strategi kepala sekolah dalam pembentukan karakter peserta
TRANSCRIPT
STRATEGI KEPALA SEKOLAH DALAM PEMBENTUKAN
KARAKTER PESERTA DIDIK SMA MUHAMMADIYAH
BATUSANGKAR
SKRIPSI
Ditulis Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Manajemen Pendidikan Islam
Oleh
DANI PRATAMA
NIM.14 131 005
JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
BATUSANGKAR
2019 M/1440 H
iv
ABSTRAK
DANI PRATAMA, NIM. 14 131 005 Judul SKRIPSI “Strategi
Kepala Sekolah Dalam Pembentukan Karakter Peserta DidikSMA
Muhammadiyah Batusangkar” Jurusan Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Batusangkar.
Pokok permasalahan dari skripsi ini adalah Adanya perubahan karakter
peserta didik pada tahun 2017 dengan peserta didik tahun 2018 diamna adanya
perbaikan karakter peserta didik.
Jenis penelitian yang penulis gunakan adalah jenis penelitian lapangan
(Field Research), untuk mendapatkan data-data dari permasalahan yang
diteliti.Teknik pengumpulan data yang penulis gunakan adalah melalui observasi
wawancara dan dokumentasi.
Hasil penelitian ini strtegi kepala sekolah dalam menerapkan nilai-nilai
pendidikan karakter terhadap siswa yaitu dengan cara memberikan contoh teladan
yang baik kepada siswa.
Berdasarkan penelitian yang peneliti lakukan dilapangan dapat
disimpulkan tantang strategi kepala sekolah dalam pembentukan karakter peserta
didik SMA Muhammadiyah Batusangkar, dalam hal ini cara kepala sekolah untuk
menerapkan nilai-nilai pendidikan karakter terhadap peserta didik di SMA
Muhammadiyah Batusangkar yaitu dapat di lihat berdasarkan nilai-nilai
pendidikan karakter yang 18 macam dan penulis mengkaji 5 buah karakter yang
ada SMA Muhammadiyah Batusangkar yaitu (1) religius yaitu kepala sekolah
memulai dari diri sendiri dan baru memberikan contoh dan teladan terhadap
peserta didik, (2) Jujur yaitu kepala sekolah memancing dan memuji diri peserta
didik tersebut untuk berkata jujur, (3) disiplin yaitu kepala sekolah melihat
langsung kelapangan dan melakukan pengamatan langsung terhadap peserta didik,
(4) kerja keras yaitu kepala sekolah meminta dan menagih janji terhadap peserta
didik atas pekerjaan atau tugas yang diberikan tehadap peserta didik, (5) kreatif
yaitu kepala sekolah mengadakan pentasan seni pada setiap akhir semester,
v
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN
PERSETUJUAN PEMBIMBING
PENGESAHAN TIM PENGUJI
ABSTRAK ............................................................................................................ iv
DAFTAR ISI .......................................................................................................... v
DAFTAR TABEL............................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ ix
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Fokus Penelitian ........................................................................................ 4
C. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................. 4
E. Definisi Operasional ................................................................................. 5
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 7
A. Strategi Kepala Sekolah ............................................................................ 7
1. Pengertian Strategi ............................................................................. 7
2. Konsep Dasar Strategi ....................................................................... 7
3. Unsur-unsur Strategi .......................................................................... 8
4. Fungsi Strategi ................................................................................... 9
5. Pengertian Kepala Sekolah .............................................................. 10
6. Fungsi Kepala Sekolah .................................................................... 11
7. Peran Kepala Sekolah ...................................................................... 13
8. Kunci Sukses Kepemimpinan Kepala Sekolah ................................ 14
9. Kepemimpinan Kepala Sekolah yang Efektif .................................. 14
10. Ciri- Ciri Kepala Sekolah yang Profesional .................................... 15
11. Kompetensi Kepala Sekolah ............................................................ 16
B. Karakter................................................................................................... 23
1. Pengertian Karakter ......................................................................... 23
2. Dasar Pembentukan Karakter .......................................................... 24
vi
3. Unsur Pembentukan Karakter .......................................................... 26
4. Pendidikan Karakter ........................................................................ 27
5. Tujuan Pendidikan Karakter ............................................................ 30
6. Fungsi Pendidikan karakter ............................................................. 30
7. Prinsip-prinsip Pendidikan Karakter ................................................ 30
8. Kompenen Pendidikan Karakter ...................................................... 32
C. Peserta Didik ........................................................................................... 33
1. Pengertian Peserta Didik .................................................................. 33
2. Kebutuhan Peserta Didik ................................................................. 34
3. Etika Peserta Didik .......................................................................... 36
4. Kecerdasan Peserta Didik ................................................................ 37
5. Disiplin Peserta Didik ...................................................................... 39
D. Penelitian yang Relevan .......................................................................... 40
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 43
A. Jenis Penelitian........................................................................................ 43
B. Latar dan Waktu Penelitian ..................................................................... 43
C. Instrumen Penelitian ............................................................................... 45
D. Sumber Data............................................................................................ 45
E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 45
F. Teknik Analisis Data............................................................................... 46
G. Teknik Penjaminan Keabasahan Data .................................................... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 49
A. Pengantar Setting Penelitian ................................................................... 49
1. Profil SMA Muhammadiyah Batusangkar ...................................... 49
2. Kondisi Guru dan pegawai Data Tenaga Pendidik SMA
Muhammadiyah Batusangkar .......................................................... 51
3. Kondisi Tenaga Kependidikan SMA Muhammadiyah Batusangkar 54
4. Kondisi Siswa SMA Muahmmadiyah Batusangkar ....................... 55
5. Sarana dan Prasana SMA Muhammadiyah Batusangkar ................ 56
B. Temuan Penelitian .................................................................................. 57
vii
1. Strategi kepala sekolah dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik
SMA Muhammadiyah Batusangkar ................................................. 57
C. PEMBAHASAN ..................................................................................... 65
1. Strategi Kepala Sekolah Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik
SMA Muhammadiyah Batusangkar ................................................. 65
BAB V PENUTUP ............................................................................................... 69
A. Kesimpulan ............................................................................................. 69
B. Saran ....................................................................................................... 69
DAFTAR PUSTAKA
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1Latar dan Waktu Penelitian ................................................................... 44
Tabel 4. 1 Profil Sekolah ....................................................................................... 49
Tabel 4. 2 Kondisi Guru dan pegawai Data Tenaga Pendidik SMA
Muhammadiyah Batusangkar ............................................................... 51
Tabel 4. 3 Kondisi Tenaga Kependidikan SMA Muhammadiyah Batusangkar ... 54
Tabel 4. 4 Kondisi Siswa SMA Muahmmadiyah Batusangkar............................ 55
Tabel 4. 5 Sarana dan Prasana SMA Muhammadiyah Batusangkar ..................... 56
ix
DAFTAR LAMPIRAN
1. Pedoman Wawancara
2. Reduksi Hasil Data WawancaraPenyajian Data Hasil Wawancara
3. Penyajian Data
4. Transkip Wawancara dengan Kepala Sekolah
5. Transkip Wawancara dengan Guru Wakil Kesiswaan
6. Transkip Wawancara dengan Guru Bimbingan Konseling(Bk)
7. Transkip Wawancara dengan Peserta Didik
8. Catatan Lapangan
9. Dokumentasi Wawancara
10. Surat penelitian
11. Surat Balasan SMA Muhammadiyah Batusangkar
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam membentuk
karakter dan budaya bangsa.Pendidikan berfungsi untuk meningkatkan
kemampuan manusia. Ini sesuai dengan Undang-undang No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 3, menyebutkan bahwa
pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa.
Namun, realitanya lembaga pendidikan kebanyakan hanya
mengajarkan atau mengandalkan kemampuan intelektualitas (IQ) dan
menyepelekan kecerdasan emosional (EQ) semata. Menurut Ary Ginanjar
Agustian dalam bukunya Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan
Spiritual: Emotional Spiritual Question (2001:38) Sistem pendidikan kita
selama ini terlalu menekankan pentingnya nilai akademik, kecerdasan otak
(IQ) saja. Mulai dari tingkat sekolah dasar sampai ke bangku kuliah, jarang
sekali dijumpai pendidikan tentang kecerdasan emosi yang mengajarkan:
integritas; kejujuran; komitmen; visi; kreativitas; ketahanan mental;
kebijaksanaan; keadilan; prinsip kepercayaan; penguasaan diri atau sinergi,
padahal justru inilah yang terpenting. Maka terjadilah tindakan yang
menyimpang dari norma seperti korupsi yang menjadi yang dilakukan oleh
pejabat atau pegawai yang berada di instansi negara seperti yang diberitakan
di media massa akhir-akhir ini. Apalagi pada usia sekolah terutama SMP
ataupun SMA masih banyak yang melakukan aksi asusila seperti narkoba,
pergaulan bebas, dan tawuran. Ini merupakan contoh kasus penyebab
rendahnya pendidikan karakter di sekolah yang diajarkan kepada peserta
didik.
2
Penelitian di Harvard University Amerika Serikat (dalam Juharyanto,
2015:224) menyimpulkan bahwa kesuksesan seseorang tidak
ditentukansemata-mata oleh pengetahuan dan kemampuan teknis (hard skill)
saja, tetapi lebih oleh kemampuan mengelola diri dan orang lain (soft
skill).Penelitian ini mengungkapkan, kesuksesan hanya ditentukan sekitar 20
persen oleh hard skill dan sisanya 80 persen oleh soft skill.
Menurut Barth (dalam jurnal Juharyanto, 2015:224), keberhasilan
sekolah tidak tergantung hanya pada angka ujian/tes, indikator prestasi atau
daftar ciri-ciri sekolah yang efektif semata, tetapi sekolah dipandang efektif
ketika ia bisa menjadi latar di mana siswa-siswa menemukan kegembiraan,
kesulitan-kesulitan dan kepuasan-kepuasaan belajar. Ini adalah model yang di
fokuskan pada konsep budaya sekolah dimana keefektifan sekolah lebih
tergantung pada penciptaan “sebuah komunitas orang belajar”. Dan itu hanya
akan bisa terbentuk dengan pembentukan budaya positif yang dimulai dari
sekolah.
Menurut Mulyono (2009:83), kepala sekolah merupakan jabatan yang
istimewa karena sebagai penanggung jawab utama mengelola sebuah lembaga
yang sangat istimewa yaitu sekolah sebagai lembaga formal pendidikan yang
akan sangat mewarnai masa depan anggota utamanya, peserta didik.Dari
pengertian di atas, kepala sekolah sangat berperan untuk mengembangkan
kemampuan peserta, termasuk itu dalam pembentukan karakter.Karena orang
kebanyakan menilai seseorang dari segi attitude (sikap) atau karakternya
untuk menandai individu tersebut berpendidikan atau tidak.Oleh karena itu,
sekolah atau lembaga pendidikan lainnya jangan menyepelekan pendidikan
karakter karena masyarakat menilai individu atau outcome pada suatu lembaga
pendidikan adalah dari karakter ataupun akhlaknya.Maka dari itu, sekolah
memerlukan strategi untuk melakukannya mendidik peserta didiknya yang
butuh pembentukan karakternya. Seperti yang dinyatakan oleh Ary Ginanjar
Agustian, pendiri ESQ Leadership Center dalam bukunya (2001:41),
kemampuan akademik, nilai rapor, predikat kelulusan pendidikan tinggi tidak
3
bisa menjadi tolok ukur seberapa baik kinerja seseorang dalam pekerjaannya
atau seberapa tinggi sukses yang mampu dicapai.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah (Dra.Arnelfis)
SMA Muhammadiyah Batusangkar pada observasi awal peneliti yang
dilaksanakan pada tanggal 28 September 2018, informasi yang menyatakan
tentang karakter itu sangat diterapkan di SMA Muhammadiyah Batusangkar,
namun pelaksanaanya pada tahun sebelumnya (2017), selanjutnya kepala
sekolah juga menjelaskan nilai-nilai karakter yang 18 macam yaitu (religius,
jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin
tahu, semangat kebangsaan, cintatanahair, mengahargai prestasi,
bersahabat/komutatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli
sosial, tanggung jawab) beliau mengatakan bahwa pendidikan karakter di
tahun sebelumnya (2017) belum terlaksana dengan baik masih juga banyak
siswa yang datang terlambat, strategi kepla sekolah ( Dra.Arnelfis) akan
ditinda lanjut oleh guru piket dan wali kelasnya .
Kepala sekolah mengatakan bahwa masih banyak diantara siswa/wi
SMA Muhammadiyah Batusangkar yang bolos dan cabut ketika akan
melaksanakan shalat zuhur berjemaah di sekolah, dan masih banyak yang
belum bisa dikatakan berakhlak baik, karena banyak dianatara siswa yang
berkata kotor atau tidak sopan kepada guru bahkan teman di dalam lingkungan
sekolah dan tidak mematuhi aturan sekolah, seperti membawa HP,
mengeluarkan baju, dan memanjangkan rambut, mendongkol kepada guru dan
berkelahi dengan teman.
Pada tahun 2018 siswa SMA muhammadiyah Batusangkar sudah
melaksanakan peraturan yang terapkan sekolah, dimana siswa tidak terlambat
lagi datang kesekolah atau cabut dalam proses belajar mengajar dan sudah
berkata sopan kepada guru , ikut serta dalam peraturan berpakaian sesuai hari
yang telah ditentukan.Sebelum mulai Proses belajar mengajar siswa terlebih
dahulu membaca kitab suci Alquran, diwaktu sholat zuhur berjamaah dan
setelah sholat siswa kultum dengan selih berganti dan setiap siswa akan
mendapatkan giliranya. Setiap hari jum‟at siswa-siswi SMA Muhammadiyah
4
Batusangkar melaksanakan programmuhadarah dihadiri semua guru dan siswa
SMA Muhammadiyah Batusangkar, dan sekali seminggu siswa jum‟at
disekolah.dan minggu keduanya untuk anak perempuan mengadakan forum
anisa begitu seterusnya. Di SMA Muhammadiyah adanya belajar tahfis quran
setiap hari senin, kamis, dan sabtu .
Bertolak dari latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian yang berjudul Strategi Kepala Sekolah Dalam Pembentukan
Karakter Siswa Di SMA Muhammadiyah Batusangkar.
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, yang menjadi fokus
masalah dalam penelitian ini adalah pada “Strategi Kepala Sekolah dalam
Pembentukan Karakter Siswa di SMA Muhammadiyyah Batusangkar”.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang masalah yang dikemukakan di atas,
maka pertanyaan penelitian yang diajukan adalah Bagaimana Strategi Kepala
Sekolah dalam Pembentukan Karakter Siswa di SMA Muhammadiyyah
Batusangkar?
