DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAHDIREKTORAT PEMBINAAN SMA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PANDUAN PENGEMBANGAN RPP

1

2

LATAR BELAKANG

PP No. 32 Tahun 2013 Perubahan Atas PP No. 19 Tahun 2005

Pemberlakuan Kurikulum 2013 di kelas X dan kelas XI SMA pada Tahun Pelajaran 2014-2015

Masih ada Guru yang membuat RPP hanya dengan “Copy and Paste”

Permendikbud No. 81 A Tahun 2014 Lampiran V : RPP adalah kewajiban guru secara mandiri atau kelompok

3

TUJUAN

Memfasilitasi guru secara individual maupunkelompok dalam mengembangkan dan menyusunRPP sesuai dengan rambu-rambu sebagaimana yangtercantum pada Permendikbud Nomor 65 Tahun2013 tentang Standar Proses dan PermendikbudNomor 81A Tahun 2013 tentang ImpelmentasiKurikulum.

4

RUANG LINGKUP

1. Acuan Pengembangan RPP

2. Komponen dan Format RPP.

3. Meknisme Pengembangan RPP

4. Evaluasi dan revisi RPP

5

ACUAN PENGEMBANGAN

Landasan Operasional:

• Standar Isi

• Standar Proses

• Standar Penilaian Pendidikan

• Implementasi Kurikulum 2014

6

ACUAN PENGEMBANGAN

Standar Kompetensi Lulusan

Sikap:Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orangberiman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, danbertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektifdengan lingkungan sosial dan alam serta dalammenempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalampergaulan dunia.

7

ACUAN PENGEMBANGAN

Pengetahuan;Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, danmetakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, danbudaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab sertadampak fenomena dan kejadian.

Keterampilan:

Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dankreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagaipengembangan dari yang dipelajari di sekolah secaramandiri.

8

ACUAN PENGEMBANGAN

Kompetensi Inti;Jenjang SMA/SMK/MA/MAK/SMALB/PAKET C sama, tapiberbeda untuk setiap tingkatan kelas X, XI, dan XII.1. Kompetensi Sikap Spiritual (KI-1)2. Kompetensi Sikap Sosial (KI-2)3. Kompetensi Pengetahuan (KI-3)4. Kompetensi Keterampilan (KI-4)

9

PRINSIP PENGEMBANGAN RPP

1. RPP disusun sebagai terjemahan dari ide kurikulumdan berdasarkan silabus ke dalam bentuk rancanganproses pembelajaran

2. RPP dikembangkan menyesuaikan dengan silabus. kondisi di satuan pendidikan, kemampuan awalpeserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar kebutuhankhusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

10

PRINSIP PENGEMBANGAN RPP

3. Proses pembelajaran dirancang berpusat padapeserta didik untuk mengembangkan motivasi,minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi,kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajardan kebiasaan belajar.

4. Proses pembelajaran dirancang untukmengembangkan kegemaran membaca, pemahamanberagam bacaan, dan berekspresi dalam berbagaibentuk tulisan.

5. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.

11

PRINSIP PENGEMBANGAN RPP

6. Memuat rancangan program pemberian umpan balikpositif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

7. Memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KIdan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,penilaian, dan sumber belajar untuk mencapai SKL

8. Mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduanlintas mata pelajaran untuk sikap dan keterampilan, dankeragaman budaya.

9. Mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dankomunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif .

12

PENDEKATAN SAINTIFIK

mengembangkan pengalaman belajar pesertadidik melalui kegiatan:

• mengamati (observing),

• menanya (questioning),

• mencoba/mengumpulkan informasi(experimenting/ collecting information),

• mengasosiasi/menalar (assosiating), dan

• mengomunikasikan (communicating).

13

PENDEKATAN SAINTIFIK

Mengamati dapat dilakukan antara lain melalui kegiatanmencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan ataumenyimak.

Menanya untuk membangun pengetahuan peserta didiksecara faktual, konseptual, dan prosedural, hingga berpikirmetakognitif, dapat dilakukan melalui kegiatan diksusi, kerjakelompok, dan diskusi kelas.

14

PENDEKATAN SAINTIFIK

Mengeksplor/mengumpulkan informasi, ataumencoba untuk meningkatkan keingintahuanpeserta didik dalam mengembangkan kreatifitas,dapat dilakukan melalui membaca, mengamatiaktivitas, kejadian atau objek tertentu, memperolehinformasi, mengolah data, dan menyajikan hasilnyadalam bentuk tulisan, lisan, atau gambar.

15

PENDEKATAN SAINTIFIK

Mengomunikasikan adalah sarana untuk menyampaikanhasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan,gambar/sketsa, diagram, atau grafik, dapat dilakukan melaluipresentasi, membuat laporan, dan/ atau unjuk kerja.

Mengasosiasi dapat dilakukan melalui kegiatan menganalisisdata, mengelompokan, membuat kategori, menyimpulkan,dan memprediksi/mengestimasi

16

MODEL PEMBELAJARAN

1. Inquiry Based Learning

2. Discovery Based Learning

3. Project Based Learning

4. Problem Based Learning

• bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampaiakhir yang disajikan secara khas oleh guru.

• bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan,metode, dan teknik pembelajaran

17

MODEL PEMBELAJARAN

Inquiry Based Learning:

1. Observasi/Mengamati

2. Mengajukan pertanyaan

3. Mengajukan dugaan atau kemungkinan jawaban/mengasosiasi atau melakukan penalaran

4. Mengumpulkan data yang terakait dengan dugaanatau pertanyaan yang diajukan/memprediksi dugaanMerumuskan kesimpulan-kesimpulan berdasarkandata yang telah diolah atau dianalisis,

5. mempresentasikan atau menyajikan hasil temuannya.

18

MODEL PEMBELAJARAN

Discovery Based Learning:

1. Stimulation (memberi stimulus); bacaan, atau gambar,atau situasi, sesuai dengan materipembelajaran/topik/tema.

2. Problem Statement (mengidentifikasi masalah);menemukan permasalahan menanya, mencariinformasi, dan merumuskan masalah.

3. Data Collecting (mengumpulkan data); mencari danmengumpulkan data/informasi, melatih ketelitian,akurasi, dan kejujuran, mencari atau merumuskanberbagai alternatif pemecahan masalah

19

MODEL PEMBELAJARAN

Discovery Based Learning:

4. Data Processing (mengolah data); mencoba danmengeksplorasi pengetahuan konseptualnya, melatihketerampilan berfikir logis dan aplikatif.

5. Verification (memferifikasi); mengecek kebenaran ataukeabsahan hasil pengolahan data, mencari sumberyang relevan baik dari buku atau media,mengasosiasikannya menjadi suatu kesimpulan.

6. Generalization (menyimpulkan); melatih pengetahuanmetakognisi peserta didik.

20

MODEL PEMBELAJARAN

Problem Based Learning;1. Orientasi pada masalah; mengamati masalah yang

menjadi objek pembelajaran.

2. Pengorganisasian kegiatan pembelajaran; menyampaikan berbagai pertanyaan (atau menanya)terhadap malasalah kajian.

3. Penyelidikan mandiri dan kelompok; melakukan percobaan (mencoba) untuk memperoleh data dalam rangka menyelesaikan masalah yang dikaji.

4. Pengembangan dan Penyajian hasil; mengasosiasidata yang ditemukan dengan berbagai data lain dari berbagai sumber.

5. Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah;

21

MODEL PEMBELAJARAN

Project Based Learning;1. Menyiapkan pertanyaan atau penugasan proyek; langkah

awal agar peserta didik mengamati lebih dalam terhadappertanyaan yang muncul dari fenomena yang ada.

2. Mendesain perencanaan proyek; menyusun perencanaanproyek bisa melalui percobaan.

3. Menyusun jadwal sebgai langkah nyata dari sebuahproyek.

4. Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek;mengevaluasi proyek yang sedang dikerjakan.

5. Menguji hasil; Fakta dan data dihubungkan denganberbagai data lain.

6. Mengevaluasi kegiatan/pengalaman; mengevaluasikegiatan sebagai acuan perbaikan untuk tugas proyek padamata pelajaran yang sama atau mata pelajaran lain.

22

MODEL PEMBELAJARAN

Kesesuaian KI-1 dan KI-2 KD-3 dan/atau KD-4.

Kesesuaian karakteristik KD-1 (jika ada) dan KD-2 dan tuntutan KD-3 dan KD-4

23

METODE PEMBELAJARAN

Metode; cara yang digunakan untukmengimplementasikan rencana yang sudah disusundalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untukmencapai tujuan pembelajaran.

1. Diskusi

2. Eksperimen

3. Demonstrasi

4. Simulasi

24

METODE PEMBELAJARAN & KEGIATAN 5 M

Kegitan/Metode

Mengamati Menanya Mencoba Mengasosiasi Mengomunikasikan

Diskusi V V V V V

Eksperimen V V V V V

Demonstrasi V V V V V

Simulasi V V V V V

25

FORMAT RPP

26

MEKANISME PENYUSUNAN

Keterkaitan KI dan SKL dalam Pembelajaran

Materi PokokPenilaian

Pengetahuan

PenilaianKetrampilan

KI-3, KD-3…,

KI-4, KD-4…,

KI-2, KD-2…,

KI-1, KD-1…,

SKL

KegiatanPembelajaran

PenilaianSikap

IPK

Tujuan

Pembelaja

ran

Keterkaitan antara KI dan SKL• KI-3 dikembangkan menjadi KD dan IPK,, materi pokok/tema/topik

melalui kegiatan pembelajaran (though curriculum), pengalamanbelajar langsung (direct teaching).

Penilaian; bentuk tes tulis, tes lisan, atau penugasan.

• KI-1 dan KI-2 dapat dikembangkan menjadi KD dan IPK sebagaidampak penggiring (nurturant effects) dan merupakan pengalamanbelajar tidak langsung (indirect teaching)

Penilaian : pengamatan/observasi, penilaian diri, penilaian antarteman, atau jurnal.

