1.

Judul Buku : EXPECTATIONS OF EXECELLENCE CURRICULUM STANDARDS FOR SOCIAL STUDIES Dalam buku ini pembelajaran IPS itu menggunakan Sepuluh rangkaian Tematik Ilmu

Sosial yang utama, yaitu : a. Studi budaya dan keragaman budaya Manusia membuat, belajar, dan beradaptasi budaya. Budaya membantu kita untuk memahami diri sebagai individu dan anggota dari berbagai kelompok. Budaya manusia menunjukkan kesamaan dan perbedaan. Selama tahun-tahun awal sekolah, eksplorasi konsep kemiripan dan perbedaan dalam mata pelajaran sekolah seperti seni bahasa, matematika, ilmu pengetahuan, musik, dan seni membuat studi budaya yang sesuai. Sosial, pelajar muda mulai berinteraksi dengan siswa lain, beberapa di antaranya adalah seperti mahasiswa dan beberapa yang berbeda; alami, dia ingin tahu lebih banyak tentang orang lain. Di kelas menengah, siswa mulai untuk mengeksplorasi dan mengajukan pertanyaan tentang sifat budaya dan aspek-aspek tertentu dari budaya, seperti bahasa dan keyakinan, dan pengaruh dari aspek-aspek pada perilaku manusia. b. Studi cara manusia melihat diri mereka dan dari waktu ke waktu. Manusia berusaha untuk memahami akar sejarah mereka dan untuk menempatkan dirinya dalam waktu. Pemahaman tersebut melibatkan mengetahui hal-hal apa yang seperti di masa lalu dan bagaimana hal-hal berubah dan berkembang. Peserta didik dalam kelas-kelas awal mendapatkan pengalaman dengan sekuensing untuk membangun rasa ketertiban dan waktu. Selain itu, mereka mulai menyadari bahwa individu mungkin memiliki pandangan yang berbeda tentang masa lalu dan untuk memahami hubungan antara keputusan manusia dan konsekuensi. Jadi, fondasi diletakkan untuk pengembangan pengetahuan sejarah, keterampilan, dan nilai-nilai. Di kelas menengah, mahasiswa, melalui studi yang lebih formal sejarah, terus memperluas pemahaman mereka tentang masa lalu dan konsep sejarah dan penyelidikan. Mereka mulai memahami dan menghargai perbedaan dalam perspektif historis, mengakui bahwa interpretasi yang dipengaruhi oleh pengalaman individu, nilai-nilai sosial, dan tradisi budaya. c. Studi orang, tempat, dan lingkungan. Studi tentang orang, tempat, dan manusia-lingkungan interaksi membantu peserta didik karena mereka menciptakan pandangan perspektif spasial dan geografis dunia. Dalam kelas-kelas awal, pelajar muda memanfaatkan pengalaman pribadi langsung sebagai dasar untuk menjelajahi konsep geografis dan keterampilan. Mereka juga mengungkapkan minat dalam hal-hal yang jauh dan asing dan memiliki kepedulian terhadap penggunaan dan

penyalahgunaan lingkungan fisik. Selama tahun-tahun sekolah menengah, siswa menceritakan pengalaman pribadi mereka untuk kejadian-kejadian dalam konteks lingkungan lainnya. Pengalaman yang tepat akan mendorong berpikir abstrak sebagai siswa semakin menggunakan data dan menerapkan keterampilan dalam menganalisa perilaku manusia dalam kaitannya dengan lingkungan fisik dan budaya. d. Studi pengembangan individu dan identitas Identitas pribadi dibentuk oleh budaya seseorang, oleh kelompok-kelompok, dan oleh pengaruh institusional. Pemeriksaan berbagai bentuk perilaku manusia meningkatkan pemahaman tentang hubungan antara norma-norma sosial dan identitas pribadi yang muncul, proses-proses sosial yang mempengaruhi pembentukan identitas, dan prinsipprinsip dasar etika tindakan individu. Dalam kelas-kelas awal, misalnya, mengamati saudara, saudari, dan orang dewasa yang lebih tua, melihat album foto keluarga, mengingat prestasi masa lalu dan memproyeksikan diri ke masa depan, dan membandingkan pola-pola perilaku nyata dalam orang dari kelompok usia yang berbeda adalah kegiatan tepat karena pelajar muda mengembangkan identitas pribadi mereka dalam konteks keluarga, teman sebaya, sekolah, dan masyarakat. Pusat untuk pengembangan ini adalah eksplorasi, identifikasi, dan analisis tentang bagaimana individu berhubungan dengan orang lain. Di kelas menengah, isu-isu identitas pribadi sebagai individu memfokuskan kembali mulai untuk menjelaskan diri dalam kaitannya dengan orang lain dalam masyarakat dan budaya. e. Studi interaksi antara individu, kelompok, dan lembaga. Adalah penting bahwa siswa mengetahui bagaimana lembaga-lembaga terbentuk, apa yang mengontrol dan mempengaruhi mereka, bagaimana mereka kontrol dan individu mempengaruhi dan budaya, dan bagaimana lembaga-lembaga dapat dipertahankan atau diubah.Anak-anak diberikan kesempatan untuk memeriksa berbagai lembaga yang mempengaruhi kehidupan mereka dan pengaruh pemikiran mereka. Pelajar sekolah menengah mendapatkan keuntungan dari pengalaman yang bervariasi di mana mereka memeriksa cara di mana lembaga-lembaga berubah dari waktu ke waktu, mempromosikan konformitas sosial, dan budaya pengaruh. Mereka didorong untuk menggunakan pemahaman ini untuk menyarankan cara untuk bekerja melalui perubahan kelembagaan untuk kebaikan bersama. f. Studi tentang bagaimana orang membuat dan mengubah struktur kekuasaan, otoritas, dan pemerintahan.

