strategi pendidikan karakter di sekolah menengah …
TRANSCRIPT
STRATEGI PENDIDIKAN KARAKTER
DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)
ISLAM AL-SYUKRO CIPUTAT, TANGERANG SELATAN
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi
Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Disusun Oleh:
Achmad Achsan Zainul Mafakhir Shaleh
11140182000007
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA 2018
i
ABSTRAK
Achmad Achsan Zainul Mafakhir Shaleh, NIM 11140182000007. “Strategi
Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Islam Al
Syukro Ciputat”. Jurusan Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2018.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui strategi pendidikan karakter Sekolah
Menengah Pertama (SMP) Islam Al-Syukro Ciputat, Tangerang Selatan. Visi
sekolah ini adalah membentuk generasi Islam yang berakhlak mulia, taat agama,
berjiwa kebangsaan, berilmu dan berwawasan global. Penelitian kualitatif ini
menggunakan teknik pengumpulan data studi dokumen, wawancara, dan
observasi. Subjek penelitian adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru,
komite sekolah, dan siswa.
Hasil penelitian menunjukan pertama, pada aspek pengkondisian lingkungan,
menunjukan adanya kesesuaian antara tata tertib dengan visi misi dan ciri khas
karakter sekolah. Kedua, pada aspek integrasi karakter dalam proses pembelajaran,
menunjukkan adanya kesesuaian antara RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran)
berbasis karakter dengan pelaksanaan KBM (kegiatan belajar mengajar) di kelas.
Ketiga, kegiatan ekstrakurikuler, menunjukkan adanya pengaruh positif terhadap
perubahan sikap peserta didik. Keempat, kegiatan sosial-kemasyarakatan,
menunjukkan adanya pengaruh positif terhadap sikap sosial peserta didik.
Dengan demikian, strategi pendidikan karakter ini efektif dalam menanamkan
karakter kepada peserta didik di tingkat sekolah menengah pertama (SMP).
Kata kunci: Strategi, Pendidikan Karakter, Integrasi Karakter, Ekstrakurikuler.
ii
ABSTRACT
Achmad Achsan Zainul Mafakhir Shaleh, NIM 11140182000007. "Character
Education Strategy at Al Syukro Islamic Yunior High School (SMP) Ciputat,
South Tangerang". Department of Management Education Faculty of
Tarbiyah Science and Teacher Training, State Islamic University Syarif
Hidayatullah Jakarta 2018.
This study aims to find out the strategy of character education of Junior High
School (SMP) Islam Al-Syukro Ciputat, Tangerang Selatan. The vision of this
school is to form a generation of Muslims who have noble character, religious
obedience, nationalism, knowledge and global perspective. This qualitative
research uses data collection techniques of document studies, interviews, and
observation. Subjects were principals, vice principals, teachers, school committees,
and students.
The results showed. First, in the aspect of environmental conditioning, it shows
that there is an agreement between the order and the vision of the mission and the
characteristic character of the school. Secondly, in the aspect of character
integration in the learning process, it shows the existence of conformity between
RPP (learning implementation plan) character-based with the implementation of
teaching and learning activities in the classroom. Third, extracurricular activities,
indicate a positive influence on the change of attitude of learners. Fourth, social-
community activities, showing a positive influence on social attitudes of learners.
Thus, this character education strategy is effective in instilling character to
learners at the junior high school level (SMP).
Keywords: Strategy, Character Education, Character Integration, Extracurricular.
iii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim,
Assalamualaikum, Wr.Wb.
Alhamdullilah, segala puji serta syukur penulis panjatkan kepada Allah
SWT, karena dengan izin dan ridha-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Baginda Nabi
Muhammad SAW beserta keluarganya, sahabatnya, dan kepada seluruh umatnya
yang mengikuti ajarannya sampai akhir zaman.
Dalam penyelesaian skripsi ini banyak pihak-pihak yang sangat berjasa
membantu penulis baik berupa kebijakan, bimbingan moril maupun materil. Oleh
karena itu penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini, khususnya kepada:
1. Orang Tua Penulis, yang telah memberikan dukungan baik moral
maupun materil secara maksimal;
2. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta;
3. Dr. Hasyim Asy’ari, M.Pd, Ketua Program Studi Manajemen
Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan berbagai ilmu
pengetahuan;
4. Prof. Husni Rahim, Dosen Pembimbing Skripsi I yang telah
meluangkan waktu, tenaga, dan pikirannya dalam membimbing penulis
guna terselesaikannya skripsi ini;
5. Dr. Jejen Musfah, MA, Dosen Pembimbing Skripsi II dan Dosen
Pembimbing Akademik yang telah membantu dan mengarahkan penulis
dalam penyelesaian skripsi ini;
iv
6. Seluruh Dosen dan Staff Program Studi Manajemen Pendidikan yang
telah memberikan ilmu selama perkuliahan hingga akhirnya skripsi ini
selesai;
7. Kepala Sekolah (Hiznu Sobar, M.Pd), dewan Guru serta staff karyawan
SMP Islam Al-Syukro Ciputat Tangerang Selatan yang telah
memfasilitasi dalam menghimpun data yang diperlukan selama
penulisan skripsi;
8. Sahabat penulis yang selalu memberikan semangat, motivasi, dan warna
kehidupan bagi penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
Semoga dengan semua dorongan, bantuan, dan bimbingannya yang telah
diberikan, dicatat sebagai amal baik dan diterima oleh Allah SWT, Amin.
Wassalamualaikum, Wr.Wb.
Jakarta, 5 Februari 2018
Achmad Achsan Zainul Mafakhir Shaleh
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN UJI SKRIPSI LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING
UJI REFRENSI
SURAT PERNYATAAN KARYA TERTULIS
ABSTRAK ........................................................................................................................ i
KATA PENGANTAR ................................................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ......................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 6
C. Pembatasan Masalah ....................................................................... 6
D. Perumusan Masalah ........................................................................ 6
E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ........................................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................................. 8
A. Pengertian Pendidikan Karakter ................................................... 8
1. Pendidikan Karakter ............................................................................... 8
2. Tujuan dan Fungsi Pendidikan Karakter .............................................. 12
3. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter ........................................................... 13
4. Komponen-komponen Strategi Pendidikan Karakter ........................... 15
B. Strategi Pendidikan Karakter ...................................................... 20
1. Pengertian Strategi Pendidikan Karakter .............................................. 20
2. Pendidikan Karakter dalam Berbagai Teori .......................................... 21
a. Menurut Mulyasa .................................................................................. 22
b. Menurut Kementerian Pendidikan ........................................................ 24
c. Menurut Chi-Ming (Angela) Lee .......................................................... 27
C. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................... 29
D. Kerangka Berfikir .......................................................................... 32
vi
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................................. 33
A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 33
B. Metode Penelitian .......................................................................... 33
C. Sumber Data ................................................................................... 34
D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 34
E. Pemeriksaan/ Pengecekan Keabsahan Data ................................ 35
F. Analisa Data ................................................................................... 35
G. Pedoman Wawancara .................................................................... 36
H. Pedoman Observasi ....................................................................... 39
I. Pedoman Studi Dokumen .............................................................. 41
BAB IV HASIL PENELITIAN ................................................................................... 42
A. Gambaran Umum Objek Penelitian ............................................ 42
1. Profil Sekolah ...................................................................................... 42
2. Sejarah Singkat ..................................................................................... 43
3. Visi dan Misi ........................................................................................ 44
4. Keunggulan ........................................................................................... 45
5. Karakter Utama ..................................................................................... 46
6. Program Unggulan ................................................................................ 47
7. Struktur Organisasi ............................................................................... 48
8. Sarana dan Prasarana ............................................................................ 49
9. Guru dan Siswa ..................................................................................... 50
B. Deskripsi dan Analisa Data ........................................................... 53
1. Tujuan Pelaksanaan Pendidikan Karakter ............................................ 53
2. Strategi Pendidikan Karakter ................................................................ 55
3. Dampak/ Pengaruh Pendidikan Karakter .............................................. 78
4. Hambatan Pendidikan Karakter ............................................................ 83
5. Bimbingan Pendidikan Karakter ........................................................... 84
BAB V PENUTUP ....................................................................................................... 86
A. Kesimpulan ..................................................................................... 86
B. Saran ............................................................................................... 87
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 88
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................................... 91
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1: Penelitian yang Relevan 29
Tabel 3.1: Kegiatan Penelitian di SMP Islam Al-Syukro 33
Tabel 3.2: Pedoman Observasi 39
Tabel 3.3: Catatan Hasil Observasi Lingkungan Sekolah 40
Tabel 3.4: Catatan Hasil Observasi Kegiatan Ekstrakurikuler 40
Tabel 3.5: Pedoman Studi Dokumen 41
Tabel 4.1: Sarana dan Prasarana 49
Tabel 4.2: Guru SMP Islam Al-Syukro 50
Tabel 4.3: Jumlah Siswa Pendaftar SMP Islam Al-Syukro 51
Tabel 4.4: Jumlah Siswa SMP Islam Al-Syukro 52
Tabel 4.5: Rencana Kegiatan Tahun Ajaran 2017/2018 60
Tabel 4.6: Jadwal Kegiatan Pembiasaan Setiap Hari 63
Tabel 4.7: Jadwal Kegiatan Ekstrakurikuler 70
Tabel 4.8: Kegiatan Sosial Kemasyarakatan 78
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1: Strategi Pendidikan Karakter 55
Gambar 4.2: Tata Tertib Sekolah 57
Gambar 4.3: Aturan Berpakaian 57
Gambar 4.4: Slogan Motovasi 58
Gambar 4.5: Gedung SMP Islam Al-Syukro 58
Gambar 4.6: Lingkungan dalam Kelas 59
Gambar 4.7: Lingkungan luar Kelas 59
Gambar 4.8: Toilet Sekolah 59
Gambar 4.9: Halaman Sekolah 59
Gambar 4.10: Kegiatan Menyambut Siswa 64
Gambar 4.11: Kegiatan Upacara Bendera 64
Gambar 4.12: Kegiatan Sholat Berjamaah 64
Gambar 4.13: Kegiatan Tahsin dan Tahfidz 64
Gambar 4.14: Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) 68
Gambar 4.15: Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka 72
Gambar 4.16: Tim Tari Saman 73
Gambar 4.17: Kegiatan Ekstrakurikuler Seni Musik 73
Gambar 4.18: Kegiatan Ekstrakurikuler Futsal 75
Gambar 4.19: Kegiatan Ekstrakurikuler Silat 76
Gambar 4.20: Piagam Sekolah Berintegritas Tinggi dalam UN 80
Gambar 4.21: Koleksi Penghargaan 81
Gambar 4.22: Buku Catatan Keterlambatan Siswa 82
Gambar 4.23: Tampilan Website SMP Islam Al-Syukro 86
ix
DAFTAR LAMPIRAN
1. Pedoman Wawancara dan Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah
2. Pedoman Wawancara dan Hasil Wawancara dengan Wakil Bidang Kurikulum
3. Pedoman Wawancara dan Hasil Wawancara dengan Wakil Bidang
Ekstrakurikuler
4. Pedoman Wawancara dan Hasil Wawancara dengan Wakil Bidang Keagamaan
5. Pedoman Wawancara dan Hasil Wawancara dengan Guru
6. Pedoman Wawancara dan Hasil Wawancara dengan Komite Sekolah
7. Pedoman Wawancara dan Hasil Wawancara dengan Siswa
8. Struktur Kurikulum dan Beban Belajar di SMP Islam Al-Syukro Ciputat
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan karakter sangat diperlukan oleh suatu bangsa untuk
memperbaiki karakter warga negaranya. Sejarah bangsa-bangsa di dunia
menunjukan bahwa kemajuan hanya dapat dicapai dalam masyarakat yang
mempunyai karakter. Sejarah juga telah cukup banyak memberikan fakta yang
memperlihatkan kepada kita bahwa kekuatan dari pembangunan suatu bangsa
berpangkal pada karakternya, dan menjadi tulang punggung setiap kemajuan
bangsa. Sebaliknya, kehancuran suatu bangsa diawali dengan kemerosotan
karakter warga negaranya.
Pendidikan karakter sudah sejak lama dilakukan oleh nenek moyang
manusia. Istilah karakter yang digunakan untuk menilai kepribadian manusia
memiliki sejarah yang panjang. Masing-masing masyarakat dalam perjalanan
sejarah dulu mengaitkan karakter dengan nilai-nilai filsafat. Di era Yunani
Kuno, karakter manusia sebagai sebuah ukuran etika, secara filsafat dikaji
oleh para filusuf. Seperti buku karya Aristoteles Etika Nikomakea, Buku itu
merupakan panduan tentang nilai-nilai etika dan karakter yang dianggap
utama. Di dalamnya dikatakan bahwa hidup harus bertujuan pada “eudamonia”
yang bila dipahami akan menghasilkan perbuatan dan moral yang baik1.
Dalam Islam, Pendidikan Karakter telah dicontohkan oleh Nabi
Muhammad SAW sejak beliau diutus menjadi Nabi. Beliau berdakwah sambil
berdagang untuk menyebarkan Agama Islam dan memperbaiki akhlak
masyarakat di Semenanjung Arab. Seperti hadist yang diriwayatkan Ahmad
yaitu: sebagai berikut:
1 Fatchul Mu’in, Pendidikan Karakter Konstruksi Teoritik dan Praktik, ( Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media, 2011), h. 163
2
Hal ini sesuai dengan pemikiran Abbudin Natta dalam bukunya “Akhlak
Tasawuf”. Bila berbicara masalah pembentukan akhlak, sama dengan berbicara
tentang tujuan pendidikan, karena banyak sekali dijumpai pendapat para ahli yang
mengatakan bahwa tujuan pendidikan adalah pembentukan akhlak. Muhammad
Athyah al-Abrasyi misalnya mengatakan bahwa pendidikan budi pekerti dan
akhlak adalah jiwa dan tujuan Pendidikan Islam2. Hal diatas sejalan dengan
pendapat Martin Luther King, yaitu: Intelligence plus character that is the goal of
true education3.
Sedangkan dalam budaya tradisional Indonesia sendiri, khususnya budaya
Jawa dikenal dengan istilah Pendidikan Tata Krama. Dimana pendidikan ini
diajarkan oleh orang tua dan masyarakat sekitar. Seperti contoh pada Dinasti
Mataram yang meninggalkan naskah kuno Serat Wulangreh yang berisi tentang
kawruh piwulang (tuntunan) atau pitutur luhur (nasihat) yang baik dalam
berkehidupan. Serat Wulangreh memiliki 13 pupuh/ puisi yang menggambarkan
kehidupan manusia sejak lahir sampai dengan liang lahat, masing-masing
memiliki cara melagukan, emosi, kandungan isi ajaran, serta karakter yang
berbeda-beda. Nilai-nilai karakter inilah yang dijadikan pegangan hidup4.
Pendidikan karakter oleh pemerintah Indonesia sendiri sudah ada sejak
jatuhnya Presiden Soeharto dari kekuasaannya. Pentingnya pembentukan karakter
atau budi pekerti bangsa telah disadari oleh pemerintah. Undang-Undang Nomor
17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN)
2005-2025, dimana pendidikan karakter ditempatkan sebagai landasan untuk
2 Abuddin Nata, Akhlak Tasawuf, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada 2008), h.155.
3 Frye, Mike at all. (Ed.) 2002. Character Education: Informational Handbook and Guide for
Support and Implementation of the Student Citizent Act of 2001. (North Carolina: Public
Schools of North Carolina), h.2.
4 Novia Wahyu Wardhani, Pembelajaran Nilai-nilai Kearifan Lokal sebagai Penguat
Karakter Bangsa melalui Pendidikan Informal (Studi Deskriptif Kualitatif Tembang Asmaradana
dalam Serat Wulang Reh Pada Masyarakat Keraton Kasunanan Surakarta), (https://www.
http://repository.upi.edu) , h.57.
3
mewujudkan visi pembangunan nasional yaitu: “mewujudkan masyarakat yang
berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah
pancasila5.
Institusi pendidikan saat ini terus melakukan berbagai inovasi dan
penyesuaian model atau strategi pendidikan karakter untuk mencapai tujuan
pendidikan nasional tersebut. Baik dari kegiatan intra-kurikuler maupun ekstra-
kurikulernya. Kebutuhan akan pendidikan karakter yang dapat melahirkan
manusia berkualitas sangat dinantikan oleh masyarakat. Tetapi, inovasi-inovasi
dalam pendidikan karkater tersebut masih belum mampu menjawab berbagai
permasalahan nyata yang ada di masyarakat. Dimana masih banyak perilaku
buruk berupa kasus kekerasan dan kecurangan yang dilakukan oleh kalangan
pelajar atau mahasiswa yang seharunya menjadi penerus bangsa ini. Seperti :
Pertama. Perilaku mencontek yang dilakukan oleh pelajar dan mahasiswa
ketika ujian. Hal ini didasari karena masih banyak paradigma yang melekat pada
pelajar/ mahasiswa bahwa target-target akademik masih menjadi tujuan utama
daripada pendidikan karakter. Ditambah lagi cara pandang yang berkembang di
sekolah dengan membuat suasana belajar yang sangat kaku dan hanya berorientasi
pada hasil akademik semata.
“survei yang dilakukan oleh UPI, dengan responden berasal dari sekolah
negeri (77%) dan sekolah swasta (20%). Para responden mengikuti UN
antara tahun 2004-2013. Dari hasil survei, 75% responden mengaku pernah
menyaksikan kecurangan dalam UN. Jenis kecurangan terbanyak yang
diakui adalah mencontek misal lewat pesan singkat/sms, grup chat, kertas
contekan, atau kode bahasa tubuh. Ada pula modus jual beli bocoran soal
dan peran dari tim sukses (guru, sekolah, pengawas) atau pihak lain6.”
Kedua. Perilaku buruk remaja yang melawan pada orang tua, guru dan
lainnya. Seperti kasus pembunuhan yang dilakukan oleh remaja SMP 15 tahun di
5 Undang-undang No.17 Tahun 2007, Tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang
(RPJN) 2005-2025, (http://www.kemendagri.go.id/produk-hukum/2007/02/05/undang-undang-no-
17-tahun-2007) , h.2. 6
Survei UPI: Kecurangan UN Libatkan Guru dan Kepala Sekolah, dalam situs
“http://sp.beritasatu.com/home/survei-upi-kecurangan-un-libatkan-guru-dan-kepala-sekolah,
diakses pada tanggal 12 Maret 2017
4
Ciputat terhadap ibu kandungnya sendiri karena depresi (Kamis,16/02/2017)7.
Selain itu, kasus tewasnya mahasiswa STIP Cilincing Jakarta Utara yang dianiaya
seniornya juga menjadi bukti lemahnya pendidikan karakter di lingkungan
kampus8.
Ketiga. Perilaku tawuran remaja sekolah yang masih menjadi kebiasaan
siswa remaja. Seperti tawuran yang terjadi bulan Juni 2017 di wilayah Ciputat,
Tangerang Selatan. Sedikitnya 13 remaja yang mayoritas di bawah umur dibekuk
jajaran Polres Metro Tangerang Selatan. Mereka terlibat tawuran di kawasan
Rawalele, Kelurahan Jombang, Kecamatan Ciputat, Tangsel, Banten9.
Keempat. Perilaku terlambat yang sudah mengakar kuat di masyarakat
Indonesia. Hal ini juga menjadi salah satu penghambat terbesar dalam kemajuan
bangsa Indonesia. Karena berbagai alasan dan kurangnya persiapan, kebanyakan
masyarakat Indonesia sangat gampang sekali dalam melanggar janjinya. Hal
tersebut juga menjadi kendala tersendiri di sekolah SMP Islam Al-Syukro Ciputat,
dimana setiap pagi masih banyak siswa-siswi yang masuk terlambat dengan
berbagai alasan, salah satunya ialah kondisi jalanan yang macet dijam-jam masuk
kantor.
Dari berbagai kasus di atas, muncul penilaian dari masyarakat pendidikan
bahwa sekolah lebih fokus pada perkembangan siswa dalam ranah kognitif saja,
tetapi pendidikan non-kognitif yang ditujukan untuk membangun karakter
masyarakat yang tangguh dikesampingkan. Padahal pendidikan karakter tidak
hanya membangun kepribadian yang paham dan mengamalkan moral untuk
mengatasi krisis moral yang marak terjadi, melainkan juga membangun karakter
positif lain seperti kemandirian, sifat demokratis, berpikir kritis dan kompetensi
positif lainnya yang dapat meningkatkan kualitas SDM Indonesia10
.
7https://news.detik.com/berita/d-3424104/diduga-depresi-remaja-di-ciputat-bacok-ibu-
kandung-hingga-tewas, diakses pada tanggal 18 Maret 2017. 8
http://megapolitan.kompas.com/read/2017/01/11/11200271/taruna.stip.cilincing.tewas.didug
a.dianiaya.seniornya. diakses pada tanggal 18 Maret 2017. 9 http://news.metrotvnews.com/read/2017/06/17/717064/tawuran-belasan-remaja-ciputat-
ditangkap. diakses pada tanggal 19 Desember 2017. 10
Sugeng Santoso, Implementasi Pendidikan Karakter Di Sma Negeri 3 Surakarta Tahun
Pelajaran 2013/2014, (http://e jurnal.fkip.uns.ac.id) , h.1.
5
Maka dari itu, sesuai RPJPN (Rencana Pembangunan Jangka Panjang
Nasional) yang sudah ada, untuk menghasilkan perilaku peserta didik yang
berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah
Pancasila, perlu adanya program-program yang dilaksanakan oleh sekolah dalam
menunjang keberhasilan pendidikan karakter. Hal ini sesuai dengan UU No 25
Tahun 2004 bahwa “Program adalah instrument kebijakan yang berisi satu atau
lebih kegiatan yang dilaksanakan oleh instansi pemerintah atau lembaga untuk
mencapai sasaran dan tujuan serta memperoleh alokasi anggaran atau kegiatan
masyarakat yang dikoordinasikan oleh instansi pemerintah”.
Program-program tersebut dapat diterapkan melalui strategi-strategi yang
efektif untuk membentuk tingkah laku siswa, seperti masuk sekolah tepat waktu,
bertingkah laku sopan kepada orang lain, berperilaku jujur, belajar untuk mengisi
waktu kosong dan lain sebagainya. Sehingga nantinya siswa tidak hanya memiliki
bekal akademis saja, melainkan juga memiliki bekal karakter positif yang kuat
dan mampu berperilaku sesuai dengan nilai karakter bangsa dan agama di
masyarakat
Terkait uraian di atas, dalam rangka mewujudkan pendidikan karakter pada
usia remaja, SMP Al-Syukro sebagai salah satu SMP swasta favorit di Kota
Tangerang Selatan yang mempunyai visi Membentuk generasi islam yang
berakhlak mulia, taat agama, berjiwa kebangsaan, berilmu dan berwawasan
global. Dan visi ini telah dibuktikan dengan tanggapan positif dari orang tua siswa
yang menyekolahkan anaknya di Al-Syukro, seperti: “Banyak kelebihan yang
dimiliki SMP Islam Al-Syukro Ciputat. Selain Pendidikan Keislaman, juga
lingkungan sekolah yang luas dan asri, serta guru-gurunya yang ramah dan
sangat peduli terhadap para siswa” (Martien Faried – Orangtua Siswa, Musisi)11
.
Untuk mengetahui lebih detail mengenai bagaimana strategi pendidikan
karakter di SMP Al-Syukro Ciputat, maka perlu adanya penelitian yang lebih
lanjut. Oleh sebab itu, penulis bermaksud melaksanakan penelitian mengenai
“Strategi Pendidikan Karakter di SMP Islam Al-Syukro Ciputat, Tangerang
Selatan” menjadi judul penelitian penulis.
11
https://www.alsyukrouniversal.com
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka penulis
dapat mengidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut:
1. Perilaku tidak jujur yang sudah menjadi kebiasaan siswa;
2. Banyaknya kekerasan yang terjadi dikalangan siswa;
3. Masih banyaknya siswa yang tidak disiplin waktu;
4. Kurangnya strategi pendidikan karakter di tingkat Sekolah Menengah
Pertama (SMP).
C. Pembatasan Masalah
Dari identifikasi masalah yang telah dipaparkan di atas, tidak semua
masalah diteliti karena keterbatasan waktu dan tenaga penulis. Agar penelitian
ini dapat dilaksanakan dengan baik maka penulis hanya membatasi pada
1. Strategi pendidikan karakter di Sekolah Menengah Pertama Islam Al
Syukor Universal Ciputat;
2. Praktik atau implementasi dari strategi pendidikan karakter di SMP
Islam Al-Syukro Universal Ciputat
3. Karakter utama yang ditekankan di Sekolah Menengah Pertama Islam
Al Syukor Universal Ciputat.
D. Perumusan Masalah
Setelah membatasi masalah, penulis merumuskan permasalahan penelitian
yaitu: “Bagaimana strategi pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro
Universal Kota Tangerang Selatan”. Masalah ini dapat diperinci sebagai
berikut:
1. Bagaimana strategi kebijakan pendidikan karakter di SMP Islam Al-
Syukro Universal Ciputat?
2. Bagaimana praktik atau implementasi dari strategi pendidikan karakter
di SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat?
3. Apa saja kendala dan upaya SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat
dalam mengimplementasikan strategi pendidikan karakter?
7
E. Tujuan Penelitian
Pelaksanaan penelitian memiliki tujuan yaitu:
1. Untuk membantu meningkatkan kualitas strategi pendidikan karakter di
SMP Islam Al-Syukro Ciputat;
2. Untuk dapat dimanfaatkan dan digunakan oleh akademisi sebagai
refrensi untuk menerapkan pola strategi pendidikan karakter di SMP;
3. Untuk menambah ilmu pengetahuan, pengalaman, pengenalan penulis
mengenai strategi pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro Ciputat.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Praktis
Memberikan motivasi untuk lebih banyak belajar, serta
bertambahnya pengetahuan, pengalaman dan ilmu yang berharga
dalam penelitian terutama seluruh aspek yang terkait dengan proses
pendidikan karakter di sekolah.
2. Akademis
Dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk evaluasi
pendidikan karakter yang selanjutnya dapat digunakan untuk
menciptakan pola strategi pendidikan karakter yang variatif, dimana
nantinya dapat dipelajari dan dijadikan acuan oleh pendidik, lembaga
pendidikan, dan orang-orang yang peduli dengan pendidikan karakter.
3. Masyarakat Umum
Dapat dengan mudah mendapatkan refrensi karya tulis ilmiah
mengenai strategi pendidikan karakter di tingkat Sekolah Menengah
Pertama (SMP).
8
BAB II
KAJIAN TEORI
Pada bab ini akan dijelsakan beberapa teori yang berkaitan dengan strategi
pendidikan karakter, yaitu: pengertian pendidikan karakter, tujuan dan fungsi
pendidikan karakter, nilai-nilai pendidikan karakter, komponen-komponen
pendidikan karakter dan strategi pendidikan karakter.
A. Pengertian Pendidikan Karakter
1. Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter terdiri dari dua suku kata yaitu: “Pendidikan” dan
“Karakter”. Pendidikan berasal dari kata “didik”, lalu kata ini mendapat
imbuhan me- sehingga menjadi “mendidik”, artinya memelihara dan memberi
latihan. Dalam memelihara dan memberi latihan diperlukan adanya ajaran,
tuntunan, dan pimpinan mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran1. Sedangkan,
pengertian “mendidik” menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia ialah proses
pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha
mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan 2
.
Dalam bahasa Arab pendidikan disebut “tarbiyah” yang berarti proses
persiapan dan pengasuhan manusia pada fase-fase awal kehidupannya yakni
pada tahap perkembangan masa bayi dan kanak-kanak3. Pengertian diatas
sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Omar Muhammad Al-
Taoumy Al-Syaibany yang menyatakan bahwa pendidikan ialah proses
mengubah tingkah laku individu pada kehidupan pribadi, masyarakat, dan
alam sekitarnya dengan cara pengajaran sebagai suatu aktivitas asasi dan
sebagai profesi-profesi asasi dalam masyarakat4.
1 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Rosda Karya, 2014), h.32
2 Kamus Besar Bahasa Indonesia Online, Pendidikan, 2017 (http://kbbi.web.id)
3 Muhibbin Syah, loc.cit
4 Omar Muhammad Al Toumy Al Syaibany, Falsafah Pendidikan Islam, Terj. Hasan
Langgulung, (Jakarta:Bulan Bintang, 1979), h. 399.
9
Sedangkan dalam bahasa Inggris pendidikan berasal dari kata educate
artinya memberi peningkatan (to elicit, to give rise to), dan mengembangkan
(to evolve, to develop). Dalam pengertian yang sempit, pendidikan berarti
perbuatan atau proses perbuatan untuk memperoleh pendidikan5. Dalam
Dictionary of Education Pendidikan diartikan sebagai: (a) proses dimana
seseorang mengembangkan kemampuan, bakat, dan bentuk tingkah laku
lainnya dalam masyarakat dimana dia hidup, (b) proses sosial dimana orang
dihadapkan pada pengaruh lingkungan yang terpilih dan terkontrol
(khususnya yang datang dari sekolah), sehingga mereka dapat memperoleh
dan mengalami perkembangan kemampuan sosial dan kemampuan individual
yang optimum6.
Dalam UU Sisdiknas No 20 Tahun 2003 menyebutkan bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara7.
Jadi, dapat disimpulkan bahwasanya pendidikan ialah suatu proses
untuk merubah tingkah laku peserta didik sesuai dengan tujuan, nilai dan
falsafah hidup suatu bangsa melalui sebuah institusi atau lembaga yang
dikontrol langsung oleh pemerintah. Serta memberikan kesempatan bagi
masyarakat untuk turut serta berperan dalam proses pendidikan tersebut.
