Bab 2

Tinjauan Pustaka

2.1 Anak Pra-Sekolah

Anak pra-sekolah (usia 3-6 tahun), membuat kemajuan besar dalam

keterampilan motorik kasar, seperti berlari, melompat, dan kegiatan lainnya yang

melibatkan otot besar. Pengembangan daerah sensorik dan motorik dari korteks

serebral memungkinkan koordinasi yang lebih baik antara apa yang anak ingin

lakukan dan apa yang bisa mereka lakukan. Karena tulang dan otot lebih kuat

dan kapasitas paru-paru mereka lebih besar, mereka dapat

berjalan, melompat, dan memanjat lebih jauh dan lebih cepat (Papalia,2007).

Usia anak pra-sekolah adalah masa yang luar biasa dalam hal intelektual,

hubungan sosial, dan perkembangan fisik. Ini adalah usia dimana kemampuan

anak menjadi menakjubkan dan melebihi batas yang biasa dilakukan dalam cara-

cara anak pra-sekolah berinteraksi dan mengerti dunia sekitar yang semakin

berkembang (Encyclopedia of Human Development, 2006).

2.2 Motorik Kasar

Eliason dan Jenkins (1986) percaya bahwa pendidik anak usia dini

umumnya perlu membagi keterampilan motorik menjadi dua kategori utama:

motorik halus (otot kecil) dan motorik kasar (otot besar). Keterampilan motorik

halus dilihat dari keterampilan seperti ketangkasan jari, fleksibilitas pergelangan

tangan, lengan dan kemantapan tangan, dan kecepatan jari. Keterampilan

motorik kasar dilihat dari keterampilan seperti keseimbangan statis dan dinamis,

kekuatan dan kelincahan, dan koordinasi tubuh secara umum.

Motorik kasar adalah keterampilan-keterampilan yang melibatkan

koordinasi otot-otot besar (Lerner, 2000; McDevitt & Ormrod, 2002; Turner &

Helm, 1991). Koordinasi tersebut meliputi koordinasi otot leher, tubuh, lengan,

dan kaki. Perkembangan motorik kasar melibatkan kontrol postur tubuh, berjalan,

berlari, menangkap, dan melompat (Sumarlis, 2005).

Keterampilan motorik kasar adalah keterampilan yang melibatkan kegiatan

otot besar, seperti menggerakkan satu lengan dan berjalan (Santrock, 2011)

Dalam Encyclopedia of Human Development (2006), keterampilan motorik

kasar secara tradisional disebut kegiatan motorik yang menggerakkan tubuh di

lingkungan atau menggunakan otot-otot besar dari tubuh, lengan, dan kaki untuk

mengangkut atau menggantikan obyek dalam beberapa cara. Sebagai contoh,

psikometrik penilaian keterampilan motorik kasar meliputi keseimbangan,

merangkak, berjalan, berlari, melompat, memanjat, dan melompat, tetapi juga

dapat mencakup melempar atau penanganan bola atau kegiatan memukul.

Perspektif sistem dinamis pada perkembangan motorik menyediakan satu

set prinsip-prinsip dasar untuk karakteristik keterampilan motorik kasar dan halus

dalam hal sistem tindakan. Ini adalah fungsi yang sangat umum dalam kelas

perilaku yang telah berevolusi sebagai tanggapan terhadap tekanan lingkungan

tertentu. Fokus di sini adalah pada tiga sistem: orientasi dasar (mempertahankan

fungsi orientasi terhadap gravitasi dan pada permukaan serta media lingkungan),

locomoting (bergerak dari satu tempat ke tempat lain dengan menggunakan

ketidakseimbangan untuk memulai gerak), dan performatory tindakan

2

memindahkan objek dengan menghasilkan kekuatan besar atau menahan objek

dengan pendekatan tubuh dengan kekuatan besar. Perkembangan dari tiga

sistem tindakan sepanjang rentang kehidupan diusulkan sebagai dasar yang

mendasari untuk pengamatan usia yang berhubungan dengan perbaikan dalam

keseimbangan motorik kasar, gerak, dan memindahkan objek.

Ada banyak cara untuk melihat keterampilan motorik. Munro (1985)

membagi menjadi enam subpos keterampilan motorik: kesadaran tubuh,

keseimbangan, daya, hubungan spasial, manipulasi, dan irama dan waktu.

Harrow (1972) dalam Wang (2004) mengklasifikasikan perkembangan motorik

dalam urutan hirarkis, mulai dari perilaku refleksif dan maju melalui gerakan

dasar dasar, kemampuan perseptual, kemampuan fisik, dan gerakan terampil.

