KONSEP DASAR DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

MENULIS DIKELAS TINGGI BERBASIS KARAKTER

Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah

Pendidikan Bahasa Indonesia

Dosen : Chairunnisa, M.Pd

DISUSUN OLEH :

OBORA MARITO 20148600403

NURLELA 20148600420

Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Kusuma Negara

Jakarta

Jl. Raya Bogor Km. 24 Cijantung, Jakarta Timur 13770

Telp.(021)87791773

2017

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa

yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga kami dapat

menyelesaikan Makalah ini dengan judul Konsep Dasar dan Strategi

Pembelajaran Menulis Dikelas Tinggi Berbasis Karakter.

Adanya penyusunan makalah ini bertujuan untuk memenuhi tugas

mata kuliah Pendidikan Bahasa Indonesia. Kami mengucapkan terima kasih

kepada Dosen kami Ibu Chairunnisa, M.Pd yang telah membimbing kami

pada mata kuliah Pendidikan Bahasa Indinesia dan telah memberikan tugas ini

kepada kami. Karena dengan adanya tugas ini,kami dapat menambah

pengetahuan kami dan dapat membantu menjelaskan kepada teman-teman

mahasiswa mengenai Konsep Dasar dan Strategi Pembelajaran Menulis

dikelas tinggi Berbasis Karakter.

Tetapi kami menyadari betul,bahwa penyusunan makalah ini masih

jauh dari kata sempurna,untuk itu kami mengharapkan kritik dan saran yang

membangun agar kami dapat lebih baik lagi,dan oleh karena itu kami mohon

maaf yang sebesar-besarnya bila ada kesalahan dan kekurangan dari

penyusunan dan isi pembahasan pada makalah ini.

Semoga makalah ini dapat bermanfaat, Terima kasih

Penyusun

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR........................................................i

DAFTAR ISI.......................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN..................................................1

A. Latar Belakang.................................................................1B. Rumusan Masalah............................................................2C. Tujuan Penulisan..............................................................2

BAB II PEMBAHASAN....................................................3

A. Hakikat Menulis...............................................................31. Pengertian Menulis...................................................32. Tujuan Menulis........................................................43. Jenis-jenis Menulis...................................................5

B. Konsep Dasar dan Strategi Pembelajaran Menulis Tingkat Tinggi berbasis Karakter..................................................10

1. Konsep Pembelajaran Menulis................................102. Karakteristik Pembelajaran Menulis.......................113. Metode Pembelajaran Menulis................................134. Tujuan Pembelajaran Menulis.................................15

BAB III PENUTUP............................................................16

A. Kesimpulan......................................................................16B. Saran.................................................................................16

DAFTAR PUSTAKA.........................................................17

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kemampuan menulis tidak dapat diperoleh secara alamiah, tetapi

melalui proses belajar mengajar. Menulis merupakan kegiatan yang

sifatnya  berkelanjutan sehingga pembelajarannya pun perlu dilakukan secara

berkesinambungan sejak sekolah dasar. Hal ini didasarkan pada pemikiran

bahwa menulis merupakan kemampuan dasar sebagai bekal belajar menulis di

jenjang berikutnya. Oleh karena itu, pembelajaran menulis di sekolah dasar

perlu mendapat perhatian yang optimal sehingga dapat memenuhi target

kemampuan menulis yang diharapkan.

Agar siswa memiliki pemahaman dan keterampilan menulis,

diperlukan suatu perencanaan pembelajaran menulis yang tepat dan terencana

dengan strategi pembelajaran yang efektif. Untuk dapat melaksanakan

pembelajaran menulis di  sekolah dasar, seorang guru dituntut untuk memiliki

kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran menulis secara

tepat.  Untuk itu, seorang guru harus memiliki  pemahaman berkaitan dengan

pendekatan pembelajaran menulis, cara mengembangkan kemampuan menulis

siswa, dan perkembangan tulisan.

