strategi pembelajaran matematika engan …...strategi pembelajaran matematika engan menggunakan...
TRANSCRIPT
STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA
ENGAN MENGGUNAKAN METODE QUANTUM LEARNING
Olch
KHAIRUNNISA NIM.9917015932
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SY ARIF HIDAY ATULLAH
JAKARTA
1424 HI 2003 M
STRA TEGI PEMBELAJARAN MA TEMA TIKA
DENGAN MENGGUNAKAN METODE QUANTUM LEARNING
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai
Pcmbimbing I,
Dra. Afidah Mas'ud NIP. 150 228 775
Gelar Sa1:jana Pendidikan
Oleh
Khairunnisa NIM: 9917015932
Di Bawah Bimbingan
Pembimbin ~.
c= Ora. Faizah, M. Pd. NIP. 150 231 508
.JURUSAN PENDIDIKAN MATEJWATIKA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SY ARIF HIUA Y ATULLAH
JAKARTA
1424 HI 2003 M
PENGESAHAN PANITIA UJIAN
Skripsi yang berjudul "STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA
DENGAN MENGGUNAKAN METODE QUANTUM LEARNING" telah
diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 2 Oktober 2003. Skripsi ini telah
diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program
Strata I (Sl) pada Jurusan Pendidikan Matematika
Jakarta, 2 Oktober 2003
Sidang Munaqasyah
Dekan/
er ~rnp Anggota,
""~ .
Anggota:
Drs. Soekardi HI'
Pcm ban tu Dekan II/
Sekretaris Merangkap Anggota,
Drs. H. Mahsusi MD, MM NIP. 150 233 073
Pe:nguji II,
---:¥~z/-Dra. A:lidah Mas'ud
NIP. 150 228 775
KATAPENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Alhamdulillahi Rabbi I 'Alamin, puji dan syukur penulis panjatkan kc hadirat
Allah SWT, karena dengan taufiq dan hidayahNya penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini.
Shalawat serta salam semoga senantiasa Allah berikan kcpada Nabi
Muhammad SAW., keluarganya, para sahabatnya, dan para pcngikutnya sampai akhir
zaman.
Penulis menyadari walaupun skripsi ini kurang sempurna, tetapi tidak
mungkin selesai tanpa adanya bantuan dan dorongan berbagai pihak. Oleh karena itu
penulis menyampaikan banyak terima kasih dan menghargai setinggi-tingginya
kepada semua pihak, khususnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Salman Harun, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Bapak Drs. H. M. Ali Hamzah, Kepala Jurusan Pendidikan Matematika sekaligus
~' Penasehat Akademik penulis dan !bu Mayfalinda Fatra, S. Ag. sebagai sekretaris
Jurusan Pendidikan Matematika.
3. !bu Dra. Afidah Mas'ud dan !bu Dra. Faizah sebagai dosen pembimbing I dan II,
yang dengan sabar telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan
nasehat, kepercayaan dan arahan kepada penulis selama menyusun skripsi ini.
4. Ms. Iba Muhibba, S. Sos, Kepala SDI Lazuardi, Ms. Septi Hediati, S. Pd., wali
kelas IV Sam Ratulangi, Ms. Sonya Sinyanyuri, S. Pd. Wali kelas IV Hasanuddin,
siswa- siswi kelas IV SDI Lazuardi, beserta para guru dan yang lainnya, yang
telah membantu penulis dalam rangka mendapatkan infomiasi mengenai SDI
Lazuardi. dan telah memberikan kesempatan serta ke~jasama yang baik sehingga
penulis dapat melaksanakan penelitian ini.
5. Pimpinan dan para staf Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan dan
Perpustakaan Umum UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah memberikan
fasilitas kepada penulis untuk mengadakan penelitian kepustakaan.
6. Dosen-dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, khususnya dosen-dosen di
Jurusan Pendidikan Matematika yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan
bimbingan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.
7. Asmaul Husna SMUN 47 Jakarta, yang telah memberikan semangat dan berbagi
informasi kepada penulis.
8. Rekan-rekan mahasiswa, khususnya yang di Jurusan pendidikan matematika yang
telah mendukung penulis selama menyelesaikan skripsi ini.
9. Teman-teman sepe1juanganku 9i Jurusan Pendidikan Mate:matika angkatan 99,
Ti ta (terima kasih dukungannya), Siwi, Harisa ( dengan tausiahnya), Tina,
Istiqomah, Uswah, Rina, Eny, Ismi, Yeni, Eva, Rani, Dwi, Maryati, Miyarti,
lsmayani, Aisyah, Neneng, Encop, Yulianah, Umayah, Yetti., Lila, Ikhda, Maliki,
Adi, Irfan, Naswan, Ishak, Awan, Mansur, Tubi, Endang, Fimian, Ozan, Bary, Jo,
Maulana & Ujang yang telah berjuang keras melewati hari-hari kuliah yang
penuh suka dan duka.
10. Teristimewa untuk lbunda dan Ayahandaku, Ora. Rohmah Sarmala dan Moch.
Chairuddin, yang melahirkanku, membesarkanku, mengt\jariku. mendukungku di
saat susah maupun senang baik moril maupun materiL Untuk Teh Nida yang
dengan sukarela melengkapi fasilitas bagiku dan mcmberikan saran-saran yang
berharga, Ka lhan dan Teh Fakhroh yang mendorong dan menycmangatiku, Teh
Fifi nun jauh di Bali yang selalu menanyakan kapan aku selesai, Teh Huri yang
selalu membantuku di saat-saat kritis, Ka Ruham yang mernbcrikan nasehat dan
petuah-petuah, adikku Anam yang selalu menyaya.ngiku, keponakan
keponakanku, Fadli, Hilma dan Meutia semogajadi anak-anak yang shaleh.
Hanya kepada Allah jualah kita berserah diri, semoga yang kita amalkan
mendapat RidhaNya. Amin
Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk semua
pihak yang memerl ukan.
Jakarta, 20 September 2003
Penulis
Khairunnisa
DAFTARISI
KAT A PEN GANT AR .................................................................. .
DAFT AR !SI····························································· .......... ...... IV
DAFT ART ABEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. VII
DAFT AR ILUSTRASI ············ ·································· ···················· VIII
DAFTAR LAMP IRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
BAB I PENDAHULUAN .............................................................. .
A. Latar belakang Masalah ................................................... .
B. Pembatasan dan Perumusan Masalah................................... .. 5
C. Metode Pembahasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 5
D. Sistematika Penulisan .................................. _................... 7
BAB II LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PENELITIAN YANG
RELEVAN ...................................................................... 8
A. Landasan Teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 8
1. Pembelajaran Matematika .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
a. Pengertian Belajar .............................. _................... 8
b. Hakikat Matematika ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
c. Pendekatan Pengajaran Matematika... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 I ,
d. Metode Pengajaran Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
e. Teknik-teknik Pengajaran.......................................... 18
f. Strategi Pembelajaran matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2. Metode Quantum Learning'............................................. 22
a. Sekilas tentang Quantum Learning . . . .. .. .. . . . .. . . .. .. . . . . . . . .. . 22
b. Aspek-aspek Quantum Learning dalam Pembclajaran . . . .. ... 25
3. Strategi Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode
Quantum Learning...................................................... 35
a. Tahap Sebelum Siswa masuk Ke las (Menata Panggung) . . ... 35
b. Tahap Saat Siswa Masuk Kelas (Kerangka Pembelajaran
TANDUR) ........................................................... 36
B. Kajian Penelitian yang Relevan .......................................... 42
BAB III METODOLOGI PENELJTJAN . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
A. Pemilihan Lokasi, Subyek Penelitian, Penjajakan Awai .. . . . . . . . . . . . 44
B. Strategi dan Teknik Penelitian .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 45
C. Pengumpulan Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 46
D. Proses Pencatatan danAnalisis Data.................................... 48
E. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data.................................... 49
BAB IV HA SIL PENELITIAN . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. .. . . . . . . .. . . . . . . . . . ... 50
A. Deskripsi Data . . . .. .. . . .. . . . . .. . . . . . . .. .. . . . .. . . . . .. .. .. . .. .. . . . .. . . .. .. .. 50
1. Kondisi Um um .. . . . . . . . .. .. .. . . .. .. .. . . . . .. .. .. .. .. .. .. . . . . . . .. .. .. .. . .. 50
2. Lingkungan Pembelajaran Matematika . . . . ......... .. . .. . . .. .. .. .. . 53
3. Keadaan Guru Sclama Pembelajaran Matcmatika .. .. .. .. . . .. .. .... 55
4. Keadaan Siswa Selama Pembelajaran Matematika .. .. .. . . . . . . .. ... 58
5. Contoh strategi Pembelajaran Matematika dcngan
Menggunakan Metode Quantum Learning di SDI Lazuardi . . . . . . 60
B. Analisis Penerapan Metode Quantum Learning pada
pembelajaran Matematika .. . . .. . . . .. . . . . .. . . . . . . .. .. . . . .. . . . .. .. .. .. . .... 65
BAB V PENUTUP ........................................................................ 80
A. Kesimpulan . . . .. . . . . .. .... .. . . . . . .. . . . . . . .. .. .. . . . . . . . . .. . .. .. .. . . . . . . . . .. 80
B. Saran........................................................................ 81
DAFT AR PUST AKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 84
LAMP IRAN-LAMP IRAN .. . . .. .. . . . . .. . . .. . . . . . .. .. . . . .. .. .. .. . . .. .. . . . . . . . . . . . .. ... 86
DAFT ART ABEL
1. Pelajaran yang Paling Menyenangkan . . . . . . . . . .. . . .. . .. . . . . .. . .. .. . .. . . . . .. . 71
2. Alasan Siswa Menjadikan Matematika sebagai Pelajaran Paling
Menyenangkan 72
3. Perasaan Siswa Saat Pembelajaran Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4. Konsentrasi Siswa Saat Belajar Matematika di Kelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
5. Siswa Mengerti Pelajaran Matematika yang Telah Diajarkan . . . . . . . . . . . . 75
6. Cara Guru Menjelaskan Pelajaran Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... 75
7. Pelajaran yang Dipelajari di Rumah ......... ....... ....... .... ...... ......... 76
8. Kegunaan Matematika dalam Kehidupan Sehari-hari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
9. Perhatian Orang tua terhadap Pelajaran Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 78
I 0. Lama Waktu Belajar Matematika di Rumah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .... 79
DAFT AR ILUS'fRASI
I. Bentuk Spiral . . . .. . . .. . . . . . . ... . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . .. . . .. . . . . . 12
2. Kerangka Quantum Learning . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3. Bagan Strategi Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan
Metode Quantum Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4. Suasana di kelas pada awal pembelajaran ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
5. Salah satu kegiatan siswa pada saat pembelajaran matematika
59
6. Siswa SDI Lazuardi sedang bermain di Play ground dan diawasi oleh
guru ............................................................... ,................. 69
7. Salah satu suasana pembelajaran matematika di SDI Lazuardi . . . . . . . . .... 74
DAFT AR LAMPIRAN
I. Kisi-kisi Instrumen Penelitian......... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 86
2. Kuesioner Penelitian.................................. .. .. . . .. .. . .. . . .. .. .. .. .... 88
3. Lembar Observasi Lingkungan/ Latar Kelas dalam Proses
Pembelajaran Matematika di kelas IV Sam Ratulangi .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 90
4. Lembar Observasi Keadaan Guru dalam Proses Pembelajaran
Matematika di Kelas IV Sam Ratulangi . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 92
5. Lembar Observasi Keadaan Siswa dalam Proses Pembelajaran
Matematika di kelas IV Sam Ratulangi .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. 94
6. Lembar Observasi Lingkungan/ Latar Kelas dalam Proses
Pembelajaran Matematika di kelas IV Hasanuddin. .... .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. 95
7. Lembar Observasi Keadaan Guru dalam Proses Pembelajaran
Matematika di Ke las IV Hasanuddin .. .. .. .. .. .. . . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. 97
8. Lembar Observasi Keadaan Siswa dalam Proses Pembelajaran
Matematika di keias IV Hasanuddin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
9. Berita Wawancara Kepala SDI Lazuardi .... .. .. .... .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. ... I 00
10. Berita Wawancara wali Kelas IV Sam Ratulangi ........................... 108
I I. Berita Wawancara Wali Ke las IV Hasanuddin .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . I I 2
I 2. Contoh LK Matematika Kelas IV SDI Lazuardi .. .. . . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . I 19
I 3. Surat Bimbingan Skripsi .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .... 12 I
14. Surat Keterangan Riset ............... .................. ...... .. ................ 122
15. Surat Keterangan Sekolah ......................... ........ ...... ............... 123
16. Biodata . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . ... 124
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Bclakang Masalah
Pendidikan merupakan investasi yang paling utama bagi setiap bangsa,
terutama bagi bangsa berkembang yang giat membangun ncgaranya. Apalagi pada
masa sekarang yang perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) semakin
pesat. Bangsa yang tidak ingin tertinggal dalam penggunaan teknologi segera
menyediakan sumber daya manusia yang dapat menguasai teknologi tesebut.
Melalui pendidikan dapat dihasilkan sumber daya manusia berkualitas dan
berwawasan yang dapat membentuk peradaban manusia yang bermartabat. Hal inilah
yang menjadi fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional di indoncsia, seperti yang
tertera pada Undang-undang Republik Indonesia No. 20 !alum 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional tahun 2003 Bab II pasal 3, yaitu:
"Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak se1ia peradaban yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, bcrahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis scrta bertanggung jawab." 1
Untuk memenuhi tujuan Pendidikan maka diselenggarakan rangkaian
kcpendidikan secara sengaja, berencana, terarah, berjeqjang dan sistematis melalui
1 Departen1c11 Penclidikan Nasional, Undang-undang Rf Nomor: 20 Tahun 2003 Tentang Siste1n Pendidikan Nasional Ta/nm 2003, (Jakarta, CV. Mini Jaya Abadi, 2003), cct. Kc-1, h, 9
2
lembaga pendidikan formal sepe1ii sekolah. Di sekolah terdapal sejumlah bidang
studi yang hams dikuasai oleh siswa. Salah satu bidang studi itu adalah matematika.
Maternatika yang diajarkan di persekolahan atau rnatematika sekolah pada
dasarnya adalah "unsur-unsur dan bagian-bagian matematika yang dipilih
berdasarkan: (1) makna kependidikan yaitu untuk mengembangkan kemampuan dan
kepribadian peserta didik; (2) tuntutan perkembangan yang nyata dari lingkungan
hidup yang senantiasa berkembang seiring dengan kemajuan ilmu dan teknologi."2
Jadi dengan mempelajari matematika di sekolah peserta didik dapal mengcmbangkan
kemampuan dan kepribadiaannya sehingga mampu rncnjawab tuntutan
perkembangan iptek.
Dengan demikian matematika sekolah merupakan faktor penting dalam upaya
penyiapan sumber daya manusia yang berkualitas. Untuk itu maleri matematika
diajarkan dari mulai SD hingga SL TA dan bahkan juga di Perguruan Tinggi. Maka
berbicara masalah mutu pendidikan tidak lepas dari masalah mutu pendidikan
matematika sekolah.
Namun pada kenyataannya keberadaan matematika sebagai salah satu mata
pelajaran di sekolah dirasakan sebagai beban berat oleb sebagian besar siswa. Materi
matematika dianggap membutuhkan daya ingat dan nalar yang cukup tinggi sehingga
membuat siswa merasa sulit mempelajarinya. Hal ini membuat siswa tidak menyukai
2 R. Socdjadi, Orientasi Kurikulun1 Aia1e111atika Seka/ah di Indonesia: Kurikuhun un111k abad ke·2 l, (Jakarta, Grasindo, !994), h. 301.
3
pelajaran matematika. Seperti yang dituliskan Ruseffendi "Matematika bagi anak-
anak pada umumnya merupakan pelajaran yang tidak disenangi."3
Selama para siswa berada di kelas mereka tidak hanya belajar materi pelajaran
matematika tetapi juga belajar untuk suka atau tidak menyukai pelajaran tersebut.
Sebab selain memiliki intelegensi, mereka juga mempunyai minat, motivasi dan rasa
ingin tahu yang besar. Sehingga mereka dapat mempelajari rasa frustasi dari konflik,
persaingan yang saling menjatuhkan, dan kegagalan. Mereka juga dapat mempelajari
kepuasan dari eksplorasi, bekerja sama, kompetensi dan kesuksesan.
Hal-ha! tersebut dapat dipengaruhi oleh guru dan metode pengajaran yang
dipakainya. Berkenaan dengan itu telah diisyaratkan Al-Qur'an dalam surat An-Nahl:
125 yang berbunyi:
Artinya:
"Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan pelajaran yang
baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik ... (An-Nahl: 125)"<
Dalam ayat ini jelas bahwa cara pembelajaran yang baik antara Iain dengan
cara hikmah. Hikmah ini dapat diartikan bahwa seorang guru harus mengajarkan
3 E. T. Ruseffcndi, Dasar-dasar Maten1atika Moden1 dan Kotnputer untuk G11n.', (I3andnng: Tarsito,J 984), Edisi!V,h.15 .
4 Departemen Agan1a, .Al-Qur 'an dan Terjen1ah11ya, (Bandung, Gc1na Risalah Pri!ss, 1992 ), Edisi Rcvisi, h. 421.
4
bahan-bahan pelajaran yang sesuai dengan kemampuan daya tangkap siswa sehingga
mereka tidak merasa berat dalam menerima pelajaran, dan guru harus pandai pula
memilih cara dan gaya menyajikan bahan-bahan pelajaran itu sehingga siswa
berminat dan mudah menerimanya.
Adapun metode-metode pengajaran yang telah diterapkan di sekolah
sebenamya mengacu pada hal-hal tersebut. Namun pada prakteknya para guru
umumnya hanya berorientasi pada hasil belajar yang dilambangkan dengan angka
angka dan tidak lagi mementingkan proses, padahal belajar itu merupakan suatu
proses. Para guru menunaikan tugasnya untuk mengajar tetapi, sayangnya, tidak
membelajarkan siswa dan keunikan siswa tidak lagi diperhatikan. Hal ini
menyebabkan belajar menjadi tugas yang berat bagi siswa bahkan kata belajar itu saja
membuat tegang dan tertekan para siswa.
Pada awal tahun 90-an muncul metode Quantum Learning yang
memperlihatkan bahwa belajar akan efektif dan berhasil jika kegiatan tersebut
dinikmati dan menyenangkan. Para siswa yang menikmati belajar mereka akan
memperoleh hasil yang lebih baik, merasakan kepuasan dan. akan belajar lebih
banyak lagi. Quantum Learning mengajak para siswa untuk belajar cara belajar
sehingga efektif dan menyenangkan serta memberikan keterampilan belajar seumur
hidup yang sesuai dengan gayanya sendiri.
Dari hal-hal yang telah dikemukakan di atas penulis pun tertarik untuk
menyusun skripsi dengan judul "Strategi Pembelajaran Matematika dengan
Menggnnakan Metode Quantum Learning".
5
B. Pembatasan dan Perumusan Masalah
Dari uraian latar belakang masalah penulis membatasi ruang lingkup
permasalahan yang akan dibahas agar menjadi jelas dan tidak mcnyimpang serta tidak
mengembang terlalu jauh. Pembatasan permasalahan sebagai bcrikut:
I. Pembelajaran matematika yang diteliti adalah kegiatan bclajar siswa pada saat
guru mengajarkan materi matematika di ruang kelas.
2. Siswa yang dimaksud adalah siswa sekolah dasar kelas empat di SDI Lazuardi
Global lslamic School.
3. Metode Quantum Learning merupakan suatu metode yang cliperkenalkan Bobby
DePorter dan Mike Hernacki yang telah diterapkan dan disesuaikan dengan
kondisi setempat di SDI Lazuardi Global Islamic School.
Perumusan masalah yang dikcmukakan penulis sebagai berikut:
I. Bagaimana penerapan metode Quantum Learning dalam pembelajaran
matematika di SDI Lazuardi?
2. Apakah penggunaan metode Quantum Leaming selama pembelajaran matematika
dapat membuat siswa SDI Lazuardi menyenangi pelajaran matematika?"
C. Metode Pembahasan
Penyusunan skripsi ini menggunakan metode indukti±: ya.itu aturan atau cara
yang digunakan untuk menarik kesimpulan yang bersifat umum dari sekumpulan data
yang telah disusun. Untuk itu, hasil penelitian berupa data dan informasi yang
berkaitan dengan masalah penelitian dianalisis sehingga akan didapat suatu
kesimpulan mengenai masalah tersebut.
6
Untuk memperoleh data yang menun3ang penyusunan skripsi mt digunakan
dua met ode penelitian yaitu:
I. Penelitian Kepustakaan (Library Research)
Penelitian kepustakaan dilakukan dengan cara membaca buku-buku, majalah-
majalah serta tulisan-tulisan yang ada kaitannya dengan masalah yang akan
dibahas. Hal ini dilakukan untuk memperoleh pendapat-pendapat, teori-teori atau
bahan yang ada relevansinya dengan masalah yang akan dibahas.
2. Penelitian Lapangan (Field Research)
Untuk memperoleh data di lapangan digunakan cara berikut:
a. Observasi: berupa pengamatan langsung keadaan dan kegiatan pembelajaran
matematika guna memperoleh data yang mendukung penelitian ini.
b. Wawancara: berupa wawancara dengan guru matematika, siswa dan orang-
orang yang dapat memberikan keterangan yang dapat melengkapi data untuk
skripsi ini.
c. Dokumentasi: berupa bahan tertulis atau film, dokumen digunakan untuk
mengetahui statistik siswa dan guru, keadaan bangunan, serta data Jain yang
dibutuhkan.
d. Angket: sebagai pelengkap data digunakan kuisioner untuk mengetahui apakah
siswa menyenangi pembelajaran matematika dengan menggunakan metode
' '
Quantum Learning.
Adapun teknis penulisan skripsj ini berpedoman kepada buku Pedoman
Penulisan Skripsi, Tesi9 dim Iiisertasi yang diterbitkan olel\ \J~.N ~.l\~l\i\a ~\~&&.
7
D. Sistcmatika Pcnulisan
Untuk lebih singkat dan memudahkan dalam pcnguraian pembahasan maka
dalam sistematika penyusunan penulis membagi kepada:
Bab I Pendahuluan menggambarkan latar belakang permasalahan, pembatasan dan
perumusan masalah yang akan dibahas, metode pembahasan, dan
sistematika penulisan.
Bab II Landasan Teori dan Kajian Penelitian yang Relevar. membahas tentang
acuan teoritis yang :nencakup pengertian belajar, hakikat matematika,
pendekatan pengajaran, metode mengajar, teknik mengajar, strategi
pembelajaran matematika, sekilas tentang metode Quantum Learning,
aspek-aspek Quantum Leaming dalam pembelajaran, strategi pembelajaran
matematika dengan menggunakan metode Quantum Learning, serta
penelitian yang relevan.
Bab Ill Metodologi Penelitian menjelaskan lokasi penelitian, subyek penelitian,
waktu penelitian, prosedur yang dilakukan untuk mengumpulkan data,
analisis data, dan teknik pemeriksaan dan keabsahan data.
Bab IV Basil Penelitian berupa uraian deskripsi data se1ia analisis data dengan
keterangan, serta klasifikasi dan konfirmasi dengan teori.
Bab V Penutup yang terdiri dari kesimpulan dari hasil penelitian dan saran-saran.
BAB II
LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PENELITIAN YANG RELEV AN
A. Landasan Tcori
I. Pcmbclajaran Matcmatika
a. Pcngcrtian Bclajar
Dalam proses pendidikan di sekolah, belajar merupakan kcgiatan yang paling
pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak
bergantw1g kepada proses belajar yang dialami siswa sebagai anak didik. Ada
beberapa definisi belajar, Herman Hudojo dalan1 bukunya Mengajar Belajar
Matematika menerangkan:
Seseorang dikatakan belajar bila dapat diasumsikan dalam diri orang itu menjadi suatu proses kegiatan yang mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku itu memang dapat diamati dan berlaku dalam waktu relatif lama. Perubahan tingkah laku yang relatif lama itu disertai usaha orang tersebut sehingga orang itu dari tidak mampu mengerjakan sesuatu menjadi mampu mengerjakannya.5
Sedangkan menurut Morgan, dalam buku ln!roduction 10 Psychology (1978)
mengemukakan: "Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam
tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalarnan."6 Jadi,
pada hakikatnya, belajar merupakan proses kegiatan yang mengakibatkan
perubahan tingkah laku yang dapat diamati dan diukur berlaku relatif lama
5 Herman Hudojo, Be/ajar Mengajar Matematika, (Jakarta: Depdikbud, 1988), h. I.
6 Ors. M. Ngalim Purwanto, MP., Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), h. 84
9
sehingga dari yang tidak mampu menge1jakan sesuatu menjadi mampu
mengerjakannya.
b. Hakikat Matematika
Kata matematika berasal dari "bahasa latin mathematica, yang berasal dari
kata Yunani mathematike, dari akar kata mathema yang berarti pengetahuan atau
ilmu. Kata mathematike berkaitan pula dengan kata mathanein yang berarti berfikir
atau belajar. "7 Sedangkan dalan1 kamus besar bahasa Indonesia matematika
diartikan sebagai "Ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antara bilangan, dan
prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai
Belum ada kesepakan bulat para ahli untuk mendcliniskan hakikat
matematika. Berikut ini beberapa pendapat mengenai arti matematika: Menurut
Herman Hudojo dalam bukunya Mengajar Belajar Matematika "secarn singkat
dikatakan bahwa matematika berkenaan dengan ide-ide/ konsep-konsep abstrak
yang tersusun secara hirarkis dan penalarannya deduktif."9 Sedangkan Mulyono
Abdurrahman, dalam buku Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar,
menuliskan:
7 Drs. Ismail, M. Pd., dkk, Kapita Se/ekta Pembelajaran Matematika, (Jakarta, UT, I 999), h. 1.3
8 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan , Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kedua, (Jakarta, Balai Pustaka, I 995), Cet. Ke-4, h. 637
9 Herman Hudojo, Be/ajar Mengajar Matematika, (Jakarta: Depdikbud, I 988), h. 3.
10
"Menurut Johnson dan Myklebust (1967: 244), matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoretisnya adalah untuk memudahkan berpikir. Lerner (1988: 430) mengemukakan bahwa matematika di samping sebagai bahasa simbolis juga merupakan bahasa universal yang memungkinkan manusia memikirkan, mencatat, dan mengkomunikasikan ide mengenai elemen dan kuantitas. Kline (1981: 172) juga mcngcmukakan bahwa matematika merupakan bahasa simbolis dan ciri utamanya adalah pengwmaan cara bemalar deduktif, tetapi juga tidak melupakan cara bemalar induktif" .1
Jadi matematika memiliki sebuah sistem bahasa scndiri, berupa bentuk dan
simbol yang dilandasi suatu ide/konsep abstrak. Secara sensial ha! ini berkaitan
dengan representasi hubungan dalam kehidupan sehari-hari dan rnernanipulasinya.
