upaya meningkatkan kemampuan percakapan bahasa arab menggunakan teknik role play (ptk)

7/23/2019 Upaya Meningkatkan Kemampuan Percakapan Bahasa Arab Menggunakan Teknik Role Play (Ptk)

1/73

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang MasalahBahasa merupakan alat komunikasi yang penting dalam kehidupan

manusia secara kronologis fungsi bahasa adalah untuk menyatakan ekspresi diri,

alat komunikasi, alat untuk mengadakan integrasi dan adaptasi sosial dan sebagai

alat untuk kontrol sosial. Dengan bahasa, seseorang akan melakukan

komunikasi, baik ketika ia akan menyampaikan sesuatu yang ada dalam

benaknya maupun menerima kabar dari orang lain. Bahasa adalah alat

komunikasi yang digunakan manusia untuk berinteraksi dengan sesama. Bahasa

memiliki sifat yang universal sehingga bisa digunakan oleh siapapun tanpa

melihat ras, suku, status sosial, hingga antar bangsa atau benua. Brown

mengemukakan bahwa bahasa juga dipergunakan sebagai alat komunikasi atau

sarana pergaulan sesama manusia.1

Bahasa Arab sebagai bahasa asing di Indonesia menduduki posisi yang

strategis terutama bagi umat Islam Indonesia. Hal ini bukan saja karena Bahasa

Arab digunakan dalam ritual keagamaan seperti shalat, khutbah, kegiatan berdoa

1Tarigan, DJ dan tarigan, HG, Teknik Pengajaran Ketrampilan Berbahasa. (Bandung, Angkasa, 1989).

Halm. 6


2/73

2

dan lain-lain. Tetapi juga menjadi bahasa ilmu pengetahuan dan bahasa

pergaulan internasional.2

Bahasa Arab memiliki kaitan yang sangat erat dengan agama islam,

karena semua ajaran islam terhimpun dalam al-Quran dan dilengkapi dengan

penjelasan al-Hadits. Untuk dapat mengkaji dan mendalami ajaran islam,harus

mempelajari al-Quran dan al-Hadits, dan agar dapat mempelajari al-Quran dan

al-Hadits dibutuhkan kemampuan berbahasa Arab yang baik.

Tujuan pembelajaran bahasa Arab secara umum adalah agar siswa

mampu menguasai empat keterampilan (skills) bahasa, yaitu keterampilan

menyimak, keterampilan membaca, keterampilan berPercakapan, dan

keterampilan menulis. Pembelajaran keterampilan berPercakapan perlu

mendapatkan perhatian karena keterampilan berPercakapan tidak bisa diperoleh

secara otomatis, melainkan harus belajar dan berlatih. Untuk melatih

keterampilan berPercakapan siswa perlu adanya metode yang sesuai. Selama ini,

para guru lebih sering memberikan materi pelajaran mengenai kajian tata bahasa

saja dibandingkan dengan keterampilan berPercakapan. Padahal, belajar bahasa

Arab dituntut untuk mampu berPercakapan dengan bahasa Arab. Selama

pembelajaran di kelas para guru selalu monoton dan seringkali siswa kurang

semangat terutama pelajaran bahasa Arab.

Kenyataan yang dihadapi bahwa sesunguhnya kondisi pengajaran Bahasa

Arab di sekolah-sekolah di Indonesia masih dihadapkan pada berbagai kendala

2Abdul Munip, Problematika Bahasa Arab ke Bahasa Indonesia dalam Al-Arabiyah Jurnal Pendidikan

Bahasa Arab, Vol 1 No. 2 Januari 2005, halm. 1


3/73

3

dan tantangan. Kendala atau tantangan tersebut paling tidak dapat terlihat salah

satunya dari segi edukatif. Pengajaran Bahasa Arab masih kurang ditopang oleh

faktor-faktor pendidikan yang memadai. Faktor-faktor disini diantaranya faktor

kurikulum (termasuk didalamnya orientasi dan tujuan, materi dan metodologi

pengajaran serta sistem evaluasi), tenaga edukatif, sarana dan prasarana.

Namun demikian, kurikulum yang selama ini diformat oleh para

pemegang kebijakan pendidikan Bahasa Arab seringkali dinilai kurang produktif

dengan materi tidak terorentasi dengan kompetensi akhir yang harus dmiliki

peserta didik. Syaratnya materi yang harus dipasok ke dalam sel-sel otak peserta

didik, memotivasi para pengajar hanya bertugas sebagai penyampai pokok

bahasan sehingga daya kreasi pengajar tumpul dalam pengayaan strategi

pengajaran. Sehingga pembelajaran Bahasa Arab yang diselenggarakan pada

gilirannya kemudian hanya berpola untuk memindahkan isi (content

transsmission) dari pengajar ke peserta didik. Hal ini tentu membuat proses

belajar mengajar bersifat monoton, satu arah dari pengajar ke peserta didik (one

way communication), tidak diarahkan ke partisipatori total peserta didik

sehingga pola pengajaran menjadi monolog dan menjemukan.

BerPercakapan adalah aktifitas yang dilakukan manusia dalam

berkomunikasi dengan orang lain. Ketika seseorang berPercakapan maka dia

berinteraksi dan menggunakan bahasa untuk mengekpresikan ide atau perasaan

mereka. Kebanyakan peserta didik merasa malu dan takut ketika mereka


4/73

4

mencoba untuk berPercakapan bahasa Arab, mereka tidak percaya diri dan ada

perasaan khawatir akan menjadi bahan tertawaan bagi teman-temannya.

Maka berdasarkan permasalahan di atas penulis bermaksud melakukan

penelitian kapada Siswa kelas V di ......................... ......................... Kecamatan

Setu Kota Tangerang Selatan dengan menggunakan teknik bermain peran yang

merupakan pembelajaran yang santai dan menyenangkan. Siswa dihadapkan

pada suatu kondisi kelas berbahasa yang komunikatif dengan materi yang

kontekstual atau teralami oleh siswa.

B. Identifikasi MasalahBerdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka dapat

diidentifikasikan permasalahan penelitian sebagai berikut:

1. Pengajaran Bahasa Arab di Indonesia masih belum efektif.2. Kurikulum pembelajaran bahasa Arab di Indonesia masih belum maksimal3. Bahasa Arab yang diselenggarakan hanya berpola untuk memindahkan isi

(content transsmission) dari pengajar ke peserta didik

4. Proses belajar mengajar bersifat monoton, satu arah dari pengajar ke pesertadidik (one way communication).

5. Rasa Percaya diri peserta didik dalam percakapan bahasa Arab masih kurang.

C. Rumusan Masalah


5/73

5

Berdasarkan paparan latar belakang di atas, Rumusan masalah penelitian

sebagai berikut:

1.

Bagaimanakah proses pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan

teknik bermain peran pada siswa kelas V .........................?

2. Bagaimana cara meningkatkan kemampuan berPercakapan bahasa Arabsiswa kelas V .........................?

3. Bagaimanakah langkah-langkah guru dalam meningkatkan kemampuanberPercakapan Bahasa Arab siswa kelas V .........................?

D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian adalah:

a) Untuk mengetahui pembelajaran dengan teknik bermain peran dalammeningkatkan kemampuan berPercakapan bahasa Arab pada siswa kelas

V ......................... Kec. Setu Kota Tangerang Selatan.

b) Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berPercakapan BahasaArab siswa kelas V ......................... dengan menggunakan teknik

bermain peran

c) Untuk mengetahui langkah-langkah guru dalam meningkatkankemampuan berPercakapan Bahasa Arab siswa kelas V .........................

2. Manfaat penelitiana. Bagi siswa


6/73

6

1) Siswa mampu menggunakan bahasa Arab dengan aktif dalampercakapan sehari-hari

2)

Siswa mampu memahami bahasa Arab dengan cepat dengan

menggunakan Teknik bermain peran.

b. Bagi guru1) Meningkatkan daya kreasi guru dalam mengadakan pengayaan teknik

pengajaran khususnya bahasa Arab

2) Memberikan motivasi guru untuk membina dan mengembangkanketrampilan bahasa Arab

c. Bagi sekolahDari hasil penelitian ini dapat memberikan inspirasi dan masukan

untuk meningkatkan dan pengembangan bahasa Arab di ..........................

E. SistematikaPenulisan Untuk mengetahui gambaran dari skripsi maka disusun sistematika

sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN, pada Bab I memuat tentang latar belakang masalah,

pembatasan masalah, perumusan masalah, tujuan penelitian dan manfaat

penelitian serta sistematika penulisan

BAB II TINJAUAN PUSTAKA, pada Bab II memuat tentang pengertian ,

berPercakapan, pengertian bermain peran, penerapan pembelajaran


7/73

7

berPercakapan bahasa Arab dengan menggunakan teknik bermain peran,

pengertian penelitian tindakan kelas,

BAB III METODE PENELITIAN, bab ini di bahas tentang metode penelitian,

jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian, sumber data, teknik pengumpulan

data, metode analisis data, tahap-tahap penelitian dan sistematika pembahasan.

BAB IV HASIL PENELITIAN, dalam bab ini menyajikan langkah-langkah dan

teknik bermain peran yang diuraikan pada siklus 1, siklus 2 dan seterusnya.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN, dalam bab ini Bab ini merupakan

penutup, berisi tentang kesimpulan dari proses penelitian dan saran atau

rekomendasi serta pemanfaatan penelitian akhir ini.


