tep sebagai konstruk teori dan bidang garapan

TEP: KONSTRUK TEORITIK DAN BIDANG GARAPAN

TEKNOLOGI PENDIDIKAN: KONSTRUK

TEORITIK DAN BIDANG GARAPAN

MAKALAH

Disusun untuk Memenuhi Tugas

Matakuliah Teknologi Pembelajaran

yang dibina oleh Dr. Wasis Djoko Dwiyogo, M.Pd

OLEH

DINDA AYA SOFIA

NIM 130121809591

PROGRAM MAGISTER TEKNOLOGI PEMBELAJARAN

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MALANG

2013


BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Sebuah konsep yang kompleks seperti teknologi

pendidikan memerlukan definisi yang kompleks pula.

Banyak para ahli dan asosiasi-asosiasi telah

mengemukakan definisinya masing-masing. Di dalamnya

pun terdapat beberapa perbedaan. Diharapkan dari

sejumlah persamaan dan perbedaan-perbedaan tersebut

dapat membentuk pemahaman sebagai satu keutuhan

mengingat bahwa satu bagian tidak dapat memberikan

definisi yang memadai tanpa bagian yang lainnya.

Apabila kita berfikir tentang Teknologi Pendidikan,

kita dapat memikirkannya dalam tiga cara yaitu sebagai

konstruksi teoritik, sebagai bidang garapan dan sebagai

profesi. Agar kita dapat mendefinisikan sebagai tiga cara

tersebut maka kita hendaknya terlebih dahulu

menganalisis masing-masing cara tersebut sehingga kita

dapat secara benar mendefinisikan Teknologi Pendidikan

sesuai dengan cara yang seharusnya.

1.2 Rumusan Masalah

1. Tiga Perspektif Teknologi Pendidikan

2. Definisi Teknologi Pendidikan


3. Syarat-syarat Definisi

4. Teknologi Pendidikan Sebagai Konstruk Teoritik

5. Teknologi Pendidikan Sebagai Bidang Garapan

1.3 Tujuan

1. Untuk memahami tiga perspektif Teknologi

Pendidikan

2. Untuk memahami definisi Teknologi Pendidikan

3. Untuk memahami syarat-syarat definisi

4. Untuk memahami Teknologi Pendidikan sebagai

Konstruk Teoritik

5. Untuk memahami Teknologi Pendidikan sebagai

Bidang Garapan


BAB II

PEMBAHASAN

Apabila kita berpikir tentang teknologi pendidikan,

kita dapat memikirkannya dalam tiga cara: sebagai

konstruk toritik, sebagai bidang garapan, dan sebagai

profesi. Konsekuensinya, jika kita mendefinisikan

teknologi pendidikan, kita dapat mendefinisikan dengan

menggunakan tiga cara yang berbeda-beda.

Sebelum mengemukakan sebuah definisi, terlebih

dahulu dilakukan analisis masing-masing ketiga cara

dalam memandang teknologi pendidikan. Hal ini bertujuan

untuk menentukan definisi mana yang kita maksudkan dan

untuk menentukan kriteria untuk mengevaluasi apakah

definisi itu benar-benar telah mendefinisikan teknologi

pendidikan sesuai dengan cara yang seharusnya.

2.1 Tiga Perspektif Teknologi Pendidikan

Pertama-tama kita dapat memandang teknologi

pendidikan sebagai sebuah konstruk teoritik (theoretical

construct), sebuah abstraksi yang mencakup serangkaian

ide dan prinsip tentang cara bagaimana pendidikan dan

pembelajaran harus dilaksanakan dengan menggunakan

teknologi.


Kedua, kita dapat memandang teknologi pendidikan

sebagai suatu bidang garapan. Disini teknologi pendidikan

dipandang sebagai aplikasi ide-ide dan prinsip-prinsip

teoritik untuk memecahkan masalah-masalah konkrit

dalam bidang pendidikan dan pembelajaran. Bidang

tersebut meliputi teknik-teknik yang digunakan, aktivitas

yang di kerjakan, informasi dan sumber yang digunakan,

dan klien yang dilayani oleh para pelaksana dalam bidang

tersebut.

Ketiga kita dapat memandang teknologi pendidikan

sebagai suatu profesi dari kelompok pelaksana tertentu

yang diorganisasikan, memenuhi kriteria tertentu,

memiliki tugas-tugas tertentu dan bergabung untuk

membentuk bagian tertentu dari bidang tersebut.

