STRATEGI PEMBELAJARAN

P liPenulisProf. Dr. Hamruni, M.Si.PenerbitInsan MadaniTebal200 hl200 hlm

Daftar IsiDaftar Isi

BAB 1 Strategi Pembelajaran BAB 1 Strategi Pembelajaran BAB 2 Konsep Dasar Pembelajaran BAB 3 Strategi Pembelajaran Quantum BAB 3 Strategi Pembelajaran Quantum BAB 4 Strategi Pembelajaran Ekspositori

BAB 5 St t i P b l j I k i i BAB 5 Strategi Pembelajaran Inkuiri BAB 6 Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah BAB 7 Strategi Pembelajaran Kooperatif BAB 8 Strategi Pembelajaran Kontekstual BAB 9 Strategi Pembelajaran Aktif

BAB IBAB I

STRATEGI PEMBELAJARANSTRATEGI PEMBELAJARAN

A Pengertian Strategi PembelajaranA. Pengertian Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran adalah suatukegiatan pembelajaran yang harusdikerjakan guru dan peserta didik agar Kemp (1995) j g p gtujuan pembelajaran dapat dicapai secaraefektif dan efisien.

p ( 995)

Strategi pembelajaran dapat diartikanb k d l h

Kozmasebagai setiap kegiatan yang dipilih, yaituyang dapat memberikan fasilitas ataubantuan kepada peserta didik menujutercapainya tujuan pembelajaran tertentu

Kozma(dalam

Sanjaya 2007) tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.Sanjaya 2007)

Strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pembelajarandalam lingkungan pembelajaran tertentu.

Gerlach danEly

St t i b l j t di i t l hDick dan Strategi pembelajaran terdiri atas seluruhkomponen materi pembelajaran dan prosedur atautahapan kegiatan belajar yang digunakan guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai

j b l j

Dick danCarey ( ) tujuan pembelajaran tertentu.(1990)

Strategi pembelajaran merupakan pemilihan atasberbagai jenis latihan tertentu yang sesuai dengantujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Cropper(1998) tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.(1998)

Hal-hal yang perlu dicermati dari pengertian strategi pembelajaran:

Strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan(rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan( g g ) p ggpemanfaatan berbagai sumber daya dalam pembelajaran.

Penyusunan strategi baru pada proses penyusunan rencana belum Penyusunan strategi baru pada proses penyusunan rencana belumsampai pada tindakan.

Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu.

Arah semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan.

Hal hal yang diperlukan guru agar Hal-hal yang diperlukan guru agar dapat melaksanakan tugas secara profesional:

Wawasan yang mantap tentang kemungkinan-Wawasan yang mantap tentang kemungkinan-kemungkinan strategi pembelajaran sesuaidengan tujuan-tujuan belajar.

Penguasaan teknis di dalam mendesain sistemPenguasaan teknis di dalam mendesain sistemlingkungan belajar-mengajar.

Penguasaan implementasi efektif apa yang telahdirencanakan di dalam desain instruksionaldirencanakan di dalam desain instruksional

B. Model, Pendekatan, Strategi, Metode, dank ik b l jTeknik Pembelajaran

d lModel

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atausuatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalamp y g g g pmerencanakan pembelajaran di kelas ataupembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukanperangkat-perangkat pembelajaran (Arends 1997) perangkat-perangkat pembelajaran. (Arends, 1997)

Model pembelajaran adalah kerangkakonseptual yang melukiskan proseduryang sistematis dalam mengorganisasikanpengalaman belajar untuk mencapaitujuan belajar tertentu dan berfungsisebagai pedoman bagi para perancangpembalajaran dan para pengajar dalammerencanakan aktivitas belajar mengajar.

(Soekamto)(Soekamto)

Ciri-ciri khusus model pembelajaran:Ciri ciri khusus model pembelajaran:

Rasional teoritik logis yang disusun oleh para Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana p g p g

peserta didik belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai). Tingkah laku pembelajaran yang diperlukan

agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan b h ilberhasil. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan

pembelajaran itu dapat tercapaipembelajaran itu dapat tercapai.

PendekatanPendekatan

Pendekatan dapat diartikansebagai titik tolak atau sudutsebagai titik tolak atau sudutpandang kita terhadap proses

b l j pembelajaran. (Sanjaya 2007)(Sanjaya, 2007)

Pendekatan dalam pembelajaran (Roy Killen, 1998):

d k b d Pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centred approaches) Menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct

instruction), pembelajaran deduktif, ataub l j k i ipembelajaran ekspositori.

Pendekatan yang berpusat pada sisway g p p(student-centred approaches) Menurunkan strategi pembelajaran discovery dan Menurunkan strategi pembelajaran discovery dan

inkuiri serta strategi pembelajaran induktif.

