pauddikmaskalsel.kemdikbud.go.idpauddikmaskalsel.kemdikbud.go.id/lakip/renstra2020-2024.pdf ·...

Rencana Strategis BP-PAUD Dikmas Prov. Kalimantan Selatan Tahun 2020-2024 | ii

DAFTAR ISI

Kata Pengantar ................................................................................................................... i

Daftar Isi ............................................................................................................................ ii

BAB I KONDISI UMUM ................................................................................................. 1

A. Kondisi umum yang menjelaskan pencapaian dalam periode 2015-2019.............. 4

B. Potensi dan Permasalahan Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan

Masyarakat .............................................................................................................

11

C. Tantangan yang dihadapi ....................................................................................... 12

BAB II VISI, MISI, TUJUAN, DAN SASARAN STRATEGIS ...................................... 14

A. Visi BP-PAUD dan Dikmas ................................................................................... 14

B. Misi BP-PAUD dan Dikmas Kalsel ....................................................................... 14

C. Tujuan dan Indikator Kinerja Tujuan ..................................................................... 15

D. Sasaran dan Indikator Kinerja Sasaran ................................................................... 16

BAB III ARAH KEBIJAKAN, STRATEGI, KERANGKA REGULASI, DAN

KERANGKA KELEMBAGAAN ...................................................................................... 23

A. Arah Kebijakan dan Strategi .................................................................................. 23

1. Arah Kebijakan dan Strategi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan ........ 23

2. Arah dan Kebijakan Strategi Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini,

Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah ................................................. 26

3. Arah dan Kebijakan Strategi BP-PAUD Dikmas ............................................. 32

B. Kerangka Regulasi .................................................................................................. 35

C. Kerangka Kelembagaan .......................................................................................... 46

D. Reformasi Birokrasi ................................................................................................ 68

BAB IV TARGET KINERJA DAN PENDANAAN

A. Target Kinerja ......................................................................................................... 80

B. Kerangka Pendanaan .............................................................................................. 86

BAB V PENUTUP ............................................................................................................. 88

LAMPIRAN

Rencana Strategis BP-PAUD Dikmas Prov. Kalimantan Selatan Tahun 2020-2024 1

BAB I

KONDISI UMUM

Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 jelas

mengamanatkan cita-cita kemerdekaan untuk menjadi bangsa maju yang sejahtera, cerdas,

tertib dan berkarakter, damai abadi serta berkeadilan sosial. Dalam menyongsong 100 (seratus)

tahun kemerdekaannya, Indonesia tetap memiliki cita-cita seperti yang ditegaskan dalam

Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 dan akan

mewujudkan cita-cita itu melalui Visi Indonesia 2045 yaitu Indonesia Maju. Penguatan proses

transformasi ekonomi dalam rangka mencapai tujuan pembangunan tahun 2045 menjadi fokus

utama dalam rangka pencapaian infrastruktur, kualitas sumber daya manusia (SDM), layanan

publik, serta kesejahteraan rakyat yang lebih baik.

Kualitas sumber daya manusia (SDM) suatu bangsa menjadi faktor penentu dalam arus

globalisasi dan teknologi yang pada saat ini tidak bisa dihindari. Guna mencetak SDM

Indonesia yang cerdas dan berkarakter sebagaimana yang diamanatkan oleh UUD tahun 1945,

pembangunan di bidang pendidikan menjadi sesuatu yang mutlak dilakukan oleh pemerintah

Indonesia. Membangun SDM yang berkemajuan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi serta

mampu beradaptasi dengan arus globalisasi sehingga mampu bersaing dan sejajar

kedudukannya dengan bangsa-bangsa lain di dunia menjadi tugas utama bangsa ini.

Merujuk kembali kepada cita-cita bangsa Indonesia untuk menghasilkan SDM yang cerdas

berkarakter dan memiliki daya saing di tingkat dunia, maka pembangunan pendidikan dimulai

dari jenjang Anak Usia Dini hingga perguruan tinggi menjadi sesuatu yang fundamental untuk

dirumuskan. Jenjang Anak Usia Dini (AUD) merupakan jenjang pendidikan paling mendasar

seseorang yang memiliki nilai strategis dalam penentuan kualitas SDM. Masa AUD merupakan

masa keemasan seseorang karena di masa inilah kecerdasan seseorang berkembang sangat

pesat. Kecerdasan seseoarang mencapai hingga 50% di 4 tahun pertama dan mencapai 80% di

usia 8 tahun. Hal ini mengindikasikan betapa pentingnya pendidikan yang bermuara di hulu

(AUD) guna keberhasilan pendidikan di muara hilir (jenjang tinggi). Selanjutnya jenjang

pendidikan dasar dan menengah juga memiliki kontribusi yang penting dalam membangun

kualitas SDM Indonesia. Pendidikan kesetaraan sebagai salah satu jalur pendidikan non-formal

yang berfungsi sebagai alternatif pendidikan dasar dan menengah sudah sepatutnya

dirumuskan dengan lebih baik agar kebermanfaatannya dapat dirasakan oleh masyarakat

sehingga cita-cita mulia dari pendidikan dapat terwujud.


Sejalan dengan pemikiran tersebut, penyusunan rencana strategis Balai Pengembangan

Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat 2020-2024 memperhatikan hal-hal

yang telah dicapai pada periode perencanaan sebelumnya (tahun 2015-2019), melalui evaluasi

pelaksanaan yang seksama, mengkaji kendala-kendala yang dihadapi dan memperhatikan

kesinambungan dan keberlanjutan pembangunan dalam arti yang seluas-luasnya.

Memasuki periode selanjutnya (2020-2024), pembangunan SDM yang menjadi kewenangan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan termasuk BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan

Selatan akan memperhitungkan tren global terkait kemajuan pesat teknologi, pergeseran sosio-

kultural, perubahan lingkungan hidup, dan perbedaan dunia kerja masa depan dalam bidang

pendidikan pada setiap tingkatan dan bidang kebudayaan.

Pertama, kemajuan teknologi yang mendorong Revolusi Industri 4.0 bersama dengan

terobosan-terobosan yang menyertainya mempengaruhi segala sektor kehidupan. Di seluruh

dunia dan di segala industri, diterapkan otomatisasi, kecerdasan buatan, big data, 3D printing

dan lain sebagainya. Keterhubungan antar manusia juga semakin meningkat, difasilitasi oleh

teknologi, seperti konektivitas 5G yang memungkinkan munculnya kendaraan otonom

(autonomous vehicle), dan delivery drone.

Kedua, secara sosio-kultural, terjadi pergeseran demografi dan profil sosioekonomi populasi

dunia. Semakin banyak orang yang harapan hidupnya lebih panjang dan oleh karenanya dapat

bekerja semakin lama. Negara-negara berkembang akan mengalami peningkatan migrasi,

urbanisasi, keragaman budaya, dan jumlah kelas menengah. Tenaga kerja akan memiliki

fleksibilitas dan mobilitas yang semakin tinggi, sehingga mengaburkan batasan antara

pekerjaan dan kehidupan sehari-hari. Konsumen akan semakin peduli akan persoalan etika,

privasi, dan kesehatan.

Ketiga, pada bidang lingkungan hidup, kebutuhan akan energi dan air akan terus naik,

sedangkan sumber daya alam akan menipis dalam 20 (dua puluh) tahun ke depan. Penggunaan

energi alternatif atau energi bersih akan meningkat untuk melawan dampak dari perubahan

iklim dan polusi. Upaya yang dikerahkan untuk mempertahankan keberlanjutan lingkungan

hidup dan mengatasi berbagai permasalahan lingkungan juga akan semakin besar.

Keempat, dunia kerja masa depan akan sangat berbeda dari keadaan sekarang. Ketiga

perubahan besar yang telah disebutkan sebelumnya membentuk dunia kerja yang berbeda

dalam hal struktur, teknologi, dan konsep aktualisasi diri. Struktur pekerjaan akan semakin

bersifat fleksibel, tak mengenal batas geografis dan tak terikat akan mengakibatkan pekerja


tidak akan terikat pada satu institusi saja sepanjang kariernya. Pekerja lepas dan sementara

(freelance dan temporary) akan bertumbuh pesat. Pekerja dari berbagai usia dapat bekerja

bersama karena harapan hidup makin panjang, sehingga menuntut penghargaan atas

keragaman latar belakang. Teknologi mempermudah pekerjaan sehari-hari, namun juga

menuntut penguasaan keterampilan dan pengetahuan baru. Tenaga kerja masa depan juga lebih

mampu mengendalikan arah kariernya dan mencari kepuasan pribadi dalam pekerjaannya.

Agar dapat berhasil di lingkungan kerja masa depan, Kemendikbud telah menetapkan 6 (enam)

profil Pelajar Pancasila yang harus ditumbuhkembangkan di antara peserta didik saat ini: (1)

berkebhinekaan global, (2) bergotong royong, (3) kreatif, (4) bernalar kritis, (5) mandiri, dan

(6) beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia.

Selanjutnya, salah satu tren global yang sangat besar mempengaruhi seluruh aspek kehidupan

termasuk di dalamnya aspek pendidikan pada saat ini adalah adanya pandemi Covid-19.

Pandemi Covid-19 yang terjadi di seluruh dunia memaksa seluruh elemen masyarakat untuk

melakukan banyak adaptasi termasuk adaptasi dalam hal pendidikan. Adaptasi yang paling

nyata harus dilakukan adalah pada pola pembelajaran yang sifatnya klasikal dalam bentuk tatap

muka menjadi pola pembelajaran jarak jauh. Hal ini mutlak dilakukan mengingat keselamatan

peserta didik menjadi prioritas utama pada masa pandemi ini. Tidak hanya pada adaptasi pola

pembelajaran saja, beragam permasalahan dan tantangan dalam pembelajaran jarak jauh pada

masa pandemi Covid-19 ini juga menjadi hal yang tidak bisa diabaikan dalam penyusunan

rencana strategis pendidikan dalam lima tahun kedepan.

Dengan mempertimbangkan hal tersebut di atas, Kemendikbud melalui kebijakan Merdeka

Belajar, berupaya merangkul semua pemangku kepentingan pendidikan dan kebudayaan antara

lain keluarga, pendidik dan tenaga kependidikan, lembaga pendidikan, industri dan pemberi

kerja, serta masyarakat untuk menghela semua potensi bangsa menyukseskan pemajuan

pendidikan dan kebudayaan yang bermutu tinggi bagi semua rakyat sesuai dengan cita-cita

kemerdekaan Indonesia.

Dalam rangka mendukung arah kebijakan dan strategi Kemendikbud sebagaimana tertuang

dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana

Strategis Kemendikbud Tahun 2020-2024, serta berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Nomor 26 Tahun 2020 Tentang Organisasi dan Tata Kerja Unit Pelaksana

Teknis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Balai Pengembangan Pendidikan Anak Usia

Dini dan Pendidikan Masyarakat yanm g selanjutnya disebut BP PAUD dan Dikmas


mempunyai tugas untuk melaksanakan pengembangan program dan mutu pendidikan anak usia

dini dan pendidikan masyarakat di wilayah Provinsi Kalimantan Selatan.

Sebagai Unit Pelakanan Teknis yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Direktorat

PAUD Dikdas dan Dikmen, BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan harus mendukung

kebijakan dan Rencana Strategis (Renstra) Kemendikbud Tahun 2020-2024 dengan berfokus

pada kebijakan Merdeka Belajar sebagai pedoman bagi pembangunan anak usia dini,

pendidikan dasar dan pendidikan menengah dalam menata dan memaksimalkan bonus

demografi yang menjadi kunci tercapainya bangsa maju yang berkeadilan sosial, seperti yang

dicita-citakan oleh para Pendiri Bangsa.

Pembangunan pendidikan anak usia dini, dasar, dan menengah yang dituangkan ke dalam

Renstra BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan tahun 2020-2024 memperhatikan

tantangan dan peluang yang ada baik yang berpengaruh langsung maupun tidak langsung

terhadap pendidikan. Penyusunan Renstra BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan tahun

2020-2024 tidak terlepas dari bagaimana pelaksanaan Renstra 2015-2019 dan penjabaran dari

Renstra Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2020 - 2024.

BAB I Renstra BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan 2020-2024 ini terstruktur

sebagai berikut:

A. Kondisi umum yang menjelaskan pencapaian dalam periode 2015-2019

Dalam periode Tahun 2015-2019, BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan telah

berupaya untuk mendorong peningkatan mutu pendidikan anak usia dini dan pendidikan

masyarakat melalui pengembangan berbagai program pembelajaran, pendampingan satuan

pendidikan, peningkatan kompetensi SDM PAUD dan pendidikan masyarakat, serta

pemetaan mutu satuan pendidikan agar intervensi yang dilakukan tepat sasaran (lihat Tabel

I).


Tabel I

Capaian Target Kinerja Tahun 2015-2019

No Fungsi Pencapaian (Dalam Kuantitas)

2015 2016 2017 2018 2019

T C T C T C T C T C

1 Pengembangan

program

8 8 15 15 12 12 7 7 7 7

2 Pemetaaan

mutu

*data dari buku

hasil pemetaan

mutu Seksi

Informasi

n/a n/a 300 302 325 325 500 500 500 700

3 Pelaksanaan

supervisi satuan

pendidikan

*data dari

LAKIP

n/a n/a 300 250 325 325 500 500 500 700

4 Pelaksanaan

fasilitasi dan

pengembangan

sumber daya

PAUD dan

DIKMAS

*data dari

LAKIP

640 640 757 657 800 790 450 450 300 300

Tabel I di atas menunjukkan capaian target dan kinerja BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan

Selatan dalam 5 tahun terakhir. Secara terperinci tren pencapaian kinerja atas keempat

indikator kinerja di atas adalah sebagai berikut:

1. Pemanfaatan Program PAUD-Dikmas yang dikembangkan, divalidasi oleh Direktorat

terkait, dan dipakai oleh satuan pendidikan PAUD dan Dikmas di wilayah kerja.


Diagram batang di atas menunjukkan bahwa dalam rentang waktu 2015-2019, BP-PAUD

dan Dikmas Kalimantan Selatan telah mengembangkan model PAUD-Dikmas sebanyak 45

naskah. Di setiap tahunnya, BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan mampu mencapai

target yang telah ditetapkan. Selain berhasil mencapai target tersebut, capaian

pengembangan model juga didukung dengan telah tervalidasinya seluruh model yang telah

dikembangkan oleh Direktorat terkait sejak tahun 2016. Dalam rangka peningkatan mutu

satuan pendidikan PAUD dan Dikmas, seluruh model-model tersebut selama kurun waktu

2015-2019 telah disosialisasikan kepada satuan PAUD dan Dikmas di wilayah Kalimantan

Selatan. Dalam kurun waktu 2015-2019 sebanyak 28 satuan PAUD dan Dikmas telah

memanfaatkan model hasil pengembangan BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan.

Pencapaian kinerja terbesar dalam pengembangan model diraih di tahun 2016 dimana model

pengembangan pendidikan keluarga dengan judul “Model Kemitraan Keluarga dengan TK

Melalui Kelas Edukasi” yang dikembangakan dan diujicobakan di TK Sumber Makmur

Tanah Laut menjadi model yang diadopsi oleh seluruh satuan PAUD di Desa Sumber

Makmur Tanah Laut Kalimantan Selatan. Bahkan pemerintah daerah dalam hal ini Bupati

Tanah Laut menginstruksikan kepada seluruh satuan PAUD di wilayahnya untuk

memanfaatkan hasil pengembangan model tersebut. Pilot project yang diinisiasi oleh BP-

PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan tersebut berhasil mengantarkan Desa Sumber

8

15

12

7 78

15

12

7 7

2015 2016 2017 2018 2019

TREN CAPAIAN PENGEMBANGAN MODEL

Target Realisasi


Makmur menjadi Desa Sahabat Keluarga di tahun 2016. Pilot project ini kemudian

dilanjutkan oleh Direktorat Pendidikan Keluarga dan berhasil menjadikan Kabupaten Tanah

Laut menjadi satu-satunya Kabupaten yang dicanangkan menjadi Kabupaten Sahabat

Keluarga di tahun 2019.

2. Pemanfaatan peta mutu Lembaga/Satuan PAUD-Dikmas

Dalam rentang waktu tahun 2015-2019 BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan telah

melakukan Pemetaan Mutu Satuan PAUD dan Dikmas sebagaimana yang digambarkan

dalam diagram di bawah ini:

Sebagaimana yang ditunjukkan oleh bagan di atas, secara umum, sejak tahun 2016 BP-

PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan berhasil mencapai setiap target pemetaan mutu di

setiap tahunnya. Bahkan, di tahun 2016 target dari 300 lembaga/satuan yang terealisasi

menjadi 302 lembaga/satuan. Pada tahun 2016 Tahun 2019 merupakan tahun dengan

pencapaian peta mutu yang sangat signifikan. Dilihat pada bagan di atas, dari 500 target

sasaran pemetaan mutu, BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan mampu

merealisasikannya menjadi 700 lembaga/satuan.

0

300325

500 500

0

302325

500

700

2015 2016 2017 2018 2019

TREN CAPAIAN PEMETAAN MUTU SATUAN PAUD DIKMAS KALIMANTAN SELATAN

TARGET REALISASI


Untuk capaian peta mutu per satuan/lembaga dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

Diagram di atas menunjukkan dalam kurun waktu empat tahun terakhir satuan PAUD yang

sudah dipetakan mutunya sebanyak 1426 satuan. Sementara untuk lembaga PKBM

mencapai 125 lembaga.

Hasil peta mutu tersebut secara berkesinambungan telah didesiminasi dan disosialisasikan

kepada pemangku kepentingan, antara lain Dinas Pendidikan dan satuan pendidikan yang

dipetakan mutunya. Hasil peta mutu tersebut menjadi salah satu dasar bagi Dinas

Pendidikan Kabupaten Kota untuk melakukan perbaikan mutu satuan sehingga layak untuk

diusulkan dalam pengajuan akreditasi. Selain sebagai salah satu dasar untuk pengajuan

akreditasi, hasil peta mutu digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam perencanaan

program lainnya seperti peningkatan mutu PTK dan perbaikan sarana dan prasarana satuan.

Pemetaan mutu yang dilakukan juga berdampak pada meningkatkan capaian indeks 8

Standar Nasional Pendidikan yang awalnya hanya sebesar 53,4% tahun 2016 jenjang

PAUD, menjadi 58,9% pada tahun 2019.

90

240

428

668

13

49

50

13

2016 2017 2018 2019

TREN SATUAN PAUD DIKMAS KALSELYANG DIPETAKAN MUTUNYA

PAUD PKBM


Demikian juga halnya dengan PKBM yang juga menunjukkan peningkatan dari tahun 2016

sebesar 46,4% menjadi 55,2% pada tahun 2019.

3. Supervisi Lembaga/Satuan PAUD-Dikmas

Supervisi atas Lembaga/Satuan PAUD-Dikmas dalam kurun waktu tahun 2015-2019 juga

berhasil mendorong peningkatan mutu pada satuan pendidikan yang disupervisi. Hal ini

terlihat dari jumlah satuan yang mampu memenuhi SNP dan layak untuk diajukan

akreditasinya oleh Dinas Pendidikan Kab/Kota. Dalam rentang waktu 2015-2019, 55

satuan PAUD dan Dikmas berhasil diajukan akreditasinya ke BAN PAUD PNF. 7 satuan

bahkan meraih nilai akreditasi yang memuaskan yaitu A, 35 satuan meraih nilai B, dan

sisanya meraih nilai C.

