unit 2 kurikulum ipa sd (ktsp) - pjj pgsd universitas …pjjpgsd.unesa.ac.id/dok/2.modul-2-kurikulum...

Pengembangan Pembelajaran IPA SD 6 1

UNIT 2

KURIKULUM IPA SD (KTSP)

Wasih Djojosoediro

PENDAHULUAN

Selamat berjumpa saudara mahasiswa. Apakah anda mengenal kurikulum?

Kurikulum adalah panduan tertulis yang digunakan guru untuk melaksanakan

pembelajaran di sekolah. Kurikulum yang diberlakukan saat ini adalah Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang disahkan pada tahun 2006.

Pada bahan ajar cetak Unit 2 ini anda akan diajak untuk mengkaji dan

mendalami Kurikulum IPA SD/MI. Pelaksanaan dan pengembangan kurikulum

tersebut menggunakan pedoman Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

(Permendiknas) No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah, Permendiknas No 23 tahun 2006 tentang Standar

Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, dan

Permendikna No 24 tentang Pelaksanaan Permendiknas No 22 dan 23. Sebagai

guru yang mengikuti perkembangan perubahan bidang pendidikan, anda wajib

mengetahui dan memahami isi tentang permendiknas tersebut agar dapat

melaksanakan tugas keguruan dengan baik.

Kompetensi dasar yang hendaknya dapat dicapai setelah Anda

mempelajari Unit 2 ini adalah menjelaskan kurikulum IPA SD/MI yang tertuang

dalam KTSP. Dari kompetensi dasar tersebut terdapat beberapa tujuan

pembelajaran yang hendaknya Anda capai yaitu 1) menjelaskan latar belakang

dan ruang lingkup kurikulum IPA SD/MI; 2) menjelaskan kerangka dasar dan

struktur kurikulum IPA SD/MI; dan 3) menjelaskan tujuan pembelajaran IPA

SD/MI yang tersurat dalam Standar Isi dan dampaknya terhadap pembelajaran

IPA SD/MI.

Bahan kajian Unit 2 ini terkait dengan bahan kajian unit sebelum dan

sesudah unit ini. Untuk memahami dan menerapkan hasil pengkajian Unit 2 ini

6 2 Pengembangan Pembelajaran IPA SD

diperlukan pemahaman yang mendalam terhadap bahan kajian Unit 1.

Pemahaman terhadap bahan kajian Unit 2 ini digunakan untuk memahami dan

mendalami bahan kajian pada unit berikutnya.

Pemahaman terhadap bahan kajian ini secara mendalam, memberikan

kemudahan bagi anda dalam melaksakan kegiatan analisis kurikulum sebelum

mengembangkannya dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Kompetensi dalam menyusun RPP, memberikan kontribusi

yang sangat berarti dalam melaksanakan pembelajaran IPA di kelas. Kompetensi

menyusun rencana pembelajaran IPA berdampak positif terhadap hasil belajar

siswa. Hasil penelitian membuktikan adanya hubungan positif antara kemampuan

guru menyusun persiapan mengajar tertulis (dulu satuan pelajaran) dengan hasil

belajar siswa, yang menyatakan ”ada hubungan positif antara kemampuan guru

menyusun rencana pengajaran (x1) dengan nilai Tes Formatif (y1) siswa,

ditunjukkan oleh harga rhitung 0,551 rtabel 0,361 dengan taraf signifikansi 5%”

(Wasih, 1994: 26). Berdasarkan harga rhitung di atas dapat diartikan semakin baik

kemampuan guru menyusun rencana pengajaran maka semakin baik pula hasil

belajar (tes formatif) siswa. Jadi kompetensi guru dalam bidang menyusun RPP

menjadi mempunyai kedudukan yang strategis dalam kaitannya dengan penentuan

hasil belajar siswa.

Bahan ajar unit 2 ini dikemas dalam bentuk cetak maupun website.

Disarankan kepada anda untuk mempelajari keduanya. Sub-Unit 2.1 mengkaji dan

memahami informasi yang berkenaan dengan latar belakang dan ruang lingkup

mata pelajaran IPA, sub-Unit 2.1 mengkaji kerangka dasar dan struktur

kurikulum. Sajian berikutnya berupa tes formatif yang disajikan di akhir kegiatan

dan mempelajari tindaklanjut apa yang seharusnya Anda lakukan. Tes formatif ini

digunakan untuk mengetahui tingkat ketercapaian Anda dalam mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditentukan.


SUB-UNIT 2.1

LATAR BELAKANG DAN

RUANG LINGKUP KURIKULUM IPA SD

A. PENGANTAR

Apakah anda sudah siap untuk belajar lagi? Bangunlah dan jagalah

konsistensi semangat belajar anda agar kesuksesan selalu bersama Anda. Bahan

kajian pada sub-Unit 2.1 ini mengajak Anda untuk mengetahui, dan menjelaskan

latar belakang dan ruang lingkup kurikulum IPA SD/MI, yang pada akhirnya

dapat menerapkannya untuk menjabarkan SK dan KD. Hasil penjabaran inilah

yang nanti digunakan untuk menyusun RPP.

Penyusunan silabus dan RPP berpedoman pada Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional (Permendiknas) RI No 41 Tahun 2007 tentang Standar

Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Standar Proses adalah

standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran

pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar proses berisi

kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah

di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses

ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal, baik

pada sistem paket maupun sistem kredit semester. Standar proses berisi pedoman

meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,

penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk

terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Anda wajib

mempelajari, memahami, dan menerapkan standar isi dan standar proses tersebut

secara benar, agar Anda dapat melaksanakan proses pembelajaran khususnya

untuk mata pelajaran IPA dengan benar sesuai tuntutan kurikulum.

Bahan pendukung yang dapat Anda gunakan dalam mengkaji bahan kajian

sub-Unit 1 ini adalah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) RI

No 22, 23,24 Tahun 2006, dan No 41 Tahun 2007, dan Standar Isi (Standar

Kompetensi/SK dan Kompetensi Dasar/KD IPA Tingkat SD/MI). Setelah selesai


mempelajari bahan kajian ini, kerjakan tugas dan jawablah pertanyaan-pertanyaan

yang mengikuti dengan seksama. Sebaiknya Anda berdiskusi dengan teman

sesama mahasiswa untuk menyelesaikannya agar memperoleh hasil belajar yang

lebih baik..