Maternatika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa di tiap
jenjang pendidikan. Ada banyak alasan perlunya siswa belajar matematika,
misalnya:
Cornelius ( 1982: 38) mengemukakan, ada lima alasan perlunya belajar matematika, yaitu Matematika merupakan sarana (1) berpikir jelas dan logis, (2) Untulc memecahkan kehidupan sehari-hari, (3) Mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) Untuk mengembangkan kreatifitas, dan (5) Untuk meningkatkan kesadaran tehadap perkembangan budaya.
Cockroft (1982: 1-5) mengemukakan bahwa maternatika perlu diajarkan kepada siswa karena: (I) Selalu digunakan dalam segala segi kehidupan (2) Semua bidang studi memerlukan keteran1pilan matematika yang sesuai. (3) Merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas { 4) Dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara (5) Meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan. (6) Memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menm1tang. 11
Jadi secara singkat alasan perlunya sekolah mengajarkan matematika kepada siswa
karena matematika berhubungan dengan masalah kehidupan sehari-hari.
10 Dr. Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi Anak yang Berkesu/itan Be/ajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), Cet. Ke- I, h. 252.
I Ibid., h. 253.
c. Pendekatan Pengajaran Matematika
Beberapa arti pendekatan mengajar:
11
1. Suatu konsep atau prosedur yang digunakan dalam membahas suatu bahan
pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Mengajarkan suatu topik tertentu dilihat dari sudut bagaimana topik tersebut
diajarkan kepada siswa.
Menurut Erman Suherman dalam Strategi Belajar Mengajar Matematika
berikut ini beberapa pendekatan yang biasa digunakan dalam pengajaran
matematika:
1. Pendekatan Spiral
Pendekatan spiral merupakan prosedur pembahasan konsep atau pnns1p
matematika yang dimulai dengan eara yang sederhana, dari konkret ke abstrak, dari
cara intuitif ke analisis, dari penyelidikan ( eksplorasi) ke penguasaan, dari tahap
paling rendah hingga tahap yang paling tinggi, dalam waktu cukup lama, dan dalam
selang-selang waktu yang terpisah-pisah. Hal m1 · sesuai dengan tahap
perkembangan intelektual murid. Pengajaran dengan pendekatan spiral dapat
digambarkan sebagai lingkaran-lingkaran yang makin ke atas semakin besar. Ini
diartikan makin lama topik-topik yang dibahas semakin menjadi tinggi dan semakin
luas.
Contoh: Konsep Statistik.
12
Pada Tingkat SD, para siswa kelas VI diminta mengumpulkan data, mencari
nilai data terendah/tertinggi, rata-rata, modus dan median serta menyajikannya
dalam bentuk diagram, ini terjadi di selang A. Pada tingka.t SLTP, di selang B,
statistik diajarkan lagi. Pelajaran di B bukan sekedar mengulang bahan yang
diberikan di A, tetapi terjadi penambahan seperti siswa ban.is dapat menentukan
interval kelas dan banyak kelas. Pada selang-selang selanjutnya, yaitu di tingkat
SL TA dan Perguruan tinggi, bahan pelajaran statistik yang diberikan semakin luas Bentuk Spiral
dan sukar.
llustrasi I 2. Pendekaian Deduktif:
Pendekatan deduktif merupakan pendekatan pembelajarnn yang menggunakan
proses penalaran deduktif. "Pendekatan deduktif merupakan cara menarik
kesimpulan dari hal yang umum menjadi kasus yang khusus. Penarikan kesimpulan
secara deduktifbiasanya menggunakan pola pikir silogisme. " 12
Pembelajaran konsep matematika dengan pendekatan ini dimulai dengan
memberikan definisi, aksioma, teorema-teorema disusul dengan memberikan
contoh-contoh. Pembelajaran dengan pendekatan ini hanya memerlukan waktu
12 Drs. Erman Suhennan M. Pd dkk, Strategi Be/ajar Mengajar Marematika, (Jakarta:
Universitas Terbuka, 1999), h. 223.
13
yang singkat sehingga dapat lebih efisien, namun kurang sesuai untuk kelas rcndah
(sekolah dasar). Contoh: Menentukan Faktor Persekutuan Terbesar. "Faktor
persekutuan terbesar (FPB) dari beberapa bilangan adalah :;cbuah bilangan asli
paling besar yang merupakan faktor persekutuan dari semua bilangan terscbut." IJ
Cara menentukan FPB dari dua bilangan 32 dan 48 adalah sebagai berikut:
Himpunan faktor dari 32 adalah: A = { 1, 2, 4, 8, 16, 32}
Himpunan faktor dari 48 adalah: B = {I, 2, 3, 4, 6, 8, I 2, 16, 24, 48}
Himpunan faktor persekutuan dari 32 dan 48 adalah himpunan irisan A dan B,
yaitu: An B = { 1,2,4,8,16,}
Anggota paling besar dari A n B adalah 16.
J adi 16 merupakan pembagi persekutuan terbesar dari 32 dan 48. Jadi FPB dari 32
dan 48 adalah 16.
Keterangan:
Pada contoh mencari FPB di atas terjadi silogisme:
Premis mayor
Premis Minor
: Definisi FPB, dua bilangan a dan b
: a= 32 dan b = 48
Kesimpulan : FPB dari 32 dan 48 adalah 16
3. Pendekatan induktif
Pendekatan induktif merupakan pendekatan pembelajaran matematika yang
prosedurnya menggunakan proses penalaran induktif. Pembelajaran dengan
13 Ibid., h. 224
14
pendekatan ini untuk mengenalkan teorema pada siswa yang dilakukan dengan cara
pemberian contoh-contoh yang mengarah pada suatu formula/ rumus yang
dikehendaki. Pendekatan ini sesuai untuk siswa-siswa pada tingkat rendah dan
siswa yang lemah.
4. Pendekatan Jntuitif
Merupakan pendekatan pembelajaran matematika yang prosedurnya
menggunakan proses penalaran intuisi, yatu penalaran yang didasari kcmampuan
untuk mengetahui/memahami sesuatu hal tanpa harus mempelajari (intuisi).
Pendekatan intuitif ini hampir mirip dengan pendekatan induktif hanya saja
dalam pendekatan intuitif contoh-contohnya biasanya berupa pemiaianan, keadaan
khusus, masalah sehari-hariatau masalah matematika yang menarik.
d. Mctodc Pcngajaran Matcmatika
"Metode mengajar adalah cara yang digunakan untuk rnengajarkan tiap bahan
pelajaran". 14 Menurut Erman Suherman dalam Strategi Belajar Mengajar
Matematika berikut metode pengajaran matematika yang umumnya digunakan:
1. Metode Ceramah
Merupakan cara menyampaikan keterangan atau infommsi dengan lisan dari
scseorang kepada sejumlah pendengar. Kegiatan ccranmh ini berpusat pada si
penceramah, penceramah mendominasi selmuh kegiatan, sehingga komunikasi
yang terjadi satu arah dari si penceramah kepada pendengar.
14 Ibid., h. 219
15
2. Metode Ekspositori
Dalam pembelajaran matematika dengan metode ini kegiatan masih berpusat
pada guru sebagai pemberi infonnasi (bahan pelajaran) tetapi dominasi guru mulai
berkurang. Siswa tidak hanya mendengar dan membuat catatan tetapi juga membuat
soal latihan dan bertanya kalau tidak mengerti.
3. Demonstrasi
Merupakan cara menyampaikan bahan pelajaran dengan guru sebagai pusat
pemberi informasi dengan cara memperagakan atau memperlihatkan suatu proses
kepada seluruh siswa sedangkan siswa hanya melihat apa yang dikc1jakan olch
guru.
4. Drill
Drill berhubungan dengan kemampuan untuk cepat ingat dan kegiatan
kegiatan yang bersifat lisan yang memerlukan hafalan. Materinya menyangkut fakta
dasar operasi hitung, definisi, rumus, sifat, serta aplikasi .. aplikasinya dan hal-hal
lain yang tidak memerlukan prosedur penge1jaan.
5. Latihan
Latihan berhubungan dengan algoritma berhitung atau prosedur matematiaka
serta terampil menggunakannya. Sebuah algoritma adalah hirnpunan langkah yang
pasti dilakukan dalam berhitung untuk menyelesaikan sebuah jenis soal.
16
6. Tanya Jmvab
Suatu metode pembelajaran matematika yang dalam penyajian bahan
pelajarannya murni menggunakan tanya jawab. Sebelum tanya jawab terjadi
biasanya guru memberikan pengarahan terlebih dahulu yang kemudian dilanjutkan
dengan tanyajawab.
7. Pemecahan Masalah
"Menurut Robert M. Gagne belajar dengan pemecahan masalah merupakan
tipe belajar yang paling tinggi tingkatnya dan kompleks dibandingkan dengan Jems
belajar lainnya" 14.
"Menurut Polya suatu persoalan atau soal matematika akan menjadi masalah bagi seorang anak, jika ia:
a. Mempunyai kemampuan untuk menyelesaikan, ditinjau dari seg1 kematangan mentalnya dan ilmunya.
b. Belum mempunyai algoritma atau prosedur untuk menyclesaikannya, dan berlainan yang sebarang letaknya, dan
c. Berkeinginan untuk menyelesaikannya. " 15
8. Penemuan(Discovery)
Suatu penyampaian bahan a1ar matematika sehingga proses belajar yang
terjadi memungkinkan siswa untuk menemukan ha! baru, berdasarkan serentetan
pengalaman masa lampau. Hal baru bagi siswa ini berupa teorerna, konsep, rumus,
pola aturan dan sebagainya. Metode penemuan terbagi dua yaitu penemuan
terbimbing dan penemuan tidak terbimbing.
14 Ibid., h. 252.
15 !hid., h. 253.
17
9. Permainan
Pe1mainan matematika adalah suatu kegiatan yang menggembirakan yang
dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran matematika. Tujuan ini dapat
menyangkut aspek kognitif, psikomotor, atau afektif.
10. Pemberian Tugas
Suatu metode pembelajaran yang meminta siswa untuk mengcrjakan soal-soal
latihan yang dikerjakan di rumah, tugas membaca bahan pelajaran yang akan
dibahas pada tatap muka berikutnya, tugas mencari bukti lain dari suatu teorema
atau rumus, tugas menerapkan kemampuan matematika dalarn kasus-kasus nyata di
rumah, tugas mencari contoh kasus dalam kehidupan sehari-hari yang sesuai konsep
tertentu atau perhitungannya menggunakan rumus te1tentu.
11. Metode Laboratorium
Pembelajaran matematika dengan rnetode laboratoriurn berdasarkan prinsip
'belajar dengan berbuat' dan berlanjut dari konkret ke abstrak. Oleh karenanya
tujuan pembelajaran dalam bidang kognitif, afektif dan psikomotorik dapat dicapai.
Dengan metode ini dimaksudkan membimbing siswa untuk menemukan fakta
fakta dalam matematika, dan mengaplikasikan pengetahuannya. Dalam ha! tertentu
metode ini merupakan perluasan dari metode induktif.
12. Metode Kegiatan Lapangan
Materi matematika dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya:
mengumpulkan data statistik dari mayarakat, mengolah data dan menyajikannya
18
dalam suatu diagram atau grafik, mengukur tinggi pohon tanpa harus mengukur
langsung, mengukur luas daerah, dan sebagainya. Dengan menggunakan metode
kegiatan lapangan dalam pembelajaran matematika s1swa dapat langsung
mengalami dan melakukan suatu pekerjaan yang memanfaatkan hasil dari belajar
matematika, dengan demikian siswa mengetahui langsung kegunaan matematika
dalam kehidupannya.
13. Metode Diskusi
Pembelajaran dengan metode diskusi adalah bentuk kegiatan pembelajaran
yang terjadi interaksi antara 1,>uru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Diskusi
dapat dilakukan dalam kelompok kelas dan dalam kelompok-kelompok keciL
e. Telrnik-telmik Mengajar
Teknik mengajar merupakan cara menyajikan metode mengajar tertentu agar
pengajaran berhasil baik Beberapa teknik mengajar yang diperlukan antara lain:
L Teknik menulis pada papan tulis (alat lain) agar rapi, jelas dan terlihat oleh
siswa yang berada di kursi paling belakang.
2. Teknik mengeluarkan suara agar dapat didengar oleh semua s1swa, tidak
membosankan dan membuat mereka semangat belajar.
3. Teknik menguasai kelas agar keadaan kelas selalu dalam suasana belajar,
tidak bising namun tidak menjadi tegang.
4. Teknik menata ruangan kelas agar siswa merasa nyaman saat belajar.
19
f. Strategi Pembelajaran Matematika
Agar dapat mengajarkan matematika kepada siswa dengan tepat maka para
pengajar sebaiknya memahami strategi pembelajaran mar.ematika dan mampu
menggunakannya dalam praktek pengajaran di kelas. Untuk memiliki suatu strategi
pembelajaran yang tepat seorang guru sebaiknya melibatkan pendekatan, metodc
mengajar dan teknik yang sesuai dengan materi matematika yang akan diajarkan.
Pelaksanaan suatu strategi pembelajaran diperlukan beberapa pendekatan, suatu
pelaksanaan pendekatan dapat memerlukan beberapa metode, clan pelaksanaan
suatu metode memerlukan beberapa teknik.
Strategi Pembelajaran ini dapat dibagi menjadi dua tahap 17, yaitu:
I. Tahap sebelum siswa masuk kelas. Tahap ini dilakukan scbelum guru mengajar,
dapat juga disebut tahap persiapan atau pre-conditions.
2. Tahap saat siswa di dalam kelas. Taliap ini dilakukan di dalam kelas dan disebut
sebagai operating procedures. Kegiatan guru pada tahap ini, yaitu:
a. Pra instruksional
"Tahap yang ditcmpuh guru pada saat ia memulai proses bclajar mcngajar" 1x.
b. Tahap inslruksional
"Tahap memberikan bahan pclajaran yang telah disusun guru sebelumnya" 19.
17 Suharsi1ni Arikunto, Penge/o/aan Ke/as dan Sis1va, (Jakarta: CV Raja\vali, 1988), h. 27.
18 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Be/ajar lvlengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2000), h. 148.
19 Ibid., h. 149
20
c. Tahap penilaian
Tahap ini merupakan tahap akhir yang bertujuan untuk mengetahui tingkat
keberhasilan dari tahapan instruksional.
d. Tindak lanjut
Berdasarkan hasil penilaian malrn diberikan umpan balik (tindak lanjut) yang
sesuai berupa perbaikan atau pengayaan
Contoh:
Pokok Balrnsan
Pendekatan
Sub Pokok Bahasan :
Metode Mengajar
Rancangan Pengajaran:
Bilangan Cacah
Spiral
Urutan bilangan
Permainan
I. Siswa sebuah kelas di bagi menjadi 5 kelompok.
2. Tiap kelompok diberi kartu bilangan sebanyak I 0 lembar.
3. Tugas kelompok tersebut:
a. menyusun kartu bilangan tersebut dari urutan terkecil hingga terbcsar.
b. Menuliskan susunan tersebut pada selembar kcrtas jawaban dan
menyerahkannya ke guru.
4. Tiap kelompok mernpunyai waktu 120 detik.
5. Kelompok yang paling cepat menyerahkan jawaban dan benar urutannya
mendapat hadiah.
21
Penjelasan:
Strategi pembelajaran matematika pokok bahasan bilangan cacah
menggunakan pendekatan spiral karena bilangan cacah merupakan bagian dari
konsep bilangan yang dipelajari secara bertahap (spiral). Metode mengajar yang
dipergunakan adalah metode permainan agar siswa menyenangi kegiatan belajar.
Teknik mengajar yang diperlukan adalah penguasaan kelas agar para siswa mau
dibagi menjadi kelompok, kemudian cara guru mengeluarkan suara saat memberi
tugas agar tugas kelompok dapat dipahami siswa dengan jelas, dan penataan kursi
sehingga siswa dapat bekerja sama dengan baik.
Strategi Pembelajarannya:
I. Sebelum siswa masuk ke kelas
a) Merumuskan tujuan pembelajaran, yaitu: agar siswa dapat mengurutkan
bilangan secara benar dan cepat.
b) Menyusun rancangan pengajaran
c) Merancang ala! bantu rnengajar berupa 50 lembar kartu bertuliskan lambang
bilangan yang berbeda-beda.
d) Waktu yang diperlukan selama permainan adalah 20 menit.
e) Merancang lingkungan kelas agar siswa mudah berinteraksi perkelompok
dan menentukan tempat guru menerima hasil jawaban.
2. Siswa berada di dalam kelas
a) Pra instruksional
22
Mengabsen siswa dan mencatat yang tidak hadir, mengingatkan kembali
pelajaran terdahulu dan menanyakan kesulitannya, membei kesempatan
siswa untuk bertanya dan mengulang pelajaran sebelurnnya secara singkat.
b) Instruksional
Menjelaskan tujuan pengajaran yang akan dicapai, memberitahukan
kegiatan yang akan dilakukan siswa, memberikaa kesempatan untuk
be1ianya, merealisasikan rancangan pengajaran, membuat kesimpulan.
c) Penilaian
Mengajukan pertanyaan secara Jisan atau tulisan, mengulangi pembahasan,
dan memberitahukan pokok-pokok materi pada hari beikutnya.
d) tindak Janjut
Memberikan perbaikan atau pengayaan
2. Mctodc Quantum Learning
a. Sckilas tcntang Quantum Learning
Kata Quantum awalnya dikenal sebagai istilah dalam fisika. "Menurut Bohr
[Ahli fisika], elektron dapat berpindah ke tempat energi lcbih besar dengan
mengubah cahaya menjadi energi diri elektron. Kemudian clektron rnclompat --
quantum - ke tingkat yang lcbih tinggi." 18 Jadi quantum merupakan loncatan
elektron dengan mengubah energi cahaya menjadi energi dirinya sendiri ke tempat
18 Agus, Ngger111anto, Quantu111 QuoJient Kecerdasan Quantu111: C'ara praktis Melejitkan IQ, EQ, dan SQ yang Harmonis, (Bandung, Nuansa, 2002), h. 31.
23
yang lebih tinggi. Dari persamaan tersebut dapat terlihat suatu rumus yang dikenal
dengan massa kali percepatan cahaya kuadrat adalal1 energi ditulis sebagai E= mc2.
Berdasarkan itulal1 Learning Forum mendefinisikan Quantum Learning
sebagai interaksi-interaksi yang mengubal1 cal1aya menjadi energi. Semua
kehidupan adalah energi, tubuh manusia secara fisik adalah material, sedangkan
interaksi, komunikasi, inspirasi merupakan cahaya, kemudian dihasilkan energi
cahaya yang melejitkan potensi manusia. "Dengan Quantum Learning seseorang
dapat mengquantumkan kemampuannya. Kemajuan hasil belajar tidak kontinu
merambat tetapi melompat ke tingkat yang tinggi."19
Seorang anak dapat berkata-kata karena ia dilahirkan clengan potensi untuk
clapat berkata-kata clan cliajari untuk berkata-kata oleh orang tua clan lingkungannya.
Manusia memiliki potensi-potensi yang diperlukan untuk kclangsungan hidupnya,
kemuclian ia belajar menggunakan potensi-potensi tersebut untuk mempertahankan
hiclup clan menghasilkan karya-karya yang dapat mempernmclah earn hiclupnya.
Mengetahui bahwa belajar itu penting clalam hidup dan manusia belajar
selama hiclupnya - long life education- maka perlulah belajar clijaclikan sebagai
aktivitas yang menyenangkan selama hidup. Quantum Learning mcnawarkan kiat
kiat yang dapat menjadikan belajar itu menyenangkan schingga clipcrolch scmangat
baru clalam bclajar. Karena merasa belajar itu menyenangkan minat belajarpun
bertambah dan dengan tingginya minat maka basil belajar akan lebih meningkat.
Dcngan meningkatnya hasil bclajar maka kehormatan diri akan lebih tinggi
19 Ibid., h. 31.
24
sehingga timbul perasaan mampu melakukan apa pun dan dapat berhasil dalam apa
pun. Inilah yang dituju dalam Quantum Learning, yaitu kehormatan diri.
"Quantum Learning menggabungkan suggestologi, telmik pemercepatan
belajar [accelerated learning], dan NLP [Neuro Linguistik Program] dengan teori,
keyakinan, dan metode kami sendiri. [Learning Forum]"22 Suggestologi merupakan
prinsip yang menyatakan sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi
belajar, setiap hal memberikan sugesti positif atau negatif. Accelerated Learning
didefinisikan sebagai "memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan
mengesankan, dengan upaya normal dan dibarengi kegembiraan".23 Sedangkan
NLP merupakan program yang meneliti tentang hubungan antara bahasa dan
prilaku dan dapat digunakan untuk menciptakan pengertian anlara siswa dan guru.
Berdasarkan hal itu Bobby DePorter dan kawan-kawannya dalam Leaming
Forum menyelenggarakan Super Camp Di Kirkwoods, Meadows, Califor7ia pada
tahun 1982. Super Camp ini berkurikulumkan tiga unsur, yaitu: keterarnpilan
akademis, prestasi fisik, clan keterampilan dalan1 hidup. Para siswa yang mengikuti
Super camp selama sepuluh hari itu secara akademis meningkat. "Seperti seorang
gadis yang indeks prestasinya naik dari 1,8 menjadi 4,0 dan scorang anak laki-laki
yang meningkatkan nilai ujiannya hingga mencapai angka 90"24• Para siswa pun
22 Bobby DePorter dkk, Quantu1n Learning: Me111biasakan Be/ajar N.varnan clan Menyenangkan, te1j. Alwiyah Abdurrahman, (Bandung: Kaifa, 1999), h. 16.
23 Ibid., h. 14.
'"Ibid., h. 6.
25
merasakan manfaat lain program Super camp ini yaitu belajar itu menyenangkan
dan harus dinikmati.
b. Aspek-aspek Quantum Learning dalam pembelajarnui
Quantum Learning adalah seperangkat metode dan falsafah belajar yang
terbukti efektif untuk semua umur.25 Penggunaan metode Quantum Leaming dalam
pengajaran di dalam kelas memperhatikan beberapa aspek, yaitu:
1. Tujuan
Quantum learning sebagai sebuah komunitas belajar di kelas mempunyai
"tujuan yang sama bagi seluruh siswa yaitu mengembangkan kecakapan dalam
mata pelajaran, me1tjadi pelajar yang lebih baik dan berinteraksi sebagai pemain
tim."26 Tujuan tersebut mencakup di bidang keterampilan akademis [kognitif.
afektif, psikomotorik], keterampilan hidup [sosiologis], keterampilan tisik
[sebagai pergeseran paradigma], se11a akhlak (latihan-latihan rohani dari
2. Lingkungan
Lingkungan dalam metode Quantum Learning haruslah Positif, Aman,
Mendukung, Santai, Penjelajahan clan Gembira
25 Ibid., h. 15
26 Bobby DcPorter, dkk., Quantu111 Teaching: Men1praktikkan Quuntu1n Learning di Ruang~ ruang Ke/as, (Bandung, Kai fa, 2002), Cet.Ke-8, h. 46.
27 Jalaludin Rahmal, "Quantum Learning: Sebuah Pengantar", Gema, Ed. l(Agustus, 1999), h. 46
26
a. positif
Setiap orang dapat bersikap positif dengan cara meyakinkan diri sendiri
bahwa dirinya bisa, tidak menjadikan kegagalan akhir dari usaha, selalu berlatih
w1tuk menggapai tujuan, menyemangati diri sendiri, memiliki skenario terbaik
untuk berbagai situasi, dan selalu mengharapkan yang terbaik untulc terjadi.
Sedangkan positif dalam pembelajaran berupa guru meyakini bahwa setiap siswa
memiliki potensi yang dapat digali keluar, sehingga sikap menghargai terlihat dari
pengakuan guru atas usaha yang dilakukan siswa. Hal ini memberi kepercayaan
diri pada siswa untuk mengekspresikan dirinya dalam berbagai situasi.
b. Aman, mendukung
Dalam pembelajaran diperlukan lingkungan yang aman agar siswa tidak
merasa was-was ataupun terancam selagi belajar. Sedangkan mendukung dapat
dimaksudkan dengan adanya sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran.
