TELAAH KURIKULUM INTEGRATIF DALAM BUKU AL-ISLAM DAN

KEMUHAMMADIYAHAN KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH

BOARDING SCHOOL SLEMAN YOGYAKARTA

SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun Oleh :

Briliannaka Rawshan Fikri NIM : 10410138

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014

moio tlniversilqs lslom Negeri sunon Kqlijogq

Nama

NIM

Telah dimunaqasYalrkan Pada

Nilai MunaqasYah

Drs.

FM-UINSK-BM-05-07/RO

PENGESAIIAN SKRIPSI/TUGAS AIGIIRNomor : UIN 2IDTIPP'01 1113612014

Skipsi/Tugas Akllir dengan judul :

TELAAHXURKULUMTNTI$ffsk'^?*r*BTJ ;\r#$T3i$trr\y"%'i#YtRi'f "^Yang dipersiapkan dan disusun oleh:

Dan dinyatakan telah diteima oleh Fakultas llmu Ta$iyah

UIN Sunan Kalijaga'

TIM ML\'.{AQASYAII :

Ketua Sidare

Dr. sukim;4\slAc, M Pd'

NIP. 19720115199703 I oo9

Briliannaka Rawshan Fitri

10410138

Had Kanis tanggal 19 Juni 2014

A/B

Y o1yakurtun2 !

Dekan

dan Keguruan

Penguji I1

Drs Mujahid, M.Ag'NlP. 19670414 199403 1 002

Jur\ 2014

NrP. 1965040t199303 1 002

525 198503 1005

ii  

Motto

“Pengetahuan yang benar tidak diukur dari seberapa banyak Anda

menghafal dan seberapa banyak yang mampu Anda jelaskan, melainkan,

pengetahuan yang benar adalah ekspresi kesalehan (melindungi diri dari

apa yang Allah larang dan bertindak atas apa yang Allah amanatkan)”

Diriwayatkan oleh Abu Na’im

iii  

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk

almamater tercinta,

Jurusan Pendidikan Agama Islam

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta

iv  

KATA PENGANTAR

ÉΟ ó¡Î0 «!$# Ç⎯≈ uΗ÷q§9$# ÉΟŠÏm§9$#

اشـرف على والسـلام والصلاة لمـين العـا رب لله لـحمداϑ£‰7 مـــرسلينوالـ الانبيـاء ptèΧ اجـمحين وصحبه اله علىو.

Alhamdulillah, segala puji syukur penulis panjatkan kepada Allah Swt. atas

limpahan segala anugrah dan bimbingan-Nya. Shalawat serta salam semoga selalu

tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad Saw., yang telah membawa Islam

sebagai penuntun jalan hidup manusia kepada jalan yang diridhoi-Nya.

Skripsi ini mengkaji tentang kurikulum integratif dalam buku paket al-Islam

dan kemuhammadiyahan kelas tujuh di SMP Muhammadiyah Boarding School

Sleman Yogyakarta. Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini

mendapatkan banyak bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Dengan penuh

hormat penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta.

2. Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3. Bapak Dr. Sukiman, S. Ag., M.Pd., selaku Pembimbing Skripsi.

4. Bapak Dr. Karwadi, M. Ag., selaku Dosen Pembimbing Akademik.

5. Segenap Dosen dan Karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta.

6. Bapak Kepala Sekolah SMP MBS Sleman Yogyakarta.

7. Bapak Wakil Kepala Sekolah SMP MBS Bidang Agama, Faqihuddin, Lc.

8. Guru mata pelajaran al-Islam dan Kemuhammadiyahan kelas tujuh SMP

MBS.

9. Siswa kelas tujuh SMP MBS Sleman Yogyakarta.

10. Alm. Ayahanda Drs. Kasihadi, semoga selalu tenang di sisi-Nya.

11. Ibunda Nasyiatul Aisyiyah, atas segala bimbingan serta doanya bagi penulis.

vi  

ABSTRAK

BRILIANNAKA RAWSHAN FIKRI. Telaah kurikulum integratif dalam buku al-Islam dan kemuhammadiyahan kelas tujuh SMP Muhammadiyah Boarding School Sleman Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2014.

Latar belakang masalah penelitian ini adalah kemerosotan akhlak siswa SMP yang memprihatinkan. Pendidikan agama Islam adalah sebagai pondasi bagi siswa dalam berperilaku. Penerapan kurikulum integratif adalah salah satu cara dalam mengembangkan kurikulum di SMP MBS dengan memadukan materi di dalam buku al-Islam dan kemuhammadiyahan. Yang menjadi permasalahan penelitian ini adalah bagaimana konsep kurikulum yang integratif di dalam buku al-Islam dan kemuhammadiyahan kelas tujuh ditinjau dari materi, kemudian bagaimana proses pembelajaran dan penerapan kurikulum integratif di kelas dan bagaimana hasil yang dicapai oleh siswa kelas tujuh dari pembelajaran tersebut. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan dan menganalisis secara kritis tentang penerapan kurikulum integratif materi al-Islam dan kemuhammadiyahan kelas tujuh serta hasil yang dicapai dari penerapan tersebut. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, dengan mengambil latar SMP Muhammadiyah Boarding School Sleman Yogyakarta. Pengumpulan data dengan mengadakan pengamatan langsung, wawancara dengan instansi terkait dan dokumentasi. Kemudian mereduksi data yang telah diperoleh untuk mempermudah mengambil kesimpulan, menyajikan data dengan memahami masalah yang ada, menganalisis makna dan menarik kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Kurikulum integratif diterapkan melalui pemberian materi yang saling berkaitan dalam buku al-Islam dan kemuhammadiyahan dengan menggunakan The Integrated Model (model integrasi), dalam penerapannya buku al-Islam dan Kemuhammadiyahan memadukan sejumlah topik dari mata pelajaran yang berbeda tapi esensinya sama. (2) Proses penerapan pembelajaran materi yang integratif dengan metode ceramah dan tanya jawab, resitasi dan demonstrasi, diskusi dan hafalan. Dalam pelaksanaan pembelajaran integratif tersebut menggunakan model pembelajaran terpadu dalam bentuk The Connected Model, The Integrated Model, The Immersed Model dan The Nested Model. (3) hasil yang ditunjukkan dalam proses pembelajaran materi yang terintegrasi adalah: 1) materi yang saling berkaitan dan mendukung dalam mata pelajaran yang berbeda memberikan pemahaman yang lebih terhadap siswa. 2) materi yang telah melekat pada siswa lebih mudah dipraktekkan dalam kehidupan berasrama. 3) adanya pembiasaan yang dilakukan oleh siswa antara lain shalat jamaah pada waktunya, shalat dhuha, puasa Senin Kamis serta pembiasaan sopan santun terhadap guru. 

vii  

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………………………………………………………. i HALAMAN SURAT PERNYATAAN …………………………………… ii HALAMAN SURAT PERSETUJUAN PEMBIMBING …………………. iii HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………….. iv HALAMAN MOTTO ……………………………………………………… v HALAMAN PERSEMBAHAN …………………………………………… vi HALAMAN KATA PENGANTAR ………………………………………. vii HALAMAN ABSTRAK …………………………………………………... ix HALAMAN DAFTAR ISI ………………………………………………… x HALAMAN DAFTAR TABEL …………………………………………… xii BAB I : PENDAHULUAN ………………………………………………. 1

A. Latar Belakang Masalah……………………………………… 1 B. Rumusan Masalah ……………………………………………. 5 C. Tujuan Penelitian …………………………………………….. 6 D. Kegunaan Penelitian …………………………………………. 6 E. Kajian Pustaka ……………………………………………….. 7 F. Landasan Teori ………………………………………………. 9 G. Metode Penelitian ……………………………………………. 18 H. Sistematika Pembahasan …………………………………….. 23

BAB II : GAMBARAN UMUM SMP MBS SLEMAN YOGYAKARTA …………………………………..... 25

A. Letak Geografis ……………………………………………… 25 B. Sejarah Berdiri dan Perkembangannya ………………………. 25 C. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan …………………………… 33 D. Organisasi dan Kelembagaan ………………………………… 37 E. Keadaan Guru, Siswa dan Karyawan ………………………... 42 F. Keadaan Sarana dan Prasarana ………………………………. 47

BAB III: KURIKULUM INTEGRATIF DALAM BUKU AL-ISLAM

DAN KEMUHAMMADIYAHAN KELAS TUJUH …………… 50 A. Materi Integratif dalam Buku Al-Islam dan

Kemuhammadiyahan Kelas Tujuh …………………………… 50 B. Metode Pembelajaran Integratif Al-Islam dan

Kemuhammadiyahan Kelas Tujuh …………………………… 59 C. Hasil yang Dicapai dari Pembelajaran Al-Islam

dan Kemuhammadiyahan Kelas Tujuh ………………………. 64 D. Faktor Pendukung dan Penghambat …………………………. 84

BAB IV: PENUTUP

A. Simpulan …………………………………………………….. 89 B. Saran-saran …………………………………………………… 90 C. Penutup ……………………………………………………… 92

viii  

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………… 93 LAMPIRAN LAMPIRAN ………………………………………………… 95

ix  

DAFTAR TABEL

Tabel I : Perbedaan Pendekatan Integrasi ………………………….. 18

Tabel II : Perkembangan MBS T.A.2008/2009………………………. 29

Tabel III : Perkembangan MBS T.A. 2009/2010……………………… 30

Tabel IV : Perkembangan MBS T.A. 2010/2011……………………… 30

Tabel V : Perkembangan MBS T.A. 2011/2012……………………… 31

Tabel VI : Jumlah Siswa SMP MBS T.A. 2013/2014 ……………….... 43

Tabel VII : Pesebaran Siswa Berdasarkan Asal di Wilayah Indonesia … 44

Tabel VIII : Jadwal Kegiatan Harian Santri ……………………………. 46

Tabel IX : Keadaan Sarana dan Prasarana ……………………………. 47

Tabel X : Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ……………….. 70

Tabel XI : Nilai Akhir Semester Kelas 7A ……………………………. 75

Tabel XII : Nilai Akhir Semester Kelas 7B ……………………………. 76

Tabel XIII : Nilai Akhir Semester Kelas 7C ……………………………. 77

Tabel XIV : Nilai Akhir Semester Kelas 7D ……………………………. 78

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempunyai kedudukan yang penting dalam kehidupan.

