2891822 collaborative writing an action research for teaching english writing at universities

8/12/2019 2891822 Collaborative Writing an Action Research for Teaching English Writing at Universities

1/28

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Menulis adalah satu satu dari empat keterampilan berbahasa yang telah menyedot

perhatian banyak pihak. Selain karena keterampilan menulis bisa dijadikan

takaran kemajuan literasi suatu bangsa, juga karena menulis ini belum begitu

membudaya, khususnya di Indonesia. Keterampilan menulis ini ditilik sebagaiketerampilan berbahasa yang paling sulit dan kompleks karena mensyaratkan

adanya keluasan wawasan dan melibatkan proses berpikir yang ekstensif.

Ketidakmampuan menulis diyakini sebagian besar orang disebabkan oleh

kegagalan pengajaran menulis. Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa

pengajaran menulis selama ini hanya menitikberatkan pada pengajaran teori tata

bahasa atau tata cara menulis, bukan memajankan peserta didik untuk banyak

menulis. Hasilnya, sekalipun peserta didik sudah sekian lama memperoleh

pengajaran menulis, tapi mereka hanya menguasai teori, dalil, atau prinsip-prinsip

ihwal bagaimana menulis.

alam konteks pengajaran bahasa Inggris di !urusan "ahasa Inggris di

perguruan tinggi, keterampilan menulis ini mutlak diperlukan mengingat adanya

persyaratan menulis skripsi dalam bahasa Inggris untuk menuntaskan studi. #leh

karenanya, keterampilan menulis (writing skill) ini menjadi mata kuliah yang

wajib dikontrak oleh semua mahasiswa bahasa Inggris.

"erdasarkan pengamatan penulis, kemampuan menulis mahasiswa bahasa

Inggris di !urusan $endidikan "ahasa Inggris %$"S &$I secara umum masih

lemah. Salah satu indikatornya adalah masih rendahnya kualitas skripsi sebagai

tugas akhir mahasiswa baik dalam hal penggunaan tata bahasa maupun

pengembangan dan pengorganisasian ide. Masalah ini muncul ke permukaan

dikarenakan oleh sejumlah hal. Pertama, pengajaran menulis di !urusan

$endidikan "ahasa Inggris %$"S &$I masih menitikberatkan pengajaran tata

bahasa, pengejaan dan mekanik tulisan lainnya. Kedua, pengajaran keterampilan

'


2/28

menulis tidak efektif dan efisien dikarenakan jumlah mahasiswa di dalam kelas

yang begitu besar, sekitar () * +) orang. Masalah ini penulis hadapai terutama

ketika mengajar pada mata kuliah Writing III.

alam mata kuliah Writing III, mahasiswa diharapkan mampu membuat

tulisan eksposisi. Sebagai stimulus, mahasiswa disodori dengan sebilangan

esaitulisanartikel yang diambil dari koran, majalah, atau bahkan buku untuk

kemudian direspon. opik atau isu yang diangkat dalam tulisan tadi akan

dijadikan topik respon mereka. engan proses ini, selain dapat mempelajari

gayapola retorika dalam tulisan, mereka pun diharapkan bisa mendapat inspirasi

atau ide untuk ditulis. kan tetapi, dalam praktiknya, mereka mendapati kesulitan

dalam membuat respons. Kendatipun mereka memiliki ide, mereka masih

kebingungan untuk mengungkapkannya ke dalam tulisan. palagi mereka harus

menuangkan ide tersebut dalam bahasa Inggris dengan tata bahasa yang benar.

engan menulis kolaboratif (Collaborative Writing), mereka diharuskan

belajar dalam kelompok kecil dimana mereka akan bersama-sama membahas

tulisan yang harus direspon. Selanjutnya, setelah proses diskusi selesai, mereka

harus membuat respon secara indi/idu. Kemudian, dalam kelompok kecil, mereka

diharuskan saling meminta temannya untuk membaca (proofread) dan

memberikan masukan terhadap respon yang dibuatnya. Setelah beberapa kali

proses koreksi, maka barulah tulisan itu diserahkan kepada dosen untuk dinilai.

Inilah substansi dari menulis kolaboratif.

$enerapan teknik menulis kolaboratif dalam pengajaran keterampilan

menulis0teristimewa dalam mata kuliah Writing IIIamat mendesak. Karena

dengan teknik ini mahasiswa akan saling membantu memperbaiki tulisan masing-

masing dengan adanya koreksi antar teman (peer correction). $un, dengan teknik

ini, mereka bisa saling mengoreksi tata bahasa tulisan mereka terutama

pengembangan dan pengorganisasian idenya.

eknik menulis kolaboratif ini pun mudah diterapkan (feasible) dalam

pengajaran keterampilan menulis karena tidak menuntut adanya media

pembelajaran yang rumit. Sebaliknya, dosen hanya dituntut untuk mempersiapkan

tulisan yang akan dibahas dan direspon serta mengkondisikan dan memfasilitasi

1


3/28

berjalannya proses diskusi. 2/aluasi hasil tulisan mahasiswa dilakukan pada tahap

akhir proses kolaboratif setelah satu sama lain mengoreksi tulisan yang dibuat.

!adi, dosen hanya memberikan umpan balik dan melakukan e/aluasi pada draf

terakhir tulisan mahasiswa yang telah melalui proses koreksi silang.

