team assisted individualization (tai) dan student … · siswa ditinjau dari kemampuan memori pada...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN STUDENT TEAM

ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP PRESTASI BELAJAR

SISWA DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMORI PADA MATERI

HIDROKARBON SISWA KELAS X SEMESTER GENAP

SMA NEGERI 3 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Oleh:

RUDI HARTONO

K3310076

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Januari 2015


commit to user

ii

KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN STUDENT TEAM

ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP PRESTASI BELAJAR

SISWA DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMORI PADA MATERI

HIDROKARBON SISWA KELAS X SEMESTER GENAP

SMA NEGERI 3 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Oleh:

RUDI HARTONO

K3310076

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Mendapatkan Gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Januari 2015


commit to user

iii


commit to user

iv

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui oleh dosen pembimbing skripsi untuk

dipertahankan di hadapan Tim Penguji skripsi Program Studi Pendidikan Kimia

Jurusan PMIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

Surakarta, Januari 2015

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I,

Dr. Suryadi Budi Utomo, M.Si.

NIP 19790202 200312 1 001

Pembimbing II,

Dr. rer.nat. Sri Mulyani, M.Si.

NIP 19650916 199103 2 009


commit to user

v


commit to user

vi

ABSTRAK

Rudi Hartono. K3310076. KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN

STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP

PRESTASI BELAJAR SISWA DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMORI

PADA MATERI HIDROKARBON SISWA KELAS X SEMESTER GENAP

SMA NEGERI 3 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2013/2014. Skripsi.

Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret

Surakarta. Januari 2015.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) pengaruh metode

pembelajaran kooperatif STAD dan TAI terhadap prestasi belajar siswa; 2)

pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa; 3) interaksi antara

metode pembelajaran kooperatif STAD dan TAI dengan kemampuan memori

terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Hidrokarbon

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan rancangan

penelitian desain faktorial 2x2. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas X semester genap SMA Negeri 3 Boyolali tahun pelajaran 2013/ 2014 yang

terdiri dari 9 kelas. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling

sejumlah 2 kelas. Kelas eksperimen pertama dikenai metode STAD dan kelas

eksperimen kedua dikenai metode TAI. Pengumpulan data dilakukan

menggunakan metode tes dan angket. Metode tes untuk prestasi belajar kognitif

dan kemampuan memori, sedangkan metode angket untuk prestasi belajar afektif.

Analisis data menggunakan Analisis Variansi dua jalan dengan sel sama.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) ada pengaruh penggunaan

metode pembelajaran STAD dan TAI terhadap prestasi belajar kognitif siswa,

siswa yang diajar menggunakan metode TAI lebih baik daripada siswa dengan

metode STAD. Hal ini dapat dilihat dari nilai rataan prestasi kognitif STAD dan

TAI berturut-turut 71,86 dan 76,35, tetapi tidak ada pengaruh metode terhadap

prestasi belajar afektif. 2) Terdapat pengaruh kemampuan memori terhadap

prestasi belajar kognitif siswa yaitu siswa dengan kemampuan memori tinggi

mempunyai prestasi belajar kognitif yang lebih baik daripada siswa dengan

kemampuan memori rendah, dilihat dari nilai rataan prestasi siswa dengan

kemampuan memori tinggi dan rendah berturut-turut 77,22 dan 68,79, namun

tidak ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar afektif siswa. 3)

Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran STAD dan TAI dengan

kemampuan memori terhadap prestasi belajar.

Kata Kunci : Student Team Achievement Dvision (STAD), Team Assisted

Individualization (TAI), Kemampuan Memori, Prestasi Belajar,

Hidrokarbon


commit to user

vii

ABSTRACT

Rudi Hartono. K3310076. A COMPARATIVE STUDY USING

COOPERATIVE LEARNING METHOD TEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATION (TAI) AND STUDENT TEAM ACHIEVEMENT

DIVISION (STAD) TOWARD THE STUDENTS’ ACADEMIC

ACHIEVEMENT VIEWED FROM MEMORY ABILITIES IN LEARNING

HYDROCARBON SMA NEGERI 3 BOYOLALI IN THE ACADEMIC

YEAR OF 2013/2014. Minor Thesis. Surakarta: Teacher Training and Education

Faculty. Sebelas Maret University. January 2015.

