BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sejak manusia lahir ke dunia manusia memiliki dorongan untuk

menemukan sendiri pengetahuan. Rasa ingin tahu tentang keadaan alam di

sekelilingnya merupakan kodrat manusia sejak lahir. Pengetahuan yang

dimiliki oleh manusia akan bermakna manakala didasari oleh keingintahuan

itu. Karena dari rasa ingin tahu itulah lahirnya ilmu pengetahuan.

Dunia pendidikan adalah salah satu sarana untuk menggali ilmu

pengetahuan. Dalam menggali ilmu pengetahuan tersebut maka dilaksanakan

proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar seorang guru perlu

memperhatikan pola pembelajaran yang digunakan. Diantara pola

pembelajaran yang dapat diterapkan adalah pola pembelajaran inkuiri dan

diskusi.Dalam makalah ini akan membahas gambaran tentang pola

pembelajaran inkuiri dan diskusi.

B. Tujuan Penulisan

Adapun tujuan penulisan makalah ini adalah:

1. Memenuhi tugas pembelajaran sejarah kebudayaan islam

2. Mengetahui pola pembelajaran inkuiri dan diskusi

3. Mengetahui kelemahan dan kelebihan pola pembelajaran inkuiri dan

diskusi

4. Mengetahui penerapan pola pembelajaran inkuri dalam proses

pembelajaran

C. Manfaat Penulisan

Memberikan wawasan dan pengetahuan kepada calon guru tentang

penerapan pola pembelajaran inkuiri dan diskusi

BAB II

PEMBAHASAN

1. Strategi Pembelajaran Inkuiri

a. Konsep Dasar SPI

Strategi pembelajaran inkuiri (SPI) adalah rangkaian kegiatan

pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dana

analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah

yang dipertanyakan. Strategi pembelajaran ini sering juga dinamakan

strategi heuristic, yang berasal dari bahasa yunani, yaitu heuriskein yang

berarti saya menemukan.

SPI timbul dari asumsi bahwa sejak manusia lahir ke dunia,

manusia memiliki dorongan untuk menemukan sendiri pengetahuannya.

Rasa ingin tahu tentang keadaan alam disekelilingnya merupakan kodrat

manusia sejak lahir ke dunia. Pengetahuan yang dimiliki manusia akan

bermakna (meaningfull) manakala didasari oleh keingintahuan itu. Dalam

rangka itulah strategi inkuiri dikembangkan.

Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran

inkuiri. Pertama, strategi inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa

secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya strategi inkuiri

menempatkan siswa sebagai subjek belajar, siswa tidak hanya berperan

sebagai penerima pelajaran melelui penjelasaan secara verbal, tetapi juga

berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri.

Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari

dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan,

sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief).

Dengan demikian, strategi pembelajaran inkuiri menempatkan guru bukan

sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator siswa.

Ketiga, tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri

adalah mengembangkan kemempuan berfikir secara sistematis, logis, dan

1

kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari

proses mental. Dengan demikian dalam strategi pembelajaran inkuiri siswa

tak hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana

mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.

SPI merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang

berorientasi kepada siswa (student centered approach), karena dalam

strategi ini siswa memegang peranan yang sangat dominan dalam proses

pembelajaran.

Strategi pembelajaran inkuiri akan efektif manakala:

1) Guru mengharapkan siswa dapat menemukan sendiri jawaban dari

suatu permasalahan yang ingin dipecahkan.

2) Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan tida berbentuk fakta atau

konsep yang sudah jadi, akan tetapi sebuah kesimpulan yang perlu

pembuktian.

3) Jika proses pembelajaran berangkat dari rasa ingin tahu siswa terhadap

sesuatu.

4) Jika jumlah siswa yang belajar tak terlalu banyak sehingga bisa

dikendalikan oleh guru.