Pengajaran menulis di sekolah dasar diharapkan dapat membekali

siswa dengan kemampuan menulis yang baik. Pelaksanaan pengajaran

menulis di sekolah dasar terutama di kelas satu dan dua tidak dapat dipisahkan

dari membaca permulaan, walaupun membaca dan menulis merupakan dua

kemampuan yang berbeda.

Menulis bersifat produktif sedangkan membaca bersifat reseptif.

Kemampuan menulis tidak diperoleh secara alamiah tetapi melalui proses

belajar mengajar. Untuk dapat menuliskan huruf sebagai lambang bunyi,

siswa harus berlatih mulai dari cara memegang alat tulis. Siswa juga berlatih

menggerakkan tangan dangan memperhatikan apa yang harus ditulis atau

digambarkan. Siswa harus dilatih mengamati lambang bunyi tersebut,

memahami setiap huruf sebagai lambang bunyi tertentu sampai dapat

menuliskanya secara benar. Agar bermakna, proses belajar menulis permulaan

ini dilaksanakan setelah siswa mampu mengenal huruf-huruf  yang diajarkan.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam makalah ini yakni sebagai berikut.

a. Apa yang dimaksud dengan hakikat menulis? 

b. Apa konsep dasar pembelajaran menulis di kelas tinggi ?

c. Bagaimana strategi pembelajaran menulis menulis di kelas tinggi?

C. Tujuan Penulisan

Adapun tujuan dalam pembuatan makalah ini ialah sebagai berikut.

a. Untuk mengetahui hakikat dari menulis. 

b. Untuk mengetahui konsep dasar dan strategi pembelajaran menulis di kelas

tinggi.

\

BAB II

PEMBAHASAN

A. Hakikat Menulis

1. Pengertian Menulis

Menulis ialah menurunkan atau menuliskan lambang-lambang grafik

yang menggambarkan suatu bahasa yang di pahami oleh seseorang , sehingga

orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka

memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut. Menulis merupakan suatu

representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa.

Menulis adalah suatu bentuk berfikir, tetapi justru berfikir bagi membaca

tertentu dan bagi waktu tertentu. salah satu dari tugas-tugas terpenting sang

penulis sebagai penulis adalah menguasai prinsip-prinsip menulis dan

berpikir,yang akan dapat menolongnya mencapai maksud dan tujuan. Yang

paling penting di antara prinsip-prinsip yang dimaksudkan itu adalah

penemuan ,susunan,dan gaya. Secara singkat; belajar menulis adalah belajar

berpikir dalam/ dengan cara tertentu.(D’Angelo, 1980: 5)

 Pembelajaran menulis di kelas tinggi diarahkan pada kegiatan menulis

lanjutan. Menulis lanjutan adalah pengembangan dari menulis permulaan.

Dalam kegiatan menulis lanjutan siswa diharapkan dapat mengembang-kan

kemampuan menulisnya dalam bentuk yang lebih beragam. Jenis tulisan yang

bisa dikembangkan pada kegiatan menulis lanjutan ini adalah menulis pantun,

puisi, surat, dan prosa.

            Pengembangan kemampuan menulis di SD banyak bergantung kepada

kreativitas seorang guru. Oleh karena itu, guru harus membekali dirinya

dengan kemampuan menulis. Guru juga dituntut mampu memilih metode

yang sesuai sehingga dapat merangsang kreativitas siswa. Latihan yang

intensif dan terarah akan dapat membimbing siswa memiliki kemampuan

menulis sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Dalam hal ini setiap guru

hendaknya menyadari bahwa pembelajaran menulis tidak ditekankan pada

pengetahuan kebahasaan tetapi bagaimana menerakan pengetahuan tersebut.