This research aims to know: 1) The effect of learning method STAD and

TAI to the students’ academic achievement; 2) The effect of high and low

memory abilities to the students’ academic achievement; 3) The interaction

betwen learning method STAD and TAI with the memory abilities to the students’

academic achievement in Hydrocarbon subject.

This research used an experimental method with factorial design of 2x2.

The population of research was all of the tenth grade students of SMA Negeri 3

Boyolali in the academic year of 2013/2014 which consists of 9 classes. The

Sample was taken by Cluster Random Sampling technique, in 2 classes. The first

experiment class was treated by STAD and the second ones by TAI. The

collection data was conducted by test and questionnaire methods. Test method for

cognitive achievement and memory abilities, while the questionnaire method for

affective achievement. The analysis data used a two-way variance analysis in

same cells.

The result of this research showed that: 1) There was an effect of learning

method STAD and TAI to the students’ cognitive achievement; students who are

taught by using TAI are better than students who are taught by using STAD. It can

be seen from the average value of cognitive achievement of STAD and TAI are

71,86 and 76,35. But there was no effect of learning method to the students’

affective achievement; 2) There was an effect of memory abilities to the students’

cognitive achievement; students who had high memory abilities has cognitive

learning achievement better than students who had low memory abilities, can be

seen from the average value of cognitive achievement students who had high and

low memory abilities 68,79 and 77,22, respectively. But, there was no effect of

memory abilities to the students’ affective achievement; 3) There was no

interaction between STAD and TAI learning methods with memory abilities

toward the student’s academic achievement.

Keywords : Student Team Achievement Division, Team Assisted

Individualization, Memory Abilities, Student’s Achievement, Hydrocarbon


commit to user

viii

MOTTO

“Perjuangan akan selalu berakhir indah, jika belum indah berarti belum berakhir”

(Penulis)

“Gagal tidak apa-apa, paling tidak pernah melakukan sesuatu”

(Pak Gik-Drs. Sugiharto, Apt.,M.S.)

“Tuhan tidak akan mengulang waktu untuk mengubah masa lalu, tapi Dia selalu

memberi kesempatan untuk memperindah masa depan”

(anonim)


commit to user

ix

HALAMAN PERSEMBAHAN

Makalah ini penulis persembahkan untuk :

1. Bapak Ngatman dan Ibu Lanjar Wahyuni

Terima kasih atas kasih sayang, doa, dukungan, bimbingan, dan semuanya yang

telah diberikan kepadaku.

2. Mbak Eny dan Mas Sarjono

Terima kasih atas doa dan bantuan yang selama ini diberikan kepadaku

3. Putri dan Zahra

Terima kasih telah menemani saat di rumah

4. Sahabat Chemistry (Fajar, Yogi, Rizal, Ari, Arif, Eko) dan Kos Jeruk

Terima kasih atas dukungan kalian.

5. Teman-teman Mahasiswa Kimia 2010

Semoga kekeluargaan kita tetap terjaga.

6. Riana

Terima kasih untuk dukungan, bantuan dan kebersamaanya selama ini. Semoga

kebersamaan kita terus berlanjut.


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang senantiasa

melimpahkan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini guna memenuhi persyaratan untuk mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Kimia Jurusan PMIPA FKIP UNS Surakarta.

Skripsi ini dapat diselesaikan berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai

pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima

kasih kepada yang terhormat :

1. Bapak Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun

skripsi ini.

2. Bapak Sukarmin, S.Pd, M.Si, Ph.D., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP UNS

yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini.