Tidak satu pun dari ketiga perspektif tersebut yang

lebih benar atau lebih baik. Masing-masing merupakan

cara yang berbeda dalam memandang hal yang sama.

2.2 Definisi Teknologi Pendidikan

Memandang teknologi pendidikan sebagai sebuah

konstruk teoritik memberikan dasar paling pokok untuk

sebuah definisi. Kita dapat memandang teknologi

pendidikan dalam bentuknya yang abstrak, menganalisis,

mengindentifikasikan dan menentukan unsur-unsurnya

serta hubungannya satu sama lain, kemudian


mensintesiskannya menjadi satu keutuhan yang bulat.

Definisi semacam itu akan terbukti paling jelas dan

komprehensif.

Tetapi kebanyakan orang memandang teknologi

pendidikan sebagai bidang garapan dan

mengidentifikasikannya tidak dari teorinya melainkan

berdasar atas unsur-unsur yang nampak yang dapat

mereka lihat. Mereka yang bekerja untuk menerapkan

teknologi pendidikan lazimnya menghubungkannya

dengan pekerjaan dan aktivitas yang dilakukan sehari-hari.

Bagi mereka teknologi bukanlah merupakan teori

melainkan suatu kesatuan dimana mereka menunjukan

keberadaannya. Sebuah definisi bidang garapan teknologi

pendidikan agaknya adalah paling mendekati kesesuaianya

dengan mereka yang bekerja di dalam bidang tersebut.

Masih ada lagi sekelompok kecil orang yang

memandang teknologi pendidikan sebagai profesi dan

mengidentifikasikannya dengan menggunakan kriteria

tertentu untuk menunjukan adanya profesi tersebut. Selain

menekankan pada masalah pekerjaan dan aktifitas, orang-

orang ini juga menekankan pada masalah kriteria (seperti

latihan, menjadi anggota suatu organisasi) yang membuat

mereka menjadi profesional dan yang membuat

teknologi pendidikan menjadi profesi utama mereka.

Definisi teknologi pendidikan ditinjau dari segi profesi


lebih banyak menyangkut pada jawaban atas pertanyaan

siapakah ahli teknologi pendidikan itu ?.

Oleh karena itu, definisi teknologi pendidikan yang

disajikan di sini akan mengemukakan pengertian teknologi

pendidikan dari ketiga perspektif tersebut secara

keseluruhan. Teknologi pendidikan jika didefinisikan

sebagai konstruk toritik menunjukan ide dan prinsip-

prinsip serta bagaimana kesemuanya disintesiskan menjadi

satu kesatuan yang menyeluruh. Sebagai bidang garapan

menunjukan aplikasi dan implikasi dalam praktek

kehidupan sehari-hari. Sedangkan sebagai profesi

identifikasi kriteria yang harus dipenuhi oleh kelompok

yang harus bergerak di bidang ini.

2.3 Syarat-syarat Definisi

Untuk mencapai kesesuaian dan manfaat dari

definisi tersebut perlu terlebih dahulu ditetapkan kriteria

untuk mendefinisikan konstruk teori, bidang garapan dan

profesi. Syarat-syarat yang menjamin bahwa definisi

tersebut satu sama lain saling bertautan. Hal ini dapat

dilakukan sebaik-baiknya dengan jalan memulai membuat

daftar syarat-syarat yang seluas-luasnya, yakni syarat-

syarat untuk mendefinisikan profesi, kemudian

menentukan nama di antara syarat-syarat ini yang


diperlukan untuk mendefinisikan bidang garapan dan

konstruk teoritik.

Syarat-syarat ini sebaiknya di sajikan dalam daftar

karakteristik profesi yang pertama kali diidentifikasikan

dan kemudian dimodifikasi oleh Finn, AECT, dan Silber,

sebagai berikut :

Satu kesatuan intelektual, yang selalu di

kembangkan melalui usaha penelitian,

Suatu teknik intelektual;

Suatu penerapan teknik tersebut terhadap hal-hal

praktis;

Jangka waktu panjang untuk latihan dan sertifikasi;

Serangkaian standar dan kode etik yang di tegakkan

(Finn, 1953);

Kemampuan melaksanakan kepemimpinan (Finn,

1960);

Sebuah asosiasi anggota profesi yang terjalin erat

dengan sarana komunikasi yang berkualitas tinggi

di antara sesama anggota (Finn, 1953).