8/73

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian BerPercakapanBerPercakapan ialah bentuk komunikasi dengan menggunakan media

bahasa, berPercakapan merupakan proses penuangan gagasan dalam bentuk

ujaran- ujaran. Ujaran-ujaran yang muncul merupakan perwujudan dari gagasan,

pikiran, perasaan menjadi wujud ujaran. BerPercakapan merupakan ekspresi diri,

kemampuan mental motorik, proses simbolik yang terjadi dalam konteks ruang

dan waktu serta keterampilan berbahasa yang produktif.

Di sini perlu disadari bahwa Bahasa berperan penting dalam kehidupan

bermasyarakat, karena tanpa bahasa maka segala jenis kegiatan dalam

masyarakat akan lumpuh3

BerPercakapan adalah salah satu kemampuan khusus manusia. Oleh

karena itu, pemPercakapan seumur dengan bangsa manusia mengatakan bahwa

bahasa dan pemPercakapanan itu muncul, ketika manusia mengungkapkan dan

menyampaikan pikiran kepada manusia lain.4

3 Keraf, Gorys, Komposisi.(Jakarta, Ikrar Mandiri 1991). Halm. 14 Henrikus, Dori Wuwur, Retorika Terampil Berpidato, Berdiskusi, Berargumentasi,

Bernegosiasi (Jakarta, Ladero 1990). Halm. 14


9/73

9

Beberapa prinsip umum berPercakapan menurut Tarigan5, yaitu membutuhkan

paling sedikit dua orang dan mempergunakan studi linguistik yang dipahami

bersama dan merupakan suatu pertukaran peran antara pemPercakapan dan

pendengar.

Dari beberapa pendapat para ahli di atas maka jelas berPercakapan adalah

suatu kegiatan manusia dalam mengungkapakan pikiran dan perasaannnya dalam

suatu aktifitas sosial yang dilakukan paling sedikit oleh dua orang sehingga

terbentuklah suatu komunikasi dua arah.

B. PercakapanPercakapan / diskusi adalah dialog antara dua orang atau lebih.

Membangun komunikasi melalui bahasa lisan (melalui telepon, misalnya) dan

tulisan (di chat room). Percakapan ini bersifat interaktif yaitu komunikasi secara

spontan antara dua atau lebih orang . Dalam sebuah percakapan, kedua

komunikan dan komunikator berinteraksi saling memberikan kontribusi dalam

sebuah komunikasi lisan maupun tulisan, tidak seperti monolog. Diskusi atau

percakapan sama halnya dengan berPercakapan dengan dua orang atau lebih.

Tetapi di saat yang sama, masing-masing komunikator dan komunikan memiliki

giliran dan kesempatan untuk berPercakapan dan yang lainnya mendengar.

Percakapan dapat berputar di sekitar satu subyek atau banyak dan

dikondisikan oleh konteks. Dalam situasi informal, percakapan dapat bervariasi

5 Tarigan, DJ dan tarigan, HG, Teknik Pengajaran Ketrampilan Berbahasa. (Bandung,

Angkasa, 1989). Halm. 6


10/73

10

tanpa harus ada pengaturan yang membebani sebuah diskusi. Komunikator dan

komunikan saling berdialog dan dapat mengekspresikan pandangan mereka saat

berdiskusi.

Ada dua macam bentuk percakapan atau diskusi yakni

1. Terstruktur yaitu percakapan yang telah dipersiapkan menggunakan teks,penghapalan dan lain-lain.

2. Tidak terstruktur atau spontan: percakapan ini sering dilakukakn dalamkegiatan sehari-hari tanpa ada bantuan apapun, dan juga tidak mengikuti

aturan apapun.

Jenis lainnya :

1. Percakapan yang bersifat interaktif membutuhkan kontribusi percakapanyakni respon reaksi terhadap apa yang sebelumnya telah dikatakan.

2. Percakapan yang bersifat spontan merupakan percakapan yang biasa tanpaaturan tetapi dilakukan sampai batas tertentu, dan dalam beberapa cara, tak

terduga. Namun, terdapat ruang lingkup spontanitas yang mengharuskan

mengkuti aturan demi tujuan kebijaksanaan,misalnya diskusi dan perdebatan.

3. Percakapan mengikuti aturan etiket karena percakapan adalah interaksisosial, dan karena bergantung pada konvensi sosial. Maka percakapan pun

harus mengikuti aturan-aturan yang diberlakukan seperti tidak saling sindir

menyindir, konten percakapan yang bersifat SARA, adu domba dan lain-lain

yang dapat mengganggu percakapan tersebut.


11/73

11

4. Percakapan merupakan bentuk ideal suatu komunikasi, tergantung padamaksud komunikator dan komunikan tersebut. Percakapan mungkin ideal

ketika, misalnya, masing-masing pihak menginginkan pertukaran relatif

sama informasinya, atau ketika salah satu pihak menginginkan untuk

mempertanyakan lain. Di sisi lain, jika komunikasi itu terjalin baik maka

tinjauan informasi dalam bentuk tulisan pun harus dilakukan agar

mendapatkan percakapan yang berkualitas.6

Jenis percakapan dapat dilakukan dengan cara yang berbeda yang dilakukan

berdasarkan 3 hal yaitu : Situasi, keterlibatan pelaku, dan alur pemPercakapanan

Berdasarkan situasi berPercakapan dapat dikelompokan kedalam dua jenis yaitu :

a. Percakapan formal yaitu percakapan yang terikat pada aturan aturan baikaturan tata krama maupun kebahasaan.

b. Percakapan nonformal yaitu percakapan yang tidak terlalu terikat padaaturan-aturan.

Percakapan sebagai suatu ketrampilan berbahasa menurut Tarigan mempunyai lima

peranan sebagai berikut :

1. MenghiburBerPercakapan untuk menghibur dilakukan dengan cara pemPercakapanan

menarik perhatian pendengar dengan berbagai cara seperti humor,

6http://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-

diskusi/#ixzz2Hmg3lQfA
http://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-diskusi/#ixzz2Hmg3lQfAhttp://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-diskusi/#ixzz2Hmg3lQfAhttp://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-diskusi/#ixzz2Hmg3lQfAhttp://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-diskusi/#ixzz2Hmg3lQfAhttp://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-diskusi/#ixzz2Hmg3lQfAhttp://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-diskusi/#ixzz2Hmg3lQfA


12/73

12

spontanitas, menggairahkan sehingga pemPercakapanan santai dan penuh

canda.

2.

Menginformasikan

BerPercakapan untuk (1) menjelaskan suatu proses, (2) menguraikan,

menafsirkan atau menginterprestasikan sesuatu, (3) memberi, menyebarkan

pengetahuan, (4) menjelaskan kaitan, hubungan, relasi antar benda, hal atau

peristiwa.

3. MenstimulasiBerPercakapan untuk menstimulasi atau pemPercakapanan berupa untuk

membangkitkan inspirasi, kemauan, atau minat pendengarnya untuk

melaksanakan sesuatu.

4. MeyakinkanBerPercakapan untuk meyakinkan, menuntut pembeicara untuk bisa

meyakinkan suatu hal. Diharapkan sikap pendengar dapat berubah.

5. MenggerakanBerPercakapan untuk menggerakan menuntuk penyimak agar bisa berbuat,

bertindak atau berinteraksi seperti yang dikehendaki pemPercakapan yang

merupakan kelanjutan, pertumbuhan atau perkembangan berPercakapan

untuk meyakinkan. 7

7Tarigan H. G, BerPercakapan Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa, (Bandung, Angkasa 1981).Halm.


13/73


14/73

14

2) Penggantian sederhana.3) Penggantian berganda4)

Tranformasi penggabungan kalimat dengan penambahan qowaid

5) Latihan Bermakna. Alat peraga: baik berupa benda-benda alamiahmaupun gambar-gambar yang dipakai untuk memberikan makna

pada kalimat-kalimat yang dilatihkan. Situasi kelas: benda-benda

yang ada didalam kelas dapat dimanfaatkan untuk pemberian

makna.

6) Latihan komunikatif. Latihan ini menumbuhkan daya kreasi siswadan merupakan latihan yang sebenarnya.

7) Latihan percakapan, model-model latihan percakapan itu adalahsebagai berikut:

a. Tanya Jawab.b. Menghafalkan Dialog. Guru memberikan suatu model

dialog secara tertulis untuk dihafalkan oleh siswa di rumah

masing-masing. Pada minggu berikutnya siswa diminta

secara berpasangan untuk tampil di depan kelas untuk

memperagakan dialog tersebut.

c. Percakapan Terpimpin. Guru menentukan situasi ataukonteksnya, siswa diharapkan mengembangkan

imajinasinya sendiri dalam percakapan dengan lawan


15/73

15

Percakapannya sesuai dengan konteks atau situasi yang

telah ditentukan.

d.

Percakapan Bebas. Guru hanya menentukan topik

pemPercakapanan, siswa diberi kesempatan untuk

melakukan percakapan mengenai topik tersebut secara

bebas.

e. Berceritaf. Diskusi, ada beberapa model diskusi yang bisa dilakukan di

kelas kaitannya dengan latihan berPercakapan, yaitu:

1) Diskusi kelas dengan dua kelompok berhadapan.2) Diskusi kelas bebas. Guru menetapkan topik, siswa

diberi kesempatan untuk mengemukakan

pendapatnya tentang masalah yang menjadi topik

pemPercakapanan tersebut secara bebas.

