[7] rpp bio xii smt 1 2013-2014.docx

RPP Biologi SMAIT Nur Hidayah Kelas XII Semester 1

RPP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

BIOLOGI SMA 3Auntuk Kelas XII IPA Semester 1

Oleh:Budi Lenggono, S.Pd.Danik Margowati, S.Pd.

Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi danPermendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan

SMAIT NUR HIDAYAH SUKOHARJO2013

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

0


NO. 001/RPP/BIO/XII/IPA/SMAITNH/VII/2013

Sekolah : SMAIT Nur HidayahKelas/Semester : XII / 1Program : IPAMata Pelajaran/Tema : Biologi / Pertumbuhan TumbuhanJumlah Pertemuan : 4jam @45menit

A. Standar Kompetensi1. Melakukan percobaan pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.

B. Kompetensi Dasar1.1 Merencanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan

tumbuhan.1.2 Melaksanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan

tumbuhan.1.3 Mengomunikasikan hasil percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan

tumbuhan.

C. Indikator1. Menjelaskan pengertian proses pertumbuhan dan perkembangan pada

tumbuhan.2. Menjelaskan teori-teori pertumbuhan tumbuhan.3. Menunjukkan tanda-tanda pertumbuhan dan perkembangan.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat mendeskripsikan pengertian proses pertumbuhan dan

perkembangan pada tumbuhan.2. Siswa dapat menyebutkan macam teori titik tumbuh menurut Hanstein dan

Schmid.3. Siswa dapat menunjukkan tanda-tanda pertumbuhan dan perkembangan pada

tumbuhan.4. Siswa dapat membedakan antara pertumbuhan dan perkembangan pada

tumbuhan.

E. Materi Ajar1. Materi Ajar :

pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan. teori-teori pertumbuhan tumbuhan. tanda-tanda pertumbuhan dan perkembangan.

2. Uraian materi: Pengertian pertumbuhan Pengertian perkembangan Teori titik tumbuh Pertumbuhan primer Pertumbuhan sekunder

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 4 x @45menit dialokasikan untuk 2 kali pertemuan, meliputi:1. Pertemuan ke-1 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1 s.d. 2.

1


2. Pertemuan ke-2 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 3. dan post test.

G. Metode Pembelajaran1. Tanya jawab2. Praktikum3. Penugasan

H. Kegiatan PembelajaranPertemuan ke-1 (2 x @45menit)

No Kegiatan Waktu Metode1. Pendahuluan

Apersepsi: Guru memulai dengan bertanya kepada siswa, ”Pernahkah kalian memerhatikan tanaman yang tumbuh di rumah menjadi besar?” Atau, ”Mengapa biji cabai yang telah kering apabila dibiarkan di dalam tanah akan tumbuh dan mampu menghasilkan buah cabai?”.

Kemudian, siswa diminta menanggapi pertanyaan tersebut.

10’

2. Kegiatan Inti

a.Eksplorasi Guru menanggapi dan menyimpulkan jawaban dari

siswa yang beraneka ragam. Kemudian, guru menjelaskan perbedaan antara pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.

Selanjutnya, guru meminta siswa menjelaskan tentang teori titik tumbuh menurut Hanstein dan Schmid setelah sebelumnya mencari informasi tentang hal tersebut.

b.Elaborasi Guru meminta siswa mengisi bagan yang dibuat guru

tentang tumbuhan dikotil dan tumbuhan monokotil. Kemudian, guru bertanya tentang fase pertumbuhan

pada tanaman, yaitu fase lag, logaritma, pertumbuhan linear, dan stasioner. Siswa diminta menunjukkan fase-fase tersebut dari gambar yang disiapkan oleh guru.

Guru meminta siswa untuk membuat prediksi pertumbuhan tanaman dengan model simulasi dari guru. Misalnya, kecambah biji kedelai berumur tiga hari apabila dibiarkan dalam lingkungan yang mendukung, satu minggu kemudian akan memiliki 6 helai daun. Selanjutnya, pada hari ke-23 kecambah tersebut akan mampu menghasilkan bunga, tetapi belum mampu berbiji. Hari ke-36 bunga tanaman berubah menjadi buah polong. Pada hari ke-42, biji akan masak. Dari simulasi tersebut siswa diberi kesempatan untuk mengerjakannya dalam buku tugas.

Perwakilan siswa mempresentasikan tugasnya

c.Konfirmasi Siswa diminta memberi tanggapan atas presentasi

siswa lain Guru memberikan umpan balik

75’

2


3. Penutup Guru meminta siswa menyimpulkan macam teori titik

tumbuh menurut Hanstein dan Schmid, serta perbedaan antara pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.

Guru meminta siswa mengumpulkan tugas tersebut. Guru meminta siswa mempersiapkan praktikum untuk

pertemuan berikutnya.

5’

Pertemuan ke-2 (2 x @45menit)


Apersepsi: Guru menanyakan alat dan bahan yang diperlukan untuk praktikum dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

Kemudian, siswa diminta menanggapi pertanyaan tersebut.

10’

2. Kegiatan Inti

a.Eksplorasi Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja

dari paktikum tersebut. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus

dibuat oleh setiap siswa meskipun bekerja secara berkelompok.

b.Elaborasi Guru meminta siswa mengisi bagan yang dibuat guru

Siswa diminta menentukan bagian akar dan batang yang mengalami pertambahan panjang paling cepat.

Salah satu siswa diminta menggambarkan hasil pengamatan kegiatan tersebut.

Kemudian, guru berkeliling untuk menilai kinerja siswa dalam melaksanakan kegiatan tersebut (menilai ranah psikomotor dan afektif).

c.Konfirmasi Siswa diminta memberi tanggapan atas gambar yang

dipresentasikan siswa lain Guru memberikan umpan balik

70’

3. Penutup Guru mengumumkan pada siswa bahwa waktu tinggal

sepuluh menit agar siswa segera menyelesaikan kegiatan tersebut dan segera menyelesaikan laporan kerja praktikum.

Guru menutup pembelajaran dengan salam

10’

I. Penilaian Hasil BelajarPenilaian meliputi:1. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif). 2. Hasil belajar berupa:

Laporan kerja praktikum (ranah psikomotor dan afektif). Penugasan (pertumbuhan dengan model simulasi) (ranah kognitif).

3


J. Sumber Belajar Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi Kelas XII.2. Lingkungan, yaitu tumbuhan di sekitar rumah3. Laboratorium: peralatan yang digunakan untuk praktikum.

Sukoharjo, Juli 2013 Mengetahui,Kepala Sekolah

HERI SUCITRO, S.Pd.NIPY. 990201001

Guru Biologi

BUDI LENGGONO, S.Pd.NIPY. 080401150

4


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)NO. 002/RPP/BIO/XII/IPA/SMAITNH/VII/2013

Sekolah : SMAIT Nur HidayahKelas/Semester : XII / 1Program : IPAMata Pelajaran/Tema : Biologi / Pertumbuhan TumbuhanJumlah Pertemuan : 4jam @45menit

A. Standar Kompetensi1. Melakukan percobaan pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.

B. Kompetensi Dasar1.1 Merencanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan

tumbuhan.1.2 Melaksanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan

tumbuhan.1.3 Mengomunikasikan hasil percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan

tumbuhan.