Lingkungan kelas mempengaruhi kemampuan siswa umuk fokus dan menyerap
informasi. Penggunaan poster ikon yang menampilkan isi pelajaran visual, poster
afirmasi yang menguatkan dialog internal siswa dapat meningkatkan kegairnhan
belajar siswa. Alat peraga dan ala! bantu lainnya dapat menghidupkan gagasan
abstrak dan mengaktiflcan pelajar kinestetik. Pengaturan meja dan kursi turut
mendukung hasil belajar.
c. Santai
Quantum Learning memperhatikan emosi pelajar saat belajar.
27
Agar pembelajaran efektif diusahakan agar pelajar merasa santai dan tidak
merasa tertekan.Kemudian untuk menciptakan ha! itu maka lingkungan belajar
dibuat terasa santai misalnya dengan penggunaan wama, gambar-gambar ataupun
pengaturan meja kursi yang tidak hanya berbentuk klasikal.
d. penjelajahan
Belajar tidak hanya berada di dalam kelas ataupun di suatu ruangan khusus.
Kegiatan belajar dapat dilakukan di berbagai tempat dan kapan saja sebab surriber
belajar dapat ditemukan di mana saja.
e. Gembira
Kegembiraan merupakan unsur terpenting dalam belajar, melalui ha! ini
pelajar menikmati kegiatan belajarnya. Dengan menikmati kegiatan belajar yang
menggembirakan pelajar akan mempertahankan minatnya untuk mempelajari
materi pelajaran tersebut.
3. Suasana
Suasana pembelajaran dalam konsep Quantum Learning meliputi nyaman,
cukup, penerangan, enak dipandang, dan ada musiknya. Penggunaan musik dalam
belajar pun dapat membantu siswa belajar optimal. "Don Campbell(l 946)
mengemukakan bahwa terdapat suatu fenomena, di mrurn suara, irama, lagu, irama,
secara fisik, mental, emosional dan spiritual dapat menguatkan pikirru1, menjadikan
orang kreatif."28
28 Dr. Tony Setiabudhi, Ph.D. dan Dr. Hardywinoto, SKM, (ed.), Anak Unggul Berotak Prima, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2002), h. 50.
28
4. Fisik
Banyak pelajar merasa bahwa belajar pun mereka tidak mampu. Untuk itu
dibuatlah suatu pergeseran paradigma(yaitu perubahan dalam seluruh kerangka
pikiran mereka), berupa tantangan fisik sebagai simbol-simbol untuk terobosan
belajar. Kegiatan fisik ini berupa gerakan, terobosan, perubahan keadaan,
permainan-permainan, fisiologi dan estafet.
5. Jnteraksi
Dalam kegiatan pembelajaran di kelas terjadi interaksi antara siswa dan guru.
Interaksi ini te1jadi dalam rangka untuk mentransfer pengetahuan, pengalaman,
menjalin hubungan dan membangkitkan inspirasi dalam belajar.
a. Siswa dan kebutuhannya.
Siswa merupakan subjek dalam pembelajaran yang mempunym potensi-
potensi yang belum tergali. Mereka dapat berkembang, aktif, kreatif, mandiri
serta memiliki motivasi untuk memenuhi kebutuhannya. Siswa berada di tempat
yang "belum ada 'aku tahu', clan kesalahan, kreativitas, potcnsi, serta ketakjuban
• · · 29n meng1s1 tempat 1tu.
Kebutuhan siswa yang paling penting clalam belajar adalah mengctahui cara
kerja otaknya clan menggunakannya untuk menclapatkm1 hasi I optimal. Kcmudian
siswa perlu mengetahui gaya belajarnya masing-masing agar dapat
mengembangkan potensi clirinya secara maksimal.
29 Bobby DePortcr, dkk., Qua111111n Teaching: A1ernprak1ikka11 Qunnttlfn Learning di Ruangruang Ke/as op. cit., h. 29.
29
b. Pendidik (Guru)
Seorang guru, menurut Quantum Leaming, adalah:
l) Seseorang yang dapat mengorkestrasi pembelajaran sesuai dengan
modalitas para pelajarnya .
2) Seseorang yang dapat mengajarkan keterampilan hidup di tengah
keteran1pilan akademis, mencetak atribut mental/fisik/ spiritual siswanya
3) Seseorang yang mendahulukan interaksi dalam lingkungan belajar,
memperhatikan kualitas interaksi antarpelajar, antara pelajar dan guru, dan
antara pelajar dan kurikulum27
c. Hubungan siswa dan guru
Guru berperan sebagai pembimbing, pemimpin, pengarah, salah satu sumber
belajar, dan fasilitator siswa dalam belajar. Antara guru dan siswa te~jalin
lmbungan saling menghormati dan menghargai, sehingga para siswa tcrmotivasi
dan terinspirasi dalam belajar. Menurut Renate Nummela Caine dan Geoffrey
Caine dalam Bukunya Education 011 the Edge !!/ Possibility, Dalam bobby
Deporter, menyatakan: 28
"Keyakinan guru akan potensi manusia dan kcmampuan semua anak untuk belajar dan berprestasi merupakan suatu hal yang penting diperhatikan. Aspekaspek teladan mental guru berdampak besar terhadap iklim belajar dan pemikiran pelajar yang diciptakan guru. Guru harus memahami bahwa pcrasaan clan sikap siswa akan terlibat dan berpengaruh kuat dalam proses belajarnya.(Caine dan Caine, I 977, h. I 24 )"
27 Ibid, h. 115.
"Ibid. h. 21.
30
Komunikasi terbuka antara keduanya, kepercayaan guru terhadap kemampuan
siswa memberikan rasa percaya diri pada siswa tersebut. Untuk menarik
keterlibatan siswa dalan1 belajar, guru hams membangun hubungan yaitu dengan
menjalin rasa simpati dan saling pengertian. Kemudian membawa kegembiraan ke
kelas yang membuat siswa siap belajar dengan lebih mudah, mengakui setiap usaha
dan merayakan kerja keras. Agar siswa mau mengambil resiko dalam belajar guru
mengajak mereka bertualang. Memupuk rasa saling memiliki akan menciptakan
rasa kebersamaan, kesatuan dan dukungan dalam belajar.
Guru memiliki kerangka pembelajaran yang disebut dengan T AND UR
(Tandai, Alami, Namai, Demonstrasi, Ulangi, Rayakan) ,fan memiliki asas
"Bawalah dunia mereka ke dunia kita dan antarkan dunia kita. ke dunia mereka"
Kemudian guru tersebut memiliki 5 prinsip, yaitu :
l. Segalanya berbicara. Segalanya dari lingkungan kelas hingga bahasa tubuh,
dari kertas yang dibagikan hingga rancangan pelajaran semuanya mengirim
pesan tentang belajar.
2. Segalanya bertujuan. Segala hal yang dilakukan oleh guru baik itu
diucapkan, dilakukan alaupun tertulis di dinding kelas memiliki lujuan
pembelajaran.
3. Pengalaman sebelum pemberiaa namu. Otak kita berkembang pesat dengan
adanya rangsangan komp]r;ks yang akan mcnggernkkan rasa ingin tahu.
Oleh karena itu, proses bekuar te1:jadi ketika siswa telah mcngalami
31
informasi sebelum mereka memperoleh nama untuk apa yang mereka
pelajari.
4. Akui setiap usaha. Belajar mengandung resiko. Belajar berarti melangkah
keluar dari kenyamanan. Pada saat siswa mengambil langkah ini, mereka
patut mendapat pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan dari mereka.
5. Jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan. Perayaan memberikan
umpan balik mengenai kemajuan dan meningkatkan asosiasi emosi positif
dengan belajar.
6. Me1ode
Metode yang dipergunakan dalam konsep ini berupa mencontoh, permainan,
simulasi dan simbol. Tindakan berbicara lebih keras daripada kata-kata, maka dari
itu seorang guru haruslah berlaku dengan baik karena menjacli teladan ( contoh) bagi
muridnya. Kemudian metode permainan yang telah terbukti efektif membawa
kegembiraan pada saat belajar. Simulasi yaitu memperagakan sesuatu dalam
bentuk tiruan yang mirip dengan keadaan sesungguhnya, sedangkan simbol
merupakan pembelajaran dengan menggunakan lambang misalnya guru
mengeluarkan bola lampu sebagai lambang rumus yang harus diingat.
7. Be/ajar untuk mempelajari keterampilan Be/ajar
Keterampilan belajar terdiri dari:
a. Teknik mencatat
32
"Kebanyakan dari kita mengingat dengan sangat baik ketika ketika kita
menuliskannya"29. Tanpa mencatat dan mengulanginya manusia hanya dapat
mengingat sebagian kecil materi telah dipelajari. Untuk mendapatkan catatan
yang mudah dipelajari kembali dan membantu daya ingat dapat digunakan
peta pikiran dan tulis susun.
b. Menu/is
"Dorongan untuk menulis itu sama besarnya dengan dorongan untuk
berbicara"30. Dalam benak manusia terdapat banyak ide-ide yang dapat
dituangkan lewat tulisan. Sebaiknya ide-ide tcrsebut segera ditulis secepatnya
tanpa pertimbangan kemudian baru diedit.
c. Kemampuan mengingal
"Pikiran menyimpan segala sesuatu dan hanya mengingat apa yang diperlukan
dan apa yang berarti dalam kehidupan"31. Untuk meningkatkan daya ingat
dapat digunakan teknik assosiasi, menghubungkan, sistem canto!, atau kalimat
kTeatif serta akTonim.
d. Kekua/an membaca
Membaca itu mudah dan dapat dilakukan secara cep,at. Agar dapat membaca
cepat dan memahami bacaan tersebut jadilah pembaca aktif dengan melihat
29 Bobby DePorter, dkk., Quantum Learning: Membiasakan Be/ajar Nyaman dan Menyenangkan, te1j. Alwiyah Abdurralunan, op. cit., h. 148
30 Ibid., h. 178
31 Ibid., h. 211
33
gagasan bacaan, melibatkan indra dan berminat pada bacaan tersebut, serta
membuat peta pikiran dari materi bacaan tersebut.
Jadi Quantum Learning sebagai seperangkat metode dan falsafah belajar yang
terbukti efektif untuk semua umur dapat digan1barkan dengan kerangka sebagai
berikut:
Lingkungan a. Positif b. Aman,
1ncndukung c. Santai d. Pcnjclajahan c. Gcmbira
a. Nyaman b. Cukup
pcncrangan c, Enak
dipandang d. Ada
Musiknya
•
Quantum Lcan1ing
a. Gcrakan b. Tcrobosan c. Pcrubahan
Kead"Uan d. Pcm1ainan~
pcrmainan e. Fisiologi f, Estafet
lntcraksi a. Pcngctahuan b. Pcngalaman c. Hubungan d. lnspirasi
Tujuan a. Keterampilun <lkademis
b. Kctcran1pilan Fisik c. Kctcran1pil<l'fl hidup d. Kctcnunpilan rohani
llustrasi 2
Met ode a. tviencontoh b. Pcrmainan c. Simulasi d. Simhol
Belajar untuk Mcmpclajari Kcterantpilan a. Mcnghafa! b. Membaca c. Mcnulis d.Mencatat e. Krcativitas f. Cara Belajar g. Komunik11.~i h.J-lubtmgan
3. Stratcgi Pcmbclajaran Matcmatika dcngan Mcnggunakan Mctode Quantum
Leai·ning
Adapun bagan strategi pembelajaran matematika dengan menggunakan
metode Quantum Learning sebagai berikut:
. \)AGAN STRATEGI PEJ'v1BELA]ARAN l\1ATEl\lATIKA DENGAN MENGGC~ . .\KAN l\!ETODE Ql.ANTUM LEARN.ING
) Merumuskan TPK !"-. . / '
Sebelum siswa \~/ 1 Merancang pengaJaran "--, Masuk kelas · '•
(pre conditions1 ··~ , •• ••. ! i'1enata Panggung ;e !-">-..] i·1enc1ptakan l1ngkungan , (l<onteks Quantum
/ yang mendukung //; Learrning)
. /
Strateoi j/ i
I
pembelaJaran k matematika I'\
'. t
\\
! "9'"'°" ' / I Pra In~ruks1onal (
Keg1atan 1 Intru)<s1onal f
~-_:__i::_:_:~~ "'~I 1 ~ I ·"" . Keg1atan I I "-.. I evaluasi i //I
Siswa berada di dalam kelas
(Operating procedures)
~ T Keg1atan i / I I inoak lanJut V
i
Ilustrasi 3
Penerapan Kerangka PembelaJaran
TAN DUR (penyaJian Quantum
Learning)
w .,..
35
Strategi pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Quantum
Learning adalah spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan pcristiwa belajar
atau kegiatan pembelajaran dalam suatu pelajaran maternatika dcngan rnenggunakan
metode Quantum Learning. Penerapan suatu strategi belajar bergantung pada situasi
belajar, sifat materi, dan jenis belajar yang diinginkan. Model Quantum Learning
dalam pembelajaran mirip dengan suatu orkes sirnfoni. Ada banyak unsur yang
menjadi faktor pendukung suatu simfoni. Unsur-unsur tersebut terbagi menjadi dua
kategori: Konteks dan Isi. Kategori Konteks meliputi Suasana yang memberdayakan,
landasan yang kukuh, lingkungan yang mendukung dan rancangan belajar yang
dinamis. Sedangkan kategori isi meliputi Penyajian prima, fasilitas yang !uwes,
keterampilan belajar untuk belajar, dan keterampilan hidup. Berikut ini Strategi
Pembelajaran Matematika dengan menggunakan metode Quantum Learning:
a. Tahap sebelum siswa masuk kclas (Mcnata Panggung)
l. Merumuskan tujuan pcmbelajaran. Dengan mengetahui hal yang diinginkan
(tujuan pembelajaran) guru dapat mengomunikasikan dengan jelas materi yang
disampaikan dan mendapatkan apa yang diinginkan.
2. Menyusun rancangan pengajaran secara keseluruhan dan membaginya dalam
segmen-segmen te1ientu yang memudahkan penerimaan siswa. Dalam
merancang suatu pengajaran sebaiknya disesuaikan dengan modalitas siswa.
Misalnya: (I )Modalitas Visual. Menggunakan gerakan tubuh untuk
menyampaikan informasi atau alat bantu visual yang sesuai. (2)Modalitas
36
Auditorial. Menggunakan variasi suara untuk mcnyampaikan maksud atau alat
bantu audiotorial yang sesuai. (3)Modalitas Kinestelik. Membiarkan anak
membuat gerakan-gerakan saat belajar selama tidak mengganggu proses
pembelajaran
3. Merancang alat bantu dan sumber belajar lain yang diperlukan
4. Merancang waktu sesuai topik.
5. Menciptakan lingkungan yang mendukung. Hal ini dapat dilakukan dengan cam
mengatur meja dan kursi yang memudahkan interaksi antarn siswa dengan guru
dan antara siswa dengan siswa. Merancang kelas sehingga membuat s1swa
merasa nyaman dan santai selama pembelajaran. Penggunaan musik untuk
relaksasi juga sebagai pengaktif otak kanan siswa. selama otak kirinya
digunakan sela.ma pembelajaran matematika.
b. Tahap saat siswa di dalam kelas (Kerangka pcmbclajaran TANDUR)
Tahap ini terbagi menjadi beberapa kegiatan, yaitu;
I) kegiatan pra instruksional, terdiri dari:
(a) Membangkitkan motivasi siswa
(b) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa
( c) Melakukan kegiatan apersepsi melalui pengulangan bahan ajar sebelumnya
(d) Menciptakan suasana yang kondusif untuk pembelajaran sehingga para siswa
dapat berkonsentrasi menerima pelajaran.
37
Kegiatan menata panggung dan pra instruksional rnerupakan prasyarat
Pembelajaran dengan Quantum Learning.
2) kegiatan instruksional
(a) pemberian bahan aiar oleh guru melalui metode yang sesuai dengan jenis
materi.
(b) partisipasi siswa dalam be I ajar
(c) bantuan dan pemantauan aktivitas belajar
Pada tahap ini (instruksional) metode Quantum Learning memperkenalkan
T AND UR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasi, Ulangi, dan Rayakan). "Apa
pun mata pelajaran, tingkat kelas, atau pendengar, kerangka ini menjamin siswa
menjadi menjadi tertarik dan berminat pada setiap pelaja.ran. Kerangka ini juga
memastika.n bahwa mereka mengalami pembelajaran, berlatih, menjadikan isi
pelajaran nyata bagi mereka, dan mencapai sukses."32
1. Tumbuhkan
Mina! merupakan salah satu faktor intern siswa yang mempengaruhi belajar.
Para siswa yang berminat untuk mempelajari baha.n pelajaran matematika ilkan
belajar sebaik-baiknya dan memperoleh kepuasan dari hal itu. Untuk
menumbuhkan minat belajar matematika "Bruner sangat menyarankan keaktifan
anak dalam belajar secara penuh"33. Maka tumbuhkan rasa keingintahuan siswa
32 Bobby DePorter, dkk., Quant111n Teaching: Men1praklikkan (2uantunr /,earning di Ruangruang Ke/as op. cit, h. 88.
33 Drs. Erman Suherman M. Pd dkk, op. cit., h. 171.
38
dengan memberikan suatu pertanyaan, teka-teki, pantomim, lakon pendek dan !ucu,
drama, video atau cerita yang memaparkan manfaat dari materi matematika yang
akan dipelajari.
2. Alami
Menurut Jean Piaget perkembangan kognitif manusia tumbuh secara
kronologis melalui empat tahap tertentu yang berurutan. Empat tahap itu adalah:
a. Tahao sensori motor (Dari lahir sampai umur sekitar 2 tahun)
Bagi anak pada tahap ini pengalaman diperoleh melalui perbuatan fisik
(gerakan anggota tubuh) dan sensori (Koordinasi alat indra). Berpikirnya
melalui perbuatan (tindakan), gerak dan reaksi spontan. Pada akhir tahap ini
anak belajar mengaitkan simbol benda dengan benda konkretnya dan mulai
melakukan perbuatan coba-coba terhadap benda-benda konkret.
b. Tahap Pra Operasi (Dari umur sekitar 2 tahun sampai umur sekitar 7 tahun)
Pada tahap ini pemikiran anak lebih banyak berdasarkan pengalaman konkret
dari pada penalaran. Mereka berpendapat benda-benda itu berbeda bila
kelihatannya berbeda. Mereka menganggap bahwa semua pikiran dan
pengalaman mereka merupakan pikiran dan pengalaman orang lain juga,
sehingga mereka menjadi egosentris. Mereka belum dapat membedakan
antara fakta dan fantasi. Menjelang akhir tahap ini anak mulai .dapat
mengklasifikasikan sekelompok objek, meletakkan benda-benda menurul
urutan tertentu dan membilang.
-- . I
39
c. Tahap Operasi Konkret (Dari umur sekitar 7 tahun sampai umur sekitar J J
tahun)
Pada tahap ini anak-anak pada umumnya berada di Sekolah Dasar. Mercka
mulai mampu melihat pandangan orang lain sehingga te1jadi pengurangan
egoisme. Anak-anak pada tahap ini telah memahami operasi logis dengan
bantuan benda-benda konkret. Mereka dapat mengelompokkan benda-benda
yang memiliki beberapa karakteristik ke dalam suatu himpunan, dan dapat
melihat beberapa karakteristik sutu benda secara serentak.
d. Tahap Operasi Formal (Dari umur sekitar 11 tahun san}llilj dewasa)
Pada tahap ini anak-anak sudah mampu melakukan penalaran dengan
menggunakan hal abstrak, seperti simbol, ide-ide, abstraksi dan generalisasi.
Penggunaan benda-benda konkret tidak diperlukan lagi. Mereka telah belajar
merumuskan hipotesis atau perkiraan sebelum berbuat, clan dapat melakukan
percobaan untuk membuktikan kebenaran atau kesalahan hipotesisnya.
Sebaran umur tiap talmp itu adalah rata-rata sekitar. Untuk setiap manusia
urutan terjadinya tahap-tahap itu sama tetapi umur manusia masuk ke dalam tahap
yang lebih tinggi itu berbeda-becla, tergantung clari lingkungan dan keturunan.
Jacli saat siswa mempelajari sesuatu dalam kehiclupan nyata sesungguhnya
siswa sudah memiliki pengalaman awal yang berkaitan clengan konsep pelajaran
itu. Maka agar dapat memiliki pengalaman tersebut siswa berpartisipasi clalam
40
kegiatan pembelajaran. Partisipasi ini dapat berbentuk permainan, simulasi, ataupun
tugas kelompok, sesuai dengan materi matematika yang dipelajari.
3. Namai
Pengalaman mcmbangun keingintahuan s1swa, menciptakan pertanyaan,-
pertanyaan yang harus dijawab dan "penamaan memuaskan hasrat alami otak untuk
memberikan identitas, mcngurutkan, dan mendefinisikan34." Penamaan merupakan
fakta, konsep, operasi, rumus, ataupun sifat dan dari sinilah isi pelajaran dimulai.
Gunakanlah susunan gambar, warna, kertas tulis, atau poster untuk menamai materi
matematika itu.
4. Demonstrasi
Para siswa mengaitkan pengalaman dan nama dengan cara menunjukkan dan
melakukannya. Maka berilah kesempatan siswa untuk memper.lihatkan pengetahuan
mereka. Hal ini dapat berupa mengerjakan soal di papan tulis, latihan, tugas,
pennainan, diskusi, penjabaran dalan1 grafik, ataupun PR.
5. Ulangi
"Pengulangan memperkuat koneksi saraf dan menumbuhkan rasa 'Aku tahu
bahwa aim tahu ini' ."35 Saraf merupakan satuan dasar otak. "Di sekeliling saraf
terdapat sel-sel khusus yang disebut glia. Glia dapat membuat myelin yang
mempercepat saraf mengirimkan informasi ke saraf lain. Glia tersebut dapat
34 Bobby DePorter, dkk., Quantum Teaching: Mempraklikkan Quantum learning di Ruangruang Ke/as op. cit., h. 9 I.
35 Ibid., h. 92.
41
ditingkatkan melalui pemberian stimulasi dari lingkungan. Dengan memperkaya
lingkw1gan dan mengadakan pengulangan produksi sel glia dapat ditingkatkan yang
pada gilirannya meningkatkan kecepatan dan kekompleksitas po la berpikir". 36
Dalam mengulangi fokus materi tersebut gunakan cara yang berbeda clengan
asalnya. Misalnya materi matematika yang diclemonstrasikan dengan cara
mengerjakan soal-soal latihan maka pengulangannya dengan cara permainan.
Kemudian dapat juga dengan cara memberikan tes kepacla siswa untuk melihat
hasilnya dan memberikan umpan balik yang sesuai, yaitu pengayaan atau remedial.
Untuk memperkaya pengetahuan siswa tentang materi yang clibahas maka siswa
clapat diberikan tugas atau pekerjaan rwnah yang ada hubungannya clengan materi
terse but.
6. Rayakan
"Perayaan memberi rasa rampung clengan menghormati usaha, ketekunan,
kesuksesan. Jika layak clipelajari, maka Jayak pula dirayakan"37 Merayakan apa
yang telah dipelajari merupakan ungkapan baJ1wa belajar adalah ha! yang positif
dan Jayak dirayakan. Hal ini clapat menambah motivasi siswa dalam belajar.
Bentuk perayaan yang digunakan sepe1ii: mengucap hamclalah, memberi pujian,
bemyanyi, bersorak, atau bertepuk tangan.
3) evaluasi
36 Dr. Mulyono Abdurrahman, op. cit., h. 35.
37 Bobby DePorter, dkk., Quantzun Teaching: A4e111prak1ikkan Quanllun learning di Ruangruang Ke/as op. cit., h. 93.
42
(a) evaluasi proses belajar, dilakukan selama siswa masih dalam aktivitas belajar
(b) evaluasi hasil belajar, dilakukan dengan cara tertulis ataupun lisan sehubunagn
dengan bahan pelajaran yang telah dipclajari.
( c) kesimpulan atau generalisasi ten tang tingkat keberhasilan siswa.
4) tindak lanjut
(a) perbaikan, jika siswa masih banyak yang belum menguasai bahan pelajaran
(b) pengayaan,jika siswa banyak yang telah menguasai bahan ajar
B. KAJIAN PENELITIAN YANG RELEVAN
Penelitian tentang Quantum Learning ini telah banyak dilakukan. Salah satunya
adalah penelitian yang dilakukan Umronih (2002) tentang Pengaruh Metode
Quantum Learning Terhadap Motivasi dan Prestasi Siswa dalam Proses
Pembelajaran: Studi Kasus di SMU Al-Izhar.Berikut kutipan dari skripsi tersebut:
Metode Quantum Learning yang diterapkan di SMU Al-Izhar dapat dilihat melalui
beberapa ha!, yaitu:
a. Moving Class (Kelas beijalan), dengan model kelas seperti ini siswa dapat
merasakan belajar nyaman dan menyenangkan.
b. Ruangan ditata sepe1ii penataan panggung
c. Musik klasik, merupakan sarana dalam belajar, sehingga belajar lebih santai
dan menyenangkan
d. Relaksasi, merupakan seni dalam pengolahan fisik dan emosi dalam belajar.
