teknik dan prosedur evaluasi

7/24/2019 Teknik Dan Prosedur Evaluasi

1/12

TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI

Tujuan Umum:Setelah mempelajari bab ini diharapkan mahasiswa dapat memahami Teknik dan

Prosedur Evaluasi.

Tujuan Khusus:1. Agar mahasiswa dapat menyebutkan teknik evaluasi.2. Agar mahasiswa dapat memilih teknik yang tepat untuk mengevaluasi hasil belajar.3. Agar mahasiswa dapat menjelaskan bentukbentuk soal tes.!. Agar mahasiswa memilih bentuk soal yang tepat untuk mengevaluasihasil belajar.". Agar mahasiswa dapat membuat soal tes.#. Agar mahasiswa dapat mengevaluasi hasil belajar.

BAB II

TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI

A. Teknik EvaluasiProses $elajar %engajar adalah bukan hanya merupakan pemupukan ilmu

pengetahuan saja& melainkan merupakan proses interaksi yang kompleks yang bertaliandengan sikap& nilai& ketrampilan& dan juga pemahaman. %aka anak yang sedang belajar

pada dasarnya bereaksi terhadap lingkungan se'ara intelektual& tetapi juga emosionaldan sering juga se'ara pisik. (angkaian perubahan dan pertumbuhan )ungsi)ungsi

jasmani& pertumbuhan watak& pertumbuhan intelektual& dan pertumbuhan sosial& itusemua ter'akup di dalam peristiwa yang disebut proses belajar mengajar dan berintikaninteraksi belajar mengajar. *i dalam apa yang dinamakan interaksi belajar mengajaritulah akan terjadi proses internalisasi nilai& yang merupakan modal dasar dari peri1aku

yang kita harapkan.+ntuk mengevaluasi hasil belajar yang dapat menyentuh kawasan domain yang

meliputi aspek pengetahuan& sikap& dan ketrampilan itu mutlak diperlukan teknik yangtepat dan instrumen yang dapat diandalkan. Teknik yang tepat untuk menilai ketigaaspek domain itu adalah,

-1 Aspek kogniti)& dengan teknik tes.-2 Aspek a)ekti)& dengan teknik nontes.-3 Aspek psikomotor& dengan tes perbuatan atau per)orman'e test.

Sedangkan teknik evaluasi yang dipergunakan di sekolah dapat dikategorikan menjadi 2-dua go1ongan pokok yaitu,

(! Teknik Tes/aitu teknik yang pada umumnya digunakan untuk menilai kemampuan

siswa yang termasuk di dalam kawasan pengetahuan -kogniti) dan ketrampilan-psikomotor.

("! Teknik N#n$TesTeknik evaluasi yang pada umumnya digunakan untuk menilai aspek a)ekti).

Apabila kita melaksanakan evaluasi dengan nontes& maka individu atau siswa yangdievaluasi tidak dihadapkan pada situasi yang terstandar& yaitu situasi yang diaturdan dikendalikan sesuai dengan tujuan tester. %elainkan situasi itu dibiarkan

berlangsung seperti keadaan tanpa pengaruh dari tester. *alam kegiatankegiatanpendidikan& aktivitas yang dapat dievaluasi dengan nontes ini misalnya aspek

kerajinan& aspek kelakuan atau budi pekerti& bi'ara di depan kelas& aktivitas didalam diskusi& tingkah laku sosial& rasa solidaritas& koperasi dan sebagainya. Alat

10


2/12

evaluasi yang dapat dipergunakan untuk keperluan tersebut dapat berupa, 'he'klist& rating s'ale& interview& dokumen& dan uestionaire.

