STRATEGI PENGELOLAAN KELAS DALAM MENINGKATKAN

KEAKTIFAN BELAJAR SISWA KELAS III DI SEKOLAH DASAR

NEGERI 018/IX RENGAS BANDUNG KECAMATAN

JAMBI LUAR KOTA KABUPATEN

MUARO JAMBI

SKRIPSI

DISUSUN OLEH:

Sri Mairani

Nim. TPG.161970

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

STRATEGI PENGELOLAAN KELAS DALAM MENINGKATKAN

KEAKTIFAN BELAJAR SISWA KELAS III DI SEKOLAH DASAR

NEGERI 018/IX RENGAS BANDUNG KECAMATAN

JAMBI LUAR KOTA KABUPATEN

MUARO JAMBI

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mendapatkan

Gelar Sarjana Strata Satu (S.1) dalam Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

DISUSUN OLEH:

Sri Mairani

Nim. TPG.161970

PROGRAM STUDI GURU MADRASAH IBTIDAYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

viii

PERSEMBAHAN

“Kusimpuhkan kedua belah kakiku Ku sujudkan kepalaku ke arah kiblatku

Ku hanturkan do’a Kepada Allah SWT, Rabb-ku Karena-Nya lah akhir karya

kecilku terselesaikan sebagai ungkapan rasa puji syukur dan ku untai shalawat

serta salam kepada Nabi Muhammad SAW merangkai pengharapan bagi

syafaatnya.

Kupersembahkan hasil karyaku untuk :

Ayahanda Zainudin dan ibunda Nuriha atas curahan do’a cinta dan kasih

sayang yang tak terhingga karena berkat do’a dan restu, ketulusan jiwa, serta

perhatian mereka dalam membesarkan dan mendidik dengan berbagai macam

pengorbanan yang tiada tara sehingga penulis bisa meraih cita-cita. Semoga selalu

mendapat rahmat dan berkah dari Allah Yang Maha Esa……

Dan Terimakasih Kepada Kakak-kakaku Rudi Jumato, Sri Astuti, Adi

Irawan dan Adikku Sri Zulvitasari serta Sanak Famili Nyai Zainab dan yang

teristimewa yang selalu memberi motivasi semangat luarbiasa Sahabat-Sahabat

Karibku Sahabat canda tawaku, Suka dan duka Sukartin, Wiwin M,Novi A,

Siska S, Zahara, dan Sefty A serta Teman-teman Kuketa Posko 16 Muaro

Panco Barat Merangin dan tak lupa juga Teman-teman PGMI Angkatan 2016,

khususnya PGMI D, semua perhatian sumbang saran dan nasihat selama ini yang

tak terduga dan tak terkira.

Semoga rahmat Allah yang kuterima ini menjadi matahari yang selalu

menerangi bumi dikala ia terbit begitupun dalam kehidupanku. Dan semoga selalu

berguna bagi Agama dan Bangsaku.. Amin Ya Robbal Alamin………

ix

MOTTO

َ َخبِير ٌۢ ِبَما َ ۚ إِنَّ ٱَّللَّ ا قَدََّمْت ِلغٍَد ۖ َوٱتَّقُى۟ا ٱَّللَّ َ َوْلتَىُظْر وَْفس مَّ أَيَُّها ٱلَِّذيَه َءاَمىُى۟ا ٱتَّقُى۟ا ٱَّللََّٰٓ يَ

تَْعَملُىنَ

Artinya : “Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada allah dan

hendaklah setiap diri memperhatikan apa yang telah diperbuatnya untuk hari esok

(akhirat), dan bertakwalah kepada allah, sesungguhnya allah maha mengetahui

apa yang kamu kerjakan,” ( Q.S Al-Hasyr : 18).

x

KATA PENGANTAR

بسم هللا الر حمه الر حيم

Alhmdulillah puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang

telah melimpahkan rahmat dan hidayah-nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan baik serta teriring salam pada junjungan besar

Nabi Muhammad SAW. Adapun judul skripsi ini adalah Strategi Pengelolaan

Kelas Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas III Di SDN

018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro

Jambi.

Adapun maksud dan tujuan penulisan ini adalah sebagai salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddun Jambi.

Tak lupa pula rasa terimakasih yang sedalam dalamnya penulis ucapkan

kepada yang terhormat:

1. Bapak prof. Dr. H. Su’aidi Asy’ari. MA, Ph.D, selaku Rektor UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi.

2. Ibu Dr. Rofiqoh Ferawati. Bapak Dr. As’ad Isma. Dan Bapak Dr. Bahrul

Ulum, selaku Wakil Rektor I, II, dan III UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Ibu Dr. Hj. Fadillah, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

4. Ibu Ikhtiati, M.Pd.I dan Ibu Nasyaria Siregar, M,Pd Selaku Ketua dan

sekretaris Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

5. Bapak Dr.H.Lukman Hakim,M.Pd.I dan Bapak Fauzan Azim,M,Pd.I selaku

Pembimbing I dan Pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan

pikirannya membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

xi

6. Bapak dan ibu dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN sulthan Thaha

Saifuddin Jambi yang telah banyak memberikan ilmunya kepada penulis.

7. Para Karyawan dan Karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi.

8. Kepala Sekolah, Majelis Guru, Karyawan dan Siswa-siswi SD N 018/IX

Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi

9. Sahabat Saya Asrotul Fitriah, Lisa Anggraini, Sukartin, Wiwin Mulyani, dan

Novi Ariani yang telah banyak membantu, mendoakan serta selalu memberi

semangat penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

10. Teman-teman seperjuangan dan semua pihak yang tidak dapat penulis

sebutkan satu persatu yang selalu memberi semangat dan bantuan selama

penyusunan skripsi ini.

Semoga bantuan, dorongan serta bimbingan yang telah diberikan kepada

penulis baik secara langsung maupun tidak langsung menjadi amal baik serta

dterima Allah SWT. Aamiin.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna dan masih banyak

kekeliruan baik isi maupun penulisannya. Oleh karena itu kepada semua pihak

diharapkan memberi saran dan kritik demi kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya

penulis berharap karya yang sederhana ini semoga bermanfaat bagi penulis

khususnya dan bagi pembaca pada umumnya, Amiin.

Jambi, April 2020

Sri Mairani

TPG161970

xii

ABSTRAK

Nama : Sri Mairani

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul : Strategi Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Keaktifan

Belajar Siswa Kelas III di Sekolah Dasar Negeri 018/IX Rengas

Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi

Skripsi ini membahas tentang Strategi Pengelolaan Kelas Dalam

Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas III di Sekolah Dasar Negeri 018/IX

Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi. Jenis

penelitian ini adalah Penelitian Kualitatif pengambilan data dilakukan dengan

menggunakan metode Observasi, Wawancara, dan Dokumentasi.

Penelitian ini menunjukan tentang: 1) Bagaimana Strategi Pengelolaan

Kelas Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar siswa kelas III, yang dilakukan

guru meliputi: a) Pengelolaan siswa dan, b) Pengelolaan fisik kelas, hal ini

dilakukan guru dengan cara mengingatkan siswa tentang disiplin, melakukan

pendekatan kepada siswa, bersikap terbuka kepada siswa dan mengatur kondisi

kelas sebelum memulai pelajaran. 2) Faktor pendukung dalam pengelolaan

keaktifan belajar siswa melalui pengelolaan kelas yang dilakukan guru meliputi:

a) Meningkatkan keterampilan mengajar, b) Melakukan diskusi kesulitan belajar,

c) Meningkatkan profesionalisme dalam pengelolaan kelas dan, d) Meningkatkan

sarana dan prasarana pendidikan secara bertahap. 3) Faktor Penghambat Dalam

Pengelolaan Kelas meliputi: a) Siswa, b) Guru dan, c) Kondisi fisik kelas.

Dengan adanya strategi pengelolaan kelas dalam meningkatkan keaktifan

belajar siswa di kelas III yang dilakukan oleh guru, maka proses belajar mengajar

menjadi kondusif dan siswa akan lebih termotivasi untuk meningkatkan prestasi

belajar. Suasana kelas juga menjadi menyenangkan sehingga materi yang

disampaikan menjadi menarik dan tidak membosankan.

Kata kunci : Strategi Pengelolaan kelas, Keaktifan Belajar

xiii

ABSTRACT

Name : Sri Mairani

Department : Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education

Judul : Classroom Management Strategies To Improve Student

Achievement In Grade III Sekolah Dasar Negeri 018/IX Rengas

Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi

This thesis discusses classroom management strategy to improve student

achievement ini the class III 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar

Kota Kabupaten Muaro Jambi. The methode used in collecting the data are

Observation, interview, and documentation.

This research show about: 1) How the Class Management Strategy To

Improve Student Learning Achievement In Grade Classroom III, the teacher does

include: a) Management of student and, b) Management of physical classes, this is

done by ensuring students about discipline, evaluating student, opening options

for class and before class. 2) Supporting factors in the management of student

learning activities through classroom management by the teacher include: a)

Improving teaching ability, b) Conducting discussion about learning difficultie, c)

Increasing educational facilities and infrastructure gradually. 3) Inhibiting factors

in classroom management include: a) Students, b) Teacher and, c) Physical

conditions of the class.

With the ecistence of a class management strategy in improving student

learning achievement in grade III carried out by the teacher, the teaching and

learning process become conducive and students will be more motivated to

increase learning achievement. The class atmosphere was also fun so the material

presented was interesting and not loaded.

