Study SkillsBelajar untuk hidupDi sebagian besar wilayah ilmu pengetahuan tumbuh secara eksponensial, danObat ini tidak terkecuali. Dengan meningkatnya pengetahuan itupenting bagi mahasiswa kedokteran untuk mengembangkan pembelajaran suarakebiasaan, yang akan berdiri dalam manfaat yang baik sepanjang merekakehidupan profesional. Kebiasaan tersebut mencakup pemilihan apadipelajari serta bagaimana belajar. Yang terakhir adalah salah satu faktoryang menentukan apakah apa yang dipelajari akan diingatcukup lama untuk menjadi bagian dari repertoar siswa daripengetahuan (ingatan jangka panjang) atau akan dibuang secepatberhenti menjadi penggunaan langsung (memori jangka pendek).Pertumbuhan pengetahuanPengetahuan dalam setiap disiplin telah berkembang sedemikian rupa sehinggasubdisiplin telah tumbuh dari disiplin dahulu dandepartemen telah terpecah menjadi subdepartinents. Tugas menakutkanmahasiswa kedokteran yang dihadapi saat ini sering diperparah olehspesialis disiplin, yang memiliki harapan siswa jauhdi luar itu diperlukan untuk dokter dasar.Dalam menghadapi tantangan ini resor rata-rata siswa yang palingStrategi bijaksana belajar untuk memenuhi keprihatinan langsungpenilaian. Setelah pemeriksaan lebih dari apa yang dipelajari adalahdilupakan, dan hanya itu yang digunakan pada periodesegera setelah dikenang. Mahasiswa dan klinisguru sering mengeluh kesia-siaan yang terlupakananatomi praklinis dan biokimia. Guru praklinisberpendapat bahwa belajar itu lebih mudah diingat jika diperlukanselama fase pascasarjana.Dapat siswa mempelajari mata pelajaran ini dengan cara yang memungkinkanretensi belajar penting untuk praktek profesional, sehinggakembali belajar tidak menjadi usaha besar tapi dipandang sebagaibagian dari rangkaian pembelajaran?Kontinum pembelajaranBelajar terus-menerus dengan belajar baru yang dibangun pada apa yang telahsudah dipelajari. Pendidikan kedokteran adalah kontinum, yangdimulai pada masuk ke sekolah kedokteran dan berakhir dengan berhentinyapraktek profesional. Hanya relatif kecil, meskipunpenting, bagian dari kontinum ini terjadi disekolah kedokteran sarjana. Namun, kedua isiapa yang dipelajari dan proses belajar membuat signifikanberdampak pada fase tersisa kontinum.Sebagian mahasiswa kedokteran belum memutuskan, selama merekapelatihan sarjana, yang khusus mereka akan mengikuti, sebagiankarena mereka belum mengalami mereka spesialisasi. Beberapasekolah kedokteran menawarkan siswa kesempatan untuk mengalamispesialisasi awalnya, sebelum fokus pada satu yang mereka pilih,melalui sistem pilihan yang terdiri dari sebagian besar darikurikulum. Praktek ini menderita kerugian darispesialisasi tanpa paparan cukup untuk obat dasaryang diperlukan bahkan spesialis. Seleksi sehingga apa yangyang harus dipelajari untuk menjadi spesialis suara dalam bidang apapun menjadikritis.Kemampuan belajar komponenBanyak keterampilan proses penting yang harus dikembangkan dalammahasiswa kedokteran: Belajar mandiri Belajar dengan pemahaman (learning dalam), yang mengarah ke jangka panjangretensi, bukan melalui hafalan (permukaan) pembelajaran,yang kemungkinan akan menyebabkan retensi jangka pendek Mencari dan mengambil informasi dari peningkatanberbagai sumber Kritis meninjau apa yang dibaca, daripada membabi butamenerima kata-kata tertulis Mengintegrasikan pembelajaran baru dengan pengetahuan yang ada dengan mencarihubungan antara mereka, dan berurusan dengan disonansi Menilai diri pada pembelajaran yang telah terjadi untuk memastikan bahwadapat diingat dan