Memahami sejarah perkembangan struktur kekuasaan, otoritas, dan pemerintahan dan fungsi mereka berkembang dalam masyarakat Amerika kontemporer, serta di bagian lain dunia, adalah penting untuk mengembangkan kompetensi kewarganegaraan. Dalam mengeksplorasi tema ini, siswa menghadapi pertanyaan-pertanyaan seperti: Apa daya? Apa bentuk yang dibutuhkan? Siapa yang memegang itu? Bagaimana diperoleh, digunakan, dan dibenarkan? Apakah otoritas yang sah? Bagaimana pemerintah dibuat, terstruktur, dipertahankan, dan diubah? Peserta didik dalam kelas-kelas awal mengeksplorasi rasa alami dan

mengembangkan keadilan dan ketertiban karena mereka mengalami hubungan dengan orang lain. Mereka mengembangkan kesadaran yang semakin komprehensif hak dan tanggung jawab dalam konteks tertentu. Selama tahun-tahun sekolah menengah, hak-hak dan tanggung jawab dalam konteks diterapkan lebih kompleks dengan penekanan pada aplikasi baru g. Studi tentang bagaimana orang mengatur untuk produksi, distribusi, dan konsumsi barang dan jasa. Orang memiliki keinginan yang sering melebihi sumber daya yang terbatas yang tersedia bagi mereka. Akibatnya, berbagai cara telah diciptakan untuk memutuskan jawaban atas empat pertanyaan mendasar: Apa yang harus diproduksi? Bagaimana produksi akan diselenggarakan? Bagaimana barang dan jasa yang akan didistribusikan? Apa adalah alokasi paling efektif faktor-faktor produksi (tanah, tenaga kerja, modal, dan manajemen. Pembelajar muda mulai dengan membedakan antara keinginan dan kebutuhan. Mereka menjelajahi keputusan ekonomi karena mereka membandingkan pengalaman mereka sendiri ekonomi dengan orang lain dan mempertimbangkan konsekuensi yang lebih luas dari keputusan tersebut pada kelompok-kelompok, masyarakat, bangsa, dan seterusnya. Di kelas menengah, pelajar memperluas pengetahuan mereka tentang konsep ekonomi dan prinsip-prinsip, dan menggunakan proses penalaran ekonomi dalam menangani isu-isu yang terkait dengan empat pertanyaan ekonomi fundamental. h. Studi hubungan antara ilmu pengetahuan, teknologi, dan masyarakat. Teknologi setua alat mentah pertama kali ditemukan oleh manusia prasejarah, tetapi teknologi saat ini membentuk dasar untuk beberapa pilihan yang paling sulit sosial kita. Kehidupan modern seperti yang kita tahu itu tidak mungkin tanpa teknologi dan ilmu yang mendukungnya. Namun teknologi membawa dengan itu banyak pertanyaan: Apakah teknologi baru selalu lebih baik dari itu yang akan menggantikan? Apa yang bisa kita pelajari dari masa lalu tentang bagaimana teknologi baru menghasilkan yang lebih luas perubahan sosial, beberapa yang tak terduga? Bagaimana kita bisa mengatasi dengan