Keyword : Strategy Class Management, Learning Achievement

xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

NOTA DINAS ................................................................................................. iii

PERSETUJUAN UJIAN MUNAQASAH ............................................... v

PENYERAHAN SKRIPSI ........................................................................... vi

PERNYATAAN ORSINALITAS ................................................................. vii

PERSEMBAHAN……. .................................................................................. viii

MOTTO ......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

ABSTRAK…. ................................................................................................. xi

ABSTRACT.. .................................................................................................. xii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG ............................................................................. 1

B. FOKUS PENELITIAN ................................................. ........ 6

C. RUMUSAN MASALAH ........................................................................ 6

D. TUJUAN DAN KEGUNAAN PENELITIAN ........................................ 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Strategi Pengelolaan Kelas .................................................................... 8

1. Pengertian Staregi Pengelolaan Kelas.............................................. 8

2. Tujuan Strategi Pengelolaan Kelas ................................................. 11

3. Ruang Lingkup Pengelolaan Kelas ................................................. 13

4. Ragam Strategi Pengelolaan Kelas ................................................. 14

xv

5. Pendekatan Dalam Pengelolaan Kelas .......................................... 16

B. Keaktifan Belajar ................................................................................. 19

1. Pengertian Keaktifan Belajar ......................................................... 19

2. Bentuk-bentuk Keaktifan Belajar .................................................. 20

3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar ................. 23

C. Studi Relevan ...................................................................................... 25

BAB III METODE PENELITIAN

A. PENDEKATAN DAN DESAIN PENELITIAN ............................... 26

B. SETTING DAN SUBJEK PENELITIAN ......................................... 27

C. JENIS DAN SUMBER DATA ........................................................... 28

D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA .................................................. 29

E. TEKNIK ANALISIS DATA .............................................................. 31

F. TEKNIK PENGECEKAN KEABSAHAN DATA ........................... 33

G. JADWAL PENELITIAN .................................................................... 35

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. TEMUAN UMUM .............................................................................. 36

a. Letak Historis .................................................................................. 36

b. Letak Geografis ............................................................................... 36

c. Visi dan Misi Sekolah ..................................................................... 37

d. Struktur Organisasi .......................................................................... 37

e. Keadaan Pendidik,Kependidikan Dan Siswa .................................. 38

f. Keadaan Sarana Dan Prasarana ....................................................... 40

g. Identitas Sekolah ............................................................................. 43

B. TEMUAN KHUSUS ............................................................................ 43

1. Strategi Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar

Siswa kelas III di SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar

Kota Kabupaten Muaro Jambi .....................................................43

xvi

2. Faktor yang menjadi pendukung bagi guru dalam pengelolaan kelas

untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa Kelas III di SDN 018/IX

Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi

..........................................................................................................52

3. Faktor yang menjadi penghambat bagi guru dalam pengelolaan kelas

untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa Kelas III di SDN 018/IX

Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi

..........................................................................................................55

BAB V PENUTUP

A. KESIMPULAN .................................................................................... 64

B. SARAN- SARAN ................................................................................ 65

C. PENUTUP ............................................................................................ 65

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN – LAMPIRAN

CURICULUM VITAE

xvii

DAFTAR TABEL

1. Jadwal Penelitian .......................................................................... 35

2. Sarana dan Prasarana SDN 018/IX Rengas Bandung ................... 37

3. Struktur Organisasi SDN 018/IX Rengas Bandung ...................... 39

4. Keadaan Tenaga Pendidik SDN 018/IX Rengas Bandung ........... 41

5. Keadaan Siswa SDN 018/IX Rengas Bandung ............................ 42

xvii

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pelaksanaan pendidikan bagi bangsa indonesia dalam era pengembangan

ini sangat penting, karena melalui usaha pendidikan dapat ditentukan

keberhasilan dari semua pelaksanaan pembangunan yang dicita-citakan baik

berupa pembangunan fisik, maupun mental spiritual, pendidikan juga

merupakan syarat mutlak untuk menuju masyarakat adil, makmur dan

sejahtera. Sesuai dengan tujuan pendidikan Nasional yang tercantum dalam

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa tujuan Pendidikan Nasional adalah

“..untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta

bertanggungjawab” (Anonim 2006 : 5-6)

Berhasil tidaknya proses pembelajaran ditentukan pribadi pendidik dan

peserta didik yang sedang melakukan proses pembelajaran. Sekolah hanya

sebagai lembaga pendidikan yang membantu mengembangkan potensi yang

dimiliki peserta didik melalui proses pembelajaran. Fasilitas, sarana, media,

sumber dan tenaga kependidikan merupakan fasilitator yang membantu,

mendorong dan membimbing peserta didik dalam proses pembelajaran guna

memperoleh keberhasilan belajar.

Komponen penting yang menentukan kualitas pendidikan adalah tenaga

pengajar atau guru. Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan sejumlah

ilmu pengetahuan kepada anak didik disekolah. Guru adalah orang yang

berpengalaman dalam bidang profesinya. Dengan keilmuan yang dimilikinya

dia dapat menjadikan anak didik menjadi orang yang cerdas. (Syaiful Bahri

Djamarah Aswan Zain 2002 : 126)

Guru perlu memiliki suatu strategi atau metode yang tepat dalam proses

pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik. Seperti yang

2

dikemukakan oleh Roestiyah N.K bahwa : “guru harus memiliki strategi

mengajar agar anak didik belajar efektif, efisien dan tercapai tujuan yang

diharapkan. (Roestiyah N.K, Didaktik Metodeik 1982 : 1) Salah satu langkah

untuk memiliki strategi ini adalah guru harus menguasai teknik pengkajian

atau biasanya yang disebut dengan metode mengajar. Pengajaran yang

dilakukan di dalam kelas dilakukan oleh guru dengan berbagai metode.

Masalah penting diperankan oleh para pendidik adalah “keteladanan”

dalam hidup, dapat menjadi figur panutan peserta didiknya dalam kehidupan

sehari-hari, baik dalam tutur kata, sikap dan prilakunya. Peran seperti itu akan

dapat dilakukan dengan baik atau sebaliknya oleh para pendidik, tergantung

dengan kondisi internalnya, terutama kondisi religiusitasinya, kondisi

moralitasnya, kondisi intelektualnya dan kondisi sosialisasinya. (Muhammad

Tholhah Hasan 2005 : 156)

Guru merupakan orang yang paling penting statusnya dan bertanggung

jawab atas semua proses pembelajaran, terutama mengelola kelas dan

menguasai kelas. Karena guru memegang tugas yang amat penting yaitu

mengatur dan mengelola kelas, serta membina siswa dengan baik sehingga

dalam suasana dikelas guru dapat menguasai kelas dalam memberikan

pelajaran kepada siswa dengan hasil yang baik. Dengan demikian, kendala

seperti mengenai materinya dalam penyampaian pelajaran, yang

menyebabkan muncul perilaku siswa tentang pemahaman pelajaran yang

diberikan guru kepada siswa rendah harus diatasi guru.

Guru mengemban tugas utamanya adalah mendidik dan membimbing

siswa- siswa untuk belajar serta mengembangkan dirinya. Didalam tugasnya

seorang guru diharapkan dapat membantu siswa dalam memberikan

pengalaman-pengalaman lain untuk membentuk kehidupan sebagai individu

yang dapat hidup mandiri ditengah-tengah masyarakat modern.

Peserta didik merupakan cikal bakal bagi kemajuan suatu bangsa semakin

bagus pendidikan yang diberikan kepada anak didik maka semakin bagus

pula kemajuan bangsa kelak. Strategi pembelajaran terkait dengan bagaimana

materi disiapkan, metode apa yang terbaik untuk menyampaikan materi

3

pembelajaran tersebut, dan bagaimana evaluasi yang tepat digunakan untuk ,

mendapatkan umpan balik pembelajaran.

Pengelolaan kelas merupakan masalah tingkah laku yang kompleks, dan

guru menggunakannya untuk meniptakan dan mempertahankan kondisi kelas

sedemikian rupa sehingga siswa dapat mencapai tujuan pengajaran yang

efisien dan memungkinkan mereka dapat belajar dengan nyaman dan proses

belajar mengajar bisa berjalan dengan baik serta mampu meningkatkan

prestasi belajar siswa. Dalam hal ini Syaiful Bahri menyatakan bahwa :

Gagalnya seorang guru mencapai tujuan pengajaran sejalan dengan

ketidak mampuan guru mengelola kelas. Indikator kegagalan itu adalah

prestasi belajar sisa rendah, tidak seusai standart atau batas ukuran yang

ditentukan. Karena itu, pengelolaan kelas merupakan kompetensi guru

yang sangat penting dikuasai oleh guru dalam kerangkakeberhasilan

proses belajar mengajar.

Upaya guru dalam mengkondisikan kegiatan pembelajaran yang inovatif

harus diseusaikan dengan keragaman siswa sehingga strategi pembelajaran

yang ditawarkan menjadi beragam dan dapat menampung cara belajar sisa

yang bervariasi. Abdul majid juga mengemukakan bahwa : “..Peran guru

dalam mengembangkan strategi amat penting, karena aktifitas belajar siswa

sangat dipengaruhi oleh sikap dan perilaku guru didalam kelas” (Abdul Majid

2006 :94)

Kegiatan mengelola kelas adalah salah satu keterampilan penting yang

harus dikuasai guru. Pengelolaan kelas berbeda dengan pengelolaan

pembelajaran, pengelolaan pembelajaran lebih menekankan pada kegiatan

perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut dalam suatu

pembelajaran. Sedangkan pengelolaan kelas lebih berkaitan dengan upaya-

upaya untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas yang optimal

bagi terjadinya proses belajar.

Ruang kelas perlu dikelola dengan baik karena kelas dalam proses belajar

siswa adalah sebagai lingkungan yang mempelancar kegiatan belajar mereka

lingkungan belajar siswa didalam kelas itu sendri terdiri dari lingkungan fisik

dan nonfisik, maka guru dituntut mampu memaksimalkan penggunaan

4

lingkungan belajar tersebut untuk memperlancar kegiatan belajar mengajar di

kelas, walaupun dalam pelaksanaannya guru akan mengalami hambatan-

hambatan. Sependapat dengan Moch.Uzer Usman yang mengemukakan

pendapatnya “..Bukanlah kesalahan profesional guru apabila guru dapat

menggunakan seperangkat strategi untuk tindakan perbaikan”. Hal itu dapat

direalisasikan dengan strategi yang dilakukan guru dalam menciptakan iklim

belajar yang kondusif sehingga siswa merasa nyaman dan termotivasi ketika

belajar di kelas, juga dengan mengembangkan variasi mengajar yang bersifat

inovatif dan kreatif agar menarik perhatian siswa salah satunya adalah dengan

menggunakan media, metode dan gaya mengajar guru dalam kegiatan belajar

mengajar. (Moch, Uzer Usman 2011 : 100)

Dalam pengelolaan kelas guru dan peserta didik saling terkait dan

berpengaruh satu sama lain karena pengelolaan kelas tanpa partisipasi anak

didik untuk ikut membantu agar tercapainya kelas yang dinamis dan kondusif,

maka pengelolaan kelas tidak dapat berjalan dengan lancar, begitu juga

dengan peran guru dalam pengelolaan pengelolaan kelas, guru yang tidak

memiliki bekal kemampuan mengelola kelas dengan baik maka akan

menghambat kegiatan belajar mengajarnya. Dengan begitu, pengelolaan kelas

bukanlah masalah yang berdiri sendiri, tetapi terkait dengan berbagai faktor,

salah satunya adalah permasalahan anak didik.