53,4

64,5 66,6

58,9

46,4

62,9

51,355,2

2016 2017 2018 2019

TREN CAPAIAN INDEKS 8 SNP PAUD DIKMAS KALSEL

PAUD PKBM


Diagram di atas menunjukkan capaian supervisi lembaga/satuan PAUD dan Dikmas dalam

kurun waktu 2016-2019. Hampir di setiap tahunnya, BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan

Selatan mampu mencapai target yang telah ditentukan.

4. Peningkatan kompetensi sumber daya manusia PAUD dan Dikmas

BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan juga menggulirkan program-program untuk

meningkatkan kompetensi SDM PAUD dan Dikmas sebagaimana tercantum pada grafik

berikut ini.

Data di atas menunjukkan bahwa SDM yang meningkat kompetensinya dalam kurun waktu

5 tahun adalah sebanyak 2117 orang yang mencakup pamong belajar, pendidik PAUD, tutor

pendidikan kesetaraan dan keaksaraan, instruktur LKP, serta pengelola LKP/PKBM. Selain

itu, BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan juga bekerjasama dengan pemerintah daerah

0

300 325

500 500

0

250

325

500

700

2015 2016 2017 2018 2019

TREN CAPAIAN SUPERVISI MUTU SATUAN PAUD DIKMAS KALSEL

TARGET REALISASI

640 757 800450

300640 657 790

450300

2015 2016 2017 2018 2019

TREN SDM PAUD DAN DIKMAS YANG MENINGKAT KOMPETENSINYA

Target Realisasi


dalam usaha meningkatkan kompetensi SDM, seperti di tahun 2017 bekerja sama dengan

Tim PKK Kota Banjarbaru menyelenggarakan kegiatan Peningkatan Kecakapan Hidup. Di

tahun yang sama BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan juga bekerjasama dengan

Dinas Perpustakaan dan Arsip Wilayah Kalimantan Selatan menyelenggarakan kegiatan

Kalimantan Selatan Berdongeng yang dihadiri oleh Gubernur dan Dirjen PAUD dan

Dikmas Kemdikbud. Di tahun 2019, BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan juga

bekerjasama dengan Dinas Pendidikan Kota Banjarbaru dalam rangka peningkatan

kompetensi SDM dengan menyelenggarakan orientasi teknis bagi guru TK Pembina se

Kalimantan Selatan.

B. Potensi dan Permasalahan Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat

Dalam merealisasikan kinerja sebagaimana yang tergambar pada uraian sebelumnya, BP-

PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan melihat beberapa potensi yang mendukung

pencapaian kinerja tersebut, di antaranya:

1. Terjalinnya hubungan yang sinergis dan harmonis antara BP-PAUD dan Dikmas

Kalimantan Selatan dengan pemerintah daerah baik dari tingkat provinsi maupun dengan

13 Kabupaten/Kota yang ada di wilayah provinsi Kalimantan Selatan sehingga program-

program yang dijalankan dapat berhasil terealisasi dengan baik. Salah satu hasil konkrit

dari hubungan baik ini adalah dukungan yang sangat baik dari Pemerintah Kabupaten

Tanah Laut dalam pelaksanaan pilot project “Desa Sahabat Keluarga”. Pemda setempat

melalui lembaga desa mengalokasikan anggaran desa dalam rangka sosialisasi program

sahabat keluarga melalui pembuatan gapura, plang, dan spanduk. Selain itu lembaga desa

juga memfasilitasi warga dengan perpustakaan serta memberikan gaji bagi penjaga

perpustakaan. Selain dukungan dalam bentuk anggaran, perangkat desa juga kooperatif

dalam menjalankan program tersebut dengan mengeluarkan imbauan membersamai anak

dan menonaktifkan TV ataupun gawai pada pukul 18.00 sampai 21.00.

2. Dukungan yang sangat baik dari para satuan pendidikan dan organisasi mitra antara lain

Himpaudi, IGTKI, Forum PKBM, dan IPABI sehingga program-program yang sifatnya

kemitraan dapat terlaksana dengan baik.

3. Wilayah geografis yang ada di Kalimantan Selatan yang cukup mudah dijangkau baik

oleh sarana transportasi maupun komunikasi juga turut mendukung pencapaian kinerja

BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan.


Disamping potensi-potensi yang dimiliki di atas, selama periode 2015-2019, pelaksanaan

kinerja BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan juga tidak terlepas dari permasalahan

maupun hambatan. Di antaranya:

1. Capaian pemenuhan Standar Nasional Pendidikan (SNP) masih belum optimal utamanya

untuk lembaga PAUD pada standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar isi,

standar pengelolaan dan pembiayaan. Sementara untuk PKBM masih belum optimal

pada standar pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan dan

pembiayaan.

2. Belum optimalnya implementasi hasil pengembanganan model oleh satuan/lembaga

PAUD Dikmas dikarenakan masih terbatasnya sosialisasi pada satuan/lembaga tertentu

saja.

3. Belum optimalnya peran praktisi maupun akademisi yang ditunjuk oleh BP-PAUD dan

Dimas dalam pengembangan model.

4. Belum optimalnya pemanfaatan hasil pemetaan mutu oleh pemerintah daerah dalam

peningkatan mutu satuan/lembaga sesuai SNP.

5. Bimbingan teknis yang diselenggarakan masih sangat terbatas belum mampu

mengakomodir kebutuhan seluruh tenaga pendidik dan kependidikan sehingga tidak

jarang dijumpai pendidik maupun pengelola satuan PAUD/Dikmas yang belum terlayani

pada program peningkatan kompetensi sejenis lainnya.

6. Masih beragamnya kualifikasi akademik dan rendahnya kompetensi pendidik maupun

tenaga kependidikan di satuan PAUD-Dikmas Kalimantan Selatan yang menyebabkan

capaian 8 SNP masih belum optimal.

7. Meskipun dukungan yang sifatnya non-budget dari mitra cukup baik, sharing cost

diberikan oleh mitra PAUD-Dikmas sangat minim.

C. Tantangan yang dihadapi

Melihat pada permasalahan sebagaimana yang diuraikan sebelumnya, BP-PAUD dan

Dikmas menyadari bahwa akan banyak tantangan kedepan yang akan dihadapi, di

antaranya:

1. Perlunya pengembangan model maupun pelaksanaan bimbingan teknis yang dapat

menunjang pencapaian 8 SNP yang lebih berkualitas agar hasil peta mutu dapat lebih

baik lagi ke depannya.


2. Sosialisasi hasil pengembangan model serta pelibatan yang lebih merata lagi dalam

pengembangan model dari lembaga/satuan pengguna menjadi hal mutlak yang harus

dilakukan agar model-model yang dikembangkan dapat direplikasi oleh lembaga/satuan

PAUD-Dikmas sehingga target, sasaran dan kebutuhan dapat dicapai.

3. Penunjukkan praktisi/akademisi terkait dengan pengembangan model agar dapat

mempertimbangkan relevansi kualifikasi pendidikan dan kompetensi praktisi/akademisi

dengan substansi model yang akan dikembangkan.

4. Perlunya sosialisasi kepada pemerintah daerah akan pentingnya hasil pemetaan mutu

sebagai dasar dalam mengambil kebijakan yang terkait dengan program PAUD-Dikmas.

5. Perlunya penyelenggaraan bimbingan teknis yang efisien dan efektif dalam pelaksanaan

sehingga dapat mencakup banyak tenaga pendidik maupun kependidikan dalam rangka

peningkatan kompetensi mereka.

6. Pengoptimalan teknologi informasi dalam pembelajaran jarak jauh untuk meningkatkan

SDM pendidik dan tenaga kependidikan PAUD dan Dikmas.

7. Perlunya perluasan jaringan kemitraan dengan pihak-pihak mitra lain agar program

kemitraan dapat dilaksanakan dengan lebih optimal.


BAB II

VISI, MISI, TUJUAN, DAN SASARAN STRATEGIS

A. Visi BP-PAUD dan Dikmas

BP-PAUD dan Dikmas sebagaimana dimaksud yang tertuang dalam Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 26 tahun 2020 tentang Organisasi

dan Tata Kerja Unit Pelaksana Teknis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan; memiliki

tugas untuk melaksanakan pengembangan program dan mutu pendidikan anak usia dini

dan pendidikan masyarakat.

Untuk mendukung Visi dan Misi Kemendikbud, sesuai dengan tugas dan fungsi BP-PAUD

dan Dikmas, serta berpedoman pada Visi dan Misi Direktorat Jenderal PAUD, Dikdas dan

Dikmen, maka visi BP-PAUD dan Dikmas tahun 2020-2024 adalah:

Mewujudkan pendidikan anak usia dini dan pendidikan masyarakat bermutu untuk

kehidupan yang cerdas atas dasar kepribadian dan akhlak mulia bagi seluruh anak bangsa

Visi tersebut diatas akan menjadi dasar bagi BP-PAUD dan Dikmas dalam menetapkan

arah kebijakan dan strategi yang dilakukan lima tahun mendatang. Renstra ini disusun

untuk mempersiapkan langkah-langkah strategi dalam mencapai visi tersebut. Pencapaian

visi tersebut juga akan mempertimbangkan kondisi sumber daya dan infrastruktur yang

sudah ada sekarang agar strategi pencapaian menjadi lebih realistis.

B. Misi BP-PAUD dan Dikmas

Langkah dalam membuat misi merupakan wujud dari cita-cita yang tertuang di visi dan

misi yang dilaksanakan adalah memfasilitasi layanan kepada seluruh peserta didik,

pendidik dan tenaga kependidikan secara merata, bermutu, relevan, terjangkau, dan

berkeadilan melalui penyelenggaraan layanan pendidikan anak usia dini dan Pendidikan

Masyarakat, layanan penyediaan pembimbingan kepada pendidik dan tenaga kependidikan

(PTK) PAUD dan Dikmas, penyediaan berbagai model pembelajaran yang inovatif,

relevan dan keunggulan lokal. Adapun Misi BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

tahun 2020-2024 yakni :

1. Pengembangan Program/Model PAUD dan Dikmas berdasarkan target, kebutuhan, dan

sasaran.


2. Peningkatan Mutu Satuan PAUD dan Dikmas melalui pemetaan mutu, supervisi satuan

PAUD dan Dikmas, fasilitasi program dan pengembangan sumber daya.

3. Peningkatan Tata Kelola melalui pengelolaan sistem informasi PAUD dan Dikmas,

pengembangan kemitraan dan pengembangan tata kelola administrasi yang menyeluruh,

akuntabel dan berbasis teknologi.

C. Tujuan dan Indikator Kinerja Tujuan

Untuk mendukung Visi dan Misi, BP-PAUD dan Dikmas menetapkan tujuan BP-PAUD

dan Dikmas Kalimantan Selatan untuk tahun 2020-2024 sebagai berikut:

Tujuan Indikator Kinerja Tujuan Target (2024)

Peningkatan mutu satuan

pendidikan jenjang PAUD

dan DIKMAS di Provinsi

Kalsel

Persentase satuan

pendidikan jenjang PAUD

dan Dikmas dengan nilai

scorecard minimum 75

(kategori tinggi)

20

Peningkatan tata kelola BP

PAUD DIKMAS Prov

Kalsel

Predikat SAKIP Satker

minimal BB

A

Terwujudnya satuan PAUD dan Dikmas yang berkualitas sesuai dengan Standar Nasional

Pendidikan serta keterbaharuan data pokok pendidikan bidang PAUD dan Dikmas di

Provinsi Kalimantan Selatan.

Capaian hasil indikator kinerja (output) dapat dilihat :

1. Tersedianya program/model PAUD dan Dikmas yang telah divalidasi serta dapat

diterapkan di satuan PAUD dan Dikmas;

2. Ketersediaan data mutu satuan PAUD dan Dikmas sebagai bahan perumusan

kebijakan dan pengambilan keputusan;

3. Terpenuhinya mutu layanan di satuan PAUD dan Dikmas dalam pencapaian Standar

Nasional Pendidikan;

4. Bertambahnya jumlah satuan PAUD dan Dikmas yang memenuhi Standar Nasional

Pendidikan melalui bimbingan teknis, orientasi teknis, pengembangan model serta

monitoring dan evaluasi;

5. Ketersediaan data pokok pendidikan yang mutakhir yang dapat dijadikan bahan

perumusan kebijakan dan pengambilan keputusan;


6. Terpublikasikan data dan informasi mutu PAUD dan Dikmas melalui media teknologi,

informasi, dan komunikasi.

D. Sasaran dan Indikator Kinerja Sasaran

Balai Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat mempunyai

tugas dan fungsi melaksanakan pemetaan mutu, supervisi, pengembangan program/model,

fasilitasi penyusunan dan pelaksanaan program PAUD dan Dikmas, Pengembangan

sumber daya PAUD dan Dikmas, pengelolaan sistem informasi PAUD dan Dikmas,

pelaksananaan kemitraan di bidang PAUD dan Dikmas, serta pelaksanaan urusan

administrasi BP-PAUD dan Dikmas. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 26 tahun 2020 tentang Organisasi dan Tata

Kerja Unit Pelaksana Teknis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Untuk

mewujudkan tugas tersebut maka BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan menetapkan

sasaran sebagai berikut: Peningkatan mutu satuan pendidikan jenjang PAUD dan Dikmas,

dan Peningkatan tata kelola BP-PAUD dan Dikmas Provinsi Kalimantan Selatan.

Untuk mewujudkan sasaran strategis di atas, maka ditetapkan Indikator Kinerja BP-PAUD

dan Dikmas Kalimantan Selatan sebagai berikut :

Sasaran Indikator Kinerja Sasaran

Meningkatnya penjaminan mutu

PAUD dan Dikmas

Presentase Lembaga PAUD dan DIKMAS yang

telah dipetakan mutu pendidikannya


telah disupervisi mutu pendidikannya


telah difasilitasi mutu pendidikannya

berdasarkan Standar Nasional Pendidikan

(SNP)

Presentase Kabupaten/Kota yang data pokok

pendidikan anak usia dini akurat, terbarukan

dan berkelanjutan

Menguatnya tata kelola BP-PAUD dan

Dikmas

Predikat SAKIP Satker minimal BB

Nilai Kinerja Anggaran atas Pelaksanaan

RKAKL masing-masing Satker minimal 80


Penjelasan Indikator Kinerja Sasaran tersebut diatas adalah sebagai berikut:

a. Indikator Kinerja Sasaran 1 dan 2

Persentase Lembaga/Satuan PAUD dan Dikmas yang telah di Petakan Mutu dan telah di

Supervisi Mutu Pendidikannya.

Sasaran yang ingin dicapai (outcome) melalui pemetaan mutu dan melalui pelaksanaan

supervisi adalah meningkatnya persentase lembaga PAUD dan Dikmas yang memenuhi

Standar Nasional Pendidikan (SNP) di Provinsi Kalimantan Selatan.

Tabel 2.1 Lembaga yang telah dipetakan Mutunya Tahun 2016-2019

No Jenis Lembaga Jumlah

Lembaga

Tahun Pemetaan Total %

2016 2017 2018 2019

1 PAUD 4069 90 24 428 668 1426 35,05

2 PKBM 191 13 49 50 13 116 60,73

3 SKB 13 9 9 69,23

Jumlah 4273 302 325 500 700 1552 36,30

Tabel 2.2

Lembaga yang belum dipetakan Mutunya

No Jenis Lembaga Jumlah Lembaga Belum Dipetakan %

1 PAUD 4069 2643 64,95

2 PKBM 191 75 39,27

3 SKB 13 4 30,77

JUMLAH 4273 2722 63,70

Sasaran dari intervensi ini adalah lembaga PAUD, SKB , PKBM di Kabupaten/Kota se-

Provinsi Kalimantan Selatan yang belum terakreditasi dan lembaga-lembaga yang ingin

memperbaharui status akreditasi.

Indikator kinerja keberhasilan sasaran tersebut adalah: Persentase satuan PAUD dan

Dikmas di Kabupaten/Kota yang ada di Provinsi Kalimantan Selatan yang disiapkan

untuk memenuhi Standar Nasional Pendidikan (SNP) meningkat.


Tabel 2.3

Target Indikator Kinerja (IKK) BP PAUD Dikmas Tahun 2020-2024

No. Sasaran Kegiatan Indikator Kinerja Target

2020 2021 2022 2023 2024

1 Meningkatnya

Penjaminan Mutu

Pendidikan Anak

Usia Dini dan

Pendidikan

Masyarakat

Persentase

lembaga PAUD

dan Dikmas yang

telah dipetakan

dan disupervisi

mutu

pendidikannya

35 % 50% 60% 77% 90%

Strategi untuk mencapai Indikator Kinerja adalah:

1. Melaksanakan pemetaan mutu satuan PAUD dan Dikmas;

2. Melaksanakan supervisi ke satuan PAUD dan Dikmas;

3. Menjalin kemitraan dengan lembaga pemerintah maupun swasta.

b. Indikator Kinerja Sasaran 3

Persentase lembaga PAUD dan Dikmas yang telah difasilitasi mutu pendidikannya

berdasarkan Standar Nasional Pendidikan

Sasaran yang ingin dicapai melalui indikator ini adalah melalui peningkatan jumlah

sumber daya manusia PAUD dan Dikmas agar mampu mengembangkan model serta

replikasi model yang digunakan dalam pembelajaran melalui kegiatan: Bimbingan

Teknis, Orientasi Teknis, Pengembangan Model, dan Replikasi Model.


Tabel 2.4

Target Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) BP-PAUD Dikmas Tahun 2020-2024

No. Sasaran Kegiatan Indikator Kinerja

Target

2020 2021 2022 2023 2024

1 Meningkatnya Penjaminan

Mutu Pendidikan

Anak Usia Dini

dan Pendidikan

Masyarakat

Persentase

lembaga PAUD

dan Dikmas yang

telah difasilitasi

mutu

pendidikannya

berdasarkan SNP

35 % 40% 45% 50% 55%

Indikator kinerja keberhasilan sasaran ini adalah:

a. Jumlah model yang dikembangkan;

b. Jumlah model yang divalidasi;

c. Jumlah model yang diterapkan.

Sasaran yang ingin dicapai dalam pengembangan model PAUD dan Dikmas yang

dikembangkan adalah adanya model untuk memecahkan permasalahan masyarakat,

meningkatkan mutu pengelolaan program, memberdayakan potensi lokal serta mendorong

kemandirian dan kreatifitas masyarakat dalam mengelola program serta pembelajaran

pada PAUD dan Dikmas.


divalidasi adanya model yang dianggap layak dan disetujui oleh Direktorat Teknis

untuk disebarluaskan ke masyarakat.


diterapkan adalah replikasi model hasil pengembangan yang sudah divalidasi dapat

diterapkan pada kelompok sasaran yang memiliki latar belakang yang berbeda.

Strategi untuk mencapai kinerja adalah:

a. Melakukan studi pendahuluan;

b. Menyusun draf model;

c. Uji coba model konseptual dan operasional;

d. Pembakuan model, diseminasi, implementasi, dan replikasi model/program.