kecepatan yang terus meningkat perubahan, bahkan mungkin dengan perasaan bahwa teknologi telah berhasil keluar dari kontrol? Bagaimana kita bisa mengelola teknologi sehingga sejumlah besar orang mendapatkan keuntungan dari itu? Anak-anak belajar bagaimana membentuk sistem teknologi dan bagaimana kehidupan mereka sehari-hari terkait dengan sejumlah teknologi. Mereka mempelajari bagaimana teknologi dasar seperti kapal, mobil, dan pesawat terbang telah berevolusi dan bagaimana kami telah bekerja teknologi seperti penyejuk udara, bendungan, dan irigasi untuk memodifikasi lingkungan fisik kita. Dengan nilai tengah, siswa mulai untuk mengeksplorasi hubungan kompleks antara teknologi, nilai-nilai kemanusiaan, dan perilaku. Mereka akan menemukan bahwa ilmu pengetahuan dan teknologi membawa perubahan yang mengejutkan kami dan bahkan menantang keyakinan kita, seperti dalam kasus penemuan dan aplikasi mereka yang berhubungan dengan alam semesta kita, dasar genetik kehidupan, fisika atom, dan lain-lain i. Studi koneksi global dan saling ketergantungan. Realitas saling ketergantungan global memerlukan pemahaman koneksi global yang semakin penting dan beragam di kalangan masyarakat dunia. Analisis ketegangan antara kepentingan nasional dan prioritas global memberikan kontribusi untuk pengembangan solusi yang mungkin untuk isu-isu global gigih dan muncul di berbagai bidang. Siswa di kelas-kelas awal meneliti dan mengeksplorasi hubungan global dan isu-isu dasar dan kekhawatiran, menunjukkan dan memulai rencana aksi responsif. Di pertengahan tahun, pelajar dapat memulai analisis interaksi antara negara-negara dan bangsa dan kompleksitas budaya mereka saat mereka menanggapi peristiwa-peristiwa global dan perubahan. Pada tingkat sekolah menengah, siswa mampu berpikir sistematis tentang keputusan pribadi, nasional, dan global, interaksi, dan konsekuensi, termasuk menyikapi isuisu penting seperti perdamaian, hak asasi manusia, perdagangan, dan ekologi global. j. Studi cita-cita, prinsip, dan praktek-praktek kewarganegaraan dalam republik demokratis. Semua orang memiliki kepentingan dalam memeriksa cita-cita sipil dan praktek di seluruh waktu dan dalam masyarakat yang beragam serta di rumah, dan dalam menentukan bagaimana untuk menutup kesenjangan antara praktik saat ini dan cita-cita republik demokratis di mana kita didasarkan. Pelajar menghadapi seperti pertanyaan seperti: Apakah partisipasi masyarakat dan bagaimana saya bisa terlibat? Bagaimana memiliki arti kewarganegaraan berkembang? Apa keseimbangan antara hak dan tanggung jawab? Apa peran warga negara dalam masyarakat dan bangsa, dan sebagai anggota masyarakat dunia?

Dalam kelas-kelas awal, siswa diperkenalkan pada cita-cita masyarakat dan praktek melalui kegiatan seperti membantu untuk menetapkan harapan kelas, memeriksa pengalaman dalam kaitannya dengan cita-cita, dan menentukan bagaimana menyeimbangkan kebutuhan individu dan kelompok. Selama tahun ini, anak juga mengalami pandangan

kewarganegaraan dalam waktu dan tempat melalui cerita dan drama. Dengan nilai tengah, siswa memperluas kemampuan mereka untuk menganalisa dan mengevaluasi hubungan antara cita-cita dan praktek. Mereka mampu melihat diri mereka mengambil peran sipil dalam masyarakat mereka. REFLEKSI PENERAPAN : Berdasarkan hasil resume yang telah saya simpulkan pembelajaran yang efektif menurut NCSS ini adalah pembelajajaran contekstual teaching learning (CTL). Dimana dalam CTL terdapat beberapa tujuan yang sangat erat dengan model yang diterapkan NCSS ini. Model pembelajaran CTL ini diantaranya adalah : a. bertujuan untuk memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari sehingga siswa memiliki pengetahuan atu ketrampilan yang secara refleksi dapat diterapkan dari permasalahan kepermasalahan lainya. b. Model pembelajaran ini bertujuan agar dalam belajar itu tidak hanya sekedar menghafal tetapi perlu dengan adanya pemahaman c. Model pembelajaran ini menekankan pada pengembangan minat pengalaman siswa. d. Model pembelajaran CTL ini bertujuan untuk melatih siswa agar dapat berfikir kritis dan terampil dalam memproses pengetahuan agar dapat menemukan dan menciptakan sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya sendiri dan orang lain e. Model pembelajaran CTL ini bertujun agar pembelajaran lebih produktif dan bermakna Model pembelajaran model CTL ini bertujuan untuk mengajak anak pada suatu aktivitas yang mengkaitkan materi akademik dengan konteks jehidupan sehari-hari f. Tujuan pembelajaran model CTL ini bertujuan agar siswa secara indinidu dapat menemukan dan mentrasfer informasi-informasi komplek dan siswa dapat menjadikan informasi itu miliknya sendiri.