5) Jika guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan

yang berpusat pada siswa.

b.   Prinsip-prinsip Penggunaan SPI

      

SPI merupakan strategi yang menkankan kepada pengembangan

intelektual anak. Dalam sistem ini terdapat beberapa prinsip yang harus

diperhatikan oleh setiap guru. Prinsip tersebut adalah:

1) Berorientasi Pada Pengembangan Intelektual

Tujuan utama dari strategi inkuiri adalah pengembangan

kemampuan berfikir. Dengan demikian, strategi pembelajaran ini

selain berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses

belajar. Karena itu, kriteria keberhasilan dari proses pembelajaran

dengan menggunakan strategi inkuiri bukan ditentukan oleh sejauh

2

mana siswa dapat menguasai materi pelajaran, akan tetapi sejauh mana

siswa beraktifitas mencari dan menemukan sesuatu. Makna dari

sesuatu yang harus ditemukan oleh siswa melalui proses berfikir

adalah sesuatu yang dapat ditemukan, bukan sesuatu yang tidak pasti,

oleh sebab itu setiap gagasan yang harus dikembangkan adalah

gagasan yang dapat ditentukan.

2) Prinsip Interaksi

Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi,

baik interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru,

bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran

sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai

sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur

interaksi itu sendiri. Guru perlu mengarahkan agar siswa bisa

mengembangkan kemampuan berfikirnya melalui interaksi mereka.

3) Prinsip Bertanya

Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan SPI

adalah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk

menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian

dari proses berfikir. Oleh sebab itu, kemampuan guru untuk bertanya

dalam setiap langkah inkuiri sangat diperlukan. Berbagai jenis dan

tekhnik bertanya perlu dikuasai oleh setiap guru, apakah itu bertanya

perlu dikuasai oleh setiap guru, apakah itu bertanya hanya sekedar

untuk meminta perhatian siswa, bertanya untuk melacak, bertanya

untuk mengembangkan kemampuan, atau bertanya untuk menguji.

4) Prinsip Belajar untuk Berfikir

Belajar bukan hanya mengingat fakta, akan tetapi belajar

adalah proses berfikir, yakni proses mengembangkan potensi seluruh

otak, baik otak kiri, maupun otak kanan. Pembelajaran berfikir adalah

pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal.

3

5) Prinsip Keterbukaan

Belajar adalah suatu proses mencoba berbagai kemungkinan

segala sesuatu mungkin saja terjadi. Oleh sebab itu, anak perlu

diberikan kebebasan untuk mencoba sesuai dengan perkembangan

kemampuan logika dan nalarnya. Pembelajaran yang bermakna adalah

pembelajaran yang menyediakan berbagai kemungkinan sebagai

hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya.

c. Langkah Pelaksanaan SPI

Secara umum langkah-langkah dari proses pembelajaran dengan

menggunakan SPI adalah sebagai berikut:

1. Orientasi

Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi adalah:

a) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan oleh

siswa.

b) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh

siswa untuk mencapai tujuan. Pada tahp ini dijelaskan langkah-

langkah inkuiri serta tujuan setiap langkah, mulai dari langkah

merumuskan masalah sampai dengan merumuskan kesimpulan.

c) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini

dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa.

2. Merumuskan Masalah

Merusmuskan masalah merupakan langkah membawa siswa

pada suatu persoalan yang menantang siswa untuk berfikir

memecahkan teka-teki ini dalam rumusan masalah yang ingin dikaji

disebabkan masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong

untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itu itulah

yang sangat penting dalam strategi inkuiri, oleh karena itu melalui

proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat

berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses

berfikir.

4

3. Merumuskan Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu dari suatu

permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara,

hipotesis perlu diuji kebenarannya. Kemampuan atau potensi individu

untuk berfikir pada dasarnya sudah dimiliki sejak individu itu lahir.

Potensi berfikir itu dimulai dari kemampuan setiap individu untuk

menebak atau mengira-ngira dari suatu permasalahan. Manakala

individu dapat membuktikan tebakannya maka ia akan sampai pada

posisi yang bisa mendorong untuk berfikir lebih lanjut.

4. Mengumpulkan Data

Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang

dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam strategi

pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental

yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses

pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam

belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan

menggunakan potensi berfikirnya.

5. Menguji Hipotesis

Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang

dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh

berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji

hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang

diberikan.

6. Merumuskan Kesimpulan

Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan

temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

Merumuskan kesimpulan merupakan gong-nya dalam proses

pembelajaran.

