1

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA MANIPULATIF PADA PESERTA DIDIK

KELAS IV SDN 2 KERENG BANGKIRAITAHUN PELAJARAN 2014/2015

PROPOSALSKRIPSI

-

NURUL HIJRIAH11.23.12759

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PGSDJULI 2015

2

KATA PENGANTAR

Puji syukur kahadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat dan

anugrah-Nyalah, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi ini

mengungkapkan tentang Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui

Penggunaan Media Manipulatif pada Peserta Didik Kelas IV SDN-2 Kereng

Bangkirai Tahun Pelajaran 2014/2015.

Pada kesempatan ini peneliti ingin menyampaikan rasa terima kasih

sedalam-dalamnya kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan berupa

bimbingan dan dorongan selama peneliti melakukan penelitian. Oleh karena itu

peneliti menyampaikan terima kasih yang sebesaar-besarnya dan penghargaan

kepada yang terhormat :

1. Drs. Bulkani, M.Pd selaku rektor Universitas Muhammadiyah Palangkaraya2. Drs. M. Fatchurahman, M.Pd, M.Psi selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.3. Diplan, M.Pd selaku ketua prodi beserta staf, atas segala kebijaksanaan,

perhatian dan dorongan sehingga penulis selesai melaksanakan studi.4. Drs. Bulkani, M.Pd, selaku pembimbing I dan Rita Rahmaniati, M.Pd selaku

pembimbing II, yang telah banyak membantu memberikan arahan dan bimbingan serta memberikan dorongan sehingga penulisan skripsi ini dapat selesai.

5. Kepala sekolah dan semua guru serta peserta didik kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai yang telah membantu dalam kelancaran selama penelitian.

6. Teman-teman mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan dan semua rekan-rekan yang telah memberikan dukungan sehingga penulis selesai melaksanakan studi.

Semoga amal kebaikan dari semua pihak tersebut mendapat pahala yang

berlipat ganda dari Tuhan Yang Maha Esa, dan semoga skripsi ini bermaanfaat

bagi siapa saja yang membacanya. Amin.

Palangka Raya, Mei 2015

Nurul Hijriah

3

DAFTAR ISI

ABSTRAK ...............................................................................................................iABSTRACT............................................................................................................ iiHALAMAN PERSEMBAHAN.............................................................................iiiLEMBAR PERSETUJUAN...................................................................................ivLEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN.............................................vKATA PENGANTAR............................................................................................viDAFTAR ISI...........................................................................................................viiDAFTAR TABEL...................................................................................................ixDAFTAR GAMBAR...............................................................................................xDAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................xiBAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .........................................................................1B. Identifikasi Masalah ...............................................................................3C. Batasan Masalah .....................................................................................4D. Rumusan Masalah ..................................................................................4E. Alternatif pemecahan masalah ...............................................................5F. Tujuan Penelitian ...................................................................................5G. Manfaat Penelitian .................................................................................5

BAB II KAJIAN TEORIA. Analisis Teoretis......................................................................................7

1. Konsep Belajar .................................................................................7a. Pengertian Belajar ......................................................................7b. Hasil belajar ...............................................................................8c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.......................9

2. Media Pembelajaran.........................................................................10a. Pengertian Media Pembelajaran ................................................10b. Macam-macam Media Pembelajaran.........................................11c. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran ...................................12d. Manfaat Media Pembelajaran....................................................13

3. Media Manipulatif............................................................................14a. Pengertian Media Manipulatif....................................................14b. Bahan Manipulatif dari Kertas...................................................15c. Kelebihan Media Manipulatif ...................................................16d. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Media

Manipulatif.................................................................................174. Pembelajaran Matematika................................................................19

a. Pengertian Matematika ..............................................................19b. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar..............................20c. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika...........................21d. Materi Matematika di Kelas IV Sekolah Dasar.........................22

B. Kerangka Berpikir..................................................................................23C. Hipotesis Tindakan.................................................................................26

4

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian................................................................271. Waktu penelitian..............................................................................272. Tempat penelitian.............................................................................27

B. Jenis Penelitian.......................................................................................27C. Kehadiran dan Peran Peneliti.................................................................28D. Subjek Penelitian....................................................................................28E. Rancangan Penelitian.............................................................................29F. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian............................33G. Teknik Analisis Data..............................................................................39H. Indikator Keberhasilan Penelitian..........................................................41I. Jadwal Penelitian....................................................................................42

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

5

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Subjek Penelitian........................................................................................30

Tabel 2. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru...............................................36

Tabel 3. Kisi-kisi Lembar Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik....................37

Tabel 4. Kisi-kisi Lembar Pretest............................................................................38

Tabel 5. Kisi-kisi Lembar Postest............................................................................39

Tabel 6. Waktu Rencana Penelitian.........................................................................43

Tabel 7. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Matematika (Pretest)...................................45

Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika (Pretest).......................................46

Tabel 9. Data Aktivitas Guru Siklus I......................................................................49

Tabel 10. Data Aktivitas Setiap Peserta Didik Siklus I...........................................51

Tabel 11. Hasil Postest Belajar Siklus I...................................................................53

Tabel 12. Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Siklus I......................................54

Tabel 13. Data Aktivitas Guru Siklus II...................................................................59

Tabel 14. Data Aktivitas Setiap Peserta Didik Siklus II..........................................61

Tabel 15. Hasil Postest Belajar Siklus II..................................................................64

Tabel 16. Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Siklus II.....................................65

Tabel 17. Rekap Hasil Belajar Matematika.............................................................66

6

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Kerangka Berpikir..................................................................................25

Gambar 2. Bagan Rancangan Pelaksanaan Penelitian.............................................31

Gambar 3. Grafik Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II..........................................62

Gambar 4. Grafik Aktivitas Pesrta Didik Siklus I dan Siklus II................63Gambar 5. Grafik Peningkatan Ketuntasan Klasikal Pretest, Siklus I, Siklus II...................................67

7

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Lembar Validasi................................................................................76

Lampiran 2. Surat Penelitian..................................................................................84

Lampiran 3. Lembar Soal Pretest...........................................................................87

Lampiran 4. Siklus I..............................................................................................102

Lampiran 5. Siklus II...............................................................................................124

Lampiran 6. Foto Penelitian....................................................................................146

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan sesuatu yang sangat penting untuk menentukan

berhasilnya tujuan pembangunan, karena sumber daya manusia merupakan

aset yang sangat berperaan untuk menggerakkan kegiatan pembangunan untuk

masa yang akan datang. Sebab tidak akan mungkin seoraang manusia bisa

mengelola sumber daya alam, mampu mengikuti kemajuan IPTEK, serta

mampu ikut bersaing secara global, tanpa adanya sumber daya yang handal.

Dalam Undang-undang RI pasal 1 (2003:5) yang menyatakan bahwa :

Pendidikan adalah Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.

Pendidikan memegang peranan penting dalam pengembangan sumber

daya manusia dan insan yang berkualitas, semakin berkualitas pendidikan

pada suatu daerah, wilayah atau negara tersebut. Oleh karena itu, pemerintah

mengharuskan wajib belajar 9 tahun yaitu dari sekolah dasar (SD) hingga

Sekolah Menengah Pertama (SMP). Hal ini tidak lepas dari tuntutan yang

telah dirumuskan dalam Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang

sistem Pendidikan Nasional pasal 17 ayat 1 dan 2 yang menyatakan bahwa :

Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah,pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang

1

2

sederajat Serta Sekolah Menengah (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs) atau bentuk lain yang sederajat.