Sikap guru maupun siswa yang terlibat aktif dan memiliki motivasi tinggi

serta mampu berinteraksi dengan baik juga berperan penting dalam

menciptakan suasana belajar mengajar yang optimal. Begitu juga Moch. User

Usman yang menyatakan pendapatnya “..Hubungan interpesonal yang baik

antara guru dan siswa, dan siswa dengan siswa merupakan syarat

keberhasilan pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas yang efektif merupakan

persyaratan mutlak terjadinya proses belajar mengajar yang efektif”.

Hubungan kerjasama yang baik dapat terjalin dengan cara guru membangun

sebuah interaksi belajar yang akrab dengan siswa, sehingga semua siswa akan

merasa senang dan suasana ini harus dipelihara selama berlangsungnya jam

pelajaran.

5

Melaksanakan kegiatan belajar mengajar dikelas merupakan salah satu

tugas guru sebagai guru profesional. Bahkan dapat dikatakan sebagian besar

tugas guru digunakan untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar di

dalam kelas sehingga wajar sekiranya jika seorang guru menaruh perhatian

yang lebih terhadap ruang kelasnya. Itulah sebabnya mengapa seorang guru

harus memiliki keterampilan untuk mengatur ruang kelas yang kondusif,

yaitu ruang kelas yang mendukung keberhasilan kegiatan belajar mengajar.

Oleh sebab itu peran guru dalam pengelolaan kelas sangat penting, karena

guru itu merupakan orang yang mendidik dan mempunyai tanggung jawab

yang besar dalam perkembangan kepribadian siswa dan dalam mendukung

terciptanya suasana belajar mengajar yang efektif. Jadi guru itu berperan

bukan Cuma mengajar saja akan tetapi bagaimana cara guru itu mengelola

sebuah kelas agar proses belajar mengajar itu dapat berjalan secara efektif dan

tidak membosankan.

Sebagaimana hasil observasi awal yang dilakukan oleh penulis

sebelumnya tentang strategi pengelolaan kelas dalam meningkatkan keaktifan

belajar di kelas tiga Sekolah Dasar Negeri 018/IX Rengas Bandung. Penulis

mengamati strategi pengelolaan kelas yang cukup baik. Ruangan kelas

tersusun rapi, suasana belajar yang kondusif dan cukup banyak media

pembelajaran yang tertempel di dinding ruangan kelas yang membuat siswa

semangat untuk mengikuti pembelajaran dengan keaadan yang efektif peserta

didik pun dapat meningkatakan keaktifan belajarnya.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut penulis tertarik dan

menetapkan untuk melakukan penelitian kualitatif dengan judul “Strategi

Pengeloaan Kelas Dalam Meningkatkan Keaktifam Belajar Siswa Kelas III

di Sekolah Dasar Negeri 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar

Kota Kabupaten Muaro Jambi”

6

B. Fokus Penelitian

Fokus penelitian ini agar tidak menyimpang dari tujuan semula maka perlu

adanya pembatasan masalah yaitu : Penelitian ini difokuskan pada Strategi

Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas III

Pada Mata Pelajaran Tematik di SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan

Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan diatas maka yang

menjadi pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagaimana Pelaksanaan Strategi Pengelolaan Kelas Dalam

Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas III di SDN 018/IX Rengas

Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi ?

2. Faktor apa saja yang menjadi pendukung bagi guru dalam pengelolaan

kelas untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa Kelas III di SDN

018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro

Jambi ?

3. Faktor apa saja yang menjadi Penghambat bagi guru dalam pengelolaan

kelas untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa Kelas III di SDN

018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro

Jambi ?

D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh

gambaran tentang Strategi Pengeloaan Kelas Dalam Meningkatkan

Keaktifan Belajar Siswa Kelas III di Sekolah Dasar Negeri 018/IX Rengas

Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi.

Adapun tujuan secara lebih khusus penelitian ini adalah :

a. Ingin Mengetahui Pelaksanaan Strategi Pengelolaan Kelas Dalam

Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas III di SDN 018/IX

7

Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro

Jambi ?

b. Ingin Mengetahui Faktor apa saja yang menjadi pendukung bagi guru

dalam pengelolaan kelas untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa

Kelas III di SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar

Kota Kabupaten Muaro Jambi ?

c. Ingin Mengetahui Faktor apa saja yang menjadi penghambat bagi

guru dalam pengelolaan kelas untuk meningkatkan keaktifan belajar

siswa Kelas III di SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi

Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi ?

2. Kegunaan Penelitian

a. Secara Teoritis

Hasil penelitian ini bermanfaat sebagai bahan masukan konstrutif,

untuk memperluas pengetahuan tentang strategi pengelolaan kelas

serta sebagai acuan meningkatkan prestasi belajar siswa melalui

strategi pengelolaan kelas.

b. Penerapan secara praktis

1) Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang

strategi yang digunakan oleh guru dalam meningkatkan keaktifan

belajar siswa.

2) Penelitian ini dapat dijadikan masukan dan solusi dalam

meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan melalui strategi

pengelolaan kelas, sehingga pembelajaran dapat berjalan secara

efektif dan efisien.

3) Bagi penulis sendiri penelitian ini dapat bermanfaat untuk

memberikan pengetahuan yang sangat berarti terutama dalam hal

penelitian, serta untuk menambah wawasan.

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Strategi Pengelolaan Kelas

1. Pengertian Strategi Pengelolaan Kelas

Menurut Syaiful Bahri Djamarah, Strategi merupakan sebuah cara

atau sebuah metode, sedangkan secara umum strategi memiliki

pengertian suatu garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha

mencapai sasaran yang telah ditentukan. (Syaiful Bahri Djamarah,

Aswan Zain 2002 : 5)

Istilah strategi sudah menjadi istilah yang sering digunakan oleh

masyarakat untuk menggambarkan bebagai makna seperti suatu

rencana, taktik atau cara untuk mencapai apa yang diinginkan. Strategi

pada hakikatnya adalah perencanaan (planing) dan manajemen

(management) untuk mencapai suatu tujuan. Tetapi, untuk mencapai

tujuan tersebut, strategi tidak berfungsi sebagai peta jalan yang hanya

menunjukkan arah saja, melainkan harus mampu menunjukkan

bagaimana taktik operasionalnya. (Effendy, 2002 : 30)

Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis

besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah

ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa

diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru dalam perwujudan

kegiatan belajar mengajar yang telah digariskan. Menurut Wina

Sanjaya Strategi atau metode adalah komponen yang juga mempunyai

fungsi yang sangat menentukan. Keberhasilan pencapaian tujuan

sangat ditentukan oleh komponen ini. Bagaimanapun lengkap dan

jelasnya komponen lain, tanpa dapat diimplementasikan melalui

strategi yang tepat, maka komponen-komponen tersebut tidak akan

memiliki makna dalam proses pencapaian tujuan. Oleh karena itu

setiap guru perlu memahami secara baik peran dan fungsi metode dan

9

strategi dalam pelaksanaan proses pembelajaran. (Wina Sanjaya 2010 :

60)

Pengelolaan kelas terdiri dari dua kata, yakni kata pengelolaan dan

kata kelas. Untuk mendefinisikan istilah pengelolaan kelas perlu

melacak kedua kata tersebut. Kata pengelolaan memiliki makna yang

sama dengan menagement dalam bahasa inggris, selanjutnya dalam

bahasa indonesia menjadi manajemen. Menurut Saiful Sagala

manajemen adalah serangkaian kegiatan pendayagunaan segala sumber

daya secara efektif untuk mencapai suatu tujuan. Kelas adalah ruangan

yang dibatasi oleh empat dinding tempat sejumlah siswa berkumpul

untuk mengikuti proses pembelajaran.( Saiful Sagala, 2010 : 52 )

Guru memiliki peran yang sangat besar dalam menentukan

kuantitas dan kualitas pembelajaran. Pengelolaan kelas merupakan

salah satu aspek pembelajaran yang harus dikuasai guru agar siswa

dapat belajar dengan optimal. Pengelolaan kelas yang baik akan

membuat suasana kelas menjadi kondusif untuk proses belajar

mengajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Mendukung

hal itu Mulyadi mengemukakan manajemen kelas adalah “Seperangkat

kegiatan untuk mengembangkan tingkah laku siswa yang diinginkan

dan mengurangi atau meniadakan tingkah laku yang tidak diinginkan,

mengembangkan hubungan interpersonal dan iklim sosio emosional

yang positif serta mengembangkan dan mempertahankan organisasi

kelas yang efektif dan produktif.