Menurut Arnheim dan Pestolesi (1973) dalam Wang (2004), karakteristik motorik

kasar selama masa kanak-kanak terutama adalah yang terlibat dengan

pengembangan keterampilan lokomotor. Keterampilan motorik dasar berfungsi

sebagai landasan untuk kegiatan yang lebih kompleks yang ditemukan dalam

edukasi gerakan lainnya. Meskipun keterampilan motorik adalah sebagian besar

cara untuk belajar, keterampilan motorik dasar sangat bergantung pada

kematangan dan kesiapan (Arnheim & Pestolesi, 1973 dalam Wang 2004). Untuk

sebagian besar, keterampilan motorik adalah istilah relatif, menyiratkan bahwa

integrasi dari proses persepsi telah terjadi. Dalam pola gerakan, penekanannya

pada bergerak bukan pada presisi/ketepatan. Sebagai contoh, keterampilan

dasar berlari dan melompat jatuh ke dalam kategori besar pola lokomotor (Dauer,

1972 dalam Wang, 2004). Anak itu berkembang dari yang sangat sederhana

untuk gerakan lebih kompleks, setiap perkembangan membangun landasan logis

untuk keterampilan berikutnya (Diem, 1991). Sangat penting selama tahun-tahun

pra-sekolah dan utama adalah keterampilan efisiensi dalam pola motorik kasar

3

dari gerak, postur dan kontrol keseimbangan, dan manipulasi objek (Arnheim &

Pestolesi, 1973 dalam Wang (2004).

2.3.1Perkembangan Motorik

Perkembangan fisik pada masa anak-anak ditandai dengan

berkembangnya keterampilan motorik (Jahja, 2011). Perkembangan motorik

merupakan perolehan secara bertahap untuk mengontrol penggunaan otot-otot

besar dan kecil dari tubuh (Bracken, 2004). Perkembangan motorik telah

dianggap sebagai bagian penting dari perkembangan anak dan merupakan

sarana yang secara universal diakui untuk menilai tingkat keseluruhan dan

tingkat perkembangan anak selama bulan-bulan dan tahun-tahun awal setelah

kelahiran (Gesell, 1973; Illingworth, 1975 dalam Bracken, 2004).

Anak pra-sekolah membuat kemajuan besar dalam keterampilan motorik

kasar, seperti berlari dan melompat, yang melibatkan otot besar. Pengembangan

daerah sensorik dan motorik dari korteks serebral memungkinkan koordinasi

yang lebih baik antara apa yang anak ingin lakukan dan apa yang bisa mereka

lakukan. Karena tulang dan otot lebih kuat dan kapasitas paru-paru mereka lebih

besar, mereka dapat berjalan, melompat, dan memanjat lebih jauh dan lebih

cepat (Papalia,2007).

Santrock (2011) mengatakan anak-anak anak pra-sekolah tidak lagi

memerlukan upaya untuk berdiri tegak dan untuk bergerak ke sekitar. Ketika

anak-anak sengaja bergerak, bergerak dalam lingkungan menjadi lebih otomatis.

Pada usia 3 tahun, anak-anak menikmati pergerakan sederhana, seperti

melompat dan berjalan bolak-balik, hanya untuk kesenangan semata dari

melakukan kegiatan ini. Mereka sangat bangga dalam menunjukkan bagaimana

mereka dapat berjalan ke seluruh ruangan dan melompat sejauh 6 inci. Pada

4

usia 4 tahun, anak-anak masih menikmati kegiatan-kegiatan yang sama, tetapi

mereka menginginkan yang lebih menantang. Mereka berebut permainan

gelantungan untuk menampilkan kecakapan atletik mereka. Meskipun mereka

telah mampu menaiki tangga dengan dengan kaki bergantian untuk beberapa

waktu, mereka baru saja mulai untuk dapat turun tangga dengan cara yang

sama. Pada usia 5 tahun, anak-anak menginginkan hal-hal yang lebih

menantang lagi. Hal ini bukanlah yang tidak biasa bahwa demi untuk meyakinkan

dirinya sendiri anak-anak usia 5 tahun meyakinkan diri untuk melakukan

pertunjukan yang mengejutkan pada hampir setiap objek panjatan. Mereka

berlari kencang dan berlomba satu sama lain dan dengan orangtua mereka.

Anak-anak bervariasi dalam kecakapan, tergantung pada sumbangan

genetik mereka dan kesempatan mereka untuk belajar dan berlatih keterampilan

motorik. Hanya 20 persen dari 4 tahun dapat melempar bola dengan baik,

dan hanya 30 persen dapat menangkap dengan baik (AAP Committee on Sport

Medicine and Fitness, 1992 dalam Papalia 2007). Sebagian besar anak di bawah

usia 6 tidak siap untuk mengambil bagian dalam olahraga terorganisir.

Perkembangan fisik tumbuh subur terbaik diaktif, bermain bebas tidak terstruktur.

Usia pra-sekolah adalah masa yang luar biasa dalam hal intelektual,

hubungan sosial, dan perkembangan fisik. Ini adalah usia dimana kemampuan

anak menjadi menakjubkan dan melebihi batas yang biasa dilakukan dalam cara-

cara anak pra-sekolah berinteraksi dan mengerti dunia sekitar yang semakin

berkembang (Encyclopedia of Human Development, 2006)

Tim penulis CRI (1997) dalam Coughlin (2000) menjabarkan bahwa anak

usia 3 tahun mulai berkembang dalam kekuatan fisik, tetapi memiliki rentang

konsentrasi yang masih pendek, dan cenderung berpindah-pindah dari satu

5

kegiatan ke kegiatan lain. Meskipun memiliki rentang konsentrasi yang relatif

pendek, mereka mulai ahli dalam memecahkan masalah dan dapat memusatkan

perhatian untuk suatu periode yang cukup lama, jika topik yang diajarkan

menarik bagi mereka. Pada usia ini, anak mengembangkan keterampilan motorik

kasar dan melakukan gerakan fisik yang sangat aktif. Energi mereka seolah-olah

tidak ada habisnnya. Pada usia 5 tahun, rentang konsentrasi anak meningkat.