MetodeMetode

Metode (pembelajaran) didefinisikan sebagai cara-caradidefinisikan sebagai cara-caramenyajikan bahan pelajaran pada

t didik t k t ipeserta didik untuk tercapainyatujan yang telah ditetapkan.j y g p

Pencapaian tujuan pengajaran secara optimal

Pemilihan metode guna menampilkan pengajaranyang sesuai dengan situasi dan kondisiyang sesuai dengan situasi dan kondisi

Keterampilan guru dalam memilih metodeKeterampilan guru dalam memilih metode

Teknik dan Taktik MengajarTeknik dan Taktik Mengajar

Teknik adalah cara yang dilakukan orang dalam Teknik adalah cara yang dilakukan orang dalam rangka mengimplementasikan suatu metode, yaitu cara yang harus dilakukan agar metode yaitu cara yang harus dilakukan agar metode yang dilakukan berjalan efektif dan efisien.

Taktik adalah gaya seseorang dalam Taktik adalah gaya seseorang dalam melaksanakan suatu teknik atau metode tertentutertentu.

Kesimpulan:Kesimpulan: Strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru Strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru

akan tergantung pada pendekatan yang digunakan; dalam menjalankan strategi itu dapat diterapkan j g p pberbagai metode pembelajaran.

Dalam upaya menjalankan metode pembelajaran, p y j p j ,guru dapat menentukan teknik yang dianggap relevan dengan metode, dan penggunaan teknik itu setiap guru memiliki taktik yang mungkin berbeda antara guru yang satu dengan yang lain.

C Klasifikasi Strategi PembelajaranC. Klasifikasi Strategi Pembelajaran

1. Strategi pembelajaran langsungMerupakan pembelajaran yang banyak Merupakan pembelajaran yang banyakdiarahkan oleh guru.

Kelebihan: mudah untuk direncanakan dan Kelebihan: mudah untuk direncanakan dandigunakan.

Memiliki kelemahan dalam mengembangkane e e a a da a e ge ba g akemampuan, proses, dan sikap yang diperlukanuntuk pemikiran kritis dan hubungani t l t b l j k l kinterpersonal serta belajar kelompok.

i b l j k l2. Strategi pembelajaran tak langsung Sering disebut inkuiri, induktif, pemecahan masalah, g , , p ,

pengambilan keputusan, dan penemuan. Umumnya berpusat pada peserta didik. Kelebihan: (a) mendorong ketertarikan dan

keingintahuan peserta didik, (b) menciptakanalternatif dan menyelesaikan masalah (c) alternatif dan menyelesaikan masalah, (c) mendorong kreativitas dan pengembanganketerampilan interpersonal dan kemampuan yang l i (d) h l bih b ik (d) lain, (d) pemahaman yang lebih baik, (d) mengekspresikan pemahaman.

Kekurangan: memerlukan waktu panjang, outcomeKekurangan: memerlukan waktu panjang, outcomesulit diprediksi.

3. Strategi pembelajaran interaktif Menekankan diskusi dan sharing di antara

peserta didik.l bih ( ) didik d b l j d i Kelebihan: (a) peserta didik dapat belajar dari

temannya dan guru untuk membangunketerampilan sosial dan kemampuan-keterampilan sosial dan kemampuan-kemampuan, (b) mengorganisasikan pemikirandan membangun argumen yang rasional.g g y g

Strategi ini sangat bergantung pada kecakapanguru dalam menyusun dan mengembangkandi ik k l kdinamika kelompok.

4. Strategi pembelajaran empirik(experiential)(experiential) Berorientasi pada kegiatan induktif, berpusat pada

peserta didik dan berbasis aktivitaspeserta didik, dan berbasis aktivitas. Kelebihan: (a) meningkatkan partisipasi peserta

didik, (b) meningkatkan sifat kritis peserta didik, didik, (b) meningkatkan sifat kritis peserta didik, (c) meningkatkan analisis peserta didik, dapatmenerapkan pembelajaran pada situasi yang lain.

Kekurangan: penekanan hanya pada proses bukanpada hasil, keamanan siswa, biaya yang mahal, danmemerlukan waktu yang panjangmemerlukan waktu yang panjang.

5. Strategi pembelajaran mandiri5 g p j Merupakan strategi pembelajaran yang

bertujuan untuk membangun inisiatifbertujuan untuk membangun inisiatifindividu, kemandirian, dan peningkatan diri.

Kelebihan: membentuk peserta didik yang Kelebihan: membentuk peserta didik yang mandiri dan bertanggung jawab.

Kekurangan: bila diterapkan kepada peserta Kekurangan: bila diterapkan kepada pesertadidik yang belum dewasa, karena belum bisabelajar secara mandiri.be aja seca a a d .

D Komponen Strategi PembelajaranD. Komponen Strategi Pembelajaran

1 Guru1. Guru Tujuan rekayasa pembelajaran oleh guru adalah untuk

membentuk lingkungan peserta didik supaya sesuaimembentuk lingkungan peserta didik supaya sesuaidengan lingkungan yang diharapkan dari proses belajarpeserta didik, yang pada akhirnya peserta didik

l h t h il b l j i d memperoleh suatu hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.