1.2 Perumusan Masalah

alam penelitian ini, genre 3jenis4 tulisannya hanya eksposisi karena sudah

menjadi tujuan instruksional dari mata kuliah Writing III itu sendiri. i samping

itu, mengingat luasnya wilayah kajian dalam tulisan eksposisi, peneliti hanya akan

memfokuskan pada upaya penanganan kesulitan mahasiswa dalam membuat

tesis statementdalam paragraf pembuka pada tulisan eksposisi.

Secara rinci permasalahan yang tercakup dalam penelitian ini dirumuskan

sebagai berikut5

a. pakah teknik menulis kolaboratif bisa membantu mengatasi kesulitan

mahasiswa dalam membuat tesis statementpada tulisan eskposisi6

b. pakah teknik menulis kolaboratif bisa membantu pengajaran mata kuliah

Writing III dalam kelas besar6

1.3 Tujuan Penelitian

$enelitian ini ditujukan untuk5

a. mengidentifikasi apakah penerapan teknik menulis kolaboratif dapat membantu

mahasiswa dalam membuat tesis statement dalam tulisan eksposisi7

b. mengidentifikasi apakah penerapan teknik menulis kolaboratif dapat membantu

pengajaran mata kuliah Writing III dalam kelas besar.

1. Man!aat Penelitian

$enelitian ini diharapkan mampu5

a. memberikan alternatif teknik model pengajaran keterampilan menulis

terutama untuk menulis eksposisi7

b. mengasah keterampilan menulis mahasiswa sekaligus keterampilan berpikir

kritis7 dan

8


4/28

c. memberikan alternatif penanganan pengajaran keterampilan menulis dalam

kelas besar.

9


5/28

BAB II

"A#IAN PU$TA"A

2.1 Tulisan Eks%&sisi

Menulis adalah sebuah keterampilan berbahasa yang paling rumit

3lwasilah, 1)))4 yang terpadu, yang ditujukan untuk menghasilkan sesuatu yang

disebut tulisan. Sekurang-kurangnya, ada tiga komponen yang tergabung dalam

perbuatan menulis, yaitu5 3'4 penguasaan baasa tulis, yang akan berfungsi

sebagai media tulisan, meliputi5 kosakata, struktur kalimat, paragraf, ejaan,

pragmatik, dan sebagainya7 314 penguasaan isi karangan sesuai dengan topik

yang akan ditulis7 dan 384penguasaan tentang !enis"!enis tulisan,yaitu bagaimana

merangkai isi tulisan dengan menggunakan bahasa tulis sehingga membentuk

sebuah komposisi yang diinginkan, seperti esai, artikel, cerita pendek, makalah,

dan sebagainya 3Kurniawan, 1))'4.

Salah satu jenis tulisan yang diajarkan dalam persekolahan adalah

eksposisi. erma eksposisi itu sendiri berasal dari bahasa Inggris yakni #to e$pose%

yang berarti untuk mengungkap, menguak, menunjukkan. Maksudnya, tulisan ini

dibuat untuk menunjukkan atau mengungkapkan sesuatu yang penulis yakini

benar melalui argumentasi yang tersusun dengan rapi dan ditopang dengan bukti

3dalam www.editorsforstudents.com4.

Kurniawan 31))'4 menjelaskan bahwa tulisan eksposisidipilih jika penulis

ingin memberikan informasi, penjelasan, keterangan atau pemahaman. "erita

merupakan bentuk tulisan eksposisi karena memberikan informasi. ulisan dalam

majalah juga merupakan eksposisi. "uku teks merupakan bentuk eksposisi. $ada

dasarnya, eksposisi berusaha menjelaskan suatu prosedur atau proses,

memberikan definisi, menerangkan, menjelaskan, menafsirkan gagasan,

menerangkan bagan atau tabel, mengulas sesuatu. ulisan eksposisi sering

ditemukan bersama-sama dengan bentuk tulisan deskripsi. :aras yang termasuk

dalam bentuk tulisan eksposisi adalah buku resep, buku-buku pelajaran, buku

teks, dan majalah.

;iri khas tulisan eksposisi adalah adanya tesis statement di paragraph

(


6/28

awal. &esis statement ini merupakan sebuah kalimat yang menjadi ide utama si

penulis. &mumnya tesis statementini memuat argument inti yang ingin dibahas.

;iri lain adalah adanya sejumlah gaya pengembangan paragraph yang terdiri atas

Comparison and Contrast essa' 3esei perbandingan4, Classification essa' 3esei

klasisfikasi4, Process nal'sis essa' 3esei analisis proses4, and Cause and ffect

essa' 3esei sebab akibat4. Kelima gaya ini digunakan dalam rangka

mengembangkan tesis statement yang sudah dijabarkan di paragraph awal.

2.2Teknik Menulis "&la'&rati!

Konsep menulis kolaboratif (collaborative writing) ini merupakan deri/asi

dari konsep pembelajaran kolaboratif (collaborative learning), yang menurut

+47

b. menanamkan sikap akan menulis sebagai suatu proses karena kerja kelompok

menekankan re/isi, memungkinkan siswa yang agak lemah mengenal tulisan

karya sejawat yang lebih kuat 3:unsford, '=>+47

c. mendorong siswa saling belajar dalam kerja kelompok, dan menyajikan

+


7/28

suasana kerja yang akan mereka alami dalam dunia professional di masa

mendatang 3llen, '=>+47

d. membiasakan koreksi diri dan menulis draf secara berulang, dimana siswa

sebagai penulis menjadi pembacanya yang paling setia 3"rookes dan


8/28

BAB III

MET(DE PENELITIAN

3.1 Disain Penelitian

$enelitian ini menggunakan $enelitian indakan Kelas, dengan pertimbangan

bahwa penelitian ini ditujukan untuk mencari solusi praktis terhadap kesulitan

yang dialami oleh mahasiswa !urusan $endidikan "ahasa Inggris &$I, khususnya

dalam mata kuliah Writing III.