Sehingga, diharapkan adanya dampak positif yang membangun antara pihak
penyelenggara pendidikan dengan masyarakat.
Selanjutnya ialah pengertian “karakter”. Kata karakter diambil dari
bahasa Inggris character, yang juga berasal dari bahasa Yunani character
yang berarti to mark (menandai) dan memfokuskan bagaimana
5 Muhibbin Syah, Op.cit, h.10
6 Udin Syaefudin Sa’ud dan Abin Syamsuddin Makmun, Perencanaan Pendidikan Suatu
Pendekatan Komperhensif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005), h.6.
7Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003,
(http://pendis.kemenag.go.id), h.1
10
mengaplikasikan nilai kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkah laku.
Sedangkan pengertian karakter menurut Pusat Bahasa Depdiknas adalah
“bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat,
tabiat, tempramen, watak”8
. Adapun berkarakter adalah berkepribadian,
berperilaku, bersifat, bertabiat, dan berwatak. Dalam KBBI karakter ialah
tabiat, sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan
seseorang dengan yang lain9.
Istilah karakter erat kaitannya dengan personality (kepribadian)
seseorang. Seseorang dapat dikatakan orang yang berkarakter apabila
perilakunya sesuai dengan kaidah moral. Oleh sebab itu, seseorang yang
berprilaku tidak jujur, kejam, atau rakus dikatakan sebagai orang yang
berkarakter jelek, sementara orang yang berprilaku jujur, suka menolong
dikatakan orang yang berkarakter mulia10
.
Hal ini sesuai dengan pendapat Thomas Lickona yaitu: karakter
tersusun dari tiga komponen bagian yang saling berhubungan yakni: moral
knowing (pengetahuan moral), moral feeling (perasaan moral) dan moral
behavior (perilaku moral). Karakter yang baik terdiri dari pengetahuan
tentang kebaikan (knowing the good), keinginan terhadap kebaikan (desiring
the good), dan berbuat kebaikan (doing the good)11
. Dalam hal ini diperlukan
pembiasaan dalam pemikiran, pembiasaan dalam hati, dan pembiasaan dalam
tindakan.
Jadi dapat disimpulkan bahwasanya karakter ialah tabiat, sifat kejiwaan,
akhlak dari setiap individu yang dipengaruhi oleh lingkungan sekitar.
Akumulasi dari sifat diri inilah yang akan membentuk jati diri suatu
kelompok atau bangsa.
8 Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional (http://digilib.unila.ac.id), diakses pada
tanggal 23 Maret 2017. 9 Op.cit KBBI Online, Karakter, 2017 (http://kbbi.web.id) diakses pada tanggal 24 Maret
2017. 10
Fatchul Mu’in, Pendidikan Karakter Konstruksi Teoritik dan Praktik, (Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media, 2011), Cet-1.h.160. 11
Thomas Lickona, Pendidikan Karakter:Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar
dan Baik, Terj. Lita S, (Bandung: Nusa Media, 2013), h.74.
11
Apabila kita gabungkan pengertian pendidikan karakter menurut
Thomas Lickona ialah pendidikan untuk membentuk kepribadian seseorang
melalui pendidikan budi pekerti, yang hasilnya terlihat dalam tindakan nyata
seseorang, yaitu: tingkah laku yang baik, jujur bertanggung jawab,
menghormati hak orang lain, kerja keras dan sebagainya.
Pengertian pendidikan karakter bukan sekedar mengajarkan mana yang
benar dan mana yang salah, lebih dari itu, pendidikan karakter menanamkan
kebiasaan (habituation) tentang hal mana yang baik sehingga peserta didik
menjadi paham (kognitif) tentang mana yang baik sehingga peserta didik
mampu merasakan (afektif) nilai yang baik dan biasa melakukannya
(psikomotor). Dengan kata lain, pendidikan karakter yang baik harus
melibatkan bukan saja aspek “pengetahuan yang baik (moral knowing), akan
tetapi juga “merasakan dengan baik (moral feeling), dan perilaku yang baik
(moral action). Pendidikan karakter menekankan pada habit atau kebiasaan
yang terus menerus dipraktikan dan dilakukan12
.
Hal ini sesuai dengan pengertian pendidikan karakter menurut Frye,
bahwa makna pendidikan karakter yaitu: “A national movement creating
schools that foster ethical, responsible, and caring young people by modeling
and teaching good character through an emphasis on universal values that
we all share”13
. Dalam hal ini, pendidikan karakter diharapkan dapat
membuat peserta didik memiliki nilai-nilai karakter sopan santun antara lain
adalah peduli kepada orang lain, patuh, tanggung jawab, jujur, memiliki
integritas, dan disiplin.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa, pendidikan karakter
adalah usaha sadar yang dilakukan seluruh stakeholder pendidikan seperti
guru, pimpinan sekolah, seluruh warga sekolah, dan masyarakat melalui
berbagai macam model program dan kegiatan sekolah, baik berupa intra-
kurikuler maupun ekstra-kurikuler untuk membentuk akhlak, watak atau
12
Heri.Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, (Bandung: Alfabeta, 2012),
h.27. 13
Frye, Mike at all, Op.cit, h.2.
12
kepribadian peserta didik supaya tertanam nilai-nilai kebaikan yang terdapat
dalam ajaran agama dan Pancasila.
2. Tujuan dan Fungsi Pendidikan Karakter
Pada dasarnya tujuan dan fungsi pendidikan karakter ialah
menghasilkan generasi penerus bangsa yang mandiri, dan melakukan sesuatu
dengan bertanggung jawab sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Adapun tujuan
pendidikan karakter menurut amanat Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 3
Ayat 3 yaitu: : “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan suatu
sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan
serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang
diatur dengan undang-undang”. Menurut Kemendiknas, tujuan pendidikan
karakter antara lain :
a. Mengembangkan potensi kalbu/nurani/afektif peserta didik sebagai
manusia dan warga Negara yang memiliki nilai-nilai budaya dan
karakter bangsa;
b. Mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji
dan sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa
yang religius;
c. Menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik
sebagai generasi penerus bangsa14
.
Dapat disimpulkan, bahwa tujuan dari pendidikan karakter adalah usaha
untuk membentuk, menanmkan, memfasilitasi dan mengembangkan nilai-
nilai positif pada anak sehingga menjadi pribadi yang unggul dan bermartabat.
Kemudian, selain adanya tujuan maka diperlukan juga fungsi sebagai
penyeimbang jalannya pendidikan karakter.
Menurut Kemndiknas, Secara lebih khusus pendidikan karakter memiliki
tiga fungsi utama, yaitu:
14
Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum ,
Pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa pedoman sekolah, Jakarta: 2010, h.7.
13
a. Pembentukan dan Pengembangan Potensi. Pendidikan karakter berfungsi
membentuk dan mengembangkan potensi manusia atau warga negara
Indonesia agar berpikiran baik, berhati baik, dan berperilaku baik sesuai
dengan falsafah hidup Pancasila;
b. Perbaikan dan Penguatan Pendidikan karakter berfungsi memperbaiki
karakter manusia dan warga negara Indonesia yang bersifat negatif dan
memperkuat peran keluarga, satuan pendidikan, masyarakat, dan
pemerintah untuk ikut berpartisipasi dan bertanggung jawab dalam
pengembangan potensi manusia atau warga negara menuju bangsa yang
berkarakter, maju, mandiri, dan sejahtera;
c. Penyaring. Pendidikan karakter bangsa berfungsi memilah nilai-nilai
budaya bangsa sendiri dan menyaring nilai-nilai budaya bangsa lain yang
positif untuk menjadi karakter manusia dan warga negara Indonesia agar
menjadi bangsa yang bermartabat15
.
3. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
Dalam ajaran agama Islam nilai-nilai karakter didasarkan pada sikap
yang dimiliki Rasulullah SAW. Beliau dikenal memiliki sifat Sidiq, Amanah,
Tabligh, Fathanah16
. Sifat yang dimaksud dikenal dengan sebutan sifat wajib
Rasul. Sifat wajib Rasul merupakan pencerminan karakter Nabi Muhammad
saw. dalam menjalankan tugasnya sebagai pemimpin umat. Secara rinci sifat-
sifat tersebut sebagai berikut:
a. Kepemimpinan, Secara fakta historis tentang usaha-usaha Nabi dalam
membentuk masyarakat islami di Mekkah, Rasulullah menggunakan
proses evolusi cultural, Nabi tidak langusung mengubah secara cepat,
tetapi secara bertahap-tahap yang membutuhkan waktu yang lama17
;
b. Sidiq, artinya jujur. Beliau selalu berbicara dengan kata-kata,
perbuatan, dan keteladanan. Kata-kata beliau selalu konsisten. Tidak
ada perbedaan antara kata dan perbuatan;
15 Ibid
16 Sakdiah, Karakteristik Kepemimpinan Dalam Islam (Kajian historis filosofis ) sifat-sifat
Rasulullah , Jurnal Al-Bayan / Vol. 22 NO. 33 Januari - Juni 2016, h.38. 17
Ibid, h.36
14
c. Amanah, artinya dapat dipercaya. Beliau benar-benar
bertanggungjawab pada amanah, tugas dan kepercayaan yang
diberikan Allah swt. Yang dimaksud amanah dalam hal ini adalah
apapun yang dipercayakan kepada Rasulullah saw. meliputi segala
aspek kehidupan, baik politik, ekonomi, maupun agama;
d. Tabligh, artinya komunikatif. Beliau tidak menyembunyikan
informasi yang benar apalagi untuk kepentingan umat dan agama.
Beliau tidak pernah sekalipun menyimpan informasi berharga hanya
untuk dirinya sendiri;
e. Fathanah, artinya cerdas/cerdik. Cerdas disini yaitu: mengetahui
dengan jelas apa akar permasalahan yang dia hadapi serta tindakan
apa yang harus dia ambil untuk mengatasi permasalahan yang terjadi
pada umat.
Sedangkan menurut Ratna Megawangi ada banyak nilai karakter yang
harus dikembangkan, IHF (Indonesia Heritage Foundation)
mengembangkan 9 pilar karakter yang merupakan nilai-nilai luhur universal
(lintas agama, budaya dan suku).
Ada pun nilai-nilai 9 pilar karakter tersebut yaitu: terdiri dari:
1. Cinta Tuhan dan alam semesta beserta isinya;
2. Tanggung jawab, Kedisiplinan, dan Kemandirian;
3. Kejujuran;
4. Hormat dan Santun;
5. Kasih Sayang, Kepedulian, dan Kerjasama;
6. Percaya Diri, Kreatif, Kerja Keras, dan Pantang Menyerah;
7. Keadilan dan Kepemimpinan;
8. Baik dan Rendah Hati;
9. Toleransi, Cinta Damai, dan Persatuan18
.
18
Ratna Megawangi, Pengembangan Program Pendidikan Karakter di Sekolah: Pengalaman
Sekolah karakter, (http://repository.ut.ac.id) ,h.5,diakses.27 Maret 2017.08:58 PM.
15
Dari uraian diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa untuk mensukseskan
pendidikan karakter peserta didik maka perlu dilakukan identifikasi nilai-nilai
karakter terlebih dahulu. Oleh karena itu setiap institusi pendidikan harus
mengembangkan pendidkan karakter berdasarkan nilai-nilai karakter yang
dikembangkan oleh institusi pendidikan itu sendiri. Nilai-nilai karakter
tersebut bisa bersumber dari ajaran agama, budaya bangsa, maupun norma-
norma yang berlaku di masyarakat.
Dalam penelitian ini, karakter yang digunakan penulis berpacu pada 18
nilai-nilai karakter yang telah di keluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia yaitu: Religius, Jujur, Toleransi, Disiplin,
Kerja Keras, Kreatif, Mandiri, Demokratis, Rasa Ingin Tahu, Semangat
Kebangsaan, Cinta Tanah Air, Menghargai Prestasi, Komunikatif, Cinta
Damai, Gemar Membaca, Peduli Lingkungan, Peduli Sosial, Tanggung Jawab.
Acuan nilai karakter ini, merupakan nilai-nilai dasar yang harus diutamakan
dan diterapkan oleh setiap institusi penyelenggara pendidikan. Hal ini
bertujuan untuk membentuk pribadi peserta didik yang tidak hanya cerdas
dalam akademis saja, tetapi juga cerdas dalam akhlak, moral, dan perilaku
sesuai dengan nilai-nilai agama dan bangsa yang berlaku.
4. Komponen-komponen Strategi Pendidikan Karakter
Dalam pendidikan karakter di sekolah, ada tiga komponen yang sangat
berperan proses pelaksanaan pendidikan karakter. Komponen tersebut yaitu:
kurikulum, guru, sarana prasarana, dan kepala sekolah. Berikut gambaran
umum mengenai komponen-komponen yang ada dalam pendidikan karakter:
a. Kepala Sekolah
Pemimpin berasal dari kata leader yang merupakan bentuk benda dari
to lead yang berarti memimpin. Sedangkan kepemimpinan adalah suatu
proses yang menggerakan, mempengaruhi, dan membimbing orang lain
dalam rangka untuk mencapai tujuan organisasi19
. Keberhasilan suatu
organisasi banyak ditentukan oleh pemimpinnya. Pengertian ini dapat
19
Alben Ambarita, Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2015), h.82.
16
dimaknai bahwa keberadaan dan kompetensi pemimpin merupakan inti dari
suatu manajemen. Kepemimpinan efektif dapat tercapai, apabila pemimpin
secara aktif mendampingi atau mengarahkan pada saat membuat
perencanaan, mengkoordinasi, melakukan percobaan, dan memimpin
pekerjaan untuk mencapai tujuan bersama20
.
Sekolah merupakan salah satu bentuk organisasi pendidikan yang
dipimpin oleh seorang kepala sekolah. Jika kepemimpinan tersebut
diterapkan dalam organisasi pendidikan, maka kepemimpinan pendidikan
bisa diartikan sebagai suatu usaha untuk menggerakan orang-orang yang ada
dalam organisasi pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan. Maka dari
itu kepala sekolah berperan penting dalam pembentukan kebijakan-
kebijakan yang mendukung strategi pendidikan karakter di sekolah, seperti:
1) Kurikulum. Menurut S. Nasution, kurikulum adalah sesuatu yang
direncanakan sebagai pegangan guna mencapai tujuan pendidikan21
.
Pada dasarnya kurikulum disusun berdasarkan prinsip keterkaitan
antar materi pembelajaran, tidak terkotak-kotak dan dapat
merefleksikan dimensi, keterampilan, dengan menampilkan tema tema
yang menarik dan kontekstual22
. Sedangkan menurut Omar
Mohammad al-Taoumy al-Syaibany mendefinisikan kurikulum
meliputi semua pengalaman, aktivitas-aktivitas, suasana dan
pengaruh-pengaruh yang diberikan kepada murid-murid di bawah
pengelolaan sekolah23
. Mengingat kurikulum adalah “ruh” dari
pendidikan, maka apa yang akan dicapai sekolah ditentukan oleh
kurikulum sekolah itu sendiri. Jadi barangsiapa yang menguasai
kurikulum dia memegang nasib bangsa dan Negara kedepannya.
Sehingga dapat dipahami bahwasanya kurikulum sebagai alat yang
begitu vital bagi perkembangan suatu bangsa. Oleh karena itu, setiap
guru harus benar-benar memahami kurikulum yang digunakan. Pada
20
Ibid.h.53 21
Nasution, Asas-asas Kurikulum, (Jakarta: Bumi Aksara, 1999), h.8. 22
Ratna Megawangi,.Op.cit, h.6. 23
Omar Muhammad Al Toumy Al Syaibany, Op.cit.,h.483.
17
prinsipnya, pengembangan kurikulum pendidikan karakter tidak
dimasukan sebagai pokok bahasan, tetapi terintegrasi ke dalam mata
pelajaran, pengembangan diri, dan budaya sekolah.
2) Sarana dan Prasarana. Sarana pendidikan adalah semua perangkat,
peralatan, bahan, dan perabot yang secara langsung digunakan dalam
proses pendidikan di sekolah. Sedangkan prasarana adalah semua
perangkat kelengkapan dasar yang secara tidak langsung menunjang
pelaksanaan proses pendidikan di sekolah24
. Meskipun sarana dan
prasarana hanya menyumbang 27% untuk mewujudkan sekolah
bermutu, namun tanpa sarana dan prasarana yang baik, sekolah akan
sulit melahirkan lulusan yang kompeten. Karena sarana dan prasarana
pendidikan diperlukan untuk keseimbangan perkembangan fisik dan
psikis siswa. Jadi dengan sarana dan prasarana yang memadai, sekolah
tidak hanya melahirkan calon ilmuan, tetapi juga calon ulama,
olahragawan, dan seniman. Karena siswa diberi kesempatan seluas-
luasnya untuk menjadi diri mereka sendiri dengan pengarahan oleh
guru25
.
b. Guru. Dalam UU Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005, disebutkan
bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur
pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah26.
Guru memiliki posisi yang sangat strategis dalam implementasi
pendidikan karakter. Menurut Thomas M.Farrelly “when parents are
24
Barnawi dan M. Arifin, Manajemen Sarana dan Prasarana Sekolah, (Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media, 2012), Cet-1.h.48. 25
Jejen Musfah, Manajamen Pendidikan Teori Kebijakan dan Praktik, (Jakarta:
Prenadamedia, 2015), Cet-1.h.228. 26
Undang-undang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005, (http://sindikker.dikti.go.id)
18
often too busy or too disinterested, teachers have an increasingly vital
role in forming the value systems of young person”27.
Guru mengemban tugas menyiapkan generasi muda sesuai dengan
cita-cita bangsa. Pekerjaan guru memerlukan tanggung jawab dengan
sungguh-sungguh untuk menjadikan anak dewasa jasmani dan ruhani28.
Oleh karena itu, guru harus benar-benar memahami strategi-strategi yang
efektif dan inovatif. Tulisan tentang strategi pendidikan karakter secara
khusus belum banyak dibahas, beberapa lembaga telah mencoba
menerapkan pendidikan karakter seperti Indonesia Heritage Foundation
yaitu sebagai berikut:
a) Menerapkan metode belajar yang melibatkan partisipasi aktif murid,
yaitu metode yang dapat meningkatkan motivasi murid. Karena
seluruh dimensi manusia terlibat secara akif dengan diberikan materi
pelajaran yang kongkrit, bermakna, serta relevan dengan konteks
kehidupannya (student active learning, contextual learning, inquiry
based learning, integrated learning)
b) Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif (conducive learning
community) sehingga anak bisa belajar dengan efektif di dalam
suasana yang memberikan rasa aman, penghargaan, tanpa ancaman,
dan member semangat
c) Memberikan pendidikan karakter secara ekplisit, sistematis, dan
berkesinambungan, dengan melibatkan aspek knowing the good,
loving the good and acting the good
27
Thomas M.Farrelly, “A New Approach to Moral Education: The Integrated Character
Education Model”, Journal of Correctional Education, Vol.44, Issue 2, June,1993, h.76. 28
Ngainun Naim, Character Building Optimalisasi Peran Pendidikan dalam Pengembangan
Ilmu & Pembentukan Karakter Bangsa, (Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), h.33.
19
d) Metode pengajaran yang memperhatikan keunikan masing-masing
anak yaitu, yaitu menerapkan kurikulum yang melibatkan juga 9 aspek
kecerdasan manusia
e) Seluruh pendekatan di atas menerapkan prinsip-prinsip
developmentally appropriate practices29
.
c. Komite Sekolah. Berdasarkan Keputusan Mendiknas No. 044/2002,
keberadaan komite sekolah secara kontekstual berperan sebagai berikut:
1) Pemberi pertimbangan (advisory agency)
Dalam penentuan dan pelaksanan kebijakan pendidikan di satuan
pendidikan. Komite sekolah berperan dalam mengidentifikasi dan
mengarahkan sumber daya di sekolah dan program dalam
penyelenggaraan pendidikan. Komite sekolah juga berperan sebagai
penasehat yang berperan penting dalam memberikan masukan dan
pertimbangan dalam proses pengelolaan sekolah..
2) Pendukung (supporting agency).
Dalam perannya sebagai pendukung, komite sekolah mendukung
dalam berbagai bentuk, baik yang berbentuk finansial, pemikiran, maupun
tenaga dalam penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan dalam
meningkatan mutu pendidikan.
3) Pengontrol (controlling agency).
Peranan komite sekolah sebagai pengontrol adalah dalam rangka
transparansi dan akuntabilitas penyelenggaraan dan keluaran pendidikan di
satuan pendidikan. Beberapa fungsi controlling yang dapat dilakukan oleh
komite sekolah antara lain melakukan control terhadap keputusan dan
perencanaan pendidikan di sekolah agar menghasilkan kualitas kebijakan.
29
Nuraida dan Rihlah Nur Aulia, Pendidikan Karakter untuk Guru, (Ciputat: Islamic
Research Publishing, 2010), h.26-27.
20
4) Mediator (Mediator Agency)
Berbagai persoalan yang sering dirasakan oleh orang tua siswa
menjadi salah satu alasan kehadiran komite sekolah sebagai penghubung
atau mediator dengan masyarakat di satuan pendidikan. Sehingga
kebijakan dalam penyelenggaraan pendidikan sekolah dapat bersifat
transparan dan dan dapat di pertanggung jawabkan30
.
B. Strategi Pendidikan Karakter
1. Pengertian Strategi Pendidikan Karakter
Menururt Barnard Strategy is what matters for the effectiveness of the
organization, the external point of view, which stresses the relevance of the
objectives against the environment, in terms of internal stresses, the balanced
communication between members of the organization and a willingness to
contribute towards actions and the achievement of common objectives.31
Dalam membahas perkataam “strategik” sulit untuk dibantah bahwa
penggunaannya diawali atau bersumber dari dan populer di lingkungan militer.
Di lingkungan tersebut penggunaannya lebih dominan dalam situasi
peperangan, sebagai tugas dari seorang komandan dalam menghadapi musuh,
yang bertanggung jawab untuk mengatur cara atau taktik untuk memenangkan
peperangan. Di samping itu secara lebih bebas perkataan “strategi sebagai
teknik dan taktik dapat d iartikan juga sebagai “kiat” seorang komandan untuk
memenangkan peperangan yang menjadi tujuan utamanya”. Sejalan dengan
uraian diatas, dari sudut etimologis, berarti penggunaan kata “strategik” dalam
manajemen sebuah organisasi dapat diartikan sebagai kiat, cara dan taktik
utama yang dirancang secara sistematik dalam melaksanakan fungsi-fungsi
manajemen, yang terarah pada tujuan strategik organisasi32
.
Sedangkan Pendidikan karakter adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana, serta proses pemberdayaan potensi dan pembudayaan
30
https://www.slideshare.net/Iwanabdurr/kepmendiknas-0442002komitesekolah, diakes
pada 23/01/2018, 8:11 AM. 31
Emerson Eagner Mainardes, Strategy and Strategic Management concepts: are they
recognized by management students?, Journal Ekonomika a Management, Vol. XVII, No 1,
(http://www.fucape.br/_public/producao_cientifica), h.46Accessed 31/07/2017. 32
Hadari Nawawi, Manajemen Strategik Organisasi Non Profit Bidang Pemerintahan
Dengan Ilustrasi di bidang pendidikan, (Yogyakarta : UGM Press, 2000), Cet-1, h.147-148.
21
peserta didik guna membangun karakter pribadi dan/ atau kelompok yang unik-
unik sebagai warga Negara. Secara umum Strategi pendidikan karakter bangsa
melalui pendidikan dapat dilakukan melalui tiga tahap yaitu33
:
Perencanaan, pada tahap ini dikembangkan perangkat karakter yang
digali, dikristalisasikan, dan dirumuskan dengan menggunakan berbagai
sumber antara lain: Pancasila, UUD 1945, dan UU No 20 Tahun 2003. Selain
itu, menurut Guruge perencanaan pendidikan yaitu: proses mempersiapkan
kegiatan di masa depan dalam bidang pembangunan pendidikan adalah tugas
dari perencanaan pendidikan34
.
Pelaksanaan, Proses ini dilaksanakan melalui proses pemberdayaan dan
pembudayaan sebagaimana digariskan sebagai salah satu prinsip
penyelenggaraan pendidikan nasional. Proses ini berlangsung dalam tiga pilar
pendidikan yaitu: keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat. Evaluasi, pada
tahap ini dilakukan penilaian program untuk perbaikan berkelanjutan yang
dirancang dan dilaksanakan untuk mendeteksi aktualisasi karakter dalam diri
peserta didik sebagai indikator bahwa proses pembudayaan dan pemberdayaan
karakter berhasil dengan baik, menghasilkan sikap kuat, dan pikiran yang
argumentatif.
2. Pendidikan Karakter dalam Berbagai Teori
Strategi pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan
merupakan suatu kesatuan dari program manajemen peningkatan mutu berbasis
sekolah yang terimplementasi dalam pengembangan, pelaksanaan, dan evaluasi
kurikulum oleh setiap satuan pendidikan. Strategi tersebut diwujudkan melalui
pembelajaran aktif dengan penilaian berbasis kelas. Pembentukan karakter
peserta didik dilakukan oleh satuan pendidikan dan semua stakeholders-nya35
.
Hal ini sejalan dengan Kementrian Pendidikan Nasional yang
menyebutkan bahwa strategi pelaksanaan pendidikan karakter dikembangkan
33
Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), Ed.1,
Cet -3,h.264 34
Op.cit, Udin Syaefudin Sa’ud , Perencanaan Pendidikan Suatu Pendekatan Komperhensif,),
h.8. 35
Heri Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, Ibid.h.192
22
melalui tahapan pengetahuan (knowing), pelaksanaan (acting), dan kebiasaan
(habit). Karena karakter tidak terbatas pada pengetahuan saja. Seseorang yang
memeiliki pengetahuan kebaikan belum tentu mampu bertindak sesuai dengan
pengetahuannya, jika tidak terlatih untuk melakukan kebaikan tersebut36
.
Oleh karena itu, sekolah harus mempunyai strategi yang efektif dalam
melaksanakan pendidikan karakter di sekolah. Sehingga, tujuan dan fungsi
utama dari pendidikan karakter dapat tercapai dengan maksimal, dan siswa
dapat memahami secara utuh arti pentingnya karakter dalam diri siswa. Berikut
adalah pendapat beberapa ahli dan hasil penelitian mengenai strategi-strategi
dalam pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah:
a. Menurut Mulyasa
Strategi pengembangan pendidikan karakter menurut Mulyasa dibagi
menjadi empat pilar yaitu :
1) Pendidikan karakter dalam pembelajaran di kelas dilaksanakan
menggunakan pendekatan terintegrasi dalam semua mata pelajaran.
Khusus untuk materi Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan
Kewarganegaraan, karena memang misinya adalah mengembangkan nilai
dan sikap. Untuk kedua mata pelajaran tersebut, karakter dikembangkan
sebagai dampak pembelajaran dan dampak pengiring. Sementara itu mata
pelajaran lainnya wajib mengembangkan rancangan pembelajaran
pendidikan karakter yang terintegrasi ke dalam substansi/ kegiatan mata
pelajaran.
Character education naturally lends itself to thematic treatment
because it frequently deals with values, which can be used as
themes. E.g., trust, honesty, kindess, friendship37
. An important
consideration when selecting themes is to select those that can be
integrated into several subject areas38
.
Dari penjelasan tersebut, dapat kita pahami bahwa dalam struktur
kurikulum setiap mata pelajaran harus memuat materi-materi yang
36
Ibid.,h.93 37
Thomas M.Farrelly,.Op.cit, h.79 38
Ibid,.h.79
23
berkaitan dengan karakter. Seperti contoh karakter jujur, dapat
diintegrasikan melalui kegiatan bermain, berhitung, dan bertanding.
2) Lingkungan satuan pendidikan perlu dikondisikan agar lingkungan fisik
dan sosio-kultural satuan pendidikan memungkinkan para peserta didik
bersama dengan warga satuan pendidikan lainnya untuk membangun
kegiatan keseharian yang mencerminkan pendidikan karakter. Pola ini
ditempuh dengan melakukan pembiasaan dengan pembudayaan aspek-
aspek karakter dalam kehidupan keseharian di sekolah dengan pendidik
sebagai teladan.
3) Dalam kegiatan ko-kurikuler (kegiatan belajar di luar kelas yang terkait
langsung pada materi suatu mata pelajaran) atau kegiatan ekstra-
kurikuler (kegiatan satuan pendidikan yang bersifat umum dan tidak
terikat langsung pada suatu mata pelajaran) seperti kegiatan Dokter Kecil,
Palang Merah Remaja, Pecinta Alam, Olahraga, Pramuka, dll. Kegiatan
ini dimaksudkan untuk melatih watak, kepribadian, dan akhlak mulia
serta keterampilan hidup prima.
4) Di lingkungan keluarga dan masyarakat diupayakan agar terjadi proses
penguatan dari orang tua/ wali serta tokoh-tokoh masyarakat terhadap
perilaku berkarakter mulia yang dikembangkan di satuan pendidikan
sehingga menjadi kegiatan keseharian di lingkungan rumah dan
masyarakat. Hal ini dapat dilakukan melalui komite sekolah, pertemuan
wali murid, kunjungan/ kegiatan wali murid yang berhubungan dengan
kumpulan kegiatan sekolah dan keluarga yang bertujuan menyamakan
langkah dalam membangun karakter di sekolah, di rumah, dan di
masyarakat39
.