2 P t didik2. Peserta didik Peserta didik merupakan komponen yang melakukan

kegiatan belajar nt k mengembangkan potensikegiatan belajar untuk mengembangkan potensikemampuan menjadi nyata guna mencapai tujuan belajar.

3. Tujuan Tujuan merupakan dasar yang dijadikan landasan untk

t k t t i t i di d l i b l jmenentukan strategi, materi, media, dan evaluasi pembelajaran.

4. Bahan pelajaran Bahan pelajaran merupakan medium untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang berupa materi yang tersusun secara sistematisdan dinamis sesuai dengan arah tujuan dan perkembangank j il t h d t t t k tkemajuan ilmu pengetahuan dan tuntutan masyarakat.

5. Kegiatan pembelajaran Agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal maka

dalam menentukan strategi pembelajaran perlu dirumuskankomponen kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan standar

b l jproses pembelajaran.

6. Metode Cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan.

7. Alat Alat yang dipergunakan dalam pembelajaran merupakan segala

t d t di k t k i t jsesuatu yang dapat digunakan untuk mencapai tujuanpembelajaran.

8. Sumber belajar8. Sumber belajar Segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat atau

rujukan di mana bahan pembelajaran bisa diperoleh.

9. Evaluasi Evaluasi merupakan komponen yang berfungsi untuk Evaluasi merupakan komponen yang berfungsi untuk

mengetahui apakah tujuan yang telah ditetapkan telah tercapaiatau belum.

10. Situasi atau lingkungan Lingkungan sangat mempengaruhi guru dalam menentukan

i b l jstrategi pembelajaran.

Dalam kaitannya dengan analisis faktor yang berpengaruh pada strategi pembelajaran

a Peserta didik sebagai raw-inputa. Peserta didik sebagai raw-input

Guru mempertimbangkan heterogenitas Guru mempertimbangkan heterogenitas (perbedaan fisiologis dan psikologi) dalam menentukan strategi pembelajaranmenentukan strategi pembelajaran. Dalam menghadapi heterogenitas peserta didik

dalam kelas yang sama seorang guru disarankan dalam kelas yang sama seorang guru disarankan untuk menggunakan multimetode dan multimediamultimedia.

b Entering behavior peserta didikb. Entering behavior peserta didik

Guru mengetahui karakteristik perilaku peserta Guru mengetahui karakteristik perilaku peserta didik dalam menentukan strategi pembelajaran. Cara mengidentifikasi entering behavior: Cara mengidentifikasi entering behavior:

1) Secara tradisional Memulai pertanyaan mengenai bahan yang pernah

diberikan sebelum menyajikan bahan baru.

2) Secara inovatif Mengadakan pretes sebelum peserta didik mulai Mengadakan pretes sebelum peserta didik mulai

mengikuti program belajar mengajar.

c Pola-pola belajar peserta didik:c. Pola-pola belajar peserta didik:

Menurut Robert M Gagne (1979) ada 8 tipe: Menurut Robert M. Gagne (1979) ada 8 tipe:

8) Problem solving

7) Rule learning

6) Concept learning

5) Discrimination learning

4) Verbal association learning

3) Chaining learning3) g g

2) Stimulus-response learning

1) Signal learning

1) Signal Learning (Belajar Isyarat)1) Signal Learning (Belajar Isyarat)

Merupakan tahap belajar yang paling dasar Merupakan tahap belajar yang paling dasar. Signal learning dapat diartikan sebagai

penguasaan pola-pola dasar perilaku bersifat penguasaan pola-pola dasar perilaku bersifat involuntary (tidak sengaja dan tidak disadari tujuannya)tujuannya).

Kondisi yang diperlukan: diberikan stimulus (signal) secara serempak dan perangsang(signal) secara serempak dan perangsang-perangsang tertentu secara berulang kali.

2) Stimulus-Response Learning(BelajarStimulus-Respons)

Belajar tipe ini termasuk ke dalam instrumen conditioning atau belajar dengan trial and errorconditioning atau belajar dengan trial and error(mencoba-coba).

Kondisi yang diperlukan: faktor inforcementKondisi yang diperlukan: faktor inforcement.

3) Chaining Learning (Belajar Polarangkaian)

Chaining learning adalah belajar menghubungkan satuan ikatan S-R (Stimulus-g gRespons) yang satu dengan yang lain.

Kondisi yang diperlukan: secara internal anak y g pdidik sudah harus terkuasai sejumlah satuan pola S-R, baik psikomotorik maupun verbal.p , p p

4) Verbal Association (Asosiasi Verbal)4) Verbal Association (Asosiasi Verbal)

B ik h i i b l i ti Baik chaining maupun verbal association keduanya menghubungakan satuan ikatan S-R

t d l iyang satu dengan lain.

5) Discrimination Learning (Belajardengan Pola Membedakan

Pada tipe ini peserta didik mengadakan seleksi dan pengujian di antara perangsang atau sejumlah stimulus yang diterimanya, kemudian memilih pola-pola respons yang dianggap paling sesuai.

