7_pedoman penyusunan rpp kurikulum 2013_smk

PEDOMAN PENYUSUNAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KURIKULUM 2013

(BERDASARKAN PERMENDIKBUD NO. 103 TAHUN 2014

TENTANG PEDOMAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN)

1. Hakikat RPP a. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana pembelajaran yang

dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang

mengacu pada silabus. RPP mencakup:

1) Data sekolah, matapelajaran, dan kelas/semester; 2) Materi pokok; 3) Alokasi waktu; 4) Tujuan pembelajaran, Kompetensi Dasar (KD) dan indikator pencapaian

kompetensi;

5) Materi pembelajaran; metode pembelajaran; 6) Media, alat dan sumber belajar; 7) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan 8) Penilaian.

b. Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana guru tersebut mengajar pada matapelajaran yang diampunya. Pengembangan

RPP dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran, dengan

maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan

pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan secara mandiri atau secara

berkelompok.

c. Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau secara bersama-sama melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) di dalam suatu

sekolah tertentu difasilitasi dan disupervisi kepala sekolah atau guru senior yang

ditunjuk oleh kepala sekolah.

d. Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara berkelompok melalui MGMP antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau

dinas pendidikan.

2. Prinsip Pengembangan RPP Berbagai prinsip dalam mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut:

a. RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses

pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran.

b. RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik, minat,

motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan

khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan

peserta didik.

c. Mendorong partisipasi aktif peserta didik d. Sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik sebagai

manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran dalam RPP

dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan motivasi,

minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat

belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.

e. Mengembangkan budaya membaca dan menulis f. Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran

membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk

tulisan.

g. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut. h. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,

pengayaan, dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi dilakukan setiap saat

setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis, dan kelemahan

setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran diberikan sesuai

dengan kelemahan peserta didik.

i. Keterkaitan dan keterpaduan.

j. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar

dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan

pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran untuk sikap dan

keterampilan, dan keragaman budaya.

k. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi l. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan

komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan

kondisi.

3. Prinsip Penyusunana RPP a. Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD dari

KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan (KD

dari KI-4).

b. Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. c. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat

intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya

belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,

dan/atau lingkungan peserta didik.

d. Berpusat pada peserta didik Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk

mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan

semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan

mengomunikasikan.

e. Berbasis konteks Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber

belajar.

f. Berorientasi kekinian Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini.

g. Mengembangkan kemandirian belajar Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri.

h. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,

pengayaan, dan remedi.

i. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD,

indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP

disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata

pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

j. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan

komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan

kondisi.

4. Komponen dan Sistematika RPP RPP paling sedikit memuat: (i) tujuan pembelajaran, (ii) materi pembelajaran, (iii)

metode pembelajaran, (iv) sumber belajar, dan (v) penilaian.

Komponen-komponen tersebut secara operasional diwujudkan dalam bentuk format

berikut ini:

Sekolah :

Matapelajaran :

Kelas/Semester :

Alokasi Waktu :

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar (KD) 1. KD pada KI-1 2. KD pada KI-2 3. KD pada KI-3 4. KD pada KI-4

C. Indikator Pencapaian Kompetensi Pada setiap KD dikembangkan indikator atau penanda. Indikator untuk KD yang

diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang

bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak pengiring

dari KD pada KI-3 dan KI-4. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan

KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur.

1. Indikator KD pada KI-1 2. Indikator KD pada KI-2 3. Indikator KD pada KI-3 4. Indikator KD pada KI-4

D. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok) Materi Pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru,

sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran

dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran

reguler, pengayaan, dan remedial.

E. Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan Pertama (.. Jam Pelajaran)

a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti

1) Mengamati 2) Menanya 3) Mengumpulkan informasi/mencoba 4) Menalar/mengasosiasi 5) Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup

2. Pertemuan Kedua (.. Jam Pelajaran) a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti

1) Mengamati 2) Menanya 3) Mengumpulkan informasi/mencoba 4) Menalar/mengasosiasi 5) Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup

3. Pertemuan Selanjutnya

Keterangan

Pada kegiatan inti, kelima pengalaman belajar tidak harus muncul seluruhnya

dalam satu pertemuan tetapi dapat dilanjutkan pada pertemuan berikutnya,

tergantung cakupan muatan pembelajaran. Setiap langkah pembelajaran dapat

digunakan berbagai metode dan teknik pembelajaran.