Pembinaan dan pengembangan pendidikan diawali dibangku Sekolah

Dasar (SD), dimana peserta didik dibina untuk mengembangkan suatu

kemampuan, keahlian dan keterampilan yang dimilikinya, untuk menguasai

suatu konsep dari mata pelajaran yang ditekuninya disekolah khususnya pada

pembelajaran Matematika.

Salah satu untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yaitu

melalui penggunaan media pada proses pembelajaran membuat peserta didik

mudah memahami konsep pembelajaran sehingga materi pelajaran yang

disampaikan oleh guru lebih mudah dipahami oleh peserta didik.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada kelas VI di

SDN-2 Kereng Bangkirai maka peneliti menemukan masalah atau kendala

yaitu kurangnya pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran

Matematika, hal ini disebabkan pembelajaran yang kurang inovatif dan tidak

menggunakan media saat pembelajaran, sehingga mengakibatkan peserta

didik sering menunjukkan sikap belajar yang kurang baik. Misalnya, kurang

aktifnya peserta didik dalam proses pembelajaran, peserta didik merasa

bosan, jenuh dan tidak bersemangat, sehingga mengakibatkan kurangnya

pemahaman peserta didik pada materi pembelajaran. Salah satu penyebab

terjadinya hal tersebut adalah karena pendidik kurang tepat dalam memilih

media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disampaikan. Hasil

belajar peserta didik dalam mata pelajaran Matematika masih rendah yaitu

dengan rata-rata 58,75. Sedangkan standar KKM yang ditetapkan oleh SDN-2

3

Kereng Bangkirai yaitu ketuntasan kelas dengan rata-rata 60. Ada 11 peserta

didik (60%) dari jumlah peserta didik di kelas IV mendapat nilai < 60 dan

sisanya 9 peserta didik (40%) mendapat nilai ≥ 60. Hal tersebut berdasarkan

informasi yang diperoleh peneliti dari wali kelas IV SDN-2 Kereng

Bangkirai.

Peneliti menggunakan media manipulatif dalam pembelajaran

matematika SD guna membuat peserta didik lebih mudah memahami materi

pembelajaran dan bisa membuat peserta didik menjadi lebih aktif

berpartisipasi dalam belajar. Media manipulatif merupakan segala benda yang

dapat dilihat, disentuh, didengar, dirasakan, dan dimanipulasikan. Benda

manipulatif dapat diartikan sebagai alat untuk menerangkan atau mewujudkan

konsep matematika, alat yang digunakan dapat berupa benda nyata. Hal ini

menunjukkan bahwa segala sesuatu yang bisa dan biasa ditemukan peserta

didik dalam kesehariannya. Oleh sebab itu peneliti ingin mencoba

menggunakan media alat peraga manipulatif untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik pada mata pelajaran Matematika agar mencapai

standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh SDN-2

Kereng Bangkirai .

Berdasarkan uraian masalah diatas maka peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul “ Upaya Meningkatkan

Hasil Belajar Matematika Melalui Penggunaan Media Manipulatif pada Mata

Peserta Didik Kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai Tahun Pelajaran

2014/2015.”

4

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas, maka dapat

diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut :

1. Pembelajaran yang kurang inovatif

2. Kurangnya penggunaan media pada saat pembelajaran

3. Kurang aktifnya peserta didik pada proses pembelajaran Matematika

4. Peserta didik merasa jenuh dan bosan tidak bersemangat pada proses

pembelajaran.

5. Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika dibawah

standar KKM.

6. Kurangnya pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran

Matematika

C. Batasan Masalah

Menghindari melebarnya pembatasan dalam penelitian ini perlu

ada beberapa batasan masalah yaitu sebagai berikut :

1. Objek penelitian dibatasi pada peserta didik kelas IV SDN-2 Kereng

Bangkirai Tahun Pelajaran 2014/2015

2. Media pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan hasil belajar

Matematika adalah media Manipulatif.

3. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar dari penerapan media

Manipulatif pada mata pelajaran Matematika pada materi pecahan.

5

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah yang telah diuraikan

sebelumnya, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika

dengan menggunakan media manipulatif pada peserta didik Kelas IV

SDN-2 Kereng Bangkirai ?

2. Apakah ada peningkatan hasil belajar matematika dengan menggunakan

media manipulatif pada peserta didik Kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai ?

E. Alternatif Pemecahan Masalah

Sesuai dengan rumusan masalah maka dapat di ambil alternatif

pemecahan masalah sebagai berikut :

1. Penggunaan media Manipulatif dapat meningkatkan aktivitas belajar

peserta didik dikarenakan media Manipulatif dapat menarik minat peserta

didik dalam memperhatikan materi yang disampaikan pada kelas IV SDN-

2 Kereng Bangkirai.

2. Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat meningkat dengan

menggunakan media Manipulatif pada kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai

F. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut :

1. Untuk mengetahui aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran

Matematika dengan menggunakan media manipulatif pada peserta didik

Kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai.

6

2. Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar Matematika

dengan menggunakan media manipulatif pada pelajaran peserta didik

Kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai.

G. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini :

1. Teoretis

Dapat dijadikan sebagai bahan masukan dan sumbangan teori bagi dunia

ilmu pendidikan, sehingga dapat menambah informasi tentang memotivasi

belajar peserta didik di sekolah.

2. Praktis

a. Bagi kepala sekolah, sebagai bahan supervise dan pembinaan pada

guru-guru tentang penggunaan alat peraga (media) manipulatif untuk

meningkatkan pemahaman peserta didik dalam proses pembelajaran.

b. Bagi guru sebagai bahan masukan dalam membimbing peserta didik

untuk meningkatkan prestasi belajar serta menambah wawasan

pengetahuan dan kemampuan dalam pengembangan model-model

pembelajaran aktif, serta dapat menambah motivasi untuk bisa mencari

serta menerapkan media pembelajaran yang ada.

c. Bagi peneliti, dalam hal ini penelitian sebagai sarana melatih diri

dalam menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh semasa kuliah,

terutama dalam hal melakukan penelitian ilmiah.

7

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Analisis Teoretis

1. Konsep Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan hal penting yang harus dilakukan

manusia dalam kehidupan yang dinamis agar menuju kepada

keadaan yang lebih baik. Adapun pengertian belajar menurut

Slameto (2010:2) yaitu :

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Pengertian diatas sependapat dengan Djamarah (2011:13) yaitu :

Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh sesuatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Adapun menurut Hamalik (2011:27-28) memperluas pandangan

tentang belajar yaitu :

1) Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of behavior through experiencing). Menurut pengertian ini belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.

2) Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.

7

8

Dari beberapa pendapat yang telah dipaparkan, maka dapat

disimpulkan bahwa pengertian belajar adalah proses kegiatan yang

melibatkan jiwa dan raga untuk memperoleh suatu perubahan pada

ranah kognitif, afektif, psikomotorik serta emosional kearah yang

seharusnya melalui interaksi dengan lingkungan.

b. Hasil Belajar

Pada hakikatnya hasil belajar adalah membentuk suatu

perubahan tingkah laku seseorang sebagai hasil dari proses

belajarnya. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sudjana (2006;3)

menyatakan bahwa “Hasil belajar peserta didik pada hakikatnya

adalah perubahan tingkah laku dan kemampuan-kemampuan yang

dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.

Menurut Hamalik (Arilingga, 2012:9) menyatakan “Hasil belajar

tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri peserta

didik yang dapat diamati dan diukur dalam perubahan sikap dan

keterampilan”. Menurut Mukhtar dan Yamin (2007:131)

mengemukakan bahwa :

Hasil belajar merupakan bagian terakhir dari berbagai hal penting dalam proses pembelajaran. Setelah menguji peserta didik, pendidik perlu mengenali sasaran pengajaran yang ingin dicapai. Kemudian pendidik memilih tata cara untuk mencapai sasaran tersebut. Akhirnya pendidik mengembangkan alat uji dan bahan untuk mengukur seberapa jauh peserta didik memperagakan keterampilan dan menunjukkan perubahan dalam sikapnya sebagaimana yang diharapkan.