2. Tujuan Menulis

Seorang tergerak menulis karena memiliki tujuan-tujuan objektif yang bisa

dipertanggungjawabkan dihadapan publik pembacanya. Karena tulisan pada

dasarnya adalah sarana untuk menyampaikan pendapat atau gagasan agar

dapat dipahami dan diterima orang lain. Tulisan dengan demikian menjadi

salah satu sarana berkomunikasi yang cukup efektif dan efesien untuk

menjangkau khalayak masa yang luas. Atas dasar pemikiran inilah, maka

tujuan menulis dapat dirunut dari tujuan-tujuan komunikasi yang cukup

mendasar dalam konteks pengembangan peradapan dan kebudayaan

mesyarakat itu sendiri.

Adapun tujuan penulisan tersebut adalah sebagai berikut :

a. Menginformasikan segala sesuatu, baik itu fakta, data maupun peristiwa

termasuk pendapat dan pandangan terhadap fakta, data dan peristiwa agar

khalayak pembaca memperoleh pengetahuan dan pemahaman baru tentang

berbagai hal yangdapat maupun yang terjadi di muka bumi ini.

b. Membujuk; melalui tulisan seorang penulis mengharapkan pula pembaca

dapat menentukan sikap, apakah menyetujui atau mendukung yang

dikemukakan. Penulis harus mampu membujuk dan meyakinkan pembaca

dengan menggunakan gaya bahasa yang persuasif. Oleh karena itu, fungsi

persuasi dari sebuah tulisan akan dapat menghasilkan apabila penulis mampu

menyajikan dengan gaya bahasa yang menarik, akrab, bersahabat, dan mudah

dicerna.

c. Mendidik adalah salah satu tujuan dari komunikasi melalui tulisan. Melalui

membaca hasil tulisan wawasan pengetahuan seseorang akan terus bertambah,

kecerdasan terus diasah, yang pada akhirnya akan menentukan perilaku

seseorang. Orang-orang yang berpendidikan misalnya, cenderung lebih

terbuka dan penuh toleransi, lebih menghargai pendapat orang lain, dan tentu

saja cenderung lebih rasional.

d. Menghibur; fungsi dan tujuan menghibur dalam komunikasi, bukan monopoli

media massa, radio, televisi, namun media cetak dapat pula berperan dalam

menghibur khalayak pembacanya. Tulisan-tulisan atau bacaan-bacaan

“ringan” yang kaya dengan anekdot, cerita dan pengalaman lucu bisa pula

menjadi bacaan penglipur lara atau untuk melepaskan ketegangan setelah

seharian sibuk beraktivitas.

3. Jenis-Jenis Menulis

Keterampilan menulis dapat kita klasifikasikan berdasarkan dua sudut

pandang yang berbeda. Sudut pandang tersebut adalah kegiatan atau aktivitas

dalam melaksanakan keterampilan menulis dan hasil dari produk menulis itu.

Klasifikasi keterampilan menulis berdasarkan sudut pandang kedua

menghasilkan pembagian produk menulis atau empat kategori, yaitu;

karangan narasi, eksposisi, deskripsi, dan argumentasi. Berikut ini akan

dijelaskan satu persatu.

a. Deskripsi

Deskripsi adalah ragam wacana yang melukiskan atau

menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan,

pengalaman, dan perasaan penulisnya (Suparno, 2008: 1.11). Sunarno (2007:

1) mempertegas pendapat Suparno bahwa tulisan deskripsi berisi gambaran

mengenai suatu hal/keadaan sehingga pembaca seolah-olah melihat,

mendengar, atau merasakan hal tersebut. Deskripsi menggambarkan sesuatu

dengan jelas dan terperinci. Tulisan deskrispi bertujuan melukiskan atau

memberikan gambaran terhadap sesuatu dengan sejelas-jelasnya sehingga

pembaca seolah-olah dapat melihat, mendengar, membaca, atau merasakan

hal yang dideskripsikan.Dengan demikian deskripsi dapat disimpulkan

sebagai tulisan yang isinya menjelaskan sesuatu. Sesuatu yang menjadi objek

tulisan dijelaskan secara rinci sesuai dengan apa yang dilihat, didengar, dan

dirasakan oleh pancaindra pengarang. Tulisan ini bermaksud meyakinkan

pembaca tentang kebenaran dan keberadaan sesuatu yang telah dijelaskan oleh

penulis.

