7/25/2019 160609 jam 3

1/102

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Di masyarakat Jawa, adanya globalisasi yang semakin cepat

berkembang membuat bahasa Jawa perlahan-lahan mulai ditinggalkan.Bahasa

Jawa dianggap tidak menarik dan dianggap ketinggalan jaman sehingga

kurang diminati oleh masyarakat. Kurangnya kesadaran akan mencintai

kebudayaan oleh masyarakat membuat minat terhadap bahasa Jawa mulai

luntur. Hal ini mengakibatkan masyarakat kurang mengutamakan bahasa Jawa

untuk digunakan dalam kehidupan sehari-hari khususnya dalam bidang

pendidikan.

Seperti halnya mata pelajaran yang lain, bahasa Jawa di bangku

pendidikan sekolah! juga disampaikan sebagai suatu pengenalan kebudayaan.

Dalam pelajaran bahasa Jawa, sebagai bahasa daerah diarahkan pada "ungsi-

"ungsi yang terkandung di dalam bahasa Jawa itu sendiri. Hal ini seperti

dikemukakan oleh Sutrisna #ibawa $%%&'&-(! bahwa pembelajaran bahasa

daerah setidaknya harus diarahkan pada tiga "ungsi pokok, yaitu )! alat

komunikasi, $! edukati", dan *! kultural. +ungsi alat komunikasi diarahkan

agar siswa dapat menggunakan bahasa daerah secara baik dan benar untuk

keperluan alat komunikasi dalam keluarga dan masyarakat. +ungsi edukati"

diarahkan agar siswa dapat memperoleh nilai-nilai budaya daerah untuk

keperluan pembentukan kepribadian dan identitas bangsa. +ungsi kultural

diarahkan agar dapat digali dan ditanamkan kembali nilai-nilai budaya daerah

7/25/2019 160609 jam 3

2/102

2

sebagai upaya untuk membangun identitas dan menanamkan "ilter dalam

menyeleksi pengaruh budaya luar dan juga sebagai upaya pelestarian

kebudayaan.

Di samping itu, menurut Sutrisna #ibawa $%%&!, pembelajaran

bahasa Jawa hendaknya berlangsung tidak sekedar meaning getting, tetapi

berupa proses meaning making, sehingga akan terjadi internalisasi nilai-nilai

dalam diri siswa. Dengan pola pembelajaran tersebut, siswa tidak hanya

diajarkan dengan seperangkat kaidah untuk dimengerti secara kogniti", tetapi

diarahkan untuk pengembangan aspek a"ekti" yang juga terdapat dalam

pelajaran bahasa Jawa. Demikian juga pada bahasa daerah lain, pola

pembelajaran seperti itu akan dapat diterapkan dengan baik, karena bahasa-

bahasa daerah di ndonesia memiliki karakteristik yang sama, yaitu penuh

akan muatan a"ekti". Seperti dikemukakan oleh ood dan Brophy )%!,

pendidikan a"ekti" meliputi berbagai aspek, antara lain / emosi, nilai,

kepercayaan, dan sikap. 0leh karena hal tersebut, pembelajaran bahasa Jawa

yang ada di sekolah diharapkan tidak hanya pada peningkatan kemampuan

kogniti" siswa saja, tetapi juga aspek yang lain termasuk aspek a"ekti".

Dalam usaha ini pemerintah sudah memasukkan mata pelajaran muatan

lokal bahasa Jawa dalam kurikulum sekolah dasar di daerah Jateng, Jatim, dan

D1. Salah satu materi yang ada dalam mata pelajaran muatan lokal bahasa

Jawa adalah aksara Jawa. 2embelajaran tentang aksara Jawa yang merupakan

salah satu materi dalam mata pelajaran bahasa Jawa di sekolah diarahkan pada

penanaman nilai-nilai a"ekti", khususnya pada sikap untuk mencintai dan

)

7/25/2019 160609 jam 3

3/102

3

melestarikan aksara Jawa. Dengan tujuan yang seperti tersebut diatas,

berbagai usaha baik dari pemerintah maupun pihak-pihak yang terkait harus

dilakukan. Sarana dan prasarana dalam pembelajaran yang memadai serta

metode pembelajaran yang menarik merupakan hal yang semestinya dilakukan

agar tujuan dari pembelajaran aksara Jawa tersebut dapat tercapai. 3kan tetapi

pada kenyataannya aksara Jawa yang diajarkan pada siswa sekolah dasar

disampaikan hanya dengan metode ceramah saja. Hal ini membuat siswa

merasa bosan, tidak tertarik dan juga kurang mandiri dalam mempelajari

aksara Jawa ini. Dengan konsep yang pembelajaran yang hanya menggunakan

metode ceramah saja membuat siswa sulit untuk menangkap materi tentang

aksara Jawa, mengingat tahapan kecerdasan siswa kelas SD masih pada

tahapan operasional konkrit yang masih membutuhkan suatu konsep belajar

yang nyata dengan contoh-contoh, misalnya. Selain kurangnya media atau

sumber belajar yang membahas secara khusus tentang materi aksara Jawa

merupakan penyebab lain aksara Jawa sulit untuk dipelajari. Kalaupun ada,

sumber belajar yang ada hanya berupa pengenalan aksara Jawa saja tanpa

memperhatikan bagaimana cara menulis dan pela"alan yang benar. Dengan

keadaan yang seperti tersebut diatas sulit bagi siswa kelas mencapai tujuan

pembelajaran aksara Jawa yaitu mampu menulis dan mengucapkan aksara

Jawa dengan benar.

Berdasarkan obser4asi pendahuluan yang dilakukan peneliti di beberapa

sekolah dasar yang ada di daerah 5ondong 5atur dan 5atur 6unggal

ditemukan bahwa metode pembelajaran bahasa Jawa, khususnya aksara Jawa

7/25/2019 160609 jam 3

4/102

4

didominasi dengan menggunakan metode ceramah. uru hanya berdiri di

depan kelas menerangkan dan memberikan contoh yang ditulis di papan tulis

saja. Sumber balajar yang digunakan juga hanya menggunakan buku pegangan

dan 7KS saja. Hal ini berdampak pada kemampuan siswa dalam memahami

aksara Jawa kurang baik. Hal ini dibuktikan di kelas hanya ada )-$ siswa saja

yang mampu menulis dan memahami aksara Jawa dengan baik.

Berdasarkan masalah tersebut diatas mendorong peneliti untuk

mengembangkan suatu media yang dapat digunakan oleh siswa belajar aksara

Jawa, yaitu dengan media modul pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa sub

pokok bahasan aksara Jawa. 8odul merupakan salah satu dari banyak sumber

belajar yang dapat digunakan untuk membantu guru maupun siswa dalam

proses belajar-mengajar. Dibandingkan dengan sumber belajar yang lain,

modul memiliki keunggulan tersendiri. Baik dari segi ekonomis yang dapat

dimiliki oleh siapa saja dan juga dari segi kee"ekti"an dalam penggunaannya

yang dapat digunakan oleh siswa untuk belajar secara mandiri. Dengan konsep

belajar mandiri, siswa dapat menentukan sendiri arah pembelajaran dan tujuan

yang hendak dicapai dalam belajar aksara Jawa. Hal ini sejalan dengan

pendapat 0emar Hamalik )9')9:! yang menyatakan bahwa modul adalah

suatu paket pengajaran yang berkenaan dengan suatu unit terkecil bertahap

dari mata pelajaran tertentu dimana siswa dapat mengatur arah

pembelajarannya sendiri, karena modul itu dipelajari secara indi4idual.

Dengan pengajaran modul ini peneliti beranggapan bahwa siswa dapat

menerapkan prinsip-prinsip belajar mandiri menurut paket-paket. 3gar pesan-

7/25/2019 160609 jam 3

5/102

5

pesan pembelajaran yang terdapat dalam modul mudah dipahami dan

dimengerti oleh siswa, maka modul bisa disajikan dalam bentuk modul yang

dilengkapi dengan ilustrasi gambar;gra"is. Hal itu apabila dilakukan akan

menarik perhatian siswa, mudah dipahami dan memberikan moti4asi belajar

yang besar terutama melalui indera penglihatan. 8elalui media modul ini

siswa dapat mengamati ilustrasi yang ada di dalam modul sebagai sesuatu

yang nyata dengan menampilkan contoh-contoh aksara Jawa beserta cara

penulisan yang benar.

B. Identifikasi Masalah

3tas dasar pemikiran tersebut, maka dapat diidenti"ikasi permasalahan

sebagai berikut '

1. 3ksara Jawa di kalangan para siswa masih sebagai sesuatu yang kurang

menarik bagi siswa yang menyebabkan rendahnya pemahaman siswa

terhadap aksara Jawa

2. Kurang mandirinya siswa dalam belajar dan masih bergantung pada

penjelasan guru.

3. Kurang ber4ariasinya guru dalam meman"aatkan media pembelajaran

dalam proses belajar mengajar sehingga terlihat monoton

4. Dalam pelajaran bahasa Jawa diperlukan suatu media untuk

mengilustrasikan suatu konsep dan penulisan aksara Jawa yang lebih

nyata.

7/25/2019 160609 jam 3

6/102

6

5. 8asih belum ada modul yang khusus membahas tentang membaca dan

menulis aksara Jawa.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan pada latar belakang dan

identi"ikasi masalah, maka rumusan masalah yang dapat diajukan adalah

sebagai berikut '

8embaca dan menulis aksara Jawa merupakan salah satu materi yang

sulit dipelajari dalam pembelajaran bahasa Jawa.

7/25/2019 160609 jam 3

7/102

7

E. Produk ang Dihara!kan

2roduk yang akan dihasilkan melalui penelitian pengembangan ini

adalah sebagai berikut '

1. Hasil produk pengembangan berupa modul.

2. 8odul yang dihasilkan berisi materi-materi aksara Jawa kelas SD yang

sesuai kurikulum yang ada.

3. lustrasi yang terdapat dalam modul tersebut berisi pengenalan aksara

Jawa disertai ilustrasi gambar, berikut cara penulisan aksara Jawa yang

benar.

4. 8odul pembelajaran aksara Jawa yang dapat ber"ungsi sebagai sumber

belajar lain yang dapat digunakan oleh siswa. Bentuk "isik dari modul

yang praktis memungkinkan untuk dibawa dimana saja dan dapat

digunakan kapan saja dan juga relati" lebih murah sehingga dapat dimiliki

oleh semua kalangan.

5. 8odul ini disusun secara sistematis mulai dari kompetensi dasar, materi

inti, ilustrasi, rangkuman, e4aluasi.

F. Pentingna Pengembangan

8asalah kelangkaan media pembelajaran khususnya media-media

pembelajaran menjadi suatu masalah tersendiri di kalangan pendidikan kita.

Seperti diketahui, media pembelajaran berperan penting dalam meningkatkan

proses dan hasil belajar bagi peserta didik. 2emakaian media pembelajaran

7/25/2019 160609 jam 3

8/102

8

dalam proses belajar dapat membangkitkan keinginan, moti4asi, dan

rangsangan kegiatan belajar bagi peserta didik.