Begitu pula E. Mulyasa menyatakan pendapatnya bahwa

“pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan

iklim pembelajaran yang kondusif, dan mengendalikannya jika terjadi

gangguan dalam pembelajaran”. Hal ini dilakukan guru untuk

mencapai tujuan yang diharapkan, terutama dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa. Uzer Usman juga menyatakan bahwa

Pengelolaan kelas adalah Keterampilan guru untuk menciptakan dan

memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila

10

terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. Dengan kata lain

kegiatan-kegiatan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi

yang optimal bagi terjadinya proses belajar mengajar. (E.Mulyasa

2008 : 91)

Sehubungan dengan hal tersebut Syaiful Bahri Djamarah juga

menambahkan bahwa pengelolaan kelas: “Merupakan masalah tingkah

laku yang kompleks, dan guru menggunakannya untuk menciptakan

dan mempertahankan kondisi kelas sedemikian rupa sehingga anak

didik dapat mencapai tujuan pengajaran secara efisien dan

memungkinkan mereka dapat belajar. Dengan demikian pengelolaan

kelas yang efektif adalah syarat bagi pengajaran yang efektif. Tugas

utama dan paling sulit bagi guru adalah pengelolaan kelas. Beliau juga

berpendapat Pengelolaan kelas adalah salah satu tugas guru yang tidak

pernah ditinggalkan. Guru selalu mengelola kelas ketika dia

melaksanakan tugasnya. Pengelolan kelas dimaksudkan untuk

menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi anak didik

sehingga tercapai tujuan pembelajaransecara efektif dan efisien. Ketika

kelas terganggu, guru berusaha mengembalikannya agar tidak menjadi

penghalang bagi proses belajar mengajar. (Syaiful Bahri Djamarah dan

Aswan Zain : hlm.17)

Sehubungan dengan hal tersebut Syaiful Bahri Djamarah juga

menambahkan bahwa pengelolaan kelas: “Merupakan masalah tingkah

laku yang kompleks, dan guru menggunakannya untuk menciptakan

dan mempertahankan kondisi kelas sedemikian rupa sehingga anak

didik dapat mencapai tujuan pengajaran secara efisien dan

memungkinkan mereka dapat belajar. Dengan demikian pengelolaan

kelas yang efektif adalah syarat bagi pengajaran yang efektif. Tugas

utama dan paling sulit bagi guru adalah pengelolaan kelas. Beliau juga

berpendapat Pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai upaya

mempertahankan ketertiban kelas. Dalam pengelolaan kelas, yang

perlu diperhatikan adalah karakter kelas, kekuatan kelas, situasi kelas,

11

lingkungan fisik yang ada di kelas dan lain sebagainya yang dapat

memperlancar kegiatan belajar siswa Tetapi juga dapat menjadikan

masalah jika tidak dikelola dengan baik.

Bekerja dalam dunia pendidikan, khususnya dalam kaitannya

dengan kegiatan pengelolaan kelas, tidak bisa bertindak sembarangan.

Suatu masalah yang timbul mungkin dapat berhasil dengan cara

tertentu pada saat tertentu dan untuk seorang sekelompok peserta didik

tertentu. Akan tetapi cara tersebut mungkin tak dapat digunakan untuk

mengatasi masalah yang sama, pada waktu yang berbeda, terhdapat

seorang atau sekelompok peserta didik yang lain. Oleh karena itu,

keterampilan guru untuk dapat membaca situasi kelas sangat penting

agar yang dilakukan tepat digunakan. (Rohani Ahmad 2008 : 122-123)

2. Tujuan Strategi Pengelolaan Kelas

Hamzah B. Uno menyatakan bahwa “Tujuan umum pengelolaan

kelas adalah menyediakan dan menggunakan fasilitas bagi bermacam-

macam kegiatan belajar mengajar. Sedangkan tujuan khususnya adalah

mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat

belajar, menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa

bekerja dan belajar, serta membantu siswa untuk memperoleh hasil

yang diharapkan.” (Hamzah B. Uno 2009 : 23)

Selain berperan besar bagi tercipta dan terpeliharanya kondisi kelas

yang optimal, manajemaen kelas juga berfungsi untuk :

a. Membantu guru dalam pembagian kelompok dan pembagian

tugas.

b. Membantu dalam pembentukan kelompok belajar.

c. Menciptakan kerjasama yang baik antara guru dengan siswa dan

antara siswa dengan siswa.

12

Tujuan manajemen atau pengelolaan kelas, menurut Mulyadi

adalah sebagai berikut :

a. Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, sebagai lingkungan

pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk

mengembangkan kemampuan mereka semaksimal mungkin.

b. Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi

terwujudnya interaksi pembelajaran.

c. Menyediakan dan mengatur fasilitas serta media pembelajaran

yang mendukung dan memungkinka peserta didik belajar sesuai

dengan lingkungan sosial, emosional, dan intelektual mereka

dalam kelas.

d. Membina dan membimbing siswa sesuai dengan latar belakang

sosial, ekonomi, budaya dan sifat-sifat individunya.

Semua komponen keterampilan mengelola kelas mempunyai

tujuan yang baik untuk anak didik maupun guru, sependapat dengan hal

tersebut Syaiful Bahri Djamarah menyatakan bahwa tujuan pengelolaan

kelas adalah :

1) Untuk anak didik

1) Mendorong anak didik mengembangkan tanggung jawab

individu terhadap tingkah lakunya dan kebutuhan untuk

mengontrol diri sendiri.

2) Membantu anak didik mengetahui tingkah laku yang sesuai

dengan tata tertib kelas dan memahami bahwa teguran guru

merupakan suatu peringatan dan bukan kemarahan

3) Membangkitkan rasa tanggung jawab untuk melibatkan diri

dalam tugas dan pada kegiatan yang diadakan.

2) Untuk guru

1) Mengembangkan pemahaman dalam penyajian pelajaran

dengan pembukaaan yang lancer dan kecepatan yang tepat.

13

2) Menyadari kebutuhan anak didik dan memiliki kemampuan

dalam memberi petunjuk secara jelas kepada anak didik.

3) Mempelajari bagaimana merespon secara efektif terhadap

tingkah laku anak didik yang mengganggu.

4) Memiliki strategi remedial yang lebih komprehensif dapat

digunakan dalam hubungannya dengan masalah tingkah laku

anak didik yang muncul dalam kelas. (Syaiful Bahri Djamarah :

hlm.147-148)

3. Ruang Lingkup Pengelolaan Kelas

Ruang lingkup pengelolaan kelas dapat diklasifikasikan menjadi

dua, yaitu:

a. Pengelolaan kelas yang memfokuskan pada hal-hal yang

bersifat fisik.

b. Pengelolaan kelas yang memfokuskan pada hal-hal yang

bersifat non fisik.

Kedua hal tersebut perlu dikelola dengan baik agar bisa tercipta

suasana yang kondusif sehingga dapat tercipta pembelajaran yang

efektif dan efisien. Adapun pengelolaan kelas yang bersifat fisik ini

berkaitan dengan ketatalaksanaan atau pengaturan kelas yang

merupakanruangan yang dibatasi oleh dinding tempat siswa berkumpul

bersama mempelajari segala yang diberikan oleh pengajar, dengan

harapan proses belajar mengajar bisa berlangsung secara efektif dan

efisien. (Sulistiyorini, 2006 : 66)

Hal-hal yang bersifat non fisik berkaitan dengan pemberian

stimulus dalam rangka membangkitkan dan mempertahankan kondisi

motivasi siswa untuk secara sadar berperan aktif dan terlibat dalam

proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Manivestasinya dapat

berbentuk kegiatan, tingkah laku, suasana yang diatur atau diciptakan.

Guru dengan menstimulus siswa agar ikut serta berperan aktif dalam

proses pendidikan dan pembelajaran secara penuh. Manajemen kelas

14

yang baik memungkinkan guru mengembangkan apa-apa yang

diinginkannya. Dengan demikian guru juga bisa membina hubungan

yang baik dengan murid.

Pelaksanaan proses pendidikan khususnya pendidikan Islam harus

dilaksanakan secara demokratis, terbuka dan dialogis. Seperti yang

telah diungkapkan oleh Ahmad Warid Khan bahwa praktek-praktek

pendidikan yang didasarkan pada prinsip-prinsip kebebasan, menuntut

keterbukaan dan intensitas dialog dalm proses belajar mengajar. Hal

ini diperlukan karena dengan penciptaan suasana dialog, secara

psikologis membuat anak didik merasakan dirinya turut terlibat, ikut

menciptakan dan bahkan merasa memiliki. Kemungkinan besar akan

berdampak positif terhadap perkembangan potensi-potensi dasar anak.

4. Ragam Strategi Pengelolaan Kelas

Dengan adanya pengelolaan kelas, pembelajaran sebagai suatu

proses memiliki strategi dalam upaya untuk menjadikan pembelajaran

yang efektif. Upaya-upaya yang dilakukan guru merupakan usaha

dalam menciptakan sekaligus memelihara kondisi dan suasana belajar

yang kondusif, optimal dan menyenangkan agar proses pembelajaran

dapat berjalan secara efektif sehingga tujuan pembelajaran dapat

dicapai dengan maksimal. Ragam strategi pengelolaan kelas meliputi :

a. Penataan lingkungan belajar

Lingkungan belajar di kelas sebagai situasi buatan yang

berhubungan dengan proses pembelajaran atau konteks terjadinya

pengalaman belajar, dapat diklasifikasikan dalam lingkungan

(keadaan) fisik dan lingkungan sosial. Pengelolaan lingkungan

fisikmeliputi penataan ruang kelas, pengaturan tempat duduk,

ventilasi dan pengaturan cahaya yang cukup menjamin kesehatan

siswa dan pengaturan penyimpanan barang yang diatur sedemikian

rupa sehingga barang-barang tersebut segera dapat digunakan.