Kemampuan mereka untuk berpikir dan memecahkan masalah juga semakin

berkembang. Anak dapat memusatkan diri pada tugas-tugas dan berusaha untuk

memenuhi standar mereka sendiri. Secara fisik, pada usia ini fisik anak sangat

lentur dan tertarik pada senam dan olah raga yang teratur. Mereka

mengembangkan kemampuan motorik yang lebih baik. Secara terperinci,

deskripsi hal-hal yang dikembangan dalam motorik kasar anak pra-sekolah (usia

3-6 tahun) menurut Bracken (2004) dalam bukunya, adalah sebagai berikut.

Berlari. Secara umum pola berlari awalnya menyerupai berjalan cepat.

Dukungan dasar lebih banyak seperti kaki selebar bahu dan lengan digunakan

sedikit atau tidak digunakan. Ujung jari kaki cenderung keluar dan anak

menerima berat tubuh pada kaki yang menapak (kontrol kaki sedikit). Sebagai

kontrol dan koordinasi dari perkembangan, dukungan dasar menyempit (kaki

ditempatkan satu di depan yang lain), irama lengan dan kaki berlawanan

diintegrasikan ke dalam belari, dan berat badan diterima di bagian tumit lalu ke

ujung kaki (berlari lambat). Secara kuantitatif, panjang langkah terus

meningkat seperti halnya kecepatan dan fleksibilitas dari pola berlari. Pola berlari

meliputi memulai berlari, berhenti, berbalik, dan berjalan pada berbagai

kecepatan dan berbagai arah (Gallahue & Ozmun, 1998; Wickstrom, 1977;

Williams, 1983; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004).

6

Jumping atau Melompat Maju. Proses melompat berkembang dari satu

langkah kaki turun dari objek rendah untuk menjadi terampil melompat jarak

panjang yang mencakup jarak sekitar 44 inci. Pada awalnya, lengan sangat

sedikit digunakan dan ketika mereka digunakan, digunakan secara tidak

efektif (lengan dipindahkan tetapi tidak bersamaan dengan kaki). Mahir

melompat dimunculkan paling jelas dalam koordinasi kelancaran lengan dan

gerakan kaki. Dalam pola melompat awal gerakan kaki ditandai dengan

lengkungan dan perpanjangan yang tidak lengkap. Artinya, anak yang baru

belajar atau belum berpengalaman melompat gagal untuk mengambil posisi

tekukan kaki sebelum melompat dan ketika melompat gagal untuk

sepenuhnya memperpanjang tubuh (Gallahue & Ozmun, 1998; Wickstrom, 1977;

Williams, 1983; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004).

Hopping atau Melompat ke Atas. Pola hopping awalnya ditandai

dengan sedikit atau tidak ada pengangkatan tubuh (jarak lompatan anak dengan

tanah tidak tinggi), sedikit atau tidak sama sekali menggunakan lengan dan

penggunaan terbatas dalam penggunaan kaki. Secara bertahap pada lengan dan

kaki digunakan untuk menambah kekuatan, serta untuk

pengangkatan tubuh, kaki memompa untuk menegangkan dan

memperpanjang cepat) untuk membantu dalam momentum selanjutnya dari

tindakan hopping. Lompatan menjadi lebih halus dengan latihan dan kemajuan

anak dari yang tidak bisa menjalankan hop, untuk melompat di tempat, untuk

melakukan serangkaian singkat gerakan melompat terkoordinasi, untuk

melakukan hopping sejauh 25 kaki dalam waktu 5 detik. Fleksibilitas dari

pola hopping juga meningkat. Anak dapat melompat ke belakang dan ke samping

dan dapat melompat bergantian antara kaki kanan dan kiri (Gallahue & Ozmun,

1998; Williams, 1983; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004).

7

Skipping atau Melompati. Awal dari skipping adalah langkah mengacak.

Langkah mengacak diikuti dengan satu sisi melewatkan; langkah terakhir

ditingkatkan langkahdan hopping pada sisi alternatif dari tubuh

(loncatan benar). Pola skipping awal ditandai oleh kurangnya penggunaan

lengan, ujung kaki keluar, dan kurangnya kemampuan untuk mempertahankan

urutan skipping terus-menerus. Terampil dalam skipping meliputi pergantian

lengan dan kaki secara halus dan konsisten (DeOreo & Keogh,

1980; Espenschade & Eckert, 1980; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken,

2004).

Melempar. Awal dari pola melempar hanya pelepasan objek dari tangan.

Pola melempar awal sebagian besar terdiri dari lengkungan dan ekstensi pada

batang tubuh dan lengan (siku). Ada sedikit atau tidak ada perpindahan berat

atau rotasi badan. Secara bertahap perpindahan berat dan rotasi badan muncul

dan membantu untuk meningkatkan kekuatan atau kecepatan lemparan.

Perpindahan berat badan pertama kali terlihat sebagai perpindahan berat ke

depan ke kaki pada sisi yang sama dengan lengan yang  melempar; kemudian 

ketika anak mulai terampil, kaki berlawanan dengan lengan yang

melempar. Rotasi badan pertama terjadi dalam bentuk blok (badan bawah dan

atas, misalnya, panggul dan tulang belakang) memutar sebagai satu kesatuan.