Contoh :

Jauh di sana di tepi sungai,tampak seorang perempuan yang masih muda

berjalan hilir mudik, kadang-kadang menengok ke laut, rupanya mencari atau

menantikan apa-apa yang boleh timbul dari dalam laut yang amat tenang

laksana air di dalam dulang pada ketika itu, atau dari pihak manapun. Pada air

mukanya yang telah pucat dan dan tubuhnya yang sudah kurus itu, dapatlah

diketahui, bahwa perempuan itu memikul suatu percintaan yang amat berat.

Meskipun mukanya telah kurus, tetapi cahaya kecantikan perempuan itu tiada

juga hilang. (dikutip dari “Bintang Minahasa” karya Hersevien

M.Taulu ,2001:65)

b. Narasi

Narasi adalah jenis tulisan yang isinya menceritakan tentang suatu

peristiwa. Sesuai dengan pendapat De'images (2007: 5) ”paragraf narasi

adalah paragraf yang menceritakan suatu peristiwa atau kejadian. Dalam

tulisan narasi terdapat alur cerita, tokoh, setting, dan konflik. Paragraf narasi

tidak memiliki kalimat utama.”. Senada dengan De'images, Suparno (2008:

1.11) berpendapat bahwa ”Narasi adalah ragam wacana yang menceritakan

proses kejadian”. Tujuannya adalah memberikan gambaran sejelas-jelasnya

kepada pembaca mengenai fase, langkah, urutan, atau rangkaian terjadinya

sesuatu hal. Sunarno (2007: 1) juga mempunyai pendapat yang hampir sama,

bahwa secara sederhana narasi dikenal sebagai cerita. Pada narasi terdapat

peristiwa atau kejadian dalam satu urutan waktu. Di dalam kejadian itu ada

pula tokoh yang menghadapi suatu konflik. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa narasi merupa-kan jenis tulisan yang isinya menceritakan

suatu kejadian. Kejadian tersebut di-ceritakan dengan runtut dan jelas. Dalam

tulisan narasi biasanya terdapat tokoh, tempat dan waktu kejadian. Hal ini

dimaksudkan untuk memaparkan suatu cerita atau kejadian dengan sejelas-

jelasnya.

Contoh:

Pertandingan antara Angelique Widjaja melawan Tamarine Tanasugarn

berlangsung sangat mendebarkan. Pada set pertama, Tamarine unggul atas

Angie dengan skor 6-2. Namun, Angie membalas kekalahannya di set pertama

dengan merebut set kedua. Angie memenangi set kedua itu dengan skor tipis

7-5.  Memasuki set ketiga, Tamarine tampaknya mulai kehabisan tenaga.

Sebaliknya Angie semakin percaya diri apalagi ia mendapat dukungan

luarbiasa dari para penonton. Dengan mudah Angie memimpin perolehan

angka. Ia sempat unggul dengan skor 5-0, sebelum akhirnya Angie menutup

set penentuan itu dengan skor 6-2. Kemenangannya itu mengantarkan Angie

ke semifinal turnamen tenis WTA Tour di Bali.

c. Argumentasi

Argumentasi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk

meyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh

penulisnya. Argumentasi bisa disebut sebagai tulisan eksposisi yang khusus.

Penulis berusaha untuk meyakinkan atau membujuk pembaca. Hal ini

dimaksudkan agar pembaca perca-ya dan menerima apa yang dipaparkannya

oleh penulis. Karena tujuannya meyakinkan pendapat atau pemikiran

pembaca, maka penulis dapat menyajikan secara logis, kritis, dan sistematis

bukti-bukti yang dapat memperkuat kebenaran pendapat yang

disampaikannya. Sehingga keberadaan bukti-bukti tersebut dapat menghapus

keraguan pembaca terhadap penulis. Penulis dapat mengajukan

argumentasinya berdasarkan contoh-contoh, analogi, akibat-sebab, sebab-

akibat, dan pola-pola deduktif.