$enelitian ini akan melibatkan mahasiswa !urusan $endidikan "ahasa

Inggris semester 9 yang mengikuti mata kuliah Writing III. $enelitian ini akan

dilangsungkan pada semester genap tahun akademik 1))+1))?.

alam penelitian tindakan kelas ini, beberapa siklus akan ditempuh.

Siklus-siklus itu didisain berdasarkan identifikasi kesulitan mahasiswa dalam

membuat tulisan eksposisi yakni kesulitan dalam membuat tesis statement dan

mengembangkan paragraf.

3.2 $u')ek Penelitian

Subyek yang terlibat dalam penelitian ini adalah (= mahasiswa !urusan

$endidikan "ahasa Inggris, $rogram Studi $endidikan "ahasa Inggris. Mereka

adalah mahasiswa semester ? yang sedang mengontrak mata kuliah Writing for

cademic Purposes. Mata kuliah tersebut dipandang ekui/alen secara substantif

dengan mata kuliah Writing III seperti yang diajukan dalam proposal penelitian ini

karena materi perkuliahannya secara umum sama.

3.3 Pengum%ulan Data

alam penelitian ini, data diperoleh dari produk tulisan mahasiswa yang

merupakan paragraf pembuka 3pertama4 sebuah tulisan eksposisi. ulisan mereka

terbagi ke dalam tiga bagian5 draf satu, draf dua dan draf tiga.

raf satu dianggap sebagai tulisan awal yang digunakan untuk melihat

sejauh mana kemampuan mahasiswa dalam membuat paragraf pembuka dalam

tulisan eksposisi. Sedangkan draf kedua dan ketiga merupakan produk tulisan

>


9/28

yang telah melalui proses kolaboratif. rtinya, selama proses pembuatan kedua

draf tersebut, mahasiswa mendapatkan koreksi atau masukan dari teman

sejawatnya.

ulisan 3paragraf pembuka4 yang harus mahasiswa buat didasarkan pada

sebuah topik yang sudah diatur oleh peneliti yakni &e Potential dvantage(s)

dan *isadvantage(s) of +tud'ing at niversities 3Keuntungan dan Kerugian

Kuliah di &ni/ersitas4.

3. Penganalisaan Data

ata yang terkumpul 3berupa tulisan4 dianalisis dengan berdasar pada kerangka

teori yang diajukan oleh 2rin Karper 31))14 dalam tulisan yang berjudul Writing

a &esis +tatement. ia menjelaskan bahwa tulisan eksposisi ini berfungsi untuk

menjelaskan sesuatu kepada pembaca. Menurutnya, tesis statement harus

menunjukkan5

- apa yang ingin disampaikan penulis7

- kategori yang digunakan untuk mengatur penjelasan7 dan

- susunan penyajian kategori .

ia juga mengajukan tiga pertanyaan untuk mengecek apakah sebuah

kalimat itu tesis statementatau tidak. $ertanyaannya adalah

- 3@hat4 pa yang akan saya coba jelaskan6

- 3How4 "agaimana saya bisa membagi penjelasan saya ke dalam beberapa

bagian6

- 3How4 "agaimana cara saya menyusun bagian-bagian dari penjelasan saya6

iga pertanyaan di atas kemudian diringkas menjadi dua yakni hanya wat

3pa yang menjadi pokok pembicaraan64 dan ow 3"agaimana pokok

pembicaraan tersebut dibagi ke dalam beberapa sub pokok64.ua pertanyaan ini

dijadikan kriteria untuk menilai tulisan mahasiswa yang berjumlah tiga draf.

=


10/28

3.* Langkah+Langkah Pelaksanaan Penelitian Tin,akan "elas

a. I,e A-al

Ide awal penelitian ini berasal dari pengalaman peneliti ketika mengajar mata

kuliah Writing III. $eneliti mendeteksi adanya kesulitan mahasiswa dalam

membuat tulisan eksposisi yang bersifat sangat mendasar yakni membuat tesis

statement. Setelah membaca berbagai sumber metode pengajaran menulis, peneliti

tertarik untuk memilih teknik menulis kolaboratif sebagai alternatif solusi untuk

mengatasi kesulitan mahasiswa tersebut.

2. Prasurei

$rasur/ei ini dimaksudkan untuk mengetahui secara detail kondisi yang terdapat

di suatu kelas yang akan diteliti. :angkah ini dilakukan mengingat adanya

perubahan kurikulum yang berdampak pada berubahnya nama dan substansi mata

kuliah. Mata kuliah yang rele/an dengan mata kuliah Writing III adalah Writing

for cademic Purposes. Mata kuliah ini diajar oleh dosen yang lain sehingga

peneliti perlu melakukan prasur/ei untuk mengetahui kondisi kelas sebenarnya.