Dalam pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa sub pokok bahasan

aksara Jawa, media pembelajaran penting digunakan untuk merangsang minat

dan moti4asi belajar peserta didik. Karena peserta didik perlu 4ariasi

pembelajaran, agar pemahaman terhadap materi yang disampaikan dapat lebih

bermakna dan tahan lama daripada hanya dengan menggunakan metode

ceramah. Hal ini sesuai dengan tahap perkembangan yang dimiliki oleh

peserta didik kelas SD, masih tergolong pada tahap perkembangan

operasional konkrit. 0leh karena itu penelitian pengembangan ini perlu

dilakukan sehingga menghasilkan suatu produk atau media pembelajaran

bahasa Jawa sub pokok bahasan aksara Jawa yang dapat digunakan untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami aksara Jawa. 8edia

pembelajaran memungkinkan'

1. 8enumbuhkan dan menambah minat serta moti4asi peserta didik dalam

belajar,

2. 8erangsang peserta didik untuk akti" dan mengatasi perbedaan

kemampuan dalam belajar,

3. 8elalui media modul, pembelajaran yang berlangsung diharapkan dapat

lebih memudahkan proses belajar peserta didik,

4. 8embuat pembelajaran lebih menarik, dan

5. Belajar aksara Jawa juga dapat dilakukan secara mandiri.

7/25/2019 160609 jam 3

9/102

9

G. "eterbatasan Pengembangan

3gar penelitian dapat terarah dengan benar sesuai dengan tujuan maka

perlu diberikan batasan-batasan sebagai berikut'

1. 8edia modul pembelajaran mata pelajaran muatan lokal bahasa Jawa hasil

pengembangan ini hanya untuk peserta didik kelas Sekolah Dasar.

2. 8ateri yang disampaikan terbatas pada materi pengenalan aksara Jawa

kelas SD, telah disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku.

3. 2engembangan yang dilakukan lebih ditekankan pada prosedur

pengembangannya, tidak sampai pada tahap e4aluasi pembelajaran dan

menguji kee"ekti"an produk dalam pembelajaran secara mendalam. 0leh

karena itu e4aluasi media dilakukan dalam bentuk tes kelayakan materi

dan media. 6idak dilakukan tes hasil belajar atau kee"ekti"an pembelajaran

secara mendalam.

H. Manfaat Pengembangan

2enelitian pengembangan media modul pembelajaran ini mempunyai

beberapa man"aat sebagai berikut'

1. Bagi peserta didik, media modul pembelajaran ini dapat memudahkan

belajar khususnya belajar aksara Jawa.

2. Bagi pendidik, media modul pembelajaran ini dapat digunakan sebagai

bahan pertimbangan dalam pemilihan dan penggunaan sumber belajar

untuk pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa.

7/25/2019 160609 jam 3

10/102

10

3. Bagi para peneliti lanjut, hasil pengembangan ini dapat dijadikan sebagai

bahan rujukan untuk penelitian lebih lanjut.

4. Secara lebih luas diharapkan penelitian pengembangan ini dapat

meningkatkan mutu pendidikan terutama mutu pendidikan muatan lokal

bahasa Jawa, serta dapat dipandang sebagai cara lain dalam mengapresiasi

budaya yang kita miliki.

5. Secara teoritis, laporan penelitian pengembangan dapat dijadikan re"erensi

dalam mengembangkan produk lanjutan maupun produk yang lain.

I. Definisi #!erasional

7/25/2019 160609 jam 3

11/102

11

media pembelajaran mengenai materi aksara Jawa berbentuk modul yang

disusun sesuai dengan pedoman yang dipakai dalam menyusun modul

pembelajaran yang memperhatikan konsep pembelajaran mandiri. Hasil dari

produk pengembangan ini berupa bentuk "isik modul, yang menyampaikan

materi aksara Jawa untuk kelas SD dengan dilengkapi contoh dan juga

lembar latihan menulis aksara Jawa. Dengan bentuk "isik yang mudah untuk

dibawa, media modul pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa sub pokok

bahasan aksara Jawa ini dapat diggunakannya kapan saja dan dimana saja baik

di sekolah maupun digunakan secara mandiri di rumah atau ditempat lainnya.

Diharapkan modul pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa sub pokok

bahasan aksara Jawa ini dapat dikatakan layak sebagai media pembelajaran

muatan lokal bahasa Jawa karena sudah ter4alidasi oleh ahli di bidangnya.

3. 8ateri 2embelajaran 3ksara Jawa.

8ateri pelajaran muatan lokal bahasa Jawa yang terdapat dalam

penelitian pengembangan media modul pembelajaran ini adalah materi

pengenalan aksara Jawa untuk kelas SD. 8enyajikan materi-materi

pengenalan aksara Jawa mulai dari pembahasan aksara nglegenahingga

sandhangan dengan materi membaca dan menulis aksara Jawa. 8ateri

tersebut disesuaikan dengan kurikulum mata pelajaran muatan lokal bahasa

Jawa untuk peserta didik SD kelas .

7/25/2019 160609 jam 3

12/102

12

BAB II

"A$IAN PU%TA"A

A. Proses Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa $a&a di %ekolah Dasar

1. Pengertian Muatan Lokal

Seperti dijelaskan dalam K6S2 Depdiknas, $%%>! muatan lokal

merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang

disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah,

yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada.

Substansi mata pelajaran muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan.

8uatan lokal merupakan bagian dari struktur dan muatan kurikulum yang

terdapat pada Standar si di dalam Kurikulum 6ingkat Satuan 2endidikan

K6S2!. Keberadaan mata pelajaran muatan lokal merupakan bentuk

penyelenggaraan pendidikan yang tidak terpusat, sebagai upaya agar

penyelenggaraan pendidikan di masing-masing daerah lebih meningkat

rele4ansinya terhadap keadaan dan kebutuhan daerah yang bersangkutan.

2. Pelajaran Muatan Lokal Bahasa $a&a

8uatan lokal bahasa Jawa di sekolah dasar merupakan salah satu

pelajaran muatan lokal yang harus ada pada tiap sekolah, khususnya di daerah

Jawa 6imur, Jawa 6engah dan juga Daerah istimewa 1ogyakarta. Hal ini

berdasarkan pasal *& ayat )!

7/25/2019 160609 jam 3

13/102

13

bahwa dalam rangka menghadapi era global tetap diperlukan upaya

pelestarian budaya Jawa.

7/25/2019 160609 jam 3

14/102

14

2ropinsi Daerah stimewa 1ogyakarta $%%: menjabarkan ruang lingkup pada

mata pelajaran bahasa Jawa sebagai berikut '

1. 8endengarkan/ meliputi mendengarkan dan menanggapi secara tepat

suatu perintah, pesan, pesan telepon, cerita teman, wacana percakapan,

berita, pengalaman, deskripsi benda-benda sekitar, pidato, wawancara,

serta mendengarkan dan mengapresiasi dongeng, geguritan, tembang,

cerita wayang dan kethoprak.

2. Berbicara/ meliputi memperkenalkan diri, menyapa orang lain,

mengajukan pertanyaan, menceriakan pengalaman, kesan, peristiwa,

menceritakan silsilah, tokoh wayang, permainan tradisional, seni

tradisonal, gamelan, dan upacara adat.

3. 8embaca/ meliputi membaca nyaring, membaca pemahaman, membaca

cepat, melagukan tembang, membaca dongeng, cerita wayang, geguritan,

parikan, dan membaca tulisan beraksara Jawa

4. 8enulis/ meliputi menulis kata dan kalimat sederhana dengan huru" lepas

dan huru" sambung, menulis kata atau kalimat yang didiktekan, meringkas

bacaan, menulis karangan pendek, menulis cerita;narati", dialog, menulis

laporan hasil wawancara, naskah pidato, surat, serta menulis geguritan,

parikan, tokoh wayang, upacara adat, dan menulis dengan aksara Jawa.

Berdasarkan materi yang tercantum dalam kurikulum muatan lokal

bahasa Jawa dan juga permasalahan yang ada dilapangan, peneliti memilih

materi pembelajaran aksara Jawa membaca dan menulis aksara Jawa! untuk

7/25/2019 160609 jam 3

15/102

15

dikembangkan menjadi modul pembelajaran bahasa Jawa karena materi

membaca dan menulis aksara Jawa dianggap sulit bagi siswa.

Doglass memberikan de"inisi membaca sebagai suatu proses

penciptaan makna terhadap segala sesuatu yang ada dalam lingkungan tempat

pembaca mengembangkan suatu kesadaran. Sejalan dengan itu, Aosenblatt

berpendapat bahwa membaca merupakan proses transaksional. 2roses

membaca berdasarkan pendapat ini meliputi langkah-langkah selama pembaca

mengkonstruk makna melalui interaksinya dengan teks bacaan. 8akna

tersebut dihasilkan melalui proses transaksional. Dengan demikian, makna

teks bacaan itu tidak semata-mata terdapat dalam teks bacaan atau pembaca

saja Sutarjo, $%%!.Sedangkan 8embaca menurut Kamus #ikipedia, $%%!

adalah suatu cara untuk mendapatkan in"ormasi dari sesuatu yang ditulis.

8embaca melibatkan pengenalan simbol yang menyusun sebuah bahasa.

Berdasarkan pengertian tersebut maka materi membaca aksara Jawa

merupakan suatu cara untuk dapat mengerti tentang aksara Jawa dimana

dalam proses membaca tersebut diawali dengan mengenal aksara Jawa sebagai

suatu simbol. Dengan demikian, pemahaman tentang aksara Jawa diperoleh

bila pembaca mempunyai pengetahuan atau pengalaman yang telah dimiliki

sebelumnya dengan dengan mengenal aksara Jawa.

Sedangkan menulis Kamus #ikipedia, $%%! adalah suatu kegiatan

untuk menciptakan suatu catatan atau in"ormasi pada suatu media dengan

menggunakan aksara. Jadi, berdasarkan pengertian tersebut, materi menulis

http://id.wikipedia.org/wiki/Informasihttp://id.wikipedia.org/wiki/Tulisanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Simbolhttp://id.wikipedia.org/wiki/Bahasahttp://id.wikipedia.org/wiki/Informasihttp://id.wikipedia.org/wiki/Mediahttp://id.wikipedia.org/wiki/Mediahttp://id.wikipedia.org/wiki/Hurufhttp://id.wikipedia.org/wiki/Tulisanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Simbolhttp://id.wikipedia.org/wiki/Bahasahttp://id.wikipedia.org/wiki/Informasihttp://id.wikipedia.org/wiki/Mediahttp://id.wikipedia.org/wiki/Hurufhttp://id.wikipedia.org/wiki/Informasi

7/25/2019 160609 jam 3

16/102

16

aksara Jawa adalah suatu kegiatan untuk menciptakan suatu catatan yang

berbentuk aksara Jawa dengan.

Dari hasil obser4asi yang peneliti lakukan kepada peserta didik,

diperoleh pemahaman tentang aksara Jawa membaca dan menulis!

merupakan salah satu materi yang sulit dibandingkan dengan materi-materi

yang lain apabila disampaikan hanya menggunakan metode ceramah tanpa

adanya dukungan media pembelajaran. Sesuai dengan obser4asi pendahuluan

yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa hanya )-$ orang peserta

didik yang mampu memahami aksara Jawa. Hal ini dikarenakan bentuk huru"

aksara Jawa yang begitu rumit dan memiliki bentuk hampir sama satu dengan

yang lain sehingga peserta didik sangat membutuhkan pemahaman yang lebih

konkrit dalam mempelajari aksara Jawa ini dibandingkan hanya dengan

menggunakan metode ceramah. Sesuai dengan tahap perkembangan

kecerdasan siswa kelas yaitu operasional konkrit, pemahaman yang

diperoleh secara nyata melalui pembelajaran mandiri akan menghasilkan

pemahaman makna yang lebih berkesan dan tahan lama dalam ingatan peserta

didik.

Selain itu, dipilihnya materi aksara Jawa tersebut karena masih sedikit

media pembelajaran yang dapat membantu peserta didik memahami aksara

Jawa. 2eneliti juga ingin turut serta dalam pelestarikan budaya Jawa

khususnya aksara Jawa, dikarenakan semakin sedikit masyarakat, khususnya

dikalangan pelajar yang paham mengenai aksara Jawa.

7/25/2019 160609 jam 3

17/102

17

4. 'ungsi Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa $a&a bagi Anak %D

Seperti yang tercantum dalam kurikulum sekolah dasar Daerah

stimewa 1ogyakarta yang berlaku saat ini "ungsi pembelajaran muatan lokal

bagi peserta didik usia sekolah dasar adalah sebagai berikut'

1) Sarana peningkat pengetahuan dan keterampilan bahasa Jawa untuk

melestarikan dan mengembangkan budaya Jawa dalam rangka

kelangsungan pengembangan budaya Jawa

2) Sarana peningkat pengetahuan dan ketrampilan berbahasa Jawa untuk

berkomunikasi di dalam keluarga dan masyarakat.