2.

TEACHING STRATEGIES FOR THE SOCIAL STUDIES (INQUIRY, VALUING, AND DECISION-MAKING) James A. Banks Pendekatan ini telah memperoleh pengambilan dalam Bagian 10 dari "Pedoman Pengajaran Isu Kontroversial" dalam Pendidikan untuk Kewarganegaraan dan Pengajaran di Sekolah Demokrasi: Laporan Akhir Kelompok Penasehat tentang Kewarganegaraan (Kelompok Penasehat tentang Kewarganegaraan, 1998). "Masalah kontroversial adalah isu tentang yang tidak ada satu titik tetap atau universal diadakan pandang. Isu tersebut adalah mereka yang biasanya membagi masyarakat dan kelompok mana yang signifikan memberikan penjelasan dan solusi yang saling bertentangan. Mungkin ada, misalnya, pandangan yang bertentangan mengenai hal-hal seperti bagaimana masalah telah muncul dan siapa yang harus disalahkan; atas bagaimana masalah dapat diselesaikan; atas apa prinsip harus memandu keputusan yang dapat diambil, dan seterusnya "(. Kelompok Penasehat tentang

Kewarganegaraan, 1998, P. 56) Model pengambilan keputusan: Dalam buku berjudul Strategi Pengajaran untuk Ilmu Sosial, James A. Bank dibangun mengajar berikut untuk membuat keputusan tentang isu-isu kontroversial dalam kurikulum studi sosial. Model ini pada dasarnya terdiri dari tiga komponen: a. Permintaan sosial b. nilai Permintaan c. rasional keputusan

Keputusan-Masalah

Permintaan sosial

nilai Permintaan

Pengetahuan sosial

nilai Klarifikasi

Produk pertanyaan sebelumnya oleh ilmuwan sosial

rasional Keputusan

Cerdas sosial tindakan

Sebuah kurikulum studi sosial yang difokuskan pada penyelidikan sosial, menghargai, pengambilan keputusan, dan aksi sosial yang cerdas (Sumber: Bank, 1985)

Keputusan-Masalah Tindakan apa yang harus kita ambil mengenai hubungan ras di kota kami?

Permintaan sosial Konsep kunci konflik budaya diskriminasi spesialisasi kekuasaan

Diperlukan untuk penamaan alternatif dan membuat prediksi Pengetahuan

nilai Permintaan 1. Menyadari masalah nilai 2. Menggambarkan perilaku nilai yang relevan 3. penamaan nilai 4. Menentukan konflik-konflik nilai 5. Hipotesa tentang sumber nilai 6. Penamaan alternatif nilai 7. Hipotesa tentang konsekuensi 8. memilih 9. Menyatakan alasan, sumber, dan konsekuensi dari pilihan nilai Klarifikasi

Membuat Keputusan yang 1. mengidentifikasi Alternatif(Menggunakan generalisasi yang berkaitan dengan konsep-konsep kunci untuk mengidentifikasi alternatif) 2. Memprediksi Konsekuensi dari setiap alternatif (Menggunakan generalisasi yang berkaitan dengan konsep-konsep kunci untuk memprediksi konsekuensi) 3. Pengurutan Alternatif Yang paling konsisten dengan posisi nilai yang diidentifikasi di atas?

Bertindak (Dengan cara yang konsisten dengan nilai-nilai: kesediaan untuk menerima konsekuensi dari tindakan yang dipilih)

Proses pengambilan keputusan (Bank, 1985)