5

Pendekatan inkuiri terbagi menjadi tiga jenis berdasarkan besarnya

intervensi guru terhadap siswa atau besarnya bimbingan yang diberikan oleh guru

kepada siswanya. Ketiga jenis pendekatan inkuiri tersebut adalah:

a. Inkuiri Terbimbing (guided inquiry approach)

Pendekatan inkuiri terbimbing yaitu pendekatan inkuiri dimana

guru membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan

awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. Guru mempunyai peran aktif

dalam menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya.

Pendekatan inkuiri terbimbing ini digunakan bagi siswa yang kurang

berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri. Dengan pendekatan ini

siswa belajar lebih beorientasi pada bimbingan dan petunjuk dari guru

hingga siswa dapat memahami konsep-konsep pelajaran. Pada pendekatan

ini siswa akan dihadapkan pada tugas-tugas yang relevan untuk

diselesaikan baik melalui diskusi kelompok maupun secara individual agar

mampu menyelesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara

mandiri.

Pada dasarnya siswa selama proses belajar berlangsung akan

memperoleh pedoman sesuai dengan yang diperlukan. Pada tahap awal,

guru banyak memberikan bimbingan, kemudian pada tahap-tahap

berikutnya, bimbingan tersebut dikurangi, sehingga siswa mampu

melakukan proses inkuiri secara mandiri. Bimbingan yang diberikan dapat

berupa pertanyaan-pertanyaan dan diskusi multi arah yang dapat

menggiring siswa agar dapat memahami konsep pelajaran matematika. Di

samping itu, bimbingan dapat pula diberikan melalui lembar kerja siswa

yang terstruktur. Selama berlangsungnya proses belajar guru harus

memantau kelompok diskusi siswa, sehingga guru dapat mengetahui dan

memberikan petunjuk-petunjuk dan scafolding yang diperlukan oleh

siswa.

6

b. Inkuiri Bebas (free inquiry approach).

Pada umumnya pendekatan ini digunakan bagi siswa yang telah

berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri. Karena dalam

pendekatan inkuiri bebas ini menempatkan siswa seolah-olah bekerja

seperti seorang ilmuwan. Siswa diberi kebebasan menentukan

permasalahan untuk diselidiki, menemukan dan menyelesaikan masalah

secara mandiri, merancang prosedur atau langkah-langkah yang

diperlukan.

Selama proses ini, bimbingan dari guru sangat sedikit diberikan

atau bahkan tidak diberikan sama sekali. Salah satu keuntungan belajar

dengan metode ini adalah adanya kemungkinan siswa dalam memecahkan

masalah open ended dan mempunyai alternatif pemecahan masalah lebih

dari satu cara, karena tergantung bagaimana cara mereka mengkonstruksi

jawabannya sendiri. Selain itu, ada kemungkinan siswa menemukan cara

dan solusi yang baru atau belum pernah ditemukan oleh orang lain dari

masalah yang diselidiki.

Sedangkan belajar dengan metode ini mempunyai beberapa

kelemahan, antara lain: 1) waktu yang diperlukan untuk menemukan

sesuatu relatif lama sehingga melebihi waktu yang sudah ditetapkan dalam

kurikulum, 2) karena diberi kebebasan untuk menentukan sendiri

permasalahan yang diselidiki, ada kemungkinan topik yang diplih oleh

siswa di luar konteks yang ada dalam kurikulum, 3) ada kemungkinan

setiap kelompok atau individual mempunyai topik berbeda, sehingga guru

akan membutuhkan waktu yang lama untuk memeriksa hasil yang

diperoleh siswa, 4) karena topik yang diselidiki antara kelompok atau

individual berbeda, ada kemungkinan kelompok atau individual lainnya

kurang memahami topik yang diselidiki oleh kelompok atau individual

tertentu, sehingga diskusi tidak berjalan sebagaimana yang diharapkan.