3) Sarana pengenalan bahasa Jawa sebagai salah satu kecakapan hidup Life

skill!

4) Sarana penyebarluasan bahasa Jawa untuk digunakan dalam kehidupan

sehari-hari

5) Sarana pengembangan budi pekerti luhur

6) Sarana pendukung dan pemerkaya khasanah budaya bangsa.

8engingat begitu pentingnya "ungsi pembelajaran muatan lokal

bahasa Jawa tersebut dan juga sebagai upaya dalam mencapai tujuan dari

pembelajaran muatan lokal bahasa jawa, maka tidak dapat dipungkiri lagi

bahwa berbagai usaha dari berbagai pihak yang terkait sangatlah dibutuhkan.

Salah satunya adalah dari ahli-ahli di bidang pendidikan yang salah satunya

dengan mengembangan media pembelajaran aksara Jawa sebagai sumber

belajar yang dapat memudahkan peserta didik belajar aksara Jawa.

7/25/2019 160609 jam 3

18/102

18

B. "arakteristik %is&a "elas III %ekolah Dasar

1. Taha!an Perkembangan "e(erdasan Menurut Piaget

Dalam proses pembelajaran, siswa sekolah dasar memiliki banyak

sekali karakteristik yang nantinya berhubungan dengan gaya belajar yang akan

dipakai.

7/25/2019 160609 jam 3

19/102

19

d) 6ahap operasional "ormal umur )) atau )$ sampai )( tahun!

5iri pokok perkembangan pada tahap ini adalah anak sudah mampu

berpikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola berpikir ?kemungkinan@.

8odel berpikir ilmiah dengan tipe hipothetico-deductive dan inductive sudah

mulai dimiliki anak, dengan kemampuan menarik kesimpulan, mena"sirkan

dan mengembangkan hipotesa.

Berdasarkan pengelompokan tahap-tahap perkembangan kecerdasan

kemampuan kogniti"! menurut 2iaget diatas maka dapat disimpulkan bahwa

proses belajar yang dialami seorang anak pada tahap sensorimotor tentu akan

berbeda dengan proses belajar yang dialami oleh seorang anak pada tahap

preoperasional, dan akan berbeda pula dengan mereka yang sudah berada pada

tahap operasional konkrit, bahkan dengan mereka yang sudah berada pada

tahap operasional "ormal. Secara umum, semakin tinggi tahap perkembangan

kogniti" atau kecerdasan seseorang akan semakin teratur dan semakin abstrak

cara berpikirnya. uru seharusnya memahami tahap-tahap perkembangan

kogniti" atau kecerdasan pada muridnya agar dalam merancang dan

melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan tahap-tahap perkembangan

tersebut. 2embelajaran yang dirancang dan dilaksanakan tidak sesuai dengan

kemampuan berpikir siswa tidak akan ada maknanya bagi mereka

)* "arakteristik %is&a "elas III %ekolah Dasar

Berdasarkan tahapan perkembangan kecerdasan menurut 2iaget, siswa

kelas sekolah dasar berada pada tahap operasional konkrit. 5iri pokok

7/25/2019 160609 jam 3

20/102

20

perkembangan pada tahap ini adalah anak sudah mulai menggunakan aturan-

aturan yang jelas dan logis, dan ditandai adanya reversible dan kekekalan.

3nak telah memiliki kecakapan berpikir logis, akan tetapi hanya dengan benda-

benda yang bersi"at konkrit. Operation adalah suatu tipe tindakan untuk

memanipulasi obyek atau gambaran yang ada di dalam dirinya. Karena

kegiatan ini memerlukan proses trans"ormasi in"ormasi, sehingga tindakannya

lebih e"ekti".

Begitu juga dengan halnya siswa Siswa kelas SD yang termasuk

pada tahap ini berada pada umur & atau ( tahun sampai umur )) atau )$ tahun!

memang sudah mulai menggunakan aturan-aturan yang jelas dan logis. 8ereka

sudah memiliki kecakapan berpikir logis, akan tetapi hanya dengan benda-

benda yang bersi"at konkrit. Siswa masih perlu diberi gambaran konkrit,

sehingga ia mampu menelaah persoalan. Dalam pembelajaran aksara Jawa,

siswa kelas sekolah dasar masih membutuhkan adanya bimbingan atau

arahan baik dari pendidik maupun sumber belajar yang lain agar pembelajaran

yang diterima merupakan pembelajaran yang nyata sehingga mudah untuk

diterima oleh siswa mengingat materi pembelajaran aksara Jawa pada kelas

merupakan materi pelajaran baru, yang belum didapatkan siswa pada tingkat

sebelumnya. Dalam penyampaian materi aksara Jawa ini idealnya siswa

diberikan suatu bimbingan langsung dalam belajar aksara Jawa, baik membaca

dengan memberikan contoh-contoh kata, maupun menulis dengan memberikan

gambaran konkrit dalam penulisan aksara Jawa berikut aturan-aturan penulisan

aksara Jawa tersebut. Siswa sudah tidak perlu coba-coba dan membuat

7/25/2019 160609 jam 3

21/102

21

kesalahan, karena siswa sudah dapat berpikir dengan menggunakan model

?kemungkinan@ dalam melakukan kegiatan tertentu. a dapat menggunakan

hasil yang telah dicapai sebelumnya. Siswa juga sudah mampu menangani

sistem klasi"ikasi.

Sungguhpun siswa telah dapat melakukan pengklasi"ikasian,

pengelompokan dan pengaturan masalah ordering problems!, mereka tidak

dapat sepenuhnya menyadari adanya prinsip-prinsip yang terkandung di

dalamnya, namun tara" berpikirnya sudah dapat dikatakan maju. 3nak sudah

tidak memusatkan diri pada karakteristik perseptual pasi". Siswa masih perlu

diberi gambaran konkrit, sehingga ia mampu menelaah persoalan.

C. Pengembangan Media Modul Aksara $a&a "elas III %ekolah Dasar

1. Pengembangan Media

Dalam 6eknologi 2endidikan, pengembangan merupakan salah satu

aspek yang termasuk dalam kawasan 6eknologi 2endidikan. 8enurut Seels

dan Aichey, yang diterjemahkan oleh Dewi S ,dkk,)9' *(!, Kawasan

pengembangan berakar pada produksi media. 2engembangan sendiri diartikan

sebagai proses penterjemah spesi"ikasi desain ke dalam bentuk "isik. Kawasan

ini tidak lepas dari dari teori dan praktek yang berhubungan dengan belajar

dan desain, walaupun pengembangan mencakup banyak 4ariasi teknologi

yang digunakan dalam pembelajaran. Kawasan ini membidangi tentang

bagaimana secara teori dan praktek suatu proses sumber belajar

dikembangkan baik dalam bentuk teknologi cetak yang menyediakan

7/25/2019 160609 jam 3

22/102

22

landasan untuk teknologi yang lain !, teknologi audio 4isual, teknologi

berbasis komputer, maupun teknologi terpadu.

Sedangkan pengertian media pada dasarnya berasal dari kata 8edium

7atin! yang secara har"iah berarti ?tengah@, atau ?pengantar@. 356 )9!

memberikan batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang

digunakan untuk menyampaikan pesan atau in"ormasi. Dikemukakan oleh

Heinich, dalam proses pembelajaran media dapat diartikan sebagai Anything

that carries information between a source and receiver. Dalam sistem

pembelajaran media diartikan sebagai alat bantu untuk menyampaikan atau

mengantarkan pesan-pesan pembelajaran. 2endapat agne dan Briggs yang

dikutip oleh Aatna #ilis )>')$%! secara implisit mengatakan bahwa media

pembelajaran meliputi alat yang secara "isik digunakan untuk menyampaikan

isi materi pembelajaran. 8enurut 3Char 3rsyad $%%$ ' *,9!, media sebagai

komponen sumber belajar atau wahana "isik yang mengandung materi

instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.

Jadi berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat pengembangan

media merupakan suatu proses penterjemahan suatu desain pembelajaran

kedalam suatu bentuk teknologi cetak, audio 4isual, dll! dimana mengandung

materi instruksional yang digunakan untuk memudahkan dalam

menyampaikan pesan atau in"ormasi yang dapat merangsang siswa untuk

belajar.

7/25/2019 160609 jam 3

23/102

23

2. Modul Pembelajaran Aksara $a&a

8odul merupakan salah satu dari berbagai macam bentuk media. 3da

berbagai macam pendapat tentang modul sebagai suatu media pembelajaran.

8enurut S. asution ):'$%:! modul adalah suatu unit yang lengkap yang

berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun

untuk membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara

khusus dan jelas. 8enurut 0emar Hamalik )9')9:! pengertian modul

dipersempit, 8odul adalah suatu paket pengajaran yang berkenaan dengan

suatu unit terkecil bertahap dari mata pelajaran tertentu. Dimana siswa dapat

mengatur arah pembelajarannya sendiri, karena modul itu dipelajari secara

indi4idual. 8odul menurut S6.Eembriarto )&:'$%! diartikan sebagai suatu

paket pelajaran yang memuat suatu unit konsep dari bahan pengajaran.

2endapat yang hampir sama dikemukakan oleh Badan 2enelitian dan

2engembangan 2endidikan dan Kebudayaan B2*K! Depdikbud )$'$!

yang dikutip oleh Aena Kusuma Dewi $%%9'*)! yang menyatakan bahwa '

8odul adalah suatu unit program belajar-mengajar terkecil yang secara terinci

menggariskan '

a. 6ujuan instruksional yang akan dicapai.

b. 6opik yang akan dijadikan pangkal proses belajar mengajar.

c. 2okok-pokok materi yang akan dipelajari.

d. Kedudukan dan "ungsi modul dalam kesatuan program yang lebih luas.

e. 2eranan guru dalam 2roses Belajar-8engajar.

f. 3lat dan sumber yang akan digunakan.

7/25/2019 160609 jam 3

24/102

24

g. Kegiatan belajar yang harus dilakukan dan dihayati secara berurutan.

h. 7embar kerja yang harus diisi oleh siswa.

i. 2rogram e4aluasi yang akan dilakukan.

8odul merupakan suatu paket pengajaran yang memuat suatu unit

bahan pelajaran yang bersi"at self-intructional yang memungkinkan siswa

menguasai unit bahan pelajaran sesuai dengan kemampuannya.

Dari beberapa pendapat tadi, dapat disimpulkan bahwa modul adalah

semacam paket program terkecil untuk keperluan belajar dimana siswa dapat

mengatur arah pembelajarannya sendiri untuk mencapai tujuan yang telah

dirumuskan sehingga siswa dapat mengetahui sampai dimana tingkat

pemahaman yang telah dicapainya.

8odul sebagai bahan ajar cetak memiliki karakteristik yang harus

mampu membelajarkan sendiri para siswa elf-!nstructional!. 3rtinya harus

mempunyai kemampuan menjelaskan yang sejelas-jelasnya untuk membantu

siswa dalam proses pembelajaran, baik dalam bimbingan guru maupun secara

mandiri. 2roses pembelajaran yang baik adalah bukan hanya membuat siswa

termoti4asi untuk belajar mandiri. Kemampuan belajar mandiri adalah

kemampuan yang harus dimiliki SD8 masa mendatang agar dapat selalu

meningkatkan kualitas dirinya dan keberadaan bahan pembelajaran cetak

mampu mengakomodasi hal tersebut.

