BAB I PENDAHULUAN

A; Latar Belakang MasalahSekolah Islam Terpadu (SIT) diartikan sebagai sekolah

yang menerapkan pendekatan penyelenggaraan denganmemadukan pelajaran umum dan pendidikan agama Islamdalam satu jalinan kurikulum. Pelajaran agama Islam diajarkantidak terlepas dari konteks kemaslahatan kehidupan masa kinidan masa depan. Pelajaran umum, seperti matematika, IPA,IPS, bahasa, jasmani/kesehatan, keterampilan dibingkai denganpijakan, pedoman dan panduan Islam. Sementara padapelajaran agama Islam, kurikulum diperkaya denganpendekatan konteks kekinian seperti ayat alquran yang adahubungannya dengan fenomena alam semesta. Contohnya QS:Yunus ayat 22 yang menjelaskan bahwa Allah SWT menjadikanciptaan-Nya mampu berjalan di daratan dan di lautan. Kapaladalah benda yang mampu berjalan di atas air. Hal ini sesuaidengan keterangan dalam pelajaran IPA terkait bendamengapung, melayang dan tenggelam. Benda dapat mengapungdi atas, air jika massa jenis benda lebih kecil daripada massajenis benda cair. Keberadaan pelajaran umum dan pelajaranagama Islam menyebabkan terbaginya konsentrasi siswa yangtidak bisa secara maksimal mempelajari keduanya.1

SDIT Ghilmani adalah salah satu sekolah Islamterpadu yang berada di Surabaya. Sekolah ini mengajarkannilai-nilai Islam dan pembiasaan ibadah setiap harinya,sehingga rasa senang terhadap nilai-nilai Islam tertanam dalamdiri siswa-siswanya. Dengan dibiasakan nilai keislaman, siswacenderung menyukai pelajaran yang Islami dan kurangmemiliki daya tarik terhadap pelajaran umum khususnyamatematika. Siswa kelas V SDIT Ghilmani memilikikecenderungan lebih senang menerima pelajaran yang bersifatkeislaman seperti Fiqih, Bahasa Arab, Baca Tulis Qur’an(BTQ) dan lainnya. Pelajaran umum seperti matematikamenjadi urutan kesekian kali dari pelajaran yang disukai. Pada

1 Konsep Sekolah Islam Terpadu, (smaitalqolam.com) konsep-sekolah-islam-terpadu. Di akses pada 2 maret 2015.

1

2

saat pelajaran umum sering kali siswa tidak memperhatikanpenjelasan guru, kurang antusias dan tidak tertarik denganpembelajaran yang berlangsung, sehingga proses penyampaianmateri kurang sempurna yang mengakibatkan siswa tidakpaham dengan pelajarannya.2 Siswa yang tidak paham dengankonsep pelajaran akan mengalami kesulitan dalammenyelesaikan latihan, khususnya pelajaran matematika.

Jika siswa cenderung membenci matematika akanmengalami kesulitan dalam memecahkan permasalahan.Padahal kemampuan penyelesaian masalah merupakan tujuanpembelajaran matematika. Untuk mencapai tujuan ini perluadanya pengalaman dalam menyelesaikan masalah.Pengalaman dibentuk dari kegiatan belajar mandiri. Belajarmandiri perlu adanya langkah-langkah kegiatan yang sistematisuntuk menuntun siswa memecahkan masalah. Belajar mandiribisa melalui buku teks berupa LKS atau modul yang dalampengembangannya harus memperhatikan empat kelemahanbuku teks yaitu bahasa, desain grafis, metodologi penulisan,dan strategi indexing.3

Oleh karena itu peneliti bermaksud melakukanpenelitian untuk mencari solusi dari permasalahan yang terjadi.Solusi yang ditawarkan peneliti adalah pengembangan modulpembelajaran berbasis pengajuan dan pemecahan masalah(JUCAMA) dengan menyisipkan nilai-nilai Islam sesuaidengan kondisi di SDIT Ghilmani.