B. URAIAN

1. Landasan Hukum Kurikulum IPA SD

Informasi apa sajakah yang tertuang dalam Permendiknas? Permendiknas

No 22 Tahun 2006 mengatur tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar

Dan Menengah. Standar Isi untuk setiap tingkatan kelas di SD/MI berisi enam (6)

mata pelajaran yaitu (1) Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), (2) Bahasa

Indonesia, (3) Matematika, (4) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), (5) Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS), dan (6) Seni Budaya dan Keterampilan (SBK).

Permendiknas No 23 Tahun 2006 mengatur tentang Standar Kompetensi

Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Adapun Permendiknas

No 24 Tahun 2006 mengatur tentang Pelaksanaan Permendiknas No 22 dan No 23

Tahun 2006. Pasal-pasal dan ayat-ayat paling penting berkenaan dengan petunjuk

pelaksanaan peraturan dalam Permendiknas No 24 Tahun 2006 akan disajikan

petikannya sebagai berikut ini.

Pasal 1

Ayat 1, menyatakan ‘Satuan pendidikan dasar dan menengah mengembangkan

dan menetapkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai

kebutuhan satuan pendidikan yang bersangkutan berdasarkan pada’:

a. UU No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 36 sampai

dengan Pasal 38;

b. Peraturan pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan Pasal 5 sampai dengan Pasal 18, dan Pasal 25 sampai dengan

Pasal 27;

c. Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar isi untuk Satuan

Pendidikan Dasar dan Menengah;


d. Permendiknas No 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk

Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Ayat 2, menyatakan ‘Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat

mengembangkan kurikulum dengan standar yang lebih tinggi dari standar isi

sebagaimana diatur dalam Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar isi

untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Standar Kompetensi Lulusan

sebagaimana diatur dalam Permendiknas No 23 Tahun 2006 tentang Standar

Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah’.

Ayat 3 menyatakan ‘Pengembangan dan penetapan kurikulum tingkat satuan

pendidikan dasar dan menengah memperhatikan panduan penyusunan kurikulum

tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah yang disusun Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP)’

Ayat 4 menyatakan ‘satuan pendidikan dasar dan menengah dapat mengadopsi

atau mengadaptasi model kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan

menengah yang disusun oleh BNSP’.

Ayat 5 menyatakan ‘Kurikulum satuan pendidikan dasar dan menengah

ditetapkan oleh kepala satuan pendidikan dasar dan menengah setelah

memperhatikan pertimbangan dari Komite Sekolah atau Komite Madrasah’.

Pasal 2

Ayat 1 menyatakan ‘Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat menerapkan

Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah dan Permendiknas No 23 Tahun 2006 tentang Standar

Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah mulai tahun

ajaran 2006/2007’.

Ayat 2 menyatakan ‘Satuan pendidikan dasar dan menengah harus sudah mulai

menerapkan Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan


Pendidikan Dasar dan Menengah dan Permendiknas No 23 Tahun 2006 tentang

Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

paling lambat tahun ajaran 2009/2010’.

Ayat 3 menyatakan ‘Satuan pendidikan dasar dan menengah yang telah

melaksanakan uji coba kurikulum 2004 secara menyeluruh dapat menerapkan

secara menyeluruh Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk

Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Permendiknas No 23 Tahun 2006

tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan

Menengah untuk semua tingkatan kelasnya mulai tahun ajaran 2006/2007’.

Ayat 4 menyatakan ‘Satuan pendidikan dasar dan menengah yang belum

melaksanakan uji coba kurikulum 2004, melaksanakan Permendiknas No 22

Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

dan Permendiknas No 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk

Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah secara bertahap dalam waktu paling lama

3 tahun, dengan tahapan untuk sekolah dasar (SD), madrasah ibtidaiyah (MI), dan

sekolah dasar luar biasa (SDLB):

Tahun I : kelas 1 dan 4;

Tahun II : kelas 1, 2, 4, dan 5;

Tahun III : kelas 1, 2, 3, 4, 5, dan 6.

Untuk lebih lanjut agar anda menjadi lebih jelas dan paham tentang Standar isi

Kurikulum IPA SD/MI dari kelas 1-6, unduhlah materi tersebut di website

matakuliah Pengembangan Pembelajaran IPA SD yang telah disediakan.

2. Standar Isi Mata Pelajaran IPA SD/MI

Standar isi Mata Pelajaran IPA SD/MI berisi informasi tentang (1) latar

belakang, (2) tujuan mata pelajaran IPA SD/MI, (3) ruang lingkup mata pelajaran

IPA SD/MI, dan (4) Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) sesuai

tingkat kelasnya.


a. Latar Belakang

Latar belakang yang tersurat dalam Standar Isi Mata Pelajaran IPA SD/MI

dibagi menjadi empat (4) paragraf. Masing-masing paragraf mengandung pesan

penting yang harus dipahami oleh setiap praktisi pendidikan dan pembelajaran

IPA SD/MI. Berikut adalah teks Latar Belakang yang tersurat dalam Standar Isi

Mata Pelajaran IPA SD/MI.

Paragraf 1 menyatakan: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan cara

mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau

prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan proses penemuan. Pendidikan IPA

diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri

sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam

menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya

menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan

kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.

Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu

peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam

sekitar.

Paragraf 2 menyatakan: IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk

memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat

diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak

berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat SD/MI diharapkan ada

penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan

membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja

ilmiah secara bijaksana.

Paragraf 3 menyatakan: Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri

ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan

bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan


hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian

pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan

keterampilan proses dan sikap ilmiah.

Paragraf 4 menyatakan: Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai

oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap

satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan

peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan

sendiri yang difasilitasi oleh guru.

b. Tujuan Mata Pelajaran IPA SD/MI

Mata pelajaran IPA SD/MI betujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut.

