strategi pembelajaran yang digunakan guru bagi … · stategi pembelajaran yang digunakan...

i

STRATEGI PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN GURU BAGI

SISWA BERPRESTASI RENDAH PADA KELAS ATAS DI SD

NEGERI SE-KECAMATAN JETIS

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Nama : Mukti Lestari

NIM : 111134017

PROGARAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada :

1. Allah SWT, Yang memberikan segala rahmat dan hidayah. Sehingga dapat

menyusun skripsi ini.

2. Kedua orang tuaku : Bapak ( Palguno ), Ibu (Widar Yanti Ningsih) dan Adik

(Yogi Wina Aruna).

3. Drs. Y.B Adimassana, M.A. selaku dosen pembimbing I dan Brigitta Erlita, T.A

S.Psi, M.Psi selaku dosen pembimbing II

4. Teman dan Sahabat PGSD E 2011

5. Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan kesempatan untuk belajar.


v

MOTTO

Hidup adalah tantangan,agar dapat menyelesaikan tantangan

harus ada perjuangan dengan tulus dan iklas.


vi


vii


viii

ABSTRAK

Lestari, Mukti, (2015). Strategi Pembelajaran yang Digunakan Guru Bagi Siswa

Berprestasi Rendah Pada Kelas Atas Se-Kecamatan Jetis. Yogyakarta :

Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Latar belakang penelitian ini adalah adanya siswa yang memiliki prestasi

rendah di kelas atas. Prestasi rendah mungkin disebabkan oleh faktor eksternal yaitu

stategi pembelajaran yang digunakan guru.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengetahui tingkat penggunaan strategi pembelajaran oleh guru di SD N se- Kecamatan

Jetis untuk menangani siswa kelas atas yang memiliki prestasi rendah.

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian ini merupakan

penelitian non eksperimental dengan metode survey. Populasi penelitian ini adalah

semua guru-guru kelas atas di SD Negeri se-Kecamatan Jetis yang berjumlah 30 guru

dan sampel penelitian ini adalah 18 guru dari SD Negeri se-Kecamatan Jetis. Instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kuesoner yang terdiri dari 60 item

pernyataan. Analisis data penelitian ini dilakukan dengan statistik inferensial dan

teknik pengambilan sampel dilakukan secara random. Pelaksanaan penelitian pada

bulan November 2014.

Hasil penelitian menunjukan strategi pembelajaran yang paling sering digunakan

oleh guru kelas atas di SD se-Kecamatan Jetis adalah strategi pembelajaran interaktif

(diskusi di kelas, kegiatan kelompok dan kegiatan berpasangan) yang mendapatkan

persentasi sebanyak 21,30(%), strategi pembelajaran tidak langsung sebesar 20,61(%).

trategi pembelajaran yang melibatkan pengalaman sebesar 20,28(%), strategi

pembelajaran langsung persentasi sebanyak 20,21(%) dan strategi embelajaran Mandiri

sebesar 18,13(%).

Kata kunci : Strategi pembelajaran guru dan prestasi rendah


ix

ABSTRACT

Lestari, Mukti, (2015). Learning Strategythat used by the teacher For

Underachieving Studentsin upper class of Jetis Sub District. Skripsi.

Yogyakarta : Elementary School Of Teacher Program, Teachership

Faculty and Educational Science, Sanata Dharma University.

The background of this research is the students who have low achievement in the

upper classes.Low achievement may be caused by external factors namely a strategy

learning used guru.tujuan of this research is to know the level of the use of learning

strategy by teachers in primary schools of Jetis Sub District. to handle top grade

students who have low achievement.

The kind of research this is quantitative research .The research is non

experimental with the methods survey research .The population of this research is all

teachers the upper classes Jetis sub District participants which consisted of 30 sample

teachers and this research is 18 of participants jetis of public school teachers .An

instrument used in this research namely kuesoner consisting of 60 items a statement

.Data analysis the study is done with statistics inferential and techniques conducted in a

random collection of samples .The research phase in november 2014

The results of research strategy learning showed the most often used by teachers

the upper classes in primary schools is participants jetis strategy interactive learning (

a discussion in class , the group activities and activities in pairs ) that received as many

as 21,30 is ( % ) , learning as direct strategy not 20,61 ( % ) . Trategi learning

experience of involving 20,28 ( % ) , learning strategy is directly as many as 20,21 ( % )

and strategies embelajaran mandiri of 18,13 ( % ) .

Key word: The teacher learning strategy and low achievement.


x

KATA PENGANTAR

Puji Syukur peneliti haturkan kepada Allah SWT atas Berkah, Rahmatnya dan

Hidayahnya, Sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Strategi

Pembelajaran yang Digunakan Guru Bagi Siswa Berprestasi Rendah Pada Kelas Atas

Se- Kecamatan Jetis” . Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan

program S1 PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa penyusunan dan penyelesaian skripsi ini tidak lepas

bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasi kepada :

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. selaku ketua program

pendidikan PGSD Universitas Sanata Dharma.

3. ChristiyantiAprinastuti, S.Si.M.Pd. selaku wakil program pendidikan PGSD

Universitas Sanata Dharma.

4. Drs. Y.B Adimassana, M.A. selaku dosen pembimbing I dan Brigitta Erlita, T.A

S.PsiM.Psi selaku dosen pembimbing II yang dengan tulus memberikan

tuntunan, kesabaran, motivasi, pencerahan dan perhatian sehingga skripsi dapat

terselesaikan.

5. Bapak dan Ibu Kepala Sekolah SD N Vidyasana Qasana, SD N Bumijo, SD N

Jetis I, SD N Jetis II, SD N Gondolayu, SD N Cokrokusuman, SD N Badran Dan

SD N Kyai Mojo yang memberi Ijin untuk melakukan penelitian.

6. Guru-guru kelas atas SD N Vidyasana Qasana, SD N Bumijo, SD N Jetis I, SD

N Jetis II, SD N Gondolayu, SD N Cokrokusuman, SD N Badran Dan SD N

Kyai Mojo yang mau meluangkan waktu untuk mengisi Kuesoner sehingga

skripsi berjalan dengan lancar.

7. Keluarga yang saya cintai dan kasihi : Bapak (Palguno), Ibu (Widar Yanti

Ningsih dan Adik (Yogi Wina Aruna) yang ,tak pernah lelah memberikan doa,

kasih sayang, perhatian dan dukungan agar dapat menyelesaikan kuliah.


xi

8. Kelompok payung yang saya cintai dan sayangi : Septiani Veronica Sianipar,

Agnes Rinawati, Lucia Veni Wardanai dan Eva Mohanrani yang telah banyak

membantu, memberikan dukungan, motivasi untuk berproses mengerjakan

skripsi.

9. Teman-teman dan sahabat yang saya sayangi Lia Eden, Joe Eliezer,

Marshaliyan, Amilia Dyah K dan Teman-teman PGSD E angkatan 2011 yang

telah mendukung dalam kegiatan skripsi.

10. Hendri Laksana yang telah memberikan motivasi dan semangat sehingga skripsi

ini dapat terselesaikan tepat waktu.

11. Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan kesempatan kepada penulis

untuk melaksanakan studi.

Akhirnya untuk semua yang telah mendukung baik, yang tidak dapat penulis

sebutkan satu-persatu, terimakasih atas bantuan selama penulis mengerjakan

skripsi.

Akhir kata penulis menguapkan banyak terimakasi atas perhatian dan

kerjasamanya.

Yogyakarta,20 Februari 2015

Penulis

Mukti Lestari


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................................. iv

HALAMAN MOTTO .............................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................... vii

ABSTRAK ................................................................................................................ viii

ABSTRACT ............................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ................................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRA .............................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah .................................................................................... 1

1.2. Identifikasi Masalah .......................................................................................... 4

1.3. Pembatasan Masalah .......................................................................................... 5

1.4. Rumusan Masalah ............................................................................................. 5

1.5. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 5

1.6. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 6

1.7. Definisi Operasional .......................................................................................... 7

1.8. Sistematika Penulisan ........................................................................................ 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2. Kajian Teori ........................................................................................................... 9

2.1 Landasan Teori ............................................................................................... 9

2.1.1 Strategi Pembelajaran ............................................................................... 9

2.1.2 Jenis-Jenis Strategi Pembelajaran .......................................................... 12

2.2 Prestasi Rendah ............................................................................................. 15


xiii

2.3 Penelitian Yang Relevan ................................................................................... 20

2.4 Kerangka Berfikir ............................................................................................ 22

2.5 Hipotesis Penelitian .......................................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................. 25

3.2 Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................................... 26

3.2.1 Waktu penelitian ..................................................................................... 26

3.2.2 Tempat Penelitian .................................................................................... 26

3.3 Variabel Penelitian ............................................................................................ 26

3.3.1 Variabel bebas ........................................................................................ 26

3.3.2 Variable Terikat ..................................................................................... 27

3.4 Populasi dan Sampel .......................................................................................... 27

3.4.1 Populasi .................................................................................................. 27

3.4.2 Sampel ................................................................................................... 27

3.5 Tekhnik Pengumpulan Data ............................................................................... 28

3.6 Instrumen Penelitian ......................................................................................... 29

3.7 Validitas dan Realibilitas .................................................................................. 45

3.7.1 Validitas .................................................................................................. 45

3.7.1.1 Validitas Isi ....................................................................................... 45

3.7.1.2 Validitas Muka .................................................................................. 61

3.7.1.3 Validitas Konstruk ............................................................................ 64

3.7.2 Reliabilitas ........................................................................................................... 68

3.8 Teknik Analisis data .............................................................................................. 70

3.9 Jadwal Penelitian .................................................................................................... 73

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Penelitian ............................................................................................... 75

4.2 Tingkat pengembalian kuesioner ........................................................................... 75

4.3 Hasil Penelitian ...................................................................................................... 76

4.4 Pembahasan ........................................................................................................... 78


xiv

BAB V PENUTUP

5.1 Kesimpulan ............................................................................................................ 81

5.2 Keterbatasan Penelitian ......................................................................................... 81

5.3 Saran ....................................................................................................................... 82

Daftar Pustaka .............................................................................................................. 83

Lampiran ...................................................................................................................... 86


xv

DAFTAR TABEL

Tabel II 1: Strategi Pembelajaran Dengan Berbagai .............................................. 15

Teknik/ Metode Pembelajarannya

Tabel II 2: Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar ......................................... 19

Tabel II 3: Kategori Prestasi ................................................................................... 20

Tabel III 1: Kisi-Kisi Lembar Kuesioner Strategi Pembelajaran .......................... 30

Bagi Anak Berprestasi Rendah

Tabel III 2: Penjabaran Skor Item Positif dan Item Negatif ................................... 31

Tabel III 3: Sebaran Item Positif dan Item Negatif ................................................ 33

Tabel III 4 : Kriteria Revisi Pernyataan .................................................................. 46

Tabel III 5: Hasil Expert Judgement Indikator Menggunakan Strategi .................. 46

Tabel III 6: Hasil Expert Judgement Indikator Menyediakan ................................ 47

RPP dan Media

Tabel III 7: Hasil Expert Judgement Indikator Melaksanakan .............................. 48

Pembelajaran Berdasarkan RPP

Tabel III 8: Hasil Expert Judgement Indikator Menggunakan ............................. 49

Strategi Pembelajaran Langsung

Tabel III 9: Hasil Expert Judgement Indikator Menggunakan ............................... 50

Strategi Pembelajaran Interaktif

Tabel III 10: Hasil Expert Judgement Indikator Menggunakan .............................. 50

Strategi Pembelajaran Tidak Langsung

Tabel III 11: Hasil Expert Judgement Indikator Menggunakan ............................ 51

Strategi Pembelajaran Melalui Pengalaman

Tabel III 12: Hasil Expert Judgement Indikator Menggunakan ............................. 52

Strategi Pembelajaran Mandiri

Tabel III 13: Hasil Expert Judgement Indikator Guru Memantau .......................... 52

Hasil Belajar Siswa

Tabel III 14: Hasil Expert Judgement Indikator Pengamatan ................................ 53

Tabel III 15: Hasil Expert Judgement Indikator Ingatan ........................................ 54

Tabel III 16: Hasil Expert Judgement Indikator Pemahaman ................................ 54


xvi

Tabel III 17: Hasil Expert Judgement Indikator Penerapan ................................... 55

Tabel III 18: Hasil Expert Judgement Indikator Analisis ....................................... 56

Tabel III 19: Hasil Expert Judgement Indikator Sintesis ....................................... 56

Tabel III 20: Hasil Expert Judgement Indikator Penerimaan ................................. 57

Tabel III 21: Hasil Expert Judgement Indikator Sambuta ...................................... 57

Tabel III 22: Hasil Expert Judgement Indikator Apresiasi ..................................... 58

Tabel III 23: Hasil Expert Judgement Indikator Internalisasi ................................ 59

Tabel III 24: Hasil Expert Judgement Indikator Karakterisasi ............................... 59

Tabel III 25: Hasil Expert Judgement Indikator Keterampilan ............................... 60

Bergerak dan Bertindak

Tabel III 26: Hasil Expert Judgement Indikator Kecakapan ................................... 60

Ekspresi Verbal dan Non Verbal

Tabel III 27: Hasil Validitas Muka ......................................................................... 62

Tabel III 28: Hasil Validitas Konstruk ................................................................... 65

Tabel III 29: Koefisien Reliabilitas ........................................................................ 69

Tabel III 30: Hasil Reliabilitas ............................................................................... 70

Tabel III 31: Contoh Coding Data .......................................................................... 71

Tabel III 32: Jadwal Penelitian ............................................................................... 73

Tabel IV 1: Hasil persentase strategi pembelajaran ............................................... 75


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar III 1: Rumus Product Moment .................................................................... 63

Gambar III 2: Rumus Alpha Cronbach … ................................................................ 67

Gambar IV 1: Grafik Tingkat Penggunaan Strategi Pembelajaran .......................... 75


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: SuratIjin Penelitian ................................................................................. 86

Lampiran 2: Daftar Nama Guru ................................................................................... 89

Lampiran 3:Expert Judgment IntrumenPenelitian ....................................................... 91

Lampiran 4: Validasi Muka ......................................................................................... 121

Lampiran 5: Validasi Kostruk ..................................................................................... 143

Lampiran 6: Tabulasi Hasil Validasi Konstruk .......................................................... 153

Lampiran 7: ReliabilitasValidasi Konstruk ................................................................ 155

Lampiran 8: Product Moment Validasi Konstruk ...................................................... 156

Lampiran 9: Validasi Data Asli ................................................................................... 157

Lampiran 10: Analisis Data Penelitian ........................................................................ 168

Lampiran 11:Contoh Kuesioner yang Diisi Oleh Responden ................................... 172

Lampiran 12: Contoh Kuesioner Penelitian ................................................................ 182


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I akan membahas delapan bagian pendahuluan dari penelitian. Delapan bagian

tersebut diantaranya yaitu latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, definisi oprasional dan sistematika

penulisan.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran aktif dengan mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan

mempunyai pengaruh yang diupayakan oleh sekolah terhadap siswa agar mempunyai

kemampuan yang sempurna dan tugas-tugas sosial mereka (Abdul,2012:60). Tujuan

pendidikan yaitu memberikan pengalaman belajar yang diperoleh secara formal yang

berakibat individu mempunyai pola pikir dan perilaku sesuai dengan pendidikan yang

telah diperolehnya di bangku sekolah melalui guru. (Jalaluddin,2012:30) kegiatan

pendidikan memberikan arah dan ketentuan yang pasti dalam memilih materi (isi),

metode, alat dan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang akan di berikan oleh

guru.

Guru mempunyai peran penting dalam pelaksanaan pembelajaran agar dapat

mencapai suatu tujuan pendidikan yaitu sebagai sumber belajar yang berkaitan


2

erat dengan penguasaan materi, agar pembelajaran yang dilaksanakan berhasil untuk

siswa, maka perlu adanya hal yang mendukung pelaksanaan pembelajaran yang efektif.