Kondisi yang diperlukan: anak didik sudah y g pmempunyai pola aturan melakukan chainingdan association serta pengalaman (pola S-R).p g p

6) Concept Learning (Belajar Konsep)6) Concept Learning (Belajar Konsep)

Concept learning adalah belajar memahami atau Concept learning adalah belajar memahami atau membentuk konsep (pengertian).

Kondisi yang diperlukan: menguasai kemahiran Kondisi yang diperlukan: menguasai kemahiran diskriminasi dan proses kognitif fundamental sebelumnyasebelumnya.

Belajar konsep dapat dilakukan karena kesanggupan manusia untuk mengadakan kesanggupan manusia untuk mengadakan representasi internal tentang dunia sekitarnya dengan menggunakan bahasadengan menggunakan bahasa.

7) Rule Learning (Belajar Aturan)7) Rule Learning (Belajar Aturan)

Rule learning belajar membuat generalisasi Rule learning belajar membuat generalisasi, hukum, dan kaidah.

Peserta didik belajar membuat kombinasi Peserta didik belajar membuat kombinasi berbagai konsep dengan mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal sehingga dapat kaidah-kaidah logika formal, sehingga dapat menemukan kesimpulan tertentu yang selanjutnya dipandang sebagai rule (prinsip selanjutnya dipandang sebagai rule (prinsip, dalil, aturan, hukum, kaidah, dsb).

8) Problem Solving (PemecahanMasalah)

Problem solving adalah belajar memecahkan Problem solving adalah belajar memecahkan masalah.

Peserta didik belajar merumuskan memecahkan Peserta didik belajar merumuskan memecahkan masalah, memberikan respons terhadap rangsangan yang menggambarkan atau rangsangan yang menggambarkan atau membangkitkan situasi problematik, yang mempergunakan berbagai kaidah yang telah mempergunakan berbagai kaidah yang telah dikuasainya.

Langkah-langkah problem solving:Langkah-langkah problem solving:Merumuskan dan menegaskanMerumuskan dan menegaskanmasalah.

Mencari fakta pendukung danmerumuskan hipotesis.

Mengevaluasi alternatif pemecahanyang dikembangkan.

Mengadakan pengujian atau verifikasi.Mengadakan pengujian atau verifikasi.

d Instrumental input atau sasaran d. Instrumental input atau sasaran

Instrumental input menunjukkan kualifikasi Instrumental input menunjukkan kualifikasi serta kelengkapan sarana dan prasarana yang diperlukan untuk berlangsungnya proses diperlukan untuk berlangsungnya proses pembelajaran. Yang termasuk dalam instrumental input: guru Yang termasuk dalam instrumental input: guru,

kurikulum, bahan/sumber, metode, dan media.

e Enviromental input (lingkungan)e. Enviromental input (lingkungan)

Lingkungan sangat memengaruhi guru dalam Lingkungan sangat memengaruhi guru dalam menentukan strategi belajar mengajar. Lingkungan belajar yang baik adalah lingkungan Lingkungan belajar yang baik adalah lingkungan

yang menantang dan merangsang para peserta didik belajar memberikan rasa aman dan didik belajar, memberikan rasa aman dan kepuasan, serta mencapai tujuan yang diharapkandiharapkan. Salah satu faktor yang mendukung kondisi

belajar dalam suatu kelas adalah job descriptionbelajar dalam suatu kelas adalah job description.

Job description guru dalam implementasi proses belajar mengajar:

P i t k i lPerencanaan instruksional

Organisasi belajar

Supervisi dan pengawasan

PenelitianPenelitian

E Prinsip-prinsip Pembelajaran EfektifE. Prinsip prinsip Pembelajaran Efektif

Prinsip umum:Prinsip umum:B i t i d t j (k t i)Berorientasi pada tujuan (kompetensi)

Ak i iAktivitas

Individualitas

Integritas

Prinsip khusus:Prinsip khusus:Interaktif

Inspiratif

Menyenangkan

Menantang

Memberi motivasi

Pertimbangan pemilihan strategi pembelajaran

Pertimbangan pemilihan strategi pembelajaran

P ti b b h b d a. Pertimbangan yang berhubungan dengan tujuan (kompetensi) yang ingin dicapai.

b P i b b h b d b. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi.

b d dc. Pertimbangan dari sudut siswa.d. Pertimbangan yang lain.

Pertimbangan pemilihan strategi pembelajaran dalam kaitannya dengan pembelajaran dalam kaitannya dengan perubahan paradigma pembelajaran:

1) Pengetahuan ditemukan dan dikembangkan oleh siswaoleh siswa.

2) Siswa membangun pengetahuan secara aktif.) P j l b k k t i 3) Pengajar perlu mengembangkan kompetensi

dan kemampuan siswa.) P didik d l h i k i ib di 4) Pendidikan adalah interaksi pribadi antara

para siswa dan interaksi antara guru dan isiswa.