7

c. Inkuiri Bebas yang Dimodifikasikan ( modified free inquiry approach)

Pendekatan ini merupakan kolaborasi atau modifikasi dari dua

pendekatan inkuiri sebelumnya, yaitu: pendekatan inkuiri terbimbing dan

pendekatan inkuiri bebas. Meskipun begitu permasalahan yang akan

dijadikan topik untuk diselidiki tetap diberikan atau mempedomani acuan

kurikulum yang telah ada. Artinya, dalam pendekatan ini siswa tidak dapat

memilih atau menentukan masalah untuk diselidiki secara sendiri, namun

siswa yang belajar dengan pendekatan ini menerima masalah dari gurunya

untuk dipecahkan dan tetap memperoleh bimbingan. Namun bimbingan

yang diberikan lebih sedikit dari Inkuiri terbimbing dan tidak terstruktur.

Dalam pendekatan inkuiri jenis ini guru membatasi memberi

bimbingan, agar siswa berupaya terlebih dahulu secara mandiri, dengan

harapan agar siswa dapat menemukan sendiri penyelesaiannya. Namun,

apabila ada siswa yang tidak dapat menyelesaikan permasalahannya, maka

bimbingan dapat diberikan secara tidak langsung dengan memberikan

contoh-contoh yang relevan dengan permasalahan yang dihadapi, atau

melalui diskusi dengan siswa dalam kelompok lain.

d. Kesulitan-kesulitan Implementasi SPI

SPI merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dianggap

baru khususnya di Indonesia. Sebagai suatu strategi baru, dalam

penerapannya terdapat beberapa kesulitan, antara lain:

1) Selama ini guru sudah terbiasa dengan pola pembelajaran sebagai

prosesmenyampaikan informasi yang lebih menekankan kepada hasil

belajar, banyak yang merasa keberatan untuk mengubah pola

mengajarnya.

2) Adanya budaya yang menganggap bahwa belajar pada dasarnya adalah

menerima materi pelajaran dari guru, dengan demikian siswa

menganggap bahwa guru adalah sumber belajar yang utama.

3) Berhubungan dengan sistem pendidikan kita yang tidak konsisten.

8

e.   Keunggulan dan Kelemahan SPI

1. Keunggulan

a) SPI merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada

pengembangan sapek kognitif, afektif, psikomotor secara

seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap

lebih bermakna.

b) SPI dapat membberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai

dengan gaya belajar mereka.

c) SPI dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar

modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan

tingkah laku berkat adanya pengalaman.

d) SPI dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kempampua

diatas rata-rata.

2. Kelemahan

a) Jika SPI digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan

sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.

b) Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena

itu terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.

c) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya memerlukan

waktu yang panjang sehingga guru sulit menyesuaikan dengan

waktu yang telah ditentukannya.

2. Pembelajaran Pola Diskusi

a. Diskusi Sebagai Metode Pembelajaran

Diskusi sebagai metode pembelajaran adalah proses pelibatan dua

orang peserta atau lebih untuk berinteraksi saling bertukar pendapat, dan

atau saling mempertahankan pendapat dalam pemecahan masalah sehingga

didapatkan kesepakatan diantara mereka. Pembelajaran yang menggunakan

metode diskusi merupakan pembelajaran yang bersifat interaktif. Manakala

salah satu diantara siswa berbicara, maka siswa-siswa lain yang menjadi

bagian dari kelompoknya aktif mendengarkan. Siapa yang berbicara

terlebih dahulu dan begitu pula yang menanggapi, tidak harus diatur

9

terlebih dahulu. Dalam berdiskusi, seringkali siswa saling menanggapi

jawaban temannya atau berkomentar terhadap jawaban yang diajukan siswa

lain. Demikian pula mereka kadang-kadang mengundang anggota

kelompok lain untuk bicara, sebagai nara sumber. Dalam penentuan

pimpinan diskusi, anggota kelompok dapat menetapkan pemimpin diskusi

mereka sendiri. Sehingga melalui metode diskusi, keaktifan siswa sangat

tinggi.

b. Beberapa Jenis Diskusi

1) Diskusi Kelompok Besar (Whole Group Discussion.