39
Op,cit, Mulyasa h.266
24
b. Menurut Kementerian Pendidikan
Perencanaan dan pelaksanaan pendidikan budaya dan karakter bangsa
dilakukan oleh kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan (konselor) secara
bersama-sama sebagai suatu komunitas pendidik dan diterapkan ke dalam
kurikulum melalui hal-hal berikut ini:
1) Program Pengembangan Diri
Dalam program pengembngan diri, perencanaan dan pelaksanaan
pendidikan budaya dan karakter bangsa dilakukan melalui pengintegrasian
ke dalam kegiatan sehari-hari sekolah yaitu: melalui hal-hal berikut:
a) Kegiatan rutin sekolah
Kegiatan rutin merupakan kegiatan yang dilakukan peserta didik secara
terus menerus dan konsisten setiap saat. Contoh kegiatan ini adalah
upacara pada hari besar kenegaraan, pemeriksaan kebersihan badan
(kuku, telinga, rambut, dan lain-lain) setiap hari Senin, beribadah
bersama atau shalat bersama setiap dhuhur (bagi yang beragama Islam),
berdoa waktu mulai dan selesai pelajaran, mengucap salam bila bertemu
guru, tenaga kependidikan, atau teman.
b) Kegiatan Spontan
Kegiatan spontan yaitu: kegiatan yang dilakukan secara spontan pada
saat itu juga. Kegiatan ini dilakukan biasanya pada saat guru dan tenaga
kependidikan yang lain mengetahui adanya perbuatan yang kurang baik
dari peserta didik yang harus dikoreksi pada saat itu juga. Apabila guru
mengetahui adanya perilaku dan sikap yang kurang baik maka pada saat
itu juga guru harus melakukan koreksi sehingga peserta didik tidak akan
melakukan tindakan yang tidak baik itu.
25
c) Keteladanan
Keteladanan adalah perilaku dan sikap guru dan tenaga kependidikan
yang lain dalam memberikan contoh terhadap tindakan-tindakan yang
baik sehingga diharapkan menjadi panutan bagi peserta didik untuk
mencontohnya. Jika guru dan tenaga kependidikan yang lain
menghendaki agar peserta didik berperilaku dan bersikap sesuai dengan
nilai-nilai budaya dan karakter bangsa maka guru dan tenaga
kependidikan yang lain adalah orang yang pertama dan utama
memberikan contoh berperilaku dan bersikap sesuai dengan nilai-nilai
itu. Misalnya, berpakaian rapi, datang tepat pada waktunya, bekerja
keras, bertutur kata sopan, kasih sayang, perhatian terhadap peserta
didik, jujur, menjaga kebersihan.
d) Pengkondisian Lingkungan
Untuk mendukung keterlaksanaan pendidikan budaya dan karakter
bangsa maka sekolah harus dikondisikan sebagai pendukung kegiatan
itu. Sekolah harus mencerminkan kehidupan nilai-nilai budaya dan
karakter bangsa yang diinginkan. Misalnya, toilet yang selalu bersih,
bak sampah ada di berbagai tempat dan selalu dibersihkan, sekolah
terlihat rapi dan alat belajar ditempatkan teratur40
.
2) Pengintegrasian dalam mata pelajaran
Pengembangan nilai-nilai pendidikan budaya dan karakater bangsa
diintegrasikan dalam setiap pokok bahasan dari setiap mata pelajaran. Nilai-
nilai tersebut dicantumkan dalam silabus dan RPP. Pengembangan nilai-
nilai itu dalam silabus ditempuh melalui cara-cara berikut ini:
a) Mengkaji Standar Komptensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) pada
Standar Isi (SI) untuk menentukan apakah nilai-nilai budaya dan karakter
bangsa yang tercantum itu sudah tercakup di dalamnya;
40
Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat
Kurikulum , Pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa pedoman sekolah, Jakarta:
2010, h. 15-20
26
b) Menggunakan tabel 1 yang memperlihatkan keterkaitan antara SK dan
KD dengan nilai dan indikator untuk menentukan nilai yang akan
dikembangkan;
c) Mencantumkankan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa dalam tabel 1
itu ke dalam silabus;
d) Mencantumkan nilai-nilai yang sudah tertera dalam silabus ke dalam
RPP;
e) Mengembangkan proses pembelajaran peserta didik secara aktif yang
memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan melakukan
internalisasi nilai dan menunjukkannya dalam perilaku yang sesuai; dan;
f) Memberikan bantuan kepada peserta didik, baik yang mengalami
kesulitan untuk menginternalisasi nilai maupun untuk menunjukkannya
dalam perilaku.
3) Budaya Sekolah
Budaya sekolah cakupannya sangat luas, umumnya mencakup
ritual, harapan, hubungan, demografi, kegiatan kurikuler, kegiatan
ekstrakurikuler, proses mengambil keputusan, kebijakan maupun interaksi
sosial antarkomponen di sekolah. Budaya sekolah adalah suasana
kehidupan sekolah tempat peserta didik berinteraksi dengan sesamanya,
guru dengan guru, konselor dengan sesamanya, pegawai administrasi
dengan sesamanya, dan antar anggota kelompok masyarakat sekolah.
Interaksi internal kelompok dan antarkelompok terikat oleh berbagai
aturan, norma, moral serta etika bersama yang berlaku di suatu sekolah.
Kepemimpinan, keteladanan, keramahan, toleransi, kerja keras, disiplin,
kepedulian sosial, kepedulian lingkungan, rasa kebangsaan, dan tanggung
jawab merupakan nilai-nilai yang dikembangkan dalam budaya sekolah.
Pengembangan nilai-nilai dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa
dalam budaya sekolah mencakup kegiatan-kegiatan yang dilakukan kepala
sekolah, guru, konselor, tenaga administrasi ketika berkomunikasi dengan
peserta didik dan menggunakan fasilitas sekolah.
27
c. Menurut Chi-Ming (Angela) Lee
Menurut Chi-Ming (Angela) Lee dari National Taiwan Normal
University pada tahun 2005-2007, telah melakukan penelitian pada
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi sekolah berbasis karakter budaya
(CBSC) sekolah di Taiwan. Penelitian ini mengintegrasikan prinsip keadilan,
kepedulian dan disiplin yang dipengaruhi oleh beberapa model pendidikan
karakter di Amerika Serikat. Berikut adalah strategi implementasi pendidikan
karakter yang diterapkan dalam CSBC di Taiwan:
1) Nilai etika inti diputuskan secara demokratis
Sekolah dasar di Taiwan mengenal 'nilai etika inti' (biasanya
disebut 'Items of Central Virtues'), Dalam pedoman Kurikulum
sebelumnya untuk moralitas dan kesehatan di sekolah dasar (Kementerian
Kesehatan Pendidikan, Tiawan, 1993) tujuan pendidikan kelas 1 sampai 6
untuk siswa yaitu: untuk Mengikuti proyek budaya sekolah berbasis
karakter moral dan disiplin untuk menumbuhkan gaya hidup sehat;
Belajar untuk menghormati kemanusiaan dan kehidupan secara berurutan
untuk memperkaya kesehatan moral dan fisik seseorang; Belajar berpikir
dan menilai secara kritis dan bertanggung jawab;'Moralitas' dalam
pedoman didefinisikan sebagai delapan Nilai moral: kebajikan, keadilan,
sopan santun, kejujuran, rajin, hemat, kesalehan, mematuhi hokum
peraturan dan patriotisme.
2) Pendidikan karakter diintegrasikan ke dalam budaya sekolah
Kegiatan yang paling mengesankan, di mana para siswa memiliki
hubungan yang meriah dengan mereka. Dimana mereka belajar dalam
studi sosial, pertemuan kelas dan kegiatan antar sekolah. Proyek CBSC
menawarkan rencana pengajaran bagi para guru sekolah A untuk
melakukan diskusi dilema moral di kelas studi sosial. Guru mendorong
siswa untuk mengungkapkan pendapat mereka dengan bebas, untuk
berpartisipasi dalam diskusi kelompok, berdebat dan berdiskusi, kemudian
membuat keputusan dengan cara yang adil dan penuh perhatian.
28
3) Mempromosikan profesionalisme staf
Kepala sekolah, staf administrasi dan guru kelas eksperimen di
Sekolah A aktif menghadiri pertemuan dan lokakarya yang memberi
kesempatan untuk mengembangkan profesional guru dalam hal pendidikan
karakter dan untuk mengatasi kecemasan mereka tentang bagaimana
menerapkan pendidikan moral dan karakter di sekolah.
4) Meningkatkan partisipasi orang tua siswa
Proyek CBSC ini melibatkan orang tua siswa Sekolah A,
menggunakan metode yang berbeda strategi. Pertama, lebih dari 90%
orang tua siswa mengambil bagian dalam memilih inti nilai etika, Kedua,
perwakilan PA berpartisipasi dalam CSCE dan Sekitar 20 anggota
mengumpulkan buku-buku yang berkaitan dengan etika inti berbasis
sekolah nilai untuk perpustakaan sekolah, ketiga, orang tua dari 10 siswa
kelas eksperimen terlibat dalam kegiatan antar sekolah. Kebanyakan orang
tua menganggap pentingnya.
5) Meningkatkan kesempatan siswa untuk melakukan tindakan moral dan
kepemimpinan.
Semua siswa Sekolah A diundang untuk memilih nilai etika inti
dan untuk berpartisipasi dalam beberapa kegiatan, seperti membaca buku
dan mendengarkan cerita yang berhubungan dengan sekolah. Siswa di
kelas eksperimen ikut ambil bagian dalam beberapa mata pelajaran,
pertemuan kelas dan kegiatan antar sekolah, yang kesemuanya
diintegrasikan dengan tema pendidikan karakter41
.
41
Chi-Ming (Angela) Lee, The planning, implementation and Evaluation of a character-
based school culture project in Taiwan, Journall National Taiwan Normal University , Vol. 38,
No 2, (https://scholar.lib.ntnu.edu.tw/), Accessed 17/06/2017, h.175-180
29
C. Hasil Penelitian yang Relevan
Untuk hasil penelitian yang relevan, penulis melalui searching di
internet dan perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta menemukan tiga
skripsi yang relevan. Tujuannya ialah untuk mengkomparasi hal-hal penting
dari skripsi-skripsi terdahulu. Berikut adalah tabel hasil penelitian yang relevan:
Tabel 2.1: Penelitian yang Relevan
No Hasil Penelitian yang Relevan
1 Nama
Judul
Skripsi di
: Anis Novi Setia Dewi
: Implementasi Pendidikan Karakter di SDIT (Sekolah
Dasar Islam Terpadu) Al Muhajirin Koja
: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2016.
Hasil
Persamaan
Perbedaan
: SD Islam Terpadu Al Muhajirin mengimplementasi
kan pendidikan karakter dalam setiap kegiatan
pembelajaran, baik kegiatan kurikuler maupun non-
kurikuler/ ekstrakurikuler. Program kurikuler
dimasukan kedalam pelajaran umum (Matematika,
IPA, IPS, Bahasa, PJOK, Keterampilan) serta
pendidikan agama islam (Aqidah, Akhlaq, Fiqih
Ibadah, Al-quran Hadist dan Sejarah Kebudayaan
Islam) yang mampu menanmkan karakter dalam diri
siswa-siswinya42
.
: Persamaan penelitian Anis Novi Setia Dewi dengan
skripsi penulis ialah sama-sama meneliti mengenai
pendidikan karakter yang dilaksanakan melalui
pengintegrasian dalam pembiasaan siswa.
1. Penliti penulis lebih menekankan kepada kebijakan
dan strategi utama yang digunakan dalam
42
http://repository.uinjkt.ac.id/. Diakses pada 4/4/18
30
menanamkan pendidikan karakter di sekolah;
2. Tingkatan sekolah yang diteliti oleh penulis ialah
Sekolah Menengah Pertama, sedangkan Anis Novi
Setia Dewi ialah Sekolah Dasar.
2 Nama
Judul
Skripsi di
: Nuning Yulistika
: Implementasi Program Pendidikan Karakter Studi
Kasus di SDIT (Sekolah Dasar Islam Terpadu) Darul
Muttaqien Parung-Bogor
: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2016
Hasil
Persamaan
Perbedaan
: Pelaksanaan pembiasaan pendidikan karakter di SDIT
Darul Muttaqien Parung-Bogor sudah berjalan
dengan cukup baik. Hal ini terbukti dari
pelaksanaannya dilakukan secara menyeluruh, mulai
dari kegiatan siswa sehari-hari maupun kegiatan yang
sudah terprogram seperti kegiatan pembelajaran
formal di sekolah (kelas) dan kegiatan
ekstrakurikuler43
.
: Persamaan penelitian penulis terletak pada fokus
utama penelitian yaitu mengenai pendidikan karakter
serta metode penelitian menggunakan pendekatan
deskripti-kualitatif.
1. Penliti penulis lebih menekankan kepada kebijakan
dan strategi utama yang digunakan dalam
menanamkan pendidikan karakter di sekolah;
2. Jenis sekolah yang diteliti oleh penulis ialah
Sekolah Menengah Pertama, sedangkan Nuning
Yulistika ialah Sekolah Dasar.
43
http://repository.uinjkt.ac.id/. Diakses pada 4/4/17
31
3
Nama
Judul
Skripsi di
: Syaiful Huda
: Implementasi Pendidikan Karakter Bagi Peserta
Didik di SDIT Bina Anak Islam Krapyak
Panggungharji Sewon Bantul Yogyakarta
: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan
Kalijaga Yogyakarta 2012
Hasil
Persamaan
Perbedaan
: Implementasi pendidikan karakter di SDIT Bina Anak
Islam Krapyak berdasarkan pada visi sekolah yang
kemudian dikembangkan ke dalam program-program
khusus yang mendukung terbentuknya karakter
peserta didik baik di dalam (integrasikan ke dalam
RPP dan pembelajaran di kelas) maupun di luar
kelas44
.
Persamaan penelitian Syaiful Huda dengan skripsi
penulis ialah: Penelitian yang dilakukan Syaiful Huda
dengan penulis sama-sama mengenai visi pendidikan
karakter di sekolah.
1. Penliti penulis lebih menekankan kepada kebijakan
dan strategi utama yang digunakan dalam
menanamkan pendidikan karakter di sekolah;
2. Tingkatan sekolah yang diteliti oleh penulis ialah
Sekolah Menengah Pertama, sedangkan Syaiful
Huda ialah Sekolah Dasar.
44
http://eprints.uny.ac.id/ diakses pada 4/4/17
32
D. Kerangka Berpikir
STRATEGI PENDIDIKAN KARAKTER
Permasalahan 1. Budaya tidak jujur yang sudah menjadi kebiasaan siswa;
2. Banyaknya kekerasan yang terjadi dikalangan siswa;
3. Masih banyaknya siswa yang tidak disiplin waktu;
4. Kurangnya strategi pendidikan karakter di sekolah menengah
pertama (SMP). INPUT
Pengkondisi
an lingkungan
fisik dan
lingkungan
sosio-kultural
satuan
pendidikan
yang
disesuaikan
dengan
perwujudan
karakter yang
dituju
Pengintegra
sian Nilai-nilai
karakter
melalui sistem
pembelajaran
berbasis
karakter dalam
kegiatan belajar
mengajar
(KBM)
Mengadakan
kegiatan ekstra-
kurikuler yang
bertujuan untuk
membentuk
watak,
kepribadian, &
akhlak mulia
serta
keterampilan
hidup
Menjalin
hubungan yang
baik dengan
orang tua dan
masyarakat
melalui
kegiatan sosial-
kemasyarakat
an
1 4 3 2
PR
OS
ES
Tercapainya pendidikan karakter secara
efektif & efisien serta menghasilkan
lulusan peserta didik yang berakhlaqul
karimah, taat beragama, berjiwa
kebangsaan, berilmu dan berwawasan
global.
HASIL
OUTPUT
33
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Islam Al-Syukro yang berlokasi di Jalan
Ottista Raya Gang H. Maung No. 30, Ciputat Timur, Kota Tangerang Selatan,
Banten. Pelaksanaan penelitian ini yaitu selama empat bulan. Berikut adalah
timeline kegiatan penelitian di SMP Islam Al-Syukro Ciputat:
Tabel 3.1:
Kegiatan Penelitian di SMP Islam Al-Syukro
No
Kegiatan Penelitian
Tahun 2017
Bulan
IX X XI XII
1 Studi Pendahuluan dan
Pengumpulan data atau dokumen
2 Wawancara mendalam
3 Observasi di tempat penelitian
4 Penyusunan Skripsi
B. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan metode deskriptif
kualitatf. Format penelitian kualitatif pada umumnya dilakukan pada
penelitian dalam bentuk studi kasus.1 Metode penelitian kualitatif ini adalah
suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis
1 Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif : Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu
Sosial Lainnya, (Jakarta: Kencana, 2007), Cet-3.h.68
34
fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran
orang secara individual maupun kelompok2.
Untuk mendapatkan data yang diperlukan, maka digunakan metode
deskriptif yaitu: pengumpulan informasi mengenai suatu informasi atau gejala
yang terjadi apa adanya pada saat penelitian di SMP Al-Syukro Ciputat Kota
Tangerang Selatan tanpa terlibat langsung di lapangan, untuk kemudian
dianalisis hasil temuan secara kualitatif.
C. Sumber Data
Sumber data ialah semua informasi baik yang merupakan benda nyata,
sesuatu yang abstrak, peristiwa/gejala3. Sumber data terbagi menjadi dua,
pertama sumber data primer yaitu sumber yang langsung memberikan data
kepada pengumpul data, kedua sumber data sekunder yaitu sumber data yang
tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data4. Berikut sumber data
penulis:
1. Data primer, Data ini bersumber dari responden yang langsung
ditemui di lapangan (lokasi penelitian). Data primer dalam penelitian
ini didapatkan dari studi dokumen, observasi dan wawancara dengan
stakeholder di SMP Islam Al-Syukro Ciputat;
2. Data sekunder, Sumber data sekunder dalam penelitian ini yaitu:
berupa data-data tertulis seperti buku, website, majalah, dan koran.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian yaitu bertujuan untuk
mendapatkan data5. Merujuk pada sumber data yang digunakan maka teknik
pengumpulan data yang digunakan ialah:
2 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Rosda Karya, 2012),
Cet-8, h.60. 3
Sukandarrumidi,Metodologi Penelitian Petunjuk Praktis untuk Peneliti Pemula,
(Yogyakarta: UGM Press, 2012), Cet-4, h 44. 4 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2011),
cet-11,h.225. 5 Ibid, h.224
35
1. Studi Dokumen. Studi dokumen digunakan untuk mendapatkan data yang
berasal dari dokumen-dokumen yang ada di SMP Islam Al-Syukro
Universal Ciputat, seperti profil sekolah, tata tertib, jadwal kegiatan
sekolah, panduan akademik, absensi siswa. Sehingga diperoleh data-data
yang valid sesuai dengan strategi implementasi pendidikan karakter di
SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat.
2. Wawancara. Wawancara dilakukan untuk mendeskripsikan strategi
implementasi pendidikan karakter berdasarkan berbagai sumber yang telah
ditentukan yaitu: Kepala Sekolah, Guru (Guru Pendidikan Agama Islam,
Guru Matematika, Guru Bahasa Inggris, Guru (Bimbingan Konseling (BK),
dan Guru IPS), selanjutnya Komite Sekolah dan Siswa yang ditentukan
berdasarkan jenjang kelas serta jenis kelamin untuk memperkuat jawaban
mengenai strategi pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro Universal
Ciputat.
3. Obesrvasi/ pengamatan. Pengamatan ini dilakukan secara langsung untuk
memperoleh gambaran yang menyeluruh mengenai objek yang sedang
diteliti yaitu: kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan manajemen sekolah
seperti pembiasaan harian, keteladanan, kegiatan spontan, dan lingkungan
sekolah SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat Kota Tangerang Selatan.
E. Pemeriksaan/ Pengecekan Keabsahan Data
Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif ini memakai uji
Triangulasi data. Dalam teknik pengumpulan data, triangulasi diartikan sebagai
teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik
pengumpulan data dan sumber data yang telah ada6. Jadi yang dimaksud
dengan triangulasi data yaitu: mencocokan/ cross check antara wawancara,
dokumen-dokumen, serta obeservasi yang didapat dari SMP Islam Al-Syukro
Universal Ciputat, sehingga data yang diperoleh akan lebih konsisten, tuntas &
pasti.
6 Ibid Sugiyono.,h.241.
36
F. Analisa Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain
sehingga dapat mudah difahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada
orang lain. Setelah semua data terkumpul, penulis akan mengolah data
tersebut dengan metode analisis deskriptif kualitatif, yaitu teknik yang
menggambarkan dan menginterpretasikan arti data yang terkumpul dalam
sebuah predikat yang menunjuk pada pernyataan keadaan atau kualitas7 1
.
Dalam teknik analisa data kualitatif, penulis mengemukakan tiga proses
analisis data yakni sebagai berikut:
1. Reduksi Data
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Data
yang direduksi tersebut akan memberikan gambaran yang lebih mendalam
mengenai strategi pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Kota Tangerang Selatan.
2. Penyajian Data
Dalam penyajian data kualitatif data disajikan dalam bentuk uraian
singkat, bagan, hubungan antar kategori dan sejenisnya. Hal ini akam
memudahkan penulis untuk memahami apa yang terjadi berdasarkan fakta
dan data yang ditemukan.
3. Penarikan Kesimpulan
Langkah yang terakhir dilakukan adalah penarikan kesimpulan.
Penarikan kesimpulan bertujuan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
pada instrument wawancara, pernyataan-pernyataan dari observasi dan
dari rumusan masalah.
7 Sugiyono, Metodologi Penelitian: Pedekatan , Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,
(Bandung:Alfabeta, 2009), h. 224.
37
G. Pedoman Wawancara
Untuk Kepala Sekolah
1. Apa yang Bapak/Ibu pahami tentang pendidikan karakter?
2. Apa saja tujuan yang ingin dicapai dari pendidikan karakter di sekolah?
3. Nilai-nilai karakter apa saja yang ditekankan di SMP Islam Al-Syukro?
4. Strategi apa saja yang dilakukan Bapak/Ibu terapkan dalam
mengimplementasikan pendidikan karakter?
5. Apa saja kendala dalam menerapkan strategi pendidikan karakter di
sekolah? Serta upaya apa yang dilakukan oleh pihak sekolah?
6. Sejauh mana hasil yang telah dicapai sekolah dalam menerapkan strategi
pendidikan karakter di sekolah?
Untuk Waka Kurikulum
1. Bagaimana pendapat Bapak/Ibu mengenai pendidikan karakter ?
2. Kurikulum apa yang digunakan pada sekolah ini dalam menunjang
pendidikan karakter?
3. Nilai karakter apa saja yang ditekankan dalam proses KBM (Kegatan
Belajar Mengajar)?
4. Kegiatan/ Program apa yang menjadi ciri khas SMP Islam Al-Syukro
Ciputat ?
5. Kendala apa saja yang dirasakan dalam menerapkan pendidikan karakter
di sekolah?
6. Sejauh ini, sejauh mana hasil yang dicapai sekolah dalam menerapkan
strategi pendidikan karakter di sekolah?
Untuk Guru Mata Pelajaran
1. Apa tujuan dari implementasi pendidikan karakter di kelas?
2. Bagaimana strategi yang dilakukan Bapak/Ibu dalam mengintegrasi kan
materi pembelajaran dengan pendidikan karakter di kelas?
3. Apa saja hambatan yang dirasakan Bapak/Ibu dalam menerapkan strategi
pendidikan karakter di kelas?
38
4. Bagaimana bimbingan dalam pendidikan karakter?
5. Bagaimana perubahan/ hasil dari strategi yang sudah dijalankan?
Untuk Guru BK
1. Apa tujuan dari pendidikan karakter?
2. Bagaimana cara penanganan siswa yang berprestasi dan yang bermasalah
di SMP Islam Al-Syukro?
3. Bagaimana strategi dalam menanamkan nilai-nilai karakter yang baik?
4. Apa saja hambatan yang dirasakan Bapak/Ibu dalam menerapkan strategi
pendidikan karakter di kelas?
5. Bagaimana hasil/ dampak dari pendidikan karakter di sekolah?
6. Bagaimana sistem bimbingan dalam pendidikan karakter?
Untuk Komite Sekolah
1. Apakah Bapak/ Ibu mendukung segala kebijakan pendidikan karakter di
sekolah ini?
2. Dukungan seperti apa yang Bapak/ Ibu berikan untuk pendidikan karakter
di sekolah ini?
3. Apakah ada kendala/ hambatan yang dihadapi
Untuk Siswa
1. Kegiatan apa yang anda sukai di sekolah ini? Mengapa?
2. Menurut anda, apakah kepala sekolah, guru-guru, dan staf sekolah disini
dapat dijadikan teladan yang baik untuk anda?
3. Apakah anda suka menghormati kepala sekolah, guru-guru, staf sekolah,
dan teman-teman ketika di dalam atau di luar sekolah?
4. Apakah anda mentaati tata tertib yang diterapkan di sekolah ini? Apakah
anda pernah melanggarnya?
5. Nilai karakter apa saja yang telah anda dapatkan selama anda sekolah dsini?
Dalam kegiatan apa?
39
H. Pedoman Observasi
Tabel 3.2: Pedoman Observasi
Variabel Aspek
Observasi Sub Dimensi Keterangan
Pendidika
n Karakter
Manajemen
Sekolah
Kegiatan rutin
harian
Penulis melakukan pengamat
an langsung kegiatan rutin
harian di sekolah, seperti
pembiasaan (sholat
berjamaah, membaca al
quran, disiplin), keteladanan
(pakaian guru, sikap guru dan
tenaga pendidik), kegiatan
spontan (memberi salam
kepada orang lain).
Tata tertib
Penulis melakukan pengamat
an kepatuhaan siswa terhadap
tata tertib sekolah
Sarana & Prasarana
Penulis melakukan pengamat
an sarana dan prasarana
sekolah yang dapat menun
jang pendidikan karakter
Kegiatan
Ekstra
Kurikuler
Ekstrakurikuler
Wajib
Penulis melakukan
pengamatan kegiatan
ekstrakurikuler yang wajib
diikuti bagi siswa
Ekstrakurikuler
Pilihan
Penulis melakukan pengamat
an kegiatan ekstrakurikuler
yang tidak wajib diikuti bagi
siswa
40
Catatan Hasil Observasi
Hari/ Tanggal :
Waktu :
Lokasi : Lingkungan SMP Islam Al-Syukro
Kegiatan : Pengamatan
Aspek : Manajemen Sekolah
Tabel 3.3:
Catatan Hasil Observasi Lingkungan Sekolah
No Sub Dimensi Deskripsi
1 Kegiatan rutin harian
2 Tata tertib
3 Sarana dan prasarana
Catatan Hasil Observasi
Hari/ Tanggal :
Waktu :
Lokasi : Lapangan/ Halaman SMP Islam Al-Syukro
Kegiatan : Pengamatan
Aspek : Kegiatan Ekstrakurikuler
Tabel 3.4:
Catatan Hasil Observasi Kegiatan Ekstrakurikuler
No Sub Dimensi Deskripsi
1 Ekstrakurikuler
Wajib
2 Ekstrakurikuler
Pilihan
41
I. Pedoman Studi Dokumen
Tabel 3.5: Pedoman Studi Dokumen
No Dokumen Ada Tidak Ada
1 Jadwal kegiatan rutin sekolah
2 Data jumlah tenaga pendidik dan kependidikan
tahun 2017/2018
3 Data jumlah siswa tahun 2017/2018
4 Tata tertib atau peraturan sekolah
5 Dokumen materi kegiatan keagamaan
a. Buku panduan/ pedoman materi
b. Jadwal materi
6 Dokumen jadwal kegiatan ekstrakurikuler
7 Buku penilaian/ evaluasi kegiatan sekolah
a. Buku penilaian spiritual
b. Buku penilaian akademik
c. Buku penilaian non akademik
8 Dokumen hasil pekerjaam tugas-tugas kegiatan
pembelajaran di kelas
a. RPP berbasis karakter
b. Data absen
c. Laporan hasil penilaian siswa (moral
dan akhlak pada guru BK)
9 Data sarana pendidikan
a. Ruang kelas
b. Proyektor
c. Buku pelajaran bernuansa pendidikan
karakter
10 Data prasarana pendidikan
a. Masjid
b. Ruang pertemuan/ aula
c. Komputer/ laptop
d. Perpustakaan
e. Lapangan olahraga
11 Dokumen profil sekolah
12 Dokumen bentuk kegiatan sekolah
a. Panduan kegiatan-kegiatan spiritual
b. Panduan kegiatan akademis
42
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Objek Penelitian
1. Profil Sekolah
Nama Sekolah
NPSN
Status Akreditasi
Alamat Lengkap
No.Telepon
: SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat Tangsel
: 20603545
: A (Sangat Baik)
: Jalan Otista Raya Gang H.’Ma'ung, Ciputat,
Kota Tangerang Selatan, Banten, 15411
: 021-7443322
Secara geografis SMP Islam Al-Syukro Ciputat berlokasi di
lingkungan yang kondusif untuk kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Lokasinya yang masuk ke Gang H.Maung dan jauh dari Jalan Otista Raya,
membuat lingkungan sekolah tidak bising dan berpolusi asap kendaraan
bermotor. Selain itu, SMP Islam Al-Syukro juga memiliki lahan yang luas
(2,75Ha) dan rindang, sehingga suasana lingkungan sekolah terasa sejuk
dan asri.
Akses jalan menuju SMP Islam Al-Syukro sangat strategis karena
letaknya yang berada di jalur utama Ciputat- Bumi Serpong Damai (BSD)-
Bogor, sehingga mudah dijangkau dengan jenis kendaraan apapun. Selain
itu, SMP Islam Al-Syukro juga dekat dengan berbagai macam fasilitas
publik, seperti Rumah Sakit Sari Asih, Pasar Ciputat, Terminal Ciputat, dll.