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1. Teknik penilaian 2. Instrumen penilaian a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Pertemuan seterusnya

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian

G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media 2. Alat/Bahan 3. Sumber Belajar

5. Langkah-langkah Pengembangan RPP a. Mengkaji Silabus

Secara umum, untuk setiap materi pokok pada setiap silabus terdapat 4 KD sesuai

dengan aspek KI (sikap kepada Tuhan, sikap diri dan terhadap lingkungan,

pengetahuan, dan keterampilan). Untuk mencapai 4 KD tersebut, di dalam silabus

dirumuskan kegiatan peserta didik secara umum dalam pembelajaran berdasarkan

standar proses. Kegiatan peserta didik ini merupakan rincian dari eksplorasi,

elaborasi, dan konfirmasi, yakni: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

mengolah dan mengkomunikasikan. Kegiatan inilah yang harus dirinci lebih lanjut

di dalam RPP, dalam bentuk langkah-langkah yang dilakukan guru dalam

pembelajaran, yang membuat peserta didik aktif belajar. Pengkajian terhadap

silabus juga meliputi perumusan indikator KD dan penilaiannya.

Silabus untuk masing-masing mata pelajaran telah disusun oleh Pusat

Pengembangan Kurikulum Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

b. Mengembangkan Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan KD-3. Guru dapat

mengembangkan materi pembelajaran yang sudah tercntum di silabus atau buku

sesuai dengan karakteristik peserta didik. Pengembangan materi pembelajaran

merujuk pada materi pokok dalam silabus atau buku, serta kompetensi dasar yang

termuat dalam kompetensi inti ketiga (pengetahuan).

Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus dan

kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga (pengetahuan).Dalam

penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan

kompetensi inti ke empat (keterampilan).

c. Mengembangkan Indikator Indikator pencapaian kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau

diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi

acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi mencakup

kompetensi pengetahuan dan keterampilan

Dalam penyusunan indikator pencapaian kompetensi perlu diperhatikan hal-hal

berikut ini:

1) Indikator dirumuskan dengan kata kerja operasional yang terukur, didalamnya terdapat dua unsur, yaitu tingkat kompetensi dan konten (pengetahuan dan

keterampilan).

2) Penyusunan indikator mengacu pada kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus.

3) Tingkat kompetensi indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal yang tercantum pada kompetensi dasar maupun kompetensi inti dan dapat

dikembangkan hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk mencapai target

pencapaian kompetensi sesuai dengan karakteristik dan daya dukung sekolah

dan lingkungannya.

4) Tingkat kompetensi pada aspek pengetahuan dijabarkan sesuai tingkat Taksonomi Bloom (yang direvisi) untuk ranah pengetahuan yaitu: mengingat

(C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi

(C5), dan mengkreasi (C6).

5) Tingkat kompetensi pada aspek keterampilan adalah mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.

6) Keseluruhan indikator yang disusun memadai untuk mencapai kompetensi dasar, kompetensi inti, dan standar kompetensi lulusan.

Contoh penyusunan indikator dan tujuan pelajaran:

Mata Pelajaran Fisika KD-3 : Memahami konsep besaran pokok, besaran turunan, dan satuan.

Kata kunci pada KD-3 ini adalah Memahami (C2). Perumusan

indikatormengacu padakata kunci memahami, yang dapat

dijabarkan ke dalam bentuk kata kerja:

buatlah penggolongan

gambarkan

buatlah ulasan

jelaskan

ekspresikan

kenalilah ciri

tunjukkan

temukan

buatlah laporan

kemukakan

buatlah tinjauan

pilihlah Berdasarkan pada kata kunci KD-3 tersebut, kalimatindikator yang

dapat disusun antara lain:

a) Menjelaskan pengertian besaran pokok dan besaran turunan

b) Menunjukkan nilai satuan melalui penerapan konversi satuan internasional ke satuan Inggris, dst..

KD-4 : Menyaji hasil pengukuran besaran fisis menggunakan alat ukur dan

teknik yang tepat

Kata kunci pada KD-4.1 adalah menyaji, sehingga, kalimat indikator

yang dapat disusun adalah:

a) Menyajikan hasil pengukuran dengan menggunakan alat ukur dengan penerapan metode ilmiah

b) Mempresentasikan hasil pengukuran dengan menggunakan alat ukur di depan kelas

KD-2 : Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif;

jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka;

kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-

hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan

dan diskusi

Kata kunci pada KD-2 ini adalah sikap-sikap perilaku ilmiah peserta

didik yang bisa dinilai oleh guru melalui pengamatan. Sikap-sikap

yang dinilai guru melalui pengamatan dapat ditenukan antara lain:

Jujur, Disiplin, Tanggungjawab, dan dapat dikembangkan pada

sikap Santun. Soft Skill juga dapat diamati seiring dengan penilaian

Keterampilan peserta didik yang meliputi: Santun, Percaya Diri,

dan Komunikatif. Kalimat indikator sikap yang bisa disusun adalah:

a. Menunjukkan sikap jujur, dengan aspek pengamatan:

Tidak nyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan/tugas

Tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap

tugas

b. Menunjukkan sikap disiplin, dengan aspek pengamatan:

Masuk kelas tepat waktu

Mengumpulkan tugas tepat waktu

Memakai seragam sesuai tata tertib c. Menunjukkan sikap tanggungjawab, dengan aspek pengamatan:

Mengerjakan tugas yang diberikan

Tertib dalam mengikuti pembelajaran

Melaksanakan tugas individu/kelompok dengan baik

Merapikan posisi tempat duduk sebelum/sesudah pembelajaran kelompok

d. Menunjukkan sikap santun, dengan aspek pengamatan:

Menggunakan bahasa santun saat menyampaikan pendapat

Bersikap 3S (salam, senyum, sapa) saat bertemu orang lain

Menghormati orang yang lebih tua/guru

KD-1 : Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur

karakteristik fenomena gerak, fluida, dan kalor.

Kalimat indikator sikap yang bisa disusun adalah:

a. Berdoa, dengan aspek pengamatan:

Berdoa sebelum dan sesudah menjalankan sesuatu.

Memberi salam pada saat awal dan akhir presentasi sesuai agama yang dianut.

b. Bersyukur, dengan aspek pengamatan:

Bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa;

Mengucapkan syukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu. c. Bertawakkal, dengan aspek pengamatan:

Berserah diri (tawakal) kepada Tuhan setelah berikhtiar atau melakukan usaha.

Mata Pelajaran Sejarah Indonesia KD-3 : Menganalisis keterkaitan dan menerapkan langkah-langkah

penelitian sejarah terhadap berbagai peristiwa sejarah.

Kata kunci pada KD-3 ini adalah Menganalisis (C2). Perumusan

indikatormengacu padakata kunci menganalisis, yang dapat

dijabarkan ke dalam bentuk kata kerja:

tuliskan penilaianmu

buatlah suatu perhitungan

buatlah suatu pengelompokan

tentukan kategori yang dipakai

bandingkan

bedakan

buatlah suatu diagram

buatlah inventarisasi

periksalah

lakukan pengujian Berdasarkan pada kata kunci KD-3 tersebut, kalimat indikator yang


a) Mengelompokkan bentuk-bentuk kegiatan verifikasi dalam penelitian sejarah

b) Menguji validitas dan relaibilitas data dan fakta sejarah dari kegiatan verifikasi

KD-4 : Melakukan penelitian sejarah secara sederhana dan menyajikanya

dalam bentuk laporan penelitian

Kata kunci pada KD-3 ini adalah Melakukan penelitian, sehingga

kalimat indikator yang dapat disusun adalah:

a) Menentukan topik penelitian sejarah di sekitarnya. b) Menerapkan langkah heuristik dalam penelitian sesuai

dengan topik yang dipilih.

c) Melakukan langkah verifikasi terhadap data dan fakta sejarah yang diperoleh dari kegiatan heuristik.

d) Melakukan interpretasi terhadap data dan fakta sejarah yang diperoleh dari kegiatan verifikasi.

e) Menuliskan hasil penelitian sejarah dalam bentuk laporan. f) Memperesentasikan hasil penelitian sejarah di depan kelas

Untuk KD-2 dan KD-1 bisa dilihat pada contoh pada mata pelajaran Fisika

Mata Pelajaran Menggambar Teknik KD-3 : Mengklarifikasi huruf, angka dan etiket gambar teknik sesuai

prosedur dan aturan penerapan

Kata kunci pada KD-3 ini adalah Mengklarifikasikan. Jika dirunut

berdasarkan Taksonomi Bloom, maka secara langsung

mengklasifikasikantidak ada dalam tingkatan taksonomi, akan

tetapi jika dirunut berdasaran pengelompokan kata kerja

operasionalnya, mengklasifikasikandisetarakan denganmembuat

penggolonganyaitu pada tingkatan Taksonomi Bloom

memahami/C2. Kata kerja pada kelompok Taksonomi Bloom

memahami/C2antara lain:

buatlah penggolongan

gambarkan

buatlah ulasan

jelaskan

ekspresikan

kenalilah ciri

tunjukkan

temukan

buatlah laporan

kemukakan

buatlah tinjauan

pilihlah Berdasarkan pada kata kunci KD-3 tersebut, kalimat indikator yang


a) Mengenal ciri-ciri bentuk-bentuk huruf, angka dan etiket gambar

b) Menunjukkan aturan-aturan penulisan huruf, angka, dan etiket gambar

KD-4 : Merancang huruf, angka dan etiket gambar teknik sesuai prosedur

dan aturan penerapan

Kata kunci pada KD-4 ini adalah Merancang, sehingga kalimat

indikator yang dapat disusun antara lain:

a) Membuat gambar huruf, angka dan etiket gambar sesuai aturan yang berlaku

b) Mempresentasikan gambar huruf, angka dan etiket gambar sesuai aturan yang berlaku di depan kelas