Pendidikan sebagai proses pengembangan potensi manusia pada aspeknya

masing-masing, pada era globalisasi ini, setidaknya terdapat dua hal yang

menjadi pekerjaan rumah, terutama oleh lembaga-lembaga pendidikan yang

berbasis agama. Pertama, semakin majunya ilmu pengetahuan dan IPTEK. Kedua,

pergeseran nilai-nilai agama, budaya, maupun kemanusiaan yang semakin terkikis

seiring dengan perkembangan zaman.1

Pendidikan dilaksanakan sepanjang hidup manusia dan usaha untuk

mengadakan perubahan dan pembaharuan bukan berarti bahwa apa yang akan kita

ubah dan diperbarui tersebut sama sekali kurang baik. Tetapi karena kesadaran

akan adanya kemajuan teknologi dan komunikasi serta semakin meningkatnya

kebutuhan hidup maka kita sebagai umat Islam tentu akan kembali kepada ajaran

agamanya. Rosulullah bersabda “Mencari ilmu diwajibkan bagi setiap orang, baik

laki-laki maupun perempuan, mulai dari kelahiran (ayunan) sampai kematian

(liang lahat).”

2

1Ahmad Barizi,Pendidikan Integratif; Akar Tradisi & Integrasi Keilmuan Pendidikan

Islam,(Malang: UIN-Maliki Press, 2011), hal. 255. 2Mohammad Daud Ali, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998),

hal. 406.

2

Dalam hal ini, Islam harus mampu menjawab segala persoalan, tuntutan serta

perubahan zaman. Diantaranya adalah soal penyelenggaraan pendidikan di

sekolah yang di dalamnya tercakup berbagai komponen yang saling behubungan.

Sebagai salah satu komponen penting dalam penyelenggaraan pendidikan adalah

kurikulum yang terus menerus dilakukan pembaharuan dan pengembangan ke

arah yang lebih baik.

Kurikulum sebagai rancangan pendidikan mempunyai kedudukan yang sangat

penting dalam seluruh kegiatan pendidikan. Pendidikan dan kurikulum adalah dua

hal yang erat dan saling berkaitan, tidak bisa dipisahkan satu sama lain. Sistem

pendidikan yang dijalankan pada zaman modern ini tidak mungkin tanpa

melibatkan keikutsertaan kurikulum. Dalam kurikulum itulah tersusun segala

sesuatu yang harus dijadikan pedoman bagi pelaksanaan pendidikan.3

Bahkan banyak pihak menganggap kurikulum adalah bumbu dari sebuah

pendidikan yang menentukan kemana pendidikan diarahkan. Kurikulum

menentukan jenis dan kualitas pendidikan serta pengalaman yang memungkinkan

lulusan memiliki wawasan global dan pengembangan kurikulum dilakukan secara

kontinu. Jika tidak, maka kurikulum akan menjadi usang dan ketinggalan zaman.

Makin cepat perubahan dalam masyarakat maka makin sering diperlukan

penyesuaian kurikulum.

4

3 Burhan Nurgiyantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah Sebuah Pengantar

Teoritis dan Pelaksanaannya, (Yogyakarta: BPFE, 1988), hal 1. 4 S. Nasution, Asas-Asas Kurikulum, (Jakarta: Bumi Aksara, 1994), hal. 7.

3

Kurikulum mempunyai beberapa komponen, yaitu: (1) Tujuan, (2) Bahan

pelajaran (materi bidang studi), (3) proses belajar mengajar, dan (4) penilaian.5

Pemikiran tentang adanya kurikulum adalah setua dengan adanya sistem

pendidikan itu sendiri.6

Kurikulum di semua tingkat sekolah haruslah selalu sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kebutuhan masyarakat. Kurikulum sebagai perangkat dan

upaya pelaksanaan pendidikan nasional merupakan satuan kegiatan dan usaha-

usaha pendidikan yang terorganisasi dan terintegrasi yang dilakukan oleh

lembaga-lembaga pendidikan (dalam hal ini sekolah) yang terarah kepada

tercapainya pendidikan nasional.

7

Pendidikan Agama Islam adalah usaha untuk memperkuat iman dan

ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, sesuai dengan ajaran Islam, bersikap

inklusif, rasional dan filosofis dalam rangka menghormati orang lain dalam

hubungan kerukunan dan kerjasama antar umat beragama dalam masyarakat

untuk mewujudkan persatuan nasional.

8

5 H.M. Akhmad, dkk, Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Penerbit Pustaka Setia, 1997),

hal.17. 6 Burhan Nurgiyantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah Sebuah Pengantar

Teoritis dan Pelaksanaannya, (Yogyakarta: BPFE, 1988), hal 1. 7 Muhammad Zein, Asas dan Pengembangan Kurikulum, (Yogyakarta: Sumbangsih Offset,

1991), hal. 25. 8 Undang-Undang NO. 20 Tahun 2003.

Dari pengertian tersebut sudah seharusnya PAI sebagai benteng akhlakul

karimah siswa dengan cara memahami ajaran Islam dan mengaplikasikannya

dalam kehidupan sehari-hari. Bukan sekedar di pelajari dan dihafal didalam kelas

saja.

4

Kemasan kurikulum selama ini dirasa kurang untuk memberikan pemahaman

mendalam mengenai agama, materi pelajaran yang singkat dan jam yang terbatas

memungkinkan kurangnya proses mengalami siswa. Oleh karena itu dibutuhkan

suatu kurikulum yang mampu mengintegrasikan antara materi satu dengan

lainnya.

Muhammadiyah Boarding School Yogyakarta atau disingkat MBS adalah

lembaga pendidikan formal yang telah berdiri lima tahun yang lalu, didalam

sekolah tersebut terdapat asrama bagi siswa. Dengan adanya asrama tersebut

siswa terpantau 24 jam oleh pihak sekolah, sehingga kegiatan dan tingkah laku

siswa dapat langsung diamati.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun tentang Sistem

Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19

tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum pada

Kurikulum SMP Muhammadiyah Boarding School Yogyakarta jenjang

pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu

kepada SI dan SKL serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

SMP MBS mengembangkan kurikulum yang berbeda dengan SMP lainnya,

khususnya pelajaran agama yang sangat terbatas waktunya. Penambahan mata

pelajaran agama menjadi 8 jam pelajaran yang merupakan ciri khusus sebagai

sekolah Muhammadiyah yang berbasis pesantren.

Materi pembelajaran kelas VII SMP MBS mengacu pada kurikulum al-Islam

kemuhammadiyahan dan bahasa Arab yang lebih popular dengan kurikulum

5

ISMUBA, yaitu kurikulum yang ditetapkan oleh Majlis Pendidikan Dasar dan

Menengah Pimpinan Wilayah Muhammadiyah Daerah Istimewa Yogyakarta,

kurikulum tersebut adalah ciri khas pendidikan Muhammadiyah untuk bidang-

bidang studi Al-islam yang terdiri dari materi-materi pendidikan agama Islam.

Seperti fiqh, akhlak, aqidah, ibadah, al-Qur’an/hadits, muamalah dan tarikh. Dan

materi pembelajaran mengenai kemuhammadiyahan dan bahasa Arab.

Sedangkan dalam penelitian ini dikhususkan pada kurikulum didalam buku-

buku al-Islam dan Kemuhammadiyahankelas tujuhsebagai acuan bagi guru-guru

mata pelajaran yang lebih difokuskan pada bagaimana penyusunan kurikulum

tersebut untuk memadukan materi al-Islam dan kemuhammadiyahan, serta

bagaimana proses pembelajaran dan hasil yang dicapai oleh siswa kelas tujuh.

Untuk membuktikan hal tersebut maka diperlukan penelitian agar dapat

memberikan gambaran yang jelas mengenai kurikulum yang memadukan materi

pada al-Islam dan kemuhammadiyahan ditinjau dari materi, proses dan hasil yang

dicapai. Menurut penulis masalah tersebut menarik untuk di teliti.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang penulis deskripsikan di muka,

penulis merumuskan beberapa permasalahan yang ada sebagai berikut:

1. Bagaimana konsep kurikulum yang integratif di dalam buku al-Islam dan

kemuhammadiyahan kelas tujuh ditinjau dari materi?

2. Bagaimana proses pembelajaran yang integratif pada materi al-Islam dan

kemuhammadiyahan pada kelas tujuh?

6

3. Bagaimana hasil yang dicapai dari pembelajaran al-Islam dan

kemuhammadiyahan oleh siswa kelas tujuh tersebut?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mencapai hasil yang maksimal, maka penulis merumuskan tujuan dari

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui konsep kurikulum integratif di dalam buku al-Islam dan

kemuhammadiyahan kelas tujuh SMP MBS.

2. Untuk mengetahui proses dari pembelajaran al-Islam dan

kemuhammadiyahan oleh siswa kelas tujuh SMP MBS.

3. Untuk mengetahui dan menganalisis hasil yang dicapai dari pembelajaran

al-Islam dan kemuhammadiyahan oleh siswa kelas tujuh SMP MBS.