Rotasi badan kemudian dibedakan (badan bawah atau panggul berputar terlebih

dahulu, ini diikuti oleh badan bagian atas atau rotasi tulang belakang). Secara

kuantitatif, perubahan perkembangan yang terlihat terutama pada peningkatan

jarak dan kecepatan lemparan (Gallahue & Ozmun, 1998; Wickstrom, 1977;

Wild, 1938; Williams,1983; Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004).

Menangkap.  Pola penangkapan dini dan/atau belum mahir ditandai

dengan kurangnya penggunaan terampil pada lengan, tangan, dan jari. Awalnya

8

lengan dan tangan kaku berada di depan tubuh dengan siku diperpanjang. Bola

sering memantul lepas dari tangan terentang. Kemudian lengan berada di sisinya

denga  tangan rileks dan menangkup. Lengan, tangan, dan jari lebih dapat

mencapai penangkapan jika diposisikan sesuai dengan arah dari objek yang

mendekat.  Karakteristik utama dari penangkap sangat mahir adalah

kemampuannya untuk menyesuaikan gerakan tubuh secara total untuk

menerima bola memantul atau dilempar dengan kecepatan yang berbeda dan

dari jarak dan arah yang bervariasi. Penangkap amatir tidak dapat melakukan hal

ini. Perubahan dalam keterampilan menangkap belum masuk hitungan ke

sebagian besar pada anak-anak usia pra-sekolah (DeOreo & Keogh,

1980; Gallahue & Ozmun, 1998; Wickstrom, 1977; Williams, 1983; Williams &

Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004).

Striking atau Memukul. Pengembangan keterampilan striking adalah

bagian awal yang penting dari mengembangkan motorik kasar. Meskipun tidak

terlalu normatif atau menyediakan pada perubahan perkembangan dalam

keterampilan striking pada anak-anak, hanya sedikit yang dapat menunjukkan

bahwa pola-pola striking melanjutkan dari satu lengan upaya menghubungkan

benda diam untuk terampil pola striking dua lengan yang membuat upaya untuk

menghubungkan benda bergerak dengan kecepatan yang berbeda dan arah

yang berbeda. Awalnya, gerakan striking adalah gerakan memotong vertikal;

kemudian melakukan gerakan lengan samping pada bidang horizontal (ayunan

datar). Pada awal pengembangan pola striking (seperti dalam melempar), badan

berputar sebagai kesatuan; kemudian, dibedakan atau dua bagian

rotasi badan. Perubahan lain dari perkembangan penting dalam perilaku striking

adalah munculnya perpidahan berat ke kaki (berlawanan) ke depan

sebelum memulai dari ayunan lengan. Anak juga akan secara bertahap berubah

9

dalam asumsi posisi menghadap ke arah berlawanan dengan bola di mana sisi

tubuh ditempatkan ke arah bola. Secara kuantitatif, dengan meningkatkan

perkembangan, alat pemukul diayunkan dengan kekuatan yang lebih

besar (rentang dan waktu pergerakan tubuh ditingkatkan) dan bola diproyeksikan

dengan kecepatan yang semakin besar (DeOreo & Keogh, 1980;

Gallahue & Ozmun, 1998; Wickstrom, 1977; Williams, 1983; Williams & Breihan,

1995 dalam Bracken, 2004).

Keseimbangan. Pengembangan keseimbangan awal diwujudkannya

kemampuan anak untuk mempertahankan kesetimbangan dalam berbagai

posisi (misalnya, dengan kaki, dengan lutut, dalam performa sebuah posisi). Ini

diikuti dengan upaya untuk berdiri, berjalan, dan untuk menavigasi benda di

lingkungan sekitar. Setelah beberapa keberhasilan yang dicapai dalam perilaku

ini, anak akan berusaha untuk berjalan pada objek yang sempit (misalnya,

titian, rel, baris) dan menunjukkan beberapa kemampuan awal untuk menjaga

keseimbangan pada satu kaki.  (Gallahue & Ozmun, 1998; Williams, 1983;

Williams & Breihan, 1995 dalam Bracken, 2004).

2.3.2Faktor-faktor yang Berdampak pada Kemampuan Motorik

Kasar

Anak-anak bervariasi dalam kecakapan, tergantung pada sumbangan

genetik mereka dan kesempatan mereka untuk belajar dan berlatih keterampilan

motorik. Hanya 20 persen dari anak usia 4 tahun dapat melempar bola dengan

baik, dan hanya 30 persen dapat menangkap dengan baik (AAP Committee on

Sport Medicine and Fitness, 1992, dalam Papalia, 2007). Perkembangan fisik

mengalami perkembangan terbaik dalam kegiatan aktif, bermain bebas tidak

terstruktur (Papalia, 2007). Sedangkan menurut penelitian Wang (2004)

10

keterampilan motorik kasar dapat dipengaruhi oleh suatu program gerakan yang

sudah di desain. Untuk anak yang sedang belajar kemampuan motorik, program

berkualitas menggunakan instruksi harus disediakan (Graham, Holt/Hale &

Parker, 2001).