diterapkan pada situasi mungkinditemui dalam praktek profesional.Rencana studiMahasiswa kedokteran, terus dihadapkan dengan daerah baru untukbelajar di seluruh spektrum mata pelajaran, harus mengembangkan studiberencana untuk setiap periode waktu yang signifikan, seperti seminggu. Seringkali mata pelajaran tidak disusun dengan cara yang memungkinkan siswa untukmelihat hubungan antara mereka. Dalam beberapa integrasi kurikulumantara subyek dicapai melalui tema, seperti organsistem atau masalah klinis. Namun siswa harus belajarmenetapkan prioritas untuk belajar, bukan berdasarkan kebijaksanaan tetapi padapenting, kesulitan dan ketepatan waktu.Pentingnya harus dinilai dalam hal: Kegunaan untuk praktek profesional Tingkat pemahaman yang diperlukan untuk belajar lebih lanjut Tempat belajar baru dalam penyingkapan dari teruscerita.Kesulitan tergantung pada: Adanya pembelajaran prasyarat Kegemaran individu untuk subjek Tingkat abstraksi dari subjek Tingkat dan sifat dari paparan awal untuk subjek.Setiap siswa harus belajar untuk mengidentifikasi bidang masing-masingkesulitan dan rencana studi sedemikian rupa untuk mencurahkan lebih banyak waktuke daerah-daerah tersebut.Ketepatan waktu berhubungan dengan sejumlah faktor, yangmeliputi: Kesiapan untuk tahap selanjutnya dari penelitian, yaitu apa yang akan menjadibelajar dianggap prasyarat untuk apa yang mengikuti Sinkronisasi antara bidang studi yang berbeda terkait denganTema mengintegrasikan umum Poin penilaian selama program studi yang mendorongsiswa untuk berkonsentrasi pada daerah-daerah tertentu.Kesiapan untuk belajar tergantung pada motivasi intrinsik, sebuahdorongan batin untuk belajar, serta akuisisi prasyaratbelajar yang baru belajar dibangun. Ini termasuk dasarketerampilan bahasa dan komunikasi dan kemampuanpelajar untuk mengidentifikasi perbedaan antara apa yang dia tahudan tidak tahu.Dalam mengembangkan rencana studi, siswa harus: Mengidentifikasi fokus studi Menentukan kedalaman yang mempelajari topik tertentu adalah untukdilakukan Memahami hubungan antar topik dengan merancang urutan logis topik untuk penelitian.Fokus penelitian ditentukan oleh tujuan pembelajaran. Akan Tetapi,seorang mahasiswa dihadapkan dengan array menakutkan tujuan harusmenentukan prioritas di antara mereka, berdasarkan pada kedua relatif merekapentingnya untuk belajar progresif, untuk aplikasi masa depan dankesenjangan yang dirasakan dalam pengetahuan yang menghambat pembelajaran lebih lanjut.Kedalaman studi adalah bahwa yang diperlukan untuk memahami dantergantung pada kerumitan materi pelajaran. Karena ini tidak bisasering dihakimi sebelum benar-benar melakukan studi, siswaharus membangun ke waktu studi rencana secara proporsional dengan relatifkesulitan setiap mata pelajaran seperti yang dialami sebelumnya. Itutemptafion untuk menghafal tanpa memahami harusmenolak.Mendorong siswa untuk menghubungkan subjek Anda mengajar dengan terkaitbelajar di luar spesialisasi Anda.Belajar terjadi sebagai materi baru terkait dengan sebelumnyamateri belajar. Jika langkah-langkah yang diurutkan dengan benar danStudi yang dilakukan sesuai, baik horisontal dan vertikalintegrasi akan difasilitasi. Dengan kata lain, pelajar akandapat melihat hubungan antara belajar progresif sertaantara belajar paralel di bidang yang terkait. Seringkali, kurangnyasinkronisasi seluruh disiplin ilmu menghalangi horisontalintegrasi antara mereka: Siswa harus belajar untuk mengembangkanrencana studi yang membawa hubungan ini ke depan, bahkan jikamungkin