3) Diskusi kelompok.4) Diskusi panel.

d. Wawancara.e. Dramaf. Berpidato

C. BerPercakapan Bahasa Arab


16/73

16

Bahasa merupakan realitas yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan

tumbuh dan berkembangnya manusia pengguna bahsa itu. Realitas bahasa dalam

kehidupan ini semakin menambah eksistensi manusia sebagai mahluk berbudaya

dan beragama. Kekuatan eksistensi manusia sebagai mahluk yang berbudaya dan

beragama antara laian ditunjukan dengan kemampuannya menghasilkan suatu

karya-karya besar.

Bahasa didefinisikan oleh para ahli dengan beragam pengertian,

diantaranya adalah:

1. Al Khuli, menyatakan bahasa adalah sistem suara yang terdiri dari simbol-simbol arbiter (manasuka) yang dipergunakan oleh seseorang atau

sekelompok orang untuk bertukar pikiran.8

2. May Finachiaro menyatakan, bahasa adalah sistem arbiter yang terdiri darisimbol-simbol suara yang digunakan oleh manusia dalam mentransfer budaya

kepada yang lainnya atau mereka yang telah mempelajari budaya dalam

berkomunikasi.9

Dari definisi diatas disimpukan bahwa bahasa adalah suatu cara berkomunikasi

yang dituangkan melalui simbol suara atau sistem arbiter dalam menyampaikan

suatu maksud dan tujuan dan memiliki karakter tersendiri sesuai dengan kultur

dan budaya si pemakai bahasa.

8 Ali Al-Khuli, Muhammad. A Dictionary of Theoritical Linguistics. (Libanon. LibanonLibrary 1982). Halm. 1489

Finocchiaro, M. English as a Second Language: From Theory to Practice. (New York:

Regents Publishing Co,. Inc. 1972). Halm. 3


17/73

17

Ketrampilan berbahasa pada umum dapat dikatagorikan ke dalam empat

komponen, yaitu: Ketrampilan menyimah (maharah al istima/ listening skills),

berPercakapan (maharah al kalam/ speaking skills), membaca maharah al

qiraat/ reading skills). Ketrampilan mendengar dan membaca merupakan

ketrampilan reseptif (receptive skills) yaitu ketrampilan menerima bahasa.

Sedangkan ketrampilan berPercakapan dan menulis merupakan ketrampilan

produktif (productive skills), yaitu ketrampilan yang menghasilkan bahasa.

Keterampilan berPercakapan (Maharah al Kalam) adalah kemampuan

mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan

pikiran berupa ide, pendapat, keinginan, atau perasaan kepada mitra Percakapan.

Dalam makna yang lebih luas, berPercakapan merupakan suatu sistem tanda-

tanda yang dapat didengar dan dilihat yang memanfaatkan sejumlah otot dan

jaringan otottubuh manusia untuk menyampaikan pikiran dalam rangka

memenuhi kebutuhannya. 10

Secara umum keterampilan berPercakapan bertujuan agar para pelajar

mampu berkomunikasi lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka

pelajari. Secara baik dan wajar mengandung arti menyampaikan pesan kepada

orang lain dalam cara yang secara sosial dapat diterima.

Maharah al Kalam yaitu cara menyajikan bahasa pelajaran bahasa Arab melalui

percakapan, dalam percakapan itu dapat terjadi antara guru dan murid dan antara

10 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung, PT Remaja

Rosdakarya, 2011) . Halam. 135-136


18/73


19/73

19

tenaga tersebut para ahli memberikan istilah yang berbeda, seperti desakan atau

drive, motif atau motive, kebutuhan atau need dan keinginan atau wish.12

D. Pengertian Bermain PeranBermain Peran adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran

melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan

imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai

tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari

satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan.

Role playing atau bermain peran adalah sejenis permainan gerak yang

didalamnya ada tujuan, aturan dan sekaligus melibatkan unsur senang (Jill

Hadfield, 1986). Dalam role playing murid dikondisikan pada situasi tertentu di

luar kelas, meskipun saat itu pembelajaran terjadi di dalam kelas. Selain itu, role

playing sering kali dimaksudkan sebagai suatu bentuk aktivitas dimana

pembelajar membayangkan dirinya seolah-olah berada di luar kelas dan

memainkan peran orang lain (Basri Syamsu, 2000).13

Sudjana mengemukan bahwa teknik bermain peran adalah suatu teknik

kegiatan belajar yang menekankan pada kemampuan penampilan warga belajar

12Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran. (Rosda Karya, Bandung 1995). Hlm. 152

13http://weblogask.blogspot.com/2012/08/model-pembelajaran-role-playing-dan.html


20/73

20

untuk memerankan suatu status atau fungsi pihak-pihak lain yang terdapat pada

dunia kehidupan.14

Lebih lanjut prinsip pembelajaran memahami kebebasan berorganisasi,

dan menghargai keputusan bersama, murid akan lebih berhasil jika mereka diberi

kesempatan memainkan peran dalam bermusyawarah, melakukan pemungutan

suara terbanyak dan bersikap mau menerima kekalahan sehingga dengan

melakukan berbagai kegiatan tersebut dan secara aktif berpartisipasi, mereka

akan lebih mudah menguasai apa yang mereka pelajari (Boediono, 2001). Jadi,

dalam pembelajaran murid harus aktif, karena tanpa adanya aktivitas, maka

proses pembelajaran tidak mungkin terjadi.

Prinsip dasar pembelajaran bermain peran, prinsip dasar dalam

pembelajaran bermain sebagai berikut:

a. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatuyang dikerjakan dalam kelompoknya.

b. Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggotaadalah tim.

c. Kelompok mempunyai tujuan yang sama.d. Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung

jawab yang sama diantara anggota kelompoknya.

e. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi.14

Sudjana. D. Metode dan Teknik Kegiatan Belajar Partisipasi, (Bandung, Rosdakarya,1983). Halm. 78-79


21/73

21

f. Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan danmembutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses

belajarnya.

g. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok

bermain

Terdapat lima karakteristik bermain peran, yaitu:

1. Merupakan sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai yang positifbagi anak.

2. Didasari motivasi yang muncul dari dalam. Jadi anak melakukan kegiatanitu atas kemauannya sendiri.

3. Sifatnya spontan dan sukarela, bukan merupakan kewajiban. Anak merasabebas memilih apa saja yang ingin dijadikan alternatif bagi kegiatan

bermainnya.

4. Senantiasa melibatkan peran aktif dari anak, baik secara fisik maupunmental.

5. Memiliki hubungan sistematik yang khusus dengan sesuatu yang bukanbermain, seperti kemampuan kreatif, memecahkan masalah, kemampian

berbahasa, kemampuan memperoleh teman sebanyak mungkin dan

sebagainya.


22/73


23/73

23

3. Bersifat spontan dan sukarela tidak ada unsur keterpaksaan dan bebasdipilih oleh anak.

4.

Melibatkan peran aktif keikutsertaan anak.

5. Memiliki hubungan sistematik yang khusus dengan sesuatu yang bukanbermain, seperti misalnya: kreativitas, pemecahan masalah, belajar

bahasa, perkembangan sosial, dan sebagainya.

Bermain peran adalah salah satu bentuk permainan pendidikan yang di

gunakan unutk menjelaskan perasaan, sikap, tingkah laku dan nilai, dengan

tujuan untuk menghayati perasaan, sudut pandangan dan cara berfikir orang

lain.15

Santrock menyatakan bermain peran (role play) ialah suatu kegiatan yang

menyenangkan. Secara lebih lanjut bermain peran merupakan suatu kegiatan

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh kesenangan.16

Role playing

merupakan suatu metode bimbingan dan konseling kelompok yang dilakukan

secara sadar dan diskusi tentang peran dalam kelompok. Di dalam kelas, suatu

masalah diperagakan secara singkat sehingga siswa dapat mengenali karakter

tokoh seperti apa yang siswa peragakan tersebut atau yang menjadi lawan

mainnya memiliki atau kebagian peran seperti apa. Santrock juga menyatakan

bermain peran memungkinkan anak mengatasi frustrasi dan merupakan suatu

15Depdikbud (1999). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Depdikbud. Halm. 171

16 Santrock. W. Jhon,Adolescence, (Mc Graw-Hill Education, London 1995), Halm. 272


24/73

24

medium bagi ahli terapi untuk menganalisis konflik-konflik anak dan cara-cara

mereka mengatasinya.