Keraguan-keprihatinan

Perumusan masalah

Teori-Nilai

Perumusan Hipotesis

Definisi Istilah - Konseptual

Pengumpulan data

Evaluasi dan analisis data

Pengujian hipotesis: Menderivasi generalisasi dan teori-teori

Awal penyelidikan baru

Sebuah model penyelidikan sosial

nilai Masalah

relevan perilaku kemungkinan konsekuensi terkait nilai

bertentangan nilai-nilai

sumber

alternatif nilai

kemungkinan konsekuensi

nilai referensi

kemungkinan konsekuensi alasan

sumber

Operasi Model Nilai Permintaan, grafis Ilustrasi

Sebagai masyarakat nasional dan kelompok etnis ditarik lebih dekat baik spasial dan temporal dengan jaringan informasi global, pendidik seperti Bank James A. mengusulkan bahwa multikultural dimensi seperti ditambahkan ke dalam model pengajaran mempersiapkan warga negara masa depan untuk membuat keputusan yang wajar pada publik isu-isu. Bank telah mengajukan model lima dimensi untuk pendidikan multicultural REFLEKSI, KELEBIHAN DAN KELEMAHAN:Model pembelajaran multicultural lebih berperan dalam buku ini, sehingga James menitik beratkan pada model tersebut. Pembelajaran multikultural adalah kebijakan dalam praktik pendidikan dalam mengakui, menerima dan menegaskan perbedaan dan persamaan manusia yang dikaitkan dengan gender, ras, kelas, (Sleeter and Grant, 1988). Pendidikan multikultural adalah suatu sikap dalam memandang keunikan manusia dengan tanpa membedakan ras, budaya, jenis kelamin, seks, kondisi jasmaniah atau status ekonomi seseorang (Skeel, 1995). Pendidikan multikultural (multicultural education) merupakan strategi pendidikan yang memanfaatkan keberagaman latar belakang kebudayaan dari para peserta didik sebagai salah satu kekuatan untuk membentuk sikap multikultural. Strategi ini sangat bermanfaat, sekurang-kurangnya bagi sekolah sebagai lembaga pendidikan dapat membentuk pemahaman bersama atas konsep kebudayaan, perbedaan budaya, keseimbangan, dan demokrasi dalam arti yang luas (Liliweri, 2005). Pendidikan multuikultural didefinisikan sebagai sebuah kebijakan sosial yang didasarkan pada prinsip-prinsip pemeliharaan budaya dan saling memiliki rasa hormat antara seluruh kelompok budaya di dalam masyarakat. Pembelajaran multikultural pada dasarnya merupakan program pendidikan bangsa agar komunitas multikultural dapat berpartisipasi dalam mewujudkan kehidupan demokrasi yang ideal bagi bangsanya (Banks, 1993). Tujuan pendidikan dengan berbasis multikultural dapat diidentifikasi: 1. untuk memfungsikan peranan sekolah dalam memandang keberadaan siswa yang beraneka ragam; 2. untuk membantu siswa dalam membangun perlakuan yang positif terhadap perbedaan kultural, ras, etnik, kelompok keagamaan; 3. memberikan ketahanan siswa dengan cara mengajar mereka dalam mengambil keputusan dan keterampilan sosialnya; 4. untuk membantu peserta didik dalam membangun ketergantungan lintas budaya dan memberi gambaran positif kepada mereka mengenai perbedaan kelompok.

3.

Judul Buku : PEMBELAJARAN STUDI SOSIAL Prof. Dr. H. Buchari Alma, dkk Dari buku ini pemahaman saya terhadap buku ini adalah bahwa studi sosial sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah menempati posisi strategis dalam rangka mengintegrasikan pengetahuan siswa guna memahami dan memecahkan masalah-masalah yang ada dalam

masyrakat. Siswa diharapkan tidak hanya menguasai segi pengetahuan saja tapi juga mampu menerapkan dalam situasi nyata. Dalam mempelajari hubungan antara manusia dengan lingkungannya sudah tentu harus di tinjau dari berbagai sudut disiplin ilmu.mengenai proses dan masa lampau menggunakan sejarah, mengenai kekuasaan hak dan kewajiban menggunakan ilmu politik, mengenai