Jenis diskusi kelompok besar dilakukan dengan memandang

kelas sebagai satu kelompok. Dalam diskusi ini, guru sekaligus sebagai

pemimpin diskusi. Namun begitu, siswa yang dipandang cakap, dapat

saja ditugasi guru sebagai pemimpin diskusi. Dalam diskusi kelompok

besar, sebagai pemimpin diskusi, guru berperan dalam memprakarsai

terjadinya diskusi. Untuk itu, guru dapat mengajukan permasalahan-

permasalahan serta mengklarifikasinya sehingga mendorong anak

untuk mengajukan pendapat. Dalam diskusi kelompok besar, tidak

semua siswa menaruh perhatian yang sama, karena itu tugas guru

sebagai pemimpin diskusi untuk membangkitkan perhatian anak

terhadap masalah yang sedang didiskusikan. Di samping itu, distribusi

siswa yang ingin berpendapat perlu diperhatikan. Dalam diskusi

kelompok besar, pembicaraan sering didominasi oleh anak-anak

tertentu. Akibatnya tidak semua anak berkesempatan untuk

berpendapat. Untuk menghindari keadaan itu, pemimpin diskusi perlu

mengatur distribusi pembicaraan. Tugas terberat bagi pemimpin

diskusi adalah menumbuhkan keberanian peserta untuk

mengemukakan pendapatnya. Dalam praktek, tidak sedikit anak-anak

yang kurang berani berpendapat dalam berdiskusi. Terlebih bagi anak

yang kurang menguasai permasalahan yang menjadi bahan diskusi.

10

2) Diskusi Kelompok Kecil (Buzz Group Discussion)

Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil terdiri atas 4-5

orang. Tempat berdiskusi diatur agar siswa dapat berhadapan muka

dan bertukar pikiran dengan mudah. Diskusi diadakan dipertengahan

pelajaran atau diakhir pelajaran dengan maksud menajamkan

pemahaman kerangka pelajaran, memperjelas penguasaan bahan

pelajaran atau menjawab pertanyaan-pertanyaan. Hasil belajar yang

diharapkan ialah agar segenap individu membandingkan persepsinya

yang mungkin berbeda-beda tentang bahan pelajaran, membandingkan

interpretasi dan informasi yang diperoleh masing-masing individu

yang dapat saling memperbaiki pengertian, persepsi, informasi,

interpretasi, sehingga dapat dihindarkan kekeliruan-kekeliruan.

3) Diskusi Panel

Fungsi utama diskusi panel adalah untuk mempertahankan

keuntungan diskusi kelompok dengan situasi peserta besar, dimana

ukuran kelompok tidak memungkinkan partisipasi kelompok secara

mutlak. Dalam artian panel memberikan pada kelompok besar

keuntungan partisipasi yang dilakukan orang lain dalam situasi diskusi

yang dibawakan oleh beberapa peserta yang terplih. Peserta yang

terpilih yang melaksanakan panel mewakili beberapa sudut pandangan

yang dipertimbangkan dalam memecahkan masalah. Mereka memiliki

latar belakang pengetahuan yang memenuhi syarat untuk berperan

dalam diskusi tersebut. Forum panel secara fisik dapat dihadiri

audience secara lansung atau tidak langsung (melalui TV, radio, dan

sebagainya).

4) Diskusi Kelompok.

Suatu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil terdiri atas

3--6 orang. Masing-masing kelompok kecil melaksanakan diskusi

dengan masalah tertentu. Guru menjelaskan garis besar problem

kepada kelas, ia menggambarkan aspek- aspek masalah kemudian tiap-

tiap kelompok (syndicate) diberi topik masalah yang sama atau

11

berbeda-beda selanjutnya masing-masing kelompok bertugas untuk

menemukan kesepakatan jawaban penyelesaiannya. Untuk

memudahkan diskusi anak, guru dapat menyediakan reference atau

sumber-sumber informasi yang relevan. Setiap sindikat bersidang

sendiri-sendiri atau membaca bahan, berdiskusi dan menysusun

kesimpulan sindikat. Tiap-tiap kelompok mempresentasikan

kesimpulan hasil diskusinya dalam sidang pleno untuk didiskusikan

secara klasikal.

5) Brain Storming Group.

Kelompok menyumbangkan ide-ide baru tanpa dinilai segera.