B. Ben%uk &an 'enis S#al TesApabila kita melaksanakan evaluasi dengan model tes& pasti kita membutuhkan alat

atau instrumen yang berupa soalsoal. Alat evaluasi itu dapat dibedakan menjadibeberapa jenis. *an untuk memberikan gambaran yang segar tentang pembagianjenis dan hubunganya jenis yang satu dengan yang lainnya.Perhatikan skema di bawah ini,

$agan Pembagian $entuk Tes

2

TEST

Per)orman'e Test erbal Test

4ritten Test 5ral Test

5byektive Test Esay Test

6ree(espont

7imited(espont

SupllyTipes

Sele'tionTipes

Short Answer

8ompliettion

True 6alse

%ultiple8hoise

%a'hing

Analogi

Re-

Arrangemen

t

PilihanTepat

PilihanSerentak

Sebab

Akibat


3/12

. Tes Pe)ua%an (Pe*#man+e %es%!*engan bentuk ini siswa ditugaskan untuk melakukan suatu perbuatan seperti

apa yang dimaksudkan guru atau tester. 9emudian tindakan yang dilakukan oleh siswa-tester dianalisa dan diamati serta dievaluasi. Perbuatanperbuatan atau aktivitas yanglayak untuk dieva luasi dengan tes bentuk tes perbuatan ini misalnya,

1. 9etrampilan mengetik2. 9etrampilan bongkar pasang mesin3. 9etrampilan stenogra)i!. 9etrampilan:ke'ekatan bekerja". 9etangkasan gerak, lompat& lempar menangkap#. 9etangkasan komputer;. 9etrampilan dalam memimpin rapatA%ATA=

Tugas=ama

,,

%engetikSri Saraswati

Aspekaspek yang diamati:dinilai

=ilai

! " # ; < 0 11. 8ara menekan tut

2. 9ejelasan huru)

3. 9erapian

!. 9e'epatan

". ?asil

#. Sikap mengetik

8atatan, =ilaiPengujitanggal

,,,

". Tes Ve)al (ve)al %es%!@alah bentuk tes yang menghendaki jawaban yang berupa uraian bahasa.

awaban atau respon yang dimaksud dapat diproyeksikan berupa bahasa yangdiu'apkan -oral B lisan& dan dapat pula dinyatakan dengan bahasa tulisan. $entuk tesini se'ara garis besar dapat dibedakan ke dalam2 -dua bentuk& yaitu,

-1 Tes bentuk +raian -Esay Test-2 Tes $entuk 5byekti) -5bye'tive Test

,. Tes Ben%uk Uaian*engan tes uraian ini& guru memberikan beberapa pertanyaan. *an jawaban

yang diharapkan berupa uraian menurut kemampuan yang dimiliki siswa.Pertanyaanpertanyaan pada tes uraian ini biasanya menggunakan kalimatkalimat

21


4/12

pendek& sedang jawaban yang diharapkan dari siswa berupa uraianuraian yang panjang&bebas& dengan gaya bahasa dan susunan kalimat mereka masingmasing. *ari jawabanuraian yang panjang& jalan )ikiran siswa dapat diketahui keruntutannya. *engandemikian kemampuan siswa dalam mengorganisir serta menghubungkan )akta)akatdapat diketahui dan dinilai. *engan demikian bukan saja jawaban terakhir yang dapat

diketahui& melainkan lebih dari itu. Seperti 'ara ber)ikir& proses ber)ikir& latar belakangdan alasanalasan yang mendukung jawaban& dapat diketahai pula. $ahkan kepribadiandan si)atsi)at siswa dapat diduga dengan memba'a uraian mereka. adi uraian dan isi

jawaban itu merupakan pen'erminan atau pengejawantahan dari isi hati mereka& meskibaru sebagian dari keseluruhan aspeknya. Sebagai penjelasan lebih lanjut& se'araspesi)ik berikut ini penulis ungkapkan keadaan tes berbentuk uraian sebagai berikut,awaban berbentuk uraian

-1 +raian jawaban disusun siswa sendiri-2 umlah pertanyaan sedikit-3 9adar jawaban subyekti)-! Tidak tersedia kun'i jawaban yang pasti

-" *iperlukan ketrampilan memilih dan menyusun kalimat jawaban yang tepat.-# ?ampir tidak ada kemungkinan untuk menebak -'han'e su''ess-; Pembuatan soal lebih mudah.-


5/12

Tentang ragam tes obyekti) apabila ditinjau dari susunan itemitemnya& dapat dibedakanmenjadi,

-1 Simple uestion-2 8omplettion-3 True 6alse

-! %ultiple 8hoise-" %at'hing-# Analogy-; (earrangement

Adapun penjelasan dari masingmasing bentuk di atas& adalah sebagai berikut.Ad. -1 Simple uestion.