C. Indikator1. Menentukan faktor luar yang memengaruhi proses pertumbuhan tumbuhan.2. Merumuskan latar belakang dilakukannya percobaan.3. Menjelaskan secara teoretis hubungan kausalitas antara faktor luar dan proses

pertumbuhan tumbuhan.4. Merumuskan hipotesis percobaan.5. Melakukan percobaan sesuai prosedur.6. Melaporkan hasil percobaan yang telah dilakukan.7. Menjelaskan pengaruh faktor luar terhadap proses pertumbuhan berdasarkan

hasil percobaan.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat menyebutkan faktor luar yang memengaruhi proses pertumbuhan

tumbuhan.2. Siswa dapat merumuskan latar belakang dilakukannya percobaan.3. Siswa dapat menjelaskan secara teoretis hubungan kausalitas antara faktor luar

dan proses pertumbuhan tumbuhan.4. Siswa dapat merumuskan hipotesis percobaan pertumbuhan pada tanaman.5. Siswa dapat melakukan percobaan sesuai prosedur yang telah direncanakan. 6. Siswa dapat melaporkan hasil percobaan yang telah dilakukan.7. Siswa dapat menjelaskan pengaruh faktor luar terhadap proses pertumbuhan

berdasarkan hasil percobaan.


Faktor-faktor yang memengaruhi pertumbuhan 2. Uraian materi:

Faktor luar (eksternal) berupa suhu, cahaya, kelembapan, dan nutrisi.

5


Faktor dalam (internal) berupa hormon pertumbuhan dan gen. Hormon tumbuhan ada beberapa macam, yaitu auksin, giberelin, sitokinin, gas etilen, asam traumalin, asam absisat.

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 4 x @45menit dialokasikan untuk 2 kali pertemuan, meliputi:3. Pertemuan ke-3 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1 s.d. 4.4. Pertemuan ke-4 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 5 s.d 7.


H. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke-3 (2 x @45menit)No Kegiatan Waktu Metode

1. Pendahuluan Apersepsi: Guru memulai dengan bertanya kepada

siswa, ”Pernahkah kalian memerhatikan tanaman yang tumbuh di rumah menjadi besar?” Atau, ”Mengapa biji cabai yang telah kering apabila dibiarkan di dalam tanah Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa mengapa tanaman yang tidak memperoleh air akan layu, kemudian mati? Apakah fungsi air bagi tanaman?

10’

2. Kegiatan Inti

a.Eksplorasi Guru meminta siswa menyebutkan faktor-faktor yang

memengaruhi pertumbuhan pada tumbuhan. Siswa juga diminta membedakan faktor-faktor tersebut menjadi faktor luar dan faktor dalam.

Guru menunjukkan tanaman yang ditanam di tempat gelap dan tanaman yang ditanam di tempat terang. Mengapa tanaman yang ditanam di tempat gelap memiliki pertumbuhan yang lebih cepat dibandingkan tanaman yang diletakkan di tempat terang (kena cahaya langsung)? Siswa diminta mendeskripsikan ciri-ciri tanaman yang mengalami etiolasi.

b.Elaborasi Guru menugaskan kepada siswa secara berkelompok

untuk melakukan percobaan tentang pengaruh cahaya terhadap pertumbuhan tanaman.

Setiap kelompok bebas melakukan percobaan pada tanaman yang berbeda atau kondisi cahaya yang berbeda. Misalnya, satu pot tanaman disinari oleh matahari, sedangkan tanaman yang lain dengan lampu neon atau lampu bohlam.

Siswa diminta untuk melaporkan hasil kegiatan tersebut di lain waktu

c.Konfirmasi

75’

6


Siswa bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami Guru menekankan lagi bahwa siswa harus bekerja

secara berkelompok untuk melakukan kegiatan tersebut di atas.

3. Penutup Guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan faktor-

faktor yang memengaruhi pertumbuhan, yaitu faktor luar dan faktor dalam.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa, ”Mengapa

komposisi nitrogen, kalium, dan fosfor pada pupuk yang dijual di masyarakat berbeda-beda?

10’

2. Kegiatan Inti

a.Eksplorasi Guru meminta siswa menyebutkan unsur-unsur hara

yang dibutuhkan oleh tanaman.

b.Elaborasi Siswa diminta melakukan Tugas Proyek percobaan

pertumbuhan tumbuhan Siswa diminta mendiskusikan hasil Tugas Proyek

tersebut.

c.Konfirmasi Guru memberikan umpan balik

70’

3. Penutup Guru meminta siswa memyimpulkan unsur-unsur hara

yang memengaruhi pertumbuhan tanaman.

10’

I. Penilaian Hasil BelajarPenilaian meliputi:1. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).2. Hasil belajar berupa Portofolio 1 (ranah psikomotor dan kognitif).

J. Sumber Belajar Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi Kelas XII SMA2. Lingkungan berupa tumbuhan yang termasuk berhari pendek, berhari panjang, dan

tumbuhan netral.3. Laboratorium sebagai sarana untuk mengerjakan Tugas Proyek.


HERI SUCITRO, S.Pd.

Guru Biologi

BUDI LENGGONO, S.Pd.

7


NIPY. 990201001 NIPY. 080401150

8



Sekolah : SMAIT Nur HidayahKelas/Semester : XII / 1Program : IPAMata Pelajaran/Tema : Biologi / MetabolismeJumlah Pertemuan : 4jam @45menit

A. Standar Kompetensi2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada organisme.

B. Kompetensi Dasar2.1 Mendeskripsikan fungsi enzim dalam proses metabolisme.

C. Indikator1. Menjelaskan sifat dari macam-macam enzim.2. Menjelaskan pengaruh enzim terhadap kecepatan reaksi kimia dengan

melakukan eksperimen.3. Menjelaskan mekanisme kerja enzim dan faktor-faktor yang memengaruhinya.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat menyebutkan macam dan sifat enzim.2. Siswa dapat mendeskripsikan pengaruh enzim pada reaksi kimia.3. Siswa dapat melakukan eksperimen tentang pengaruh enzim katalase pada

racun.4. Siswa dapat mendeskripsikan mekanisme kerja enzim.5. Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi kerja enzim.


Enzim2. Uraian materi:

Enzim tersusun atas gugus protein dan gugus nonprotein. Fungsi enzim Macam enzim Mekanisme enzim dalam mengenali substrat dengan cara lock and key

(kunci dan gemboknya) dan induced fit (induksi pas, yang memiliki sisi aktif dapat menyesuaikan dengan substrat).

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 4 x @45menit dialokasikan untuk 2 kali pertemuan, meliputi:5. Pertemuan ke-5 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1.6. Pertemuan ke-6 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 2 dan 3.


9




1. Pendahuluan Apersepsi: Guru memulai dengan bertanya mengapa

nasi yang dikunyah sebanyak 32 kali akan berasa menjadi lebih manis. Bagaimana hal itu dapat terjadi?

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta pendapat siswa untuk menjelaskan

kaitan antara enzim dengan proses nasi yang terasa lebih manis di mulut.

b. Elaborasi Guru melanjutkan dengan meminta siswa berdiskusi

tentang macam dan sifat enzim, kemudian mekanisme kerja enzim, yaitu dengan lock and key dan induced fit. Selanjutnya, guru meminta siswa mendiskusikan faktor-faktor yang dapat memengaruhi kerja enzim.

Guru meminta siswa membedakan antara inhibitor reversibel dan ireversibel dalam buku tugas untuk dikumpulkan. Siswa diberi kesempatan untuk mengerjakan sekitar 30 menit.

c. Konfirmasi Guru mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan

macam dan sifat enzim, serta faktor yang memengaruhi kerja enzim, lalu memberikan umpan balik.

75’

3. Penutup Guru meminta siswa untuk menyiapkan praktikum

tentang percobaan Pengaruh Enzim Terhadap Kecepatan Reaksi Kimia untuk pertemuan berikutnya.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa tentang alat

dan bahan yang diperlukan untuk praktikum dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

10’

2. Kegiatan Inti

a.Eksplorasi Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja

dari praktikum tersebut. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus


b.Elaborasi Siswa diminta melakukan praktikum pengaruh enzim.c.Konfirmasi

70’

10


Siswa diminta menyebutkan pengaruh enzim terhadap kecepatan reaksi kimia.