BAB II

KONSEP DASAR PEMBELAJARANKONSEP DASAR PEMBELAJARAN

A Problematika PembelajaranA. Problematika PembelajaranBeberapa kekeliruan guru dalam mengajar:Beberapa kekeliruan guru dalam mengajar:

Guru tidak berusaha mengetahui kemampuan awal siswa.g p

Guru tidak pernah mengajak siswa untuk berpikir.

Guru tidak berusaha memperoleh umpan balik.

Guru menganggap bahwa ia adalah orang yang paling mampu dan menguasai pelajaran.p g p j

B Konsep Dasar PembelajaranB. Konsep Dasar Pembelajaran

Mengajar sebagai proses menyampaikanMengajar sebagai proses menyampaikanmateri pelajaran

Mengajar sebagai proses mengaturlingkunganlingkungan

1. Mengajar sebagai proses menyampaikani l jmateri pelajaran

Karakteristik:Karakteristik:a) Proses pengajaran berorientasi pada guru

(teacher centered)(teacher centered)b) Siswa sebagai objek belajarc) Kegiatan pengajaran terjadi pada tempat dan c) Kegiatan pengajaran terjadi pada tempat dan

waktu tertentud) T j t j d l h d) Tujuan utama pengajaran adalah penguasaan

materi pelajaran

2. Mengajar sebagai proses mengaturli klingkungan

Karakteristik:Karakteristik:a) Mengajar berpusat pada siswa (student

centered)centered)b) Siswa sebagai subjek belajarc) Proses pembelajaran berlangs ng di mana sajac) Proses pembelajaran berlangsung di mana sajad) Pembelajaran berorientasi pada pencapaian

t j (k t i)tujuan (kompetensi)

C. Perubahan Paradigma dalamb l jPembelajaran

Alasan pentingnya perubahan:Alasan pentingnya perubahan:1. Siswa bukan orang dewasa dalam bentuk mini,

tapi organisme yang sedang berkembang.p g y g g g2. Ledakan ilmu pengetahuan mengakibatkan

kecenderungan setiap orang tidak mungkin g p g gdapat menguasai setiap cabang keilmuan.

3. Penemuan-penemuan baru khususnya dalam bid ik l i kib k hbidang psikologi, mengakibatkan pemahaman baru terhadap konsep perubahan tingkah laku manusiamanusia.

Sehingga perlu adanya perubahanSehingga perlu adanya perubahan

Mengajar sebagaiproses mengaturli k

Mengajar sebagaiproses

lingkungan agar siswa belajarsesuai dengankemampuan danproses

menyampaikanmateri ataumemberikan

kemampuan danpotensi yang dimilikinya

stimulus padasiswa

D Hakekat PembelajaranD. Hakekat Pembelajaran Mengajar bukan sekedar menyampaikan materi Mengajar bukan sekedar menyampaikan materi

pelajaran, tetapi juga proses mengatur lingkungan supaya siswa belajarlingkungan supaya siswa belajar.

Istilah pembelajaran (instruction) menunjukkan pada usaha siswa mempelajari bahan pelajaran pada usaha siswa mempelajari bahan pelajaran sebagai akibat perlakuan guru.

Proses pembelajaran siswa tidak mungkin Proses pembelajaran siswa tidak mungkin terjadi tanpa perlakuan guru yang membedakannya hanya pada peranannya sajamembedakannya hanya pada peranannya saja.

Tiga prinsip penting dalam proses pembelajaran:1 Proses pembelajaran adalah usaha kreasi 1. Proses pembelajaran adalah usaha kreasi

lingkungan yang dapat membentuk atau mengubah struktur kognitif siswamengubah struktur kognitif siswa.

2. Proses pembelajaran berhubungan dengan tipe-tipe pengetahuan yang harus dipelajari tipe-tipe pengetahuan yang harus dipelajari, yaitu pengetahuan fisis, sosial, dan logika.

3 Proses pembelajaran harus melibatkan peran 3. Proses pembelajaran harus melibatkan peran lingkungan sosial.

(Bruce Weil, 1980)

Hakikat dan makna pembelajaran ditandai olehb b i i b ikbeberapa ciri berikut:

Pembelajaran adalah proses berpikir

Proses pembelajaran adalah memanfaatkani kpotensi otak

Pembelajaran berlangsung sepanjang hayat

1. Pembelajaran adalah proses berpikir

Asumsi yang mendasari pembelajaran berpikir adalah bahwa pengetahuan itu tidak datang dari adalah bahwa pengetahuan itu tidak datang dari luar, tapi dibentuk oleh individu itu sendiri dalam struktur kognitif yang dimilikinyadalam struktur kognitif yang dimilikinya.