Saat ini SMP Islam Al-Syukro Ciputat sudah memiliki gedung
sekolah yang baru. Lokasinya masih di kawasan lingkungan Yayaasan
Perguruan Islam Al-Syukro. Gedung baru ini memiliki dua lantai, dan
fasilitas gedung yang lengkap serta kawasan sekitar gedung yang rindang
dan asri. Gedung baru ini dibangun sejak tahun 2017 dan langsung
digunakan pada tanggal 8 Januari 2018.
43
2. Sejarah Singkat
SMP Islam Al-Syukro Ciputat didirikan pada tahun 2002 oleh Ketua
Yayasan Da’ar Asykaril’ibad Ibu Dra. Hj. Buli Oskar Surjaatmadja. Dimulai
dari Pengajian Bulanan yang dilaksanakan di Jalan Puri Mutiara I/9 Cipete
Jakarta Selatan, timbul niat untuk melaksanakan dan mengembangkan
pendidikan berwawasan Islami. Pada tahun 1996 niat ini diwujudkan dengan
mendirikan Taman Pendidikan Al Quran (TPQ) dan Taman Bermain
(Kelompok Bermain – KB) untuk anak-anak prasekolah, di Jalan Puri
Mutiara I/9 Cipete Jakarta Selatan. Pendidikan anak-anak prasekolah ini
berkembang dengan baik, di bawah bimbingan Ibu Hj. Nibras O. Salim,
banyak orangtua yang mempercayakan putra-putrinya untuk mengikuti
pendidikan prasekolah di tempat ini. Untuk mewadahi kegiatan pendidikan
ini didirikanlah sebuah yayasan yang diberi nama: “Yayasan Wakaf Daar
Askaril ‘Ibaad” yang disingkat menjadi YADA’I.
Banyaknya orang tua yang sudah percaya dengan pelaksanaan
pendidikan yang dilakukan, dan atas desakan orang tua siswa, untuk
kelanjutan pendidikan putra/putrinya maka setahun kemudian YADA’I
mengembangkan sayapnya dengan mendirikan Taman Kanak-kanak Islam
(TK), Sekolah Dasar Islam (SD) dan Sekolah Menengah Pertama Islam (SMP)
di atas tanah seluas 2,8 Ha yang berlokasi di Gang H. Maung Jalan Otto
Iskandardinata Ciputat. TK, SD dan SMP Islam Al-Syukro di Ciputat terus
berkembang menjadi lembaga pendidikan Islam yang menjadi pilihan bagi
masyarakat di Sekitar Ciputat, Pamulang, Pondok Cabe, dan sekitarnya.
Selanjutnya pendiri YAWADAI dan keluarga Ibu Dra. Hj. Buli Oskar
Surjaatmadja mengikrarkan wakafnya, agar areal Al-Syukro di Ciputat, serta
penyelenggaraan sekolahnya diserahkan kepada ummat, dengan menunjuk
Yayasan Dompet Dhuafa Republika sebagai nadzir (pihak penerus amanah).
Sejak Akad Wakaf tanggal 2 November 2010, Sekolah Islam Al-Syukro
Universal diberi istilah baru yakni Perguruan Islam Al-Syukro Universal di
bawah naungan Yayasan Dompet Dhuafa REPUBLIKA. Yayasan Wakaf
44
Daar Asykaril Ibaad tetap mengelola TK dan TPA Islam Al-Syukro di Cipete
Jakarta Selatan.
Berdasarkan Akta Notaris Dr. A. Partomuan Pohan No.11 tanggal 2
November 2010 melalui IKRAR WAKAF, Yayasan Wakaf Daar Asykaril
‘Ibaad (YAWADA’I) dengan para Waqif telah sepakat menunjuk Yayasan
Dompet Dhuafa REPUBLIKA menjadi NAZHIR dari Harta Benda Wakaf
yang terdiri dari 21 (dua puluh satu) bidang tanah Hak Milik Waqif seluas
27.523 M2 beserta bangunan-bangunan Sekolah (TK-SD-SMP) Islam Al-
Syukro di atasnya dengan inventaris berikut metode dan sistem pembelajaran
dan pengelolaannya yang untuk selanjutnya disebut dengan nama “Perguruan
Islam Al-Syukro Universal”1.
3. Visi dan Misi
Berikut adalah visi dan misi SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat
Kota Tangerang Selatan2 :
Visi :
“Membentuk generasi Islam yang berakhlak mulia, taat agama, berjiwa
kebangsaan, berilmu dan berwawasan global”
Misi :
1) Membentuk warga sekolah yang beriman, bertaqwa dan berahklakul
kharimah;
2) Meningkatkan pemahaman, penghayatan, dan penerapan ajaran Al
Quran dan Sunnah Nabi Muhammad SAW.;
3) Meningkatkan pembinaan nilai-nilai luhur budaya bangsa Indonesia;
4) Meningkatkan kualitas proses pendidikan dalam rangka pembentukan
kepribadian anak yang bermoral agama, menguasai ilmu pengetahuan
dan memiliki keterampilan hidup;
5) Membimbing siswa agar dapat menggali sumber-sumber dan
kemampuan diri pribadi agar dapat berkompetisi di era Globalisasi.
1 http://alsyukrouniversal.com/profil/sejarah, diakses pada 1/2/2018 10:21 AM.
2http://alsyukrouniversal.com/junior-high/profil-sekolah/visi-dan-misi, diakses pada
12/28/2017, 3:31 PM.
45
4. Keunggulan
Dalam mendukung visi misi sekolah diatas, SMP Islam Al-Syukro
memiliki ciri khas keunggulan sekolah yaitu sebagai berikut3:
1) Asri
Lingkungan sekolah yang penuh dengan perpohonan
menjadikan SMP Islam Al-Syukro selalu terasa sejuk dan menjadikan
anak selalu betah di lingkungan sekolah.
2) Menyenangkan
Pembelajaran dengan metode active learning, contextual
teaching and learning, coooperative learning dan seterusnya, selalu
menimbulkan kesenangan peserta didik dalam mengikuti proses
pembelajaran.
3) Islami
Penanaman karakter keislaman melalui kegiatan pembiasaan,
pelajaran formal dan modelingakan menjadikan anak didik paham dan
menjalankan prilaku yang islami.
4) Kurikulum yang Terpadu
Kurikulum yang digunakan di SMP Islam Al-Syukro yaitu
kurikulum yang menginetegrasikan mata pelajaran dengan nilai-nilai
karakter utama, kurikulum yang digunakan saat ini yaitu kurikulum
2013 (kelas VII) dan KTSP (kelas VIII & IX). Kedepan secara
bertahap, seluruh kelas akan menggunakan kurikulum 2013.
5) Fasilitas Lengkap
Fasilitas yang ada seperti fasilitas komputer, internet, olah raga
dari basket, futsal, sepakbola, bulu tangkis dan lain-lain.
6) Bahasa Inggris
Selain belajar dari para guru dan ustadz, siswa dapat langsung
belajar bahasa Inggris dari guru native muslim berkebangsaan
Australia. Dengan belajar langsung dari native speaker maka murid
semakin terbiasa dalam berbahasa Inggris.
3 http://alsyukrouniversal.com/profil/keunggulan, diakses pada 12/28/2017. 3:37 PM.
46
5. Karakter Utama
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah dan tenaga
pendidik SMP Islam Al-Syukro, berikut adalah nilai-nilai karakter yang
diutamakan atau lebih terlihat dalam pelaksanaan strategi pendidikan karakter
di SMP Islam Al-Syukro Ciputat:
1. Peduli sosial;
2. Kepemimpinan;
3. Tanggung jawab;
4. Jujur;
5. Religius;
6. Kreatif;
7. Disiplin.
Nilai tersebut dirumuskan oleh Tim Pusat Pengembangan Mutu
Pendidikan (PPMP) beserta komite SMP Islam Al-Syukro Ciputat. Nilai-nilai
tersebut merupakan nilai-nilai karakter yang dominan dan harus
diinternalisasikan oleh seluruh tenaga pendidik dan kependidikan serta setiap
peserta didik yang ada di SMP Islam Al-Syukro.
Perumusan nilai-nilai karakter diatas merupakan integral dari sifat-
sifat nabi Muhammad SAW, dan Visi Misi SMP Islam Al-Syukro. Nilai-nilai
diatas juga dikaitkan dengan pelajaran di kelas oleh setiap guru mata
pelajaran, tidak hanya guru mata pelajaran agama saja, melainkan juga guru
mata pelajaran non-agama seperti, Matematika, Ilmu Pengetahuan Sosial, dan
Bahasa Inggris.
Nilai-nilai karakter tersebut merupakan nilai-nilai yang muncul dan
dominan selama peneliti melakukan penelitian. Kedepannya nilai-nilai
karakter tersebut akan terus dikembangkan kedepannya oleh Tim Pusat
Pengembangan Mutu Pendidikan SMP Islam Al-Syukro.
47
6. Program Unggulan
Program unggulan berperan untuk mendukung visi misi dan
memperkuat keunggulan sekolah itu sendiri, SMP Islam Al-Syukro memiliki
program atau kegiatan unggulan untuk menunjang strategi pendidikan
karakter di sekolah, berikut adalah macam-macam program atau kegiatan
unggulan SMP Islam Al-Syukro:
1) Mewajibkan dan membiasakan sholat Dzuhur dan Ashar berjamaah;
2) Menggunakan kurikulum pembelajaran berbasis karakter;
3) Pembiasaan khusus setiap hari, yaitu: Senin disiplin, Selasa
membaca Al Quran (Tahsin dan Tahfidz), Rabu literasi buku, Kamis
Bahas Inggris (Cambridge), Jumat bahasa Arab;
4) Kegiatan Infak harian dan infak bencana alam/ musibah besar;
5) Pembinaan karakter, bakat, dan minat siswa melalui kegiatan
ekstrakurikuler wajib dan pilihan.
Dengan adanya program unggulan ini, diharapkan mampu mendukung
tenaga pendidik dan kependidikan di SMP Islam Al-Syukro dalam
mengimplementasikan strategi pendidikan karakter kepada seluruh peserta
didik di SMP Islam Al-Syukro Ciputat. Program ini akan selalu
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan sumber daya yang ada di SMP
Islam Al-Syukro Univeral Ciputat.
48
7. Struktur Organisasi
STRUKTRUR ORGANISASI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
SMP Islam Al-Syukro Ciputat Tangerang Selatan
Keterangan:
Garis Tanggung Jawab Garis Koordinasi
OFFICE BOY & SECURITY
Koordinator BK
Tri Astuti, S.Psi
Koordinator
Agama Elan Jaelani Sidiq, S.Pd.I
Siswa
Masyarakat
Wakasek Kurikulum
Kosaman, SE
DEWAN GURU A. Ferdiansyah, S.Si Wali Kelas VIII Guru matematika Cahya Dima Anugrah, S.Si Wali Kelas IX A Guru IPA Humaidi, S.Ag Guru B. Indonesia Kosaman, SE Guru IPS Elan Jaelani Sidiq, S.Pd.I Guru PAI Corry Harisyaha. T, S.S Wali Kelas VII Guru B.Inggris Hildawati, S.Pd Wali Kelas IX B Guru B. Indonesia Hiznu Sobar, M.Pd Guru Bahasa Arab
Koordinator Ekstrakurikuler
Elan Jaelani Sidiq, S.Pd.I
Kepala
Perpustakaan
Humaidi,S.Ag
KEPALA SEKOLAH Hiznu Sobar, M.Pd
KOMITE SEKOLAH Dr.Ratna Sari Dewi, M.Pd
GENERAL MANAGER PENDIDIKAN YAYASAN PERGURUAN ISLAM
AL-SYUKRO UNIVERSAL CIPUTAT
Cicih Kurniasih, S.S
TATA USAHA Retno Utari
49
8. Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana merupakan salah satu unsur penting agar tujuan
belajar dan mengajar dapat tercapai serta menghasilkan lulusan yang
berkualitas. SMP Islam Al-Syukro memiliki sarana dan prasarana belajar
yang baik dan lengkap untuk membantu kelancaran proses kegiatan belajar
dan mengajar siswa. Dengan sarana dan prasarana yang baik dan lengkap,
diharapkan siswa dapat belajar dengan nyaman serta guru dapat
mengembangkan kemampuan mengajarnya. Berdasarkan hasil observasi dan
studi dokumen yang dilakukan oleh penulis bahwasanya SMP Islam Al-
Syukro Ciputat memiliki sarana dan prasarana yang baik yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.1:
Sarana dan Prasarana SMP Islam Al-Syukro Ciputat
No Jenis Sarana/Prasarana Jumlah
Kondisi
Baik Rusak
1 Mushola/ Masjid 1 √
2 Ruang Perpustakaan 1 √
3 Ruang Guru 1 √
4 Ruang UKS 1 √
5 Ruang Kelas 4 √
6 Lapangan Basket/ Futsal 1 √
7 Lapangan Upacara 1 √
8 Laboratorium IPA 1 √
9 Laboratorium Komputer 1 √
10 Kamar Mandi/ WC Guru 2 √
11 Ruang TU 1 √
12 Kamar Mandi/ WC Siswa 4 √
13 Ruang Kepala Sekolah 1 √
14 Gudang 1 √
Sumber: Hasil Observasi Sarana & Prasarana SMP Islam Al-Syukro Ciputat 2017
Untuk lebih mengetahui lebih detail mengenai deskripsi sarana dan
prasarana di SMP Islam Al-Syukro dalam menunjang pendidikan karakter
akan penulis jelaskan di bagian deskripsi dan analisa data hasil penelitian.
50
9. Guru dan Siswa
a. Guru SMP Islam Al-Syukro
Guru merupakan salah satu komponen penting dalam menanamkan
pendidikan karakter ke peserta didik. Karena seorang guru tidak hanya
sekedar memberikan ilmu saja, melainkan juga memberikan dan
menanamkan akhlak/ karakter yang baik bagi siswa-siswinya. SMP Islam
Al-Syukro Ciputat memiliki tenaga pendidik/ guru yang sudah memiliki
gelar Sarjana dari berbagai universitas negeri dan swasta yang ada di
Jakarta dan luar Jakarta. Total guru yang mengajar di SMP Islam Al-
Syukro berjumlah 9 orang yang rata-rata lulusan S1. Berikut adalah tabel
data Guru SMP Islam Al-Syukro Ciputat :
Tabel 4.2:
Guru SMP Islam Al-Syukro
No Nama
L
/
P
Pendidikan Terakhir Guru
1 Hiznu Sobar L S2 UHAMKA
Bahasa Arab
B.Arab kelas 7,8,9
2 Cahya Dima Anugrah P S1 UI
Pendidikan IPA
PPKn kelas 7,8,9
dan IPA kelas 8
3 Corry
Harisyahatullaely
P S1 Univ.Muhamadiyah
Sukabumi
Pendidikan B.Inggris
B.Inggris kelas
7,8,9
4 Akhmad Ferdiansyah L S1 Univ. Bengkulu
Matematika
Matematika kelas
7,8,9
5 Elan Jaelani Sidiq L S1 UIN Bandung
Pendidikan Agama
Islam
PAI kelas 7,9
6 Hildawati P S1 UIN Jakarta
Pendidikan Bahasa
Indonesia
B.Indonesia kelas
9
7 Humaidi L S1 IAIN Jakarta
Dakwah
B.Indonesia kelas
7,8
8 Kosaman L S1 Univ. Gunadarma
Ekonomi
IPS kelas 7,8,9
9 Rizky Kurniawan L S1 UNY
Pendidikan PJOK
Penjas kelas 7,8,9
10 Tri Astuti P S1 UI
Psikologi
Bimbingan
Konseling Sumber : Data Pendidik SMP Islam Al-Syukro Ciputat Tahun 2017
51
Dari tabel diatas, dapat kita lihat bahwasanya seluruh tenaga
pendidik SMP Islam Al-Syukro sudah menempuh jenjang pendidikan
minimal S1, dan mayoritas berasal dari lulusan yang liniear atau sejalur
dengan mata pelajaran yang diampu. Selain itu, Kepala Sekolah sendiri
juga ikut turut andil dalam mengajar di kelas, khusunya dalam mata
pelajaran Bahasa Arab.
b. Peserta Didik/ Siswa SMP Islam Al-Syukro
Siswa merupakan objek yang dijadikan target untuk penanaman
nilai-nilai karakter/ akhlak yang baik. Karena siswa merupakan aset
penting generasi penerus bangsa yang harus dibekali dengan nilai-nilai
karakter sejak dini. Sekolah Menengah Pertama Islam Al-Syukro
Universal Ciputat sendiri melakukan penyeleksian terlebih dahulu dalam
Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) setiap tahunnya. Berikut adalah
tabel jumlah pendaftar di SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat selama
tiga tahun terakhir:
Tabel 4.3:
Jumlah Pendaftar SMP Islam Al-Syukro
No Tahun Ajaran Pendaftar Diterima Background
SD MI
1 2015/2016 71 46 43 3
2 2016/2017 42 23 20 3
3 2017/2018 42 17 13 4
Sumber: Data Penerimaan Peserta Didik Baru SMP Islam Al-Syukro
Berdasarkan tabel diatas, dalam waktu kurun tiga tahun terakhir,
jumlah pendaftar di SMP Islam Al-Syukro sendiri cenderung menurun dan
stabil. Pendaftar pada tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 71 siswa dan
diterima sebanyak 46 siswa, dimana 44 siswa berasal dari background SD,
dan 3 siswa berasal dari background MI. Pada tahun ajaran 2016/2017
52
mengalami penurunan jumlah pendaftar, yaitu sebanyak 42 siswa dan
diterima 23 siswa, dengan background 20 siswa berasal dari SD dan 3
siswa berasal dari MI. Pada tahun ajaran 2017/2018 jumlah pendaftar sama
seperti tahun sebelumnya yaitu 42 siswa, dan diterima hanya 13 siswa,
dengan background 13 siswa berasal dari SD dan 4 siswa berasal dari MI.
Berikut data siswa pendaftar:
Berdasarkan tabel pendaftar diatas dapat kita ketahui bahwasanya
SMP Islam Al-Syukro melakukan pembatasan terhadap jumlah peserta
didik yang diterima setiap tahunnya dengan alasan kuota ruang kelas yang
terbatas serta untuk mengefektifkan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Sedangkan untuk total jumlah siswa saat ini atau pada tahun ajaran
2017/2018 di SMP Islam Al-Syukro Ciputat yaitu sebanyak 86 Siswa,
yang terdiri dari kelas VII berjumalah 17 siswa dengan rincian 8 siswa
putera, dan 9 siswa puteri. Kelas VIII berjumlah 23 siswa, dengan rincian
11 siswa putera dan 12 siswa puteri. Kelas IX terdiri dari dua kelas yaitu:
kelas IX A dan kelas IX B dengan rincian kelas IX A terdiri dari 13 siswa
putera dan 10 siswa puteri. Sedangkan rincian kelas IX B terdiri dari 13
siswa putra dan 10 siswa puteri. Untuk mengetahui lebih rinci jumlah
peserta didik di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Islam Al-Syukro
Universal Ciputat pada tahun ajaran 2017/ 2018 dapat dilihat pada tabel
berikut ini:
Tabel 4.4:
Jumlah Peserta Didik SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat
Tahun Ajaran 2017/2018
No Kelas Putera Puteri Total
1 VII 8 9 17
2 VIII 11 12 23
3 IX A 13 10 23
IX B 13 10 23
Jumlah Total 45 41 86
Sumber: Data Penerimaan Peserta Didik Baru SMP Islam Al-Syukro
53
B. Deskripsi dan Analisa Data
Berdasarkan hasil wawancara dengan responden yang sudah ditetapkan
dan dengan dilengkapi dengan hasil dari observasi serta studi dokumen di SMP
Islam Al-Syukro Universal Ciputat, berikut adalah deskripsi data hasil
penelitian penulis:
1. Tujuan Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Tujuan pendidikan karakter di sekolah tidak akan lepas dari tujuan
pendidikan karakter yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan RI.
Oleh karena itu, tujuan pendidikan karakter di sekolah sangat penting untuk
dipahami oleh seluruh stakheholder yang ada di sekolah, baik itu Kepala
Sekolah, Dewan Guru, Tenaga Kependidikan (Tata Usaha, Scurity, Office
Boy), Komite Sekolah, serta Orang Tua siswa. Dengan adanya pemahaman
tujuan tersebut, diharapkan semua stakeholder saling bekerja sama dalam
mewujudkan pendidikan karakter yang terbaik bagi peserta didiknya.
Pelaksanaan pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro Ciputat
sesuai dengan tujuan awal didirikannya Perguruan Islam Al-Syukro yaitu:
dalam rangka mendidik dan membina umat terutama anak didik Indonesia4.
Sedangkan menurut Kepala Sekolah SMP Islam Al-Syukro, Bapak Hiznu
Sobar, mengatakan bahwa “..tujuan pendidikan karakter sendiri menurut saya
yaitu untuk membentuk akhlak-akhlak positif siswa sehingga melekat pada
diri sisiwa dalam kegiatan sehari-hari…”5. Sedangkan dalam sisi guru BK
(Bimbingan Kesisiwaan) sendiri tujuan pendidikan karakter yaitu sebagai
berikut:
“tujuan pendidikan karakter kalau dari sisi BK itu kan namanya
bimbingan individu secara personal, jadi mereka diajarkan untuk
mengenal diri mereka sendiri terlebih dahulu kelebihan yang mereka
miliki apa sajah, kekurangan yang mereka miliki apa sajah, jadi
diharapkan ketika mereka mengetahui diri mereka sendiri, mereka
memiliki gambaran seperti apa posisi mereka”6.
4 http://www.alsyukrouniversal.com/profil/sejarah.diakses pada 11/8/2017, pukul 2:32 PM
5 Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah, Bapak Hiznu Sobar, Jumat 29 September 2017
6 Hasil Wawancara dengan Guru BK, Ibu Tri Astuti, Jumat 18 Desember 2017
54
Pernyataan senada juga disampaikan oleh guru mata pelajaran Bahasa
Inggris yaitu sebagai berikut:
“pembelajaran itu bukan hanya penguasaan akademik yah tapi akhlakul
karimah dari siswa tersebut juga harus ditanamkan yah, itu juga yang
akan jadi basik dia dalam menjalani kehidupan ketika terjun ke
masyarakat itu ya memang menanamkan kejujuran, disiplin, tanggung
jawab, itu sangat perlu di dalam pendidikan yah, selain dari materi yang
diajarkan7”.
Dukungan terhadap tujuan penanaman pendidikan karakter di SMP
Islam Al-Syukro juga disampaikan oleh komite sekolah, “Iya, sangat
mendukung”8. Cara dukungan yang diberikan dari pihak komite untuk
mencapai tujuan dari pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro yaitu:
“Komite bekerjasama dengan sekolah dengan cara mendukung program
sekolah, Seperti ikut mendampingi program Pramuka, Field Trip, English
Camp yg di dalamnya mendidik anak memiliki karakter yg baik. yang
mendukung pengembangan sikap religius dan sosial mandiri, disiplin,
dll…”9.
Dari hasil wawancara diatas, penulis berpendapat bahwasanya SMP
Islam Al-Syukro Universal Ciputat mempunyai tenaga pendidik dan
kependidikan sekolah yang sangat mendukung tujuan pendidikan karakter,
selain itu pendampingan yang dilakukan oleh komite sekolah dan guru
bimbingan konseling juga memperkuat dukungan terhadap tujuan program
pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat.
7 Hasil Wawancara dengan Guru B. Inggris, Ibu Corry, Jumat 18 Desember 2017
8 Hasil Wawancara dengan Komite Sekolah, Dr. Ratna, Rabu 20 Desember 2017
9 Hasil Wawancara dengan Komite Sekolah, Kamis 20 Desember 2017
55
2. Strategi Pendidikan Karakter
Strategi adalah rencana jangka panjang yang dilakukan untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Adapun strategi pendidikan karakter
sendiri bisa dilakukan dengan berbagai macam strategi, dalam hal ini
penulis menggunakan teori strategi pendidikan karakter yang ditulis oleh
Mulyasa di dalam bukunya “Manajemen Pendidikan Karakter”. Berikut
adalah strategi pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro Ciputat:
Gambar 4.1:
Strategi Pendidikan Karakter di SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat
Evaluasi dengan Rapat Berkala
Kep
ala
Seko
lah
Gu
ru
Ko
mit
e Se
kola
h
Pengkondisian Lingkungan Pengintegrasian ke dalam - Tata Tertib Pembelajaran - Sarana Prasarana - Penggunaan Kurikulum - Pembiasaan berbasis karakter - Keteladanan
Kegiatan Kegiatan Ekstrakurikuler Sosial Ke-
Masyarakatan - Wajib (Pramuka) - Khusus (Tari Saman) - Infak Jumat - Pilihan - Penggalangan
(Silat, Futsal, Robotik,) dana bencana Pencak Silat, Seni Musik) - Baksos Sembako
Siswa Berkarakter
Religius,Kepemimpinan,Kreatif, Disiplin, Peduli
Sosial, Tanggung Jawab, Jujur
56
a. Pengkondisian lingkungan
Lingkungan satuan pendidikan merupakan suasana lingkungan di
sekolah, yang meliputi lingkungan sosio-kultural sekolah dan lingkungan fisik
sekolah. SMP Islam Al-Syukro Universal sendiri mengkondisikan suasana
lingkungan sosio-kultural dengan baik. Sosial-kultural yang dikondisikan di
SMP Islam Al-Syukro Universal ini yaitu:
1. Tata Tertib;
2. Sarana-prasarana;
3. Pembiasaan;
4. Keteladanan.
Diharapkan dengan pengkondisian tersebut, suasana sekolah dapat
memberikan contoh tatanan kehidupan masyarakat kecil terhadap siswa-siswi
SMP Islam Al-Syukro dengan efektif. Sehingga, hal teresbut dapat tertanam
dalam diri mereka dan bisa menjadi bekal untuk dipraktikan dalam kehidupan
bermaysarakat yang lebih luas. Berikut adalah penjelasan dari pengkondisian
sosio-kultural dan lingkungan fisik di SMP Islam Al-Syukro Ciputat10
:
1) Tata Tertib
Tata tertib merupakan aturan yang dibuat untuk dijadikan pedoman
dan dipatuhi oleh seluruh peserta didik di SMP Islam Al-Syukro. Tata tertib
atau aturan sekolah di SMP Islam Al-Syukro sendiri dibuat menggunakan
banner besar dan dipasang di dinding depan ruang kelas, sehingga siswa
dapat membacanya dengan jelas. Selain itu himbauan untuk membuang
sampah pada tempatnya juga dilakukan oleh SMP Islam Al-Syukro melalui
pengeras suara atau speaker sekolah. Himbauan tersebut tidak hanya untuk
membuang sampah pada tempatnya, melainkan juga himbauan untuk
bersegera untuk sholat berjamaah di masjid sekolah11
. Dalam tata tertib
SMP Islam Al-Syukro sendiri terdiri dari beberapa point yaitu:
10
Buku Panduan Peserta Didik SMP Islam Al-Syukro Ciputat 11
Hasil Observasi Lingkungan Sekolah, Jumat 17 November 2017
57
Bab I, Tugas dan Kewajiban Siswa, Dalam bab ini dijelaskan
mengenai tugas dan kewajiban yang harus dilakukan peserta didik di dalam
sekolah yaitu terdiri dari pasal 1: kehadiran di sekolah, pasal 2: tata cara
berpakaian setiap harinya, pasal 3: tertib selama kegiatan pembelajaran,
pasal 4: pelaksanaan 6K (keamanan, kebersihan, ketertiban, keindahan,
kekeluargaan, dan kenyamanan), pasal 5: kegiatan ibadah, pasal 6:
ketidakhadiran, pasal 7: administrasi keuangan, pasal 8: kegiatan
perpustakaan, pasal 9: kegiatan ekstrakurikuler, pasal 10: etika dan sopan
santun
Bab II, Larangan-larangan, Dalam bab ini dijelaskan mengenai
berbagai macam larangan-larangan yang harus dihindari oleh seluruh
peserta didik di SMP Islam Al-Syukro, contohnya seperti tidak diperolehkan
pacaran di lingkungan sekolah, tidak diperkenankan membeli jajanan di luar
lingkungan sekolah, dan tidak diperkenankan berkelahi dengan teman.
Bab III, Sanksi-sanksi. Dalam bab ini dijelaskan mengenai proses
pemberian sanksi atau hukuman terhadap siswa/ siswi yang melanggar
peraturan sekolah. Tahapan jenis pemberian sanksi sesuai dengan
pelanggarannya yaitu pertama peringatan secara lisan, kedua peringatan
seacara tertulis, ketiga pemanggilan orang tua, keempat skorsing, kelima
dikeluarkan dari sekolah.
Berikut adalah hasil dokumentasi dari tata tertib yang ada di SMP
Islam Al-Syukro Universal Ciputat:
Gambar 4.2:
Tata Tertib Sekolah
Gambar 4.3:
Aturan berpakaian
58
2) Sarana dan Prasarana.
Lokasi geografis SMP Islam Al-Syukro yang masuk kedalam gang
jalan membuat sekolah ini jauh dari kebisingan serta memiliki udara yang
sejuk, dan asri karena mempunyai banyak pepohonan besar yang tumbuh
disekitar sekolah. Selain itu, sekolah ini juga memiliki lapangan yang sangat
luas sehingga aktivitas outdoor siswa bisa dilakukan dengan nyaman.
Untuk mendukung penanaman karakter kepada siswanya, SMP
Islam Al-Syukro memasang beragam slogan-slogan yang berkaitan dengan
pendidikan karakter. Slogan-slogan tersebut berupa visi misi, tata tertib, dan
motivasi yang dibuat secara besar dan dipasang di dinding-dinding yang
posisinya strategis di sekolah maupun ditempel pada dinding kelas.