Guru memberikan umpan balik 3. Penutup

Guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan praktikum.

10’


a. Tugas membuat tabel perbedaan inhibitor (ranah kognitif).b. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotor dan kognitif).

J. Sumber Belajar Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi kelas XII SMA/MA.2. Lingkungan berupa: hati, ginjal, dan jantung hewan (misalnya sapi, ayam, atau

kambing).3. Laboratorium berupa: peralatan untuk praktikum, yaitu gelas beker, neraca gram, air

akuades, H2O2 , dan MnO2 .



Guru Biologi

DANIK MARGOWATI, S.Pd.NIPS. 1002014

11





B. Kompetensi Dasar2.2 Mendeskripsikan fungsi enzim dalam proses metabolisme.

C. Indikator1. Menjelaskan reaksi-reaksi yang terjadi pada respirasi aerob (glikolisis, siklus

Krebs, transpor elektron).2. Menjelaskan reaksi yang terjadi pada respirasi anaerob (fermentasi alkohol dan

fermentasi asam laktat).3. Membandingkan jumlah energi antara respirasi aerob dan anaerob.4. Mendeskripsikan macam zat yang dihasilkan pada proses fermentasi melalui

percobaan.5. Menunjukkan cara membuat makanan atau minuman dengan cara fermentasi

dengan melakukan percobaan.6. Mendeskripsikan tahapan dalam reaksi fotosintesis.7. Menentukan jenis spektrum cahaya matahari yang paling berpengaruh terhadap

proses fotosintesis.8. Menjelaskan reaksi kemosintesis dan macam organisme yang melakukan proses

kemosintesis.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat Menjelaskan reaksi-reaksi yang terjadi pada respirasi aerob

(glikolisis, siklus Krebs, transpor elektron).2. Siswa dapat menjelaskan reaksi anaerob, yaitu fermentasi alkohol dan

fermentasi asam laktat.3. Siswa dapat membandingkan jumlah energi antara respirasi aerob dan anaerob.4. Siswa dapat mendeskripsikan macam zat yang dihasilkan pada proses

fermentasi melalui percobaan.5. Siswa dapat menunjukkan cara membuat makanan atau minuman dengan cara

fermentasi dengan melakukan percobaan, misalnya pembuatan tapai dan tempe. 6. Siswa dapat mendeskripsikan tahapan dalam reaksi fotosintesis. 7. Siswa dapat menentukan jenis spektrum cahaya matahari yang paling

berpengaruh terhadap proses fotosintesis.8. Siswa dapat menjelaskan reaksi kemosintesis dan macam organisme yang

melakukan proses kemosintesis.


12


Katabolisme2. Uraian materi:

Pengertian katabolisme Respirasi aerob dan tahap-tahapnya Respirasi anaerob/fermentasi

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 14 x @45menit dialokasikan untuk 7 kali pertemuan, meliputi:7. Pertemuan ke-7 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1.8. Pertemuan ke-8 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 2 dan 39. Pertemuan ke-9 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 4.10. Pertemuan ke-10 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 5.11. Pertemuan ke-11 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 6.12. Pertemuan ke-12 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 7.13. Pertemuan ke-13(2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 8.




1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya mengapa makanan, misalnya

nasi, daging, dan susu sering dikatakan sebagai sumber energi? Bagaimana tubuh dapat mengubah makanan menjadi energi? Siswa diminta menanggapi pertanyaan-pertanyaan tersebut.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru memulai dengan menjelaskan pernapasan yang

setiap hari kita lakukan merupakan salah satu peristiwa yang termasuk dalam katabolisme.

Siswa diminta menyebutkan proses-proses dalam tubuh yang termasuk dalam katabolisme.

b. Elaborasi Guru meminta siswa membuat bagan sederhana

tentang proses dalam respirasi aerob yang memiliki tahapan-tahapan, yaitu glikolisis, siklus Krebs, dan transpor elektron.

Guru meminta siswa untuk meringkas proses respirasi aerob dengan reaksi yang terjadi pada setiap tahapan, akseptor, dan banyaknya energi yang dihasilkan.

c. Konfirmasi Guru mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan

tahapan dalam respirasi aerob lengkap dengan macam akseptor dan banyaknya energi yang terbentuk

75’

13


Guru memberikan umpan balik.

3. Penutup Guru meminta siswa mengumpulkan tugas membuat

tabel ringkasan tahapan pada respirasi aerob dalam buku tugas.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru mengingatkan kembali tahap-tahap

reaksi aerob dengan memberi pertanyaan-pertanyaan yang singkat. Selanjutnya, guru memancing minat siswa untuk mempelajari reaksi anaerob dengan bertanya mengapa tapai yang belum jadi apabila terlanjur terkena udara (O2) tidak akan pernah menjadi tapai dengan sempurna?

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan

tentang respirasi anaerob yang terjadi pada makhluk hidup.

b. Elaborasi Siswa diminta menjelaskan perbedaan respirasi yang

melakukan tahapan transpor elektron dan yang tidak. Siswa diminta menyebutkan banyaknya energi yang terbentuk pada keduanya.

Guru memberikan tema diskusi, misalnya mengapa seseorang yang tidak biasa melakukan olahraga, apabila melakukannya untuk pertama kali maka tubuh akan terasa sangat pegal dan kelelahan? Siswa diminta untuk mendiskusikan dengan temannya.

c. Konfirmasi Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan respirasi

aerob dan anaerob. Guru memberikan umpan balik.

75’

3. Penutup Guru meminta siswa untuk mengumpulkan laporan

diskusinya. Guru meminta siswa mempersiapkan alat dan bahan

yang diperlukan untuk praktikum.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya tentang kesiapan alat dan

bahan yang diperlukan untuk praktikum dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

10’

2. Kegiatan Inti 75’

14


a. Eksplorasi Siswa mencari tahu cara kerja praktikum Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja

dari kegiatan tersebut. Guru juga menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum

harus dibuat oleh setiap siswa meskipun bekerja secara berkelompok.

b. Elaborasi Siswa diminta mengamati dan menentukan zat yang

dihasilkan pada proses fermentasi.

c. Konfirmasi Guru meminta siswa menyimpulkan zat yang dihasilkan

dalam proses fermentasi. Guru memberikan umpan balik.

3. Penutup Siswa diminta segera mengumpulkan laporan kerja

praktikum (dalam bentuk portofolio). Guru meminta siswa untuk mempelajari praktikum untuk

pertemuan berikutnya.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa tentang alat

dan bahan yang diperlukan untuk praktikum dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru menunjuk beberapa siswa untuk memberikan

penjelasan singkat tentang cara kerja dari kegiatan tersebut.

Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus dibuat oleh setiap siswa meskipun bekerja secara berkelompok.

b. Elaborasi Guru meminta siswa menunjukkan cara membuat

makanan atau minuman melalui proses fermentasi.

c. Konfirmasi Guru memberikan umpan balik.

75’

3. Penutup Siswa diminta segera mengumpulkan laporan kerja

praktikum (dalam bentuk portofolio).

5’


15


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya, ”Apakah perbedaan antara

katabolisme dan anabolisme?”

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Siswa diminta menyebutkan contoh anabolisme. Siswa diminta berdiskusi tentang fotosintesis dengan

tahapan-tahapannya.

b. Elaborasi Guru meminta siswa mencari informasi tentang

beberapa ahli yang melakukan percobaan untuk membuktikan fotosintesis.

Siswa diminta untuk meringkas tahapan yang terjadi pada fotosintesis pada buku tugas untuk dikumpulkan.

c. Konfirmasi Guru mengarahkan siswa agar dapat menyimpulkan

tahapan dalam fotosintesis. Guru memberikan umpan balik.