3. Diagn&sis

iagnosis atau dugaan*dugaan sementara ini dibuat karena peneliti tidak

mengajar mata kuliah tersebut pada semester ini. ugaan ini sebenarnya

didasarkan pada permasalahan yang terjadi pada mata kuliah Writing III yang

ditawarkan pada semester sebelumnya 3semester genap 1))+4. engan

diperolehnya hasil diagnosis, peneliti dapat menentukan strategi pengajaran yang

dapat menangani masalah yang dihadapi mahasiswa.

. Peren/anaan

$erencanaan penelitian ini dibagi ke dalam dua tahap5 perencanaan umum dan

perencanaan khusus. $erencanaan umum dilakukan untuk menyusun rancangan

yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait $K. Sementara itu, perencanaan

khusus dilakukan untuk menyusun rancangan siklus. Hal * hal yang peneliti

')


11/28

rencanakan terkait dengan pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, teknik

atau strategi pembelajaran, media dan materi pembelajaran, dan sebagainya.

eknik menulis kolaboratif kemudian diputuskan untuk dijadikan alternatif

teknik pengajaran menulis eksposisi karena dipandang efektif untuk menangani

pengajaran menulis kelas besar seperti yang diungkap dalam hasil-hasil penelitian

lwasilah 3'===4.

$eneliti pun mencari sejumlah topik yang akrab dengan latar belakang

pengetahuan dan pengalaman mahasiswa sehingga mereka tidak perlu melakukan

kajian terlebih dahulu sebelum membuat tulisan. opik yang dipilih untuk draf

kesatu adalah &e Potential se(s) of Computers for &eacing Writing in +econd"

-rade Class (at nglis *epartment). Sementara topik yang dipilih untuk darf

kedua dan ketiga adalah &e Potential dvantage(s) and *isadvantage(s) of

+tud'ing at niversities. $eneliti yang bertugas mengajar mempersiapkan lesson

plan3rencana pengajaran4 untuk menerapkan teknik menulis kolaboratif di dalam

kelas.

*. Im%lementasi Tin,akan

Implementasi ini merupakan realisasi dari tindakan yang sudah direncanakan

sebelumnya. ilakukan pembagian tugas yakni ada yang bertugas mengajar

3menerapkan teknik pengajaran di dalam kelas4, ada yang bertugas membantu

pengajaran 3sebagai asisten4 dan ada yang mengamatimengobser/asi.

$ada tahap awal, mahasiswa ditugaskan untuk menulis paragraf pembuka

dengan topik yang sudah ditentukan yakni &e Potential se(s) of Computers for

&eacing Writing in +econd"-rade Class (at nglis *epartment). Mahasiswa

tidak diberitahu jenis tulisan apa yang harus mereka buat karena pada prinsipnya

jenis tulisan (genre)bisa dilihat dari topik yang diberikan. Ini sengaja dilakukan

untuk mengukur sejauh mana mereka mengetahui dan memahami konsep tulisan

eksposisi.

Setelah tahap awal selesai, selanjutnya dilakukan proses pemberian materi

tentang tesis statement dan penjelasan umum mengenai tulisan eksposisi. $ada

tahap ini, peneliti lebih banyak memfokuskan pada definisi, karakteristik serta

''


12/28

cara-cara pembuatan tesis statementpada tulisan eksposisi.

Setelah itu, mahasiswa kembali ditugaskan untuk membuat paragraf

pembuka dengan topik &e Potential dvantage(s) and *isadvantage(s) of

+tud'ing at niversities dalam tenggat waktu yang ditentukan oleh pengajar.

Setelah selesai, secara kolaboratif, mereka melakukan peer correction

terhadap tesis statementyang mereka buat dalam kelompok kecil yang terdiri

atas empat orang. Mereka diminta untuk mengidentifikasi apakah pernyataan

umum dan tesis statement sudah ada dalam paragraf awal yang dibuat temannya.

alam tahap ini, pengajar menekankan kepada mahasiswa untuk tidak terlalu

berfokus pada kesalahan mekanik dan tata bahasa karena dikhawatirkan akan

membagi konsentrasi mereka dalam mengidentifikasi tesis statement. Mereka

baru diperbolehkan mengoreksi kesalahan mekanik dan tata bahasa manakala

proses identifikasi tesis statement selesai.

nggota peneliti lain membantu proses kolaborasi ini dengan berkeliling

ke setiap kelompok. alam proses kolaborasi ini juga, mereka bisa melakukan

tanya jawab untuk mengkonfirmasi hal-hal yang dipandang masih kurangtidak

jelas. Setelah proses ini usai, mereka 3kolaborator4 diminta untuk mengembalikan

tulisan yang sudah mereka koreksi.

ahap selanjutnya, mereka ditugaskan kembali memperbaiki atau mere/isi

tulisan yang telah dikoreksi teman sejawatnya. Mereka bisa mengkonfirmasi

kepada kolaborator jika ada koreksi atau masukan yang kurangtidak jelas.

Mereka diharuskan untuk memperhatikan dan mempertimbangkan masukan

teman sejawatnya, utamanya yang bertalian dengan tesis statement. $roses ini

pun dilanjutkan dengan kolaborasi. alam hal ini, mereka harus meminta

mahasiswa 3kolaborator4 lain yang berbeda dengan kolaborator pertama agar

masukan atau koreksinya bisa beragam.