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Mengetahui pada permasalahan diatas, penelitian ini bertujuan untuk
menjelaskan Strategi Kepala Sekolah dalam Pembentukan Karakter Siswa DI
SMA Muhammadiyah Batusangkar.
Adapun manfaat dan luaran penelitian ini adalah:
1. Manfaat Teoritis
a. Peneltian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi berupa
dokumentasi bagi sekolah tentang pentingnya menanamkan
pendidikan karakter kepada siswa SMA Muhammadiyah
Batusangkar.
5
b. Hasil penelitian ini dapat memberikan wawasan tentang mata
kuliah manajemen pendidikan dan memberikan referensi pada
penelitian sejenis.
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi landasan dasar
pertimbangan dalam meneliti tentang strategi kepala sekolah dalam
pembentukan karakter siswa SMA Muhammadiyah Batusangkar.
E. Definisi Operasional
Agar tidak terjadi kesalahpahaman tentang judul skripsi di atas, maka
peneliti memandang perlu untuk menjelaskan istilah-istilah yang ada pada
judul sebagai berikut:
1. Strategi
Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu dasar pedoman
untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah
ditentukan.Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan
sebagai kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah
digariskan (Djamarah dan Zain, 2006:5).
2. Kepala Sekolah
Kepala sekolah merupakan jabatan yang istimewa karena sebagai
penanggung jawab utama mengelola sebuah lembaga yang sangat
istimewa yaitu sekolah sebagai lembaga formal pendidikan yang akan
sangat mewarnai masa depan anggota utamanya, peserta didik (Mulyono,
2009:83).
3. Pembentukan Karakter
Lickona (dalam Wibowo, 2012:32-33), karakter merupakan sifat alami
seseorang dalam merespon situasi secara bermoral.Sifat alami itu
dimanifestasikan dalam tindakan nyata melalui tingkah laku yang baik,
jujur, tanggung jawab, menghormati orang lain, dan karakter mulia
lainnya.
6
Melalui pendidikan karakter peserta didik diharapkan mampu secara
mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan
menginternalisasikan serta mempersonalisasikan nilai-nilai karakter dan
akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari. Pendidikan
karakter pada tingkat satuan pendidikan mengarah pada pembentukan
budaya sekolah/madrasah, yaitu nilai-nilai yang melandasi perilaku,
tradisi, kebiasaan sehari-hari, serta simbol-simbol yang di praktikan oleh
semua warga sekolah/madrasah, dan masyarakat sekitarnya.
7
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Strategi Kepala Sekolah
1. Pengertian Strategi
Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu dasar pedoman
untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah
ditentukan.Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan
sebagai perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan
yang telah digariskan (Djamarah dan Zain, 2006:5).
2. Konsep Dasar Strategi
Pada umumnya suatu kesatuan pendidikan memiliki tujuan dan
untuk mencapainya memerlukan straegi. Srategi merupakan satu
kesatuan rencana yang luas dan terintegrasi yang menghubungkan antara
kekuaan internal organisasi dengan peluang dan ancaman lingkungan
eksternalnya. Srategi di rancang untuk memastikan tujuan organisasi
dapat di capai melalui implemenasi yang tepat. Subansi srategi pada
dasarnya merupakan rencana. Oleh karena itu, strategi yang tersedia bagi
suatu manajemen dalam mencapai tujuan yang telah di tetapkan (Alma,
2009, hal. 64).
Srategi juga merupakan cara yang di lakukan dan menentukan arah
yang di tuju dan tujuan yang inggin di capai. Juga suatau seni yang
dimiliki dalam mejalankan suatu pendidikan itu dengan kerjasama yang
baik dan juga meningkatkan kinerja dalam pendidikan dan menentukan
apa yang harus di perbaiki di masa yang akan datang.
Strategi adalah sebuah rencana yang komprehensif
mengintegrasikan segala resurces (sumber daya) dan capabilities
(kemampuan) yang mempunyai jangka panjang untuk memenangkan
kompetisi. (Gaffar, 2004, hal. 14) strategi adalah rencana yang
mengandung cara komprehensif dan integratif yang dapat di jadikan
8
pegangan untuk bekerja, berjuang dan berbuat guna memenangkan
kompetisi. (Sagala, 2017, hal. 137)
3. Unsur-unsur Strategi
Suatu organisasi mepunyai suatu strategi,ada 5 (lima) unsur strategi
(Assauri, 2013, p. 4-6) yaitu sebagai berikut:
a. Dimana organisasi selalu aktif dalam menjalankan aktivitasnya, unsur
ini dikenal sebagai “gelanggang aktivitas”atau “arena”.
b. Bagaimana kita dapat mencapai arena, yaitu penggunaan “sarana
kendaraan” atau vehicles.
c. Bagaimana dapat menang di pasar, hal ini merupakan pembeda atau
dikenal dengan differentiators.
d. Apa langkah atau tahap serta urutan pergerakan kegiatan, serta
kecepatannya, unsur ini dikenal sebagai rencana tingkatan”atau disebut
staging & pacting.
e. Bagaimana hasil dapat dicapai dengan baik, dengan logika ekonomi
atau “ekonomic logic”.
Kelima unsur tersebut diatas menekankan pandangan atau
perhatian kita pada keluaran (input), yaitu komposisi dan rancangan
strategi itu sendiri, meliputi:
a. Gelanggang aktivitas atau Arena, merupakan saluran distribusi dimana
organisasi beroperasi, ini sangat mendasar bagi pemelihan keputusan
oleh para orang strategis, yaitu dimana atau arena apa organisasi akan
beraktivitas. Unsur arena ini merupakan hal yang ditekankan dalam
menetapkan visi atau tujuan yang lebih luas dari unsur strategi itu
sendiri
b. Sarana kendraan atau vehicles yang digunakan untuk dapat mencpai
arena sasaran, unsur ini harus dipertimbangkan untuk diputuskan oleh
para strategis, yang berkaitan dengan bagaimana organisasi dapat
mencapai arena sasarannya.
c. Pembeda yang di buat atau differentiators,adalah unsur yang bersifat
spesifik dari strategi yang ditetepakan, seperti bagaimana organisasi
9
akan dapat menang atau unggulyaitu bagaimana organisasi akan
mendapatkan pelanggan secara luas. Dalam dunia persaingan
kemenangan adalah hasil dari pembedaan yang diperoleh dari fitur atau
atribut dari suatu produk atau jasa suatu organisasi, yang berupa citra ,
kostominasi, unggul secara teknis, mutu atau kualitas dan realibilitas.
Oleh karena itu semua hal ini perlu untuk dapat melewati permasalhan
kritis dalam meningkatkan keberhasilan organisasi untuk mencapai
tujuan.
d. Tahapan rencana yang dilalui atau staging, merupakan kecepatan dan
langkah-langkah utama pergerakan strategi, bagi pencapaian tujuan
atau visi organisasi.
e. Pemikiran yang ekonomis atau economic logic, merupakan gagasan
yang jelas tentang bagaimana manfaat atau ke untungan yang akan
dihasilkan. Strategi yang sangat sukses atau berhasil, tentunya
mempunyai dasar pemikiran yang ekonomis, sebagai tumpuan untuk
menciptakan keuntungan yang akan dihasilkan.
4. Fungsi Strategi
Fungsi dari strategi padadasarnya adalah berupaya agara strategi
yang disusun dapat diimplementasikan secara efektif. Untuk itu terdapat 6
(enam) fungsi strategi (Assauri, 2013, p. 7) yaitu sebagai berikut:
a. Mengkomunikasikan suatu maksud (visi) yang ingin dicapai kepada
orang lain.
b. Menghubungkan atau mengaitkan kekuatan atau keunggulan
organisasi dengan peluang dari lingkungannya.
c. Memanfaatkan atau mengekspoitasi keberhasilan dan kesuksesan yang
didapat sekarang, sekaligus menyelidiki adanya peluang-peluang baru.
d. Menghasilkan dan membangkitkan sumber-sumber daya yang lebih
banyak dari yang digunakan sekarang.
e. Mengkoordinasikan dan mengarahkan kegiatan atau aktifitas
organisasi kedepan.
10
f. Menanggapi serta bereaksi atas keadaan yang baru dihadapi sepanjang
waktu.
Dari keenam fungsi strategi dapat didefenisikan dan
direalisasisikan oleh prilaku individu dan organisasi itu sendiri. Dari
fungsi pertama sampai yang terahir , maka strategi dirumuskan sebagai
tujuan yang di inginkan, dan mengkomuniksikan tentang apa yang
dikerjakan oleh siapa, bagaimana pelaksanaan pengerjaannya,untuk siapa
hal tersebut dikerjakan dan mengapa hasil kinerja dapat bernilai. Dan
juga strategi membantu pengkoordinasian dan pengarahan aktivitas
organisasi menunjukan bagaimana para individu bekerjasama dengan
yang lain. Strategi harus menyiapkan keputusan yang cocok atau sesuai
dan tentunya hal ini sangat penting bagi upaya untuk mencapai maksud
dan tujuan organisasi.
5. Pengertian Kepala Sekolah
Menurut Mulyono (2009:83), kepala sekolah merupakan jabatan
yang istimewa karena sebagai penanggung jawab utama mengelola
sebuah lembaga yang sangat istimewa yaitu sekolah sebagai lembaga
formal pendidikan yang akan sangat mewarnai masa depan anggota
utamanya, peserta didik.
Nawas (2015:123) juga mendefinisikan kepala sekolah sebagai
pimpinan pendidikan yang menempati posisi terdepan dan strategis
dalam mengatur jalannya proses pembelajaran, administrasi dan
hubungan antara sumber daya manusia, baik antara sesama guru, staf dan
karyawan dan masyarakat lingkungannya serta antara sekolah dan wali
murid. Senada dengan pendapat di atas, Amantembum berpendapat
bahwa kepala sekolah menempati posisi terdepan dalam arena belajar
mengajar yang dipimpinnya dan secara fungsional ia adalah puncak
tanggung jawab atas proses pembelajaran yang berlangsung.
Menurut Helmawati (2014:17) kepala sekolah ialah salah satu
personel sekolah yang membimbing dan memiliki tanggung jawab
11
bersama anggota lain untuk mencapai tujuan. Menurut Makawimbang
(2012:61) kepala sekolah adalah seorang fungsional guru yang member
pelajaran dan murid yang menerima pelajaran.
Jadi kepala sekolah adalah tenaga fungsional yang diberi tugas
untuk memimpin sekolah tempat diselenggarakan proses belajar
mengajar, atau tempat dimana terjadinya intersaksi antara guru yang
memberi pelajaran dan peserta didik yang menerima pelajaran.
6. Fungsi Kepala Sekolah
Menurut Mulyasa (2007:98-112), kepala sekolah mempunyai tujuh
fungsi utama, yaitu:
a. Kepala sekolah sebagai Edukator (pendidik). Kegiatan belajar
mengajar merupakan inti dari proses pendidikan dan guru
merupakan pelaksana dan pengembang utama kurikulum di
sekolah. Kepala sekolah yang menunjukkan komitmen tinggi dan
fokus terhadap pemgembangan kurikulum dan kegiatan belajar
mengajar di sekolahnya tentu saja akan sangat memperhatikan
tingkat kompetensi yang dimiliki gurunya, sekaligus juga akan
senantiasa berusaha memfasilitasi dan mendorong agar para guru
dapat secara terus menerus meningkatkan kompetensinya sehingga
kegiatan belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien.
b. Kepala sekolah sebagai manajer. Dalam mengelola tenaga
kependidikan, salah satu tugas yang harus dilakukan kepala
sekolah adalah melaksanakan kegiatan pemeliharaan dan
pengembangan profesi para guru. Dalam hal ini, kepala sekolah
seyogyanya dapat memfasilitasi dan memberikan kesempatan yang
luas kepada para guru untuk dapat melaksanakan kegiatan
pengembangan profesi melalui berbagai kegiatan pendidikan dan
pelatihan, baik yang dilaksanakan di sekolah, seperti:
MGMP/MGP tingkat sekolah, atau melalui kegiatan pendidikan
dan pelatihan di luar sekolah, seperti kesempatan melanjutkan
12
pendidikan atau mengikuti berbagai kegiatan pelatihan yang
diselenggarakan pihak lain.
c. Kepala sekolah sebagai administrator. Khususnya berkenaan
dengan pengelolaan keuangan, bahwa untuk tercapainya
peningkatan kompetensi guru tidak lepas dari faktor biaya.
Seberapa besar sekolah dapat mengalokasikan anggaran
peningkatan kompetensi guru tentunya akan mempengaruhi
terhadap tingkat kompetensi para gurunya. Oleh karena itu kepala
sekolah seyogyanya dapat mengalokasikan anggaran yang
memadai bagi upaya peningkatan kompetensi guru.
d. Kepala sekolah sebagai Supervisor. Untuk mengetahui sejauhmana
guru mampu melaksanakan pembelajaran, secara berkala kepala
sekolah perlu melaksanakan kegiatan supervisi, yang dapat
dilakukan melalui kegiatan kunjungan kelas untuk menagamati
proses pembelajaran secara langsung, terutama dalam pemilihan
dan dan penggunaan metode, media yang digunakan dan
keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
e. Kepala sekolah sebagai leader (pemimpin). Gaya kepemimpinan
kepala sekolah seperti apakah yang dapat menumbuhsuburkan
kreativitas sekaligus dapat mendorong terhadap kompetensi guru.
f. Kepala sekolah sebagai inovator. Dalam rangka melakukan peran
dan fungsinya sebagai innovator, kepala sekolah harus memiliki
strategi yang tepat untuk menjalin hubungan yang harmonis
dengan lingkungan, mencari gagasan baru, mengintegrasikan setiap
kegiatan, memberikan teladan kepada seluruh tenaga kependidikan
sekolah, dan mengintegrasikan model-model pembelajaran yang
inovatif. Kepala sekolah sebagai innovator akan tercermin dari
cara-cara ia melakukan pekerjaannya secara konstruktif, kreatif,
delegatif, integratif, rasional, objektif, pragmatis, keteladanan.
g. Kepala sekolah sebagai motivator. Sebagai motivator, kepala
sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberikan
13
motivasi tenaga kependidikan dalam melaksanakan tugas dan
fungsinya.