75’

3. Penutup Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat dan bahan

praktikum untuk pertemuan berikutnya.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya tentang alat dan bahan yang

diperlukan untuk praktikum dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta beberapa siswa memberikan penjelasan

singkat tentang cara kerja dari kegiatan tersebut. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus


b. Elaborasi Siswa diminta menentukan jenis spektrum cahaya

matahari yang paling berpengaruh terhadap proses fotosintesis.

c. Konfirmasi Guru mengarahkan siswa agar dapat menyimpulkan

hasil dari kegiatan praktikum. Guru memberikan umpan balik.

75’

3. Penutup 5’

16


Guru meminta siswa agar segera menyelesaikan laporan kerja praktikum (dalam bentuk portofolio).


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya tentang perbedaan antara

fosforilasi siklik dan non-siklik.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru bertanya kepada siswa, ”Apakah hanya tumbuhan

yang mampu melakukan fotosintesis?” Siswa diberi kesempatan untuk menjawab.

b. Elaborasi Selanjutnya, guru mengarahkan siswa agar dapat

menjelaskan bahwa bakteri dapat melakukan proses yang mirip dengan fotosintesis, tetapi berbeda bahan dasar (senyawa kimia)-nya.

c. Konfirmasi Guru mengarahkan siswa untuk mengerjakan soal

mengenai kemosintesis. Guru memberikan umpan balik.

75’

3. Penutup Guru meminta siswa mengumpulkan jawaban dari soal

yang telah dikerjakan.

5’


a. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotor dan kognitif).b. Kuis (ranah kognitif).c. Portofolio (ranah kognitif dan psikomotor).d. Laporan observasi (ranah kognitif).

J. Sumber Belajar Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi kelas XII SMA/MA2. Lingkungan berupa: kedelai, singkong, daun pisang, stoples, ragi tape, ragi tempe.3. Laboratorium, berupa peralatan seperti: beker gelas, pipa kaca bengkok (huruf L),

kompor spiritus, dan perlengkapannya.



Guru Biologi


17





B. Kompetensi Dasar2.2.Menjelaskan keterkaitan antara proses metabolisme karbohidrat dengan

metabolisme lemak dan protein.

C. Indikator

1. Menjelaskan kaitan antara metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein pada manusia.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat menjelaskan kaitan antara metabolisme karbohidrat, lemak, dan

protein pada manusia.


Kaitan metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein2. Uraian materi:

Metabolisme karbohidrat Metabolisme lemak Metabolisme protein

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 2 x @45menit dialokasikan untuk 1 kali pertemuan, meliputi:14. Pertemuan ke-14 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1.

G. Metode Pembelajaran1. Diskusi2. Penugasan



1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya, ”Adakah hubungan antara

metabolisme karbohidrat, protein, dan lemak?”

10’

18


2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru memulai dengan menjelaskan metabolisme

karbohidrat, lemak,dan protein.

b. Elaborasi Guru meminta siswa agar melakukan diskusi tentang

kaitan yang terjadi antara karbohidrat, protein, dan lemak dalam penyediaan energi.

Siswa diminta melaporkan hasil diskusi tersebut.

c. Konfirmasi Guru meminta perwakilan siswa menyampaikan hasil

diskusi dan ditanggapi oleh siswa lainnya. Guru memberikan umpan balik

75’

3. Penutup Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil diskusi

kelompok.

5’

I. Penilaian Hasil BelajarPenilaian meliputi:1. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif). 2. Hasil belajar berupa laporan hasil diskusi (ranah kognitif dan psikomotor).

J. Sumber Belajar Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi kelas XII SMA/MA2. Situs internet tentang metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein.



Guru Biologi


19



Sekolah : SMAIT Nur HidayahKelas/Semester : XII / 1Program : IPAMata Pelajaran/Tema : Biologi / GenetikaJumlah Pertemuan : 4jam @45menit

A. Standar Kompetensi3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada Salingtemas.

B. Kompetensi Dasar3.1 Menjelaskan konsep gen, DNA, dan kromosom.

C. Indikator1. Mendeskripsikan struktur, jenis, dan bentuk kromosom.2. Menjelaskan jumlah kromosom pada beberapa organisme.3. Menjelaskan struktur, fungsi, dan peranan gen serta DNA.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat menyebutkan bagian dari kromosom.2. Siswa dapat mendeskripsikan macam bentuk kromosom berdasarkan

sentromernya.3. Siswa dapat menyebutkan jumlah kromosom pada beberapa organisme.4. Siswa dapat menjelaskan konsep gen, DNA, dan kromosom. 5. Siswa dapat mendeskripsikan fungsi gen bagi organisme.6. Siswa dapat mendeskripsikan macam gen pada makhluk hidup.


Kromosom, gen, dan DNA2. Uraian materi:

Struktur, jenis, dan bentuk kromosom Jumlah kromosom organism Gen DNA

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 4 x @45menit dialokasikan untuk 2 kali pertemuan, meliputi:15. Pertemuan ke-15 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1 dan

2.16. Pertemuan ke-16 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 3.

G. Metode Pembelajaran1. Tanya jawab2. Diskusi


20



1. Pendahuluan Apersepsi: Guru menunjukkan beberapa gambar

kromosom, kemudian bertanya kepada siswa tentang hal yang diketahuinya dari gambar tersebut.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa untuk berdiskusi, kemudian

menjelaskan bagian dari kromosom, letak kromosom, serta macam kromosom menurut letak sentromernya.

b. Elaborasi Siswa diminta membedakan kromosom tubuh dan

kromosom kelamin. Siswa juga diminta menjelaskan peranan keduanya dan tempat dapat ditemukannya pada kromosom tersebut.

Guru menyediakan gambar kromosom yang sudah diperbanyak, kemudian secara berkelompok siswa diminta menyusun kromosom tersebut. Siswa diminta menyebutkan jenis kelamin organisme yang memiliki kromosom tersebut.


diskusi dan ditanggapi oleh siswa lainnya. Siswa diarahkan untuk dapat membuat kesimpulan

tentang tugas tersebut. Guru memberikan umpan balik

75’


kelompok.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru menunjukkan gambar struktur DNA.

Siswa diminta menyebutkan hal-hal yang diketahui dari gambar tersebut.

10’

21


2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa, misalnya

”Apa perbedaan antara gen dan DNA?”. Siswa diminta untuk mengemukakan jawabannya.

b. Elaborasi Guru meminta siswa mendiskusikan tentang gen,

fungsi, dan macamnya.


diskusi dan ditanggapi oleh siswa lainnya. Siswa diarahkan untuk dapat membuat kesimpulan

fungsi gen bagi organisme. Guru memberikan umpan balik

75’


kelompok.

5’


a. Susunan dan deskripsi kromosom organisme (ranah kognitif dan psikomotor).b. Hasil diskusi (ranah kognitif).

J. Sumber Belajar Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi kelas XII SMA/MA2. Gambar kromosom.



Guru Biologi


22

RPP Biologi SMAIT Nur Hidayah Kelas XII Semester 1 23





B. Kompetensi Dasar3.2 Menjelaskan hubungan gen (DNA)-RNA-polipeptida dan proses sintesis protein.

C. Indikator1. Mendeskripsikan cara replikasi DNA.2. Menjelaskan hubungan DNA dan kode genetik.3. Membuat model struktur dan macam DNA.4. Menjelaskan struktur RNA5. Mendeskripsikan macam dan peranan RNA.6. Membandingkan ciri dan sifat DNA dan RNA.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat membuat model struktur dan macam DNA.2. Siswa dapat mendeskripsikan cara replikasi DNA.3. Siswa dapat menjelaskan hubungan DNA dan kode genetik.4. Siswa dapat menjelaskan struktur RNA5. Siswa dapat membandingkan ciri dan sifat DNA dan RNA.6. Siswa dapat mendeskripsikan macam dan peranan RNA.