Ginnot menyatakan bermain peran diyakini sebagai sarana

perkembangan potensi juga dapat dijadikan sebagai media terapi.17

Terapi

bermain peran khususnya merupakan pendekatan yang sesuai untuk melakukan

konseling dengan anak karena bermain adalah hal yang alami bagi anak. Melalui

manipulasi mainan, anak dapat menunjukkan bagaimana perasaan mengenai

dirinya, orang-orang yang penting serta peristiwa dalam hidupnya secara lebih

memadai daripada melalui kata-kata. Ginnot menegaskan bahwa bermain peran

merupakan seperangkat prosedur yang digunakan untuk melakukan konseling

dengan anak melalui penggunaan secara sistematis dari metode bermain,

permainan, dan alat permainan.18

Proses belajar dengan menggunakan metode bermain peran diharapkan

siswa mampu menghayati tokoh yang dikehendaki, keberhasilan siswa dalam

menghayati peran itu akan menetukan apakah proses pemahaman, penghargaan

dan identifikasi diri terhadap nilai berkembang.19

Kenneth (Sumber Lead Sabda) menyatakan bahwa teknik bermain peran

(role playing) merupakan teknik psikoterapi tahun 1930-an. Role playing yang

18 http://www.psychologymania.com/2012/06/pengertian-bermain-peran-role-play.html19 Hasan S.N (1996) Pendidikan ilmu-ilmu sosial buku 1 dan 2, Bandung, Jurusan

Pendidikan Sejarah UPI. Halm. 266


25/73


26/73

26

4. Teknik bermain peran berasumsi bahwa proses psikologis yangtersembunyi, berupa sikap, nilai dan sistem keyakinan, dapat diangkat

ke taraf sadar melalui kombinasi pemeranan secara spontan. Dengan

demikian, siswa dapat menguji sikap dan nilainya yang sesuai dengan

orang lain, apakah sikap dan nilai yang dimilikinya perlu

dipertahankan atau diubah. Tanpa bantuan orang lain, para peserta

didik sulit untuk menilai sikap dan nilai yang dimilikinya.

Menurut E. Mulyasa terdapat empat asumsi yang mendasari pembelajaran

bermain peran untuk mengembangkan perilaku dan nilai-nilai social, yang

kedudukannya sejajar dengan model-model mengajar lainnya. Keempat asumsi

tersebut sebagai berikut:

1. Secara implicit bermain peran mendukung sustau situasi belajarberdasarkan pengalaman dengan menitikberatkan isi pelajaran pada

situasi di sini pada saat ini. Model ini percaya bahwa sekelompok

peserta didik dimungkinkan untuk menciptakan analogy mengenai

situasi kehidupan nyata. Terhadap analogy yang diwujudkan dalam

bermain peran, para peserta didik dapat menampilkan respons

emosional sambil belajar dari respons orang lain.

2. Kedua, bermain peran memungkinkan para peserta didik untukmengungkapkan perasaannya yang tidak dapat dikenal tanpa bercermin

pada orang lain. Mengungkapkan perasaan untuk mengurangi beban


27/73


28/73

28

peran guru yang teralu mendominasi pembelajaran dalam pendekatan

tradisional. Model bermain peran mendorong peserta didik untuk turut

aktif dalam pemecahan masalah sambil menyimak secara seksama

bagaimana orang lain berPercakapan mengenai masalah yang sedang

dihadapi.

4. Model bermain peran berasumsi bahwa proses psikologis yangtersembunyi, berupa sikap, nilai, perasaan dan system keyakinan, dapat

diangkat ke taraf sadar melalui kombinasi pemeranan secara spontan.

Dengan demikian, para pserta didik dapat menguji sikap dan nilainya

yang sesuai dengan orang lain, apakah sikap dan nilai yang dimilikinya

perlu dipertahankan atau diubah. Tanpa bantuan orang lain, para

peserta didik sulit untuk menilai sikap dan nilai yang dimilikinya.21

Terdapat tiga hal yang menentukan kualitas dan keefektifan bermain peran

sebagai model pembelajaran, yakni (1) kualitas pemeranan, (2) analisis dalam

diskusi, (3) pandangan peserta didik terhadap peran yang ditampilkan

dibandingkan dengan situasi kehidupan nyata.

21Dr. E Mulyasa, M. Pd. Menjadi Guru Profesional, (Bandung, Rosda Karya 2004), halm.

141


29/73

29

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Jenis PenelitianJenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bersifat

reflektif, partisipatif, kolaboratif, dan spiral, bertujuan untuk melakukan

perbaikanperbaikan terhadap sistim, cara kerja, proses, isi, dan kompetensi atau

situasi pembelajaran. PTK yaitu suatu kegiatan menguji cobakan suatu ide

dalam praktik atau situasi nyata dalam harapan kegiatan tersebut mampu

memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.


30/73

30

B. Waktu dan Tempat PenelitianPenelitian ini dilakukan di ......................... Ds. Keranggang Kota

Tangerang Selatan, adapun waktu pelaksanaan penelitian sejak bulan Juli 2012

sampai dengan September 2012 pada kegiatan semester I Tahun Pelajaran

2012/2013.

C. Subyek PenelitianDalam Penelitian tindakan kelas ini peneliti akan memfokuskan pada

siswa kelas V A yang berjumlah 40 siswa di .......................... Adapun Penelitian

Tindakan Kelas ini meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan

refleksi yang akan menjadi dasar pijakan untuk langkah berikutnya.

D. Penelitian Tindakan KelasPenelitian tindakan kelas merupakan salah satu jenis penelitian yang

dapat dilakukan oleh guru atau pengajar sebagai praktisi dan pengelola program

pendidikan.

Seperti yang dikutip dari Stenhouse dan Hopkin pada buku Kasihana dan

I Wayan Sukarnyana, penelitian tindakan kelas membuat guru dapat meneliti dan

mengkaji sendiri kegiatan praktik pengajaran sehari-hari yang dilakukan di kelas,

sehingga permasalahan yang dihadapi benar-benar permasalahan yang

sebenarnya dan aktual. Dengan demikian guru dapat langsung berbuat sesuatu


31/73

31

untuk memperbaiki praktik-praktik pengajaran yang kurang berhasil agar menjadi

lebih baik. Dengan melakukan penelitianberarti guru dilatih untuk lebih dapat

mengendalikan kehidupan profesinya serta terlibat dalam kegiatan akademik

untuk mengembangkan profesi melalui latihan-latihan pengambilan keputusan

secara profesional.22

PTK memiliki karakteristik yang berbeda dengan penelitian formal, PTK

merupakan: (a) an inquiry on practice from within, (b) a collaborative effort

between school teachers and teacher educators, dan (c) a reflective practive

made public. PTK iti bersipat practice driven dan action driven, hal ini berarti

PTK bertujuan memperbaiki pengajaran secara praktis dan secara langsung.

Empat aspek pokok dalam penelitian tindakan kelas adalah sebagai

berikut:

1. Penyusunan rencanaRencana penelitian tindakan kelas merupakan tindakan yang tersusun dan

harus memiliki pandangan jauh ke depan, yakni untuk memperbaiki dan

meningkatkan kualitas pembelajaran serta hasil belajar siswa.

2. TindakanPengertian tindakan dalam penelitian tindakan kelas adalah tindakan guru

sebagai penelitian yang dilakukan secara sadar dan terkendali dan yang

merupakan variasi praktik yang cermat dan bijaksana.

3. Observasi22

Kasbolah, Sukarnyana, Penelitian Tindakan Kelas, (UNJ, Malang 2006), hlm. 5


32/73

32

Observasi atau pengamatan dilakukan oleh guru sebagai peneliti memperoleh

gambaran secara cermat tentang tindakan yang sedang dilakukan dan

kemudian mendokumentasikan pengaruh atau dampak dari tindakan tersebut.

4. RefleksiRefleksi adalah mengingat, merenung, mencermati dan menganalisis kembali

suatu kegiatan atau tindakan yang telah dilakukan sebagaimana yang telah

dicatat dalam observasi.

E. Teknik Pengumpulan DataTeknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan melalui:

1. Data langsungData yang diperoleh melalui hasil pengamatan langsung di lapangan

diantaranya:

1) Test tertulis atau performance2) Pengamatan tindakan di dalam kelas yang dilakukan oleh kolaborator

2. Data tidak langsungData yang diperoleh melalui dokumentasi atau wawancara, diantaranya

melalui:

1) Kuesioner2) Arsip atau dokumentasi


33/73

33

F. Prosedur Penelitian Tindakan KelasPenelitian tindakan kelas memiliki tahapan kegiatan yang terdiri dari dua

siklus atau lebih tergantung dalam implementasinya. Setiap tahapan dirancang

dengan melalui tahapan: refleksi, perencanaan/persiapan, tindakan, dan analisis.

1. Refleksi awalDalam refleksi awal, dari pengalaman belajar ditentukan kelemahan dan

kekuatan. Dalam refleksi awal ditemukan masalah bahwa :

a. Pembelajaran belum menggunakan metode yang bervariasi dan cenderunghanya menggunakan metode ceramah.

b. Siswa kurang aktif dalam kegiatan percakapan bahasa Arab.2. Perencanaan

Berdasarkan hasil refleksi awal, disusun perencanaan tentang tindakan yang

akan dilakukan dalam penelitian. Langkah dilakukan adalah:

a. Membuat rencana pembelajaran menggunakan metode dan teknik yangbervariatif

b. Membuat lembar observasi (pengamatan) sebagai pedoman atas prosespembelajaran.

3. TindakanTindakan adalah sesuatu pelaksanaan atasrencana yang telah disiapkan. Pada

saat tindakan dilaksanakan, dilakukan observasi terhadap proses belajar


34/73

34

mengajar untuk mengetahui perubahan yang terjadi akibat dari tindakan yang

dilakukan.

4.

Observasi

Pengamatan yang dilakukan saat melaksanakan proses tindakan di dalam

kelas sejak dari awal pengajaran hingga akhir pembelajaran.

5. RefleksiPada kegiatan ini dilakukan refleksi dan analisis didasarkan pada hasil

pengamatan. Hasil analisis berupa masukan yang akan digunakan untuk

perbaikan pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus berikutnya. Untuk

memperjelas alur penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar di

bawah ini.