7. Peran Kepala Sekolah
Menurut Purwanto (2002:65), seorang kepala sekolah mempunyai
sepuluh macam peranan, yaitu sebagai berikut:
a. Sebagai pelaksana (executive)
Seorang pemimpin tidak boleh memaksakan kehendak sendiri
terhadap kelompoknya.Ia harus berusaha memenuhi kehendak dan
kebutuhan kelompoknya, juga program atau rencana yang telah
ditetapkan bersama.
b. Sebagai perencana (planner)
Sebagai kepala sekolah yang baik harus pandai membuat dan
menyusun perencanaan, sehingga segala sesuatu yang
akandiperbuatnya bukan secara sembarangan saja, tetapi segala
tindakan diperhitungkan dan bertujuan.
c. Sebagai seorang ahli (expert)
Ia haruslah mempunyai keahlian terutama yang berhubungan
dengan tugas jabatan kepemimpinan yang dipegangnya.
d. Mengawasi hubungan antara anggota-anggota kelompok
(controller of internal relationship)
Menjaga jangan sampai terjadi perselisihan dan berusaha
membangun hubungan yang harmonis.
e. Mewakili kelompok
Ia harus menyadari bahwa baik buruk tindakannya di luar
kelompoknya mencerminkan baik buruk kelompok yang
dipimpinnya.
f. Bertindak sebagai pemberi ganjaran/pujian dan hukuman
Ia harus membesarkan hati anggota-anggota yang bekerja dan
banyak sumbangan terhadap kelompoknya.
g. Bertindak sebagai wasit dan penengah (arbitrator and mediator)
14
Dalam menyelesaikan perselisihan atau menerima pengaduan
antara anggota-anggotanya ia harus dapat bertindak tegas, tidak
pilih kasih atau mementingkan salah satu anggotanya.
h. Pemegang tanggung jawab para anggota kelompoknya
Ia haruslah bertanggung jawab terhadap perbuatan-perbuatan
anggota-anggotanya yang dilakukan atas nama kelompoknya.
i. Sebagai pencipta/memiliki cita-cita (idiologist)
Seorang pemimpin hendaknya mempunyai konsepsi yang baik dan
realistis, sehingga dalam menjalankan kepemimpinannya
mempunyai garis yang tegas menuju kea rah yang dicita-citakan.
j. Bertindak sebagai ayah (father figure)
Tindakan pemimpin terhadap anak buak atau kelompoknya
hendaknya mencerminkan tindakan seorang ayah terhadap anak
buahnya.
8. Kunci Sukses Kepemimpinan Kepala Sekolah
Menurut Mulyasa (2012), dalam mewujudkan sekolah menjadi
efektif, produkrif, mandiri dan akuntabel, kepala sekolah dituntut
untuk sedikitnya memiliki 10 (sepuluh) kunci sukses
kepemimpinannya.Sepuluh kepemimpinan kepala sekolah tersebut,
antara lain (1) memiliki visi yang utuh; (2) tanggung jawab; (3)
keteladanan; (4) memberikan layanan yang terbaik; (5)
mengembangkan guru dan staf; (6) membina rasa persatuan; (7)
manajemen yang mengutamakan praktek; (8) menyesuaikan gaya
kepemimpinan; (9) fokus pada peserta didik; (10) memanfaatkan
kekuasaan dan keahlian untuk memberdayakan sekolah.( Andang,
2014:145)
9. Kepemimpinan Kepala Sekolah yang Efektif
Menurut Mulyasa (2003) kriteria kepala sekolah yang efektif
adalah sebagai berikut:
15
a. Mampu memberdayakan guru-guru untuk melaksanakan proses
pembelajaran dengan baik, lancar produktif
b. Dapat menjalankan tugas dan pekerjaan sesuai dengan waktu yang
telah di tentukan
c. Mampu menjalin hubungan yang harmonis dengan masyarakat,
sehingga dapat melibatkan mereka secara aktif dalam rangka
mewujudkan tujuan sekolah dan pendidikan.
d. Berhasil menerapkan prinsip kepemimpinan yang sesuai dengan
tingkat kedewasaan guru dan pegawai lain di sekolah.
e. Mampu bekerja dengan tim manajemen sekolah.
f. Berhasil mewujudkan tujuan sekolah secara produktif sesuai
dengan ketentuan yang telah di tentukan.
10. Ciri- Ciri Kepala Sekolah yang Profesional
Kepala sekolah yang profesinal menurut Sanusi dkk (Danim, 2002)
perlu memperhatikan beberapa ciri sebagai berikut :
a. Kemampuan untuk menjalankan tanggung jawab yang diserahkan
kepadanya.
b. Kemampuan untuk menerapkan keterampilan-keterampilan
konseptual, manusiawi,dan teknis.
c. Kemampuan untuk memotivasi guru dan pegawai lainnya untuk
bekerja.
d. Kemampuan untuk memahami implikasi-implikasi dari perubahan
sosial, ekonomi, dan politik terhadap pendidikan.
Menurut George R Terry (1997), terhadap delapan ciri kepala
sekolah yaitu sebagai berikut:
1) Energik
Kepala sekolah harus memilki kekuatan mental dan fisik.
2) Stabilitas emosi
Kepala sekolah tidak boleh berprasangka jelek terhadap guru,
staf, dan pegawai lainnya. Ia tidak boleh cepat marah, dan
percaya pada dirinya untuk selalu mengelola emosi.
16
3) Hubungan sosial
Kepala sekolah harus mempunyai pengatahuan yang memadai
tentang bagaimana bermasyarakat secara baik dan tepat.
4) Motivasi pribadi
5) Keinginan untuk menjadi pimpinan harus bisa memotivasi diri
sendiri.
6) Keterampilan komunikasi
Kepala sekolah harus mempunyai kecakapan dan
berkomunikasi.
7) Keterampilan mengajar
Mempunyai kecakapan untuk mengajarkan, memperjelas dan
mengembangkan guru, staf, dan pegawai lainnya maju,serta
luwes dalam pergaulan di masyarakat.
8) Kompetensi teknis
Mempunyai kecakapan dalam menganalisa, merencanakan,
menyusun konsep, mengorganisasi, mendelegasikan wewenang
serta mengambil keputusan. (karwati dkk, 2016:173)
11. Kompetensi Kepala Sekolah
Menurut Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan No. 13
Tahun 2007 tentang standar kepala sekolah/madrasah, kompetensi
kepala sekolah diantaranya yaitu sebagai berikut:
a. Kepribadian
1) berakhlak mulia, mengembangkan kebudayaan dan tradisi akhlak
mulia, dan menjadi teladan aklah mulia bagi komunitas di
sekolah/msdrasah
2) Memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin
3) Memiliki keinginan yang kuat dalam pengembangan diri sebagai
kepala sekolah/madrasah
4) Bersifat terbuka dalam melaksanakan tugas utama dan fungsi
17
5) Mengendalikan diri dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan
sebagai kepala sekolah/madrasah
6) Memiliki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin pendidikan
b. Manajerial
1) Menyusun perencanaan sekolah/madrasah untuk berbagai
tingkatan perencanaan.
2) Mengembangkan organisasi sekolah/madrasah sesuai dengan
keperluan
3) Memimpin sekolah/madrasah dalam rangka pendayagunaan
sumber daya sekolah/madrasah secara optimal
4) Mengelola perubahan dan pengembangan sekolah/madrasah
yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran peserta didik
5) Mengelola guru dan staf dalam rangka pendayagunaan sumber
daya manusia secara optimal
6) Mengelola sarana dan prasarana sekolah/madrasah dalam rangka
pendayagunaan secara optimal
7) Mengelola hubungan sekolah/madrasah dan masyrakat dalam
rangka pencarian dukungan ide, sumber belajar, dan pembiayaan
sekolah/madrasah.
8) Mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan peserta didik
baru, dan penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik
9) Mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran
sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasinal.
10) Mengelola keuangan sekolah/madrasah sesuai dengan prinsip
pengelolaan yang akuntabel, tembus dan efisien.
11) Mengelola ketatausahaan sekolah/madrasah dalam mendukung
dan mencapai tujuan sekolah/madrasah.
12) Mengelola unit pelayanan sekolah/madrasah dalam mendukung
penyususnan program dan pengambilan keputusan
13) Memanfaatkan kemajuan teknologi pengetahuan bagi
peningkatan pembeljaran dan manajemen sekolah/madrasah
18
14) Melakukan monitoring, evaluasi dan pelaporan pelaksanaan
program kegiatan sekolah/madrasah dengan prosedur yang tepat,
serta merencanakan tindak lanjutnya.
c. Kewirausahaan
1) Menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah/
madrasah
2) Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah/madrasah
sebagai kumpulan pembelajar yang efektif.
3) Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan
tugas utama dan fungsinya sebagai pemimpin madrasah/sekolah
4) Pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam
menghadapi rintangan yan di hadapi sekolah/madrasah
5) Memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan
produksi/jaksa sekolah sebagai sumber belajar peserta didik
d. Supervisi
1) Merancang program suprvisi akademik dalam rangka
meningkatkan jabatan guru.
2) Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru menggunakan
pendekatan dan teknik pengawasan yang tepat
3) Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru dalam
rangka peningkatan profesionalisme guru
e. Sosial
1) Bekerjasama dengan pihak lain untuk kepentingan
sekolah/madrasah.
2) Berpartisipasi dalam kegiatan sosisal masyarakat
3) Memiliki kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain
Menurut Goleman (dalam supardi, 2013, p. 35) mengatakan
ada 4 (empat) kelompok kompetensi emosi yaitu:
1) Kesadaran diri
a) Pengendalian emosi diri
19
Pengendalian emosi diri dapat dilihat dari kemampuan
mengenal dengan pasti situasi-situasi yang dapat mendorong
kepada kekuatan emosi seseorang dan mempunyai sifat
humor.
b) Orientasi pencapaian
Orientasi pencapaian dapat terlihat melalui usaha
untuk mendapatkan jawaban walau sukar, dan memberikan
alasan yang dapat diterima akal berkaitan perasaan.
c) Sikap optimis
Sikap optimis dapat terlihat dari berhujah untuk
mrngukuhkan pendirian saya apabila menerima suatu
jawaban, dan memahami bahwa perasaan akan memberi
arahan kepada tindakan.
d) Ketulusan
Ketulusan dapat terlihat dari boleh bertindak dengan
pikiran yang rasioanal stiap masa, berkeyakianan untuk
menampilkan diri dengan lebih efektif
e) Kemampuan menyesuaikan diri
Kemampuan menyesuaiakan diri dapat dilihat dari
mengakui kekuatan dan kelemahan diri, serta percaya bahwa
setiap individu mempunyai bakat dan kemampuan yang
tersendiri.
f) Inisiatif
Inisiatif dapat dilihat dari keyakian terhadap
kemampuan peserta didik, dan sadar terhadap perasaan atau
emosi diri sendiri
2) Manajemen diri
a) Kemampuan mengendalikan emosi sendiri
20
Dapat ditunjukan dengan senantiasa berpikiran positif
berkemampuan untuk memulakan suatu tindakan sebagai asas
untuk meramal kemungkinan, sanggup menempuh segala
rintangan untuk mencapai tujuan, membuat penyesuaian ide
berdasarkan informasi terbaru.
b) Berorientasi pada pencapaian
Dapat ditunjukan dengan senantiasa menetapkan
tujuan yang menantang dan dapat diukur,sanggup mengambil
resiko untuk mencapai tujuan, percaya bahwa masa depan
akan senantiasa lebih baik peka terhadap etika.
c) Memilki sikap optimis
Dapat ditunjukan dengan mampu untuk mendengar
keluhan atau pandangan dengan penuh perhatian, sanggup
bertindak walaupun melibatkan biaya yang terpaksa
menanggung sendirian, mengaplikasikan prosedur yang
standar dengan fleksibel menjadi penyabar dan tidak
menunjukan kekecewaan.
d) Memiliki ketulusan
Dapat ditunjukan dengan sikap tenang dalam keadaan
tertekan, senantiasa mencapai janji, mampu mengakui
kesalahan, dapat mengendalikan dengan baik situasi-situasi
yang tidak disangka-sangka.
e) Kemampuan menyesuaikan diri
Dapat ditunjukan dengan berusaha mencari cara untuk
meningkaatkan prestasi peserta didik, mengabaikan rintang
birokrasi atau undang-undang apabila perlu, bersikap positif
walaupun usaha atau tindakan yang dilaksanakan terkendala
atau terhalang, mengambil tindakan untuk memperbaiki
situasi apabila terdesak.
f) Memiliki inisiatif
21
Dapat ditunjukan dengan mengambil kesempatan
dengan segera terhadap peluang yang ada, suatu strategi
tujuan atau program untuk disesuaikan dengan sesuatu
keperluan atau situasi, mencari informasi menggunakan cara-
cara yang luar baisa, menjadikan setiap hambatan sebagai
pengajaran.
3) Kesadaran sosial
a) Empati
Empati dapat dilihat dari senantiasa tampil untuk
memberi pelayanan kepada guru atau staf tampa menghitung
waktu, senantiasa membina hubungan yang baik dengan
berbagai kalangan, mampu mendengar suara atau pandangan
dengan penuh perhatian, senantiasa memastikan peserta didik
mencapai kepuasan.
b) Orientasi pelayanan
Orientasi pelayanan dapat dilihat dari memahami
stuktur tidak formal yang ada dalam organisasi, memahami
peraturan-peraturan tidak formal yang wujud disekolah,
memahami sebab-sebab berlakunya suatu konflik atau isu di
dalam sekolah sebelum ini, bertanggung jawab untuk
memenuhi keperluan keperluan guru-guru atau staf.
c) Kesadaran organisasi
Kesadaran organisasi dapat dilihat dari: tidak
mengamalkan politik di tempat kerja, kemampuan untuk
melihat dan menilai sesuatu isu dari pada perspektif atau
pandangan orang lain, menyesuaikan kebutuhan, menyesuikan
kebutuhan peserta didik dengan pelayanan, peka terhadap
perasaan atau hati orang lain berdasarkan tanda-tanda bukan
lisan.
4) Manajemen Relasi
22
a) Kerjasama kelompok
Kerjasama kelompok dapat ditunjukan dengan mau
berubah atau membuat perubahan, mengalahkan keterlibatan
orang laindalam kelompok, memberi tindak lanjut yang
membina, meminta input dari orang lain.
b) Kepemimpinan berinspirasi
Kepemimpinan berinspirasi dapat ditunjukan dengan
senantiasa memberi arahan dan mengembangkan peserta
didik, senantisa menjadi kerja yang dilakukan lebih menarik,
mengamalkan kepemimpinan melalui teladan
c) Pelapor perubahan
Pelapor perubahan dapat ditunjukan dengan
menimbulkan konflik atau suasana pertantangan mampu
memotivasi orang lain.
d) Manajemen konflik
Manajemen konflik dapat ditunjukan dengan meletakan
kedudukan setiap orang yang terlibat dalam konflik,
berkemampuan untuk mengenal pasti kekuatan tertentu orang
lain, mempunyai inisiatif untuk berubah dengan sendirinya,
senantiasa mendapat dukungan dari orang-orang yang
penting.
e) Pengaruh
Pengaruh dapat ditunjukan dengan menjelaskan visi
sekolah dengan jelas, membina dukungan dari pada orang
dibelakang layar, membina keyakinan peserta didik atau rekan
sejawat dengan mengaitkan minat atau kecendrungan mereka,
dapat bekerjasama dengan orang lain, menyediakan latihan
dan arahan secara terus menerus.