Untuk mendukung proses pembelajaran maka guru memerlukan metode pendidikan,

yaitu strategi pembelajaran yang berguna untuk menyampaikan materi kepada siswa.A

rah dari penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan, sehingga penyusunan langkah-

langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar, semuanya

diarahkan dalam pencapaian tujuan (Majid,2013:8). Strategi pembelajaran merupakan

komponen materi pembelajaran dan prosedur terhadap kegiatan belajar yang digunakan

oleh guru dalam rangka membantu siswa mencapai suatu tujuan pembelajaran Dick dan

Carey (dalam Majid 2013:7). Melalui strategi pembelajaran guru dapat membuat

perencanaan pembelajaran melalui model pembelajaran yang akan dipakai untuk

menyampaikan materi kepada siswa. Pada dasarnya model pembelajaran difokuskan

untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa. Sulistyono (2009:140) menjelaskan

bahwa stratergi belajar sebagai tindakan khusus yang digunakan guru untuk memper

mudah, mempercepat, lebih menikmati, lebih mudah memahami secara langsung, lebih

efektif dan lebih mudah ditransfer ke dalam situasi pembelajaran. Strategi pembelajaran

juga diharapkan dapat membantu siswa yang mengalami prestasi rendah agar dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa.

Prestasi belajar menurut Ridwan (2008:55) diartikan sebagai hasil yang diperoleh

karena adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan. Banyak faktor yang dapat

mempengaruhi prestasi. Salah satu faktornya yaitu faktor intelegensi yang akan

mempengaruhi prestasi belajar siswa sehingga menyebabkan siswa mengalami prestasi

rendah. Prestasi rendah adalah siswa yang mempunyai prestasi akademik lebih rendah

di bandingkan kemampuan dan potensinya. Strategi pembelajaran membantu siswa


3

untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, karena prestasi belajar merupakan salah

satu ukuran untuk menunjukkan keberhasilan proses pembelajaran. Sekolah Dasar

Negeri di Kecamatan Jetis sebagai tempat penelitian, data ini diperoleh dari Dinas

Pendidikan Yogyakarta pada April 2014. Sekolah Dasar di Kecamatan Jetis terdapat 20

sekolah yang terdiri dari 11 Sekolah Swasta dan 9 Sekolah Negeri. Kecamatan Jetis

sendiri terletak di sebelah utara Yogyakarta. Peneliti fokus pada Sekolah Dasar Negeri

karena terdapat siswa yang mengalami prestasi rendah di kelas atas, infomasi tersebut

bersumber dari guru-guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan jetis.

Melalui wawancara pada guru di SD N Bumijo, SD N Cokrokusuman dan SD N

Vidya Kasana pada tanggal 24 November 2014, bahwa ada siswa yang mempunyai

prestasi rendah di kelas atas. Siswa yang memiliki prestasi rendah terlihat dari hasil

rapor yang mempunyai nilai dibawah rata-rata. Penyebabnya siswa berprestasi rendah

meliputi dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal, Faktor internal yaitu siswa

yang sulit berkonsentrasi, sulit memahami materi yang telah disampaikan oleh guru,

faktor eksternal yaitu ketidak jelasan dalam menyampaikan materi kepada siswa

sehingga tidak ada peningkatan pada prestasi belajar siswa. Dari kedua masalah

tersebut, siswa yang mempunyai prestasi rendah akan sulit menerima, memproses,

menganalisis, mempelajari dan sulit mengikuti pelajaran di kelas sehingga siswa yang

mengalami prestasi rendah tidak dapat memperoleh pengetahuan dari guru secara

makasimal dan berdampak pada KKM.

Pada latar belakang masalah tersebut, peneliti mencoba meneliti strategi

pembelajaran yang digunakan guru untuk siswa yang mengalami prestasi rendah

melalui metode penelitian survey, Menurut F.C.Dane dkk (2000:25) menjelaskan bahwa

survey merupakan penelitian mengumpulkan data dan tidak melakukan perubahan


4

(tidak ada perlakuan khusus) terhadap variabel-variabel yang diteliti. Kerlinger

(2007:25) mengemukakan tujuan dari penelitian survey ialah dapat mendeskripsikan

dan mengidentifikasi struktur keadaan sekarang, menjawab pertanyaan yang telah

dirumuskan oleh peneliti dan mendeskripsikan masalah yang ada. Kelebihan

menggunakan metode survei dipandang cukup efisien (efficiency) dapat menghimpun

informasi yang dapat dipercaya. Maka dari itu peneliti tertarik untuk mengetahui

strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru kelas atas bagi siswa berprestasi rendah

dengan metode survey pada guru-guru Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Jetis.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan yang tertulis di dalam latar belakang masalah di atas maka dapat

diidentifikasi masalah-masalah yang ada, yaitu :

1.2.1 Adanya siswa yang mengalami prestasi belajar rendah.

1.2.2 Faktor internal yaitu siswa yang sulit berkonsentrasi, sulit memahami materi

yang telah disampaikan oleh guru,

1.2.3 Faktor eksternal yaitu ketidak jelasan dalam menyampaikan materi kepada siswa

sehingga tidak ada peningkatan pada prestasi belajar siswa.

1.2.4 Siswa yang mempunyai prestasi rendah akan sulit menerima, memproses,

menganalisis, mempelajari dan sulit mengikuti pelajaran di kelas.


5

1.3 Pembatasan Masalah

Memperhatikan identifikasi masalah diatas, permasalahan yang diteliti dibatasi pada

mengetahui penggunaan strategi pembelajaran yang digunakan pada guru sekolah dasar

se-Kecamatan Jetis bagi siswa kelas atas yang mengalami prestasi rendah.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas maka dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut :

Strategi pembelajaran apa yang memiliki persentasi penggunaan paling tinggi yang

digunakan oleh guru SD Negeri se-Kecamatan Jetis bagi siswa kelas atas yang

mengalami prestasi rendah.

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, penelitian ini dirancang untuk mencapai tujuan

sebagai berikut :

Untuk mengetahui tingkat penggunaan strategi pembelajaran yang digunakan guru

di Negeri se-Kecamatan Jetis bagi siswa kelas atas yang mengalami prestasi rendah.

1.6 Manfaat Penelitian

1.6.1 Manfaat Praktis

1.6.1.1 Bagi sekolah

Penelitian ini dapat menjadi bahan masukan guna peningkatan penggunaan

strategi pembelajaran bagi siswa yang mengalami prestasi rendah.

1.6.1.2 Bagi peneliti


6

Menambah pengetahuan tentang strategi pembelajaran yang di berikan

bagi siswa berprestasi rendah.

1.6.1.3 Bagi Guru

Dapat digunakan sebagai bahan evaluasi guru untuk merancang kegiatan

pembelajaran untuk mewujudkan kegiatan belajar yang efektif dan efisien.

1.6.1.4 Bagi Dunia Pendidikan

Penelitian ini dapat menambah wawasan tentang strategi pembelajaran

bagi siswa presasi rendah.

1.6.2 Manfaat Teoritis

Sebagai referensi guna penelitian lebih lanjut yang berkaitan dengan Strategi

Pembelajaran Bagi Siswa Berkesulitan Belajar Kelas atas SD Negeri se-Kecamatan

Jetis.

1.7 Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahpahaman beberapa istilah yang digunakan dalam

penelitian ini, maka penelitian ini merumuskan definisi operasional :

1.7.1 Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang digunakan oleh guru untuk memilih

kegiatan belajar yang digunakan selama proses pembelajaran.

1.7.2 Prestasi rendah adalah kurang dan rendahnya siswa hasil yang diperoleh melalui

aktivitas belajar yang telah dilakukan dalam mengikuti proses pembelajaran

sehingga siswa tersebut mendapatkan hasil nilai di bawah KKM.


7

1.8 Sistematika Penulisan

Hal-hal yang telah diuraikan dalam penulisan ini, maka sistematika penulisan

tersusun dari bab I sampai bab VI. Pada bab I menguraikan pendahuluan yang berisi

tentang latar belakang masalah, batas masalah, perumusan permasalahan, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, definisi oprasional dan sistematika penulisan

Bab II menguraikan tentang tinjauan kepustakaan yang berisi tentang kajian teori,

penelitian yang relevan, kerangka pikir, dan hipotesis penelitian. Hipotesis ini

merupakan dugaan sementara dari peneliti yang harus diuktikan kebenarannya melalui

penelitian ini, dan terdiri atas hipotesis penelitian dan hipotesis statis.

Pada Bab III menguraikan perihal rancangan dan pelaksanaan penelitian. Pada bab

tersebu tdiulas tentang pendekatan dan metode penelitian yang digunakan. Dalam

penelitian ini menggunakan metode pendekatan survey. Pada bab ini juga menjelaskan

tentang oprasionalisasi variabel, populasi dan sample, teknik, pengumpulan data, dan

teknik analisis data. Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji

validitas dan realibilitas pada instrumen yang digunakan untuk mengambil data.

Pada Bab IV menguraikan tentang hasil temuan selama pengambilan data di

lapangan, pembahasan dan inti dari penelitian ini. Pada bab ini menguraikan tentang

analisa data yang ditemukan di lapangan. Bab ini menguraikan tentang hasil analisa

deskriptif subjek penelitian.

Bab V merupakan bab terakhir dalam sistematika penulisan ini, dan memuat

kesimpulan akhir disertai saran-saran yang rilevan sesuai dengan judul, permasalahan,

dan persoalan yang diangkat dalam penelitian ini.


8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Bab II ini menguraikan kajian teori yang akan digunakan untuk memecahkan

masalah dalam penelitian. Pembahasan tentang kajian teori terdiri dari landasan teori,

hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis.

2.1. Landasan Teori

2.1.1. Strategi Pembelajaran

Aswan, Syaiful (2010:5) bahwa strategi mempunyai pengertian suatu garis-

garis besar untuk bertindak dalam usaha mencapai tujuan yang telah ditentukan. Strategi

diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru bagi anak didik dalam perwujudan

kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. Rustaman

(2003:3) mengatakan bahwa strategi merupakan pola kegiatan pembelajaran berurutan

yang diterapkan dari waktu ke waktu dan diarahkan untuk mencapai suatu hasil belajar

siswa yang diinginkan. Strategi kemudian muncul di dalam dunia pendidikan dan

diartikan sebagai sebuah perencanaan,metode, atau serangkaian kegiatan yang

dirancang untuk tujuan tertentu. Strategi di dalam dunia pendidikan merupakan

perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu (Hamruni, 2012: 2). Sulistyono dalam Trianto (2009:140)

mendefinisikan strategi belajar yaitu mempunyai tujuan untuk mempermudah,

mempercepat, lebih

menikmati, lebih mudah memahami secara langsung, lebih efektif dan lebih mudah

ditransfe kedalam situasi baru. Arah dari penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan,


9

sehingga penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas

dan sumber belajar, semuanya diarahkan dalam pencapaian tujuan (Majid, 2013: 8).

Proses perancangan pembelajaran agar berlangsung ideal, seseorang harus

mempertimbangkan tujuan pembelajaran. Pembelajaran menurut Majid (2013:5) adalah

suatu konsep dari dua dimensi kegiatan (belajar dan mengajar) yang harus direncanakan

dan diaktualisasikan, serta diarahkan pada pencapaian tujuan atau penguasaan sejumlah

kompetensi dan indikatornya sebagai gambaran hasil belajar. Sependapat dengan

Majid, Aqib (2013:66) mengungkapkan bahwa proses belajar-mengajar (pembelajaran)

adalah upaya secara sistematis yang dilakukan guru untuk mewujudkan proses

pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien yang dimulai dari perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi. Sedangkan menurut menurut UU SPN No.20 tahun 2003

dalam Majid (2013:4) pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Penjelasan para peneliti tentang pembelajaran di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran adalah kegiatan belajar-mengajar yang direncanakan untuk

mewujudkan proses pembelajaran agar berjalan efektif dan efisien. Pembelajaran

diarahkan untuk mencapai tujuan, oleh karena itu pembelajaran merupakan kegiatan

yang harus direncanakan. Interaksi antara peserta didik dan pendidik merupakan hal

yang penting dalam pembelajaran.

Sanjaya (2006:126) strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan

yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu. Sependapat dengan Sanjaya, Suyono (2014:20) mengemukakan strategi

pembelajaran adalah rangkaian kegiatan dalam proses pembelajaran yang terkait dengan

pengelolaan siswa, pengelolaan guru, pengelolaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan


10

lingkungan belajar, sumber belajar dan penilaian (assesment) agar pembelajaran lebih

efektif dan efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Hal yang sama

diungkapkan pula oleh Majid (2013:6) strategi pembelajaran adalah pendekatan

menyeluruh dalam suuatu sistem pembelajaran yang berupa pedoman umum dan

kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran. Namun, Aqib (2013:71)

mengungkapkan strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan digunakan oleh

pengajar untuk memilih kegiatan belajar yang akan digunakan selama proses

pembelajaran.

Melalui pendapat para peneliti tentang strategi pembelajaran di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah rencana kegiatan yang dipilih untuk

memberikan bantuan kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan

memanfaatkan sumber daya yang ada. Rencana kegiatan dapat berupa cara-cara yang

akan digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Tujuan dari strategi pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan

efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik (Majid, 2013: 6 ).

2.1.2. Jenis-Jenis strategi pembelajaran

Pembelajaran membutuhkan strategi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Banyak strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan

pembelajaran tersebut. Menurut Majid (2013:11-12) strategi pembelajaran yang dapat

digunakan dalam pembelajaran menurut , antara lain:

2.1.2.1 Strategi Pembelajaran Langsung (direct instruction)

2.1.2.1.1 Strategi pembelajaran langsung merupakan strategi yang kadar berpusat

pada gurunya paling tinggi, dan paling sering digunakan pada strategi ini


11

termasuk didalamnya metode- metode ceramah, pertanyaan didaktik,

pengajaran eksplisit, praktek dan latihan, serta demonstrasi.

2.1.2.1.2 Strategi pembelajaran langsung efektif digunakan untuk memperluas

informasi atau mengembangkan keterampilan langkah demi langkah

2.1.2.2 Strategi Pembelajaran Tidak Langsung (indirect instruction)

2.1.2.2.1 Pembelajaran tidak langsung memperlihatkan bentuk keterlibatan siswa

yang tinggi dalam melakukan observasi, penyelidikan, penggambaran

inferensi berdasarkan data, atau pembentukan hipotesis.

2.1.2.2.2 Dalam pembelajaran tidak langsung, peran guru beralih dari penceramah

menjadi fasilitator, pendukung dan sumber personal ( resource person).

2.1.2.2.3 Guru merancang lingkungan belajar, memberikan kesempatan siswa untuk

terlibat, dan jika memungkinkan memberikan umpan balik kepada siswa

ketika mereka melakukan inkuiri.

2.1.2.2.4 Strategi pembelajaran tidak langsung mensyaratkan digunakannya bahan-

bahan cetak, non cetak dan sumber-sumber manusia.

2.1.2.3 Strategi Pembelajaran Interaktif (interactive instruction)

2.1.2.3.1 Strategi pembelajaran interaktif merujuk kepada bentuk diskusi dan saling

berbagi diantara peserta didik. Seaman dan Fellenz (1989) mengemukakan

bahwa diskusi dan saling berbagi akan memberikan kesempatan kepada

siswa untuk memberikan reaksi terhadap gagasan, pengalaman,

pandangan, dan pengetahuan guru atau kelompok, serta mencoba alternatif

dalam berpikir.

2.1.2.3.2 Strategi pembelajaran interaktif dikembangkan dalam rentang

pengelompokkan dan metode-metode interaktif. Di dalamnya terdapat


12

bentuk-bentuk diskusi kelas, diskusi kelompok kecil, atau pengajaran tugas

berkelompok dan kerjas sama siswa secara berpasangan.

2.1.2.4 Strategi Pembelajaran Melalui Pengalaman (experiental learning)

2.1.2.4.1 Strategi belajar melalui pengalaman menggunakan bentuk sekuens

induktif, berpusat pada siswa dan berorientasi pada aktifitas.

2.1.2.4.2 Penekanan dalam strategi belajar melalui pengalaman adalah pada

proses belajar, bukan hasil belajar.

2.1.2.4.3 Guru dapat menggunakan strategi ini baik di dalam kelas maupun di

luar kelas. Sebagai contoh, di dalam kelas dapat digunakan metode

simulasi, sedangkan di luar kelas dapat dikembangkan metode

observasi untuk memperoleh gambaran pendapat umum.