Contoh:

Hakim menjatuhkan vonis hukuman kepada terdakwa itu. Dari catatan

kepolisian yang ada ternyata ia telah berkali-kali melakukan kejahatan-

kejahatan kecil sampai kejahatan besar hampir semua pernah ia lakukan.

Ternyata, lingkungan pergaulan yang ia lalui merupakan faktor utama yang

menyebabkannya harus mengalami penderitaan yang panjang.

d. Eksposisi

Eksposisi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk

menerangkan, menyampaikan, atau menguraikan sesuatu hal yang dapat

memperluas atau me-nambah pengetahuan dan pandangan pembacanya

(Suparno, 2008: 1.12). Sasa-rannya adalah menginformasikan sesuatu tanpa

ada maksud mempengaruhi piki-ran, perasaan, dan sikap pembacanya. Fakta

dan ilustrasi yang disampaikan penulis sekedar memperjelas apa yang akan

disampaikannya.Tulisan eksposisi ini memberikan informasi. Penulis dapat

mengembang-kan tulisan secara analisis, ruangan, dan kronologis. Hal ini

dimaksudkan agar pembaca memahami apa yang disampaikan. Tulisan ini

berisi uraian atau penje-lasan tentang suatu topik dengan tujuan memberi

informasi atau pengetahuan tambahan bagi pembaca. Sunarno (2007: 3)

menambahkan bahwa ”untuk mem-perjelas uraian, dapat dilengkapi dengan

grafik, gambar atau statistik”. Dengan demikian eksposisi dapat disimpulkan

sebagai jenis tulisan yang isinya menyampaikan atau memaparkan sebuah

informasi. Tulisan ini disampai-kan secara jelas dan dapat disertai data-data

yang konkrit. Tujuannya adalah agar pembaca mendapatkan informasi yang

sesungguhnya.

Contoh:

Kloning manusia menjadi isu pembicaraan semakin menarik para ulama

akhir-akhir ini. Percobaan kloning pada binatang memang telah berhasil

dilakukan, seperti kelahiran anak domba (Dolly) yang diujicoba dalam tahun

1996, tikus (1997), sapi (1998), babi (1999), kera (2000), kucing (2001).

Awal April lalu dr. Severino Antinori, ginekolog dari Italia, mengumumkan

keberhasilannya menumbuhkan janin dalam kloning manusia. Kloning adalah

upaya untuk menduplikasi genetik yang sama dari suatu organisme dengan

menggantikan inti sel dari sel telur dengan inti sel organisme lain. Kloning

pada manusia dilakukan dengan mempersiapkan sel telur yang sudah diambil

intinya lalu disatukan dengan sel dewasa dari suatu organ tubuh. Hasilnya

ditanam ke rahim seperti halnya embrio bayi tabung.

e. Persuasi

Persuasi adalah jenis tulisan yang ditujukan untuk mempengaruhi

sikap dan pendapat pembaca mengenai sesuatu hal yang disampaikan

penulisnya. Tuli-san ini bertujuan mempengaruhi pembaca untuk berbuat

sesuatu. ”Dalam persuasi pengarang mengharapkan adanya sikap motorik

berupa perbuatan yang dilakukan oleh pembaca sesuai dengan yang

dianjurkan penulis dalam tulisannya” (Sunarno, 2007: 4). Hal ini berbeda

dengan argumen yang pendekatannya bersifat rasional yang diarahkan untuk

mencapai suatu kebenaran, persuasi lebih menggunakan pendekatan

emosional yang berusaha membangkitkan dan merangsang emosi. Sama

halnya argumentasi persuasi juga menggunakan bukti atau fakta. Hanya saja

dalam persuasi bukti-bukti itu digunakan seperlunya atau kadang-kadang

dimanipulasi untuk menimbulkan kepercayaan pada diri pembaca bahwa apa

yang disampaikan penulis itu benar. Contoh bentuk tulisan persuasi adalah

propaganda, iklan, selebaran, dan brosur.