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya;

2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari;

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya

hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat;

4) Mengembangkanketerampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan;

5) Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga

dan melestarikan lingkungan alam;

6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya

sebagai salah satu ciptaan Tuhan;

7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar

untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

(Depdiknas Ditjen Manajemen Dikdasmen Ditjen Pembinaan TK dan SD,

2007: 13-14).


c. Ruang Lingkup

Ruang lingkup Mata Pelajaran IPA SD/MI secara garis besar terinci

menjadi empat (4) kelompok yaitu:

1) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan

interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan;

2) Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat, dan

gas;

3) Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,

cahaya dan pesawat sederhana;

4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan

benda-benda langit lainnya.

(Depdiknas Ditjen Manajemen Dikdasmen Ditjen Pembinaan TK

dan SD, 2007: 14)

Keempat kelompok bahan kajian IPA SD/MI tersebut disajikan secara

spiral, artinya setiap bahan kajian disajikan di semua tingkat kelas tetapi dengan

tingkat kedalaman yang berbeda; semakin tinggi tingkat kelas semakin dalam

bahasannya.

d. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA SD/MI

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang tersurat dalam standar isi

merupakan batas minimal yang harus dicapai peserta didik dalam proses

belajarnya. Artinya pesan yang tersurat dalam SK dan KD tersebut tidak dapat

ditawar lagi oleh guru dalam hal penyajiannya di kelas maupun di luar kelas. Hal

tersebut mempunyai implikasi terhadap kompetensi guru. Jika guru merasa

kurang kompeten dalam SK dan atau/ KD tertentu maka wajib mempelajarinya.

Hal tersebut perlu dilakukan agar dapat memfasilitsi belajar siswa secara

maksimal, jangan sampai dilewati untuk tidak dibelajarkan.

Setiap SK dan KD perlu dimaknai dulu secara tepat, sebelum dijabarkan

menjadi indikator dan tujuan pembelajaran, agar pesan edukatif dari SK dan KD

tersebut dapat tercapai.


C. LATIHAN

Kerjakan dan diskusikan latihan berikut bersama teman kelompok

1. Mengapa penetapan kurikulum satuan pendidikan dasar dan menengah perlu

memperhatikan pertimbangan dari Komite Sekolah atau Komite Madrasah?,

jelaskan secara runtut, disertai contoh konkritnya!

2. Cermati pernyataan pada ayat 3 pasal 1 permendiknas No 24. Satuan

pendidikan dasar seperti apa yang sejak tahun ajaran 2006/2007

diperbolehkan menerapkan secara menyeluruh Standar Isi dan Standar

Kompetensi Lulusan dalam KTSP 2006? Jelaskan mengapa harus seperti itu?

3. Uraikan dengan jelas bagaimana inti dari pemaknaan Anda terhadap isi

paragraf 1 pada latar belakang standar isi KTSP?

4. Uraikan dengan jelas bagaimana inti dari pemaknaan Anda terhadap isi

paragraf 2 pada latar belakang standar isi KTSP?

5. Buatlah satu contoh penerapan ayat 3 pasal 2 dari Permendiknas Nomor 24

Tahun 2006 pada jenjang SD/MI!

Rambu-rambu jawaban

1. Jawaban Anda benar, jika menghubungkan apa dan bagaimana peran komite

sekolah atau komite madrasah terhadap pelaksanaan kurikulum di sekolah.

2. Untuk dapat memberikan jawaban pertanyaan ini dengan tepat, sebaiknya

Anda memahami terlebih dulu hakikat Kurikulum Tahun 2004 untuk jenjang

Pendidikan Dasar. Berbekal pemahaman tersebut Anda pasti dapat

menemukan jawabannya.

3. Jawaban Anda benar terhadap pemaknaan paragraf 1, jika pemahaman Anda

mengikuti dan melengkapi bagan di bawah ini.

IPA

merupakan

Proses .......;

sedangkan

Pendidikan IPA

merupakan


Sarana siswa ........dan pengembangan .....

sehingga

Pembelajaran IPA ditekankan pada pembelajaran melalui

Pengalaman Langsung.

4. Inti dari paragraf 2 benar, jika jawaban Anda terarah pada pengembangan

kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang

teridentifikasi. Untuk itu pahami secara baik dan benar esensi dari

SALINGTEMAS.

5. Untuk menyelesaikan masalah tersebut ikutilah langkah-langkah pemikiran

seperti berikut ini.

Maknai secara benar bunyi ayat 3 pasal 2

Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006

Baca dan pahami panduan penyusunan kurikulum tingkat satuan Pendidikan

Dasar/MI yang disusun oleh BSNP

Buatlah satu contoh pengembangan dan penerapan kurikulum

untuk mata pelajaran IPA SD/MI di salah satu kelas (kelas awal atau klas tinggi),

pada salah satu semester.

D. RANGKUMAN

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran IPA di

SD/MI pelaksanaannya mengikuti pesan yang tersurat dalam Permendiknas No

22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan

Menengah, Permendiknas No 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi

Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Permendiknas No 24

Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Permendiknas No 22 Tahun 2006 dan

Permendiknas No 23 Tahun 2006.

Standar Isi untuk setiap tingkatan kelas di SD/MI berisi SK dan KD untuk

enam (6) mata pelajaran yaitu (1) Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), (2) Bahasa


Indonesia, (3) Matematika, (4) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), (5) Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS), dan (6) Seni Budaya dan Keterampilan (SBK). Stndat

kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran IPA SD/MI terdiri atas latar

belakang, tujuan, ruang lingkup, standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk

waktu dua (2) semester (satu tahun).

Latar Belakang terdiri atas 4 paragraf. Paragraf 1 memberi pesan singkat

berkenaan dengan pengertian IPA, tujuan umum Pendidikan IPA dan saran

pelaksanaannya, serta pesan bagaimana pembelajaran IPA di SD/MI harus

dilaksanakan sesuai hakikat pendidikan IPA. Paragraf 2 memberi pesan singkat

penekanan pembelajaran IPA SD/MI pada dikembangkannya pembelajaran

Salingtemas. Pembelajaran Salingtemas melatih siswa SD untuk dapat

menerapkan konsep-konsep IPA yang telah dipahami ke dalam bentuk latihan

mengembangkan kompetensi kerja ilmiah secara bijaksana. Kegiatan latihan yang

diberikan berupa kreativitas merancang, membuat, dan menggunakan alat

teknologi sederhana. Paragraf 3 memberi pesan singkat berkenaan dengan

pentingnya menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah

serta kemampuan mengkomunikasikannya melalui pembelajaran IPA dengan

inkuiri ilmiah. Paragraf 4 memberi pesan singkat berkenaan dengan acuan

pengembangan kurikulum yang didasarkan pada pencapaian SK dan KD melalui

pemberdayaan peserta didik, guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran.