9

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh peserta didik

setelah ia mengajar pada akhirnya akan memnghasilkan

kemampuan peserta didik yang mencakup pengetahuan, sikap, dan

keterampilan. Dalam proses belajar mengajar, aktivitas peserta

didik mempunyai peranan yang sangat penting karena tanpa

adanya aktivitas peserta didik maka proses belajar mengajar tidak

akan berjalan dengan baik, akibatnya hasil belajar yang dicapai

oleh peserta didik rendah.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar pada setiap individu pada hakikatnya berbeda-

beda. Hal tersebut dikarenakan suatu keadaan atau faktor yang

dialami oleh setiap individu bermacam-macam. Adapun menurut

Muhibbin (2011:145-146) secara umum mengemukakan faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik, yaitu :

1) Faktor internal (faktor dari dalam peserta didik), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani peserta didik.

2) Faktor eksternal (faktor dari luar peserta didik), yakni kondisi lingkungan disekitar peserta didik.

3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar peserta didik yang meliputi strategi dan metode yang digunakan peserta didik untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

Selanjutnya, diperjelas lagi oleh pendapat Slameto (2010:5)

tentang faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu :

1) Faktor Intern (faktor dari dalam peserta didik)

10

a) Faktor Jasmani, meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh.

b) Faktor Psikologis, meliputi inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan.

c) Faktor Kelelahan2) Faktor Ekstern (faktor dari luar peserta didik)

a) Faktor Keluarga, meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua serta latar belakang kebudayaan.

b) Faktor Sekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.

c) Faktor Masyarakat, meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul serta bentuk kehidupan masyakat.

Berdasarkan pendapat yang telah dipaparkan, dapat

disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

yaitu faktor dari dalam peserta didik (Internal), faktor dari luar

peserta didik (Eksternal).

2. Media Pembelajaraan

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata Media berasal dari “Medius” yang secara harfiah

artinya tengah atau pengantar. Menurut Asnawir dan Basyiruddin

Usman (2002:11) “Media merupakan sesuatu yang bersifat

menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan

kemauan audien (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya

proses belajar pada dirinya”. Hal tersebut senada dengan pendapat,

Djamarah dan Zain (2010:121) “Media adalah alat bantu apa saja

11

yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan

pembelajaran. Menurut Jennah (2009:2)

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pemmbellajaran tertentu.

Dari beberapa penjelasan tentang media pembelajaran di

atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran

adalah segala sesuatu yang dijadikan sebagai alat penyalur ppesan

yang dapat mempengaruhi audien (peserta didik) yakni perhatian,

pikiran, perasaan serta minat peserta didik guna mencapai tujuan

pembelajaran yang diinginkan.

b. Macam-macam Media Pembelajaran

Mengikuti perkembangan zaman, media pembelajaran

sekarang bermacam-macam disesuaikan dengan kebutuhan dan

tujuan pembelajaran. Pengelompokkan berbagai jenis media

apabila dilihat dari segi perkembangan teknologi oleh Seels &

Glasgow (Arsyad, 2011: 33) dibagi ke dalam dua kategori luas,

yaitu pilihan media tradisional dan pilihan media teknologi

mutakhir.

1) Pilihan Media Tradisionala) Visual diam yang diproyeksikan, meliputi proyeksi

opaque (tak-tembus pandang), proyeksi overhead, slides, filmstrips

b) Visual yang tak diproyeksikan, meliputi gambar, foster, foto, charts, grafik, diagram, pameran, papan info, papan-bulu

12

c) Audio, meliputi rekaman piringan, pita kaset, reel, cartridge

d) Penyajian Multimedia, meliputi slide plus suara (tape), multi-image

e) Visual dinamis yang diproyeksikan, meliputi film, televisi, video

f) Cetak, meliputi buku teks, modul, teks terprogram, workbook, majalah ilmiah, berkala, lembaran lepas (hand-out)

g) Permainan, meliputi teka-teki, simulasi, permaian papan

h) Realia, meliputi model, specimen (contoh), manipulatif.

2) Pilihan Media Teknologi Mutakhira) Media Berbasis Telekomunikasi, meliputi

telekonferen, kuliah jarak jauhb) Media Berbasis Mikroprosesor, meliputi computer-

assisted instruction, permainan computer, system tutor intelijen, interaktif, hypermedia, compact (video) disc.

Menurut Anderson (Sadiman , 2010: 95) Kelompok

Media Instruksional :

1. Audio2. Cetak3. Audio-cetak4. Proyek visual diam5. Proyeksi visual diam dengan audio6. Visual gerak7. Visual gerak dengan audio8. Benda9. Manusia dan sumber lingkungan10. Computer

Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa media pembelajaran sekarang bermacam-macam

disesuaikan dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Dari

media tradisional hingga media teknologi.

13

c. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Demi mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan

melalui penggunaan Media pembelajaran, maka pengguna

(pendidik) harus memperhatikan kriteria pemilihan media

pembelajaran. Adapun kriteria tersebut diungkapkan menurut

Jennah (2009: 3) yaitu :

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya

fakta, konsep, prinsif, atau generalisasi3) Praktis, luwes, dan bertahan4) Pembelajar terampil menggunakannya5) Pengelompokkan sasaran6) Mutu teknis

Menurut Sudjana dan Rivai (Jennah,2009:37) bahwa dalam

memilih media untuk dalam pembelajaran sebaiknya

memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut :

a. Ketepatan dengan tujuan pembelajaran artinya media

pembelajaran dipilih atas dasar tujuan-tujuan instruksional

yang telah ditetapkan. Tujuan-tujuan instruksional yang

berisikan unsur pemahaman, aplikasi analisis, sintesis lebih

memungkinkan digunakannya media pembelajaran.

b. Dukungan terhadap isi bahan pembelajaran artinya bahan

pelajaran yang sifatnya fakta, prinsip, konsep dan generalisasi

sangat memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami

peserta didik.

14

c. Kemudahan memperoleh media artinya media yang diperlukan

mudah diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat oleh peserta

didik pada waktu mengajar. Keterampilan peserta didik dalam

menggunakannya. Apapun jenis media yang diperlukan syarat

utama adalah peserta didik dapat menggunakannya dalam

pembelajaran.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

pemilihan media konkret, hendaknya guru lebih dapat

menggunakannya pada saat pembelajaran itu berlangsung untuk

membantu peserta didik mudah memahami materi pembelajaran.

d. Manfaat Media Pembelajaran

Media yang digunakan dalam pembelajaran hendaknya

memiliki manfaat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara

maksimal. Menurut Sudjna dan Rivai (Jennah, 2009: 25) manfaat

media pembelajaran yaitu :

1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar;

2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik;

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehababisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran;

4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.

15

Menurut Kemp & Dayton (Jennah, 2009 : 22-24) manfaat

Media pembelajaran yaitu :

1) Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku2) Pembelajaran bisa lebih menarik3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif4) Lama waktu pengajaran yang diperlukan dapat

dipersingkat 5) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan6) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan dimana

diinginkan atau diperlukan7) Sikap positif pembelajar8) Peran pembelajar dapat berubah kearah yang lebih

positif.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa manfaat media pembelajaran adalah pengajaran yang lebih

menarik dapat menumbuhkan motivasi belajar, metode mengajar

akan lebih bervariasi hingga peserta didik tidak mudah merasa

bosan.