Klasifikasi mengajar (La Costa, 1985):a) Teaching of thinking

b) Teaching for thinkingb) Teaching for thinking

c) Teaching about thinkingg g

Proses pembelajaran yang diarahkan untukpembentukan keterampilan mental tertentu,

ti k t il b iki k iti b iki

Proses pembelajaran yang diarahkan untukpembentukan keterampilan mental tertentu,

ti k t il b iki k iti b ikiTeaching of

hi ki seperti keterampilan berpikir kritis, berpikirkreatif.seperti keterampilan berpikir kritis, berpikirkreatif.thinking

Proses pembelajaran yang diarahkan padausaha menciptakan lingkungan belajar yang dapat mendorong terhadap pengembangank itif

Proses pembelajaran yang diarahkan padausaha menciptakan lingkungan belajar yang dapat mendorong terhadap pengembangank itif

Teaching for thinking kognitif.kognitif.thinking

P b l j di hk d kP b l j di hk d kT hi Pembelajaran yang diarahkan pada upaya untukmembantu agar siswa lebih sadar terhadapproses berpikirnya.

Pembelajaran yang diarahkan pada upaya untukmembantu agar siswa lebih sadar terhadapproses berpikirnya.

Teaching about thinking

2. Proses pembelajaran adalahf k i kmemanfaatkan potensi otak.

Menurut beberapa ahli otak manusia terdiri Menurut beberapa ahli, otak manusia terdiri atas dua bagian, yaitu:

Bersifat logis, skuensial, linier, dan rasional.

Bersifat logis, skuensial, linier, dan rasional.Otak kiri linier, dan rasional.linier, dan rasional.

B if t k tid k t t B if t k tid k t t Otak Bersifat acak, tidak teratur, intuitif, dan holistik.

Bersifat acak, tidak teratur, intuitif, dan holistik.

Otakkanan

Otak OtakOtakKiri

OtakKanan

Dalam standarpendidikan belajarpendidikan, belajar

adalahmemanfaatkan

kedua belahan otaksecara seimbang

Menurut teori Otak Triune (Dave Meier, 2002: 8 ) k i di i d i b i83), otak manusia terdiri dari 3 bagian:

Otak paling sederhana. Fungsi: mempertahankan diri.Otak reptil

Otak tengah yang memainkan peranan besar dalamhubungan manusia dan dalam emosi.

Sistemhubungan manusia dan dalam emosi.

Fungsi: sosial dan emosional.limbik

Otak yang paling tinggi tingkatannya. Fungsi: mengembangkan kemampuan berbahasa,

berpikir abstrak, memecahkan masalah, merencanakan ke depan dan berekreasi

Neokorteksmerencanakan ke depan, dan berekreasi.

Sistemlimbik

Otak reptil Neokorteks

Proses pendidikanhseharusnya

mengembangkansetiap bagian otaksetiap bagian otak

3. Pembelajaran berlangsung sepanjang hayatj g g p j g y

Belajar adalah proses yang terus-menerus, yang tidak pernah berhenti dan tidak terbatas pada dinding kelas.

4 pilar pendidikan universal (UNESCO, 1996):1) Learning to know (learning to learn): belajar pada dasarnya tidak

hanya berorientasi kepada produk atau hasil belajar, tapi juga harus berorientasi kepada proses belajar.p p j

2) Learning to do: belajar bukan hanya sekadar mendengar dan melihat dengan tujuan akumulasi pengetahuan, tapi untuk berbuat dengan tujuan akhir penguasaan kompetensi yang sangat diperlukan dalam era persaingan global.

3) Learning to be: belajar adalah membentuk manusia yang menjadi dirinya sendiri.

) i li h b l j k b k j4) Learning to live together: belajar untuk bekerja sama.

BAB III

STRATEGI PEMBELAJARAN QUANTUMSTRATEGI PEMBELAJARAN QUANTUM

A Pengertian Quantum LearningA. Pengertian Quantum Learning Quantum Learning menggabungkan sugestologi, Quantum Learning menggabungkan sugestologi,

teknik pemercepatan belajar, dan NLP dengan teori, keyakinan, dan metode yang spesifik. Termasuk di k k i k k d diantaranya konsep-konsep: teori otak kanan dan otak kiri, teori otak triune, pilihan modalitas, pendidikan holistik belajar dengan simbol dan pendidikan holistik, belajar dengan simbol, dan simulasi.

Konsep belajar Quantum merancang proses p j Q g ppembelajaran secara harmonis dengan mengombinasikan unsur keterampilan akademis,

t i fi ik d k t il d l hidprestasi fisik, dan keterampilan dalam hidup.

B. Belajar tentang Cara Belajar (Learning )How-to-Learn)

Teori belajar quantum membekali para siswa Teori belajar quantum membekali para siswa dengan pengetahuan tentang berbagai gaya belajar yang sangat berguna bagi proses belajar.

Informasi tersebut meliputi: bersikap positif, termotivasi menemukan cara belajar menciptakan termotivasi, menemukan cara belajar, menciptakan lingkungan belajar yang mendukung, membaca dengan cepat, membuat catatan yang efektif, dengan cepat, membuat catatan yang efektif, mempelajari teknik menulis yang canggih, berpikir kreatif, dan mengembangkan hafalan yang

kj bkmenakjubkan.

Q t L i k k k Quantum Learning mencakup aspek-aspek penting dalam program neurolinguistik (NLP),

it t liti t t b i t k yaitu suatu penelitian tentang bagaimana otak mengatur informasi.