D. Kegunaan Penelitian

1. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan wawasan yang

bermanfaat bagi pihak sekolah tentang hasil dari pembelajaran al-Islam

dan kemuhammadiyahan.

2. Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam mengevaluasi

pelaksanaan pembelajaran al-Islam dan kemuhammadiyahan.

3. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan referensi bagi

pendidik mengenai kurikulum integratif pendidikan di Muhammadiyah.

4. Diharapkan mampu memberikan sumbangan saran dan pemikiran dalam

hal pengembangan kurikulum Ismuba di SMP Muhammadiyah Boarding

School.

7

E. Kajian Pustaka

Dalam sebuah penelitian, kajian pustaka dibutuhkan oleh peneliti untuk

mengetahui perbedaan penelitiannya dengan penelitian sebelumnya. Penulis

menemukan penelitian yang relevan dengan yang akan peneliti lakukan. Antara

lain :

1. Skripsi Ibnul Harir yang berjudul “Perpaduan antara Kurikulum Depag

dengan Kurikulum Pesantren pada Bidang PAI di Mts Wahid, Yayasan

PPWH, Gaten, Condong Catur, Depok, Sleman, Yogyakarta. ”, 2005.

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta.9

Di dalam penelitian tersebut, penulis meneliti tentang materi dan

metode yang diberikan dalam perpaduan kurikulum tersebut. Jenis

penelitian lapangan, kualitatif. Hasil penelitian tersebut adalah

mendeskripsikan dan menganalisis tentang materi-materi pendidikan

agama Islam yang ada di Mts Wahid Hasyim dalam pelaksanaannya

mengikuti kurikulum yang telah ditetapkan oleh Depag. Meskipun

demikian, dalam penyampaian materinya tersebut diperdalam lagi dengan

buku-buku pesantren dan sumber lain yang menunjang.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Lusilawati dalam skripsinya yang berjudul,

“Pengorganisasian materi pembelajaran bahasa Arab pada kurikulum al-

Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (Ismuba), Studi Kasus di

9 Ibnul Harir, “Perpaduan antara Kurikulum Depag dengan Kurikulum Pesantren pada

Bidang PAI di Mts Wahid, Yayasan PPWH, Gaten, Condong Catur, Depok, Sleman, Yogyakarta.”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanSunan Kalijaga Yogyakarta 2005.

8

SMP Muhammadiyah 4 Yogyakarta”.2006, Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.10

Di dalam penelitian tersebut menjelaskan mengenai bagaimana usaha

guru dalam pengorganisasian materi pembelajaran bahas Arab pada

kurikulum al-Islam kemuhammadiyahan dan bahasa Arab (Ismuba), serta

hambatan apa yang dialami guru dalam pengorganisasiannya. Jenis

penelitian lapangan, kualitatif deskriptif. Hasil penelitiannya adalah

kurikulum Al-islam, kemuhammadiyahan dan bahasa Arab di SMP

Muhammadiyah 4 Yogyakarta tidak dilaksanakan secara utuh, ini terlihat

dari tidak adanya kurikulum tersebut secara tertulis. Seddangkan materi

pembelajaran bahasa Arab dalam bentuk paket yang berjudul “Pendidikan

Bahasa Arab” sebagai acuan guru dalam pembelajaran bahasa Arab.

3. Skripsi karya saudari Siti Masruroh yang berjudul “ Peran Ismuba (al-

Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab) dalam membentuk perilaku

keagamaan siswa di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta”.2006, Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta.11

Masalah yang diteliti adalah pelaksanaan pembelajaran Ismuba dalam

membentuk perilaku keagamaan siswa. Penelitian tersebut bertujuan untuk

mendeskripsikan peran Ismuba dalam membentuk perilaku siswa secara

10 Lusilawati, “Pengorganisasian materi pembelajaran bahasa Arab pada kurikulum al-Islam,

Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (Ismuba), Studi Kasus di SMP Muhammadiyah 4 Yogyakarta”,Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanSunan Kalijaga Yogyakarta, 2006.

11 Siti Masruroh, “Peran Ismuba (al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab) dalam membentuk perilaku keagamaan siswa di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanSunan Kalijaga Yogyakarta, 2006.

9

kualitatif yang berlatar belakang sekolah kejuruan. Jenis penelitian

lapangan, mengamati kasus secara langsung dengan pendekatan

psikologis.

Berdasarkan penelusuran penulis terhadap karya ilmiah yang telah ada,

maka skripsi saudara Ibnul Hariryang berjudul “Perpaduan antara

Kurikulum Depag dengan Kurikulum Pesantren pada Bidang PAI di Mts

Wahid, Yayasan PPWH, Gaten, Condong Catur, Depok, Sleman,

Yogyakarta. ”,yang paling dekat relevansinya dengan penelitian yang akan

dilaksanakan.

F. Landasan Teori

Dalam sebuah penelitian tidak terlepas dari teori yang telah dirumuskan oleh

pakar yang ahli dalam bidangnya. Selanjutnya akan dijelaskan tentang pengertian

kurikulum, perpaduan kurikulum (Integrated Curriculum), komponen, tujuan, isi,

metode dan strategi pelaksanaan evaluasi, penulis jadikan sebagai landasan

teoritik.

1. Tinjauan tentang Kurikulum

Dalam UU RI No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Pasal 1 ayat 19. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, tambahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu. Kurikulum adalah niat dan rencana, proses belajar

mengajar adalah pelaksanaanya. Dalam proses tersebut ada dua subjek yang

terlibat yakni guru dan siswa. Siswa adalah subjek yang dibina dan guru

10

adalah subjek yang membina.12 Kurikulum adalah program pendidikan bukan

program pengajaran, yaitu program yang direncanakan, diprogramkan dan

dirancang yang berisi berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar baik yang

berasal dari waktu yang lalu,sekarang maupun yang akan datang.13 Kurikulum

adalah suatu program yang dimaksudkan untuk mencapai sejumlah tujuan

pendidikan. Tujuan itulah yang dijadikan arah atau acuan segala kegiatan

pendidikan yang dijalankan. Berhasil atau tidaknya program pengajaran

sekolah dapat diukur dari seberapa jauh dan banyaknya pencapaian tujuan-

tujuan pendidikan yang akan atau harus dicapai oleh sekolah atau lembaga

yang bersangkutan.14

Kurikulum mempunyai beberapa komponen, yaitu: (1) Tujuan, (2)

Isi/materi, (3) proses belajar mengajar, dan (4) penilaian.

Dari beberapa uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian

kurikulum adalah seperangkat rencana, program dan pengaturan tentang

tujuan, isi, proses pembelajaran dan evaluasi untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu, ada siswa dan guru.

15

2. Tinjauan tentang Kurikulum Integratif

Secara istilah, integrasi memiliki sinonim dengan perpaduan, penyatuan,

atau penggabungan, dari dua objek atau lebih. Selanjutnya, pengertian

integrasi adalah perpaduan, penyatuan, atau penggabungan, dari dua objek

12Nana Sudjana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah (Sinar Baru

Algensindo, 2005) Hal 4. 13Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, (Bumi Aksara 2004) Hal 1. 14 A. Hamid Syarif, Pengembangan Kurikulum, (Surabaya: PT. Bina Ilmu, 1996), hal. 10-11. 15 H.M. Akhmad, dkk, Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Penerbit Pustaka Setia, 1997),

Hal 17.

11

atau lebih. Dalam integrated curriculum, pelajaran dipusatkan pada suatu

masalah atau topik tertentu, misalnya suatu masalah dimana semua mata

pelajaran dirancang dengan mengacu pada topik tertentu.16

Integrated curriculum meniadakan batas-batas antara berbagai mata

pelajaran. Dan menyajikan bahan mata pelajaran dalam bentuk unit atau

keseluruhan. Yang penting bukan hanya bentuk kurikulum ini, akan tetapi

juga tujuannya. Dengan kebulatan bahan pelajaran diharapkan akan

membentuk anak-anak menjadi pribadi yang “integrated” yakni manusia yang

sesuai atau selaras hidupnya dengan sekitarnya.

17

Bentuk-bentuk integrasi kurikulum:

Penulis menyimpulkan

bahwa integrasi memiliki arti penggabungan, pembauran hingga menjadi satu

kesatuan yang utuh.

18

a. The Fragmented Model ( Model Fragmentasi )

Model Penggalan (Fragmented)

b. The Connected model ( Model Terhubung )

adalah model pembelajaran

konvensional (umumnya) yang terpisah secara mata pelajaran. Topik atau

pokok bahasan berisi bahan ajar yang terpisah atau terlepas antara satu

dengan yang lainnya. Demikian juga dalam pelaksanaan pembelajarannya,

hanya membahas bahan yang tercakup dalam topik tersebut.

16 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), hal. 35. 17Burhan Nurgiyantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah Sebuah Pengantar

Teoritis dan Pelaksanaannya, hal 119. 18Nana Syaodih Sukmadinatadan Erlina Syaodih, Kurikulum & Pembelajaran Kompetensi,

(Bandung: Refika Aditama, 2012), hal 143.

12

Pembelajaran dalam satu mata pelajaran didesain dengan cara

menghubungkan satu topik dengan topik lainnya, satu konsep dengan

konsep lainnya pada semester atau tahun yang sama ataupun berbeda.

c. The Nested Model ( Model Tersarang )

Masih dalam satu mata pelajaran atau bidang studi, satu topik bahasan

diarahkan untuk menguasai beberapa kemampuan atau ketrampilan,

seperti ketrampilan berpikir (intelektual), ketrampilan sosial, ketrampilan

motorik. Dengan kata lain, Model Nested merupakan pemaduan berbagai

bentuk penguasaan konsep keterampilan melalui sebuah kegiatan

pembelajaran.

d.