B. Konsep Dasar dan Metode Pembelajaran Menulis Dikelas Tinggi Berbasis

Karakter

1. Konsep Pembelajaran Menulis

Dalam pembelajaran siswa hendaklah diarahkan ke pengembangan potensi

diri sendiri. Segala masalah kebahasaan yang perlu dimainkan di sekolah

haruslah juga sesuai dengan zamannya. Kata, kalimat, paragraf, bahkan

tulisan harus bernuansa kekinian. Sumber bahasa yang digunakan oleh guru

juga harus mengacu ke minat dan harapan siswa. Dengan demikian siswa

dapat tertarik dengan pembelajaran bahasa Indonesia. Siswa sudah semestinya

dapat berpikir, berkreasi, dan berkomuikasi baik lisan maupun tulisan dengan

bahasa Indonesia secara logis, langsung, dan lancar. Dengan begitu, suatu saat

akan dihasilkan karya-karya besar dari orang Indonesia dengan bahasa yang

mantap. Hal itu tentunya harus menjadi obsesi guru bahasa Indonesia. Guru

berperan dalam menentukan pembelajaran bahasa Indonesia. Oleh karena itu,

guru dituntut untuk menguasai bahasa Indonesia dan pembelajarannya

sehingga menjadi mata pelajaran yang menarik bagi siswa. Kemenarikan ini

akhirnya membawa siswa ke tingkat komunikasi yang lancar. Komunikasi

yang didasari oleh minat yang kuat dari siswa. Guru berperan besar dalam hal

itu. Peran tersebut didasari oleh kekuatan konsep dan kekuatan

mengembangkan strategi pembelajaran. Dalam pembelajaran bahasa, banyak

strategi pembelajaran yang tersedia. Namun, mengapa banyak guru bahasa

Indonesia yang masih kesulitan dalam memvariasikan strategi pembelajaran

bahasa Indonesia. Mereka banyak berkutat dengan ceramah, diskusi, dan

penugasan. Padahal hal tersebut merupakan teknik pengelolaan kelas. Teknik

adalah cara kongkret yang dipakai saat proses pembelajaran berlangsung.

Guru dapat berganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.

Adapun strategi meliputi pendekatan, metode, dan teknik. Pendekatan adalah

konsep dasar yang melingkupi metode dengan cakupan teoritis tertentu.

Metode merupakan jabaran dari pendekatan. Satu pendekatan dapat

dijabarkan ke dalam berbagai metode. Metode adalah prosedur pembelajaran

yang dapat yang fokuskan kepada pencapaian tujuan. Dari metode, teknik

pembelajaran diturunkan secara aplikasi. Satu metode dapat diaplikasikan

melalui berbagai teknik pembelajaran.

2. Karakteristik Pembelajaran Menulis

Setiap guru keterampilan menulis harus sudah memahami karakteristik

keterampilan menulis karena sangat menentukan dalam ketepatan penyusunan

perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian keterampilan menulis. Sudah

dapat dipastikan tanpa memahami karakteristik keterampilan menulis guru

yang bersangkutan tak mungkin menyusun perencanaan, pelaksanaan, dan

penilaian pembelajaran menulis yang akurat, bervariasi, dan menarik. Ada

empat karakteristik keterampilan menulis yang sangat menonjol, yakni;

a. keterampilan menulis merupakan kemampuan yang komplek;

b. keterampilan menulis condong ke arah skill atau praktik;

c. keterampilan menulis bersifat mekanistik;

d. penguasaan keterampilan menulis harus melalui kegiatan yang bertahap atau

akumulatif.