23
B. Karakter
1. Pengertian Karakter
Secara etimologis, kata karakter berasal dari bahasa Yunani
“karasso”, yang berarti „cetak biru‟, format dasar, sidik (Maksudin,
2013:1). Bila ditelusuri asal karakter berasal dari bahasa latin “kharakter”,
“khakrassein”, “kharax”, dalam bahasa Inggris: character dan Indonesia
“Karakter”, Yunani character, dari charassein yang berarti membuat
tajam, membuat dalam. Dalam Kamus Poerwadarmita, karakter diartikan
sebagai tabiat, watak, sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang
membedakan seseorang dengan yang lain. Nama dari jumlah seluruh ciri
pribadi yang meliputi hal-hal seperti perilaku, kebiasaan, kesukaan,
ketidaksukaan, kemampuan, kecenderungan, potensi, nilai-nilai, dan pola-
pola pemikiran (Majid dan Andayani, 2012).
Karaketr merupakan nilai-nilai prilaku manusia yang berhubungan
dengan Tuhan yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan
dsn kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap perasaan, perkataan,
dan perbuatan, berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krma,
budaya dan istiadat. (sudirman, 1992)
Lickona (dalam Wibowo, 2012:32-33), karakter merupakan sifat
alami seseorang dalam merespon situasi secara bermoral.Sifat alami itu
dimanifestasikan dalam tindakan nyata melalui tingkah laku yang baik,
jujur, tanggung jawab, menghormati orang lain, dan karakter mulia
lainnya.Hal itu senada dengan yang diungkapkan oleh Aristoteles, bahwa
karakter itu erat kaitannya dengan “habit” atau kebiasaan yang terus
menerus dilakukan.Lebih jauh, Lickona menetapkan tiga hal dalam
mendidik karakter yaitu dengan knowing, loving, and acting the
good.Menurutnya keberhasilan pendidikan karakter dimulai dengan
pemahaman karakter yang baik, mencintainya, dan pelaksanaannya atau
peneladanan atas karakter baik itu.
24
Doni Koesoema A (dalam Wibowo, 2013:9) menyampaikan
bahwa orang berkarakter itu berarti orang yang berkepribadian,
berperilaku, bersifat, bertabiat, atau berwatak.Ki Hajar Dewantara (dalam
Faizah, 2017:745) memandang karakter itu sebagai watak atau budi
pekerti, yaitu bersatunya antara gerak fikiran, perasaan dan kehendak
atau kemauan, yang kemudian menimbulkan tenaga.Secara ringkas,
karakter menurut Ki Hajar Dewantara adalah sebagai sifatnya jiwa
manusia, mulai dari angan-nagan hingga terjelma sebagai tenaga. Dengan
adanya budi pekerti, manusia akan menjadi pribadi yang merdeka
sekaligus berkepribadian, dan dapat mengendalikan diri sendiri
(mandiri).
2. Dasar Pembentukan Karakter
Fitri (2012:36-37) membagi dasar pembentukan karakter menjadi
3 bagian, yaitu:
a. Dasar filosofis
Secara ontologis, objek materil pendidikan nilai-nilai atau
pendidikan nilai-nilai atau pendidikan karakter adalah manusia
seutuhnya yang bersifat humanis, artinya aktivitas pendidikan
diarahkan untuk mengembangkan segala potensi diri.Secara
epistemology, pendidikan karakter membutuhkan pendekatan
fenomologis.Riset diarahkan untuk mencapai kearifan dan
fenomena pendidikan.Secara aksiologi, pendidikan
karakterbermanfaat untuk memberikan dasar yang sebaik-baiknya
bagi pendidikan sebagai pembudayaan manusia beradab.Secara
jujur harus diakui bahwa pendidikan karakter sedang tumbuh dan
berkembang mengikuti ilmu alam dan sosial.
b. Dasar Hukum
UU No. 4 Tahun 1950 dan UU No.12 Tahun 1945 tentang
dasar-dasar pendidikan dan pengejaran di sekolah, Pasal 3
merumuskan bahwa tujuan pendidikan dan pengajaran adalah
25
membentuk manusia susila yang cakap, warga Negara yang
demokratis, bertanggung jawab atas kesejahteraan masyarakat dan
tanah air. Regulasi lainnya tentang pendidikan karakter adalah, 1)
PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, 2)
permendiknas No.39 Tahun 2008 tentang Pembinaan Kesiswaan,
3) no. 22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Semua
regulasi itu menjelaskan bahwa pendidikan karakter berfungsi
untuk membentuk karakter bangsa, meskipun disampaikan dengan
deskripsi yang berbeda.
c. Dasar Religius
Pada dasarnya manusia memiliki dua potensi, yaitu baik
dan buruk. Di dalam Al-Qur‟an surat As-Syams ayat 8 dijelaskan
dengan istilah fujur (celaka/fasik) dan taqwa (takut kepada Tuhan).
Manusia memiliki dua kemungkinan jalan, yaitu menjadi makhluk
yang beriman atau ingkar kepada Tuhannya. Keberuntungan
berpihak pada orang yang senantiasa menyucikan dirinya dan
kerugian berpihak pada orang-orang yang mengotori dirinya,
sebagaimana firman Allah berikut ini:
Artinya: Maka Allah mengilhamkan kepada jiwa itu (jalan) kefasikan
dan ketakwaannya.(QS. As-Syams:8)
Berdasarkan ayat di atas, setiap manusia memiliki potensi
untuk menjadi hamba yang baik (positif) atau buruk (negatif),
menjalankan perintah Tuhan atau melanggar larangan-Nya,
menjadi orang yang beriman atau kafir, mukmin atau musyrik.
Manusia adalah makhluk Tuhan yang paling sempurna, akan tetapi,
ia bisa menjadi hamba yang paling hina dan bahkan lebih hina
daripada binatang, sebagaimana keterangan Al-Qur‟an berikut ini:
26
Artinya: Sesungguhnya kami Telah menciptakan manusia dalam
bentuk yang sebaik-baiknya. Kemudian kami kembalikan dia ke
tempat yang serendah-rendahnya (neraka). (QS. At-Tin:4-5).
Manusia dapat menentukan dirinya menjadi baik atau
buruk.Sifat baik manusia digerakkan oleh hati yang baik pula, jiwa
yang tenang, akal sehat, dan pribadi yang sehat.Potensi menjadi
buruk digerakkan oleh hati yang sakit, nafsu pemarah, lacur
(mengarah pada hal-hal kejelekan), rakus, hewani, dan pikiran
kotor.
3. Unsur Pembentukan Karakter
Menurut Mu‟in (2016:168-179), unsur pembentukan karakter
adalah sebagai berikut:
a. Sikap
Sikap seseorang biasanya adalah merupakan bagian
karakternya, bahkan dianggap sebagai cerminan karakter seseorang
tersebut. Oskamp mengemukakan bahwa untuk mempelajari sikap
berarti perlu juga mempelajari faktor-faktor yang mempengaruhi
proses evaluatif yaitu, (1) faktor-faktor genetik dan fisiologik; (2)
pengalaman personal; (3) pengaruh orang tua; (4) kelompok
sebaya; (5) media massa.
b. Emosi
Emosi adalah gejala dinamis dalam situasi yang dirasakan
manusia, yang disertai dengan efeknya pada kesadaran, perilaku,
dan juga merupakan proses fisiologis. Menurut Daniel Goleman,
golongan-golongan emosi yang secara umum ada pada manusia
dibagi menjadi delapan (8), yaitu (1) amarah; (2) kesedihan; (3)
rasa takut; (4) kenikmatan; (5) cinta; (6) terkejut; (7) jengkel; dan
(8) malu.
c. Kepercayaan
27
Kepercayaan merupakan komponen manusia dari factor
sosiopsikologis bahwa sesuatu itu benar atau salah atas dasar bukti,
sugesti otoritas, pengalaman, dan intuisi sangatlah penting untuk
membangun watak dan karakter manusia. Jadi kepercayaan itu
memperkukuh eksistensi diri dan memperkukuh hubungan dengan
orang lain.
d. Kebiasaan dan kemauan
Kebiasaan adalah komponen konatif dari factor
sosiopsikologis.Kebiasaan adalah aspek perilaku manusia yang
menetap, berlangsung secara otomatis, tidak
direncanakan.Sedangkan kemauan adalah kondisi yang sangat
mencerminkan karakter seseorang, ada orang yang kemauannya
keras, yang kadang ingin mengalahkan kebiasaan, tetapi juga ada
orang yang kemauannya lemah.
e. Konsepsi diri
Proses konsepsi diri merupakan proses totalitas, baik sadar
maupun tidak sadar, tentang bagaimana karakter dan diri kita
dibentuk. Konsepsi diri adalah bagaimana saya harus membangun
diri, apa yang saya inginkan dari, dan bagaimana saya
menempatkan diri dalam kehidupan.
4. Pendidikan Karakter
Menurut Zubaedi (dalam Kurniawan, 2016:39) menyebutkan
pendidikan karakter dilakukan melalui pendidikan nilai-nilai atau
kebajikan yang menjadi nilai dasar karakter bangsa.Kebajikan yang
menjadi atribut suatu karakter pada dasarnya adalah nilai.Oleh karena itu,
pendidikan karakter pada dasarnya adalah pengembangan nilai-nilai yang
berasal dari pandangan hidup atau ideologi bangsa Indonesia, agama,
budaya, dan nilai-nilai yang terumuskan dalam tujuan pendidikan
nasional.
28
Berikut ini nilai dan deskripsi dari nilai pendidikan karakter
(Kurniawan, 2016:40-41):
a. Religius
Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama
yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain,
dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain.
b. Jujur
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai
orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan
pekerjaan.
c. Toleransi
Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,
pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.
d. Disiplin
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada
berbagai ketentuan dan peraturan.
e. Kerja keras
Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam
mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas serta
menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.
f. Kreatif
Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau
hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
g. Mandiri
Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain
dalam menyelesaikan tugas-tugas.
h. Demokratis
Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan
kewajiban dirinya dan orang lain.
i. Rasa ingin tahu
29
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih
mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, atau
didengar.
j. Semangat kebangsaan
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan
kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan
kelompoknya.
k. Cinta tanah air
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan
kepentingan bangsa dan Negara di atas diri dan kelompoknya.
l. Menghargai prestasi
Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan
sesuatu yang berguna bagi masyarakat dan mengakui serta
menghormati keberhasilan orang lain.
m. Bersahabat/komunikatif
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan
bekerja sama dengan orang lain.
n. Cinta damai
Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain
merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya.
o. Gemar membaca
Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan
yang memberikan kebajikan bagi dirinya.
p. Peduli lingkungan
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan
pada lingkungan alam di sekitarnya dan mengembangkan upaya-
upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.
q. Peduli sosial
Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang
lain dan masyarakat yang membutuhkan.
30
r. Tanggung jawab
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan
kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri,
masyarakat, dan lingkungan (alam, sosial, dan budaya), Negara,
dan Tuhan Yang Maha Esa..
5. Tujuan Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu proses
dan hasil pendidikan yang mengarah pada pembentukan karakter dan
klhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu dan seimbang, sesuai
dengan standar kompetensi lulusan pada setiap satuan pendidikan. melalui
pendidikan karakter peserta didik diharapkan mampu secara mandiri
meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan
menginternalisasikan serta mempersonalisasikan nilai-nilai karakter dan
akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari. Pendidikan
karakter pada tingkat satuan pendidikan mengarah pada pembentukan
budaya sekolah/madrasah, yaitu nilai-nilai yang melandasi perilaku,
tradisi, kebiasaan sehari-hari, serta simbol-simbol yang di praktikan oleh
semua warga sekolah/madrasah, dan masyarakat sekitarnya
(Mulyasa,2011, p. 9).
6. Fungsi Pendidikan karakter
Muchas Sumani & Hariyanto, (2012, p. 52) fungsi pendidikan
karakter yaitu sebagai berikut:
a. Mengembangkan potensi dasar agar berhati baik, dan berprilaku baik.
b. Memperkuat dan membangun prilaku bangsa yang multikultur.
c. Meningkatkan peradaban bangsa yang kompetitif dalam pergaulan
dunia
7. Prinsip-prinsip Pendidikan Karakter
Samani & Hariyanto (2013, p.168-175)menguraikan tentang prinsi-
prinsip pendidikan karakter yaitu:
31
a. Pendidikan karakter harus mempromosikan nilai-nilai inti (ethical
core values) sebagai landasan bagi pembentukkan karakter yang
baik;
b. Karakter harus dapat dipahami secara komperhensif termasuk dalam
pemikiran, perasaan, dan perilaku;
c. Pendidikan karakter yang efektif memerlukan pendekatan yang
sungguh-sungguh dan proaktif serta mempromosikan nilai-nilai inti
ke semua fase kehidupan;
d. Sekolah harus menjadi komunitas yang peduli;
e. Menyediakan peluang bagi para siswa untuk melakukan tindakan
bermoral;
f. pendidikan karakter yang efektif harus dilengkapi dengan kurikulum
akademis yang bermakna dan menantang, yang menghargai semua
pembelajar dan membantu mereka untuk mencapai sukses;
Menurut Lickona,2007 (dalam Agus Wibowo, 2013, p.24)
mengatakan pendidikan karakter disekolah berjalan secara efektif jika
para pendidik dan pemangku kebijakan pendidikan melaksankan
prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Nilai-niai etika inti hendaknya deikembangkan,sementara nilai-nilai
kinerja pendukungnya dijadikan sebagai dasar atau pondasi.
b. Karakter hendaknya didefenisikan secara komprehensif, sehingga
mencakup pikiran, perasaan dan prilaku
c. Pendekatan yang digunakan hendaknya komprehensif, disengaja dan
proaktif.
d. Ciptakan komunitas sekolah yang pernuh perhatian
e. Berikan peserta didik kesempatan untuk melakukan tindakan moral
f. Buat kurikulum akademik yang bermakna dan menantang, yang
menghormati semua peserta didik, mengembangkan karakter, dan
membantu mereka untuk berhasil.
g. Usahakan mendorong motivasi diri peserta didik
h. Libatkan staf sekolah sebagai komunitas pembelajaran dan moral
32
i. Tumbuhkan kebersamaan dalam kepemimpinan moral\
j. Libatkan keluarga dan angggota masyarakat sebagai mitra
k. Evaluasi karakter sekolah, fungsi staf sekolah sebagai pendidik
karakter dan sejauh mana peserta didik memanifestasikan karakter
yang baik.