$roses di atas diakhiri dengan penyerahan semua draf tulisan beserta

koreksinya. Selain keterbatasan waktu, hal ini pun dimaksudkan untuk

memberikan kesempatan kepada peneliti mengukur keberhasilan treatment atau

penerapan teknik pengajaran yang diberikan.

0. Pengamatan

'1


13/28

$engamatan, obser/asi atau monitoring dilakukan sendiri anggota peneliti yang

lain. $ada saat memonitoring pengamat memperhatikan jalannya proses penerapan

teknik pengajaran yakni teknik menulis kolaboratif sambil mencatat semua

peristiwa atau hal yang terjadi di dalam kelas. Aang menjadi catatan pengamat di

antaranya adalah kinerja pengajar, situasi kelas, perilaku dan sikap siswa,

penyajian atau pembahasan materi, penyerapan siswa terhadap materi yang

diajarkan, dan sebagainya.

. e!leksi

Befleksi dilakukan untuk menge/aluasi keberhasilan penerapan teknik

pengajaran. $engajar, asisten dan pengamat berdiskusi seputar proses

implementasi teknik menulis kolaboratif dan situasi kelas selama proses belajar

mengajar berlangsung. im peneliti kemudian memeriksa semua draf tulisan yang

dibuat oleh setiap mahasiswa dengan menggunakan kriteria yang merupakan

modifikasi konsep yang ditawarkan oleh 2rin Karper 31))14 untuk menilai tesis

statement dalam tulisan eksposisi yakni dengan kriteria wat dan ow. Wat

digunakan untuk melihat apa yang ingin mereka tulis atau bisa disebut sebagai

pokok pembicaraannya 3beserta sub pokoknya4 sementara ow digunakan untuk

melihat bagaimana strategi mereka dalam menjelaskan sub pokok-sub pokok

pembicaraan.

Hasil penilaian kemudian dikelompokkan ke dalam dua kriteria tadi wat

dan ow. $enilaian dibatasi dalam kerangka CbisaD dan CtidakD dengan

mengabaikan kualitas tesis statement"nya. Ini dilakukan mengingat perlunya

kajian yang lebih komprehensif untuk mengukur kualitas tesis statement yang

mahasiswa buat dengan melihat semua aspek yang terkait dalam sebuah tulisan.

$ada mulanya, berdasarkan refleksi ini, tim peneliti akan melakukan perbaikan

tindakan (replanning) selanjutnya dengan melakukan siklus kedua tapi setelah

dianalisis ternyata tingkat penguasaan mahasiswa dalam hal pembuatan tesis

statement sudah mencapai lebih dari +)E. rtinya, mayoritas mahasiswa sudah

mampu memahami konsep tesis statement dalam tulisan eksposisi.

'8


14/28

BAB I

PE$ENTA$I DATA DAN PEMBAHA$AN

.1 Presentasi Data

ata yang merupakan tulisan mahasiswa ini dikelompokkan ke dalam tiga bagian5

draf kesatu, draf kedua dan draf ketiga. Ini dilakukan untuk memperlihatkan

kemajuan mahasiswa dalam membuat tulisan setelah melalui proses kolaborasi.

ulisan yang dihasilkan hanya satu paragraf pembuka dari topik yang sudah

ditentukan oleh peneliti.alam tahap penilaian tulisan, peneliti tidak menakar kualitas tesis

statementyang mahasiswa buat karena hal itu membutuhkan kajian yang lebih

komprehensif dan waktu yang lebih lama. $eneliti hanya mengecek apakah

paragraf pembuka yang mahasiswa buat itu mengandung tesis statement atau

tidak. Setelah itu, diidentifikasi juga apakah kriteria wat dan ow sudah

terkandung dalam tesis statementtersebut.

alam tahap ini pun, peneliti mengabaikan kesalahan mekanik dan tata

bahasa yang ada pada setiap tulisan karena treatmentmembutuhkan waktu yang

lebih lama. palagi kalau diidentifikasi, nampaknya kesalahan-kesalahan tersebut

sudah membaru (fossilied)dengan melihat kesamaan pola dan repetisi kesalahan

yang sama. &reatment lanjutan perlu dirumuskan untuk secara khusus

memperbaiki kesalahan mekanik dan tata bahasa dalam tulisan mahasiswa.

i bawah ini, hasil penilaian tesis statement idalam tulisan eksposisi

mahasiswa berdasarkan kriteria wat danow.

Ta'el .1

N& Nama Mahasis-a Dra! 1 Dra! 2 Dra! 3

4hat H&- 4hat H&- 4hat H&-

' Auli $uspita Sari 1 Sri Mulya Si/ani 8 @iliyanti 9 hesa IFfadillah ( Gina melia + Helen Bamayanti

? :ilis Suryani

'9


15/28

> Auniarti ') yah Bahmawati

'' Bina Gurmala ewi '1 Mega ;ita :estari '8 Batna "udiarti '9 Biany $uspaningrum '( Gery 2ka $ '+ Gur K '? @anda %irmansyah '> Gurhalimah '> e/i riani 1) illa $astry Gentika

1' stri Bachmawati 11 Bd. ri @ahono G 18 ita ditya $utri 19 Aati Bachmawati 1( ian ndayani 1+ e/ian ry Bicca Heriyantini 1= 2rdita $rasanti Biantini 8) Muh ByanFika

8' Moh 2dwar K 81 hmad Iin Isrokha 8= westi de ;ahyani 9) %ithry %athiyyaturriFi

9' Iim B Kahfiyyah 91 Irwan Ika Septianti 9= :idya ;ristina () !unur :ana

(' 2lroy

'(


16/28

(1 @indi Matsuko (8 e/ie !uliasty ens

(9 @ida Bosyana (( Sandra Aulia (+ $uri Batna Sari (? BiFa % (> Biana Herlinda (= amayanti

"agan dan tebel berikut menunjukkan tingkat kemajuan mahasiswa dalam

membuat tesis statement setelah melalui proses kolaborasi.