Hal tersebut diharapkan mampu memberikan dorongan/ motivasi
kepada siswa untuk selalu mentaati tata tertib dan menumbuhkan semangat
siswa dalam belajar. Tata tertib sekolah sendiri terpasang dengan banner
besar di depan ruang kelas, tata tertib tersebut juga memuat aturan ber
pakaian yang wajib dipakai siswa setiap harinya12
.
Berikut ini adalah hasil dokumentasi dari sarana dan prasarana yang
ada di SMP Islam Al-Syukro dalam menunjang strategi pendidikan karakter:
Gambar 4.4:
Slogan Motivasi
Gambar 4.5:
Gedung SMP Islam Al-Syukro
12
Hasil Observasi Lingkungan Sekolah, Jumat 17 November 2017
59
Gambar 4.6:
Lingkungan dalam kelas
Gambar 4.7:
Lingkungan luar kelas
Gambar 4.8:
Toilet Sekolah
Gambar 4.9:
Halaman Sekolah
Berdasarkan gambar diatas, dapat kita lihat bahwasanya SMP Islam
Al-Syukro memiliki sarana dan prasarana yang lengkap dan baik dalam
menunjang proses pendidikan karakter di sekolah. Selain itu lingkungan dan
halaman SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat juga terlihat bersih dan
terawat dengan baik.
3) Pembiasaan
Untuk membentuk karakter utama pada diri peserta didik melalui
pembiasaan, SMP Islam Al-Syukro memiliki jadwal pembiasaan yang
cukup padat. Berdasarkan studi dokumen pembiasaan tersebut terbagi
menjadi dua, yaitu pembiasaan tahunan yang menjadi acuan utama untuk
pembiasaan harian. Berikut adalah penjelasaan mengenai pembiasaan
tahunan dan pembiasaan harian di SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat:
60
a) Pembiasaan Tahunan
Pembiasaan tahunan merupakan pembiasaan yang dilakukan setiap
tahunnya untuk menanamkan karakter kepada peserta didiknya
khususnya melalui event-event/ acara besar setiap tahun. SMP Islam Al-
Syukro memiliki kegiatan yang sangat padat setiap tahunnya, kegiatan
tersebut antara lain kegiatan peringatan hari besar nasional, hari besar
keagamaan, kegiatan Field Trip, Kegiatan Al-Syukro Expo, Kegiatan
Culture Exchange ke Thailand, dan Holiday English ke Kampung Pare
Kediri, serta kegiatan OSN 2018. Berikut adalah tabel rencana kegiatan
tahunan yang dilaksanakan di SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat:
Tabel 4.5:
Rencana Kegiatan Tahun Ajaran 2017/2018
SMP Islam Al-Syukro Ciputat Kota Tangerang Selatan
No Kegiatan Waktu Pelaksanaan
1 Pengenalan Lingkungan Sekolah 18-19 Juli 2017
2 Upacara HUT RI ke-72 17 Agustus 2017
3 Manasik Haji 1438 31 Agustus 2017
4 Idul Adha 1438 H 1 September 2017
5 Pemotongan Hewan Qurban 1438 H 4 September 2017
6 Peringatan Tahun Baru Islam 1439 H 21 September 2017
7 Field Trip Tematik 19 Oktober 2017
8 Peringatan bulan bahasa dan sumpah
pemuda
27 Oktober 2017
9 Peringatan Maulid Nabi Muhammad
SAW 1438 H
1 Desember 2017
10 Al-Syukro Expo 18-20 Januari 2018
11 Culture Exchange to Thailand 16-23 Maret 2018
12 Peringatan Isra Mi’raj Nabi
Muhammad SAW 1439 H
13 Mei 2018
Sumber: Studi Dokumen SMP Islam Al-Syukro Ciputat
61
Dari tabel rencana tahun ajaran 2017/2018 SMP Islam Al-Syukro
SMP Islam Al-Syukro sudah merencanakan sejak awal perayaan hari-
hari besar Agama Islam dan Nasional yang akan dirayakan di sekolah
bersama dengan siswa setiap tahunnya. Kegiatan ini bertujuan untuk
menanamkan nilai-nilai religius dan nasionalisme dalam diri siswa,
sehingga siswa semakin memahami makna dari peringatan hari-hari
besar tersebut. Contoh seperti perayaan Hari Raya Idhul Adha, melalui
kegiatan ini diharapkan siswa bisa mendapatkan karakter peduli terhadap
sesama manusia. Sedangkan perayaan manasik haji, adalah cara SMP
Islam Al-Syukro untuk menanamkan karakter religius kepada siswa
untuk lebih mendekatkan diri lagi kepada Allah SWT.
Selain itu, Untuk meningkatkan jiwa nasionalisme, SMP Islam
Al-Syukro juga sudah mengagendakan perayaan hari-hari besar nasional,
seperti peringatan HUT RI ke 72. Peringatan ini dilakukan melalui
kegiatan upacara dan lomba-lomba, sehingga kegiatan ini diharapkan
mampu menanamkan sikap kepemimpinan dan sikap disiplin siswa.
Untuk menanamkan sikap kreatif siswa SMP Islam Al-Syukro
selalu mengadakan kegiatan Al-Syukro Expo setiap tahunnya. Serta
kegiatan Culture Exchange to Thailand yang bertujuan untuk
menanamkan karakter kreatif dan kepemimpinan terhadap diri siswa
sehingga siswa dapat belajar memimpin diri sendiri maupun memimpin
orang lain dalam lingkup sekolah dan global.
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat kita ketahui bahwasanya
SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat sudah merencanakan kegiatan
pembiasaan setiap tahunnya dalam bentuk jadwal tahunan, dan jadwal
tersebut dijadikan pedoman dalam strategi pendidikan karakter di sekolah
setiap bulan dan setiap harinya. Dengan adanya daftar pembiasaan setiap
tahunnya, diharapkan sekolah mempunyai acuan yang kuat dan jelas
dalam mengimplementasikan strategi pendidikan karakter kepada seluruh
peserta didik yang ada di sekolah.
62
b) Pembiasaan Harian
Pembiasaan harian merupakan pembiasaan yang dilakukan oleh
pihak sekolah setiap harinya untuk menanamkan nilai-nilai karakter
utama. Dalam pembiasaan setiap harinya para dewan guru, SMP Islam
Al-Syukro sesuai jadwal menyambut kedatangan siswa-siswinya di
depan pintu gerbang masuk sekolah13
. Hal ini bertujuan untuk melatih
anak untuk menghormati orang yang lebih tua.
Selain itu, SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat juga memiliki
pembiasaan khusus yang menjadi ciri khas tersendiri dari sekolah ini. Hal
tersebut seperti apa yang disampaikan oleh Kepala Sekolah SMP Islam
Al-Syukro Universal sebagai berikut14
:
“sebelum memulai pembelajaran ada pembiasaan Senin disiplin,
Selasa membaca Al Quran, Rabu buku, Kamis Inggris, Jumat
Arab, Senin disiplin itu ialah apel/ upacara bendera, kalau selasa
membaca (tahsin & tahfidz) kalau Rabu itu membaca literasi buku,
kalau Kamis Inggris, penguatan karakter bahasa Inggris.
Diharapkan mampu bersaing di dunia internasional dan tidak
kaku dengan gelobal citizenship, Jumat Arabiyah, jelas tentu ke-
Islaman harus ditopang dengan kemampuan bahasa Arab.
Sehingga bisa paham terjemah Al-Quran”.
Kegiatan pembiasaan tersebut dilakukan setiap pagi dan terbukti
efektif dalam meningkatkan karakter positif dalam diri siswa, seperti
contoh apa yang disampaikan oleh siswi kelas VII yaitu: “…Emmmm,
aku suka kegiatan pembiasaan literasi, karena waktunya pagi santai terus
meningkatkan kerajinan membaca…15
”. Hal senada juga disampaikan
oleh siswa kelas VII “…saya disini jadi bisa membaca al-quran dengan
baik kak, karena setiap hari selasa kan ada pembiasaan tahsin dan tahfidz
al-quran bareng-bareng aula sekolah...16
”
13
Hasil Observasi di Lingkungan SMP Islam Al-Syukro, Jumat 17 November 2017 14
Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah Bapak Hiznu, Jumat, 29 September 2017 15
Hasil Wawancara dengan Siswi kelas VII, Jasmine Kiran, Selasa 14 November 2017 16
Hasil Wawancara dengan Siswa kelas VIII, Ollie Kamal M, Selasa 14 November 2017
63
Berikut adalah tabel jadwal pembiasaan karakter harian di SMP
Islam Al-Syukro Ciputat:
Tabel 4.6:
Jadwal Kegiatan Pembiasaan Setiap Hari
Hari Kegiatan
Senin Disiplin (UpacaraBendera)
Selasa Tahsin dan Tahfidz
Rabu Literasi (Membaca Buku)
Kamis English Day
Jumat Arabic Day
Sumber: Studi Dokumen SMP Islam Al-Syukro 2017
Selain itu kegiatan sholat berjamaah juga menjadi salah satu
prioritas program pembiasaan karakter religius di SMP Islam Al-Syukro
Ciputat, hal ini disampaikan oleh Kepala Sekolah yaitu: “untuk sholat
Dzuhur berjamaah diwajibkan, dan sholat ashar berjamaah Senin-Rabu
itu wajib.”17
Pembiasaan sholat berjamaah ini diharapkan bisa menempa
karakter religius siswa, dan siswa bisa mendapatkan nilai-nilai yang
tersirat dalam kegiatan sholat secara berjamaah, seperti yang
diungkapkan oleh guru Pendidikan Agama Islam, Bapak Elan, “mulai
dari meluruskan shaf kemudian ketepatan waktu, kepatuhan mematuhi
imam, kemudian dzikir, dzikir itu selain kita mengingat Allah juga
konsentrasi kita dalam pembentukan ruhiyahnya.”18
Dari penjelasaan diatas, dapat diihat bahwasanya SMP Islam Al-
Syukro memiliki ciri khas tersendiri dalam pembiasaan karakter
siswanya. Dengan adanya pembiasaan ini, diharapkan siswa memiliki
karakter religius, disiplin, dan sosial yang kuat setiap harinya.
17
Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah Bapak Hiznu, Jumat, 29 September 2017 18
Hasil Wawancara dengan Guru PAI Bapak Elan, Jumat, 13 Oktober 2017
64
Gambar 4.10: Kegiatan menyambut siswa
Gambar 4.11:
Kegiatan Upacara Bendera
Gambar 4.12:
Kegiatan Shalat Berjamaah
Gambar 4.13:
Kegiatan Tahsin dan Tahfidz
Berdasakan uraian di atas, sekolah ini sudah mengkondisikan
lingkungannya dengan baik dan nyaman. Dengan pengkondisian ini,
membuat peserta didik menjadi terbiasa, dan nilai-nilai karakter
tersebut dapat terinternalisasikan dalam diri peserta didik dengan efektif.
Pengkondisian ini diharapkan menjadi bekal peserta didik dalam
kehidupan nyata.
4) Keteladanan
Keteladanan merupakan contoh sikap yang harus dicontohkan oleh
setiap tenaga pendidik dan kependidikan di sekolah. Hal tersebut sangat
penting mengingat siswa yang sedang memasuki usia remaja dan
membutuhkan role model yang baik untuk dicontoh. Berikut adalah
keteladanan yang dicontohkan di SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat:
65
a) Berpakaian sesuai aturan;
Berpakaian dengan rapih dan sesuai aturan merupakan contoh
dasar dalam memberikan keteladanan kepada siswa. Seluruh tenaga
pendidik atau guru di SMP Islam Al-Syukro sudah mencontohkan
memakai seragam kerja dengan rapih, baik dan sesuai aturan. Selain
itu, tenaga kependidikan seperti TU, security, office boy juga sudah
mencontohkan cara berpakain yang rapih dan sesuai aturan19
.
b) Mengucapkan salam;
Sebagai sekolah yang berwawaskan ke-islaman, tentu
membuat tenaga pendidik dan kependidikan SMP Islam Al-Syukro
selalu menjunjung tinggi nilai-nilai sopan santun ketika bertemu
dengan orang. Seperti mengucapkan salam ketika mau memasuki
ruangan kelas, sebelum memulai pelajaran, maupun ketika bertemu
di luar kelas. Sikap tersebut penulis temui setiap penulis melakukan
kunjungan ke SMP Islam Al-Syukro untuk observasi lapangan20
.
c) Menegur dengan santun.
Masa remaja merupakan masa yang masih labil, dan terkadang
siswa masih mengulangi pelanggaran yang dia perbuat. Seperti
datang terlambat, oleh karena itu setiap siswa yang datang terlambat
ditegur oleh security dan guru piket menggunakan kata-kata yang
santun, dengan memanggilnya “sayang kenapa terlambat?”, lalu
diminta untuk mengisi buku keterlambatan21
. Dengan menegur
secara santun, diharapkan siswa tidak merasa tersinggung dan tidak
mengulangi pelanggaran tersebut kedepannya.
19
Hasil Observasi di Lingkungan Sekolah SMP Islam Al-Syukro Ciputat, Kamis 16
November 2017 20
Hasil Observasi di Lingkungan Sekolah SMP Islam Al-Syukro Ciputat, Kamis,16
November 2017 21
Hasil Observasi di Lingkungan Sekolah SMP Islam Al-Syukro Ciputat, Jumat,17
November 2017
66
Berdasarkan penjelasan di atas, sekolah ini sudah mengkondisikan
lingkungannya dengan baik dan nyaman. Dengan pengkondisian ini,
membuat peserta didik menjadi terbiasa, dan nilai-nilai karakter utama dapat
terinternalisasi dalam diri peserta didik secara efektif. Sehingga
pengkondisian ini menjadi bekal peserta didik di kehidupan nyata nantinya.
b. Pengintegrasian ke dalam pembelajaran di kelas.
Pendidikan karakter di kelas merupakan bagian penting dari proses
pendidikan karakter di sekolah. Oleh karena itu, guru yang mengajar di kelas
harus memahami dan mampu mengintegrasikan nilai-nilai karakter utama
dengan mata pelajaran yang mereka ajarkan, sehingga siswa tidak hanya
belajar mengenai teori saja, namun siswa juga mendapatkan nilai-nilai karakter
yang terkandung di dalam setiap proses pembelajaran yang diajarkan di kelas.
Pendidikan karakter di kelas sendiri terbagi menjadi tiga bagian, yaitu pra-
pembelajaran, proses pembelajaran, dan pasca-pembelajaran. Berikut adalah
proses pengintegrasian pendidikan karakter melalui pembelajaran di SMP
Islam Al-Syukro Ciputat:
1) Awal-pembelajaran;
Seperti sekolah umum lainnya, sebelum melakukan pembelajaran
di kelas kegiatan pertama yaitu berdo’a. Seperti yang diungkapkan oleh
Guru IPS, Bapak Kosaman yaitu:
“kegiatan sebelum KBM dimulai dengan berdo’a, refleksi dari
materi sebelumnya, kemudian baru dipaparkan materi kehidupan
sehari-hari. Misal saya menerangkan tentang sosialisasi, nah si
anak itu diberikan tentang kegiatan sehari-hari bagaimana
hubungan dia dengan keluarga, tetangga, dan temannya22
”.
Yang menjadi ciri khas dari SMP Islam Al-Syukro sebelum
memulai pelajaran ialah adanya pembiasaan khusus harian yang sudah
dijelaskan pada deskripsi data sebelumnya.
22
Hasil Wawancara dengan Guru IPS, Bapak Kosaman, Jumat 6 Oktober 2017
67
2) Inti-pembelajaran;
Pendidikan karakter di kelas dilaksanakan menggunakan
pendekatan terintegrasi dengan seluruh mata pelajaran. Sekolah ini
menggunakan kurikulum pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-
nilai karakter yang ada dalam kehidupan sehari-hari, seperti apa yang
dikatakan oleh Guru PAI “…secara pemahaman 40%, secara
pengamalan 60%, tadi kalau misalkan dalam pembelajaran dengan cara
mengintegrasikan yang kita ajarkan itu terhadap kehidupan sehari-
hari…23
”. Hal tersebut dibuktikan dengan pendapat siswa mengenai
proses kegiatan pembelajaran di kelas, yaitu sebagai berikut: “…kalau
di pembelajaran juga enak jelasinya, diajarin tata karma, jangan
ngelawan orang tua…”24
Dalam kegiatan belajar mengajar sendiri, guru mengintegrasikan
nilai-nilai agama ke dalam mata pelajaran yang sedang diajarkan,
seperti yang diungkapkan oleh guru matematika, “…kita kadang
mengaitkan pelajaran matematika dengan yang ada di Al-quran…25
”.
Untuk menanamkan sikap tanggung jawab dan kepemimpinan guru
berpendapat: “untuk proses pembelajaran, kita mengasih tugsanya
dibagi menjadi dua, pertama tugas mandiri, yang kedua tugas kelompok
itu melatih karakter mereka untuk bekerja sama, kepemimpinan bagi
ketua kelompoknya serta tanggung jawab terhadap tugas yang
diberikan”26
. Hal tersebut sesuai dengan apa yang disampaikan oleh
Guru IPS, yaitu: sebagai berikut:
“dalam kepemimpinan kelompok tersebut anak harus bisa
memiliki kelompoknya sendiri supaya tercapai apa yang
dilakukan dalam pembelajaran. Misalkan dalam pembelajaran
tersebut ada tiga kelompok, anak secara acak akan diposisikan
23
Hasil Wawancara dengan Guru PAI, Jumat 13 Oktober 2017 24
Hasil Wawancara dengan siswi kelas IX, Sabilla Withfiannisa, Kamis 14 Desember 2017 25
Hasil Wawancara dengan Guru Matematika, Bapak Akhmad Ferdiansyah, Senin 18
Desember 2017 26
Hasil Wawancara dengan Guru Matematika, Bapak Akhmad Ferdiansyah, Jumat 18
Desember 2017
68
sebagai pemimpin temannya sendiri. Nah karakter dia bisa
terbentuk dalam proses pembelajaran27
”.
Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi penulis, yang melihat
proses pembelajaran di kelas dibuat kelompok kecil dan terlihat
menyenangkan28
. Sedangkan Guru Bahasa Inggris dalam menanamkan
sikap jujur dalam kelas yaitu:, “.. kalau jujur kita memberikan
pemahaman terhadap peserta didik ketika ujian bahwa nilai itu bukan
segala-galanya, yang terpenting itu adalah jujur”29
. Hal tersebut terbukti
SMP Islam Al-Syukro meraih penghargaan dari Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan sebagai Sekolah Berintegritas Tinggi pada
pelaksanaan Ujian Nasional (UN) 2015. Piagam Penghargaan Sekolah
Berintegritas Tinggi pada pelaksanaan Ujian Nasional tersebut dipasang
di depan ruangan kepala sekolah SMP Islam Al-Syukro. Berikut adalah
hasil dokumentasi dari proses inti pembelajaran:
Gambar 4. 14:
Suasana KBM
Selain itu, untuk menanamkan sikap kreatif pada diri siswa,
guru memberikan penugasan yang tujuannya untuk mengasah kratifitas
siswa dalam menyelesaikan tugas tersebut. Seperti apa yang
disampaikan oleh guru matematika yaitu:
27
Hasil Wawancara dengan Guru IPS, Bapak Kosaman, Jumat 13 Oktober 2017 28
Hasil Observasi tidak terstruktur, Selasa 16 Januari 2018 29
Hasil Wawancara dengan Guru Bahasa Inggris, Ibu Corry, Senin 18 Desember 2017
69
“karakter kreatif ini lebih ke tugas mandiri yah jadi kita
memberikan tugas mandiri kepada anak-anak, tentunya kita
berikan dengan harapan adanya hasil yang diharapkan,
contohnya tugas produk, jadi kita bisa mengetahui ciri khas
produk yang dihasilkan dari masing-masing individu tersebut
dalam mengerjakan tugasnya”30
.
Dari penjelasan tersebut, dapat kita ketahui bahwasanya guru-
guru di SMP Islam Al-Syukro sudah memahami dan mengintegrasikan
nilai-nilai pendidikan karakter yang ada di RPP dan Silabus
Pembelajaran ke dalam proses inti kegiatan pembelajaran di kelas.
3) Akhir-pembelajaran
Pada akhir pembelajaran, hampir sama seperti sekolah lainnya.
Dimana setiap guru mempunyai cara tersendiri dalam mengakhiri
proses pembelajaran salah satunya seperti yang disampaikan oleh Guru
Pendidikan Agama Islam yaitu: “…dengan memberikan kesimpulan
dari pembelajaran hari ini dan menutup kegiatan pembelajaran dengan
berdo’a dan mengucapkan salam…”31
Pengintegrasian ke dalam kegiatan belajar mengajar
diharapkan mampu membuat peserta didik untuk bersikap religius, jujur,
kreatif, bertanggung jawab serta mampu memimpin dirinya sendiri dan
orang lain ketika nanti terjun ke masyarakat, sehingga mereka mampu
beradaptasi dengan baik di masyarakat. Dari penjelasaan diatas, dapat
disimpulkan bahwa proses pembelajaran di SMP Islam Al-Syukro
Universal Ciputat sudah mengintegrasikan antara nilai-nilai karakter
utama dengan materi/ konten pembelajaran di kelas.
30
Hasil Wawancara dengan Guru Matematika, Bapak Akhmad Ferdiansyah, Senin 18
Desember 2017 31
Hasil Wawancara dengan Guru PAI, Bapak Elan, Jumat 13 Oktober 2017
70
c. Kegiatan ekstrakurikuler.
Dalam menerapkan pendidikan karakter, SMP Islam Al-Syukro
Universal tidak hanya menekankan kepada hal-hal yang berkaitan dengan
Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di kelas saja, melainkan juga mewajibkan
siswa siswinya untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler, “…Pramuka wajib
diikuti oleh seluruh siswa dan tari saman yang diwajibkan (khusus) diikuti oleh
seluruh siswa puteri yang lainnya pilihan…”32
Untuk lebih memantapkan nilai-nilai karakter yang ada dikegiatan
ekstrakurikuler tersebut, strategi Kepala Sekolah sendiri yaitu: “…adanya
pergantian ekskul itu setiap semester sekali,biar siswa bisa berkembang
lagi…33
” Siswa juga merasa senang dengan banyaknya pilihan kegiatan
ekstrakurikuler yang ada di sekolah, seperti diungkapkan siswa kelas VII
“…kegiatan yang saya sukai di sekolah ini ekskul-nya, karena beragam seperti
futsal, robotik, basket, banyak…34
”. Berikut ialah jadwal kegiatan
ekstrakurikuler SMP Islam Al-Syukro Ciputat:
Tabel 4.7:
Jadwal Kegiatan Ekstrakurikuler
No Hari Kegiatan Ekstrakurikuler
1 Senin Tari Saman & Seni Musik (khusus)
2 Rabu Robotik (pilihan)
3 Kamis Pramuka (wajib), Futsal, Silat (pilihan)
4 Jumat Basket (pilihan)
Sumber: Hasil Wawancara dengan Pembina Ekstrakurikuler Bapak Rizky Kurniawan
Berdasarkan tabel di atas, dapat kita lihat bahwasanya SMP Islam Al-
Syukro Universal memiliki kegiatan ekstrakurikuler yang beragam untuk
siswa-siswinya, seperti ekstrakurikuler Pramuka yang diwajibkan untuk
seluruh siswa dan Tari Saman yang dikhususkan untuk siswa yang berbakat.
32
Hasil Wawancara dengan Pembina Ekstrakurikuler Bapak Rizki Kurniawan, Jumat 13
Oktober 2017 33
Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah Bapak Hiznu Sobar, Jumat 29 September 2017 34
Hasil Wawancara dengan Siswa kelas VIII, Ollie Kamal M, Senin 18 Desember 2017
71
Selain itu juga terdapat kegiatan ekstrakurikuler pilihan. Ekstrakurikler pilihan
ini diharapkan memberikan pengalaman atau karakter yang berbeda kepada
setiap peserta didik. Berikut adalah penjelasan dari beberapa ekstrakurikuler
yang ada di SMP Islam Al-Syukro Universal:
1) Ekstrakurikuler Wajib (Pramuka)
Kegiatan pramuka ini dilakukan setiap hari Kamis setelah sholat
dzuhur dan dilaksanakan di halaman SMP Islam Al-Syukro Ciputat.
Dari hasil observasi yang penulis lakukan di SMP Islam Al-Syukro,
penulis menemukan bahwasanya dalam kegiatan pramuka ini siswa
diajarkan berbagai ilmu kepramukaan yang sangat membantu dalam
penanaman nilai-nilai karakter kepemimpinan, disiplin serta karakter
tanggung jawab siswa, yaitu melalui kegiatan baris berbaris, sandi
morse, semaphore, dan tali-temali35
. Hal tersebut sesuai dengan apa
yang disampaikan oleh pembina ekstrakurikuler, yaitu:
“kegiatan pramuka ini diwajibkan untuk siswa putra kelas VII-IX,
dengan tujuan untuk melatih siswa dalam bertanggung jawab dan
disiplin waktu melalui berbagai macam kegiatan yang ada di
pramuka seperti baris-berbaris, pembuatan tandu, sandi morse dan
lain-lain36
”.
Hal tersebut dibuktikan dengan pernyataan siswa yang merasa
senang terhadap adanya kegiatan pramuka ini, yaitu “aku disini suka
sama kegiatan pramukanya ka, karena aku diajarin untuk tanggung
jawab dan disiplin gituh ka, di pramuka ini kan diajarin baris berbaris,
tali menali”37
. Berikut adalah gambar hasil dokumentasi kegiatan
pramuka di SMP Islam Al-Syukro:
35
Hasil Observasi Ekstrakurikuler Pramuka, Kamis 9 November 2017 36
Hasil Wawancara dengan Pembina Ekstrakurikuler, Bapak Rizky Kurniawan Jumat 13
Oktober 2017 37
Hasil Wawancara dengan Siswa Sabilla Withfiannisa, 16 Novmber 2017
72
Gambar 4.15:
Kegiatan Pramuka
Berdasarkan penjelasan diatas, kegiatan ekstrakurikuler
pramuka sangat berperan untuk menanamkan nilai-nilai karakter
utama kepada seluruh siswa-siswi SMP Islam Al-Syukro khususnya
karakter kepemimpinan, tanggung jawab dan disiplin. Diharapkan,
kegiatan prmuka ini akan menjadi bekal untuk seluruh siswa-siswi
SMP Islam Al-Syukro dalam membentuk karakter mereka.
2) Ekstrakurikuler Khusus (Tari Saman dan Seni Musik)
Kegiatan ekstrakurikuler khusus ini merupakan
ekstrakurikuler khusus untuk seluruh siswa-siswi SMP Islam Al-
Syukro yang mempunyai potensi dan bakat khusus dibidang tari
saman dan seni musik. Kegiatan ini dilaksanakan setiap hari senin
setelah jam pelajaran selesai. Kegiatan ini biasanya dilakukan di
aula sekolah yang berada di lantai satu gedung SMP Islam Al-
Syukro. Berdasarkan observasi penulis, penulis melihat kegiatan tari
saman ini sangat efektif untuk menanamkan karakter disiplin karena
dalam kegiatan ekstrakurikuler ini siswa diajarkan untuk bisa
kompak dalam setiap gerakan tari saman38
. Seperti apa yang
disampaikan oleh pembina tari saman Kakak Evi: “…Untuk
karakter yang didapatkan pada tari saman ini kan bisa kita lihat dari
38
38 Hasil Observasi Ekstrakurikuler Tari Saman, Senin 13 November 2017
73
gerakannya. Dari situ siswa belajar untuk disiplin supaya kompak,
dan rapih...39
”. Hal tersebut sesuai dengan apa yang disampaikan
oleh siswi kelas IX yaitu: “…aku suka saman, iya karena suka ajah
gituh sama tari saman, karena aku jadi belajar disiplin, rapih, bisa
kompak dan bersih…40
”. Kegiatan lain selain selain tari saman
yang disukai oleh siswa-siswi di SMP Islam Al-Syukro yaitu
kegiatan ekstrakurikuler seni musik, kegiatan seni musik ini
diadakan dalam bentuk bermain gitar dan dilaksanakan sebelum
melakukan kegiatan tari saman, hal ini disampaikan oleh siswi
kelas VII yaitu: “…aku suka gitar musik, tari saman juga suka.
Karena aku suka seni, menantang dan disiplin…”. Berikut adalah
dokumentasi kegiatan ekstrakurikuler tari saman dan seni musik di
SMP Islam Al-Syukro Ciputat:
Gambar 4.16:
Tim Tari Saman SMP Al-Syukro
Gambar 4.17:
Kegiatan Seni Musik
Berdasarkan penjelasaan diatas, dapat kita lihat bahwasanya
kegiatan tari saman dan seni musik ini diharapkan membuat bakat
dan minat peserta didik berkembang, serta menjadi strategi yang
efektif dalam memberikan pendidikan karakter disiplin, kompak,
dan kreatif untuk peserta didik yang mengikutinya.
39
Wawancara tidak terstruktur dengan pelatih tari saman, Kaka Evi, Senin 20 November
2017 40
Hasil Wawancara dengan Siswi kelas IX, Sabilla Withfiannisa, Kamis 14 November
2017
74
3) Ekstrakurikuler Pilihan
a) Robotic
Kegiatan ini merupakan ekstrakurikuler pilihan dan
dilaksanakan setiap hari Rabu setelah jam pelajaran selesai.
Kegiatan robotic ini bertujuan untuk memberikan karakter kreatif
pada diri peserta didik di SMP Islam Al-Syukro. Hal ini seperti apa
yang disampaikan oleh pembina ekstrakurikuler, yaitu:
“untuk melatih kreatifitas siswa, di sekolah ini ada kegiatan
ekstrakurikuler robotic. Dalam kegiatan ekstrakurikuler ini
siswa diberi kesempatan untuk membentuk robot mereka
sendiri sesuai dengan ciri khas diri mereka masing-masing.