2.1.2.5 Strategi Pembelajaran Mandiri

Belajar mandiri merupakan strategi pembelajaran yang bertujuan untuk

membangun inisiatif individu, kemandirian, dan peningkatan diri. Fokusnya adalah

pada perencanaan belajar mandiri oleh peserta didik dengan bantuan guru. Belajar

mandiri juag bisa dilakukan dengan teman atau sebagai bagian dari kelompok kecil.

Berbeda dengan pendapat Majid, Colin Marsh mengutip Duck (2000) dalam

Suyono (2014:21) mengatakan bahwa hanya ada dua strategi pembelajaran yang pokok

yaitu pembelajaran berpusat kepada guru (teacher-centered teaching) dan pembelajaran

berpusat pada siswa (student-centered teaching). Kedua strategi pembelajaran tersebut

terdapat sejumlah teknik pembelajaran, dinyatakan dalam tabel 2.1


13

Tabel 2.1

Strategi Pembelajaran dengan Berbagai Teknik/Metode Pembelajarannya

No Strategi Teacher-Centered Strategi Student-Centered

1. Ceramah Inkuiri

2. Praktik Keterampilan Riset/ Kajian Pustaka

3. Pertanyaan Terarah Permainan Simulasi

4. Tugas Membaca Bermain Peran/ Sosial Drama

5. Diskusi Kelas Pusat/ Pojok Belajar

6. Demonstrasi Belajar dengan Bantuan Komputer

7. Prestasi Berbasis Media Belajar Bebas

8. Kontruktivisme

9. Pembelajaran Kooperatif

10. Kegiatan Konstruksi

11. Eksperimen Keindahan

12. Kegiatan dengan Peta dan Globe

13. Karyawisata

14. Pembicara tamu

2.1.3 Prestasi Rendah

Prestasi belajar berasal dari penggabungan dua kata yakni prestasi dan belajar.

Arifin (2009:12) mengemukakan bahwa prestasi berasal dari Bahasa Belanda prestatie,

yang dalam bahasa Indonesia berasti hasil usaha. Belajar menurut Mulyasa (2007:189),

pada hakikatnya adalah usaha sadar yang dilakukan individu untuk memenuhi

kebutuhan, yang menghasilkan perubahan dalam dirinya.

Arifin (2009:12) mengatakan bahwa, prestasi belajar (achievement) berbeda

dengan hasil belajar (learning outcome). Prestasi belajar pada umumnya meliputi aspek

pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak siswa.

Hamalik (2005:154) mengungkapkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah

laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman.

Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007:895) mengungkapkan bahwa prestasi

adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dsb). Slameto


14

(2010:2) mengungkapkan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sependapat dengan

Slameto, Syah mengungkapkan (2013: 90) secara umum belajar dapat dipahami

sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai

hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.

Suyono & Hariyanto (2014:9) megungkapkan belajar adalah suatu aktivitas atau

suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki

perilaku sikap, dan mengokohkan kepribadian. Sukmadinata dalam Suyono &

Hariyanto (2014:11) mengatakan bahwa belajar merupakan perubahan dalam

kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru yang berbentuk

keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan.

Berbagai pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan

suatu proses yang didalamnya terjadi perubahan tingkah laku untuk memperoleh

pengetahuan, meningkatkan keterampilan, menumbuhkan kebiasaan yang baik,

memiliki kepribadian yang kokoh serta mampu bersosialisasi dengan baik di

lingkungan.. Belajar juga sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan

yang melibatkan proses kognitif.

Berdasarkan berbagai pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan suatu proses yang didalamnya terjadi perubahan tingkah laku untuk

memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, menumbuhkan kebiasaan yang

baik, memiliki kepribadian yang kokoh serta mampu bersosialisasi dengan baik di

lingkungan. Belajar memiliki peran penting dalam kehidupan manusia karena ilmu yang


15

didapat akan selalu berguna untuk kelangsungan hidup. Kemampuan belajar inilah yang

membedakan manusia dari mahluk lainnya (Winataputra, 2008:1.5).

Belajar dipandang sebagai proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Ada tiga faktor yang

mempengaruhi belajar, yaitu faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan

belajar (Syah, 2013: 129). Faktor internal meliputi keadaan atau kondisi jasmani dan

rohani siswa. Faktor eksternal meliputi kondisi lingkungan di sekitar siswa. Faktor

pendekatan belajar meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk

melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran. Untuk memperjelas uraian

mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi belajar tersebut dijelaskan pada tabel 2.2

(Syah, 2013:137) :

Tabel 2.2

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

No.

Ragam Faktor dan Elemennya

Internal Siswa Eksternal Siswa Pendekatan Belajar

Siswa

1. Aspek fisiologis

- tonus jasmani

- mata dan

telinga

Lingkungan Sosial

- keluarga

- guru dan staf

- masyarakat

- teman

Pendekatan tinggi

- speculative

- achieving

2. Aspek Psikologis

- intelegensi

- sikap

- minat

- bakat

- motivasi

Lingkungan non

sosial

- rumah

- sekolah

- peralatan

- alam

Pendekatan Sedang

- analitical

- deep

3. Pendekatan Rendah

- reproductive

- surface


16

Winataputra (2008:1.9) mengungkapkan ada tiga ciri-ciri belajar. Pertama,

belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan perilaku pada diri individu.

Perubahan tersebut tidak hanya pada aspek pengetahuan saja tetapi juga meliputi aspek

sikap dan nilai (afektif) serta keterampilan (psikomotorik). Kedua, perubahan itu harus

merupakan buah dari pengalaman. Perubahan perilaku yang terjadi pada diri individu

karena adanya interaksi fisik. Ketiga, perubahan tersebut relatif menetap. Perubahan

perilaku akibat obat-obatan, minuman keras, dan yang lain tidak dapat dikategorikan

sebagai perilaku hasil belajar.

Suyono dan Hariyanto (2014:143) mengungkapkan ada empat jenis belajar.

Pertama, belajar infomal yang dilaksanakan di luar situasi persekolahan dan tidak

diorganisasikan secara formal. Kedua, belajar formal yang berlangsung di dalam

sekolah. Ketiga, belajar non formal yang dilaksanakan di tepat kursus atau lembaga

bimbingan belajar. Keempat, belajar non fomal yang dikombinasi yang biasanya

berlangsung saat melakukan KKN.

Prestasi belajar menurut Ridwan (2008:55) diartikan sebagai hasil yang diperoleh

karena adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan. Sependapat dengan Ridwan,

Tohirin (2006:151) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah apa yang telah dicapai

oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Berdasarkan pendapat Ridwan dan

Tohirin dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa adalah kemampuan yang

dicapai oleh siswa sebagai bukti penguasaan pengetahuan dalam belajar.

Untuk mencapai prestasi belajar harus di ikuti dengan adanya usaha agar

mendapatkan prestasi yang baik. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi prestasi.

Salah satu faktornya adalah faktor intelegensi. Yang dimaksud dengan faktor

intelengensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis, yaitu kecakapan untuk


17

menghadapi dan menyesuaikan kedalam situasi baru dengan cepat dan efektif,

mengetahui dan menggunakan konsep- konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui

relasi dan mempelajarinya dengan cepat (Slameto, 2010:56)

Intelegensi berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, karena dalam proses

belajar siswa, faktor intelegesi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi belajar

siswa, namun perlu diingat bahwa siswa yang memiliki intelegensi yang tinggi belum

tentu berhasil dalam prestasi belajarnya, karena faktor intelegensi bukan satu-satunya

penentu tingkat prestasi siswa, dalam hal ini proses belajar siswa juga berpengaruh

terhadap prestasi siswa. Jadi bisa dikatakan bahwa siswa yang memiliki intelegensi

tinggi belum tentu sukses dalam prestasi belajarnya.

Syah (2013:150) mengungkapkan bahwa angka terendah yang menyatakan

kelulusan atau keberhasilan belajar (passing grade) skala 0-10 adalah 5,5 atau 6,

sedangkan untuk skala 0-100 adalah 55 atau 60. Jika siswa dapat melampaui

keberhasilan belajar dikatakan siswa mampu mengikuti KBM dengan baik sesuai

dengan perencanaan guru. Sedangkan siswa yang tidak dapat melampaui keberhasilan

belajar maka siswa dikatakan memiliki prestasi rendah. Berikut tabel 2.3 menyajikan

kategori prestasi (Syah, 2013:151) :

Tabel 2.3

Kategori Prestasi

Simbol-Simbol Nilai Angka dan Huruf Predikat

Angka Huruf

8 – 10 = 80 – 100 = 3,1 – 4 A Sangat Baik

7 – 7,9 = 70 – 79 = 2,1 – 3 B Baik

6 – 6,9 = 60 – 69 = 1,1 – 2 C Cukup

5 – 5,9 = 50 – 59 = 1 D Kurang

0 – 4,9 = 0 – 49 = 0 E Gagal


18

Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai dari 8,0 – 10 adalah prestasi

tinggi, nilai 6,0 – 7,9 adalah prestasi sedang, dan 0 – 5,9 adalah prestasi rendah.

Melalui penjelasan di atas prestasi rendah dapat disimpulkan sebagai rendahnya

hasil usaha dari kegiatan yang diperoleh melalui aktivitas belajar yang telah dilakukan.

Faktor yang dapat mempengaruhi prestasi. Salah satu faktor siswa mengalamu prestasi

rendah adalah faktor intelegensi yaitu kecakapan kecakapan untuk menghadapi dan

menyesuaikan kedalam situasi baru dengan cepat dan efektif, mengetahui dan

menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan

mempelajarinya dengan cepat. Siswa yang mempunyai prestasi rendah mempunyai

presentasi nilai 0 – 5,9.

2.2 Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Ratna (2013) dengan judul “dominasi belajar

siswa kelas IX Santo Mikael Sleman Tahun Ajaran 2012/2013 yang berprestasi belajar

rendah dan implikasinya terhadap usulan topik-topik bimbingan belajar” diperoleh hasil

yaitu gaya belajar yang dominan dari siswa kelas XI SMA Santo Mikael Sleman yang

berprestasi belajar rendah Tahun Ajaran 2012/2013 adalah gaya belajar kinestetik

dengan presentase 41,7%. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa

belum mengoptimalkan gaya belajar yang mereka miliki dalam belajar. Optimalisasi

gaya belajar siswa kelas XI SMA Santo Mikael Sleman yang berprestasi belajar rendah

Tahun Ajaran 2012/2013 dengan menggunakan usulan topik-topik bimbingan belajar

yang telah disusun.

Yayuk (2012) dalam penelitian berjudul “pengelolaan waktu siswa siswi kelas VII

SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dengan prestasi belajar rendah dan implikasinya untuk


19

usulan topik-topik bimbingan belajar Tahun Ajaran 2010/2011 “ diperoleh hasil yaitu

ada perbedaan pengelolaan waktu pada siswa siswi kelas VII SMP Stella Duce 2

Yogyakarta yang berprestasi rendah Tahun Ajaran 2010/2011, di mana rata-rata jam

belajar siswa lebih pendek sekitar 1 jam per hari dari pada rata-rata jam belajar siswa.

Adapun usulan-usulan topik. bimbingan belajar bagi siswa kelas VII SMP SMP Stella

Duce 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2010/2011 disusun berdasarkan kenyataan tentang

pengelolaan waktu siswa.

Damasus (2011) dalam penelitian berjudul “peningkatan keterampilan menulis

pengumuman menggunakan strategi pembelajaran berbasis proyek pada siswa kelas IV

SD Negeri Cancangan Tahun Pelajaran 2010/2011” diperoleh hasil yaitu menunjukkan

bahwa keterampilan menulis pada siklus I ada 14 orang siswa (70%) memperoleh nilai

menulis pengumuman menggunakan strategi berbasis proyek diatas KKM 65 dan yang

memperoleh nilai dibawah KKM 5 ada 6 siswa (30%) dengan rata-rata 72,75. Hasil

evaluasi pada siklus II menunjukkan bahwa 17 orang siswa (85%) memperoleh nilai

diatas KKM dan 3 orang siswa (15%) memperoleh nilai dibawah KKM. Dari hasil

evaluasi pada siklus II diperoleh nilai rata-rata menulis pengumunan SD Negeri

Cancangan yaitu 83,77.

Sunhaji (2008) dalam jurnal yang berjudul “strategi pembelajaran: komponen dan

aplikasinya” mengungkapkan bahwa strategi pembelajaran adalah sebagai daya upaya

guru dalam menciptakan sistem lingkungan yang memungkinkan siswa belajar atau

pilihan pola perbuatan guru siswa dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar.

Walaupun terdapat pendapat yang berbeda tentang makna strategi, tetapi perbedaan itu

hanya terletak pada aksentuasinya saja, ada yang berpendapat strategi sebagai pemikiran

abstrak konsepsional yakni pemikiran tentang berbagai hal yang akan dilaksanakan


20

guna dalam meningkatkan hasil pembelajarannya, dan ada yang mengatakan strategi

sebagai operasionalisasinya yang terdiri dari 3 kegiatan yakni pra-instruksional,

instruksional, dan evaluasi.

Menurut penelitian yang telah dijabarkan, dapat diperoleh kesimpulan bahwa

strategi pembelajaran merupakan daya upaya guru dalam menciptakan sistem

lingkungan belajar yang memungkinkan siswa belajar atau pilihan pola perbuatan

guru siswa dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar. Strategi belajar yang

diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran mempengaruhi prestasi yang akan

diperoleh siswa.Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dapat

diperoleh kesimpulan bahwa prestasirendah siswa dipengaruhi oleh waktu belajar siswa

yang kurang darisatu jam dan gaya belajar siswa.

2.3 Kerangka Berpikir

Adanya siswa kelas atas di SD Negeri se- Kecamatan Jetis yang memiliki prestasi

rendah. Prestasi rendah tersebut terjadi karena berbagai faktor, yaitu faktor internal atau

eksternal. Faktor internal seperti siswa yang sulit berkonsentrasi, sulit memahami materi

dan kurangnya motivasi. Faktor eksternal yaitu ketidak jelasan dalam menyampaikan

materi kepada siswa sehingga tidak ada peningkatan pada prestasi belajar siswa. Dari

kedua masalah tersebut, siswa yang mempunyai prestasi rendah akan sulit menerima,

memproses, menganalisis, mempelajari dan sulit mengikuti pelajaran di kelas sehingga

siswa yang mengalami prestasi rendah tidak dapat memperoleh pengetahuan dari guru

secara makasimal dan berdampak pada KKM.

Prestasi rendah pada siswa menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam

mengikuti pembelajaran. Hal ini mengakibatkan hasil belajar siswa menurun dan pada


21

akhirnya mengakibatkan prestasi siswa menurun. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk siswa kelas atas SD

Negeri se-Kecamatan Jetis yang dapat membantu mengatasi siswa yang memiliki

prestasi rendah. Peneliti akan melakukan wawancara kepada guru untuk mengetahui

adanya siswa yang memiliki prestasi rendah. Jika ada, akan diberikan angket untuk

mengetahui strategi pembelajaran yang dipakai oleh guru untuk membantu mengatasi

siswa yang memiliki prestasi rendah. Angket-angket guru dari berbagai sekolah

dikumpulkan, kemudian data tersebut akan diolah sehingga dapat disimpulkan strategi

pembelajaran apa yang digunakan untuk mengatasi siswa yang memiliki prestasi

rendah.

2.4 Hipotesis

Berdasarkan uraian diatas, hipotesis yang dapat diajukan pada penelitian ini

adalah sebagai berikut :

Strategi pembelajaran yang memiliki penggunaan paling tinggi yang digunakan oleh

guru-guru SD Negeri se-Kecamatan Jetis adalah strategi pembelajaran interaktif

(diskusi dalam kelas,tugas kelompok dan kerjasama secara berpasangan).