Keterampilan menulis menuntut kemampuan yang kompleks. Penulisan

sebuah karangan yang sederhana sekalipun menuntut kepada penulisnya

kemampuan memahami apa yang hendak ditulis dan bagaimana cara

menulisnya. Persoalan pertama menyangkut isi karangan dan persoalan kedua

menyangkut pemakaian bahasa serta bentuk atau struktur karangan.

Pembelajaran keterampilan menulis yang tidak memperhatikan kedua hal

tersebut di atas pasti akan mengalami ketidakberesan atau kegagalan.

Keterampilan menulis lebih condong ke arah praktik ketimbang teori. Ini tidak

berarti pembahasan teori menulis ditabukan dalam pengajaran menulis.

Pertimbangan antar praktek dan teori sebaiknya lebih banyak praktek dari

teori. Keterampilan menulis bersifat mekanistik. Ini berarti bahwa penguasaan

keterampilan menulis tersebut harus melalui latihan atau praktik. Dengan

perkataan lain semakin banyak seseorang melakukan kegiatan menulis

semakin terampil menulis yang bersangkutan. Karakteristik keterampilan

menulis seperti ini menuntut pembelajaran menulis yang memungkinkan

siswa banyak latihan, praktek, atau mengalami berbagai pengalaman kegiatan

menulis. Di Samping kegiatan menulis harus bervariasi juga sistematis,

bertahap, dan akumulatif. Berlatih menulis yang tidak terarah apalagi kurang

diawasi guru membuat kegiatan siswa tidak terarah bahkan sering

membingungkan siswa. Mereka tidak tahu apakah mereka sudah bekerja

benar, atau mereka tidak tahu membuat kesalahan yang berulang. Latihan

mengarang terkendali disertai diskusi di mana sangat diperlukan dalam

memahami dan menguasai keterampilan menulis.

3.  Metode Pembelajaran Menulis

a. Kegiatan menulis berdasarkan rangsangan visual

Berdasarkan rangsangan visual kegiatan menulis dapat dilakukan dengan cara

menyajikan gambar atau film yang membentuk rangkaian cerita dan siswa

diminta untuk membuat karangan berdasarkan gambar atau film yang telah

diperlihatkan.   Contoh:

Disajikan seperangkat gambar yang merupakan sebuah rangkaian

cerita.  Perintah: Buatlah sebuah karangan berdasarkan gambar di atas yang

panjangnya kurang lebih satu halaman. Jangan lupa memberi judul karangan

dan menuliskan namamu sebagai penulis.  

b. Kegiatan menulis berdasarkan rangsangan suara

Bentuk kegiatan menulis ini dilaksanakan dengan cara menyajikan suara yang

dapat berbentuk dialog, ceramah, diskusi atau tanya jawab, baik yang berupa

rekaman suara maupun secara langsung langsung.

Contoh:

Disajikan rangsangan suara yang berupa rekaman ceramah. Perintah: Buatlah

karangan berdasarkan rekaman yang telah Anda dengarkan. Panjang karangan

kurang lebih 1 halaman. Jangan lupa memberi judul karangan dan menuliskan

nama. 

c. Kegiatan menulis dengan rangsangan buku

Kegiatan menulis ini dilakukan dengan cara menyajikan teks bacaan, dan

siswa diminta untuk membuat karangan berdasarkan teks yang telah

dibacanya. Bentuk tugas yang harus dikerjakan siswa dapat berupa membuat

ringkasan/rangkuman/sinopsis, membuat resensi, atau membuat kritik. 

Contoh:

(Disajikan teks bacaan) Perintah : Buatlah rangkuman teks bacaan yang telah

Anda baca. Panjang rangkuman kurang lebih-satu halaman. Jangan lupa

memberi judul ringkasan dan menuliskan nama Anda. 

d. Kegiatan menulis laporan

Bentuk kegiatan menulis laporan ini dilakukan dengan cara memintan siswa

untuk membuat laporan kegiatan yang pernah dilakukan sepeti melakukan

kegiatan wawancara, mengikuti khotbah jum’at, mengikuti seminar/diskusi,

mengikuti darmawisata, atau kegiatan perkemahan) atau kegiatan penelitian

sederhana yang telah dilakukan. 