Setiap anggota kelompok mengeluarkan pendapatnya. Hasil belajar

yang diharapkan ialah agar kelompok belajar menghargai pendapat

orang lain, menumbuhkan ide-ide yang yang ditemukannya dianggap

benar.

6) Symposium.

Beberapa orang membahas tentang aspek dari suatu subjek

tertentu dan membacakan di muka peserta simposium secara singkat

(5--20 menit). Kemudian dikuti dengan sanggahan dan pertanyaan dari

para penyanggah dan juga dari pendengar. Bahasan dan sanggahan itu

selanjutnya dirumuskan oleh panitia perumus sebagai hasil simposium.

7) Informal Debate.

Kelas dibagi menjadi dua tim yang agak sama besarnya dan

mendiskusikan subjek yang cocok untuk diperdebatkan tanpa

memperdebatkan peraturan perdebatan. Bahan yang cocok untuk

diperdebatkan ialah yang bersifat problematis, bukan yang bersifat

faktual.

8) Colloqium.

Seseorang atau beberapa orang manusia sumber menjawab

pertanyaan-pertanyaan dari audiensi. Dalam kegiatan belajar mengajar

siswa/mahasiswa menginterview manusia sumber, selanjutnya

mengundang pertanyaan lain/tambahan dari siswa mahasiswa lain.

12

c. Kegunaan Pembelajaran Pola Diskusi

Diskusi sebagai metode mengajar lebih cocok dan diperlukan apabila

kita (guru) hendak memberi kesempatan kepada siswa: untuk

mengekspresikan kemampuannya, berpikir kritis, menilai perannya dalam

diskusi, memandang masalah dari pengalaman sendiri dan pelajaran yang

diperoleh di sekolah, memotivasi, dan mengkaji lebih lanjut. Melalui diskusi

dapat dikembangkan keterampilan mengklarifikasi, mengklasifikasi,

menyusun hipotesis, menginterpretasi, menarik kesimpulan, mengaplikasikan

teori, dan mengkomunikasikan pendapat. Disamping itu, metode diskusi dapat

melatih sikap anak menghargai pendapat orang lain, melatih keberanian untuk

mengutarakan pendapat, mempertahankan pendapat, dan memberi rasional

sehubungan dengan pendapat yang dikemukakannya.

d. Prinsip Umum Penggunaan Pola Pembelajaran Diskusi

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan metode

diskusi, antara lain sebagai berikut:

1) Perumusan masalah atau masalah-masalah yang didiskusikan agar

dilakukan bersama-sama dengan siswa.

2) Menjelaskan hakikat masalah itu disertai tujuan mengapa masalah tersebut

dipilih untuk didiskusikan.

3) Pengaturan peran siswa yang meliputi pemberian tanggapan, saran,

pendapat, pertanyaan, dan jawaban yang timbul untuk memecahkan

masalah.

4) Memberitahukan tata tertib diskusi.

5) Pengarahan pembicaraan agar sesuai dengan tujuan.

6) Pemberian bimbingan siswa untuk mengambil kesimpulan.

e. Langkah-Langkah Pelaksanaan Diskusi Kelompok

Langkah-langkah diskusi sangat bergantung pada jenis diskusi yang

digunakan. Hal ini dikarenakan tiap-tiap jenis memiliki karakteristik masing-

masing. Seminar memiliki karakteristik yang berbeda dengan simposium,

brain storming, debat, panel, sindikat group dan lain-lain. Demikian pula

13

siposium dan yang lain-lain tersebut juga memiliki karakteristik yang berbeda

satu dengan yang lainnya. Akibat perbedaan karakteristik tersebut, maka

langkah dan atau prosedur pelaksanaannya berbeda satu dengan yang lain.

Meskipun demikian, secara umum untuk keperluan pembelajaran di kelas,

langkah-langkah diskusi kelas dapat dilaksanakan dengan prosedur yang lebih

sederhana. Langkah-langkah umum pelaksanaan diskusi sebagai berikut ini.

1) Merumuskan masalah secara jelas

2) Dengan pimpinan guru para siswa membentuk kelompok-kelompok

diskusi, memilih pimpinan diskusi (ketua, sekretaris, pelapor), mengatur

tempat duduk, ruangan, sarana, dan sebagainya sesuai dengan tujuan

diskusi. Tugas pimpinan diskusi antara lain: (1) mengatur dan

mengarahkan diskusi, (2) mengatur "lalu lintas" pembicaraan.