Antara dua atau lebih mata pelajaran atau bidang studi pada waktu

yang bersamaan ada kesamaan atau ada hubungan topik, bahan, konsep

ataupun kemampuan yang dikembangkan. Model Sequenced adalah model

pembelajaran terpadu yang menekankan pada urutan karena adanya

persamaan-persamaan konsep, walaupun mata pelajarannya berbeda.

The Sequenced Model ( Model Terurut )

e. The Shared Model ( Model Terbagi )

Guru-guru dari dua atau lebih mata pelajaran atau bidang studi yang

mengajarkan bahan, konsep, kemampuan yang memiliki kesamaan atau

terkait, berbagi tugas dan mereka mengajardalam bentuk tim (team

teaching). Pembelajaran ini ditempuh didasarkan pada kenyataan bahwa

banyak dijumpai terdapatnya suatu kemampuan yang pencapaiannya harus

diwujudkan melalui dua atau lebih mata pelajaran.

13

f. The Webbed Model ( Model Jaring laba-laba )

Pembelajaran difokuskan pada satu atau beberapa tema. Tiap tema

mencakup beberapa topik, konsep, atau masalah dalam sejumlah mata

pelajaran. Umpamanya tema “transportasi”, jenis alat transportasi,

mobilitas orang dan barang, dan sebagainya dibahas dalam IPS, mesin

motor, mesin mobil sederhana dibahas dalam IPA, berbagai data

berkenaan dengan transportasi dihitung dalam matematika, sedang

perjalanan dan keindahan objek-objek pariwisata dilukiskan dama bahasa.

The Webbed Model (Model Jaring Laba-laba) yaitu merupakan salah satu

model pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik.

g. The Threaded Model ( Model jalin )

Pembelajaran diarahkan untuk menjalin ketrampilan berpikir,

ketrampilan social, kecerdasan multiple, teknologi dan ketrampilan belajar

dalam bidang studi. Umpamanya ketrampilan berpikir melihat sebab-

akibat. Dalam matematika hubungan sebab akibat sebagai perubahan

variable, dalam IPS, sebab-sebab polusi udara, air, lingkungan, akibat

polusi, pemecahan masalah polusi, dalam Bahasa akibat langsung dari

buku Habis Gelap Terbitlah Terang karya RA Kartini.

h. The Integrated Model ( Model Integrasi )

Pembelajaran didesain secara terpadu, bahan ajar dipadukan dari

berbagai bidang studi, atau tema pembelajaran merangkum materi dari

berbagai bidang studi. Desain ini disebut juga sebagai pembelajaran

interdisiplin atau pembelajaran lintas bidang studi (cross-disciplinary).

14

Model integrated merupakan pemaduan sejumlah topik dari mata

pelajaran yang berbeda tapi esensinya sama dalam sebuah topik tertentu.

Model ini berangkat dari adanya tumpang tindih beberapa konsep,

keterampilan, dan sikap yang dituntut dalam pembelajaran, sehingga perlu

adanya pengintegrasian multidisiplin. Dalam kaitan ini perlu adanya tema

sentral yang akan dibahas yang dapat ditinjau dari berbagai disiplin ilmu.

i. The Immersed Model ( Model Menyatu )

Desain dan pelaksanaan pembelajaran bersatu dengan diri siswa.

Bidang studi, tema atau bahan pembelajaran dipilih oleh siswa sendiri

yang mereka senangi dan butuhkan. Model ini juga model terpadu, tidak

hanya terpadu antar bidang studi juga terpadu antara bahan ajar dengan

diri siswa. Disamping itu, pembelajaran ini juga dirancang agar setiap

individu dapat memadukan semua data dari setiap bidang ilmu dan

menghasilkan pemikiran sesuai bidang minatnya.

j. The Networked Model ( Model Jaringan )

Model pembelajaran terpadu yang memadukan bahan ajar atau

pengetahuan dari berbagai bidang studi dan berbagai jaringan sumber

belajar. Siswa berperan sangat ekspert, dia mencari, menghimpun dan

menyeleksi pengetahuan yang dibutuhkan. Sumber dapat berupa buku

bacaan, internet, saluran radio, TV, atau teman, kakak, orangtua atau guru

15

yang dianggap ahli olehnya. Siswa memperluas wawasan belajarnya

sendiri artinya siswa termotivasi belajar karena rasa ingin tahunya.19

Tingkatan integrasi

20

interdisipliner

transdisipliner

multidisipliner Dalam satu mata pelajaran

fusi tradisional

a. Fusi

Satu dari langkah pertama pada integrasi adalah fusi. Disini,

sesuatu difusikan ke kurikulum yang sudah ada. Teknologi misalnya,

yang sering ditanamkan sepanjang kurikulum, sering merupakan

bagian integral dari pelajaran berbasis proyek dimana penggunaan

teknologi melebihi riset internet terhadap “siswa yang menggunakan

teknologi untuk membantu menginvestigasi atau menyajikan

pengetahuan mereka”. Kesadaran lingkungan atau pendidikan karakter

sering difusikan ke dalam area subyek yang berbeda pada semua level

kurikulum. Contoh, para guru diamanatkan untuk menanamkan

kesadaran lingkungan ke dalam setiap mata pelajaran pada setiap level

kelas. Matematika difusikan ke dalam sejarah, seni, musik.

Matematika sebagai pemecahan masalah dan cara untuk

berkomunikasi. Para siswa misalnya, menciptakan skor musik dengan

19Nana Syaodih Sukmadinata dan Erlina Syaodih, Kurikulum & Pembelajaran Kompetensi,

(Bandung: Refika Aditama, 2012), hal 144. 20Susan M. Drake, Menciptakan Kurikulum Terintegrasi yang Berbasis Standar, (Jakarta:

Indeks, 2013), hal 19.

16

berpikir tentang pola matematika. Mempelajari sejarah, mereka meriset

Titanic.21

b. Multidisipliner

Dalam pendekatan multidisipliner, disiplin tetap diistimewakan,

namun koneksi dibuat diantara atau dikalangan mereka. Contoh, siswa

mempelajari suatu masyarakat dan terlibat dalam aktivitas-aktivitas

disipliner yang berotasi melaluipusat studi-studi sosial, pusat seni

bahasa, pusat seni, matematika dan pusat sains.

Kadang ini disebut kurikulum paralel. Materi mata pelajaran yang

sama diajarkan pada saat yang sama dalam disiplin yang berbeda. Dari

perspektif multidisipliner para guru tidak perlu banyak membuat

perubahan. Konten dan penilaian tetap dalam subyek yang utuh. Pada

umumnya siswa diharapkan membuat koneksi antara bidang-bidang

mata pelajaran, dan bukan guru yang mengajarkan mereka secara

eksplisit.22

c. Interdisipliner

21Susan M. Drake, Menciptakan Kurikulum Terintegrasi yang Berbasis Standar... ,hal 19 22Susan M. Drake, Menciptakan Kurikulum Terintegrasi yang Berbasis Standar... ,hal 20

Bahasa Inggris

seni

Tema/Isu

Matematika

Rancangan dan Teknik

17

Kurikulum interdisipliner membuat koneksi lebih eksplisit

sepanjang area mata pelajaran. Kurikulum berkembang di sekeliling

tema/isu, namun konsep interdisipliner ditekankan sepanjang mata

pelajaran bukan didalamnya. Contoh, siswa diminta memperhatikan

gaya penulisan artikel yang berisikan sistem penurunan berat badan

polinomial. Kemudian mereka menciptakan cerita matematika dalam

gaya penulisan mereka. Mengintegrasikan matematika ke dalam

cerita.23

d. Transdisipliner

Pendekatan transdisipliner mulai dengan konteks kehidupan nyata.

Hal ini tidak dimulai dengan disiplin, konsep atau ketrampilan

bersama. Yang dipertimbangkan adalah relevansi yang dipahami

siswa. Kurikulum dikembangkan oleh siswa, berdasarakan pertanyaan

mereka sendiri. Para siswa akan belajar dan mengaplikasikan

pemikiran tingkat yang lebih tinggi dan mempersiapkan mereka untuk

dunia kerja. Pengalamannya menunjukkan siswa dapat dan

mempertanyakan berbagai pertanyaan Sekolah memberikan subtansif

yang berkembang antara lain isu lingkungan, teknologi masa depan,

kekerasan dan kriminalitas, apa arti masa depan bagi saya?. Sekolah

23Susan M. Drake, Menciptakan Kurikulum Terintegrasi yang Berbasis Standar... ,hal 21

Sejarah

Ilmu

Matematika

Seni

Tema/Isu

18

menawarkan kurikulum integratif yang kaya. Semua siswa

berpartisipasi dalam pembelajaran dan membuat portofolio final dari

pelajaran mereka di akhir tahun.24

Perbedaan pendekatan integrasi

Tabel I 25

Perbedaan Pendekatan

Pendekatan Intensi Titik Berangkat Masalah Penilaian Primer Fusi Fokus yang tertanam ke dalam

semua kehidupan sekolah. Beberapa contoh adalah pekerjaan mengurus lingkungan, pendidikan internasional dan pemelajaran sosial-emosional.