Diharapkan, siswa semakin terpacu untuk membuat robot
terbaik mereka41
”.
Hal tersebut sesuai dengan apa yang disampaikan oleh siswa
kelas VII, yaitu: “kegiatan yang aku suka apa yahh, kayaknya
robotic, soalnya seru, ngelatih kretaivitas dan seru”42
. Kegiatan ini
menjadi salah satu strategi SMP Islam Al-Syukro dalam membuat
peserta didiknya menjadi kreatif, sehingga peserta didik mampu
bersaing dengan competitor produk global yang semakin pesat,
dengan menciptakan ide-ide atau produk-produk kreatif yang
memiliki kualitas baik.
b) Futsal
Kegiatan futsal merupakan salah satu ekstrakurikuler pilihan
di SMP Islam Al-Syukro yang dilaksanakan setiap hari Kamis
sebelum kegiatan pramuka. Mayoritas pemilih ekstrakurikuler ini
yaitu dari kalangan siswa. Seperti apa yang diungkapkan oleh siswa
kelas IX yaitu: “…suka bola, futsal dari kecil emang suka ituh, dari
lahir heee…43
” .
41
Hasil Wawancara dengan Pembina Ekstrakurikuler, Bapak Rizky Kurniawan, Jumat 13
Oktober 2017. 42
Hasil Wawancara dengan Siswa kelas VII, Ibrahim, Senin 18 Desember 2017 43
Hasil Wawancara dengan Siswa kelas IX, Fernandi Bonanza, Kamis 14 November 2017
75
Ekstrakurikuler ini bertujuan untuk membentuk karakter
kepemimpinan siswa dalam sebuah tim, disiplin siswa dan rasa
tanggung jawab siswa, seperti apa yang disampaikan oleh pembina
ekstrakurikuler yaitu: “…futsal disitu banyak karakter yang bisa
siswa dapatkan, terutamanya kepemimpnan siswa dalam sebuah tim
yak, kemudian bertanggung jawab atas peran mereka dalam futsal
tersebut…44
”. Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi penulis,
dimana penulis melihat kegiatan futsal ini memberikan karakter
kepemimpinan bagi siswa dalam memasukan bola ke gawang
lawan45
. Berikut adalah hasil dokumentasi lapangan kegiatan
ekstrakurikuler futsal di SMP Islam Al-Syukro Ciputat:
Gambar 4.18:
Kegiatan Ekstrakurikuler Futsal
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat kita lihat bahwa
kegiatan ekstrakurikuler futsal ini menjadi salah satu cara efektif
untuk menanamkan sikap kepemimpinan dan tanggung jawab pada
diri siswa yaitu melalui peran siswa dalam memimpin tim, peran
siswa dalam menjadi penjaga gawang dan peran siswa dalam
memasukan bola ke gawang lawan.
44
Hasil Wawancara dengan Pembina Ekstrakurikuler, Bapak Rizky Kurniawan, Jumat 13
Oktober 2017 45
45 Hasil Observasi Ekstrakurikuler Futsal, Kamis 9 November 2017
76
c) Silat
Kegiatan silat ini merupakan ekstrakurikuler pilihan untuk
setiap peserta didik di SMP Islam Al-Syukro Ciputat. Kegiatan ini
dilaksanakan setiap hari Kamis, sebelum sebelum dzuhur di aula
SMP Islam Al-Syukro. Kegiatan ini bertujuan untuk melatih sikap
disiplin, dan tanggung jawab siswa. Hal ini sesuai dengan apa yang
disampaikan oleh pembina ekstrakurikuler yaitu: “…pencak silat ini
bertujuan untuk melatih rasa tanggung jawab siswa, siswa dilatih
untuk bertanggung jawab terhadap penggunaan tingkatan-tingkatan
jurus dalam pencak silat tersebut…46
”. Hal tersebut sesuai dengan
apa yang penulis temukan dalam observasi yaitu penulis melihat
siswa dilatih untuk disiplin dalam gerakan, dan tanggung jawab
terhadap tingkatan sabuk yang mereka terima47
. Berikut adalah
dokumentasi kegiatan ekstrakurikuler pencak silat di SMP Islam Al-
Syukro:
Gambar 4.19:
Kegiatan Ekstrakurikuler Silat
Berdasarkan penjelasan diatas, kegiatan ekstrakurikuler silat
ini menjadi cara untuk memperkuat penanaman karakter
kepemimpinan, disiplin, dan tanggung jawab kepada peserta didik di
SMP Islam Al-Syukro.
46
Hasil Wawancara dengan Pembina Ekstrakurikuler, Bapak Rizky Kurniawan, Jumat 13
Oktober 2017 47
47 Hasil Observasi Ekstrakurikuler Pramuka, Kamis 9 November 2017
77
d. Lingkungan sosial-masyarakat
Sekolah merupakan satu kesatuan tatanan sosial dengan lingkungan
masyarakat, maka dari itu, sekolah perlu memperkenalkan secara dini
tatanan sosial kemasyarakatan seperti, akhlak, adat istiadat dan budaya baik
kepada siswanya. Seperti yang dilakukan SMP Islam Al-Syukro sebagai
lembaga pendidikan dibawah naungan Dompet Dhuafa tentu memiliki
beberapa program kegiatan rutin sosial, seperti yang diungkapkan oleh
Kepala Sekolah yaitu:
“kita biasanya mengadakan infak jumat, qurban, dan yang terbaru
kemarin kita habis penggalangan dana buat Rohingya, kegiatan
sosial ini diharapkan memberikan pelajaraan bagi siswa bahwa
mereka harus mampu memaknai rasa syukur dan berbagi48
”.
Hal senada juga disampaikan oleh waka kurikulum dalam membuat
program-program penanman karakter di sekolah, seperti berikut:
“untuk program sosial-keagamaan, pertama kita ada santunan yatim
piatu, dan bakti sosial. Kalau di Ramadhan kita biasanya
memberikan sembako kepada fakir miskin dan anak-anak yatim.
Seperti kasus kemarin yang Rohingya, kami juga melakukan
penggalangan dana dan terkumpul kurang lebih 32 juta, lalu kita
serahkan ke Dompet Dhuafa untuk disalurkan ke teman-teman yang
ada di Rohingya. Disamping itu pada saat idul qurban kita
memberikan kontribusi kepada warga sekitar untuk menyalurkan
daging qurban ke wilayah sekitar49
”.
Tidak hanya kegiatan sosial yang berhubungan dengan manusia saja,
namun SMP Islam Al-Syukro juga mengajarkan hubungan yang baik
dengan lingkungan alam sekitar, seperti yang disampaikan oleh guru
Bimbingan Kesiswaan, seperti berikut “kepedulian sosialnya itu lewat
tanaman, kemarin kita meminta anak-anak untuk menyumbangkan pohon-
pohon dan pohon ini ditanam di lingkungan al-syukro supaya jadi teduh,
supaya lebih penghijauan50
.
Dari hasil wawancara tersebut dapat dirangkum kegiatan sosial-
kemasyarakatan yang dilakukan di SMP Islam Al-Syukro ini bertujuan
48
Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah Bapak Hiznu Sobar, Jumat 29 September 2017 49
Hasil Wawancara dengan Waka Kurikulum, Bapak Kosaman, Jum’at 6 Oktober 2017 50
Hasil Wawancara dengan Guru BK, Ibu Tri Astuti, Senin 18 Desember 2017
78
untuk. menanamkan rasa peduli kepada lingkungan sosial sekitar dan
menjadi bekal siswa-siswi nantinya ketika terjun ke masyarakat. Berikut
adalah tabel kegiatan sosial-kemasyarakatan SMP Islam Al-Syukro:
Tabel 4.7:
Kegiatan Sosial Kemasyarakatan
No Nama Kegiatan
1 Infak Jumat
2 Penyembelihan Hewan Kurban
3 Pemberian Sembako di Bulan Ramadhan
4 Penggalangan dana bantuan bencana alam, krisis kemanusiaan,
*terbaru penggalangan dana untuk krisis kemanusiaan di Rohingya
5 Penanaman Pohon di sekitar sekolah
Sumber: Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah dan Guru
Dari tabel dan penjelasan di atas, kegiatan sosial-kemasyarakatan efektif
dalam memberikan pemahaman kepada peserta didik mengenai nilai-nilai
kepedulian sosial. Kegiatan tersebut memberikan kesempatan bagi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan sosial-masyarakat di lingkungan sekolah.
3. Dampak/ Pengaruh Pendidikan Karakter
Dampak atau pengaruh merupakan efek dari suatu perlakuan terhadap
sebuah objek. Dampak/ pengaruh yang bersifat jangka panjang membutuhkan
waktu yang lebih untuk membentuk suatu objek sesuai dengan keinginan kita.
Begitupula dengan karakter, perlu waktu yang cukup untuk dapat membentuk
karakter siswa. Hal ini seseuai disampaikan oleh guru PAI yaitu:
“kalau pendidikan itu kan sebetulnya investasi jangka panjang yah
artinya kalau misalkan satu dua bulan memang belum begitu terlihat
yah, jangankan anak-anak kitapun dulu waktu sekolah ngerasain juga
yah, misalkan ditegur oleh guru kitapun jengkel juga yah, karena itu
manusiawi, hanya mungkin untuk beberapa tahun yang akan datang
barulah terasa51
”.
51
Hasil Wawancara dengan Guru PAI, Bapak Elan, Jumat, 13 Oktober 2017
79
Strategi pendidikan karakter yang sudah diterapkan saat ini, sudah
memiliki beberapa dampak/ pengaruh yang positif terhadap siswa, dan terbagi
menjadi dua yaitu dampak di bidang akademik dan dampak di bidang non-
akademik.
1) Dampak bidang akademik
Dampak ini merupakan dampak dari strategi pendidikan
karakter yang terintegrasi dalam pembelajaran terhadap perubahan
perilaku siswa khususnya dalam proses kegiatan belajar mengajar di
kelas, seperti yang diungkapkan oleh Waka Kurikulum, yaitu:
“sejauh ini cukup berhasil, karena anak yang biasanya malas
atau tidak pede atau percaya diri menjadi lebih percaya diri
pada saat tampil dengan temannya. Contoh kasus ada anak
masuk kelas sembilan, dulunya engga pede, lalu setelah
dikasih tantangan untuk sering tampil dan membaca puisi
akhirnya dia merasa lebih percaya diri.”52
Sedangkan dalam mata pelajaran matematika, bapak Akhmad
Ferdiansyah menyampaikan seperti berikut: “untuk hasil, seperti
matematika, tidak ada hasil benar secara instan, jadi butuh waktu atau
proses terlebih dahulu, kalau sekarang iyaa alhamdullilah cukup baik,
yang tadinya ada anak yang malu buat bertanya, tapi setelah dua tahun
kemudian jadi tidak malu lagi untuk bertanya53
.
Selain itu, SMP Islam Al-Syukro juga mendapatkan piagam
penghargaan sekolah berintegritas tinggi dalam Ujian Nasional pada
tahun 2015, berikut adalah hasil dokumentasinya:
52
Hasil Wawancara dengan Waka Kurikulum, Bapak Kosaman, Jumat, 6 Oktober 2017 53
Hasil Wawancara dengan Guru Matematika, Bapak A.Ferdiansyah, Senin 18 Desember
2017
80
Gambar 4.20:
Piagam Sekolah Berintegritas Tinggi dalam UN
2) Dampak bidang non-akademik
Dampak ini merupakan dampak dari strategi pendidikan
karakter pengkondisian lingkungan, kegiatan ekstrakurikuler dan
kegiatan sosial-kemasyarakatan di SMP Islam Al-Syukro yang
memberikan beberapa dampak positif bagi diri siswa.
Pertama, dampak pembiasaan diri siswa, Penulis melihat dan
mengalami secara langsung setiap siswa yang akan masuk ke ruang
guru/ ruang kepala sekolah selalu mengetuk pintu dan mengucapkan
salam terlebih dahulu, selain itu, ketika bertemu dengan orang baru/
orang yang lebih tua, siswa mencium tangan orang tersebut dan
menundukan kepalanya54
. Sehingga dapat kita ketahui , bahawasanya
usaha tenaga pendidik dan kependidikan dalam menanamkan nilai-
nilai karakter utama sudah memberikan dampak kepada siswa dalam
kegiatan sehari-harinya.
Hal tersebut sesuai dengan yang disampaikan oleh Guru
Pendidikan Agama Islam, Bapak Elan mengenai dampak/ pengaruh
dari strategi pendidikan karakter yang ada saat ini, yaitu sebagai
berikut:
54
Hasil Observasi di Lingkungan Sekolah SMP Islam Al-Syukro Ciputat, Jumat 17
November 2017
81
“alhamdulillah memang sudah mulai rapih , misalkan kalau
kita berkaca pada tahun-tahun dulu, kemarin alumni yang
baru lulus kemarin yang sekarang baru SMA, memang
mungkin ketika waktu disini sering saya panggil saya tegur,
saya kasih tugas pada saat itu jengkel juga ke saya, tapi
ketika sudah menjadi alumni , banyak juga yang datang ke
wali kelasnya ternyata bener juga apa yang bapak sampaikan
dulu55
”.
Kedua, dampak dari kegiatan ekstrakurikuler atau dampak
pengembangan skill siswa yaitu, SMP Islam Al-Syukro sudah sering
mendapatkan juara dalam berbagai lomba yang diselenggarakan baik
itu di tingkat kabupaten kota maupun tingkat nasional. Hal tersebut
dibuktikan dengan dokumentasi prestasi siswa SMP Islam Al-
Syukro56
:
Juara 1 Tari Saman di SMA N 1
Kota Tangerang Selatan
Juara 1 Robotik di SMP
Harapan Ibu 2017
Juara III Futsal Se- Kota
Tangerang Selatan 2016
Juara I dan II Pencak Silat di
SMP Adzkia Islamic School 2017
55
Hasil Wawancara dengan Guru PAI, Bapak Elan, Jumat, 13 Oktober 2017 56
https://www.alsyukrouniversal.com/junior-high/kesiswaan/prestasi, diakses pada
Jumat 26 Januari 2018, 13.48 PM.
82
Juara II O2SN Volly Ball
Tingkat Provinsi Banten 2016
Juara I O2SN Catur Tingkat
Gugus Tiga Ciputat 2017
Gambar 4.21:
Koleksi Penghargaan
Dampak tersebut diperkuat dengan apa yang disampaikan
oleh siswa-siswi SMP Islam Al-Syukro yaitu sebagai berikut: “Aku
dapet karakter kreatif, karena aku suka main robotic”57
. Selain itu
siswa lainnya juga menyatakan bahwa mereka mendapatkan berbagai
karakter, seperti yang diungkapkan siswa kelas VIII “Kerjasama dan
kepemimpinan, tanggung jawab, sama biasanya kan banyak lomba tuh
jadi banyak dah…terus juga sering iuran buat bantuan korban bencana
kayak bantuan buat Rohingnya”58
. Sementara itu siswi kelas VIII yang
suka bermain musik menyatakan bahwa “aku dapet karakter kreatif,
disiplin, sama tanggung jawab.59
Ketiga, yaitu dampak dari kegiatan sosial-kemasyarakatan,
yaitu seperti apa yang disampaikan oleh siswa kelas IX yaitu: “iya
penggalangan dana rohingya kemarin buat bantu ngringanin krisis
kemanusiaan yang ada disana”60
. Sementara itu siswi kelas IX
berpendapat dampak karakter yang sudah dirasakan yaitu: “ disini kita
juga sering mengadakan kegiatan infak buat temen-temen kita yang
57
Hasil Wawancara dengan Ibrahim Siswa kelas VII, Kamis 14 Desember 2017 58
Hasil Wawancara dengan Ollie Kamal Siswa kelas VIII, Kamis 14 Desember 2017 59
Hasil Wawancara dengan Annisa Cyntia Siswi kelas VIII, Kamis 14 Desember 2017 60
Hasil Wawancara dengan Ferdinandi Bonanza, Siswa kelas IX, Kamis 14 Desember 2017
83
membutuhkan, dan juga kayak kemarin pas bulan puasa kita ngadain
pembagian sembako, banyak deh kak61
.
Berdasarkan hasil pemaparan diatas, penulis berpendapat
bahwa dampak dari stretegi pendidikan karakter di SMP Islam Al-
Syukro sudah memberikan dampak yang positif terhadap bidang
akademik dan non-akademik siswa, meskipun membutuhkan proses
yang panjang serta membutuhkan waktu yang cukup untuk melihat
hasil yang diinginkan.
4. Hambatan Pendidikan Karakter
Setiap suatu program atau kebijakan pasti ada hambatannya,
begitupula hambatan dalam strategi pendidikan karakter di SMP Islam Al-
Syukro Ciputat. Ada beberapa hambatan yang dihadapi seperti yang
disampaikan oleh Waka Kurikulum yaitu: “Kendala sekarang yaitu: saat anak
belum berani tampil di depan kelas jadi kendala utama memang anak kurang
pede (percaya diri)”62
. Selain itu, guru pendidikan agama islam menjelaskan
hambatan yang dirasakan dalam kegiatan belajar mengajar yaitu:
“jadi untuk permasalahannya itu bisa dua faktor, intern ataupun
ekstren, ya dari internalnya berarti kemauan dia sendiri, sejauh mana
mereka mau berubah kearah yang lebih baik, maupun faktor eksternal
ataupun faktor-faktor yang lain, karena kitapun sebagai guru tidak full
mengawasi siswa yah, kadang kita ada di kantor kadang kita istirahat,
artinya untuk ekstranya kurangnya pengawasan dari guru juga, atau
dari pengaruh lingkungan, keluarga, teman, baik teman diluar maupun
didalam sekolah, itu sangat berpengaruh63
”.
Pendidikan karakter melalui kegiatan ekstrakurikuler juga terdapat
masalah yang harus dihadapi, seperti apa yang diungkapkan oleh pembina
kegiatan ekstrakurikuler yaitu:
“kendalanya terkadang anak-anaknya masih agak apa yak, sebagai
contoh pramuka. Pramuka ini kan setelah jam pelajaran selesai ,
kadang anak-anaknya ini masih mageran (malas gerak), masih cape
61
Hasil Wawancara dengan Sabilla Withfiannisa, Siswi kelas IX, Kamis 14 Desember 2017 62
Hasil Wawancara dengan Waka Kurikulum, Bapak Kosaman, Jumat 6 Oktober 2017 63
Hasil Wawancara dengan Guru PAI, Bapak Elan, Jumat 13 Oktober 2017
84
habis belajar disuruh pramuka masih males-malesan. Dan harus
digiring oleh Pembina atau pendamping masing-masing64
”.
Berdasarkan hasil diatas, penulis berpendapat bahwasanya hambatan
yang dihadapi dalam strategi pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro
yaitu: berasal dari faktor internal siswa itu sendiri seperti rasa malas, masa
pubertas, rasa malu, dll, serta faktor eksternal yang berasal dari lingkungan
keluarga atau masyarakat tempat siswa tinggal dan menghabiskan waktu
setelah kegiatan pembelajaran berakhir.
5. Bimbingan Pendidikan Karakter
Bimbingan merupakan cara untuk memperbaiki dalam menghadapi
hambatan yang ada ketika mengimplementasikan suatu program atau
kebijakan. SMP Islam Al-Syukro, melakukan kegiatan bimbingan secara
terstruktur dan sistematis. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh
Kepala Sekolah yaitu:
“untuk bimbingan sendiri, kita itu punya rapat, rapat itu ada tiga
tingkatan. Pertama itu rapat umum dengan semua dewan guru itu
setiap seminggu sekali. Pembahasannya umum, bagaimana program
sekolah itu berjalan, ada juga rapat wali kelas, pembahasannya tentang
person to person. Jadi wali kelas melaporkan kondisi siswa yang di
kelasnya ada something wrong, apa everything is okey, so far so good,
atau warning. Awal tahun kita juga memanggil orang tua untuk rapat
koordinasi65
”
Hal senada juga disampaikan oleh guru PAI yang sering berinteraksi
dengan siswa yaitu sebagai berikut: “Untuk bimbingan kita ada evaluasi
mingguan, evaluasi mingguan itu biasanya dipimpin oleh kepala sekolah.”66
Hal tersebut juga disampaikan oleh guru Bimbingan Konseling, yaitu:
“untuk bimbingan biasanya kita guru-guru saling diskusi, saling
menceritakan antar wali kelas tentang perkembangan siswa siswinya,
dari perkembangan itu secara sikap misal belum memperlihatkan
64
Hasil Wawancara dengan Pembina Ekstrakurikuler, Bapak Rizky 13 Oktober 2017 65
Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah, Bapak Hiznu Sobar, Jumat 29 September
2017 66
Hasil Wawancara dengan Waka Kurikulum, Bapak Kosaman, Jumat 6 Oktober 2017
85
sikap yang kurang baik, seperti bahasanya yang masih suka kasar ke
teman-temannya, terus sikapnya mungkin enggak sopan, nah itu
biasanya dari pembicaraan antar guru evaluasinya67
”.
Salah satu contoh adalah bimbingan kedisiplinan siswa. Kedisiplinan
tersebut yaitu kedatangan siswa tepat waktu setiap harinya, dan apabila ada
siswa yang datang terlambat maka siswa diminta untuk mengisi nama dan
kelas di buku keterlambatan yang sudah disediakan, selanjutnya dari buku
tersebut akan diketahui siswa yang sering terlambat dan nantinya akan
ditindak lanjuti ketika rapat. Berikut adalah buku catatan keterlambatan
siswa SMP Islam Al-Syukro Ciputat:
Gambar 4.22:
Buku Catatan Keterlambatan Siswa
Sedangkan untuk peserta didik yang berprestasi, baik itu di bidang
akademik maupun di bidang non-akademik akan di catat nama dan
prestasinya, serta di publish di website Yayasan Perguruan Islam Al-Syukro
Universal Ciputat. Berikut adalah tampilan dari website Yayasan Perguruan
Islam Al-Syukro Ciputat:
67
Hasil Wawancara dengan Guru BK, Ibu Astuti, Senin 18 Desember 2017
86
Gambar 4.23:
Tampilan Website SMP Islam Al-Syukro
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat kita ketahui bahwasanya SMP
Islam Al-Syukro memiliki bimbingan pendidikan karakter untuk peserta didik
bermasalah melalui kegiatan bimbingan konseling dan rapat rutin seluruh
stakeholder di sekolah ini. Sedangkan untuk siswa yang berprestasi akan
dibimbing kembali dan hasil dari prestasinya akan di publish di website
sekolah untuk menguatkan karakter juaranya.
86
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian ini dapat disimpulka bahwa:
1. Hasil dari strategi pendidikan karakter SMP Islam Al-Syukro memang
tidak bisa dilihat atau dirasakan secara instant atau cepat, namun perlu
waktu yang cukup untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. SMP
Islam Al-Syukro berhasil menanamkan karakter baik kepada peserta
didik melalui berbagai strategi pendidikan karakter yaitu pengkondisian
lingkungan sekolah, pengintegrasian nilai-nilai karakter ke dalam proses
pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, dan kegiatan sosial-
kemasyarakatan.
2. Kendala yang dihadapi dalam menerapkan strategi pendidikan karakter
di SMP Islam Al-Syukro ada dua faktor, Pertama faktor internal siswa
yang sedang memasuki usia remaja sehingga masih memiliki karakter
yang labil. Kedua faktor eksternal siswa yaitu, faktor yang berasal dari
luar diri siswa, seperti keluarga karena siswa memiliki karakter keluarga
yang berbeda-beda, dan pengaruh buruk yang siswa dapatkan dari
lingkungan pertemenan.
3. Upaya yang dilakukan oleh SMP Islam Al-Syukro dalam mengatasi
kendala yang dihadapi yaitu melalui komunikasi dan rapat berkala
seluruh stakeholder sekolah setiap semester.
87
B. Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan di atas, maka penulis ingin
menyampaikan beberapa saran yang membangun dan bisa bermanfaat untuk
perbaikan strategi pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro Ciputat:
1. Yayasan bisa terus mengembangkan bentuk dukungan dalam proses
strategi pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro, baik itu
dalam bentuk dukungan moril maupun dalam bentuk dukungan
materil yang dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas strategi
pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro.
2. Kepala sekolah bisa meningkatkan inovasi lagi dalam program
pendidikan karakter di SMP Islam Al-Syukro.
3. Guru bisa terus mencari dan mengembangkan strategi-strategi
pendidikan karakter terbaru melalui searching di internet maupun
mengikuti pelatihan-pelatihan keguruan yang diselenggarakan oleh
institusi atau lembaga lain.
4. Komite sekolah bisa terus meningkatkan komunikasi yang baik
dengan pihak sekolah dan seluruh wali murid dari peserta didik
SMP Islam Al-Syukro Ciputat untuk terus memberikan bimbingan
dan dukungan yang kuat terhadap proses strategi pendidikan
karakter di SMP Islam Al-Syukro kedepannya.
5. Tenaga kependidikan bisa terus meningkatkan pelayanan yang
terbaik untuk peserta didik dalam menunjang proses kegiatan
belajar mengajar dan proses penerapan strategi pendidikan karakter
di SMP Islam Al-Syukro Universal Ciputat Kota Tangerang Selatan.
88
DAFTAR PUSTAKA
Buku & Jurnal
Al Syaibany, Omar Muhammad Al Toumy, Falsafah Pendidikan Islam, Terj.
Hasan Langgulung, (Jakarta:Bulan Bintang, 1979).
Bungin, Burhan, Penelitian Kualitatif : Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik,
dan Ilmu Sosial Lainnya, (Jakarta: Kencana, 2007).
Gunawan, Heri, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, (Bandung:
Alfabeta, 2012).
Kamus Besar Bahasa Indonesia Online, Pendidikan, 2017 (http://kbbi.web.id).
Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat
Kurikulum , Pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa
pedoman sekolah, Jakarta: 2010.
Lee, Chi-Ming (Angela), The planning, implementation and Evaluation of a
character-based school culture project in Taiwan, Journall National
Taiwan Normal University, Vol. 38, No 2,
(https://scholar.lib.ntnu.edu.tw/).
Lickona, Thomas, Pendidikan Karakter:Panduan Lengkap Mendidik Siswa
Menjadi Pintar dan Baik, Terj. Lita S, (Bandung: Nusa Media, 2013).
M. Arifin dan Barnawi, Manajemen Sarana dan Prasarana Sekolah, (Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media, 2012).
Naim, Ngainun, Character Building Optimalisasi Peran Pendidikan dalam
Pengembangan Ilmu & Pembentukan Karakter Bangsa, (Jakarta: Ar-Ruzz
Media, 2012).
M.Farrelly, Thomas, “A New Approach to Moral Education: The Integrated
Character Education Model”, Journal of Correctional Education,
Vol.44, Issue 2, June,1993.
Mike, Frye at all. (Ed.) 2002. Character Education : Informational Handbook
and Guide for Support and Implementatio
n of the Student Citizent Act of 2001. (North Carolina: Public
Schools of North Carolina).
Mainardes, Emerson Eagner, Strategy and Strategic Management concepts: are
they recognized by management students?, Journal Ekonomika a
Management, Vol. XVII, No 1, (http://www.fucape.br/_
public/producao_cientifica/). Accessed 31/07/2017.
Megawangi, Ratna, Pengembangan Program Pendidikan Karakter di Sekolah:
Pengalaman Sekolah karakter. (http://repository.ut.ac.id).
Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), Ed.1,
Cet -3.
Musfah, Jejen, Manajamen Pendidikan Teori Kebijakan dan Praktik, (Jakarta:
Prenadamedia, 2015).
Mu’in, Fatchul, Pendidikan Karakter Konstruksi Teoritik dan Praktik,
( Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011).
Nasution, Asas-asas Kurikulum, (Jakarta: Bumi Aksara, 1999).
Nata, Abuddin, Akhlak Tasawuf, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada 2008).
Nuraida dan Rihlah Nur Aulia, Pendidikan Karakter untuk Guru, (Ciputat: Islamic
Research Publishing, 2010).
Sakdiah, Karakteristik Kepemimpinan Dalam Islam (Kajian historis filosofis )
sifat-sifat Rasulullah , Jurnal Al-Bayan / Vol. 22 NO. 33 Januari -
Juni 2016.
Sa’ud, Udin Syaefudin dan Abin Syamsuddin Makmun, Perencanaan Pendidikan
Suatu Pendekatan Komperhensif, (Bandung: Remaja Rosda Karya,
2005).
Sukandarrumidi, Metodologi Penelitian Petunjuk Praktis untuk Peneliti Pemula,
(Yogyakarta: UGM Press, 2012).
Sukmadinata, Nana Sayodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Rosda Karya,
2012), Cet-8.
Santoso, Sugeng, Implementasi Pendidikan Karakter Di Sma Negeri 3 Surakarta
Tahun Pelajaran 2013/2014, (http://e jurnal.fkip.uns.ac.id).
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Rosda Karya, 2014).
Undang-undang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005, (http://sindikker.dikti.go.id).
Undang-undang No.17 Tahun 2007, Tentang Rencana Pembangunan Jangka
Panjang (RPJN) 2005-2025,
(https://ppidkemkominfo.files.wordpress.com).
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003,
(http://pendis.kemenag.go.id).
Wardhani, Novia Wahyu, Pembelajaran Nilai-nilai Kearifan Lokal sebagai
Penguat Karakter Bangsa melalui Pendidikan Informal, (https://www.
http://repository.upi.edu).
Berita Online
https://news.detik.com/berita/d-3424104/diduga-depresi-remaja-di-ciputat-
bacok-ibu-kandung-hingga-tewas, diakses pada tanggal 18 Juli 2017.
http://megapolitan.kompas.com/read/2017/01/11/11200271/taruna.stip.cilincin
g.tewas.diduga.dianiaya.seniornya, diakses pada tanggal 18 Juli 2017.
http://sp.beritasatu.com/home/survei-upi-kecurangan-un-libatkan-guru-dan-
kepala-sekolah, diakses pada tanggal 12 Juli 2017.
https://alsyukrouniversal.sch.id/junior-high/kesiswaan/prestasi, diakses pada
tanggal 18 November 2017.