Simple uestion adalah merupakan pertanyaan yang disusun sedemikian rupasehingga jawaban yang diminta 'ukup hanya dengan kalimat yang sangat

pendek& bahkan 'ukup dengan satu atau dua kata saja. Tipe ini merupakansatusatunya tipe obyekti) yang hampir mirip dengan uraian. Perbedaannyaterletak pada panjang jawabannya. Pada simple uestion jawabannya sangat

pendek. 9arena tipe ini mempunyai si)at jawaban yang bebas dari antara tipetes obyekti) lainnya& maka sering juga disebut sebagai C6ree respont obye'tiveTestD. $entuknya 'ukup sederhana dan wajar penyusunannya. aliditas danreliabilitasnya 'ukup terjamin. $ahkan termasuk tes berbentuk obyekti) yang

paling valid dan reliable bersamasama dengan tipe 'omplettion.9eterbatasannya terletak pada intensitas pengukurannya terhadap aspek yangdiukur. 5leh karena itu biasanya tipe ini digunakan terbatas untuk aspek

pengetahuan dan in)ormasi in)ormasi yang aktual dan sederhana. 8ontohpertanyaannyasebagai berikut,*imana kon)erensi Asia A)rika diselenggarakahF

awab, GGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

Sungai mana yang terpanjang di Asia Fawab, GGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

Ad. -2 8omplettionTes ini termasuk tes obyekti) jawaban bebas yang memiliki kebebasan khusus.Aat tes ini berupa serangkaian kalimat atau pertanyaan& dimana bagian darikalimat tersebut dihilangkan -dikosongkan untuk diisi oleh siswa. 9atakatayang dikosongkan itu boleh dua atau tiga kata tergantung pada panjang

pendeknya kalimat yang disusun& katakata penting yang ditekankan. $entuktes ini sangat wajar dan mudah penyusunannya. Akan tetapi apabila tidakdisusun se'ara seksama dan hatihati& hanya akan mampu mengungkapkankemampuan mengingat saja dari pada pengertianpengertian yang mendalam.

8ontoh,Apabila bulan ada di antara matahari dan bumi& akan terjadigerhanaGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.

*ekrit Presiden @ndonesia tahun 10"0 memberlakukankembaliGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.

Ad. -3 True 6alse -alternati) test$entuk tes benarsalah menyediakan kemungkinan jawaban untuk setiap

pertanyaan. Akan tetapi hanya satu dari antara pertanyaan yang disediakan yangmerupakan jawaban yang disediakan yang merupakan jawaban yang banar.

(agam tes ini dapat berupa, betulsalah& yatidak& sama berlawanan. $entuk tesini merupkan tes obyekti) yang rendah reliabilitasnya& sebab besarnya 'han'esu''ess -betul karena kebetulan yang dimiliki. Sehingga banyak siswa yang

23


6/12

menjawab betul terhadap sesuatu item& walaupun ia tidak mengetahui denganpasti terhadap item yang dijawabnya. 8ontoh, $etulkah bahwa emas 2! karat lebih lunak dari pada emas 22 karatF

Apakah dunia itu bulat F

Ad. -! %ultiple 8hoise -pilihan gandaTes pilihan ganda disusun dari suatu pertanyaan dengan menyediakan tiga&atau. lebih jawaban -option untuk tiap tiap itemnya. *an diantara item yangdisediakan hanya ada satu option yang betul atau tepat. Tetapi bentuk tesobyekti) ini merupakan tipe obyekti) yang paling unggul diantara tipetipeobyekti) lainnya. *an mempunyai kawasan penggunaan yang sangat luas pada

jenis mata pelajaran. Tes ini mampu mengukur aspekaspek yang luas& sepertiHkemampuan mengemukakan alasan& kemampuan mengevaluasi: jadgement&

dan bahkan apabila dipersiapkan se'ara matang akan mampu untuk mengungkap kemampuan mental yang kompleks. *apat pula mengurangi )aktor'han'e su''ess& sebagaimana dimiliki oleh bentuk benarsalah. 7ebihlebihapabila jumlah optionnya banyak& )aktor 'han'e su''ess semakin berkurangdan reliabilitasnya serta deskriminati)nya dapat ditingkatkan. 8ontoh,