Untuk KD-2 dan KD-1 bisa dilihat pada contoh pada mata pelajaran Fisika

d. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dikembangkan dengan pendekatan saintifik yaitu:

1) Mengamati adalah kegiatan yang dilakukan dengan memaksimalkan pancaindra dengan cara melihat, mendengar, membaca, menyentuh, atau

menyimak. Yang diamati adalah materi yang berbentuk fakat, yaitu fenomena

atau beristiwa dalam bentuk gambar, video, rekaman suara, atau fakta langsung

yang bisa disentuh, dilihat, dan sebagaainya

2) Menanya adalah proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep, prinsip dan prosedur hingga berpikir metakognitif melalui diskusi kelompok atau

diskusi kelas. Tujuannnya agar peserta didik berpikir secara kritis, logis, dan

sistematis.

3) Mengumpulkan informasiadalah kegiatan untuk meningkatkan keingintahuan siswa, mengembangkan kreativitas, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan ini

mencakup merencanakan, merancang, dan melaksanakan eksperimen, serta

memperoleh, menyajikan, dan mengolah data. Pemanfaatan sumber belajar

termasuk mesin komputasi dan otomasi sangat disarankan dalam kegiatan ini.

4) Mengasosiasi adalah kegiatan dengan tujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan bersikap ilmiah. Kegiatan dapat dirancang oleh guru melalui

situasi yang direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga siswa melakukan

aktivitas antara lain menganalisis data, mengelompokkan, membuat kategori,

menyimpulkan, dan memprediksi/mengestimasi dengan memanfaatkan lembar

kerja diskusi atau praktik.

5) Mengomunikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik. Kegiatan ini

dilakukan agar siswa mampu mengomunikasikan pengetahuan, keterampilan,

dan penerapannya, serta kreasi siswa melalui presentasi, membuat laporan,

dan/ atau unjuk karya.

e. Menjabarkan Jenis Penilaian 1) Penilaian sikap melalui pengamatan,penilaian diri, penilaian antar teman

sebaya, dan/atau jurnal. Penilaian sikap melaluipengamatanmenggunakan

lembar pengamatan atau daftar cheklist pengamatan yang memuat aspek sikap

yang diamati.Rincian aspek sikap yang diamati merujuk pada indikator sikap

yang dijabarkan dari KI-1 dan KI-2 pada saat dilakukan analisis

kompetensi.Penilaian sikap dilakukan sebagai upaya mengembangkan sikap

sosial dan sikap religius dalam rangka pengembangan nilai karakter bangsa.

Penjabaran penilaian sikap dalam tabel analisis perlu direlasikan/dihubungkan

dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik.

2) Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan. Pemilihan bentuk penugasan dijabarkan dalam tabel analaisis menjadi aspek-

aspek yang digunakan dalam penilaian. Aspek penilaian tugas ini bermanfaat

dalam mengembangkan rubrik dan pedoman penskoran.

Catatan.

a) Soal pada ranah pengetahuan, disusun berdasarkan tingkat kompetensi yang sudah ditentukan dalam indikator/tujuan pembelajaran sebelumnya,

sesuai dengan tingkatan Taksonomi Bloom.

b) Kalimat dari susunan soal aspek pengetahuan secara umum adalah untuk mengukur ketercapaian dari indikator/tujuan pembelajaran yang sudah

disusun sebelumnya.

Sebagai contoh:

Jika indikator/tujuan pembelajaran mengukur kemampuan peserta didik untuk menjelaskan konsep (C1/C2), maka kalimat soal yang paling tepat

adalah Jelaskan pengertian dari.. atau Sebutkan pengertian dari.. atau Tulis ulang kembali pengertian dari. atau Berikan contoh-contoh dari.

Jika indikator/tujuan pembelajaran adalah mengukur kemampuan peserta didik untuk menentukan (C3), maka kalimat pertanyaan yang tepat adalah

memberikan permasalahan dengan tujuan agar peserta didik dapat

menentukan nilai tertentu. Contoh kalimat pertanyaan yang sesuai adalah

Berdasarkan pada data-data tersebut, tentukan nilai dari... Sehingga, tingkat kompetensi C3 tidak akan sesuai jika di ukur dengan kalimat

petanyaan Jelaskan pengertian dari.. atau Sebutkan pengertian dari.. atau Tulis ulang kembali pengertian dari.

Jika indikator/tujuan pembelajaran adalah mengukur kemampuan peserta didik untuk menganalisis (C4), maka kalimat pertanyaan yang tepat

adalah memberikan permasalahan dengan ujuan agar peserta didik mampu

menganalisis permasalahan dan menyimpulkan. Contoh kalimat

pertanyaan yang sesuai adalah Dari permasalahan yang disebutkan di atas, susunlah analisis terhadap atau Setelah membaca permasalahan tersebut, buatlah kesimpulan tentang...