2.3 Kekuatan Persepsi Psikologis dari Gerakan

Menurut Arnheim (1997), apa yang seseorang persepsikan tidak hanya

merupakan susunan gerakan. Melainkan interaksi secara keseluruhan yang

mengarah kepada sebuah penekanan. Dan pada akhirnya hal itu melekat dalam

persepsi seseorang. Karena hal itu memiliki kepentingan dan tujuan, sehingga

disebut sebagai kekuatan psikologis.

Gerak adalah penarik perhatian yang kuat dalam hal visual. Hal yang paling

kuat dalam obyek yang berkaitan dengan gerak dan perkembangannya adalah

manusia. Makin dinamis dan reaktif suatu gerakan, makin jelas efek dan reaksi

dari persepsi yang melihat. Dari suatu gerak ada informasi yang akan

disampaikan.

Mereka diasumsikan menjadi nyata di kedua alam eksistensi - yaitu,

sebagai kekuatan psikologis dan fisik. Secara psikologis, yang menarik dari yang

ada dalam pengalaman setiap orang yang melihat hal itu. Karena tarikan memiliki

titik serangan, arah, dan intensitas, mereka memenuhi kondisi yang ditetapkan

oleh fisikawan untuk kekuatan fisik.

Gerakan adalah bagian dari kehidupan anak-anak dari saat mereka

lahir. Anak-anak memperoleh sukacita dan kebahagiaan melalui gerakan. Ada

banyak alasan untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk bergerak.

11

Telah ditunjukkan bahwa belajar utama dan pertumbuhan datang oleh dan

melalui gerakan (Andress, 1991 dalam Wang, 2004). Gerakan merupakan

bentuk ekspresi utama dari hari anak awal. Bahkan ketika berbicara menjadi

sarana utama untuk ekspresi, seorang anak masih kembali lagi pada nuansa

gerakan dan penekanan. Hanya melalui gerakan anak sangat sering menemukan

satu-satunya cara untuk mengekspresikan emosi (Liselott, 1991 dalam Wang

2004). Sarana utama seorang anak pra-sekolah untuk berkomunikasi adalah

melalui gerakan. Dengan demikian, gerakan adalah baik secara fungsional dan

juga bermakna. Anak-anak menggunakan gerakan secara naluriah,

mengekspresikan perasaan, pikiran, dan keinginan melalui tubuh mereka,

dengan cara yang spontan dan imajinatif (Taylor, 1975 dalam Wang 2004).

Peningkatan gerakan kreatif bertumbuh di berbagai bidang perkembangan,

termasuk fisik, mental, sosial, dan emosional. Hal ini memungkinkan anak untuk

mengembangkan pemikiran kreatif, pemecahan masalah keterampilan, dan

keterampilan motorik. Efek dari gerakan alamiah meluap ke aspek lainnya.

Stimulasi keterampilan dan kemampuan memungkinkan anak-anak untuk

menerapkannya pada pembelajaran mata pelajaran lain (Clements, 1995;

Gilbert, 1992; Pica, 2000 dalam Wang, 2004).

2.4 Aktivitas

Aktivitas adalah kegiatan, keaktifan, kesibukan (Kamus Bahasa Indonesia,

2008). Aktivitas dibagi menjadi dua, yaitu aktivitas yang terstruktur dan tidak

terstruktur. Struktur dalam Kamus Bahasa Indonesia (2008) merupakan yang

disusun dengan pola tertentu. Jadi, aktivitas terstruktur adalah kegiatan yang

sudah disusun dengan pola-pola tertentu, seperti contohnya balet, basket, sepak

12

bola, voli, karate, dan lain sebagainya. Sedangkan aktivitas tidak terstruktur

adalah kegiatan yang dilakukan tanpa aturan atau pola tertentu.

2.4.1Balet

Rinaldi (2010) mengatakan semua balet adalah tarian, tapi tidak semua

tarian adalah balet. Balet sangat spesifik dan semacam menari yang ditentukan.

Tari telah ada hampir selama manusia hidup di bumi, tetapi balet hanya baru 400

tahun. Orang bisa menyetel musik, menggerakkan tubuh nya sesuai ritme, dan

menyebut itu menari. Namun, dibutuhkan bertahun-tahun untuk melatih tubuh ke

dalam beberapa posisi relatif yang membentuk kosakata langkah balet. Tari

dapat dilakukan di jalan, di sebuah rumah, di sekolah olahraga, pada dasarnya

mana saja. Balet, bagaimanapun, hanya terjadi di teater, atau setidaknya pada

semacam panggung. Banyak orang belajar menari sendiri, tetapi hampir tidak

ada yang bisa belajar balet sendiri seperti beberapa cara belajar sendiri untuk

bertindak, menggambar, bernyanyi, atau bermain gitar. Ini harus dipelajari di

sekolah di bawah pengawasan seorang guru yang sangat terlatih. Balet adalah

bentuk paling akademik tari teater, dan yang paling sulit untuk mempelajari dan

melakukannya.

2.4.1.1 Langkah-langkah balet dasar

Jadi, seperti apakah balet? Semua mekanika balet yang jelas dalam kelas

yang khas, struktur yang konsisten di seluruh dunia, terlepas dari negara, guru,

atau bahkan sekolah tertentu balet yang diajarkan. Pada setiap sekolah balet

yang besar, dan bahkan paling sekolah regional yang lebih kecil dimaksudkan

13

untuk nonprofesional kereta, kelas balet disertai dengan hidup piano. Dalam

beberapa kasus, guru akan menggunakan album rekaman iringan piano.