Selain itu juga bersi"at lengkap self contained! artinya memuat hal-hal

yang sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Hal-hal tersebut adalah

tujuan pembelajaran;kompetensi, prasyarat yaitu materi-materi pelajaran yang

7/25/2019 160609 jam 3

25/102

25

mendukung atau perlu dipelajari terlebih dahulu dipelajari sebelumnya,

prosedur pembelajaran, materi pembelajaran yang tersusun secara sistematis,

latihan;tugas-tugas, soal e4aluasi beserta kunci jawaban dan tindak lanjut yang

harus dikerjakan siswa.

Selain karakteristik yang telah disebutkan diatas, modul sebagai bahan

ajar cetak juga memiliki karakteristik mampu membelajarkan peserta didik

elf-!nstructional material! artinya harus mampu memacu siswa untuk akti"

dalam proses belajarnya bahkan membelajarkan siswa untuk dapat menilai

kemampuan belajarnya sendiri. 8. Djauhar SiddiF, dkk. $%%(' 9-)!

Berdasarkan pengertian diatas modul pembelajaran muatan lokal

bahasa Jawa sub pokok bahasan aksara Jawa merupakan modul pembelajaran

aksara Jawa yang memuat materi tentang aksara Jawa yang disusun dengan

memperhatikan aspek-aspek tertentu yang memperhatikan prinsip-prinsip

pembelajaran mandiri tentang aksara Jawa yang dapat digunakan oleh siswa

secara mandiri sehingga siswa dapat menentukan arah pembelajaran aksara

Jawa menurut keinginan siswa sendiri sehingga siswa dapat mengetahui

tingkat pemahaman siswa terhadap aksara Jawa.

3. Pengembangan Media Modul aksara $a&a "elas III %ekolah Dasar*

2engembangan modul pembelajaran aksara Jawa merupakan suatu

proses penterjemahan in"ormasi aksara Jawa! dalam suatu bentuk teknologi

media! yang berupa modul yang memuat tentang materi aksara Jawa yang

tersusun secara sistematis dan memperhatikan prinisp-prinsip pembelajaran

mandiri sehingga dapat digunakan secara mandiri dan memberikan

7/25/2019 160609 jam 3

26/102

26

kemudahan kepada siswa mempelajari aksara jawa dengan tujuan agar materi

aksara Jawa dapat dipahami oleh siswa kelas sekolah dasar. 8odul

pembelajaran ini disusun sesuai dengan langkah-langkah yang telah

ditetapkan, yang dirancang dengan menyesuaikan karakteristik bahan

pembelajaran dan juga karakteristik siswa. Dalam penyusunan modul

pembelajaran aksara Jawa ini disusun dengan mengacu pada tahap-tahap

pengembangan modul sebagai bahan pembelajaran cetak oleh 8.Djauahar

SiddiF, dkk, sebagai berikut '

a) 8enyusun aris-garis Besar 2rogram 2embelajaran B22! bahan ajar

tercetak yang akan dikembangkan.

B22 bahan pembelajaran cetak yang memuat rumusan tujuan

pembelajaran;kompetensi dan pokok-pokok materi yang akan

dkembangkan ke dalam bahan ajar cetak. Di dalam B22 bahan ajar cetak

harus memuat standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, topik-

topik bahasan, sub pokok bahasan, estimasi waktu dan da"tar pustaka yang

akan digunakan.

b) 8enulis bahan ajar dengan mengikuti strategi instruksional tertentu

Bahan ajar ditulis dengan menggunakan strategi instruksional

yang sama seperti yang digunakan pengajaran dalam kelas biasa. 8enulis

bahan ajar berarti mengajarkan mata pelajaran melalui tulisan. 0leh karena

itu, prinsip-prinsip yang digunakan dalam penulisan bahan ajar sama

halnya dengan prinsip-prinsip pengajaran biasa. 2erbedaannya adalah

7/25/2019 160609 jam 3

27/102

27

bahasa yang digunakan bersi"at setengah "ormal dan setengah lisan, bukan

bahasa buku teks yang bersi"at sangat "ormal.

c) 8ere4iew, melakukan uji coba lapangan dan mere4isi bahan ajar sebelum

digunakan di lapangan.

Dalam bentuk bagan, tahap pengembangan tersebut tampak sebagai

berikut'

ambar ). Bagan pengembangan bahan ajar cetak oleh 8. Djauhar

SiddiF,dkk

4. "elebihan dan "elemahan Modul

Seperti halnya media pembelajaran lain, modul sebagai media

pembelajaran juga memiliki kelebihan dan juga kekurangan. Berikut ini

dipaparkan kelebihan dan juga kekurangan modul pembelajaran muatan lokal

bahasa Jawa sub pokok bahasan akasara Jawa sebagai berikut '

a. Kelebihan

a) 8edia modul mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.

b) Bersi"at konkrit dan tidak memerlukan banyak penjelasan 4erbal.

c) Dapat memperjelas suatu masalah.

d) 6erjangkau dan relati" ekonomis.

8enulis B22bahan ajar cetak

8enulis bahan ajarcetak

Ae4iew lapangan danre4isi

Digunakan

7/25/2019 160609 jam 3

28/102

28

e) 8enambah minat dan moti4asi peserta didik.

b. Kelemahan

8odul sebagai sebuah media pembelajaran juga tidak lepas dari suatu

kekurangan. Dalam penggunaannya oleh siswa, modul masih tetap diperlukan

suatu pengawasan oleh pendidik. Selain itu modul pembelajaran kurang dapat

mengilustrasikan beberapa materi yang disampaikan, seperti pela"alan yang

benar, mengingat modul adalah media cetak atau gra"is.

D. "erangka Berfikir

3ksara Jawa yang merupakan salah satu dari banyak kebudayaan yang

dimiliki oleh masyarakat Jawa yang memiliki nilai-nilai "iloso"is tinggi yang

dapat dijadikan sebagai pedoman dalam menjalani kehidupan bermasyarakat.

Saat ini aksara Jawa juga diajarkan pada mata pelajaran muatan lokal bahasa

Jawa. Hal ini dilakukan sebagai bentuk usaha pemerintah daerah, dengan

kemampuan otonominya, untuk melestarikan kebudayaan aksara Jawa pada

kalangan muda;pelajar ditengah-tengah masyarakat dengan kemajuan

teknologi yang sangat pesat agar tidak punah.

8engingat materi aksara Jawa dikalangan siswa tidak menarik, kuno

dan membosankan, pengembangan media pembelajaran bahasa Jawa perlu

dikembangkan oleh peneliti. Hal ini dalakukan agar menumbuhkan minat akan

belajar aksara Jawa dikalangan siswa sehingga kemampuan dalam memahami

aksara Jawa juga meningkat.

7/25/2019 160609 jam 3

29/102

29

3ksara Jawa diajarkan oleh guru hanya dengan metode ceramah saja,

tanpa memperhatikan bagaimana siswa dapat menulis dan membaca aksara

Jawa dengan benar. 2embelajaran yang terjadi masih menggunakan cara yang

tradisional, dimana peserta didik hanya duduk, melihat, mendengarkan, dan

mencatat materi yang diberikan oleh pendidik tanpa adanya keterlibatan

secara interakti" dan menarik Selain itu, belum adanya media pembelajaran

yang secara khusus membahas tentang belajar aksara Jawa juga merupakan

suatu kendala yang dihadapi oleh siswa dalam belajar aksara Jawa.

Dalam pembelajaran dibutuhkan keterlibatan peserta didik secara akti",

sehingga kebermaknaan akan materi aksara Jawa dapat terbentuk dan dapat

bertahan lama. Dengan keterlibatan peserta didik secara akti" akan

memberikan kesan yang mendalam bagi peserta didik, sehingga

kebermaknaan materi dapat terbentuk dan tahan lama.

Berdasarkan temuan-temuan diatas,maka dapat disimpulkan bahwa

masih banyak permasalahan yang belum dapat diatasi dalam proses

pembelajaran bahasa jawa khususnya mengenai aksara Jawa. Hal tersebut

disebabkan karena '

1. Sebagian besar siswa masih menganggap aksara Jawa, sebagai sesuatu

yang tidak menarik, dan juga membosankan, sehingga diperlukan suatu

media untuk menghilangkan kesan tersebut .

2. 3ksara Jawa dianggap tidak terlalu penting lagi untuk dipelajari sehingga

minat siswa dalam belajar bahasa Jawa menjadi berkurang.

7/25/2019 160609 jam 3

30/102

30

3. 2enyampaian materi yang selama ini paling banyak digunakan adalah

metode ceramah dan menggunakan buku paket yang disediakan oleh

sekolah, sehingga siswa merasa bosan.

4. Kurangnya penjelasan dari guru akan konsep nyata yang ada dalam belajar

aksara Jawa.

5. Belum adanya media khusus yang membahas secara lebih mendalam

dalam belajar aksara Jawa.

Kenyataan belum optimalnya poses pembelajaran aksara Jawa

memerlukan suatu pemecahan, sehingga baik guru maupun siswa mampu

mengoptimalkan proses pembelajaran dan mengatasi permasalahan-

permasalahan yang muncul. 8elihat realita tentang kesulitan dalam

pembelajaran aksara Jawa di sekolah dasar dan kebutuhan akan suatu media

unuk mengatasi permasalahan tersebut, maka peneliti berusaha

mengembangkan suatu media 4isual yaitu media modul pembelajaran aksara

Jawa. 8edia yang akan dikembangkan ini berupa media modul yang berisi

materi pengenalan beserta cara penulisan aksara Jawa dan juga ilustrasi yang

mendukung materi sehingga lebih menarik dan siswa mudah memahaminya.

8ateri awal dalam media modul ini pengenalan aksara-aksara Jawa.

Kemudian di dalamnya juga disertai cara penulisan aksara Jawa tersebut,

sehingga siswa mengerti cara penulisan aksara Jawa ini dengan benar. Di

dalam media modul ini terdapat beberapa materi belajar membaca dan menulis

aksara Jawa yang disertai gambar-gambar yang mendukung materi. 8elalui

4isualisasi gambar dalam media ini, belajar membaca dan menulis aksara

7/25/2019 160609 jam 3

31/102

31

Jawa lebih menarik. Selain itu juga di dalam modul ini juga disertai huru"-

huru" aksara Jawa yang dicetak putus-putus dengan maksud sebagai sarana

untuk melatih kemampuan menulis aksara Jawa. 3kan tetapi peranan guru

yang kreati" dan ino4ati" juga masih diperlukan agar dapat membuat pelajaran

bahasa Jawa menjadi pelajaran yang menarik dan dan menyenangkan

sehingga mudah dipahami oleh peserta didik, karena tanpa arahan dari seorang

guru atau pendidik, tujuan pembelajaran yang diharapkanpun juga akan sulit

untuk tercapai mengingat segala macam media yang digunakan sebagai suatu

sumber belajar siswa tetap membutuhkan pendampingan oleh pendidik.

7/25/2019 160609 jam 3

32/102

32

BAB III

MET#DE PENELITIAN PEN+EMBAN+AN

A. $enis Penelitian

Dalam prosedur pengembangan diuraikan pentingnya mendapatkan

nilai ilmiah dan juga untuk menguji kebenaran dari hasil penelitian. 8enurut

Sutrisno Hadi )(&' *!, suatu riset, khususnya dalam ilmu-ilmu pengetahuan

empirik, pada umumnya bertujuan untuk menemukan, mengembangkan atau

menguji kebenaran suatu pengetahuan. 8enemukan berarti berusaha

mendapatkan sesuatu, mengisi kekosongan atau kekurangan. 8engembangkan

berarti memperluas dan mengkaji lebih dalam apa yang sudah ada, sedangkan

menguji kebenaran dilakukan jika apa yang sudah ada masih atau menjadi

diragu-ragukan kebenaranya.

2enelitian pengembangan biasa disebut pengembangan berbasis

penelitian research-based development! merupakan jenis penelitian yang

sedang meningkat dalam pemecahan masalah praktis dalam dunia

kepenelitian, utamanya penelitian pendidikan dalam pembelajaran. 2enelitian

dan pengembangan merupakan jenis penelitian yang berorientasi pada produk.