3. Media Manipulatif

a. Pengertian Media Manipulatif

Pada hakikatnya, media manipulatif adalah media yang

dapat dibalik, dipotong, digeser, dipindahkan, digambar, ditambah,

dipilih, dikelompokkan atau diklasifikasikan yang bertujuan untuk

menjelaskan konsep dan prosedur matematika. Menurut pendapat

Muhsetyo dkk (2007:20) “Media manipulatif adalah segala benda

yang dapat dilihat, disentuh, didengar, dirasakan, dan

dimanipulasikan. Agar bahan pelajaran yang diberikan lebih

mudah dipahami oleh peserta didik, diperlukan bahan-bahan yang

16

perlu disiapkan guru, dari barang-barang yang harganya relatif

murah dan mudah diperoleh, misalnya dari karton, kertas, kayu,

kawat, kain, untuk menanamkan konsep matematika tertentu sesuai

dengan keperluan. Menurut Gerlach & Ely ( Arsyad, 2011:13) “

Media adalah media yang dapat diputar, ditampilkan , dimainkan

dengan tangan”.

Berdasarkan pendapat di atas, maka disimpulkan bahwa

media manipulatif adalah media yang dapat dilihat, disentuh,

digeser, dipilih, ditambah, digambar, dan diklasifikasikan, maka

pada penelitian ini saya menggunakan media manipulatif yang

berbahan kertas.

b. Bahan manipulatif dari kertas

Bahan kertas ini mudah diperoleh, dengan warna yang

beragam, dari kertas manila yang dibeli dari toko, atau dari bekas

berbagai sampul tak terpakai (buku, map), dari karton pembungkus

makanan/minuman. Menurut Muhsetyo, dkk (2007: 20) “dalam

pembelajaran Matematika SD, agar bahan pelajaran yang diberikan

lebih mudah dipahami oleh siswa, diperlukan bahan-bahan yang

perlu disiapkan guru, dari barang-barang yang harganya relatif

murah dan mudah diperoleh, misalnya karton, kertas, kayu, kawat,

kain, untuk menanamkan konsep Matematika tertentu sesuai

dengan keperluan”. Menurut Gerlach & Ely (Arsyad, 2011: 13)

“Pembelajaran lebih mudah dipahami apabila dengan

17

menggunakan media, memilih media dari bahan-bahan yang

mudah di dapat”.

Dari beberapa pendapat di atas, maka disimpulkan bahwa

dalam pembelajaran Matematika SD memilih media dari bahan-

bahan yang mudah di dapat dan harganya murah.

Manfaat dari bahan manipulatif kertas/karton ini antara lain

adalah

1. Untuk menjelaskan pecahan (konsep, sama/senilai,operasi)

Konsep pecahan m/n sebagai m bagian dari n bagian yang

sama, dapat didemonstrasikan guru, atau dipraktikan peserta

didik, dengan menggunakan berbagai bangun geometri,

misalnya persegi, persegi panjang, jajargenjang, belah ketupat,

segitiga, lingkaran.

A B C

D E

14 ditunjukkan dengan satu bagian dari empat bagian yang sama .

18

c. Kelebihan Media Manipulatif

Benda-benda manipulatif mudah diperoleh dan tidak jauh

dari kehidupan peserta didik. Menurut Muhsetyo , dkk (2007: 21)

“Kelebihan alat peraga manipulatif adalah dapat membantu

memvisualkan konsep abstrak kepada peserta didik sehingga

peserta didik mudah memahami suatu konsep pembelajaran

matematika”. Selain itu, alat peraga manipulatif dipakai bukan saja

untuk pelajaran matematika tetapi pelajaran lain yang terkait sesuai

tema.

Berdasarkan pendapat diatas, maka dapat disimpulkan

bahwa kelebihan media manipulatif yaitu benda mudah di dapat

dan relatif murah harganya.

d. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Media

Manipulatif

Menurut Djamrah dan Zain (Haryanti 2013:17) ada enam

langkah yang bisa ditempuh guru pada waktu ia mengajar dengan

menggunakan media.

1. Merumuskan tujuan pengajaran dengan memanfaatkan media2. Persiapan guru. Pada fase ini guru memilih dan menetapkan

media mana yang akan dimanfaatkan guna mencapai tujuan. Dalam hal ini prinsip pemilihan dan dasar pertimbangannya patut diperhatikan.

3. Persiapan kelas. Pada fase ini peserta didik atau kelas harus mempunyai persiapan, sebelum mereka menerima pelajaran dengan menggunakan media. Guru harus dapat memotivasi mereka agar dapat menilai, mengntisifasi, menghayati pelajaran dengan menggunakan media pengajaran

4. Langkah pengajian pelajaran dan pemanfaatan media. Pada fase ini penyajian bahan pelajaran dengan memanfaatkan media

19

pengajaran. Keahlian guru dituntut disini. Media dikembangkan penggunaannya untuk keefektifan dan efisiensi pencapaian tujan.

5. Langkah kegiatan belajar siswa. Pada fase ini peserta didik belajar dengan memanfaatkan media pengajaran. Pemanfaatan media disini bisa peserta didik sendiri yang mempraktikkannya ataupun guru langsung memanfaatkannya, baik dikelas atau diluar kelas

6. Langkah evaluasi pengajaran. Pada langkah ini kegiatan belajar dievaluasi, sampai sejauh mana tujuan pengajaran tercapai, yang sekaligus dapat dinilai sejauh mana pengaruh media sebagai alat bantu dapat menunjang keberhasilan proses belajar peserta didik. Hasil evaluasi dapat dijadikan dasar atau bahan bagi proses belajar berikutnya.

Menurut Jennah (2009: 12 ) “langkah-langkah penggunaan

Media Pembelajaran ada tiga langkah yang pokok yang dapat

dilakukan yaitu persiapan, pelaksanaan/penyajian, dan tindak

lanjut”.

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa langkah-

langkah yang harus dilakukan dalam penggunaan media adalah

merumuskan tujuan pembelajaran, persiapan guru, persiapan kelas,

langkah penyajian pelajaran pemanfaatan media, langkah kegiatan

belajar siswa, langkah evaluasi pengajaran. Dengan adanya langkah

tersebut akan mempermudah guru menggunakan media manipulatif

dalam proses belajar mengajar.

Kegiatan pembelajaran :

1. Dalam peragaan dengan kertas, peserta didik menyediakan

kertas berbentuk persegi panjang

2. Lalu kertas tersebut dilipat menjadi dua bagian yang sama.

3. Kemudian, lipat lagi dengan arah yang berbeda.

20

4. Berilah garis bekas lipatan tersebut dan arsir salah satu bagian

lipatan dari 4 lipatan yang terbentuk.

5. Menunjuk salah satu peserta didik maju ke depan kelas untuk

memperagakannya.

Kertas Utuh Dilipat menjadi dua bagian

Diarsir Dilipat lagi jadi dua

6. Peserta didik kemudian diberi serangkaian pertanyaan :

a. Berapa bagian kertas yang telah dilipat? (jawaban yang

diharapkan:4 bagian)

b. Berapa bagian kertas yang di arsir? ( Jawaban yang

diharapkan: 1 bagian)

c. Berapa bagian kertas yang diarsir dari semua bagian ?

(jawaban yang diharapkan: 1 dari 4)

Apabila ditulis dalam bentuk pecahan: 14

21

4. Pembelajaran Matematika

a. Pengertian Matematika

Matematika berasal dari bahasa latin Manthanein atau

Mathema yang berarti belajar atau hal yang dipelajari. Menurut

Karso, dkk, (2007:11) “Pada hakekatnya Matematika itu adalah

ilmu deduktif yang abstrak”. Sedangkan Menurut Ruseffendi

(Heruman 2008:1)

Matematika adalah bahasa symbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan; dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil.