DNA dan RNA2. Uraian materi:

Struktur DNA Macam basa nitrogen Kode genetik Replikasi DNA Struktur RNA Macam RNA

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 6 x @45menit dialokasikan untuk 3 kali pertemuan, meliputi:1. Pertemuan ke-17 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1 dan 2.2. Pertemuan ke-18 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 3.3. Pertemuan ke-19 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 4 s.d 6.

G. Metode Pembelajaran1. Tanya jawab2. Diskusi

24




1. Pendahuluan Apersepsi: Guru memulai dengan menjelaskan bahwa

setiap makhluk hidup yang memiliki inti dapat melakukan perkembangbiakan. Hal itu terjadi karena di dalam inti terdapat DNA. Salah satu fungsi DNA adalah untuk menyampaikan informasi genetik dari generasi ke generasi sehingga satu spesies memiliki keturunan yang sama. Oleh karena itu, manusia akan melahirkan manusia, kambing juga melahirkan kambing. Jadi, tidak masuk akal apabila ada satu spesies dapat melahirkan spesies lain.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa berdiskusi tentang DNA, struktur,

serta fungsinya.

b. Elaborasi Guru meminta siswa mendeskripsikan macam purin dan

pirimidin yang terdapat pada DNA. Kemudian, guru meminta siswa untuk menggambarkan bahwa DNA memiliki rantai ganda yang disebut dobel heliks.

Guru meminta siswa mencari informasi tentang perbedaan antara teori replikasi DNA secara konservatif, semikonservatif, dan dispersif.

Selanjutnya, guru menugaskan kepada siswa untuk secara berkelompok membuat replika model struktur DNA dobel heliks.


diskusi, deskripsi macam purin dan pirimidin yang terdapat pada DNA, menggambarkan DNA, perbedaan teori replikasi DNA, lalu guru memberikan umpan balik.

Guru memantau dan memberi umpan balik terhadap replika model DNA karya siswa.

Siswa diarahkan untuk dapat membuat kesimpulan tentang tugas tersebut.

Guru memberikan umpan balik

75’


kelompok.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya tentang peranan DNA dalam

sintesis protein.

10’

25


2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa mencari informasi tentang kodon.

b. Elaborasi Guru meminta siswa mengaitkan antara DNA dengan

kode genetika dalam sintesis protein. Guru meminta siswa mempelajari tabel macam kode

genetika asam amino.

c. Konfirmasi Guru meminta perwakilan siswa menyampaikan

informasi tentang kodon dan member kuis mengenai nama kode genetika, lalu guru memberikan umpan balik.

Siswa diarahkan untuk dapat membuat kesimpulan tentang peranan DNA dalam sintesis protein.

Guru memberikan umpan balik

75’

3. Penutup Guru mengingatkan siswa bahwa pertemuan berikutnya

akan mempelajari RNA.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa, ”Apakah

struktur RNA sama dengan struktur DNA?”

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa mencari informasi tentang struktur

RNA.

b. Elaborasi Guru meminta salah seorang siswa menjelaskan

struktur RNA. Kemudian, guru meminta siswa berdiskusi tentang

macam RNA, yaitu RNA genetik dan RNA non-genetik serta peranannya.

Guru meminta siswa untuk meringkas perbedaan antara DNA dan RNA.


diskusi dan ringkasan perbedaan DNA dan RNA. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan antara

RNA genetik dan RNA non-genetik serta peranannya. Guru memberikan umpan balik.

75’

3. Penutup Guru mengingatkan siswa bahwa pertemuan berikutnya

akan mempelajari sintesis protein.

5’

I. Penilaian Hasil BelajarPenilaian meliputi:1. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif). 2. Hasil belajar berupa: produk model DNA (ranah psikomotor dan kognitif).

26


J. Sumber Belajar Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi kelas XII SMA/MA2. Lingkungan berupa bahan yang dapat digunakan untuk membuat model struktur DNA.



Guru Biologi


27





B. Kompetensi Dasar3.2 Menjelaskan hubungan gen (DNA)-RNA-polipeptida dan proses sintesis protein.

C. Indikator1. Menjelaskan hubungan DNA-RNA-polipeptida dalam sintesis protein2. Menjelaskan peranan RNA dalam sintesis protein.3. Menjelaskan proses sintesis protein (translasi dan transkripsi).4. Menjelaskan salah satu penyakit sebagai akibat kesalahan sintesis protein.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat menjelaskan hubungan DNA-RNA-polipeptida dalam sintesis protein2. Siswa dapat menjelaskan peranan RNA dalam sintesis protein.3. Siswa dapat menjelaskan proses sintesis protein (translasi dan transkripsi).4. Siswa dapat menjelaskan salah satu penyakit sebagai akibat kesalahan sintesis

protein.


Sintesis protein2. Uraian materi:

DNA sebagai cetak biru RNA pelaksana sintesis protein Transkripsi Translasi

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 6 x @45menit dialokasikan untuk 3 kali pertemuan, meliputi:1. Pertemuan ke-20 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1 s.d 4.2. Pertemuan ke-21 (2 x @45menit) digunakan untuk latihan soal sintesis protein.3. Pertemuan ke-22 (2 x @45menit) digunakan untuk ulangan bab Hereditas/Substansi

genetika.

G. Metode Pembelajaran1. Penugasan2. Diskusi



1. Pendahuluan Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan

perbedaan antara DNA atau RNA, rantainya, basa nitrogennya (purin dan pirimidin), letaknya, serta peranannya dalam sintesis protein.

10’

28


2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa berdiskusi tentang peranan DNA

dan RNA dalam sintesis protein.

b. Elaborasi Guru meminta siswa mencari artikel di internet untuk

memperoleh informasi tentang penyakit anemia bulan sabit di lab komputer.

Guru meminta siswa menguraikan sintesis protein dengan dua tahapannya, yaitu transkripsi dan translasi di buku catatannya masing-masing.

Guru memberi tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal tentang sintesis protein di buku tugas.

c. Konfirmasi Guru meminta perwakilan siswa menyampaikan

tahapan dalam proses sintesis protein. Siswa diarahkan untuk dapat membuat kesimpulan

tentang hal tersebut. Guru memberikan umpan balik

75’

3. Penutup Guru meminta siswa untuk mengumpulkan buku tugas.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru memberi pengantar bahwa siswa perlu

melakukan latihan soal untuk lebih mendalami konsep sintesis protein.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru membahas soal dari pertemuan sebelumnya

dengan cara meminta siswa untuk mengerjakan soal yang diberikan pada pertemuan sebelumnya di depan kelas.

b. Elaborasi Guru membentuk kelompok diskusi kelas. Siswa diminta

membuat 10 soal tentang proses sintesis protein. Siswa diberikan kesempatan untuk memecahkan soal

dari siswa yang lain. Siswa diminta mengumpulkan hasil diskusi yang

dikerjakan pada buku tugas.

c. Konfirmasi Guru meminta siswa menyimpulkan hasil diskusi. Guru memberikan umpan balik

75’

3. Penutup Guru mengumumkan akan adanya ulangan harian

tentang substansi genetik pada pertemuan berikutnya.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru memberi kesempatan siswa untuk

membaca kembali materi hereditas/substansi genetika selama 4 menit.

5’

29


2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa menyiapkan alat tulis dan guru

membagikan soal dan lembar jawab. Guru meminta siswa berdoa terlebih dahulu dan

membaca petunjuk pengerjaan soal.

b. ElaborasiGuru meminta siswa bekerja secara individu untuk menjawab soal-soal tersebut.

c. Konfirmasi Guru mengingatkan bahwa waktu tinggal 10 menit agar

siswa segera menyelesaikan soal tersebut.