Borg dan all )(*'&&$! mengatakan ?educational research and

development "#$%& is a process used to developed and validate educational

production. Dengan pengertian tesebut maka serangkaian langkah penelitian

dan pengembangan dilakukan secara siklis, yang mana pada setiap langkah

yang akan dilalui atau dilakukan selalu mengacu pada hasil langkah

7/25/2019 160609 jam 3

33/102

33

sebelumnya hingga pada akhirnya diperoleh suatu produk pendidikan yang

baru.

2roduk-produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan antara

lain materi-materi pelatihan untuk guru, materi pembelajaran untuk siswa,

media pembelajaran untuk memudahkan belajar, dan lain-lain. Dengan

demikian penelitian pengembangan adalah pemakaian secara sistematik

pengetahuan ilmiah yang diarahkan pada produksi bahan, piranti, sistem,

metode, termasuk perancanganprototype-prototype.

B* Prosedur Penelitian Pengembangan

8enurut Borg dan all )(*! menyatakan bahwa prosedur penelitian

pengembangan pada dasarnya terdiri dari dua tujuan utama, yaitu' )!

mengembangkan produk, dan $! menguji kee"ekti"an produk dalam mencapai

tujuan. 6ujuan pertama disebut sebagai "ungsi pengembangan sedangkan tujuan

kedua disebut sebagai 4alidasi. Dengan demikian konsep penelitian

pengembangan lebih tepat diartikan sebagai upaya pengembangan yang

sekaligus disertai dengan upaya 4alidasinya.

Dalam penelitian ini, model yang menjadi acuan adalah model

penelitian pengembangan Borg G all $%%*' &&:!, dan model pengembangan

desain pembelajaran Dick, 5arey G 5arey $%%:' )!. Berdasarkan

pengalamannya mengembangkan mini courses di 'ar (est Laboratory, Borg

dan all )(*! menyarankan menggunakan prosedur sepuluh langkah dalam

melakukan penelitian pengembangan, yaitu'

*$

7/25/2019 160609 jam 3

34/102

34

1. 8elakukan penelitian pendahuluan dan pengumpulan in"ormasi.

2. 8elakukan perencanaan.

3. 8engembangkan bentuk produk awal.

4. 8elakukan uji lapangan permulaan.

5. 8elakukan re4isi terhadap produk utama.

6. 8elakukan uji lapangan utama,

7. 8elakukan re4isi terhadap produk operasional.

8. 8elakukan uji lapangan operasional.

9. 8elakukan re4isi terhadap produk akhir.

10. 8endesiminasikan dan mengimplementasikan produk.

Dari kesepuluh langkah dalam melakukan penelitian pengembangan

yang dipaparkan oleh Borg dan all diatas dapat disederhanakan menjadi &

langkah. Berikut ini penjelasan tentang penelitian pengembangan oleh Borg

dan all dijelaskan sebagai berikut '

1. Research and information collecting.6ahap ini dikatakan sebagai tahap studi pendahuluan. Dalam tahap

ini, kegiatan-kegiatan yang dilakukan adalah melakukan studi pustaka yang

melandasi produk pendidikan yang dikembangkan, obser4asi di kelas, dan

merancang kerangka kerja penelitian dan pengembangan produk pendidikan.

Dalam penelitian dan pengembang modul pembelajaran aksara Jawa ini, hal

ini dilakukan untuk memperoleh data-data atau in"ormasi untuk dijadikan

sebagai bahan dalam mengembangkan suatu produk ; media. Dengan

berakar pada kajian literatur dan temuan-temuan in"ormasi berupa masalah-

7/25/2019 160609 jam 3

35/102

35

masalah dilapangan peneliti dapat menentukan materi-materi apa sajakah

yang nantinya akan dimasukkan dalam produk yang akan dikembangkan.2. Planning.

Setelah studi pendahuluan dilakukan, langkah berikutnya adalah

merancang berbagai kegiatan dan prosedur yang akan ditempuh dalam

penelitian dan pengembangan produk pendidikan. Kegiatan-kegiatan yang

perlu dilakukan dalam tahap ini yaitu, merumuskan tujuan khusus yang

hendak dicapai dengan dikembangkannya produk, memperkirakan dana,

tenaga, dan waktu yang diperlukan untuk mengembangkan suatu produk,

merumuskan kemampuan peneliti, prosedur kerja, dan bentuk-bentuk

partisipasi yang diperlukan selama penelitian dan pengembangan suatu

produk, dan merancang uji kelayakan.

Hal-hal yang direncanakan dalam penelitian dan pengembangan

pada tahap ini adalah mempersiapkan tujuan pembelajaran, baik tujuan

secara umum dalam hal ini belajar membaca dan menulis aksara Jawa! dan

juga secara khusus yang nantinya dituangkan dalam sub pokok bahasan pada

produk atau media yang hendak dikembangkan membaca dan menulis

aksara nglegena, sandangan, dll!.

3. Developmentof the preliminary form of the product.

6ahap ini merupakan tahap perancangan dra" awal produk

pendidikan yang siap diujicobakan, termasuk di dalamnya sarana dan

prasarana yang diperlukan untuk uji coba dan 4alidasi produk, alat e4aluasi,

dan lain-lain.

2roduk yang dikembangkan berdasarkan materi yang

dikumpulkan pada penelitian pendahuluan di awal. 2roduk yang nantinya

dihasilkan kemudian dilakukan uji coba permulaan dengan melibatkan ahli

7/25/2019 160609 jam 3

36/102

36

media dan juga ahli materi untuk mengetahui tingkat kelayakan produk

sebagai suatu media atau sumber belajar yang kemudian hasil dari uji coba

permulaan ini dijadikan acuan untuk melakukan re4isi terhadap produk yang

dikembangkan.

4. Preliminary field test and product revision.

6ujuan dari tahap ini adalah memperoleh diskripsi latar setting!

penerapan atau kelayakan suatu produk jika produk tersebut benar-benar

telah dikembangkan.

7/25/2019 160609 jam 3

37/102

37

6ujuan dari tahap ini adalah untuk menentukan apakah suatu

produk yang dikembangkan itu benar-benar siap dipakai disekolah tanpa

melibatkan kehadiran peneliti atau pengembang produk. 2ada umumnya,

tahap ini disebut sebagai tahap uji 4alidasi model. Dalam tahap ini peneliti

mengujicobakannya pada tingkat kelas uji coba lapangan! dimana

melibatkan seluruh siswa ) satu! kelas, karena produk yang dikembangkan

inilah yang nantinya akan digunakan sebagai media atau sumber belajar

siswa dalam belajar aksara Jawa.

7. Dissemination and implementation.6ahap ini ditempuh dengan tujuan agar produk jadi yang

dikembangkan dan sudah dilakukan uji coba dapat dipakai oleh masyarakat

luas. nti kegiatan dalam tahap ini adalah melakukan sosialisasi terhadap

produk hasil pengembangan. 8isalnya melaporkan hasil dalam pertemuan-

pertemuan pro"esi dan dalam bentuk jurnal ilmiah.

Sedangkan menurut model pengembangan menurut Dick dan

5arey D5! tahap pengembangan media mengikuti pola dasar instructional

design 3DD analysis, design, development, implementation and

evaluation !. 8odel Dick and 5arey adalah salah satu dari 8odel

2rosedural, yaitu model yang menyarankan agar penerapan prinsip disain

pembelajaran disesuaikan dengan langkah-langkah yang harus di tempuh

secara berurutan.sebagai berikut '

1. Identifing goals ,Identifikasi Tujuan-

6ahap awal model ini adalah menentukan apa yang diinginkan

7/25/2019 160609 jam 3

38/102

38

agar siswa dapat melaksanakan pembelajaran ketika mereka telah

menyelesaikan program pengajaran. De"inisi tujuan pengajaran mungkin

mengacu pada kurikulum tertentu atau mungkin juga berasal dari da"tar

tujuan sebagai hasil need assesment., atau dari pengalaman praktek dengan

kesulitan belajar siswa di dalam kelas.

2. .ondu(ting instru(tional analsis ,Melakukan Analisis Instruksional!

8enentukan kemampuan apa saja yang terlibat dalam proses

pembelajaran untuk mencapai tujuan dan menganalisa topik atau materi

yang akan dipelajari. 3nalisis ini akan menghasilkan diagram tentang

keterampilan-keterampilan; konsep dan menunjukkan keterkaitan antara

keterampilan konsep tersebut.

3. Identifing entr beha/iors and learner (hara(teristi(s

,Mengidentifikasi Tingkah Laku A&al0 "arakteristik %is&a-

8enentukan kemampuan minimum apa saja yang harus dimiliki

pembelajar untuk menyelesaikan tugas-tugas. Ketika melakukan analisis

terhadap keterampilan-keterampilan yang perlu dilatihkan dan tahapan

prosedur yang perlu dilewati, juga harus dipertimbangkan keterampilan apa

yang telah dimiliki siswa saat mulai mengikuti pengajaran. 1ang penting

juga untuk diidenti"ikasi adalah karakteristik khusus siswa yang mungkin

ada hubungannya dengan rancangan akti4itas-akti4itas pengajaran. 8isalnya

pembelajar harus memliki kemampuan membaca, kemampuan perhitungan

dasar atau kemampuan 4erbal dan spatial. Kepribadian dari pembelajar juga

mempengaruhi design yang akan dibuat.

4. 1riting !erforman(e obje(ti/es ,Merumuskan Tujuan "inerja-

7/25/2019 160609 jam 3

39/102

39

Komponen ini bertujuan untuk menguraikan tujuan umum

menjadi tujuan yang lebih spesi"ik pada tiap tahapan pembelajaran. Di tiap

tahapan akan ada panduan pembelajaran dan pengukuran per"ormansi

pembelajar. Berdasarkan analisis instruksional dan pernyataan tentang

tingkah laku awal siswa, selanjutnya akan dirumuskan pernyataan khusus

tentang apa yang harus dilakukan siswa setelah menyelesaikan

pembelajaran.

5. De/elo!ing (riterion2referen(ed test items ,Pengembangan Tes A(uan

Patokan-

6est items harus dirancang untuk menyediakan kesempatan bagi

pembelajar untuk mendemonstrasikan kemampuan dan pengetahuan yang

dinyatakan dalam tujuan.yaitu '

8engetahui prasyarat yang telah dimiliki pembelajar untuk mempelajari

kemampuan baru

8encek hasil yang telah diperoleh pembelajar selama proses pembelajaran

8enyediakan dokumen perkembangan pembelajar

8emberikan e4aluasi terhadap sistem yang digunakan

2engukuran awal terhadap per"ormansi sebelum perencanaan

pengembangan pelajaran dan materi instruksional

6. De/elo!ing instru(tional strateg

8enentukan akti"itas instruksional yang membantu dalam

pencapaian tujuan. Dimana, strategi tersebut akan meliputi akti4itas

preinstruksional, penyampaian in"ormasi, praktek dan balikan, testing, yang

7/25/2019 160609 jam 3

40/102

40

dilakukan lewat akti4itas. Sebagai contoh dalam penelitian ini membaca dan

menulis aksara Jawa.

7. De/elo!ing and sele(ting instru(tional materials

Bagian ini berkaitan dengan media yang digunakan untuk proses

pembelajaran untuk menghasilkan pengajaran yang meliputi petunjuk untuk

siswa, bahan pelajaran, tes dan panduan guru. 8edia pembelajaran dapat

berupa pemberian materi;perkuliahan, pemberian tugas, powerpoint,

internet, paket computer-assisted-instruction, dan sebagainya. 2ermasalahan

terletak pada penentuan media yang tepat untuk mencapai tujuan dan hal ini

tidak sama untuk setiap pembelajar.

8. Designing and (ondu(ting the formati/e e/aluation of instru(tion

+ormati4e e4aluation bertujuan menyediakan data untuk re4isi

dan pengembangan instructional materials. Selain itu, 4aluasi ini juga

dilakukan untuk mengumpulkan data yang akan digunakan untuk

mengidenti"ikasi bagaimana meningkatkan pengajaran. 4aluasi ini dapat

dilakukan, misalnya, dengan cara mewawancarai setiap pembelajar.