Gambar 3.1

Alur Penelitian Tindakan Kelas


35/73


36/73


37/73

37

A. Penerapan Pembelajaran BerPercakapan Bahasa Arab DenganMenggunakan Teknik Bermain Peran

Melalui role playing, siswa diharapkan memiliki kesempatan untuk

mengembangkan seluruh pikiran dan minatnya dan juga perilakunya yang

negatif menjadi positif, emosinya yang meledak-ledak menjadi halus dan tidak

emosian, siswa yang tidak dapat berempati menjadi dapat bersikap empati, yang

kurang bertanggung jawab menjadi bisa lebih bertanggung jawab, siswa yang

kendali dirinya lemah dapat menjadi terkendali, siswa yang interpersonal skill

nya rendah bisa menjadi bagus.

Mata pelajaran Bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang

diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina

kemampuan serta menumbuhkan sikap positif terhadap Bahasa Arab baik

reseptif maupun produktif. Kemampuan reseptif yaitu kemampuan untuk

memahami pemPercakapanan orang lain dan memahami bacaan. Kemampuan

produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi baik

secara lisan maupun secara tertulis. Kemampuan berbahasa Arab serta sikap

positif terhadap bahasa Arab tersebut sangat penting dalam membantu

memahami sumber ajaran Islam yaitu Al-Quran dan

Hadits, serta kitab-kitab berbahasa Arab yang berkenaan dengan Islam

bagi peserta didik. Untuk itu, bahasa Arab di Madrasah dipersiapkan untuk

pencapaian kompetensi dasar berbahasa, yang mencakup empat keterampilan

berbahasa yang diajarkan secara integral, yaitu menyimak, berPercakapan,


38/73

38

membaca, dan menulis. Meskipun begitu, pada tingkat pendidikan dasar

(elementary) dititikberatkan pada kecakapan menyimak dan berPercakapan

sebagai landasan berbahasa.

Pada tingkat pendidikan menengah (intermediate), keempat kecakapan

berbahasa diajarkan secara seimbang. Sedangkan pada tingkat pendidikan lanjut

(advanced) dikonsentrasikan pada kecakapan membaca dan menulis, sehingga

peserta didik diharapkan mampu mengakses berbagai referensi berbahasa Arab.

Mata pelajaran Bahasa Arab memiliki tujuan sebagai berikut :

1. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baiklisan maupun tulisan, yang mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni

menyimak ( istima), berPercakapan (kalam), membaca (qiraah), dan

menulis (kitabah).

2.

Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya Bahasa Arab sebagai salah

satu bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar, khususnya dalam

mengkaji sumber-sumber ajaran Islam.

3. Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasadan budaya serta memperluas cakrawala budaya. Dengan demikian

peserta didik diharapkan memiliki wawasan lintas budaya dan

melibatkan diri dalam keragaman budaya

Dengan menggunakan teknik bermain peran dalam percakapan bahasa

Arab, diharapkan siswa akan mampu berpartisipasi dan meningkatkan rasa


39/73

39

percaya diri mereka ketika memulai suatu percakapan sederhana dengan

memerankan seseorang atau tokoh.

B. Gambaran Umum ......................... Kota Tangerang Selatan......................... adalah sebuah lembaga pendidikan dasar dibawah

Kementrian Agama yang sederajat dengan tingkat SD, stuktur kepemimpinan

dipimpin oleh Bapak ........................., S. Pd.I Sekolah ini beralamat Desa

Keranggan, Kecamatan setu Kota Tangerang Selatan. Berdiri dan beroperasi

sejak tahun 1984, dengan SK Pendirian No. 642.2/710-Pendas Tgl/Bln/Thn :

20/6/1984.

C. Kondisi SekolahSekolah ini memiliki 5 Ruang Kelas, 1 Ruang Guru dan Kepala Sekolah,

1 ruang Lab Komputer dan perpustakaan serta 1 Ruang mushola.

Adapun rombongan belajar dan prestasi yang telah diraih tergambar pada

masing-masing tabel di bawah ini:

Tabel 4.1

Rombongan Belajar Dan Peserta Menurut Tingkat Dan Jenis Kelamin

Tahun 2011/2012


40/73

40

Tingkat I Tingkat II Tingkat III Tingkat IV Tingkat V Tingkat VI Jumlah

RB L P RB L P RB L P RB L P RB L P RB L P419

2 44 31 2 39 43 2 43 35 2 39 38 2 30 25 2 26 26

Sumber di ambil dari Data Daftar I ......................... Tahun 2011/2012

Berdasarkan tabel di atas Jumlah siswa di ......................... adalah 419 siswa, dengan

jumlah rombel pada masing-masing tingkat 12 kelas. Untuk Tingkat I jumlah siswa

sebanyak 75 siswa, Tingkat II 82 siswa, Tingkat III 78 siswa, Tingkat IV 77 siswa,

Tingkat V 55 siswa, dan Tingkat VI 52 siswa.

Sejak berdirinya sekolah ini, telah mengukir prestasi di berbagai bidang,

baik edukatif, religi, olah raga, juga ketrampilan yang diuraikan pada tabel di bawah

ini.

Tabel 4.2

Jenis Prestasi yang Diraih

No. Tahun JenisPrestasi/Penghargaan Lembaga yang memberi

1. 1988 Juara II Bulutangkis SD/MI Putri Din. PendidikanKec. Serpong

2. 1988 Juara III Atletik Din. PendidikanKec. Serpong

3. 1988 Juara II Sepak Bola Din. PendidikanKec. Serpong

4. 1988 Juara III Atletik Din. PendidikanKec. Serpong

5. 1995 Juara III CerdasCermat KepalaDesaMuncul

6. 1995 Juara I CerdasCermat KepalaDesaMuncul

7. 1997 Juara III Lombid IPS PKn Din. PendidikanKec. Serpong

8. 1996 JuaraUmum II PacuPrestasi Din. PendidikanKec. Serpong

9. 1998 Juaraharapan II Lomba MTQ Depag. KecSerpong

10. 1997 Juara II Menulis Din. PendidikanKec. Serpong

11. 1993 Juara II Melukis Din. PendidikanKec. Serpong

12. 1995 Juara II Tarik Tambang KepalaDesaMuncul

13. 1993 Juara III Gerakjalan Putra Din. PendidikanKec. Serpong

14. 1998 Juaraharapan III Kaligrafi SDI Al Azhar BSD

15. 1993 Juara I SKJ Putra Din. PendidikanKec. Serpong


41/73

41

16. 2006 Turnamen Futsal Juara I Din. PendidikanKec. Serpong

17. 2007 Turnamen Futsal Juara II Din. PendidikanKec. Serpong

18. 2007 Juara II BuluTangkisPutri Din. PendidikanKec. Serpong

19. 2007 Juara III Futsal Din. PendidikanKec. Serpong

20. 2007 Juara II CeradasCermat YayasanSDICikalHarapan

21. 2007 Juara I IPS Terpadu Din. PendidikanKec. Cisauk

22. 2008 Har I Baca TeksSumpahPemuda Din. PendidikanKecamatanCisauk

23. 2008 Juara Haran II Lukis Din. PendidikanKec. Cisauk

24. 2009 Juara II KompetensiKratifitas Din. PendidikanKec. Setu

25. 2007 Juara II Pidato Din. PendidikanKec. Cisauk

26. 2009 Juaraharapan II SiswatekadanPutri Din. PendidikanKec. Setu

27. 2009 Juara III LombaKetrampilan Din. Pendidikan Kota Tangerang Selatan

28. 2010 Juara I Adzan Putra MI Al Shifakec. Setu

29. 2010 Juara II CerdasCermatPutri MI Al ShifaKec. Setu

30. 2010 Juara III Fut Sal Din. UPT PendidikanKec. Setu

31. 2011 Juara III Ketrampilan Din. Pendidikan Tangerang Selatan

32. 2012 Juara II Adzan Yayasan Al Amanah

Sumber di ambil dari Data Prestasi ......................... Tahun 2011/2012

D. Keadaan GuruJumlah guru di ......................... sebanyak 19 orang, yang terdiri dari 12

guru kelas, 1 guru Penjas, 2 Guru Agama, 2 Guru Mulok, 1 orang Guru Bahasa

Inggris dan 1 orang Guru Ketrampilan.

Adapun latar belakang pendidikan serta tupoksi masing-masing guru dijelaskan

pada tabel berikut ini.