(John W. Santrock 2007 : 7)

15

Segala sesuatu dalam lingkunga kelas menyampaikan pesan

yang memacu atau menghambat belajar. Segala yang dapat kita

lihat, biasanya memberi inspirasi untuk melahirkan pikiran yang

orisinil. Demikian juga lingkungan belajar yang tertata rapi akan

memberi inspirasi berpikir yang cermat dan menjadi kekuatan

dalam belajar.

b. Cara pengajaran guru Dalam rangka memelihara kondisi dan

suasana belajar yang efektif, maka guru harus mampu memilih cara

yang tepat dalam pelaksanaan pembelajaran. Karena mengajar

adalah hal yang kompleks dan melibatkan peserta didik yang

bervariasi, maka seorang guru harus mampu dan menguasai

beragam strategi dan perspektif serta dapat mengaplikasikannya

secara fleksibel. Dalam hal ini guru harus mampu menguasai

materi pelajaran, strategi pengajaran, mempunyai keahlian

mengelola kelas, keahlian motivasional, keahlian komunikasi dan

dapat bekerja secara efektif dengan murid dari latar belakang

kultural yang beragam.

c. Pengaturan perilaku dan pemberian motivasi kepada siswa

Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan dan lingkungan

dimana siswa berinteraksi, diharapkan mampu membentuk sikap

dan perilaku siswa yang baik. Dalam prosesnya, sering kali muncul

perilaku siswa yang mengganggu kondisi kelas. Oleh karena itu,

guru dapat menerapkan sistem reward dan punishment. Reward

atau penghargaan diberikan kepada siswa yang berprestasi atau

berperilaku baik, dan punishment atau sanksi (hukuman) dikenakan

terhadap siswa yang melanggar peraturan. Reward dan punishment

berfungsi untuk menumbuhkan motivasi siswa. (Elizabeth Hurlock

2011 : 7)

Motivasi belajar adalah suatu perubahan tenaga di dalam

diri seseorang (pribadi) yang ditandai dengan timbulnya perasaan

dan reaksi untuk mencapai tujuan. Menurut Clayton, motivasi

16

belajar adalah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan

belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau

hasil belajar sebaik Mungkin. (Nashar 2004 : 42)

Seorang guru seharusnya mempunyai strategi untuk

memotivasi siswa di dalam pembelajaran. Menurut Catharina ada

beberapa strategi motivasi belajar yaitu, membangkitkan minat

belajar dengan memberikan pilihan kepada siswa tentang materi

pembelajaran yang akan dipelajari dan cara-cara mempelajarinya,

mendorong rasa ingin tahu dengan menggunakan strategi dan

metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk membangkitkan

hasrat ingin tahu siswa, menggunakan variasi metode penyajian

yang menarik dan membantu siswa dalam merumuskan tujuan

belajar. (Catharina Tri Anni, 2006 : 186)

5. Pendekatan Dalam Pengelolaan Kelas

Syaiful Bahri Djamarah berpendapat bahwa “Telah disinggung

tidak ada satupun pendekatan yang dikatakan paling baik namun pada

penerapannya guru bisa menggunakannya sesuai dengan keadaan yang

sedang terjadi. Beberapa pendekatan tersebut antara lain :

a. Pendekatan kekuasaan

pengelolaan kelas diartiakan sebagai suatu proses

mengontrol tingkah laku peserta didik. Peran guru disini

menciptakan dan mempertahankan situasi disiplin dalam kelas.

Kedisipilinan adalah kekuatan yang menuntut anak didik untuk

menaatinya. Di dalamnya ada kekuasaan dalam bentuik norma

pengikat untuk ditaati anggota kelas. Melalui kekuasaan dalam

bentuk norma itulah guru mendekatinya.

b. Pendekatan ancaman

pengelolaan kelas diartiakan sebagai suatu proses

mengontrol tingkah laku peserta didik. Pelaksanannya dilakukan

dalam bentuk memberi ancaman, misalnya melarang mengejek,

menyindir, dan memaksa.

17

c. Pendekatan kebebasan.

Penegeloalan kelas diartikan sebagai proses membantu

anak didik merasa bebas mengerjakan sesuatu kapan saja, dan

dimana saja. Peran guru adalah mengusahakan semaksimal

mungkin kebebasan anak didik.

d. Pendekatan resep (cookbook)

Pendekatan ini dilakukan dengan mendaftar apa yang harus

dilakukan dan tidak harus dilakukan seorang guru dalam

mereaksisemua masalah atau situasi yang terjadi didalam kelas.

Dalam daftar digambarkan tahap demi tahapan yang harus

dikerjkan oleh guru. Peran guru hanyalah mengikuti petunjuk

sesuai yang tertulis dalam resep.

e. Pendekatan pengajaran

Pendekatan ini didasarkan atas suatu anggapan bahwa

perencanan dan pelaksanaan akan mencekgah munculnya masalah

tingkah laku anak didik. Dan pemecakan diperlukan bila masalah

tidak bisa dicegah. Pendekatan ini menganjurkan tingkah laku guru

dalam mengajara dapat mencegah atau menghentikan tingkah laku

anak didik yang kurang baik. Peranan guru adalah merencanakan

dan mengimplementasikan pelajaran yang baik.

f. Pendekatan pengubahan tingkah laku

Sesuai dengan namanya pengelolaan kelas disini diartikan

sebagai proses mengubah tingkah laku anak didik. Peranan guru

ialah, mengembangkan tingkah laku anak didik yang baik dan

mencegah tingkah laku yang kurang baik.

g. Pendekatan sosioemosional

Menurut pendekatan ini pengelolaan kelas merupakan sutu

proses menciptakan iklim sosioemosional yang positif didalam

kelas. Sosioemosional yang positif artinya adananya hubungan

yang positif antara guru dan anak didik, dan anak didik dengan

anak didik. Di sisni guru adalah kunci tehadap pembentukan

18

hubungan pribadi dan peranannya adalah menciptakan hubungan

pribadi yang sehat.

h. Pendekatan proses kelompok

Pengelolan kelas diartikan sebagai suatu proses

mencitakan kelas sebagi suatu sistem sosial dan proses

pengelompokan merupakan yang paling utama. Peran guru adalah

mengusahakan agar pengembangan dan pelaksaan proses

kelompok afektif. Proses kelompok adalah usaha mengelompokkan

anak didik dalam beberapa kelompokan dengan berbagai

pertimbangan individual sehingga terjadi kelas yang bergairah

dalam belajar. Pendekatan pluralistik. Pada pendekatan

ini,pengelolaan kelas berusaha menggunakan berbagi macam

pendekatan yang memiliki potensi untuk dapat menciptakan dan

mempertahankan suatu kondisi yang memungkinkan proses

interaksi edukatif dan efisien. Jadii bebas memilih pendekatan yang

sesuai dan dapat dilaksanakan. (Syaiful Bahri Djamarah dan

Aswan Zain : Hal. 145-147)

Sebagai seorang guru hendaklah menguasai pengetahuan

mengenai pendekatan di dalam pengelolaan kelas, sehingga ketika

guru mengalami permasalahan yang terjadi di dalam kelas guru

dapat memilih dan menggunakan pendekatan yang sesuai dengan

masalah yang sedang dihadapi. Sehingga proses belajar mengajar

dapat berjalan dengan efektif.

Di dalam mengelola kelas hal pertama yang harus diketahui

adalah mengenali bagaimana kondisi kelas, sedangkan unsur kelas

itu sendiri terdiri dari guru sebagai manajer kelas, siswa sebagai

pelaku pelaksana belajar dan lingkungan fisik kelas yang

digunakan untuk memperlancar kegiatan belajar siswa, Radno

Harsanto menyatakan bahwa “Kelas harus dirancang dan dikelola

dengan seksama agar memberi hasil yang maksimal. Pendekatan

atas pengelolaan kelas sangat tergantung pada kemampuan,

19

pengetahuan, sikap guru terhadap proses pembelajaran dan

hubungan siswa yang mereka ciptakan. Ada 4 jenis kelas yang

perlu diamati antara lain :

1) Jenis kelas yang selalu gaduh, guru harus bergelut

sepanjang hari untuk menguasai kelas, tetapi tidak berhasil

sepenuhnya.

2) Jenis kelas yang termasuk gaduh, tetapi suasananya lebih

positif

3) Jenis kelas yang tenang dan disiplin, baik karena guru telah

menciptakan banyak aturan maupun meminta agar

peraturan tersebut dipatuhi.

4) Jenis kelas yang menggelinding dengan sendirinya, guru

menghabiskan sebagian besar waktunya untuk mengajar

dan tidak untuk menegakkan disiplin.” (Radno Harsanto

2007 : 41)

Salah satu aspek yang harus dikuasai guru adalah mengenal

berbagai jenis kelas, karena dengan mengenalinya guru mampu

mengelola kelas dengan baik dan mencapai tujuan

pembelajaran yang diinginkan sesuai dengan karakteristik

kelas yang berbeda-beda.

B. Keaktifan Belajar

1. Pengertian Keaktifan Belajar

Proses pembelajaran pada hakekatnya untuk mengembangkan

aktivitas dan kreatifitas peserta didik melalui berbagai interaksi dan

pengalaman belajar. Keaktifan belajar siswa merupakan unsur dasar

yang penting bagi keberhasilan proses pembelajaran. Keaktifan adalah

kegiatan yang bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir

sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan (Sardiman, 2001:

98). Belajar yang berhasil harus melalui berbagai macam aktifitas, baik

aktifitas fisik maupun psikis. Aktifitas fisik adalah siswa giat aktif

dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain maupun bekerja, ia

20

tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Siswa

yang memiliki aktifitas psikis (kejiwaan) adalah jika daya jiwanya

bekerja sebanyak–banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka

pembelajaran.

Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar tidak lain adalah untuk

mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif

membangun pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang

mereka hadapi dalam proses pembelajaran. Dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia aktif berarti giat (bekerja, berusaha). Keaktifan

diartikan sebagai hal atau keadaan dimana siswa dapat aktif. Rousseau

dalam (Sardiman, 1986: 95) menyatakan bahwa setiap orang yang

belajar harus aktif sendiri, tanpa ada aktifitas proses pembelajaran

tidak akan terjadi. Thorndike mengemukakan keaktifan belajar siswa

dalam belajar dengan hukum “law of exercise”-nya menyatakan bahwa

belajar memerlukan adanya latihan-latihan dan Mc Keachie

menyatakan berkenaan dengan prinsip keaktifan mengemukakan

bahwa individu merupakan “manusia belajar yang aktif selalu ingin

tahu” (Dimyati,2009:45). Segala pengetahuan harus diperoleh dengan

pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, dengan

bekerja sendiri dengan fasilitas yang diciptakan sendiri , baik secara

rohani maupun teknik.

Dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam belajar

merupakan segala kegiatan yang bersifat fisik maupun non fisik siswa

dalam proses kegiatan belajar mengajar yang optimal sehingga dapat

menciptakan suasana kelas menjadi kondusif.