1. Prioritas mempunya arti,a kelonggaran

b kelebihan' perhatian umumd minat

e kekhususan2. %etoda 'eramah adalah metoda mengajar dengan penuturan se'ara lisan. >uru

dalam hal ini ber)ungsi sebagai,a mono sumber

b nara sumber' )asilitatord tutore konsultan

Ad. -" %at'hing Test -tes menjodohkan@nstrumen tes model ini terdiri dari dua kolom& dimana setiapkolomnya berisiitemitem yang harus dijodohkan dengan itemitem yang terdapat pada kolomdua. Tes ini sangat tepat untuk menghubungkan antar kejadian& antara& orangdengan peristiwa& antara katakata asing dengan terjemahannya& antara hukumdengan penerapannya& antara aturan dengan illustrasinya& dan lain sebagainya.Tes ini 'o'ok dipakai untuk mengungkapkan kemampuan mengingat dan

pengenalan& dan tidak begitu 'o'ok untuk mengungkapkan atau mengukurpengertian& 8ara skoringnya juga agak menyulitkan dibandingkan dengan tipepilihan ganda atau benar salah. *isamping itu 'ara pengerjaannya jugamemerlukan waktu banyak. Adapun 'ontoh dari soal tipe ini adalah,

2!

B

SB

S


7/12

=ama Provinsi @bu 9ota Provinsi

1. 9alimantan Tengah2. Sumatra $arat3. @rian aya!. Sumatra Timur". Timor Timur#. =usa Tenggara $arat;. awa $arat

A. ayapura$. 9upang8. $ukit Tinggi*. *enpasarE. Ampenan6. *eli>. Pekan $aru?. akarta@. $andung

awab, 1. GGGGGGGGGGGGGGGGGGG2. GGGGGGGGGGGGGGGGGGG3. GGGGGGGGGGGGGGGGGGG!. GGGGGGGGGGGGGGGGGGG". GGGGGGGGGGGGGGGGGGG#. GGGGGGGGGGGGGGGGGGG;. GGGGGGGGGGGGGGGGGGG

Ad. -# Tes AnalogyTes bentuk ini meminta kepada siswa untuk menjawab soalsoal dengan men'ari

bentuk kesesuaian pengertian yang telah disebutkan terdahulu. Tipe ini 'o'okuntuk mengungkapkan kemampuan mental dan intelegensi& dan tidak 'o'okuntuk mengungkapkan aspek a'hievment. 5leh karena itu tipe ini memerlukankemampuan mental. yang lebih mendalam. Suatu hal yang perlu diketahui disini&ialah tentang petunjuk 'ara pengerjaan& harus benarbenar diketahui oleh siswa.9arena ketidak tahuan 'ara mengerjakaan bukan berarti merupakan

pen'erminan kemampuan mental yang dimaksud.8ontoh,

a. >ula , manis>aram , GGGGGGG-%aksud item di atas adalah menanyakan rasanya garam. adi jawabnya,asin.9arena bentuk hubungan yang pertama antara gulamanis& adalahmenunjukkan rasanya.

b. $inatang 52Tumbuhitumbuhan, GGGGGGGGGG-%akaud item tersebut adalah menanyakan Capa yang dihisap olehtumbuhtumbuhanFDawabnya ada lah, 852 -9arena binatang sistem

perna)asannya menghisap 52

Ad. -; Tes Penyusunan 9embali -rearrangementTes tipe yang terakhir ini menghendaki agar siswa menyusun rangkaian

pengertian atau urutanurutan proses menurut 'ara yang sebenarnya. +nsur ataukomponen yang akan disusun itu diberikan oleh guru dalam komposisi yangtidak teratur. +rutan yang dimaksud dapat berupa urutan kronologis& kesukaran&seuen& logika& panjang dan sebagainya.