Dari beberapa pengertian tentang Matematika yang telah

dipaparkan di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa

Matematika adalah ilmu deduktif yang abstrak mempelajari

simbol-simbol dan lambing-lambang bilangan yang beraturan,

terstruktur dan terorganisasi serta terkonsep dalam penjabarannya.

b. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Dalam pembelajaran Matematika, setiap konsep yang

abstrak atau yang baru dipahami oleh peserta didik perlu segera

diberi penguatan agar dapat tersimpan dan bertahan lama di

memori peserta didik. Ada banyak macam cara atau strategi yang

dapat dilakukan oleh guru dalam upaya memberi pembelajaran

Matematika yang bermakna artinya bukan hanya menghafal tetapi

paham betul terhadap suatu konsep yang dipelajari. Salah satunya

22

dengan penggunaan Media pada pembelajaran Matematika, dengan

Media penyampaian materi menjadi lebih praktis dan yang paling

penting membawa peserta didik untuk berpikir kritis yaitu

memahami konsep yang abstrak melalui hal-hal yang

dikongkritkan oleh guru. Dengan begitu peserta didik dengan

sendirinya akan memiliki keterampilan dalam menggunakan

konsep-konsep Matematika dalam kehidupan sehari-hari yang

merupakan tujuan akhir dari pembelajaran Matematika.

Menurut Heruman (2008:2-3) konsep-konsep pada

kurikulum Matematika di Sekolah Dasar dapat dibagi menjadi tiga

kelompok besar, yaitu :

1. Penanaman konsep dasar (penanaman konsep), yaitu pembelajaran suatu konsep baru matematika, ketika siswa belum pernah mempelajari konsep tersebut.

2. Pemahaman konsep, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep, yang bertujuan agar siswa lebih memahami suatu konsep matematika.

3. Pembinaan keterampilan, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep dan pemahaman konsep. Pembelajaran pembinaan keterampilan bertujuan agar siswa lebih terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika.

Menurut Suherman (Yayuk,2012:20) adalah “pembentukan

sifat dengan berfikir kritis dan kreatif”. Dengan berlandaskan

kepada prinsip pembelajaran matematika yang tidak sekedar

learning to know, melainkan juga harus meliputi learning to do,

learning to be, hingga learning to live together, maka

pembelajaran Matematika harus bersandarkan pada pemikiran

23

bahwa peserta didik harus belajar dan semestinya dilakukan secara

komperhensif dan terpadu.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimmpulkan bahwa

dalam pembelajaran Matematika, setiap konsep yang abstrak atau

yang baru dipahami oleh peserta didik perlu segera diberi

penguatan agar dapat tersimpan dan bertahan lama di memori

peserta didik.

c. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika

Menurut Dikmenum (Taniredja dkk, 2010:67) menyatakan

bahwa:

Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui materi pengukuran dan geometri, aljabar, peluang dan statistika, kalkulus, dan trigonometri. Matematika juga berfungsi mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan melaklui model matematika yang dapat berupa kalimat dan persamaan matematika, diagram, grafik atau tabel.

Tujuan pembelajaran matematika menurut Dikmenum

(Taniredja dkk, 2010:68) adalah :

1) Melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan

2) Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.

3) Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah4) Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi

atau mengkomunikasikan gagasan melalui pembicaraan

24

lisan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

fungsi dan tujuan Matematika yaitu mengembangkan kemampuan

berhitung, melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik

kesimpulan, dan menggunakan rumus Matematika yang diperlukan

dalam kehidupan sehari-hari.

d. Materi Matematika di Kelas IV Sekolah Dasar

Pecahan

Pecahan dapat diartikan sebagai bagian dari sesuatu yang

utuh. Dalam ilustri gambar, bagian yang dimaksud adalah bagian

yang diperhatikan, yang biasanya ditandai dengan arsiran. Bagian

inilah yang dikatakan pembilang. Adapun bagian yang utuh adalah

bagian yang dianggap sebgai satuan, dan dinamakan penyebut.

Sebagai contoh : 12 dimana bilangan 1 merupakan pembilang dan

bilangan 2 merupakan penyebut.

Membandingkan pecahan adalah pemahaman tentang nilai

pecahan dan pecahan senilai. Dengan kata lain peserta didik akan

menguasai kompetensi ini apabila memahami nilai suatu bilangan

pecahan sehingga bias dengan mudah membandingkannya dengan

bilangan pecahan lainnya. Konsep tentang membandingkan nilai

25

pecahan tidak pernah lepas dari kehidupan sehari-hari. Sebagai

contoh : 12 ¿

14 dimana

12 lebih besar dari

14

B. Kerangka Berpikir

Pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan metode

konvensional atau metode ceramah membuat peserta didik menjadi jenuh dan

mereka merasa bosan karena guru cenderung menggunakan metode ceramah

sehingga suasana pembelajaran dikelas menjadi pasif karena pembelajaran

masih berpusat pada guru. Hal ini di tandai dengan peserta didik cenderung

bosan mendengarkan guru saat menyampaikan materi dan peserta didik juga

tidak aktif mengajukan pertanyaan maupun menjawab pertanyaan pada saat

pembelajaran berlangsung.

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki

konsep-konsep yang sulit untuk dipahami oleh peserta didik di sekolah dasar,

karena dalam perkembangan kognitifnya peserta didik masih terkait pada hal-

hal konkret (nyata). Dalam pembelajaran matematika yang abstrak, peserta

didik memerlukan alat bantu berupa Media dan alat peraga yang dapat

memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat

dipahami oleh peserta didik. Melalui media pembelajaran, guru sangat

terbantu dalam penyampaian materi yang bersifat abstrak atau tidak nyata.

Dalam penggunaan media guru memerlukan pengetahuan terhadap

pengelolaannya serta ketepatan dalam pemilihan media yang sesuai dengan

tujuan pembelajaran serta karakteristik peserta didik. Media manipulatif

26

adalah segala benda yang dapat dilihat, disentuh, didengar, dirasakan, dan

dimanipulasikan. Hal ini menunjukkan bahwa segala sesuatu yang bisa dan

biasa ditemukan peserta didik dalam kesehariannya dapat dijadikan media

pembelajaran yang lebih kontekstual.

Berkaitan dengan hal tersebut, peneliti akan mencoba melaksanakan

pembelajaran Matematika dengan menggunakan media Manipulatif pada

materi pelajaran pecahan kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai. Penerapan

pembelajaran dengan menggunakan Manipulatif diharapkan lebih menarik

perhatian peserta didik sehingga tujuan pembelajaran pun dapat tercapai.

Berdasarkan uraian diatas, maka kerangka berpikir diatas dapat terlihat pada

gambar dibawah ini :

Kondisi Awal

Dalam pembelajaran Matematika guru belum menerapkan Media Manipulatif:

a. Hasil belajar peserta didik dibawah standar KKM

b. Pembelajaran kurang menarik

c. Peserta didik mudah bosan

Mengapa hasil belajar Matematika pada materi pecahan dibawah standar KKMTindakan

Dalam pembelajaran Matematika guru menggunakan media Manipulatif melalui tahapan-tahapan :

Siklus I

Siklus II

Kondisi Akhir

Dalam pembelajaran Matematika guru belum menerapkan Media Manipulatif:

a. Pembelajaran menjadi menyenangkan.

b. Ada peningkatan hasil belajar peserta didik terhadap pembelajaran Matematika

27

Gambar 1. Kerangka Berpikir

Adapun penelitian terdahulu yang relevan untuk dijadikan

alternatif referensi oleh peneliti yaitu sebagai berikut :

1) Penelitian Resty Riana (2013) dengan judul “Penggunaan Media

Manipulatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada

Pembelajaran Matemaatika Sekolah Dasar” mengatakan bahwa

penggunaan media manipulatif jarring-jaring dapat meningkatkan hasil

belajar matematika terlihat pada siklus I nilai rata-rata 78,25

meningkat pada siklus 2 dengan rata-rata 92,00. Ini berarti mengalami

peningkatan sebesar 13,75.