22

BAB III

METODE PENELITIAN

Bagian metode penelitian ini, memaparkan tentang jenis penelitian, setting

penelitian, variabel penelitian, populasi, dan sampel, teknik pengumpulan data,

instrumen penelitian, validitas dan reliabilitas instrumen, serta prosedur analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah non eksperimental dengan cross sectional

disign melalui metode survey. Effendi (2012:3) mengungkapkan bahwa penelitian

survey adalah penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan

kuesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok. Berbeda dengan pendapat

Effendi, Siregar (2011:143) mengungkapkan bahwa penelitian survey merupakan suatu

penelitian kuantitatif dengan menggunakan pertanyaan terstruktur / sistematis yang

sama kepada banyak orang, untuk kemudian seluruh jawaban yang diperoleh peneliti

dicatat, diolah, dan dianalisis. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penelitian survey adalah

penelitian kuantitatif yang menggunakan kuesioner dan pertanyaan terstruktur atau

sistematis untuk mengumpulkan data. Data yang diperoleh kemudian dicatat, diolah dan

dianalisis.

Penelitian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana strategi yang digunakan oleh

guru SD Negeri se-Kecamatan Jetis untuk menangani siswa kelas atas yang memiliki

prestasi rendah dan mengetahui tingkat penggunaan strategi pembelajaran yang

dilakukan oleh guru di SD Negeri se- Kecamatan Jetis untuk menangani siswa kelas

atas yang memiliki prestasi rendah. Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif,


23

sebabm enggambarkan tingkat penggunaan strategi pembelajaran bagi siswa berprestasi

rendah.

3.2 Waktu dan Tempat Penelitian

3.2.1 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan November sampai Januari 2015

3.2.2 Tempat Penelitian

Peneliti melakukan penelitian di seluruh Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Jetis

yang berjumlah 8 sekolah yaitu : SD Vidyasana Qasana, SD N Bumijo, SD N Jetis I, SD

N Jetis II, SD N Gondolayu, SD N Cokrokusuman, SD N Badran dan SD N Kiyai

Mojo.

3.3 Variabel Penelitian

Sugiyono (2010: 61) mengatakan bahwa variabel merupakan suatu atribut atau sifat

atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Penelitian ini mengemukakan dua macam variabel, yaitu :

3.1.1 Variabel Bebas (Independent variable)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran. Variabel

bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau variabel yang menjadi sebab

perubahan variabel terikat (Sugiyono, 2010:61). Variabel bebas juga merupakan

penyebab timbulnya variabel terikat.

3.1.2 Variabel Terikat (dependent variable)


24

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi rendah. Variabel terikat

sering disebut sebagai variabel output, kriteria, konsekuen. Variabel terikat merupakan

variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas

(Sugiyono,2010:61). Variabel terikat sering disebut dengan variabel kriteria atau

konsekuen.

3.4 Populasi dan Sampel

3.4.1 Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah semua guru kelas atas di SD Negeri se-

Kecamatan Jetis yang berjumlah 30 guru. Populasi adalah seluruh data yang menjadi

perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Jadi, populasi

berhubungan dengan data, bukan manusianya (Margono 2010:118).

3.4.2 Sampel

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 18 guru kelas atas yang

mewakili semua Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Jetis. Sampel merupakan bagian

dari populasi, yang dipilih dengan menggunakan prosedur tertentu sehingga diharapkan

dapat mewakili populasi (Martono 2010:15).

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah random sampling.

Kountur (2003:139) mengemukakan bahwa random sampling adalah proses pemilihan

sampel dimana seluruh anggota populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk

dipilih. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah simple random sampling.

Teknik random sampling di lalukan dengan cara mengambil sampel dengan cara

membuat lintingan kertas dengan di tulis nama guru, lalu di undi, nama guru yang

keluar pada kertas tersebut sebagai bahan untuk penelitian. Menurut Kountur


25

(2003:139) simple random sampling adalah cara pemilihan sampel dimana anggota dari

populasi dipilih satu persatu secara random atau semua mendapatkan kesempatan yang

sama untuk dipilih, dimana jika sudah dipilih tidak dapat dipilih lagi. Peneliti memilih

teknik random sampling dan metode simple random sampling karena peneliti

memberikan kesempatan yang sama pada setiap sekolah untuk menjadi sampel pada

penelitian ini.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan kuesioner sebagai teknik pengumpulan data. Kuesioner

masuk ke dalam teknik pengumpulan data non tes. Tujuan dari penggunaan kuesioner

untuk mengukur tingkat penggunaan strategi pembelajaran bagi siswa berprestasi

rendah. Terdapat 60 item pernyataan yang termuat dalam kuesioner tertutup.

Kuesioner disebarkan kepada setiap guru kelas yang mengajar dikelas atas Se-

Kecamatan Jetis. Kuesioner sendiri berisi mengenai variabel- variabel indikator strategi

pembelajaran dan indikator prestasi rendah. Guru - guru diminta untuk mengisi

kuesioner selama jangka waktu yang sudah ditentukan. Peneliti memberikan jangka

waktu 2 hari kepada guru untuk mengisi kuisioner yang disebarkan.

3.6 Instrumen Penelitian

Alat ukur penelitian ini menggunakan lembar kuesioner strategi pembelajaran yang

digunakan untuk siswa berprestasi rendah. Kuesioner menurut Sugiyono (2012:142)

merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Kuesioner

disebarkan kepada guru-guru pengampu kelas atas se-Kecamatan Jetis. Lembar

kuesioner tersebut tersusun atas 2 bagian, bagian pertama berisi tentang strategi


26

pembelajaran yang digunakan guru dan bagian kedua berisi tentang anak berprestasi

rendah. Lembar kuesioner berisi 60 item pernyataan yang terdiri dari 30 pernyataan

tentang strategi pembelajaran yang digunakan guru dan 30 pernyataan tentang anak

berprestasi rendah.

Penelitian ini menggunakan kuesioner pernyataan tertutup. Effendi (2012:184)

mengungkapkan karakteristik pernyataan tertutup adalah semua pilihan jawaban dari

pernyataan ini telah ditentukan oleh peneliti. Alasan peneliti menggunakan kuesioner

pernyataan tertutup adalah untuk menghindari adanya pernyataan ragu-ragu dari

responden, selain itu dengan menggunakan kuesioner tertutup dapat mempermudah

peneliti dalam menganalisis data.

Lembar kuesioner strategi pembelajaran yang digunakan guru dalam penelitian ini

terdapat 13 indikator untuk strategi pembelajaran dan 13 indikator untuk prestasi

rendah. Pada indikator terdapat item positif dan item negatif. Berikut tabel 3.1

menjelaskan indikator kuesioner strategi pembelajaran menurut Majid (2013 : 11) dan

prestasi rendah menurut Syah (2013 :148).

Tabel 3.1

Kisi-kisi Lembar Kuesioner Strategi Pembelajaran Bagi Anak Berprestasi Rendah

No. Indikator Item Pernyataan

1. Menggunakan strategi yang mengaktifkan

siswa

1, 2, 3

2. Menyiapkan RPP dan media 4, 5, 6

3. Melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP 7, 8, 9

4. Menggunakan strategi pembelajaran langsung 10, 11, 12, 13, 22, 23, 24, 25

5. Menggunakan strategi pembelajaran interaktif 14, 15

6. Menggunakan strategi pembelajaran tidak

langsung

16, 17, 20, 21

7. Menggunakan strategi pembelajaran melalui

pengalaman

18, 19

8. Menerapkan strategi pembelajaran mandiri 26, 27

9. Guru memantau hasil belajar siswa 28, 29, 30


27

10. Pengamatan 31, 32

11. Ingatan 33, 34

12. Pemahaman 35, 36, 37

13. Penerapan 38, 39, 40

14. Analisis 41, 42

15. Sintesis 43, 44

16. Penerimaan 45, 46

17. Sambutan 47, 48, 49

18. Apresiasi 50, 51, 52

19. Internalisasi 53, 54

20. Karakterisasi 55, 56

21. Keterampilan bergerak dan bertindak 57, 58

22. Kecakapan ekspresi verbal dan non verbal 59, 60

Lembar kuesioner disusun berdasarkan skala likert. Skala adalah kesepakatan yang

digunakan sebagai acuan untuk menentukan panjang pendeknya interval yang ada

dalam alat ukur, sehingga alat ukur tersebut bila digunakan dalam pengukuran akan

menghasilkan data kuantitatif (Sugiyono, 2011: 133). Peneliti menggunakan 4 pilihan

jawaban yaitu skor 1 – 4 . Alasan peneliti memilih 4 pilihan jawaban untuk menghindari

bias. Item positif diberi skor yang bergerak dari kategori “tidak pernah” ke “selalu”

dengan pilihan jawaban dari 1 – 4. Item negatif diberi skor bergerak dari “selalu” ke

“tidak pernah” dengan pilihan skor 4-1.

Pengukuran lembar kuesioner dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua

kategori, yaitu untuk item positif dan item negatif. Tabel 3.2 menjabarkan skor untuk

item positif dan skor untuk item negatif.


28

Tabel 3.2

Penjabaran Skor Item Item Positif dan Item Negatif

No. Kategori Skor Keterangan

1. Item Positif

1 Tidak pernah

2 Kadang-kadang

3 Sering

4 Selalu

2. Item Negatif

4 Tidak pernah

3 Kadang-kadang

2 Sering

1 Selalu

Tabel 3.2 Menunjukkan penjabaran skor untuk item positif dan item negatif. Skor 1

pada item positif menunjukkan bahwa responden tidak pernah melakukan hal sesuai

dengan pernyataan pada lembar kuesioner. Skor 2 pada item positif menunjukkan

bahwa responden kadang-kadang melakukan hal sesuai dengan pernyataan pada lembar

kuesioner. Skor 3 pada item positif menunjukkan bahwa responden sering melakukan

hal sesuai dengan pernyataan pada lembar kuesioner. Skor 4 pada item positif

menunjukkan bahwa responden selalu melakukan hal sesuai dengan pernyataan pada

lembar kuesioner.

Skor 4 pada item negatif menunjukkan bahwa responden tidak pernah melakukan

hal sesuai dengan pernyataan pada lembar kuesioner. Skor 3 pada item negatif

menunjukkan bahwa responden kadang-kadang melakukan hal sesuai dengan

pernyataan pada lembar kuesioner. Skor 2 pada item negatif menunjukkan bahwa

responden sering melakukan hal sesuai dengan pernyataan pada lembar kuesioner. Skor

1 pada item negatif menunjukkan bahwa responden selalu melakukan hal sesuai dengan

pernyataan pada lembar kuesioner. Tabel 3.3menunjukkan item positif dan item negatif

dari lembar kuesioner strategi pembelajaran yang digunakan guru untuk anak kelas

berprestasi rendah yang telah disusun.


29

Variabel Indikator No

Item

Item Positif No

Item

Item Negatif

Strategi

Pembelajaran

Menggunakan

strategi yang

mengaktifkan

siswa

1

2

Guru mengajukan

pertanyaan untuk

mendorong siswa

berprestasi rendah

aktif dalam

pembelajaran

Guru

membangkitkan

rasa ingin tahu

siswa dengan

mendorong siswa

berprestasi rendah

untuk aktif

bertanya

3 Guru menggunakan pendekatan pembelajaran yang membuat

siswa berprestasi rendah aktif

Menyiapkan

RPP dan media

4

5

Guru membuat

rencana

pelaksanaan

pembelajaran

sesuai karakter

dan

perkembangan

siswa berprestasi

rendah

Guru merancang

proses

pembelajaran


30

6

berlangsung

dalam suasana

yang

menyenangkan

untuk siswa

berprestasi rendah

Guru merancang

media untuk

menciptakan

pembelajaran

yang

menyenangkan

untuk siswa

berprestasi rendah

Melaksanakan

pembelajaran

berdasarkan

RPP

7

9

Guru

melaksanakan

pembelajaran

untuk siswa

berprestasi rendah

sesuai dengan

alokasi waktu

yang telah

termuat dalam

RPP

Guru

melaksanakan

pembelajaran

sesuai dengan

tingkat

perkembangan

8 Guru kurang melibatkan siswa berprestasi rendah dalam

penggunaan media pembelajaran


31

dan kebutuhan

siswa berprestasi

rendah

Menggunakan

strategi

ceramah

10

Guru

menggunakan

metode ceramah

dalam

pembelajaran bagi

siswa berprestasi

rendah

11 Guru memberi kesempatan pada siswa berprestasi rendah untuk

mengemukakan pendapat secara leluasa

Menggunakan

strategi tanya

jawab

12

13

Guru

menggunakan

metode tanya

jawab dalam

pembelajaran

untuk siswa

berprestasi rendah

Guru memberikan

kesempatan pada

siswa berprestasi

rendah untuk

bertanya

Menggunakan

strategi diskusi

14

Guru

menggunakan

metode diskusi

untuk siswa

berprestasi rendah

dalam

pembelajaran


32

15 Guru dapat

membuat siswa

berprestasi rendah

aktif dalam

kegiatan diskusi

Menggunakan

strategi

observasi

16

17

Guru

menggunakan

metode observasi

dalam

pelaksanaan

pembelajaran

untuk siswa

berprestasi rendah

Guru

membimbing

siswa berprestasi

rendah untuk

melakukan

observasi

Menggunakan

strategi

simulasi

18

19

Guru

menggunakan

metode simulasi

dalam

pelaksanaan

pembelajaran

untuk siswa

berprestasi rendah

Guru

membimbing

siswa berprestasi


33

rendah untuk

melakukan

simulasi

Menggunakan

media cetak

dan non cetak

20

21

Guru

menggunakan

media cetak dan

non cetak dalam

pelaksanaan

pembelajaran

untuk siswa

berprestasi rendah

Guru

memfasilitasi

siswa berprestasi

rendah dalam

penggunaan

media cetak dan

non cetak

Menggunakan

strategi

demonstrasi

22

23

Guru

menggunakan

metode

demonstrasi

dalam

pembelajaran

untuk siswa

berprestasi rendah

Guru memberikan

kesempatan

kepada siswa

berprestasi rendah


34

untuk

mendemonstrasik

an materi di

depan kelas

Menggunakan

strategi

praktek

24

25

Guru mengajak

siswa berprestasi

rendah untuk

melakukan

praktek saat

pelaksanaan

pembelajaran

Guru

menggunakan

praktek agar

menciptakan

pembelajaran

yang

menyenangkan

untuk siswa

berprestasi rendah

Melaksanakan

strategi belajar

mandiri

26

27

Guru mengajak

siswa berprestasi

rendah untuk

belajar mandiri

dalam

pembelajaran

Guru

mengarahkan

siswa berprestasi


35

rendah untuk

mampu

melakukan belajar

mandiri

Guru

memantau

hasil belajar

siswa

28

29

Guru memantau

kemajuan belajar

siswa berprestasi

rendah dengan

memberikan kuis

Guru melakukan

penilaian terhadap

hasil belajar siswa

berprestasi rendah

melalui tugas

terstruktur,

aktivitas siswa di

kelas, portofolio,

yang

menggambarkan

kualitas siswa

berprestasi rendah

30 Guru tidak merencanakan dan melaksanakan program pengayaan

atau perbaikan (remidi) untuk siswa berprestasi rendah

Prestasi

rendah

Pengamatan 31 Siswa berprestasi

rendah tidak

mampu

menunjukkan

pengamatan yang

telah dilakukan

32 Siswa berprestasi rendah mampu membandingkan hasil

pengamatan dengan teori yang dipelajari

Ingatan 33 Siswa beprestasi

rendah tidak

mampu menggali

34 Siswa berprestasi rendah mampu menggali pengetahuan dengan

bertanya


36

pengetahuan yang

berkaitan dengan

materi yang

diajarkan

Pemahaman 35

37

Siswa berpresi

rendah tidak

mampu

menunjukkan

kembali materi

yang telah

diajarkan pada

akhir pelajaran

Siswa berprestasi

rendah tidak

mampu

mendefinisikan

secara lisan

materi

pembelajaran

menggunakan

bahasa sendiri

36 Siswa berprestasi rendah mampu menjelaskan kembali materi

yang telah diajarkan

Penerapan 38 Siswa berprestasi

rendah tidak

mampu

mengaitkan

pengetahuan yang

dimiliki dengan

teori yang

dipelajari

39

40

Siswa berprestasi rendah dapat memberikan contoh terkait

dengan materi pembelajaran yang diajarkan

Siswa berprestasi rendah mampu menerapkan materi yang

dipelajari dalam kehidupan sehari-hari


37

Analisis 41 Siswa berprestasi

rendah tidak

mampu

menganalisis

kembali

penjelasan guru

dengan bahasa

sendiri

42 Siswa berprestasi rendah mampu mengklasifikasikan materi

pembelajaran dalam bentuk mindmap (peta konsep)