Bagan .1

0

10

20

30

40

50

60

Jumlah

Mahasiswa

Bisa Tidak Bisa Tidak Bisa Tidak

Draf 1 Draf 2 Draf 3

Thesis Statement

Bagan Peningkatan Kemampuan Membuat Thesis

Statement dalan Tulisan Eksposisi dengan Teknik

Menulis Kolaboratif

What

How

Ta'el .2

"riteria Dra! 1 Dra! 2 Dra! 3

Bisa Ti,ak Bisa Ti,ak Bisa Ti,ak 4hat '1 9? 81 1? 99 '(

H&- ) (= '? 91 1? 81

Bagan .2

'+


17/28

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Persentase

Bisa

Tidak

Bisa

Tidak

Bisa

Tidak

Draf 1 Draf 2 Draf 3

Thesis Statement

Bagan Persentase Peningkatan Kemampuan Membuat

Thesis Statement dalam Tulisan Eksposisi denganTeknik Menulis Kolaboratif

What

How

Ta'el .3

"riteria Dra! 1 Dra! 2 Dra! 3

Bisa Ti,ak Bisa Ti,ak Bisa Ti,ak

4hat 1)E >)E (9E 9+E ?(E 1(E

H&- )E '))E 1=E ?'E 9+E (9E

.2 Pem'ahasan

ari tabel 9.1 dan 9.8, terlihat bahwa pada draf kesatu mahasiswa belum

memahami konsep tulisan eksposisi termasuk di dalamnya membuat tesis

statement pada paragraf pembuka. Ini terlihat jelas dari banyaknya mahasiswa

yang tidak bisa membuat tesis statementdengan jumlah 9? orang atau >)E pada

kriteria watdan bahkan (= orang atau '))E pada kriteria ow. rtinya, sebelum

diberikan treatment atau diterapkan teknik kolaboratif, mahasiswa belum

memahami apa itu tesis statement, utamanya tesis statement dalam tulisan

eksposisi. Sekalipun ada '1 orang atau 1)E yang sudah menuliskan pokok

pembicaraan pada paragraf pembuka tapi tidak ada satupun atau )E yang mampu

menuliskan langkah-langkah pembahasan sub pokok-sub pokok pembicaraan

pada paragraf pembuka tersebut. Mereka nampaknya memiliki anggapan atau

pemahaman bahwa tesis statement itu hanya memuat pokok pembicaraan saja,

'?


18/28

tanpa harus menyebutkan langkah pembahasan sub pokok pembicaraannya. Hal

ini bisa dipahami karena sebelumnya mereka belum mendapatkan materi terkait

dengan tulisan eksposisi pada mata kuliah Writing I dan II.

Setelah dilakukan implementasi teknik menulis kolaboratif dengan

diberikan materi atau penjelasan singkat mengenai gambaran umum tulisan

eksposisi serta tesis statement, terdapat peningkatan yang cukup signifikan. Hal

ini dibuktikan dengan meningkatnya jumlah mahasiswa yang bisa membuat tesis

statement pada draf kedua dengan dari jumlah '1 orang 3pada draf kesatu4

menjadi 81 orang atau (9E pada kriteria wat 3pada draf kedua4 dan dari tidak

ada seorang pun 3pada draf kesatu4 menjadi '? orang atau 1=E para kriteria ow

3pada draf kedua4. i sini, nampak jelas adanya dampak implementasi teknik

terhadap pemahaman dan kemampuan mahasiswa dalam membuat tesis

statement tersebut. Koreksi atau masukan dari teman sejawat (peer correction)

sudah bisa membantu peningkatan kemampuan mahasiswa ini. dapun jumlah

mahasiswa yang belum bisa yang masih cukup besar 31? atau 9+E pada kriteria

wat dan 91 atau ?'E pada kriteria ow4 dimungkinkan terjadi karena belum

efektifnya proses kolaborasi. Ini disebabkan mahasiswa belum terbiasa melakukan

proses koreksi antar teman sehingga mereka masih merasa sungkan.

Setelah proses kolaborasi pada draf kedua selesai, peneliti mencoba

mengingatkan kembali kepada mahasiswa akan konsep dasar pembuatan tesis

statementpada tulisan eksposisi. Ini dilakukan karena ada sejumlah koreksi yang

terlalu banyak bertumpu pada perbaikan mekanik dan tata bahasa tulisan.