2. Bentuk-Bentuk Keaktifan Belajar

a. Keaktifan Psikis Menurut teori kognitif adalah belajar

menunjukkan adanya jiwa yang sangat aktif, jiwa mengolah

informasi yang kita terima. Tidak sekedar menyimpannya saja

tanpa mengadakan transformasi. KeaktifanPsikis meliputi :

1) Keaktifan indera.

21

Di dalam kelas atau dalam mengikuti kegiatan belajar

mengajar hendaknya berusaha mendayagunakan alat indera

dengan sebaik-baiknya seperti, penglihatan, dan pendengaran

2) Keaktifan akal.

Dalam melakukan kegiatan belajar, akal harus selalu aktif,

atau diaktifkan untuk memecahkan masalah seperti,

menimbangnimbang, menyusun pendapat dan mengambil

suatu kesimpulan.

3) Keaktifan Ingatan

Pada waktu belajar peserta didik harus aktif dalam

menerima bahan pelajaran yang disampaikan guru dan

berusaha menyimpannya dalam otak, kemudian mampu

mengutarakannya kembali.

4) Keaktifan Emosi Bagi seorang peserta didik hendaknya

senantiasa mencintaiapa yang akan dan telah dipelajari.

(Sriyono, 2007 : 75)

b. Keaktifan Fisik

Menurut teori Thorndike mengemukakan keaktifan peserta

didik dalam belajar dengan hukum “Law of Exercise” nya yang

mengatakan bahwa belajar memerlukan latihan-latihan. Mc

Kachix berkenaan dengan prinsip keaktifan mengemukakan bahwa

individu merupakan manusia belajar yang aktif dan selalu ingin

tahu. Keaktifan fisik meliputi :

1) Mencatat

Membuat catatan akan berpengaruh dalam membaca.

Catatan yang kurang jelas antara materi satu dengan lainnya

akan menimbulkan keengganan dalam membaca. Didalam

membuat catatan sebaiknya diambil intisarinya. Mencatat

yang dimaksudkan dalam belajar yaitu dalam memcatat

seseorang menyadari akan kebutuhannya. Dengan demikian,

catatan tidak hanya sekedar fakta melainkan juga merupakan

22

materi yang dibutuhkan untuk dipahami dan dimanfaatkan

sebagai informasi bagi perkembangan wawasan otak dalam

berfikir.

2) Membaca

Membaca merupakan alat belajar mendominasi dalam

kegiatan belajar. Salah satu metode membaca yang baik dan

banyak dipakai dalam belajar adalah metode “SORA” atau

survey (meninjau), question (mengajuakan pertanyaan), Read

(membaca), Recite (menghafal), Write (menulis) dan Refiew

(mengulang kembali). Agar peserta didik dalam membaca

efisien, perlu adanya cara atau kebiasaan yang baik.

3) Mendengarkan

Untuk menanamkan semangat peserta didik dalam

mengikuti pelajaran pendidikan Agama Islam, terlebih dahulu

ditimbulkan minat sehingga terangsang dalam mengikuti

pelajaran. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang berbagai kegiatan. Kegiatan

yang diminati seseorang akan memperhatikan secara kontinu

disertai rasa senang. Oleh karena itu minat besar pengaruhnya

terhadap belajar. Apabila bahan pelajaran tidak menarik

peserta didik maka dalam belajar tidak terdapat usaha yang

maksimal.

4) Bertanya Pada Guru.

Dalam belajar membutuhkan reaksi yang melibatkan

ketangkasan mental, kewaspadaan, perhitungan dan ketekunan

untuk menangkap fakta dan ide-ide yang disampaikan guru.

Jadi Kecepatan jiwa seseorang dalam memberikan respon

pada suatu pelajaran merupakan faktor penting dalam proses

kegiatan belajar.

5) Latihan atau praktik

23

Seorang yang melaksanakan kegiatan dengan berlatih tentu

mempunyai dorongan untuk mencapai tujuan tertentu yang

dapat mengembangkan suatu aspek dalam dirinya. Dalam

berlatih akan terjadi interaksi antara subyek dengan

lingkungan. Dan hasil dari praktik tersebut dapat berupa

pengalaman yang dapat mengubah diri seseoarang yang

melakukan aktifitas belajar dengan latihan dan lingkungan

yang mendukung.

Dari penjelasan diatas yang dimaksud aktifitas belajar

adalah aktifitas yang bersifat psikis maupun fisik. Dalam

kegiatan belajar kedua aktifitas itu harus terkait. Sebagai

contoh seseorang sedang belajar dengan membaca. Secara

fisik kelihatan bahwa orang tadi membaca menghadapi suatu

buku, tetapi mungkin pikiran sikap mentalnya tidak tertuju

pada buku yang dibaca. Ini menunjukkan tidak keserasian

antara aktifitas psikis dengan fisik. Kalau demikian maka

belajar itu tidak akan optimal.

Dengan demikian jelas bahwa aktifitas belajar itu

menyangkut dua hal yaitu aktifitas yang bersifat psikis dan

aktifitas yang bersifat fisik. Kaitan antara keduanya akan

membuahkan aktifitas belajar yang optimal. (Sardiman, A.M,

2000 : 41)

3. Faktor-Faktor yang Memperngaruhi Keaktifan Belajar

a. Keaktifan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran dapat

merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya,

peserta didik juga dapat berlatih untuk berfikir kritis, dan dapat

memecahkan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan

sehari-hari. Di samping itu, guru juga dapat merekayasa sistem

pembelajaran secara sistematis, sehingga merangsang keaktifan

peserta didik dalam proses pembelajaran. Keaktifan dipengaruhi

oleh beberapa faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi

24

keaktifan belajar siswa adalah : Memberikan motivasi atau

menarik perhatian peserta didik, sehingga mereka berperan aktif

dalam kegiatan pembelajaran

b. Menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar kepada

peserta didik)

c. Mengingatkan kompetensi belajar kepada peserta didik

d. Memberikan stimulus (masalah, topik, dan konsep yang akan

dipelajari

e. Memberikan petunjuk kepada peserta didik cara mempelajari

f. Memunculkan aktifitas, partisipasi peserta didik dalam kegiatan

pembelajaran

g. Memberikan umpan balik (feedback)

h. Melakukan tagihan-tagihan kepada peserta didik berupa tes

sehingga kemampuan peserta didik selalu terpantau dan terukur

i. Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan diakhir

pembelajaran.

Keaktifan dapat ditingkatkan dan diperbaiki dalam keterlibatan

siswa pada saat belajar. Hal tersebut seperti dijelaskan oleh Moh. Uzer

Usman (2009:26-27) cara untuk memperbaiki keterlibatan siswa

diantaranya yaitu abadikan waktu yang lebih banyak untuk kegiatan

belajar mengajar, tingkatkan partisipasi siswa secara efektif dalam

kegiatan belajar mengajar, serta berikanlah pengajaran yang jelas dan

tepat sesuai dengan tujuan mengajar yang akan dicapai. Selain

memperbaiki keterliban siswa juga dijelaskan cara meningkatkan

keterlibatan siswa atau keaktifan siswa dalam belajar. Cara

meningkatkan keterlibatan atau keaktifan siswa dalam belajar adalah

mengenali dan membantu anak-anak yang kurang terlibat dan

menyelidiki penyebabnya dan usaha apa yang bisa dilakukan untuk

meningkatkan keaktifan siswa, sesuaikan pengajaran dengan

kebutuhan-kebutuhan individual siswa. Hal ini sangat penting untuk

25

meningkatkan usaha dan keinginan siswa untuk berfikir secara aktif

dalam kegiatan belajar.

Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan

keaktifan dipengaruhi oleh berbagai macam faktor seperti menarik atau

memberikan motivasi kepada siswa dan keaktifan juga dapat

ditingkatkan, salah satu cara meningkatkan keaktifan yaitu dengan

mengenali keadaan siswa yang kurang terlibat dalam proses

pembelajaran.

C. Studi Relevan

1. Penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh :

a. Syarif Hidayatullah, 2017 dengan judul “Pengelolaan Kelas

Sebagai Strategi Edukatif Di Madrasah Tsanawiyah Jauharul falah

Desa Sungai Terap Kecamatan Kumpeh Ulu Kabupaten Muaro

Jambi ” Penerapan Metode ini yaitu penelitian yang bertujuan

untuk membahas tentang upaya kepala sekolah dan para bapak ibu

guru dalam meningkatkan Pengelolaan Kelas agar proses belajar

mengajar lebih efektif dan kondusif di Madrasah Tsanawiyah

Jauharul falah Desa Sungai Terap Kecamatan Kumpeh Ulu

Kabupaten Muaro Jambi.

b. Penelitian Yusuf Hidayat, 2009 yang berjudul “Strategi

Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Kaeaktifan Belajar

Siswa Di Madrasah Aliyah (Studi Kasus Di Madrasah Aliyah

Negri Ngrambe Ngawi)”. Dalam hal ini Yusuf Hidayat meneliti

tentang bagiamana strategi pengelolaan kelas yang dilakukan guru

di Madrasah Aliyah Negri Ngrambe Ngawi. Di Madrasah Aliyah

Negri Ngrambe Ngawi khususnya kelas X A Merupakan kelas

yang aktif dibanding kelas X B dan X C, sehingga diperlukan

strategi pengelolaan kelas yang baik. Hal ini yang perlu dilakukan

yaitu apakah strategi pengelolaan kelas yang dilakukan di kelas X

A sudah cukup efektif dan dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa.

26

c. Fitri Mahdalena (2017). Dalam karya tulis ilmiahnya yang

berjudul “ Peran Wali Kelas Dalam Pengelolaan Kelas Di Smp

Negeri 14 Banda Aceh “. Penelitian ini bertujuan untuk Untuk

mengetahui peran wali kelas dalam pengelolaan kelas di SMPN

14. Persamaan penelitian ini dengan peneliti adalah sama-sama

meneliti guru dalam pengelolaan kelasnya. Sedangkan

perbedaanya adalah penelitian ini meneliti pada sekolah menengah

dan peneliti meneliti di tingkat sekolah dasar.