Penilaian tetap khusus mata pelajaran

Multidisipliner Konsep dan ketrampilan disiplin

Konsep dan ketrampilan disipliner

Interdisipliner Konsep dan ketrampilan bersama sepanjang disiplin

Konsep dan ketrampilan bersama sepanjang disiplin

Transdisipliner Konteks dunia nyata, pertanyaan yang dihasilkan siswa, penggunaan ketrampilan hidup

Penilaian autentik dalam konteks kehidupan nyata

Kesamaan pendekatan Fusi • Memetakan rancangan sebaliknya

• Strategi belajar/mengajar teladan • Menetapkan konteks dunia nyata yang relevan

dengan siswa sebanyak mungkin • Demonstrasi prestasi dan juga penilaian yang

dibakukan’penilaian intuk pemelajaran

Multidisipliner

Interdisipliner

Transdisipliner

G. Metode Penelitian

Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan

data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Berdasarkan hal tersebut terdapat

empat kata kunci yang harus diperhatikan yaitu, cara ilmiah, data, tujuan, dan

24 Ibid, hal 22 25Susan M. Drake, Menciptakan Kurikulum Terintegrasi yang Berbasis Standar... ,hal 22.

19

kegunaan. Pada metode penelitian pada umumnya memuat jenis penelitian,

pendekatan, metode pengumpulan data, analisis data serta subyek penelitian yang

akan dipaparkan.

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk dalam field research yaitu penelitian dengan

cara melihat data lapangan. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang

menghasilkan data deskriptif. Yaitu metode yang berusaha mengumpulkan

data, menyusun dan menganalisis serta menafsirkan data yang telah ada.

2. Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang dipakai dalam penelitian ini adalah menggunakan

pendekatan psikologi pendidikan. Menurut Jean Piaget, perkembangan

kognitif manusia antara usia 11 tahun sampai dewasa adalah kemampuan

berpikir abstrak dan dapat menganalisis masalah secara ilmiah dan

kemudian menyelesaikan masalah tersebut.26

3. Sumber Data

Dalam penelitian ini

pendekatan tersebut untuk menganalisis data yaitu pengamatan tingkah

laku siswa secara langsung, proses pembelajaran di kelas, perilaku dan

kebiasaan sehari hari siswa, serta hasil pembelajaran al-Islam dan

kemuhammadiyahan.

Menurut Suharsimi Arikunto, yang dimaksud dengan subyek

penelitian adalah subyek di mana data diperoleh baik berupa orang/

26 Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Grasindo, 2002) hal. 73.

20

responden, benda, gerak/proses sesuatu.27

a. Kepala Sekolah

Dalam hal ini yang menjadi

subyek penelitian adalah :

Kepala sekolah disini berperan sebagai informan yaitu sumber data yang

akan memberikan informasi mengenai gambaran umum dari MBS, dari

sejarah singkat, letak geografis, visi misi sekolah, keadaan guru, murid,

karyawan serta sarana dan prasarana.

b. Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum Agama

Wakil kepala sekolah tersebut sebagai informan mengenai kurikulum yang

digunakan disekolah tersebut, bagaimana proses penyusunan, dan

penerapannya dalam proses pembelajaran. Yaitu kurikulum Ismuba yang

berkaitan dengan penelitian.

c. Guru Mata Pelajaran al-Islam dan Kemuhammadiyahan

Guru Ismuba sebagai sumber informasi dan data yang mencakup proses

pembelajaran, acuan mengajar, serta hasil yang diperoleh siswa selama

mengikuti pembelajaran. Dan pengamatan secara langsung tingkah laku

siswa kelas tujuh.

d. Siswa kelas tujuh

Siswa sebagai responden sumber data tentang proses pembelajaran, minat

dan apa yang mereka peroleh dari pembelajaran tersebut.

4. Metode Pengumpulan Data

27 Suharsimi Arikunto, Metodologi Penelitian suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka

Cipta, 1998) hal. 114.

21

Pada penelitian ini, data diperoleh dari lapangan dengan menggunakan

teknik pengumpulan data antara lain :

a. Dokumentasi

Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang

berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen

rapat, legger, agenda dan sebagainya.28

b. Observasi

Penulis mengumpulkan dan

mempelajari data yang meliputi kajian kepustakaan buku al-Islam dan

kemuhammadiyahan kelas tujuh dan dokumen atau arsip-arsip yang

berhubungan dengan penelitian. Sedangkan data sekunder yang digunakan

adalah data yang membahas tentang kurikulum Ismuba dan masalah

pendidikan aktual, baik dari majalah, buletin maupun koran. Hal ini

mempunyai maksud untuk mendukung dan memperjelas data primer.

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan dengan sistematis atas

fenomena-fenomena yang diteliti.29

c. Wawancara (Interview)

Observasi dilakukan dalam penelitian

ini guna mengamati masalah yang ada secara langsung, memperhatikan

dan mengambil kesimpulan tentang keadaan sekolah, proses pembelajaran

dan perilaku siswa kelas tujuh. Observasi sangat diperlukan untuk

memperkuat data yang telah ada.

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan

itu ditentukan oleh dua pihak, yaitu pewancara yang mengajukan

28 Sutrisno Hadi, Metodologi Research II, (Yogyakarta: Andi Offset, 2004) hal. 151. 29Ibid, hal. 151.

22

pertanyaan dan yang diwawancarai yang memberikan jawaban atas

pertanyaan itu.30

5. Analisis Data

Wawancara dilakukan dengan menggunakan interaksi

melalui tanya jawab secara langsung kepada pihak yang terlibat dalam

penelitian. Yaitu kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang agama, guru

mata pelajaran al-Islam dan kemuhammadiyahan, serta siswa kelas tujuh.

Analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan

dari bahan lain, sehingga dapat mudah dipahami, dan semuanya dapat

diinformasikan kepada orang lain.31

a. Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang dibutuhkan, maka penulis mengumpulkan

data dengan menggali informasi dengan responden dari informan, baik

wawancara , observasi maupun dokumentasi.

b. Reduksi Data

Yaitu proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan,

pengabstrakan dan transformasi data yang kasar yang muncul dari catatan-

catatan tertulis di lapangan. Dengan kata lain reduksi data adalah

mempersingkat data yang terkumpul dengan melakukan ringkasan,

pengkodean dan membuat memo. Dalam reduksi data dilakukan juga

30 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002)

hal. 135. 31 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatam Kualitatif, Kuantitatif dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2007) hal. 3.

23

membuang data yang tidak perlu dengan tujuan untuk mengurangi hasil

data yang terkumpul sehingga mempermudah kesimpulan.

c. Penyajian Data

Yaitu sekumpulan informasi tersusun yang memberi kemungkinan adanya

penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan dengan melakukan

pemahaman terhadap masalah yang dihadapi sehingga kesimpulan yang

diambil bukan kesimpulan yang gegabah.

d. Menarik Kesimpulan

Adalah proses terpenting dan terakhir dilakukan dalam analisis data

kualitatif kesimpulan yang diambil harus dapat diuji kebenarannya dan

kecocokannya sehingga menunjukkan keadaan sebenarnya.

H. Sistematika Pembahasan

Sistematika pembahasan digunakan untuk mempermudah penelitian yang

sistematis dan konsisten dari isi skripsi. Hal ini dimaksudkan agar menunjukkan

suatu totalitas yang utuh dari sebuah skripsi. Oleh sebab itu, peneliti akan

mengemukakan sistematika pembahasan yang secara keseluruhan dibagi menjadi

tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian inti dan bagian akhir. Bagian awal terdiri

dari halaman judul, halaman Surat Pernyataan, halaman Persetujuan Pembimbing,

halaman pengesahan, halaman motto, halaman persembahan, kata pengantar,

abstrak, daftar isi, daftar tabel dan daftar lampiran.

Bagian tengah berisi tentang uraian penelitian mulai dari pendahuluan sampai

bagian penutup yang tertuang dalam bentuk bab-bab sebagai satu-kesatuan.

24

Dalam penelitian ini penulis menuangkan dalam empat bab dan pada tiap bab

terdapat sub bab yang menjelaskan pokok bahasan dari bab yang bersangkutan.

Bab I merupakan pendahuluan dari skripsi, berupa gambaran umum skripsi

meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan

penelitian, kajian pustaka, landasan teori, metode penelitian dan sistematika

pembahasan skripsi.

Bab II berisi tentang gambaran umum mengenai SMP Muhammadiyah

Boarding School Sleman Yogyakarta. Pembahasan pada bab ini difokuskan pada

letak geografis, sejarah berdiri, struktur organisasi, keadaan guru, peserta didik,

program-program dan sarana dan prasarana. Hal tersebut dikemukakan sebelum

memasuki pembahasan berikutnya yaitu kurikulum integratif, proses dan hasilnya.

Setelah membahas mengenai gambaran umum SMP MBS pada bab III berisi

tentang pokok permasalahan yang terjadi pada dunia pendidikan, analisis kritis

pada pelaksanaan kurikulum pada materi Al-islam dan kemuhammadiyahan kelas

tujuh. Pembahasan ini difokuskan pada proses pembelajaran materi, hasil yang

dicapai oleh siswa, serta faktor pendukung dan penghambat yang ada.

Bab IV adalah penutup, berisi tentang pembahasan kesimpulan dari hasil

penelitian dan saran-saran yang berhubungan dengan pembahasan skripsi dan kata

penutup.

Dan terakhir, bagian akhir dari penelitian ini terdiri dari daftar pustaka dan

berbagai lampiran tentang penelitian.

BAB IV

PENUTUP

A. Simpulan

Setelah melakukan penelitian di SMP Muhammadiyah Boarding School

tentang kurikulum integratif dalam buku al-Islam dan kemuhammadiyahan kelas

tujuh, maka dapat diambil beberapa kesimpulan antara lain sebagai berikut:

1. Kurikulum integratif diterapkan melalui pemberian materi yang saling

berkaitan dalam buku al-Islam dan kemuhammadiyahan tersebut, dengan

menggunakan The Integrated Model (model integrasi), yaitu materi

pembelajaran yang menggabungkan bidang studi dengan cara menemukan

keterampilan, konsep dan sikap yang saling berhubungan di dalam beberapa

bidang studi. Model integrated memaduan sejumlah topik dari mata pelajaran

yang berbeda tapi esensinya sama dalam sebuah topik tertentu. Materi-materi

yang terkait tersebut adalah ciri dari kurikulum integratif untuk memperkaya

penguasaan materi sebagai penunjang, pelengkap dan penguat.