tidak sesuai dengan jadwal resmi sekolah.Sumber daya untuk studiUntuk bantuan rangsangan individu siswa belajar selama beberapakarena tidak ada disonansi antara mereka. Misalnya, ketikakonsep disajikan sebagai teks deskriptif, grafik dan tiga dimensimodel, siswa lebih mampu memahami mereka.Belajar yang diperkuat oleh beberapa rangsangan cenderungdipertahankan lagi.Pada saat yang sama, masing-masing siswa dapat belajar dengan baik dicara yang berbeda. Misalnya, dalam anatomi melalui: Diseksi Spesimen prosected Gambar diproyeksikan Gambar dua dimensi Dicetak teks.Guru harus membantu siswa mengidentifikasi metode (s) studidimana mereka belajar terbaik. Metode ditentukan oleh:Menyediakan berbagai pengalaman belajar bagi siswaketika Anda membantu mereka belajar suatu topik tertentu. Jenis tujuan pembelajaran Preferensi individu dan gaya Kepraktisan situasi tertentu Prioritas dalam tujuan pembelajaran Waktu yang tersedia untuk belajar.Sebuah keterampilan sangat penting bagi mahasiswa kedokteran selamasebuah lifefime melanjutkan pendidikan adalah kemampuan untuk mencari, mengambildan menyimpan informasi. Siswa harus belajar untuk melakukan iniTugas efisien awal pendidikan medis mereka. Banyak, tidaksetelah memperoleh keterampilan ini selama pendidikan menengah, perlupelatihan di dalamnya. Sementara program orientasi pada masuk ke medissekolah termasuk kunjungan ke perpustakaan, relatif sedikit meliputi pelatihandalam keterampilan ini. Mencari informasi dari berbagai sumbertermasuk keterampilan menggunakan sistem pengarsipan perpustakaan, mengacuindeks, scanning bahan bacaan untuk menentukan relevansi danpenting, dan referensi untuk memudahkan pengambilan berikutnya(Saunders, Northup & Mennin 1984). Kecenderungan untukmengumpulkan bahan fotokopian untuk kemudian digunakan tanpa memadaidiskriminasi harus dihindari. Studi langsung darimaterial, menyoroti poin penting dan mencatat mereka padakartu indeks, akan menghemat jam rendam melalui tumpukanBahan akumulasi selanjutnya.Gaya belajarSebuah badan besar literatur sekarang ada di bidangpendidikan kedokteran pada pendekatan yang siswa mengadopsisedang belajar. Ia berpikir sebelumnya bahwa siswa memiliki berbedagaya belajar, dan upaya dilakukan untuk mengklasifikasikan siswakarena itu, dengan instrumen seperti Kolb (1976) pembelajaranpersediaan barang. Sekarang berpikir bahwa pendekatan pembelajaran tidakmenggambarkan atribut tertentu siswa, namun hubunganantara pelajar dan tugas belajar (Ramsden 1987). DiDengan kata lain, seorang mahasiswa yang diberikan dapat mengadopsi pembelajaran tertentuPendekatan untuk satu tugas belajar dan pendekatan yang berbeda untukyang lain.Pendekatan pembelajaran meliputi: Pengolahan informasi, seperti mengatur dan mengelaborasiinformasi Strategi pembelajaran, seperti menghafal dan mencatat Strategi dukungan, seperti mengatur waktu belajar (Wilcox1958).Tiga pendekatan, terkait dengan motivasi siswa dantujuan penelitian, telah dijelaskan (Entwistle1988): Belajar permukaan, di mana pelajar melakukan hafalandengan sedikit pemahaman, dan bergantung pada memori untuk mereproduksiapa yang dipelajari Belajar dalam, di mana pelajar melakukan aktifmencari makna dalam mencoba untuk memahami apa yang dipelajari Pembelajaran strategis, di mana pelajar dimotivasi olehpencapaian tujuan dan mengadopsi strategi untuk mencapainya.Kursus keterampilan studi harus fokus pada pengembangan siswakesadaran pendekatan ini sehingga mereka bisa memilih yangyang paling cocok untuk tugas belajar yang