Sintesis 43 Siswa berprestasi

rendah tidak

mampu membuat

mind map (peta

konsep)

berdasarkan

pemahaman siswa

44 Siswa berprestasi rendah mampu menemukan konsep baru dari

beberapa hal yang telah dipelajari

Penerimaan 45 Siswa berprestasi

rendah tidak

mampu

menyimpulkan

materi

pembelajaran

pada akhir

pembelajaran

46 Siswa berprestasi rendah mampu menerima masukan dari siswa

lainnya

Sambutan 47

49

Siswa berprestasi

rendah

menunjukkan

sikap menolak

terhadap masukan

siswa lainnya

Siswa berprestasi

48

Siswa berprestasi rendah mampu merespon dengan baik

penjelasan yang diberikan guru


38

rendah tidak

menyiapkan alat

tulis sebelum

memulai

pelajaran

Apresiasi 50

52

Siswa berprestasi

rendah tidak

mampu

menghargai hasil

karya siswa

lainnya yang

lebih bagus

Siswa berprestasi

rendah tidak

menganggap

penting karya

yang telah

dibuatnya

51 Siswa berprestasi rendah turut serta dalam pameran hasil karya

Internalisasi 53 Siswa berprestasi

rendah

memberikan

pujian terhadap

hasil karya siswa

lainnya

54 Siswa berprestasi rendah mampu memberikan penilaian yang

objektif kepada teman saat bekerja dalam kelompok

Karakterisasi 55 Siswa berprestasi

rendah cenderung

mengganggu

temannya saat

mengikuti

pembelajaran

56 Siswa berprestasi rendah mampu bersikap kritis dalam mengikuti

pembelajaran


39

Keterampilan

bergerak dan

bertindak

57 Siswa berprestasi

rendah tidak

mampu

mengekspresikan

perasaannya

melalui gerak

tubuh

58 Siswa berprestasi rendah mengangkat tangan sebelum

mengajukan pertanyaan

Kecakapan

ekspresi verbal

dan non verbal

59 Siswa berprestasi

rendah

menunjukkan

wajah yang

murung selama

mengikuti

pembelajaran

60 Siswa berprestasi rendah mengucapkan salam dan ucapan

terimakasih

Instrumen penelitian ini terdapat 18 item negatif pada item 3, 8 11, 30, 32, 34, 36, 39, 40, 42, 44, 46, 48, 51, 54, 56, 58, dan 60.

Sedangkan Item positif terdapat 42 item.


40

3.7 Validitas dan Realibilitas

3.7.1 Validitas

Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek

penelitian (Sugiyono, 2011 : 266). Suatu tes dikatakan valid apabila alat ukur tersebut

melakukan fungsi ukurnya. Hasil yang dicapai pun sesuai dengan tujuan dilakukannya

sebuah tes. Alat ukur yang valid tidak hanya mampu mengungkap data namun mampu

memberikan gambaran yang cermat mengenai data yang telah diuji.

Penelitian ini menggunakan tiga teknik pengukuran validitas. Ketiga teknik itu

adalah validitas isi, validitas muka, dan validitas konstruk. Berikut adalah penjelasan

dari masing-masing validitas :

3.7.1.1 Validitas isi (content validity)

Validitas isi berkaitan dengan kemampuan suatu instrumen dalam mengukur isi

(konsep) yang telah diisi (Siregar, 2010 : 163). Suatu alat ukur diharapkan mampu

mengungkap isi suatu konsep atau variabel yang hendak diukur. Kuesioner penelitian

ini mengukur tingkat penggunaan strategi pembelajaran bagi anak berprestasi rendah

pada Sekolah Dasar se-kecamatan Jetis. Validitas isi dilakukan dengan expert

judgetment pada orang yang ahli dalam mengukur konsep ini. Validitas isi dalam

penelitian ini dilakukan oleh dosen, kepala sekolah, dan guru. Peneliti memilih dosen,

kepala sekolah, dan guru karena merupakan ahli-ahli dalam strategi pembelajaran.

Kuesioner yang telah dikembalikan kemudian diolah untuk mengetahui perlu atau

tidaknya dilakukan revisi. Revisi pada instrumen kuesioner perlu dilakukan untuk

memperoleh kuesioner yang benar-benar sesuai dengan indikator. Kriteria revisi dalam

penelitian ini ditentukan berdasarkan kesepakatan dengan kelompok studi.


41

Tabel 3.4

Kriteria Revisi Pernyataan

Kriteria Pernyataan Revisi/Tidak Revisi

Positif Tidak Revisi

Positif Revisi

Tabel 3.4 menjelaskan rata-rata skor yang diperoleh dari masing-masing nomor

item apabila pada setiap indikator maka tidak perlu untuk dilakukan revisi. Jika

rata-rata skor yang diperoleh skor dan berisi pernyataan maka pernyataan tersebut

perlu dilakukan revisi.

Tabel 3.5

Hasil Expert Judgement Indikator Menggunakan Strategi Yang Mengaktifkan Siswa

No Validator

Menggunakan

Strategi Yang

Mengaktifkan Siswa Rata-rata

1 2 3

1. Dosen a 4 4 4 4

2. Dosen b 4 4 3 3,67

3. Kepala Sekolah 4 4 4 4

4. Guru 3 3 3 3

Rata-rata 3,75 3,75 3,5

Tabel 3.5 menunjukkan bahwa untuk rata-rata indikator menggunakan strategi

yang mengaktifkan siswa dengan nomor item 1 sebesar 3,75. Rata-rata pada item 1

menunjukkan bahwa item 1 tidak perlu melakukan revisi. Item nomor 2 memiliki rata-

rata sebesar 3,75. Rata-rata pada item 2 menunjukkan bahwa item tidak perlu

melakukan revisi. Item nomor 3 memiliki rata-rata sebesar 3,5. Rata-rata pada item 3

menunjukkan tidak perlu melakukan revisi. Jadi, secara keseluruhan ketiga item untuk

indikator menggunakan strategi yang mengaktifkan siswa tidak perlu dilakukan revisi.


42

Hal tersebut berdasarkan tabel kriteria revisi penyataan bahwa rata-rata item jika lebih

dari 2,5 tidak perlu melakukan revisi.

Tabel 3.6

Hasil Expert Judgement Indikator Menyediakan RPP dan Media

No Validator

Menyediakan RPP

dan Media Rata-rata

1 2 3

1. Dosen a 4 4 4 4

2. Dosen b 4 4 4 4


4. Guru 2 3 3 2,67

Rata-rata 3,5 3,75 3,75

Berdasarkan Tabel 3.6 bahwa rata-rata untuk indikator menyediakan RPP dan

media pada item nomor 1 sebesar 3,5. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 1 tidak

perlu melakukan revisi. Item nomor 2 memiliki rata-rata sebesar 3,75. Hal tersebut


rata sebesar 3,75. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 3 tidak perlu melakukan revisi.

Dapat disimpulkan bahwa keseluruhan ketiga item untuk indikator menyediakan RPP

dan media tidak perlu dilakukan revisi. Hal tersebut berdasarkan tabel kriteria revisi

penyataan bahwa rata-rata item jika lebih dari 2,5 tidak perlu melakukan revisi.

Tabel 3.7

Hasil Expert Judgement Indikator Melaksanakan Pembelajaran Berdasarkan RPP

No Validator

Melaksanakan

Pembelajaran Berdasarkan

RPP Rata-rata

1 2 3

1. Dosen a 4 4 4 4

2. Dosen b 3 4 4 3,67

3. Kepala Sekolah 3 3 4 3,33

4. Guru 4 3 4 3,67

Rata-rata 3,5 3,5 4


43

Berdasarkan Tabel 3.7 menunjukkan bahwa rata-rata untuk indikator

melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP pada item nomor 1 sebesar 3,5. Hal

tersebut menunjukkan bahwa item 1 tidak perlu melakukan revisi. Item nomor 2

memiliki rata-rata sebesar 3,5. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 2 tidak perlu

melakukan revisi. Item nomor 3 memiliki rata-rata sebesar 4. Hal tersebut menunjukkan

bahwa item 3 tidak perlu melakukan revisi. Dapat disimpulkan bahwa keseluruhan

ketiga item untuk indikator melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP tidak perlu

dilakukan revisi. Hal tersebut berdasarkan tabel kriteria revisi penyataan bahwa rata-rata

item jika lebih dari 2,5 tidak perlu melakukan revisi.

Tabel 3.8

Hasil Expert Judgement Indikator Menggunakan

Strategi Pembelajaran Langsung

No Validator Menggunakan Strategi Pembelajaran Langsung Rata-

rata 1 2 3 4 5 6 7 8

1. Dosen a 4 4 4 4 4 4 4 4 4

2. Dosen b 3 4 4 4 4 4 4 3 3,75

3. Kepala

Sekolah 3 4 4 4 3 4 4 4

3,75

4. Guru 3 3 4 4 4 4 4 4 3,75

Rata-rata 3,25 3,75 4 4 3,75 4 4 4

Tabel 3.8 menunjukkan bahwa untuk rata-rata indikator menggunakan strategi

ceramah dengan nomor item 1 sebesar 3,25. Rata-rata pada item 1 menunjukkan bahwa

item 1 tidak perlu melakukan revisi. Item nomor 2 memiliki rata-rata sebesar 3,75. Rata-

rata pada item 2 menunjukkan bahwa item tidak perlu melakukan revisi. Item 3


44

memiliki rata-rata 4. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 3 tidak perlu dilakukan

revisi. Rata-rata item 4 sebanyak 4, hal tersebut

menunjukkan bahwa item 4 tidak perlu dilakukan revisi. Item 5 memiliki rata-rata

sebanyak 3,75, maka item 5 tidak perlu dilakukan revisi. Rata-rata item 6 sebanyak 4,

maka item 6 tidak perlu dilakukan revisi. Rata-rata item 7 sebanyak 4, maka tidak perlu

dilakukan revisi. Rata-rata item 8 sebanyak 4 maka tidak perlu dilakukan revisi. Jadi,

secara keseluruhan kedua item untuk indikator menggunakan strategi pembelajaran

langsung tidak perlu dilakukan revisi. Hal tersebut berdasarkan tabel kriteria revisi


Tabel 3.9

Hasil Expert Judgement Indikator Menggunakan Strategi Pembelajaran Interaktif

No Validator

Menggunakan Strategi

Pembelajaran

Interaktif Rata-

rata

1 2

1. Dosen a 4 4 4

2. Dosen b 4 4 4

3. Kepala Sekolah 3 3 3

4. Guru 3 3 3

Rata-rata 3,5 3,5

Berdasarkan Tabel 3.9 bahwa rata-rata untuk indikator menggunakan strategi

tanya jawab pada item nomor 1 sebesar 3,5. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 1

tidak perlu melakukan revisi. Item nomor 2 memiliki rata-rata sebesar 3,5. Hal tersebut

menunjukkan bahwa item 2 tidak perlu melakukan revisi. Dapat disimpulkan bahwa

keseluruhan kedua item untuk indikator menggunakan strategi pembelajaran interaktif

tidak perlu dilakukan revisi. Hal tersebut berdasarkan tabel kriteria revisi penyataan

bahwa rata-rata item jika lebih dari 2,5 tidak perlu melakukan revisi.


45

Tabel 3.10

Hasil Expert Judgement Indikator Menggunakan Strategi Pembelajaran Tidak

Langsung

No Validator


Pembelajaran Tidak

Langsung Rata-rata

1 2 3 4

1. Dosen a 4 4 4 4 4

2. Dosen b 4 4 4 4 4

3. Kepala Sekolah 3 3 3 3 3

4. Guru 3 2 4 4 3,25

Rata-rata 3,5 3,25 3,75 3,75

Berdasarkan tabel 3.10 pada indikator menggunakan strategi pembelajaran tidak

langsung item 1 memiliki rata-rata sebesar 3,5. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 1

tidak perlu dilakukan revisi. Item nomor 2 memiliki rata-rata sebesar 3,25. Hal tersebut

menunjukkan bahwa item 2 tidak perlu dilakukan revisi. Item nomor 3 memiliki rata-

rata sebanyak 3,75. Hal tersebut menunjukkan bahwa item tidak perlu dilakukan revisi.

Item nomor 4 memiliki rata-rata sebanyak 3,75. Hal tersebut menunjukkan bahwa item

tidak perlu dilakukan revisi. Jadi, secara keseluruhan kedua item untuk indikator

menggunakan strategi pembelajaran tidak langsung tidak perlu dilakukan revisi. Hal

tersebut berdasarkan tabel kriteria revisi penyataan bahwa rata-rata item jika lebih dari

2,5 tidak perlu melakukan revisi

Tabel 3.11

Hasil Expert Judgement Indikator Menggunakan Strategi Pembelajaran Melalui

Pengalaman

No Validator

Menggunakan

Strategi

Pembelajaran

Melalui

Pengalaman

Rata-rata

1 2


46

1. Dosen a 4 4 4

2. Dosen b 3 4 3,5


4. Guru 4 4 4

Rata-rata 3,5 3,75

Berdasarkan tabel 3.11 bahwa rata-rata untuk indikator menggunakan strategi

pembelajaran melalui pengalaman pada item nomor 1 sebesar 3,5. Hal tersebut


rata sebesar 3,75. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 2 tidak perlu melakukan revisi.

Dapat disimpulkan bahwa keseluruhan kedua item untuk indikator menggunakan

strategi pembelajaran melalui pengalaman tidak perlu dilakukan revisi. Hal tersebut

berdasarkan tabel kriteria revisi penyataan bahwa rata-rata item jika lebih dari 2,5 tidak

perlu melakukan revisi.

Hasil Expert Judgement Indikator Penerapan Strategi Pembelajaran Mandiri

No Validator


Belajar Mandiri Rata-rata

1 2

1. Dosen a 4 4 4

2. Dosen b 4 4 4

3. Kepsek 3 3 3

4. Guru 4 4 4

Rata-rata 3,75 3,75

Berdasarkan tabel 3.12 pada indikator menggunakan strategi penerapan

pembelajaran mandiri item 1 memiliki rata-rata sebesar 3,75. Hal tersebut menunjukkan

bahwa item 1 tidak perlu dilakukan revisi. Item nomor 2 memiliki rata-rata sebesar

3,75. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 2 tidak perlu dilakukan revisi. Jadi, secara

keseluruhan kedua item untuk indikator menggunakan strategi belajar mandiri tidak


47

perlu dilakukan revisi. Hal ini berdasarkan tabel 3.4 mengenai kriteria revisi

pernyataanTabel 3.12

Tabel 3.13

Hasil Expert Judgement Indikator Guru Memantau Hasil Belajar Siswa

No Validator

Guru Memantau Hasil

Belajar Siswa Rata-rata

1 2 3

1. Dosen a 4 4 4 4

2. Dosen b 4 4 3 3,67


4. Guru 3 4 4 3,67

Rata-rata 3,5 4 3,25

Tabel 3.13 menunjukkan bahwa untuk rata-rata indikator guru memantau hasil

belajar siswa dengan nomor item 1 sebesar 3,5. Rata-rata pada item 1 menunjukkan

bahwa item 1 tidak perlu melakukan revisi. Item nomor 2 memiliki rata-rata sebesar 4.

Rata-rata pada item 2 menunjukkan bahwa item tidak perlu melakukan revisi. Item

nomor 3 memiliki rata-rata sebesar 3,25. Rata-rata pada item 3 menunjukkan tidak perlu

melakukan revisi. Jadi, secara keseluruhan ketiga item untuk indikator guru memantau

hasil belajar siswa tidak perlu dilakukan revisi. Hal tersebut berdasarkan tabel kriteria

revisi penyataan bahwa rata-rata item jika lebih dari 2,5 tidak perlu melakukan revisi.