Teori pembelajaran quantum menekankan b h k b h l d k l h k dbahwa keberhasilan di sekolah, komunitas, dan karir berkaitan erat dengan kehidupan pribadi

h iyang harmonis.

Tiga unsur yang diberikan kepada siswa untuk mencapai keharmonisan:

1) Memberikan latihan keterampilan berkomunikasi secara efektif.

2) Mengenal dan mendapatkan integritas pribadi.3) Menciptakan hubungan yang bermanfaat.3 p g y g

C. Belajar Secara Menyeluruh (Global i )Learning)

Belajar secara menyeluruh (global learning) merupakan proses belajar dengan melakukan p p j gpenelitian.

Pendidikan dewasa ini berubah dari global learning masa kanak-kanak menjadi suatu learning masa kanak kanak menjadi suatu sistem yang menitikberatkan otak kiri.

1 Perkembangan kecerdasan1. Perkembangan kecerdasanSyarat agar kecerdasan terawat dengan baik:Syarat agar kecerdasan terawat dengan baik:a) Struktur saraf bagian bawah harus cukup

berkembang agar energi dapat mengalir ke berkembang agar energi dapat mengalir ke tingkat yang lebih tinggi.

b) Anak harus merasa aman secara fisik dan b) Anak harus merasa aman secara fisik dan emosional.

c) Harus ada model untuk memberikan c) Harus ada model untuk memberikan rangsangan yang wajar.

Pada umur berapapun sejaklahir hingga mati sangat

ki kmungkin untukmeningkatkan kemampuan

l l l imental seseorang melaluirangsangan lingkungan.

(Dr. Marian Diamond)

2 Cara berpikir otak kanan dan otak kiri2. Cara berpikir otak kanan dan otak kiri

Otak kiri Sifat: logis, sekuensial, linear, dan rasional, serta teratur. Cara berpikir sesuai untuk:

Tugas-tugas teratur ekspresi verbal menulis membaca Tugas-tugas teratur, ekspresi verbal, menulis, membaca, asosiasi auditorial, menempatkan detail dan fakta, fonetik, serta simbolisme.

Ot k kOtak kanan Sifat: acak, tidak teratur, intuitif, dan holistik. Cara berpikir sesuai untuk:p

Mengetahui yang bersifat nonverbal, seperti perasaan dan emosi, kesadaran yang berkenaan dengan perasaan, kesadaran spasial, pengenalan bentuk danpola, musik, kesadaran spasial, pengenalan bentuk danpola, musik, seni, kepekaan warna, kreativitas, dan visualisasi.

Orang yang memanfaatkan keduamemanfaatkan kedua

belahan otak cenderungseimbang dalam setiapseimbang dalam setiapaspek kehidupan mereka.

D Kekuatan AmbakD. Kekuatan AmbakS b l l k k kti it t k b l j k t l iSebelum melakukan aktivitas, termasuk belajar, konsep quantum learningmenyarankan untuk mengajukan pertanyaan pada diri sendiri,

AMBAK = ApaManfaatnya

Bagiku.

Segala sesuatuharus menjanjikan

Seseorang merasamempunyaij j

manfaat pribadip y

motivasi

E Menata Lingkungan BelajarE. Menata Lingkungan Belajar

Tata lingkunganMengembangkan

dan Pelajar yang lebihTata lingkunganyang baik

danmempertahankan

sikap positif

Pelajar yang lebihberhasil

1 Iringan Musik1. Iringan Musik Musik memengaruhi kondisi fisiologi seseorang.g g g Musik berguna untuk relaksasi dan meditasi.

MendengarkanMendengarkanmusik Konsentrasi penuh

Relaks

Memasang musik adalah cara efektif untukMemasang musik adalah cara efektif untukMemasang musik adalah cara efektif untukmenyibukan otak kanan ketika sedang

berkonsentrasi pada aktivitas-aktivitas otakkiri.

Memasang musik adalah cara efektif untukmenyibukan otak kanan ketika sedang

berkonsentrasi pada aktivitas-aktivitas otakkiri.

2 Melakukan Jeda2. Melakukan JedaAlasan diperlukannya jeda:Alasan diperlukannya jeda:a) Jeda dapat membantu mengingat lebih banyak

dari seluruh informasi.b) Ketika pikiran letih, perubahan keadaan mental

yang terjadi selama jeda akan menyegarkan kembali sel sel otaknya untuk langkah berikutnyakembali sel-sel otaknya untuk langkah berikutnya.