diberikan.Membaca dangkal teks tidak menjamin bahwa apa yang dibaca,dan bahkan dipahami, akan dipertahankan dalam jangka panjangdaya ingat. Siswa harus mengembangkan praktek merenungkanmateri pelajaran, menghubungkannya dengan apa yang mereka sudah tahudan meringkas pembelajaran baru dalam kata-kata mereka sendiri.Beberapa akan setuju bahwa atribut dan keterampilan belajar kamiakan inginkan dalam seorang mahasiswa kedokteran yang mereka tertanam dalamPendekatan dalam pembelajaran. Namun, banyak kurikulum yangdirencanakan dan dilaksanakan dengan cara-cara yang mempromosikan permukaan ataupendekatan strategis (Stiernborg & Bandaranayake 1996). Itugelombang baru-baru kurikulum mengadopsi pembelajaran berbasis masalah untukberbagai luasan nikmat pendekatan dalam (Newble & Clarke1987). Tidak ada alasan, bagaimanapun, karena tidak menanamkan suatu tersebutmendekati bahkan dalam kurikulum yang lebih konvensional.Sementara pembaca yang paling efisien mungkin 'orang yang dapat mengumpulkanjumlah sebagian besar informasi dari halaman yang dicetak dalampaling sedikit waktu '(Wilcox 1958), dia tidak mungkinkebanyakan pelajar yang efektif, karena banyak informasi yang dapat berlangsunghanya kurun waktu singkat. Proses reflektif yang terlibat dalamPendekatan dalam pembelajaran dapat, seolah-olah, lebih memakan waktu.Namun, retensi lebih lama belajar membuat inipendekatan yang lebih efektif dalam jangka panjang. Salah satu alasan mengapasiswa mengeluhkan sifat membosankan kursus ilmu dasar mungkin kurangnya waktu dan kesempatan untukrefleksi.Kunci untuk pengembangan keterampilan apapun praktek sampaikesempurnaan dicapai. Hal ini berlaku untuk kedua kognitif danketerampilan psikomotorik. Siswa terbiasa permukaan pembelajaranmungkin mengalami kesulitan awal mengadopsi pendekatan yang mendalam. Efektifcara merenungkan materi yang baru dipelajari menulisesai, diskusi dengan teman sebaya, mengajar orang lain dan menghiburpertanyaan.Guru memiliki peran penting untuk bermain dalam proses ini, karena merekaharus menyusun tugas yang memaksa siswa untuk merenungkanbelajar mereka. Refleksi tersebut didorong oleh membutuhkansiswa untuk menerapkan pembelajaran baru mereka untuk masalah dan situasiyang mereka tidak mengalami sampai sekarang. Guru juga harusmembantu siswa belajar berhubungan tersebut untuk tujuan pribadi mereka, untukmeningkatkan motivasi.Praktek keterampilan psikomotorik adalah proses tiga tahap:1. pengamatan demonstrasi2. praktek di bawah pengawasan3. praktek independen hingga sempurna.Dalam situasi klinis langkah terakhir tergantung pada siswainisiatif dan industri. Perkembangan keterampilan klinislaboratorium telah memberikan kontribusi untuk memperluas kesempatantersedia untuk siswa untuk mengasah keterampilan klinis mereka.Ulasan belajarReview dan penerapan mu pembelajaran baru ~ t berlangsungberkala jika ingin dibangun ke kognitif siswakerangka pemikiran. Memori ditingkatkan tidak hanya dengan aktif mencarihubungan antara pembelajaran baru dan pembelajaran sebelumnya danpengalaman, tetapi juga dengan menurunkan asosiasi logis antarabidang pembelajaran baru. Misalnya, siswa yang belajartentang fungsi ginjal untuk pertama kalinya harus mencari relafionships,di satu sisi, dengan sistem peredaran darah (yang mungkin memilikitelah dipelajari sebelumnya) dan, di sisi lain, dengan mikroskopisStruktur nefron (yang dapat diperkenalkan pada saat yang samawaktu). Hal ini membantu dalam perolehan pembelajaran baru sertareview yang lama.Dalam meninjau pembelajaran, siswa