Adanya pengakuan sebagai profesi (Silber, 1974),

menekankan tanggung jawab profesional dalam

pelaksanaan tugas;

Adanya hubungan tertentu dengan lain-lain profesi

(AECT, 1972);


Karakteristik yang dipersyaratkan untuk

mendefinisikan konstruk teoritik, bidang garapan dan

profesi diidentifikasi dalam bagian berikutnya, disertai

dengan penjelasan masing-masing karakteristik tersebut

secara lebih rinci.

2.4 Teknologi Pendidikan Sebagai Konstruk Teoritik

Untuk mendefinisikan teknologi pendidikan sebagai

konstruk teoritik, hanya diperlukan karakteristik pertama

di atas: satu kesatuan teori intelektual, yang selalu

dikembangkan melalui kegiatan penelitian.

Menurut Finn dalam AECT Task Force of Definition

and Terminology, The Definition of Educational

Technology:

... karakteristik yang paling mendasar dan paling

penting

... ialah bahwa ketrampilan itu didasarkan atas satu

kebulatan teori intelektual dan penelitian. Lebih jauh,

teori yang sistematik ini senantiasa dikembangkan melalui

usaha penelitian dan pemikiran dalam kerangka profesi

tersebut. Seperti dikatakan Whitehead, ... praktek profesi

tersebut tidak dapat dipisahkan dari pemahaman

teoritiknya atau sebaliknya ... antitesis terhadap suatu

profesi adalah pelaksanaan tugas (pekerjaan) yang

didasarkan atas kebiasaan yang dimodifikasi sesuai


dengan hasil pelaksanaan mencoba-coba. Pekerjaan

demikian hanyalah melalui pertukangan ... (Smith dkk.,

hlm 557 dalam AECT Task Force of Definition and

Terminology, The Definition of Educational Technology)

Teknologi Pendidikan sebagai konstruk teoritik

mencakup serangkaian ide dan prinsip tentang bagaimana

cara pendidikan dan pembelajaran harus dilaksanakan

dengan menggunakan teknologi. Suatu prinsip umum yang

didukung oleh data sebagai penjelasan terhadap

sekelompok gejala atau suatu pernyataan tentang

hubungan yang berlaku terhadap sejumlah fakta. Suatu

prinsip atau serangkaian prinsip yang menerangkan

hubungan antara berbagai fakta dan meramalkan hasil

baru berdasarkan fakta tersebut.

Apabila dikehendaki adanya definisi teknologi

pendidikan yang memenuhi persyaratan Finn di atas, maka

definisi tersebut harus memenuhi persyaratan untuk

definisi suatu teori.

Istilah teori dalam kehidupan sehari-hari sering

digunakan sebagai lawan kata praktek, tetapi sebenarnya

mempunyai arti yang jelas:

1. Suatu prinsip umum, yang didukung oleh data

lengkap. Dimaksudkan sebagai penjelasan

terhadap sekelompok fenomena; sebuah

pernyataan tentang hubungan yang dianggap


tetap berlaku terhadap sejumlah fakta yang

komprehensif (English&English dalam AECT

Task Force of Definition and Terminology, The

Definition of Educational Technology)

2. Suatu atau serangkaian prinsip yang

menerangkan sejumlah hubungan atau berbagai

fakta dan meramalkan hasil-hasil baru atas dasar

fakta-fakta ini (Wheeler dkk., dalam AECT Task

Force of Definition and Terminology, The

Definition of Educational Technology)

Berdasarkan atas definisi-definisi tersebut dan lain-

lain tulisan tentang teori (klausmier & Goodwin dalam

AECT Task Force of Definition and Terminology, The

Definition of Educational Technology) dapat di

identifikasi karakteristik teori sebagai berikut:

Adanya suatu gejala: harus masih ada beberapa

gejala yang belum dipahami dengan sejelas-

jelasnya menurut pengetahuan yang ada sekarang

Menjelaskan: sebuah teori memberikan penjelasan

tentang mengapa atau bagaimana gejala itu terjadi

(sebagai kebalikan dari penegasan sederhana

terhadap eksistensi suatu gejala)