hubungan antara manusia dengan lingkungannya menggunakan tinjauan geografi, mengenai masalah pemenuhan kebutuhan, lapangan kerja berhubungan dengan ekonomi dan sebaginya. Agar tinjauan ini berfungsi dengan baik dan benar-benar bermanfaat bagi siswa maka seharusnya kurikulum kita disesuaikan dengan tujuan itu. Kita harus menuju kurikulum yang interrelated atau integrated, sekurang-kurangnya ada jam pelajaran khusus untuk materi terpadu tersebut. Pelajaran studi sosial ini dapat diberikan kepada siswa pada akhir tahun pelajaran saja, sebelum siswa menamatkan bangku sekolah. Sehingga kelak mereka betul-betul menjadi warga Negara yang baik yang mampu berpikir kritis, bias memecahkan masalah, disiplin, bertanggung jawab dan sebagainya. Pelajaran studi IPS diberikan setelah siswa memperoleh pelajaran IPS yang mungkin disampaikan secara separated, interrelated dan sebagainya, kemudian yang betul-betul mengkaji permasalahan-permsalahan sosial, diberikan dalam mata pelajaran Studi Sosial. REFLEKSI, KELEBIHAN DAN KELEMAHAN : Dari analisis singkat ini saya merefleksikan pembelajaran ilmu-ilmu sosial ini bermula dari penjelasan singkat oleh guru tentang pokok bahasan yang menjadi pembicaraan. Pokok bahasan tersebut bias saja dalam bentuk problem, topik, isu kontemporer yang hangat di masyarakat. Kemudian siswa dibagi atas beberapa kelompok. Masingmasing kelompok ini diberi tugas yang bervariasi. Sehingga saya menyimpulkan metode pembelajaran yang cocok menurut metode ini adalah : a. Inquiry b. Learning community c. Authentic assessment d. Constructivism e. Modelling Tergantung topik yang menjadi bahasan oleh setiap guru IPS dalam kelas, beberapa metode tersebut di atas sangat dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Kelebihan buku ini walau tetap menempatkan inkuiry di urutan pertama sebagai strategi pembelajaran, tetapi telah Nampak adanya perubahan kearah yang lebih baik dengan adanya metode membangun sebuah pembelajaran agar anak-anak tidak merasa bosan dengan pembelajaran satu arah tadi. Sehingga

4.

JUDUL BUKU : PENDIDIKAN ILMU SOSIAL (WAWASAN IPS) Prof. H. M.A. Cholil Dalimunthe Dkk (Laboratorium PPKN Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan -2001) Dari bahasan ini Metode Pengajaran IPS/ Ilmu Sosial beberapa poin penting yang digarisbawahi adalah : 1. Mengajarkan nilai dan sikap pengajaran IPS 2. Menjelaskan bagaimana mengembangkan inkuiri 3. Menjelaskan bagaimana prosedur bertanya yang efektif dalam pengajaran IPS 4. Menjelaskan penggunaan metode ceramah bervariasi serta beberapa model variasi ceramah. 5. Menjelaskan penggunaaan metode Tanya jawab dalam pengajaran IPS 6. Metode sosiodrama, musyawarah, simulasi, karyawisata sampai pada pemilihan media pembelajaran yang efektif dalam pembelajaran IPS. Dalam rangka pengajran IPS, guru memliki kedudukan tertentu yang sesuai dengan peranannya sebgai guru IPS. Mengenai kedudukan sebagai guru buku ini mengutip pendapat dari John Jarolimek the following are suggested as essential beginning competencies ; to teach elementary social studies the teacher needs to be able to : 1. Organize and translate subject matter 2. Use variety of instructional resources wisely 3. Prepare and implement long and short range teaching place 4. Use curriculum materials for planning and watching 5. Use a variety of large group, small group and individual pupils teaching strategies 6. Evaluate his or her own teaching 7. Use skill in managing the classroom 8. Involve pupil actively and directly in learning social studies. Yang perlu dipertegas lebih lanjut dari delapankriteriadi atas yaitu : tentang criteria nomor 1, 5 dan 8. Untuk keperluan itu, guru diminta mengembangkan lebih lanjut lagi yang akan menjadi criteria umum menjadi guru IPS. Kriteria di atas merupakan salah satu kunci keberhasilan guru IPS mencapai kesuksesannya menjadi guru IPS yang dapat dijadikan penjabaran keberhasilan guru menurut buku ini adalh : 1. Menaruh minat yang penuh terhadap IPS 2. Menguasai hakekat IPS 3. Berjiwa wiraswasta Sedangkan kriteria kompetensi dapat diartikan sebagai dasar menjadi guru IPS yang produktif dalam menggali sebagai dasar menjadi guru IPS, di antaranya dalah :

1. Dasar kepemimpinan 2. Dasar stimulator 3. Dasar kemampuan melakukan pengajaran TIM Metode pembelajaran yang dapat saya resume dari buku ini adalah : 1. Metode ceramah bervariasim, di mana penyampaian informasi merupakan hubungan timbale balik dalam mengasumsikan transformasi ilmu baik menggunakan bahasabahasa verbal maupun non-verbal kepada siswa. 2. Tanya jawab