9. 3e/ising instru(tion

Ae4isi harus menjadi bagian konstan dalam proses design. Ae4isi

dilakukan berdasarkan hasil dari tiap komponen model ini. 2ada tahap ini,

data dari e4aluasi sumati" yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya

diringkas dan dianalisis serta diinterpretasikan untuk diidenti"ikasi kesulitan

yang dialami oleh siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Begitu pula

7/25/2019 160609 jam 3

41/102

41

masukan dari hasil implementasi dari pakar;4alidator. 8ungkin saja

tahapan-tahapan pembelajaran kurang e"ekti" dalam pencapaian tujuan akhir,

atau akti"itas, media, dan penugasan yang telah ditentukan tidak membantu

dalam memperoleh tujuan.

10. .ondu(ting summati/e e/aluation

Summati4e e4aluation bertujuan mempelajari e"ekti"itas

keseluruhan sistem dan dilakukan setelah tahap "ormati4e e4aluation.

Dari 8odel Borg dan all serta Dick dan 5arey diatas model

pengembangan keduanya satu sama lain memiliki kemiripan. Dari kedua model

diatas, kemudian dipadukan untuk kemudian dijadikan sebagai dasar dalam

penelitian pengembangan dan juga desain pembelajaran aksara Jawa yang

kemudian digambarkan sebagai berikut '

3nalisis Kebutuhan

Desain 2embelajaran

2roduksi 8edia

Ealidasi 3hli

7/25/2019 160609 jam 3

42/102

42

ambar $

8odel 2engembangan 8odul 2embelajaran 3ksara Jawa Kelas Sekolah Dasar

Diadaptasi dari Borg G all dan Dick G 5arey

.* %ubjek Uji .oba

Dalam penelitian pengembangan ini, peneliti menggolongkan subjek

uji coba menjadi dua, yaitu '

1. Subjek uji coba ahli

a. 3hli materi pelajaran.

3hli materi dalam hal ini adalah ahli materi aksara Jawa, yaitu

dosen jurusan Bahasa Jawa dan Sastra yang berperan untuk menentukan

apakah materi aksara Jawa dalam media modul sudah sesuai tingkat

kedalaman materi dan kebenaran materi yang digunakan atau belum.

Ealidasi dilakukan dengan menggunakan angket tentang kesesuaian isi

materi pembelajaran bahasa Jawa khusunya aksara Jawa yang akan

disampaikan kepada peserta didik kelas SD.

b. 3hli media pembelajaran

3hli media yang dimaksud adalah dosen atau pakar yang paham

dalam hal media pembelajaran. Ealidasi dilakukan dengan menggunakan

angket tentang desain media yang diberikan kepada ahli media pendidikan.

Ae4isi

7/25/2019 160609 jam 3

43/102

43

3pakah produk yang dikembangkan sudah memenuhi syarat sebagai

sebuah media atau belum.

2. Subjek uji lapangan

Subyek uji coba dalam penelitian pengembangan ini adalah peserta

didik SD kelas .

7/25/2019 160609 jam 3

44/102

44

latihan soal, obser4asi, dan diskusi. nstrumen dan teknik pengumpulan data

tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut '

a. Dokumentasi

nstrumen ini berupa kurikulum mata pelajaran bahasa Jawa tahun

$%%: yang terdiri dari kurikulum bahasa Jawa Daerah stimewa 1ogyakarta

dan Kurikulum bahasa Jawa Daerah Jawa 6imur.

b. #awancara

#awancara dilakukan secara terbuka dengan pendidik yang dianggap

lebih mengetahui keadaan di lapangan sekaligus juga sebagai pengguna.

Dengan tujuan untuk mengetahui analisis kebutuhan;needs assessment

terhadap pemilihan mata pelajaran dan pokok bahasan mata pelajaran yang

akan dikembangkan.

c. 0bser4asi

0bser4asi dilakukan untuk mengtahui keadaan dilapangan mengenai

mata pelajaran dan pokok bahasan apa yang perlu dikembangkan, serta untuk

mengetahui secara langsung ' a! ketertarikan peserta didik terhadap modul

pembelajaran aksara Jawa, b! kesulitan yang dihadapi peserta didik dalam

menggunakan modul pembelajaran aksara Jawa, c! modul pembelajaran

aksara Jawa yang dikembangkan tersebut memudahkan belajar bagi si belajar.

d. 3ngket 2enilaian;6anggapan

3ngket penilaian;tanggapan digunakan untuk memperoleh penilaian

ahli media pembelajaran, ahli materi pelajaran, dan peserta didik terhadap

modul pembelajaran aksara Jawa.

7/25/2019 160609 jam 3

45/102

45

e. Diskusi dan Konsultasi

Diskusi dan konsultasi dilakukan dengan ahli media dan ahli materi

untuk mendapatkan masukan, kesamaan pendapat dan kebenaran mengenai

sesuatu hal yang masih membingungkan yang dijumpai dalam proses

pengembangan maupun uji coba produk.

E* Teknik Analisis Data

6eknik analisis data penelitian merupakan salah satu langkah yang

sangat penting dalam sebuah proses penelitian karena dari sini hasil penelitian

akan diperoleh. 3nalisis data mencakup seluruh kegiatan mengklari"ikasi,

menganalisa, memaknai dan menarik kesimpulan dari semua data yang

terkumpul dalam tindakan Suharsimi 3rikunto, )> ' $99 !.

Data yang telah terhimpun dianalisis melalui dua teknik, yaitu analisis

isi dan analisis statistik deskripti".

a. 3nalisis isi

Data kualitati" yang diperoleh dari hasil kajian ahli media, ahli materi,

dan melalui serangkaian uji coba dianalisis dengan teknik analisis isi. Dengan

teknik ini, data kualitati" yang berupa masukan, tanggapan, kritik, dan saran

perbaikan dikelompok-kelompokkan. Hasil analisis ini kemudian dijadikan

pijakan untuk mere4isi produk pengembangan.

b. 3nalisis statistik deskripti"

7/25/2019 160609 jam 3

46/102

46

Data yang dihimpun melalui angket dianalisis secara deskripti"

persentase. Aumus yang digunakan untuk menghitung persentase adalah

sebagai berikut '

jawaban I bobot tiap pilihan

2 I )%%

n I bobot tertinggi

Keterangan '

2 ' 2ersentase

Data skor hasil pre-test dan post-test dianalisis dengan menghitung

persentase siswa yang telah memperoleh nilai L&% dan mengubah data

kuantitati" persentase menjadi data kualitati" berpedoman pada acuankon4ersi

nilai menurut Bloom, 8adaus G Hastings yoman 8ardika,$%%( ')>! ,

yang disajikan dalam 6abel ) berikut '

6abel ). Kategori 2rosentase Kelayakan

o Skor dalam persentase ! Kategori Kelayakan

) % I Sangat 7ayak

$ (%I M % 7ayak

* &% I M (% 5ukup 7ayak

9 >%I M &% Kurang 7ayak

: I M >% Sangat Kurang 7ayak

'* Teknik Penim!ulan Data sebagai Dasar 3e/isi

Data yang telah dianalisis, baik data kualitati" maupun data kuantitati",

dijadikan dasar untuk re4isi. amun demikian, tidak semua data yang masuk

dijadikan dasar untuk mere4isi produk komponen-komponen yang terkait!.

Data yang dijadikan dasar untuk re4isi adalah data setelah melalui analisis

dapat memenuhi kriteria sebagaimana diuraikan berikut ini.

a. Data kualitati"

7/25/2019 160609 jam 3

47/102

47

Data kualitati" yang dijadikan dasar untuk re4isi adalah

data;saran;masukan yang '

1) Benar menurut ahli materi pelajaran maupun media pembelajaran!

2) Benar menurut buku re"erensi

3) 7ogis menurut peneliti

Ae4isi tidak didasarkan pada tingginya "rekuensi data;saran;masukan

kuantitas data;saran;masukan!.

b. Data kuantitati"

Berdasarkan data kuantitati", komponen yang memperoleh penilaian M

>% dari kriteria yang ditetapkan akan dire4isi.

Hasil analisis yang diperoleh dari data kualitati" dan data kuantitati"

tersebut digunakan sebagai acuan dalam menentukan kelayakan produk hasil

pengembangan.

BAB I4

HA%IL PEN+EMBAN+AN DAN PEMBAHA%AN

7/25/2019 160609 jam 3

48/102

48

Bab ini menyajikan laporan pelaksanaan dan hasil pengembangan

produk. 7aporan pelaksanaan dan hasil pengembangan ini meliputi penyajian

data, analisis data, dan re4isi produk. 7aporan akan disajikan tiap tahap untuk

memudahkan pembahasan. 6ahap terakhir merupakan hasil "inal

pengembangan produk. 2ada bagian akhir bab E akan disajikan mengenai

ikhtisar proses pelaksanaan pengembangan produk dan kesimpulan mengenai

hasil pengembangan.

A. La!oran Pelaksanaan dan Hasil Analisis "ebutuhan

Data mengenai analisis kebutuhan needs assessment! diperoleh

dengan menggunakan dokumentasi, obser4asi, serta wawancara kepada

responden, dalam hal ini adalah peserta didik dan pendidik kelas SD yang

dipilih secara acak. Berdasarkan penelitian pendahuluan ditemukan beberapa

hal sebagai berikut '

a. 8ata pelajaran muatan lokal bahasa Jawa merupakan mata pelajaran yang

sulit untuk dipahami oleh siswa.

b. Kurangnya waktu yang dialokasikan dalam pembelajaran muatan

lokalbahasa Jawa membuat pembelajaran tidak maksimal sehingga siswa

sulit untuk memahami materi pelajaran muatan lokalbahasa Jawa.

c. 3ksara Jawa merupakan salah satu materi yang terdapat dalam mata

pelajaran muatan lokal bahasa Jawa yang sulit untuk dipahami oleh siswa.

d. 8etode pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam menyampaikan

materi pelajaran muatan lokalbahasa Jawa lebih ditekankan pada metode9(

7/25/2019 160609 jam 3

49/102

49

ceramah saja, tanpa ada gambaran konkrit dalam belajar aksara Jawa yang

mengakibatkan peserta didik merasa kesulitan untuk mempelajari materi

aksara Jawa

e. 8asih belum ditemukannya media pembelajaran yang secara khusus

membahas tentang belajar membaca dan menulis aksara Jawa guna yang

dapat memudahkan peserta didik dalam belajar aksara Jawa.

f. 2endidik dan juga peserta didik menyatakan perlu dikembangkan media

pembelajaran yang dapat memperjelas materi dan mempermudah

pemahaman terhadap materi pembelajaran aksara Jawa sehingga dapat

memperlancar proses belajar siswa.

g. 3danya ketidaksesuaian pada kurikulum muatan lokal bahasa Jawa untuk

wilayah Daerah stimewa 1ogyakarta, yaitu pada kurikulum bahasa Jawa

tahun $%%: yang masih berlaku hingga sekarang untuk kelas E tertulis

dengan jelas pada komponen membaca dengan standar kompetensipoint

b, yaitu ' 8embaca kalimat beraksara Jawa nglegena,sandhangan swara,

dan panyigeg. 6erdapat juga pada komponen menulis dengan standar

kompetensipointb, yaitu ' menuliskan kalimat sederhana beraksara Jawa

nglegena aksara carakan!, sandhangan swara, dan panyigeg.

7/25/2019 160609 jam 3

50/102

50

panyigeg, namun kompetensi itu tidak ditemukan pada kelas-kelas

sebelumnya yaitu pada kelas , kelas , maupun kelas .