E. TES FORMATIF

Jawablah pertanyaan di bawah ini untuk mengukur pemahaman anda

terhadap kurikulum IPA SD. Berikan uraian singkat secara runtut dan jelas.

1. Jelaskan secara runtut bagaimana cara membelajarkan siswa agar

kemampuan keterampilan prosesnya terkembangkan? Jelaskan dengan

runtut!

2. Melalui pengembangan pembelajaran materi apakah agar siswa SD/MI

dapat berlatih mengembangkan kreativitasnya dalam menerapkan konsep-

konsep IPA yang telah dipahami secara bijaksana? mengapa demikian,

jelaskan alasan Anda!


3. Jelaskan pemahaman Anda terhadap ruang lingkup materi yang mengkaji

tentang ”benda dan sifat-sifatnya”!

4. Jelaskan pemahaman Anda terhadap pesan dalam latar belakang yang

menyatakan ”Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan

peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan

pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru”!

5. Buatlah rangkuman dengan kata-kata Anda sendiri tentang pemahaman

Anda terhadap Latar Belakang Mata Pelajaran IPA SD/MI!

F. UMPAN BALIK

Cocokkanlah jawaban anda dengan kunci jawaban sub-Unit 2.1 yang

terdapat pada bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar.

Gunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda

terhadap materi sub-Unit 2.1.

Rumus:

Skor jawaban Anda yang benar

Tingkat penguasaan = X 100%

Skor total (30)

Penentuan Skor :

Setiap butir soal yang dijawab dengan benar (100%) diberi skor berbeda.

Jika jawaban benar, nomor 1 diberi skor 5





Arti tingkat penguasaan yang Anda capai :

90 – 100% = baik sekali

80 - 89% = baik

70 – 79% = cukup

< 70% = kurang


Bila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

melanjutkan dengan Unit selanjutnya. Selamat untuk Anda ! Tetapi apabila

tingkat penguasaan Anda masih di bawah 80%, Anda harus mempelajari kembali

materi sub-Unit 2.1 terutama bagian yang belum Anda kuasai.


SUB-UNIT 2.2

KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR

KURIKULUM IPA SD

A. PENGANTAR

Kurikulum IPA mencakup beberapa hal. Pada sub-Unit 2 ini akan

mengajak anda mengkaji hal-hal yang berkenaan dengan kerangka dasar dan

struktur Kurikulum IPA SD/MI KTSP. Kerangka dasar dan struktur kurikulum

merupakan bagian dari Standar Isi yang merupakan salah satu bagian dari delapan

(8) standar nasional pendidikan sebagaimana tertuang dalam Bab II pasal 2 (1)

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan. Secara keseluruhan komponen standar nsional pendidikan tersebut

meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik

dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,

standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.

Setelah mempelajari sub-Unit 2.2, anda diharapkan memiliki kompetensi

1) menjelaskan kerangka dasar dan struktur kurikulum IPA SD/MI; dan 2)

menjelaskan tujuan pembelajaran IPA SD/MI. Oleh karena itu, pelajarilah setiap

uraian sub-unit ini dengan seksama dan kerjakan latihan serta tes formatifnya

untuk mengukur pemahaman anda pada materi sub-unit ini.

B. URAIAN

1. Kerangka Dasar Kurikulum

Kerangka dasar kurikulum terdiri atas unsur-unsur kelompok mata

pelajaran, prinsip pengembangan kurikulum, dan prinsip pelaksanaan kurikulum.

Paparan masing-masing unsur disajikan berikut ini.


a. Kelompok Mata Pelajaran

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 pasal 6 ayat 1 menyatakan

bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada

jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas beberapa mata pelajaran.

Cakupan setiap kelompok mata pelajaran tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1. Kelompok dan Cakupan Kelompok Mata Pelajaran

No Kelompok Mata

Pelajaran

Cakupan

1. Agama dan Akhlak

Mulia

Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak

mulia dimaksudkan untuk membentuk peserta

didik menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta

berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika,

budi pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari

pendidikan agama.

2. Kewarganegaraan dan

Kepribadian

Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan

kepribadian dimaksudkan untuk meningkatkan

kesadaran dan wawasan peserta didik akan

status, hak dan kewajibannya dalam kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara,

sertapeningkatan kualitas dirinya sebagai

manusia.

Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan

kebangsaan, jiwa dan patriotisme bela negara,

penghargaan terhadap hak-hak azasi manusia,

kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan

hidup, kesetaraan gender, demokrasi,

tanggungjawab sosial, ketaatan pada hukum,

ketaatan membayar pajak, dan sikap serta

perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme.

3. Ilmu Pengetahuan dan

Teknologi

Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan

teknologi pada SD/MI/SDLB dimaksudkan

untuk mengenal, menyikapi, dan mengapresiasi

ilmu pengetahuan dan teknologi, serta

menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku

ilmiah yang kritis, kreatif dan mandiri.

4. Estetika Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan

untuk meningkatkan sensitivitas, kemampuan


No Kelompok Mata

Pelajaran

Cakupan

megekspresikan dan kemampuan mengapresiasi

keindahan dan harmoni. Kemampuan

mengapresiasi dan mengekspresikan keindahan

serta harmoni mencakup apresiasi dan ekspresi

baik dalam kehidupan individual maupun

bermasyarakat, sehingga mampu menikmati dan

mensyukuri hidup, serta mampu menciptakan

kebersamaan yang harmonis.

5. Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan

Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan

kesehatan pada SD/MI/SDLB dimakdudkan

untuk meningkatkan potensi fisik serta

menanamkan sportivitas dan kesadaran hidup

sehat.