70’

3. Penutup Guru mengumumkan bahwa waktu pengerjaan soal

telah selesai, lalu meminta siswa mengumpulkan lembar jawab dan soal.

5’


a. Softcopy artikel tentang penyakit anemia bulat sabit (ranah kognitif dan psikomotor).b. Mengerjakan tugas dan soal ulangan harian (ranah kognitif).

J. Sumber Belajar Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi kelas XII SMA/MA2. Internet (lab komputer)



Guru Biologi


30





B. Kompetensi Dasar3.1 Menjelaskan keterkaitan antara proses pembelahan mitosis dan meiosis dengan

pewarisan sifat.

C. Indikator1. Menjelaskan macam pembelahan sel. 2. Menjelaskan tahap-tahap mitosis.3. Menyebutkan ciri-ciri pembelahan mitosis. 4. Menjelaskan tahap-tahap meiosis.5. Menyebutkan ciri-ciri meiosis.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat menjelaskan macam pembelahan sel. 2. Siswa dapat menjelaskan tahap-tahap mitosis.3. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri pembelahan mitosis. 4. Siswa dapat menjelaskan tahap-tahap meiosis.5. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri meiosis.


Pembelahan sel2. Uraian materi:

Mitosis Meiosis

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 4 x @45menit dialokasikan untuk 2 kali pertemuan, meliputi:1. Pertemuan ke-23 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1 s.d 5.2. Pertemuan ke-24 (2 x @45menit) digunakan untuk praktikum.

G. Metode Pembelajaran1. Penugasan2. Diskusi3. Tanya jawab4. Praktikum



1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa bagaimana

cara sel tubuh membelah?

10’

2. Kegiatan Inti 75’

31


a. Eksplorasi Guru memulai dengan menjelaskan bahwa apabila kita

terluka karena tergores pisau maka luka tersebut dengan cepat segera sembuh. Apakah yang sebenarnya terjadi pada luka tersebut? Siswa diminta mengemukakan pendapatnya sesuai dengan pengetahuannya.

b. Elaborasi Guru mengarahkan siswa untuk menunjukkan bahwa

pada proses penyembuhan luka tersebut terjadi pembelahan sel yang disebut mitosis.

Selanjutnya, siswa diminta menjelaskan tentang meiosis dan tahap-tahapnya, serta peranan mitosis dan meiosis.

Siswa diberikan tugas untuk membuat bagan atau skema tentang tahap-tahap mitosis atau meiosis dengan ukuran 1 meter x 2 meter. Untuk menentukan bagan tersebut, guru dapat mengundi atau mengurutkan kelompok siswa yang membuat mitosis dan kelompok siswa yang membuat meiosis. Waktu mengerjakannya sekitar dua minggu.

c. Konfirmasi Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan antara

mitosis dan meiosis dengan menggunakan bagan pembanding. Dapat juga digunakan OHP, LCD, atau bagan yang telah ditulis siswa sebelumnya.

Guru memberikan umpan balik3. Penutup

Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat dan bahan praktikum untuk pertemuan berikutnya, yaitu mengamati pembelahan mitosis pada akar bawang merah.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya tentang alat dan bahan yang

diperlukan untuk pengamatan pembelahan mitosis pada akar bawang merah. Lalu, guru mengajak siswa ke laboratorium untuk melakukan kegiatan pengamatan pembelahan mitosis pada akar bawang merah.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta beberapa siswa untuk memberikan

penjelasan singkat tentang cara kerja dari kegiatan tersebut.

b. Elaborasi Siswa menyiapkan alat dan bahan serta melakukan

kegiatan pengamatan secara berkelompok. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus


c. Konfirmasi Guru mengumumkan pada siswa bahwa waktu tinggal

10 menit agar siswa segera menyelesaikan kegiatan tersebut dan segera menyelesaikan laporan kerja praktikum.

Siswa diminta menyimpulkan hasil kegiatan tersebut. Guru memberikan umpan balik

75’

3. Penutup 5’

32


Guru meminta siswa untuk mengumpulkan laporan kerja praktikum.

Guru mengingatkan bahwa tugas membuat bagan mitosis dan meiosis dapat dikumpulkan pada tanggal yang ditentukan.


a. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotor dan kognitif).b. Produk (ranah psikomotor).

J. Sumber Belajar Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi kelas XII SMA/MA2. Lingkungan berupa bahan untuk membuat bagan pembelahan sel dari karton, kain, atau

gabus.3. Laboratorium berupa: gelas beker, asetokarmin, mikroskop, dan perlengkapannya.



Guru Biologi


.

33





B. Kompetensi Dasar3.2 Menerapkan prinsip hereditas dalam mekanisme pewarisan sifat.

C. Indikator1. Menjelaskan prinsip dominasi dan Hukum Mendel I dan II pada persilangan

organisme.2. Mendeskripsikan penyimpangan semu hukum Mendel (polimeri, kriptomeri, gen

komplementer, epistasis-hipostasis, gen dominan rangkap, dan inhibiting gene).3. Menjelaskan determinasi seks pada makhluk hidup.4. Menjelaskan pautan seks pada manusia dan Drosophila melanogaster.5. Mendeskripsikan pautan dan pindah silang serta menghitung nilai pindah silang.6. Memprediksikan persilangan non-disjunction pada manusia dan Drosophila

melanogaster.7. Memprediksikan persilangan dari gen letal resesif dan letal dominan.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat menjelaskan prinsip dominasi dan Hukum Mendel I dan II pada

persilangan organisme.2. Siswa dapat mendeskripsikan penyimpangan semu hukum Mendel (polimeri,

kriptomeri, gen komplementer, epistasis-hipostasis, gen dominan rangkap, dan inhibiting gene).

3. Siswa dapat menjelaskan determinasi seks pada makhluk hidup.4. Siswa dapat menjelaskan pautan seks pada manusia dan Drosophila melanogaster.5. Siswa dapat mendeskripsikan pautan dan pindah silang serta menghitung nilai

pindah silang.6. Siswa dapat memprediksikan persilangan non-disjunction pada manusia dan

Drosophila melanogaster.7. Siswa dapat memprediksikan persilangan dari gen letal resesif dan letal dominan.


Pewarisan sifat2. Uraian materi:

Dominansi gen Hukum Mendel I Hukum Mendel II Penyimpangan semu Hukum Mendel Pautan dan pindah silang Non-disjunction Gen letal

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 12 x @45menit dialokasikan untuk 6 kali pertemuan, meliputi:1. Pertemuan ke-25 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1.2. Pertemuan ke-26 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 2.3. Pertemuan ke-27 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 3 s.d. 5.

34


4. Pertemuan ke-28 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 6.5. Pertemuan ke-29 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 76. Pertemuan ke-30 (2 x @45menit) digunakan untuk ulangan harian subbab

Pewarisan Sifat.

G. Metode Pembelajaran1. Penugasan2. Diskusi3. Tanya jawab4. Ulangan Harian



1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya, ”Mengapa ibu yang

bergolongan darah A dan ayah yang bergolongan darah B dapat memperoleh anak kandung bergolongan darah O?” Siswa diminta menjawab dengan bergantian. Siswa juga diminta menghubungkan hal tersebut dengan pewarisan sifat.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa mendeskripsikan hal-hal dan

informasi yang diketahuinya tentang istilah-istilah dalam pewarisan sifat, antara lain parental, gamet, filial, homozigot, heterozigot, resesif, dominan, monohibrid, dihibrid, dan trihibrid.

Guru memberikan tambahan penjelasan tentang persilangan monohibrid dan dihibrid.

b. Elaborasi Guru meminta siswa mengerjakan soal-soal tentang

persilangan monohibrida dan dihibrida.

c. Konfirmasi Guru mengingatkan waktu mengerjakan soal tinggal 10

menit.