3. Metode interaksi edukatif 4. Dan lain-lain yang telah dikemukakan sebelumnya. REFLEKSI KEKURANGAN DAN KELEBIHAN : Pada buku ini penerapan yang yang dilakukan sudah merupakan kebiasaan yang di lakukan oleh guru-guru IPS di Indonesia. Tetapi alangkah baiknya lagi apabila berbagai metode yang telah di kemukan di atas benar-benar direfleksikan dalam kelas yang sesungguhnya. Tidak hanya ceramah monoton bukan ceramah variasi yang diterapkan oleh guru. Metode inkuiri juga sangat ditekankan pada buku ini, agar siswa tersebut dapat menemukan stu masalh dalam era kontemperer dan memecahkannya bersama dalm beberapa kelompok dalam satu kelas. Keunggulan yang dimiliki buku ini dengan menyampaikan banyak metode yang disampaikan dalam pembelajaran IPS sehingga guru dapat dengan mudah memilih model atau metode yang digunakan dalam pembelajaran. Tetapi kelemahan yang sangat mencolok adalh beberapa model yang ditawrkan sangant usang sehinggap guru dalam hal ini menggambarkan guru di era kurikulum 1975 yang mana pembelajaran satu arah yang lebih banyak diperankan, sehingga diharapkan guru lebih hati-hati dalam memilh metode yang akan di pakai agar tidak berkesan membosankan dalam pembelajaran di kelas.

5.

BUKU : PENDIDIKAN IPS (KONSEP DAN PEMBELAJARAN) Dr. SAPRIYA, M.Ed (PT. Remaja Rosdakarya Offset-Bandung 2009) Pada buku ini saya berfolus pada dimensi dan struktur pendidikan IPS secara umum. Salah satu kompetensi guru professional adalah kemampuan dalam mengorganisir materi pembelajaran. Untuk melakukan tugas tersebut, guru hendaknya memiliki keterampilan bagaimana merencanakan pembelajaran tersebut sesuai dengan materi pembelajaran di samping karakteristik sisw, kondisi lingkungan sekolah dan masyarakat sekitarnya. Program pendidikan IPS yang koprehensif adalah program yang mencakup empat dimensi meliputi : 1. Dimensi pengetahuan (knowledge)

2. Dimensi keterampilan (Skills) 3. Dimensi nilai dan sikap (value and attitudes) 4. Dimensi tindakan (action) Dimensi pengetahuan, secara konseptual pengetahuan (knowledge) hendaknya mencakup fakta;konsep;dan generalisasi yang dipahami oleh siswa.fakta adalah data spesifik tentang peristiwa, objek orang, dan hal-hal yang terjadi (peristiwa). Pada pembelajaran IPS diharapkan siswa dapat mengenal berbagai jenis fakta khusus yang terkait dengan kehidupannya. Konsep merupakan kata-kata atau frase yang mengelompok, berkategori dan member arti terhadap kelompok fakta yang berkaitan. Konsep merujuk pada suatu hal atau unsure kolektif yang diberi label. Sedangkan generalisasi merupakan suatu

ungkapan/pernyataan dari dua atau lebih konsep yang saling terkait. Generalisasi memiliki tingkat kompleksitas isi, disesuaikan dngan tingkat perkembangan siswa. Dimensi keterampilan, pendidikan IPS sangat emmperhatikan pada dimensi keterampilan disamping pemahaman dalam dimensi pengetahuan. Berikut adalah beberapa keterampilan dalam dimensi IPS dalam proses pembelajaran : Keterampilan meneliti Keterampilan berpikir Keterampilan partisipasi sosial Keterampilan berkomunikasi

Semua keterampilan dalam pembelajaran IPS sangat diperlukan dan akan memberikan kontribusi dalam proses inkuiri sebagai pendekatan utama dalam pembelajaran IPS. Dimensi nilai dan sikap (values and attitudes), Nilai yang dimaksudkan adalah seperangkat keyakinan atau prinsip perilaku yang telah mempribadi dalam diri seseorang atau kelompok masyarakat tertentu yang terungkap ketika berpikir atau bertindak. Agar ada kejelasan dalam mengkaji nilai di masyrakat, maka nilai dapat dibedakan atas nilai substantif dan nilai procedural. Nilai substantif adalah keyakinan yang telah dipegang oleh seseorang dan umumnya hasil belajar, bukan sekedar menanamkan atau menyampaikan informasi semata. Sedangkan nilai prosedural adalah pengembangan yang dilakukan oleh guru terhadap siswa akibat dari proseb belajar yang menjadi nilai kunci yang menyokong masyarkat demokratis. Dimensi tindakan, dimensi tindakan sosial dapat dibelajarkan pada semua jenjang dan semua tingkatan kelas kurikulum IPS. Dimensi ini diguanak sebagai pembelajaran IPS meliputi tiga model aktivitas sebagai berikut : Percontohan kegiatan dalam memecahkan masalah di kelas Berkomunikasi dengan anggota masyarkat pencinta lingkungan