8ontoh,a. Sebutkan urutan berdasarkan lamanya menjadi Perdana %enteri di @ndonesiaF

a Sutar Syahir 1. GGGGGGGb %uh. ?atta 2. GGGGGGG

2"


8/12

' %oh. (oem 3. GGGGGGGd @r. uanda 3. GGGGGGGe Ali Sastro Amijoyo !. GGGGGGG

b. Susunlah da)tar berikut menurut beratnya& dari paling& berata &" kg 1. GGGGGGG

b 1& kg 2. GGGGGGG' 2&" pound 3. GGGGGGGd ! on'e !. GGGGGGGe &1 kwintal ". GGGGGGG

/. Pe%unjuk Penusunan S#al Evaluasi*alam bagian ini akan diketengahkan penjelasan yang merupakan petunjuk

yang perlu diperhatikan dalam penyusunan soal bentuk uraian maupun bentukobyekti). /ang kesemuanya itu nanti akan dipergunakan sebagai alat evaluasi untukdomain kogniti). %engapa demikianF 9arena sebagaimana telah disinggung di

bagian yang terdahu1u& bahwa evaluasi yang memerlukan soal hanya evaluasi yang

sasaramya adalah aspek atau kawasan kogniti). Sedangkan untuk aspek e)ekti)dilakukan dengan mempelajari data pribadi siswa dan untuk aspek psikomotorikdilakukan dengan mempelajari pelaksanaan tugastugasH baik proses pengajarannyaataupun hasilnya.

. S#al Ben%uk Uaian*alam menyusun pertayaan bentuk uraian hendaknya diperhatikan

halhalsebagai berikut,-1 Setiap pertanyaan hendaknya berisi suatu perumusan masalah yang jelas dan pasti&

dengan menggunakan katakata yang mudah di)ahami oleh siswa.-2 Setiap pertanyaan hendaknya menggambarkan petunjuk yang jelas tentang jenis

jawaban yang dikehendaki oleh penyusun soal.-3 Pertanyaanpertanyaan hendaknya disusun sedemikian rupa& sehingga menjangkau

keseluruh aspek domain kogniti) yang meliputi ,a. Pengingatan -knowledge atau 8.1.

b. Pemahaman -comprehension atau 8.2.'. Penerapan -application atau .3.d. Analisa -analysis atau 8.!.e. Sintesa -synthesis atau 8.".). Evaluasi -Evaluation atau 8.#.

$erpangkal tolak dari taIonomi kawasan kogniti) yang telah dikemukakan di atas&maka lebih lanjut dapat dikemukakan 'ontoh soal untuk masingmasing tingkat sebagai

berikut,1. Tingkat 8.1,

Tingkatan ini memerlukan ingatan pengulangan in)ormasi. 'ontoh pertanyaannya,1.1 9ota mana yang paling besar di @rian ayaF1.2 Siapa mana Presiden @ndonesia pertamaF

2. Tingkat 8.2. ini memerlukan pengu'apan dengan katakata sendiri& danmembedakan in)ormasi.8ontoh pertanyaannya,2.1 9esimpulan apa yang diperlihatkan oleh kurve iniF2.2 $andingkan sosialisme dan kapitalismeF

3. Tingkat 8.3.Tingkat ini memerlukan penerapan pengetahuan dalam rangka menentukan jawabanyang benar.

2#


9/12

8ontoh3.1 %ana jawabanjawaban berikut yang benar untuk saoal persamaan tadi F3.2 Sebutkan suatu 'ontoh pemakaian hukum Ar'himedes dalam kehidupan

seharihari F3.3 ika J B 2 dan / B ". $erapakah J 2K 3/2F

!. Tingkat 8.!.$ersi)at mengidenti)ikasi moti)& sebab akibat atau alasan menarik kesimpulan

berdasarkan in)ormasi. *an menganalisa kesimpulan untuk men'ari untuk men'aribukti yang mendukung kesimpulan tadi.8ontoh,!.1 %engapa siswa sekarang kurang rajinF

Setelah anda mempelajari revolusi di Peran'is& (usia dan @ndonesia& simpulkan apasebabsebab adanya revolusiF

!.2 $uktikan beberapa alasan yang menunjang pernyataan bahwa mutu pendidikantelah merosot F

". Tingkat 8.",$ersi)at men'ari komunikasi:hubungan& mengadakan ramalan& dan meme'ahkannasalah yang mungkin jawabnya lebih dari.8ontoh,

Susunlah karangan pendek yang bertemakan perangL".1 +sahausaha apakah yang dapat kita lakukan untuk men'egah timbulnya

perangF".2 $agaimana kita dapat mengumpulkan data untuk proyek perlindungan alam F

#. Tingkat 8.#$ersi)at mengadakan pertimbangan dan penawaran pendapat mengenai:mengetabuiadanya konsep& )akta& atau istilah.