91
BIOGRAFI PENULIS
Nama saya Achmad Achsan Zainul Mafakhir Shaleh,
atau biasa dipanggil Ahsan. Saya lahir dari keluarga
sederhana. Saya lahir di Cilacap Provinsi Jawa
Tengah pada tanggal 18 Juni 1996. Saat ini saya
tinggal di kos Jalan Asrama Putra No. 1 Pisangan
Ciputat Timur Kota Tangerang Selatan. Hobi saya
adalah mencari hal-hal baru yang belum pernah saya
ketahui. Saya menempuh pendidikan dari TK Al
Karim Gandrungmangu Cilacap. Kemudian melanjut
kan ke jenjang selanjutnya di SD Negeri Gandrungmangu 01, lalu
melanjutkan ke MTs El – Bayan Majenang, dan melanjutkan ke MAN 1
Cilacap Jawa Tengah. Sejak Sekolah Menengah Atas saya ingin melanjutkan
kuliah di wilayah jawa bagian timur, namun pada akhirnya saya diterima di
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta pada jurusan Manajemen Pendidikan
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Cita-cita saya ingin menjadi seorang
Dosen khususnya dalam bidang Teknologi Pendidikan.
92
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Transkip Wawancara;
2. Foto-foto Kegiatan;
3. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian;
4. Surat Bimbingan Skripsi;
5. Surat Permohonan Izin Observasi.
Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Nama : Hzinu Sobar M.Pd
Jabatan : Kepala Sekolah SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Hari/Tanggal : Jum’at, 29 September 2017
Tempat : Ruang Kepala Sekolah SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Waktu : 13.30 WIB
1. Apa yang Bapak/Ibu pahami tentang pendidikan karakter?
Jawaban : Pendidikan karakter itu penuh dengan pendidikan holistik yah,
holistik itu menyangkut banyak hal, satu sama lain saling bertaut, emm lebih
kepada attitude, karakter itu kan seperti akhlak yang melekat pada siswa itu,
yang melekat itu berarti perilaku anak yang memang setiap hari melakukan hal
biasa yang dia lakukan, sehingga itu seperti yang melekat sehari-hari, diapun
merasakan itu dan itulah yang disebut pendidikan karakter. Jadi engga bias,
engga semu gituh, terlihat kuat karakternya gituh.
2. Apa Tujuan dari Pendidikan Karakter menurut Bapak/Ibu?
Jawaban: Tujuan pendidikan karakter sendiri menurut saya yaitu untuk
membentuk akhlak-akhlak positif siswa sehingga melekat pada diri sisiwa
dalam kegiatan sehari-hari.
3. Apa saja nilai karakter yang ditekankan dalam pendidikan karakter di
sekolah?
Jawaban: Pertama ke-Islaman, karena sekolah Islam. Ke-Islaman itu juga
sebetulnya masih luas, harus dikerucutkan kebeberapa aspek, misal jujur,
kemudian bekerja keras, kemudian dia peduli, karena ini kan branding Dompet
Dhuafa juga, kita biasanya mengadakan infak jumat, qurban, dan yang terbaru
kemarin kita habis penggalangan dana buat Rohingya , kegiatan sosial ini
diharapkan memberikan pelajaraan bagi siswa bahwa mereka harus mampu
memaknai rasa syukur dan berbagi. Ada juga disebut korvelus yah, yaitu: nilai-
nilai yang diharapkan muncul dari anak-anak. Sebetulnya nilai-nilai itu sedang
digarap/ dirumuskan lagi oleh Tim Pusat Pengembangan Mutu Pendidikan
(PPMP) digarap korvelusnya apa ajah, tadi misalnya peduli, jujur, bekerja
keras, itukan karakter-karakter baik yah, sifat - sifat yang baik, yang bisa
dijadikan karakter anak-anak kita.
4. Strategi apa saja yang dilakukan Bapak/Ibu terapkan dalam
mengimplementasikan pendidikan karakter?
Jawaban : Dalam sekolah tentu ada penguatan program, berpegang pada Al-
quran dan As-sunah yah, sholatnya bagaimana, terus dia akhlak ke guru
bagaimana, akhlak kepada teman bagaimana, akhlak kepada orang tua
bagaimana, kepada alam semesta juga bagaimana. Kemudian juga ekstra-
kurikuler sebetulnya, ini mirip dengan kurikulum 13 yah, melekat kepada
semua aspek, misal mereka main bola, kalau mereka jujur kan, sportif sifatnya
gituh, kalau mereka bekerja sama dengan tim berarti mereka bisa
mengembangkan sikap. Kalau di kelas sendiri sekarang ditopang dengan
Kurikulum 2013 ituh, untuk kelas VII. Dan kalau pagi itu kita ada pembiasaan
khusus, yaitu: Senin disiplin, Selasa membaca Al Quran, Rabu buku, Kamis
Inggris, Jumat Arab, Senin disiplin itu ialah apel/ upacara bendera, kalau selasa
membaca (tahsin & tahfidz), kalau Rabu itu membaca literasi buku, kalau
Kamis Inggris, penguatan karakter bahasa Inggris. Diharapkan mampu
bersaing di dunia internasional dan tidak kaku dengan gelobal citizenship,
Jumat Arabiyah, jelas tentu ke-Islaman harus ditopang dengan kemampuan
bahasa Arab. Sehingga bisa paham terjemah Al-Quran. Selain itu, untuk sholat
Dzuhur berjamaah diwajibkan, dan sholat ashar berjamaah Senin- Rabu itu
wajib. Untuk slogan-slogan ajakan kebaikan sedang dibuat.
Kemudian untuk ekstrakurikuler, Pramuka wajib, kemudian Tari Saman itu
wajib/ dianjurkan buat perempuan. Kita pergantian milih ekskul itu satu
semester sekali, Biar setiap semester itu mereka bisa berfikir berkembang lagi.
Biasanya untuk pertemuan formal dengan orang tua itu diawal masuk sekolah
atau disebut parents meeting, dan ketika pembekalan di kelas IX juga ada.
5. Apa saja kendala dalam menerapkan strategi pendidikan karakter di
sekolah? Serta upaya apa yang dilakukan oleh pihak sekolah?
Jawaban : Kendalanya,, harus sabar yah, engga mudah, teori-nya mah
gampang. Karena memang harus ada treatment yang terus menerus. Biar itu
melekat dan menjadi karakter. Tapi yang paling penting selain sabar juga
konsisten, sabar doang enggak cukup, konsistensi dalam program, pemberian
teladaan, Kepala Sekolah harus memantau, Guru memantau anak-anak.
6. Bagaimana sistem evaluasi manajemen sekolah dalam bidang pendidikan
karakter?
Jawaban: Untuk evaluasi sendiri, kita itu punya rapat, rapat itu ada tiga
tingkatan. Pertama itu rapat umum dengan semua dewan guru itu setiap
seminggu sekali. Pembahasannya umum, bagaimana program sekolah itu
berjalan, ada juga rapat wali kelas, pembahasannya tentang person to person.
Jadi wali kelas melaporkan kondisi siswa yang di kelasnya ada something
wrong, apa everything is okey, so far so good, atau warning. Ada anak yang
misalkan bla, bla, bla, bla…nah, itukan harus ditangani betul-betul, itu
seminggu sekali tapi kalau kasuistik tadi. Ada juga rapat terbatas, rapat terbatas
itu kasuistik sifatnya. Ada anak yang dibicarain, diurusin/ dihandle, nah itu
wali kelas, coordinator kedisiplinan, Bimbingan Konseling/BK, kalau perlu,
wakil kepala sekolah bidang kurikulum, kepala sekolah. Kalau rapat pimpinan,
kepala dan wakil kepala saja, dan itu secara sistematis beda pembahasan. Kalau
mengenai karakter siswa ada di rapat wali kelas/ rapat terbatas.
7. Sejauh mana hasil yang telah dicapai sekolah dalam menerapkan strategi
pendidikan karakter di sekolah?
Jawaban : Selama ini positif ada negatif juga ada. Untuk meng-handle anak itu
serius, ada suatu kasus, si anak itu nendang kepala temennya lalu kita panggil,
jadi ginih tim kesiswaan itu ada beberapa orang, Wali Kelas, Koordinator
Kedisiplinan, Koordinator Keagamaan. Ada masalah kayak tadi misalkan,
dibawa ke Koordinator Kedisiplinan, apakah masuk sanksi atau bagaimana,
panggil orang tuanya atau tidak, pas itu dipanggil, itu di observasi sampai
seminggu lebih, di sidang bersama orang tua terkait dan di skorsing dan itu
masih kelas VII. Akhirnya orang tuanya berterima kasih kepada kita karena
sudah menyelesaikan permasalahan tersebut dengan baik Begitulah cara kita
menegur anak. Iya tadi saya bilang harus konsisten, sabar.
Mengetahui,
Interviewee
Kepala Sekolah
Hiznu Sobar
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Hasil Wawancara dengan Komite Sekolah SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Nama : Dr. Ratna Sari Dewi M.Pd
Jabatan : Komite Sekolah SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Hari/Tanggal : Rabu, 20 Desember 2017
Tempat : Lantai 4 Jurusan PBI UIN Jakarta
Waktu : 13.15 WIB
1. Apakah Bapak/ Ibu mendukung segala kebijakan pendidikan karakter di
sekolah ini?
Jawaban: Iya, sangat mendukung
2. Dukungan seperti apa yang Bapak/ Ibu berikan untuk pendidikan
karakter di sekolah ini?
Jawaban: Komite bekerjasama dengan sekolah dengan cara mendukung
program sekolah, Seperti ikut mendampingi program Pramuka, Field Trip,
English Camp yg di dalamnya mendidik anak memiliki karakter yg baik. yang
mendukung pengembangan sikap religius dan sosial mandiri, disiplin, dll.
3. Apakah ada kendala/ hambatan yang dihadapi?
Tidak ada kendala yang dihadapi
Mengetahui,
Interviewee
Komite Sekolah
Ratna Sari Dewi
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Hasil Wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum
SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Nama : Kosaman, SE
Jabatan : Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dan Guru IPS
Hari/Tanggal : Jum’at, 6 Oktober 2017
Tempat : Ruang Kepala Sekolah SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Waktu : 13.37 WIB
1. Bagaimana pendapat Bapak/Ibu mengenai pendidikan karakter ?
Jawaban: Pendidikan karakter itu pendidikan dimana si anak bersikap/
bertingkah laku sesuai dengan yang diharapkan seperti contoh, ketika kita
mengharapkan anak untuk menjadi seorang pemimpin, itu ada pendidikan
karakter yaitu: pendidikan leadership,dirinya untuk mengatur waktunya,
jadwal sehari-hari dan bagaimana dia mengatur waktu belajar, secara langsung
dia bisa memimpin dirinya. Itu dalam satu sample pendidikan karakter dalam
bidang kepemimpi nan. Selain itu juga ada karakter kedisiplinan, sehingga
anak bisa datang tepat waktu ke dalam kelas. Kemudian disiplin pakaian,
kemudian diikuti aturan yang diharapkan,sehingga kedisiplinan tersebut bisa
mnyatu dengan dirinya.
2. Kurikulum apa yang digunakan pada sekolah ini dalam menunjang
pendidikan karakter?
Jawaban: Untuk kurikulum sendiri, kelas VII kita menggunakan kurikulum
2013. Sedangkan untuk kelas VII dan IX kita menggunakan KTSP (Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan) 2006. Kedepannya karena arahannya sama akan
digunakan kurikulum 2013 semua. Sebenarnya kalau dari sisi karakter
kurikulum 2013 lebih banyak tentang pendidikan karakter. Karena,
perbedaanya dengan KTSP lebih banyak teacher center yak, sementara
kurikulum 2013 student center, bagaimana si anak itu bisa menjadi pribadi
mandiri kemudian bisamemecahkan permasalahan dirinya.
3. Nilai karakter apa saja yang ditekankan dalam proses KBM (Kegatan
Belajar Mengajar) ?
Jawaban: Religius, Jujur, Kreatif, Disiplin, Kepemimpinan, Peduli Sosial, dan
Tanggung Jawab. Kepemimpinan Misalkan, bagaimana dia tadi seperti contoh
menerapkan tentang leadership, nah dalam kepemimpinan kelompok tersebut
si anak dia harus bisa memiliki kelompoknya sendiri supaya tercapai apa yang
dilakukan dalam pembelajaran tersebut. Misalkan dalam pembelajaran tersebut
ada tiga kelompok, si anak secara acak nanti akan diposisikan sebagai
pemimpin temannya sendiri. Nah karakter dia bisa terbentuk dalam proses
pembelajaran. Sehingga karakter itu mulai dari kelompoknya sendiri.
4. Kegiatan/ Program apa yang menjadi ciri khas SMP Islam Al-Syukro
Ciputat ?
Jawaban: Kegiatan sebelum KBM itu dimulai dengan berdo’a, kemudian kita
juga refleksi dari materi sebelumnya, kemudian baru dipaparkan materi
kehidupan sehari-hari. Misalkan saya menerangkan tentang sosialisasi, nah si
anak itu akan diberikan tentang kegiatan sehari-hari bagaimana hubungan dia
dengan keluarga, tetangga, dan temannya. Itukan bagian dari materi pelajaran
tersebut.
Untuk program unggulan yang membedakan Al-Syukro dengan yang lain yaitu:
Bahasa Inggris yah, Inggris Cambridge. Kemudian ada pendidikan Bahasa
Arab, ini sifatnya lebih aplikatif, makanya kita ada materi terkait tahsin dan
tahfidz. Sedangkan untuk program sosial-keagamaan, pertama kita ada
santunan yatim piatu, dan bakti sosial. Kalau di Ramadhan kita biasanya
memberikan sembako kepada fakir miskin dan anak-anak yatim. Seperti kasusu
kemarin yang Rohingya, kami juga melakukan penggalangan dana dan
terkumpul kurang lebih 32 juta, lalu kita serahkan ke Dompet Dhuafa untuk
disalurkan ke teman-teman yang ada di Rohingya. Disamping itu pada saat idul
qurban kita memberikan kontribusi kepada warga sekitar untuk menyalurkan
daging qurban ke wilayah sekitar. Itu bentuk sosial yang kita tampilkan di Al-
Syukro. Hari keagamaan itu yang dalam bentuk sosial, biasanya anak-anak
digelarkan kotak amal nanti setiap sebulan sekali kita buka. Nanti andaikan ada
anak yang sakit bisa ambil dari situ untuk kontribusinya.
5. Kendala apa saja yang dirasakan dalam menerapkan pendidikan
karakter di sekolah?
Jawaban: Kendala sekarang yaitu: saat anak belum berani tampil di depan kelas
jadi kendala utama memang anak kurang pede (percaya diri).
6. Sejauh ini, sejauh mana hasil yang dicapai sekolah dalam menerapkan
strategi pendidikan karakter di sekolah?
Jawaban: Sejauh ini cukup berhasil, karena anak yang biasanya malas atau
tidak pede/ percaya diri menjadi lebih percaya diri pada saat tampil dengan
temannya. Contoh kasus ada anak masuk kelas sembilan, dulunya engga pede,
lalu setelah dikasih tantangan untuk sering tampil dan membaca puisi akhirnya
dia merasa lebih percaya diri. Untuk orang tua sendiri men-support sekolah,
karena anak-anaknya pertama sholat yang semila diingatkan karena
pembiasaan yang kontinyu yah, terus anak dirumah spontanitas ketika waktu
sholat tiba dia langsung mengerjakan sholat. Kadang malah mengingatkan
orang tuanya. Dari situ kita membiasakan dari yang tidak biasa menjadi biasa.
Mengetahui,
Interviewee
Waka Kurikulum
Kosaman
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Hasil Wawancara dengan Guru Pendidikan Agama Islam
SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Nama : Elan Jaelani Sidiq, S.Pd.I
Jabatan : Guru Pendidikan Agama Islam
Hari/Tanggal : Jum’at, 13 Oktober 2017
Tempat : Ruang TU SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Waktu : 13.45 WIB
1. Bagaimana pendapat Bapak/Ibu mengenai strategi pendidikan karakter
di SMP Al-Syukro Universal Ciputat?
Jawaban: Sesungghnya kalau kita lihat tentang pendidikan karakter, bahasa
sekarang, bahasa agamanya itu akhlakul karimah, akhlakul karimah dengan
karakter sebenarnya sama saja yah, hanya beda pembiasaan nama saja, nah ini
pembiasaan atau pendidikan akhlakul karimah pada hari ini populer dengan
karakter, memang itu menjadi hal yang sangat penting dalam dunia pendidikan ,
mengapa demikian, contoh kita melihat sejarah Rosullulah SAW diutus kan
untuk menyempurnakan akhlak, innama bungistu li utammima makarimal
akhlak, itupun kita sebagai guru, maka hal yang pertama kali harus debenahi
yakni karakternya terlebih dahulu. Itu sebagai pembukanya.
2. Bagaimana konsep strategi implementasi pendidikan karakter dalam
kegiatan belajar mengajar di kelas?
Jawaban: Sebetulnya kan kalau kata Imam Al Ghazali kan yang dimaksud
dengan akhlak itu sesuatu yang terjadi secara spontan yah, nah artinya ketika
misalkan dia melihat sesuatu kemudian dia melakukan hal dengan secara
spontan, nah itulah akhlak. Nah ketika kita melihat konsep Imam Al Ghzali
seperti itu, maka disana itu perlu adanya pembiasaan, disinilah kita mencoba
untuk membentuk pada pembiasaan-pembiasaan pembentukan karakter,
misalkan untuk membentuk karakter untuk terbiasa disiplin, kita disetiap hari
senin itu mengadakan apel ataupun upacara, semua siswa dapat bertatap muka
dengan guru, ada tausiyah dari guru, kemudian merekapun belajar satu karakter,
yakni karakter disiplin. Kemudian untuk pembiasaan pembangunan karakter
liahnya, kita disini ada harian, kalau harian itu kita biasakan dengan sholat
berjamaah, itukan nilai-nilai karakter yang ada di sholat berjamaah. Mulai dari
meluruskan shaf kemudian ketepatan waktu, kepatuhan mematuhi imam,
kemudian dzikir, dzikir itu selain kita mengingat Allah juga konsentrasi kita
kan, pembentukan ruhiyahnya, kemudian ada juga pembiasaan untuk tilawah
al-quran yang kita laksanakan setiap pagi hari setidaknya mereka itu sudah
memiliki asupan nutrisi untuk Ruhiyahnya, Literasi yang dikomandai oleh
guru bahasa Indonesia yakni pembiasaan untuk membaca, ada juga pembiasaan
disetiap kamis itu untuk pembiasaan berbahas inggris, ada juga ada juga
pembiasaan bahasa arab, dipandu oleh guru bahasa arab, yang pada saat ini
juga beliau juga kepala sekolah.
3. Apa Karakter yang diharapkan muncul di dalam kelas?
Jawaban: Akhlak itu kan sebetulnya banyak sekali yah, kalau yang paling
utama yah diantara dari sekian banyaknya karakter, kalau menurut saya itu
tidak lepas dari sifat Rosullulah, yaitu: pertama adalah Sidiq, artinya kita
mencoba kepada anak-anak untuk menerapkan karakter jujur. Insya Allah
kalau anak-anak sudah bisa jujur dari hal-hal kecil, maka dalam hal-hal
apapun bisa lebih apapun. Kemudian karakter mengasah untuk Tabligh/
menyampaikan, artinya ketika mereka sudah mengetaui suatu ilmu merekapun
bisa berbagi/share, kemudian ada lagi Amanah, yakni terpercaya artinya anak-
anak itu sudah diamanahkan orang tuanya berangkat dari rumah ke sekolah,
mulai jam 7.15 sampai jam 4 sore itukan amanah yah dari orang tua. Jadi
harus bisa menjalankan amanah sebagai pelajar yang terbaik. Begitupun
dengan amanah dari guru ketika menyampaikan materi, ketika menugaskan,
dikerjakan secara amanah, begitu juga ketika ada tugas-tugas lain misalkan
sebagai ketua kelas, nahmereka juga h arus bisa amanah juga untuk diri sendiri
maupun untuk orang lain. Selanjutnya itu Fatonah, yaitu: harapanya selain
mereka memiliki akhlak yang baik,merekapun memiliki intelektual yang bagus,
sehingga kalau sekarang kan Insan Paripurna.
4. Apa saja strategi yang dilakukan Bapak/Ibu dalam mengintegrasi kan
materi pembelajaran dengan pendidikan karakter di kelas?
Jawaban: Kalau saya pribadi, untuk pelajaran pendidikan agama itukan kalau
dikonten materi pendidikan agama termasuk ukuran yang sedang yah, artinya
kan kalau pelajaran ituh seperti matematika, IPA, itukan kategori sulit yah,
makanya banyak orang yang privat lagi, Adalagi kategori mudah, mudah itu
seperti seni budaya, prakarya olahraga itu kan tergolong mudah yah, karena
mereka langsung aktifitas. Kalau secara konten materi memang tergolong
sedang yah , makanya kalau yang saya harapkan itu ketika melaksanakan
pembelajaran agama , karena dengan waktu terbatas hanya 3 jam dalam satu
minggu, maka yang saya tekankan itu bagaimana sih, ketika mereka
mempelajari suatu materi itu yang lebih utama ialah pengamalannya, jadi kalau
misalkan di presentasikan untuk penilaian, secara pemahaman 40%, secara
pengamalan 60%, yaitu: tadi kalau misalkan dalam pembelajaran dengan cara
mengintegrasikan yang kita ajarkan itu terhadap kehidupan sehari-hari,
misalkan di kelas VII yah karena rame-ramenya K.13 misalkan memperlajari
tentang Toharoh, bagaimana mereka betul-betul menjaga kebersihan, bukan
hanya kebersihan diri saja tetapi kebersihan lingkungan peka ketika melihat
sampah, langsung dibersihkan, kemudian ketika dia makan dia membuang
sampah pada tempatnya. Ataupun misalkan ketika dia, ketika kita
menyampaikan materi sholat, bagaimana sholat itu si pengaruhnya terhadap
kehidupan kita, kenapa ? karena di sholat itu ketika kita mengatakan Allahhu
Akbar, diri kita itu kecil dihadapan Allah, makanya tidak ada yang kita
sombongkan, maka disanakan diajarkan harus Tawadu, kemudian ketika kita
salam kekanan, salam kekiri sebagai isyarat bahwasanya kita harus menjadi
manusia yang memberikan keselamatan kepada sekitar kita, mugkin itu jadi
setiap pembelajar n itu kita coba integrasikan untuk kehidupan sehar-hari,
apalagi kalau pelajarannya itu memang bab akhlak. Sabar, bagaimana si kita
harus sabar. Kalau sebelum memulai pelajaran itu kita ada apresepsi dulu yah,
yaitu: mencoba menanyai ke siswa tentang materi apakah dia sudah ada modal
atau sudah mengenal atau belum, kita gali dulu kemampuan dasar, baru diakhri
kita ada tes juga. Itu secara kognitif, sebenarnya pelajaran apapun bisa
diintegrasikan, bukan hanya pelajaran agama saja , baik itu pelajaran PKn,
mengenai ke-nasionalismean, ataupun pelajaran matemtika pun seperti itu
banyak sekali nilai-nilai karakternya yang dapat kita ambil, baik itu kejujuran,
kan kalau matematika kita korupsi satu angka saja enggak bakal ketemu
hasilnya, atau misalkan kita ituh mesti dalam hidup itu perjuangan, step by step
kalau misalkan kita dalam rumus matematika kita loncat satu langkah enggak
ketemu. Jadi sebenarnya semua pelajaran itu ada pembentukan karakternya,
tapi ada yang tersirat maupun tersurat. Untuk penutupan sendiri saya
melakukan dengan memberikan kesimpulan dari pembelajaran hari ini dan
menutup kegiatan pembelajaran dengan berdo’a dan mengucapkan salam
Kalau ada permasalahan dengan anak, yang pertama kita harus mendo’akan
anaknya, ketika anak misalkan “melakukan pelanggaran” setelah kita
mendoakan anak tersebut kita kewajiban juga untuk menegur, kan kewajiban
orang itu ber-amar ma’ruf nahi munkar, itupun masuk kedalam pencegahan.
Kalau masih terulang ya kita panggil anak tersebut, kalau masih juga kita bikin
komitmen di tanda tangani dan bahkan ketika waktu saya menjadi kesiswaan
saya sering memanggil orang tua untuk megkomunikasikan keadaan anaknya,
kita bikin surat perjanjian kalau misalkan masih juga, kita bikin komitmen
dengan dikasih tugas lain ataupun misalkan kita di skorsing dulu ada yang satu
minggu ada yang dua minggu dst. Artinya hal tersebut agar anak itu ada efek
jeranya kalau secara syariat yang kita lakukan. Itukan hanya usaha yah tetap
kita kembali lagi kepada Allah yang memberikan hidayah.
5. Apa saja hambatan yang dirasakan Bapak/Ibu dalam menerapkan
strategi pendidikan karakter di kelas?
Jawaban: Segala sesuatu itu ada hambatan dan tantangannya, hambatan yang
pertama memang kan ibu itu madrasah pertama yah, atau bisa dikatakan ,
selain di sekolah merekapun juga hidup di rumah maupun di lingkungan
masyarakat. Memiliki peranan penting mengenai kehidupan di rumah mereka,
anak itu dididik di rumahnya baik, kemudian disininya baik, insya allah anak
itu akan lebih baik, tapi kadang-kadang ketika kita sudah berusaha untuk
mendidik dengan yang terbaik, kadang-kadang ada permasalahan di rumah
itupun jadi pengaruh juga. Jadi untuk permasalahannya itu bisa dua faktor,
intern ataupun ekstren, ya dari internalnya berarti kemauan dia sendiri, sejauh
mana mereka mau berubah kea rah yang lebih baik, maupun faktor eksternal
ataupun faktor-faktor yang lain, karena kitapun sebagai guru tidak full
mengawasi siswa yah, kadang kita ada di kantor kadang kita istirahat, artinya
untuk ekstranya kurangnya pengawasan dari guru juga, atau dari pengaruh
lingkungan, keluarga, teman, baik teman diluar maupun didalam sekolah, itu
sangat berpengaruh.
6. Dampak Apa yang sudah di rasakan dari strategi pendidikan karakter di
kelas?
Jawaban: Kalau pendidikan itu kan sebetulnya investasi jangka panjang yah
artinya kalau misalkan satu dua bulan memang belum begitu terlihat yah,
jangankan anak-anak kitapun dulu waktu sekolah ngerasain juga yah, misalkan
ditegur oleh guru kitapun jengkel juga yah, karena itu manusiawi, hanya
mungkin untuk beberapa tahun yang akan datang barulah terasa. Mungkin
untuk misalkan yang saya rasakan di tahun ajaran ini kan baru sekitar tiga
samapi empat bulan mungkin hal yang saya rasakan pertama untuk berbagai
pembiasaan sedikit banyaknya berpengaruh juga untuk siswa yang tadi saya
sampaikan, ada pengaruh juga, jadi kalau misalkan apel udah mulai rapih,
kemudian waktu sholat itu yang awalnya kita harus teriak-teriak ngajak siswa,
kita menerapkan peng-absenan , Alhamdulillah memang sudah mulai rapih ,
hanya misalkan kalau kita berkaca pada tahun-tahun dulu, kemarin alumni
yang baru lulus kemarin yang sekarang baru SMA, memang mungkin ketika
waktu disini sering saya panggil saya tegur, saya kasih tugas pada saat itu
jengkel juga ke saya, tapi ketika sudah menjadi alumni , banyak juga yang
datang ke wali kelasnya ternyata bener juga apa yang bapak sampaikan,jadi
nanti bisa dilihatnya ya dalam waktu beberapa bulan/tahun kemudian.
7. Bagaimana Evaluasi yang bapak/ibu lakukan dalam strategi pendidikan
karakter di kelas?
Jawaban: Untuk evaluasi kita ada evaluasi mingguan, evaluasi mingguan itu
biasanya dipimpin oleh kepala sekolah, nanti kepala sekolah itu selain
menyampaikan program yang akan kita laksanakan, dan evaluasi dari wali
kelas maupun evaluasi dari catatan-catatan siswa itu penanganannya seperti
apa.
Mengetahui,
Interviewee
Guru PAI
Elan Jaelani Sidiq, S.Pd.I
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Hasil Wawancara dengan Pembina Ekstrakurikuler
SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Nama : Rizky Kurniawan, S.Pd
Jabatan : Pembina Ekstrakurikuler
Hari/Tanggal : Jum’at, 13 Oktober 2017
Tempat : Ruang Guru SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Waktu : 14.42 WIB
1. Menurut Bapak apa itu pendidikan karakter?
Jawaban: Pendidikan karakter itu ya pendidikan yang menguatkan atas dasar
untuk mencapai tujuan karakter tersebut.
2. Apa saja Ekstrakurikuler yang ada di SMP Isalam Al-Syukro ?
Jawaban: Disini ada tujuh ekstrakurikuler itu ada, pramuka terus ada silat, ada
musik, terus ada lagi futsal, basket dan juga tari saman. Dan masing-masing
itu ada karakternya sendiri, misalkan pramuka, itu kan karakternya
bertanggung jawab atau keberanian terus ada silat keberanian dan lain
sebagainya. Dan yang wajib disini itu ada pramuka wajib diikuti oleh seluruh
siswa dan juga ada tari saman, tari saman wajib diikuti oleh selurh siswa puteri
yang lainnya pilihan.
3. Karakter apa saja yang diharapkan muncul dari kegiatan ekstrakurikuler
di sekolah ?