Tabel 3.14

Hasil Expert Judgement Indikator Pengamatan

No Validator Pengamatan

Rata-rata 1 2

1. Dosen a 4 4 4

2. Dosen b 4 3 3,5

3. Kepala Sekolah 2 3 2,5

4. Guru 4 4 4

Rata-rata 3,5 3,5


48

Berdasarkan tabel 3.14 pada indikator pengamatan item 1 memiliki rata-rata

sebesar 3,5. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 1 tidak perlu dilakukan revisi. Item

nomor 2 memiliki rata-rata sebesar 3,5. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 2 tidak

perlu dilakukan revisi. Jadi, secara keseluruhan kedua item untuk indikator pengamatan

tidak perlu dilakukan revisi. Hal ini berdasarkan tabel 3.4 mengenai kriteria revisi

pernyataan.

Tabel 3.15

Hasil Expert Judgement Indikator Ingatan

No Validator Ingatan

Rata-rata 1 2

1. Dosen a 4 4 4

2. Dosen b 4 3 3,5


4. Guru 3 3 3

Rata-rata 3,5 3,5

Tabel 3.15 menunjukkan bahwa rata-rata untuk indikator ingatan pada item

nomor 1 sebesar 3,5 dan item nomor 2 sebesar 3,5. Kedua item tersebut memiliki nilai

lebih dari 2,5 sehingga tidak perlu dilakukan revisi. Hal ini berdasarkan tabel 3.4

mengenai kriteria revisi pernyataan.

Tabel 3.16

Hasil Expert Judgement Indikator Pemahaman

No Validator Pemahaman

Rata-rata 1 2 3

1. Dosen a 4 4 4 4

2. Dosen b 4 3 3 3,33


4. Guru 3 3 3 3

Rata-rata 3,5 3,25 3,25


49

Berdasarkan Tabel 3.16 bahwa rata-rata untuk indikator ingatan pada item

nomor 1 sebesar 3,5. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 1 tidak perlu melakukan

revisi. Item nomor 2 memiliki rata-rata sebesar 3,25. Hal tersebut menunjukkan bahwa

item 2 tidak perlu melakukan revisi. Item nomor 3 memiliki rata-rata sebesar 3,25. Hal

tersebut menunjukkan bahwa item 3 tidak perlu melakukan revisi. Dapat disimpulkan

bahwa keseluruhan ketiga item untuk indikator ingatan tidak perlu dilakukan revisi. Hal

tersebut berdasarkan tabel kriteria revisi penyataan bahwa rata-rata item jika lebih dari

2,5 tidak perlu melakukan revisi.

Tabel 3.17

Hasil Expert Judgement Indikator Penerapan

No Validator Penerapan

Rata-rata 1 2 3

1. Dosen a 4 4 4 4

2. Dosen b 4 4 3 3,67


4. Guru 3 4 4 3,67

Rata-rata 3,5 3,75 3,5

Tabel 3.17 menunjukkan bahwa untuk rata-rata indikator penerapan dengan

nomor item 1 sebesar 3,5. Rata-rata pada item 1 menunjukkan bahwa item 1 tidak perlu


menunjukkan bahwa item tidak perlu melakukan revisi.

Item nomor 3 memiliki rata-rata sebesar 3,5. Rata-rata pada item 3 menunjukkan

tidak perlu melakukan revisi. Jadi, secara keseluruhan ketiga item untuk indikator

penerapan tidak perlu dilakukan revisi. Hal tersebut berdasarkan tabel kriteria revisi



50

Tabel 3.18

Hasil Expert Judgement Indikator Analisis

No Validator Analisis

Rata-rata 1 2

1. Dosen a 4 4 4

2. Dosen b 4 4 4


4. Guru 4 3 3,5

Rata-rata 3,75 3,25

Tabel 3.18 menunjukkan bahwa rata-rata untuk indikator analisis pada item

nomor 1 sebesar 3,75 dan item nomor 2 sebesar 3,25. Kedua item tersebut memiliki

nilai lebih dari 2,5 sehingga tidak perlu dilakukan revisi. Hal ini berdasarkan tabel 3.4


Tabel 3.19

Hasil Expert Judgement Indikator Sintesis

No Validator Sintesis

Rata-rata 1 2

1. Dosen a 4 4 4

2. Dosen b 4 3 3,5


4. Guru 3 3 3

Rata-rata 3,5 3,25

Berdasarkan tabel 3.19 pada indikator sintesis item 1 memiliki rata-rata sebesar

3,5. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 1 tidak perlu dilakukan revisi. Item nomor 2


dilakukan revisi. Jadi, secara keseluruhan kedua item untuk indikator sintesis tidak perlu

dilakukan revisi. Hal ini berdasarkan tabel 3.4 mengenai kriteria revisi pernyataan.


51

Tabel 3.20

Hasil Expert Judgement Indikator Penerimaan

No Validator Penerimaan

Rata-rata 1 2

1. Dosen a 4 4 4

2. Dosen b 3 4 3,5


4. Guru 3 4 3,5

Rata-rata 3,25 4

Berdasarkan tabel 3.20 pada indikator penerimaan item 1 memiliki rata-rata


nomor 2 memiliki rata-rata sebesar 4. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 2 tidak

perlu dilakukan revisi. Jadi, secara keseluruhan kedua item untuk indikator penerimaan


pernyataan.

Tabel 3.21

Hasil Expert Judgement Indikator Sambutan

No Validator Sambutan

Rata-rata 1 2 3

1. Dosen a 4 4 4 4

2. Dosen b 3 3 4 3,33


4. Guru 4 3 3 3,33

Rata-rata 3,25 3 3,5

Berdasarkan tabel 3.21 bahwa rata-rata untuk indikator sambutan pada item

nomor 1 sebesar 3,25. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 1 tidak perlu melakukan

revisi. Item nomor 2 memiliki rata-rata sebesar 3. Hal tersebut menunjukkan bahwa

item 2 tidak perlu melakukan revisi. Item nomor 3 memiliki rata-rata sebesar 3,5. Hal


52

tersebut menunjukkan bahwa item 3 tidak perlu melakukan revisi. Dapat disimpulkan

bahwa keseluruhan ketiga item untuk indikator sambutan tidak perlu dilakukan revisi.

Hal tersebut berdasarkan tabel kriteria revisi penyataan bahwa rata-rata item jika lebih

dari 2,5 tidak perlu melakukan revisi.

Tabel 3.22

Hasil Expert Judgement Indikator Apresiasi

No Validator Apresiasi

Rata-rata 1 2 3

1. Dosen a 3 4 4 3,67

2. Dosen b 3 4 3 3,33

3. Kepala Sekolah 3 4 3 3,33

4. Guru 3 2 3 2,67

Rata-rata 3 3,5 3,25

Berdasarkan tabel 3.22 pada indikator apresiasi item 1 memiliki rata-rata sebesar

3. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 1 tidak perlu dilakukan revisi. Item nomor 2


dilakukan revisi. Item nomor 3 memiliki rata-rata sebesar 3,25. Hal tersebut

menunjukkan bahwa item 3 tidak perlu dilakukan revisi Jadi, secara keseluruhan kedua

item untuk indikator apresiasi tidak perlu dilakukan revisi. Hal ini berdasarkan tabel 3.4


Tabel 3.23

Hasil Expert Judgement Indikator Internalisasi

No Validator Internalisasi

Rata-rata 1 2

1. Dosen a 4 4 4

2. Dosen b 3 4 3,5


4. Guru 3 3 3

Rata-rata 3,25 3,75


53

Berdasarkan tabel 3.23 pada indikator iternalisasi item 1 memiliki rata-rata


nomor 2 memiliki rata-rata sebesar 3,75. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 2 tidak

perlu dilakukan revisi. Jadi, secara keseluruhan kedua item untuk indikator internalisasi


pernyataan.

Tabel 3.24

Hasil Expert Judgement Indikator Karakterisasi

No Validator Internalisasi

Rata-rata 1 2

1. Dosen a 4 4 4

2. Dosen b 3 3 3


4. Guru 3 2 2,5

Rata-rata 3 3,25

Tabel 3.24 menunjukkan bahwa untuk rata-rata indikator karakterisasi dengan

nomor item 1 sebesar 3. Rata-rata pada item 1 menunjukkan bahwa item 1 tidak perlu


menunjukkan bahwa item tidak perlu melakukan revisi. Jadi, secara keseluruhan ketdua

item untuk indikator karakterisasi tidak perlu dilakukan revisi. Hal tersebut berdasarkan

tabel kriteria revisi penyataan bahwa rata-rata item jika lebih dari 2,5 tidak perlu

melakukan revisi.

Tabel 3.25

Hasil Expert Judgement Indikator Keterampilan Bergerak dan Bertindak


54

No Validator

Keterampilan

Bergerak dan

Bertindak Rata-rata

1 2

1. Dosen a 4 4 4

2. Dosen b 3 3 3


4. Guru 3 3 3

Rata-rata 3,25 3,25

Berdasarkan tabel 3.25 pada indikator keterampilan bergerak dan bertindak item

1 memiliki rata-rata sebesar 3,25. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 1 tidak perlu


menunjukkan bahwa item 2 tidak perlu dilakukan revisi. Jadi, secara keseluruhan kedua

item untuk indikator keterampilan bergerak

dan bertindak tidak perlu dilakukan revisi. Hal ini berdasarkan tabel 3.4 mengenai

kriteria revisi pernyataan.

Tabel 3.26

Hasil Expert Judgement Indikator Kecakapan Ekspresi Verbal dan Non Verbal

No Validator

Kecakapan Ekspresi

Verbal dan Non Verbal Rata-rata

1 2

1. Dosen a 4 4 4

2. Dosen b 3 3 3

3. Kepsek 2 4 3

4. Guru 3 4 3,5

Rata-rata 3 3,75


55

Berdasarkan tabel 3.26 pada indikator kecakapan ekspresi verbal dan non verbal

item 1 memiliki rata-rata sebesar 3. Hal tersebut menunjukkan bahwa item 1 tidak perlu


menunjukkan bahwa item 2 tidak perlu dilakukan revisi. Jadi, secara keseluruhan kedua

item untuk indikator kecakapan ekspresi verbal dan non verbal tidak perlu dilakukan

revisi. Hal ini berdasarkan tabel 3.4 mengenai kriteria revisi pernyataan.

3.7.1.2 Validitas muka (face validity)

Face Validity atau validitas muka adalah suatu alat pengukur benar-benar

mengukur apa yang hendak diukur (Hadi, 2004: 123). Validitas muka pada

penelitian ini dilakukan pada seorang guru kelas VI. Alasan pemilihan validator

karena guru tersebut sudah berpengalaman dalam mengajar

menggunakan berbagai macam strategi. Selain itu guru sudah berpengalaman

dalam menangani anak berprestasi rendah. Tabel 3.27 menunjukkan hasil

validitas muka yang telah dilakukan.

Tabel 3.27

Hasil Validitas Muka

No. Indikator No

Item

Skor untuk

pernyataan

1.

Menggunakan strategi yang mengaktifkan siswa 1 4

2 4

3 3

2. Menyiapkan RPP dan media

4 3

5 3

6 2

3. Melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP

7 3

8 1

9 2

4. Menggunakan strategi ceramah 10 4

11 4

5. Menggunakan strategi tanya jawab 12 4


56

13 4

6. Menggunakan strategi diskusi 14 3

15 4

7. Menggunakan strategi observasi 16 3

17 4

8. Menggunakan strategi simulasi 18 4

19 3

9. Menggunakan media cetak dan non cetak 20 4

21 2

10. Menggunakan strategi demonstrasi 22 4

23 4

11. Menggunakan strategi praktek 24 4

25 3

12 Menggunakan strategi belajar mandiri 26 4

27 4

13. Guru memantau hasil belajar siswa

28 2

29 2

30 1

14. Pengamatan 31 1

32 2

15. Ingatan 33 2

34 3

16. Pemahaman

35 4

36 2

37 2

17. Penerapan

38 2

39 1

40 2

18. Analisis 41 2

42 2

19. Sintesis 43 1

44 2

20. Penerimaan 45 3

46 4

21. Sambutan

47 1

48 2

49 1

22. Apresiasi

50 1

51 3

52 4

23. Internalisasi 53 4

54 3

24. Karakterisasi 55 4

56 2

25. Keterampilan bergerak dan bertindak 57 3

58 4

26. Kecakapan ekspresi verbal dan non verbal 59 1

60 2

Rata-rata 2,77


57

Tabel 3.27 menunjukkan skor untuk tiap indikator dan tiap item. Pada variabel

strategi pembelajaran, validator tidak memberikan komentar pada item 1 sampai item 6

dalam indikator pertama yaitu menggunakan strategi yang mengaktifkan siswa dan

menyiapkan RPP dan media.Terdapat 1 komentar pada indikator ketiga yaitu

melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP. Komentar untuk item 8 adalah

“melibatkan siswa dalam penggunaan media lebih cenderung pada keaktifan siswa”.

Dari indikator keempat sampai indikator ketigabelas tidak ada komentar.

Pada variabel prestasi rendah, validator memberikan komentar terhadap

indikator keempatbelas yaitu pengamatan. Komentar untuk item 31 adalah “pernyataan

kurang jelas”. Dari indikator kelimabelas sampai indikator keduapuluh enam tidak ada

komentar.

3.7.1.3 Validitas Konstruk (construct validity)

Validitas konstruk kadang-kadang disebut dengan logical validity. Validitas

konstruk adalah validitas yang bertitik tolak dari konstruksi teoritik tentang faktor-

faktor yang hendak diukur oleh suatu alat pengukur (Hadi, 2004:

124). Secara sederhana dapat dikemukakan bahwa validitas konstruk merupakan adanya

kesesuaian antara teori dengan instrumen yang digunakan. Sutrisno Hadi dalam

Sugiyono (2010: 176) mengungkapkan bahwa jika bangunan teorinya sudah benar maka

hasil pengukuran dengan alat ukur (instrumen) yang berbasis pada teori itu sudah

dipandang sebagai hasil yang valid. Jika ada kecocokan yang logik antara item dengan

definisi, items itu dipandang valid. Jika sebaliknya akan dipandang tidak valid (Hadi,

2004 :125).


58

Instrumen kuesioner strategi pembelajaran bagi siswa berprestasi rendah dalam

penelitian ini memiliki 60 item dengan jumlah sample sebanyak 12. Penentuan sampel

dilakukan secara acak. Proses analisis data menggunakan product moment dengan

bantuan SPSS 17 mengingat keterbatasan waktu yang dimiliki oleh peneliti. Formulasi

yang digunakan (Surapranata, 2009:58) adalah :

Gambar 3.1 Rumus Product Moment

Keterangan

= koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y, 2 variabel lain yang

dikorelasikan

xy =jumlah perkalian antara x dan y

= kuadrat dari x

= kuadrat dari y

Gambar 3.1 menunjukkan hasil perhitungan validitas konstruk dengan

menggunakan product moment. Apabila hasil perhitungan yang diperoleh > maka

dapat dinyatakan bahwa item valid. Apabila hasil perhitungan yang diperoleh <

maka dapat dinyatakan bahwa item tidak valid (Sugiyono, 2011: 631). Berikut tabel

3.28 merupakan hasil validitas konstruk berdasarkan blue print yang telah dibagikan

kepada 12 responden.