2. Proses penerapan pembelajaran materi yang integratif dengan metode

ceramah dan tanya jawab, resitasi dan demonstrasi, diskusi dan hafalan.

Dalam pelaksanaan pembelajaran integratif tersebut menggunakan model

pembelajaran terpadu dalam bentuk The Connected Model (model terhubung)

yaitu mengaitkan suatu topik ke topik lain dalam satu mata pelajaran, The

90

Integrated Model (model integrasi) memadukan sejumlah topic dari mata

pelajaran yang berbeda tapi esensinya sama dalam sebuah topic tertentu.The

Immersed Model (model terbenam) pembelajaran yang melibatkan beberapa

mata pelajaran dalam satu proyek dan terakhir menggunakan model

pembelajaran integratif The Nested Model (model tersarang) yaitu proses

pembelajaran dengan memfokuskan pada sejumlah keterampilan belajar yang

ingin dilatihkan oleh guru kepada siswa dalam satu unit pembelajaran untuk

ketercapaian materi pelajaran yang meliputi keterampilan berfikir,

keterampilan sosial dan keterampilan mengorganisir dengan menggunakan

metode dan strategi pembelajaran yang beragam, sesuai dengan pertimbangan

efektifitas pembelajaran.

3. Hasil dari pelaksanaan kurikulum integratif di dalam buku al-Islam dan

Kemuhammadiyahan adalah: 1) materi yang saling berkaitan dan mendukung

dalam mata pelajaran yang berbeda memberikan pemahaman yang lebih

terhadap siswa. 2) materi yang telah melekat pada siswa lebih mudah

dipraktekkan dalam kehidupan berasrama. 3) adanya pembiasaan yang

dilakukan oleh siswa antara lain shalat jamaah pada waktunya, shalat dhuha,

puasa Senin Kamis serta pembiasaan sopan santun terhadap guru.

B. Saran-saran

1. Kepada kepala sekolah SMP Muhammadiyah Boarding School untuk lebih

mengoptimalkan dalam proses pelaksanaan kurikulum integratif dalam bentuk

91

mengorganisasi materi yang saling terkait dalam buku al-Islam dan

kemuhammadiyahan kelas tujuh.

2. Kepada kepala sekolah SMP Muhammadiyah Boarding School untuk

mengembangkan dan memberikan fasilitas yang dibutuhkan dalam proses

pembelajaran dan diluar pembelajaran karena hal tersebut dengan

pemanfaatan yang optimal, sangat membantu proses keberhasilan dalam

pembelajaran yang integratif.

3. Kepada guru pengampu mata pelajaran al-Islam dan kemuhammadiyahan

untuk meningkatkan wawasan keilmuannya dalam bidang agama dan umum,

agar lebih mampu mengembangkan materi yang diajarkan dengan hal diluar

materi tersebut.

4. Kepada guru pengampu mata pelajaran al-Islam dan kemuhammadiyahan

untuk memaksimalkan proses mengajar di kelas agar siswa tidak merasa

bosan serta menunjang materi dengan buku lain yang mendukung buku paket

al-Islam dan kemuhammadiyahan.

5. Bagi siswa agar lebih meningkatkan motivasi belajar dalam kelas, khususnya

pada mata pelajaran al-Islam dan kemuhammadiyahan serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari agar kelak menjadi ulama intelektual dan

intelektual ulama sesuai dengan tujuan SMP Muhammadiyah Boarding

School.

92

C. Penutup

Dalam penulisan penelitian ini penulis tidak lepas dari kekurangan dan

kesalahan baik sengaja maupun tidak disengaja. Oleh karena itu penulis

memahami dalam penulisan tersebut membutuhkan masukan untuk menambah

pengetahuan yang mendalam dan bermanfaat bagi penulis

Penulis mengucapkan puji syukur yang sangat dalam kepada Allah SWT yang

telah memberikan kemudahan, kesabaran dan kekuatan dalam penyusunan

penelitian ini sehingga dapat terselesaikan dengan baik. Rasa terimakasih juga

penulis ucapkan kepada semua pihak yang terkait dalam penyusunan ini. Serta

teman-teman mahasiswa pendidikan agama Islam untuk selalu berlomba-lomba

dalam kebaikan sehingga dapat mengemban tugas manusia sebagai khalifah Allah

di bumi, Aamiin Yaa Rabbal’aalamiin.

93

DAFTAR PUSTAKA

Akhmad, H.M., dkk, PengembanganKurikulum, Bandung: Penerbit Pustaka Setia, 1997.

Arikunto, Suharsimi, Metodologi Penelitian suatu Pendekatan Praktek, Jakarta:

Rineka Cipta, 1998. Barizi, Ahmad, Pendidikan Integratif; Akar Tradisi & Integrasi Keilmuan

Pendidikan Islam, Malang: UIN-Maliki Press, 2011. Dakir, Perencanaandan Pengembangan Kurikulum,

Daud Ali, Mohammad, Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998.

BumiAksara 2004.

Hadi, Sutrisno, Metodologi Research II, Yogyakarta: Andi Offset, 2004.

Harir, Ibnul, “Perpaduan antara Kurikulum Depag dengan Kurikulum Pesantren pada Bidang PAI di Mts Wahid Hasyim, Yayasan PPWH, Gaten, CondongCatur, Depok, Sleman, Yogyakarta.”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan SunanKalijaga Yogyakarta 2005.

Lusilawati, “Pengorganisasian materi pembelajaran bahasa Arab pada kurikulum al-

Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (Ismuba), Studi Kasus di SMP Muhammadiyah 4 Yogyakarta”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2006.

M. Drake, Susan, Menciptakan Kurikulum Terintegrasi yang Berbasis Standar ,

Jakarta: Indeks, 2013. Masruroh,Siti, “Peran Ismuba (al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab)

dalam membentuk perilaku keagamaan siswa di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2006.

Moleong, Lexy J., Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda karya,

2002.

94

Nasution, S., Asas-Asas Kurikulum, Jakarta: Bumi Aksara, 1994.

Nurgiyantoro, Burhan, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah Sebuah Pengantar Teoritis dan Pelaksanaannya, Yogyakarta: BPFE, 1988.

Sudjana, Nana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah,

Sinar Baru Algensindo, 2005.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatam Kualitatif, Kuantitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2007.

Syaodih Sukmadinata, Nana & Erlina Syaodih, Kurikulum & Pembelajaran

Kompetensi, Bandung: Refika Aditama, 2012. Syarif,A. Hamid, Pengembangan Kurikulum, Surabaya: PT. Bina Ilmu, 1996.

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP), Jakarta: Bumi Aksara, 2010.

Wuryani Djiwandono, Sri Esti, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Grasindo, 2002.

Zein, Muhammad, Asas dan Pengembangan Kurikulum, Yogyakarta: Sumbangsih Offset, 1991.

li':'..tX

Nomor : UIN.2/KJ PAL/PP.00 9to g 201j,

Lampimn : 1 (Satu).jilid ProPosalPerihal : Penunjukan Pembimbing Skripsi

Kenada Yth. :

na'nak Dr. Sukimrn. M.Pclno'ren lunrs.rn lAl l-olarrLb t!nrr larbiJ ai d:ln Kejunlalr

tm S,rnan falljagaYog/akaia

.Assalamu' aLikum ll r- ll/h-

Berdasarkan hasil mpat pimpinao Fakultas Ilrr,u farbiyah dan Kegrul- Ury-lut*f"fl"g^ V"Sl"k"t1"'puia t,*ggal 17 Januri 2014 peribal penqajuan Proposal Shipsi-N{";;;;?t;g*-'

sarja"a is-t) Tahun Akademik 2013D014 setelah proposal

i"o"lJ a"put ai"t"ju Fakrltas. maka eapaMbu telah ditetapkan sebagai pembimbing

Skipsi Saudam:

Nama : Briliamraka Rawshan lrikriNIM : 10410138

Jrulsan : PAIJudr-rl : TELAAH KURTKLILUN{ INTEGRAIlf DALAM BUKU AL-lsL'\M'

KEMUIIAMMADIYATIAN DAN BAHASA ARAB (ISMUBA) KELAS

1UruI] SMP MUHAMMADIYAII BOAR'ING SCHOOL SL!]MAN

YOGYAI(ARTA

Denikian agar meqjadi maklun dan dapat dilaksanakan sebaik-baiknya-

Wassalantu' olaik um Wr. Wb

KEMEN'IERIAN AGAMA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALUAGA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUANYOGYAKARTA

JlrJ-ak"du Adir,t"ipto, Telp. 513056' Yoglakana; E-mail : tarbiyah@uin suk'racid

Yog/akafa, lT.laluari 201'1

ar-r. DekarKelua Jrmsan PAI

,fun&"r'L

H. Su\vaai. M.As.. M.Pd.

NrP. 1970101s 199603 1 001

Tembusan dikirim kePada 1th :

1. Arsip ybs.

a

t:.1

4{jJll a$$nr ;JLLjsrsl+sr+i 4J.rs:lt 4r.X*yl lsl+ij6-;lr* ;:;

",,i..'. ,ii; --"b' l; 41;$1,- F:,=

6r$iutN.. r/L.olpp., ..1i1 11r.a /r. r r :FJlt

,.rq:!ty +8udr_9 +u.Ut fy;Jtr! t€.:j

Briliannaka Rawshan F,ikri

ffiGEr=

**qrii ,1r

I t rv,."1n1....11 ..