Manfaat model yang telah dikembangkan selanjutnya diterapkan oleh satuan pendidikan

PAUD dan Dikmas secara berkelanjutan dan masuk kedalam proses belajar mengajar di

lembaga tersebut didukung dalam bentuk perjanjian kerjasama antar lembaga.

Model yang dikembangkan, divalidasi, dan dapat diterapkan di masyarakat karena:

1. Model yang telah dikembangkan bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan

melalui 8 Standar Nasional Pendidikan;

2. Model yang dikembangkan menjawab permasalahan dan kebutuhan masyarakat pada

program PAUD dan Dikmas di Satuan Pendidikan PAUD dan Dikmas;

3. Tingginya partisipasi masyarakat pada satuan pendidikan PAUD dan Dikmas dalam

pencapaian keberhasilan pelaksanaan pengembangan model terlihat dari tingkat

kehadiran dan motivasi peserta dalam mengikuti kegiatan proses belajar mengajar;

4. Pelaksanaan pengembangan model dilaksanakan sesuai dengan tahapan dan prosedur

pengembangan model sesuai dengan petunjuk teknis;

5. Model yang dikembangkan oleh BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan sesuai

dengan Renstra Ditjen PAUD, Dikdas dan Dikmen tahun 2020-2024

6. Terjalin kerjasama yang baik dengan Dinas Pendidikan Kabupaten Kota dan satuan-

satuan pendidikan PAUD dan Dikmas melalui kegiatan rapat FGD, seminar dan rembuk

nasional, sehingga penerapan model ke depan dapat terencana dengan baik;

7. Melakukan koordinasi dengan Direktorat Jenderal PAUD, Dikdas dan Dikmen dan

kerjasama yang terjalin antara tim pengembang model/program;

8. Tersedianya anggaran, sarana dan prasarana yang mendukung untuk melaksanakan

pengembangan model/program;

9. Tim Pengembang model/program yang berkompeten dalam melaksanakan

pengembangan model/program.

c. Indikator Kinerja Sasaran 4

Persentase Data Pokok Pendidikan yang akurat, terbarukan, dan berkelanjutan.

Data Pokok pendidikan adalah suatu sistem pendataan yang dikelola oleh Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan yang memuat data satuan pendidikan, peserta didik,

pendidik dan tenaga kependidikan, dan substansi pendidikan yang datanya bersumber

dari satuan pendidikan yang terus menerus diperbaharui secara online.


Strategi untuk mencapai indikator kinerja kegiatan ini adalah melaksanakan Bimbingan

Teknis, Sinkronisasi dan Harmonisasi terhadap satuan PAUD dan Dikmas yang ada di

Provinsi Kalimantan Selatan:

Tabel 2.5

Target Indikator Kinerja (IKK) BP PAUD Dikmas Tahun 2020-2024

No. Sasaran Kegiatan Indikator Kinerja Target

2020 2021 2022 2023 2024

1 Meningkatnya

Penjaminan Mutu

Pendidikan Anak

Usia Dini dan

Pendidikan

Masyarakat

Persentase data

pokok pendidikan

yang akurat,

terbarukan dan

berkelanjutan

80% 90% 92% 94% 96%

d. Indikator Kinerja Sasaran 5 dan 6

Predikat SAKIP BP-PAUD dan Dikmas dan Nilai Kinerja Anggaran BP-PAUD dan

Dikmas

Indikator keberhasilan dari Indikator Kinerja ini adalah peningkatan Predikat SAKIP dan

nilai kinerja anggaran. Output, indikator keberhasilan, serta strategi pencapaian indikator

kinerja ini adalah sebagai berikut:

1. Dokumen perencanaan dan evaluasi pelaksanaan rencana. Sasaran yang ingin dicapai

(outcome) dalam perencanaan dan evaluasi pelaksanaan rencana adalah meningkatnya

akuntabilitas pelaksanaan program.

Indikator kinerja keberhasilan sasaran tersebut adalah:

a. Tersedianya dokumen Renstra yang dapat dijadikan pedoman dalam pelaksanaan

tugas untuk tahun 2020 – 2024;

b. Tersedianya dokumen perencanaan kerja tahunan;

c. Tersedianya dokumen LAKIP dan SAKIP;

d. Tersedianya data dan informasi yang mendukung program PAUD dan Dikmas.


a. Menyusun Renstra tahun 2020 - 2024 dan meninjau ulang setiap tahunnya;

b. Menyusun dokumen DIPA, RKAKL, dan RKT;

c. Menyusun dokumen LAKIP dan SAKIP;

d. Melakukan pengumpulan dan analisa data tentang program PAUD dan Dikmas;


e. Menyajikan informasi dalam berbagai media seperti website, buletin, pameran,

dll.

2. Dokumen keuangan, kepegawaian, ketatausahaan dan BMN

Sasaran yang ingin dicapai (outcome) dalam keuangan, kepegawaian, ketatausahaan

dan BMN adalah meningkatnya layanan dalam keuangan, kepegawaian, ketatausahaan

dan BMN.

Indikator kinerja keberhasilan sasaran tersebut adalah:

a. Tersedianya dokumen dan layanan keuangan yang akuntabel;

b. Tersedianya dokumen dan layanan kepegawaian;

c. Tersedianya dokumen persuratan, sistem manajemen mutu dan layanan RBI;

d. Tersedianya dokumen dan layanan BMN yang akuntabel.


a. Menyelenggarakan sistem akuntansi pemerintahan;

b. Melaksanakan workshop keuangan, kepegawaian, dan manajemen mutu dan

layanan;

c. Melaksanakan persuratan berbasis e-office;

d. Melaksanakan audit internal SPI, dan audit eksternal;

e. Melaksanakan penghapusan dan pengadaan BMN;

f. Menata aset BMN.


BAB III

ARAH KEBIJAKAN, STRATEGI,

KERANGKA REGULASI DAN KERANGKA KELEMBAGAAN

A. Arah Kebijakan dan Strategi

Pembangunan pendidikan anak usia dini dan pendidikan masyarakat disusun berdasarkan

dan merujuk kepada arah kebijakan nasional dalam Rencana Pembangunan Jangka

Menengah (RPJM) tahun 2020-2024, Rencana Pembangunan Pendidikan Jangka

Menengah (RPPJM), Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun

2020-2024, Rencana Strategis Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan

Dasar dan Pendidikan Menengah Tahun 2020-2024, serta hasil evaluasi Renstra tahun

2015-2019, yang kemudian dituangkan dalam perencanaan lima tahunan yaitu Rencana

Strategis (Renstra) Balai Pengembangan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat

Kalimantan Selatan Tahun 2020-2024. Renstra menjadi dasar, pedoman, acuan dalam

penyusunan program dan selanjutnya dijabarkan ke dalam kegiatan-kegiatan pembangunan

pendidikan anak usia dini dan Pendidikan Masyarkat di wilayah provinsi Kalimantan

Selatan. Rujukan-rujukan utama ini secara konsisten harus dapat dicermati, dianalisis dan

dipertajam ke dalam Renstra BP-PAUD dan Dikmas agar sesuai dan dapat optimal dalam

teknis pelaksanaannya sampai kepada pengelola kegiatan, dan juga output-output yang

menjadi ujung tombak bagi pencapaian keberhasilan pelaksanaan kebijakan dan program

pemerintah pusat, sehingga kebijakan nasional dapat terwujud dan terealisasi dengan

optimal, efektif dan efisien.

1. Arah dan Kebijakan Strategi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Kebijakan Merdeka Belajar yang ditetapkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

menjadi arah kebijakan pendidikan di Indonesia dalam kurun waktu 2020 s.d 2024.

Kebijakan merdeka belajar tersebut bertujuan mendukung Visi Presiden untuk tahun

2020-2024 yaitu,”Terwujudnya Indonesia maju yang berdaulat, mandiri, dan

berkepribadian, berlandaskan gotong royong”, yang kemudian dijalankan dalam

sembilan misi yang dikenal sebagai Nawacita Kedua.

Dalam melaksanakan misi nawacita tersebut, dalam RPJMN terdapat arahan mengenai

pembangunan Sumber Daya Manusia yaitu,”Membangun SDM pekerja keras yang


dinamis, produktif, terampil, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi didukung

dengan kerjasama industri dan talenta global.” Dari arahan tersebut, pelaksanaannya

menjadi dua agenda pembangunan yaitu: (1) Meningkatkan SDM yang berkualitas dan

berdaya saing, dan (2) Revolusi mental dan pembangunan kebudayaan.

Kedua agenda tersebut kemudian dilaksanakan melalui arahan kebijakan dan strategi

bidang pendidikan dan kebudayaan, seperti yang dirangkum dibawah ini:

Tabel 3.1 : Arah Kebijakan dan Strategi Kemendikbud

No Agenda

Pembangunan

Arah Kebijakan Strategi

1

Meningkatkan

SDM

yang berkualitas

dan berdaya

saing

- Meningkatkan

Pemerataan

layanan

Pendidikan

berkualitas

1. peningkatan kualitas pengajaran

dan

pembelajaran;

2. peningkatan pemerataan akses

layanan pendidikan di semua

jenjang dan percepatan

pelaksanaan Wajib Belajar 12

Tahun;

3. peningkatan profesionalisme,

kualitas, pengelolaan, dan

penempatan pendidik dan tenaga

kependidikan yang merata;

4. penguatan penjaminan mutu

pendidikan untuk meningkatkan

pemerataan kualitas layanan

antar satuan pendidikan da antar

wilayah;

5. peningkatan tata kelola

pembangunan pendidikan,

strategi pembiayaan, dan

peningkatan efektivitas

pemanfaatan anggaran

pendidikan.

- Meningkatkan

produktivitas dan

daya saing

1. pendidikan dan pelatihan vokasi

berbasis kerjasama industri;

2. penguatan pendidikan tinggi

berkualitas;

2 Revolusi mental

dan

pembangunan

kebudayaan

- Revolusi mental

dan

pembinaan

ideologi

Pancasila untuk

memperkukuh

1. revolusi mental dalam sistem

pendidikan untuk memperkuat

nilai integritas, etos kerja, gotong

royong, dan budi pekerti;

2. revolusi mental dalam tata kelola

pemerintahan untuk penguatan


No Agenda

Pembangunan

Arah Kebijakan Strategi

ketahanan budaya

bangsa dan

membentuk

mentalitas bangsa

yang maju,

modern, dan

berkarakter

budaya birokrasi yang bersih,

melayani, dan responsif;

3. pembinaan ideologi Pancasila,

pendidikan kewargaan, wawasan

kebangsaan, dan bela negara

untuk menumbuhkan jiwa

nasionalisme dan patriotisme

- Meningkatkan

pemajuan dan

pelestarian

kebudayaan

untuk

memperkuat

karakter dan

memperteguh jati

diri bangsa,

meningkatkan

kesejahteraan

rakyat, dan

mempengaruhi

arah

perkembangan

peradaban dunia

1. revitalisasi dan aktualisasi nilai

budaya dan kearifan lokal untuk

menumbuhkan semangat

kekeluargaan, musyawarah,

gotong royong dan kerjasama

antarwarga;

2. pengembangan dan pemanfaatan

kekayaan budaya untuk

memperkuat karakter bangsa dan

kesejahteraan rakyat;

3. perlindungan hak kebudayaan

dan ekspresi budaya untuk

memperkuat kebudayaan yang

inklusif;

4. pengembangan diplomasi

budaya untuk memperkuat

pengaruh Indonesia dalam

perkembangan peradaban dunia;

5. pengembangan tata kelola

pembangunan kebudayaan.

- Peningkatan

literasi,

Inovasi, dan

kreativitas

1. peningkatan budaya literasi;

2. pengembangan, pembinaan, dan

pelindungan bahasa Indonesia,

bahasa dan aksara daerah, serta

sastra;

3. penguatan institusi sosial

penggerak literasi dan inovasi

Kebijakan Merdeka Belajar yang menjadi arah pendidikan di Indonesia memiliki cita-

cita menghadirkan pendidikan bermutu tinggi bagi semua rakyat Indonesia, yang

dicirikan oleh angka partisipasi yang tinggi diseluruh jenjang pendidikan, hasil

pembelajaran berkualitas, dan mutu pendidikan yang merata baik secara geografis

maupun status sosial ekonomi. Selain itu, fokus pembangunan pendidikan dan


pemajuan kebudayaan diarahkan pada pemantapan budaya dan karakter bangsa melalui

perbaikan pada kebijakan, prosedur, dan pendanaan pendidikan serta pengembangan

kesadaran akan pentingnya pelestarian nilai-nilai luhur budaya bangsa dan penyerapan

nilai baru dari kebudayaan global secara positif dan produktif.

Merdeka Belajar juga mendorong keterlibatan dari semua pemangku kepentingan

pendidikan yaitu: keluarga, guru, lembaga pendidikan, Dunia Usaha/Dunia Industri,

dan masyarakat serta peserta didik yang menjadi agen perubahan yang memberikan

pengaruh dan dukungan sepenuhnya. Kebijakan Merdeka belajar dapat terwujud secara

optimal melalui:

a) Peningkatan kompetensi kepemimpinan, kolaborasi antar elemen masyarakat, dan

budaya;

b) Peningkatan infrastruktur serta pemanfaatan teknologi di seluruh satuan

pendidikan;

c) Perbaikan pada kebijakan, prosedur, dan pendanaan pendidikan;

d) Penyempurnaan kurikulum, pedagogi, dan asesmen.

Kebijakan tersebut akhirnya akan membawa Perubahan pada kategori: Ekosistem

pendidikan, Guru, Pedagogi, Kurikulum, dan Sistem penilaian.

2. Arah dan Kebijakan Strategi Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini,

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

Kebijakan Merdeka Belajar terwujud dalam arah kebijakan dan strategi Ditjen PAUD,

Dikdas, dan Dikmen. Adapun arah kebijakan dan strategi yang ada di Direktorat

Jenderal adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 : Arah Kebijakan dan Strategi Ditjen PAUD, Dikdas dan Dikmen

No Arah Kebijakan Kondisi yang Ingin

dicapai

Strategi

1

Optimalisasi Angka

Partisipasi

Pendidikan pada

Ditjen PAUD,

Dikdas, dan Dikmen

- Angka partisipasi

Pendidikan Anak

Usia Dini

meningkat;

Meningkatkan ketersediaan

layanan PAUD dengan kualitas

yang baik, termasuk PAUD HI,

sehingga dapat berkontribusi

dalam menurunkan prevalensi

stunting pada balita;

Meningkatkan ketersediaan

layanan PAUD dengan kualitas

yang baik, termasuk PAUD HI,



dicapai

Strategi

sehingga dapat berkontribusi

dalam menurunkan prevalensi

stunting pada balita;

Membangun komitmen

pemerintah daerah untuk terus

mengadakan lembaga PAUD

yang sesuai dengan

kebutuhannya, khususnya di

wilayah yang belum memiliki

lembaga PAUD;

Menyiapkan ketersediaan guru

PAUD dan kapasitas LPTK

sebagai lembaga penyedia guru

PAUD;

Mempertimbangkan TK-SD Satu

Atap dengan mengoptimalkan

penugasan guru kelas awal SD;

Menyediakan subsidi PAUD bagi

anak dari keluarga tidak mampu

agar anak-anak tersebut terbantu

kesiapan bersekolahnya melalui

pemberian Bantuan Operasional

Penyelenggaraan (BOP) PAUD,

Kebijakan SPM, pendanaan dari

filantropi dan subsidi silang

swadaya masyarakat

(crowdfunding);

Menyusun kebijakan

kelembagaan yang dibutuhkan

mengenai satuan PAUD

- Wajib Belajar 9

(sembilan) tahun

tuntas dan wajib

belajar 12

(duabelas) tahun

meningkat;

Memenuhi kebutuhan daya

tampung untuk semua jenjang

pendidikan melalui pembangunan

sekolah baru dan ruang kelas

baru yang disesuaikan dengan

kebutuhan, termasuk di wilayah

yang terkena dampak bencana;

Mempertahankan kapasitas

terpasang dengan rehabilitasi

fasilitas yang rusak, termasuk di

wilayah yang terkena dampak

bencana;

Membina sekolah swasta agar

kualitasnya sejajar atau bahkan



dicapai

Strategi

lebih baik dari sekolah negeri

dengan tetap mempertahankan

keunggulan tertentu sesuai ciri

khasnya sebagai sekolah swasta,

untuk membantu pencapaian

Wajib Belajar 12 (dua belas)

tahun;

Melaksanakan program afirmasi

bagi daerah khusus termasuk

anak dengan kondisi tidak

sekolah atau dengan kebutuhan

khusus

2 Peningkatan dan

Pemerataan Mutu

Layanan

Pendidikan pada

Ditjen PAUD,

Dikdas, dan

Dikmen

- Percepatan

pemerataan

kualitas layanan

pendidikan

terlaksana;

Meningkatkan pemerataan

layanan pendidikan yang

berkualitas;

Memungkinkan pemanfaatan

sumber daya pendidikan secara

bersama antar satuan pendidikan

dalam satu daerah (termasuk

pendidik dan fasilitas lainnya);

Merancang intervensi yang

memperhitungkan situasi di

setiap daerah dan setiap satuan

pendidikan;

Mempertimbangkan mekanisme

intervensi dan pembiayaan

berbasis kinerja;

Memastikan seluruh pemangku

kepentingan memegang peran

sesuai kewenangan;

Memadukan seluruh sumber daya

dari pusat, daerah, satuan

pendidikan dan masyarakat

dalam melakukan intervensi di

setiap daerah;

- Mutu layanan

PAUD satu tahun

pra-SD meningkat

Menyiapkan kebijakan

pendidikan bermutu satu tahun

pra-SD;

Memperjelas jenis layanan

PAUD yang dimaksud untuk

mendukung pendidikan bermutu

satu tahun pra-SD;



dicapai

Strategi

Menyiapkan mekanisme dan

sistem insentif untuk pengelolaan

dan penjaminan mutu layanan

PAUD;

Mendorong tersusunnya

kurikulum PAUD memiliki

relevansi dan implementasi yang

optimal untuk mencapai tujuan

yang ditetapkan terutama yang

terkait dengan pemenuhan

capaian SDG.;

- Teknologi

informasi dan

komunikasi

mendukung

peningkatan dan

pemerataan

kualitas layanan

pendidikan

Mengembangkan platform

pembelanjaan barang dan jasa

bagi sekolah, agar pembelanjaan

lebih berkualitas serta

mengurangi beban administrasi

kepala sekolah dan guru, dengan

demikian kepala sekolah dan

guru dapat meningkatkan

perhatian mereka pada kualitas

pembelajaran siswa;

Mengembangkan mekanisme

untuk mendorong penyediaan

materi pengembangan

kompetensi guru dan media/alat

bantu mengajar yang bermutu

dan terstandar;

Menyediakan gawai yang sudah

diisi dengan materi yang sama

(preloaded) untuk mendukung

guru di daerah dengan

keterbatasan jaringan internet;

Menggunakan gawai untuk

merekam praktik mengajar untuk

mendorong peer-review praktik

guru dan juga berbagi praktik

yang baik antar guru;

Meningkatkan mutu data

pendidikan dan mengembangkan

sistem informasi bagi para

pemangku kepentingan.