Jawaban: Kegiatan ekstrakurikuler kan banyak yah, Pertama pramuka siswa
dilatih untuk memimpin timnya sendiri, bertanggung jawab terhadap tugas dia,
dan disiplin. Kedua saman, disitu siswa dilatih disiplin melalui gerakan-
gerakan tangan, terus kepemimpinannya juga. Ketiga futsal disitu banyak
karakter yang bisa siswa dapatkan, terutamanya kepemimpnan siswa dalam
sebuah tim yak, kemudian bertanggung jawab atas peran mereka dalam futsal
tersebut. Keempat untuk melatih kreatifitas siswa, di sekolah ini ada kegiatan
ekstrakurikuler robotic. Dalam kegiatan ekstrakurikuler ini siswa diberi
kesempatan untuk membentuk robot mereka sendiri sesuai dengan ciri khas diri
mereka masing-masing. Diharapkan, siswa semakin terpacu untuk membuat
robot terbaik mereka. Terus apalagi tadi,,, (pencak silat) iya pencak silat ini
bertujuan untuk melatih rasa tanggung jawab siswa, siswa dilatih untuk
bertanggung jawab terhadap penggunaan tingkatan-tingkatan jurus dalam
pencak silat tersebut.
4. Apa saja kendala yang dihadapi dalam kegiatan ekstrakurikuler?
Jawaban: Kendalanya terkadang anak-anaknya masih agak apa yak, sebagai
contoh pramuka. Pramuka ini kan setelah jam pelajaran selesai , kadang anak-
anaknya ini masih mageran, masih cape habis belajar disuruh pramuka masih
males-malesan. Dan harus digiring oleh Pembina atau pendamping masing-
masing.
5. Sejauh ini sejauh mana dari kegiatan ekstrakurikuler dalam membentuk
karakter siswa?
Jawaban: Hasilnya sih baik yah, bisa menjadi lahan bakat ataupun potensi
untuk menggali bakat siswa itu sendiri.
6. Bagaimana evaluasi dalam kegiatan ekstrakurikuler di sekolah ini?
Jawaban: Sejauh ini evaluasinya paling pakai absensi siswa yang hadir ataupun
siswa yang tidak hadir.
Mengetahui,
Interviewee
Pembina Ekstrakurikuler
Rizky Kurniawan
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran
SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Nama : Corry Harisyaha. T, S.S
Jabatan : Guru Bahasa Inggris
Hari/Tanggal : Senin, 18 Desember 2017
Tempat : Ruang Guru SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Waktu : 13.40 WIB
1. Apa tujuan dari implementasi pendidikan karakter di kelas?
Jawaban: Iya penting karena pembelajaran itu bukan hanya penguasaan
akademik yah tapi akhlakul karimah dari siswa tersebut juga harus ditanamkan
yah, itu juga yang akan jadi basik dia dalam menjalani kehidupan ketika terjun
ke masyarakat itu ya memang menanamkan kejujuran, disiplin, tanggung
jawab, itu sangat perlu di dalam pendidikan yah, selain dari materi yang
diajarkan.
2. Bagaimana strategi yang dilakukan Bapak/Ibu dalam mengintegrasi kan
materi pembelajaran dengan pendidikan karakter di kelas?
Jawaban: Untuk sikap kepemimpinan misalnya, itu dalam kegiatan bahasa
inggris juga ada kegiatan-kegiatan tertentu yang melibatkan kelompok, itu juga
bisa dilihat dari sikap-sikap mereka, itu juga sekarang K.13 yah, itu pasti kita
lihat di dalam jurnal yah, bagaimana perubahan sosial dalam mengerjakan eeee
apah, tugas-tugas dari kita itu sikapnya seperti apah, seperti itu. Kalau dilihat
dari cara mereka mulai kerja kelompok nih, keliatan kan anak-anak yang
memiliki leadership yang bagus biasanya bisa membuat teman-temannya itu
antusias terhadap pelajaran. Iyah, kalau untuk sikap disiplin, kita punya aturan
tersendiri, kan masing-masing guru punya aturan terhadap siswa, itu kita
sosialisasikan kepada siswa diminta apah siswa ituh, merancang bersama-sama
yang akan melaksanakan pembelajaran bahasa inggris itu seperti apah,
pokoknya enggak boleh terlambat, terus kalau izin itu seperti apah,
umpamanya, kedisiplinannya selama pembelajaran itu ada catatan tersendiri,
kalau saya ada sign, ada no talking ketika guru berbicara, waktunya berbicara
iya yang lain harus mendengarkan gituh. Sikap jujur sendiri kita memberikan
pemahaman terhadap peserta didik ketika ujian bahwasanya nilai itu bukan
segala-galanya, yang terpenting itu adalah jujur”Kalau sikap tanggung jawab
dilihat dari keseriusan mereka selama pembelajaran juga, tugas-tugas
mengumpulkan atau tidak, ada juga anak yang kalau tidak punya rasa tanggung
jawab dia terhadap tugas, juga sikap terhadap pembelajaran juga enggak ngeh
gituh. Kemudian sikap religius atau spiritual, itu tentu ketika pembelajaran
awal-awal kita harus berdo’a terlebih dahulu, di dalam pembelajaran kita
sisipkan, kenapa harus bersyukur, dikasih kesempatan untuk bersekolah, selalu
saya sisipkan, kemudian setelah pembelajaran itu selalu ada refleksi.
3. Apa saja hambatan yang dirasakan Bapak/Ibu dalam menerapkan
strategi pendidikan karakter di kelas?
Jawaban: Hambatan, iyaa ada, karena setiap siswa itu kan beda karakternya,
pola didikan dirumah juga berbeda iya memang ada anak yang memang kurang
bagus, seperti ituh, kadang hal-hal yang kecil saja harus diperingatkan,
contohnya masuk terlambat, tidak mengucapkan salam, iya itu tergantung dia
di rumah juga kan berbeda, kadang ada anak yang di rumah seperti ini, di
sekolah itu, suka berbeda.
4. Bagaimana perubahan/ hasil dari strategi yang sudah dijalankan?
Jawaban: Iya kita sebagai guru kan harus terus yah memantau, karena proses
pendidikan itu tidak ada yang instan, jadi kita bukan bengkel juga yah mas,
ngotak ngatik, heee. Tapi kelihatan sih setelah step-step tertentu, ada saya
menemukan kasus yang waktu pertama datang, kontak mata saja kita tidak
dapat, tapi lambat laun setelah saya peringatkan, dilihat matanya kalau orang
berbicara kamu harus melihat, sekarang sih sudah mulai, seperti ituh
Mengetahui,
Interviewee
Guru Bahasa Inggris
Corry Harisyaha
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Nama : Akhmad Ferdiansyah S.Si
Jabatan : Guru Matematika
Hari/Tanggal : Senin, 18 Desember 2017
Tempat : Ruang Guru SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Waktu : 14.00
1. Apa tujuan dari implementasi pendidikan karakter di kelas?
Jawaban: Tujuannya menurut saya, ingin mengembangkan, tapi lebih tepatnya
mengetahui dan mengembangkan karakter dari peserta didik, tentunya yang
ingin kita kembangkan karakter yang baik-baik seperti tanggung jawab, peduli
sosial.
2. Bagaimana strategi yang dilakukan Bapak/Ibu dalam mengintegrasi kan
materi pembelajaran dengan pendidikan karakter di kelas?
Jawaban: Untuk proses pembelajaran, kita mengasih tugsanya dibagi menjadi
dua, pertama tugas mandiri, yang kedua tugas kelompok itu melatih karakter
mereka untuk bekerja sama, kepemimpinan bagi ketua kelompoknya serta
tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Kalau karakter kreatif ini kita
lebih ke tugas mandiri yah jadi kita memberikan tugas mandiri kepada anak-
anak, tentunya kita berikan dengan harapan adanya hasil yang diharapkan,
contohnya tugas produk, jadi kita bisa mengetahui ciri khas produk yang
dihasilkan dari masing-masing individu tersebut dalam mengerjakan tugasnya.
Selanjutnya untuk menumbuhkan rasa religius kita ada berdoa terlebih dahulu,
dan kita kadang mengaitkan pelajaran matematika dengan yang ada di Al-
quran. Sedangkan disiplin sendiri kita memberikan tugas dengan waktu yang
dibatasi, sehingga anak-anak bisa me-manaj waktu se-efisien mungkin.
3. Apa saja hambatan yang dirasakan Bapak/Ibu dalam menerapkan
strategi pendidikan karakter di kelas?
Jawaban: Untuk hambatan sendiri, kadang anak itu berbeda sikap yak antara di
rumah dan di sekolah, karena kan di rumah mereka mempunyai latar belakang
yang berbeda-beda, jadi kadang kalau di sekolah karakter-karakter yang kurang
baik masih terbawa-bawa, kan mereka masih anak-anak remaja. Begituh,,…
4. Bagaimana perubahan/ hasil dari strategi yang sudah dijalankan?
Jawaban: Untuk hasil, seperti matematika, tidak ada hasil benar secara instan,
jadi butuh waktu atau proses terlebih dahulu, kalau sekarang iyaa
alhamdullilah cukup baik, yang tadinya ada anak yang malu buat bertanya, tapi
setelah dua tahun kemudian jadi tidak malu lagi untuk bertanya.
Mengetahui,
Interviewee
Guru Matematika
Akhmad Ferdiansyah
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Nama : Tri Astuti S.Psi
Jabatan : Guru BK
Hari/Tanggal : Senin, 18 Desember 2017
Tempat : Ruang Guru SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Waktu : 14.15
1. Apa tujuan dari pendidikan karakter?
Jawaban: Tujuan pendidikan karakter kalau dari sisi BK itu kan namanya
bimbingan individu secara personal, jadi mereka diajarkan untuk mengenal diri
mereka sendiri terlebih dahulu kelebihan yang mereka miliki apa sajah,
kekurangan yang mereka miliki apa sajah, jadi diharapkan ketika mereka
mengetahui diri mereka sendiri, mereka memiliki gambaran seperti apa posisi
mereka, misalkan di keluraga terus di sekolah, di masyarakat, kan disini itu
lingkupnya kecil, di masayarakat kan lingkupnya lebih besar lagi, jadi diri
sendiri mereka seperti apah, posisi di lingkungan seperti apah, jadi mereka juga
diberitahu seperti apa perilaku-perilaku yang seharusnya mereka ikuti di
lingkungan itu, maksudnya setiap lingkungan kan memiliki normanya masing-
masing, jadi dengan mereka tahu kondisi mereka, apalagi mereka anak remaja
kan yak, anak remaja ini kan masih dalam proses mengenal dirinya mereka
sendiri, jadi ketika ada interaksi yang tanda kutip negatif, dalam arti masalah-
masalah ituh, bagaimana mereka menanganin permasalahan-permasalahan
tersebut dari permasalahan tersebut mereka belajar, jadi ada timbale balik ada
proses trial and eror jadi ketika berhadapan dengan guru, harapan-harapan dari
guru, sementara itu istilahnya remaja, jadi cara mereka untuk mengetahui
seberapa buruknya sesuatu dengan tuntutan mereka dengan kamauan mereka
sejauh mana mereka kan mengujinya dengan segala cara. Kalau kedisiplinan
kan diusahakan celana itu jangan yang gombrong walau anak-anak remaja
mereka kan harus paham kondisinya dan dia juga harus dipahami semua guru,
jadi ketika anak-anak ini kelihatan ribel, kelihatan memberontak itu sebenarnya
sebagai cara mereka untuk mengenal lingkungan, kadang anak-anak iya udah,
seminggu dikasih tahu minggu depan yang ketat, yang skinny celana, iya jadi
interaksi ituh, dinamika itu, kami itu harus pelajari dan pahami jadi
kedepannya permasalahan-permasalahan tersebut kedepannya nanti akan
membuat mereka lebih tahu bagaimana bersikap, bagaimana caranya menjaga
hubungan baik dengan orang-orang sekitar mereka, jadi garis besarnya
mengenal diri sendiri terlebih dahulu terus mengenal lingkungan, terus cara
terbaik buat menyikapi apa yang terjadi dalam lingkungan maksudnya nanti
dengan pengalaman-pengalaman, kalau di kita nanti lebih ditekankan di
kegiatan-kegiatan osis, mulai dari perencanaan kegiatan class meeting, teus ada
kemarin kita ada acara pertunjukan untuk semua warga sekolah, terus ada
pemilihan Osis, setelah pemilihan Osis biasanya ada LDKS (Latihan
Kepemimpinan Dasar Sekolah) untuk melatih sikap kepemimpinan mereka,
dan menggali lagi bakat-bakat mereka, sementara untuk anak-anak di luar Osis,
seperti biasa kalau bimbingan konseling itu menekankan seperti apa
kemampuan yang mereka miliki itu benar-benar dicari tahu. Dengan mengenal
dirinya berarti mereka tahu cara-cara terbaik buat mereka untuk terjun di
masyarakat atau lingkungan.
2. Bagaimana cara penanganan siswa yang berprestasi dan yang bermasalah
di SMP Islam Al-Syukro?
Jawaban: Baik, kita ada dua, kalau yang berprestasi itu memang lebih terlihat
mereka yang ikut dikepengurusan Osis, murid berprestasi ini kita tidak terlalu
banyak instruksi satu kali pengarahan mereka bisa langsung menangkap dan
bisa langsung bisa mengerjakan apa yang diminta apa yang diharapkan bisa
langsung berjalan sendiri, tapi kalau untuk anak-anak yang bermasalah
memang ini butuh pembinaan yang cukup continue, Pembinaannya dalam arti,
dicari tahu permasalahan yang dihadapi apah, misalkan motivasi belajarnya
rendah disebabkan karena apah, kalau kita sudah cari tahu kita mencoba untuk
andil dalam menengahi permasalahan itu, kami tim guru mencoba melakukan
intervensi, dalam arti intervensi ini, memang itu sebenarnya bukan ranah guru
yah dalam permasalahan keluarga, tapi kami akan selalu meminta orang tua
untuk komunikasi, bahkan kemarin kami mendatangkan psikolog untuk
penanganan anak-anak, baik penanganan oleh guru, misal anak satu ini tidak
mampu menyelesaikan konflik di keluarga, sehingga anak ini terbawa arus,
sehingga anak ini tidak paham bagaimana cara penangannya, guru juga hampir
menyerah karena motivasi belajarnya sangat rendah, jadi kita coba masukan
dari psikolog, kita dari pihak guru memang harus konsisten dalam arti
misalkan kalau tidak mengerjakan tugas-tugas, sering tidak masuk harus
konsisten untuk memantau dan menegurnya, dari pihak sekolah juga ada saran
buat orang tuanya, Cuma orang tuanya ini memang, kembali lagi ke orang tua
kita tidak bisa menyarankan, selebihnya memang itikad baik dari orang tua,
jadi penanganannya panjang, karena dibalik itu ada penyebabnya.
3. Bagaimana strategi dalam menanamkan nilai-nilai karakter yang baik?
Jawaban: Kalau dirunut kan BK ada tujuannya tuh, tujuannya supaya anak
didik itu sesuai dengan potensi yang dimilikinya menjadi pribadi yang bahagia
dalam arti dia mendapatkan tempat dilingkungannya terus ia bisa berinteraksi
dengan baik tujuannya ya memang seperti itu, menjadi individu yang full baik
dan sehat. Nah, untuk kedisiplinan sendiri memang seperti anak-anak yang
terlambat, anak-anak yang terlambat itu pasti ada sanksi/hukumannya kalau
mereka telat, biasanya dikita suruh menulis ayat al-quran kalau enggak
hafalan-hafalan ayat-ayat al-quran seperti ituh. Kalau yang anak sebulan
25%nya enggak masuk iya kita pastikan pemanggilan orang tua. Peduli sosial
sejauh ini kita biasanya setiap ramadhan, menjelang lebaran kita biasanya ada
bakti sosial dengan anak-anak mengumpulkan sembako distribusikan ke
lingkungan sekitar, terus ke panti asuhan itu untuk kepedulian sosial. Terus
kalau untuk apa namanya, yang lain-lain kepedulian sosialnya itu lewat
tanaman, kemarin kita meminta anak-anak untuk menyumbangkan pohon-
pohon dan pohon ini ditanam di lingkungan al-syukro supaya jadi teduh,
supaya lebih penghijauan. Sedangkan untuk meningkatkan rasa tanggung
jawab siswa, kita dengan cara pembiasaan-pembiasaan, piket harian kelas terus
pembiasaan, baca quran, literasi, English day, Arabic day, dan Tahfidz, selain
itu juga setiap dzuhur tiap anak ada jadwal buat kultum harian secara bergilir,
jadi mereka dilatih buat menyelesaikan apa yang sudah menjadi tugas mereka,
mau tidak mau, suka tidak suka harus tampil, harus menyampaikan materi ke
teman-temannya gituh.
4. Apa saja hambatan yang dirasakan Bapak/Ibu dalam menerapkan
strategi pendidikan karakter di kelas?
Jawaban: Iya kadang hambatannya, yang namanya anak remaja kita sudah coba
nasihatin, kita sudah coba kasih tahu bahwa dia berbicara kasar, kita bicara
coba sarankan untuk hindari itu, tapi karena namanya anak remaja mereka
perlu melakukan ketika belum paham itu kerugiannya seperti apa, baru ketika
mereka kena masalah, mereka tahu bagaimana akibatnya. Saya lihat
kebanyakan anak-anak remaja mereka perlu membuktikan karena memang
anak-anak remaja itu mulai timbul kritisnya. Makanya kita menyikapinya harus
lebih telaten sabar heeee. Enggak bisa lebih strength jadi tarik ulur.
5. Bagaimana hasil/ dampak dari pendidikan karakter di sekolah?
Jawban: Pasti ada, sesuai perkembangan usia, untuk kelas 7 biasanya masih
kelihatan anak-anaknya, jadi kalau memecahkan suatu masalah harus dengan
games, nanti setelah mereka kelas 9 mereka mulai lebih serius, sehingga ketika
ada permasalahan yang ada di pembelajaran bisa diajak diskusi dan
berpendapat. Jadi pasti setiap jenjang usia pasti ada perubahan. Dalam program
BK diajarkan cara mereka berbicara dengan teman-temannya, bagaimana cara
bersosialisai dengan baik, kadang kan anak kelas 7 itu masih anak-anak, dan
kata-katanya itu terkadang membuat orang lain menjadi kurang enak, jadi kita
terkadang memberi arahan dengan media video tentang bullying, baru ada
pemahaman. Dan pemahaman itu akan mereka bawa setiap tingkatan tahun,
dan pastinya ada perubahan. Contoh ada satu murid waktu itu pernah
menceritakan permasalahannya tapi bukan dengan temannya, tapi lebih dengan
orang tuanya yang namanya anak remaja mungkin sudah beda cara berfikirnya
dengan orang tua dia cerita ke saya dan menceritakan permasalahannya dengan
orang tuanya, lalu saya setelkan video tentang permasalahan anak dengan
orang tuanya, ternyata masalah itu bukan terjadi sama dia saja, hampir
dibelahan Negara manapun, kebetulan film itu dari Singapura, itu pasti pernah
mengalami konflik dengan orang tua, dari itu dia bisa memahami bahwa dia
tidak orang tua, dan dia juga merasa tidak enak bersikap kasar sama ibunya.
6. Bagaimana sistem evaluasi dalam pendidikan karakter?
Jawaban: Untuk evaluasi biasanya kita guru-guru saling diskusi, saling
menceritakan antar wali kelas tentang perkembangan siswa siswinya, dari
perkembangan itu secara sikap misal belum memperlihatkan sikap yang kurang
baik, seperti bahasanya yang masih suka kasar ke teman-temannya, terus
sikapnya mungkin enggak sopan, nah itu biasanya dari pembicaraan antar guru
evaluasinya. Dari itu kita bisa lihat, sejauh mana si anak ini bisa memiliki
kompetensi yang diharapkan, dari sisi sikap, sisi akademisnya, nah dari
evaluasi itu nanti kita akan tingkatkan bagaimana cara tindak lanjutnya,
penanganannya seperti apa gituh, jadi lebih ke komunikasi terlebih dahulu
Mengetahui,
Interviewee
Guru BK
Tri Astuti
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Hasil Wawancara dengan Siswa SMP Islam Al-Syukro Ciputat
Nama : Ibrahim Arman Iskandar Jahja
Jabatan : Siswa kelas VII
Hari/Tanggal : Selasa, 14 November 2017
Tempat : Kantin Sekolah
Waktu : 08.19 WIB
1. Kegiatan apa yang anda sukai di sekolah ini? Mengapa?
Jawaban: Kegiatan yang aku suka apa yahh, emmmmm, kayaknya robotic,
soalnya seru, ngelatih kretaivitas dan seru.
2. Menurut anda, apakah kepala sekolah, guru-guru, dan staf sekolah disini
dapat dijadikan teladan yang baik untuk anda?
Jawaban: Iyah, nyontohin yang baik-baik, kalau ketemu salaman nyapa
3. Apakah anda suka menghormati kepala sekolah, guru-guru, staf sekolah,
dan teman-teman ketika di dalam atau di luar sekolah?
Jawaban: Iya sering ngormatin ko
4. Apakah anda mentaati tata tertib yang diterapkan di sekolah ini? Apakah
anda pernah melanggarnya?
Jawaban: Iya mentaati, kalau ngelanggar pernah heeee telat paling.
5. Nilai karakter apa saja yang telah anda dapatkan selama anda sekolah
dsini? Dalam kegiatan apa?
Jawban: Aku dapet karakter kreatif, karena aku suka main robotic, terus ada
kegiatan amal infak tiap habis sholat jumat.
Interviewee
Siswa kelas VII
Ibrahim Arman Iskandar Jahja
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Nama : Jasmine Kiran
Jabatan : Siswi kelas VII
Hari/Tanggal : Selasa, 14 November 2017
Tempat : Ruang kelas VII
Waktu : 08.40 WIB
1. Kegiatan apa yang anda sukai di sekolah ini? Mengapa?
Jawaban: Emmmm, aku suka kegiatan pembiasaan literasi, karena waktunya
pagi santai terus meningkatkan kerajinan membaca.
2. Menurut anda, apakah kepala sekolah, guru-guru, dan staf sekolah disini
dapat dijadikan teladan yang baik untuk anda?
Jawaban: Iyak, guru-guru enggak pernah datang telat, ngucapin salam gitu-
gituh.
3. Apakah anda suka menghormati kepala sekolah, guru-guru, staf sekolah,
dan teman-teman ketika di dalam atau di luar sekolah?
Jawaban: Iyah, karena guru dan kepala sekolah adalah orang tua yang harus
dihormati karena dia memberi jasa.
4. Apakah anda mentaati tata tertib yang diterapkan di sekolah ini? Apakah
anda pernah melanggarnya?
Jawaban: Iya pernah, itu karena macet kak heeee
5. Nilai karakter apa saja yang telah anda dapatkan selama anda sekolah
dsini? Dalam kegiatan apa?
Jawaban: Bertanggung jawab, Religius/ pembiasaan mengaji, terus sama
kreatif
Interviewee
Siswi kelas VII
Jasmine Kiran
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Nama : Ollie Kamal M
Jabatan : Siswa kelas VIII
Hari/Tanggal : Selasa, 14 November 2017
Tempat : Depan Ruang kelas VIII
Waktu : 09.00 WIB
1. Kegiatan apa yang anda sukai di sekolah ini? Mengapa?
Jawaban: Kegiatan yang saya sukai di sekolah ini itu ekskul-nya, karena ekskul
disini ituh beragam-ragam misalkan kayak futsal, robotic, basket, banyak.
2. Menurut anda, apakah kepala sekolah, guru-guru, dan staf sekolah disini
dapat dijadikan teladan yang baik untuk anda?
Jawaban: Iyak, kayak tanggung jawab, baik gituh
3. Apakah anda suka menghormati kepala sekolah, guru-guru, staf sekolah,
dan teman-teman ketika di dalam atau di luar sekolah?
Jawaban: Iyah, pasti ituh
4. Apakah anda mentaati tata tertib yang diterapkan di sekolah ini? Apakah
anda pernah melanggarnya?
Jawaban: Naati iyah, kalau ngelanggar pernah, telat heeee
5. Nilai karakter apa saja yang telah anda dapatkan selama anda sekolah
dsini? Dalam kegiatan apa?
Jawaban: Kerjasama dan kepemimpinan, tanggung jawab, sama biasanya kan
banyak lomba tuh jadi banyak dah…terus juga sering iuran buat bantuan
korban bencana kayak bantuan buat Rohingnya, dan juga saya disini jadi bisa
membaca al-quran dengan baik kak, karena setiap hari selasa kan ada
pembiasaan tahsin dan tahfidz al-quran bareng-bareng aula sekolah.
Interviewee
Siswa kelas VIII
Ollie Kamal M
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Nama : Annisa Cyntia
Jabatan : Siswi kelas VIII
Hari/Tanggal : Selasa, 14 November 2017
Tempat : Depan Ruang kelas VIII
Waktu : 09.15 WIB
1. Kegiatan apa yang anda sukai di sekolah ini? Mengapa?
Jawaban: Aku si gitar musik, tari saman juga suka. Karena aku suka seni,
menantang dan disiplin
2. Menurut anda, apakah kepala sekolah, guru-guru, dan staf sekolah disini
dapat dijadikan teladan yang baik untuk anda?
Jawaban: Iya, beliau sering dateng tepat waktu, ngucapin salam, sama sering
ngasih nasihat di kelas.
3. Apakah anda suka menghormati kepala sekolah, guru-guru, staf sekolah,
dan teman-teman ketika di dalam atau di luar sekolah?
Jawaban: Iya suka, kan kita punya banyak teman
4. Apakah anda mentaati tata tertib yang diterapkan di sekolah ini? Apakah
anda pernah melanggarnya?
Jawaban: Iyah, kadang ajah. Kalau ngelanggar iya pernah telat hahahaha
5. Nilai karakter apa saja yang telah anda dapatkan selama anda sekolah
dsini? Dalam kegiatan apa?
Jawaban: aku dapet karakter kreatif, disiplin, sama tanggung jawab.
Interviewee
Siswi kelas VIII
Annisa Cyntia
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Nama : Fernandi Bonanza
Jabatan : Siswa kelas IX
Hari/Tanggal : Selasa, 14 November 2017
Tempat : Depan Ruang kelas IX
Waktu : 09.28 WIB
1. Kegiatan apa yang anda sukai di sekolah ini? Mengapa?
Jawaban: Suka bola, futsal dari kecil emang suka ituh, dari lahir heee.
2. Menurut anda, apakah kepala sekolah, guru-guru, dan staf sekolah disini
dapat dijadikan teladan yang baik untuk anda?
Jawaban: Pasti ada baiknya, ada kurangnya, kebanyakan pasti nyontohin sikap
yang bagus-bagus di lingkunan sekolah atau di kelas, kayak pakaian perilaku,
sama sikap-sikapnya.
3. Apakah anda suka menghormati kepala sekolah, guru-guru, staf sekolah,
dan teman-teman ketika di dalam atau di luar sekolah?
Jawaban: Itu pasti ka dong ka, ngormatin yang lain
4. Apakah anda mentaati tata tertib yang diterapkan di sekolah ini? Apakah
anda pernah melanggarnya?
Jawaban: Ohhh pernah hahah, bangun kesiangan sama macet heee
5. Nilai karakter apa saja yang telah anda dapatkan selama anda sekolah
dsini? Dalam kegiatan apa?
Jawaban: Iya gitu dah, Religius, kekompakan, kepemimpinan juga, disiplin
juga ada. Penggalangan dana rohingya juga, iya penggalangan dana rohingya
kemarin buat bantu ngringanin krisis kemanusiaan yang ada disana
Interviewee
Siswa kelas IX
Fernandi Bonanza
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Nama : Sabilla Withfiannisa
Jabatan : Siswi kelas IX
Hari/Tanggal : Selasa, 14 November 2017
Tempat : Lapangan sekolah
Waktu : 09.37 WIB
1. Kegiatan apa yang anda sukai di sekolah ini? Mengapa?
Jawaban: Iya, aku suka saman, iya karena suka ajah gituh sama tari saman,
karena aku jadi belajar disiplin, rapih, bisa kompak dan bersih. Dan juga aku
disini suka sama kegiatan pramukanya ka, karena aku diajarin untuk tanggung
jawab sama jadi disiplin gituh ka, di pramuka ini kan diajarin baris berbaris,
tali menali.
2. Menurut anda, apakah kepala sekolah, guru-guru, dan staf sekolah disini
dapat dijadikan teladan yang baik untuk anda?
Jawaban: Iyah baik, kalau di pembelajaran juga enak jelasinya, diajarin tata
karma, jangan ngelawan orang tua, intinya diajarin yang baik-baik.
3. Apakah anda suka menghormati kepala sekolah, guru-guru, staf sekolah,
dan teman-teman ketika di dalam atau di luar sekolah?
Jawaban: Iya suka ka, kan mereka orang tua kita di sekolah heee.
4. Apakah anda mentaati tata tertib yang diterapkan di sekolah ini? Apakah
anda pernah melanggarnya?
Jawaban: Iya pernah heee, telat
5. Nilai karakter apa saja yang telah anda dapatkan selama anda sekolah
dsini? Dalam kegiatan apa?
Jawaban: Iya religius, disiplin, tanggung jawab, terus peduli sosial itu kayak
kemarin bantu iuran buat Rohingya , disini juga kita sering mengadakan
kegiatan infak buat temen-temen kita yang membutuhkan, dan juga kayak
kemarin pas bulan puasa kita ngadain pembagian sembako, banyak deh ka
Interviewee
Siswi kelas IX
Sabilla Withfiannisa
Interviewer
Penulis
Achmad Achsan Zainul
Foto-foto Kegiatan