Tabel 4.3

Keadaan Guru

No. Nama Guru-Guru L/P Ijazah/tahun Jabatan


42/73

42

Urut Tempat Dan Tanggal Lahir Yang dimilikisekarang

1 ........................., S. Pd L S106 Kepala Sekolah

2 Marfuah, S. Pd. I P S106 Guru Kelas

3 Supriyati, S. Pd P S106 Guru Kelas4 Encih Kuriasih, S. Pd P S106 Guru Kelas

5 Nurmayani, A. Ma P S106 Guru Kelas

6 Ratna Wijiastutik, S. Pd P S106 Guru Kelas

7 Ice Rusmiati, S.TH.I P S106 Gr.B. Inggris

8 Anih,A.Ma P D205 Gr. KTK

9 Euis Susilawati, S. Pd. I P D204 Gr. Agama

10 Nurhanah,A.Ma. P D202 Guru Kelas

11 Siti Hapsah, S. Pd. I P D207 Guru Kelas

12 Yahyudin Maulana A L D207 Guru Penjas

13 Nur Dwi Yanti, S. Pd P S111 Gr.SBK & TIK

14 Hartati, S.Pd P S1.09 Guru B. Inggris15 Sri Rahayu, S.Hi P S109 Guru Kelas

16 Karmila, S. Pd. I P S212 Guru Kelas

17 Alfi Zaenab, S. Ag P S100 Guru Kelas

18 Siti Rohmah, S. Pd P S110 Guru Kelas

19. Ujang Sopyan, S. Pd L S110 Guru AgamaSumber di ambil dari Data Daftar I ......................... Tahun 2011/2012

E. Hasil PenelitianPenelitian dilaksanakan selama kurang lebih satu semester, yaitu pada

semester genap. Kegiatan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan

menggunakan tiga siklus, yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III.

Siklus I

Minggu ke-2 dan ke-3 Bulan Juli 2012


43/73

43

Pada siklus I, materi pembelajaran yang disampaikan adalah mengenal

, pelaksanan pembelajaran berlangsung di Kelas V A pada jam

pelajaran pertama. Pada prinsipnya proses pembelajaran mengarah kepada

pendekatan keterampilan dalam pelafalan. Pembelajaran disusun untuk

merangsang adanya respon belajar siswa .

a. Perencanan (Planning)1. Menganalisis Silabus/Kurikulum Pembelajaran dengan teknik

bermain peran

2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakanteknik bermain peran

3. Merancang model pembelajaran melalui penggunaan alat peragaberupa teks percakapan sederhana

4. Mendiskusikan penerapaan teknik bermain peran5.

Menyiapkan instrumen (angket, pedoman observasi dan tes akhir)

6. Menyusun kelompok belajar peserta didik7. Merencanakan tugas kelompok

b. Tindakan (Action)Tindakan yang dilakukan pada siklus I ini berupa pelaksanaan dari

rencana yang telah disiapkan. Sementara tindakan dilaksanakan,

dilakukan observasi bersama observer terhadap proses yang terjadi akibat


44/73


45/73


46/73


47/73


48/73

48

penelitian. Berdasarkan pengamatan pada siklus II memperlihatkan

bahwa selama proses belajar mengajar berlangsung, siswa mulai

berani dalam menampilkan suatu dialog sederhana dengan

menggunakan kata .

2. Dengan menggunakan instrumen yang telah disiapkan sebelumnyamemperlihatkan bahwa keaktifan dan partisipasi siswa dalam

pembelajaran semakin meningkat. Banyak muncul gagasan dari

siswa di untuk menampilkan suatu percakapan bahasa Arab dengan

tema yang berbeda. Analisis terhadap aktivitas siswa dalam

menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat tentang hal-hal

yang berkaitan dengan materi pembelajaran menunjukkan bahwa

siswa terlihat antusias dalam pembelajaran yang dilakukan.

3. Pada akhir pelaksanaan tindakan pada siklus II, peneliti melakukanpost tes. Hasil dari post tes menunjukkan bahwa hasil belajar siswa

sesudah diberi pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan

media gambar menunjukkan peningkatan. Nilai rekapitulasi siswa

dapat dilihat pada tabel di bawah ini

Tabel 4.5

Pabel Perolehan Nilai 40 Siswa Pada Siklus II

No. Nama Siswa

Perolehan nilai

Jum Rata-rataTuntas/Blm

TuntasNilai

Awal

Nilai

Akhir

1 Agip Adi Putra 60 60 120 60 Blm Tuntas

2 Fajar Ramadhan 63 60 123 62 Blm Tuntas


49/73

49

3 Fitri Handayani 68 70 138 69 Tuntas

4 Nanda Septiana 68 70 138 69 Tuntas

5 Abdul Hapid 66 70 136 68 Tuntas

6 Abdurrajab Suhendra 63 68 131 66 Blm Tuntas

7 Ahamad Abdul Rizqi 65 73 138 69 Tuntas

8 Alfiani Dwi Yanti 65 70 135 68 Tuntas

9 Annisa Jilan Khairana 68 73 141 71 Tuntas

10 Bagas Wiranto 67 70 137 69 Tuntas

11 Bunga Della Aurella 67 72 139 70 Tuntas

12 Didi Riyadi 63 73 136 68 Tuntas

13 Dodi Prio Wibowo 62 72 134 67 Blm Tuntas

14 Fathia Nehla Amalina 64 70 134 67 Blm Tuntas

15 Fiqi Nurhadad 68 75 143 72 Tuntas

16 Ibnu Hapiz Kamil 60 71 131 66 Blm Tuntas

17 Maharani Syaidina 63 68 131 66 Blm Tuntas

18 Muhammad Kaisa 68 70 138 69 Tuntas

19 Muhammad Rafly 73 75 148 74 Tuntas

20 Naila Zahro 60 68 128 64 Blm Tuntas

21 Natswa Fadilatulaila 70 73 143 72 Tuntas

22 Nuraeni Safitri 65 70 135 68 Tuntas

23 Nuramalia Rizkina 73 75 148 74 Tuntas

24 Nurhikmal 73 74 147 74 Tuntas

25 Nuri Aprilia Utami 65 69 134 67 Blm Tuntas

26 Pilyat Wahyuningtias 63 68 131 66 Blm Tuntas

27 Qaisya Az Zahra 73 75 148 74 Tuntas

28 Rifaldi Rahmadan 65 68 133 67 Blm Tuntas

29 Rizki Maulana 70 72 142 71 Tuntas

30 Rizki Fathurozi 68 70 138 69 Tuntas

31 Sabrina Yuliana Pasha 72 75 147 74 Tuntas

32 Septia Aura Nursabitha 60 68 128 64 Blm Tuntas

33 Shelly Shelomita 70 73 143 72 Tuntas

34 Siti Fatimah Az Zahra 66 69 135 68 Tuntas

35 Siti Nurhaliza 73 75 148 74 Tuntas

36 Sulsiah Badru Aeni 60 65 125 63 Blm Tuntas

37 Syfa Fauziah 60 65 125 63 Blm Tuntas

38 Wirda Akila Isnaeni 60 65 125 63 Blm Tuntas

39 Yunita Pebi 60 68 128 64 Blm Tuntas

40 Zaki Fajar Akbar 68 69 137 69 Tuntas

Rata-rata 65,88 70,10 135,975 67,99


50/73


51/73

51

Selain itu peneliti mengadakan refleksi diri bekerja sama dengan kolaborator

dalam hal ini guru kelas V, untuk mendiskusikan kelemahan-kelemahan apa

yang ditemukan disaat peneliti melakukan proses pengajaran di dalam kelas.

Pada siklus III, materi pembelajaran yang disampaikan masih pokok

bahasan pengenalan kalimat . Proses pembelajaran yang dikembangkan

pada pelaksanaan tindakan pada siklus III masih mengarah kepada

pendekatan keterampilan dengan menggunakan metode demonstrasi.

Tindakan yang dilakukan pada siklus III ini berupa pelaksanaan dari rencana

yang telah disiapkan. Pada saat tindakan dilakukan juga dilakukan pencatatan

data, gagasan kesan-kesan yang muncul dalam penelitian.

Pada siklus III peneliti melakukan kegiatan pembelajaran secara

kelompok, kemudian peneliti menyediakan dialog sederhana yang dibacakan

di depan kelas yang selanjutnya siswa menampilkan kemampuan mereka

dalam bermain peran dengan percakapan sederhana yang telah mereka

siapkan secara berkelompok.

Penulis berharap agar siswa yang melakukan tugas secara kelompok dapat

menimbulkan percaya diri dan keberanian untuk berdiskusi dengan

partnernya.

Hasil yang tampak siswa lebih bersemangat dan ketika pembelajaran

selesai peneliti dapat memperoleh hasil tugas mandiri dari siswa yang

mengalami peningkatan sehingga mencapai kriteria belajar tuntas. Nilai

rekapitulasi siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.