Merangkum: Sebuah teori memberikan rangkuman

tentang apa yang telah diketahui tentang hubungan


antara sejumlah besar informasi empirik, konsep

dan generelasi

Memberikan orientasi: Menentukan dan

mempertajam fakta-fakta yang akan diteliti

(dipelajari) serta membedakan antara data yang

relevan dengan data yang tidak relevan

Mensistematiskan: Memberikan skema untuk

mensistematiskan, mengklarifikasikan dan

menghubungkan segala gejala

Mengidentifikasikan kesenjangan: Mencari

bidang-bidang yang relevan namun diabaikan atau

belum dipecahkan pada masa kini maupun

untukstudi di masa mendatang

Melahirkan strategi untuk keperluan riset:

Memberikan dasar untuk merumuskan hipotesis

baru dan melaksanakan riset lebih mendalam

berdasar atas penjelasan tersebut

Prediksi: Dapat mengungkap hal-hal melebihi dari

apa yang bisa diketahui berdasar atas data empirik

sehingga dapat membuat estimasi dan dapat

memprediksi fakta baru dan hipotesis yang belum

diketahui pada saat sekarang.

Teknologi pendidikan adalah suatu proses terpadu

yang melibatkan orang, prosedur, gagasan, peralatan, dan

organisasi untuk menganalisa masalah-masalah


pendidikan dan cara pemecahan, mengimplementasikan,

mengevaluasi dan mengelola pemecahan masalah yang

berkenaan dengan semua aspek belajar manusia.

Pemecahan masalah dalam teknologi pendidikan adalah

bagaimana sumber belajar itu didesain, dipilih dan

digunakan untuk menciptakan kegiatan belajar yang

menarik.

Paradigma baru pada teknologi pendidikan

memberikan suatu pendekatan baru dalam memecahkan

masalah-masalah pendidikan , namun demikian

pendekatan baru tersebut merupakan penjabaran dan

perluasan dari konsep-konsep terdahulu. Dengan demikian

secara langsung masih berhubungan dengan definisi dan

diskripsi bidang teknologi pendidikan yang dihasilkan

sebelumnya.

Jika definisi tersebut menunjukan adanya gejala

yang pada saat sekarang belum dimengerti ; menjelaskan,

mengikhtisarkan, menelaah, membuat sistematika,

mengidentifikasi kesenjangan yang berhubungan dengan

gejala tersebut; melahirkan strategi untuk mengadakan

penelitian dan membuat estimasi (prediksi) tentang hal

tersebut, maka definisi itu dapat di katakan memenuhi

syarat sebagai teori.

2.5 Teknologi Pendidikan Sebagai Bidang Garapan


Bidang garapan adalah lingkungan kegiatan yang

merangkum komponen konsep, ketrampilan dan prosedur

dari sejumlah disiplin akademik dan juga dari bidang

terapan yang lain dan memperpadukannya dalam bentuk

aplikasi baru. (Finn dalam AECT Task Force of

Definition and Terminology, The Definition of

Educational Technology).

Teknologi Pendidikan sebagai bidang garapan

merupakan aplikasi dari ide dan prinsip/ konsep teoritik

untuk memecahkan masalah kongkrit dalam bidang

pendidikan dan pembelajaran (teknik yang digunakan,

aktivitas yang dikerjakan, informasi dan sumber yang

digunakan dan klien yang di layani ). Lingkungan kegiatan

yang merangkum komponen konsep, keterampilan dan

prosedur serta mendukungnya dalam bentuk aplikasi baru.

Pembatasan suatu bidang garapan, dalam hal ini

teknologi pendidikan, pertama-tama haruslah memenuhi

persyaratan yang ditentukan dalam mendefinisikan teori.

Selanjutnya ada tiga persyaratan atau karakteristik

tambahan, yaitu:

1. Teknik intelektual

Teknik intelektual adalah pendekatan yang

digunakan untuk memecahkan masalah. Gagne dan

Briggs (dalam AECT Task Force of Definition and

Terminology, The Definition of Educational


Technology), menyebut teknik intelektual itu

strategi kognitif-proses yang mengendalikan proses

berpikir internal dan dengan demikian ditemukan

cara tertentu untuk memecahkan masalah. Teknik

intelektual berperan menjembatani antara teori dan

aplikasi praktis.

2. Aplikasi praktis

Aplikasi praktis mencakup usaha merealisasikan

atau mengoperasionalkan pikiran, ide dan proses.

Aplikasi itu menghasilkan produk yang dapat

dilihat, misalnya seseorang benar-benar

menghasilkan eksperimen ilmiah atau

melaksanakan kegiatan pengembangan

instruksional sesuai dengan langkah-langkah yang

ditentukan dalam mengaplikasikan teknik

intelektual.