Budaya hidup sehat termasuk kesadaran, sikap,

dan perilaku hidup sehat yang bersifat individual

ataupun yang bersifat kolektif kemasyarakatan

seperti keterbebasan dari perilaku seksual bebas,

kecanduan narkoba, HIV/AIDS, demam

berdarah, muntaber, dan penyakit lain yang

potensial untuk mewabah.

(BSNP, 2005: 3).

b. Prinsip Pengembangan Kurikulum

Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) jenjang pendidikan dasar

dan menengah dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada

standar kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum

yang dibuat oleh BSNP. Berdasarkan penduan yang dikembangkan BSNP

(2005:4-5), KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip kurikulum sebagai

berikut.

1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan

peserta didik dan lingkungannya

Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik

memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak


mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggungjawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan

tersebut pengembangan potensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,

perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan

lingkungan.

2) Beragam dan terpadu

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik

peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa

membedakan agama, budaya dan adat istiadat, serta status sosial, , ekonomi, dan

gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum,

muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam

keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antar substansi.

3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan teknologi, dan seni

Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,

teknologi, dan seni berkembang secara dinamis, oleh karena itu semangat dan isi

kurikulum mendorong peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara

tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku

kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan

kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia

usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu pengembangan keterampilan pribadi,

keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan

keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.

5) Menyeluruh dan berkesinambungan

Subtansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang

kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara

berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.


6) Belajar sepanjang hayat

Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan , pembudayaan, dan

pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum

mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan

informal, dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu

berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.

7) Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional

dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa

dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling

mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam

kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.

c. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum di setiap satuan pendidikan menggunakan prinsip-

prinsip sebagai berikut.

1) Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi

peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam

hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu,

serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas,

dinamis dan menyenangkan.

2) Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu: (1)

belajar dengan beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (2)

belajar untuk memahami dan menghayati, (3) belajar untuk mampu

melaksanakan dan berbuat secara efektif, (4) belajar untuk hidup bersama dan

berguna bagi orang lain, dan (5) belajar untuk membangun dan menemukan

jati diri melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan.

3) Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan

yang bersifat perbaikan, pengayaan, danatau/percepatan sesuai dengan

potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap


memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang

berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan dan moral.

4) Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dengan

pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat

dengan prinsip tut wuri handayani, ing madia mangun karsa, ing ngarsa sung

tulada (di belakang memberikan daya dan kekuatan, di tengah membangun

semangat dan prakarsa, di depan memberikan contoh dan teladan).

5) Kurikulumdilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan

multimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan

lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam takambang

jadi guru (semua yang terjadi, tergelar, dan berkembang di masyarakat dan

lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar,

contoh, dan teladan).

6) Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial dan

budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan

seluruh bahan kajian secara optimal.

7) Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata pelajaran,

muatan lokal, dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseimbangan,

keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai antar kelas dan

jenis serta jenjang pendidikan.

2. Struktur Kurikulum

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang

harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman

muatan kurikulum pada setiap mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan

dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan

beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi yang

dimaksud terdiri atas standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

dikembangkan berdasarkan standar kompetensi lulusan. Muatan lokal dan

kegiatan pengembangan diri merupakan bagian integral dari struktur kurikulum

pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.


Struktur kurikulum untuk SD/MI meliputi substansi pembelajaran yang

ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama enam tahun mulai Kelas I sampai

dengan Kelas VI. Struktur kurikulum SD/MI disusun berdasarkan standar

kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran, dengan ketentuan

sebagai berikut.

a. Kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal dan

pengembangan diri seperti tertera pada Tabel 2.

b. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan

kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk

keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam

mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan

pendidikan.

c. Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh

guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan

kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik, sesuai dengan kondisi

sekolsh. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau/ dibimbing oleh

konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk

kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui

kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi

dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir peserta didik.

d. Substansi mata pelajaran IPA di SD/MI merupakan ”IPA Terpadu”

e. Pembelajaran pada Kelas I s.d III dilaksanakan melalui pendekatan tematik,

sedangkan pada Kelas IV s.d VI dilaksanakan melalui pendekatan mata

pelajaran.

f. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana

tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan

menambah maksimum empat (4) jam pelajaran per minggu secara

keseluruhan.

g. Alokasi waktu satu jam pembelajaran 35 menit.

h. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38

minggu.


Tabel 2. Struktur Kurikulum SD/MI

Komponen

Kelas dan Alokasi Waktu

I II III IV, V, dan VI

A. Mata Pelajaran

3 1. Pendidikan Agama

2. Pendidikan Kewarganegaraan 2

3. Bahasa Indonesia 5

4. Matematika 5

5. Ilmu Pengetahuan Alam 4

6. Ilmu Pengetahuan Sosial 3

7. Seni Budaya dan Keterampilan 4

8. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan.

4

B. Muatan Lokal 2

C. Pengembangan Diri 2*)

Jumlah 26 27 28 32

*)Ekuivalen 2 jam pelajaran

3. Tujuan Pembelajaran IPA SD dan Dampaknya Terhadap

Pelaksanaan Pembelajaran IPA

Tujuan pembelajaran IPA di SD/MI secara umum seperti yang tersurat

dalam latar belakang Standar Isi yang menyatakan:

a. Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific

inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap

ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.

Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian

pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan

keterampilan proses dan sikap ilmiah.

b. Pembelajaran IPA SD/MI ditekankan pada pembelajaran Salingtemas (Sains,

lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman

belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep

IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

Rumusan tujuan pembelajaran IPA di SD/MI seperti di atas secara jelas

dan tegas memberi informasi bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA tidak melalui


pemindahan pengetahuan (istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum/teori) dari guru

kepada siswa, tetapi menjadi suatu kewajiban bahwa pembelajaran IPA harus

melalui inkuiri ilmiah (penyelidikan), dan melalui penerapan konsep-konsep IPA

dalam bentuk merancang dan membuat suatu karya. Dengan pembelajaran IPA

seperti ini maka akan memberi kebermaknaan hasil belajar bagi diri siwa dalam

menjalani kehidupan di alam ini.