JUCAMA merupakan model pembelajaran yangmenerapkan pengajuan dan pemecahan masalah dalam prosespembelajaran. Kata JUCAMA diambil dari kepanjangannyayaitu pengajuan dan pemecahan masalah. Langkah-langkahmodel pembelajaran JUCAMA menurut Siswono dalamSulistyowati terdiri dari menyampaikan tujuan, memotivasisiswa, menyajikan informasi, mengorientasikan ke bentuk

2 Hasil wawancara dengan Ustadzah Ani (Guru kelas V SDIT Ghilmani)

3 Latifah Nur Aini, Skripsi: “Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan Pemecahan Masalah sebagai Sumber Belajar Siswa VII SMP”. (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2010) 22.

3

kelompok, membimbing penyelesaian, menyajikan hasilpenyelesaian dan pengajuan masalah.4

Banyak penelitian-penelitian terdahulu terkait metodepembelajaran JUCAMA. Sulistyawati dalam penelitiannyamendeskripsikan pengelolaan pembelajaran, aktivitas siswa,hasil belajar, kreativitas siswa dan respon siswa yang hasilnyamemiliki kriteria sangat baik setelah pengolahan kelasmenggunakan model pembelajaran JUCAMA pada materiTeorema Pythagoras.5 Tatag dalam penelitiannya menjelaskanmodel pembelajaran matematika berbasis pengajuan danpemecahan masalah matematika yang dirancang untukmeningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Fokus masalahnyaberupa pengajuan masalah dan pemecahan masalah (JUCAMA)atau gabungan keduanya.6 Agatra mendeskripsikan peningkatankemampuan berpikir kreatif setelah penerapan modelpembelajaran JUCAMA, yang mengalami kenaikan hasilbelajar siswa di atas rata-rata KKM setelah menerapkanJUCAMA.7 Widiartini dalam penelitiannya menganalisisperbedaan motivasi belajar dan pemahaman konsep dalampembelajaran kimia dengan model JUCAMA, hasilnyamenunjukkan adanya perbedaan belajar yang signifikan.8

Penelitian-penelitian tersebut fokus pada langkah-langkahpembelajaran. Beberapa faktor pendukung sepertipengembangan modul tidak menjadi bahasan utama. Dalamsuatu pembelajaran, pengembangan modul memiliki peranpenting tercapainya tujuan pembelajaran di kelas. Misalkanbahan ajar berupa LKS dan modul berperan penting membantusiswa dalam belajar.

4 Sulistyawati, Skripsi: “Penerapan Model Pembelajaran JUCAMA pada Materi Teorema Pythagoras”. Surabaya: UNESA

5 Ibid, halaman 1.

6 Tatag Yuli Eko S. “Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Tindak Pikir Kreatif”. Vol.1 No.2 (Surabaya: UNESA 2013) 12.

7 Agatra Prima, “Penerapan Model Pembelajaran JUCAMA untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa” Vol. 3 No.2 (Surabaya: UNESA 2014)1.

8 Ida Ayu Putu Widiartini. Tesis: “Studi Komperatif Pembelajaran JUCAMA terhadap Motivasi Belajar dan Pemahaman Konsep Kimia SMA” (Universitas Pendidikan Ganesha,2012).

4

Diharapkan dengan pengembangan modul ini dapatmeningkatkan kreatifitas siswa dalam mengajukan danmenyelesaikan masalah menjadikan matematika menjadi salahsatu pelajaran yang disukai, sehingga menjadi ilmu yangbermanfaat dan dapat diajarkan kepada yang lain.Sesungguhnya orang yang berilmu jika ilmunya tidakdisebarkan akan mendapat laknat dari Allah SWT sebagaimanafirman-Nya:

“Sesungguhnya orang-orang yang Menyembunyikan

apa yang telah Kami turunkan berupa keterangan-keterangan(yang jelas) dan petunjuk, setelah Kami menerangkannyakepada manusia dalam Al Kitab, mereka itu dila'nati Allah dandila'nati (pula) oleh semua (mahluk) yang dapat mela'nati,”9

Berdasarkan uraian tersebut, maka dilakukanpenelitian yang berjudul “Pengembangan Modul berbasisPengajuan dan Pemecahan Masalah (JUCAMA) denganMenyisipkan Nilai Islam Di SDIT Ghilmani Surabaya”.

B; Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang masalah yang telah

dipaparkan diatas, maka rumusan masalah yang dikemukakan oleh peneliti adalah:1; Bagaimana tahap proses pengembangan modul JUCAMA

dengan menyisipkan nilai Islam di SDIT Ghilmani?2; Bagaimana kualitas modul JUCAMA dengan menyisipkan

nilai Islam di SDIT Ghilmani ?

C; Tujuan PenelitianSesuai dengan rumusan masalah di atas, penelitian

bertujuan:1; Untuk mendeskripsikan tahap proses pengembangan

modul JUCAMA dengan menyisipkan nilai Islam di SDITGhilmani.

9 QS. Al Baqarah:159

5

2; Untuk mendeskripsikan kualitas modul JUCAMA denganmenyisipkan nilai Islam di SDIT Ghilmani.

D; Manfaat PenelitianHasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai

inovasi baru dan memiliki banyak manfaat antara lain:1; Bagi peneliti: memperoleh pengalaman terkait

pengembangan modul matematika dan meningkatkanbudaya berkarya menciptakan karya tulis lainnya.

2; Bagi guru: menjadi acuan untuk menciptakan suasanabelajar matematika yang terintegrasi dengan nilai Islam,sehingga menarik di kelas dan disukai anak didiknya.

3; Bagi siswa: dapat membantu siswa memecahkan masalahterkait Pecahan, sebagai sumber belajar dan menimbulkanrasa suka terhadap matematika.

4; Peneliti lain: dapat dijadikan sebagai bahan kajian lanjutanuntuk pengembangan ilmu pengetahuan dan dapatdilakukan pengadaptasian pada materi lain.

E; Batasan PenelitianPenelitian ini bertujuan untuk menghasilkan

pengembangan modul JUCAMA dengan menyisipkan nilaiIslam. Untuk menghindari terjadinya perbedaan penafsiranyang maka perlu adanya batasan antara lain:1; Perangkat Pembelajaran yang akan dikembangkan hanya

terbatas pada modul dan RPP saja tanpa perangkat lainnya.2; Modul yang dikembangkan hanya pada pokok bahasan

Pecahan.

F; Definisi Operasional Adapun beberapa definisi istilah dalam penelitian ini

dibuat agar tidak terjadi salah penafsiran antara lain: 1; Kualitas modul pembelajaran berbasis JUCAMA adalah

bagaimana modul ini dapat digunakan secara luas melaluipredikat layak. Predikat layak sendiri akan diperoleh jikaahli materi, ahli modul dan pengguna menyatakan bahwamodul pembelajaran ini layak atau sangat layak digunakan.

6

2; Penyisipan nilai Islam dilakukan pada bagian-bagianmodul seperti pendahuluan, pembelajaran dan evaluasimodul.

3; Nilai Islam yang disisipkan adalah nilai Islam yang harusdimiliki peserta didik, khususnya dalam pembelajaranseperti jujur, adil, toleransi (tasamuh) dan amanah.

G; Sistematika PembahasanUntuk mendapatkan gambaran yang lebih mudah dan

jelas, maka dalam skripsi ini akan diuraikan pembahasan padamasing-masing bab sebagai berikut:1; Bab pertama berisi pendahuluan yang di dalamnya

mengulas tentang latar belakang masalah, rumusanmasalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasanpenelitian, definisi operasional, serta sistematikapenulisan.

2; Bab kedua berisi tentang kajian pustaka yang membahastentang modul, pengembangan modul pembelajaran, nilai-nilai islam, model JUCAMA, penyisipan nilai islamdengan model JUCAMA, mengajukan dan memecahkanmasalah.

3; Bab ketiga berisi tentang model penelitian danpengembangan, prosedur penelitian dan pengembangan,serta uji coba produk yang memuat desain uji coba, subjekuji coba, jenis data, instrument pengumpulan data, teknisanalisis data.

4; Bab keempat berisi tentang hasil penelitian yang memuaturaian data dan pembahasan yang diperoleh denganmenggunakan metode dan prosedur yang telah diuraikandalam bab sebelumnya.

5; Bab kelima berisi penutup yang meliputi kesimpulan dansaran dari penelitian yang telah dilakukan. Bagian inimerupakan pembahasan yang terakhir dari skripsi ini.