43
Adapun penerapan metode Quantum Learning dalam proses belajar mengajar di kelas
sebagai berikut:
a. Diawali dengan rclaksasi Cuple yang merupakan seni kescimbangan fisik dan
cmosi. Sebelum belajar dimulai, siswa diajak berdoa dengan cara melingkar
dan saling berpegangan tangan antara satu dengan lainnya.
b. Posisi duduk siswa sating berhadapan agar siswa lebih interaktif dalam
belajar.
c. Guru sebagai fasilitator.
d. Di sela-sela proses pembelajaran siswa diajak untuk melakukan game dengan
berbagai macam variasi, model pembelajaran yang cliterapkan berbentuk
pelatihan disamping metocle ceramah dan diskusi.
e. Sebelum diakhiri masing-masing siswa harus menyimpulkan materi yang
diberikan clan kemuclian cliakhiri clengan perayaan yang merupakan akhir dari
proses pembelajaran.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pemilihan Lokasi, Subyck Penclitian, Penjajakan Awai
I. Pcmilihan Lokasi
Dalam penentuan lokasi penelitian dipilihlah SDI Lazuardi. Sekolah ini telah
menerapkan metode Quantum Learning dalam proses pembelajarannya sejak
pendiriannya dan telah berlangsung selama tiga tahun. Hal ini :>esuai dengan tujuan
penelitian lapangan yaitu untuk melihat bagaimana metode Quantum Learning dapat
diterapkan dalam pembelajaran matematika di sekolah
2. Subyck Penclitian
Sesuai dengan fokus penelitian yaitu strategi pembelajaran matematika dengan
menggunakan metode Quantum Learning akan menghasilkan suasana belajar yang
menyenangkan bagi para siswa, maim yang menjadi subyek penelitian adalah para
siswa kelas 4 SDI Lazuardi, Guru Matematika, Karyawan dan Kepala SDI Lazuardi.
Selain itu yang menjadi latar dari penelitian ini adalah situasi pembelajaran
matematika.
3. Penjajalrnn Awai
Pada tahap ini dilakukan kunjungan pertama kali ke lokasi penelitian. SDI
Lazuardi terletak di kota Depok tepatnya Cinere. Tempat ini dapat dijangkau dengan
kendaraan umum ataupun kendaraan pribadi. Di pintu masuk utama SDI Lazuardi
terdapat pos pengamanan yang juga berfungsi sebagai ruang tunggu orang tua murid
45
yang akan menjemput putra-putrinya yang bersekolah di SD ini. Para tamu yang
hendak memasuki kawasan ini pun sebaiknya membuat janji terlebih dahulu dengan
pihak yang akan ditemui. Hal ini dimaksudkan untuk merijaga keamanan dan
kenyamanan siswa yang bersekolah di SDI Lazuardi ini.
B. Strategi dan Teknik Penelithrn
1. Strategi
Selama penelitian, entri sebagai cara dan langkah untuk rnasuk ke dalam latar,
digunakan pendekatan formal ataupun informal. Pendekatan ini dilakukan untuk
mengetahui subyek penelitian serta mencari dan memilih dokumen yang relevan
untuk kelengkapan penelitian.
Pengumpulan data dilakukan dengan cara mengobservasi kegiatan
pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Quantum Learning yang
diikuti siswa pada latar penelitian. Selain itu data juga dikumpulkan melalui
wawancara, angket, foto dan dokumentasi.
2. Teknik Penelitian
Mengingat analisis data dilakukan sejak awal pengumpulan data maka dalam
penelitian dilaksanakan dalam tahap-tahap sebagai berikut:
a. Tahap pra lapangan
I. Menyusun rancangan penelitian
Rancangan penelitian disusun atas dasar tujuan yang telah dikemukakan
pada bab terdahulu yaitu untuk mengetahui strategi pembelajaran matematika
46
dengan menggunakan metode Quantum Leaming akan menyenangkan bagi para
siswa.
2. Memilih Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian adalah SDI Lazuardi di Cinere, Depok.
3. Perizinan
Agar mendapatkan 1zm untuk mengadakan penelitian di SDI Lazuardi
diperlukan surat izin dari UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan rancangan
penelitian yang akan dilaksanakan.
b. Tahap kerja lapangan
I. Observasi pembelajaran matematika dilakukan di ruang kelas IV SDI
Lazuardi yang terdiri dari 4 Sam Ratulangi (27 siswa) dan 4 Hasanuddin (27
siswa). Wawancara dilakukan di ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang
kelas serta pada kondisi yang memungkinkan. Pemberian kuesioner di akhir
pengamatan
2. Pembagian waktu di lokasi disesuaikan dengan jadwal pelajaran
matematika. Proses penelitian itu sendiri dilaksanakan sejak tanggal I I
Agustus sampai dengan I I September 2003.
C. Pengumpulan Data
Teknik utama yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah pengamatan
dan wawancara, kemudian untuk melengkapi data clilakukan pemberian kuesioner
kepada para siswa, serta membuat dokumentasi baik te1tulis, foto maupun alat rekam.
47
a. Pengamatan
Pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran matematika dan yang diamati
adalah para siswa, guru matematika serta keadaan kelas yang dilakukan sebanyak
enam kali pertemuan. Data yang diperlukan berupa kegiatan siswa dan guru selama
pembelajaran matematika serta keadaan kelas yang mendukung suasana
pembelajaran. Selain itu juga dilakukan pengamatan terhadap kegiatan rutin
pembelajaran di SDI Lazuardi.
b. Wawancara
Wawancara dilakukan dengan Kepala Sekolah Dasar Islam Lazuardi, Guru
Matematika, karyawan dan beberapa siswa untuk mendapatkan keterangan
mengenai penerapan metode Quantum Leaming di SDI Lazuardi. Selama
wawancara berlangsung akan digunakan alat perekam.
c. Catalan Lapangan
Data yang dikumpulkan selama di lapangan dirangkum dalam catatan lapangan.
Catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami,
dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap data dalam
penelitian ini.
d. Penggunaan foto atau dokumen
Dokumen merupalcan bahan tertulis atau film yang akan digunakan untuk
mengetahui statistik siswa dan guru, keadaan bangunan, serta data lain yang
dibutuhkan. Dokumentasi lain seperti foto digunakan untuk memperlihatkan
48
suasana latar selama pembelajaran berlangsung. Pemotretan dilakukan pada saat
kegiatan pembelajaran matematika berlangsung.
e. Kuisioner
Sebagai pelengkap data lapangan akan diberikan kuisioner kepada siswa berupa
essay sejumlah sepuluh item, pada waktu yang tidak mengganggu pembelajaran
untuk mengetahui minat siswa terhadap pelajaran ma.tematika. Banyaknya
responden yang diambil sejumlah 45 siswa, yaitu 22 siswa dari 4 Sam Ratulangi
dan 23 Siswa dari 4 Hasanuddin.
D. Proses Pencatatan dan Analisis Data
Analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam
pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema. Untuk
memudahkan dalam melakukan analisis data dilakukan prosedur sebagai berikut:
I. Membagi tahapan pembelajaran ke dalam dua tahapan yaitu tahap pre
conditions dan operating procedures, yang terdiri dari pra instruksional,
instruksional, evaluasi dan tindak lanjut.
2. Mengamati apa saja yang terjadi pada tiap tahapan tersebut. Dari hasil
pengamatan tersebut akan terkumpul data yang dibutuhkan dalam penelitian dan
dianalisis.
3. Untuk data kuisioner disusun peritem, diklasifikasikan, diberi skor,
dideskripsikan dan dianalisis. Ada.pun analisis data dengan statistik distribusi
frekuensi dengan rumus: p = fX 100 % II
Keterangan:
P: prosentase
f: Frekuensi
n : Banyaknya responden
E. Teknik Pcmeriksaan Kcabsahan Data
49
Pemeriksaan keabsahan data dilakukan sejak pengumpulan data hingga
pembuatan laporan. Agar data yang dikumpulkan memperoleb kriteria kredibilitas
di!:,'llnakan teknik pemeriksaan keabsaban data sebagai berikut:
I. Perpanjangan keikutsertaan
Setelah mendapatkan data dari lokasi penelitian akan dilakukan perpanjangan
keikutsertaan untuk menguji kebenaran data yang diperoleb.
2. Triangulasi
Triangulasi yang digunakan adalah membandingkan data basil pengamatan
dengan data basil wawancara dan dokumen yang berkaitan.
3. Kecukupan referensi
Kecukupan referensi dalam bentuk dokumen, rekaman, maupun foto
dimanfaatkan sebagai pembanding dan patokan untuk menguji dalam proses
analisis data.
4. Uraian Rinci
Hasil penelitian diuraikan secara teliti dan cermat sehingga dapat
menggambarkan konteks lokasi penelitian dan tetap mengacu pada fokus penelitian.
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
1. Kondisi umum
Lazuardi didirikan pada tahun 2000 di Cinere oleh Yayasan Lazuardi Hayati.
Dilatarbelakangi oleh keinginan untuk berpartisipasi dalam dunia pendidikan dan
memberikan sumbangsih terutama pada pendidikan Islam. Maka didirikanlah
sekolah yang berkonsep Islam yang juga dapat dijadikan media research untuk
pengembangan dunia pendidikan38• Misi dari SDI Lazuardi ini adalah:
"Bersama-sama dengan sekolah-sekolah Islam yang lain, berupaya meningkatkan kualitas kaum Muslimin Indonesia dengan menawarkan sebuah alternatif pendidikan dasar di Indonesia, demi melahirkan manusia Indonesia yang mencintai ilmu, terampil dalam mengembangkan ii munya, kreatif, percaya diri dan komunikatif, memiliki keprihatinan-sqsial, dan cinta lingkungan, scrta berkepribadian dan berakhlak mulia."39
Siswa SDI Lazuardi keseluruhan berjumlah 330 anak, terdiri dari kelas I
berjumlah I 08 siswa (perempuan:52;laki-laki:56), kelas II be1jumlah 79 siswa
(perempuan:39;laki-laki:40), kelas III berjumlah 78 siswa (perempuan:41 ;laki-
laki:37), kelas IV berjumlah 54 siswa (perempuan:24;laki-laki:30) dan kelas V
berjumlah 11 siswa (perempuan:3;laki-laki:8). Adapun guru berjumlah 47 orang
yang terdiri dari 33 orang perempuan dan 14 orang laki-laki.
38 Wawancarn langsung dengan Kepala SDI Lazuardi
39 Buku lnforrnasi sekolah (Depok: Yayasan Lazuardi Hayati, 2003), h. 4.
51
Metode yang diterapkan menekankan pada penyediaan ruang seluas-luasnya
bagi siswa untuk kreatif dan mampu secara aktif belajar mandiri. Guru dalmn ha! ini
diarahkan untuk menjadi fasilitator. Untuk mencapai itu, tanpa mengurangi disiplin,
guru diharapkan bersikap sedemokratis mungkin serta membangun harga diri dan
kepercayam1 diri siswa. Dengan kata lain, guru tidak melakukan tindakan atau
mengeluarkan pernyataan yang dapat merendahkan siswa atau merusak
kepercayaan dirinya.
Kegiatan pembelajaran di SDI Lazuardi lebih menekm1kan pada proses, bukan
penjejalan materi. Berikut ini kegiatan-kegiatan rutin di SDI Lazuardi:
Setiap hari Senin, siswa SDI Lazuardi melakukan ape! pagi yang terdiri dari
membaca Ilaar, mendengarkan amanat pembina upacara, menyanyikan Mars
Lazuardi atau salah satu lagu kebangsaan Indonesia. Setiap pagi, sebelum masuk
kelas masing-masing dilangsungkan acara Tiket Masuk dari guru. Tiket masuk
adalah guru memberikan pertanyaan seputar pelajaran yang pernah diberikan dan
siswa yang bisa menjawab akan diperbolehkan masuk lebih dahulu dari teman
teman yang lain.
Kegiatan Belajar-Mengajar di mulai dengan Class Time. Kegiatan ini bisa
diisi dengan Sto1y Telling baik dari guru maupun para siswa, diskusi kelas,
menghapal surat-surat pendek dalam Al-Quran dm1 hal-hal lain yang dapat
menan1bah wawasan para siswa. Seminggu sekal i setiap kelas mengadakan
Kwyungan Pustaka, yaitu anak-anak dibawa ke perpustakaan dan diperbolehkan
52
membaca dengan tertib serta meminjam buku. Selain waktu yang telah ditentukan
para siswa dapat mengunjungi perputakaan kapan saja, pada saat bebas.
Setiap hari Jumat, siswa SDI Lazuardi melakukan Senan1 Kesegaran Jasmani
di halaman sekolah. Pentas kecil yang berkaitan dengan kebudayaan suatu daerah
ditampilkan satu kali dalam sebulan oleh setiap kelas secara bergantian setelah 0
siswa selesai SKJ.
Setiap hari, memasuki waktu Dhuhur, anak-anak berlatih berwudhu dan
menjalankan shalat Dhuhur berjamaah di kelas masing-masing. Kecuali hari Jumat,
siswa dan guru laki-laki shalat Jumat di masjid, sedangkan para siswi kelas III, IV,
V mendapatkan pembinaan keputrian.
Sekolah juga mengadakan ekstrakurikuler berupa Melukis, Vokalia, Menari,
Wushu, Pencak Silat, Komputer dan Renang. Untuk memacu semangat dan
kemajuan siswa, maka setiap bulan di minggu terakhir selal.u dibagikan piagam
penghargaan "Student Of the Month" bagi anak-anak yang mempunyai keunggulan
dalam sikap dan perilaku serta prestasi mereka sehari-hari dalam bulan itu. Dengan
penghargaan tersebut diharapkan siswa akan termotivasi untuk berbuat lebih baik
!agi.
Kurikulum pada awalnya didasarkan pada kurikulum Depdiknas, kemudian
dimodifikasi seperlunya dengan dilengkapi berbagai pengayaan. Sedangkan fasilitas
dalam rangka menunjang pembelajaran antara lain: Ruang kelas, Ruang Musik,
Laboratorium Komputer, Ruang Art & Craft, Ruang Science, Ruang Pelangi untuk
anak-anak dengan kebutuhan khusus (special needs), Ruang audio Visual scrla
53
Aula. Kemudian tersedia juga Mini Zoo, Mini Farming, Play ground, kantin
Sekolah, Resource Room, Air mineral, wartel, dan juga data··base siswa on-line.
2. Lingkungan Pembelajaran Matematika
Guru menjadi perancang bagi tiap kelasnya. Mereka menata, mengatur,
menjadikan lingkungan kelas sebagai tempat belajar yang nyaman dan
menyenangkan. Memasang poster-pater ikon yang .mewakili gagasan suatu materi
pelajaran, menggunakan warna agar kelas tampak cerah,
Pengaturan meja kursi dilakukan oleh guru. Setiap sebulan sekali guru kelas
mengadakan perubahan pola tempat duduk siswa. Terkadang dikelompokkan,
dibuat huruf U, huruf W, atau para siswanya yang berganti posisi tempat duduk
berdasarkan instruksi dari guru kelas masing-masing seperti yang dilakukan guru
kelas satu. Guru menata meja kursi sedemikian rupa agar para siswa mudah
berinteraksi dengan siswa lain maupun guru. Perubahan pola ini dimaksudkan
untuk memberikan nuansa baru dalam pembelajaran serta latihan dalam
bersosialisasi dengan teman yang lain, sehingga mereka saling mengenal dan
merasa akrab. Selain itu dengan adanya perubahan tatanan meja kursi tidak ada
hanya satu arah depan, guru berada di depan para siswa tidak selalu di tempat yang
sama. Jika guru menghendaki suasana klasikal, maka para siswa biasanya duduk di
karpet dan mendengarkan penjelasan dari guru. Maka dari itu, papan tulis
yangdigunakan pun fleksibel, dapat digunakan pada arah mana saja dan dimana
saja. Di setiap kelas menyediakan dua papan tulis. Ada yang berukuran 230 cm x
120 cm, biasanya tergantung pem1anen, dan ada yang berukuran rata-rata 90 cm x
54
50 cm yang dapat ditempatkan di mana saja dan kapan saja. Papan tulis yang
digunakan dapat ditulisi dengan spidol non pemanen. Biasanya para siswa menulis
bacaan basmalah , hari serta tanggal dalam bahasa Inggris pada papan tulis tersebut.
Di dalam kelas ini belum menggunakan unsur organik seperti adanya
tumbuhan atau memelihara hewan. Namun suasana hijau di SDI Lazuardi ini telah
membuat nyaman para siswa yang belajar di kelas. Guru belum menggunakan
aroma untuk meningkatkan kegairahan belajar.
Musik dilantunkan setiap saat, jenis musiknya disesuaikan dengan keadaan
para siswa. Apabila para siswa sedang belajar maka diputarkan musik klasik
tertentu yang dapat mengaktifkan sisi otak kanan yang kreatif dan mengimbangi
kerja otak kiri. Apabila istirahat digunakan musik-musik yang bersemangat untuk
mengiringi siswa yang tengah bermain ataupun yang sedang menikmati snack pagi.
Musik yang dipergunakan di Lazuardi tidak hanya musik klasik saja, tetapi lagu
anak-anak seperti Sherina atau Tasya, Lagu-lagu kebangsaan, juga lagu yang
bemafaskan Islam.
Suasana di dalam kelas cukup penerangan, tidak gelap ataupun terlalu terang.
Ventilasi, sebagai pintu keluar masuk udara, berukuran besar-besar membuat siswa
merasa nyaman di dalan1 kelas yang udaranya selalu segar. Selain itu para siswa
pun semakin nyaman karena saat duduk tidak terganggu oleh tasnya masing
masing.
Para siswa mempunyai locker untuk meletakkan barangnya masing-masing
dan juga untuk menyimpan peralatan sekolahnya. Di setiap meja para siswa
55
terdapat laci yang dapat menyimpan alat tulis siswa selama pembelajaran di kelas
yang memudahkan siswa untuk menggunakannya. Kemudian para siswa pun dapat
memperlihatkan hasil karyanya selama pembelajaran pada papan softboard. Karya
siswa ditempel pada papan softboard ini yang pengaturannya dilakukan oleh guru.
Melalui papan softboard ini para siswa dapat melihat hasil pekerjaannya yang
biasanya diperindah dengan gambar dan warna serta hasil karya teman-temannya
yang lain. Kemudian siswa juga memiliki koleksi buku di kelas yang dapat mereka
baca saat istirahat atau setelah selesai mengerjakan latihan. Buku-buku yang ada
tersusun pada lemari yang dengan mudah dapat mereka baca dan diletakkan
kembali pada tempatnya.
3. Keadaan guru selama pembelajaran matcmatika
Sebelum siswa masuk ke dalam kelas, gum terlebih dahulu membuat rumusan
tujuan pembelajaran yang akan dimiliki oleh siswa, merancang waktu yang
diperlukan, dan jika diperlukan media disiapkanlah media. Rumusan tujuan
pembelajaran ini tercantum pada program semester, jurnal harian yang dibuat oleh
guru. Sedangkan media yang digunakan dapat bersifat visual, audio dan kinestetik.
Kemudian saat siswa di dalam kelas, sebelum memulai pembelajaran
matematika, guru biasanya meminta siswa duduk di karpet terlebih dahulu. Setelah
siswa tampak siap menerima pelajaran, gum membangkitkan motivasi mereka
untuk belajar dengan menggunakan pengakuan atas usaha yang telah mereka
lakukan, pujian atas keberhasilan mereka dalam mengerja.kan tugas atau latihan,
memberikan pengarahan pada siswa yang belum memahami suatu materi, dan
56
memberikan sugesti bahwa mereka mampu menguasai materi pelajaran yang telah
diaj arkan. Saat siswa tel ah tertarik, guru memberitahukan apa yang akan mereka
lakukan selama pembelajaran matematika.
Ilustrasi 4
Apabila yang diberikan guru merupakan penanaman konscp suatu materi
maka para siswa biasanya tetap berada di karpet untuk mend<:ngarkan penjelasan
dari gurunya. Setelah memberikan penjelasan, dengan tidak terlalu lama, guru akan
mengevaluasi pemahanrnn siswa melalui pertanyaan-pertanyaan. Berdasarkan
jawaban-jawaban anak guru dapat mengetahui tingkat pemahaman mereka, letak
kesulitan mereka dan partisipasi mereka dalam pembelajaran. Kemudian para siswa
dikelompokkan berdasarkan kemampuannya, tidak secara fisik, yang terdiri dari
kelompok siswa yang benar-benar paham dan dapat mengerjakan latihan sendiri,
57
kelompok siswa yang paham namun terkadang masih perlu di bantu, dan para siswa
yang belum paham sama sekali dan perlu bimbingan guru. Setelah itu guru
memberikan latihan soal buat anak dalam bentuk permainan.
Permainan dapat dilakukan di dalam atau di luar ruang kdas, tergantung dari
jenis aktivitas yang diperlukan dan materi yang disajika11. Permainan yang
diketengahkan biasanya di usahakan sesuai dengan permainan yang digandrungi
anak saat itu. Agar anak secara umum terlibat dalam permainan tersebut biasanya
dilakukan pengelompokkan. Kelompok ini terbentuk berdasarkan kemampuan anak
atau juga secara acak. Misalnya berdasarkan kemampuan, gum memberikan soal
dan lima orang siswa pertama yang dapat menjawab menjadi satu kelompok, lima
orang kedua menjadi kelompok kedua dan seterusnya. Misalnya secara acak, guru
memberikan lima lipatan kertas bertuliskan I, 2, 3, 4, 5, kemudian diambil lima
orang siswa secara bersamaan. Siswa yang mendapat ke1ias bertuliskan 1 menjadi
kelompok satu, siswa yang mendapat kertas bertuliskan 2 me11jadi kelompok dua
dan seterusnya. Selain pengelompokkan untuk melibatkan semua siswa dalam
pembelajaran dipilihkan permainan yang dapat dilakukan oleh semua siswa.
Misalnya pem1ainan ular tangga dibuat menjadi lima kelompok yang terdiri dari
lima orang. Satu orang menjadi pembaca soal sedangkan empat lainnya menjadi
pemain yang bennain secara bergiliran.
Untuk mengevaluasi kembali pemahaman siswa maka diberikan lembar kerja
(LK) yang mereka kerjakan secara individu. Para siswa yang mengalami kesulitan
dalam mengerjakan LK mendapat bantuan dari guru. Sedangkan siswa yang lebih
58
dahulu selesai mengerjakan LK diminta untuk memeriksa kembali peke1jaannya
sebelum diserahkan ke guru, setelah itu siswa tersebut mendapat izin misalnya
untuk minum, membaca buku di kelas atau perpustakaar1 sebagai perayaan atas
selesainya pekerjaan mereka.
4. Keadaan siswa selama pembelajaran matematika
Siswa memasuki ruang kelas untuk mengikuti pembelajaran matematika.
Mereka duduk di karpet untuk mendapat pengarahan terlebih dahulu dari guru.
Mereka sebagian besar tertarik mendengarkan penjelasan gurunya dan
mencondongkan tubuhnya untuk mendengar lebih jelas. \Valaupun demikian ada
anak yang tampak memandang ke arah lain ataupun berbicara dengan temannya
saat g1m1 tersebut sedang menjelaskan.
Apabila dalam penjelasan tersebut ada yang tidak dipahami, siswa langsung
mengangkat tangannya untuk bertanya, guru mempersilahkan siswa tersebut untuk
bertanya dan menjawabnya. Terkadang guru meminta siswa menyimpan dahulu
pertanyaan tersebut kemudian di akhir penjelasan guru mempersilahkan siswa
untuk bertanya clan guru pun menjawab pertanyaan tersebut. Saat guru mengajukan
pertanyaan kebanyakan siswa mengangkat tangan untuk menjawab dan menahan
diri mengatakannya sampai guru tersebut mempersilahkannya. Jawaban yang
diberikan siswa mendapat pengakuan dari gurunya berupa ucapan bagus sekali, iya
benar, atau mendekati. Selain itu guru juga memberikan pujian dengan isyarat
tubuh seperti mengacungkan jempol.
59
Para siswa mau menunjukkan kemampuannya di depan teman-temannya
dengan mengajukan diri untuk mempraktekkan apa yang telah dicontohkan gurunya
apabila diminta. Namun tingkat keingintahuan siswa untuk mengetahui materi
matematika yang telah dijelaskan masih sedikit, ha! ini ditunjukkan jarang adanya
pertanyaan yang berisi tentang pelajaran tersebut lebih dalam.
Setelah mendapat penjelasan dari guru dan sesi tanya jawab berakhir, siswa
memasuki inti pelajaran matematika "learning by doing". Mereka menge1jakan
latihan yang diberikan oleh guru berupa permainan, lembar kerja ataupun
keterampilan. Latihan yang berupa permainan biasanya dilakukan perkelompok
agar seluruh siswa dapat terlibat dalam kegiatan pembelajaran matematika. Para
siswa tampak menikmati kegiatan permainan tersebut.
Salah satu ke iatan siswa pada saat pembelajaran matematika
Ilustrasi 5
60
Adapun dalam mengerjakan LK, para siswa bekerja secara mandiri. Mereka
tampak asyik mengerjakan LK tersebut yang biasanya divariasikan dengan gambar-
gambar menarik ataupun berupa suatu permainan seperti Teka-Teki silang. Saat
mereka mencari jawaban dari pertanyaan LK tersebut biasanya mereka
menggunakan jari-jari mereka untuk berhitung dan tidak sedikit dari mereka yang
menge1jakan sambil melafalkan urutan bilangan. Hal ini menunjukkim bahwa
mereka masih pada tahap operasi konkret, yaitu tahap telah memahami operasi logis
dengan bantuan benda-benda konkret. Selesai mengerjakan tugas para siswa
memeriksa kembali pekerjaannya, apabila masih ada waktu siswa tersebut
diperbolehkan menghiasi LKnya dengan gambar atau warna. Sedangkan siswa yang "
mengalami kesulitan mendapat bantuan dari gurunya.