Dst..)

3) Penilaian keterampilan melalui tes proyek,praktik, dan penilaian portofolio.Penilaian keterampilan mencakup dua ranah keterampilan yang

dapat dikembangkan sesuai dengan kompetensi lulusan tingkat SMK yang

diharapkan, yaitu ranah abstrak (misalnya dalam bentuk kajian literatur) dan

ranah konkrit (misalnya dalam bentuk laporan pengerjaan proyek). Jabaran

penilaian keterampilan pada tabel analisis merinci aspekpenilaian yang

dilakukan dan direlasikan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan

peserta didik.

CONTOH RPP MATA PELAJARAN GAMBAR TEKNIK

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMK ..................................

Mata Pelajaran : Menggambar Teknik

Kelas/Semester : X/1

Waktu : 16 x 40 menit (8 pertemuan)

A. Kompetensi Inti SMK 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan

menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas pelbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang

kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan

mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

B. Kompetensi Dasar 1.2 KD-1 : Mengamalkan nilai-nilai ajaran agama sebagai tuntunan dalam

pembuatan gambar konstruksi geometris dan gambar proyeksi untuk

menggambarkan benda

2.1 KD-2 : Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, teliti, kritis, rasa ingin tahu, inovatif dan tanggungjawab dalam menerapkan aturan garis gambar

dalam tugas menggambar konstruksi garis dan gambar proyeksi

3.5 KD-3 : Mengintegrasikan persyaratan gambar proyeksi piktorial (3D) berdasarkan aturan gambar proyeksi

4.5 KD-4 : Menyajikan gambar benda 3D secara gambar sketsa dan gambar rapi, sesuai aturan proyeksi piktorial

C. Indikator 1.2 Indikator KD-1

1.2.1 Berdoa 1.2.2 Bersyukur 1.2.3 Bertawakkal

2.1 Indikator KD-2

Indikator:

2.1.1 Menunjukkan sikap jujur 2.1.2 Menunjukkan sikap disiplin 2.1.3 Menunjukkan sikap tanggungjawab 2.1.4 Menunjukkan sikap santun

3.5 Indikator KD-3:

3.5.1 Menjelaskan proyeksi piktorial (C2) 3.5.2 Menjelaskan jenis-jenis proyeksi piktorial (C2) 3.5.3 Menerapkan aturan proyeksi piktorial (C3)

(Keterangan : Jika di runut berdasarkan kata kunci pada KD-3.5, kata

mengintegrasikan secara langsung tidak terdapat pada tingkatan Taksonomi Bloom. Akan tetapi, kata mengintegrasikan termasuk dalam kelompok kata kerja tingkatan Penerapan (C3). Oleh karena itu, kata kunci indikator dapat dipilih

mulai dari tingkatan C1 sampai dengan C3).

4.5 Indikator KD-4:

4.5.1 Menyajikan objek gambar teknik dengan aturan proyeksi piktorial 4.5.2 Mempresentasikan objek gambar teknik dengan aturan proyeksi piktorial

D. Materi Pembelajaran

PROYEKSI PIKTORIAL

A. Gambar piktorial Gambar piktorial merupakan gambar 3 dimensi atau gambar yang mempunyai tiga

ukuran yaitu: ukuran panjang, lebar dan tinggi.Bentuk gambar piktorial

Untuk membuat gambar piktorial menggunakan tiga system proyeksi yang

berpedoman kepada tiga arah sumbuh yaitu sumbu X,Y,dan Z

Macam-macam proyeksi piktorial

1. Proyeksi piktorial isometris

2. Proyeksi piktorial dimetris

3. Proyeksi piktorial Miring

4. Perspektif

Persepektif terdiri dari tiga jenis

a. Perspektif satu titik hilang b. Perspektif dua titik hilang c. Perspektif tiga titik hilang

Dan seterusnya

E. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan pertama

Rincian Kegiatan Waktu

Pendahuluan

Orientasi :

- Memberi salam - Mempersilahkan berdoa - Menanyakan kesiapan dan kenyamanan siswa dalam

belajar

- Mengecek kehadiran Motivasi

- Melakukan interaksi tentang perlunya aturan yang baku penampilan objek gambar teknik dalam proyeksi (3D)

- Melakukan tanya jawab tentang pengetahuan yang berkaitan dengan proses menampilkan objek gambar

teknik dalam 3D

- Menyampaikan tujuan pembelajaran Apersepsi :

- Tanya jawab tentang permasalahan-permasalahan penampilan objek gambar teknik secara 2D dan perlunya

penampilan objek gambar teknik secara 3D

Menyampaikan cakupan materi dan kegiatan yang akan

dilakukan peserta didik dalam 8 pertemuan, apa yang menjadi

aspek penilaian.