26

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Desain Penelitian

Berdasarkan dengan judul yang penulis ambil, jenis penelitian ini

termasuk kedalam jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan study

kasus. Yaitu suatu penelitian yang dilakukan secara intensif, terinci dan

mendalam terhadap suatu organisasi, lembaga/gejala tertentu. Ditinjau dari

wilayahnya, maka penelitian kasus hanya meliputi daerah atau subjek yang

sangat sempit tetapi dari sifat penelitian, penelitian kasus lebih mendalam.

(Suharsimi Arikunto, 2002 :120)

Sejalan dengan definisi tersebut, Kirk dan Miller dalam Moleong

mendefinisikan bahwa “penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam

ilmu pengetahuan sosial yang secara pundamental bergantung pada

pengamatan pada manusia dalam kawasan sendiri dan berhubungan

dengan orang-orang tersebut dalam bahasannya dan dalam peistilahannya.

(Lexy J Moel, 2011: 3) metode deskriptip juga dapat didefinisikan sebagai

suatu metode dalam meneliti status kelompok manusia, suatu objek, suatu

set kondisi, suatu sistem pemikiran, ataupun suatu kelas peristiwa pada

masa sekarang.

Penelitian ini merupakan sebuah studi lapangan yang

mengungkapkan, menemukan dan menggali informasi tentang Strategi

Pengeloaan Kelas Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa di Kelas

III Sekolah Dasar Negeri 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar

Kota Kabupaten Muaro Jambi. Oleh karena itu pendekatan kualitatif ini

digunakan untuk menguraikan, meggambarkan, menggali dan

mendiskripikan strategi pengelolaan kelas dalam meningkatkan keaktifan

belajar siswa disekolah tersebut, pendekatan kualitatif yang dimaksud

adalah bahwa terlebih dahulu peneliti mencari literature dan teori yang

berkaitan dengan penelitian, kemudian teori tersebut disesuaikan dengan

kondisi lapangan penelitian.

27

Pemilihan metode ini didasarkan atas beberapa pertimbangan.

Pertama, menyesuaikan metode kualitatif lebih mudah apabila berhadapan

dengan kenyataan ganda ; kedua, metode ini menyajikan secara langsung

hakikat hubungan antara peneliti dengan responden ; ketiga, metode ini

lebih peka dan lebih bisa menyesuaikan diri dengan banyak penajaman

pengaruh bersama dan terhadap pola-pola nilai yang dihadapi.(Lexy J

Moleong, 2011 :)

B. Setting dan Subjek Penelitian

1. Setting Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SDN 018/IX Rengas Bandung

Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi, atas berbagai

pertimbangan ; pada permasalahan rendahnya strategi pengelolaan

kelas dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa yang masih jarang

dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran, dan permasalahan ini

belum pernah diteliti oleh peneliti sebelumya.

2. Subjek Penelitian

Atas bebagai pertimbangan sebagaimana dikemukakan diatas maka

yang akan dijadikan sebagai informan (Subjek Penelitian) ini adalah :

a. Kepala sekolah di SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan

Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi.

b. Guru Pendidikan di SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan

Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi.

c. Siswa di SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar

Kota Kabupaten Muaro Jambi.

Penentuan subjek didasarkan dengan teknik purposive

sampling. Purposive sampling adalah pengambilan sampel yang

secara sengaja mengambil sampel tertentu (jika orang maka

berarti orang-orang tertentu) sesuai persyaratan (sifat-sifat,

karakteristik, ciri, kriteria) sampel. (Lexy J Moleong, 2011:5)

Penelitian ini menetapkan guru sebagai informan kunci (key

28

informan), sedangkan siswa dan kepala sekolah sebagai

informan tambahan.

C. Jenis dan Sumber Data

1. Jenis Data

Adapun jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data

primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh

langsung dari sumber utama melalui observasi dan wawancara

dilapangan. Sedangkan data sekunder yaitu data yang diperoleh dari

bacaan literatur-literatur serta sumber-sumber lain yang berhubungan

dengan penelitian ini, dengan kata lain data sekunder dapat diperoleh

dari sumber kedua berupa dokumentasi serta peristiwa yang bersifat

lisan atau tulisan. Data sekunder ini digunakan sebagai data pelengkap

atau data pendukung dari data primer.

a. Data Primer

Data primer adalah data yang diambil langsung dari peneliti

kepada sumbernya, tanpa adanya perantara. (Mukhtar,2010: 86)

Yakni data yang diperoleh secara langsung melalui wawancara dan

pengematan (observasi) terhadap perkembangan permasalahan di

SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota

Kabupaten Muaro Jambi.

b. Data Sekunder

Data Sekunder ialah data yang bukan diusahakan sendiri

pengumpulannya oleh peneliti misalnya dari dokumentasi (profil

sekolah dan struktur organisasi) atau punlik lainnya. (Mukhtar,

2010: 90) Data sekunder adalah data yang diperoleh melalui

dokumentasi yang meliputi profil desa dan struktur organisasi SDN

018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten

Muaro Jambi.

29

2. Sumber Data

Yang dimaksud dengan sumber data dalam penelitian adalah

subjek dari mana data diperoleh. (Suharsimi Arikunto, 2002:207)

Sumber data yaitu berbentuk perkataan maupun tindakan, yang didapat

melalui wawancara. Sumber data peristiwa (situasi) yang didapat

melalui observasi. Dan sumber data dari dokumen didapat dari instansi

terkait. “menurut Lofland sumber data utama dalam penelitian

kualitatif adalah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data

tambahan seperti dokumen dan laim-lain. (Jam’an Satori, 2009: 105)

Sumber data disini merupakan subjek dari mana data dapat

diperoleh yaitu :

a. Kepala Sekolah

b. Guru

c. Siswa

d. Arsip

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan oleh peneliti untuk

memperoleh informasi data-data yang diinginkan peneliti, dalam hal ini

menerapkan beberapa metode sebagai berikut :

1. Observasi

Metode informasi atau disebut juga dengan pengamatan merupakan

“kegiatan pemuatan perhatian semua objek dengan menggunakan

seluruh indera”. (Suharsimi Arikunto,1998:146) Teknik pengamatan

ini didasarkan ata pengamatan secara langsung, (Lexy J Moloeng,

2011: 125) Metode ini dilakukan dengan jalan terjun langsung

kedalam lingkungan dimana penelitian itu dilakukan disertai dengan

pencatatan terhadap hal-hal yang muncul terkait dengan informasi data

yang dibutuhkan. Penulis menggunakan metode ini untuk mengamati

secara langsung data yang ada dilapangan, terutama tentang data yang

ada di SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota

Kabupaten Muaro Jambi.

30

Metode ini digunakan untuk mengungkapkan data yang mana

secara langsung dapat mengamati hal-hal yang berhubungan dengan

meningkatkan nilai-nilai keagamaan dilingkungan sekitar.

a. Mengamati bagaimana system pendidikan Di SDN 018/IX

Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro

Jambi.

b. Mengamati bentuk pelaksanan kegiatan pembelajaran di SDN

018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten

Muaro Jambi.

c. Memperhatikan Faktor apa saja yang menjadi pendukung bagi

guru dalam pengelolaan kelas untuk meningkatkan keaktifan

belajar siswa kelas III di SDN 018/IX Rengas Bandung

Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi.

d. Memperhatikan Faktor apa saja yang menjadi pengahambat bagi

guru dalam pengelolaan kelas untuk meningkatkan keaktifan

belajar siswa kelas III di SDN 018/IX Rengas Bandung

Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi.

2. Intirview (wawancara)

Interview atau wawancara adalah suatu bentuk komunikasi verbal

semcam percakapan yang bertujuan memperoleh informasi” (Nasution,

2006: 113) Metode wawancara ini penulis lakukan untuk mengambil

data, dengan mengadakan tanya jawab secara langsung dengan

responden dan mendengarkan langsung serta mencatat dengan teliti

apa yang diterangkan oleh responden, Metode ini digunakan untuk

memperoleh data atau informasi dari beberapa sumber data yang

bersangkutan kepala sekolah, guru, dan siswa. Sebelum penulis

melakukan wawancara, penulis sudah mempersiapkan seperangkat

pertanyaan yang berkaitan dengan penelitian. Adapun datanya

meliputi:

31

a. Bagaimana Pelaksanaan Strategi Pengelolaan Kelas Dalam

Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas III di SDN

018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota

Kabupaten Muaro Jambi.

b. Faktor apa saja yang menjadi pendukung bagi guru dalam

pengelolaan kelas untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa

Kelas III di SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi

Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi.

c. Faktor apa saja yang menjadi pengahambat bagi guru dalam

pengelolaan kelas untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa

Kelas III di SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi

Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi.

3. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah suatu cara mencari data terhadap hal-

hal seluk beluk penelitian baik berupa catatan, transkip, buku, surat

kabar, prasasti, majalah, agenda dan lain sebagainya. (Sugiono, 2012:

138) Data tersebut antara lain :

a. Historis dan geografis

b. Struktur organisasi

c. Keadaan sekolah

d. Keadaan sarana dan prasarana.

E. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan

dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori,

melakukan sintesa, memilih nama yang penting dan yang akan dipelajari,

dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri

maupun orang lain. (Sugiyono, 2010, hal. 335)

32

Untuk menganalisis data yang diperoleh, penyususn menggunakan

analisis deskriptif yang dikembangkan oleh Miles dan Hubberman dengan

tiga langkah :

Gambar 3.5 Komponen Analisis Data (Interactive Model)

1. Reduksi Data (Data Reduction)

Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,

menfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya.

Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan

gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk

melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila

diperlukan (Sugiono, 2014, hal.92).

Reduksi data merupakan proses berfikir sensitif yang memerlukan

kecerdasan, keluasan, dan kedalaman wawasan yang tinggi. Bagi

peneliti yang masih baru, dalam melakukan reduksi data dapat

mendiskusikan kepada teman atau orang lain yang dipandang ahli.

Melalui diskusi itu, maka wawasan peneliti akan berkembang,

sehingga dapat mereduksi data-data yang memiliki nilai temuan dan

pengembangan teori yang signifikan.