8. Kompenen Pendidikan Karakter
Menurut Syamsul Kurniawan (2013, p.49) mengatakan tentang
komponen pendidikan karakter yaitu:
a. Pendidik
Pendidik adalah orang yang bertaggung jawab terhadap
perkembnagan anak didik, dengan mengupayakan perkembangan
seluruh potensi anak didik, baik efektif, kognitif, maupun
psikomotorik.
b. Peserta didik
Adalah orang yang sedang memerlukan pengetahuan atau ilmu,
bimbingan, maupun arahan dari orang lain.
c. Kurikulum pendidikan karakter
Kurikulum adalah rancangan pengjaran yang isinya sejumlah mata
pelajaran yang disusun secara sistematis yang diperlakukan sebagai
syarat untuk menyelesaikan suatu program pendidikan tertentu.
d. Pendekatan dalam pendidikan karakter
pendidikan selalu menjadi tumpuan harapan untuk
mengembangkan individu dan masyarakat. Pendidikan merupakan
alat untuk memajukan peradaban, mengembangkan masyarakat,
dan membuat generasi mampu berbuat bagi kepentingan mereka
dan masyrakat.
e. Metode pendidikan karakter
Beberapa metode pendidikan yang lazim dipraktikan dilingkungan
sekolah, antara lain metode ceramah, tanya jawab, diskusi, latihan,
pemberian tugas dan sebagainya.
f. Evaluasi pendidikan karaktir
33
Dalam pendidikan karakter, evaluasi muntlak dilakukan karena
bertujuan untuk mengukur dan menilai tingkat pencapaian tujuan-
tujuanpendidikan karakter, untuk selanjutnya menentukan langkah-
langkah tindak lanjut atau kebijakan berikutnya.
g. Sarana prasarana dan fasilitas pendidikan karakter
Pendidikan karakter memerlukan sarana dan prasarana dan fasilitas
pendidikan karakter.
C. Peserta Didik
1. Pengertian Peserta Didik
Peserta didik menurut pasal 1 ayat 4 UU RI No. 20 Tahun 2003
Sistem Pendidikan Nasional (dalam Ramayulis, 2006:77), peserta didik
adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya
melalui proses pendidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan
tertentu.
Kurniawan (2016:52) mendefinisikan peserta didik sebagai
orang-orang yang sedang memerlukan pengetahuan atau ilmu,
bimbingan, maupun arahan dari orang lain.
Dari berbagai definisi di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa
peserta didik adalah anggota masyarakat yang dibina dalam proses
pendidikan agar mereka menjadi insan yang bermutu sesuai denga tujuan
pendidikan.
Syamsu Nizar (dalam Ramayulis, 2006:77-78) mendeskripsikan 6
kriteria peserta didik:
a. Peserta didik bukanlah miniatur orang dewasa tetapi memiliki
dunianya sendiri.
b. Peserta didik memiliki periodisasi perkembangan dan
pertumbuhan.
c. Peserta didik adalah makhluk Allah yang memiliki perbedaan
individu baik disebabkan oleh faktor bawaan maupun lingkungan
dimana ia berada.
34
d. Peserta didik merupakan dua unsur utama jasmani dan rohani,
unsur jasmani memiliki daya fisik dan unsur rohani memiliki daya
akal hati nurani dan nafsu.
e. Peserta didik adalah manusia yang memiliki potensi atau fitrah
yang dapat dikembangkan dan berkembang secara dinamis.
2. Kebutuhan Peserta Didik
Menurut Ramayulis (2006:78-80), kebutuhan peserta didik yang
harus dipenuhi oleh pendidik, diantaranya:
a. Kebutuhan fisik
Fisik peserta didik mengalami pertumbuhan fisik yang cepat
terutama pada masa pubertas.Kebutuhan biologis, yaitu berupa
makan, minum, dan istirahat, dimana hal ini menuntut peserta didik
untuk memenuhinya.Peserta didik remaja lebih banyak porsi
makannya dibandingka anak-anak, dan orang dewasa atau
tua.Dengan adanya kebiasaan hidup sehat, bersih dan olah raga
secara teratur dapat membantu menjaga kesehatan pertumbuhan
tubuh peserta didik supaya jangan terkena penyakit, hal ini harus
ditangani dengan cepat karena kesehatan sangat mempengaruhi
pertumbuhan pertumbuhan fisiknya.
b. Kebutuhan sosial
Kebutuhan sosial yaitu kebutuhan yang berhubungan langsung
dengan masyarakat agar peserta didik dapat berinteraksi dengan
masyarakat lingkungannya, seperti diterima oleh teman-temannya
secara wajar.Begitu juga supaya dapat diterima oleh orang lebih
tinggi dari dia seperti orang tuanya, guru-gurunya dan pemimpin-
pemimpinnya.
c. Kebutuhan untuk mendapatkan status
Peserta didik terutama pada usia remaja membutuhkan suatu yang
menjadikan dirinya berguna bagi masyarakat. Kebanggaan
terhadap diri sendiri, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah
35
maupun di dalam masyarakat.Peserta didik juga butuh kebanggaan
untuk diterima dan dikenal sebagai individu yang berarti dalam
kelompok teman sebayanya, karena penerimaan dan dibanggakan
kelompok sangat penting bagi peserta didik dalam mencari
identitas diri dan kemandirian.
d. Kebutuhan mandiri
Peserta didik pada usia remaja ingin lepas dari batasan-batasan atau
aturan orang tuanya dan mencoba untuk mengarahkan dan
mendisiplinkan dirinya sendiri. Ia ingin bebas dari perlakuan orang
tuanya yang terkadang terlalu berlebihan dan terkesan sering
mencampuri urusan mereka yang menurut mereka bisa diatasi
sendiri. Walaupun satu waktu mereka masih menginginkan
bantuan orang tua.
e. Kebutuhan untuk berprestasi
Kebutuhan untuk berprestasi erat kaitannya dengna kebutuhan
mendapatkan status dan mandiri.Artinya dengan terpenuhi
kebutuhan untuk hidup mandiri dapat membuat peserta didik giat
untuk mengejar prestasi.Dengan demikian kemampuan untuk
berprestasi terkadang sangat erat dengan perlakuan yang mereka
terima baik dalam lingkungan keluarga, sekolah maupun di
masyarakat.
f. Kebutuhan ingin disayangi dan dicintai
Rasa ingin disayangi dan dicintai merupakan kebutuhan yang
esensial, karena dengna terpenuhi kebutuhan ini akan
mempengaruhi sikap mental peserta didik. Banyak anak-anak yang
tidak mendapatkan kasih saying dari orang tua, guru dan lain-
lainnya mengalami prestasi dalam hidup.Dalam agama cinta kasih
yang paling tinggi diharapkan Allah SWT.Itu sebabnya setiap
orang berusaha mencari kasih sayang dengan mendekatkan diri
kepadanya.
g. Kebutuhan untuk curhat
36
Keutuhan untuk curhat terutama remaja dimaksudkan suatu
kebutuhan untuk dipahami ide-ide dan permasalahan yang
dihadapinya. Peserta didik mengharapkan agar apa yang dialami,
dirasakan terutama dalam masa pubertas. Sebaliknya jika mereka
tidak mendapatkan kesempatan untuk mengkomunikasikan
permasalahan-permasalahannya mereka kecewa, marah, bahkan
mereka merasa diri tidak aman, sehingga muncul tingkah laku yang
bersifat negatif dan perilaku menyimpang.
h. Kebutuhan untuk memiliki filsafat hidup
Peserta didik pada usia remaja mulai tertarik untuk
mengetahui tentang kebenaran dan nilai-nilai ideal. Mereka
mempunyai keinginan untuk mengenal apa tujuan hidup dan
bagaimana kebahagiaan itu diperoleh. Karena itu membutuhkan
pengetahuan-pengetahuan yang jelas sebagai suatu filsafat hidup
yang memuaskan yang sesuai dengan nilai-nilai kemanusiaan,
sehingga dapat dijadikan sebagai pedoman dalam mengarungi
kehidupan ini.
3. Etika Peserta Didik
Ramayulis (2006:120), menyebutkan empat etika peserta didik
adalah sebagai berikut:
a. Peserta didik harus membersihkan hatinya dari kotoran dan
penyakit jiwa sebelum ia menuntut ilmu, sebab belajar merupakan
ibadah yang harus dikerjakan dengna hati yang bersih.
b. Peserta didik harus mempunyai tujuan menuntut ilmu dalam
rangka menghiasi jiwa dengan sifat keimanan, mendekatkan diri
kepada Allah.
c. Seseorang peserta didik harus tabah dalam memperoleh ilmu
pengetahuan dan sabar dalam menghadapi tantangan dan cobaan
yang datang.
37
d. Seseorang harus ikhlas dalam menuntut ilmu dan menghormati
guru atau pendidik, berusaha memperoleh kerelaan dari guru
dengan mempergunakan beberapa cara yang baik.
4. Kecerdasan Peserta Didik
a. Kecerdasan intelektual
Menurut Zohar dan Marshall (dalam Ramayulis, 2006:97),
Kecerdasan intelektual adalah kecerdasan yang berhubungan
dengan proses kognitif. Seperti berpikir, daya menghubungkan,
menilai, dan memilah serta mempertimbangkan sesuatu. Di dalam
pengertiannya yang lain, kercerdasan intelektual adalah kecerdasan
yang berhubungan dengan strategi pemecahan masalah dengan
menggunakan logika. Kecerdasan intelektual berbeda pada setiap
orang.Hal ini di latar belakangi oleh perbedaan seseorang dalam
memecahkan masalah yang dihadapinya dalam
pembelajaran.Dalam proses pembelajaran masalah kecerdasan
intelektual merupakan salah satu faktor penting yang ikut
menentukan berhasil atau tidaknya seseorang dalam hal belajar.
Orang yang memiliki taraf intelegensi yang tinggi akan memiliki
kecenderungan untuk mengerjakan (memecahkan) masalah dengan
tepat dan baik dibandingkan dengna orang yang memiliki taraf
intelegensi rendah.
Menurut Tjiharjadi (2007:104-105), cara mengembangkan
kecerdasan intelektual adalah sebagai berikut:
1) Belajar dan terus mengembangkan kemampuan diri secara
kontinu dan sistematik.
2) Menumbuhkan kesadaran diri
3) Belajar dengan mengajar orang lain dan melakukannya sendiri.
b. Kecerdasan emosional
Covey (dalam Tjiharjadi, 2007:101), mendefinisikan
kecerdasan emosional adalah kecerdasan untuk mengendalikan
38
emosi, bagaimana seseorang menyadari emosinya bereaksi dalam
kondisi dan situasi tertentu. Bisa juga itu dikatakan sebagai
pengetahuan atas diri pribadi, kesadaran diri, sensitivitas sosial,
empati, dan kemampuan untuk berkomunikasi secara sukses
dengan orang lain.
Goleman bahkan mengatakan bahwa kesuksesan seseorang
ditentukan lebih ditentukan lebih banyak oleh kecerdasan
emosionalnya dibandingkan kecerdasan mental atau IQ yang kita
kenal sebelumnya.Banyak orang yang memiliki IQ tinggi, tetapi
EQ yang dimilikinya rendah sehingga ditemui kegagalan dalam
kehidupan sosial maupun kariernya.
Linda Keegan (dalam Agustian, 2001:41), mengatakan
bahwa kecerdasan emosi harus menjadi dasar dalam setiap
pelatihan manajemen. Ary Ginanjar Agustian (2001:41), juga
menyatakan kemampuan akademik, nilai rapor, predikat kelulusan
pendidikan tinggi tidak bisa menjadi tolok ukur seberapa baik
kinerja seseorang dalam pekerjaannya atau seberapa tinggi sukses
yang mampu dicapai.
Jalaludin Rahmat (Ramayulis, 2006:105), mengemukakan
bahwa untuk memperoleh kecerdasan emosional yang tinggi harus
dilakukan hal-hal sebagai berikut:
1) Musyarathah, berjanji pada diri sendiri untuk membiasakan
perbuatan baik dan membuang perbuatan buruk;
2) Muraqabah, memonitor reaksi dan perilaku sehari-hari;
3) Muhasabah, melakukan perhitungan baik dan buruk yang
pernah dilakukan; dan
4) Mu’atabah dan mu’aqabah, mengecam keburukan yang
dikerjakan dan menghukum diri sendiri (sebagai hakim
sekaligus sebagai terdakwa).
39
c. Kecerdasan spiritual
Menurut Covey (dalam Tjiharjadi, 2007:102), Kecerdasan
Spiritual adalah kecerdasan yang relatif dianggap baru, yaitu
kecerdasan untuk memahami hubungan dengan kekuatan yang
lebih tinggi dari manusia, yakni Tuhan. Menurut Agustian
(2001:47), menyatakan bahwa kecerdasan spiritual adalah
kemampuan untuk memberi makna spiritual terhadap pemikiran,
perilaku dan kegiatan, serta mampu menyinergikan IQ, EQ, dan
SQ secara komprehensif.
Menurut Ramayulis (2006:108), kecerdasan spiritual dapat
dikembangkan dengan berbagai cara:
1) Melalui iman
Najatia menjelaskan iman adalah sumber ketenangan batin
dan keselamatan kehidupan.Iman, tauhid dan ibadah kepada
Allah menimbulkan sikap istiqomah dalam perilaku.Substansi
dari beriman adalah sikap ikhlas dan mengerjakan semua
kebaikan, selalu berlindung pada-Nya, dan ridho terhadap
qadha dan qadar Allah SWT.Konsep ini dapat menyucikan
seorang mukmin dari kegelisahan yang timbul dari perasaan
bersalah serta menimbulkan ketenangan dan kedamaian dalam
jiwanya.
2) Melalui ibadah
Ibadah yang dikerjakan oleh seseorang dapat
membersihkan jiwanya, bertambahnya banyak ia beribadah
bertambah bersih jiwanya.