15 menit

Rincian Kegiatan Waktu

Kegiatan Inti

Mengamati

Mengamati gambar proyeksi piktorial.

Menanya

Mengkondisikan situasi belajar untuk membiasakan mengajukan

pertanyaan secara aktif dan mandiri tentang aturan gambar

proyeksi piktorial dan cara menggambarnya dalam bentuk gambar

sketsa dan gambar teknik.

Mengeksplorasi

Mengumpulkan data yang dipertanyakan dan menentukan sumber

(melalui benda konkrit, dokumen, buku, eksperimen) untuk

menjawab pertanyaan yang diajukan tentang gambar proyeksi

piktorial dan cara menggambarnya dalam bentuk gambar sketsa

dan gambar teknik.

45 menit

Penutup

Guru bersama-sama dengan peserta didik melakukan refleksi untuk membuat simpulan pelajaran.

Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran dengan menanya atau bertanya.

Guru memberikan evaluasi untuk mengukur penguasaan konsep siswa tentang proyeksi piktorial.

Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam

20 menit

Pertemuan kedua...dst

Proses Mengasosiasi dan Mengkomunikasi dapat di program pada pertemuan kedua,

sampai dengan kedelapan. Pertemuan kedua, ketiga..dst dapat mengulang kembali

proses mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, mengkomunikasi,

menyesuaikan materi yang disampaikan.

F. Penilaian 1. Jenis dan Teknik Penilaian

Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Jenis dan teknik penilaian yang digunakan

adalah tes dan nontes:

Pengamatan (Penilaian Sikap)

Tes Tertulis (Penilaian Pengetahuan)

Penilaian Produk dan Praktik (Penilaian Keterampilan) 2. Bentuk Instrumen dan Instrumen

Lembar Pengamatan Sikap

Tes Uraian

Lembar Penilaian Produk dan Praktik (Instrumen Penilaian Terlampir)

3. Rubrik Penilaian (Terlampir)

G. Sumber, Alat, Bahan dan Media Pembelajaran 1. Buku Ajar

Sato, G.T & Sugiarto N. (1992). Menggambar Mesin Menurut Standar ISO. Jakarta: PT. Pradnya Paramita.

Juhana, O & Suratman, M. (2000). Menggambar Teknik Mesin Dengan Standar ISO. Bandung: Pustaka Grafika.

2. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 3. Seperangkat komputer/laptop dan proyektor 4. Perlengkapan menggambar

5. Laman-laman internet yang dapat digunakan sebagai referensi:

http://www.millwood.ednet.ns.ca/tech/ext10/drafting/pictor/index.htm

http://www.freewebs.com/fadillah218/PICTORIAL%20PROJECTION.pdf

Mataram, 01 Juli 2015

Mengetahui

Kepala SMK..................... Guru Mata Pelajaran

______________ ______________________ NIP. NIP.

Catatan Kepala Sekolah

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

Contoh: Penilaian Sikap

Lembar Pengamatan Sikap


Materi Pelajaran : Proyeksi Piktorial

Kelas : X TPM

Hari, Tanggal : .

No

Nama

Peserta

Didik

Ju

jur-

1

Juju

r-2

Dis

ipli

n-1

Dis

ipli

n-2

Dis

ipli

n-3

Dis

ipli

n-4

Dis

ipli

n-5

Tan

ggungja

wab

-1

Tan

ggungja

wab

-2

San

tun

-1

San

tun

-2

San

tun

-3

Nilai

Total

Kategori

1

2

3

Uraian Pengamatan dan Penilaian:

No Aspek Pengamatan Aspek Penilaian

1 Tidak nyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan/tugas JUJUR-1

2 Tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin karya orang

lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap

tugas

JUJUR-2

3 Masuk kelas tepat waktu DISIPLIN-1

4 Mengumpulkan tugas tepat waktu DISIPLIN-2

5 Memakai seragam sesuai tata tertib DISIPLIN-3

6 Mengerjakan tugas yang diberikan DISIPLIN-4

7 Tertib dalam mengikuti pembelajaran DISIPLIN-5

8 Melaksanakan tugas individu/kelompok dengan baik TANGGUNG JAWAB

9 Merapikan posisi tempat duduk sebelum/sesudah

pembelajaran kelompok TANGGUNG JAWAB

10 Menggunakan bahasa santun saat menyampaikan pendapat SANTUN

11 Bersikap 3S (salam, senyum, sapa) saat bertemu orang lain SANTUN

12 Menghormati orang yang lebih tua/guru SANTUN

Pedoman Penilaian

Untuk aspek JUJUR, TANGGUNG JAWAB, dan SANTUN

4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak

melakukan

2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan

1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

Untuk aspek DISIPLIN

1 = apabila peserta didik menunjukkan perbuatan sesuai aspek pengamatan

0 = apabila peserta didik tidak menunjukkan perbuatan sesuai aspek pengamatan

Perhitungan skor akhir menggunakan rumus:

4 =

Skor maksimal yang diperoleh siswa = ((4 x7) + (1x5)) = 33.