2) Penelitian Heldi Susanta (2013) berdasarkan hasil analisis data maka

dapat di simpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar IPA yang

menggunakan media konkret dengan media gambar pada peserta didik

kelas IV SDN-6 Langkai Palangka Raya. Hal tersebut di dasarkan pada

perhitungan menggunakan uji-t untuk pengujian hipotesis diperoleh

thitung sebesar ttabel pada db = n1 + n2 – 2 = 22+21-2 = 41 dan taraf

signifikan 5% sebesar 2,021 ((α 2 = 0,05)) dengan demikian thitung atau

3,593 > 2,021. Artinya : Ho ditolak Ha diterima.

3) Berlian Permata Sari (2013) dalam penelitian yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V

dengan Menggunakan Media Papan Berpaku di SDN-2 Pahandut

Palangkaraya Tahun Pelajaran 2013” mengatakan bahwa hasil

28

penelitian siklus I dan dan hasil penelitian siklus II terdapat

peningkatan, yakni perbandingan dari data awal dengan hasil

penelitian siklus I terdapat peningkatan hasil belajar sebesar 45%,

sedangkan dari penelitian siklus I dengan hasil penelitian siklus II

terdapat peningkatan 10%. Dan perbandingan dari data awal dan hasil

penelitian siklus II terdapat peningkatan hasil belajar sebesar 55%

dengan menggunakan media papan berpaku pada peserta didik kelas

V.

C. Hipotesis Tindakan

Menurut Arikunto (2010:55), “hipotesis adalah alternatif dugaan

jawaban yang dibuat oleh peneliti bagi problematika yang diajukan dalam

penelitian”. Sedangkan menurut Riduwan (2007:37), hipotesis adalah jawaban

atau dugaan sementara yang harus di uji lagi kebenarannya melalui penelitian

ilmiah. Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

hipotesis adalah jawaban atau dugaan sementara yang di uji lagi kebenarannya

melalui penelitian. Adapun hipotesis dalam penelitian ini bahwa:

1. Aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika dengan

menggunakan media manipulatif pada peserta didik Kelas IV SDN-2

Kereng Bangkirai mengalami peningkatan aktivitas belajar terlihat dari

minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.

2. Ada peningkatan hasil belajar matematika dengan menggunakan media

manipulatif pada peserta didik Kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai

29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian ini terhitung sejak bulan Februari sampai dengan Juni

tahun pelajaran 2015.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 2 Kereng

Bangkirai Palangka Raya untuk mata pelajaran Matematika Kelas IV.

Lokasi penelitian terletak di Jalan Anggerek No.56 Kecamatan

Sebangau.

B. Jenis Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode

Penelitian Tindakan Kelas (Classroom action research). Menurut

Kunandar (2011:42) “Penelitian Tindakan Kelas merupakan bagian dari

penelitian tindakan (action research), dan penelitian tindakan ini bagian

dari penelitian pada umumnya”. Sedangkan menurut Arikunto (2012:58)

“Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian tindakan (action research)

yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di

kelasnya”. Penelitian Tindakan Kelas ini berfokus pada upaya untuk

mengubah kondisi sekarang ke arah kondisi yang diharapkan.

29

30

Secara ringkas, Penelitian Tindakan Kelas adalah bagaimana

sekolompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran

mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat

mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran

mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu. Selain itu, Penelitian

Tindakan Kelas juga penelitian yang refleksi yang dilaksanakan secara

siklis (berdaur) dimulai dari tahapan perencanaan, tindakan, pengamatan,

dan refleksi untuk memecahkan masalah dan mencobakan hal-hal baru

demi peningkatan kualitas pembelajaran.

Dalam hal ini peneliti menggunakan alat peraga manipulatif

sebagai media yang digunakan untuk pembelajaran matematika di kelas IV

SDN-2 Kereng Bangkirai adapun yang di teliti adalah hasil belajar peserta

didik.

C. Kehadiran dan Peran Peneliti

Peran dan partisipasi peneliti dalam penelitian sangatlah penting

karena peneliti mutlak diperlukan pada setiap kegiatan ditempat penelitian

dikarenakan peneliti berperan sebagai perencana, pelaksana, pengamat,

reflector, dan sebagai pelapor hasil penelitian. Sebagai subyek pemberi

tindakan, peneliti bertindak sebagai pengajar atau guru yang bertugas

membuat rancangan pelaksana pemberian (RPP) sekaligus menyampaikan

bahan ajar yang akan di berikan selama pembelajaran. Disamping itu,

peneliti berkolaborasi dengan guru untuk berperan sebagai pengamat

(observer) yang bertugas mengumpulkan data pada saat proses

31

pembelajaran. Sebelum melakukan pengamatan para observer dilatih

terlebih dahulu agar memahami materi pengamatan dan model

pembelajaran yang akan diterapkan beserta materi yang akan diajarkan

pada saat melakukan penelitian.

D. Subjek Penelitian

Adapun subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV

SDN-2 Kereng Bangkirai yang berjumlah 20 orang, dengan rincian

sebagai berikut :

Tabel 1Subjek Penelitian

Kelas Jenis Kelamin Jumlah

L P

IV 13 7 20

Jumlah 20

Sumber : TU SDN-2 Kereng Bangkirai

E. Rancangan Penelitian

Rancangan PTK dalam penelitian ini adalah rangkaian kegiatan

yang berurutan dan berkesinambungan yang dicirikan dengan adanya

model kerja yang dilakukan peneliti dengan menggunakan siklus-siklus,

setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan tindakan,

pelaksanaan tindakan, observasi, dan reflleksi/evaluasi. Sebagaimana

tergambar pada bagan berikut ini:

32

Gambar 2

Siklus PTK Model Kemmis dan Mc Taggart ( Mohammad Asrori,

2007:103)

Dari bagan diatas, maka dapat dipaparkan langkah-langkah

pelaksanaan siklus sebagai berikut :

SIKLUS I

a. Perencanaan

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

PERENCANAAN

PELAKSANAANSIKLUS I

OBSERVASI

PERENCANAAN

REFLEKSI

REFLEKSI PELAKSANAANSIKLUS II

BERHENTI

SIKLUS n

BERHASIL

OBSERVASI

BELUM BERHASIL

33

2) Menyusun lembar observasi aktivitas pendidik dan peserta didik

3) Merancang Media Pembelajaran

4) Menyusun tes hasil belajar peserta didik

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Mempersiapkan bahan serta Media pembelajaran

2) Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok

3) Menyampaikan materi mengenai pengenalan pecahan dengan

menggunakan media Manipulatif

4) Membuat kesimpulan terhadap pelajaran yang telah disampaikan

5) Memberikan tes hasil belajar kepada peserta didik

c. Observasi

Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.

Pengamatan dilakukan oleh teman sejawat atau meminta bantuan

kepada guru bidang studi matematika untuk mengamati segala

aktivitas dari pendidik (peneliti) dan peserta didik pada saat proses

pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan menganalisis, memahami dan

membuat kesimpulan berdasarkan hasil kerja peserta didik. Kegiatan

menganalisis bertujuan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan

yang dicapai pada proses pembelajaran. Hasil refleksi dijadikan

sebagai bahan untuk menentukan apakah siklus I dapat diakhiri atau

masih perlu dilakukan siklus selanjutnya.