Berikut ini dicontohkan pembelajaran IPA yang disesuaikan dengan tujuan

pembelajaran IPA seperti yang dipaparkan di atas. Misal pembelajaran IPA Kelas

V semester 2 dari KD 5.2: Menjelaskan pesawat sederhana yang dapat membuat

pekerjaan lebih mudah dan lebih cepat. Berdasarkan pesan yang tersurat dalam

KD tersebut dapat dimaknai bahwa kompetensi ”menjelaskan” yang harus

dikuasai siswa tidak mungkin dapat diperoleh hanya melalui diskusi saja, namun

harus melalui berbuat melakukan proses-proses sains. Dengan melakukan proses

sains siswa dapat berinkuiri ilmiah. Dari berinkuiri siswa akan menemukan

sejumlah bukti (fakta) untuk dasar berpikir membangun konsep ”pesawat

sederhana membuat pekerjaan lebih mudah dan lebih cepat”. Sebelum ini siswa

telah mengenal nama-nama, letak komponen tuas dan arti masing-masing

komponen (sebagai pengetahuan awal siswa ketika memasuki pembelajaran ini)

Kegiatan belajar yang dirancang untuk dilakukan siswa sebagai berikut.

1. Kegiatan Awal

a. Melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu ”Pengungkit” yang digubah

dari lagu topi saya bundar yang digubah liriknya(lirik lagu terlampir)

b. Guru menggali pengetahuan awal siswa dengan cara sebagai berikut:

Ibu/bapak guru menunjukkan kepada seluruh siswa sebuah gunting,

sebuah pinset/japit kue dan cetakan krupuk jepit (krupuk gambir) atau

alat pembuka tutup botol yang diamati pada pertemuan sebelumnya.

Siswa diminta untuk menunjukkan letak titik tumpu, titik kuasa, dan titik

beban yang terdapat pada gunting, pinset, dan cetakan krupuk jepit atau

alat pembuka tutup botol yang telah disediakan. Dari kegiatan ini

diharapkan siswa mengingat kembali tentang letak titik tumpu, lengan


beban, lengan kuasa, gaya kuasa, dan gaya beban, titik kuasa dan titik

beban.

c. Guru menggali pengetahuan prasyarat dengan pertanyaan sebagai berikut:

Berdasarkan pemahamanmu terhadap letak titik kuasa dan letak titik beban

pada gunting, cobalah pikirkan jawaban untuk pertanyaan di bawah ini!

Apakah letak titik kuasa pada gunting dapat diubah-ubah? (letak titik

kuasa pada gunting tidak dapat diubah-ubah/tetap)

Apakah panjang lengan kuasa gunting dapat diubah-ubah? (panjang

lengan kuasa gunting tetap).

Apakah letak titik beban gunting dapat diubah-ubah? (letak titik beban

gunting dapat diubah-ubah)

2. Kegiatan Inti

a. Guru menunjukkan sebuah gunting dan selembar kertas, dan mengajukan

pertanyaan: Jika kalian akan menggunting kertas ini menurut dugaanmu

bagaimanakah cara termudah dan tercepat yang dapat kalian lakukan?.

Siswa berhipotesis (membuat dugaan/jawaban sementara) atas

pertanyaan tersebut.

b. Siswa menuliskan dugaannya pada kertas kerjanya. Misal: cara termudah

dan tercepat dengan meletakkan kertas di ujung lengan gunting lalu

digunting; dugaan lain: dengan meletakkan kertas di tengah-tengah

lengan gunting; atau dengan meletakkan kertas di pangkal lengan gunting

(dekat titik tumpu).

c. Siswa diminta mengukur panjang Lk dan Lb untuk masing-masing

kedudukan kertas yang digunakan dan mencatat hasil pengukurannya

pada tabel yang disediakan.

d. Kemudian siswa diminta melakukan percobaan menggunting kertas

dengan satu kali guntingan dengan cara seperti dugaan yang diajukan tadi

(3 cara). Kemudian siswa mengukur panjang kertas yang tergunting dari

tiga cara tersebut dan menuliskan semua hasil percobaan pada tabel

pencatat data seperti dibawah ini.


Tabel Pencatat Data Percobaan

No Guntingan

ke

Lk (cm) Lb (cm) Panjang kertas yang

tergunting (cm)

Keterangan

1. I .... .... ....

2. II .... .... ....

3. III .... .... ....

e. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan dibawah ini.

1) Bandingkan panjang kertas yang tergunting dari guntingan I, II, dan III!

2) Jelaskan hubungan antara panjang Lb dengan panjang kertas yang

tergunting!

3) Jika kertas yang tergunting terpanjang mewakili kemudahan menggunting

dan kecepatan menggunting, tentukan cara menggunting mana yang paling

mudah dan cepat?

4) Berdasarkan hasil percobaan dan jawaban pertanyaan di atas, bagaimana

kesimpulanmu terhadap penggunaan pesawat sederhana (contohnya

gunting)? Tuliskan!.

5) Jika kamu diminta merapikan tanaman hias di halaman rumah dengan

menggunakan gunting taman, maka agar pekerjaan dapat kamu kerjakan

dengan mudah dan cepat bagaimana caranya? Kemukakan alasanmu

mengapa kamu lakukan cara itu?.

Catatan: Agar Anda dapat menjawab pertanyaan tersebut, lakukan percobaan

seperti di atas, catatlah semua data percobaan dalam Tabel pencatat data

seperti di atas!

Rambu-rambu Kunci Hasil Kegiatan Percobaan pada Contoh Pembelajaran

Hasil pengukuran: lK gunting ke 1, ke 2, dan ke 3 sama panjang karena lK pada

gunting tetap; yang berubah-ubah adalah lB nya tergantung letak kertas/beban

terbadap titik tumpu; letak kertas/beban diubah-ubah, kertas yang diletakkan

paling dekat dengan titik tumpu lB nya paling pendek, setelah digunting kertas

yang tergunting paling panjang, dan berlaku sebaliknya (tulislah sesuai hasil

percobaan)


Gubahan lagu dari TOPI SAYA BUNDAR

PENGUNGKIT

Kupunya pengungkit

Gunting, pinset, cungkit

Sangatlah berguna

Bagi kita semua

C. LATIHAN

Jawablah semua pertanyaan di bawah ini dengan memberikan uraian secara

runtut!