-

Pengambilan keputusan dapat menjadi bagian kegiatan kelas, khususnya pada siswa diajak untuk melakukan inkuiri. Pada buku sebelumnya pembelajaran IPS pembelajaran yang satu arah lebih banyak

dijumpai dalam tiap kelas baik untuk tingkat dasar sampai menengah.berikut ini beberapa perubahan yang terjadi dalam dunia pendidikan IPS di Indonesia yang saya awalai dari dasar. a. Kemampuan berfikir untuk sekolah dasar. Selain pendekatan inkuiri ada beberapa pendekatan yang di lakukan berpikir kreatif (creative thinking), berpikir kritis (critical thinking), kemampuan memecahkan masalah (problem solving), dan kemampuan mengambil keputusan (decision making) b. Pendekatan inkuiri untuk siswa sekolah menengah Dengan menggunakan inkuiri sosial untuk menghasilkan fakta, konsep, generalisasi dan teori dan inilah yang paling utama menurut banks, model inkuiri sosial yang harus dibangun adalah perumusan masalah (problem formulation), perumusan hipotesis (formulation of hypotheses), definisi istilah (konseptualisasi), pengumpulan data (collection of data), pengujian dan analisis data (evaluation and analysis of data), menguji hipotesis untuk memperoleh generalisasi dan teori dan terakhir adalah memulai inkuiri lagi) REFLEKSI, KEKURANGAN DAN KELEBIHAN : model pembelajaran yang diarahkan dalam buku ini banyak meniru dari James A. Banks. Beberapa modelnya itu adalah inkuiri, baik untuk sekolah dasar atau sekolah menengah. Ini terlihat beberpa chart (tidak ditampilkan) dlam buku ini merujuk pada buku teaching strategies for the social studies. Sehingga saya mengambil kesimpulan bahwa model inkuiri yang di muat di buku ini lebih kepada model Contextual Teaching Learning (CTL). Namun walau demikian buku ini mencoba untuk memodifikasi untuk menutupi kekurangan dalam model ini . beberapa kelemahan yang ditawarkan pada buku ini saya melihat pada model pembelajaran inkuiri sosial di tingkat sekolah dasar. Terlalu dini anak-anak sekolah dasar untuk membuat sebuah keputusan. Tidak semua anak memiliki tingkat berpikir yang sama khususnya sekolah dasar. Sehingga beberpa metode pengembangannya perlu dihilangkan. Kekuatan atau kelebihan model pada buku ini pola inkuiri ini sangat cocok pada metode CTL yang pernah diagungkan oleh kurikulum 1975 yang kemudian di sempurnakan dan disesuaikan dengan era kontemporer sekarang ini. Pembelajaran berbasis masalah. Dengan memunculkan problem yang dihadapi bersama,siswa ditantang untuk berfikir kritis untuk memecahkan . a. Menggunakan konteks yang beragam. Dalam CTL guru membermaknakan pusparagam konteks sehingga makna yang diperoleh siswa menjadi berkualitas.

b. Mempertimbangkan kebhinekaan siswa. Guru mengayomi individu dan menyakini bahwa perbedaan individual dan social seyogianya dibermaknakan menjadi mesin penggerak untuk belajar saling menghormati dan toleransi untuk mewujudkan ketrampilan interpersonal. c. Memberdayakan siswa untuk belajar sendiri. Pendidikan formal merupakan kawah candradimuka bagi siswa untuk menguasai cara belajar untuk belajar mandiri dikemudian hari. d. Belajar melalui kolaborasi Dalam setiap kolaborasi selalu ada siswa yang menonjol dibandingkan dengan koleganya dan sisiwa ini dapat dijadikan sebagai fasilitator dalam kelompoknya e. Menggunakan penelitian autentik Penilaian autentik menunjukkan bahwa belajar telah berlangsung secara terpadu dan konstektual dan memberi kesempatan pada siswa untuk dapat maju terus sesuai dengan potensi yang dimilikinya f. Mengejar standar tinggi Setiap seyogianya menentukan kompetensi kelulusan dari waktu kewaktu terus ditingkatkan dan setiap sekolah hendaknya melakukan Benchmarking dengan melukan study banding keberbagai sekolah dan luar negeri

6. 7.