5. Contoh Stratcgi pcmbclajaran matematika dcngan mcnggunakan mctodc
Quantum Learning
Contoh I
Kegiatan Pembelajaran Matematika
Pokok Bahasan : Bilangan Cacah
Pendekatan Spiral
Sub Pokok Bahasan: Menyelesaikan soal cerita yang di dalamnya terdapat operasi
penjumlahan dan pengurangan.
Metode Mengajar: Permainan
Teknik Mengajar:
61
1. Teknik mengeluarkan suara agar dapat didengar oleh semua siswa,
tidak membosankan dan membuat mereka semangat belajar.
2. Teknik menguasai kelas agar keadaan kelas selalu dalam suasana
belajar, tidak bising namun tidak menjadi tegang.
Strategi Pembelajarannya:
a. Tahap pra inslruksional
Menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dengan meminta siswa duduk
di atas karpet yang nyaman dan memperdengarkan musik.
b. Tahap instruksional
1. Memuji para siswa yang telah mengerjakan PR membuat soal cerita
dengan baik, memotivasi siswa dalam belajar, menumbuhkan keyakinan
pada siswa bahwa yang selanjutnya pun dapat diselesaikan oleh siswa
melalui metafora.
2. Menjelaskan kepada siswa apa yang alcan mereka lakukan selama
pembelajaran matematika, yaitu:
I) Siswa diberikan 3 soal cerita yang harus diselesaikan dengan benar
terlebih dahulu.
2) Siswa yang menjawab benar ketiga soal penyisihan itu dapat menuju
pos pertama.
3) Siswa yang menjawab benar soal di pos pertama dapat menu ju pos
kedua.
62
4) Siswa yang menjawab benar soal di pos kedua dapat menuju pos
ketiga.
5) Siswa yang menjawab benar soal di pos ketig,a dapat menuju pos
pengayaan ( soal cerita berbahasa Inggris ).
6) Siswa yang menjawab benar soal di pos pengayaan diperbolehkan
membaca buku atau belajar hal yang lain.
3. Mempersilahkan siswa bertanya dan menjawabnya. Hanya sebagian kecil
siswa yang bertanya sedangkan yang lain tampaknya telah mengerti sebab
permainan ini pernah dilaksanakan sebelumnya.
4. Siswa diminta duduk di kursinya masing-masing dan mulailah permainan
terse but.
c. Tahap penilaian dan tindak lanjut
a. Mengecek hasil kerja siswa
b. Memberikan reward kepada s1swa yang menyelesaikan soal-soal
tersebut dengan cepat dan tepat berupa 2 tanda bintang.
c. Siswa yang telah selesai diperbolehkan membaca buku yang ada di
perpustakaan kelas atau menikmati snack pagi.
Keterangan:
Pembelajaran matematika dengan menggunakan metode permainan akan
membuat para siswa tertarik untuk dapat menyelesaikan tantangan-tantangan yang
ada di dalamnya. Selama kegiatan pembelajaran matematika para siswa tidak hanya
duduk di kursi, tetapi juga duduk di Jantai, berbaring atau posisi yang membuat
63
mereka nyaman dalam menyelesaikan soal. Kemudian saat memeriksakan hasil
jawaban pada guru mereka berbaris dengan rapi membentuk antrian. Sebagian siswa
meneriakkan yes atau meninju udara jika jawabannya benar Siswa yang telah selesai
mengerjakan soal di semua pos diperbolehkan membaca buku yang ada di rak buku
kelas atau belajar hal yang lain. Sedangkan murid yang lambat mendapat bantuan dari
guru dalam mengerjakan soal.
Contoh 2
Pokok Bahasan :Bilangan Cacah
Pendekatan : Spiral
Sub Pokok Bahasan : Menyelesaikan soal cerita yang di dalanmya terdapat operasi
penjumlahan dan pengurangan.
Metode Mengajar : Permainan
Alat bantu mengajar Empat lembar kertas berisi soal ceita yang diletaldrnn di
tempat-tempat yang berbeda
Teknik Mengajar:
I. Siswa diberikan 3 soal cerita yang harus diselesaikan dengan benar terlebih
dahulu.
2. Siswa yang menjawab benar ketiga soal penyisihan itu dapat menuju pos
pertama.
3. Siswa yang menjawab benar soal di pos pertama dapat menuju pos kedua.
4. Siswa yang menjawab benar soal di pos kedua dapat menuju pos ketiga.
64
5. Siswa yang menjawab benar soal di pos ketiga dapat menuju pos pengayaan
(soal cerita berbahasa Inggris.
6. Siswa yang menjawab benar soal di pos pengayaan dipe:rbolehkan membaca
buku atau belajar ha! yang lain.
Strategi Pembelajarannya:
a. tahap pra instruksional
Menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dengan meminta siswa duduk
di atas karpet yang nyan1an dan memperdengarkan musik.
b. tahap instruksional
I. Memuji para siswa yang telah mengerjakan PR membuat soal cerita dengan
baik, memotivasi siswa dalam belajar, menumbuhkan keyakinan pada siswa
bahwa yang selanjutnya pun dapat diselesaikan oleh siswa melalui metafora.
2. Menjelaskan kepada siswa apa yang akan mereka lakukan selama
pembelajaran matematika.
3. Mempersilahkan siswa bertanya dan menjawabnya. 1-Ianya sebagian kccil
siswa yang bertanya sedangkan yang lain tampaknya telal1 mengerti sebab
pe1mainan ini pemal1 dilaksanakan sebelunmya.
4. Siswa diminta duduk di kursinya masing-masing dan mulailah permainan
terse but.
c. tahap penilaian dan tindak lanjut
I. Mengecek hasil kerja siswa
65
2. Memberikan reward kepada siswa yang menyelesaikan soal-soal tersebut
dengan cepat dan tepat bernpa 2 tanda bintang.
3. Siswa yang telah selesai diperbolehkan membaca buku yang ada di
perpustakaan kelas atau menikmati snack pagi.
Keterangan:
Pembelajaran matematika dengan menggunakan metode permainan akan membuat
para siswa tertarik untuk dapat menyelesaikan tantangan-tantangan yang ada di
dalamnya. Selama kegiatan pembelajaran matematika para siswa tidak hanya duduk
di kursi, tetapi juga duduk di lantai, berbaring atau posisi yang membuat mereka
nyaman dalan1 menyelesaikan soal. Kemudian saat memeriksakan hasil jawaban pada
gum mereka berbaris dengan rapi membentuk antrian. Sebagian siswa meneriakkan
yes atau meninju udara jika jawabannya benar Siswa yang telah selesai mengerjakan
soal di semua pos diperbolehkan membaca buku yang ada di rak buku kelas atau
belajar ha! yang lain. Sedangkan murid yang lambat mendapat bantuan dari guru
dalam mengerjakan soal.
B. Analisa Penerapan Metode Quantum Learning pada Pembelajaran
Matematika di SDI Lazuardi, Cinere Depok
Quantum Learning sebagai sebuah metode yang menjadikan belajar efektif
dan menyenangkan terdiri dari beberapa aspek, yaitu: Lingkungan, suasana, fisik,
interaksi, metode dan belajar untuk mempelajari keterampilan.
66
1. Lingkungan
Lingkungan merupakan salah satu aspek penting dalam metode Quantum
Learning dalam menciptakan belajar yang menyenangkan. Pembelajaran
matematika dengan menggunakan metode Quantum Learning didukung oleh
lingkungan yang positif, aman, mendukung, santai, penjelajahan dan gembira.
a. Positif
Pembelajaran matematika di SDI Lazuardi telah memenuhi lingkungan yang
positif. Hal ini terlihat dari guru yang selalu memberikan pengakuan terhadap
usaha yang dilakukan siswa dengan pujian sebagai salah satu bentuknya,
kemudian keaktifan siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat, selain
itu sebagian besar siswa tampak antusias untuk menjawab pertanyaan yang
dilontarkan guru.
b. Aman
Lingkungan yang aman ini terlihat dari prosedur keamanan yang diterapkan di
SDI Lazuardi , seperti orang yang masuk ke sekolah ini harus membawa identitas
dan memberitahukan maksudnya dengan jelas dan sebaiknya membuat janji
terlebih dahulu. Kemudian untuk menghindarkan siswa dari ha! negatif seperti
tawuran dan narkoba disediakan kendaraan antar jemput dari sekolah, jika siswa
dijemput maka penjemputnya adalah orang-orang yang sebelumnya telah
didaftarkan sebagai penjemput siswa tersebut, jika siswa pulang tanpa jemputan
maka ia memiliki kartu tanda boleh pulang sendiri yang akan ditunjukkan pada
satpam sekolah tersebut.
67
c. Mendukung
Sarana dan prasarana yang ada di SDI Lazuardi mendukung lingkungan
pembelajaran matematika, seperti tersedianya alat-alat permaimm yang
berhubungan denga11 pelajaran matematika. Kemudian penggunaan buku paket
matematika yang memenuhi konsep Quantum Learning, terlihat dari halan1annya
yangfull colour, didisain dengan gambar-gambar yang menarik, menyajikan peta
konsep di tiap awal pokok bahasan, dan terkadang memU11pilkan permainan
matematika yang digemari anak.
d. Santai
Lingkungan yang santai terlihat dari pengaturan meja kursi yang memudahkan
interaksi antar siswa dengan siswa dan antar siswa dengan guru, pengubahan
formasi duduk siswa setiap sebulan sekali, kemudian penataan ruang kelas
sehingga tampak cerah dengan penggunaan tulisan dan gambar-gambar yang
berwama-wami, serta menampilkan hasil karya siswa dalam pembelajaran. Selain
itu dengan diberinya kebebasan dalam berekspresi s1swa dapat
mengaktualisasikan dirinya tanpa ada rasa tekanan.
Namun s:mtai di sini tidak mengurangi kedisiplinan. Siswa yang mengganggu
ketertiban kegiatan pembelajaran matematika diberi hukuman yang mendidik
berupa belajar di kelas yang lebih tinggi atau kelas lain untuk dua jam pelajaran
selanjutnya. Hukuman ini ternyata cukup efektif untuk siswa sehingga mereka,
walaupun santai, tetap disiplin dalam suasana pembelajaran.
68
e. Penjelajahan
Penjelajahan pada pembelajaran matematika ditandai dengan adanya kegiatan
lapangan, seperti mengajak siswa ke toko untuk memperlihatkan macan1-macam
cara menimbang berat benda, mengadakan permainan halang rintang, atau
menerangkan konsep matematika kepada siswa di bawah saung.
f. Gembira
Kegembiraan dapat terlihat dari ekspresi wajah anak-anak yang sebagian
besar menjadi tersenyum dan bersemangat apabila gurunya mengatakan kegiatan
pembelajaran matematika selanjutnya berupa permainan. Kemudian siswa pun
tampak gembira saat menerima bintang atau bendera dari guru sebagai salah satu
bentuk pengakuan usalm juga perayaan.
2. Suasana
Suasana dalam Quantum Learning mencakup beberapa ha!, yaitu: nyaman,
cukup penerangan, enak dipandang serta ada musiknya dan SDI Lazuardi telah
memenuhi syarat untuk mencapai kondisi suasana dalam konsep Quantum
Learning.
3. Fisik
a. Gerakan dan Terobosan
Dalam pembelajaran matematika di sekolah ini siswa banyak kesempatan
untuk bergerak terutama pada saat permainan. Sedangkan tcrobosan jarang
dipergunakan dalam pembelajaran matematika, sebab membutuhkan waktu yang
lama untuk mempraktekkannya.
70
d. Fisiologi
Fisiologi yang dilakukan pada pembelajaran matematika berupa Brain Gym
yang biasanya dilakukan sebelum penyampaian materi matematika. Brain gym
merupakan gerakan-gerakan tubuh yang dapat mendukung pembelajaran
matematika.
e. Estafet
Estafet yang dilakukan pada pembelajaran matematika berupa latihan yang
dilakukan perkelompok namun secara bergantian sehingga tiap anggota kelompok
mendapat giliran untuk menyelesaikan permasalahan matematika tersebut.
4. Interaksi
Interaksi antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru di SDI Lazuardi
telah terjalin dengan baik, ha! ini dapat terlihat dari komunikasi yang terbuka dan
akrab antara mereka.
5. Metode
Metode pembelajaran yang dipergunakan menurut konsep Quantum Learning
ialah Mencontoh, Permainan, Simulasi, dan Simbol. Metode yang biasa
dipergunakan di SDI Lazuardi pada pembelajarnn matematika adalah mencontoh,
permainan, dan simulasi. Sedangkan simbol jarang dipergunakan karena
memerlukan alat bantu tertentu dan guru belum sempat mengadakan alat bantu
tersebut.
71
6. Belajar untuk Mempelajari Keterampilan
Bagi siswa Sekolah Dasar yang baru mempelajari bagaimana menulis,
membaca, berhitung belum bisa diperkenalkan pada membaca cepat, teknik menulis
tingkat tinggi, mind map ataupun keterampilan belajar lain yang sebaiknya dikuasai
menurut konsep Quantum Leaming. Maka dari itu pemberian keterampilan tersebut
di SDI Lazuardi dilakukan melalui permainan-permainan, kunjungan pustaka,
kompetisi membaca cepat, lomba mengarang ataupun menggambar komik.
Tabel I
Pelajaran yang paling menyenangkan
Mata pelajaran Kelas IV
Sam Hasanuddin Jumlah Prosentase Ratulangi
a. Komputer 5 8 13 28,9
b. Olah Raga 3 4 7 15,6
c. Matematika 9 3 12 26,7
d. IPA 2 2 4 8,9
e. Bahasa Indonesia 2 1 3 6,7
f IPS 1 1 2 4,4
g. Bahasa Inggris 0 2 2 4,4
h. Bahasa Arab 0 2 2 4,4
Jumlah 22 23 45 100
Berdasarkan hasil tabulasi data di atas pelajaran matematika menempati
urutan kedua sebagai pelajaran paling menyenangkan di kelas IV SDI Lazuardi
setelah pelajaran komputer. Sedangkan komputer itu sendiri merupakan salah satu
bentuk dari pengembangan ilmu matematika. Jika dibandingkan dengan pelajaran
wajib lain yaitu IP A, IPS dan Bahasa Indonesia, matematika menempati urutan
72
pertama pelajaran paling menyenangkan bagi s1swa. Hal ini menunjukkan
pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Quantum Learning
membuat siswa menyenangi pelajaran tersebut.
Sesuai dengan fokus permasalahan yaitu penerapan metode Quantum
Leaming pada pembelajaran matematika dapat menyenangkan siswa maka berik:ut
ini alasan siswa yang menjadikan matematika sebagai pelajaran yang paling
menyenangkan.:
Tabel 2
Alasan siswa menjadikan matematika sebagai pelqjaran yang paling menyenangkan
Alasan Frekuensi Prosentase
a. Menarik 2 16,7
b. Banyak permainan 4 33,3
c. Bermanfaat saat dewasa 2 16, 7
d. Membuat pintar 2 16,7
e. Memahami hitungan 1 8,3
f Dipergunakan pada setiap pelajaran 1 8,3
Jumlah 12 100
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar siswa menjdikan matematika sebagai
pelajaran yang paling menyenangkan karena pelajaran tersebut banyak
permainannya. Ada juga siswa yang menganggap matematika menarik karena
selalu dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut siswa lain melalui
matematika mereka dapat menjadi pintar, sebab jika mereka bisa matematika maka
pelajaran yang lain pun tidak akan sulit.
73
Tabel 3
Perasaan siswa saat pembelajaran matematika
Kelas IV --Jumlah Perasaan Sam
Hasanuddin Prosentase
Ratulangi a. Sangatsenang 8 I 9 20
b. Senang/ enak 9 9 18 40
c. Lumayan menyenangkan I 4 5 11, I
d. Sedikit kesal I 2 3 6,7
e. Menan tang 0 2 2 4,4
f Tidak senang 0 I I 2,2
g. Susah I 3 4 8,9
h. Kadang-kadang senang 2 I 3 6,7 ---·
Jumlah 22 23 45 100
Berdasarkan tab el di atas sebagian besar siswa SD I Lazuardi meras<i senang
saat pembelajaran matematika bahkan ada yang menganggapnya menantang.
Kemudian ada juga siswa yang merasa susah saat pembelajaran matematika, tetapi
rasa susah ini telah mereka miliki sebelum pemberian materi pelajaran matematika.
Ada juga siswa yang merasa kesal bahkan tidak senang, bukan karena mereka
mendapat nilai yang jelek tetapi karena matematika membuat mereka harus lebih
banyak diam dan berpikir sedangkan mereka lebih suka banyak bergerak dan
berbicara. Hal ini sebenamya telah terantisipasi dengan adanya variasi permainan.
74
Tabet 4
Konsentrasi siswa saat be/ajar matematika di kelas
Kelas IV Konsentrasi Sam
Hasanuddin Jumlah Prosentase
Ratulangi a. Bisa 9 13 22 48,9
b. Bisajika tidak ribut 7 3 IO 22,2
c. Tidak bisa karena ribut 1 2 3 6,7
d. Tidak bisa I 0 I 2,2
e. Kadang-kadang 1 3 4 8,9
f. Tidak terlalu 0 2 2 4,4
g. Lumayan 2 0 2 4,4
h. Bingung I 0 I 2,2
Jumlah 22 23 45 100
Berdasarkan hasil tabulasi data di atas sebagian besar s1swa dapat
berkonsentrnsi saat pembelajaran matematika. Namun ternyata masih ada siswa
yang terganggu konsentrasinya saat pembelajaran matematika karena siswa lainnya
ribut. Suasana tenang biasanya diperlukan siswa saat mengerjakan latihan
matematika seperti Lembar Kerja dan formatif, sedangkan siswa biasanya boleh
"ri but" saat pcrmainan.
Ilustrasi 7
75
Tabcl 5
Siswa mengerti pelajaran malemalika yang le/ah diajarkan
Mengerti Kelas IV Jumlah Prosentase
Sam Ratulangi Hasanuddin a. Sangat mengerti 2 1 3 6,7
b. Ya, mengerti 15 15 30 66,7
c. Kadang-kadang 2 3 5 11, l
d. Sedikit 2 4 6 13,3
e. Tidak mengerti 1 0 1 2,2
Jumlah 22 23 45 100
Berdasarkan tabulasi data di atas sebagian besar siswa mengerti pelajaran
martematika yang telah diajarkan. Pemahan1an siswa mengenai materi yang
diajarkan berhubungann dengan modalitas( cara menyerap informasi) siswa
tersebut. Maka penyajian materi matematika dengan memperhatikan mod~litas
V AK siswa ternyata efektif, karena membuat siswa mengertimengenai materi
matematika yang diajarkan guru.
Tabcl 6
Cara guru menjelaskan pelajaran matematika
Kelas IV Cara guru menjelaskan Sam Hasanuddin Jumlah
Prosentase Ratulangi
a. Jelas, baik, dapat dimengerti IO 16 26 57,7
b. Tidak mengerti karena cepat I 0 I 2,2
c. Kadang-kadang dimengerti 2 I 3 6,7
d. Galak 2 l 3 6,7
e. Memberi soal 5 4 9 20
f. Melalui permainan 2 I 3 6,7
Jumlah 22 23 45 100
76
Berdasarkan tabulasi data di atas menurut siswa cara guru menjelaskan materi
pelajaran matematika jelas, baik dan dapat dimengerti. Kemudian guru juga
menjelaskan materi melalui pemberian soal sesuai dengan prinsip learning by
doing. Adapun yang menarik di sini anggapan galak yang ternyata lebih
menekankan pada pemberian hukuman bagi siswa mengabaikan ketertiban saat
pembelajaran berlangsung.
Tabel 7
Pelajaran yang dipelajari di rumah
Kelas IV Mata Pelajaran Sam
Hasanuddin Jumlah Prosentase
Ratulangi a. Sesuai jadwal besok 8 4 12 26,7
b. Matematika 2 4 7 13,3
c. Matematika & Pelajaran 12 9 19 46,7
lain
d. Pelajaran lain tan pa 0 5 5 11, 1
matematika
e. Tidak ada 0 I 1 2,2
Jumlah 22 23 45 100
Dari hasil tabulasi di atas siswa berminat besar pada pelaJaran matemat1ka
saat di rumah. Biasanya pelajaran ini dipelajari karena ada PR yang diberikan
ataupun esok harinya ada pelajaran matematika.
77
Tabel 8
Keg1111aa11 malematika dalam kehidupan sehari-hari
Kelas IV Kegunaan matematika Sam
I-lasanuddin Jumlah Prosentase
Ratulangi a. Agar dapat berbelanja 2 7 9 20
b. Su pa ya tidak tertipu saat
belanja 3 2 5 11, l
c. Supaya pintar 3 l 4 8,9
d. Berguna untuk masa depan 5 5 10 22,2
e. Untuk keperluan sehari-hari 3 2 5 11, 1
f Untuk berhitung 6 6 12 26,7
Ju ml ah 22 23 45 100
Kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari menumt s1swa sangat
bervariasi, matematika biasanya digunakan agar mereka bisa berbelanja sendiri dan
tahu berapa sisa uang yang dibelanjakan sehingga tidak tertipu. Siswa telah
mengetahui dengan baik manfaat matematika dalam kehidupannya sehari-hari. Ada
juga yang berpendapat matematika akan berguna untuk masa depan mereka dalam
mencari pekerjaan yang sesuai seperti gum matematika. Hal ini menunjukkan
bahwa pengetahuan mereka tentang penerapan matematika di kehidupan nyata
masih sedikit, karena jika mereka ingin jadi pilot pun hams memiliki pengetahuan
matematika. Selain itu mereka ada yang beranggapan dengan mempelajari
matematika mereka akan menjadi pintar, ha! ini memang benar sebab dengan
belajar yang rajin mereka akan menjadi pintar.
78
Tabel 9
Perhatian orang /ua terhadap pelajaran ma/ematika
Kelas IV Selalu menanyakan PR Sam
Hasanuddin Jumlah Prosentase
Ratulangi a. Ya 13 12 25 55,5
b. Sering 4 3 7 15,6
c. Kadang-kadang 4 1 5 11, 1
d. Tidak 1 7 8 17,8
Jumlah 22 23 45 100
Sebagian besar orang tua menanyakan PR siswa terutarna PR matematika, hal
m1 menunjukkan perhatian yang besar orang tua terhadap pelajaran matematika
yang diajarkan di sekolah. Pemberian PR di SDI Lazuarcli cliusahakan untuk ticlak
acla, jikapun acla, jumlahnya ticlak banyak dan hal itu dilaI::ukan agar orang tua ikut
serta clalam mendukung kemajuan belajar anaknya di rumah .. Adanya PR buat
siswa memang baik sebab pelajaran matematika termasuk memakai prinsip bisa
karena biasa, namun bukan berarti memberikan PR dengan jumlah besar sehingga
siswa menghabiskan waktunya di rumah hanya untuk mengerjakan PR matematika
saJa.
Tabcl 10
Lama waktu be/ajar matematika di rumah
Lama waktu belajar
a. Setengahjam
b. Setengah - satu jam
c. Satu - duajam
d. Dua jam lebih
e. Tidak ada
f. Sampai selesai
Jumlah
Kelas IV Sam
Hasanuddin Ratulangi
6 3
13 7
3 6
0 3
0 l
0 3
22 23
J um !ah
()
9
2
9
3
3
4 ,. .)
79
Prosentase
20
44,4
20
6,7
2,2
6,7
JOO
Berdasarkan label d1 atas sebag1an besar s1swa mernpela1an matematika
selama setengah samapai satu jam di rumah. Lama waktu tersebut ideal untuk
mengulangi materi matematika di rumah, bahkan ditambah dengan mempelajari
materi pelajaran lain. Sebab waktu sekolah siswa yang diperpanjang sampai jam
14.00 atau 14.30 ditambah jika siswa mengikuti kegiatan tambahan di sekolah atau
luar sekolah membuat siswa sebaiknya mendapat istirahat yang cukup di rumah.
A. Kesimpulan
BABV
PENUTUP
Setelah dilakukan pembahasan terhadap data-data yang diperoleh dari hasil
penelitian maka diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Sekolah Dasar Islam Lazuardi telah menerapkan metode Quantum Learning
dalam pembelajaran matematika, hal ini dapat dilihat dari:
a. Penggunaan ruang kelas sebagai tempat belajar yang nyaman, kemudahan
dalam berinteraksi antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru,
penggunaan musik klasik pada saat pembelajaran, variasi metode
pembelajaran matematika yang menyenangkan.
b. Pengakuan guru atas segala usaha siswa dalam belaja.r baik berupa ucapan,
tepuk tangan ataupun reward serta penggunaan metode pembelajaran yang
dapat melibatkan semua siswa dalam belajar.
c. Partisipasi siswa dalam pembelajaran matematika seperti keaktifan dalam
bertanya ataupun menjawab pertanyaan dari guru, ma.mpu mengekspresikan
dirinya dalam bentuk pengemukaan pendapat ataupun hasil karyanya, serta
aktivitas siswa yang bervariasi tidak terbatas hanya duduk diam di kursinya
masing-masing selama pembelajaran matematika.
81
2. Penggunaan Metode Qua/I/um Leaming pada pembelajaran matematika membuat
siswa menyenangi pelajaran matematika, ha! ini dapat diketahui melalui angket
yang disebarkan penulis, yaitu:
a. Bagi s1swa pelajaran matematika termasuk pelajaran yang paling
menyenangkan setelah komputer karena banyak permaman. Siswa dapat
berkonsentrasi saat belajar matematika terutama jika suasana tidak ribut.