75’

3. Penutup Guru meminta siswa mengumpulkan soal beserta

jawabannya.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa yang belum

paham tentang prinsip pewarisan sifat pada pertemuan sebelumnya.

10’

35


2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa berdiskusi tentang macam

penyimpangan semu hukum Mendel, yaitu polimeri, kriptomeri, gen komplementer, epistasis-hipostasis, inhibiting gene dan gen dominan rangkap.

b. Elaborasi Guru meminta siswa mengerjakan soal dalam buku

tugas tentang setiap macam penyimpangan semu hukum Mendel.

c. Konfirmasi Guru mengingatkan waktu mengerjakan soal tinggal 10

menit.

75’

3. Penutup Guru meminta siswa untuk mengumpulkan soal yang

telah dikerjakan tersebut.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru mengumumkan nama siswa yang

mengerjakan dengan betul soal tentang penyimpangan semu hukum Mendel dari pertemuan sebelumnya. Guru juga dapat memberikan penghargaan kepada siswa tersebut.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa berdiskusi tentang pola-pola

hereditas, yaitu pautan dan pindah silang. Selanjutnya, guru menjelaskan tentang penentuan jenis

kelamin (determinasi seks) pada makhluk hidup.

b. Elaborasi Guru meminta siswa menyebutkan contoh pautan seks

yang terjadi pada manusia, yaitu hemofilia dan buta warna.

Kemudian, siswa diminta mengerjakan soal tentang pautan dan pindah silang yang telah dibuat oleh guru dalam buku tugas.

c. Konfirmasi Guru meminta siswa menyimpulkan hasil diskusi, lalu

guru memberikan umpan balik.

75’

3. Penutup Guru meminta siswa untuk mengumpulkan buku tugas.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa, ”Apa yang

dimaksud dengan non- disjunction?”

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan

tentang non-disjunction yang terjadi pada manusia dan lalat buah Drosophila melanogaster.

Selanjutnya, guru meminta siswa menunjukkan adanya peristiwa non-disjunction pada manusia, misalnya

75’

36


sindrom Down, sindrom Turner, sindrom Klinefelter.

b. Elaborasi Guru meminta siswa untuk membuat ringkasan dari ciri

macam kelainan pada manusia akibat non-disjunction. Guru menugaskan siswa secara berkelompok untuk

melakukan observasi ke rumah sakit atau sekolah khusus bagi penderita cacat terutama untuk mengamati penderita sindrom Down (idiot). Laporan observasi dilengkapi dengan gambar anak penderita sindrom Down tersebut.

c. Konfirmasi Guru meminta siswa untuk menyimpulkan non-

disjunction pada manusia dan lalat buah. Lalu, guru memberikan umpan balik.

3. Penutup Guru menjelaskan cara membuat laporan hasil

observasi. Waktu pelaksanaan observasi tersebut bebas, tetapi laporan harus dikumpulkan dua minggu setelah pertemuan ini.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru mengingatkan siswa untuk segera

melaksanakan observasi ke sekolah atau rumah sakit khusus untuk orang cacat mental. Guru juga bertanya, ”Mungkinkah apabila penderita sindrom Down menikah dengan penderita sindrom Down maka anaknya akan mati?”

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa menjelaskan tentang gen letal

yang terjadi pada makhluk hidup. Guru meminta siswa memberi contoh tentang gen letal

dominan pada makhluk hidup, misalnya pada penyakit bulai tanaman jagung.

b. Elaborasi Siswa diminta membentuk kelompok dan berdiskusi

tentang contoh gen letal resesif pada makhluk hidup. Kemudian, guru memberikan soal untuk didiskusikan

oleh siswa dan hasilnya dikumpulkan di akhir pelajaran.

c. Konfirmasi Guru meminta siswa menyimpulkan hasil diskusi, lalu

guru memberikan umpan balik.

75’


kelompok. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa

pertemuan berikutnya akan diadakan ulangan harian tentang persilangan pada makhluk hidup.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru meminta siswa mengajukan

pertanyaan yang belum dipahami tentang pewarisan sifat pada makhluk hidup.

10’

37


2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Apabila sudah tidak ada pertanyaan yang diajukan

siswa, guru meminta siswa menyiapkan alat tulis untuk mengerjakan soal ulangan harian.

b. Elaborasi Guru membagikan sola dan lembar jawab ulangan

harian. Siswa diminta mengerjakan soal ulangan harian tentang

pewarisan sifat pada makhluk hidup.c. Konfirmasi Guru menginformasikan bahwa waktu pengerjaan soal

yang tersisa tinggal 10 menit.

75’

3. Penutup Guru meminta siswa untuk mengumpulkan kembali soal

dan lembar jawab ulangan harian tersebut.

5’


a. Tugas mengerjakan soal (ranah kognitif).b. Laporan observasi (ranah psikomotor dan kognitif).c. Ulangan harian (ranah kognitif).

J. Sumber Belajar Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi kelas XII SMA/MA2. Lingkungan sekitar berupa rumah sakit atau sekolah khusus untuk orang cacat.



Guru Biologi


38





B. Kompetensi Dasar3.4 Menerapkan prinsip hereditas dalam mekanisme pewarisan sifat.

C. Indikator1. Membuat peta silsilah sederhana (dari keluarga sendiri).2. Menyebutkan contoh cacat dan penyakit menurun pada manusia. 3. Memprediksikan pewarisan sifat pada albino, hemofilia, dan buta warna.4. Menyebutkan ciri-ciri penyakit menurun.5. Menjelaskan cara menghindari penyakit menurun pada generasi mendatang.6. Memprediksikan pewarisan golongan darah pada manusia.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat membuat peta silsilah sederhana (dari keluarga sendiri).2. Siswa dapat menyebutkan contoh cacat dan penyakit menurun pada manusia. 3. Siswa dapat memprediksikan pewarisan sifat pada albino, hemofilia, dan buta warna.4. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri penyakit menurun.5. Siswa dapat menjelaskan cara menghindari penyakit menurun pada generasi

mendatang.6. Siswa dapat memprediksikan pewarisan golongan darah pada manusia.


Penyakit menurun2. Uraian materi:

Peta silsilah Albino Hemofilia Buta warna Ciri-ciri penyakit menurun

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 4 x @45menit dialokasikan untuk 2 kali pertemuan, meliputi:1. Pertemuan ke-31 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1 s.d 3.2. Pertemuan ke-32 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 4 s.d 6.

G. Metode Pembelajaran1. Diskusi2. Tanya jawab



1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya, ”Adakah di antara anggota

10’

39


keluargamu yang menderita buta warna?”. Siswa diminta menanggapinya.

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa untuk membuat peta silsilah

keluarganya sendiri, mulai dari nenek dan kakek, kedua orang tuanya, serta saudara ayah dan ibu. Dari silsilah tersebut, siswa diminta menunjukkan ada atau tidaknya kelainan/penyakit yang diturunkan pada keluarganya.

b. Elaborasi Siswa diminta berdiskusi dan mencari informasi tentang

penyakit-penyakit yang dapat diturunkan.

c. Konfirmasi Guru meminta beberapa siswa menyampaikan hasil

diskusi kelompoknya di depan kelas Sebagian siswa yang tidak maju di depan kelas

diarahkan untuk menyimpulkan macam-macam penyakit menurun.


75’

3. Penutup Guru meminta siswa mengumpulkan hasil diskusi

kelompok.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya, ”Mengapa perkawinan

antarsaudara sekandung tidak dianjurkan, bahkan dilarang?”. Siswa diminta menanggapi pertanyaan tersebut.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa mempelajari penyakit menurun

umumnya disebabkan oleh gen resesif.b. Elaborasi Guru meminta siswa berdiskusi untuk menjelaskan

usaha manusia dalam menghindarkan keturunannya dari penyakit menurun.