.l 11r .2,*:..r f {: g.,xl

cYrlY ,;t 6.9

i f .EJSi+J+

,r.ll

l

cYLr-"rt ng

4+U<jt crlj.".J!J A-JrsJ1 Jt,.J1

"_iy'r dj

o1

c!Lr. .,1.tJl g.}a+a

)lro1t erual i9' tr,L itLa ttt&:Jt ,'/a*

:lZ-'U! }(trMENTERLAN AGAMA

'" *;J UTN SUNA]'I KAI-JJACA YOCYAXARIA

tarflI R SAT BAr{ASd BUDAYA & AGAMA. t MU d- Ar' rapto t. tp t,j- 1) no . - t.4!a]. . ....

TEST OF ENGLISH COI|I{PEIENCE CERIIFICATENo : UlN.0ZL.5/pp.00.9/1466.b /20I3

Herewith the undersigned certifies that:

Name : Briliannaka Rawshan Fikri

Date of Birth : September F, 1990

Sex : lt{ale

took TOEC Oest of English,Gompetence) held on June 7, 2013 by Center forLanguage, Culture and Religion, of : Sunan Kalijaga State Islamic UniversityYogyakarta and got the following result:

CON\T,RTED SCORii

Reading Comprehension

Total Score

'Vali{tty : 2yeaB sinP he certi6c.6e'sissed

June 13,2013

NIM : 1041-0138

Jurusan/Prodi : PAI

atas keberhasitannya menyetesaikan semua tugas \rr'orkshop

SOSIALISASI PEMBELAJAMN DI PERGURUAN TINGGIBagi Mahasiswa Baru lJlN sunan Kalijaga Tahun Akademik 2010/201 1

Tanggat 28 s.d. 30 September 2010 (20 jam petajaran) sebagai:

PESERTA

Q{0

1 Oktober 2010

1987031002

dang Kemahasiswaan

Nomor: r-J lN-02/L3/PP.0O.9 I 41.2U241 3

rALE

&xeuirS

svua\ xfl,Llc^A

PKSI

tif ikat

Nama : BRILIANNAKA RAWSHAN FIKRI

NIM :10410'138Fakultas : FAKULTAS IL|VU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Jurusan/Prodi : PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Dengan Nilai

NFORMASI DAN KOMI'JNI

No Materi N iiai

Angka Huruf

1 Microsoft Word 95

2 Microsofi Excel 85 B

3 Microsoft Power Point 95

4 l\licrosoft lniernei 100

5 Total Nilai 93.75

Predikat Kelulusan Sangat i\lemuaskan

,23 April2Ol4

atwanto S.Si.. M.Kom.0103 20050'1 1 003

PEIl/]ERINTAH KABUPATEN SLEMAN

BADAN PERENCANAAN PEMBANGUNAN DAERAH!a.n Pa.asanrya Nomor 1 Beran, Tridadi Sleman, Yogyaka.ta 55511

reepo. (0274) 868800, Faksimilie (0274) 868800W€bsne: sle'nankab go id, E'mail : bappeda@slemankab.go.id

S URAT IZINNonior : 070,/ Bappeda / 2210 / 2014

TENTANGI'IiNELITIAN

KEP.{LA RADAN PERENC.\NAIN PEMBANGIIN,\N DAERAII

Dasar :Pe.aturanBupatislemanNomor:45'Iahun20l3TentanglzinPenelitian,IzinKuliahKedaNvah,Dan Izin Praktik Keria Lapansan

MenuDjuk : Sural dariKepala Ka|tor KesatLlan UanssaKab. Sleman

Nonor :070.rKesbang/2147l2014 Tanggal: t0 M"rei ?(ll'1

I-Ial r Rekomendasi Peneliti.Ln

N o.M lr 94\[M4.IIP,NtKProgrxn/TiDgkatInslansi/Pc.guruan TinagiAlamat iistaDsi/Perguruan

No.'l clp / HP

M]'NGIZINI'AN :

: BRILIA ANI.IAK-A RAWSIIAN FIKRI:104r0138I slr Un{ Snnan Kaljjaga Yog/aka.ta

Tirggi : Jl- Ma6da Adisucipto Yoryakarta: Genibong Babt LaDongan Jatim

:0856.18,105505: \{eDgadakan Pcnelitian / Pm Survey / Uji Vaiiditas / PKL densaDjudul

TELAAH KURIKULUM INTEGRATIF DALAM BUI'U ALISLAM,KNMUHATIMADryAHAN DAN BAHASA ARAB (ISMUBA) KELAS TUJI'TISMP M!'HAMMADIYAII BOARDING SCHOOL YOGYAXARTA

: SMP MBS. Pranbanan Sleman

r Selsna 3 bulan mulaitansgal: 20 Marel2014 s/d 20Juni2014

DeDgrr ketennran sebagai be.ikut:t It/ti i b ne lapor diri kepdda P ej abat Peneri tah setenpat (Camat/ Ke?ala Desa) atau Kepala lhsta^ i untuk

,1c,Lla\t petuhjuk |ePe lt ya.2. W.iib ienjagd lata tertib .lah tueataati ketenfildn ketentuah .tetehpat lqng berlaku.3. Izin t iLlak Llisalahgt akah bhk kepe tin4an-kep.h tihga, di tuar ),ang direkomendasikan.1. tt/.ttib nehyampaikok laporah hasil penelitid, berupd I (satu) CDlatmdt PDF ke?ada Bupati diserahkah

nel.ldi l:tepdla B&lah Perencanaah Pembanllman Daeralt5. lzi)) i"i dapdi dihatalkan sewaht y,aktu apdbila fidak tlipenuhi kete tuan,ketentuan di atas.

Denikian ijin ini dikcludkan untuk digunakan sebagaimana rnestinya, diharapkan pejabat pemer;nrah/nonfenerirtah sotempar memberikan bantuan seperlunya_

Selelah selesai pelaksanaan penelitiaD Saudarawaijb menyampaikaD laporan kepada kami 1 (satu) bulansclelah be, akhimya pen€litian.

Dikeluark.n di SlemaD

Pada Tanssal : 20 Marer 201.1

Tembls.n : a.n. Kepala Badan perencanaan penbansunan DaerabL Bup.ti Sle]11an (sebagai lapomn)2. Kepara D;nas DikporaKab. sleman **':T"3. Kepala Kantor Kemente.ian Asama Kab. Sl.md /,4d+Aidans pengendalia. dan Evaluasi4. Kdbid. SosiaL Budaya B appeda K!b. Sleman ,4,$5 ,.,,,, prarb.,,Fn /")7 (..!. Ka.:\rrIlBs.t'JnbJnau slemrn ll9L, - - -+

"1 b..,, ,r"r..rr,u rr.b,vir, & Kes.,.hn-ur\ '.uK AJE'r.,i.r'Ll'r}.'.ti$8 Y. .'" '€r.TB\u rn "_ : t FFn ATUN, S.I?, MTr\r \ ERNY

'l..ti'\Pemb;'\. orn tts 199603 2 003

l/:!'!PEMERINTAH DAERAH DAERAH

SEKRETARIATKonrpl--ks Kepalihan, Danurcjaf , Tetepon

v L,,p aRl

ISTIMEWA YOGYAKARTA.DAERAHQ27 4) 562811 50 814 | t!ft ng)552T 3

SURAT KETERANGAN / ]J1N!70/REGr!i225,3/20 4

rrErr!!: n! ar WD. BIDANG AKADEMjK FAKULTAS r.romorILIMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

a,qqi 6 ivlARET 2014

uiN 02rDT 1irt. 00/996i20.14

IJIN P EN ELITiA N/RISET

lftn,orqdL i F€raluanplnrF it:r i.t.,nrrrt Tarjrn2As,n! ,,ad:,,5a,3Asned.no,"",^;i';jil,:'j":.11;::l:ii::;:::li:".::i,fl:.'.:l:::i;il;:,,;":",***'**

2 peml!,anrciterDa.i|:qe!No.or20Tahd201i,"*-np"o*,_".*,n"no.n""_n".rlrr,",,r,*_*cine*. oaia l- Neq.ridai t,e.ienrjt;.rr l/iritl

3 r,.r:rLrc. a!Lrernur D::.ri. s1m€ra y.?!arana N.ru 37 LJrun 201l3 tenlad!r Ri.aD T!or5 r..r!i:_. !,:tri r i)roJ r:s (lL i,rtun9.r; S.r . L,r i:i r-. !r"h,la. Sek.el:r3l D!wrr penrakian Rakv!t Daer:h1 Fn!L!nntjrbcri!rl]irerit:tstim€vayorliJr"iJNomofr6rrhun2o0 j-nar!p_donrn iiltomefd.s peaksanaarSurve ir.nel.. p:r!al?df penlember0an leograi;an lan Stu.tr tapar!l:i,, O*r.l rr,.