sering dihadapkan denganmasalah memutuskan apa topik yang penting untuk diperiksa.Pentingnya adalah masalah persepsi: untuk praktisi, yangyang berlaku untuk berlatih; untuk guru, bahwa yang penting untuk memahami subjek; kepada siswa, bahwayang kemungkinan akan diperiksa.Dalam kursus yang dimaksudkan untuk mempersiapkan para profesional di masa depan,rasionalitas menyatakan bahwa penting berkaitan dengan praktek.Namun, persiapan untuk praktek tanpa memahamidasar praktek yang hanya menghasilkan teknisi daripadaprofesional. Oleh karena itu penekanan harus ditempatkan padamemahami ilmu-ilmu dasar daripada menghafal bahwayang berlaku.Banyak kurikulum yang berpusat pada masalah mengadopsi konsep spiralmasalah. Masalah yang sama diperkenalkan pada semakintingkat kompleks selama fase berturut-turut dari kurikulum.Ini membantu siswa mengidentifikasi konten yang dianggappenting untuk diperiksa. Ketika konten yang sama diperlukan untukmasalah yang berbeda, kesempatan diberikan bagi siswa untukmeninjau dan praktek penerapannya dalam situasi yang berbeda.Sebuah teknik yang berguna untuk ditinjau adalah untuk mengatur informasi yangyang telah dipelajari ke dalam potongan, sekitar prinsip-prinsip tertentu,generalisasi atau isyarat. Bentuk pasak ini yang lebihinformasi rinci dapat digantung. Organisasi tersebut membantu mudahpengambilan informasi, sebagai pasak lebih mudahingat. Dengan demikian siswa belajar tentang sendi tubuhmungkin kembali anggota beberapa prinsip yang mengatur klasifikasisendi dalam kaitannya dengan gerakan. Bahkan jika rincian yang berkaitan denganbersama tertentu mungkin dilupakan, mengingat prinsip-prinsipakan memfasilitasi pengambilan mereka.Penilaian pembelajaranMenilai diri sendiri adalah mungkin yang paling sulit, namun sebagian besarpenting, keterampilan yang harus dilakukan untuk studi yang efektif.Partisipasi aktif dalam proses pembelajaranmembutuhkan wawasan kekuatan seseorang dan kelemahan melaluianalisis diri. Pengembangan terjadi melalui memanfaatkankekuatan dan kelemahan eliminatihg. Untuk mengidentifikasi kekuranganseseorang tidak harus oniy menjadi hakim yang baik dari diri sendiri, tetapi juga menyadaribahwa kekurangan itu ada. Siswa yang dilatih oleh gurumemiliki kekurangan-kekurangan ini menunjukkan kepada mereka; mereka belajar dikelompok yang sering membantu sehingga dengan rekan-rekan mereka; individupelajar, bagaimanapun, harus bergantung pada isyarat tertentu, sepertiketidakmampuan untuk memahami topik yang sulit, untuk mengidentifikasi kekurangandalam pembelajaran sebelumnya. Praktek suara untuk menguji diri pada apasatu baru saja membaca menggunakan pertanyaan pra-desain atau latihan.Ulasan sering membantu siswa mengikuti perkembangan mereka.Penilaian formatif sekarang menjadi fitur biasa dari banyak kurikulum medis. Sayangnya, hal ini sering disalahgunakan dalam umpan balik yangdari penilaian seperti itu tidak diberikan kepada siswa dengan carayang membantu mereka mengidentifikasi kekurangan. Dalam banyak kasus,penilaian formatif terdiri dari serangkaian sumatiflatihan, yang berkontribusi terhadap nilai akhir yang lulus-gagalkeputusan didasarkan. Sementara praktek semacam ini memiliki keuntunganpeningkatan sampling topik diuji, gagal untuk melayani formatifTujuan. Masalahnya diperparah oleh siswa mencobamenyembunyikan daripada menampilkan kelemahan mereka, karena mereka sadarkeputusan ortant imp yang didasarkan pada hasil.Jika penilaian siswa adalah untuk memainkan peran dalam membantu siswa belajar,tes kelas