52/73

52

Tabel 4.6

Pabel Perolehan Nilai 40 Siswa Pada Siklus III

No. Nama Siswa Bentuk Tes Jum Rata-rata Tuntas/BlmTuntasNilai

Awal

Nilai

Akhir

1 Agip Adi Putra 60 68 128 64 Blm Tuntas

2 Fajar Ramadhan 60 70 130 65 Blm Tuntas

3 Fitri Handayani 70 73 143 72 Tuntas

4 Nanda Septiana 70 73 143 72 Tuntas

5 Abdul Hapid 70 75 145 73 Tuntas

6 Abdurrajab Suhendra 68 70 138 69 Tuntas

7 Ahamad Abdul Rizqi 73 75 148 74 Tuntas

8 Alfiani Dwi Yanti 70 73 143 72 Tuntas

9 Annisa Jilan Khairana 73 75 148 74 Tuntas

10 Bagas Wiranto 70 73 143 72 Tuntas

11 Bunga Della Aurella 72 75 147 74 Tuntas

12 Didi Riyadi 73 75 148 74 Tuntas

13 Dodi Prio Wibowo 72 75 147 74 Tuntas

14 Fathia Nehla Amalina 70 73 143 72 Tuntas

15 Fiqi Nurhadad 75 78 153 77 Tuntas

16 Ibnu Hapiz Kamil 71 73 144 72 Tuntas

17 Maharani Syaidina 68 70 138 69 Tuntas

18 Muhammad Kaisa 70 72 142 71 Tuntas

19 Muhammad Rafly 75 78 153 77 Tuntas

20 Naila Zahro 68 70 138 69 Tuntas

21 Natswa Fadilatulaila 73 75 148 74 Tuntas

22 Nuraeni Safitri 70 73 143 72 Tuntas

23 Nuramalia Rizkina 75 78 153 77 Tuntas

24 Nurhikmal 74 76 150 75 Tuntas

25 Nuri Aprilia Utami 69 70 139 70 Tuntas

26 Pilyat Wahyuningtias 68 70 138 69 Tuntas

27 Qaisya Az Zahra 75 78 153 77 Tuntas

28 Rifaldi Rahmadan 68 70 138 69 Tuntas29 Rizki Maulana 72 75 147 74 Tuntas

30 Rizki Fathurozi 70 73 143 72 Tuntas

31 Sabrina Yuliana Pasha 75 78 153 77 Tuntas

32 Septia Aura Nursabitha 68 70 138 69 Tuntas

33 Shelly Shelomita 73 75 148 74 Tuntas


53/73

53

34 Siti Fatimah Az Zahra 69 70 139 70 Tuntas

35 Siti Nurhaliza 75 78 153 77 Tuntas

36 Sulsiah Badru Aeni 65 70 135 68 Tuntas

37 Syfa Fauziah 65 70 135 68 Tuntas

38 Wirda Akila Isnaeni 65 70 135 68 Tuntas

39 Yunita Pebi 68 70 138 69 Tuntas

40 Zaki Fajar Akbar 69 70 139 70 Tuntas

Rata-rata 70,10 73,08 143,175 71,59

Data di atas menunnukan bahwa peningkatan ini sudah sesuai dengan apa

yang diharapkan yang dituangkan dalam hipotesis, dan sesuai dengan prinsip

belajar tuntas. Oleh karena itu peneliti merasa tidak perlu untuk melakukan

siklus selanjutnya, dan penelitian dianggap telah berhasil.

F. Analisis DataHasil pengamatan pada siklus I dengan lembar observasi yang digunakan

oleh peneliti untuk menganalisis siswa selama proses pembelajaran pada Siklus I

menunjukkan perubahan ke arah yang positif. Hal-hal yang mendukung

terjadinya peningkatan kualitas pembelajaran sejarah berdasarkan kejadian

selama proses pembelajaran diantaranya dapat diketahui melalui pendapat dari

siswa. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I menunjukkan adanya

peningkatan dibandingkan sebelum diberi pembelajaran dengan metode dan

pendekatan yang digunakan guru secara lebih variatif akan mendorong siswa

untuk belajar secara aktif, sehingga penyajian materi pelajaran oleh guru akan

lebih menarik.


54/73

54

Pada siklus I sebelum diberi pembelajaran, hasil belajar siswa

menunjukkan dari 40 orang siswa kelas V, 35 orang (87.5%) siswa mendapatkan

nilai di bawah 68 dan hanya 5 orang siswa (12.5%) yang mendapat diatas 68.

Sesudah pembelajaran dilakukan hasilnya menjadi 9 orang (22.5%) siswa

mencapai nilai minimal ketuntasan, dan 31 orang (77.5%) siswa belum mencapai

nilai ketuntasan. Secara keseluruhan rata-rata kelas menjadi 61.3 .

Pembelajaran yang sebelumnya bersifat abstrak dan teoretis, sehingga

siswa tidak aktif dalam pembelajaran dan menimbulkan kebosanan terhadap

pembelajaran yang dilakukan berubah menjadi menarik.

Pembelajaran dengan menggunakan media alat peraga juga mengikis

kesan verbalisme dalam pembelajaran percakapan Bahasa Arab. Guru cenderung

lebih mengurangi komunikasi satu arah, sehingga peran aktif siswa dalam

pembelajaran menjadi lebih meningkat. Untuk lebih meningkatkan hasil yang

maksimal dalam suatu proses pembelajaran, serta mengetahui tingkat

kemampuan anak secara maksimal pula diadakan siklus II. Sesudah siklus II

dilakukan hasilnya menjadi 24 orang (60%) siswa mencapai nilai 68 dan 16

orang (40%) siswa belum mencapai nilai 68. Secara keseluruhan rata-rata kelas

menjadi 67.9.

Pada Siklus III hasil belajar siswa sesudah diberi pembelajaran pada

siklus III dengan menggunakan media alat peraga menunjukkan peningkatan.


55/73

55

Sesudah siklus III dilakukan hasilnya menjadi 38 orang (95%) siswa mencapai

nilai 68 dan 2 orang (5%) siswa belum mencapai nilai 68. Secara keseluruhan

rata-rata kelas menjadi 71.58.

Peningkatan hasil belajar siswa sesudah siklus III dilakukan disebabkan semakin

baiknya media yang digunakan. Hal ini membuktikan bahwa keberhasilan

pendidikan di sekolah tergantung dari baik tidaknya media yang digunakan dalam

pendidikan yang dirancang.

Dibawah ini merupakan deskripsi peningkatan pada proses pembelajaran

percakapan bahasa Arab setiap siklus, yang menjelaskan bahwa dengan

bervariasi potensi yang tersedia melahirkan media yang baik dalam pendidikan

yang berlainan untuk setiap sekolah.

Gambar 4.1

55.00

60.00

65.00

70.00

75.00

Siklus I Siklus II Siklus III

Rekapitulasi Nilai

Rekapitulasi


56/73

56

Gambar 4.2

Pada gambar di atas tampak peningkatan pada masing-masing penilaian yang

dilakukan oleh peneliti.

0.00

20.00

40.00

60.00

80.00

Siklus I Siklus II Siklus III

Nilai Awal 58.60 65.88 70.10

Nilai Akhir 64.00 70.10 73.08

Nilai

Rekapitulasi Nilai Siklus I Sampai Dengan Siklus III


57/73


58/73

58

pula oleh media pembelajaran berupa teks percakapan sederhana dan

gambar.

3.

Langkah-langkah dalam meningkatkan kemampuan berPercakapan Bahasa

Arab siswa kelas V ......................... yaitu, pertama guru memperkenalkan

makna akan percakapan Bahasa Arab yang kemudian siswa diperkenalkan

apa yang dimaksud teknik bermain peran, tujuan teknik bermain peran yang

akan diterapkan di dalam kelas dan materi apa yang akan disampaikan

dengan menerapkan teknik bermain peran kepada siswa kelas V

..........................

Hasil yang tampak siswa lebih bersemangat dan ketika pembelajaran selesai

peneliti dapat memperoleh hasil tugas mandiri dari siswa yang mengalami

peningkatan sehingga mencapai kriteria belajar tuntas. Peningkatan ini

sudah sesuai dengan apa yang diharapkan yang dituangkan dalam hipotesis,

dan sesuai dengan prinsip belajar tuntas. Oleh karena itu peneliti merasa

tidak perlu untuk melakukan siklus selanjutnya, dan penelitian dianggap

telah berhasil.

B. SaranBerdasarkan kesimpulan yang telah dilakukan maka saran yang dapat diberikan

dalam penelitian ini yaitu:

1. Bagi Sekolah


59/73

59

Hendaknya lembaga pendidikan khususnya ......................... dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa lebih menitikberatkan pada vasriasi

metode dan teknik dalam proses pembelajaran percakapan bahasa Arab.

Sehingga siswa tidak akan merasa jenuh selama proses pembelajaran.

2. Bagi Penelitian SelanjutnyaPenelitian-penelitian lebih lanjut, hendaknya menambah variasi lain yang

dapat meningkatkan pembelajaran percakapan bahasa Arab dalam bentuk

teknik yang menarik dan bervariasi.


60/73

60

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran. (Rosda Karya, Bandung 1995).

Abdul Munip, Problematika Bahasa Arab ke Bahasa Indonesia dalam Al-

Arabiyah Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol 1 No. 2 Januari 2005

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung, PT

Remaja Rosdakarya, 2011).

Ali Al-Khuli, Muhammad. A Dictionary of Theoritical Linguistics. (Libanon.

Libanon Library 1982).

Depdikbud (1999). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Depdikbud.

Dr. E Mulyasa, M. Pd. Menjadi Guru Profesional, (Bandung, Rosda Karya

2004)

Finocchiaro, M. English as a Second Language: From Theory to Practice.

(New York: Regents Publishing Co,. Inc. 1972)

Hasan S.N (1996) Pendidikan ilmu-ilmu sosial buku 1 dan 2, Bandung,

Jurusan Pendidikan Sejarah UPI

Henrikus, Dori Wuwur, Retorika Terampil Berpidato, Berdiskusi,

Berargumentasi, Bernegosiasi (Jakarta, Ladero 1990).

http://www.psychologymania.com/2012/06/pengertian-bermain-peran-role-

play.html

http://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-

diskusi/#ixzz2Hmg3lQfA
http://www.psychologymania.com/2012/06/pengertian-bermain-peran-role-play.htmlhttp://www.psychologymania.com/2012/06/pengertian-bermain-peran-role-play.htmlhttp://www.psychologymania.com/2012/06/pengertian-bermain-peran-role-play.htmlhttp://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-diskusi/#ixzz2Hmg3lQfAhttp://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-diskusi/#ixzz2Hmg3lQfAhttp://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-diskusi/#ixzz2Hmg3lQfAhttp://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-diskusi/#ixzz2Hmg3lQfAhttp://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapan-diskusi/#ixzz2Hmg3lQfAhttp://www.psychologymania.com/2012/06/pengertian-bermain-peran-role-play.htmlhttp://www.psychologymania.com/2012/06/pengertian-bermain-peran-role-play.html


61/73

61

Kasbolah, Sukarnyana, Penelitian Tindakan Kelas, (Universitas Negeri Jakarta,

Jakarta 2006),

Keraf, Gorys, Komposisi.(Jakarta, Ikrar Mandiri 1991).