Siswa mempelajari matematika di rumah selama setengah sampai satu jam
dan siswa mengetahui manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari.
b. Guru mampu menjelaskan materi matematika dengan baik sehingga siswa
dapat mengerti apa yang diajarkan.
c. Orang tua yang menyekolahkan anaknya di SDI Lazuardi memperhatikan
kemajuan belajar anaknya saat di rumah.
B. Saran
Berdasarkan apa yang telah disimpulkan, penulis memberikan saran sebagai
berikut kepada:
1. Pihak SDI Lazuardi
a. Penggunaan musik sebagai pengiring pembelajaran sebaiknya ditambah
dengan koleksi Muro/ta! dan shalawat agar suasana Islami di SDI Lazuardi
lebih terasa.
b. Dalam ha! penggunaan alat bantu mengaJar sebaikanya ditingkatkan lagi.
Sebab sISwa Sekolah Dasar masih dalam tahap operasi konkret yang
membutuhkan alat bantu 'konkret' untuk memahami materi pelajaran
82
matematika. Terutama s1swa kinestetik yang hams merasakan materi
pelajaran tersebut. Sebab permainan yang telah dilakukan memang membuat
siswa bergerak secara fisik, tetapi tidak membuat si:iwa merasakan materi
tersebut. Hal ini penting sebab siswa sekolah dasar umumnya pada tahap
operasi konkret yang masih membutuhkan benda konret untuk memahami
materi matematika.
c. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran m.atematika telah efektif,
tapi sebaiknya penggunaan metode drill mulai diperkenalkan kepada siswa.
Drill ini bukan untuk menekan siswa agar cepat-cepat dalam belajar, tetapi
memang untuk melatih kecepatan dan ketepatan siswa dalam latihan, sebab di
tingkat belajar yang lebih tinggi hal ini diperlukan.
d. Sebaiknya gum menerapkan hening sejenak paling tidak 15 menit pertama
pembelajaran saat guru menerangkan konsep atau saat siswa mengerjakan
latihan individual s1swa, tanpa mengurangi arti santai dalam belajar yang
sesungguhnya.
· e. Sebaiknya perhatian orang tua tidak hanya pada PR sa3a, tetapi 3uga
menanyakan bagaimana saat siswa belajar di sekolah, kesulitan-kesulitannya
dan kejadian-kejadian yang menyenangkan, sehingga siswa dapat terbuka
merasa didukung dalam belajar sehingga dapat mengemukakan hambatannya
dalam belajar.
83
2. Pihak-pihak lain yang berkeinginan memajukan penclidikan di Indonesia,
khususnya pada pembelajaran matematika. Penulis beranggapan metode Quantum
Learning dapat diterapkan di sekolah umum dalam bentuk;
a. Variasi metode pengajaran matematika. Setiap guru yang memiliki keinginan
siswanya agar aktif dalam pembelajaran matematika sebaiknya memulai
langkahnya dengan menjadi guru yang aktif selama mengaJar. Misalnya
memilih metode pengajaran matematika sesuai dengan materi yang akan
dipelajari dan memvariasikan metode-metode tersebut dalam pengajarannya
sehingga tidak timbul kejenuhan pada diri siswa untuk belajar.
b. Pengakuan guru atas segala bentuk usaha yang dilakukan stswa, guru
meyakini setiap siswa memiliki potensi yang dapat berkembang, ha! ini dapat
meningkatkan rasa percaya diri siswa.
c. Memperkenalkan siswa secara langsung ataupun tidak langsung kepada
kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari sehingga . dapat
menimbulkan rninat dan ketertarikan siswa untuk mempelajari matematika.
Misalnya siswa diberi tugas untuk menuliskan uang saku yang diberikan
orang tua mereka selama satu minggu serta apa saja yang mereka beli dengan
uang tersebut, dan jika mereka menyimpan seluruhnya atau sebagian saJa
maka benda apa saja yang dapat mereka beli dengan uang sejumlah itu.
84
DAFT AR PUST AKA
Abdurrahman, Mulyono, Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Be/ajar, Jakarta: Rineka Cipta, 1999, Cet. Ke-1.
Arikunto, Suharsimi, Pengelolaan Ke/as dan Siswa: Sebuah Pendekatan Evaluat[f, Jakarta: Rajawali, 1988, Cet. Ke-2.
----------, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekalan Praktek Edisi Revisi V, Jakarta: Rineka Cipta, 2002, Cet. Ke-12.
Armstrong, Thomas, Seka/ah Para Juara; Menerapkan Mulriple Inlelegences di Dunia Pendidikan, Bandung: Kaifa, 2003, Cet. Ke-2.
Departemen Agama, Al-Quran dan Terjemahnya, Edisi Revisi, Bandung: Gema Risalah Press, 1992.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi Kedua, Jakarta: Balai Pustaka, 1995, Cet. Ke-4.
DePorter, Bobby, dan Mike Bernacki, Quantum Learning: Membiasakan Be/ajar Nyaman dan Menyenangkan, Bandung: Kaifa, 1999, Cet. Ke-5.
----------, dkk., Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruangruang Kelas, Bandung; Kaifa, 2002, Cet. Ke-8.
Hadi, Amirul, dan H. Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan: Untuk IAIN dan PTAIS Semua Fakultas dan Jurusan Komponen MKK, Bandung: Pustaka Setia, 1998, Cet. Ke-1.
Hardywinoto, dkk, Anak Unggul Berotak Prima, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2002
Hudojo, Hernmn, Mengajar Be/ajar Matematika, Jakarta: Depdikbud, 1988.
Ismail, dkk, Kapita Selekta Pembelajaran Matematika, Jakarta: UT, 2000, Edisi Ke-1.
Moleong, Lexy J., Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000, Cet. Ke-11.
Mudhoffir, Teknologi Instruksional, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997, Cet. Ke-7.
85
Murtadho, Sutrisman, dan G. Tambunan, Pengajaran Matematika, Jakarta: UT, 1987, Cet. Ke-I.
Nazir, Moh., Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia, 1988, Cet. Ke-3.
Nggermanto, Agus, Quantum Quotient, Kecerdasan Quantum: Cara Praktis Melejitkan IQ, EQ, dan SQ yang Harmonis , Jaka1ia: Nuansa, 2002, Cet. Ke-2.
Purwanto, M. Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: Rem(\ja Rosdakarya, 2000, Cet. Ke-6.
Rose, Colin dan Malcolm J. Nicholl, Accelerated Learning For The 21" Century (Cara Be/ajar Cepat Abad XX!), Bandung, : Nuansa, 2002, Cet. Ke-3.
Ruseffendi, E. T., Pengajaran Matematika Modern untuk Orang Tua Murid, Guru dan SPG Seri ke-5, Bandung: Tarsito, 1980, Cet. ke-1.
----------, Dasar-dasar Matematika Modern untuk Guru, Bandung: Tarsito, 1984, edisi. ke-4.
Soedjadi, R, Orientasi Kurikulum Matematika Seka/ah di Indonesia: Kurikulum untuk Abad ke-21, Jakarta: Grassindo, 1994.
Sudjana, Nana, Penilaian Terhadap Proses Be/ajar Mengajar, Bandung: SinarBaru, 1989, Cet. Ke-2
--------------, CBSA Dalam Proses Be/ajar Mengajar, Bimdung: Remaja Rosdakarya, 2001, Cet. Ke-7
Suherman, Erman, dan Udin S. Winataputra, Strategi Be/ajar Mengajar Matematika, Jakarta: UT, 1999.
Umronih, Pengaruh Metode Quantum Learning Terhadap A1otivasi dan Prestasi Siswa dalam Proses Pembelajaran: Studi Kasus di SMU Al-lzhar, Skripsi Sarjana Pendidikan, Jakarta: Perpustakaan UIN, 2002, t. d.
Wijaya, Cece, Pendidikan Remedial: Sarana Pengembangan Mutu Sumber Daya Manusia, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996, Cet. Ke-l.
86
Kisi-kisi lnstrumen
Variabel Sub Yariabel Di1ncnsi Indikator-indikator Tcknik 1'Jo1nor ilc1n
pengun1pulan observasi
datn -
Lingkungan a. lingkungan 1. jclajah ()bservasi, 15, 16
yang 2. 1ncndukung \Va\1ancara d:u1 IO, 11, 22, 24
ntcndukung dokutnt::ntasi
pcmbclajaran b. suasru1a 1. nyainan 6, 13, 14,20,21
1nate111atika 2. cukup penerangan 4, 5
3. enak dipandang 1, 2, 17, 19
4. ada musiknya 12
c. fisik I. gerakan 9
2. perubahan keadaan 8, 18
d. interaksi Kc1nudahan 3, 7,23
berinternksi
Keadaan a. pre 1. 1nenciptakan 3,6
Guru conditions lingkw1gan yang
kondusi[ untuk
belajar
2. 111crancang 1
pengajaran
Stratcgi b. operating 1. pra 2, 3, 4, 5,
pe1nbelajaran procedures instntksionnl
1nate1natika 2. instruksional 7, 8, 9, 10, 11,
dengan 12, 13, 14, 15,
inenggunakan 16, 17, 18, 19,
n1etode 20, 25, 26, 28,
Quantum 3. evaluasi 21, 22, 23, 24,
Lean1ing 27
4. tindak laitjnt 29,30
87
l\..eadaan sis\va a. Perhatian 1. Terhadap ), 2, 3-;
penjelasan guru
2. tugas dari guru 4, 13, 14
3. gerakan 8, I I, 15, 17
b. Partisipasi I. saat bclajar di 5, 6, 7, JO,
dahun kelas
2. saat belajar dalan1 9. 12, 16
berkelon1pok
d. Minat I. di sekolah kue~;ioner 1, 2, 3, 8
sis\\'11 2. di nunah 7, 10
e. pi.!nl!ri1naan
sis\va di 5,6
kclas
f. konsentrasi
saat 4
dike las
g. Perhatian
orang tua
88
-----.c:----.,.-----,...·---Let's share opinions!
Name: ................................. .
Class : ................................ .
Date : ................................. .
Menurut kamu pelajaran apa yang paling menyenangkon?
Jawab: ................................................................................................................................ .
Apa alasan kamu menyenangi pelajaran itu?
Jawab: ................................................................................................................................ .
Bagaimana perasaan kamu saat belajar matematiko di sekolah?
Jawab: ................................................................................................................................ .
Apakah kamu dapat berkonsentrasi saat belojarmatematika di kelas?
Jawab: ................................................................................................................................ .
Apakah kamu mengerti pelajaran matematika yang telah diajarkan?
Jawab: ............................................................................................................................... ..
Bagaimana cara guru kamu menjelaskan pelajaran matematika?
Jawab: ................................................................................................................................ .
Pelajaran apa saja yang kamu pelajari di rumah?
Jawab: ................................................................................................................................ .
Menurut kamu apakah kegunaan matematika dalam kehidupan sehari
hari?
89
Jawab: ................................................................................................................................ .
Apakah orang tuamu selalu menanyakan PR matematika?
Jawab: ................................................................................................................................ .
Berapa jam kamu belajar matematika'.di rumah?
Jawab: ............................................................................................................................... .
Alhamdulillah
' 90
Lem bar 0 bscrvasi Lingkungan/ Latar Kclas dalam Proses Pcmbclajaran Matematika
1-lari/ Tanggal : ~rn\~, \.\ Sep\.ern~r 1002> Ke\as/Seko\ah : 4 ~ Scu-n· \'.2.otll\£109· I 5\7\ \A:Wilftl,' Waklu i?J.~O ___ ._I 4lO __ _
Nama Guru Ms. '>Eb<
No Komponcn vang clinilai ---- --- - ~--~-~-------~---------1 Pengaluran lingkungan kclas dilakukan
oleh guru 2 Pengaluran meja dan kcu·si c1i1"irnkan o\ch
guru 3 Pengaturan meja dan kursi dapal diubah
sesuai intcraksi yang dipcrlukan 4 Pcncahayaan ruang kclas scsuai 5 Ven ti Jasi cukup 6 Kegaduhan dari \uar ruang kelas 7 Pengaturan meja kursi mcmudahkan s1swa
untuk berinteraksi dengar. siswa lain 8 Siswa hanya berada di kursinya sclama
proses pcmbd<\iaran 9 Posisi guru saat mcmbcri materi dapat
be rub ah 10 I)e11~gunaan/pcn1ajangan poster afin11asi
untuk mcningkatkan kcgairahan belajar 1 I Pcnggunaan/pen1ajangan poster ikon
sebagai visulisasi materi pelajaran 12 Penggunaan musik clalam belajar untuk
menumbuhkan relaksasi dalam be\ajar 13 Ada tumbuhan dalam ruang kelas 14 Pc11ggu11ntrn 11rn111a 15 Penggunaan alat tulis warna untuk
1nenggarisba\Vahi pcrnyatna 11.:p.cnti ng 16 Penggunaan wama untuk kata-ka•a pen1i;1s 17 Letak papan tulis da1ja\ dilihat semua siswa 18 Posisi papan tulis dapal berubah 19 Papan tulis dapal ditulisi dengan jelas 20 Meja siswa memiliki tcmpal untuk
menyimpm1 a lat pelajaran 21 ::iiswa mcmi\iki tempal untuk mcnyimpan
perlcngkapan sekolah
-,~ -,-- ___ ,,_,, _________ - '
_ :"- 'Jidak i;o. i, K~~cr<,1,11g,a11 I PengQ\.uron mejo clM wl' Si' d1ul;>ah stl:iaf> setiulan v
' sel:nli, fciol:.o<ui meja v 1·
\e:uf~•' rYler<IUOal. kan >i'iW" v
v v'
v
v
v
v
v v v
v
v
beflntecal._' dengan 9<-""'a I [a.-., " &i119an 9uru <,ohpD I nQrus rnenibah"!J" . I
v I ~elru;.,, d:u ~<•w• O-a\X1t \
I ~=bti (Ull0J \:i>J~ oi <lalam \,;e\as untuk
,_,... I ben·nt,€flll<:~' · /Jt>""" y\:c. t!l'pulul<t>~ pen9atvr~n m•J<'' wr~· dopal o.-ubah
!Jo. B
v 1/
$e\a""' pW>e> pwibtl~ $i$Wi' OO\Vt bdl>:!a Oi \«<r~·1'90 OlQl>ll!J • r<la~1119, oU:lti<. ~I OWf Jcac~ i'tau l'<?ritlc; d< \uot rua!)j"" '"~a<' cienqan 1nf:efo~>; 901190!·
1
perTul:ool'
)JV. 18
/\aa pofl'.l~ tulr• ba-Lku"" IOau i'°'.Ya'!!1 -cei:gontu~ f'£' n'lanen don otl~ fl'f"ln h.M.s berul:uriin Yfo• ~ >o cm ~o~ ~' .:h1tl?k fll>•'>i'ny0 •ebl'ap tall\ .
91
No Komponcn yang clinilai :YU 22 Ada rnk- bt;ku -khusus kc las C.pe1~u>wl<aOI\ w\os) I v
23 Ada papan prcscnsi sis\va
1
v 24 Ada papan pcngurnurnan kclas t,u1\:A.k ((lenam.
?•lk11 haq\ \oerj<> c1'><.u0 i v
Guru Observer
~~ ' \-\Q~ ( NCT\;I )
92
Lembar Observasi Keadaan Guru dalam Proses Pembelajaran Matematika
Hari/ Tanggal : ~mis{ 4 ~wt.ember .2-00 3 Kelas/Sekolah: 4 S!arri f.2atulang; I SD\ La?.uatd-t Waktu 14°0 -1y2• Nama Guru M.<. ree~;
No Komoonen yang dinilai A B C D 1
2
3
4
5
6
7
8
Memiliki rancangan pengajaran sebelum v pembelajaran Memberitahukan siswa tentang kegiatan v yang akan mereka lakukan selama belajar Mempunyai kesepakatan antara guru dan v SISWa
Meyakinkan semua s1swa bahwa mereka v mampu menjadi siswa berprestasi Menggunakan afirmasi sebelum memulai v pembelajaran Menciptakan suasana yang kondusif sebelum v belajar. Mengenalkan materi baru dengan mengaitkannya dengan masa depan Memberitahukan manfaat belajar materi terse but
9 Mengaitkan materi yang dipelajari dengan pengalaman sehari-hari siswa
l 0 Memberikan gambaran kesel uruhan tentang materi yang akan dipelajari melalui peta v konsep ~roll ruPOI puwl l:uhaso"
11 Menyaj ikan materi dengan menggunakan al at peraga
12 Menyajikan materi dengan alat banlu GludiO J 3 Menyajiktm materi dengm1 variasi nada suara v 14 Menggunakan gerakan tubuh untuk v
menymnpaikan informasi 15 Menggunakan kata-kata yllllg bersifat v
mengajak 16 Melakukan tanya jawab dengan siswa saat v
proses pembelajarllll 17 Memberi kesempatllll s1swa mempraktikm1 v
yllllg mereka pelajari
v
v
v
E Keteraniiilli
No Kom[>onen yang dinilai 18 Memberi pengakuan pad a usaha siswa
dengan ucapan 19 Memberikan sugesti kepadn siswa 20 Menggunakan ckspresi wajah untuk
menyampaikan kesan 21 Memberi kesempatan kepada SlSWa untuk
menanyakan materi yang tidak dipahami 22 Menjawab semua pertanyaan siswa 23 Memberi pengakuan pad a usaha siswa
dengan perbuatan 24 Memberi pengakuan pad a usaha siswa
dengan kontak 25 Melakukan pengulangan sclama proses
belajar 26 Menggunakan kata-kata yang berfokus pada
tindakan siswa 27 Memberikan post tes tc11ulis 28 Mengadakan perayaan setelah belajar 29 Membantu siswa yang kesulitan belajar 30 Memberikan pengayaaan
telahpaham
Keterangan
Dari 6 kali pengamatan: A : Selalu ( 6) B: Sering ( 4-5) C: Kadang-kadang (3) D : Jarang (1-2) E : Tidak pernah (0)
pad a s1swa yang
93
--A B c D E Keterangan v
v \/
v 1i'do~ \J8\'*'-1'1
v rerltinyaao !JO"J
v otU(Qf'ij -U\Ct~
v
v
\/
v v v
v i
Observer
94
Lembar Observasi Keadaan Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika
Waktu fll'l >0 - t>8 ti f Hari/ Tanggal
NamaGuru : ~IY\1$, ~8 Aqv•w~ .a.003 : /YJs. r epb' Kelas/Sekolah : _I.\ Cwn /<.ct!U laq9r /~Pl Lffevarc\'
No Komponen yang dinilai I Mencondongkan tubulmya untuk mendengar 2 Memandang ke arah selain guru selama guru menjelaskan 3 Berbicara dengan teman saat guru menjelaskan 4 Berbicara dengan teman saat mengerjakan latihan
individu 5 Mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh guru 6 Mengajukan pertanyaan tentang materi yang tidak
dipahami 7 Mau maJU ke depan untuk mempraktikan yang telah
dipelajari dengan sukarela 8 Menguap saat pembelajaran matematika 9 Dapat bekerja sama dengan s1swa lain untuk
menyelesaikan masalah I 0 Bertanya untuk mengetahui lebih banyak tentang materi
yang dipelajari 11 Bertopang dagu saat guru menjelaskan 12 Ilrnt serta dalam berdiskusi saat berkelompok 13 Membuat coret-coretan (gambar) saat pembelajaran
berlangsung 14 Menggunakan warna untuk menandai hal penting pada
catatannya 15 Melakukan kegiatan fisik sebagi selingan saat
pembelajaran 16 Mampu memberi sugesti kepada temannya 17 Merayakan akhir pembelajaran matematika
Keterangan: Jumlah siswa : 27 anak Yang hadir : 2'1 anak A : Semua ( 2:}- ) B: Sebagian besar ( ii; - £.(.)
C: Sebagian (i~-14) D : Sebagian kecil ( \ - \ 2 )
E : Tidak ada ( 0 )
A B C D E Ket. v
v
v
v
v
v
v
v
v v
v
v
v
v
v
95
Lembar Observasi Lingkungan/ Latar Kelas dalam Proses Pembelajaran Matematika
Hari/ Tanggal : \<'.'..cn'<liS, l1 Septern\>ef J.OO 3 Kelas/Sekolah : 4 1-\a~orwddm I !:PI La.1.uarc!I Wah.'tu 1030 - 11 i
~~~~~~~~~~
Nama Gmu : _Mr~·-<;~o~n""'}J~o. ____ _ .-,..-,,--,----~~~--=~~~~~~-:-:--~c-~~~.--::-:~--.=~-::--o-·~------~
No Komponen yang dinilai Ya Tidak Keterangan 1 Pengaturan lingkungan kelas dilakukan V /JO.~
oleh guru Riopturt1n m~]cc l:titl'i' v.· -2
3
4 5 6 7
8
9
10
11
12
13 14 15
16 17 18 19 20
21
Pengaturan mej a dan kursi dilakukan oleh v raocct~ untul. ma. rnutJoV.. guru l<an r11Ure1~9i (bm $i'Sf.<.\:l· Pengaturan meJ· a dan kursi dapat diubah IJornuO bilo ckperlukartcfa·
\/ pc.t dru\JQI,. sesuai interaksi yang diperlukan Pencahayaan ruang kelas sesuai Ventilasi cukup Kegaduhan dari luar ruang kelas
v v
Pengaturan meja kursi mcnrndahkan siswa v untuk bcrintcraksi dengan siswa lain Siswa hanya bcrada di kursinya selama proses pembelajaran Posisi guru saat memberi materi dapat berubah Penggunaan/pemajangan poster afirmasi untuk meningkatkan kegairahan belajar Penggunaan/pemajangan poster ikon sebagai visulisasi materi pelajaran Penggunaan musik clalam belajar untuk menumbuhkan relaksasi clalam belajar Ada tumbuhan dalam ruang kelas Penggunaan aroma Penggunaan alat tulis warna untuk menggarisbawahi pernyal&'ln penting Penggunaan warna untuk kata-kata penting Letak papan tulis clapat clilihat semua siswa Posisi papan tulis dapat berubah Papan tulis clapat ditulisi denganjc!as Meja siswa memiliki tempat untuk menyimpan alat pelajaran Siswa memiliki tempat unluk menyimpan perlengkapan sekolah
v
v
v
v
v \/
v
v
v
v
v v
I I
/.)J, ll
BiOsanya si~ beraclo M · ~U<Stn!:Jo. brte< stela~ nte. 091!(joi:a11 L, iO a\llUfOllllahl'· b>1\" ~Clllt ~mbel Cljofal" VO>i$i ~iswo d<ttcl!<li """ cli~o11 \,.e~wion belojor.
&J0.\0
fl do f'Or"" t.uii5 beru· kttraf'1 ~g,oim)t 1'l.ocm
1;.er9antvn3 pe< mo.nefl,cla r beruwro" goc..m >< s;.o trn !Jang do pat d1'utlaL. p<XJ' • '>ln!Jc>-
.. 96
-----No Komponcn yang dinilai Ya Tidal ..: Keteran ian 22 Ada rak buku khusus kelas v 7" _.) Ada papan presensi siswa v 24 Ada papan pengurnurnan kelas uol:Mk. \\oS"• I
\,eno. 9•'>w"- v
Guru
(~ __ )
97
Lembar Observasi Keadaan Guru dalam Proses Pembelajaran Matematika
Bari/ Tanggal Kl\m\$, 4~e.plember !W03
Kelas/Seko!ah: 4 Ha~aouddin I SQ\ Lawordl Waktu 10~0 - 1130
Nama Guru ~M~'·~>~o~n.!J"'Cl~-----
No I
Komponen yang clinilai Memiliki rancangan pengaJaran sebe!um pembelajaran
A B
2 Memberitahukan siswa tentang kegiatan V yang akan mereka lakukan selama belajar Mempunyai kesepakatan antara guru clan v 3 siswa
4 Meyakinkan semua s1swa bahwa mereka v mampu menjacli siswa berprestasi
5 Menggunakan afirmasi sebclum memulai v pembelajaran
6 Menciptakan suasana yang konclusif sebelum v belajar.
7 Mengenalkan materi baru clengan mengaitkannya dengan masa clepan
8 Memberitahukan manfaat belajar materi terse but
9 Mengaitkan materi yang dipelajari dengan penga!aman sehari-hari siswa
I 0 Memberikan gambaran keseluruhan tentang v materi yang akan dipelajari me!alui peta konsep
11 Menyajikan materi clengan menggunakan alat peraga
12 Menya.iilrnn mnteri dongnn nlnt bantu Gludi'O 13 Menyajikan materi clengan variasi nacla suara v 14 Menggunakan gerakan tubuh untuk V
menyampaikan informasi 15 Menggunakan kata-kata yang bersifat \/
rnengajak 16 Melakukan tanya jawab clengan siswa saat v
proses pembclajaran 17 Memberi kesempatan s1swa mempraktikan V'
yang mereka pelajari
c D E Keterangan
v
v
No Kornponen yang dinilai 18 Mernberi pengakuan pad a usaha siswa
dengan ucapan 19 Memberikan sugcsti kepada siswa 20 Menggunakan ekspresi wajah untuk
menyampaikan kesan 21 Memberi kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan materi yang tidak dipahami 22 Menjawab semua pertanyaan siswa 23 Memberi pengakuan pad a usaha siswa
dengan perbuatan 24 Memberi pengakuan pad a usaha siswa
dengan kontak 25 Melakukan pengu langan sclrnna proses
belajar 26 Menggunakan kata-kata yang berfokus pada
tindakan siswa 27 Memberikan post tes tertulisS<it<ttp ol:h<r pernba\qj>'• 28 Mengadakan perayaan setelah belajar 29 Membantu siswa yang kesulitan belajar 30 Memberikan pengayaaan
telah paham
Keterangan
Dari 6 kali pengamatan: A : Selalu ( 6) B: Sering (4-5) C: Kadang-kadang (3) D: Jarang (1-2) E : Tidak pernah (0)
pad a siswa yang
98
A B c [) E Keterangan
v
\/
v
v T1do~ btr\ow rl'
'v f'<'Ul111- ~"'9 ckolarg • ulon.9
v
v
v .
v
\,/
v v v
Observer
99
Lembar Observasi Keaclaan Siswa clalam Proses Pembelajaran Matematika
Waktu /1 10 - IJ. ,;; Bari/ Tanggal NamaGuru
:Se\aw, ~ sep\.ernber .100J
: /'\;. '>olll-JC. Kelas/Sekolah: l/ l-/asonvdd1'n. /sDI Lo2UC/f'o ·
No Kon]l)oncn vang clinilai 1 Menconclongkan tubuhnya untuk mendengar 2 Memandang ke arah selain guru selama guru menjelaskan 3 Berbicara clengan tcman saat guru menjelaskan 4 Berbicara clengan teman saat mengerjakan latihan
indiviclu 5 Mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh guru 6 Mengajukan pertanyaan tentang materi yang tidak
dipahami 7 Mau maju ke clcpan untuk mernpraktikan yang telah
dipelajari dengan sukarela 8 Menguap saat pembelajaran matematika 9 Dapat bekerja sarna dengan siswa lain untuk
menyelesaikan masalah 10 Bertanya untuk mengetalrni !ebih banyak tentang materi
yang dipelajari 11 Bertopang dagu saat guru menjelaskar, 12 Ikut serta dalam bercliskusi saat berkelompok 13 Membuat corct-coretan (gambar) saat pembelajaran
berlangsung 14 Menggunakan warna untuk menandai ha! penting pada
catatannya 15 Melakukan kegiatan fisik sebagi.ti selingan saat
pembelajaran 16 Mampu mernberi sugesti kepada temannya 17 Merayakan akhir pcmbclajaran matematika
Keterangan: Jumlah siswa : 27 anak Yang hadir :)'7 anak A : Semua ( 2.,S )
A B C D E Ket.