59

Tabel 3.28

Hasil Validitas Konstruk

No. Item Correlation r tabel Valid/Tidak

1 Item 1 .757**

0,53 Valid

2 Item 2 .621* 0,53 Valid

3 Item 3 .757**

0,53 Valid

4 Item 4 ,564 0,53 Valid

5 Item 5 ,549 0,53 Valid

6 Item 6 ,564 0,53 Valid

7 Item 7 .760**

0,53 Valid

8 Item 8 .757**

0,53 Valid

9 Item 9 .834**

0,53 Valid

10 Item 10 .765**

0,53 Valid

11 Item 11 ,564 0,53 Valid

12 Item 12 ,534 0,53 Valid

13 Item 13 ,574 0,53 Valid

14 Item 14 ,555 0,53 Valid

15 Item 15 ,380 0,53 Valid

16 Item 16 ,293 0,53 Valid

17 Item 17 .824

** 0,53 Valid

18 Item 18 .834

** 0,53 Valid

19 Item 19 .760**

0,53 Valid

20 Item 20 ,575 0,53 Valid

21 Item 21 .646

* 0,53 Valid

22 Item 22 ,464 0,53 Valid

23 Item 23 .689* 0,53 Valid


60

24 Item 24 ,464 0,53 Valid

25 Item 25 ,503 0,53 Valid

26 Item 26 ,555 0,53 Valid

27 Item 27 ,543 0,53 Valid

28 Item 28 ,593 0,53 Valid

29 Item 29 ,570 0,53 Valid

30 Item 30 .612

* 0,53 Valid

31 Item 31 ,531 0,53 Valid

32 Item 32 ,543 0,53 Valid

33 Item 33 ,546 0,53 Valid

34 Item 34 ,543 0,53 Valid

35 Item 35 ,563 0,53 Valid

36 Item 36 ,598 0,53 Valid

37 Item 37 ,555 0,53 Valid

38 Item 38 .775

** 0,53 Valid

39 Item 39 ,564 0,53 Valid

40 Item 40 ,564 0,53 Valid

41 Item 41 .798

** 0,53 Valid

42 Item 42 .646

* 0,53 Valid

43 Item 43 ,543 0,53 Valid

44 Item 44 ,543 0,53 Valid

45 Item 45 ,593 0,53 Valid

46 Item 46 ,545 0,53 Valid

47 Item 47 ,593 0,53 Valid

48 Item 48 ,114 0,53 Valid

49 Item 49 .753

** 0,53 Valid


61

50 Item 50 ,563 0,53 Valid

51 Item 51 ,598 0,53 Valid

52 Item 52 ,515 0,53 Valid

53 Item 53 .710

** 0,53 Valid

54 Item 54 .834**

0,53 Valid

55 Item 55 .834**

0,53 Valid

56 Item 56 ,594 0,53 Valid

57 Item 57 .761

** 0,53 Valid

58 Item 58 ,543 0,53 Valid

59 Item 59 ,568 0,53 Valid

60 Item 60 1 0,53 Valid

Tabel 3.28 menunjukkan bahwa seluruh item valid. Penentuan valid atau tidak

valid dengan melakukan analisis membandingkan antara > (Sugiyono,

2011: 631). Sebanyak 60 item yang valid memliki nilai > . Penelitian

menggunakan 60 item karena seluruh item dinyatakan valid. Dari tabel 3.28 dengan

spss 17 memperoleh hasil,bahwa taraf signifikan tinggi jika nilainya 0,01, taraf

signifikan rendah jika nilai 0,05.

3.7.2 Reliabilitas

Reliabilitas adalah indikator tingkat keandalan atau kepercayaan terhadap suatu

hasil pengukuran (Morrisan, 2012: 99). Selain menggunakan uji validitas untuk

mengukur ketepatan instrumen digunakan juga uji reliabilitas yang berguna


62

jika kuesioner tersebut diujikan pada subjek yang berbeda-beda menunjukkan suatu

ketetapan. Suatu pengukuran disebut reliable atau memiliki keandalan jika konsisten

memberikan jawaban yang sama. Uji reliabilitas dapat dilakukandengan menggunakan

rumus Alpha Cronbach. Berikut rumus koofisien Alpha Cronbach :

Gambar 3.2 RumusAlpha Cronbach

Keterangan :

= Cronbach coofficient alpha

k = jumlah pecahan

= total dari varian masing-masing pecahan

= varian dari total skor

Masidjo (1995: 209) menyatakan abahwa koefiseien reliabilitas dinyatakan pada

bilangan koefisien antara negarif sampai dengan 1,00. Koefisien suatu reliabilitas dapat

dilihat dari tabel 3.29.

Tabel 3.29

Koefisien Reliabilitas

Reliabilitas Interpretasi

0,91 – 1,00 Sangat tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat rendah

Tabel 3.29 menguraikan bahwa skor interval koefisien negatif – 0,20 memiliki

hubungan yang sangat rendah. Skor interval 0,21 – 0,40 dinyatakan memiliki hubungan


63

yang rendah. Skor interval 0,41 – 0,70 memiliki hubungan yang cukup. Skor interval

0,71 – 0,90 memiliki hubungan yang tinggi. Skor interval 0,91 – 1,00 memiliki

hubungan yang sangat tinggi.

Item kuesioner yang sudah di uji validitas dan dinyatakan valid sebanyak 60

item. Item-item yang valid tersebut kemudian diolah reliabilitasnya menggunakan SPSS

17. Hasil dari pengolahan tersebut dapat dilihat pada tabel 3.30.

Tabel 3.30

Hasil Reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.983 60

Tabel 3.30 menunjukkan nilai reliabilitas Cronbach alpha ( sebesar 0,983.

Masidjo (1995:209) mengkategorikan ( = 0,983) termasuk dalam kategori sangat tinggi.

Hasil SPSS 17 dapat dilihat pada lampiran.

3.8 Teknik Analisis Data

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif. Teknik analisis data dalam

penelitian data menggunakan statistik. Analisis data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah teknik analisis data statistik inferensial. Sugiyono (2010 :207)

mengungkapkan bahwa statistik inferensial, (sering juga disebut statistik induktif

atau statistik probabilitas, adalah teknik statistik yang digunakan untuk


64

menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi. Statistik ini

baik digunakan bila sampel diambil dari populasi yang jelas, dan teknik

pengambilan sampel dari populasi itu dilakukan secara random.Penelitian ini

menggunakan lembar kuesioner yang berjumlah 60 item pernyataan. Data strategi

pembelajaran dan prestasi belajar rendah diperoleh berdasarkan penyebaran

kuesioner .

Martono (2012:144) menjelaskan bahwa pengolahan data dalam penelitian ini

ada 5, yaitu coding, entering, cleaning, output, dan analyzing. Coding adalah proses

penyusunan data mentah secara sistematis ke dalam bentuk yang mudah dibaca oleh

mesin pengolah data (komputer). Kode bisa berupa angka maupun huruf yang

bertujuan untuk membedakan antara data atau identitas data yang akan dianalisis.

Coding dalam penelitian ini berupa pemberian kode pada kuesioner. Tujuannya

untuk membedakan data antara guru satu dengan yang lainnya. Tabel 3.31

merupakan contoh coding data dalam penelitian ini.

Tabel 3.31

Contoh Coding Data

Nama

Sekolah

Kode

Sekolah

Kode

Guru IV

Kode

Guru V

Kode

Guru VI

SD N J 1 1.1.1 1.2.1 1.3.1

Tabel 3.3.1 menjelaskan bahwa untuk SD N J menggunakan Kode 1. Kode untuk guru

pengampu kelas IV adalah 1.1.1, berarti bahwa kuesioner tersebut berasal dari SD N J

yang telah diisi oleh guru pengampu kelas IV yang pertama. Apabila kelas paralel,

maka kode untuk guru kedua adalah 1.1.2. Kode 1.2.1 digunakan untuk kuesioner dari

SD J guru pengampu kelas V yang pertama. Kode 1.3.1 diberikan untuk kuesioner dari

SD J yang diisi oleh guru pengampu kelas VI.


65

Data Entering merupakan proses pemindahan data yang telah diubah kedalam kode

angka ke dalam komputer. Data dimasukkan kedalam Microsoft Excel 2010 dan

kemudian dicek kelengakapannya. Setelah selesai melakukan data entering maka

dilakukan data cleaning. Proses data cleaning adalah pengecekan untuk

memastikan bahwa seluruh data yang telah dimasukkan ke komputer sudah sesuai

dengan informasi yang sebenarnya. Proses data cleaning adalah menghilangkan item-

item kuesioner yang tidak valid.

Setelah mengolah data cleaning maka dilakukan data analyzing dengan

menggunakan alat uji statistik. Analisis data pada setiap strategi pembelajaran yang

digunakan guru dapat ditempuh dengan:

a) Menghitung total skor untuk setiap item pernyataan

b) Menghitung nilai maksimal dari pernyataan

c) Menghitung rata-rata item 1 dan item 2 (Hadi,2004:103)

d) Menghitung presentase jumlah skor untuk setiap item pernyataan

Skor Maksimal =

Rata-rata penggunaan strategi ( =

Presentase penggunaan strategi (%) = ×100


66

3.9 Jadwal Penelitian

Jadwal penelitian dapat dilihat pada tabel 3.32

Tabel 3.32

Jadwal Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Ju

n

Jul Ags Sep Okt Nov Des Ja

n

Feb

1. Observasi pra

penelitian

2. Penyusunan

Proposal

3. Bimbingan

dengan dosen

pembimbing

4. Permohonan

ijin ke sekolah

5. Permohonan

ijin ke Dinas

6. Validasi

7. Pengumpulan

data

8. Pengolahan

data

9. Ujian skripsi

10

. Revisi

11

.

Pembuatan

artikel

Tabel 3.32 menjelaskan tentang jadwal kegiatan dalam penelitian ini. Penelitian dimulai

pada bulan Juni 2014 dengan observasi pra penelitian, penyusunan proposal, dan

bimbingan dengan dosen pembimbing. Permohonan ijin ke sekolah-sekolah mulai

dilakukan pada bulan September – Oktober. Bulan November peneliti meminta surat

permohonan ijin penelitian di Dinas Perijinan Pemerintah Kota Yogyakarta dan


67

melakukan validasi kuesioner. Validasi dilakukan pada bulan November hingga bulan

Desember. Pengumpulan data dilakukan pada bulan Januari dan dilanjutkan dengan

analisis data. Ujian skripsi dilakukan pada bulan Februari. Kegiatan diakhiri dengan

melakukan revisi dan pembuatan artikel.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV pada penelitian membahas terkait dengan deskripsi responden, tingkat

pengembalian kuesioner, hasil penelitian, dan pembahasan.

4.1 Deskripsi Penelitian

Penelitian non eksperimental dengan judul “Strategi Pembelajaran Yang

Digunakan Guru Bagi Siswa Berprestasi Rendah Pada Kelas Atas SD Negeri se-

Kecamatan Jetis” dilaksanakan mulai bulan November tahun 2014. Bersama dengan

anggota kelompok studi peneliti meminta surat ijin ke Dinas Perijinan Kota Yogyakarta.

Setelah mendapatkan surat ijin dari dinas, bulan Desember 2014 peneliti menyebarkan

blue print kuesioner kepada guru-guru kelas atas di SD Negeri se-Kecamatan Jeris

untuk menghitung validitas konstruk.

Penyebaran kuesioner serta pengembaliannya dilakukan pada tanggal 12 Januari

2015 – 16 Januari 2015. Teknis pembagian kuesioner dilakukan dengan memberikan

kuesioner kepada guru –guru kelas ataa di SD Negeri se-Kecamatan Jetis. Peneliti

membuat deadline untuk penarikan. Jumlah guru kelas atas sekolah dasar Negeri di

Kecamatan Jetis sebanyak 30 guru. Peneliti mengambil sampel sebanyak 22 guru kelas

atas. Empat guru tidak bersedia mengisi kuesioner karena kepala sekolah tidak

memperbolehkan guru mengerjakan kegiatan di luar sekolah.


68

4.2 Tingkat Pengembalian Kuesioner

Jumlah guru pengampu kelas atas sekolah dasar negeri di Kecamatan Jetis sebanyak

30 guru. Beberapa guru kelas sekolah dasar negeri atas di Kecamatan Jetis tidak

bersedia mengisi kuisoner yang telah dibagian kuesoner. Kuesoner yang di bagikan 22

dan kembali 18 buah kuesoner.

4.3 Hasil Penelitian

Analisis data strategi pembelajaran yang digunakan guru bagi siswa berprestasi

rendah pada kelas atas SD Negeri se-Kecamatan Jetis menggunakan mean

(Hadi,2004:103). Data strategi pembelajaran yang digunakan guru bagi siswa

berprestasi rendah pada kelas atas SD Negeri se-Kecamatan Jetis dihitung dengan enam

tahap. Tahap pertama yaitu menghitung total dari setiap item dan item . Tahap

kedua yaitu mencari rata-rata nilai maksimal dari item dan item . Rata-rata

dihitung dengan membagi dua total skor maksimal item dan item . Tahap ketiga

yaitu mencari mean dari skor item dan item . Tahap keempat yaitu menghitung

presentase penggunaan strategi yang di laksanakan guru. Presentase dihitung dengan

membagi mean skor dengan mean skor maksimal dikali dengan 100. Tahap kelima

yaitu memasukkan hasil persentase ke dalam tabel. Tahap keenam yaitu mengubah data

ke grafik. Tujuan pembuatan grafik agar data lebih mudah untuk dibaca.(Lihat

lampiran)

Berikut adalah tabel strategi pembelajaran yang digunakan guru bagi siswa berprestasi

rendah pada kelas atas SD Negeri se-Kecamatan Jetis.


69

Tabel 4.1

Strategi Pembelajaran

No Strategi Presentase

1 Strategi pembelajaran langsung 20,21%

2 Strategi Pembelajaran Interaktif 21.30%

3 Strategi Pembelajaran Tidak Langsung 20,61%

4 Strategi Pembelajaran Melalui

Pengalaman

20,28%

5 Strategi Pembelajaran Mandiri 18,14%

Pada tabel diatas strategi pembelajaran yang paling sering digunakan adalah Strategi

pembelajaran interaktif yang mempunyai presentase sebanyak 21,30%. Dari data tabel

tersebut kemudian diolah manjadi grafik. Berikut ini adalah grafik presentase strategi

pembelajaran

Gambar 4.1 Grafik Penggunaan Strategi Pembelajaran


70

4.4 Pembahasan

Tujuan dari penelitian untuk mengetahui tingkat penggunaan masing- masing

strategi pembelajaran oleh guru kelas atas di SD N Kecamatan Jetis menangani siswa

kelas atas yang memiliki prestasi rendah. Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang

akan digunakan oleh pengajar untuk memilih kegiatan belajar yang akan digunakan

selama proses pembelajaran (Aqib, 2013:71). Tujuan pemilihan cara pembelajaran

pada kegiatan belajar mengajar yaitu agar materi pembelajaran yang ingin disampaikan

guru lebih mudah dipahami oleh siswa.

Strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluna untuk bertindak

dalam usaha mencapai tujuan yang telah ditentukan. Strategi diartikan sebagai pola-pola

umum kegiatan guru bagi anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar

untuk mencapai tujuan yang telah digariskan (Aswan, Syaiful 2010:5). Banyak strategi

pembelajaran yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut.

20,21 %

21.30%

20,61%

20.28%

18.14%

Grafik Penggunaan Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran Langsung


Strategi Pembelajaran Tidak

Langsung

Strategi Pembelajaran Melalui

Pengalaman

Strategi Pembelajaran Mandiri


71

Menurut Majid (2013:11-12) strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam

pembelajaran yaitu strategi pembelajaran Langsung (direct instruction), strategi

interaktif, strategi pembelajaran tidak langsung,strategi pembelajaran melalui

pengalaman (experiental learning) dan strategi pembelajaran mandiri.

Melalui strategi pembelajaran guru dapat membuat perencanaan pembelajaran

melalui model pembelajaran yang akan dipakai untuk menyampaikan materi kepada

siswa. Pada dasarnya model pembelajaran difokuskan untuk meningkatkan kemampuan

belajar siswa. Sulistyono (2009: 140) menjelaskan bahwa stratergi belajar sebagai

tindakan khusus yang digunakan guru untuk mempermudah, mempercepat, lebih

menikmati, lebih mudah memahami secara langsung, lebih efektif dan lebih mudah

ditransfer ke dalam situasi pembelajaran. Strategi pembelajaran juga diharapkan dapat

membantu siswa yang mengalami prestasi rendah agar dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa.

Berdasarkan hasil penelitian yang ditunjukkan pada tabel 4.1 strategi

pembelajaran yang sering digunakan oleh guru kelas atas di SD Negeri se-Kecamatan

Jetis adalah Strategi pembelajaran interaktif yang mempunyai presentase sebanyak

21,30% . Strategi pembelajaran interaktif merujuk kepada bentuk diskusi dan saling

berbagi diantara peserta didik. Seaman dan Fellenz (1989) mengemukakan bahwa

diskusi dan saling berbagi akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

memberikan reaksi terhadap gagasan, pengalaman, pandangan, dan pengetahuan guru

atau kelompok, serta mencoba alternatif dalam berpikir. Strategi pembelajaran interaktif

lebih sering di gunakan oleh guru karena metode ini sangat efektif membantu siswa

yang mengalami prestasi rendah dengan bentuk diskusi di kelas, diskusi kelompok kecil

atau dapat dilakukan kerjasama secara berpasangan.