Santrock. W. Jhon,Adolescence, (Mc Graw-Hill Education, London 1995),

Sitikno Sobri,Belajar dan Pembelajara, (Bandung, Propect 2008).

Sudjana. D. Metode dan Teknik Kegiatan Belajar Partisipasi, (Bandung,

Rosdakarya, 1983)

Tarigan, DJ dan tarigan, HG, Teknik Pengajaran Ketrampilan Berbahasa.

(Bandung, Angkasa, 1989).

Tarigan H. G, BerPercakapan Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa,

(Bandung, Angkasa 1981).


62/73

62

Lampiran 1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran : Bahasa ArabKelas/Semester : 5/1 (Lima/Satu)

Pertemuan : 6

Alokasi Waktu : 2 x 35 ( Menit )

Standar Kompetensi : Memahami informasi lisan melalui kegiatan

berPercakapan dalam bentuk paparan atau

dialog tentang (2)

Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi bunyi huruf hijaiyah dan

ujaran (kata, kalimat) tentang (2)

Indikator :

Melafalkan bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata,kalimat) tentang (2)

Menghafalkan makna kata, kalimat tentang (2) I. Tujuan pembelajaran :

Siswa melafalkan bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata,kalimat) tentang (2)

Siswa dapat menghafalkan makna kata, kalimat tentang(2)

II. Majeri ajar : Huruf Hijaiyah dan ujaran (kata, kalimat) tentang(2)

III. Metode pembelajaran : Mendengar dan menirukan ( ) Tanya jawab ( )

IV. Life skills : Self Study skill, Co-coperation, Communication Skills,Problem solving, Having knowledge, Believing in

oneselfe

V. Nilai Multi Cultural : Kerja sama, percaya diri, toleransi, kesetaraan, kasihsayang, tanggun jawab

VI. Alat/Bahan/Sumber Belajar : Buku Ajar Bahasa Arab Hal 2 - 6,


63/73

63

VII. Langkah-langkah Pembelajaran :TAHAPAN

KEGIATAN

PEMBELAJARANTM TTS KM WAKTU

Introduction(Perkenalan)

Guru masuk ke dalam kelassambil mengucapkan salam

Guru berusaha menciptakansuasana kelas yang kondusip

Guru memeriksa kehadiransiswa

Guru mengajak siswa untukmengucapkan basmalahsebelum memeulai pelajaran

V

V

01

Connection(Menghubungkan)

Guru menyampaikan bahwakegiatan pembelajaran hari

ini adalah berhubungandengan (2)

V 01

Application(Menerapkan)

Siswa mengamati (kata,kalimat) yang terdapat

dalam buku

Mendengar dan menirukanucapan guru

Mencari informasi tentangarti kata

Mencatat kata dan arti-artikata yang telah diketahui

Menjawab pertanyaantentang arti kata yang telah

dipelajari

Guru menyempurnakanjawaban siswa

1

Reflection

(Merefleksikan) Guru menyimpulkan materi

yang telah dipelajari

V 01

Extension

(Mengembangkan) Guru memberi tugas kepada

siswa untuk menulis kosa

kata yang telah dipelajaridan artinya

Guru memohon maafapabila selama mengajarterdapat hal-hal yang kurang

berkenan di hati siswa

01


64/73

64

Guru dan siswa bersama-sama mengahiri pelajarandengan mengucapkan

Alhamdulillah

Keterangan: TM= Tatap Muka, TTS= Tugas tersetruktur, KM= KegiatanMandiri

VIII. Penilaian : Teknik Penilaian : (Tes, Penugasan, Penilaian diri) Aspek yang dinilai : (pengetahuan, praktik, sikap) Bentuk Penilaian : Performance : (Keterampilan berPercakapan,

membaca)

Tulisan: Isian

KKM : 68 Skor Penilaian : Bobot Nilai pada masing-masing soal 20

Nilai Total : 100

Mengetahui,

Kepala Sekolah

........................., S. Pd. I

Peneliti

Masitoh


65/73

65

Lampiran 2

Teks Percakapan

Atta`aaruf

nlaPereP

Khalid : Assalaamu alaikum

Abdullah : Waalaikum salaam

Khalid : Kayfa haaluka ?Khalid : Apa Kabar ?

Abdullah : Bikhair Alhamdulillah

Abdullah : Alhamdulillah baik-baik saja

Khalid : Masmuka ?

Khalid : Siapa namamu ?

Abdullah : Ismii Abdullaah, Wanta ?

Abdullah : Nama saya Abdullah, dan nama

kamu ?

Khalid : Ana Khaalid

Khalid : Saya Khalid

Abdullah : Ahlan yaa khaalid

Abdullah : Salam perkenalan denganmu hei

khalid

Khalid : Ma asalamah

Khalid : Sampai jumpa


66/73

66

Lembar Kerja Siswa!

Lengkapi kalimat pada percakapan di bawah ini!

1.............................

2. .............................

3...................................

4. ....................................

5. Terjemahkan percakapan di atas dalam bahasa Indonesia!


67/73

67

Lampiran 2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : 5/1 (Lima/Satu)

Pertemuan : 6

Alokasi Waktu : 2 x 35 ( Menit )

Standar Kompetensi : Memahami informasi lisan melalui kegiatanberPercakapan dalam bentuk paparan atau

dialog tentang

Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi bunyi huruf hijaiyah dan

ujaran (kata, kalimat) tentang

Indikator : Melafalkan bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata,

kalimat) tentang Menghafalkan makna kata, kalimat tentang

I. Tujuan pembelajaran : Siswa melafalkan bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata,

kalimat) tentang

Siswa dapat menghafalkan makna kata, kalimat tentang

II. Majeri ajar : Huruf Hijaiyah dan ujaran (kata, kalimat) tentangIII. Metode pembelajaran :

Mendengar dan menirukan ( ) Tanya jawab ( )

IV. Life skills : Self Study skill, Co-coperation, Communication Skills,Problem solving, Having knowledge, Believing in

oneselfeV. Nilai Multi Cultural : Kerja sama, percaya diri, toleransi, kesetaraan, kasihsayang, tanggun jawab

VI. Alat/Bahan/Sumber Belajar : Buku Ajar Bahasa Arab Hal 2 - 6,


68/73

68

VII. Langkah-langkah Pembelajaran :TAHAPAN

KEGIATAN

PEMBELAJARANTM TTS KM WAKTU

Introduction(Perkenalan)

Guru masuk ke dalam kelassambil mengucapkan salam

Guru berusaha menciptakansuasana kelas yang kondusip

Guru memeriksa kehadiransiswa

Guru mengajak siswa untukmengucapkan basmalahsebelum memeulai pelajaran

V

V

01

Connection(Menghubungkan)

Guru menyampaikan bahwakegiatan pembelajaran hari

ini adalah berhubungandengan

V 01

Application(Menerapkan)

Siswa mengamati (kata,kalimat) yang terdapat

dalam buku

Mendengar dan menirukanucapan guru

Mencari informasi tentangarti kata

Mencatat kata dan arti-artikata yang telah diketahui

Menjawab pertanyaantentang arti kata yang telah

dipelajari

Guru menyempurnakanjawaban siswa

1

Reflection

(Merefleksikan) Guru menyimpulkan materi

yang telah dipelajari

V 01

Extension

(Mengembangkan) Guru memberi tugas kepada

siswa untuk menulis kosa

kata yang telah dipelajaridan artinya

Guru memohon maafapabila selama mengajarterdapat hal-hal yang kurang

berkenan di hati siswa

01


69/73

69

Guru dan siswa bersama-sama mengahiri pelajarandengan mengucapkan

Alhamdulillah

Keterangan: TM= Tatap Muka, TTS= Tugas tersetruktur, KM= KegiatanMandiri

VIII. Penilaian : Teknik Penilaian : (Tes, Penugasan, Penilaian diri) Aspek yang dinilai : (pengetahuan, praktik, sikap) Bentuk Penilaian : Performance : (Keterampilan berPercakapan,

membaca)

Tulisan: Isian

KKM : 68 Skor Penilaian : Bobot Nilai pada masing-masing soal 20

Nilai Total : 100

Mengetahui,

Kepala Sekolah

........................., S. Pd. I

Peneliti

Masitoh


70/73

70

Lampiran 4

Profesi

:

:

:

Ini saudariku, dia seorang dokter

:

:

:

Ini saudaraku, dia seorang guru

:

:

Ini temanku, dia seorang insinyur

:

:

Selamat jalan

:


71/73

71

Lampiran

Gambar Profesi


72/73

72

Lampiran 6

PHOTO SUASANA KEGIATAN PEMBELAJARAN


73/73

73

upaya meningkatkan kemampuan percakapan bahasa arab menggunakan teknik role play (ptk)

Documents