'\/
v
v
v
v v v
v
v v
v
B: Sebagian besar ( 14 - J.~ ) C: Sebagian (~l -t 3) D : Sebagian kecil ( I - 11 ) E : Tidak ada ( 0 )
~%=er. (JC.I-I/~ )
(
100
Bcrita wawancara
Hari/ Tanggal : Senin, I september 2003
Waktu : 12.30- 13.30
Tempat : Ruang Kepala Sekolah
Interviewee : Ms. Iba Muhibba, S. Sos.
Jabatan : Kepala SDI Lazuardi, Cinere Depok
Interviewer : Khairunnisa
Kapan bcrdirinya SDI Lazuardi dan apa yang mclatarbelakanginya?
Lazuardi didirikan pada tahun 2000 di Cinere oleh Yayasan Lazuardi Hayati.
Dilatarbelakangi oleh keinginan untuk berpartisipasi dan memberikan sumbangsih
dalam dunia pendidikan terutama pada pendidikan Islam. Untuk itu didirikan SDI
Lazuardi yang berbasiskan Islam tetapi juga memiliki kelebihan-kelebihan sepe1ii
menggunakan prinsip Quantum Learning, Active learning, 1\!!ultiple Intelegences
yang kemudian metode-metode tersebut dimanfaatkan untuk mengembangkan
potensi-potensi anak. Lazuardi juga bersifat inklusif, artinya terbuka akan berbagai
pemikiran sehingga dapat dijadikan media research untuk pengembangan dunia
pendidikan
Dalam kegiatan pembelajarannya SDI Lazuardi mcnggunakan metode
Quantum Leaming, apa dasar pcnggunaan metode terseb11t'I
Dasar penggunaan konsep Quantum learning. Pertama penyesuaian belajar dengan
cara ke1ja otak, memperhatikan suasana yang mendukung untuk belajar, kemudian
emosi berpengaruh dalam proses belajar, kemudian menjadikan lingkungan dapat
berfungsi sebagai sumber belajar. Dan di Quantum Learning terdapat teknik-teknik
positifyang dapat digunakan dalam belajar.
l 0 l
Apa sajakah kclcbihan SDI Lazuardi dibandingkan sckolah dasar lain?
SDI lazuardi tidak jauh berbeda dengan SDI lain. Hanya saja di sini bersifat inklusif,
menerima berbagai pemikiran, dan kita dapat dijadikan media research untuk
pengembangan pendidikan. Selain itu kita memiliki lingkungan belajar yang alami
dan merupakan sekolah Islam berwawasan global.
Dalam penggunaan metodc tcrscbut, hal apa saja yang mcnjadi pcrtimbangan?
Yang tadi itu, penyesuaian belajar dengan cara ke1ja otak, emosi yang mempengaruhi
proses belajar, kemudian teknik-teknik atau metode yang positif, lalu suasana,
suasana di Lazuardi dibuat sedemikian rupa agar mereka dapat merasa nyaman
selama berada di sekolah. Kemudian lingkungan, dengan lingkungan yang kondusif
ini mereka dapat mengekspresikan diri sesuai gaya mereka, mereka pun menjadi
percaya diri dan senang berpartisipasi dalan1 belajar. Hal ini terlihat dalan1 suasana
pembelajaran, anak-anak tampil percaya diri untuk be1ianya atau pun menjawab
pertanyaan. Kita berusaha menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar. Lalu
diupayakan agar mereka tidak merasa ada perbedaan nyata antara berada di rumah
dan di sekolah, sehingga ada anak yang betah berada sekolah. Kemudian pendekatan
belajar, di sini guru sebagai tidak memaksa anak untuk cepat. Manusia kan mahluk
potensial, yang kita butuhkan metode yang dapat menggali keluar potensi tersebut.
Fasilitas apa sajakah yang discdiakan untuk mcnunjang me1todc tcrsebut?
Di sini ada mini zoo, kebun binatang mini yang yang memp(:rlihatkan beberapa jenis
hewan yang bisa dilihat ananda, kemudian tempat bennain yang luas dan alan1i, mini
farming untuk melatih ananda bertanam dan merasa dekat dengan alam, ruang musik,
ruang art and craft [KTK], full musik, namun untuk penggunaan di kelas disesuaikan
dengan kebutuhan, kemudian ekskul yang sesuai hobi anak dst.
102
Apakah hambatan yang mendasar dalam menggunakan mctodc Quantum
Learning?
Untuk mewujudkan konsep Quantum Learning diperlukan sarana dan prasarana dan
itu membutuhkan biaya, ini menjadi kendala tetapi bukanlah hambatan yang berarti.
Kemudian faktor guru, tidak semua guru pada mulanya memahami konsep yang telah
diterapkan di sini, namun mereka diberi training dan pembinaan untuk meningkatkan
keterampilan mengajar mereka yang sesuai dengan konsep Lazuardi. Permasalahan di
anak, ada yang mudah beradaptasi dengan sistem seperti itu ada yang butuh waktu,
tapi InsyaAllah sih mereka bisa beradaptasi. Permasalahan pada orang tua, mereka
masih asing dengan metode ini, masih banyak pertanyaan kenapa belajarnya seperti
itu, Mereka tahunya belajar itu di kelas, belajar itu duduk yang rapi, sedangkan
Quantum itu relatif sering di luar, memberikan kebebasan pada anak. Selama be/ajar
anak harus duduk diam dalam kelas, metode Quantum Learning tidak seperti itu. Di
sini [Lazuardi] anak agak diberi kebebasan untuk berekspresi, jadi belajar bisa saja ke
luar kelas dan kita memang menjadikan alam sebagai sumber belajar. Maka untuk
menyesuaikan metode belajar anak di sekolal1 dan di rumah biasanya orang tua
diberitahu lewat agenda tentang apa saja yang telah dipelajari anak di sekolah, dan
apa yang dharus difollow up di rwnah. Kemudian kami juga menerbitkan bulletin
untuk orang tua murid, biasanya kalau ada tempat, kita buat kolom Quantum tapi
kalau buletinnya lagi penuh, lagi banyak yang harus disampaikan pada orang tua,
Quantum itu jadi kegusur, tapi biasanya kami menyiapkannya s1~cara rutin.
Bagaimana partisipasi orang tua terhadap kegiatan belajar :anak di sekolah?
Mendukung sekali, mereka antusias dalam mengikuti kegiatan imak-anaknya di
sekolah. Di sini ada PTA, Parents and Teachers Assosiation atau BKOMG (Badan
Koordinasi Orang Tua Murid dan Guru), mereka ini juga membantu
mensosialisasikan konsep Lazuardi ke orang tua lain yang belum paham. Karena
banyak orang tua belum memahami kenapa sekolah menerapkan aturan itu jadi
103
banyak ha! kita dibailhl oleh PTA. Pe1kumpulai1 ini juga memberikan masukan
masukai1 yaiig bethai·ga Kita sudah punya konsep seperti ini pelaksanaanya didukung
or·ai1g tua.
Bagaimanakali pengarult metode tersebut teriiadap motivasi dan partisipasi
sis-1va?
Motivasi untuk belajar ting.gi, mereka bela_jar tanpa harm; terbebani. Dengan
menggunakan metode ini semua yai1g ada di linglmngan adalah sarana belajar
mereka. Kadang-kadang meskipun hanya dipainpang, di kelas :;atu misalnya, tulisan
l'vfonday, Tuesday, Wednesday, de11gai1 apa yaiig ada mereka seritig sekali lihat,
mereka jadi bela_jar. Mereka coba membacanya, .Monday, TuesdCJ)\ Wednesday dan
setemsnya. Salah apa benar itu soal nomor dua, mereka ingin ngomong itu sudah
bagus. Kemudian anak tidak dituntut, cepat selesailmn .I Bisa selesai, bisa tuntas
te1gai1tll!lg individual, tergai1tung individnnya masitig-masing. Sudah selesai juga
sudah bagus, waktu tidak selalu dibatasi secarn ketat. Kita juga me11ggunakai1 ala!
peraga, sebab al1ak-ai1a1< seringkali lebih menaiigkap materi ketika me11gguna1<ai1 alat
pernga. Mereka be!ajar dai·i apa yai1g mereka lihat, dengar dai1 lalmkan
Apakal11mmfaatmempelajmi matematika bagi siswa?
Matematika mengaj arkai1 keternmpilai1 berhitung, mengasal1 pikiran ( otak bagiai1
kiri) tapi bukan itu saja. lebih janh lagi kalan saya lihat lewat matematik kita juga
belajai· disipli11 Tujuan pembelajai·ai1 misalnya mejumlahkai1, maiupu
mengoperasikai1 pet~jumlahai1 ribuaii, tetapi kan ada hiddennnya, ada sem1atu yai1g
tersembunyi, dan hidden kurih11lum1~1a misalnya mereka belajar keteraturan,
matematika kai1 mengajarkan keternturai1 1, 2, j~ .. mereka belajai' disiplin juga,
teratur, konsisten, dai1 setemsnya , bai1yal< ha! yah kalau kita tarik t.ecara filosofis.
Saya pikir banyak ha! bisa dipelajari anak-allak lewat matematika.
104
Bagaimana mengajarkan Matematika yang mengajarkan kedisiplinan,
keteraturan?
Kedisiplinan,keteraturan merupakan hasil belajar matematika jangka panjang sekali.
Yang paling mudah misalnya memberi contoh matematika itu mengajarkan konsisten
kan kapan pun mereka menjumlahkan satu tambah satu dua, itu mengajarkan
konsistensi. Disitu gak jelas-jelas disebutkan bahwa matematika membuat kamu
disiplin, tetapi untuk jangka panjang mereka diajarkan untuk disiplin, konsisten dan
itu jangka panjang sekali.
Kemudian cara mengajarkan matematika ya, dengan melibatkan siswa. Dengan
menggunakan metode Quantum Learning anak-anak aktif dalam belajar. Gak usah
tunggu siapa yang mau bertanya belum waktunya pun mereka sudah "bu guru-bu
guru dan seterusnya. Dan gurunya juga Ayo maju, salah benar no problem jac!i itu
membuat mereka berani berekspresi dan mengemukakan pendapat. Sedapat mu~gkin
kita melibatkan anak dalam pembelajaran. Sehingga anak tem1otivasi dalam belajar
matematika di kelasnya. Kemudian reward, kita menghru·gai apapun usaha anak, man
benar atau salah no problem. Lalu suasana, kita mengusahakan agar anak senang
dengan suasana seperti di sini sehingga mereka terns dapat belajar
Usaha-usaha apa sajakah yang dilaksanakan dalam raingka meningkatkan
motivasi dan prestasi belajar para siswa di SDI Lazuardi ?
Kita selalu memberikan reward berdasarkru1 prestasi dalam berbagai sisi multiple
intelegences. Sebagai bukti kita menerapkan intelegences kita tidak menerapkan
sistem ranking, ranking satu, rangking dua rangking tiga, tidak, rangking itu kita
ganti dengan sistem penghargaan, Students of the Monlh. Setiap bulan clan sebisa
mungkin setiap anak mendapat penghargaan. Penghargaan itu kita susun dari yang
multiple intelegences itu jadi misalnya ada sembilan inlelegences, yang cerdas dari
sisi moral spiritual siapa, yang cedas dari .... , jadi sangat dilihat dari anak-anaknya.
Oh ini cerdas dari emosi, sosial emosionalnya bagus, itu kita kasih penghargaan,
105
ananda yang cerdas secara emosi, cmanda yang cerdas secara intepersonal, cmanda
yang ce1tias da ri sisi language, bahasa, cerdas kinestetilc, body languagenya dan
setemsnya, meski yang tertulis nanti tidak seperti itu. Misalnya ananda yang care
terhadap teman. Jadi itu yah, saling mendulamg, kita menerapkan kousep itu dengan
program-program yang mendulmng. Salah satunya juga program ekskul, kita
menye.diakan sarana ekskul yang sesuai dengan kecerdas<m anak. Seperti se111,
beladir·i, o !ah raga, bahasa Inggris dan setemsnya.
Bagainrnua cara membe.rikan keterampilau befajar pada siswa d:m apa saja
yang menjadi pertimbaugmmya?
Mengajak mereka belajar dengan berbagai cara, berbagai metode, clan dengan
sendirinya mereka belajar cara untuk belajar. Sesekali kita ajak mereka disfo1si
mantaat TV, komputer, buia1, linglmngan, clan lain-lain untuk kehidupan. Itu kan
saJah satu cara belajar.
SDI Lazuardi menerima siswa yang SJN.ria_l nuds, apa yang menjadi target
pembelajarau bagi mereka?
Mengenai target special needs, sangat individual, bergantung permasalahan masing
masmg. Prinsipnya kita memberikan linglmngan yang positif untuk perkembangan
mereka. Tapi yang terpenting apa yang bisa kita lakuk(ill saat ini, berdasarkan
pennasalahan anak, kita coba lalmkan. Jadi misalnya setiap tern.pis [tiap special needs
didampingi terapis] menganalisis permasalahan anak ini apa, problemnya apa.
Misalnya anak ini tidal< bisa menyapa orang lain itu problemnya, terapis buat
program, programnya apa, programnya adalah membuat ananda menyapa teman
temaimya terns kemudiai1 mengajak temai1-temai1 ai1ai1da untuk menyapa ai1ai1da,
mengajak guru-guru untuk menyapa ai1ai1da. Targetnya apa? D~ilam jai1gka satu bulai1
misalnya mereka hams bisa menyapa temannnya, menyapa gumnya, begitu, nanti
evaluasinya sepetti apa. Setiap individu yai1g special needs punya prograin-prograin
106
sendiri dan perkembangannya cula1p cepat Dulu misalnya, ada anak special needs
yang masuk ke sini kadang-kadang masih meraung-raung, beberapa bu13n kemudian
mereka sudah bisa beradaptasi. rviereka itu cerdas-cerdas, hampir semua cerdas,
mereka jauh lebih cerdas ketimbang anak-anak yang biasa. Ada anak yang cerdas
sekali, sangat cerdas tapi untuk belajar mereka sulit berkonsentrnsi. Jadi. makanya
dibutuhkan terapis untuk membantu mereka kousentrasi. Ayo ingat Lagi, dengarkan
Pale Guru dengarkanl, clan mereka cepat bisa. Misaluya hari-hari Sunday, Monday
anak-anak lain belum hapal, harm berkali-kali, dia sekali dijelaskat1 sudal1 langsuug
ingat, otomatis kaya pita rekamat1, lai1gsu11g Sunday, lvfonday, Tuesday. Dalatn ha!
penilaiat1 memai1g agak beda, antara special needs dengan yang biasa.
Bagaimana sistem peueriinaau siswa SDI Lazuardi?
First come first service. Di sini tidak ada seleksi, tidak seperti SDI yang lain, siapa
saja yai1g masuk ke sini kita terima selatna masih tertampung k-emudiat1 kita
observasi mereka untuk penempatan kelas. Dan ananda yang special needs kita
terima dengai1 pettimbangan mereka dapat berkembang lebih baik ji.ka belajar
bersatna ai1anda yai1g biasa.
Bagaimaua penggunaau buku paket di sini?
A.nat1da memiliki buk'll paket, tetapi bal1at1 pengajai·ru1 gum tidak hai1ya dai·i buk'll
paket. Buk'll paket digu11akat1 ru1ai1da uniuk belajai· di rnmah. Sedangkat1 untuk balian
ajar gum dapat menambal! literatur dari buk'll lain. Kita punya banyak bulru-buku
yru1g bagus untuk menm~iai1g pembelajai·rui. Buku-buku ini selain dari sini
[Indonesia] jnga dai·i luar. Biasai1ya kalau ada teman ke Singapur atan ke tempat lain
mereka sering membawakan buku-buku, kaset dl1 untuk kita pergunakat1 di sini.
107
Deng:m waktu sekolah diperpimjang, bagaimana pelaksanaan shal.at Dzulmr
bagi anak-auak?
Sepetti yang bic'a dilihat, Lazuardi masih dalam tahap pembangunan. Maajid belum
ada namun sudah direncanakan, untuk itu kami bekerja sama dengan orang tua siswa
iapi animo dari
Sedangkan untuk
orane tua masih k1Jrai1e sehingea belum terealisasi saat ini. ·-' •'.J ,_,,_._,,
pelaksai1aai1 shalat Dzuhur bagi ai1ai1da biasai1ya dilaksai1akai1
berjamaah di dalain kelas masing-masing. Mereka benvudhu di tempat ivudhu yang
disediakai1 di tiap kainar mai1di, juga di luar tiap gedung. Biasai1ya ada gum yai1g
mengawasi siswa y;mg benvudhu, mengawasi dalarn arti mengingatkat1 mereka doa
mau masuk kaiuar mai1di, doa mau vvudhu, doa t:esudah wudhu dan doa keluar dari
kainar mai1di. Sedai1gkai1 untuk gum disediakai1 Mushala di lantai dua gedung Ibnu
Rusyd, tapi karena agak jauh biasanya mereka shalat di kelas masing-masing. Saya
juga biasanya shalat di sini. Kita ainbil mudahnya Ever,y where is Masjid.
SDI Lazuardi menerapk:m bilingual untuk tJhun a1aran ini, seperti apakah
pelaksanaannya?
Bilingual Lazuardi diterapkai1 secara bettahap. Untuk saat ini penekai1ai1 masih pada
instmksi dan komunikasi sehari-hari. Untuk bahasa pengaiitar ketika proses belajar
masih mix [ cainpur] dai1 masih baiiyak bahasa I.ndonesianya. Tapi kita terns
menerapkaii semaksimal mungkin dalam kesehariai1.
(Ms. Iba Muhibba, S. Sos.)
I 09
Langkah apa saja yang digunakan · untuk menumbuhkan minat siswa pada pelajaran matematika'? Mina! dalam jangka pendek (dalam satu pembelajaran matematika di kelas],
Pertamanya masih antusias, keduanya lima puluh persen rnasih menikmati, masih
enjoy, ke sananya ah udah malas. Jadi kita gunakan variasi metode. Dari
menerangkan, ke penugasan, terns games, dengan tiket-tiket, kita atur ritmenya aja.
Jadi anak kalau mau beralih ke sini harus bisa jawab ini dulu, kalau mau ke situ
jawab itu <lulu, variasi metode.
Bagaimanakah cara guru untuk mcmastikan siswa hanyak terlibat dalam kcgiatan pembelajaran matematika? Dengan mengajukan pertanyaan, kita bisa lihat mereka berpartisipasi atau tidak akan
terlihat. Kalan kita mengajukan pertanyaan terns mereka jawab akan terlihat
partisipasi mereka dalam pelajaran. Atau mereka diminta memberikan contoh-contoh
apa saja yang berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari.
Strategi apa yang digunakan untuk memfasilitasi kemampuan siswa yang berbeda-beda? Kalan ada dua guru Jebih efektif, karena kalau di sini ritmenya benar-benar jauh.
Anak masuk ke sini tanpa tes, maka grafik kemampuan anak tajam sekali antara yang
tinggi dengan yang rendah. Jadi kita buat pelajaran ini menjadi beberapa sesi, sesi
pertama anak-anak disamakan, klasikal, dengarkan penjelasan guru. Sesi kedua
dikasih beberapa soal, anak-anak yang bisa lewat sesi kedua bisa masuk sesi ketiga,
terns, seperti itu. Jadi anak yang bisa lewat, Jewat, kita kasih soal yang tambal1an.
Kemudian mengadakan games-games atau menyediakan sun1ber belajar termasuk
memfasilitasi. Untuk anal( yang agak Jambat itu harus one on one, privat, dengan
penilaian tersendiri.
Kelebihan apa yang didapat dalam mclaksanakan metod•e Quantum Learning1
pada pembelajaran matcmatika? Anak lebih enjoy, anak tidak terlalu terbebani, suasana anak enjoy dalam belajar.
Kalau udah enjoy kan anak bisa mengikuti, belajar bukan suatu beban lagi.
110
Hambatan apa yang dihadapi dalam melaksanakan m•etodc tersebut pada pembelajaran matematika ? Kemampuan anak berbeda-beda, menurut metode Quan/um Learning anak-anak
bebas mengerjakan sesuatu, boleh bergerak, ada musik, tapi ada anak yang mudah
terganggu konsentrasinya, musik sedikit dia gak bisa. Kemudian ada anak yang
sambil jalan-jalan malah dia tidak selesai pekerjaannya. Dari gurunya, Quan/um
Learning itu fasilitasnya itu harus benar-benar diadakan, tapi di sini masih belum
sempurna. Jadi harus disempurnakan lagi.
Upaya apa yang dilakukan untuk mengatasi hambatan turs1ebut? Dari saya sendiri belajar lagi, terns banyak baca, sedikit demi sedikit memperbaiki
kekurangan keQuanlumLearningannya dengan waktu yang ada. Untuk anak, variasi
metode, kemudian kerja sama dengan orangtua.
Bagaimana cara mcngakhiri pcmbclajaran matcmatika? Kalau waktunya cukup biasanya sampai pada kesimpulan bahwa apa yang mereka
sudab pelajari sekarang ini berguna bagi kehidupan mereka. Jadi selain mengerti
konsep, mereka juga tahu belajar itu penting dan berguna untuk kehidupan sehari-hari
mereka.
Bagaimana dcngan pcnggunaan alat bantu dalam pembelaj:aran matematika?
Selalu diusahakan menggunakan alat bantu, tergantung kebutuhannya misalnya
Volume, anak butuh mencoba, mengisi botol ini, kemudian botol yang itu. Kalau
menuliskan lambang bilangan, mendengarkan saja anak bisa, tapi kalau untuk besar,
tinggi, volum mendengar saja tidak cukup. Saat itu anak diminta membawa barang
apa saja yang ada tulisan isi atau volum, jadi dari situ mereka bisa belajar kegunaan
matematika.
I I I
Bagaimana bentuk perayaan yang ada di akhir pembelajaran matematika? Pemberian bintang, walaupun bentuknya sederhana tapi didramatisir, kemudian
applause, minta teman-teman untuk bertepuk tangan
Bagaimana mcnumbuhkan rasa mcmiliki antar teman dalam pcmbelajaran matcmatika? Saat duduk di karpet, mereka sudah berkelompok. Dalam kelornpok itu anak-anaknya
beragam kemampuannya. Jadi misalnya mereka bisa istirahat lebih dulu kalau
temannya yang sekelompok dapat menyelesaikan suatu soal. Nah, mereka akan
berusaha membantu temannya, mau ngajarin, supaya bisa menyelesaikan soal
tersebut, walaupun tujuan mereka supaya cepat istirahat. Dari situ kan bisa kita
tumbuhkan rasa memiliki anatar teman.
Tindak lanjut apa yang dilakukan sctelah pemberian cvaltuasi? Untuk perkelas evaluasinya dari segi metode saya, sudah bisa apa belum mereka
menangkapnya dengan metode seperti ini. V ariasi metodenya sudah betul gak nih
tahapan-tahapnnya. Pengaturan mereka di kelas juga apakah sudal1 tepat kalau buat
saya seperti itu. Kalau untuk perorangan, biasanya evaluasinya, Oh anak ini gak bisa
kalau enggak dikasih latihan, jadi di run1al1 kerja sama dengan orang tua, latihan.