Contoh:

(Siswa diminta untuk meneliti judul-judul yang ada dalam harian Jawa Pos)

Perintah: Buatlah laporan kegiatan meneliti penelaahan tentang judul-judul

yang terdapat pada Harian Jawa Pos. Sistematika laporan adalah:

pendahuluan, pemaparan hasil, dan penutup/kesimpulan. Panjang laporan

kurang lebih 5 halaman.  

e. Kegiatan Menulis surat 

Kegiatan menulis surat dilakukan dengan cara: siswa diminta untuk menulis

sebuah surat (surat resmi yang dapat berupa surat lamaran kerja, surat

undangan rapat; atau surat pribadi yang dapat berupa surat kepada orang tua

atau kepada teman).

Contoh : Perintah

Buatlah surat lamaran kerja ke suatu perusahaan. Surat lamaran harus ditulis

tangan pada kertas folio bergaris.  Menulis berdasarkan tema tertentu

f. Kegiatan menulis yang didasarkan pada tema tertentu dilakukan dengan cara

menyajikan sebuah atau beberapa topik dan siswa diminta untuk membuat

suatu karangan berdasarkan topik yang telah ditentukan.

Contoh : (Disajikan beberapa topik) Perintah

Buatlah karangan berdasarkan topik di atas. Karangan yang Anda buat bersifat

argumentatif. Panjang karangan kurang lebih 3 halaman. Karangan diketik

pada kertas ukuran kuarto. 

g. Menulis karangan bebas 

Menulis karangan bebas dilaksanakan dengan cara meminta siswa untuk

membuat karangan dengan tema dan sifat karangan yang ditentukan sendiri

oleh siswa.

Contoh: Perintah

Buatlah sebuah karangan dengan tema dan jenis karangan yang Anda sukai.

Karangan diketik pada kertas kuarto dengan spasi rangkap. Panjang karangan

kurang lebih 5 halaman. Jangan lupa menuliskan nama Anda pada bagian

sudut kanan atas halaman pertama.

4. Tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia (termasuk di dalamnya pembelajaran

menulis) di SD berdasarkan standar isi adalah agar peserta didik memiliki

kemampuan :

a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku,

baik secara lisan maupun tulis

b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan dan bahasa negara

c. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif

untuk berbagai tujuan

d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan  intelektual,

serta kematangan emosional dan sosial

e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,

memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan

berbahasa

BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

            Pembelajaran menulis di kelas tinggi diarahkan pada kegiatan menulis

lanjutan. Menulis lanjutan adalah pengembangan dari menulis permulaan.

Dalam kegiatan menulis lanjutan siswa diharapkan dapat mengembang-kan

kemampuan menulisnya dalam bentuk yang lebih beragam. sedangkan

kompetensi-kompetensi pada pelaksanaan pembelajaran menulis lanjutan atau

di kelas tinggi adalah (a) kegiatan menulis berdasarkan rangsangan visual, (b)

kegiatan menulis berdasarkan rangsangan suara, (c) kegiatan menulis

berdasarkan rangsangan buku, (d) kegiatan menulis laporan, (e) kegiatan

menulis surat, (f) menulis berdasarkan tema tertentu, dan (g) menulis

karangan bebas.

B. SARAN

            Pada materi menulis ini,di harapkan para guru dapat lebih banyak

menggembangkan kemampuan yang dimiliki pada siswa dengan metode dan

teknik-teknik menulis kreatif.

DAFTAR PUSTAKA

Akhadiah, Sabarti,dkk. 1991. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa

Indonesia Jakarta : Airlangga

Suparno. 2002. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Depdiknas-

UT Dadan. dan Novi Resmini 2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia di

Kelas Tinggi SD. Bandung: UPI PRESS.