3) Melaksanakan diskusi. Setiap anggota diskusi hendaknya tahu persis apa

yang akan didiskusikan dan bagaimana cara berdiskusi. Diskusi harus

berjalan dalam suasana bebas, setiap anggota tahu bahwa mereka

mempunyai hak bicara yang sama.

4) Melaporkan hasil diskusinya. Hasil-hasil tersebut ditanggapi oleh semua

siswa, terutama dari kelompok lain. Guru memberi alasan atau penjelasan

terhadap laporan tersebut.

5) Akhirnya siswa mencatat hasil diskusi, dan guru mengumpulkan laporan

hasil diskusi dari tiap kelompok.

f. Peranan Guru Sebagai Pemimpin Diskusi

Untuk mempertahankan kelangsungan, kelancaran dan efektivitas

diskusi, guru sebagai pemimpin diskusi memegang peranan menentukan.

peranan yang harus dimainkan guru sebagai pemimpin diskusi, adalah

berikut ini:

1) Initiating, yakni menyarankan gagasan baru, atau cara baru dalam melihat

masalah yang sedang didiskusikan.

2) Seeking information, yakni meminta fakta yang relavan atau informasi

yang otoritarif tentang topik diskusi.

14

3) Giving information, yakni fakta yang relavan atau menghubungkan pokok

diskusi dengan pengalaman pribadi peserta.

4) Giving opinion, yakni memberi pendapat tentang pokok yang sedang

dipertimbangkan kelompok, bisa dalam bentuk menantang konsesus atau

sikap "nrimo" kelompok.

5) Clarifying, yakni merumuskan kembali pernyataan sesorang; memperjelas

pernyataan sesorang anggota.

6) Elaborating, yakni mengembangkan pernyataan seseorang atau memberi

contoh atau penerapan.

7) Controlling, yakni menyakinkan bahwa giliran bicara merata;

menyakinkan bahwa anggota yang perlu bicara, memperoleh giliran

bicara.

8) Encouraging, yakni bersikap resetif dan responsitif terhadap pernyataan

serta buah pikiran anggota.

9) Setting Standards, yakni memberi atau meminta kelompok menetapkan,

kriteria untuk menilai urunan anggota.

10) Harmonizing, yakni menurunkan kadar ketegangan yang terjadi dalam

diskusi.

11) Relieving tension, yakni melakukan penyembuhan setelah terjadinya

tegangan.

12) Coordinating, yakni menyimpulkan gagasan pokok yang timbul dalam

diskusi, membantu kelompok mengembangkan gagasan.

13) Orientating, yakni menyampaikan posisi yang telah dicapai kelompok

dalam diskusi dan mengarahkan perjalanan diskusi selanjutnya.

14) Testing, yakni menilai pendapat dan meluruskan pendapat kearah yang

seharusnya dicapai.

15) Consensus Testing, menialai tingkat kesepakatan yang telah dicapai dan

menghindarkan perbedaan pandangan.

16) Summarizing, yakni merangkum kesepakatan yang telah dicapai.

15

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Strategi pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang

menekankan pada proses berfikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan

menemukan sendiri jawaban terhadap suatu masalah.

Prinsip pembelajaran inkuiri :

1. Berorientasi pada pengembangan intelektual

2. Prinsip interaksi

3. Prinsip bertanya

4. Prinsip belajar untuk berfikir

5. Prinsip keterbukaan

Pola pembelajaran diskusi merupakan proses perlibatan dua orang peserta

untuk berinteraksi dan saling tukar pendapat dan pikiran.

B. Saran

Mengingat pola pembelajaran inkuiri ini mendorong peserta didik untuk

menemukan sendiri pengetahuannya, maka pola pembelajaran ini sangat

cocok diterapkan pada peserta didik.

16

DAFTAR PUSTAKA

Sanjaya, Wina.2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Slavin, Robert.2008. Cooperative Learning; Teori, Riset dan Praktik. Bandung: PT. Nusa Media

17