3. Ibu Dra. Bakti Mulyani, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Kimia FKIP UNS telah memberikan izin menyusun skripsi ini hingga skripsi

ini dapat terselesaikan dengan baik.

4. Bapak Dr. Suryadi Budi Utomo, M.Si., selaku pembimbing I serta

pembiming akademik yang dengan sabar memberikan bimbingan hingga

skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

5. Ibu Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si., selaku pembimbing II yang dengan sabar

memberikan bimbingan hingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik

6. Bapak Drs. Haryono, M.Pd., selaku Koordinator Skripsi Program Studi

Pendidikan Kimia FKIP UNS.

7. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kimia yang secara tulus

mendidik, memberikan ilmu, inspirasi, dan motivasi yang sangat berharga.

8. Bapak Suwarno, S.Pd, M.H. selaku Kepala SMA Negeri 3 Boyolali yang

telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.


commit to user

xi

9. Bapak Mustakim S.Pd., selaku guru bidang studi Kimia SMA Negeri 3

Boyolali yang telah mengizinkan penulis menggunakan kelasnya untuk

penelitian.

10. Siswa-siswi kelas X-4 dan X-5 SMA Negeri 3 Boyolali yang telah

memberikan respon yang baik dalam pembelajaran

11. Ibu dan Ayah serta semua keluarga atas doa dan dukungannya.

12. Sahabat-sahabat yang selalu menyemangati.

13. Teman-teman mahasiswa Kimia UNS angkatan 2010 dan mahasiswa kimia

UNS seluruh angkatan.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini banyak terdapat

kekurangan dan masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang

bersifat membangun sangat diharapkan. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat

memberikan manfaat dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia

pendidikan.

Surakarta, Januari 2015

Penulis


commit to user

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL…………………………………………………… i

HALAMAN PENGAJUAN……………………………………………. ii

HALAMAN PERNYATAAN…………………………………………. iii

HALAMAN PERSETUJUAN…………………………………………. iv

HALAMAN PENGESAHAN………………………………………….. v

HALAMAN ABSTRAK………………………………………………. vi

HALAMAN ABSTRACK…………………………………………….. vii

HALAMAN MOTTO…………………………………………………. viii

HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………….. ix

KATA PENGANTAR…………………………………………………. x

DAFTAR ISI…………………………………………………………… xii

DAFTAR TABEL……………………………………………………… xv

DAFTAR GAMBAR………………………………………………….. xvii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………… xviii

BAB I PENDAHULUAN........................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah............................................................... 1

B. Identifikasi Masalah……………………………………………. 5

C. Pembatasan Masalah…………………………………………… 6

D. Rumusan Masalah……………………………………………… 7

E. Tujuan Penelitian………………………………………………. 7

F. Manfaat Penelitian……………………………………………… 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA…………………………………………. 9

A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan………………. 9

1. Belajar dan Pembelajaran…………………………………. 9

2. Metode Pembelajaran……………………………………… 15

3. Pembelajaran Kooperatif…………………………………… 17

4. Model Pembelajaran TAI (Team Asisted Individualization) 19


commit to user

xiii

5. Model Pembelajaran STAD ( Student Team Achievement

Divisions)…………………………………………………..