- Penjaminan mutu

semakin kuat dan

bermakna

menyesuaikan dan

mengutamakan standar nasional

pendidikan untuk meningkatkan



dicapai

Strategi

proses pembelajaran di ruang

kelas serta indikator kinerja dan

akuntabilitas guru;

mengembangkan kerangka kerja

penjaminan mutu pendidikan

dasar dan menengah (internal dan

eksternal) yang lebih sederhana,

berpusat pada keunggulan

sekolah (school excellence) dan

menggunakan data akreditasi,

penjaminan mutu, evaluasi diri

guru/sekolah dan hasil belajar

siswa (formative assessment),

untuk mengidentifikasi langkah-

langkah peningkatan mutu

pembelajaran, berdasarkan

praktik-praktik baik global

maupun masukan dari

masyarakat dan DU/DI;

memperkuat peran dan pola pikir

kelembagaan yang ada (LPMP,

Dinas Pendidikan) dalam

peningkatan mutu pendidikan;

mendorong penerapan penilaian

formatif pendidikan, seperti

Asesmen Kompetensi Minimum

(AKM), survei karakter, dan

survei lingkungan belajar, untuk

memonitor hasil pembelajaran

dan menyediakan informasi

diagnostik untuk guru;

- Proses

pemelajaran

meningkat

mutunya

memanfaatkan Sekolah

Penggerak untuk mendorong dan

membina penguatan proses

pemelajaran di sekolah-sekolah

lain.

3 Penguatan Budaya,

Bahasa dan

Pendidikan

Karakter pada

Ditjen PAUD,

Dikdas, dan

Dikmen

- nilai-nilai tradisi,

budaya dan sejarah

bangsa Indonesia

menjadi aspek-

aspek utama

pendidikan

karakter

a) Membangun identitas bangsa

Indonesia dan rasa bangga

sebagai bangsa Indonesia, yang

memiliki ciri sebagai berikut:

Memiliki etos kerja tinggi,

berintegritas, memiliki

budaya malu yang positif;



dicapai

Strategi

Menghargai perbedaan

agama dan toleran terhadap

bangsa yang majemuk serta

multi budaya;

Mengutamakan gotong

royong, saling menghormati

dan saling membantu;

Menghormati hak-hak orang

lain, memahami kewajiban

sebagai warga, dan

menghormati penegakan

hukum;

Menerima kehadiran budaya

luar tapi tidak mudah

terpengaruh budaya luar;

Menyesuaikan pendidikan

karakter dalam konteks lokal

bangsa Indonesia yang

berbeda-beda dan diterapkan

baik dalam satuan

pendidikan maupun di luar

satuan pendidikan.

b) Memperkenalkan survei keadaan

sekolah (school climate survey)

untuk mempromosikan budaya

positif sekolah;

c) Mengumpulkan informasi yang

lebih luas tentang latar belakang,

kecakapan, dan kepribadian siswa

(seperti: toleransi, kreativitas,

ketahanan, dan kapasitas

metakognitif siswa) sebagai

upaya untuk meningkatkan

pemahaman atas kesentosaan

anak (children wellbeing).

4 Penguatan tata

kelola pendidikan

pada Ditjen PAUD,

Dikdas, dan

Dikmen

- Implementasi

program

pembangunan

pendidikan melalui

koordinasi dengan

instansi terkait,

termasuk DU/DI,

menguat.

melakukan koordinasi dengan

Kemensos dalam mengelola

program pendanaan pendidikan

afirmatif untuk keluarga tidak

mampu atau anak rentan putus

sekolah;

mengembangkan mekanisme

dengan KemenPANRB,

Kemenkeu, dan Kemendagri



dicapai

Strategi

untuk mengelola hal-hal yang

berdampak pada anggaran

pendidikan, antara lain:

pengelolaan pembiayaan

pendidikan termasuk BOS, BOS

Afirmasi, TPG, DAK fisik, dan

DAK non-fisik untuk pendidikan,

termasuk penggunaan

pembayaran non-tunai (cashless).

- Perencanaan dan

penganggaran

pendidikan di

daerah membaik

Membantu daerah dalam

melakukan analisis situasi dan

perencanaan strategis Perangkat

Daerah (PD) Pendidikan;

Memberikan masukan kepada

daerah untuk menyusun program

tahunan, menentukan sasaran dan

menyelaraskan kebijakan;

membantu Kemendagri dan

Kemenkeu untuk melakukan

evaluasi anggaran pendidikan

kabupaten/kota.

3. Arah dan Kebijakan Strategi Balai Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini

dan Pendidikan Masyarakat.

Kebijakan Direktorat Jenderal PAUD, Dikdas, dan Dikmen mengenai kegiatan-

kegiatan pembangunan pendidikan anak usia dini dan Pendidikan Masyarkat dapat

terwujud dalam arah kebijakan dan strategi BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan.

Arah kebijakan dan strategis BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan mengacu pada

indikator Kinerja Kegiatan (IKK) dengan memperhatikan arah kebijakan dan strategi

Direktorat Jenderal PAUD, Dikdas, dan Dikmen. Untuk mencapai IKK pada sasaran

strategis (SS), maka arah kebijakan dan strategi yang ada di BP-PAUD DAN DIKMAS

Kalimantan Selatan adalah sebagai berikut:


a. Peningkatan Kualitas pengembangan model/ program pendidikan anak usia

dini dan pendidikan masyarakat ;

Kondisi yang ingin dicapai dalam peningkatan kualitas pengembangan model/

program penyelenggaraan dan pembelajaran PAUD dan Dikmas yaitu

meningkatnya Kuantitas dan kualitas satuan PAUD dan Dikmas yang menerapkan

model/ program hasil pengembangan. Strategi yang dilakukan antara lain:

(1) Mengembangkan model/program PAUD dan Dikmas yang relevan dengan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, karakteristik calon sasaran

yang berbasis kearifan lokal dan sesuai kebutuhan dan permasalahan di setiap

satuan pendidikan.

(2) Mengembangkan model/program PAUD dan Dikmas yang inovatif dan adaptif

dengan menunjukkan sesuatu yang baru dan memperoleh tujuan yang efektif

dan efisien.

(3) Mengembangkan model/program PAUD dan Dikmas yang menarik, memiliki

nilai efisien yang Dapat diimplementasikan dengan menggunakan peralatan

sederhana dan berbiaya murah.

(4) Melakukan sosialisasi dan diseminasi model/ program hasil pengembangan

kepada satuan PAUD dan Dikmas.

(5) Memberikan pendampingan teknis kepada satuan PAUD dan Dikmas dalam

penerapan atau implementasi model/progam.

b. Penguatan penjaminan mutu satuan pendidikan anak usia dini dan

pendidikan masyarakat

Kondisi penjaminan mutu yang diharapkan yaitu percepatan pemerataan kualitas

pengelolaan dan pembelajaran PAUD dan Dikmas yang sesuai dengan Standar

nasional pendidikan (SNP), adapun strategi yang dilaksanakan dalam percepatan

pemerataan kualitas PAUD dan Dikmas meliputi:

(1) Melaksanakan kegiatan pemetaan mutu berbasis teknologi informasi untuk

memperoleh data peta mutu secara berkelanjutan dan terbarukan.

(2) Melakukan pembinaan dan pendampingan melalui kegiatan supervisi satuan

PAUD dan Dikmas yang berbasis pada standar nasional pendidikan.


(3) Melakukan monitoring dan evaluasi serta perawatan terhadap capaian mutu

PAUD dan Dikmas berdasarkan standar nasional pendidikan (SNP).

(4) Meningkatkan kemampuan kepala satuan PAUD dan Dikmas dalam

kemampuan manajerial.

c. Peningkatan mutu kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan

anak usia dini dan pendidikan masyarakat

Kondisi peningkatan mutu kompetensi PTK PAUD dan Dikmas yang diharapkan

yaitu terpenuhinya standar kompetensi PTK PAUD dan Dikmas yang profesional

sesuai dengan standar nasional pendidikan (SNP), adapun strategi yang

dilaksanakan dalam memenuhi standar kompetensi PTK meliputi:

(1) Melaksanakan peningkatan kompetensi PTK PAUD dan Dikmas melalui

Orientasi Teknis (Ortek) dan Bimbingan Teknis (Bimtek) secara Luring dan

Daring bagi Guru TK, Pamong Belajar, Penilik, pengawas dan kepala sekolah.

(2) Melakukan kegiatan magang atau Apprenticeship dan kursus singkat bagi PTK

PAUD dan Dikmas.

d. Penguatan kerjasama dan kemitraan melalui sinergisitas dengan pemerintah

daerah, satuan PAUD dan Dikmas dan organisasi mitra terkait

Kondisi yang diharapkan dalam penguatan kerjasama dan kemitraan yaitu

terwujudnya sinergisitas dengan pemerintah daerah, satuan PAUD dan Dikmas dan

organisasi mitra dalam penerapan hasil pengembangan model/program,

pelaksanaan penjaminan mutu dan pelaksanaan program PAUD dan Dikmas.

Strategi yang dilakukan antara lain:

(1) Membuat akad kerjasama sebagai bentuk komitmen bersama antara BP-PAUD

dan Dikmas Kalimantan Selatan dengan Pemerintah daerah, satuan PAUD dan

Dikmas dan organisasi mitra lainnya dalam meningkatkan layanan program

PAUD dan Dikmas.

(2) Mengoptimalkan keterlibatan pemerintah daerah secara menyeluruh dalam

upaya untuk menerapkan hasil pengembangan model/program dan penjaminan

mutu PAUD dan Dikmas.


(3) Melaksanakan program kemitraan dengan organisasi mitra PAUD dan Dikmas

serta mitra lintas sektoral dalam upaya peningkatan layanan, penjaminan mutu,

dan pembentukan karakter peserta didik.

e. Penguatan tata kelola BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan yang

bermutu dan berbasis teknologi informasi

Kondisi yang diharapkan dalam penguatan tata kelola yaitu terwujudnya zona

integritas wilayah bebas dari korupsi (ZI/WBK) dan wilayah bersih dan melayani

(WBM) yang berbasis teknologi informasi. Strategi yang dilakukan yaitu:

(1) Pengelolaan administrasi keuangan yang transparan, bersih dan akuntabel.

(2) Pemanfaatan teknologi dan informasi dalam pengelolaan administrasi.

(3) Melakukan sosialisasi ZI/WBK dan WBBM baik melalui media cetak maupun

elektronik pada setiap pegawai BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan,

lembaga mitra PAUD dan Dikmas dan masyarakat umum secara berkelanjutan.

(4) Menyediakan pelayanan yang bersih, efektif dan efisien melalui layanan

terpadu.

B. Kerangka Regulasi

Rancangan regulasi yang diprioritaskan sesuai bidang tugas BP-PAUD dan Dikmas

Kalimantan Selatan dalam rangka mencapai tujuan dan sasaran strategis pada periode

waktu tahun 2020-2024, adalah sebagai berikut:


Tabel 3.3: Kerangka Regulasi

No

Arah Kerangka Regulasi

dan/atau Kebutuhan

Regulasi

Urgensi Pembentukan

berdasarkan Evaluasi Regulasi

Eksisting, Kajian, dan Penelitian

Unit

Penanggungjawab

Unit

Terkait

Target

Penyelesaian

1. Masukan Revisi Undang-

Undang Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional

(Sumber : Renstra

Kemdikbud 2020-2024

Permendikbud 22/2020)

Menyesuaikan substansi

pengaturan dengan perkembangan

pendidikan serta sinkronisasi

dengan peraturan perundang

undangan lain antara lain Undang-

Undang Nomor 23 Tahun 2014

tentang Pemerintahan Daerah

sebagaimana telah beberapa kali

diubah, terakhir dengan Undang-

Undang Nomor 9 Tahun 2015

tentang Perubahan Kedua atas

Undang-Undang Nomor 23 Tahun

2014 tentang Pemerintahan

Daerah. Hal-hal yang menjadi

fokus perubahan yaitu:

1. Penataan kembali jalur,

jenjang, dan jenis pendidikan.

2. Pembagian wewenang

penyelenggaraan pengelolaan

pendidikan.

Sekretariat Direktorat

Jenderal Pendidikan Anak

Usia Dini, Pendidikan

Dasardan Pendidikan

Menengah

1. Direktorat Pendidikan Anak

Usia Dini

2. Direktorat Pendidikan

Masyarakat dan Pendidikan

Khusus

Tahun 2021


No


dan/atau Kebutuhan

Regulasi

Urgensi Pembentukan



Unit

Penanggungjawab

Unit

Terkait

Target

Penyelesaian

3. Konsep kebebasan dalam

menentukan minat

pembelajaran (merdeka

belajar);

4. Standar nasional pendidikan

5. Wajib Belajar 12 tahun.

6. Konsep kebebasan terkait

pilihan proses pembelajaran

(tatap muka/online).

2 Masukan Revisi Peraturan

Pemerintah Nomor 17

Tahun 2010 tentang

Pengelolaan dan

Penyelenggaraan

Pendidikan



kebijakan pendidikan saat ini.

Hal-hal yang menjadi fokus

perubahan yaitu:

1. Pembagian kewenangan

penyelenggaraan pendidikan.

2. Dewan Pendidikan.

3. Komite Sekolah.




Dasardan Pendidikan

Menengah


Usia Dini



Khusus.

Tahun 2021


No


dan/atau Kebutuhan

Regulasi

Urgensi Pembentukan



Unit

Penanggungjawab

Unit

Terkait

Target

Penyelesaian

3 Masukan Rancangan

Peraturan Pemerintah

Tentang Cipta Lapangan

Kerja

Menyesuaikan dengan rancangan

Undang-Undang Cipta Lapangan

Kerja dengan memperhatikan:

1. Undang-Undang Nomor 20

Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional; dan

2. Peraturan Pemerintah Nomor

17 Tahun 2010 tentang

Pengelolaan dan

Penyelenggaraan Pendidikan.

Apabila UU Nomor 20 Tahun

2003 dan PP Nomor 17 Tahun

2010 tidak sesuai dengan

Peraturan PemerintahTentang

Cipta Lapangan Kerja yang akan

terbit nanti, maka UU Nomor 20

Tahun 2003 dan PP Nomor 17

Tahun 2010 harus diubah

menyesuaikan Peraturan

Pemerintah dimaksud.

1. Sekretariat Direktorat

Jenderal Pendidikan

Anak Usia Dini,

Pendidikan Dasardan

Pendidikan Menengah

2. Sekretariat Badan

Penelitian dan

Pengembangan dan

Perbukuan


Usia Dini



Khusus

Tahun 2020


No


dan/atau Kebutuhan

Regulasi

Urgensi Pembentukan



Unit

Penanggungjawab

Unit

Terkait

Target

Penyelesaian


Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 79

Tahun 2015 tentang Data

Pokok Pendidikan.

Hal yang menjadi fokus

penyusunan yaitu:

1. Penyesuaian kebijakan data

terpadu di Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan.

2. Pengelolaan data backbone di

Lingkungan UPT Ditjen

PAUD, Dikdas dan Dikmen.

3. Pembagian tugas dan

wewenang pengelolaan

dapodik Provinsi antara

LPMP dan BP-PAUD dan

Dikmas

4. Penyusunan penyelenggaraan

data sesuai dengan PP Nomor

39 Tahun 2019 tentang Satu

Data Indonesia.




Dasardan Pendidikan

Menengah


Anak Usia Dini

2. Direktorat Sekolah Dasar

3. Direktorat Sekolah

Menengah Pertama


Menengah Atas



Khusus

6. Pusat data teknologi dan

Informasi (Pusdatin)

Tahun 2020

5 Penyusunan Rancangan

Peraturan Menteri

Pendidikan dan



kebijakan pendidikan saat ini.





Anak Usia Dini


Tahun 2021


No


dan/atau Kebutuhan

Regulasi

Urgensi Pembentukan



Unit

Penanggungjawab

Unit

Terkait

Target

Penyelesaian

Kebudayaantentang

Penyetaraan Ijazah,

mengubah/mencabut

Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 29 Tahun 2014

tentang Pengesahan

Fotokopi Ijazah/Surat Tanda

Tamat Belajar, Surat

Keterangan Pengganti

Ijazah/Sudat Tanda Tanda

Tamat Belajar dan

Penerbitan Surat Keterangan

Pengganti Ijazah/Surat

Tanda Tamat Belajar

Jenjang Pendidikan Dasar

dan Menengah

Hal-hal yang menjadi fokus

perubahan yaitu:

1. Kewenangan pejabat yang

melakukan pengesahan

fotokopi ijazah;

2. Kewenangan pejabat yang

melakukan penyetaraan

ijazah;

3. Mekanisme pengesahan

fotokopi ijazah dan

penyetaraan ijazah;

4. Syarat pengesahan fotokopi

ijazah;

5. Syarat penyetaraan ijazah.

Dasardan Pendidikan

Menengah


Menengah Pertama


Menengah Atas



Khusus


Peraturan Menteri



penyusunan yaitu:

1. Jenis biaya satuan pendidikan

anak usia dini dan pendidikan





Anak Usia Dini


Tahun 2021


No


dan/atau Kebutuhan

Regulasi

Urgensi Pembentukan



Unit

Penanggungjawab

Unit

Terkait

Target

Penyelesaian

tentang Biaya Satuan

Pendidikan

masyarakat yang

diselenggarakan oleh

pemerintah daerah.

2. Sumber pembiayaan.

3. Kewenangan kepala sekolah

dalam menetapkan besaran

maksimal biaya pungutan.

4. Mekanisme pungutan oleh

satuan pendidikan.

5. Pelaporan penggunanaan dana

hasil pungutan oleh satuan

pendidikan.

6. Sanksi

Dasardan Pendidikan

Menengah


Menengah Pertama


Menengah Atas



Khusus


Peraturan Menteri


tentang Organisasi dan Tata

Kerja Unit Pelaksana Teknis

di lingkungan Ditjen PAUD,

Dikdas dan Dikmen


penyusunan yaitu:

1. Tugas Unit Pelaksana Teknis


Dikdas dan Dikmen.