72

Strategi pembelajaran tidak langsung mendapat peringkat ke dua yang

mempunyai persentasi sebesar 20,61%. Kegiatan pembelajaran pada strategi

pembelajaran tidak langsung dengan cara melibatkan siswa aktif pada proses

pembelajaran seperti melakukan observasi. Pada kegiatan pembelajaran ini guru hanya

sebagai fasilitatir, pendukung dan sumber personal. Strategi pembelajaran tidak

langsung mensyaratkan digunakannya bahan-bahan cetak, non cetak dan sumber-

sumber lain, Setrategi pembelajaran melalui pengalaman mempunyai presentase sebesar

20,28%. Pelaksanaan strategi belajar ini menekankan pada proses belajar. Guru dapat

menggunakan strategi pembelajaran melalui pengalaman baik di dalam kelas,seperti

metode simulasi sedangkan di luar kelas dapat mengembangkan motode observasi.

Strategi pembelajaran langsung mempunyai persentasi sebesar 20,21%.Strategi

pembelajaran langsung merupakan strategi belajar yang berpusat pada guru. Pada proses

pembelajaran, strategiini menggunakan metode ceramah, pertanyaan didaktik,

pengajaran emplisit, praktek,latian serta demonstrasi, Dan penggunaan strategi

pembelajaran yang mempunyai persentase paling rendah adalah strategi pembelajaran

mandiri memperoleh presentase sebanyak 18,14% dari penjumlahan item 26 dan 27.

Strategi pembelajaran ini fokus pada perencanaan pembelajaran secara mandiri oleh

perserta didik dengan bantuan guru.


73

BAB V

PENUTUP

Bab V menjelaskan tenatang tiga hal yang diuraikan oleh peneliti. Dua hal yang

diuraikan dalam bagian penutup adalah kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan grafik penggunaan strategi pembelajaran dapat disimpulkan bahwa

strategi pembelajaran yang paling sering digunakan oleh guru kelas atas di SD Negeri

se-Kecamatan Jetis adalah strategi pembelajaran interaktif seperti diskusi di kelas,

membuat kelompok kecil dan berkerjasama dengan siswa secara berpasangan. Strategi

pembelajaran interaktif mempunyai presentase sebanyak 21,30(%). Hal ini dapat dilihat

dari penggunaan strategi–strategi pembelajara lain yaitu strategi pembelajaran tidak

langsung presentase sebanyak 20,61(%). Strategi pembelajaran yang melibatkan

pengalaman dengan presentase sebanyak 20,28(%). Strategi pembelajaran langsung

persentase sebanyak 20,21(%). Strategi pembelajaran yang jarang di gunakan adalah

strategi pembelajaran Mandiri 18,13(%).

5.2 Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan yang dialami oleh peneliti adalah sebagai berikut :

5.2.1 Peneliti tidak dapat mengukur kejujuran responden untuk mengisi kuesioner

dilakukan secara mandiri oleh responden.

5.2.2 Indikator pada instrumen penelitian yang disusun masih bisa dikembangkan lagi.

5.3 Saran

Saran untuk penelitian ini adalah sebagai berikut :


74

5.3.1 Instrumen pengambilan data sebaiknya tidak hanya menggunakan kuesioner saja

namun perlu ditambahkan dengan wawancara dengan responden agar data yang

diambil dapat dipercaya.

5.3.2 Peneliti berikutnya dapat lebih detail menggunakan indikator agar kualitas

kuesioner lebih baik.


75

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. 2013. Model-mode, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(Inovatif). Bandung : Yrama Widya.

Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Arifin, Zaenal. 2012. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya.

Hadi, Sutrisno. 2004. Metodologi Research Jilid 2.Yogyakarta: Andi.

Hamruni.2012.Strategi Pembelajaran.Yogyakarta: Insan Madani.

Kristina, Yayuk. 2012. Pengelolaan Waktu Siswa Siswi VII SMP Stella Duce

2Yogyakarta Dengan Prestasi Rendah dan Implikasinya Untuk Usulan Topik-

Topik Bimbingan Belajar Tahun Ajaran 2010/2011.Yogyakarta : Sanata Dharma.

(Skripsi) .

Majid, Abdul. 2013.Strategi Pembelajaran.Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Masidjo.1995.Penelitian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah. Yogyakarta:

Kanisius.

Morrisan.2012.Metode penelitian survei. Jakarta: PT. Kencana Prenadamedia.

Naben, Damasus Kono. 2011. Peningkatan Keterampilan Menulis Pengumuman

Menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Siswa Kelas IV

SD Negeri Cancangan Tahun Pelajaran 2010/2011.Yogyakarta : Sanata Dharma.

(Skripsi)

Panditasari, Ratna L. 2013. Dominasi Belajar Siswa Kelas IX Santo Mikael Sleman

Tahun 2012/2013 Yang Berprestasi Rendah dan Implikasinya Terhadap Usulan

Topik-topik Bimbingan Belajar. Yogyakarta : Sanata Dharma. (Skripsi)


76

Ridwan. 2008. Ketercapaian Prestasi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.

Sugiyono.2010.Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R &D).Bandung : Alfabeta.

Suhanji.2008.Strategi Pembelajaran: Konsep dan Aplikasinya.INSANIA: Jurnal

(online)(http://insaniaku.files.wordpress.com/2009/06/8-strategi-pembelajaran-

sunhaji.pdf, diunduh pada 16 Agustus 2014).

Supriyadi.2013.Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta : Jaya Ilmu.

Surapranata, Suharna. 2004.Analisis, Validitas, Reliabilitas Dan Interpretasi Hasil Tes.

Bandung: PTRemaja Rosda Karya.

Suyono dan Hariyanto. 2014. Belajar dan Pembelajaran.Bandung : PT Remaja

Rosdakarya.

Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa.Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga.2005.

Jakarta: Balai Pustaka.

Tohirin. 2006. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta : PT Raja

Grafido Persada.

Tukiran, Effendi Siregar. 2012. Metode Penelitian Survei. Jakarta:LP3ES.

Winataputra, Udin S dkk. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.Jakarta : Universitas

Terbuka.


http://insaniaku.files.wordpress.com/2009/06/8-strategi-pembelajaran-sunhaji.pdf

http://insaniaku.files.wordpress.com/2009/06/8-strategi-pembelajaran-sunhaji.pdf

77

LAMPIRAN

Ijin Penelitian Dari Pemerintah Kota Yogyakarta


78


79

Surat Ijin Telah Melakukan Penelitian


80

Daftar Guru Sekolah Dasar Negri di Kecamatan Jetis

No Sekolah Nama Guru Kelas

1 SD N Vidya Qasana

Sutratiyah, S.Pd.SD IV

Mawani, S.Pd.SD V

Maria Tri Kuntari, S.Pd VI

2 SD N Bumijo

R. Susilawati,S.Pd IV

Tria Ristantiyo S, S.Pd V

Liana Christa Meidia,A.Ma.Pd V

Drs. Subagya, M.Pd VI

Sunarni,S.Pd VI

3 SD N Jetis I

Dianing Kurniastuti VI

RR. Sri Utami Kumala Dewi, S.Pd. VI

Sukemi IV

Parminingsih V

Khamid V

Supartini Theresia VI

4 SD N Jetis II

Wartini, A.Ma IV

Susamto, S.Pd.SD V

Sri Haryati, S.Pd VI

5 SD N Gondolayu

Puji Susanto S.Pd IV

Sinta Devi S.Pd V

Hana Ardiani S.Pd VI

6 SD N Cokrokusuman

Sutariyah, S.Pd.Sd IV

Mawarni, S.Pd.Sd V

Maria Tri Kuntari, S.Pd VI

7 SD N Badan

Agustinus Surasa, S.Pd IV

Longgaryanta, S.Pd V

Astuti Indasya, S.Pd VI

Darsiyah, S.Pd.Sd VI

8 SD N Kyai Mojo

Ch. Sukarsi, A.Ma.Pd IV

MG. Triyarsih, S.Pd V

Hendrasto Triwibowo, A.Ma.Pd VI


81

Koding dari Guru SD N Se-Kecamatan Jetis

Nama Sekolah Kode Sekolah Kelas IV Kelas V Kelas VI

SD N Vidya Qasana 1 1.1.1 1.2.1 1.3.1

SD N Bumijo

2 2.1.1 2.2.1 2.3.1

1.2.1b 1.3.1b

SD N Jetis I

3 3.1.1 3.2.1 3.3.1

3.1.1b 3.2.1b 3.3.1b

SD N Jetis II 4 4.1.1 4.2.1 4.3.1

SD N Gondolayu 5 5.1.1 5.2.1 5.3.1

SD N Cokrokusuman 6 6.1.1 6.2.1 6.3.1

SD N Badran 7 7.1.1 7.2.1 6.3.1

SD N Kyai Mojo 8 8.1.1 8.2.1 8.3.1


82

Expert Judgment Intrumen Penelitian


83


84


85


86


87


88


89


90


91


92


93


94


95


96


97


98


99


100


101


102


103


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113


114


115


116


117


118


119


120


121


122

Validasi Muka


123


124


125


126


127


128


129


130


131


132

Validasi Konstruk


133


134


135


136


137


138


139


140


141


142


143


144

Tabulasi Validasi Konstruk

No. Item Correlation r tabel Valid/Tidak

1 Item 1 .757**

0,53 Valid

2 Item 2 .621* 0,53 Valid

3 Item 3 .757**

0,53 Valid

4 Item 4 ,564 0,53 Valid

5 Item 5 ,549 0,53 Valid

6 Item 6 ,564 0,53 Valid

7 Item 7 .760**

0,53 Valid

8 Item 8 .757**

0,53 Valid

9 Item 9 .834**

0,53 Valid

10 Item 10 .765**

0,53 Valid

11 Item 11 ,564 0,53 Valid

12 Item 12 ,534 0,53 Valid

13 Item 13 ,574 0,53 Valid

14 Item 14 ,555 0,53 Valid

15 Item 15 ,380 0,53 Valid

16 Item 16 ,293 0,53 Valid

17 Item 17 .824**

0,53 Valid

18 Item 18 .834**

0,53 Valid

19 Item 19 .760**

0,53 Valid

20 Item 20 ,575 0,53 Valid

21 Item 21 .646* 0,53 Valid

22 Item 22 ,464 0,53 Valid


145

23 Item 23 .689* 0,53 Valid

24 Item 24 ,464 0,53 Valid

25 Item 25 ,503 0,53 Valid

26 Item 26 ,555 0,53 Valid

27 Item 27 ,543 0,53 Valid

28 Item 28 ,593 0,53 Valid

29 Item 29 ,570 0,53 Valid

30 Item 30 .612* 0,53 Valid

31 Item 31 ,531 0,53 Valid

32 Item 32 ,543 0,53 Valid

33 Item 33 ,546 0,53 Valid

34 Item 34 ,543 0,53 Valid

35 Item 35 ,563 0,53 Valid

36 Item 36 ,598 0,53 Valid

37 Item 37 ,555 0,53 Valid

38 Item 38 .775**

0,53 Valid

39 Item 39 ,564 0,53 Valid

40 Item 40 ,564 0,53 Valid

41 Item 41 .798**

0,53 Valid

42 Item 42 .646* 0,53 Valid

43 Item 43 ,543 0,53 Valid

44 Item 44 ,543 0,53 Valid

45 Item 45 ,593 0,53 Valid

46 Item 46 ,545 0,53 Valid

47 Item 47 ,593 0,53 Valid


146

48 Item 48 ,114 0,53 Valid

49 Item 49 .753**

0,53 Valid

50 Item 50 ,563 0,53 Valid

51 Item 51 ,598 0,53 Valid

52 Item 52 ,515 0,53 Valid

53 Item 53 .710**

0,53 Valid

54 Item 54 .834**

0,53 Valid

55 Item 55 .834**

0,53 Valid

56 Item 56 ,594 0,53 Valid

57 Item 57 .761**

0,53 Valid

58 Item 58 ,543 0,53 Valid

59 Item 59 ,568 0,53 Valid

60 Item 60 1 0,53 Valid

VALIDITAS >= 0.5 = VALID

Reliabilitas Validasi Kontruk

>=0.70 = RELIABEL

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.982 60


147

Product Moment Validasi Konstruk 156

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

V01

Correlatio

n

1 .736*

* 1.000** ,418 .651* .682* .902** 1.000** .640* .706* .667* .797** .797** ,552 .676* ,537 .827** .640*

Sig.) ,006 ,000 ,176 ,022 ,015 ,000 ,000 ,025 ,010 ,018 ,002 ,002 ,063 ,016 ,072 ,001 ,025

N 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

V02

Correlatio

n

.736

**

1 .736** ,478 .707* .837** .612* .736** .632* .822** .746** .736** .736** .750** .612* .600* .816** .632*

Sig.) ,0

06

,006 ,116 ,010 ,001 ,034 ,006 ,027 ,001 ,005 ,006 ,006 ,005 ,034 ,039 ,001 ,027

N 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

V

03

Corr

elation

1.

000*

*

.736*

*

1 ,418 .651* .682* .902** 1.000** .640* .706* .667* .797** .797** ,552 .676* ,537 .827** .640*

Sig. ,0

00

,006

,176 ,022 ,015 ,000 ,000 ,025 ,010 ,018 ,002 ,002 ,063 ,016 ,072 ,001 ,025

N 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12


148

V04

Correlatio

n

,418

,478 ,418 1 .845** ,314 .586* ,418 ,529 ,393 ,357 ,418 ,418 ,239 ,293 .779** ,293 ,529

Sig. ,1

76

,116 ,176

,001 ,320 ,045 ,176 ,077 ,207 ,255 ,176 ,176 ,454 ,356 ,003 ,356 ,077

N 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

05 Corr

elatio

n

.6

51*

.707* .651* .845** 1 ,507 .577* .651* ,447 ,516 .603* .651* .651* ,471 .577* .728** .577* ,447

Sig. ,0

22

,010 ,022 ,001

,092 ,049 ,022 ,145 ,086 ,038 ,022 ,022 ,122 ,049 ,007 ,049 ,145

N 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

VA

06

Correlatio

n

.682

*

.837*

* .682* ,314 ,507 1 .586* .682* ,529 .655* .663* .682* .682* .717** .586* ,533 .683* ,529

Sig. ,0

15 ,001 ,015 ,320 ,092

,045 ,015 ,077 ,021 ,019 ,015 ,015 ,009 ,045 ,074 ,014 ,077

N 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12


149

Validasi Data Asli

SKOR

No Res Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1.3.1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

2 2.1.1 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2

3 2.2.1 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3

4 3.1.1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

5 3.2.1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

6 3.3.1 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

7 4.2.1 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

8 5.2.1 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3

9 6.2.1 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

10 7.2.1 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4

11 7.3.1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3

12 8.2.1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3

TOTAL

0,78 0,91 0,78 0,64 0,72 0,79 0,78 0,78 0,82 0,72 0,71 0,70 0,70 0,74 0,71 0,79 0,81 0,82 0,78 0,70

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid


150

ANALISIS DATA

Strategi pembelajaran langsung

Jumlah item 10( = 66

Jumlah item 11 = 64

Jumlah item 12 = 61

Jumlah item 13 = 62

Jumlah item 22 = 65

Jumlah item 23 = 61

Jumlah item 24 = 49

Jumlah item 25 = 62


=

=

= 61,25

Presentase penggunaan strategi (%) =

×100

=

×10 = 85,1%



151


Jumlah item 15 = 65


=

=

= 65,5


×100

=

×100

= 90,97%

Strategi Pembelajaran Tidak Langsung


152


Jumlah item 17 = 62


Jumlah item 21 = 59


=

=

= 62,5


×100

=

×100

= 86,80%

Strategi Pembelajaran Melalui Pengalaman


Jumlah item 19 = 59


153


=

=

= 61,5


×100

=

×100

= 85,41%

Pengisian Kuesoner Oleh Responden


154


155


156


157


158


159


160


161


162


163

Contoh Kuesoner Penelitian


164


165


166


167


168


169


170


strategi pembelajaran yang digunakan guru bagi … · stategi pembelajaran yang digunakan...

Documents