Setelah itu, guru meminta siswa mendiskusikan tentang macam-macam golongan darah dan transfusi darah pada manusia.

Guru memberikan soal tentang prediksi pewarisan golongan darah pada keturunan berikutnya dan transfusi darah.

Siswa mengerjakan soal di buku tugas.

c. Konfirmasi Guru meminta beberapa siswa menyampaikan hasil

diskusi kelompoknya di depan kelas Sebagian siswa yang tidak maju di depan kelas

diarahkan untuk menyimpulkan tentang ciri-ciri penyakit menurun dan golongan darah.


75’

3. Penutup Guru meminta siswa mengumpulkan hasil diskusi

kelompok dan buku tugas.

5’

I. Penilaian Hasil BelajarPenilaian meliputi:1. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).

40


2. Hasil belajar berupa:a. Tugas mengerjakan soal (ranah kognitif).b. Hasil diskusi (ranah psikomotor dan kognitif).

J. Sumber Belajar Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi kelas XII SMA/MA2. Lingkungan: mengamati kelainan atau penyakit menurun pada manusia.



Guru Biologi


41





B. Kompetensi Dasar3.5 Menjelaskan peristiwa mutasi dan implikasinya pada Salingtemas.

C. Indikator1. Mendeskripsikan mutasi somatik dan mutasi germinal.2. Menjelaskan mutasi yang menguntungkan dan yang merugikan. 3. Menjelaskan mutasi gen dan macamnya.4. Menjelaskan macam mutasi kromosom.5. Menyebutkan ciri-ciri atau kelainan aneusomi pada manusia akibat peristiwa mutasi.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat mendeskripsikan mutasi somatik dan mutasi germinal.2. Siswa dapat menjelaskan mutasi yang menguntungkan dan yang merugikan. 3. Siswa dapat menjelaskan mutasi gen dan macamnya.4. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi kromosom.5. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri atau kelainan aneusomi pada manusia akibat

peristiwa mutasi.


Mutasi2. Uraian materi:

Macam mutasi Akibat mutasi

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 4 x @45menit dialokasikan untuk 2 kali pertemuan, meliputi:1. Pertemuan ke-33 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1 s.d 3.2. Pertemuan ke-34 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 4 dan 5.

G. Metode Pembelajaran1. Diskusi2. Tanya jawab3. Penugasan (kuis)



1. Pendahuluan Apersepsi: Guru memulai dengan menjelaskan adanya

semangka tanpa biji yang banyak kita konsumsi merupakan hasil dari mutasi. Siswa diminta untuk menyebutkan kelebihan semangka tanpa biji dibandingkan semangka berbiji. Bagaimanakah

10’

42


rasanya?2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa berdiskusi dan menjelaskan

pengertian mutasi, macam mutasi somatik, dan macam-macam mutasi germinal.

b. Elaborasi Guru menjelaskan jenis mutasi gen yang lain. Guru meminta siswa untuk meringkas dalam buku

catatan tentang macam mutasi gen.

c. Konfirmasi Guru meminta siswa untuk menyimpulkan macam

mutasi germinal yang diturunkan dan mutasi somatik yang tidak diwariskan.


75’

3. Penutup Guru meminta siswa untuk mengumpulkan ringkasan

materi yang telah dibuat oleh siswa dalam buku catatan.

5’

Pertemuan ke-34 (2 x @45menit)


Apersepsi: Guru bertanya tentang perbedaan antara mutasi gen dan mutasi kromosom.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa untuk berdiskusi dan menjelaskan

mutasi kromosom.

b. Elaborasi Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk

menjawabnya dalam buku tugas.

c. Konfirmasi Guru meminta siswa menyimpulkan adanya perubahan

set kromosom dan perubahan jumlah kromosom serta macam contohnya yang nyata pada manusia.


75’

3. Penutup Guru menyuruh siswa mengumpulkan jawaban dari

pertanyaan yang telah dikerjakan pada buku tugas.

5’


a. Hasil diskusi (ranah kognitif).b. Kuis (ranah kognitif)

J. Sumber Belajar

43


Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi kelas XII SMA/MA2. Lingkungan sekitar.



Guru Biologi


44





B. Kompetensi Dasar3.5 Menjelaskan peristiwa mutasi dan implikasinya pada Salingtemas.

C. Indikator1. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi alami. 2. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi buatan.3. Siswa dapat mendeskripsikan macam mutagen kimia. 4. Siswa dapat mendeskripsikan macam mutagen fisika. 5. Siswa dapat mendeskripsikan macam mutagen biologi.

D. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi alami. 2. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi buatan.3. Siswa dapat mendeskripsikan macam mutagen kimia. 4. Siswa dapat mendeskripsikan macam mutagen fisika. 5. Siswa dapat mendeskripsikan macam mutagen biologi.


Mutagen (Penyebab Mutasi)2. Uraian materi:

Mutasi alami dan buatan Macam-macam mutagen

F. Alokasi WaktuJumlah pertemuan 4 x @45menit dialokasikan untuk 2 kali pertemuan, meliputi:1. Pertemuan ke-33 (2 x @45menit) digunakan untuk mencapai indikator no. 1 s.d 5.2. Pertemuan ke-34 (2 x @45menit) digunakan untuk ulangan harian subbab penyebab

mutasi.

G. Metode Pembelajaran1. Diskusi2. Ulangan harian



1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya, ”Mengapa kita dianjurkan

untuk memakai sunblock saat siang hari?”. Siswa diminta menanggapinya.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

75’

45


Guru memulai dengan menjelaskan bahwa pekerjaan yang berisiko terhadap mutasi, misalnya orang yang bekerja di reaktor nuklir, di radiologi, atau tempat lain yang berhubungan langsung dengan bahan-bahan yang dapat menyebabkan mutasi.

Kemudian, guru meminta siswa berdiskusi tentang macam-macam mutagen dan pengaruhnya, misalnya mutagen kimia, mutagen fisika, dan mutagen biologi.

b. Elaborasi Guru menjelaskan bahwa radiasi dapat menyebabkan

kerusakan pada organ tubuh. Hal ini akan lebih berbahaya apabila yang terkena adalah bagian gonadnya karena dapat berdampak buruk pada keturunannya. Keturunan yang diperoleh dapat mengalami cacat, kematian, atau mandul.

Guru memberikan satu atau dua kasus mutasi dan siswa diminta mendiskusikannya dengan teman sebangku.

c. Konfirmasi Guru meminta perwakilan siswa untuk menyampaikan

hasil diskusi dan meminta siswa lain untuk menyimpulkan.

Guru memberikan umpan balik.3. Penutup

Guru mengumpulkan hasil diskusi siswa dalam lembar terpisah.

Guru mengumumkan bahwa untuk pertemuan berikutnya siswa diharapkan untuk mempersiapkan diri menghadapi ulangan harian tentang mutasi.

5’


1. Pendahuluan Apersepsi: Guru mempersiapkan soal ulangan harian

yang sudah digandakan.

5’

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi Guru meminta siswa menyiapkan alat tulis, lalu

membagikan soal dan lembar jawab.

b. Elaborasi Siswa diminta mengerjakan soal ulangan harian.

c. Konfirmasi Guru menginformasikan bahwa waktu pengerjaan soal

yang tersisa tinggal 10 menit.

70’

3. Penutup Guru meminta siswa segera mengumpulkan kembali

soal dan lembar jawab.

5’


a. Laporan hasil diskusi kelompok (ranah kognitif dan psikomotor).b. Ulangan harian (ranah kognitif).

J. Sumber Belajar Sumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Biologi kelas XII SMA/MA2. Lingkungan sekitar.

46




Guru Biologi


47

[7] rpp bio xii smt 1 2013-2014.docx

Documents