2. Fungsi Unit Pelaksana Teknis


Dikdas dan Dikmen




Dasar dan Pendidikan

Menengah


Anak Usia Dini



Menengah Pertama


Menengah Atas

Tahun 2021


No


dan/atau Kebutuhan

Regulasi

Urgensi Pembentukan



Unit

Penanggungjawab

Unit

Terkait

Target

Penyelesaian

3. Struktur Organisasi



Khusus

6. Unit Pelaksana Teknis di

lingkungan Ditjen PAUD,

Dikdas dan Dikmen


Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 28

Tahun 2016 tentang Sistem

Penjaminan Mutu

Pendidikan Dasar dan

Menengah.



kebijakan pendidikan saat ini. Hal-

hal yang menjadi fokus perubahan

yaitu:

1. Sistem penjaminan mutu

pendidikan anak usia dini

2. Sistem penjaminan mutu





Dasardan Pendidikan

Menengah


Usia Dini



Menengah Pertama


Menengah Atas

Direktorat Pendidikan


Khusus

Tahun 2021

9 Penyusunan rancangan

peraturan Direktur Jenderal

Pendidikan Anak Usia Dini,


Pendidikan Menengah


penyusunan yaitu:

1. Konsep Pengembangan

Model/ Program





Menengah


Usia Dini


Tahun 2020


No


dan/atau Kebutuhan

Regulasi

Urgensi Pembentukan



Unit

Penanggungjawab

Unit

Terkait

Target

Penyelesaian

tentang petunjuk teknis

pengembangan model/

program Pendidikan Anak

Usia Dini dan Pendidikan

Masyarakat

2. Prosedur/ mekanisme

pengembangan Model/

program

3. Tatacara penulisan

model/program


Menengah Pertama


Menengah Atas



Khusus



Dikdas dan Dikmen





Pendidikan Menengah


Pemetaan Mutu Satuan

PAUD dan Dikmas


penyusunan yaitu:

1. Konsep Pemetaan Mutu

PAUD dan Dikmas

2. Ruang Lingkup Pemetaan

Mutu PAUD dan Dikmas

3. Strategi Pemetaan Mutu

PAUD dan Dikmas





Menengah


Usia Dini



Menengah Pertama


Menengah Atas

Tahun 2020


No


dan/atau Kebutuhan

Regulasi

Urgensi Pembentukan



Unit

Penanggungjawab

Unit

Terkait

Target

Penyelesaian

4. Hasil dan Pemanfaatan

Pemetaan Mutu PAUD dan

Dikmas



Khusus



Dikdas dan Dikmen





Pendidikan Menengah


Supervisi Satuan PAUD dan

Dikmas


penyusunan yaitu:

1. Konsep Supervisi Satuan

PAUD dan Dikmas

2. Ruang Lingkup Supervisi

Satuan PAUD dan Dikmas

3. Strategi Supervisi Satuan

PAUD dan Dikmas

4. Hasil dan Pemanfaatan

Supervisi Satuan PAUD dan

Dikmas





Menengah


Anak Usia Dini



Menengah Pertama


Menengah Atas



Khusus

Tahun 2020


No


dan/atau Kebutuhan

Regulasi

Urgensi Pembentukan



Unit

Penanggungjawab

Unit

Terkait

Target

Penyelesaian



Dikdas dan Dikmen


C. Kerangka Kelembagaan

BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan harus didukung oleh kerangka kelembagaan,

yang mencakup struktur organisasi, ketatalaksanaan, dan pengelolaan aparatur sipil negara

yang efektif dan efisien, agar mampu melaksanakan tugas dan fungsi yang diamanatkan

kepada BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan secara optimal. Kerangka kelembagaan

dimaksudkan agar penataan organisasi sejalan dan mendukung pencapaian sasaran

strategis, serta mendorong efektivitas kelembagaan melalui ketepatan struktur organisasi,

ketepatan proses (tata laksana) organisasi, serta pencegahan duplikasi tugas dan fungsi

organisasi.

Sebagaimana yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor

26 Tahun 2020 tentang Organisasi dan Tata Kerja Unit Pelaksana Teknis Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan, yang menyatakan bahwa BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan

Selatan merupakan salah satu Unit Pelaksana Teknis (UPT) di lingkungan Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan di bidang pengembangan pendidikan anak usia dini dan

pendidikan masyarakat berkedudukan di bawah dan bertanggung jawab kepada Direktur

Jenderal pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.

Kedudukan BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan dapat dilihat pada gambar 3.1

berikut:

Gambar 3.1 : Kedudukan BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

(Sumber : Renstra Ditjen PAUD, Dikdas, Dikmen periode 2020 s.d 2024)


Sebagai Unit Pelaksana Teknis Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan di bidang

Pengembangan pendidikan anak usia dini dan pendidikan masyarakat, BP-PAUD dan

Dikmas Kalimantan Selatan memiliki tugas melaksanakan pengembangan program dan

mutu PAUD dan Dikmas.

Dalam melaksanakan tugasnya, BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan memiliki

fungsi sebagai berikut:

a. pengembangan program pendidikan anak usia dini dan pendidikan masyarakat;

b. pemetaan mutu pendidikan anak usia dini dan pendidikan masyarakat;

c. pelaksanaan supervisi satuan pendidikan anak usia dini dan pendidikan masyarakat;

d. pelaksanaan fasilitasi penyusunan dan pelaksanaan program pendidikan anak usia dini

dan pendidikan masyarakat;

e. pengembangan sumber daya pendidikan anak usia dini dan pendidikan masyarakat;

f. pengelolaan sistem informasi pendidikan anak usia dini dan pendidikan masyarakat;

g. pelaksanaan kemitraan dibidang pendidikan anak usia dini dan pendidikan masyarakat;

dan

h. pelaksanaan urusan administrasi.

1. Struktur Organisasi

Mengacu pada tugas dan fungsi BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan yang

tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 26 Tahun 2020

tentang Organisasi dan Tata Kerja Unit Pelaksana Teknis Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, maka Struktur Organisasi BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan adalah

seperti yang tergambar pada Gambar 3.2 berikut ini:

Gambar 3.21: Struktur Organisasi Ditjen Paud, Dikdas, dan Dikmen


Seperti yang terlihat pada Gambar 3.2 di atas, dalam rangka mengoptimalkan pelaksanaan

tugas dan fungsi BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan, Kepala Balai Pengembangan

Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat dalam memimpin pelaksanaan

tugas dan fungsi Unit Pelaksana Teknis Kemdikbud, didukung oleh:

a. Subbagian Tata Usaha.

b. Kelompok Jabatan Fungsional.

Subbagian Tata Usaha sebagaimana dimaksud di atas mempunyai tugas untuk

melaksanakan urusan perencanaan, keuangan, kepegawaian, ketatalaksanaan, hubungan

masyarakat, persuratan dan kearsipan, Barang Milik Negara, dan Kerumahtanggaan.

Kelompok Jabatan Fungsional yang ada di BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

terdiri dari Jabatan Fungsional Pamong Belajar dan Widyaprada. Pamong Belajar

berkedudukan sebagai pelaksana teknis fungsional di bidang belajar mengajar, pengkajian

program, pengembangan model PAUD dan Dikmas. Tugas pokok Pamong Belajar

berdasarkan Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara Dan Reformasi

Blrokrasl Nomor 15 Tahun 2010. Tentang Jabatan Fungsional Pamong Belajar Dan Angka

Kreditnya, yaitu: melaksanakan kegiatan belajar mengajar, mengkaji program, dan

mengembangkan model di bidang PAUD dan Dikmas. Jenjang jabatan Pamong Belajar

yang ada di BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan terdiri dari:

a. Pamong Belajar Pertama;

b. Pamong Belajar Muda; dan

c. Pamong Belajar Madya;

Adapun rincian kegiatan Pamong Belajar sesuai dengan jenjang jabatan, sebagai berikut:

a. Rincian kegiatan Pamong Belajar Pertama,:

1) Mengidentifikasi penyelenggaraan program PNFl sebagai anggota;

2) Melaksanakan pemantapan persiapan kegiatan pembelajaran/ pelatihan/

pembimbingan sebagai anggota;

3) Menyusun desain penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar sebagai anggota;

4) Menyusun silabus pembelajaran;

5) Menyusun silabus pelatihan;

6) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran;


7) Menyusun rencana pelaksanaan pelatihan;

8) Melaksanakan pembelajaran;

9) Melaksanakan pelatihan;

10) Menyusun instrumen penilaian hasil pembelajaran sesuai mata pelajaran/materi

yang diampunya/disampaikan;

11) Menyusun instrumen penilaian hasil pelatihan sesuai mata pelajaran/materi yang

diampunya/disampaikan;

12) Menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran sesuai mata pelajaran/materi yang


13) Menilai dan mengevaluasi hasil pelatihan sesuai mata pelajaran/materi yang


14) Menganalisis hasil penilaian pembelajaran;

15) Menganalisis hasil penilaian pelatihan;

16) Melaksanakan diskusi terfokus hasil penilaian pembelajaran/pelatihan/

pembimbingan;

17) Melaksanakan perbaikan dan pengayaan pembelajaran/ pelatihan/ pembimbingan

berdasarkan hasil diskusi terfokus;

18) Menyusun desain pengkajian program sebagai anggota;

19) Menyusun instrumen pengkajian program sebagai anggota;

20) Memvalidasi instrumen pengkajian program sebagai anggota;

21) Melaksanakan orientasi petugas pengumpul data pengkajian program sebagai

anggota;

22) Melakukan pengumpulan, pengolahan, analisis, serta pelaporan pengkajian

program sebagai anggota;

23) Menyusun rancangan pengembangan model program dan/ atau model

pembelajaran/ pelatihan/ pembimbingan PNFl sebagai anggota; dan

24) Melaksanakan pengembangan model program dan/ atau model

pembelajaranlpelatihanlpembimbingan PNFI sebagai anggota.


b. Rincian kegiatan Pamong Belajar muda,:

1) Mengidentifikasi penyelenggaraan program PNFI sebagai ketua;

2) Melaksanakan pemantapan persiapan kegiatan pembelajaran/ pelatihan/

pembimbingan sebagai ketua;

3) Menyusun desain penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar sebagai anggota;







10) Menyusun instrumen penilaian hasil pembelajaran sesuai mata pelajaran/materi

yang diampunya/ disampaikan;

11) Menyusun instrumen penilaian hasil pelatihan sesuai mata pelajaran/materi yang

diampunya/ disampaikan;

12) Menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran sesuai mata pelajaran/materi yang


13) Menilai dan mengevaluasi hasil pelatihan sesuai mata pelajaran/materi yang


14) Menganalisis hasil penilaian pernbelajaran;


16) Melaksanakan diskusi terfokus hasil penilaian pembelajaran/ pelatihan/

pembimbingan;

17) Melaksanakan perbaikan dan pengayaan pembelajaran/ pelatihan/

pembimbingan berdasakan hasil diskusi terfokus;

18) Menyusun desain pengkajian program sebagai anggota;

19) Menyusun instrumen pengkajian program sebagai anggota;

20) Memvalidasi instrumen pengkajian program sebagai anggota;


anggota;


program sebagai anggota;


23) Menyusun rancangan pengembangan model program dan/ atau model

pembelajaran/pelatihanlpembimbingan PNFl anggota; dan

24) Melaksanakan pengembangan model program danlatau model pembeiajaran/

pelatihan/ pembimbingan PNFl sebagai anggota.

c. Rincian kegiatan Pamong Belajar madya,:

1) Menganalisis hasil identifikasi penyelenggaraan program PNFI;

2) Menyusun desain penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar sebagai ketua;



5) Menyusun silabus pembimbingan;



8) Menyusun rencana pelaksanaan pembimbingan;



11) Melaksanakan pembimbingan;

12) Menyusun instrumen penilaian hasil pembelajaran sesuai mata pelajaran/ materi


13) Menyusun instrumen penilaian hasil pelatihan sesuai mata pelajaran/ materi yang


14) Menyusun instrumen penilaian hasil pembimbingan sesuai mata pelajaran/ materi


15) Menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran sesuai mata pelajaran/ materi yang


16) Menilai dan mengevaluasi hasil pelatihan sesuai mata pelajaran/ materi yang


17) Menilai dan mengevaluasi hasil pembimbingan sesuai mata pelajaran/ materi


18) Menganalisis hasil penilaian pembelajaran;



20) Menganalisis hasil penilaian pembimbingan;

21) Melaksanakan diskusi terfokus hasil penilaian pembelajaran/ pelatihan/

pembimbingan;

22) Melaksanakan perbaikan dan pengayaan pernbelajaran/ pelatihan/ pembimbingan

berdasakan hasil diskusi terfokus;

23) Menyusun desain pengkajian program sebagai ketua;

24) Menyusun instrumen pengkajian program sebagai ketua;

25) Memvalidasi instrumen pengkajian program sebagai ketua;


ketua;


program sebagai ketua;

28) Menyusun rancangan pengembangan model program danlatau model

pembelajaran/ pelatihan/ pembimbingan PNFI sebagai ketua; dan

29) Melaksanakan pengembangan model program danlatau model

pembelajaran/pelatihan/ pembimbingan PNFI sebagai ketua.

Jabatan Fungsional Widyaprada berkedudukan sebagai pelaksana teknis fungsional di

bidang Penjaminan Mutu Pendidikan pada jenjang pendidikan anak usia dini,

pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan masyarakat pada instansi

pemerintah. Tugas pokok Jabatan Fungsional Widyaprada menurut Peraturan Badan

Kepegawaian Negara Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2019 Tentang Petunjuk

Pelaksanaan Pembinaan Jabatan Fungsional Widyaprada, yaitu melaksanakan kegiatan

Pemetaan Mutu Pendidikan, Pendampingan Satuan Pendidikan, Pembimbingan Satuan

Pendidikan, Supervisi Pendidikan, dan/atau Pengembangan Model Penjaminan Mutu

Pendidikan. Tugas Jabatan Fungsional Widyaprada Jabatan Fungsional Widyaprada

instansi Pemerintah memiliki tugas sebagai berikut.

1) Pemetaan Mutu Pendidikan

Pemetaan mutu pendidikan merupakan serangkaian kegiatan untuk mengetahui

kondisi dan situasi yang menggambarkan capaian kinerja satuan pendidikan atas

pemenuhan standar nasional pendidikan dalam suatu kurun waktu yang ditentukan


oleh satuan pendidikan, penyelenggara pendidikan, Pemerintah Daerah, dan

Pemerintah.

2) Pendampingan Satuan Pendidikan

Pendampingan satuan pendidikan merupakan suatu proses pemberian kemudahan

yang diberikan pendamping kepada satuan pendidikan dalam mengidentifikasi

kebutuhan dan memecahkan masalah serta mendorong tumbuhnya inisiatif dalam

proses pengambilan keputusan, sehingga kemandirian satuan pendidikan secara

berkelanjutan mewujudkan pemenuhan standar nasional pendidikan.

3) Pembimbingan Satuan Pendidikan

Pembimbingan satuan pendidikan merupakan fasilitasi satuan pendidikan yang

dilakukan berdasarkan Pemetaan Mutu Pendidikan dan hasil analisis kebutuhan

satuan pendidikan guna memenuhi standar nasional pendidikan.

4) Supervisi Pendidikan

Supervisi pendidikan merupakan pembinaan yang berupa tuntunan ke arah

perbaikan situasi dan peningkatan kualitas pendidikan.

5) Pengembangan Model Penjaminan Mutu Pendidikan

Pengembangan model penjaminan mutu pendidikan merupakan kegiatan untuk

meningkatkan kesadaran diri/lembaga, mengembangkan bakat/potensi,

membangun sumber daya manusia terhadap rencana, representasi, atau deskripsi

yang menjelaskan suatu objek, sistem, konsep yang sering kali berupa

penyederhanaan atau idealisasi.

Jenjang jabatan Widyaprada yang ada di BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

terdiri dari:

a. Jabatan Fungsional Widyaprada Ahli Pertama;

b. Jabatan Fungsional Widyaprada Ahli Muda;

c. Jabatan Fungsional Widyaprada Ahli Madya

Uraian kegiatan dan hasil kerja tugas Jabatan Fungsional Widyaprada sesuai jenjang

jabatannya sebagaimana tercantum dalam Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur

Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 3 Tahun 2019, sebagai berikut:

a. Uraian kegiatan Widyaprada Ahli Pertama, meliputi:


1) menyusun kerangka acuan identifikasi kebutuhan pemetaan mutu pendidikan;

2) menginventarisasi dan mengidentifikasi data peta mutu pendidikan;

3) mengolah data peta mutu pendidikan setiap satuan pendidikan;

4) menginventarisasi dan mengidentifikasi data untuk pemantauan dan evaluasi

pemetaan mutu pendidikan setiap jenjang satuan pendidikan;

5) mengolah data hasil pemantauan dan evaluasi pemetaan mutu pendidikan setiap

jenjang satuan pendidikan;

6) mengidentifikasi kebutuhan bahan pembimbingan satuan pendidikan;

7) menyusun pedoman pembimbingan satuan pendidikan sebagai anggota;

8) melaksanakan pembimbingan satuan pendidikan;

9) menginventarisasi dan mengidentifikasi data pemantauan dan evaluasi

pelaksanaan pembimbingan berdasarkan instrumen yang sudah disusun;

10) mengidentifikasi kebutuhan bahan pendampingan satuan pendidikan;

11) menyusun pedoman pendampingan satuan pendidikan dalam tim sebagai

anggota;

12) merancang program pendampingan satuan pendidikan;

13) melaksanakan pendampingan satuan pendidikan;

14) menginventarisasi dan mengidentifikasi data pemantauan dan evaluasi

pelaksanaan pendampingan peningkatan mutu berdasarkan instrumen yang

sudah disusun;

15) menginventarisasi dan mengidentifikasi data kebutuhan supervisi mutu

pendidikan;

16) mengolah data kebutuhan supervisi mutu pendidikan;

17) melaksanakan supervisi pendidikan;

18) menginventarisasi dan mengidentifikasi data evaluasi pemantauan dan evaluasi

supervisi pendidikan berdasarkan instrumen yang sudah disusun;

19) mengolah data hasil pemantauan dan evaluasi supervisi pendidikan;

20) menyusun kerangka acuan untuk pengembangan model;

21) melakukan inventarisasi dan identifikasi data kebutuhan pengembangan model;


22) mengolah dan menganalisis hasil studi pendahuluan;

23) menyusun naskah model SNP dan perangkatnya sebagai anggota;

24) melaksanakan uji coba naskah model SNP dan perangkatnya secara konseptual;

25) melaksanakan uji coba naskah model SNP dan perangkatnya secara operasional

sebagai anggota;

26) merancang master model penjaminan mutu pendidikan sebagai anggota; dan

27) melaksanakan evaluasi pelaksanaan pengembangan model penjaminan mutu;

b. Uraian kegiatan Widyaprada Ahli Muda, meliputi:

1) menganalisis dan menyusun instrumen identifikasi kebutuhan pemetaan mutu

pendidikan;

2) memverifikasi dan memvalidasi data peta mutu pendidikan;

3) mengkaji/menganalisis data peta mutu pendidikan setiap satuan pendidikan;

4) mengkaji permasalahan mutu pendidikan pada satuan pendidikan;

5) menyusun instrumen pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pemetaan mutu

pendidikan;

6) menganalisis data hasil pemantauan dan evaluasi;

7) menyusun bahan paparan untuk koordinasi kebutuhan pembimbingan satuan

pendidikan;

8) menyusun pedoman pembimbingan satuan pendidikan dalam tim sebagai

anggota;

9) menyusun instrumen pembimbingan satuan pendidikan;


11) menyusun instrumen evaluasi pelaksanaan pembimbingan satuan pendidikan;

12) menyusun bahan paparan untuk koordinasi kebutuhan pendampingan

peningkatan mutu;


anggota;

14) menyusun instrumen pendampingan satuan pendidikan;




17) menyusun instrumen evaluasi pelaksanaan pendampingan peningkatan mutu

pendidikan;

18) mengolah data hasil pemantauan dan evaluasi pendampingan mutu

pendidikan;

19) menganalisis kebutuhan supervisi mutu pendidikan;

20) menyusun pedoman supervisi mutu pendidikan;

21) mengembangkan instrumen supervisi mutu pendidikan;


23) menyusun instrumen evaluasi supervisi mutu pendidikan;

24) menganalisis hasil evauasi supervisi pendidikan;

25) menyusun kerangka acuan pengembangan hasil evaluasi supervisi pendidikan;

26) menyusun instrumen studi pendahuluan;

27) melakukan studi pendahuluan model SNP;