5. Disiplin Peserta Didik
Disiplin sangat penting bagi peserta didik karena itu, ia harus
ditanamkan secara teus menerus kepada peserta didik. Jika disiplin
ditanamkan secara terus menerus maka kedisplin tersebutakan menjadi
kebiasaan peserta didik. Orang yang berhasil dalam bidangnyamasing-
40
masing umumnya mempunyai kedisplinan yang tinggi. Sebaiknya orang
yang gagal, umumnya tidak disiplin.
Good‟s (1959) dalam dictionary of education mengartikan disiplin
sebagai berikut :
a. Proses atau hasil pengarahan atua pengendalikan keinginan,
dorongan atau kepentingan guna mencapai tindakan yang lebih
efektif.
b. Mencari tindakan terpilih dengan ulet, aktifkan dan arahkan sendiri,
meskipun menghadapi rintagan.
c. Pengendalian pelaku secara langsung adan otoriter dengan hukuman
atau hadiah.
d. Penegekangan dorongan dengan cara tak nyamsn dan bahakan
menyakitkan.
D. Penelitian yang Relevan
Berdasarkan telaah kepustakaan yang penulis lakukan, bahwa penulis
menemukan penelitian yang berkaitan dengan strtategi kepala sekolah dalam
pembentukan karakter siswa di SMA Muhammadiyah Batusangkar, adapun
penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan diteliti yaitu
1. Abdul Mu’in yang berjudul “Upaya Kepala Madrasah dalam
Menanamkan Nilai-Nilai Karakter Islam di MTsN Wonorejo
Pasuruan”.Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Tahun 2016.
Hasil penelitian yang diperoleh adalah kepala sekolah mampu
memimbing tenaga kependidikan baik guru maupun karyawan serta
membimbing peserta didik dalam segala bidang. Dalam melaksanakan
fungsinya, kepala madrasah memiliki strategi yang tepat menanakan nilai-
nilai karakter islam dimadrasahnya. Menciptakan iklim yang kondusif.
Dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti tersebut, ada beberapa
persamaan diantaranya ialah sama-sama meneliti tentang kepala sekolah
atau madrasah dalam menanamkan karakter kepada siswa.Sedangkan
41
perbedaannya penulis membahas penanaman karakter secara umum
sedangkan penelitian yang dilakukan oleh abdul mu‟in menekankan pada
penanaman karakter islami.
2. Aulia Wahyu yang berjudul “Strategi Sekolah dalam Membentuk
Karakter Siswa di MIN Sukosewu Gandusari Blitar”.Jurusan
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Tahun 2017.
Hasil penelitian yang diperoleh adalah pelaksanaan nilai religius
dilaksanakan melalui kegiatan sholat dhuha dan dhuhur berjamaah, hafalan
surat pendek. Yasin dan thlil, istisqhah dan peringatan hari besar
Islam.Pelaksanaan nilai disipln melalui displin waktu, dan dampak yang
dihasilkan dan strategi pemnahasan nilai religius, yaitu siswa terbiasa
untuk melaksanakan sholat tepat waktu, lebih bekerja keras, lebih percaya
diri, lebih bersyukur kepada Allah SWT.
Bahwa dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti tersebut, ada beberapa
persamaan diantaranya ialah sama-sama meneliti pembentukan karakter
siswa. Sedangkan perbedaannya penulis membahas karakter ditingkat
SMA Muhammadiyah Batusangkar sedangkan aulia wahyu membahas
pembentukan karakter di MIN Sukosewu Gandusari Blitar.
3. Yulia Citra yang berjudul “Pelaksanaan Pendidikan Karakter dalam P
embelajarandi SLB Negeri 2 Padang Tahun 2012‟‟.
Hasil penelitian yang diperoleh adalah gambaran bahwa sebgian
besar sekolah tidak memiliki kebijakan dan administrasi mengenai
pendidikan karakter, sebagian besar sekolah yang memiliki ingkungan
yang mendukung penyelenggraan pendidikan karakter, sebagian besr tidak
memiliki pengetahuan dan sikap yang baik, sebagian besar sekolah telah
menggunakan kurikulum dan sebagian besar guru belum menggunakan
penilaian yng cocok bagi pendidikan karakter dan sebagian besar
masyarakat belum mendukung jalannya pendidikan karakter.persamaan
diantaranya ialah sama-sama meneliti pendidikan karakter. Sedangkan
perbedaanya penulis membahas pembentukan karakter SMA
42
Muhammadiyah Batusangkar sedangkan yulia citra membahas pendidikan
karakter.
43
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian fild research dengan menggunakan
metode kualitatif.Metode penelitian kualitatif dipilih karena peneliti
bermaksud untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena tertentu
secara mendalam dan terperinci.
Adapun penelitian kualitatif bergantung pada ketajaman analisis,
objektifitas, bukan kepada statistik dengan menghitung berapa besar
kebenaran dalam interpretasinya.Adapun alasan peneliti melakukan penelitian
di lapangan adalah agar peneliti dapat terjun langsung untuk mendapatkan
data-data dan informasi yang valid tentang strategi kepala sekolah dalam
pembentukan karakter siswadi SMA Muhammadiyah Batusangkar.
Maka pendekatan deskriptif kualitatif ini dianggap sangat cocok,
karena pendekatan kualitatif merupakan suatu prosedur penelitian yang
menghasilkan data-data yang bersifat deskriptif dalam bentuk kata-kata
tertulis atau lisan, selanjutnya penelitian deskriptif digunakan untuk
memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi pada situasi sekarang
dilakukan dengan cara menempuh langkah-langkah menghimpun informasi
atau pengumpulan data, interpretasi, membuat kesimpulan dan laporan.
B. Latar dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah Batusangkar.
Setiap rancangan penelitian perlu dilengkapi dengan jadwal kegiatan yang
akan dilaksanakan. Dalam jadwal ini berisi kegiatan apa saja yang akan
dilakukan, dan berapa lamadilakukan seperti:
44
Tabel 3.1
Latar dan Waktu Penelitian
Bulan Dan Tahun 2018-2019
No Uraian Kegiatan Sep
2018
Jan
2019
Feb
2018
Mei
2019
Juni
2019
Juli
2019
Agus
2019
Sep
2019
Okt
2019
Nov
2019
1. Observasi Aawal
2. Penyusunan
Proposal
3. Seminar Proposal
4. PengumpulanData
Penelitian
5. Analisis Data
6. Munaqasyah
7. Penyempurnaan
Skripsi
8. Pengandaan
Laporan Penelitian
45
C. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri, yang mana
dalam pengumpulan data, peneliti dapat memperoleh daridata hasil
wawancara yang peneliti lakukan langsung dengan kepala sekolah, guru,
siswa dan wakil kesiswaan.
D. Sumber Data
Bahwa sumber data adalah sumber informasi yang peneliti dapatkan
dari sesuatu yang akan diteliti yang mana sumber data terdiri dari data primer
dan data sekunder.
1. Data primer yaitu informan atau pemberi informasi yang utama dalam
penelitian, adapun sumber data yang paling utama dalam memberikan
informasi yang berkaitan dengan fokus penelitian yaitu kepala sekolah,
guru dan siswa.
2. Data sekunder yaitu informasi pendukung yang peneliti dapatkan
dalam penelitian setelah mendapatkan informasi dari data primer,
adapun sumber informasi yang peneliti jadikan sebagai sumber data
pendukung adalah dokumen-dokumen dan arsip yang berhubungan
dengan judul ini.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data
(Sugiyono, 2014:376).penulis mengunakan teknik pengumpulan data yang
terdiri dari:
1. Observasi
Observasi yang penulis maksud yaitu melakukan pengamatan
langsung ke lapangan terhadap strategi kepala sekolah dalam
pembentukan karakter sisawa di SMA Muhammadiyah Batusangkar.
2. Wawancara
Merupakan teknik pengumpulan data dengan cara melakukan
tanya jawab langsung dan memiliki maksud yang telah direncanakan
sebelumnya. Wawancara yang peneliti lakukan adalah wawancara
46
semi terstruktur, dimana dalam pelaksanaan wawancara ini
pelaksanaannya lebih bebas dibandingkan wawancara
terstruktur.Dalam pengumpulan data peneliti memberikan pertanyaan
secara langsung kepada informan yang berkaitan dengan strategi
kepala sekolah dalam pembentukan karakter siswadi SMA
Muhammadiyah Batusangkar tersebut, khususnya peneliti
mewawancarai kepala sekolah, guru, dan siswa.
3. Studi dokumentasi
Peneliti menggunakan teknik dokumentasi dalam
mengumpulkan data untuk memperkuat data yang diperoleh dari hasil
wawancara.Data yang diperoleh dari dokumentasi yang berkaitan
dengan strategi kepala sekolah dalam pembentukan karakter siswadi
SMA Muhammadiyah Batusangkar ini berupa arsip-arsip dan foto-
foto kegiatan upaya kepala sekolah dalam pembentukan karakter
siswa di SMA Muhammadiyah Batusangkar.
F. Teknik Analisis Data
Merupakancara menganalisis data penelitian, termasuk alat-alat
statistik yang relevan untuk digunakan dalam penelitian setelah data yang
dibutuhkan terkumpul, maka perlu dilakukan analisis data tersebut.Bahwa
analisis data berfungsi untuk meringkas data dalam bentuk yang mudah
dipahami dan ditafsirkan.Dalam penelitian peneliti terjun secara langsung ke
lapangan dan mengalami situasi yang terjadi di SMA Muhammadiyah
Batusangkar.
Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2013:246-249) mengatakan
bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan
berlangsung secara terus menerus sampai tuntas. Dalam penelitian ini, dapat
diuraikan langkah-langkan menganalisis data yaitu sebagai berikut:
1. Reduksi data
Yaitu proses pemilihan, pemusatan penelitian pada
penyederhanaan,dan transformasi data kasar yang muncul dalam
catatan-catatan penulis dilapangan. Proses ini berlangsung terus
47
menerus selama penelitian, bahkan selama data benar-benar terkumpul,
kegiatan mereduksi data meliputi; meringkas data, mengkode,
menelusui nama dan membuat gugus-gugus.
Dalam melakukan kegiatan reduksi data harus dilakukan denan
penyeleksian data secara ketat dengan membuat tulisan atau uraian
singkat untuk kemudian dituliskan pola yang lebih luas.
2. Penyajian data
Yaitu proses pengumpulan sejumlah informasi sehingga
dimungkinkan untuk diambil kesimpulan, bentuk penyajian data dapat
berupa teks negatif, grafik, jaringan atau bentuk lain yang bisa dipahami
peneliti. Dan upaya penarikan kesimpulan dilakukan peneliti secara
terus menerus selama berada di lapangan.
3. Penarikan kesimpulan dan Vertification
Penarikan kesimpulan dan vertifikasi. Dalam penelitian kualitatif
kesimpulan mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang
dirumuskan sejak awal.
Setelah seluruh data berhasil dikumpulkan dan dirumuskan melalui
pendekatan kualitatif, penulis melakukakn langkah-langkah sebagai
berikut:
1. Menghimpun sumber- sumber data yang berkaitan masalah yang
diteliti.
2. Memaca menelah dan mencatat sumber-sumber data yang
disimpulkan
3. Membahas masalah-masalah yang diajukan dan
mengintrespestasikan berdasarkan pandangan para pakar
terpecahnya masalah.
4. Merumuskan kesimpulan
48
G. Teknik Penjaminan Keabasahan Data
Dalam penelitian kualitatif diperlukan suatu teknik pemeriksaan
keabsahan data. Untuk memperoleh keabsahan data temuan perlu diteliti
kredibilitasnya dengan menggunakan teknik sebagai berikut:
1. Triangulasi
Merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data untuk keperluan
pengecekan atau pembanding terhadap data. Triangulasi dilakukan
dengan cara mengecek hasil wawancara dengan hasil observasi dan
dokumentasi serta mengecek kembali data yang diterima informan satu
dengan informan yang lainnya. Wawancara diberikan oleh narasumber
dari waktu pagi hari pada saat narasumber masih segar, Belum banyak
masalah, akan memberikan data yang lebih valid sehingga lebih
kredibel. Bila hasil uji menghasilkan data yang berbeda, maka
dilakukan secara berulang-ulang sehingga sampai ditemukan kepastian
data.
2. Menggunakan bahan referensi
Dalam hal ini, laporan penelitian dilengkapi dengan foto-foto.
Selain ini juga dilengkapi dengan dokumen otentik yang berhubungan
dengan focus penelitian sehingga menjadi lebih dapat dipercaya.
49
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pengantar Setting Penelitian
1. Profil SMA Muhammadiyah Batusangkar
a. Profil Sekolah
Tabel 4.1
Profil Sekolah
Nama Sekolah : SMA MUHAMMADIYAH
BATUSANGKAR
Nama Yayasan : MUHAMMADIYAH
Alamat Sekolah : Jln Sutoyo No.3 Batusangkar
Telp Kantor / Hp : ( 0752 ) 71178
Nama Kepala Sekolah : Dra.ARNELFIS
Izin Pendirian Sekolah : E.1.1391 / 1978 tanggal : 12
Mei 1978
Tahun didirikan NNS /
NIS
:
Kepemilikan Tanah : HAK MILIK
Sertifikat / Nomor : B 1540069
Luas Tanah / Luas
Bangunan
: 1.715 M
Akreditasi / Type : B
(Data dari SMA Muhammadiyah Batusangkar)
b. Visi dan Misi SMA Muhammadiyah Batusangkar
Visi
“Religius,berprestasi dan berwawasan global‟‟
Misi
1) Memberikan layanan prima sesuai dengan potensi dan kebutuhan
peserta didik baik melalui kegiatan akademik dan non akademik
secara berkelamjutan.
50
2) Mengoptimalkan Pengadaan dan Pemanfaatan sarana dan
prasarana kepala sekolah secara efektif dan efesien secara
bertahap.
3) Melaksanakan bimbingan pembelajaran secara intensif dan
berkelanjuatan.
4) Membiasakan semua warga sekolah dengan budaya 5.S( Senyum,
salam, sapa, sopan, santun )
5) Menciptakan suasana belajar aman, nyaman dan menyenangkan,
sehingga tercapai tujuan yang diharpkan sepanjang waktu.
6) Menumbuh kembangkan semangat keunggulan kepada seluruh
warga sekolah secara berkelanjutan.
7) Setiap pagi membaca al-quran dan setiap pergantian jam
pembelajaran diawali denngan al-fatiha.
8) Melakukan sholat berjemaah disekolah dan mengaktifkan
kegiatan islami.
9) Melaksanakan layanan konseling dan pengembagan diri secara
maksimal.