Atau anak ini misalnya gak bisa ngerjain kalau teman-temammya masih di sekitar
dia, suasananya dia harus menyendiri, jadi teman-temannya dialihkan dulu ke ha!
lain.
(Ms. Septi Hediati, S. Pd.)
Berita wawancara
Hari/ Tanggal : Senin, 8 september 2003 Waktu : 09.10-09.30 Tempat Interviewee Jab a tan Interviewer
: Ruang Kelas IV Hasanuddin : Ms. Sonya Sinyanyuri, S. Pd. : Wali Kelas IV Hassanuddin : Kbairnnnisa
112
Persiapan apa saja yang dilakukan oleh guru sebelum proses pembelajaran matematika untuk mendukung metode Quantum Learning? Kalau Persiapan gak jauh beda sebenarnya, mau Quantum Learning, mau yang bukan Quantum Learning sama. Pertama yang pasti harns ada program, program hariannya dulu, program bulan apa triwulan, program caturwulan, yang pasti kalau untuk perhari persiapan dilakukan kalau itu perlu media kita berarti menyiapkan media.
Bagaimana cara mcmotivasi siswa untuk belajar dalam kelas? Motivasi siswa gak bisa dinilai, gak bisa 0 ... anak antusias sekali yah!, gak bisa Karena anak ini kan gak kaya boneka, pokoknya analc-anak kadang semangat. Anak ini anak yang semangat !ho, yang ini anak pemalas, tapi i1u tidak menjamin kalau setiap pelajaran dia akan terns semangat atau mungkin malal1 tidak semangat, gak menjamin. Motivasi, kapan anak suka atau tidak suka, kalau menurut saya di sini tergantung kitanya, kalau memang pas saat itu meskipun pennainan yang menurnt kita sudah, wah permainan ini kayaknya menantang nih, tapi bagi sebagian anak itu kan keinginan anak itu Jain-lain. Anak ini mungkin suka dengan warna merah tapi anak yang lain tidak suka warna birn. Bagaimana kita memantapkan apa meningkatkan motivasi yah dengan itu, misalnya, tetap harus ada observasi dulu ke anak. Saya misalnya pe1iama kali megang anak kelas empat, jadi dilihat dulu, itu anak kalau di kasih mainan, kaya kemarin ular tangga, oh yang ini suka, ini suka,ini suka, ini suka, ini suka tapi ada juga yang gak suka. Jadi kalau motivasi saya gak bisa menentukan oh kalau dengan permainan anak-anak suka, gak bisa, karena lain-lain. Mungkin dengan yang tidak permainan anak-anak lebih suka saya gak bisa kasih jawaban apa dengan Quantum learning wah iya betul, gak bisa menilai dengan begitu tapi yang nilai mungkin bisa tapi langsung bisa tanya ke anak-anak kamu gimana sih sebenarnya rasanya kalau be/ajar matematika di sini, mungkin akan lebih bagus jawabannya kalau langsung tanya ke anaknya kalau saya sendiri mw1gkin bisa bilang Uh ... tertarik sekali anak-anak rame, ramenya anak-anak mwGgkin ramenya bukan berarti suka, ramenya mungkin rame main-main.
113
Bagaimana trik dari guru supaya mereka lebih menyukai atau termotivasi saat pembelajaran matematika? Satu pemwinan, bikin sebanyak mungkin mainan-mainan yang kira-kira lagi ngetrend di antara mereka misalnya kaya kemarin ada musimnya apa mobil-mobilan tamiya, gimana caranya kita membuat permainan yang aturannya itu hampir sama dengan tamiya. Misalnya atau kemarin lagi musimnya lagi ular tangga, anak-anak kok udah pada main ular tangga lagi oh, mungkin mereka tertarik kembali dengan ular tangga, kita coba langsung dengan ular tangga. Atau mungkin anak-anak kemarin nonton yang tantangan, acara TV Tantangan, kita juga soal matematikanya gabungkan dengan tantangan misalnya sebelum menyelesaikan soal kamu hams memasukkan dulu, pensil ke dalam botol misalnya, yah gitulah. Pokoknya dicari-cari kira-kira yang lagi rame di anak-anak itu apa. Terns kita iniin (transfer) ke permainan, itu pun kalau sempat. Itu pun kalau sempat, karena saya sendiri.
Langkah apa saja yang digunakan untuk meuumbuhkau minat siswa pada pelajaran matematika? Tadi, yang tadi. Berusaha menciptakan berbagai permainan yang lagi ngetren di antara anak-anak sendiri gitu !ho. Karena anak-anak ini mudah terpengamh contohnya, kemarin itu apa yah, mereka lagi musimnya film yang berbau-bau senapan, jadi kemarin itu kita main perang-perangan yang te1iembak hams menjawab soal yang nembak misalnya. Pokolmya minat matematika ke anak-anak kita masih campur baurkan dengan berbagai macam permainan.
Bagaimana cara menyampaikau materi matematika? Pemasukan konsep disesuaikan dengan keperluan misalnya kalau memang perlu klasikal kita duduk di karpet. Berapa menit kita bicara itu pun jangan terlalu lama kalau memungkinkan kita, sebelwn mulai itu biasanya ada brain gym matematika biasanya melakukan geralrnn-gerakan brain gym yang mendukung matematika, sesudah itu masuk materi. Kadang-kadang kalau saya misalnya sempat mengalunkan musik, ya saya alunkan, kalau tidak, saya pikir itu bukan faktor utama yang harus dilakukan. Karena setelah saya lihat temyata di sini , gak tahu ya kalau di tempat lain, di sini anak-anaknya macan1-macam. Kadang ada yang terganggu dengan suara sedikit pun. Padahal maksud suara itu untuk menyeimbangkan otak kiri otak kanan tapi ada juga anak yang memang merasa kesulitan, jadi ada suara agak jauh, pelan, itu ada yang gak bisa. Jadi suara itu kayalmya enggak, gak terlalu saya pentingkan karena begitu. Ada anak-anak tertentu yang gal( bisa san1bil mendengar.
Bagaimauakah cara guru untuk memastikau siswa banyak terlibat dalam kegiatan pembelajaran matematika? Memastikan. Lihat dari gan1es yang atau aktivitas yang kita ciptakan itu semaksimal mungkin memang anak-anak harus bergerak. Contohnya yang kemarin. Kalau misalnya ular tangga kemarin tidak dibuat seperti itu, mungkin misalnya
114
perkelompok, kelompok satu lawan kelompok dua main ular tangga itu akan kelihatan kalau beberapa anak saja yang main, kalau dilombakannya itu perkelompok. Tapi kalau misalnya kita lombakan, pokoknya semua anak hams bemsaha untuk bermain, itu kan semua anak mau gak mau meskipun mereka cuma nebak Ah pastilah isinya seratus!, meskipun gak betul, tapi rnau gak mau mereka hams bemsaha untuk menjawab, karena mereka akan malu tems-temsan di situ. !tu memastikan, pe1mainan mungkin hams yang menyeluruh. Kalaupun kadang-kadang saya pisah itu untuk mengejar ketinggalan misalnya, saya melihat anak ini kayaknya belum mantap di penjumlahan, materi harus perkalian, itu pasti akan saya pisah. Anak ini tidak akan terlibat dalam permainan itu karena hams mengejar materi sebelumnya. Mungkin itu, kalau memang kita hams memastikan semua harus terlibat, dari jenis permainan itu sendiri yang kira-kira kita ciptakan itu yang kira-kira semua bisa tampil tidak hanya perwakilan, misalnya kalau cerdas cermat, cerdas cermat pasti hanya satu orang yang tan1pil kalaupun mau cerdas cermat itu biasanya kita bikin barisan, tems baris pertama lawan baris petiama, yang pertama belakang, baris ke dua lawan baris ke dua, kebelakang, tems seperii itu. Kayaknya untuk terlibat semuanya, saya yakin terlibat, meskipun mereka cuma menebak misalnya.
Strategi apa yang digunakan untuk memfasilitasi kemampuan siswa yang berbeda-beda? Hari pertama saat pemasukan konsep itu diakhiri dengan evaluasi. Dari evaluasi itu bisa kelihatan 0... anak ini kayaknya masih men/ah, anak yang kedua ini sedangsedang saja bisa mengikuti tapi misalnya perlu bantuan, 0 ... anak yang ketiga ini sudah tidak bisa dibantu (sudah paham dan tidak perlu bantuan). Sebisa mungkin kita di awal pertama kali memasukkan konsep, itu sudah langsung mengelompokkan anak. Up, middle, lower, jadi kita enak. Sebisa mungkin gimana caranya pokoknya sesudah memasukkan konsep kita kasih evaluasi misalnya dikte atau apa. Tems kelihatan kan dari penilaian, 0 ... ini be/um terlalu paham, ini sedang , ini sud ah betul-betul paham. Sudah dikelompokkan begitu, besoknya kita menginjak ke permainan, kalau di pennainan itu kira-kira kita lihat dia tetap kesulitan, itu biasanya kita kasih kesempatan untuk bermain. Pertemuan berikutnya kalau korslet dengan soal di situ bam kita pisah. Latihan soal, kita buat pos satu misalnya pos satu soalsoal dengan soal-soal tingkat kesukaran tinggi dike1jakan okh anak-anak upper, tapi sebisa mungkin kita jangan san1pai kelihatan memisahkan mereka. Gimana caranya pokoknya yang upper itu mengerjakan pos satu, yang middle itu menge~jakan pos dua, pos dua ini biasanya soal ini sedang mereka boleh tanya, kesulitannya sedang boleh tanya tapi itupun diberi kesempatan nanyanya misalnya sekali. Kalau yang ketiga itu biasanya kita yang dampingi. Kalau misalnya gurunya ada dua itu lebih enak, yang middle dipegang asisten yang lower dipegang guru kelas, yang upper itu biasanya sendiri. ltu lebih enak kalau gumnya dua. Karena saya sendiri, biasanya yang middle itu sendiri tapi sekali-kali kita tengok, nah yang lower ini, di situ, pematangan konsep dengan latihan langsung.
115
Mctode mengajar apa saja yang sering dipergunakan dan apa yang menjadi pertimbangannya? Kalau saya bilang metode, apa pun namanya metode, itu sama intinya. Kalan <lulu saya belajar di IKIP (UNJ), itu pokoknya hanya dua intinya, induktif dan deduktif. Tergantung di Quantum Learning, Active Leaming, sama aja, dua intinya itu ada induktif ada deduktif. Induktif, mereka mencari, menyimpulkan sendiri. Deduktif, kita jelaskan anak-anak nanti paham. Pokoknya intinya itu, mau namanya apa, saya lebih patokannya ke sana. Misalnya kalau saat ini saya ingin anak-anak yang menyimpulkan bahwa dua ditambah berapa biar jadi Jima, itu ditambahnya tiga. Misalnya saya kasih model mobil, ini ada mobil tempat duduknya lima yang ada baru dua, dari dua ini biar penuh bisa berapa orang lagi bisa naik, tiga onmg lagi. Dengan banyak latihan misalnya, terns ... soal, mereka akan menemukan sendiri, 0 ... tinggal lima kurang dua. Tanpa kita menjelaskan, Ka/au mencari ini tinggal lima kurangi dua aja langsung, jadi tinggal tiga lagi. Tidak usah, karena kalau saya gak salah ingat materi itu muncul sebelum pengurangan. Jadi materi itu keluar, suku yang belum diketahui itu keluar diberikan sebelum pengurangan kalau gak salah. Jadi konsepnya itu anak hams menemukan sendiri, jadinya apa pun metodenya saya gak tahu persis. Hari ini mungkin saya pakai metode active learning, atau Quantum Learning, saya gak kaku, misalnya hari ini saya Quantum Learning. Yang pasti kalau saya mau mengajar itu biasanya saya ingin anak-anak menyimpulkan sendiri yang saya maksud. Itu namanya, silahkan bu Nisa sendiri yang rnau mendeskripsikan, bermti metode itu yang dipakai, metode ini yang dipakai.
Kelcbihan apa yang didapat dalam melaksanakan metodc Quantum Learning pada pembelajaran matematika? Kalau saya, saya itu belajar di sekolah negeri yang biasa, itu bandingannya saya aja, yal1. Km·ena saya belum pernah mengajar di SD lain pakai metode lain, belum. Pertama saya mengajar SMA jadi belum bisa membandingkan. Tapi kalau yang saya lihat dari metode Quantum Learning ini, yang pertama yang untuk guru yah, kalau anak sendiri saya juga gak bisa jamin kalau anaknya memang senang, atau anaknya lebih senang belajar matematika. Saya gak bisa memaatikan, silahkan tanya anaknya. Tapi kalau saya sebagai guru, kita lebih leluasa dalam mengajar itu. Kalau misalnya pakai dengan, ini gak tahu nyambungnya ke quantum atau ke:bijakan sekolah saya gak paham, tapi kalau saya pikir kebijakan tapi ada hubungannya juga ( dengan Quantum Learning). Misalnya begini, kalau di sekolah negeri lain materi pokoknya sebulan hal'lls selesai ini. Materi itu harus, dalam waktu satu bulan penjumlahan selesai. Kalau di sini kan enggak. Misalkan minggu ini penjumlahan harusnya cuma satu minggu, tapi kalau dirasa perlu kita masih punya kesempatan untuk mengejar, kita target mungkin jadi bagian kedua, yang penting anak paham <lulu, matang. Karena kalau sudah matang konsep dasar enak. Terus kelebihan yang lainnya mungkin gak kaku yah kelas, enggak kaku harus anak duduk, gurunya yang hams ngomong melulu. Di sini mungkin guru hanya fasilitator asal kita kasih instmksi
116
jelas. Hari ini kita mau bermain ini, caranya begini, sanksinya ini, bermainnya begini begini, begini, selesai, silahkan kerjakan. Guru hanya tinggal keliling, kita tinggal menjelaskan pada anak yang memang perlu penjelasan, yang tidak perlu penjelasan gak perlu kita hiraukan <lulu. Kita Cuma eek, O ... betul mainnya, ya sudah. Jadi kelebihan untuk gurunya itu lebih, asal kita instruksinya jelas, permainannya ada, anak-anak kira-kira sanggup, itu lebih enak, kalau buat saya.
Hambatan apa yang dihadapi dalam melaksanakan metode tersebut pada pembelajarau matematika ? Hambatannya banyak. Hambatannya, menciptakan permainaa itu tidak gampang. Jangankan menciptakan permainan, membuat kelas ... enak, itu tidak mudah tidak semudah saat saya misalkan waktu bermimpi waktu saya masih kuliah di !KIP. Kayanya mengajar itu begini, begini, begini, teori itu jauh. Yang pasti begitu kita masuk, terjun melihat anak yang ini begini, yang ini begini, mungkin anak ini dengan nyanyi senang. Kita pikir kita dulu gak pemah ada nyanyi, gak pemah ada bermain, gak pemah ada kewenangan untuk berbicara lebih. Kita merasa dengan diberikan nyanyian, kebebasan berbicara, itu akan lebih fun, kita pikir. Tapi begitu kita sampai di sini tidak semudah yang kita bayangkan. Mtmgkin permainan ini kita sudah pikirkan semaksimal mungkin, kayaknya ini menarik, kayalmya ini akan mudah mengerti. Tapi temyata tidak, karena kita tetap memikirkan kernampuan tiap anak itu berbeda. Minat anak itu lain-lain. Nah kesulitannya, hambatannya saat kita hams menentukan metode yang kira-kira bisa mengcover semua kebutuhan anak. Anak yang sukanya nyanyi bisa tercover, yang sukanya teriak tercover, anak yang sukanya berlari tercover di situ kebutuhannya. Nah, di situ kita kesulitannya saat kita menciptakan permainan, suatu perrnainan yang kira-kira anak yang linguistik senang, anak yang audio senang, atau anak yang kinestetik juga senang. Nal1, di saat kita untuk mengcover kebutuhan anak yang susah. Dan waktu menyiapkan media yang lebih. Karena jam kerja di sini kan sampai jam, anak-anak di sini aja sekolah jam setengah tiga, dari setengal1 tiga sampai jan1 empat kadang-kadang kurang waktu.di sela-sela pelajaran untuk anak-anak yang tanpa asisten guru kelas hams mengerjakan hal-hal yang lain. Biasanya yang menjadi hambatan itu.
Upaya apa yang dilakukan untuk mcngatasi hambatan tcirsc,but? Menggunakan waktu yang ada untuk membuat permainan-permainan itu. Pokoknya disekitar itu saja. Kan jawabannya tetap gimana caranya kila mengatasi itu? Sebisa mungkin,sesempat mungkin kadang-kadang dengan meja yang berantakan saya coba gunting-gunting, nulis-nulis, ya seperti itulah, kita mencuri-curi waktu. Kadangkadang, kalau gak bisa membuat suatu permainan kadang··kadang kita nonton TV malam-malam misalnya ada acara, semua jenis pennainan itu, kuis, semuanya serba saya lihat, dan kita tinggal berpikir gimana caranya merubah menjadi permainan anak, itu usahanya. Atau kita minta ke tehnisi komputer, Pa saya mau jelasin penjumlahan minta dibikinin games yang berbau penjumlahan, bisa jadi, kalau <lulu,
117
saya ada, sekarang kebetulan gak ada, jadi saya minta k1e dia. Minta bikinin pembagian, lewat power point. Jadi saya jelasin di situ, anak-anak kadang-kadang, saya gak usah tetap berdiri menjelaskan konsep, ini penjumlahan ini pengurangan. Kaya pertama kali penjumlahan saya rekam suara saya sendiri, terns saya bacakan soal yang kira-kira mengandung penjumlahan, pengurangan jadi anak-anak menyimak. Waktu itu di saung, suruh mereka menyimak apa yang saya bicarakan dan di situ ada soal-soal penjumlahan dan pengurangan yang hams diselesaikan, kemudian langsung diselesaikan. Mungkin usahanya kalau kita gak sempat, kalau merekam kan gak perlu waktu banyak, itu sambil di jalan ngarang-ngarang soal sendiri misalnya apa, atau saya bercerita tentang Hasanuddin waktu itu. Waktu itu saya cerita Hasanuddin, saya baca buku tapi di cerita saya selipkan misalnya Hasanuddin akan pergi beperang hari ini untuk menghadapi Belanda, menyiapkan 300 pasukan, 300 pasukan masing-masing pasukan, masing-masing orang memiliki 2 tombak. Jadi berapa yah tombak yang dimiliki Hasanuddin ini. !tu diselipi soal-soal seperti. Jadi anak-anak dengar cerita, tapu cerita itu soalnya. Jadi variasi-variasi itulah yang diusahakan supaya kita tidak menyita waktu. Kadang-kadang kemarin (permainan ular tangga), itu lean mendadak sekali , ala kadarnya. Tapi kalau memang kita betul-betul konsepnya sudah jelas, biasanya enak. Kaya kemarin lean anak gak protes, !bu, kok main ular tangga kok cuma begini,misalnya kok hiasannya begini, enggak. Jadi trik-triknya mungkin ya itulah. Salah satunya kalau kita gak mau makan waktu carilah alternatif yang lain. Misalnya rekam suara kita, terns ngomong apalah di situ.
Bagaimana cara mengakhiri pembelajaran matcmatika'! Biasanya dengan evaluasi, kadang kita itu dituntut perpindahan dari suatu pelajaran ke pelajaran lain itu tidak terlihat. Jadi seakan-akan, karena kita integrated curriculum, jadi hams terlihat jelas apa hubw1gan antara keduanya apalagi kalau pelajaran itu langsung yang saya pegang (Matematika, Bahasa Indonesia, PPKN/Akhlak) biasanya tidak akan nampak kapan matematika diakhiri, kapan bahasa Indonesia diakhiri, kalau bahasa Indonesia dulu. Bisa jadi mungkin pas bahasa Indonesia itu kok tiba-tiba Ya udah yang mainan ini selesai lanjutkan aja ke sini. Kalaupun memang itu kalau jam-jamnya permainan. Kalau pas saat pemasukan konsep, itu hams ada penutupnya itu biasanya dengan evaluasi. Kita lihat evaluasinya bagaimana, review kembali, eek. Kalau sudah evaluasi, ini kok nilainya begini, 0 tadi menjumlahkannya misalnya letalmya puluhan dengan satuan kok nyampur. Kita bahs kesalahan-kesalahan yang ada saat itu.
Bagaimana bcntuk pcrayaan yang ada di akhir pembelajaran matematika? Bisa lihat saat kemarin bermain ular tangga, apa yang terjadi saat anak-anak sesudah memenangkan misalnya. Mereka dapat bendera itu salah satu bentuk perayaan atau kita anak yang sudah selesai atau berhasil silahakan minwn, itu adalah salah satu bentuk perayaan. Boleh Ice perpustakaan, boleh minum, itu merupakan suatu hadiah,
118
reward untuk merayakan bahwa mereka berhasil, selesai melakukan ini. Dan semuanya semangat, karena memang kalau keluar kelas kan senang. Mungkin bentuk perayaannya kadang-kadang begitu kadang-kadang yah bagi-lSagi permen, kadangkadang anak-anak, kalau kemarin Bahasa Indonesia, gak selalu yah, perayaan itu bukan berarti harus hare, tepuk tangan, bukan. Tetapi perayaan itu pokoknya memberikan suatu reward bahwa anak berhasil saat sudah bel.ajar ;'rt'at ini. Gimana caranya menunjukkan anak berhasil, ya rewardnya macam-rnacam. Kadang kaya kemarin minum, dikasih izin minum, itu bagi mereka sudah hadiah besar. Atau silahkan ke perpustakaan, bcgitu.
(Ms. Sonya Sinyanyuri, S. Pd.)
ork Sheet 4 119
Parents
. . .
. . . .
oss
t fj
l
--
I I~) 3J.5 - -4 I --
3
-
-
-
I
g
•
13
I(] 0 _ -
11 g
-
"~ I" =1
Teacher : ...
s
Dcu1n --i) ·1.'l. \
3 ·1 :i.
2-) G9..l 34 jJ
3) 3G:i.. 19</
120
faren1s ~ ... . . Col'l)rnents:
3
5) I]:;_ 4 iv r(,'8 • 11.9 :i.
.:i_ '1 ,. ---
iv <) 9.?. l 8;2..~ 33'f 3 'i G· ---
t-) gj__ (;,
'V t ! '8 J41--- I :29 -v 11 ! . . .
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SY ARIF JUDA YA TULLAH JAKARTA
fAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
J!. Jr. H. Juanda Nomor 95, Ciputai !5412. Indonesia.
Nomor: ET/TL.02.2/ VII I 2003 Lamp Hal
di
RISET/WA WAN CARA
Kepada Yth,
Kepala SD Islam Lazuardi
Depok
Assalamu'alaikum Wr.Wb.
Dengan hormat kami sarnpaikan bahwa :
Narna Khairunnisa
Tclp: (62-2!) 7443328, 7401925. fax (62-21) 7402982 Email: ui11jktrZiknbi.ne1.id
Jakarta, I 9 Juli 2003
Alamat JI. Nurul Hucla No. 58 RT 003/04 Kp. Utan Ciputat I 5412
aclalah rnahasiswa Fakultas !!mu Tarbiyah dan Keguruan UIN Synrir Hidayatullah Jakarta;
Nomor Incluk 9917015932
J urusan/Semester Pendiclikan Matematika/ VIII
Tahun Akademik 2002 - 2003
Sdrnbungan dcngan tugas pcnyclcsaian Skripsi dcngan judul .. STRATEUI
l'El'vll3[LAJARAN M1\TJC:MATIKA DENGAN MENGGUNAKAN METODE
QUANTUM LEARNING"
Olch karena itu kami mohon kesecliaan Sauclara untuk mcnerima clan membantu
mahasiswa tersebut.
Demikian alas perhatian clan kesccliaan Sauclara kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu'alaikum Wr. \Vb.
A.n. Dekan
Temhusan:
SURAT KETERANGAN
NO : 13NLH-SD/IX/03
ang bertanda tangan dibawah ini, Kepala SD Islam Lazuardi, menerangkan bahwa :
Narna : Khairunnisa
NIM : 9917015932
Alarnat : JI. Nurul Huda No. 58 Rt. 003/004, Kp. Utan
Cernpaka Putih, Ciputat 15412
Ternpat/Tanggal Lahir : Jakarta, 4 April 1981
9lah mengadakan rise! di SDI Lazuardi dari tanggal 11 A!~ustus 2003 sampai
mgan tanggal 11 September 2003 untuk keperluan penyusunan skripsi yang
irjudul " Strategi Pembelajaran Matematika dengan n:enggunakan Metode
uantum Learning".
9mikian surat keterangan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana
estinya.
nere, 16 September 2003
=:.~:l·~:~u·~~{A·.;1··~ ;; :lf ,,,,,- " •· F "-·. """ '·' ' ··' .,_
a Muhibba, S. Sos
lpafa SD Islam Lazuardi
BIODATA
1. Noma : Khairunnisa
2. Jenis Kelamin : Perempuan
3. Tempat Tanggal lahir : Jakarta, 4 April 1981
4. Alamat
5. Telepon
7. Kewarganegaraan
8.Agama
9. Pendidikan
Sekolah
SDN Situ Gintung I
SMPN I Ciputat
SMUN 47 Jakarta
: JI. Nurul Huda, Kp Utan, 03 I 04 No. 58,
Cemp. Putih, Ciputat 15412
: (021) 74702433
: Indonesia
: Islam
Tempat Tahun
Ci put at 1987 - 1993
Ciputat 1993 - 1996
Jakarta 1996 -1999
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 1999 - 2003
124