Selain itu, aplikasi praktis menunjukkan

bagaimana teknik intelektual dioperasionalkan

dalam konteks struktur organisasi dan institusi

dimana bidang garapan itu beroperasi.

3. Keunikan

Berhubung definisi tersebut menunjukkan bahwa

suatu bidang garapan memadukan teknik

intelektual dan aplikasi praktis yang diidentifikasi

oleh definisi tersebut haruslah merupakan hal yang


unik bagi bidang garapan tersebut. Harus pula

tercermin karakteristik khusus yang tidak dapat

dijumpai pada bidang lain. Apabila definisi

tersebut dapat mewujudkan adanya teknik

intelektual dan aplikasi praktis yang unik, maka

bidang garapan yang diidentifikasikan itu dengan

sendirinya dapat dikatakan unik pula.

Jadi, definisi teknologi pendidikan sebagai bidang

garapan, pertama-tama harus mendefinisikannya sebagai

konstruk teoritik, kemudian mengidentifikasi teknik

intelektual dan aplikasi praktis, serta menunjukkan bahwa

kesemuanya ini menunjukkan keunikan bidang garapan

teknologi pendidikan.

Teknologi pendidikan merupakan suatu disiplin

terapan, artinya ia berkembang karena adanya kebutuhan

di lapangan, yaitu kebutuhan untuk belajar lebih efektif,

lebih efisien, lebih banyak, lebih luas, lebih cepat dan

sebagainya. Untuk itu ada usaha dan produk yang sengaja

di buat dan ada yang ditemukan dan dimanfaatkan.

Perkembangan teknologi komunikasi dan informasi

yang sangat pesat akhir-akhir ini menawarkan sejumlah

kemungkinan yang semula tidak terbayangkan. Hal ini

mendorong cara berpikir kita tentang bagaimana


mengambil manfaat teknologi tersebut untuk mengatasi

masalah belajar.

Praktisi teknologi pendidikan dapat merupakan guru

yang menerapkan strategi pembelajaran dengan

pendekatan pembelajaran aktif, interaktif, kreatif, efektif

dan menyenangkan sesuai dengan tuntutan dalam

pembaharuan pendidikan.


BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Definisi teknologi pendidikan berkembang dan

memakai gagasan yang di ambil dari kerangka teoritis

teknologi pendidikan yang terdahulu. Teknologi

Pendidikan merupakan proses yang kompleks dan terpadu

yang melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan, dan

organisasi untuk menganalisis masalah, mencari jalan

pemecahan, melaksanakan, mengevaluasi, dan mengelola

pemecahan masalah yang menyangkut semua aspek

belajar manusia dalam situasi di mana kegiatan belajar itu

mempunyai tujuan dan terkontrol.

Teknologi Pendidikan dapat membentuk teori karena

memenuhi kriteria teori, yaitu: adanya gejala yang belum

dipahami, menjelaskan (mengapa dan bagaimana),

rangkuman tentang apa yang telah diketahui, memberikan

orientasi fakta yang diteliti, mensistematiskan,

mengklasifikasi, menghubungkan gejala, mengidentifikasi

kesenjangan, melahirkan strategi untuk keperluan riset,

dan memprediksi.

Teknologi pendidikan memiliki teknik intelektual,

yaitu pendekatan yang digunakan untuk memecahkan

masalah, aplikasi praktis yaitu usaha untuk merealisasikan


atau mengoperasionalkan pikiran, ide dan proses sehingga

menghasilkan produk yang dapat dilihat, dan unik yaitu

harus ada karakteristik khusus yang tidak dijumpai pada

bidang lain.

Jadi, definisi teknologi pendidikan sebagai bidang

garapan, pertama-tama harus mendefinisikannya sebagai

konstruk teoritik, kemudian mengidentifikasi teknik

intelektual dan aplikasi praktis, serta menunjukkan bahwa

kesemuanya ini menunjukkan keunikan bidang garapan

teknologi pendidikan.


DAFTAR RUJUKAN

AECT Task Force of Definition and Terminology, The

Definition of Educational Technology, AECT, 1126

16th Street, N.W. Washington, D.C. 20036.

Yusufhadi, Miarso, dkk,. 1986. Satuan Tugas Definisi dan

Terminologi AECT-Definisi Teknologi Pendidikan.

Jakarta: CV. Rajawali.


LAMPIRAN

PRESENTASI

tep sebagai konstruk teori dan bidang garapan

Documents