Barre

Kelas balet dimulai di barre, yaitu sebuah kayu tipis yang berjalan sejajar

dengan dinding ruangan dan horizontal, tingkat sedikit di atas pinggang. Dengan

dukungan dari barre, penari bekerja satu sisi tubuh pada satu waktu, pertama

berpegangan pada tangan kiri dengan dan bekerja dengan kaki kanan (dalam hal

ini sebelah kanan disebut "kaki bekerja," sedangkan sebelah kiri adalah "kaki

pendukung"), kemudian berbalik dan memegang dengan tangan kanan untuk

bekerja kaki kiri. Ketika berusaha untuk mencapai 180 derajat dan berapa lama

untuk melatih tubuh bagian bawah untuk melakukan gerakan ini sekaligus

menjaga keseimbangan, kepentingan dari barre menjadi jelas. (Kaki dibelokkan

keluar sehingga jari kaki kanan dan jari kaki kiri berjauhan satu sama lain dalam

garis lurus. Saat ini kemungkinan akan mulai kehilangan keseimbangan, bahkan

jika mencoba untuk memindahkan satu kaki di mana saja sambil menjaga kaki

mendukung.) Barre latihan mulai dengan plié, menekuk lutut untuk pemanasan

otot-otot kaki. Tahapan dilakukan dalam posisi pertama, kedua, ketiga, keempat,

dan kelima. Menekuk sambil menjaga tumit di lantai disebut demi-plié; tikungan

yang mendalam penuh yang memungkinkan tumit untuk mengangkat adalah

grand plié. Penari kemudian lanjutkan untuk tendu (atau battement tendu), di

mana kaki bekerja mendorong keluar dari posisi pertama sampai tumit terangkat

dari lantai menjadi titik melengkung ke depan, samping, dan belakang. Meskipun

terlihat mudah, gerakan sederhana, tendus merupakan titik awal pengembangan

dari penari, ekstensi, dan garis, pelatihan kaki untuk bergerak keluar dan kembali

menjadi dua posisi yang paling penting dari posis kaki pertama dan kelima,

sementara menjaga seluruh tubuh tinggi, terpusat, dan stasioner. Jadi, guru

14

menghabiskan banyak waktu untuk melatih gerakan tersebut. Battement tendu

kemudian mulai battement dégagé, yang terlihat serupa kecuali kaki disikat

sedikit dari lantai, dan battement, di mana kaki meluas jauh ke udara. Kegiatan di

barre juga mencakup pension, di mana kaki bekerja dibengkokkan dan

mengangkat sehingga kaki menunjuk menyentuh lutut bagian dalam mendukung

kaki (posisi ini nantinya akan digunakan untuk pirouettes); port de bra, atau

"mengangkat lengan," di mana lengan bergerak melalui lima posisi; dan grand

port de bra, di mana penari membungkukkan tubuh bagian atas seluruhnya

menuju ke lantai dan kemudian menaikkan kembali seiring lengan bekerja. Posisi

lengan, melengkung tepat dari siku dan pergelangan tangan. Ini adalah contoh

lain yang sangat penting ditempatkan pada visual line, di mana lengan dan

tangan memainkan peran penting. Secara umum, lengan lembut melengkung

dari bahu rileks dan siku bulat dengan pergelangan tangan lebih tinggi dari jari-

jari. Memang, tujuan port de bra adalah untuk selalu menyampaikan suatu yang

anggun, santai, dan mengalir rangkaian dari gerakan, tidak peduli betapa sulitnya

langkah untuk mencoba membungkukkan badan. Penari mungkin dapat

melakukan lompatan besar atau beberapa pirouettes, atau mencoba dengan

segala kemungkinan untuk menyeimbangkan selama beberapa detik pada jari

kaki dari satu kaki, namun tubuh bagian atas tidak boleh memperlihatkan

usahanya. Ini harus memperlihatkan santai, tinggi, dan percaya diri. Hal ini

berlaku untuk leher, kepala, mata, dan juga wajah, yang sering sedikit melenceng

jauh dari arah gerakan tubuh yang lebih rendah dalam rangka untuk

mengimbangi garis visual, menambahkan sentuhan panache untuk langkah.

Pada beberapa titik dalam pekerjaan barre, penari akan mulai mengangkat satu

kaki yang mendukung atau kedua kaki ke relevé, di mana tumit diangkat tinggi

dari lantai dan lengkungan kaki. Dalam kasus pria dan wanita yang belum dapat

melakukan en pointe, keseimbangan tubuh menggunakan on the ball pada kaki.

15

Dalam kasus penari wanita mengambil kelas dalam mereka pointe shoes, relevé

hasil semua jalan sampai dengan pointe sehingga seluruh kaki yang

melengkung. Jika kurva dari lengan dan tangan menggambarkan atas garis

penari, kaki di relevé adalah dasar untuk bagian bawah dan kaki melengkung

sempurna seimbang di dalam sepatu balet satin panjang menghasilkan cukup

efek visual yang menakjubkan.