1. Sebutkan nama-nama kelompok mata pelajaran dalam kerangka dasar

kurikulum!

2. Kelompok mata pelajaran apakah yang mempunyai misi untuk meningkatkan

sensitivitas, kemampuan mengekspresikan dan kemampuan mengapresiasi

keindahan dan harmoni!

3. Jelaskan dampak apa yang ditimbulkan oleh tujuan pembelajaran IPA

terhadap realisasi pembelajaran IPA!

4. Cermati contoh pembelajaran IPA di atas kemudian jawablah pertanyaan-

pertanyaan berikut.

a. Tunjukkan ciri khusus pembelajaran di atas!

b. Tunjukkan di mana letak inkuirinya!

c. Keterampilan proses IPA apa saja yang dikembangkan dalam proses

pembelajaran tersebut?

d. Aktivitas dari siapa yang dominan dalam pembelajaran tersebut?

e. Temukan kegiatan mana yang menunjukkan kegiatan guru memfasilitasi

siswanya?.

Rambu-rambu Jawaban Latihan

1. Jawaban cukup jelas, bacalah kelompok mata pelajaran dan cakupannya pada

uraian di atas.

2. Jawaban cukup jelas, pahami informasi pada Tabel 1 di atas.

3. Dampak dari tujuan pembelajaran IPA adalah pelaksanaan pembelajaran IPA

harus menekankan pada kegiatan inkuiri ilmiah dengan melalui penggunaan


dan pengembangan keterampilan proses IPA, serta menekankan pada

pembelajaran Salingtemas untuk mengembangkan kompetensi dalam

menerapkan konsep IPA untuk merancang dan membuat suatu karya.

4. Jawaban pertanyaan:

a. Ciri khusus dari contoh pembelajaran di atas adalah: dalam kegiatan inti

siswa diberi kesempatan oleh guru untuk berhipotesis berdasarkan

masalah yang dikemukakan guru, dan siswa melakukan pengujian

terhadap dugaannya melalui percobaan yang dipandu oleh petunjuk

kegiatan dari guru.

b. Inkuirinya terletak pada guru memberi pertanyaan (rumusan masalah)

yang jawabannya tidak ada di buku teks, dan siswa berhipotesis

(membuat dugaan/jawaban sementara terhadap pertanyaan yang diajukan

guru)

c. Jawaban Anda salah jika keterampilan proses yang digunakan dan

dikembangkan dalam pembelajaran bukan (i) membuat dugaan, (ii)

melakukan percobaan, (iii) mengamati, (iv) mengukur, (v) mengolah

data, (vi) menarik kesimpulan, (vii) mengaplikasi konsep.

d. Aktivitas yang dominan dalam pembelajaran tersebut adalah siswa.

e. Kegiatan guru sejak awal sampai selesainya kegiatan inti menunjukkan

bahwa guru memfasilitasi siswa, hal ini ditunjukkan oleh aktivitas guru

selalu mendorong siswanya untuk berbuat dalam proses belajarnya. Guru

tidak memindahkan pengetahuan kepada siswanya.

D. RANGKUMAN

Kerangka dasar kurikulum dan struktur kurikulum merupakan pedoman

dalam penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Bagian ini

merupakan bagian dari Standar Isi, sementara standar isi tersebut merupakan salah

satu standar dari 8 macam standar dalam Standar Nasional Pendidikan. Standar Isi

dikembangkan oleh BSNP yang dibentuk berdasarkan Peraturan Pemerintah

Nomor 19 Tahun 2005.

Kerangka dasar kurikulum memuat: (1) lima (5) kelompok mata pelajaran

yang berlaku untuk jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang


pendidikan dasar dan menengah. Lima kelompok mata pelajaran yang dimaksud

adalah: (i) kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, (ii) kelompok mata

pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, (iii) kelompok mata pelajaran ilmu

pengetahuan dan teknologi, (iv) kelompok mata pelajaran estetika, dan (v)

kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan. Masing-masing

kelompok mata pelajaran mengemban misi pengembangan edukatif sendiri-

sendiri sesuai jenis jenjang pendidikan guna mencapai tujuan pendidikan nasional.

(2) Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum, dan (3) prinsip-prinsip pelaksanaan

kurikulum.

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang

harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kurikulum

SD/MI, memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri. Materi

muatan lokal memperhatikan ciri khas dan potensi daerah. Materi tersebut tidak

dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Artinya bahwa materi

muatan lokal tidak dapat dikelompokkan ke dalam 5 kelompok mata pelajaran

yang ada.

Tujuan pembelajaran IPA SD/MI yang disuratkan dalam latar belakang

mata pelajaran IPA SD/MI menegaskan (1) bahwa pembelajaran IPA bertujuan

untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah melalui

inkuiri ilmiah, dan mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan

hidup; dan (2) untuk mengembangkan kemampuan menerapkan konsep IPA yang

dimiliki siswa melalui pembelajaran Salingtemas, dalam bentuk kegiatan

merancang dan membuat suatu karya.

Dampak dari tujuan pembelajaran IPA terhadap pelaksanaan pembelajaran

IPA adalah pelaksanaan pembelajaran IPA harus selalu menerapkan pesan dalam

2 tujuan pembelajaran di atas, yaitu pembelajaran IPA dilaksanakan dengan (1)

inkuiri ilmiah dan (2) berorientasi pada pembelajaran Salingtemas.

E. TES FORMATIF

Jawablah pertanyaan di bawah ini untuk mengukur pemahaman anda terhadap

kurikulum IPA SD. Berikan uraian singkat secara runtut dan jelas.


1. Berilah penjelasan secara runtut apa yang dimaksud dengan kerangka dasar

kurikulum?

2. Jelaskan secara runtut apa yang dimaksud dengan struktur kurikulum?

3. Amati baik-baik struktur kurikulum SD/MI pada Tabel 2 di atas!, mengapa

kolom tabel untuk kelas awal (I, II, dan III) dikosongkan?, Jelaskan jawaban

Anda secara runtut!