23

6. Kemampuan Memori………………………………………. 25

7. Prestasi Belajar…………………………………………….. 27

8. Hidrokarbon………………………………………………… 30

B. Kerangka Berpikir……………………………………………… 49

C. Hipotesis Penelitian…………………………………………….. 53

BAB III METODE PENELITIAN……………………………………... 54

A. Waktu dan Tempat Penelitian ..................................................... 54

B. Rancangan Penelitian .................................................................. 55

C. Populasi dan Sampel.................................................................... 56

D. Teknik Pengambilan Sampel…………………………………… 57

E. Variabel Penelitian ...................................................................... 57

1. Variabel Bebas…………………………………………….. 57

2. Variabel Moderator…………................................................ 58

3. Variabel Terikat……………………………………………. 58

F. Pengumpulan Data ...................................................................... 58

1. Metode Pengumpulan Data………………………………… 58

2. Instrumen Penelitian………………………………………... 69

G. Validasi Instrumen Penelitian………………………………….. 63

H. Analisis Data................................................................................ 66

1. Uji Prasyarat........................................................................... 66

2. Uji Hipotesis……………………………………………….. 67

I. Prosedur Penelitian…………………………………………….. 68

BAB IV HASIL PENELITIAN………………………………………... 69

A. Pengujian Instrumen……………………………………………. 69

1. Uji Validitas……………………………………………….. 69

2. Uji Reliabilitas…………………………………………….. 69

3. Uji Tingkat Kesukaran……………………………………. 70

4. Uji Daya Pembeda………………………………………… 70


commit to user

xiv

B. Pengambilan Sampel Penelitian………………………………... 70

1. Uji Normalitas Keadaan Awal…………………………….. 71

2. Uji Homogenitas Keadaan Awal………………………….. 71

3. Uji Kesamaan Rerata……………………………………… 71

C. Deskripsi Data………………………………………………….. 71

1. Kemampuan Memori……………………………………… 72

2. Prestasi Belajar Kimia…………………………………….. 74

a. Prestasi Belajar Kognitif………………………………... 74

b. Prestasi Belajar Afektif…………………………………. 75

D. Prasyarat Analisis………………………………………………. 76

1. Uji Normalitas……………………………………………... 76

2. Uji Homogenitas…………………………………………... 77

E. Hasil Pengujian Hipotesis……………………………………… 78

F. Pembahasan Hasil Analisis Data………………………………. 81

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASAI DAN SARAN………………. 87

A. Kesimpulan……………………………………………………... 87

B. Implikasi………………………………………………………... 88

C. Saran…………………………………………………………… 88

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………... 90


commit to user

xv

DAFTAR TABEL

No. Tabel Halaman

Tabel 1.1 Nilai Ulangan Materi Hidrokarbon Tahun 2012/2013 5

Tabel 2. 1 Rumus Struktur dan Nama Alkana…………………........ 35

Tabel 2.2 Rumus Struktur dan Nama Gugus..................................... 37

Tabel 2. 3 Rumus Molekul, Struktur dan Nama Senyawa Alkena.... 40

Tabel 2. 4 Rumus Molekul, Struktur dan Nama Senyawa Alkuna.... 42

Tabel 2.5 Titik Didih dan Titik Leleh Senyawa Hidrokarbon.......... 46

Tabel 3. 1 Rincian Waktu Penelitian……………………………… 54

Tabel 3. 2 Desain Penelitian............................................................. 55

Tabel 3. 3 Contoh Penilaian.............................................................. 59

Tabel 4. 1 Hasil Validitas Isi Instrumen........................................... 69

Tabel 4. 2 Rangkuman Hasil Uji Reliailitas Instrumen…………… 69

Tabel 4. 3 Rincian Tingkat Kesukaran Soal................................... 70

Tabel 4. 4 Rangkuman Daya Pembeda Soal Instrumen Kognitif…. 70

Tabel 4. 5 Hasil Uji Normalitas Keadaan Awal…………………... 71

Tabel 4. 6 Jumlah Siswa yang Memiliki Kemampuan Memori

Tinggi dan Kemampuan Memori Rendah....................... 72

Tabel 4. 7 Perbandingan Kemampuan Memori Sisa Antar kelas

Eksperimen...................................................................... 73

Tabel 4. 8 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif………… 74

Tabel 4. 9 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif.………… 75

Tabel 4. 10 Uji Normalitas Prestasi Belajar Kognitif ……………. 77

Tabel 4. 11 Uji Normalitas Prestasi Belajar Afektif……………….. 77

Tabel 4. 12 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kognitif……… 78

Tabel 4. 13 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Afektif.……… 78


commit to user

xvi

Tabel 4. 14 Nilai Rata-rata Prestasi Belajar Kognitif....................... 79

Tabel 4. 15 Hasil Uji Analisis Variansi Dua Jalan Prestasi Belajar

Kognitif………………………………………………. 79

Tabel 4. 16 Nilai Rata-rata Prestasi Belajar Afektif.......................... 80