Adagio

Penari meninggalkan dukungan dari barre dan pindah ke pusat latihan,

atau "pekerjaan lantai," meningkatkan kesulitan. Satu-satunya dukungan dan

keseimbangan sekarang harus berasal dari pusat yang kuat, yang berasal dari

kaki lurus di posisi kelima ketat, ditarik-otot perut dan yang terselip di bawah

panggul sehingga tidak ada lengkungan di punggung (membentuk sebagai lurus

garis mungkin), serta dada dan kepala terangkat. Bahkan ketika masih berdiri,

seorang penari harus merasa bahwa terlihat berjalan naik melalui tubuhnya dan

keluar dari kepalanya, menarik dia ke langit-langit. Kegiatan di lantai dimulai

dengan adagio lambat, langkah anggun yang berfokus pada keseimbangan,

jalur, ekstensi, dan kontrol. Dalam développés, ujung runcing jejak kaki bekerja

jalan sampai kaki yang mendukung, meluas tinggi untuk ke depan, samping, atau

belakang, dan kemudian diadakan posisi diperpanjang seperti tendangan dalam

gerakan sangat lambat. Lebih dari langkah lainnya, développés menunjukkan

ekstensi penari, atau seberapa tinggi ia bisa mengangkat dan memegang kaki

diperpanjang jauh dari tubuhnya sambil menjaga yang tepat bentuk (pinggul dan

bahu kuadrat). Ekstensi tinggi di posisi kedua lurus ke sisi sangat sulit dan

mengesankan. Kebanyakan orang telah melihat foto dari balerina dengan kaki

lurus diperpanjang sampai ke telinganya. Adagio pasti termasuk arabesque dan

pasangannya, attitudes. Dalam arabesque, kaki diangkat lurus belakang batang

16

tubuh, dengan lengan biasanya bergerak melalui berbagai posisi. Barisan penari

mungkin terbaik dilihat dari arabesque nya. Kedua kaki pendukung apakah datar

di lantai atau en pointe dan kaki bekerja diaktifkan keluar, sedangkan pinggul

diangkat bekerja hanya cukup untuk memungkinkan kaki untuk mencapai lebih

tinggi, bahu persegi, senjata-senjata tersebut melengkung dan lembut, dan dagu

diangkat. Akhirnya, kaki diangkat benar-benar runcing, sebaiknya dengan jari

kaki siku lebih tinggi dari tumit. Semua rincian ini dapat tampak biasa, tapi ingat

bahwa tujuan balet adalah untuk melacak sudut yang indah, kurva, dan pola

dengan tubuh. Perbedaan antara arabesque yang tidak mempekerjakan mereka

dan satu yang tidak cukup jelas bagi mata; mantan akan terlihat canggung dan

kaku, simetris terakhir dan terangkat.Sikap (posisi diciptakan oleh Carlo Blasis)

jauh seperti arabesque kecuali bahwa mengangkat kaki dibengkokkan pada lutut

bukan lurus. Tidak seperti arabesque, sikap juga dapat dilakukan di depan tubuh

atau ke samping, tidak hanya di belakang.

Allegro

Bagian kelas adagio memberikan cara untuk allegro, langkah-langkah

lebih cepat lincah yang berfokus pada berbalik dan melompat. Jetés, yang

diterjemahkan sebagai "dilemparkan," adalah dasar bagi banyak allegro. Mereka

melompat dari satu kaki ke kaki lain dan dapat dilakukan dalam arah manapun.

Mereka dapat kecil dan hampir unnoticeable panggung atau mengambil bentuk

grand jeté, penari lompatan besar yang sering berjalan mengambil fitur udara

yang split. Grand jeté en tournant adalah grand jeté dilakukan saat sang penari

tubuhnya berputar di udara. Pirouettes, ternyata pada satu kaki dengan yang lain

mengangkat kaki ke lutut biasanya (meskipun kaki terangkat juga dapat

diperpanjang dalam sikap atau sering kedua posisi), yang dipraktekkan selama

adagio juga. Pirouettes adalah seni dan semua keahlian untuk diri mereka sendiri

17

dan memerlukan waktu bertahun-tahun untuk menguasai. Beberapa pirouettes

bahkan lebih sulit, dan yang pasti salah satu langkah penonton terlihat dalam

kinerja. Bentuk yang paling ahli adalah pirouettes dengan fouettés, di mana kaki

bekerja tidak menyentuh tanah tetapi menyambuk ke samping sebelum menarik

dalam untuk rotasi berikutnya. Tidak seperti pirouettes, yang berasal dari kaki

berdiri hanya dengan mengangkat kaki bekerja, Pique ternyata melibatkan penari

melemparkan kaki keluar dan kemudian balik ke atasnya. Ketika balerina selesai

melakukan solo ternyata cepat dengan satu kaki ditekuk ke lutut sambil bergerak

dalam lingkaran besar pola di sekitar panggung, dia melakukan piques. Pique

merupakan langkah dalam dan dari dirinya sendiri dan hanya terdiri dari bergerak

ke segala arah dari plié ke satu lurus kaki dalam relevé, itu adalah cara utama

penari bergerak sendiri tentang panggung. Pique ternyata sering memberikan

cara untuk chaînés, serangkaian berubah sangat cepat dalam yang kaki

disimpan berdekatan dan berat bergerak cepat dan hampir tak kentara dari kaki

ke kaki. Ketika seorang penari selesai dari sebuah solo dengan berputar yang

terlihat seperti ia memutar-mutar di atas es atau unwinding seperti gulungan

benang, dia melakukan chainés. Entrechats adalah langkah lain virtuoso,

dilakukan terutama oleh laki-laki penari. Mereka mulai di posisi kelima plié dari