dilakukan sebelum dan selama unit harus menyediakanumpan balik yang cukup rinci untuk menunjukkan daerah atau keterampilan di manakekurangan dalam pembelajaran ada.Hal ini juga diketahui bahwa penilaian adalah motivator terkuatbelajar siswa. Sementara ini sangat disayangkan, guru harusmemanfaatkan fakta ini dan mengatur tes yang memanggil siswaketerampilan kognitif yang lebih tinggi, bukan pada kemampuan untuk mereproduksiapa yang dipelajari. Penilaian harus mendorong siswa untuk mencariuntuk aplikasi apa yang mereka pelajari baik dalam kehidupan pribadi merekadan dalam konteks praktek masa depan mereka, dan menguji kemampuan merekauntuk membedakan antara fakta dan opini, antara asumsidan mendirikan kebenaran. The penilaian kritis dari ide-ide harusunsur penting daripaket penilaian total, karena harus kemampuan untuk mengumpulkaninformasi yang berkaitan dengan masalah yang diberikan.Sayangnya kebanyakan tes dalam panggilan pendidikan kedokteran padaketerampilan kognitif yang lebih rendah recall dan pengakuan. Kami gagalmemanfaatkan motivator terbesar belajar siswa untuk membawatentang kebiasaan belajar yang diinginkan pada siswa medis kami. PalingKursus keterampilan studi bertujuan membantu siswa lulus jenispemeriksaan daripada mengejar pembelajaran yang akan mempersenjataimereka dengan keterampilan dan atribut untuk seumur hidup teruspendidikan.RingkasanDalam menghadapi tantangan yang diciptakan oleh ledakan medispengetahuan, siswa resor untuk strategi bijaksana darimemperoleh pengetahuan untuk memenuhi keprihatinan langsungpenilaian, dengan sebagian besar dilupakan setelahnya. Bab inimemberikan saran bagi guru untuk membantu siswa belajar denganmemahami apa yang penting untuk praktek profesional,meminimalkan jumlah terlupakan. Penelitian Komponenketerampilan yang ditekankan dalam bab ini adalah mereka belajar mandiri, belajar dengan pemahaman dan refleksi,mencari dan mengambil informasi, tinjauan kritis, integrasipembelajaran baru dengan lama dan penggunaan umpan balik.Sebuah rencana mingguan studi yang dirancang oleh siswa harusberdasarkan prioritas ditentukan oleh pentingnya topikuntuk kedua pemahaman dan penerapan, kesulitan relatifdan ketepatan waktu. Siswa harus dibantu untuk membuatkeputusan yang berkaitan dengan fokus penelitian yang ditentukan olehtujuan, kedalaman pemahaman dan urutannya. Sementaraguru harus memastikan bahwa siswa yang terkena berbagaisumber untuk mempelajari suatu topik tertentu, sifat individubelajar menentukan mana yang optimal untuk diberikanmahasiswa. Kursus keterampilan studi harus memanfaatkan temuan baru padahubungan antara pelajar dan tugas belajar untuk menginformasikansiswa pendekatan yang berbeda untuk belajar, dan saling membantudari mereka memilih apa yang paling cocok untuk tugas yang diberikan. dua duanyakognitif dan psikomotor keterampilan harus disediakan,asing melalui penugasan, yang menyerukan kepada siswa untukmenerapkan pembelajaran dengan situasi yang asing, dan yang terakhir melaluifasilitas seperti laboratorium keterampilan. Ulasan pembelajaran harusmenekankan hubungan antara bersamaan dan semakin belajartopik, sehingga meningkatkan integrasi horizontal dan vertikal.Penilaian formatif oleh para guru, teman sebaya dan diri harusditujukan untuk memberikan umpan balik pada kekuatan individu dankelemahan. Efek kuat penilaian sumatif telah dimengemudi belajar siswa harus memanfaatkan untuk mempromosikandiinginkan kebiasaan belajar dengan menguji keterampilan kognitif yang lebih tinggi dalampemeriksaan.