Sementara, identifikasi tesis statement terabaikan. indakan ini cukup

membuahkan hasil dengan adanya peningkatan jumlah mahasiswa yang bisa

membuat tesis statement pada draf ketiga dengan jumlah 99 orang atau ?(E

pada kriteria wat dan 1? orang atau 9+E pada kriteria ow. Inilah yang dijadikan

alasan peneliti menghentikan siklus penelitian karena permasalahan sudah bisa

teratasi dengan bukti ?(E mahasiswa sudah bisa membuat tesis statementpada

tulisan eksposisi.

dapun mengenai masih banyaknya jumlah mahasiswa yang belum bisa

membuat tesis statement pada kriteria ow dengan angka 81 orang atau (9E

'>


19/28

pada draf ketiga, peneliti melihat bahwa permasalahan ini harus ditangani khusus

dengan treatment khusus dengan menggunakan pendekatan pengajaran

keterampilan berpikir kritis. Ini dikarenakan penentuan sub pokok pembicaraan

dengan cara pengorganisasian pembahasannya memerlukan keterampilan berpikir

khusus yang harus dilatih secara lebih ekstensif.

Gamun demikian, angka-angka di atas sudah bisa meyakinkan peneliti

bahwa implementasi teknik menulis kolaboratif terbukti efektif untuk mengatasi

kesulitan mahasiswa dalam membuat tesis statement pada tulisan eksposisi,

terutama pada kriteria wat. rtinya, mayoritas mahasiswa sudah bisa menuliskan

apa yang menjadi pokok pembicaraan tulisan mereka pada paragraf pembuka

tulisan eksposisi yang menjadi salah satu inti tesis statement.

"erdasarkan proses implementasi teknik menulis kolaboratif dalam mata

kuliah menulis ini juga terungkap bahwa teknik ini cukup efektif untuk

pengejaran menulis dalam kelas besar. !umlah mahasiswa yang mencapai +)

orang akan sulit ditangani dengan metode kon/ensional yang hanya

mengandalkan materi atau ceramah dari dosen danfeedbackatau balikan searah

dari dosen terhadap setiap tulisan mahasiswa. engan pendekatan kon/ensional,

dosen harus meluangkan waktu yang lama untuk memberikan balikan untuk setiap

tulisan. :ebih banyak tulisan yang dibuat oleh mahasiswa, harus lebih banyak

pula waktu dan energi yang harus disiapkan dosen untuk memeriksanya. palagi

kalau harus mempertimbangkan dan memasukkan semua aspek atau elemen

tulsian ke dalam penilaian.

Sementara dengan teknik menulis kolaboratif, tulisan mahasiswa dikoreksi

beberapa kali oleh teman sejawatnya sehingga dosen tinggal melihat secara

sekilas hasil akhir tulisan mahasiswa untuk mengukur sejauh mana peningkatan

atau perkembangan kemampuan menulis mahasiswa. osen lebih terbantu karena

Cdosa-dosa kecilD 3lwasilah, 1))(4 atau kesalahan-kesalahan kecil yang berkaitan

dengan mekanik dan tata bahasa serta kesalahan lainnya sudah terlebihd ahulu

dikoreksi oleh mahasiswa melalui proses kolaborasi.

'=


20/28

BAB

"E$IMPULAN DAN $AAN

*.1 "esim%ulan

ari penelitian yang singkat ini, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut5

a. $engajaran mata kuliah Writing IIIpada kurikulum lama atau mata kuliah

Writing for cademic Purposespada kurikulum baru dengan menggunakan

teknik menulis kolaboratif terbukti efektif untuk mengatasi kesulitan

mahasiswa dalam membuat tesis statementpada tulisan eksposisi, terutama

pada kriteria wat 3apa yang ingin penulis coba sampaikan4.

b. eknik menulis kolaboratif terbukti efektif untuk pengajaran mata kuliah

menulis (writing) kelas besar karena mahasiswa dituntut untuk bekerja

secara kelompok untuk saling mengoreksi tulisan yang dibuatnya. Hal ini

memudahkan tugas pengajar karena paling tidak kesalahan kecil seperti

mekanik dan tata bahasa sudah bisa ditangani melalui proses kolaborasi

antar teman sejawat (peer correction) ini.

c. eknik menulis kolaboratif mempu meningkatkan suasana belajar

bekerjasama (cooperative learning) karena setiap mahasiswa diharuskan

untuk bekerja dalam tim dan saling membantu mengoreksi atau memberikan

masukan terhadap tulisan anggota tim.

d. engan implementasi teknik menulis kolaboratif dalam pengajaran mata

kuliah menulis, dosen bisa memantau atau memonitor perkembangan atau

peningkatan kemampuan mahasiswa dalam menulis.

*.2 $aran

"erdasarkan implementasi teknik menulis kolaboratif di kelas untuk menangani

kesulitan mahasiswa dalam membuat tesis statement pada tulisan eksposisi,

diperoleh beberapa saran sebagai berikut5

a. eknik menulis kolaboratif sebaiknya dijadikan salah satu teknik atau

strategi pengajaran mata kuliah menulis untuk setiap jenjang di !urusan

$endidikan "ahasa Inggris mengingat berbagai kelebihan yang bisa

1)


21/28

diperoleh dosen dalam proses penerapannya.

b. eknik kolaboratif juga nampaknya bisa dietrapkan untuk pengajaran

keterampilan bahasa lainnya seperti menyimak, berbicara dan membaca

karena teknik ini cukup fleksibel untuk mengajarkan materi apapun dalam

lingkup keterampilan berbahasa.

c. eknik menulis kolaboratif menuntut adanya team teacing yang solid

karena hal itu akan lebih memudahkan proses implementasi dan

perkembangan kemampuan setiap mahasiswa bisa lebih termonitor. i

samping itu, team teacingbisa membantu mempercepat proses pemberian

balikan atau feedback terhadap tulisan mahasiswa. :ambat laun, tulisan

mahasiswa pun akan berangsur lebih baik karena terus dikoreksi oleh

temannya dan diberikan balikan oleh dosennya.