34

SIKLUS II

a. Perencanaan

1) Menyusun kembali Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Menyusun lembar observasi aktivitas pendidik dan peserta didik

3) Merancang media pembelajaran

4) Menyusun tes hasil belajar peserta didik

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Mempersiapkan bahan serta media pembelajaran

2) Melakukan apersepsi pembelajaran

3) Menyampaikan materi mengenai penyerdehanaan pecahan dengan

menggunakan media Manipulatif

4) Membuat kesimpulan terhadap pelajaran yang telah disampaikan

5) Memberikan tes hasil belajar kepada peserta didik

c. Observasi

Bersamaan dengan pelaksanaan tindakan pada siklus II ini,

Observer melakukan pengamatan kembali terhadap aktivitas dari

pendidik (peneliti) dan peserta didik pada saat proses pembelajaran

berlangsung guna mendapatkan data yang diperlukan untuk kegiatan

penelitian lebih lanjut.

d. Refleksi

Menganalisis kembali untuk mendapatkan kesimpulan apakah

hipotesis tindakan dapat tercapai atau tidak. Apabila hipotesis tindakan

belum tercapai maka dapat dilakukan siklus selanjutnya atau siklus n,

35

demikian juga sebaliknya apabila sudah tercapai maka siklus ini dapat

diakhiri. Oleh karena itu, diharapkan pada akhir siklus ini, hasil belajar

peserta didik kelas IV pada pelajaran Matematika dengan pokok

bahasan pecahan dapat meningkat melalui penggunaan media

Manipulatif.

F. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

1. Teknik Pengumpulan Data

Pada setiap penelitian membtuhkan teknik pengumpulan data.

Untuk mempermudah dalam mendapatkan data yang diharapkan dapat

menggunakan beberapa metode pengumpulan data. Menurut Riduwan

(2007:69), “Metode pengumpulan data ialah teknik atau cara-cara yang

dapat dignakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data”. Adapun

metode pengumpulan data yang digunakan yaitu :

a) Observasi

Menurut Riduwan (2007:76), “Observasi yaitu melakukan

pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari

dekat kegiatan yang dilakukan”. Dari pengertian tersebut, dapat

diartikan bahwa peneliti menggunakan metode observasi untuk

mengetahui segala aktivitas dari pendidik dan peserta didik pada

saat pembelajaran berlangsung.

b) Tes

Menurut Sukardi (2012:138) “ Tes merupakan prosedur

sistematik dimana individual yang dites direpresentasikan dengan

36

suatu set stimuli jawaban mereka yang dapat menunjukkan ke

dalam angka”. Sedangkan menurut Riduwan (2007:76) “Tes

sebagai instrumen pengumplan data adalah serangkaian pertanyaan

atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan

pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki

oleh individu atau kelompok”. Tes digunakan untuk mengukur

hasil belajar yang diperoleh dari peserta didik pada mata pelajaran

Matematika sebelum dan setelah penggunaan Media Manipulatif.

a. Instrumen Penelitian

Instrumen untuk mengumpulkan data yang digunakan pada

penelitian ini yaitu sebagai berikut :

a. Lembar Observasi

Observasi digunakan untuk mengamati suasana kelas saat

proses pembelajaran di kelas yaitu meliputi aktivitas pendidik dan

peserta didik dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Observasi ini

dilaksanakan dengan mengisi Lembar Observasi dengan cara

memberikan checklist (√). Adapun kisi-kisi dari Lembar Observasi

sebagai berikut:

37

Tabel 2Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru

NO Aktivitas yang diamatiSkor

1 2 3 4

1 Membuka pembelajaran

2 Menyiapkan sarana dan Prasarana

3 Mengkondisikan ruang kelas dan mempersiapkan

peserta didik untuk mengikuti pembelajaran dengan

menggunakan media

4 Menyampaikan tujuan pembelajaran

5 Memberikan penjelasan materi kepada peserta didik

6 Menggunakan media selama pembelajaran berlangsung

7 Menghampiri peserta didik yang perlu bantuan dalam

memahami tugas yang diberikan

8 Melakukan tanya jawab dengan peserta didik

9 Membimbing peserta didik dalam menyimpulkan

materi pembelajaran

10 Memberikan motivasi kepada peserta didik agar giat

belajar

Jumlah

Rata-rata

Keterangan Angka Skor :

1 = Sangat Kurang 3 = Baik

2 = Cukup 4 = Baik Sekali

38

Tabel 3Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik

NO Aktivitas yang diamati Skor1 2 3 4

1 Menerima arahan guru2 Memperhatikan penjelasan guru mengenai tujuan

pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan3 Peserta didik bertanya kepada guru mengenai

materi pelajaran4 Keaktifan peserta didik selama pembelajaran

berlangsung5 Perilaku yang tidak relevan pada saat KBM6 Melaksanakan tugas yang diberikan guru7 Peserta didik memperagakan media yang sudah

dicontohkan8 Partisipasi peserta didik terhadap penggunaan

media9 Ketertarikan peserta didik terhadap media

Manipulatif10 Mengumpulkan hasil pekerjaan11 Peserta didik membuat kesimpulan tentang materi

yang diajarkanJumlah

Rata-rataKeterangan :

1 = Sangat Kurang 3 = Baik

2 = Cukup 4 = Baik Sekali

b. Tes Tertulis

Teknik pemberian Tes dilakukan untuk mengukur kemampuan

peserta didik apakah mengalami peningkatan pada pemahaman tentang

apa yang diajarkan. Teknik Tes yang dilakukan peneliti menggunakan

Tes Tertulis dalam bentuk isian dan soal cerita yang terbagi menjadi dua

macam yaitu Tes sebelum pembelajaran (pre-test) serta setelah proses

pembelajaran (post-test).

39

Pre-test atau Tes awal dilakukan untuk mencari tahu sejauh mana

materi pelajaran yang diajarkan telah dikuasai atau dipahami peserta

didik. Sedangkan, Post-test atau Tes akhir dilakukan dengan tujuan

mencari tahu bagaimana kemampuan dan pemahaman peserta didik

setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan media

Manipulatif. Adapun kisi-kisi Lembar Tes sebagai berikut :

Tabel 4

Kisi-kisi Lembar Pre-test

Materi Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Indikator NoButir Soal

Jumlah item

I. Pre-testPecahan 1. Memaham

i sifat-sifat operasi hitung bilangan dan Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah

1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan

1.Menjelaskan arti pecahan dan mengurutkan pecahan

2.Membandingkan pecahan

1,2,3,4,5

6,7,8,9,10

5

5

Jumlah 5 5

Tabel 5Kisi-kisi Lembar Post-test

Materi Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Indikator NoButir Soal

Jumlah item

II. Post-testPecahan 1. Memaham

i sifat-sifat operasi hitung bilangan dan Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah

1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan

1.Menjelaskan arti pecahan dan mengurutkan pecahan

2.Membandingkan pecahan

1,2,3,4,5,

6,7,8,9,10

5

5

40

Jumlah 10 10b. Uji Coba Instrumen

Uji instrumen dan Validitas isi

Validitas adalah suatu ukuran yang menyatakan tingkat

ketepatan keabsahan instrument yang digunakan semakin tepat alat

yang digunakan maka semakin tinggi pula validitas instrument

tersebut. Menurut Sukardi (2005:112), “Validitas suatu instrumen

penelitian merupakan derajat yang menunjukkan dimana suatu tes

mengukur apa yang hendak diukur”. Hal tersebut sependapat

dengan Sugiyono (2007:172) “bahwa valid berarti instrumen

tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya

diukur”. Sedangkan Riduwan (2007:97) lebih menyederhanakan

lagi “bahwa valid itu mengukur apa yang hendak diukur

(ketepatan)”.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan validitas isi