28) mengolah dan menganalisis hasil studi pendahuluan;

29) menyusun naskah model SNP dan perangkatnya sebagai anggota/ketua;

30) melaksanakan uji coba naskah model SNP dan perangkatnya secara

operasional sebagai anggota/ketua;

31) merancang master model penjaminan mutu pendidikan sebagai anggota; dan

32) melaksanakan evaluasi pelaksanaan pengembangan model penjaminan mutu;

c. Uraian kegiatan Widyaprada Ahli Muda, meliputi:

1) menyusun instrumen pemetaan mutu pendidikan;

2) merancang program pemetaan mutu pendidikan;

3) menganalisis dan menyusun rekomendasi kebutuhan pemenuhan mutu

pendidikan lingkup wilayah/regional;

4) menganalisis dan menyusun rekomendasi pemenuhan mutu pendidikan

lingkup nasional;

5) menyusun rencana tindak lanjut pemenuhan mutu pendidikan lingkup

wilayah/regional;


6) menyusun rencana tindak lanjut pemenuhan mutu pendidikan lingkup

nasional;

7) menyusun rekomendasi dan rencana tindak lanjut hasil pemetaan mutu

pendidikan lingkup wilayah/regional/nasional;

8) menyusun kerangka acuan pengembangan pemetaan mutu pendidikan;

9) melakukan kajian/analisis identifikasipendahuluan untuk penyusunan grand

design pengembangan pemetaan mutu pendidikan;

10) menyusun pedoman pembimbingan satuan pendidikan sebagai anggota/ketua;

11) menyusun bahan/materi pembimbingan satuan pendidikan;

12) merancang program pembimbingan satuan pendidikan;


14) melakukan kajian/analisis hasil pelaksanaan pembimbingan satuan

pendidikan;

15) menyusun rekomendasi hasil evaluasi pelaksanaan pembimbingan satuan

pendidikan;

16) menyusun kerangka acuan pengembangan hasil evaluasi pembimbingan

satuan pendidikan;

17) menyusun kajian untuk strategi pengembangan pembimbingan satuan

pendidikan;

18) menyusun kajian untuk penyusunan grand design pengembangan

pembimbingan satuan pendidikan;


anggota/ketua;

20) menyusun bahan/materi pendampingan satuan pendidikan;



23) menyusun kajian/analisis hasil pelaksanaan pendampingan mutu pendidikan;

24) menyusun kerangka acuan pengembangan pendampingan satuan pendidikan;

25) menyusun kajian/analisis/rekomendasi pengembangan pendampingan

peningkatan mutu;


26) melakukan kajian untuk penyusunan grand design pengembangan

pendampingan peningkatan mutu satuan pendidikan;

27) menyusun rencana program supervisi mutu pendidikan;

28) menyusun bahan/materi supervisi pendidikan;


30) menyusun rencana tindak lanjut hasil supervisi pendidikan;

31) menyusun kajian untuk penyusunan grand design pengembangan hasil

evaluasi supervisi pendidikan;

32) memvalidasi instrumen dan naskah studi pendahuluan;

33) menyusun desain program pengembangan model SNP;

34) menyusun naskah model SNP dan perangkatnya dalam tim sebagai

anggota/ketua;

35) melaksanakan validasi naskah model penjaminan mutu;

36) melaksanakan uji coba naskah model SNP dan perangkatnya secara

operasional sebagai ketua;

37) merancang master model penjaminan mutu pendidikan sebagai anggota/ketua;

38) melakukan kajian pengembangan model; dan

39) mengkaji/menganalisis hasil evaluasi pelaksanaan model penjaminan mutu

2. Pengelolaan Sumber Daya Manusia

Kebijakan pengelolaan Aparatur Sipil Negara (ASN) dilakukan secara menyeluruh

untuk memastikan ketersediaan SDM yang berintegritas, profesional, dan kompeten

berdasarkan sistem merit sesuai bidang tugasnya sehingga mampu mendukung

pencapaian tujuan BP PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan. Untuk itu, dalam 5

(lima) tahun kedepan BP PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan diharapkan dapat

mewujudkan birokrasi berkelas dunia (SMART ASN) sesuai dengan Roadmap SDM

secara nasional yaitu ASN yang memiliki kualifikasi disetiap bidang dan jenjang,

kompetensi integritas, nasionalisme, berwawasan global, TIK dan bahasa asing,

hospitality, networking, dan entrepreneurship.

Untuk memastikan ketersediaan SDM tersebut, strategi utama yang dilakukan dalam

pengelolaan SDM adalah melalui proses rekrutmen yang transparan untuk


mendapatkan talent terbaik, peningkatan kompetensi pegawai sesuai kebutuhan

organisasi, serta penerapan sistem penghargaan dan sanksi (reward and punishment)

dalam rangka meningkatkan kinerja seluruh ASN.

a. Kondisi SDM BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

Jumlah SDM BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan adalah sebanyak 69

(Enam Puluh Sembilan) pegawai yang terdiri dari ASN berjumlah 41 pegawai dan

Non ASN sejumlah 28 orang pegawai. Adapun rincian jumlah pegawai

berdasarkan tugas pada unit kerja seperti yang dijelaskan pada Tabel 3.4 berikut.

Tabel 3.4 : Jumlah Pegawai BP-PAUD dan Dikmas

Kalimantan Selatan Tahun 2020

No Status

kepegawaian

Kepala

dan

Subbagian

Tata

Usaha

Kelompok Jabatan fungsional Jlh

Pamong Belajar Widyaprada JML

KJF

PB

Pertama

PB

Muda

PB

Madya

WP

Pertama

WP

Muda

WP

Madya

1 ASN 20 5 3 10 0 3 0 21 41

2 NON ASN 28 0 0 0 0 0 0 0 28

Total 48 5 3 10 0 3 0 21 69

Sumber data kepegawaian bulan Januari 2020

b. Peningkatan Kualitas SDM BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

Rendahnya produktivtas pegawai negeri sipil, disebabkan karena kurangnya dari

aspek keterampilan. Siagian (1987 : 134) mengidentifikasi bahwa tiga jenis

kelemahan keterampilan yang melekat pada pegawai Indonesia yaitu :

1) Kemampuan manajerial, yaitu kurangnya kemampuan memimpin

menggerakkan bawahan, melakukan koordinasi dan mengambil keputusan.

2) Kemampuan teknis, yaitu kurangnya kemampuan untuk secara terampil yang

bersifat pembangunan.

3) Kemampuan teknologis, yaitu kurangnya kemampuan untuk memanfaatkan

hasil-hasil penemuan teknologi dalam pelaksanaan tugas seperti halnya

Automatic Data Processing (ADP) atau Electronic Data Processing ( EDP ).

Peningkatan kualitas sumber daya pegawai menjadi sangat penting dan perlu

dilakukan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan dalam rangka

meningkatkan kemampuan dan profesionalisme. Sasaran dari pengembangan

kualitas sumber daya pegawai adalah untuk meningkatkan kinerja operasional


pegawai dalam melaksanakan tugas -tugas pemerintahan. Selain itu, kualitas

sumber daya pegawai yang tinggi akan bermuara pada lahirnya komitmen yang

kuat dalam penyelesaian tugas -tugas rutin sesuai tanggung jawab dan fungsinya

masing-masing secara lebih efisien, efektif, dan produktif.

Upaya-upaya peningkatan kompetensi SDM aparatur merupakan upaya yang

dilakukan dalam meningkatkan kompetensi SDM aparatur BP-PAUD DAN

DIKMAS Kalimantan Selatan melalui perencanaan dan pengembangan kualitas

PNS, penyelenggaraan administrasi kepegawaian, pengawasan, akuntabilitas

kinerja pegawai, dan peningkatan kualitas SDM. Upaya peningkatan kompetensi

SDM aparatur BP-PAUD DAN DIKMAS Kalimantan Selatan akan dibahas dari:

1) Pola Pengembangan Kompetensi

Pengembangan kompetensi dapat dilaksanakan melalui pendidikan dan

pelatihan seperti bimtek, diklat, workshop dll. Sesuai PP No 11 Tahun 2017

Tentang Manajemen PNS, seluruh ASN mempunyai kesempatan untuk

meningkatkan kompetensinya, melalui diklat 20 jam dalam 1 tahun yang

disesuaikan dengan tugas pokok dan fungsi. Untuk mengetahui manfaat diklat

yang diikuti oleh ASN, akan dilaksanakan evaluasi. Pola Pengembangan karier

PNS dilakukan berdasarkan:

i. kualifikasi, kompetensi, penilaian kinerja, dan kebutuhan Instansi

Pemerintah.

ii. Pengembangan karier PNS mempertimbangkan integritas dan moralitas.

iii. Kompetensi meliputi:

o kompetensi teknis yang diukur dari tingkat dan spesialisasi

pendidikan, pelatihan teknis fungsional, dan pengalaman bekerja

secara teknis;

o kompetensi manajerial yang diukur dari tingkat pendidikan, pelatihan

struktural atau manajemen, dan pengalaman kepemimpinan;

o kompetensi sosial kultural yang diukur dari pengalaman kerja

berkaitan dengan masyarakat majemuk dalam hal agama, suku, dan

budaya sehingga memiliki wawasan kebangsaan.


o Integritas diukur dari kejujuran, kepatuhan terhadap ketentuan

peraturan perundang-undangan, kemampuan bekerja sama, dan

pengabdian kepada masyarakat, bangsa dan negara;

o Moralitas diukur dari penerapan dan pengamalan nilai etika agama,

budaya, dan sosial kemasyarakatan.

Untuk mengetahui kesesuaian pegawai dalam penempatan kerja yang

bertujuan untuk meningkatkan produktifitas pegawai yaitu melalui kegiatan

Assesment. Proses sistematika dalam mengumpulkan data seorang pegawai

yang berfungsi untuk melihat kemampuan dan kesulitan yang dihadapi

seseorang saat itu, sebagai bahan untuk menentukan apa yang sesungguhnya

dibutuhkan. Rekomendasi Hasil Asesmen yaitu berupa saran pengembangan

yang dapat diidentifikasikan kedalam metode pengembangan dalam bentuk

pelatihan. Adapun jenis pelatihan yang dapat mendukung pencapaian

pemenuhan standar penilaian dapat dikelompokan kedalam 11 aspek soft

competency, antara lain :

NO AREA

PENGEMBANGAN

METODE

PENGEMBANGAN KETERANGAN

1. Berpikir Analitis

(BA)

Aktifitas Individu diharapkan tetap

mampu memanfaatkan potensi

yang dimiliki untuk bisa

mengidentifikasikan factor-

faktor potensial permasalahan

yang berdampak pada skala

yang lebih luas

Pelatihan/Seminar Analitycal Creative Thingking

Training

2. Berpikir Konseptual (BK)

Aktifitas Individual diharapkan tetap mampu memanfaatkan potensi yang dimiliki untukbisa memanfaatkan metode pemecahan masalah yang tepat sesuai dengan kebutuhan lingkungan kerja

Pelatihan/Seminar Mindset Development


3. Perencanaan (Per) Aktifitas Individu diharapkan tetap mampu memanfaatkan potensi yang dimiliki untuk bisa menentukan skala

prioritas kegiatan/tugas

kerjanya

Pelatihan/Seminar Planning and Organizing Skill Training

4. Semangat

Berprestasi

Aktifitas Cobalah untuk bisa

menyelesaikan pekerjaan yang

menjadi tugas Saudara dengan

lebih baik, tetapkan target yang

lebih dalam tugas yang menjadi

tanggungjawab Saudara

Penugasan Diberikan Penugasan yang lebih menantang di luar dari tugas rutinnya disertai penetapan standar pencapaian tertentu Pelatihan/Seminar Achievment Orientation

Training

Skill

5. Integritas (Int) Aktifitas Individu diharapkan tetap mampu memanfaatkan potensi yang dimiliki untuk bisa mengingatkan orang lain untuk bertindak sesuai nilai, norma dan etika organisasi dalam segala situasi dan kondisi

Pelatihan/Seminar The Development and Integrity

(DI) Course Personal

Effectiveness Training

Program

6. Komitmen terhadap

Organisasi (KtO)




menampilkan usaha dalam

memberikan hasil

kerja/kontribusi terbaik

Pelatihan/Seminar Personal Effectiveness

Training Program


7. Berorientasi pada

Pelayanan (BpO)




mengidentifikasi factor- faktor

yang menjadi kebutuhan

pelanggan/ stakeholders

Pelatihan/Seminar Customer Service Orientation

8. Pencarian Informasi (PI)

Aktifitas Individu diharapkan tetap mampu memanfaatkan potensi yang dimiliki untuk bisa menggali informasi melalui pertanyaan kepada orang lain yang terlibat, baik secara langsung maupun tidak langsung untuk menemukan akar permasalahan

Pelatihan/Seminar Information and

Communication

Service Training 9. Pehatian terhadap

Keteraturan (PtK)




memantau kualitas pekerjaan

untuk meyakinkan bahwa

pelaksanaan tugas telah sesuai

prosedur

Pelatihan/Seminar How to Plan & Implemeting a

Total

Quality Management Program

10. Berorientasi pada Kualitas

(BpK)

Aktifitas Individu diharapkan tetap mampu memanfaatkan potensi yang dimiliki untuk bisa memperbaiki/ menelaah ulang proses kerja untuk mendapatkan hasil kerja yang lebih baik

Pelatihan/Seminar Managing Change in Workplace

11. Tanggap terhadap Pengaruh Budaya

Aktifitas Individu diharapkan tetap mampu memanfaatkan potensi yang dimiliki untuk bisa menghargai dan memper-timbangkan adanya perbedaan latar belakang budaya dalam menentukan tindakan


Diklat dalam Jabatan terdiri atas:

1) Diklat Kepemimpinan

Diklat kepemimpinan yang selanjutnya disebut DIKLATPIM dilaksanakan

untuk mencapai persyaratan kompentensi kepemimpinan aparatur

pemerintah yang sesuai dengan jenjang jabatan struktural.

2) Diklat Fungsional

Diklat Fungsional dilaksanakan untuk mencapai persyaratan kompetensi

yang sesuai dengan jenis dan jenjang jabatan Fungsional masing-masing.

Jenis dan jenjang diklat Fungsional untuk masing-masing jabatan

fungsional ditetapkan oleh instansi Pembina jabatan Fungsional yang

bersangkutan.

3) Diklat Teknis

Diklat teknis dilaksanakan untuk mencapai persyaratan kompetensi teknis

yang diperlukan untuk pelaksanakan tugas PNS. Diklat teknis dapat

dilaksanakan secara berjenjang Jenis dan jenjang diklat Teknis untuk

masing-masing jabatan ditetapkan oleh instansi teknis yang bersangkutan.

4) Prinsip Kesetaraan dan Keadilan

Pengembangan Kompetensi PNS didasarkan pada “merit sistem” dalam

kebijakan dan manajemen ASN, dengan ciri-ciri:

i. Seleksi dan promosi secara adil dan kompetitif

ii. Menerapkan prinsip fairness

iii. Penggajian, reward and punishment berbasis kinerja

iv. Standar integritas dan perilaku untuk kepentingan publik

v. Manajemen SDM secara efektif dan efisien

vi. Melindungi pegawai dari intervensi politik dan dari tindakan semena-

mena.

Pelatihan/Seminar Corporate Culture Training :Process and Implementation


Sistem merit merupakan sistem yang berlaku bagi ASN di Indonesia sebagai

mana yang tertuang dalam pasal 51 UU No. 5 tahun 2014. Sistem merit adalah

kebijakan dan manajemen ASN yang berdasarkan pada kualifikasi,

kompetensi, dan kinerja secara adil dan wajar dengan tanpa membedakan latar

belakang politik, ras, warna kulit, agama, asal usul, jenis kelamin, status

pernikahan, umur ataupun kondisi kecacatan.PNS juga dapat diberikan

penghargaan ketika dia telah menunjukkan kesetiaan, pengabdian, kecakapan,

kejujuran, kedisiplinan, dan prestasi kerja dalam melaksanakan tugasnya.

Penghargaan yang dimaksud adalah:

i. tanda kehormatan;

ii. kenaikan pangkat istimewa;

iii. kesempatan prioritas untuk pengembangan kompetensi; dan/atau

iv. kesempatan menghadiri acara resmi dan/atau acara kenegaraan.

5) Prosedur Penunjukan Pegawai dalam mengikuti Diklat

Kebutuhan dan rencana pengembangan kompetensi sebagaimana dimaksud

pada Undang-Undang ASN Nomor 5 Tahun 2014 meliputi:

i. jenis kompetensi yang perlu dikembangkan;

ii. target PNS yang akan dikembangkan kompetensinya;

iii. jenis dan jalur pengembangan kompetensi;

iv. penyelenggara pengembangan kompetensi;

v. jadwal atau waktu pelaksanaan;

vi. kesesuaian pengembangan kompetensi dengan standar kurikulum dari

instansi pembina kompetensi; dan

vii. anggaran yang dibutuhkan.

6) Peningkatan Kualifikasi Pendidikan SDM BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan

Selatan.

Peningkatan kualitas SDM BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

melalui kualifikasi pendidikan sesuai dengan bidang dan kebutuhan

organisasi. Adapun kondisi ASN BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

Berdasarkan Kualifikasi Pendidikan yaitu :


Tabel 3.5 : Jumlah Pegawai ASN BP-PAUD dan Dikmas

Kalimantan Selatan Berdasarkan Kualifikasi Pendidikan Tahun 2020

NO Unit Kerja Kualifikasi Pendidikan

Strata

satu (S-1)

Strata Dua

(S-2)

Strata Tiga

(S-3)

Jumlah

1 Kepala dan Subbag

TU

14 6 0 20

2 Kelompok Jabatan

Fungsional

6 15 0 21

Total 19 21 0 41

Tabel 3.6 : Rencana Pengembangan Kualifikasi Pendidikan SDM

BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan Tahun 2020 s.d 2024

No Tahun

2020

Tahun

2021

Tahun

2022

Tahun

2023

Tahun

2024

Jumlah

Strata

Dua (S-

2)

1 3 3 2 2 11

Strata

Tiga (S-

3)

0 0 1 1 1 3

Total 1 3 4 3 3 14

c. Formasi Pengadaan SDM BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

Berdasarkan Permendikbud Nomor 12 tahun 2019 tentang Kelas Jabatan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Kebutuhan Aparatur Sipil Negara

(ASN) BP PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan berjumlah 104 Pegawai,

perhitungan ini didasarkan pada peta jabatan dan disesuaikan dengan kebutuhan

organisasi sesuai hasil analis beban kerja di masing-masing unit kerja dalam rangka

pencapaian tujuan BP PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan. Berikut tabel

kebutuhan pegawai BP-PAUD dan Dikmas berdasarkan Permendikbud Nomor 12

tahun 2019 tentang Kelas Jabatan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


Tabel 3.7 Kebutuhan Pegawai BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

Tahun 2020

NO Unit Kerja Kondisi Kebutuhan (-/+)

1 Sub bagian Tata Usaha 20 38 -18

2 Kelompok Jabatan

Fungsional tertentu

21 66 -45

Jumlah 41 104 - 63

Sumber : Permendikbud Nomor 12 tahun 2019 & data kepegawaian BP-PAUD

dan Dikmas Kalimantan Selatan Mei 2020

Berdasarkan tabel 3.7 diatas, menunjukan bahwa kondisi pegawai ASN BP-PAUD

dan Dikmas Kalimantan Selatan pada saat ini berjumlah 41 pegawai, sehingga

kekurangan pegawai di BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan pada saat ini

yaitu sebanyak 63 pegawai. Kekurangan pegawai terbanyak terletak pada

Kelompok Jabatan Fungsional tertentu dengan jumlah kekurangan pegawai yaitu

sebanyak 45 orang.