mana penari melompat langsung ke udara, mengalahkan kakinya di depan cepat

"tukar" untuk kembali sebanyak mungkin sebelum mendarat. Dalam entrechat

dix, maksimum dicapai sejauh ini, kaki silang enam kali di udara. Tour en

l'mengudara, yang lain khusus laki-laki, melibatkan meninggalkan lantai dari plié

ke spin, tinggi langsung dari tubuh, berakhir di plié. Kedua turdan entrechats

menunjukkan kekuatan seorang penari dan elevasi, atau apa yang sering disebut

"serangan," dan beberapa tur bisa sangat menakjubkan untuk disaksikan di

panggung.

18

2.4.2 Bermain bebas

Menurut Rahardjo (2007), banyak para ahli berbeda pendapat mengenai

pengertian tentang bermain. Seorang ahli menyatakan bahwa kegiatan yang

berulang-ulang demi kesenangan. Ahli lain berpendapat bahwa bermain bukan

semata-mata untuk kesenangan, tetapi memiliki sasaran untuk dicapai. Akan

tetapi untuk memperoleh pemahaman yang komprehensif mengenai bermain,

bermain perlu dipandang sebagai “tali” yang merupakan benang-benang yang

menyatu menjadi kesatuan.

Bermain merupakan bagian penting dari masa anak pra-sekolah dan

punya nilai pendidikan yang tinggi (June, 2003 dalam Eqlima, 2011). Bermain

merupakan istilah yang digunakan secara bebas sehingga arti utamanya

mungkin hilang. Arti yang paling tepat ialah setiap kegiatan yang dilakukan untuk

menimbulkan kesenangan, tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Bermain

dilakukan secara sukarela, dan tidak ada paksaan atau tekanan dari luar atau

kewajiban (Hurlock, 1978 dalam Eqlima, 2011). Menurut Bettelheim dalam

Eqlima (2011) kegiatan bermain adalah kegiatan yang “tidak mempuyai

peraturan lain kecuali yang ditetapkan pemain sendiri dan tidak ada hasil akhir

yang dimaksudkan dalam realita luar”. Jadi bermain bebas merupakan kegiatan

yang dilakukan kapanpun, bagaimanapun anak ingin melakukannya. Anak-anak

terus bermain selama kegiatan itu menimbulkan kegembiraan dan kemudian

berhenti bila perhatian dan kegembiraan dari permainan itu berkurang. Alasan-

alasan yang menyebabkan berkurangnya minat anak dalam bermain bebas dan

spontan. Pertama, kebanyakan permainan itu bersifat menyendiri, anak

berkurang minatnya pada saat timbul keinginan mempunyai teman. Kedua,

karena kegembiraan dari jenis bermain ini terutama timbul dari eksplorasi, ketika

19

rasa ingin tahu mereka telah terpenuhi dengan apa yang tersedia. Ketiga, karena

cepatnya pertumbuhan dan perkembangan kecerdasan anak. (Eqlima, 2011).

Dunia anak adalah dunia bermain. Ketika bermain anak-anak

menggunakan otot-otot tubuh, menstimulasi indra-indra tubuh, mengeksplorasi

dunia sekitar, mengenali lingkungan tempat ia tinggal, serta mengenali diri

mereka sendiri (Al-Qudsy dan Nurhidayah, 2010).

2.5 Kerangka Berpikir dan Hipotesis

Usia pra-sekolah merupakan saat terbaik untuk melatih motorik kasar anak-

anak. Penulis ingin menggambarkan perbedaan perkembangan motorik kasar

antara anak pra-sekolah yang mengikuti aktivitas terstruktur dan tidak terstruktur

atau bermain bebas. Penulis ingin melihat apakah aktivitas terstruktur yang

merupakan cara terbaik atau aktivitas bermain bebas yang terbaik untuk anak

pra-sekolah karena masalah kesiapan pada anak pra-sekolah. Dalam penelitian

ini penulis memilih balet sebagai aktivitas terstruktur, karena dalam balet melatih

hal-hal yang sama dengan yang diperlukan dalam perkembangan motorik kasar.

Jadi, penulis meneliti perbedaan perkembangan motorik kasar antara anak pra-

sekolah yang mengikuti balet dengan anak pra-sekolah yang tidak mengikuti

balet, yang hanya bermain bebas. Apakah balet yang merupakan gerakan

terorganisasi yang dapat melatih motorik kasar anak pra-sekolah, dimana dalam

gerakan-gerakan balet menuntut keseimbangan, kekuatan, dan keluwesan, yang

merangsang otot-otot kasar anak pra-sekolah untuk bekerja. Atau motorik kasar

lebih berkembang dengan cara anak pra-sekolah hanya bermain bebas.

20

21

Aktivitas Tidak Terstruktur/

Bermain Bebas

Aktivitas testruktur

lainnya

Aktivitas

Karate

Aktivitas Terstruktur

Basket

Balet

Aktivitas Tidak Terstruktur/

Bermain Bebas

Kemampuan Motorik Kasar