• KI-4 dikembangkan menjadi KD dan IPK, melalui kegiatanpembelajaran (though curriculum), pengalaman belajar secaralangsung (direct teaching).

Penilaian; antara lain dengan penilaian projek, unjuk kerja, atauportofolio.

28

Keterkaitan antara KI dan SKL

• Kegiatan pembelajaran yang dikembangkanmenggunakan pendekatan saintifik: mengamati,menanya, mencoba/mengumpulkan informasi, menalaratau mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

• Keempat kompetensi tersebut harus dicapai pesertadidik sebagai hasil pembelajaran secara utuh danterpadu, agar peserta didik dapat mencapai kompetensiminimal sesuai dengan tuntutan Standar KompetensiLulusan (SKL). 29

Mengembngkan IPK• Indikator; rumusan yang menggambarkan karakteristik,

ciri-ciri, perbuatan, atau respon yang harus ditunjukkanatau dilakukan oleh peserta didik, digunakan sebagaipenanda/indikasi pencapaian kompetensi dasar.

• Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) adalah perilakuyang dapat diukur dan/atau diobservasi untukmenunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu,dirumuskan menggunakan KKO mencakup sikap,pengetahuan, dan keterampilan.

• IPK dikembangkan dari KD yang berasal dari KI-1 (jikaada), KI-2, KI-3, dan KI-4.

30

Mengembngkan IPK• IPK dikembangkan dari KD yang berasal dari KI-1 (jika

ada), KI-2, KI-3, dan KI-4.

• IPK dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan, namunjika akan dikembangkan maka dapat mengacu pada KD-1 dan KD-2, dan tidak menggunakan kata kerjaoperasional (KKO)

• Penggunaan KKO pada IPK disesuaikan dengankarakteristik mata pelajaran, dan dikaitkan denganmateri pembelajaran yang memuat pengetahuanfaktual, konseptual, dan prosedural (untuk kelas X),serta metakognisi (untuk kelas XI dan XII).

31

Merumuskan Tujuan Pembelajaran

• Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan KD,menggunakan KKO yang dapat diamati dan diukur,mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

• Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KDatau diorganisasikan untuk setiap pertemuan.

• Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk kalimatpernyataan yang menggambarkan arah dan target yangdicapai dalam seluruh rangkaian kegiatan (dalam satuatau berberapa minggu/pertemuan) dalam satu materipokok/tema/teks, serta memuat penjelasan proses danhasil yang diharapkan.

32

Mengidentifikasi Materi Pembelajaran

• Materi pembelajaran dikembangkan dari KD-3 dan/atauKD-4, serta memperhatikan KD-1 dan KD-2 sebagaidampak penggiring (nurturant effects) hasil belajarpeserta didik

• Potensi peserta didik, relevansi dengan karakteristikdaerah, tingkat perkembangan fisik, intelektual,emosional, sosial, dan spritual peserta didik,kebermanfaatan bagi peserta didik, Struktur keilmuan,aktualitas, kedalaman, dan keluasan materipembelajaran, relevansi dengan kebutuhan peserta didikdan tuntutan lingkungan, dan alokasi waktu.

33

Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

• Pendekatan Saintifik (5 M) ; mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, mengomunikasikan (sesuai karakteristikmapel)

• Penggunaan model/metode; dipilih yang sesuai denganpendekatan saintifik yang diperlukan untuk mengembangkansikap, pengetahuan, dan keterampilan, pelaksanaandifokuskan kepada kesesuaian dengan pengalaman belajarpeserta untuk mencapai kompetensi tertentu,mempertimbangkan karakteristik KD atau materipembelajaran.

• Menentukan Alokasi Waktu

• Menentukan/memilih Alat, atau bahan, atau sumber yangsesuai dengan karakteristik materi pembelajaran

34

Mengembangkan Penilaian• Penilaian pencapaian KD dilakukan berdasarkan indikator.

• Penilaian dilakukan menggunakan penilaian autentik dan tesdalam bentuk tertulis maupun lisan. , pengamatan kinerja,pengukuran sikap, penilaian hasil karya; tugas, projekdan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

• Oleh karena pada setiap pembelajaran peserta didikdidorong untuk menghasilkan karya, maka penyajianportofolio merupakan cara penilaian yang harus dilakukanuntuk jenjang pendidikan dasar dan menengah.

• Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensiyaitu KD-KD pada KI-3 dan KI-4.

35

Mengembangkan Penilaian• Menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa

dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, danbukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.

• Sistem penilaian berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih,kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telahdimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan pesertadidik. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut.

• Tindak lanjut hasil penilaian berupa perbaikan proses pembelajaranberikutnya, program remedi dan program pengayaan

• Sistem penilaian disesuaikan dengan pengalaman belajar yangditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, pendekatan tugasobservasi lapangan, maka evaluasi harus diberikan pada proses, danproduk berupa hasil melakukan observasi lapangan.

36

37

PENGISIAN FORMAT RPP

38

CONTOH RPP

39

Terimakasih

Dan

Selamat

Bekerja