Kondisi pegawai BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan tidak terlepas dari

berbagai hal, antara lain mutasi pegawai karena promosi jabatan dan inpassing,

adanya pegawai yang pensiun serta rekrutmen pegawai baru. Untuk itu dibutuhkan

formasi pengadaan kebutuhan SDM BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

dengan memperhitungkan efektivitas dan efisiensi kerja di masing-masing unit

kerja. Pada Tabel 3.8 berikut menggambarkan proyeksi formasi pengadaan

kebutuhan SDM BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan dari tahun 2020

sampai Tahun 2024 dalam rangka memenuhi kebutuhan pegawai BP-PAUD dan

Dikmas Kalimantan Selatan dalam mencapai tujuan organisasi.


Tabel 3.8 Proyeksi Formasi Kebutuhan SDM

BP PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan Tahun 2020-2024

No. Unit Kerja Tahun

2020 2021 2022 2023 2024

1. Subbagian Tata Usaha 20 24 29 33 38

2. Kelompok Jabatan Fungsional 21 32 44 52 66

Total 41 56 73 85 104

Berdasarkan tabel 3.8 di atas dapat dijelaskan bahwa pada tahun 2020 jumlah

Sumber Daya Manusia (SDM) BP PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan adalah

sebanyak 41 orang. Dalam rangka pemenuhan kebutuhan ASN, sampai dengan

tahun 2024, pada tahun 2021 dibutuhkan tambahan sebanyak 15 orang, tahun 2022

sebanyak 17 orang, tahun 2023 sebanyak 12 orang, dan tahun 2024 sebanyak 19

orang, sehingga kebutuhan ASN sampai dengan 2024 sebanyak 104 pegawai.

Dalam mendukung dan memenuhi kekurangan kebutuhan pegawai pada tahun

2020, maka BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan didukung oleh tenaga

Pegawai Pemerintah Non Pegawai Negeri (PPNPN) atau Non ASN yang berjumlah

28 pegawai.

D. Reformasi Birokrasi

Reformasi birokrasi merupakan salah satu langkah awal untuk melakukaan penataan

terhadap sistem penyelenggaraan pemerintahan yang baik, efektif, dan efisien, sehingga

dapat melayani masyarakat secara cepat, tepat, dan profesional. Dalam perjalanannya,

banyak kendala yang dihadapi, diantaranya adalah penyalahgunaan wewenang, praktek

KKN, dan lemahnya pengawasan. Sejalan dengan hal tersebut, pemerintah telah

menerbitkan Peraturan Presiden Nomor 81 Tahun 2010 tentang Grand Design Reformasi

Birokrasi yang mengatur tentang pelaksanaan program reformasi birokrasi. Peraturan

tersebut menargetkan tercapainya tiga sasaran hasil utama yaitu peningkatan kapasitas dan

akuntabilitas organisasi, pemerintah yang bersih dan bebas KKN, serta peningkatan

pelayanan publik.

BP PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan terus berbenah menuju birokrasi yang lebih

baik dengan melakukan penguatan tata kelola di berbagai lini, dalam rangka menuju Zona

Integritas Wilayah Bebas dari Korupsi dan Wilayah Birokrasi Bersih dan Melayani (ZI


WBK/WBBM). Program pembangunan Zona Integritas merupakan tindak lanjut

pencanangan yang telah dilakukan oleh pimpinan. Proses pembangunan Zona Integritas

difokuskan pada penerapan program Manajemen Perubahan, Penataan Tatalaksana,

Penataan Manajemen SDM, Penguatan Pengawasan, Penguatan Akuntabilitas Kinerja, dan

Peningkatan Kualitas Pelayanan Publik yang bersifat konkrit.

Pencanangan Pembangunan Zona Integritas dilakukan oleh pimpinan dan seluruh atau

sebagian besar pegawainya telah mendatangani Dokumen Pakta Integritas dan

Pencanangan pembangunan Zona Integritas dilaksanakan secara terbuka dipublikasikan

secara luas dengan maksud agar semua pihak termasuk masyarakat dapat memantau,

mengawal, mengawasi dan berperan serta dalam program kegiatan reformasi birokrasi

khususnya dibidang pencegahan korupsi dan peningkatan kualitas pelayanan publik;

Program pembangunan Zona Integritas merupakan tindak lanjut pencanangan yang telah

dilakukan oleh pimpinan. Proses pembangunan Zona Integritas difokuskan pada penerapan

program Manajemen Perubahan, Penataan Tatalaksana, Penataan Manajemen SDM,

Penguatan Pengawasan, Penguatan Akuntabilitas Kinerja, dan Peningkatan Kualitas

Pelayanan Publik yang bersifat konkrit. Adapun rencana aksi pembangunan Zona Integritas

dapat terlihat pada tabel 3.9 berikut:


Tabel 3.9 Rencana Aksi Pembangunan Zona Integritas

NO

KOMPONEN

INDIKATOR LANGKAH AKSI

1 2 3 4

I MANAJEMEN PERUBAHAN

1 Tim Kerja SK Tim Kerja ZI telah dibuat

sesuai prosedur yang telah

ditetapkan

Melaksanakan rapat untuk

mengkaji, menilai, dan

memutuskan anggota Tim Kerja

Reformasi Birokrasi Indonesia.

Seleksi berdasarkan usulan

masing-masing unit kerja dengan

mempertimbangkan:

1. Kompetensi dan dedikasi

2. Pemahaman terhadap tusi

3. Masa kerja dan kualifikasi

pendidikan

4. Tidak bermasalah

2 Dokumen Rencana

Pembangunan ZI

Dokumen rencana kerja

pembangunan ZI telah dibuat

dan disosialisasikan

Masing-masing penanggung

jawab program membuat rencana

kerja yang mencakup target-target

prioritas yang relevan dengan

tujuan pembangunan

WBK/WBBM dan

mensosialisasikannya

3 Pemantauan dan

Evaluasi

pembangunan

WBK/WBBM

Pemantauan dan Evaluasi

pembangunan WBK/WBBM

secara berkala

Melakukan monitoring,

evaluasi dan membuat laporan

serta menindaklanjuti sesuai

rencana kerja setiap 6 bulan

4 Perubahan pola pikir

dan budaya kerja

Pimpinan berperan sebagai

role model dalam pelaksanaan

pembangunan WBK/WBBM

Pimpinan memberi teladan pada

berbagai aktifitas: kedisiplinan

dalam kehadiran, kepatuhan

dalam menggunakan atribut

kedinasan, kepatuhan dalam

mengisi log harian, dll

Agen perubahan sudah

ditetapkan

Menetapkan SK Tim

Agen perubahan


NO

KOMPONEN


1 2 3 4

Budaya kerja dan pola pikir

sudah dibangun di

lingkungan organisasi

Pengarahan Kepala Balai untuk

membangun budaya kerja

pelayanan prima dan mendorong

partisipasi pegawai dalam

pembangunan ZI melalui rapat, dan

pengarahan saat apel dan senam

pagi

Anggota organisasi terlibat

dalam pembangunan Zona

Integritas menuju

WBK/WBBM?

Rapat seluruh pegawai perihal

persiapan pembangunan ZI WBK

II PENATAAN TATA LAKSANA

1 Prosedur Operasional

tetap (POS) kegiatan

utama

POS telah mengacu pada proses

bisnis instansi dan dipahami

seluruh pegawai POS telah

dievaluasi

Seluruh pegawai telah memiliki

POS yang telah ditetapkan,

POS tersedia di ruang

pelayanan. Melaksanakan

evaluasi dokumen POS

2 E-Office Sistem pengukuran kinerja

unit sudah menggunakan

teknologi informasi

Melakukan update isian

aplikasi pengukuran kinerja

Balai secara rutin

Operasionalisasi manajemen

SDM sudah menggunakan

teknologi informasi

Absen finger print, penggunaan

Simpeg pada manajemen

kepegawaian.

Pemberian pelayanan kepada

publik sudah menggunakan

teknologi informasi

Menyampaikan setiap

informasi dan pelayanan di

Balai melalui Website dan

Media Sosial

Pemanfaatan teknologi

informasi dalam pengukuran

kinerja unit, operasionalisasi

SDM, dan Pemanfaatan IT

pemberian layanan publik

telah dilakukan monev

secara berkala

Melakukan Monev

pemanfaatan IT secara

berkala


NO

KOMPONEN


1 2 3 4

3 Keterbukaan

Informasi Publik

Kebijakan tentang

keterbukaan informasi publik

telah diterapkan

BP-PAUD dan Dikmas

menerapkan keterbukaan

informasi publik. Kepala Balai

menyediakan informasi publik

secara jelas, akurat dan tepat

waktu. Arsip dan dokumen secara

rapi, jelas dan akurat

Menampilkan Standar pelayanan

publik dalam website,

menyediakan form pengaduan,

kotak pengaduan, dan pengaduan

melalui website

Pelaksanaan kebijakan

keterbukaan informasi publik

telah dimonitoring dan

dievaluasi secara berkala

Mengevaluasi dokumen SPP,

Menyusun laporan pengaduan

III PENATAAN SISTEM MANAJEMEN SDM

1 Perencanaan

kebutuhan pegawai

sesuai dengan

kebutuhan organisasi

Kebutuhan pegawai yang

disusun oleh unit kerja

mengacu kepada peta jabatan

dan hasil analisis beban kerja

untuk masing- masing jabatan

Menyusun analisa kebutuhan

pegawai, Menyusun Anjab ABK

Penempatan pegawai hasil

rekrutmen murni mengacu

kepada kebutuhan pegawai

yang telah disusun per jabatan

Menyusun usul rekrutmen

Pegawai, menyusun laporan

penempatan pegawai

Monitoring dan evaluasi

terhadap penempatan 2019

pegawai rekrutmen untuk

memenuhi kebutuhan

jabatan dalam organisasi

telah memberikan perbaikan

terhadap kinerja unit kerja

Melakukan monitoring dan

evaluasi terhadap penempatan

pegawai

2 Pola Mutasi Internal Mutasi Pegawai antar

jabatan sebagai upaya

pengembangan karir pegawai

Analisa kebutuhan pegawai

setiap unit kerja


NO

KOMPONEN


1 2 3 4

Mutasi pegawai antar

jabatan telah memperhatikan

kompetensi jabatan dan

mengikuti pola mutasi yang

telah ditetapkan

Melakukan penilaian kinerja

pegawai


terhadap kegiatan mutasi yang

telah dilakukan dalam

kaitannya dengan perbaikan

kinerja dilakukan secara

berkala

Membuat monitoring dan

evaluasi mutasi pegawai

3 Pengembangan

pegawai berbasis

kompetensi

Unit kerja melakukan

training need analysis untuk

pengembangan kompetensi

Menyusun rencana pengembangan

kompetensi pegawai, Form

perencanaan pendidikan dan

pelatihan, Analisa Kebutuhan

diklat fungsional tertentu dan

fungsional umum

Penyusunan rencana


pegawai sudah

pempertimbangkan hasil

pengelolaan kinerja pegawai

Menyusun perencanaan


pegawai

Persentase kesenjangan

kompetensi pegawai yang ada

dengan standar kompetensi

yang ditetapkan untuk masing-

masing jabatan kurang dari

25%

Menyusun evaluasi kinerja pegawai

Pegawai di unit kerja telah

memperoleh kesempatan/hak

untuk mengikuti diklat maupun


lainnya

Menyusun rekapitulasi pegawai

yang telah mengikuti

diklat/magang

Pelaksanaan pengembangan

kompetensi pegawai telah

dilakukan melalui

pengikutsertaan pada lembaga

pelatihan, in house training

atau melalui

coaching atau mentoring , dll)

Melaksanakan inhouse training,

mengikutsertakan pegawai pada

pelatihan dan pendidikan,

mengikutsertakan pegawai pada

pelatihan internal


NO

KOMPONEN


1 2 3 4


terhadap hasil pengembangan

kompetensi dalam kaitannya

dengan perbaikan kinerja

dilakukan secara berkala

Melakukan monitoring dan

evaluasi terhadap kegiatan

pendidikan dan pelatihan yang

telah diikuti

4 Penetapan kinerja

individu

Terdapat penetapan kinerja

individu yang terkait dengan

kinerja organisasi

Melakukan penetapan kinerja

pegawai

Ukuran kinerja individu telah

memiliki kesesuaian dengan

indikator kinerja individu level

atasnya

Menginformasikan uraian tugas

dari level struktural sampai ke

bawah

Pengukuran kinerja individu

dilakukan secara periodik

Dilakukan penilaian capain kerja

per bulan (E-SKP)

Hasil penilaian kinerja

individu telah dijadikan dasar

untuk pemberian reward

(pengembangan karir individu,

penghargaan, dll)

Pemberian reward berbasis kinerja

pegawai

5 Penegakan aturan

disiplin/kode etik/kode

perilaku pegawai

Aturan disiplin / kode etik /

kode prilaku telah dilaksanakan

/ diimplementasikan

Implementasi PP no 53 tahun

2010 dan Permendikbud no 14

tahun 2016

6 Sistem Informasi

Kepegawaian

Data informasi kepegawaian

unit kerja telah dimutakhirkan

secara berkala

Pemutakhiran informasi

kepegawian melalui SIMPEG

IV PENGUATAN AKUNTABILITAS

1 Keterlibatan pimpinan Pimpinan terlibat secara

langsung pada saat penyusunan

perencanaan

Kepala memberikan pengarahan

dan ikut terlibat dalam penyusunan

Rencana Kerja Kegiatan Tahunan

TA 2020


NO

KOMPONEN


1 2 3 4

Pimpinan terlibat secara

langsung pada saat penyusunan

penetapan kinerja

Kepala terlibat dalam penyusunan

Renstra, Rencana Kinerja

Tahunan, Dokumen Indikator

Kinerja Utama, dan LAKIP TA

2019

Pimpinan memantau

pencapaian kinerja secara

berkala

Menyusun monitoring dan

evaluasi akuntabilitas kinerja yang

disahkan pimpinan

2 Pengelolaan

Akuntabilitas Kinerja

Tersedianya dokumen

perencanaan

Mereviu RKT, menyusun

penetapan kinerja

Dokumen perencanaan telah

berorientasi hasil

Penyusunan Dokumen RKT,

Penetapan kinerja

Terdapat Indikator Kinerja Menyusun perencanaan

berdasarkan IKU dan IKK

Indikator Kinerja telah

SMART

Menyusun Renstra, RKT, RKA

Laporan Kinerja telah disusun

tepat waktu

Menyusun LAKIP Tengah

Semester dan Tahunan

Pelaporan Kinerja telah

memberikan informasi tentang

kinerja

Menyusun LAKIP Tengah

Semester dan Tahunan

Terdapat upaya peningkatan

kapasitas SDM yang menangani

akuntabilitas kinerja

Mengikutkan pelatihan/diklat

penyusunan LAKIP

Pengelolaan akuntabilitas

kinerja dilaksanakan oleh

SDM yang kompeten

Menyusun SK penyusunan

LAKIP dan Surat Tugas

Pelatihan/workshop penyusunan

LAKIP


NO

KOMPONEN


1 2 3 4

V PENGUATAN PENGAWASAN

1 Pengendalian

Gratifikasi

Public Campaign tentang

pengendalian gratifikasi telah

dilakukan

1. Menyusun SK personil Public

Campaign Internal dan

Eksternal

2. Memasang poster tentang

gratifikasi di lingkungan

Kantor BP-PAUD dan

Dikmas,

3. Mensosialisasikan Gratifikasi

secara berkala pada kegiatan

internal

4. Public campaign ke Satuan

Pendidikan Formal dan

Nonformal

5. Dokumentasi kegiatan Tolak

Gratifikasi via website

6. Mengintegrasikan Aplikasi

Pengawasan dengan Irjen Pusat

Pengendalian Gratifikasi telah

diimplementasikan

Pembentukan Tim Pengendali

Gratifikasi, Menyusun SOP

Pelaporan Gratifikasi, Membuat

laporan UPG setiap bulan sekali

dan pelaporan juga disampaikan di

website

2 Penerapan SPIP Pengendalian Internal telah

dibangun di lingkungan

Balai

1. Menetapkan Tim

SPIP

2. Menyusun dokumen lingkungan

pengendalian, Dokumen POS

Telah dilakukan penilaian

resiko atas pelaksanaan

kebijakan

Menyusun dokumen manajemen

resiko

Telah dilakukan kegiatan

pengendalian untuk

meminimalisir resiko yang telah

diidentifikasi

Tim SPIP melaksanakan kegiatan

pengendalian di Lingkungan Balai

SPIP telah diinformasikan dan

dikomunikasikan kepada

seluruh pihak

Sosialisasi SPIP kepada seluruh

pegawai


NO

KOMPONEN


1 2 3 4

3 Pengaduan

Masyarakat

Kebijakan pengaduan

masyarakat telah

diimplementasikan

Membentuk Tim ULT

Menyusun pedoman Penanganan

pengaduan masyarakat

Menyediakan wadah pengaduan

masyarakat baik secara online

maupun melewati ULT

Hasil penanganan

Pengaduan masyarkat telah

ditindaklanjuti

Menyusun Laporan Tindak

Lanjut pengaduan setiap bulan

sekali

Telah dilakukan monitoring

dan evaluasi atas penanganan

pengaduan masyarakat

Menyusun monitoring dan

evaluasi atas penanganan

pengaduan masyarakat per

semester

Hasil evaluasi atas

penanganan pengaduan

masyarakat telah

Menindaklanjuti hasil evaluasi

atas penanganan pengaduan

masyarakat

4 Whistle-Blowing

System

Whistleblowing system sudah

diinternalisasikan

Sosialisasi Whistleblowing

system kepada seluruh pegawai

Evaluasi atas penerapan

whistle blowing system sudah

dilakukan

Menyusun program

pengendalian pelaksanaan WBS,

menyusun program monev atas

hasil pengendalian pelaksanaan

WBS

Hasil evaluasi atas penerapan

whistle blowing system telah

ditindaklanjuti

Menyusun laporan tindak lanjut

atas hasil evaluasi penerapan

WBS

5 Penanganan Benturan

Kepentingan

Telah terdapat

identifikasi/pemetaan benturan

kepentingan dalam tugas fungsi

utama

Menyusun pedoman

penanganan benturan kepentingan

di lingkungan mengacu pada

PerMenPan dan RB no. 37 tahun

2012, Pembentukan tim


Penanganan benturan

kepentingan telah

disosialisasikan / internalisasi

Sosialisasi pedoman penanganan

benturan kepentingan di BP-

PAUD dan Dikmas Kalsel

Penanganan benturan

kepentingan telah

diimplementasikan

Menyusun laporan implementasi



NO

KOMPONEN


1 2 3 4

Telah dilakukan evaluasi atas

penanganan benturan

kepentingan

Menyusun Evaluasi penanganan

benturan kepentingan

Hasil evaluasi atas penanganan

benturan kepentingan telah

ditindaklanjuti

Menindaklanjuti hasil evaluasi

dan penanganan benturan

kepentingan

VI PENINGKATAN KUALITAS PELAYANAN PUBLIK

1 Standar Pelayanan Terdapat kebijakan standar

pelayanan

Menyusun standar pelayanan

publik, melengkapi SOP

pelayanan

Standar pelayanan telah di

maklumatkan

Menyusun maklumat

pelayanan,

mensosialisasikan

maklumat

pelayanan via website

Terdapat SOP bagi

pelaksanaan standar pelayanan

SOP tersedia di ruang Pelayanan

Dilakukan reviu dan perbaikan

atas standar pelayanan dan

SOP

Melaksnankan reviu secara

berkala atas SOP standar pelayanan

2 Budaya Pelayanan

Prima

Telah dilakukan sosialisasi /

pelatihan dalam upaya

penerapan Budaya Pelayanan

Prima

Melaksanakan sosialisasi

penerapan budaya kerja melalui

arahan Kepala Balai pada rapat

atau apel rutin

Informasi tentang pelayanan

mudah diakses melalui berbagai

media

Informasi tentang pelayanan

ditampilkan di setiap media yang

dimiliki Balai

Telah terdapat sistem

punishment (sanksi) / reward

bagi pelaksana layanan serta

pemberian kompensasi kepada

penerima layanan bila laayanan

tidak sesuai standa

Memberikan sanksi / reward bagi

pelaksana layanan

Telah terdapat sarana layanan

terpadu / terintegrasi

Membuat dan mengoptimalkan

sarana pelayanan yang sudah ada

Terdapat Inovasi pelayanan Membuat inovasi pelayanan

dengan aplikasi yang memudahkan

dan mempercepat proses pelayanan


NO

KOMPONEN


1 2 3 4

3 Penilaian kepuasan

terhadap pelayanan

Dilakukan survei masyarkaat

terhadap pelayanan

Melakukan survey kepuasaan

pelanggan

Hasil survey kepuasan

masyarakat dapat diakses secara

terbuka

Menayangkan hasil survey

kepuasan pelanggan pada website

Dilakukan tindaklanjut atas

hasil survey kepuasan

masyarakat

Menindaklanjuti hasil SKM


BAB IV

TARGET KINERJA

DAN PENDANAAN

A. TARGET KINERJA

Untuk mewujudkan tercapainya indikator kinerja kegiatan dan target Kinerja Balai

Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat (BP-PAUD dan

Dikmas) tahun 2020-2024 yang terdiri atas 4 Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) yakni :

1. Persentase Lembaga PAUD dan Dikmas yang telah dipetakan mutu pendidikannya.

Dengan terpetakannya mutu satuan PAUD dan Dikmas dapat diketahui letak kekuatan

dan kelemahan berdasarkan 8 (delapan) SNP pada setiap satuan PAUD dan Dikmas.

BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan sebagai lembaga pengembangan mutu dapat

merencanakan jenis/program kegiatan lembaga dan dapat menentukan bentuk dan jenis

treatment/pembinaan yang diberikan kepada satuan pendidikan, sehingga pembinaan

yang akan dilakukan dapat lebih efektif dan efisien. Indikator keberhasilan pada Indikator

Kinerja ini adalah meningkatnya persentase lembaga PAUD dan Dikmas yang telah

dipetakan mutu pendidikannya.

2. Persentase Lembaga PAUD dan Dikmas yang telah disupervisi mutu

pendidikannya.

Target pelaksanaan indikator kegiatan ini adalah terpenuhinya 8 Standar Nasional

Pendidikan (SNP) melalui kegiatan Supervisi satuan PAUD dan Dikmas untuk

meningkatkan kualitas satuan pendidikan sehingga dapat memenuhi SNP serta

meningkatkan kemampuan para pendidik dan tenaga kependidikan satuan pendidikan

PAUD dan Dikmas agar lebih kompeten.

3. Persentase Lembaga PAUD dan Dikmas yang telah difasilitasi mutu pendidikannya

berdasarkan SNP.

Fasilitasi lembaga PAUD dan Dikmas mengacu pada mutu pendidikan tiap-tiap lembaga.

Bentuk fasilitasi ini berupa pelaksanaan pembinaan, pembimbingan, pendampingan dan

fasilitasi lainnya. Kegiatan fasilitasi mutu pendidikan bertujuan untuk menyiapkan

lembaga dalam pemenuhan pencapaian 8 SNP, sehingga siap untuk mengikuti proses


akreditasi. Indikator keberhasilan pada Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) ini

meningkatnya persentase lembaga PAUD dan Dikmas yang telah difasilitasi mutu

pendidikannya berdasarkan SNP.

4. Persentase Kab/Kota yang data pokok pendidikan anak usia dini akurat,

terbarukan dan berkelanjutan.

Data pokok pendidikan adalah suatu sistem pendataan yang dikelola oleh Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan yang memuat data satuan pendidikan, peserta didik,

pendidik dan tenaga kependidikan, dan substansi pendidikan yang datanya bersumber dari

satuan pendidikan yang terus menerus diperbaharui secara online. Seluruh rangkaian

kegiatan mulai dari proses perencanaan, pelaksanaan, pelaporan dan evaluasi kinerja

program-program pendidikan dapat dilaksanakan dengan lebih terukur, tepat sasaran,

efektif, efisien dan berkelanjutan. Indikator keberhasilan pada indikator kinerja kegiatan

(IKK) ini adalah meningkatnya persentase data pokok pendidikan yang akurat, terbarukan

dan berkelanjutan.

Adapun target kinerja yang akan dicapai BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

dalam lima tahun mendatang (tahun 2020-2024) dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 4.1

Rencana Target Kinerja BP-PAUD dan Dikmas

Kalimantan Selatan Tahun 2020-2024

No. Sasaran Kegiatan Indikator Kinerja T a r g e t

2020 2021 2022 2023 2024 1 Meningkatnya

Penjaminan Mutu

PAUD dan Dikmas

Persentase Lembaga PAUD dan Dikmas

yang telah dipetakan

mutu pendidikannya

35 % 50% 60% 77% 90%


yang telah

disupervisi mutu

pendidikannya

35% 50% 60% 77% 90%


yang telah difasilitasi

mutu pendidikannya

berdasarkan SNP

35% 40% 45% 50% 55%


No. Sasaran Kegiatan Indikator Kinerja T a r g e t

2020 2021 2022 2023 2024 Persentase Kab/Kota yang data pokok

pendidikan anak usia

dini

akurat,terbarukan

dan berkelanjutan

80% 90% 92% 94% 96%

2 Menguatnya Tata Kelola dan Sistem Pengendalian Manajemen di Lingkungan Ditjen PAUD, Dikdas, dan Dikmen

Rata-rata Predikat SAKIP Satker Minimal BB

BB BB A A A

Rata-rata Nilai Kinerja Anggaran Atas Pelaksanaan RKAKL masing-masing Satker Minimal 80

80 81 82 83 84

IKK 1. Persentase Lembaga PAUD dan Dikmas yang telah dipetakan mutu

pendidikannya Rencana Target Indikator Kinerja (IKK) Lembaga PAUD dan Dikmas

yang telah d ipetakan mutu pendidikannya di BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan

tahun 2020-2024 (Perencanaan).

Tabel 4.2

Rencana target Lembaga PAUD dan Dikmas

yang telah dipetakan mutu pendidikannya

No. Jenis

Lembaga

Jumlah

Lembaga

Terpetakan

s.d. 2019

Tahun Pemetaan

2020 2021 2022 2023 2024

1. PAUD 4.069 1.426 474 459 459 440 490

2. PKBM 191 116 12 15 10 10 10

3. SKB 13 9 1 1 1

4. LKP 13*

Jumlah 4.273 1.551 500 475 470 450 500

Catatan : Awal tahun 2020 BP-PAUD dan Dikmas Kalsel masih merupakan UPT Ditjen

PAUD Dikmas, sehingga LKP masih menjadi sasaran pemetaan mutu.

Rencana Target Indikator Kinerja (IKK) Lembaga PAUD dan Dikmas yang telah dipetakan

mutu pendidikannya di BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan tahun 2020-2024

(Kumulatif )


No. Jenis

Lembaga

Jumlah

Lembaga

Terpetakan

s.d. 2019

Tahun Pemetaan

2020 2021 2022 2023 2024

1. PAUD 4.069 1.426 1.900 2.359 2.818 3.258 3.748

2. PKBM 191 116 128 143 153 163 173

3. SKB 13 9 10 11 12 12 12

Jumlah 4.273 1.551 2.038 2.513 2.983 3.433 3.933

IKK 2. Persentase Lembaga PAUD dan Dikmas yang telah disupervisi mutu

pendidikannya Rencana Target Indikator Kinerja (IKK) Lembaga PAUD dan Dikmas yang telah dipetakan

mutu pendidikannya di BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan tahun 2020-2024.

Tabel 4.3

Rencana Lembaga PAUD dan Dikmas

yang telah disupervisi mutu pendidikannya

No. Jenis

Lembaga

Jumlah

Lembaga

Tersupervisi

s.d. 2019

Tahun Supervisi

2020 2021 2022 2023 2024

1. PAUD 4.020 1.386 474 459 459 440 490

2. PKBM 191 106 12 15 10 10 10

3. SKB 13 9 1 1 1

4. LKP 13*

Jumlah 4.273 1.501 500 475 470 450 500

Catatan : Awal tahun 2020 BP-PAUD dan Dikmas Kalsel masih merupakan UPT Ditjen

PAUD Dikmas, sehingga LKP masih menjadi sasaran supervisi.

Rencana Target Indikator Kinerja (IKK) Lembaga PAUD dan Dikmas yang telah Di Supevisi

Mutu Pendidikannya di BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan tahun 2020-2024

(Kumulatif) adalah pada tabel berikut ini :

No

.

Jenis

Lemba

ga

Jumlah

Lembag

a

Tersupervi

si s.d. 2019

Tahun Supervisi

2020 2021 2022 2023 2024

1. PAUD 4.020 1.386 1.860 2.319 2.778 3.218 3.708

2. PKBM 191 106 118 133 143 153 163

3. SKB 13 9 10 11 12 12 12

Jumlah 4.224 1.501 1.988 2.463 2.933 3.383 3.883

IKK 3. Persentase Lembaga PAUD dan Dikmas yang telah difasilitasi mutu

pendidikannya. Rencana Target Indikator Kinerja (IKK) Lembaga PAUD dan Dikmas yang

telah dipetakan mutu pendidikannya di BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan tahun 2020-


2024 (sesuai Perencanaan).

Tabel 4.4

Rencana Target Persentase Lembaga PAUD dan Dikmas

yang Telah Difasilitasi Mutu Pendidikannya

Kegiatan S.d.

2019

2020 2021 2022 2023 2024 Satuan

Pengembangan

Model 79 6 6 6 6 6 Naskah

SDM PAUD

Dikmas yang

Memenuhi SNP

4.062 300 300 300 300 300 Orang

Rencana Target Indikator Kinerja (IKK) Lembaga PAUD dan Dikmas yang telah difasilitasi

mutu pendidikannya di BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan tahun 2020-2024

(Kumulatif)

Kegiatan S.d.

2019

2020 2021 2022 2023 2024 Satuan

Pengembangan

Model

79 85 91 97 103 109 Naskah

SDM PAUD

Dikmas yang

Memenuhi SNP

4.062 4.362 4.662 4.962 5.262 5.562 orang

IKK 4. Persentase Kab/Kota yang data pokok pendidikan anak usia dini akurat,

terbarukan, dan berkelanjutan

Rencana Target Indikator Kinerja (IKK) Persentase Kabupaten /Kota yang data pokok

pendidikan anak usia dini akurat,terbarukan dan berkelanjutan. di BP-PAUD dan Dikmas

Kalimantan Selatan tahun 2020-2024 (sesuai Perencanaan).


Tabel 4.5

Rencana Target Persentase Kab/Kota yang Data Pokok Pendidikan

Anak Usia Dini Akurat, Terbarukan dan Berkelanjutan

Rencana Target Indikator Kinerja (IKK) Persentase Kabupaten /Kota yang data pokok

pendidikan anak usia dini akurat,terbarukan dan berkelanjutan. di BP-PAUD dan Dikmas

Kalimantan Selatan tahun 2020-2024 (Kumulatif)

Kegiatan 2020 2021 2022 2023 2024 Satuan

Data Pokok

Pendidikan

(Dapodik) PAUD

dan Dikmas

3.420 3.850 3.935 4.020 4.105 Lembaga

Bimtek Operator

Dapodik 1 1 1 1 1 Kegiatan

Harmonisasi

Dapodik 33

Kab/Kota

1 1 1 1 1 Kegiatan

Kegiatan 2020 2021 2022 2023 2024 Satuan

Data Pokok

Pendidikan

(Dapodik) PAUD

dan Dikmas

3.420 3.850 3.935 4.020 4.105 Lembaga

Bimtek Operator

Dapodik

1 2 3 4 5 Kegiatan

Harmonisasi

Dapodik 33

Kab/Kota

1 2 3 4 5 Kegiatan


B. Kerangka Pendanaan

Rencana Pendanaan BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan dalam kurun waktu 2020-

2024 mengacu pada Renstra Ditjen PAUD, Dikdas dan Dikmen yang telah ditetapkan dan

akan dicapai dalam kurun waktu 5 tahun. Adapun perencanaan anggaran untuk mencapai

4 IKK yang telah ditetapkan, akan dijabarkan ke dalam 6 output kegiatan, sebagaimana

yang tersaji pada tabel berikut:

Tabel 4.6

Kerangka Pendanaan IKK BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan 2020-

2024

No. Sasaran Kegiatan

Output

Kegiatan

Identifikasi Kebutuhan Pendanaan (Rp Miliar)

2020 2021 2022 2023 2024

1 Meningkat-

nya Penjaminan

Mutu PAUD

dan Dikmas

Model

PAUD

Dikmas yang

dikembang-

kan

1.263.528 1.270.000 1.270.000 1.270.000 1.270.000

Satuan

PAUD

Dikmas yang

disiapkan

untuk

memenuhi

Standar

Nasional

Pendidikan

2.710.873 2.575.000 2.446.000 2.324.000 2.710.000

SDM Satuan

PAUD dan

Dikmas

memenuhi

Standar

Nasional

Pendidikan

(SNP)

792.066 795.000 795.000 795.000 795.000

Layanan

Sarana dan

Prasarana

Internal

1.341.580 1.000.000 750.000 750.000 500.000


Layanan

Dukungan

Manajemen

Satker

1.903.739 1.800.000 1.800.000 1.900.000 1.900.000

Layanan

Perkantoran

10.114.370 10.500.000 10.500.000 11.000.000 11.000.000

JUMLAH PENDANAAN 18.126.156 17.490.000 17.561.000 18.031.000 18.175.000


BAB V

PENUTUP

Dokumen Rencana Strategis BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan Tahun 2020-2024

yang telah dijabarkan merupakan perwujudan komitmen organisasi dalam menjawab tantangan

berbagai persoalan program PAUD dan Dikmas pada masa sekarang maupun di masa yang

akan datang.

Sebagaimana diketahui bahwa upaya untuk membangun pendidikan yang bermutu

dipengaruhi oleh beberapa komponen, dimana salah satu komponen yang penting adalah

tersedianya dokumen Rencana Strategis yang berkualitas yang mengacu pada tugas dan fungsi

lembaga . Oleh karena itu dokumen Renstra BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan Tahun

2020-2024 disusun dan dirancang melalui proses pemikiran, kegiatan dan tindakan yang

dinamis dalam rangka penentuan sasaran, sarana, pengalokasian dana, ruang, waktu, dan

organisasi yang tepat untuk mencapai tujuan. Untuk mencapai program/kegiatan berdasarkan

hasil (output) dan menganalisa segala tantangan, kelemahan, dan peluang yang ada di BP-

PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan, maka penyusunan Renstra Tahun 2020 - 2024 ini

dengan tetap mengacu pada hasil evaluasi Renstra sebelumnya.

Rencana Strategis ini dijadikan sebagai pedoman dan arah dalam pelaksanaan program/kegiatan

yang akan dilaksanakan tahun 2020-2024, yang dijadikan dasar sebagai penyusunan (1)

Rencana Strategis; (2) Perjanjian Kinerja; (3) Rencana Kerja dan RKAKL; (4) Koordinasi

Perencanaan dan Pengendalian pelaksanaan kegiatan pengembangan pendidikan anak usia dini

dan pendidikan masyarakat di Kalimantan Selatan; (5) Laporan Tahunan; dan (6) Laporan

Akuntabilitas Kinerja Instansi Pemerintah (LAKIP).

Dengan tersusunnya dokumen Rencana Strategis yang berkualitas dengan berbasis mutu,

memungkinkan BP-PAUD dan Dikmas Kalimantan Selatan dapat melaksanakan tugas dan

fungsinya secara terprogram, terpadu, bertahap dan berkelanjutan dengan mengedepankan

akuntabilitas, objektifitas dan kebermaknaan secara efektif, efisien, dan sistematik. Akhirnya

diharapkan semoga Rencana Strategis ini bisa dimanfaatkan sehingga capaian kinerja yang

direncanakan dapat terwujud sesuai dengan perencanaan yang telah disusun.

2020 2021 2022 2023 2024 2020 2021 2022 2023 2024

SK 7 Meningkatnya penjaminan mutu

pendidikan anak usia dini dan


IKK 7.1 Persentase lembaga PAUD dan Dikmas

yang telah dipetakan mutu

pendidikannya

% 35 50 60 77 90 526.645 500.249 475.188 451.487 526.475


yang telah disupervisi mutu

pendidikannya

% 35 50 60 77 90 2.976.294 2.869.751 2.765.812 2.667.513 2.978.525


yang telah difasilitasi mutu

pendidikannya berdasarkan SNP

% 35 40 45 50 55 2.605.108 2.270.000 2.020.000 2.020.000 1.770.000

IKK 7.4 Persentase kab/kota yang data pokok

pendidikan anak usia dini akurat,

terbarukan dan berkelanjutan

% 80 90 92 94 96 1.846.745 1.740.000 1.740.000 1.835.000 1.835.000

SK 6 Menguatnya tata kelola dan sistem

pengendalian manajemen di lingkungan

Ditjen PAUD, Dikdas, dan Dikmen

IKK 6.3 Rata-rata Predikat SAKIP Satker

Minimal BB

Predikat BB BB A A A 10.114.370 10.500.000 10.500.000 11.000.000 11.000.000

IKK 6.5 Rata-rata Nilai Kinerja Anggaran Atas

Pelaksanaan RKAKL masing-masing

Satker Minimal 80

Nilai 80 81 82 83 84 56.994 60.000 60.000 65.000 65.000

Lampiran 1 Matriks dan Pendanaan BP-PAUD dan Dikmas Provinsi Kalimantan Selatan Tahun 2020 - 2024

LAMPIRAN

Program/

Kegiatan

Sasaran Program (Outcome)/Sasaran

kegiatan (Output)/Indikator Satuan

Target Alokasi (Rp Ribu)

pauddikmaskalsel.kemdikbud.go.idpauddikmaskalsel.kemdikbud.go.id/lakip/renstra2020-2024.pdf ·...

Documents