4. Jelaskan dengan runtut disertai contoh tujuan pembelajaran IPA SD/MI yang

berbunyi: Pembelajaran IPA SD/MI ditekankan pada pembelajaran

Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan

pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui

penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

F. UMPAN BALIK

Cocokkanlah jawaban anda dengan kunci jawaban sub-Unit 2.2 yang

terdapat pada bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar.

Gunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda

terhadap materi sub-Unit 2.2.

Rumus:

Skor jawaban Anda yang benar

Tingkat penguasaan = X 100%

Skor total (25)

Penentuan Skor :

Setiap butir soal yang dijawab dengan benar (100%) diberi skor berbeda.





Arti tingkat penguasaan yang Anda capai :

90 – 100% = baik sekali

80 - 89% = baik

70 – 79% = cukup


< 70% = kurang

Bila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

melanjutkan dengan Unit selanjutnya. Selamat untuk Anda ! Tetapi apabila

tingkat penguasaan Anda masih di bawah 80%, Anda harus mempelajari kembali

materi sub-Unit 2.2 terutama bagian yang belum Anda kuasai.

G. KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

Kunci Jawaban sub-Unit 2.1

1. Cara untuk membelajarkan siswa agar kemampuan keterampilan prosesnya

terkembangkan adalah dengan melalui pembelajaran IPA dengan inkuiri

ilmiah. Karena dengan inkuiri ilmiah siswa dituntut untuk melakukan

pengujian/penyelidikan; sedangkan kegiatan penyelidikan selalu

menggunakan keterampilan proses IPA.

2. Agar siswa SD/MI berlatih mengembangkan kreativitasnya dalam

menerapkan konsep-konsep IPA yang telah dipelajari dan dipahami adalah

dengan membelajarkan Salingtemas. Karena melalui pembelajaran

Salingtemas siswa diarahkan untuk merancang dan membuat suatu karya.

Untuk dapat merancang dan membuat suatu karya diperlukan kreativitas

dalam penerapan konsep IPA secara bijaksana, agar bermanfaat bagi

masyarakat luas.

3. Pemaknaan ruang lingkup materi IPA yang menyatakan ”benda dan sifat-

sifatnya”, adalah: (i) mengenal berbagai benda di lingkungan sekolah/rumah

melalui pengamatan (padat, cair, dan gas), (ii) mengkaji sifat-sifat benda

melalui percobaan dan pengamatan (sifat-sifat benda cair, padat, dan gas),

(iii) mengidentifikasi kegunaan masing-masing benda dalam kehidupan

sehari-hari.

4. Pemaknaan pesan kurikulum yang menyatakan ”pencapaian SK dan KD

didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan,

bekerja ilmiah , dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru”, dapat

dijelaskan sebagai berikut: Untuk mencapai SK dan KD dalam pembelajaran

IPA, siswa diberi kesempatan seluas-luasnya untuk mengembangkan


kompetensi dan potensi dirinya, serta keterampilan untuk membangun

pengetahuannya sendiri yang dibantu dan dilayani oleh guru secara optimal.

Jadi siswa tidak hanya menerima pengetahuan dari guru, tetapi untuk

mendapatkan pengetahuannya harus melalui bekerja dan berbuat.

5. Rangkuman latar belakang: paragraf 1 memberi informasi tentang hakikat

IPA pada dimensi proses, produk, dan sikap, pengertian IPA, dan bagaimana

membelajarkan IPA sesuai hakikat IPA tersebut; paragraf 2 berisi pentingnya

pembelajaran Salingtemas sebagai wahana untuk pengembangan kreativitas

siswa melalui kegiatan merancang dan membuat suatu karya dengan

menerapkan konsep-konsep IPA secara bijaksana; paragraf 3 menyajikan

secara tegas dan jelas tujuan pembelajaran IPA SD/MI yaitu untuk

mengembangkan kemampuan berpikir, bekerja ilmiah, belajar melalui

pengalaman langsung dengan inkuiri ilmiah; dan paragraf 4 memberi

informasi terkait dengan bahwa SK dan KD merupakan batasan minimal yang

harus dicapai siswa secara nasional. Pencapaian SK dan KD melalui

pemberdayaan siswa, siswa memiliki potensi yang harus difasilitasi untuk

pengembangannya.

Kunci Jawaban sub-Unit 2.1

1. Yang dimaksud dengan kerangka dasar kurikulum adalah bagian dari standar

isi yang merupakan acuan/pedoman dasar untuk digunakan dalam

mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan. Karena itu kerangka

dasar kurikulum ini terdiri atas 5 kelompok mata pelajaran bagi semua jenis

satuan pendidikan. (untuk lebih jelasnya pahami Tabel 1 pada uraian).

2. Yang dimaksud dengan struktur kurikulum adalah bagian dari standar isi

yang merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh

peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Struktur Kurikulum SD/MI,

memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri.

3. Kolom kelas I, II, dan III pada Tabel 2 (Struktur kurikulum SD/MI)

dikosongkan atau tidak diisi rincian jumlah jam pelajaran, karena sudah

ditetapkan bahwa pembelajaran di kelas awal mengikuti pembelajaran

tematik, sehingga pembagian jumlah jam untuk setiap mata pelajaran diatur


secara fleksibel sesuai kebutuhan dan tidak boleh melebihi alokasi waktu

keseluruhan perminggu bagi setiap tingkatan kelas, serta untuk menghindari

agar pembelajaran di kelas awal tidak menggunakan pendekatan mata

pelajaran.

4. Yang dimaksud dengan pembelajaran ditekankan pada pembelajaran

SALINGTEMAS adalah bahwa dalam membelajarkan IPA di SD/MI perlu

dikembangkan kegiatan menerapkan konsep-konsep IPA yang telah

dipahami, melalui latihan merancang dan membuat karya sederhana

5. Contoh: Untuk mengembangkan kompetensi menerapkan konsep energi dan

perubahan bentuk energi siswa dilatih merancang dan membuat karya

teknologi sederhana misal membuat kincir angin dan kincir air atau contoh

lain yang benar.

unit 2 kurikulum ipa sd (ktsp) - pjj pgsd universitas …pjjpgsd.unesa.ac.id/dok/2.modul-2-kurikulum...

Documents