Kriteria Nilai :

Sangat Baik : apabila memperoleh skor : 3,51 skor 4,00 Baik : apabila memperoleh skor : 2,51 skor 3,50 Cukup : apabila memperoleh skor : 1,51 skor 2,50 Kurang : apabila memperoleh skor : 1skor 1,33

Predikat Deskripsi

Sangat Baik

Peserta didik selalu konsisten menunjukkan sikap jujur, disiplin,

tanggungjawab, dan santun dalam proses menggali informasi dan

berinteraksi dengan guru dan teman sebaya dalam upaya memahami

pengetahuan tentang proyeksi piktorial

Baik

Peserta didik konsistenmenunjukkan sikap jujur, disiplin,

tanggungjawab, dan santundalam proses menggali informasi dan



Cukup

Peserta didik mulai konsistenmenunjukkan sikap jujur, disiplin,




Kurang

Peserta didik kurang konsistenmenunjukkan sikap jujur, disiplin,




Contoh : Penilaian Pengetahuan

SOAL TES PENGETAHUAN



Kelas : X TPM

Kompetensi : 3.5

1. Apakah yang dimaksud dengan gambar proyeksi? (Soal ini untuk mengukur ketercapaian tingkat kompetensi peserta didik sesuai

dengan rumusan indikator No. 1)

2. Apakah yang dimaksud dengan proyeksi piktorial? (Soal ini untuk mengukur ketercapaian tingkat kompetensi peserta didik sesuai

dengan rumusanindikator No. 2)

3. Sebutkan tiga macam proyeksi yang termasuk proyeksi piktorial? (Soal ini untuk mengukur ketercapaian tingkat kompetensi peserta didik sesuai

dengan rumusanindikator No. 2)

4. Tiga buah gambar di bawah ini merupakan proyeksi aksonometri. Sebutkan nama proyeksi pada masing-masing gambar

(a) (b) (c)

5. Sebutkan nama proyeksi yang digunakan untuk menggambar dua objek di bawah ini.

(a) (b)

6. Sebutkan nama proyeksi yang digunakan untuk menggambar dua objek berikut ini.

(a) (b)

(Soal No 4 s/d no 6 ini untuk mengukur ketercapaian tingkat kompetensi peserta

didik sesuai rumusan indikator No. 3)

Rubrik Penilaian Pengetahuan

No Perkiraan Jawaban Nilai

1 Gambar proyeksi adalah cara penyajian sebuah objek tiga dimensi

pada sebuah bidang dua dimensi

1

2 Proyeksi piktorial (pictorial drawing) adalah proyeksi pandangan

tunggal yaitu cara untuk menampilkan gambar suatu benda yang

mendekati bentuk dan ukuran sebenarnya secara tiga dimensi dengan

pandangan tunggal

1

3 Jenis-jenis proyeksi piktorial

a. Proyeksi aksonometri b. Proyeksi miring c. Proyeksi perspektif

1

4 a. Gambar (a) adalah proyeksi isometri

Sudut dan sudut yang dibentuk oleh gambar tersebut masing-masin 30

o

b. Gambar (b) adalah proyeksi dimetri

Sudut = 7o dan sudut =42o c. Gambar (c) adalah proyeksi trimetri

Sudut = 20o dan sudut =30o

3

5 a. Gambar (a) adalah gambar yang ditampilkan dengan proyeksi miring

b. Gambar (b) adalah gambar yang ditampilkan dengan proyeksi perspektif dengan dua titik

2

6 a. Gambar (a) adalah sebuah gambar elemen mesin yang ditampilkan dengan proyeksi isometri

b. Gambar (b) adalah sebuah gambar elemen mesin yang ditampilkan dengan proyeksi miring

2

Nilai Maksimal 10

Keterangan

Perolehan nilai dalam bentuk satuan (1 s/d 10) selanjutnya dapat dikonversikan dalam skala 4

(1 s/d 4) dan diperoleh predikat pencapaian kompetensi (Kurang, Cukup, Baik, Sangat Baik).

Contoh : Penilaian Keterampilan (Proyek)

SOAL KETERAMPILAN PROYEK



Kelas : X TPM

Kompetensi : 4.5

Gambar berikut merupakan sebuah objek gambar yang ditampilkan melalui proyeksi isometri,

dengan ukuran yang telah ditentukan.