2. Penyajian Data (Data Display)

Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah

mendisplaykan data. Kalau dalam penelitian kuantitatif penyajian data

Data Display

(Penyajian

Data)

Reduksi Data

(Pemilihan

Data) Verification

(Kesimpulan)

Data

Collection

(Koleksi

33

ini dapat dilakukan dalam bentuk tabel, grafik, phie chard, pictogram

dan sejenisnya. Melalui penyajian data tersebut, maka data

terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan, sehingga akan

semakin mudah difahami.

Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam

bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar katagori, flowchart dan

sejenisnya (Sugiono, 2014, hal.95).

3. Penarikan Kesimpulan (Conclusion Drawing/Verification)

Langkah ke tiga dalam analisis data kualitatif Miles dan Huberman

adalah penarikan kesimpulan.Kesimpulan dalam penelitian kualitatif

adalah merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada.

Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang

sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti

menjadi jelas (Sugiono, 2014, hal.99).

F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data

Dalam keabsahan data merupakan konsep penting yang diperbarui

dari konsep keshahihan (validitas) dan keandalan (realibitas) menurut versi

“ passitivisme” dan disesuaikan dengan tuntutan pengetahuan, kriteria dan

pardigma nya sendiri. Pemeriksaan keabsahan data didasarkan atas kriteria

tertentu. Kriteria itu terdiri atas derajat kepercayaan (kredibilitas), dan

kepastian. Masing-masing kriteria tersebut menggunakan teknik

pemeriksaan sendiri-sendiri( Yamin,2009, hal. 91) Dalam penelitian ini

peneliti mengecek keabsahan data menggunakn teknik :

1. Meningkatkan ketekunan

Teknik yang dimaksud untuk melakukan pengamatan secara lebih

cermat, penguji kredilitas dengan meningkatkan ketekunan ini

dilakukan dengan cara peneliti membaca seluruh catatan hasil peneliti

dengan cermat( Sugiyono, 2016,hal. 371). Sebagai bekal peneliti untuk

meningkatkan ketekunan dengan membaca berbagai referensi buku

maupun hasil peneliti atau dokumentasi yang terkait dengan proses

Strategi Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar

34

Siswa Kelas III SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar

Kota Kabupaten Muaro Jambi.

2. Triangulasi

Adalah teknik pemeriksaan validitas data atau pembanding data.

Triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat

menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber

data yang telah ada (Sugiyono,2016, hal.330). Peneliti mengumpulkan

data sekaligus menguji kredibilitas data yaitu mengecek data dari

berbagai teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data.

Triangualasi berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan data

yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama.

Teknik triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu :

a. Triangulasi sumber dilakukan dengan cara mengecek data yang

telah diperoleh melalui beberapa sumber (Sugiyono,2016, hal. 373).

Dalam hal ini peneliti berusaha membandingkan data hasil

wawancara kepala sekolah, guru wali kelas III, dan siswa kelas III.

b. Triangulasi teknik dilakukan untuk menguji kredibilitas data yang

dilakukan dengan teknik yang berbeda (Sugiyono,2016, hal. 373).

Dalam hal ini peneliti berusaha membuktikan data hasil observasi,

wawancara dan dokumentasi.

c. Triangulasi waktu

Waktu juga sering memengaruhi kredibilitas data. Data yang

dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari pada saat

narasumber masih segar, belum banyak masalah, akan memberikan

data yang lebih valid.Dalam rangka pengujian kredibilitas data

dapat dilakukan dengan cara melakukan pengecekan dengan

wawancara, observasi, atau teknik lain dalam waktu atau situasi

yang berbeda, maka dilakukan secara berulang-ulang sehingga

sampai ditemukan kepastian datanya.

35

G. Jadwal Penelitian

Jadwal penelitian, untuk memudahkan dalam melaksanakan

kegiatan penelitian maka penulis menggunakan kegiatan yang terjadwal,

dapat dilihat pada table dibawah ini.

Tabel 1.1

Rencana waktu dan tahap 1`penelitian

No Kegiatan

Bulan

Sep Okt Nov Des Jan Feb

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Pengajuan dan

pengesahan

judul

x

2 PengajuanPro

posal dan

penunjukan

dosen

pembimbing

x

3 Konsultasi

dan perbaikan

proposal

x x x

4 Seminar

proposal x

5 Perbaikan

seminar

proposal

x

6 Pengesahan

judul dan izin

riset

x

7 Analisis dan

penyusunan

draf

8 Penyempurna

an dan

penggandaan

9 Ujian Skripsi

36

BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum

1. Letak Historis

Berdirinya SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar

Kota Kabupaten Muaro Jambi diawali dari keinginan pemerintah

untuk adanya lembaga pendidikan formal dengan basis pendidikan

IPTEK. Untuk mewujudkan keinginan ini pemerintah melakukan

beberapa upaya.

a. SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota

Kabupaten Muaro Jambi berdiri sejak tahun 1978 dengan kepala

sekolah pertama adalah M.Subli dengan masa Jabatan dari tahun

1978-1980

b. Selanjutnya SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi

Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi didirikan dan mulai

menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar pada pagi hari.

c. Pendirian SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi Luar

Kota Kabupaten Muaro Jambi akhirnya dikokohkan dengan

nomor NPSN 10503022 tentang persetujuan pendirian dan

pemberian status izin sekolah dasar dilingkungan pemerintah

kabupaten Muaro Jambi Provinsi Jambi dengan nomor statistik

sekolah (NSS) 101100701018. (TU SDN 018/IX Rengas

Bandung)

2. Letak Geografis

Secara geografis terletak di Lintang -1.5465133 dan dibujur

103.536625 SDN 018/IX Rengas Bandung berada di Desa Rengas

Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi yang

beralamat JL.Lintas Timur RT.01 Desa Rengas Bandung. Letak

gedung berada di pinggir jalan desa dengan arus transportasi cukup

lancar. Sehingga siswa-siswi maupun guru dan stap pegawai cukup

mudah umtuk mencapai lokasi tersebut.

3. Visi Misi Sekolah

a. VISI

1) Terwujudnya suasana disiplin yang berakhlak dan beriman

2) Terciptanya siswa/siswi yang bertaqwa , beriman, cerdas dan

berprestasi

b. MISI

1) Menciptakan lingkungan yang bersih, sehat, nyaman dan

aman

2) Menumbuhkan siswa/siswi yang kreatif dan berkwalitas.

c. TUJUAN :

1) Menciptakan pendidikan yang handal, kompetetif,dan

berprestasi

2) Menciptakan suasana belajar yang aktip, inovatif, kreatif dan

menyenangkan.

4. Keadaan Sarana dan Prasarana

Dalam usaha meningkatkan proses pembelajaran dan tercapainya

tujuan pendidikan yang telah diterapkan, maka harus tersedia faktor-

faktor yang menunjang terlaksananya proses pembelajaran, sarana dan

prasarana merupakan salah satu yang mempunyai fungsi sangat

penting yang dapat mempermudah dalam pembelajaran dan

tercapainya tujuan pendidikan.

a. Sarana pendidikan

Sarana pendidikan merupakan tempat berlangsungnya

proses pembelajaran dan adapun sarana yang dapat menunjang

kelangsungan proses pembelajaran di SDN 018/IX Rengas

Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi

dapat dilihat dari tebel berikut ini :

Tabel IV.1

Keadaan Sarana Pendidikan SDN 018/IX Rengas Bandung

Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi

No Uraian Jumlah Keterangan

1 Ruang Kepala Sekolah 1 Ruang Baik

2 Ruang Wakil Kepala Sekolah 1 Ruang Baik

3 Ruang TU 1 Ruang Baik

4 Ruang Guru 1 Ruang Baik

5 Ruang UKS 1 Ruang Baik

6 Ruang IKS 1 Ruang Baik

7 Ruang Kelas 7 Ruang Baik

8 WC Guru 1 Ruang Baik

9 WC siswa 1 Ruang Baik

b. Prasarana Pendidikan

Prasarana pendidikan merupakan faktir yang membantu

dalam menunjang proses pembelajaran di SDN 018/IX Rengas

Bandung Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi.

Adapun prasarana olahraga yaitu :

a) Lapangan Bola Volly

b) Lapangan Bola Kaki

c) Lapangan Badminton

5. Struktur Organisasi

Lembaga pendidikan formal sebagai penyelenggara organisasi

kerja, di selenggarakan secara sistematis, terpimpin dan terarah pada

tujuan yang diharapkan. SDN 018/IX Rengas Bandung telah menata

suatu struktur organisasi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam

gambar berikut :

Kepala Sekolah

H.ABEL TASMAN,S.Pd

Tabel IV.2

Struktur Organsasi SDN 018/IX Rengas Bandung Kecamatan Jambi

Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi

KETUA KOMITE

BASUKI

PENASEHAT

PENGAWAS TK/SD

WAKIL KEPALA

SUGIARTI,S.Pd

TU/OPERATOR

M.Ridho,S.Pd

BENDAHARA

MAHMUD,S.Pd

MAJELIS GURU

GURU KELAS I.A

ENDANG SUSILAWATI,A.Ma

Guru Kelas I.B

SUGIARTI,S.Pd

GURU KELAS II

MAHMUD,S.Pd

GURU KELAS III.A

EEN SUMARNI, S.Pd

GURU KELAS IV

TITING YENI, S.Pd.

GURU KELAS V

ANARMIZA, S.Pd.

GURU KELAS VI

IMWARNITA, S.Pd.

GURU PJOK

MARDIANI,S.Pd

GURU MOLOK/PUSTAKA

ANI FITRIA,S.Pd

GURU PAI

NURHAYATI,BA

6. Keadaan Tenaga Kependidikan dan Peserta didik

a. Keadaan Tenaga Pendidik

Peranan guru sebagai tenaga pengajar atau pendidik sangat

lah penting didalam memupuk dan menumbuhkan semangat siswa

dalam memberikan bekal ilmu pengetahuan melalui program

pembelajaran. Keberhasilan dalam setiap mata pelajaran tentunya

didukung oleh semangat guru dalam menyampaikan matari

pelajaran. Guru yang baik adalah guru yang memberikan pelajaran

kepada siswanya secara efektif dan senantiasa membuat pelajaran,

baik jangka panjang maupun jangka pendek serta berusaha untuk

me