(content validity), sedangkan validitas isi adalah suatu ukuran yang

menyatakan tingkat ketepatan antara materi yang akan diukur

dengan materi yang seharusnya diukur. Suatu instrumen disebut

memiliki validitas isi jika butir-butir pertanyaan/pernyataan dalam

instrumen itu memiliki kesesuaian dengan indikator variabel. Ada

dua validator dalam penelitian ini yaitu validator I Drs. Orhan,

M.Pd dan validator II Ngawang wali kelas IV SDN 2 Kereng

Bangkirai

41

G. Teknik Analisis Data

Untuk menganalisis data guna menjawab permasalahan, maka data

yang diperoleh dari hasil pengumpulan data pada setiap kegiatan observasi

dari pelaksanaan siklus, penelitian dianalisis secara deskriptif dengan

menggunakan teknik presentase untuk melihat kecendrungan yang terjadi

dalam kegiatan pembelajaran. Data yang diperoleh melalui instrument

yang telah dikumpulkan sebelumnya diolah menjadi dua jenis yaitu

kuantitatif dan kualitatif.

1. Kuantitatif

Data kuantitatif diperoleh dari rumus ketuntasan individu, ketuntasan

klasikal.

a. Ketuntasan Individu

Individu dikatakan tuntas bila ketuntasan individu yang tercapai

sebesar ≥85%. Untuk menentukan ketuntasan belajar peserta didik

(individual) dapat dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai

berikut :

KB = TT 1 x 100%

Dimana :

KB= Ketuntasan Belajar

T = Jumlah skor yang diperoleh peserta didik

T1 = Jumlah skor total (Trianto : 2009)

42

b. Ketuntasan Klasikal

Suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika

dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% peserta didik yang telah tuntas

belajarnya. Untuk dapat menentukan ketuntasan klasikal dapat

dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

KK = ¿ ] x 100%

Keterangan

KK = Persentase jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar

KB = Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar

N = Jumlah siswa seluruhnya (Widiyoko 2005:55)

2. Kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi yang dimaksudkan

untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan pembelajaran yang

dilakukan. Data kualitatif diperoleh dari aktivitas terhadap peneliti dan

aktivitas terhadap peserta didik selama proses pembelajaran dengan

menganalisis aspek-aspek yang dilihat dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan media Manipulatif. Data kualitatif berupa

lembar-lembar observasi hasil belajar dari hasil observasi kepada guru

dan peserta didik. Menurut Budiniggarti (Frentino, 2012:38) untuk

menilai kemampuan guru digunakan kategori sebagai berikut :

Kurang baik = 1- 1,9Cukup baik = 2- 2,9Baik = 3- 3,9Baik Sekali = 4

Kategori untuk melihat kuantitas keaktifan peserta didik yaitu :

43

1 = Sangat kurang2 = Kurang3 = Cukup4 = Baik Sekali

H. Indikator Keberhasilan Penelitian

Untuk melihat tingkat keberhasilan dari penelitian ini dengan

indicator keberhasilan penelitian sebagai berikut :

1. Aktivitas Peserta Didik

Peningkatan aktivitas peserta didik pada penelitian ini dapat

ditentukan dari hasil observasi selama pembelajaran. Aktivitas peserta

didik dapat dikatakan berhasil atau meningkat apabila mencapai skor

33 atau lebih.

2. Hasil Belajar Peserta Didik

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) belajar yang telah ditetapkan

SDN 2 Kereng Bangkirai Palangka Raya untuk mata pelajaran

Matematika adalah 60. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini

ditunjukkan dengan perolehan nilai peserta didik di atas nilai KKM

yaitu 60.

Hasil yang diperoleh dari nilai tes akhir mencerminkan

kemampuan peserta didik untuk menyelesaikan soal-soal yang

berkaitan dengan materi Pecahan dengan menggunakan media

Manipulatif. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila hasil belajar

pesrta didik secara klasikal dapat mencapai 85% peserta didik yang

memperoleh nilai ≥ 60.

44

I. Jadwal Penelitian

Adapun jadwal penelitian dilaksanakan pada bulan februari sampai

degan bulan Juni 2015 dengan pelaksanaan sebagai berikut :

Tabel 6

Waktu Rencana Penelitian

Kegiatan BulanFebruari Maret April Mei Juni

Minggu ke… 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Penyusunan proposal √ √ √ √ √

Seminar Proposal √ √

Revisi Proposal √ √ √ √

Perencanaan Penelitian √ √ √ √

Pelaksanaan siklus I √ √

Pelaksanaan siklus II √ √

Pengolahan Data PTK √ √ √ √ √

Ujian hasil PTK √

45

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S, 2010, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta : PT. Rineka Cipta.

, 2012, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Asnawir dan Basyiruddin Usman, 2002, Media Pembelajaran, Jakarta : Ciputat

Pers.

Asrori, M, 2007, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung : CV. Wacana Prima.

Departemen Pendidikan Nasional, 2007, Pendidikan Matematika I, Jakarta : Universitas Terbuka.

Djamarah, S, 2011, Psikologi Belajar, Jakarta : PT. Rineka Cipta.

__________, S dan Aswan Zain, 2010, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Hamalik , 2011, Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT. Bumi Aksara.

Haryanti, 2013, Upaya Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Media Konkret Mata Pelajaran IPA Kelas V di SDN I Bukit Tunggal.

Heruman, 2008, Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Jennah, R, 2009, Media Pembelajaran, Banjarmasin : Antasari Press.

Karso, 2007, Pendidikan Matematika I. Jakarta : Universitas Terbuka.

Kunandar, 2007, Guru Profesional, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.

, 2011, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.

Muhibbin, 2011, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

46

Muhsetyo, dkk, 2007, Pembelajaran Matematika SD, Jakarta : Universitas

Terbuka.

Mukhtar dan Martinis Yamin, 2007, Kiat Sukses Mengajar Dikelas. Jakarta : PT. Nimas Miltina.

Munadi, Y, 2008, Media Pembelajaran, Jakarta : Gaung Persada Press.

Permata Sari, 2013, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V dengan Menggunakan Media Papan Berpaku di SDN-2 Pahandut Palangkaraya Tahun Pelajaran 2013.

Rahmiyatun, A, (2014). Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Pecahan Dengan Media Manipulatif Bagi Siswa Kelas IV. From http://digilib.uin-suka.ac.id/14251/1/BAB%20I,%20IV,%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf,3 Maret 2015

Riduwan, 2007, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula, Bandung: Alfabeta.

Sadiman, 2010, Media Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers.

Slameto, 2010, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Sudjana, N dan Ahmad Rivai, 2002, Media Pembelajaran, Bandung : Sinar Baru Algensindo.

, 2006, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Sugiyono, 2012, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : Alfabeta.

Sukardi, 2005, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta : PT. Bumi Aksara.

, 2012, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Trianto, (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: PrenadaMedia Group.

Widiyoko, Taufik. (2005). Tesis, “Pengembangan Model Pembelajaran Langsung Yang Menekankan Pada Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Hasil

47

Belajar Siswa Dalam Bidang Biologi Pokok Bahasan Sistem Pengeluaran Di SLTP”.

Yayuk. (2012), Pelaksanaan Pembelajaran di SDN kalampangan Universitas Muhammadiyah Palangka Raya.

Yuliana, 2013, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Media Pembelajaran Benda Konkret pada Peserta Didik Kelas II SDN-9 Menteng Palangkaraya Tahun Ajaran 2013.