1'


22/28

DA5TA PU$TA"A

lwasilah, . ;haedar. 1))).Perspektif Pendidikan /aasa Inggris di Indonesia

dalam Konteks Persaingan -lobal. ndira5 "andung.

lwasilah, . ;haedar. 1))(. Pokokn'a 0enulis1 Cara /aru 0enulis dengan

0etode Kolaborasi. Kiblat5 "andung.

"rown, H. ouglas. '==9. &eacing b' Principles1 n Interactive pproac to

2anguage Pedagog'. $rentice Hall Begents5 Gew !ersey.(

11


23/28

Lam%iran+Lam%iran

'. Curriculum 3itaeKetua $eneliti

1. Silabus dan Satuan cara $erkuliahan Mata Kuliah Writing III

8. Curriculum 3itae nggota $enelitian

9. Instrumen $enelitian

(. ulisan Mahasiswa

18


24/28

6UI6ULUM ITAE "ETUA PENELITI

'. Gama :engkap 5 2ri Kurniawan, S.$d.

1. GI$ 5 '81 8'1 >(8

8. !enis Kelamin 5 :aki-:aki

9. $angkat. Biwayat $endidikan 5 S' !urusan $endidikan "ahasa Inggris

%$"S

&$I

=. $engalaman $enelitianKarya Ilmiah5

a. &e 4epresentation of Patriarcal Ideolog' in a 0anattan

+ociet' ( 5eminist 2iterar' Criticism on 6ovel 78ut of

&ime9 b' Caroline /. Coone'). Skripsi. 1))9

b. 4epresentasi Ideologi Patriarki di 0as'arakat 0anattan.

(Kritik +astra 5eminis teradap +ebua 6ovel /er!udul

78ut of &ime9 Kar'a Caroline /. Coone'). rtikel pada

!urnal "ahasa dan Sastra &$I. 1))9

c. &eacing"2earning Processes in a 0ulticultural +ociet'.

Makalah disajikan pada Konferensi Internasional 2%:IG

di Aogyakarta. 1))(

d. /lack 3ernacular nglis in *etroit ( *escription of /

in terms of Its +'ntactical Caracteristics in minem

2'rics). Makalah disajikan pada Konferensi Internasional

:inguistik tmajaya di !akarta. 1))+NN

19


25/28

$ILABU$ DAN $ATUAN A6AA PE"ULIAHAN

6&urse 5 @riting for cademic $urposes

6&,e 5 IG< (11

6re,its 5 1

$emester 5 9

Le/turers 5 '. deng ;haedar lwasilah, M.., $h.., $rof.

1. Aeni Auniawati, S.$d.

6&urse Des/ri%ti&n7

his course introduces students to essay writing with /arious modes of

de/elopment. Students will be introduced to the essence and structure of essay

3thesis statement, introductory, de/elopmental, and concluding paragraphs4. lso,

students will be introduced to different kinds of introductory paragraphs. his

course will lay emphasis on academic epository essays by introducing different

types of essay de/elopments such as ;omparison and ;ontrast essay,

;lassification essay, $rocess nalysis essay, and ;ause and 2ffect essay. Studentsare epected to be able to write a short essay 39-+ paragraphs of approimately

()) words4. #utlining and peer correction are encouraged in this course.

"esides, students will be also euipped with special skills of writing, such

as preparing a summary, writing a report, writing a resume and job application

letter, using a library, and writing a research paper. hose skills are deemed

important because they are the basic knowledge necessary to de/elop their

abilities in writing a research paper.

6&urse ('je/tie7

&pon completion of this course, students are hoped to be able to

'. identify the essence and structure of essay1. identify kinds of introductory paragraphs

8. employ different techniues of essay de/elopment

9. write short essays

6&urse e8uirements7

'. ;lass attendance and participation ') points

1. Home assignments 1) points

8. Midterm test 1( points

9. %inal test 9( points

otal ')) points

1(


26/28

Atten,an/e P&li/)7

Students are reuired to attend at least '1 out of '+ sessions. hey are reuired to

submit ( compositions. hose who miss the class freuently will loseopportunities to practice their skills and submit the works, and therefore they will

get the score lowered. hose who miss up to 8 essays will automatically ha/e their

score lowered by ()E. hose with more than 9 absences will not be eligible for

the final eamination.

Tentatie $/he,ule7

$essi&n $u'je/t Matter Te/hni8ues

' @elcoming Bemarks5

- ssessment and ttendance $olicy

- ;ourse #/er/iew

:ecture

1


27/28

'. :angan, !ohn. '=>?. College Writing +kills.Mc1. &e Process of Composition. $rentice Hall Inc.5 &S.9. Smalley, Begina :. Buetten, Mary K. '==). 4efining Composition

+kills1 &etoric and -rammar for +2 +tudents. Heinle Heinle5 &S.

GM2 5 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

;:SS 5 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

@rite an introductory paragraph of an essay eplaining the potential

ad/antages and disad/antages of studying at uni/ersities.

%IBS B%

;H2;K2 "A OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

SI


28/28

;H2;K2 "A OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

SI

2891822 collaborative writing an action research for teaching english writing at universities

Documents