10) Mewujudkan sumber-sumber pembiayaaan swasta dan bantuan
pemerintah yang didkelola dengan transparan dan akuntabel.
11) Mewujudkan budaya islami melalui pembinaan tausiyah. Hafiz
quran dan qutbah jum‟at dalam program jangka menengah.
12) Mewujudkan guru, TU dan siswa mampu menggunkan teknologi
informatika dan komputer (TIK).
c. Visi Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah Batusangkar
1. Religius, berprestasi dan berwawasan global
d. Misi Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah Batusangkar
1. Menjadikan siswa berahkaktul kharimah
51
2. Kondisi Guru dan pegawai Data Tenaga Pendidik SMA Muhammadiyah Batusangkar
Tabel 4.2
Kondisi Guru dan pegawai Data Tenaga Pendidik
SMA Muhammadiyah Batusangkar
No
Bidang Tugas
PNS
No Pns
Jlh Jam
Pendidikan
Jlh Guru D1 s/d D3 Usia S1s/d S2 Sertifikasi
50 Th 50Th Sudah Belum
1 Pend.Agama 1 6 V 1
2 Kewarganegaraan 1 - 8 V 1
3 Bhs.Indonesia 1 16 V 1
4 Matematika 1 16 V 1
5 Bhs.Inggeris 1 1 17 2
6 IPA Terpadu - - -
52
7 Kimia -
8 Fisika
9 Biologi / LM 1 3 V 1
10 Ekonomi 1 1 15 V V 2
11 Geografi 1 12 V 1
12 Sejarah 1 14 V 1
13 Sosiologi 1 12 V 1
14 Kerj.Kesenian 1 8 V 1
15 Ped.Jasmani 1 9 V 1
16 TIK 1 6 V 1
17 Bhs Asing / Arab 1 8 V 1
18 Muatan Lokal 1 8 V 1
53
19 Pengembangan
diri
-
20 Bimbingan
Konseling
2 18 V 2
Jumlah 5 14 V 19
(Data dari SMA Muhammadiyah Batusangkar)
54
3. Kondisi Tenaga Kependidikan SMA Muhammadiyah Batusangkar
Tabel 4.3
Kondisi Tenaga Kependidikan SMA Muhammadiyah Batusangkar
No Bagian Jenis Pegawai Pendidikan Jumlah Keterangan
PNS Honor SLTA Sarjana
! Kepala TU V V 1
2 Pegawai TU V V 1
3 Penjaga
Sekolah
V V 1
Jumlah 3
(Data dari SMA Muhammadiyah Batusangkar)
55
4. Kondisi Siswa SMA Muahmmadiyah Batusangkar
Tabel 4.4
Kondisi Siswa SMA Muahmmadiyah Batusangkar
Tahun
Ajaran
Jml PSB
Kelas X
Jurusan
Kelas XI Kelas XII
Jumlah
X+XI+XII
Siswa Rombel Siswa Rombel Siswa Rom Bel Siswa Rom bel
2016 / 2017 23 1
IA
109 5
IS 43 2 43 2
2017 / 2018 17 1
IA
93 4
IS 42 2 34 1
2018 / 2019 24 1
IA
26
2
35
1
85 4
(Data dari SMA Muhammadiyah Batusangkar)
56
5. Sarana dan Prasana SMA Muhammadiyah Batusangkar
Tabel 4.5
Sarana dan Prasana SMA Muhammadiyah Batusangkar
Jenis Ruang Jumlah Luas
(m2)
Kondisi Ketarangan
Baik RR RS R
B
Kepala Sekolah 1 33.15 V
Wakil 1 15.12 V
Majelis Guru 1 62.05 V
TU 1 35 V
BK 1 42.5 V
Kelas 8 520.1 V
Pustaka 1 78.1 V
Labor IPA 1 59.5 V
Keterampilan - -
WC Guru 2 4 V
WC Siswa 2 80 V
OSIS 1 14.2 V
UKS 1 - V
Piket - -
Kantin 1 15.12 V
Mushalla 1 87.33 V
57
Lap.Olah raga - -
Lap Upacara 1 - V
Pagar - -
(Data dari SMA Muhammadiyah Batusangkar)
B. Temuan Penelitian
1. Strategi kepala sekolah dalam Pembentukan Karakter Peserta
Didik SMA Muhammadiyah Batusangkar
Kepala sekolah merupakan seorang pejabat yang profesional
dalam organisasi sekolah yang bertugas mengatur semua sumber
organisasi dan bekerjasama dengan guru-guru dalam menerapkan nilai-
nilai karakter kepada peserta didik melalui pendidikan dan pengajaran
di sekolah.dan juga kepala sekolah memiliki peran yang sangat penting
dalam menerapkan pendidikan karakter di sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan
kepala sekolah tentang strategi pendidikan karakter di
SMAMuhammadiyah Batusangkar sesuai dengan 18 komponen nilai-
nilai pendidikan karakter yaitu sebagai berikut:
a. Religius
Religius merupakan sebagai sikap dan prilaku yang patuh
dalam melaksanakan ajaran agama yang dianut, toleran terhadap
agama pelaksanaan agama lain dan hidup rukun dengan dengan
pemeluk agama lain. Temuan ini berdasarkan hasil wawancara
penulis dengan kepala sekolah SMA Muhammadiyah Batusangkar
sebagai berikut:
“sebagai pemimpin kita harus memulai dari sendiri menunjukan
sikap yang baik kepada guru dan peserta didik yang menyangkut
hal-hal ibadah spritual seperti yang ada di visi misi sekolah,
membiasakan shalat dhuha, shalat berjemaah, berkata dan
58
bertindak sesuai dengan nilai-nilai syriat islam, disamping
ketauladanan yang saya berikan itu tentu juga didukung dengan
konsep didikan dalam keseharian siswa di SMA Muhammadiyah
Batusangkar. Dengan contoh memulai PBM dengan membaca ayat
suci alquran setiap pagi harinya sebelum belajar, berpakaian islami
dengan syariat agama dan shalat berjemaah di mushaalla pada
setiap harinya, jika itu sudah menjadi kebiasaan dan rutinitas
peserta didik pada setiap harinya maka secara tidak langsung akan
berdampak terhadap karakter religius peserta didik” (kepala
sekolah Dra,ARNELFIS wawancara, 25 Mei 2019).
Pernyataan yang sama juga disampaikan oleh guru BKdan
wakil kesiswaan sebagaimana yang disampaikan dibawah ini
sebagai berikut
“Ibukkepala sekolah melakukan upaya untuk meningkatkan
karakter religius dengan menunjukan sikap yang baik kepada
peserta didik dengan memulai dari diri sendiri terlebih dahulu,
seperti pelaksanaan shalat dhuha, shalat zuhur berjemaah dan
lainya”(wakil kesiswaan Popi Nelsa, S.Sos, Wawancara, 27 Mei
2019).”
Pernyataan tersebut diperkuat oleh Guru BK sebagai berikut:
“caraibuk kepala sekolah untuk meningkatkan karakter
riligius adalah dengan menunjukan sikap yang baik kepada siswa
yang dimulai dari diri sendiri” (Guru BK Dedeh Kurniasih S.Pd,i,
wawancara 27Mei 2019)
Hal senada juga disampaikan oleh siswa yaitu sebagai berikut:
“Iya, Ibuk kepala sekolah mencontohkan terlebih dahulu kepada
kami sebelum kami melakukannya, seperti shalat dhuha, shalat
zuhur berjemaah dan baca al-Qur‟an” (Siswa SMA
Muhammadiyah Batusangkar, Wawancara 25 Mei 2019).
Strategi yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam
menerapkan karakter religius terhadap siswa SMA Muhammadiyah
59
Batusangkar adalah dengan mengawali atau memulai dari diri
sendiri untuk memberikan contoh dan teladanan kepada siswa
seperti membisakan shalat dhuha, shalat zuhur berjemaah dan
membaca al-Qur‟an sebelum belajar. Hal itu merupakan salah satu
langkah atau cara kepala sekolah untuk menerapkan karakter
religius terhadap siswa SMA Muahammadiyah Batusangkar..
b. Jujur
Karakter jujur adalah sifat yang tertanam dalam diri
seseorang dan jujur merupakan sifat yang terpuji dengan
melakukan kejujuran seseorang akan merasakan tenteram dan
hidup tenang apa adanya. Peneliti menanyakan kepada kepala
sekolah upaya prilaku jujur di SMA Muhammadiyah Batusangkar.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan kepala sekolah
sebagai berikut:
“kepala sekolah menyampaikan prilaku jujur dengan adanya
pendekatan kepada peserta didik dengan menghargai prilaku baik
(kepala sekolah Dra,ARNELFIS wawancara, 25mei 2019).
Pernyataan yang sama juga disampaikan oleh wakil
kesiswaan berikut hasil wawancara peneliti yaitu:
“Ibuk kepala sekolah melakukan pendekatan kepada peserta
didik”(wakil kesiswaan Popi Nelsa S.Sos, Wawancara 27 Januari
2019).
Pernyataan senada diperkuat oleh guru BK beliau
mengatakan sebagai berikut:
“Ibuk kepala sekolah melakukan prilaku jujur terhadap siswa di
SMA Muhammadiyah Batusangkar dengan cara melakukan
pendekatan peserta didik”(Guru BK, Dedeh Kurniasih, S.Pd.i
wawancara 27Mei 2019).
Pernyataan yang sama yang di sampaikan oleh guru wakil
kesiswaan sebagai berikut:
60
“Kepala sekolah dalam meningkatkan karakter jujur terhadap siswa
kepala sekolah dengan cara melakukan pendektan peserta
didik”.(wakil kesiswaanIbuk Popi Nelsa S.Sos, Wawancara 27 Mei
2019).
Hal yang sama juga disampaikan oleh guru BK sebagai
berikut:
“Beliau mengatakan bahwa melakukan pendekatan dengan
cara menghargai perbuatan jujur yang dilakukan oleh siswa.”
(Guru BKIbuk,Dedeh Kurniasih S,Pd,i wawancara 27Mei 2019).
Hal senada diperkuat oleh pernyataan siswa SMA
Muhammadiyah Batusangkar yaitu sebagai berikut:
“caraibuk kepala sekolah meningkatkan karakter jujur kepada kami
dengan cara menghargai prilaku baik yang kami lakukan”(Peserta
didik SMA Muhammadiyah Batusangkar, Wawancara 25 Mei
2019).
Strategi kepala sekolah dalam menerapkan karakter jujur
terhadap siswa SMA Muhammadiyah Batusangkar yaitu:
1). Kepala sekolah melakukan pendekatan terhadap peserta didik,
2). Menghargai perbuatan baik peserta didik
3).Kepala sekolah menerapkan prilakuk jujur terhadap siswa
dengan tidak mencontoh pada saat melakukan ujian.
4).Guru selalu mengingatkan siswa bahwa sikap jujur dapat
bermanfaat sepanjang hidup dan selalu jujur terutama saat
malakukan ujian disekolah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, wakil
kesiswaan, guru BK maupun peserta didik, dapat disimpulkan
bahwasanya kepala sekolah menerapkan karakter jujur terhadap
siswa dengan cara melakukan pendekatan pada peserta didik
tersebut untuk berkata jujur, dan menghargai perbuatan baik
peserta didik seperti tidak mencontoh ketikasaat ujian.
61
c. Disiplin
Disiplin merupakan rasa taat dan patuh terhadap nilai yang
dipercaya dan menjadi tanggung jawabnya.Upaya kepala sekolah
dalam meningkatkan disiplin terhadap siswa di SMA
Muhammadiyah Batusangkar, hal tersebut terjawab dari hasil
wawancara peneliti sebagai berikut:
“kepala sekolah mengatakan untuk meningkatkan kedisiplinan
terhadap peserta didik dengan melihat langsung kelapangan ”
(kepala sekolah Dra,ARNELFIS wawancara, 25 Mei 2019).
Pernyataan yang sama disampaikan oleh guru wakil
kesiswaan yaitu sebagai berikut:
“kepala sekolah melakukan pengamatan langsung kepada siswa
yang di SMA Muhammadiyah Batusangkar”(Wakil kesiswaan Ibuk
Popi Nelsa, S.Sos Wawancara 27 Januari 2019).
Hal yang senada disampaikan oleh guru BK beliau
mengatakan yaitu sebagai berikut
“cara kepala sekolah dalam meningkatkan kedisiplinan peserta
didik di SMA Muhammadiyah Batusangkar yaitu dengan melihat
langsung dan memantau siswa tersebut.(Guru BKIbuk Dedeh
Kurniasih, S.Pd,i, wawancara 27Mei 2019).
Pernyataan yang sama disampaikan oleh siswa SMA
Muhammadiyah Batusangkar yaitu sebagai berikut:
“Betul, Ibuk kepala sekolah melakukan pemantauan langsung
terhadap kedisiplinan peserta didik”(Peserta didikSMA
Muhammadiyah Batusangkar, Wawancara 25Mei 2019).
Strategi kepala sekolah dalam menerapkan kerakter disiplin
terhadap siswa SMA Muhammadiyah Batusangkar yaitu:
Kepala sekolah melakukan pengamatan langsung terhadap
kedisiplina peserta didiknya.
62
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, guru
dan juga peserta didik maka dapat disimpulkan, bahwasanya kepala
sekolah menerapakan karakter disiplin terhadap peserta didik yaitu
dengan cara melihat langsung kelapangan, dan melakukan
pengamatan langsung terhadap peserta didik tersebut.
d. Kerja keras
Kerja keras adalah kegiatan yang dikerjakan secara
sungguh-sungguh tampa mengenal lelah atau berhenti sebelum
target kerja tercapai dan selalu mengutamakan atau
mempertahankan kepuasan hasil pada setiap kegiatan yang
dilakukan. Dalam hal ini kepala sekolah telah melakukan strategi
pendidikan karakter agar peserta didik memiliki sikap pekerja
keras.
Hal ini akan terjawab pada hasil wawancara peneliti
sebagai berikut:
“Biasanya saya memberikan motivasi kepada peserta didik agar
siswa tersebut bisa untuk melakukan suatu perkerjaan yang akan
dia kerjakan dengan sungguh-sungguh” (kepala sekolah
Dra.ARNELFIS, wawancara, 25 Mei 2019).
Pernyataan yang sama disampaikan oleh Wakil kesiswaan
yaitu sebagai berikut:
“Kepala sekolah melakukan strategi pendidikan karakter pekerja
keras melakukan suatu pekerjaan dengan tekundan beersungguh-
sunguh”(Wakil Kesiswaan Ibuk Popi Nelsa,S.Sos, Wawancara 27
Januari 2019).