Tabel 4. 17 Hasil Uji Analisis Variansi Dua Jalan Prestasi Belajar

Afektif…………………………………………………. 80


commit to user

xvii

DAFTAR GAMBAR

No. Gambar Halaman

Gambar 2. 1 Rangkaian Percobaa……………………………… 31

Gambar 2. 2 Ikatan Rantai Karbon dalam Bentuk Dua Dimensi.. 32

Gambar 2. 3 Ikatan Rantai Karbon dalam Bentuk Tiga Dimensi. 33

Gambar 2. 4 Kedudukan Atom Karbon....................................... 33

Gambar 2. 5 Penggolongan Hidrokarbon Berdasarkan Rantai.... 34

Gambar 3. 1 Skema Penelitian..................................................... 68

Gambar 4. 1 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Kognitif

Siswa………………………………………………

75

Gambar 4. 2 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Afektif

Siswa………………………………………………

76


commit to user

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Dokumentasi Penelitian…………………………………. 93

Lampiran 2 Silabus Pembelajaran……………………………………. 95

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran STAD 1…………… 105




Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran TAI 1……………... 170




Lampiran 11 Kisi-kisi Instrumen Aspek Kognitif…………………….. 237

Lampiran 12 Tryout Tes Kognitif…………………………………….. 252

Lampiran 13 Instrumen Tes Kognitif………………………………….. 265

Lampiran 14 Perhitungan Validitas Isi Silabus……………………… 276

Lampiran 15 Perhitungan Validitas Isi RPP STAD…………………. 277

Lampiran 16 Perhitungan Validitas Isi RPP TAI……………………... 278

Lampiran 17 Perhitungan Validitas Isi Instrumen Kognitif…………… 279

Lampiran 18 Perhitungan Validitas Isi Instrumen Afektif…………….. 280

Lampiran 19 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Kemampuan Memori…. 281

Lampiran 20 Uji Normalitas Nilai UTS……………………………….. 283

Lampiran 21 Uji Homogenitas Nilai UTS ……………………………. 284

Lampiran 22 Uji Kesamaan Rerata……………………………………. 285

Lampiran 23 Nilai Ujian Tengah Semester Genap……………………. 286

Lampiran 24 Hasil Tryout Instrumen Tes Kognitif…………………… 287

Lampiran 25 Hasil Tryout Instrumen Penilaian Afektif………………. 289

Lampiran 26 Angket Penilaian Afektif………………………………. 290

Lampiran 27 Instrumen Tes Kemampuan Memori…………………... 293


commit to user

xix

Lampiran 28 Kisi-kisi Instrumen Aspek Afektif...…………………….. 296

Lampiran 29 Pedoman Penskoran Instrumen Kognitif………………... 299

Lampiran 30 Pedoman Penskoran Instrumen Afektif.……………….... 300

Lampiran 31 Nilai Kemampuan Memori Siswa………………………. 303

Lampiran 32 Nilai Kognitif Kelas Eksperimen……………………….. 304

Lampiran 33 Nilai Afektif Kelas Eksperimen………………………… 306

Lampiran 34 Distribusi Frekuensi…………………………………….. 308

Lampiran 35 Uji Normalitas Nilai Kognitif…………………………… 313

Lampiran 36 Uji Normalitas Nilai Afektif..…………………………… 315

Lampiran 37 Uji Homogenitas Nilai Kognitif………………………… 317

Lampiran 38 Uji Homogenitas Nilai Afektif………………………… 318

Lampiran 39 Uji Anava Nilai kognitif………………………………… 319

Lampiran 40 Uji Anava Nilai Afektif………………………………… 320

team assisted individualization (tai) dan student … · siswa ditinjau dari kemampuan memori pada...

Documents