Berikut ini disampaikan intrumen yang digunakan oleh peneliti dalam

memperoleh hasil seperti yang diungkapkan di atas, yaitu sebagai dalam tabel

$ dan tabel * berikut '

6abel $. Da"tar 2ertanyaan yang diajukan kepada pendidik

o 2ertanyaan yang diajukan Jawaban yang diperoleh Ket.

) Selama pendidik mengajar mata pelajaran apa

sajakah yang dianggap sulit oleh siswa=

8ata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa adalah

matematika, ipa, dan juga bahasa Jawa

7/25/2019 160609 jam 3

51/102

51

$ 8engapa bahasa Jawa dianggap sulit oleh

siswa=

8ateri yang beragam dan juga keterbatasan waktu dalam

membuat pelajaran bahasa Jawa tidak dapat disampaikan

secara maksimal. Selain itu karena mapel bahasa Jawa

dianggap tidak penting oleh sebagian besar siswa

*. Dari sekian banyaknya materi dalam bahasa

Jawa, apakah ada materi yang dianggap sulit

oleh siswa=

3da, yaitu materi tentang aksara Jawa

9. 8engapa aksara Jawa dianggap sulit oleh siswa=Sebagian besar siswa mengatakan bahwa aksara Jawa

bentuknya rumit dan banyak kemiripan antara aksara yang

satu dengan yang lain, sehingga sulit untuk dibedakan: Dalam menyapaikan materi aksara Jawa,

biasanya menggunakan metode pembelajaran

seperti apa=

Biasanya dengan metode ceramah saja. 3kan tetapi

terkadang dengan menuliskan di papan tulis

>. Dalam mengajarkan aksara Jawa, biasanya

literatur apa yang biasanya digunakan oleh

pendidik=

Buku pegangan dan 7KS

&. 8enurut pendidik dengan adanya kendala ;

keterbatasan yang dikemukakan di atas tujuan

pembelajaran aksara Jawa dapat tercapai=

6idak, karena idealnya aksara Jawa hendaknya diajarkan

melalui proses ; tahap yang sistematis. 8aksudnya adalah

dimulai dari penyampaian materi dengan contoh-contoh,

kemudian latihan-latihan, dan juga feedback dari guru

yang keseluruhannya tidak hanya dilakukan sekali saja,

melainkan berulang-ulang.

(. 8enurut pendidik, saran atau masukan apa yang

mungkin dapat mengatasi masalah belajar

aksara Jawa pada siswa=

Dengan diadakan jam pelajaran tambahan les! atau dapat

juga dengan media pembelajaran yang dapat digunakan

siswa baik secara klasikal maupun mandiri untuk

mengatasi keterbatasan waktu tersebut diatas.

6abel *. Da"tar 2ertanyaan yang diajukan kepada peserta didik

o 2ertanyaan yang diajukan Jawaban yang diperoleh Ket.

). 8ata pelajaran apa yang kalian sukai dan tidak

kalian sukai=

8ata pelajaran yang disukai adalah bahasa ndonesia, olah

raga, K6K. Sedangkan yang tidak disukai adalah ipa,

matematika, bahasa nggris dan bahasa Jawa.

$%

orang

siswa

$. 8engapa pelajaran bahasa Jawa menurut kalian

sulit=

Banyak kata-kata yang sulit untuk dimengerti $%

orang

7/25/2019 160609 jam 3

52/102

52

siswa

*. Dalam mata pelajaran bahasa Jawa materi

apakah yang kalian anggap sulit untuk

dipelajari=

8engartikan peribahasa, kata-kata yang sulit dan juga

tentang aksara Jawa

$%

orang

siswa

9. 8engapa aksara Jawa kalian anggap sulit untuk

dipelajari=

karena bentuknya banyak, rumit dan banyak aksara Jawa

yang bentuknya hampir mirip

$%

orang

siswa

:. Biasanya guru dalam mengajarkan aksara Jawa

seperti apa=

Hanya dengan memberikan penjelasan saja, menulis di

papan tulis, lalu disuruh mengerjakan soal yang ada di

7KS.

$%

orang

siswa

>. 3pakah kalian merasa kesulitan untuk

memahami belajar aksara Jawa dengan cara

mengajar guru yang seperti itu=

1a, karena kita tidak diberikan penjelasan bagaimana

menulis aksara Jawa yang benar dan juga waktu untuk

belajar aksara Jawa sedikit.

$%

orang

siswa

& 8enurut kalian, bagaimana caranya agar kalian

dapat dengan mudah paham dalam belajar

aksara Jawa=

Dengan banyak latihan soal-soal, latihan menulis aksara

Jawa dan guru mengajarkannya dibuat lebih menarik

sehingga tidak mudah bosan.

$%

orang

siswa

Berdasarkan temuan analisis kebutuhan sebagaimana dipaparkan di

atas dapat disimpulkan bahwa untuk mengatasi masalah tersebut diatas adalah

dengan media pembelajaran yang dilengkapi dengan contoh-contoh, latihan-

latihan menulis dan membaca sehingga dapat memudahkan siswa cepat

memahami dalam belajar membaca dan menulis aksara Jawa. Selain itu juga

diperlukan suatu media yang dapat digunakan secara klasikal maupun secara

mandiri . Dengan kenyataan yang ada tersebut di atas modul pembelajaran

aksara Jawa perlu untuk dikembangkan, yaitu modul pembelajaran aksara

Jawa yang dilengkapi dengan contoh-contoh dan juga latihan menulis aksara

Jawa yang dapat digunakan secara klasikal maupun mandiri sehingga dapat

memecahkan masalah belajar siswa tentang materi belajar membaca dan

menulis aksara Jawa. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan awal melalui

7/25/2019 160609 jam 3

53/102

53

penelitian pendahuluan diatas akan dihasilkan produk awal yang kemudian

diujicobakan untuk kemudian dire4isi.

B. La!oran Pelaksanaan dan Hasil Uji .oba

Sebagaimana telah dijelaskan pada bab , proses pelaksanaan

pengembangan dilakukan secara bertahap dan hasil pengembangan setiap

tahap die4aluasi melalui uji coba untuk memperoleh data yang akan dijadikan

dasar dalam melakukan re4isi;perbaikan produk sehingga produk berangsur-

angsur menjadi lebih baik.

2ada tahap ini mulai dilakukan produksi awal, dimulai pada bulan

3gustus $%%( dan selesai September $%%(. Kemudian produksi awaltersebut

siap diuji cobakan kepada ahli media dan ahli materi untuk kemudian dikaji

oleh ahli media pembelajaran dan oleh ahli materi untuk memperoleh

masukan, saran dan komentar yang dijadikan dasar dalam melakukan re4isi.

2engkajian, pertama kali dilakukan oleh ahli media pembelajaran yang

berlangsung pada bulan September $%%( sampai dengan 0ktober $%%(.

Kemudian dilanjutkan dengan pengkajian oleh ahli materi yang berlangsung

mulai bulan 0ktober dengan o4ember $%%(.

2ada bagian berikut ini disajikan data dan analisis data hasil kajian ahli

media pembelajaran dan ahli materi.

1. Data dan Analisis Data Hasil "ajian Ahli Media Pembelajaran5 dan Ahli

Materi ,uji la!angan !ermulaan-

Data hasil kajian;tinjauan ahli media pembelajaran dan ahli bidang

studi adalah berupa data kualitati". Data kualitati" ini dihimpun melalui angket

7/25/2019 160609 jam 3

54/102

54

penilaian ahli media dan angket penilaian ahli bidang studi yang masih

memerlukan penjelasan tambahan, diskusi dan konsultasi. Hasilnya adalah

berupa masukan pendapat, saran, kritik, dan komentar untuk penyempurnaan

produk pengembangan.

Data kualitati" yang diperoleh dari hasil kajian para ahli kemudian

diklasi"ikasikan berdasarkan jenis dan komponen produk, serta dipusatkan

pada masalah-masalah, kekurangan-kekurangan atau kelemahan-kelemahan

yang ada dalam tiap-tiap komponen modul hasil pengembangan ini. Hal ini

dilakukan dengan pertimbangan bahwa masalah-masalah, kekurangan-

kekurangan, atau kelemahan-kelemahan itulah yang perlu dire4isi sehingga.

Data kualitati" yang diperoleh dari kajian para ahli akan disajikan,

berikut ini datanya '

a. Ahli Media Pembelajaran

3hli media pembelajaran yang memberikan penilaian terhadap

modul pembelajaran mata pelajaran muatan lokal bahasa Jawa adalah Dr.

5h. smaniati dengan jabatan dosen jurusan Kurikulum dan 6eknologi

2endidikan

7/25/2019 160609 jam 3

55/102

55

pengembang dalam mengembangkan modul pembelajaran muatan lokal

bahasa Jawa tersebut. Dengan demikian ahli media pembelajaran lebih

mengetahui apakah modul pembelajaran mata pelajaran muatan lokal

bahasa Jawa yang dikembangkan tersebut sudah layak disebut sebagai

media atau tidak, dikarenakan ahli media pembelajaran yang bersangkutan

juga ikut mengawasi dan banyak memberi masukan, kritik dan saran

selama proses produksi berlangsung.

2enilaian modul pembelajaran mata pelajaran muatan lokal bahasa

Jawa dilakukan pada bulan September $%%( dengan cara pengembang

menyerahkan modul pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa kepada ahli

media pembelajaran yang bersangkutan untuk diamati dan dinilai apakah

modul tersebut telah memenuhi syarat atau belum dikatakan sebagai media

pembelajaran. Dari hasil pengamatan dan penilian yang dilakukan oleh ahli

media pembelajaran dikelompokkan dalam $ dua! kategori yaitu '

a. nstruksional

Secara nstruksional, ahli media yang menge4aluasi media modul

pembelajaran ini menge4aluasi tentang penggunaan bahasa yang

digunakan sebagai pengantar dan juga ukuranfont huru"! yang digunakan

dalam media modul pembelajaran aksara Jawa yang dikembangkan.

1. 3danya ketidaksesuaian pada ukuran huru" " font&.

3hli media pembelajaran mengatakan bahwa ukuran huru" " font&

yang dipakai dalam modul pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa yang

7/25/2019 160609 jam 3

56/102

56

berukuran )$ dengan jenis tuliasan )omic ans *tersebut kurang jelas

bagi peserta didik sehingga perlu dire4isi kembali.

2. 2enggunaan bahasa yang ada dalam modul pembelajaran muatan lokal

bahasa Jawa haruslah bersi"at continue. Dalam modul pembelajaran

tersebut digunakan dua bahasa sebagai pengantar, yaitu bahasa Jawa dan

bahasa ndonesia.

Analisis

1. 8engenai ketidaksesuaian pada ukuran huru" " font&.

2eneliti memilih ukuran huru" " font& )$ dengan jenis tulisan

)omic ans * dikarenakan ketidakpahaman pengembang dalam

menggunakan ukuran huru" "font& dan dikarenakan belum tahu re"erensi

apa yang dipakai dalam menentukan ukuran huru" font! dalam modul

pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa tersebut.

7/25/2019 160609 jam 3

57/102

57

siswa. amun berdasarkan masukan, saran, dan komentar dari ahli media

pembelajaran, yang menyatakan perlu adanya continuitas dalam

penggunaan bahasa dan juga pentingnya pembelajaran bahasa itu sendiri,

maka peneliti melakukan re4isi terhadap penggunaan bahasa menjadi

hanya menggunakan bahasa Jawa saja dengan maksud agar lebih terlihat

menarik dan juga lebih membelajarkan pengguna siswa! dalam belajar

bahasa Jawa.

b. 6ampilan +isik modul

Secara tampilan, ahli media memberikan komentar tentang

tampilan co4er, warna yang dipakai dalam modul pembelajaran aksara

Jawa dan juga contoh-contoh yang dipakai untuk mengilustrasikan materi

yang ada dalam modul pembelajaran aksara Jawa tersebut.

1. 2ada co4er modul pembelajaran.

2ada co4er modul pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa ini, ahli

media menyarankan agar diganti disesuaikan dengan karakteristik siswa

kelas SD yang masih berada pada tahap operationanl konkrit.