Hal yang sama disampaikan oleh guru BK yaitu sebagai
berikut:
“Biasanya kepala sekolah meminta pertanggung jawaban yang
diberikan kepadanya”(Guru BKIbuk Dedeh Kurniasih, S.Pd,i,
wawancara 27 Mei 2019).
63
Pernyataan yang sama juga disampaikan oleh peserta didik sebagai
berikut:
“Benar, Ibuk kepala sekolah biasanya meminta atau menagih janj
atas pekerjaan yang ditugaskan oleh bapak kepala sekolah”.(Peserta
didik SMA Muhammadiyah Batusangkar, Wawancara 25Mei
2019).
Stategi yang dialakukan oleh kepala sekolah dalam
menerapkan karakter kerja keras terhadap siswa SMA
Muhammadiyah Batusangkar yaitu pertama kepala sekolah
memberikan suatu pekerjaan atau tugas kepada siswamaka disitu
akan nampak kesungguhan peserta didik dalam menyelesaikan
pekerjaan atau tugas yang diberikan terhadap siswa tersebut, kedua
kepala sekolah menagih janji kepada siswa setiap tugas dan
tanggung jawab yang diberikan kepada peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah,guru
maupun peserta didik dapat disimpulkan bahwasanya strategi
kepala sekolah karakter pekerja keras terhadap peserta didik yaitu
dengan melakukan pekerjaan dengan bersungguh-sungguh dan rasa
tanggungjawab terhadap diri peserta didk. .
e. Kreatif
Kreatifitas adalah suatu kemampuan yang ada pada diri
individu atau kelompok yang memungkinkan mereka untuk
melakukan terobosan atau pendekatan-pendekatan tertentu dalam
memecahkan masalah dengan cara yang berbeda.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah
sebagai berikut:
“kepala sekolah mengatakan upaya yang dilakukan untuk
meningkatkan daya kreatifitas peserta didik isekolah dengan cara
mengadakan pementasan seni menari dan randai sore
64
harinya.”(kepala sekolah Dra,ARNELFIS wawancara, 25 Mei
2019).
Hal yang sama disampaikan oleh wakil kesiswaan sebagai
berikut:
“disekolahpeserta didik selalu mengadakan pementasan seni menari
dan randai pada tiap akhir semester yang mampu oleh guru yang
profesional yang sesuai dengan bidangnya masing-masing”. (wakil
kesiswaan Popi Nelsa,S.Sos, Wawancara 27 Januari 2019).
“Ada, yaitu dengan melakukan pengembangan diri seperti latihan
Menari dan randai pada setiap sore harinya yang ajarkan oleh guru
yang ahli dalam bidangnya”(Guru BKIbuk Dedeh Kurniasih,
wawancara 27Mei 2019).
Pendapat yang sama yang disampaikan oleh peserta didik
SMA Muhammadiyah Batusangkar yaitu:
“Benar sekali pak, disekolah kami melakukan pementasan seni
menari, randai yang ajarkan oleh guru disekolah yang telah
profesional dibidangnya masing-masing”.(Peserta didik SMA
Muhammadiyah Batusangkar, Wawancara 27Mei 2019).
Strategi kepala sekolah dalam menerapkan karakter kreatif
terhadap siswa SMA Muhammadiyah Batusangkarcara yang
dilakukan oleh kepala sekolah yaitu:
seperti dengan mengadakan pentasan seni yang dilakukan
oleh peserta didik pada setiap akhir semester
Berdasarkan hasil wawancara diatas maka dapat
disimpulkan bahwasanya kepala sekolah menerapkan prilaku
kreatif terhadap peserta didik dengan cara mengadakan
pementasan seni pada setiap akhir semester dan melakukan
pengembangan bela diri seperti menari dan randai yang dilakukan
pada setiap sore harinya.
65
C. PEMBAHASAN
1. Strategi Kepala Sekolah Dalam Pembentukan Karakter Peserta
Didik SMA Muhammadiyah Batusangkar
Strategi kepala sekola dalam menerapkan pendidikan karakter
yaitu dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter di sekolah dengan
cara menerapkan nilai-nilai yang diyakini baik dan benar demi
membentuk dan mengembangkan akhlak dan juga membina
kepribadian peserta didik sesuai dengan jati dirinya masing-masing.
Nilai-nilai karakter yang dimaksud adalah; religius, jujur, toleransi,
disiplin, kerja keras, kreatif.
Sesuai dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan di SMA
Muhammadiyah Batusangkar,bahwa strategi kepala sekolah pendidikan
karakter pada dasarnya mengusahakan agar siswa mengenal dan
menerima nilai-nilai karakter yang diterapkan oleh kepala sekolah dan
guru kepada mereka.
a. Religius
Religius adalah sikap dan perilaku yang patuh dalam
melakukan ajaran agama yang dianutnya dan toleran dengan agama
lain. Hal itu dismpulkan dengan hasil wawancara dengan kepala
sekolah, guru dan siswa dimana dapat diperoleh informasi bahwa
nilai karakter religius di SMA Muhammadiyah Batusangkar adalah
dengan memulai karakter tersebut dari diri kepala sekolah terlebih
dahulu setelah itu baru mencontohkan teladan yang baik terhadap
guru dan peserta didiknya.
Adapun indikator religius SMA muhammadiyah
Batusangkar
1. Berdoa sebelum mulai proses belajar mengajar
2. Merayakan hari besar keagamaan
66
b. Jujur
Jujur merupakan sikap dan perilaku yang membuat orang
lain percaya dengan diri kita dan dapat memegang janji yang telah
diucapkan. Hal ini disimpulkan dalam hasil wawancara dengan
kepala sekolah dan guru, strategi yang dilakukan adalah dengan
melakukan pendekatan pada peserta didik. Ini bertujuan siswa
untuk berkata jujur kepada kepala sekolah dan guru dalam
menyatakan perbuatan yang ia lakukan.
c. Disiplin
Disiplin merupakan rasa taat dan patuh terhadap nilai yang
dipercaya dan menjadi tanggung jawabnya.Dari hasil wawancara
dengan kepala sekolah, dalam menerapkan nilai karakter disiplin,
baik itu disiplin masalah pakaian dan juga disiplin masalah waktu,
yaitu dengan mengamati langsung ke lapangan apakah siswa
tersebut disiplin atau tidak. Hal ini dilakukan supaya siswa dapat
mematuhi peraturan tata tertib yang telah dibuat sekolah dan jika
siswa melanggar makaakan diberi sanksi yang tegas.
d. Kerja keras
Kerja keras adalah kegiatan yang dikerjakan secara
sungguh-sungguh tanpa mengenal lelah atau berhenti sebelum
target kerja tercapai dan selalu mengutamakan atau
mempertahankan kepuasan hasil pada setiap kegiatan yang
dilakukan. Dalam strategi kepala sekolah bahwa nilai karakter kerja
keras sudah diterapkan kepada peserta didik di SMA
Muhammadiyah Batusangkar dengan melakukan pekerjaan dengan
bersungguh-sungguh.
e. Kreatif
Kreatifitas adalah suatu kemampuan yang ada pada diri
individu atau kelompok yang memungkinkan mereka untuk
melakukan terobosan atau pendekatan-pendekatan tertentu dalam
memecahkan masalah dengan cara yang berbeda. Hal itu
67
disimpulkan dari hasil wawancara kepala sekolah dan guru dapat
diperoleh informasi bahwa karakter kreatif yaitu dengan cara
mengadakan pementasan seni yang dilakukan oleh siswa SMA
Muahammadiyah Batusangkar. Hal ini dilakukan agar siswa dapat
mengeluarkan potensinya dan mengobati kesuntukan siswa setelah
mengikuti pembelajaran.
Adapun teori yang berkaitan dengan pembahasan yang
diteliti peneliti yaitu:
(Kurniawan, 2016:40-41):
1. Religius
Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran
agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama
lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. Pada dasarnya
manusia memiliki dua potensi, yaitu baik dan buruk. Di dalam Al-
Qur‟an surat As-Syams ayat 8 dijelaskan dengan istilah fujur
(celaka/fasik) dan taqwa (takut kepada Tuhan). Manusia memiliki
dua kemungkinan jalan, yaitu menjadi makhluk yang beriman atau
ingkar kepada Tuhannya. Keberuntungan berpihak pada orang
yang senantiasa menyucikan dirinya dan kerugian berpihak pada
orang-orang yang mengotori dirinya, sebagaimana firman Allah
berikut ini:
Artinya: Maka Allah mengilhamkan kepada jiwa itu (jalan) kefasikan
dan ketakwaannya.(QS. As-Syams:8)
Berdasarkan ayat di atas, setiap manusia memiliki potensi
untuk menjadi hamba yang baik (positif) atau buruk (negatif),
menjalankan perintah Tuhan atau melanggar larangan-Nya,
menjadi orang yang beriman atau kafir, mukmin atau musyrik.
Manusia adalah makhluk Tuhan yang paling sempurna, akan tetapi,
68
ia bisa menjadi hamba yang paling hina dan bahkan lebih hina
daripada binatang, sebagaimana keterangan Al-Qur‟an berikut ini:
Artinya: Sesungguhnya kami Telah menciptakan manusia dalam
bentuk yang sebaik-baiknya. Kemudian kami kembalikan dia ke
tempat yang serendah-rendahnya (neraka). (QS. At-Tin:4-5).
2. Jujur
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai
orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan
pekerjaan.
3. Disiplin
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada
berbagai ketentuan dan peraturan.
4. Kerja keras
Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam
mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas serta
menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.
5. Kreatif
Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau
hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
69
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian dan pembahasan tentang strategi kepala
sekolah dalam implementasi pendidikan karakter di SMA Muhammadiyah
Batusanagkar, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Strategi kepala sekolah dalam Pembentukan karakter di SMA
Muhammadiyah Batusangkar
Dilihat dari 5 nilai pendidikan karakter dapat ditarik
kesimpulan bahwa strategi kepala sekolah dalam menerapkan nilai-
nilai karakter terhadap siswa yaitu dengan cara memeberikan contoh
dan teladan yang baik kepada siswa.dan juga kepala sekolah
menerapkan kepada siswa untuk memberikan pendidikan karakter
yang baik terhadap siswa tersebut. terutama pada nilai karakter
tersebut dapat dignakan sehari-hari bukan disekolah saja.
B. Saran
Dari penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti ingin
memberikan saran-saran kepada pihak yang berkaitan dengan
permasalahan tentang strategi kepala sekolah dalam implementasi
pendidikan karakter di SMA Muhammadiyah Batusangkar adalah sebagai
berikut:
1. Kepada kepala sekolah untuk dapat memaksimalkan pendidikan
karakter karena pendidikan karakter itu penting bagi pembentukan
manusia yang lebih beradab. Karena orang lain akan menilai
seseorang itu yang berpendidikan yaitu dari karakternya dan
akhlaknya. Dan juga kepala sekolah memberikan motivasi kepada
guru untuk mengkreasikan metode dan strategi pembelajarannya.
Kemudian kepala sekolah hendaknya memberikan pemantauan guru
yang sedang mengajar.
70
2. Kepada guru untuk memberikan motivasi belajar dan memberikan
metode dan strategi pembelajaran yang menarik agar peserta didik
tersebut bisa memperoleh pelajaran yang disampaikan guru.
3. Kepada siswa tumbuhkanlah kesadaran belajar di sekolah, peduli
terhadap lingkungan, dan timbulkan rasa tanggung jawab seperti
pemberian tugas yang diberikan oleh guru.
DAFTAR KEPUSTAKAAN
Abu Nawas. (2015) Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas Pemb
elajaran Dan Etos Kerja Guru di SD Negeri 05 Koto Tangah Kecamatan
Tanah Datar.Jurnal Al-FikrahVol. III (2):122-135.
Agustian,Ary Ginanjar.2001.Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan
Spiritual: Emotional Spiritual Question. Jakarta: PenerbitArga.
Andang, 2014. Manajemen Dan KepemimpinanKepalaSekolah. Jakarta:ar-ruzz
media.
Imrom. (2015) Manajemen Peserta Didik Berbasis sekolah. Jakarta:Bumi Aksara
Danim. 2002. Inovasi Pendidikan dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme
Tenaga dan Kependidikan. Bandung:Pustaka Satria.
Danim, Sudarwan dan Khairil,H.2013. Profesi kependidikan. Bandung:Alfabeta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Jaya.
Faizah, Ummi. 2017. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Full Day School.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2017 Penerapan Full Day
SchooldalamMultiPerspektif (Manajemen, Karakter, Religi, Kultural, Dan
Sosial). Pascasarjana Universitas Negeri Malang: 745.
Fitri, Agus Zaenal. 2012. Pendidikan Karakter Berbasis Nilai dan Etika di Sekola
h.Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Helmawati. 2014. Meningkatkan Kinerja Kepala Sekolah Madrasah Melalui
Manajerial Skill. Jakarta: Rineka Cipta
Juharyanto.(2015) Strategi Penguatan Karakter Peserta Didik oleh Kepala Sekola
h.Jurnal.Retrieved from ap.fip.um.ac.id.
Kurniawan,Syamsul.2016.PendidikanKarakter:Konsepsi&Implementasinyasecar
aTerpadudiLingkunganKeluarga,Sekolah,PerguruanTinggi,danMasyaraka
t. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Majid, Abdul dan Anda yani, Dian.2012. PendidikanKarakterPerspektif
Islam.Bandung: RemajaRosdakarya.
Maksudin, H. 2013. PendidikanKarakter Non-Dikotomik. Yogyakarta:
PustakaPelajar.
Mulyadi, 2010. Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam mengembangkan Budaya
Mutu, Malang:UIN-Maliki Press.
Mulyono. 2009. Educational Leadership: Mewujudkan Efektivitas Kepemimpinan
Pendidikan. Malang: UIN-Malang Press.
Mulyasa, E. 2007.Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mu‟in, Fatchul. 2016. Pendidikan Karakter: Konstruksi Teoritik & Praktik.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Purwanto, Ngalim. 2002. Administrasi dan supervisiPendidikan. Bandung:
RemajaRosdakarya.
Ramayulis. 2006. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta:KalamMulia.
Sagala syaiful, (2017), Manajemen strategic dalam meningkatkan mutu
pendidikan, bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2013. Metodologi Penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Tjiharjadi, Semuil. 2007. To Be A Great Leader. Yogyakarta: Andi Offset.
_______. 2014. MetodologiPenelitianManajemen. Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003.TentangSistem
Pendidikan Nasional.
Wibowo, Agus. 2012. Pendidikan Karakter: Strategi Membangun Karakter
Bangsa Berperadaban. Yogyakarta: PustakaPelajar.