",,, ,,,.,,,..,,.DiJir,lKIl!rirlrnerakul!nr!iJ!lai,!r,r.t.deliarpe 3raartpe{,enrb:nganlpenAkaj an/slud lapargas kep!ita

Na a BRILI,ANNAKA RAWSHAN FIKR| N]ts,llr"r 10410138Ar;,n.r FAKULTAS tLMU TARBIyAH DAN KEGURUAN, pENDIDTKAN AGAt\lA tSLAtVt. UtN SUNANKALIJ,AGA YOGYAKARTA

r!.r,r TELAAH KUR|KULU]!1 TNTEGRATIF DALAM BUKU AL-tSLAlllKELAS TUJUH SIVIP IVIUHAIV]IllADIYAH BOARDING S'HOiJL'DINAS PENDID]K/AN, FEI1]UDA DAN OLAHRAGA DIY

\ r.(u 10 MAREI 2014 s1d 10 JUNI 2014

1;\,lenye.ahkaislmi&1e€r!!n1!rsurv./pener:,rDend.taan/pengmbangadpengkajan/sllnrhpang€n.)daFemernlstrDaer.hDykepa.ta

- ! oo t,. oL . r. n .n,dt. d .o, o, rdr2 r'-n\erdl'rar5!il'oprhJ5rrtne !,n\!bdtlepadacubehuroaerahrsrimerayoly.kadarneraluiBnoAjhnisGspehbanElnlnscrdaDryda.njc'mpa'l disr {corhlqpun mcn-'!n@a, (!proad)mearu lersile eqJ'nq josJaFrouq; id d.n nr.",',r*"" i"i""".., ,r,,".,dah d sahkan d:nablbrh ca!rrsLlls

3 lli I lrnnt! dtperlurahf untuk kererlan miah, &n p€Rregen! iinwajlr mst.at kclenl!..yang beratL d b(!s keqab.ia !rr 0enaltnf depal diperp.n anq matsinr.l2r.t :Lrii,;.,"."i;,"",;;,:;.";;;;.;,ilil:ill reni'nnenunrukkansurariorkemb! ss'eum ber:,h',:r.,,,ase,e,.,, ne,o6,L,k.,

5lrdyan(l!bcrkaldapatdrtraillkarselvakruwakiua!ab/:Femeqan,oin.iid.kmemenuhti€lcntLranyanqber!ku

Drle uar(an dr Y.q!at4rr.Pada raiqea 10 t,tARET 2014

A n Sekr.rars Daer:tlAsisl€n Perekonomiai d.n pemb!nuunan

DAN K E IVIIJ H A I!] fu1A D IYA HA NSLEMAN YOGYAKARTA

r!|!,!!!en.

] 9,!P:,RIJI.?3r:A-r ts flr\lrwA yocyAhARTA (sFBAGATI auuAlls flfAN c.Q h^ BpKFSBA\CL|N/VAS St ft AN3, D]I.iAS PENDIDIKAN, PEI']UDA DAN OLAHRAGA DIY,1. W.D, AIDANG AKADEIV]IK FAKULT,AS ILIMU TARBIYAH DANYOGYA KA RTA

5, YANG BERSANGKUTAN

LAPORAN

7. \ --irF-\ iN\rr\{!it-v6

KEGURUAN, U]N SUNAN KALI.]AGA

-

ls3"f,fssI{EMENTIIITL{N AGAMA

T]NIVTRSITAS ISI,AN! NEGERI SUNAN KAI,IJAGA

FA K UI,'I"A.S ILIIIJ 'fAIiBry, .H DAN KI'GURI]ANI Laksda AdisLrcipio Yogyakada Tcip 10274) 513056 Fax (0274) 519734 Yo.qyakan3

qlifSr r d;t arl i)a|v riLL\a a. id

NomorLamp.Perihal

. UDl.02/DT.1 n L.0U qgb D01 4

: Permohonan trzin Penelitian

Yogyakarta, 06 Marel 2014

Kepada Yri:Gubernur Prorinsi l)fl'Ub, Kepala Administrasi PcnbangunanKompleks Kcpatihan Danrrejan YogyakartaDi Yogyakarta

Dengan hormat kami beritahukal bahwa unluk kelengfzpan pen]'usulanskipsi dengan judul : "TELAAE K:URIKULITM INIEGRATIF DALAMBIIIru AI-ISLAM DAN KEMIJIIAMMADIYAHAN KELAS TUJUIISMP MIJHAMMADIYAII BOARDING SCEOOL SI,EM,\NYOGYAKARTA', drperlukan penelitian.

Oleh karena itu, kami mengharap dapatlah kiranya Bapak{bu memberi izinbagi mahasiswa kami:Nama : Bril ia nnaka Ra wshan FikiNIM :10410138Semest : MtrJurusanAlamat

: Pendidiku Agama Islam: Gembong I/I No 6, Babat, Lanongan, Jawa Timur

Untuk rnengadakan penelitian di SMP MBS Yogyakada dengan netodepengumpulan data warvancara dan dolrumentasi mulai tanggal: 10 Maret2014-10 J.ur:l20)4.Demikian atas perkenan Bapak/Ibu, kami ucapkan terimakasih.

Tembusan:1. Dekan (sebagai laporan)2. Ketua Jurusan3. Ir&hasiswa yang bersalgkutan (urtuk dilaksanalan)4. Arsip

t5199703 1 009

KEMIINI'Ii]R],4N AGAMA

TTNryI'RSITAS IS I,,{ \I ]-, F {;EIII StJ i\ AN K,dLIJAGA

FAI'T]L'I'AS IL}'IJ I A;I!]IVAII DAN I(EGURUANJl Laksda Adjsucipto Yogyaka.ta. Telt, 1.)2 7,11 5 I j056 t-a\ (0274) 5 19734 Yogyakana

E{rail lart/1ah?l|rn sul(a ac id

NomorLamp.Perihal

: UIN.02lDT.tnL.0U qq] D014:-: Permohonan Izin Penclitirn

Yogyakarta, 06 Maret 20 1 4

Kepada Yth:Kepala SMP Muhammadiyah Boarding SchoolDi Yogyakarta

Dengatr homat kami beritahukan bahwa untuk kelengkapan penyusunanskripsi dengan judul : i'TELAAH KURIKULUM INTEGRATtrr DALAMBUKU AI-ISLAM DAN KEMUI{AMMADIYAEAN KELAS TUJUHSMP MUtrAIIMADIYAII BOARDING SCEOOL SLEMANYOGYAKARTA", diperlukan penelilian.

Oleh karcna itr:, kami mengharap dapatlah kiranya BapalVlbu memberi izinbagi mahasiswa kami:Nama ; Briliannaka Rawshan FikriNIM :10410138Semester :VIII

Tembusan:1. Dekan (sebagai laporar)2 Kelua Jurusar3 . N,lahasiswa yang bersangkutan (untul( dilaksanakan)4. Arsip

Jurusar : Pendidikan Agama IslamAlamat : Gembong L{ No 6, Babat, Lamongan, Jawa TimurUntuk mengadakan penelitiar di SMP MBS Yogyakarta dengan metodepengumpulan data $?wancam dan dokumentasi mulai tanggal: 10 Maret2014-10 Juni 2Ol4 .

D€mikian atas perketran Bapak{bu, kami ucapkan terirnakasih.

15 199703 I 009

egKEMENTERIAN AGAMA

IJNIVERSTTAS ISLAM NEGTRI SUNAfl KALUAGAFAKULTAS TARBIYAII DAN KEGURUAN

Alarnai: Jl. Marsda Adisucipto, T+. (0274).513056 YoSyatarta 55281uifi

SERTIFIKATNomor : UIN.02IDT. l lPP .00.91 3'15,112A13

NamaNIMJurusan/Program StudiNama DPI-

Diberikan kepada:

BRILIANNAKA RAWSHAN FIKRI10410138

Pendidikan Agama IslamDr. Muqowim, M.Ag.

yang telah melaksanakan kegiatan Praktik Pengalaman Lapargan I (PPL D pada talggal

l8 Fcbruari s.d. I Juni 20ll dengan Lilai:

es (A)

S€rtillkat ini diberikar sebagai bukti luhis PPL I sekaligus sebagai syarat untuk

mengikuti PPL-KKN lotegratil

Yogyakafia,24luni 2013

("r:*t-l:..

\:.\-tt\

5199703 1 009tf

ffi KEMENTERIAN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

FAKNJTAS ILMUTARBIYAH DAN KEGURUANAlarnat : 11. Marsda Adisucipto, Te1p. (0274). 513056 Yogyakarta 55281ni0

Nomor :

SETTTIFIKATr JrN.o2irJT.1 /PP.00.9 I 6206/2013

Diberikan kepada

Nama : BRILIANNAKA RAWSHAN FIKRI

NIM :10410138

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

yang telah melaksanakan kegiatan PPL-KI3{ Integratif tanggal 8 Juni sampai

dengan 5 Oldober 2013 di MTs N Galur Kulonprogo dengan Dosen Pembimbilg

Lapangan (DPL) Muhammad Jafar Shodiq, M.S.L dan dinyatakan lulus dengan

nllai 94.22 (A-)

Yogyakarta, 4 November 2013

Bidang Akademik

_Pd

I5lg970t I 0099

39-7

1. Nana Lengkap

2. Tenpat dan Tanggal Lahir

3. Jenis Kelanin

4. Hp

5. Email

6. Blog

7. Nama Ayah

8. Nama Ibu

9. Alamat Asal

10. Alamat Yogyakafia

11. Riwavat Perdidikan

DAFTAII RIWAYAT HIDUP

Briliannaka Rawshan Fikri

Lanongan, 29 Septembq 1990

Lakilaki

0E564fJ405505

briliannaka@smail.com

briliannaka.blogspot.com

DIs. Kasihadi

Nasyiatul Aisyiyah

Jl. Raya Gembong no 6, RT tI, Kcc. Babat,

Kab. Lamongan. 62271

Jl. Ori I no. 16 Papdrgan Catutunggal

Depok Sleman

a.

b.

d.

SD

SMP

SMA

PTN

SD Negeri Plaosan (Luius 2003)

MTs Mu'allimin Muhammadiyah Yogyakarta (Lulus 2006)

MA Mu'allirnin Muhanrmadiyah Yogyakarta (Lulus 2009)

UIN Sumn Kalijaga Yogyakalta, Fakultas lLrlu Ta.biyah dan

Keguruan, Jurusan Pendidikan Agama Islam (Lulus 2Ol4)

Yogyakafta, 6 Juni 2014Perulis

NIM. 10410118