8ontoh,$olehkah anakanak memba'a sembarang buku yang mereka inginkanF

#.1 $agaimana penilaianmu tentang guru baru ituF9eenan jenis dan tingkat di atas tergolong pertanyaan kogniti)& yang disusun atas dasartingkat kesukarannya. *an dari ke # tingkat pertanyaan tersebut di atas dapatdigolongkan menjadi 2 -dua kategori& yaitu ,Pertanyaan kogniti) tingkat mudah. yang termasuk kategori ini adalah pertanyaan untuktingkat 1& 2& dan 3.

-1 Pertanyaan kogniti) tingkat sukar:sulit. /ang termasuk kategori ini adalahpertanyaan untuk tingkat !& "& dan #.

". S#al Ben%uk O)ek%i**alam penyusunan soal bentuk obyekti)& hendaknya diperhatikan

ketentuanketentuanberikut,Setiap pertanyaan bentuk obyekti)& hendaknya didahului dengan pertunjuk tentang'ara pengerjaannya.

-1 Penggunaan kalimat dan istilah harus sesuai dengan tingkat usia dan sekolah.-2 ?indarkan pertanyaanpertanyaan yang mengandung lebih dari satu pengertian.-3 Pertanyaan jangan langsung diambil dari buku -yang tertulis dalam buku

pelajaran& karena hal itu akan melatih ingatan saja& dan kurang ber)ikir.-! ?arus dijaga jangan sampai pertanyaan yang satu mempermudah yang lain.-" +rutan jawaban yang salah atau yang benar jangan mengikuti pola tertentu

yang tetap. %isalnya dalam tipe benar salah& urutan jawaban yang benarjangan $& S& $& S dan seterusnya. Atau dalam pilihan ganda urutan jawabanyang benar jangan A& $& 8& *& E& A& $& 8 *& E& dan seterusnya.

2;


10/12

-# angan sampai pertanyaan yang satu tergantung pertanyaan yang lain& sehinggaapabila siswa tidak dapat menjawab pertanyaan yang satu& maka ia tidak akandapat mengerjakan yang lain.

$erpangkal tolak dari taIonomi dan pedoman yang telah dikemukakan di atas& makalebih lanjut dapat dikemukakan 'ontoh soal sebagai berikut ,

1. Tingkat 8.1Pada tingkat ini siswa dituntut untuk mengenali atau mengetahui adanya

konsep& )akta& atau istilah dan lain sebagainya& tanpa harus memahami atau dapatmenggunakan.8ontoh,

%enurut teori evolusi& manusia termasuk sp'iesA. ?omo Sapiens$. ?omo Soloen'is8. ?omo =eanderthal*. ?omo Pithe'anthropus ere'tusE. ?omo ?ominilupus

2. Tingkat 8.2Pada tingkat kemampuan ini siswa dituntut untuk memahami yang berarti

mengetahui sesuatu hal dan dapat melihatnya dari beberapa segi. Termasukkemampuan untuk mengubah bentuk menjadi bentuk yang lain& misalnya dari

bentuk verbal menjadi bentuk rumus& dapat menerangkan& menyimpulkan danmemperluas makna.8ontoh,*iantara gra)ik di bawah ini yang manakah yang menunjukkan adanya hubunganantara permintaan dengan penawaran dalam pasaran bebasF

A.$.

8.

*.

E.

3. Tingkat 8.3

2uru dalam P$% ber)ungsi sebagai penyusun disain instruksional& )asilitator&

moderator& dan evaluator.9un'i, *

3

teknik dan prosedur evaluasi

Documents