Ubahlah gambar proyeksi miring di atas, menjadi proyeksi trimetri dengan sudut =20 dan

=30

Rubrik Penilaian

No Aspek Penilaian Penilaian

1 Ketepatan ukuran sumbu-x =120 mm Nilai maksimal = 1

2 Ketepatan ukuran sumbu-x = 30 mm Nilai maksimal = 1

3 Ketepatan ukuran sumbu-x = 50 mm Nilai maksimal = 1

4 Ketepatan ukuran sumbu-y = 100 mm Nilai maksimal = 1

5 Ketepatan ukuran sumbu-z = 100 mm Nilai maksimal = 1

6 Ketepatan ukuran sumbu-z = 30 mm Nilai maksimal = 1

7 Ketepatan ukuran sudut =20o Nilai maksimal = 1

8 Ketepatan ukuran sudut =30o Nilai maksimal = 1

9 Ketepatan Membuat Etiket Gambar dan penggunaan jenis-jenis garis Nilai Maksimal = 2

Nilai Maksimal 10

Keterangan

Perolehan nilai dalam bentuk satuan (1 s/d 10) selanjutnya dapat dikonversikan dalam skala 4

(1 s/d 4) dan diperoleh predikat pencapaian kompetensi (Kurang, Cukup, Baik, Sangat Baik).

PENILAIAN KETERAMPILAN PRAKTIK PRESENTASI

Keterampilan peserta didik yang dinilai dalam hal ini adalah: 1) kemampuan

mengkomunikasikan hasil pekerjaan, dan 2) soft skill berkaitan dengan mengkomunikasikan

hasil pekerjaan

Nama Kelompok : __________________

: __________________

: __________________

Kelas : __________________

No Aspek Penilaian Nilai

1 2 3

1. Kemenarikan Presentasi

2. Bahasa Penyampaian

3. Kepercayaan Diri

4. Penguasaan Materi

5. Mempertahankan Ide

Jumlah Nilai

Nilai Maksimum 15 (3 x 5 item)

Rubrik Penilaian

No Indikator Rubrik Penilaian

Nilai Rubrik

1. Kemenarikan Presentasi

1 Tampil apa adanya (ditulis di papan tulis, atau ditulis

dikertas manila, tanpa memanfaatkan slide power point)

2 Memanfaatkan slide power point, tampilan kurang

menarik (terlalu banyak tulisan yang ditampilkan)

3 Memanfaatkan slide power point, menampilkan

subtansi tulisan sajadengen menyertakan gambar/video

pendukung

2. Bahasa Penyampaian 1 Disampaikan dengan bahasa yang kurang dipahami dan disampaikan dengan kurang santun.

2 Disampaikan dengan bahasa yang bisa dipahami dan

kadang disampaikan dengan kurang santun.

3 Disampaikan dengan bahasa yang mudah dipahami dan

disampaikan dengan santun.

3. Kepercayaan Diri 1 Tidak percaya diri, presentasi dengan memperlihatkan gestur tubuh kegelisahan

2 Kurang percaya diri, tidak terlalu memperlihatkan

gestur tubuh yang gelisah

3 Percaya diri, memperlihatkan gestur tubuh yang tenang

4. 4 Penguasaan Materi 1 Tidak menguasai materi, sangat tergantung pada teks presentasi/slide presentasi, didominasi dengan membaca

teks presentasi/slide presentasi

2 Kurang menguasai, sangat tergantung pada teks, tetapi

tidak didominasi dengan membaca teks presentasi

3 Menguasai materi, tidak terlalu tergantung pada

teks/tidak terlalu sering membaca teks persentasi

5. Mempertahankan Ide 1 Terlalu tergantung dengan teman dalam memecahkan permasalahan/menjawab pertanyaan

2 Tidak terlalu tergantung dengan teman teapi kurang

logis dalam memecahkan permasalahan/menjawab

pertanyaan

3 Percaya diri tinggi, menunjukkan kemandirian, dan

santun dalam meminta pendapat teman, dan logis dalam

No Indikator Rubrik Penilaian

Nilai Rubrik

memecahkan permasalahan/menjawab pertanyaan

Nilai yang diperoleh siswa

=

(15) 4

Kriteria Nilai

3,51 Nilai 4,00 : Peserta didik menyajikan hasil pengerjaan proyeksi piktorial dengan tampilan sangat menarik, penyampaian yang sangat

santun dan sangat percaya diri

2,51 Nilai 3,50 : Peserta didik menyajikan menyajikan hasil pengerjaan proyeksi piktorialdengan tampilan menarik, penyampaian yang santun

dan percaya diri

1,51 Nilai 2,50 :

1 Nilai 1,33 :

Peserta didik menyajikan hasil pengerjaan proyeksi

piktorialdengan tampilan kurang menarik, penyampaian

yang kurang santun dan kurang percaya diri

7_pedoman penyusunan rpp kurikulum 2013_smk

Documents