2.

7/25/2019 160609 jam 3

58/102

58

penggunaan warna dasar yang dominan dalam modul pembelajaran

tersebut.

Kesimpulan yang dapat diperoleh dari hasil analisis data di atas

adalah, re4isi yang dilakukan oleh peneliti berdasarkan dari masukan ahli

media pembelajaran yang dapat diterima secara ilmiah dan mungkin untuk

dilakukan oleh peneliti. Baik masukan pada bagian instruksional dan juga

tampilan "isik modul pembelajaran aksara Jawa yang dikembangkan.

b. Ahli Bidang %tudi Muatan Lokal bahasa $a&a

3hli bidang studi muatan lokal bahasa Jawa yang memberikan

penilaian terhadap modul pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa adalah Dra.

Hesti 8ulyani, 8.Hum dengan jabatan dosen +akultas Bahasa dan Sastra

Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa

7/25/2019 160609 jam 3

59/102

59

mudah dipahami

8. 6erdapat uraian contoh yang baik dan mudah dipahami ) -

9. 6erdapat tugas ; latihan sesuai materi yang dibahas ) -10. 6erdapat uraian ringkasan yang baik dan benar ) -

11.8engembangkan soal tes sesuai dengan tujuanpembelajaran dan materi

) -

12. 6erdapat uraian umpan balik dan kunci jawaban - ) Ae4isi

13. Kata atau kalimat yang digunakan baik dan benar ) - Ae4isi

14.jaan yang digunakan sesuai dengan aturan yangberlaku

) -

15.2enyampaian materi menggunakan bahasa yangsederhana

) -

16.8ateri yang disajikan dari yang sederhana ke yangkompleks

) -

17. Bahasa yang digunakan logis dan sistematis ) -18.

8ateri yang disajikan sesuai dengan kurikulum yangberlaku

) -

19.8ateri yang disajikan menarik dan mudah dipahami

)-

B* Penilaian Dari %egi "ualitas Materi

).8ateri yang disampaikan jelas, mudah dipahami dan

menarik) -

$.8ateri yang disampaikan sesuai dengan tujuanpembelajaran

) -

*. 8ateri yang disampaikan sistematis ) -

9. 2enggunaan contoh sesuai dengan materi ) -

:.

lustrasi gambar! sesuai dengan materi dan

karakteristik peserta didik pengguna! ) -

Analisis 8

Berdasarkan hasil data dari angket tersebut dapat diperoleh penghitungan

persentase sebagai berikut'

2 :,(*

jawaban I bobot tiap pilihan

2 I )%%

n I bobot tertinggi

$*

2 I )%%

$9

7/25/2019 160609 jam 3

60/102

60

Dari hasil penghitungan persentase dapat diambil kesimpulan bahwa

modul pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa, sangat layak digunakan sebagai

media pembelajaran untuk muatan lokal bahasa Jawa menurut ahli bidang studi

sesuai dengan data yang tersaji di atas.

Hal ini didukung pula dengan angket isian yang diisi oleh ahli bidang

studi, menyebutkan'

1. 8odul pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa ini sudah layak disebut

sebagai media pembelajaran meskipun masih ada kekurangan.

2. 8odul pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa ini layak untuk diuji cobakan

namun perlu ditata terlebih dahulu sesuai dengan masukan yang diberikan.

3dapun komentar, saran, dan masukan yang diberikan oleh ahli bidang

studi adalah sebagai berikut'

1. 1D

2. Sistematika perwajahan.

3. 2enambahan wawasan kosakata bahasa Jawa

4. 8emeprhatikanparamasastratata bahasa! bahasa Jawa.

5. 2ada kelas materi masih pada tembungbukan kalimat, karena baru tahap

mengenal huru".

Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil analisis data di atas adalah

bahwa modul pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa ini sudah layak

digunakan sebagai media pembelajaran, namun re4isi masih tetap dilakukan

guna memperoleh hasil produk modul pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa

7/25/2019 160609 jam 3

61/102

61

yang lebih baik lagi sesuai dengan komentar, saran, dan masukan dari ahli

bidang studi.

Berdasarkan komentar, saran, masukan, dan pendapat oleh ahli

bidang studi, hal-hal yang perlu dire4isi akan disajikan dalam tabel sebagai

berikut '

6abel :. Data hasil kajian oleh ahli bidang studi tentang perwajahan

Komponen 8asalah yang 2erlu Dire4isi Keterangan

2erwajahan Sitematika perwajahan

3da salah penulisan dalam judul modulSudah dire4isi

Analisis 8

8asalah yang ada pada komponen perwajahan yaitu susunan judul

dan sub judul, dan adanya kesalahan dalam penulisan kata yang digunakan.

8asalah yang berkaitan dengan masalah yang berkaitan dengan

susunan perwajahan adalah pada judul ?!+A *A)A lan +L! AA#A

A(A@ dan ?!+A AA#A A(A@.

7/25/2019 160609 jam 3

62/102

62

Berikut ini disajikan data hasil kajian ahli bidang studi tentang

komponen kata pengantar, yang dituangkan dalam tabel > berikut ini.

6abel >. Data kajian oleh ahli bidang studi tentang komponen kata pengantar,

da"tar isi, dan cara penggunaan modul.Komponen 8asalah yang 2erlu Dire4isi Keterangan

Kata 2engantara. Konsistensi penggunaan bahasab. Kesalahan dalam penulisan kata atau kalimat

Sudah dire4isi

Da"tar isi Kesalahan dalam penulisan kata Sudah dire4isi

5ara

2enggunaan

8odul

Kesalahan dalam penulisan kata Sudah dire4isi

Analisis 8

2ada komponen kata pengantar, da"tar isi, dan cara penggunaan

modul terdapat kesalahan dalam penulisan kata dan kalimat.

8asalah ketidakkonsistenan dalam penggunaan bahasa adalah pada

penggunaan kata atau kalimat '

1. Kata pengantar

2. 2enulis

3. Da"tar si

4. 7atihan

5. Aangkuman

Kata atau kalimat diatas adalah kata atau kalimat yang tidak

konsisten dalam penggunaannya karena merupakan bahasa ndonesia. Kata

atau kalimat tersebut kemudian dire4isi menjadi/ kata pengantarprawacana/

penulispanyerat/ da"tar isi batelan isi/ latihangladhen/

7/25/2019 160609 jam 3

63/102

63

rangkumandudutan. Ae4isi tersebut juga berlaku pada komponen-komponen

selanjutnya yang menggunakan kata-kata yang sama.

Kemudian kesalahan kata atau kalimat yang ada dan kemudian

dire4isi adalah ' ?...sahinggasahengga/ dipun

rampungakendipunrampungaken/ wonten wekdal menikasala/engipun/

badhe kemudian dihilangkan/ rencang-rencangkanca-kanca/

mbantu0mbiyantu/ se/atinipun0se/atosipun/ dipun

tinggalaken0dipuntilaraken/ dipun dadosakendipundadosaken/ dipun

lestariaken0dipunlestantunaken/ sandangan0sandhangan/soalpitakonan/

wiwitiwiwitana/ menawa0manawa/ dan takon0nyuwun pirsa. Kemudian

re4isi tersebut berlaku pada komponen-komponen selanjutnya yang

menggunakan kata atau kalimat yang sama.

Kesimpulannya, komponen kata pengantar, da"tar isi, dan cara

penggunaan modul masalah-masalah yang perlu dire4isi adalah pada

konsistensi penggunaan bahasa dan juga kesalahan dalam penulisan dan

penggunaan kata atau kalimat. Semua saran dan masukan dari ahli bidang

studi dijadikan landasan untuk melakukan re4isi.

Selanjutnya akan dipaparkan data hasil kajian ahli bidang studi

tentang komponen materi bab ). 3ksara Jawa nglegena, dapat diamati pada

tabel & berikut ini '

6abel &. Data kajian oleh ahli bidang studi tentang komponen materi

subkomponen bab ). 3ksara Jawa nglegena.Komponen 8asalah yang 2erlu Dire4isi Keterangan

8ateri bab ).

3ksara Jawa

nglegena

6erdapat kesalahan penggunaan kata

6erdapat kesalahan penulisan

6erdapat kesalahan dalam pela"alan kata

Sudah dire4isi

7/25/2019 160609 jam 3

64/102

64

atau kalimat

Analisis 8

Kesalahan dalam penggunaan kata adalah pada kompetensi dasar

pada bab ) ini yang diharapkan dicapai oleh siswa yaitu ?bocah-bocah

dire4isi dengan para siswa karena menurut ahli bidang studi penggunaan

kata atau kalimatnya dirasa kurang tepat. Kemudian perubahan pada

kompetensi dasar yang ada pada bab ) ini menjadi acuan pengembang untuk

merubah kompetensi dasar yang ada pada bab-bab selanjutnya.

Kesalahan penulisan terdapat pada '

1. Sub-judul bab ), yaitu penulisan huru" awal aksara carakan yang diawali

dengan huru" besar adalah salah, dalam aksara Jawa penulisan awalan dengan

menggunakan huru" besar terdapat jenis aksara tersendiri yang disebut

dengan aksara murdha.

7/25/2019 160609 jam 3

65/102

65

Kesimpulanya, pada komponen materi bab). 3ksara Jawa nglegena

terdapat adanya kesalahan penulisan, pela"alan kata seperti yang terpapar di

atas dan sudah dire4isi berdasarkan masukan, saran, dan diskusi antara peneliti

dengan ahli bidang studi yang dijadikan dasar dalam melakukan re4isi.

Selanjutnya akan disajikan data hasil kajian ahli bidang studi tentang

komponen latihan soal yang dituangkan dalam tabel ( sebagai berikut,

6abel (. Data kajian oleh ahli bidang studi tentang komponen latihan soal.

Komponen 8asalah yang 2erlu Dire4isi Keterangan

7atihan soal 2enggunaan kata pada petunjuk mengerjakan

soal dan pada soal-soal latihanSudah dire4isi

Kesalahan penggunaan kata pada petunjuk mengerjakan soal terdapat

pada petunjuk mengerjakan soal tata cara anggonmu mangsuli pitakonan!,

pada poin * tertulis ?anggomu nggarap soal o/o laili diwiwiti kanthi atur

dedongan kanggo 4usti ang *aha uasa pada kata yang digaris bawah

seharusnya ?kagem.

Kemudian kesalahan penulisan pada soal adalah sebagai berikut '

1. 2enulisan kata pada latihan soal yang ada pada bab ) no.$ yaitu ?Aksara

nglegena sing paling awal yaiku aksara5. 2ada kata yang digaris bawah

kemudian dire4isi menjadi dhisik dhewe

2. 2enulisan kata pada latihan soal yang ada pada bab ) no.9 yaitu ?Aksara

nglegena sing paling akhir yaiku 5. 2ada kata yang digaris bawah

kemudian dire4isi menjadi keri

?k@

7/25/2019 160609 jam 3

66/102

66

3. 2enulisan kata pada latihan soal yang ada pada bab ) no.: yaitu ?Aksara

iki unine5. 2ada kata yang digaris bawah kemudian dire4isi menjadi

iku

Kesimpulanya adalah penggunaan kata yang kurang tepat seperti

tersebut di atas telah dire4isi berdasarkan masukan, saran dan hasil konsultasi

yang diperoleh dari ahli bidang studi dan digunakan sebagai dasar dalam

mere4isi komponen seperti terpapar di atas.

Selanjutnya akan dipaparkan data hasil kajian ahli bidang studi

tentang komponen materi bab $. andhangan swarayang dituangkan dalam

tabel sebagai berikut'

6abel . Data kajian ahli materi pelajaran tentang komponen materi subkomponen

bab $. andhangan swara.

Komponen 8asalah yang 2erlu Dire4isi Keterangan

8ateri bab $.

andhangan

swara

Bagian pengertian materi terdapat kesalahan

dalam penulisan.