Jeda merupakan saat untuk konsolidasi Jeda merupakan saat untuk konsolidasi, untuk mengumpulkan informasi dan

membiarkannya menetap secara mantapke dalam pikiran sadar dan bawah sadar.p

BAB IVBAB IV

STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORISTRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI

A PendahuluanA. Pendahuluan Strategi pembelajaran ekspositori menekankan g p j p

kepada proses bertutur. Materi sengaja diberikan secara langsung. Siswa menyimak untuk menguasai materi pelajaran Siswa menyimak untuk menguasai materi pelajaran

yang disampaikan guru. Aliran yang memengaruhi pembelajaran ekspositori y g g p j p

adalah aliran belajar behavioristik. Aliran behavioristik lebih menekankan pada

pemhaman bahwa perilaku manusia pada dasarnya pemhaman bahwa perilaku manusia pada dasarnya keterkaitan antara stimulus dan respons, oleh karenanya dalam implementasinya guru sebagai ti l k f kt t tistimulus merupakan faktor yang sangat penting.

B. Karakteristik Strategi Pembelajarank i iEkspositori

Strategi pembelajaran ekspositori adalah Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari p p y pseorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi

l j i lpelajaran secara optimal. Istilah lain dari strategi ini adalah strategi

b l j l t di t i t tipembelajaran langsung atau direct instruction(Roy Killen, 1998) dan juga dinamakan strategi chalk and talkchalk and talk .

Karakteristik:Karakteristik:

1 Strategi ekspositori dilakukan dengan cara 1. Strategi ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan materi pelajaran secara verbal.

2 Biasanya materi pelajaran yang disampaikan 2. Biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi, seperti data atau fakta konsep-konsep tertentu seperti data atau fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak menuntut siswa untuk berpikir ulangsiswa untuk berpikir ulang.

3. Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran itu sendiripenguasaan materi pelajaran itu sendiri.

Strategi pembelajaran ekspositori akan efektif manakala:1. Guru akan menyampaikan bahan-bahan baru y p

serta kaitannya dengan yang akan dan harus dipelajari siswa (overview).

2 Apabila guru menginginkan agar siswa 2. Apabila guru menginginkan agar siswa mempunyai kemampuan intelektual tertentu.

3. Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan cocok k di ikuntuk dipresentasikan.

4. Jika ingin membangkitkan keingintahuan siswa tentang topik tertentutentang topik tertentu.

5. Guru menginginkan untuk mendemonstrasikan suatu teknik atau prosedur tertentu untuk k i t ktikkegiatan praktik.

6. Apabila seluruh siswa memiliki tingkat kesulitan yang sama, sehingga guru perlu menjelaskan yang sama, sehingga guru perlu menjelaskan untuk seluruh siswa.

7. Apabila guru akan mengajra pada sekelompok siswa yang rata-rata memiliki kemampuan rendah.

8 Jika lingkungan tidak mendukung untuk 8. Jika lingkungan tidak mendukung untuk menggunakan strategi yang berpusat pada siswa.

9 Jika guru tidak memiliki waktu yang cukup untuk 9. Jika guru tidak memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa.

C Prinsip-prinsip PenggunaanC. Prinsip prinsip Penggunaan1 Berorientasi pada tujuan1. Berorientasi pada tujuan Tujuan pembelajaran harus dirumuskan dalam bentuk tingkah

laku yang dapat diukur atau berorientasi pada kompetensi yang y g p b p p y gharus dicapai oleh siswa.

2. Prinsip Komunikasip Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi

penyampaian pesan dari seseorang (sumber pesan) kepadasesorang/sekelompok orang (penerima pesan)sesorang/sekelompok orang (penerima pesan).

Guru berfungsi sebagai sumber pesan dan siswa berfungsisebagai penerima pesan.Si t k ik i f ktif jik d t dit k Sistem komunikasi efektif jika pesan dapat ditangkap secarautuh oleh penerima pesan.

3. Prinsip kesiapan Setiap individu akan merespons dengan cepat setiap

stimulus manakala dalam dirinya sudah memilikikesiapankesiapan.

Guru harus memosisikan siswa dalam keadaan siap(fisik dan psikis) agar dapat menerima informasi.

4. Prinsip berkelanjutanP b l j k i i h d Proses pembelajaran ekspositori harus dapatmendorong siswa untuk mau mempelajari materipelajaran lebih lanjut.p j j

D. Prosedur PelaksanaanHal-hal yang perlu dipahami guru dalam menggunakan strategi ekspositori:strategi ekspositori:

Rumuskan tujuan yang ingin dicapai. Sebaiknya dirumuskan dalam bentuk perubahan tingkah laku yang spesifik yang

berorientasi kepada hasil belajar.

Kuasai materi pelajaran dengan baik Pelajari sumber-sumber belajar yang mutakhir. Persiapkan masalah-masalah yang mungkin muncul. Buatlah garis besar materi pelajaran.

Kenali medan dan hal-hal yang memengaruhi proses penyampaian Latar belakang audiens atau siswa.

Kondisi ruangan Kondisi ruangan.

Langkah-langkah penerapan strategi:a g a la g a pe e apa st ateg :1. Persiapan (Preparation)

B ik ti itif d hi d i ti tif Berikan sugesti yang positif dan hindari sugesti yang negatif. Mulailah dengan mengemukakan tujuan yang harus dicapai. Bukalah file dalam otak siswa.

2. Penyajian (Presentation) Penggunaan bahasa yang komunikatif dan memperhatikan tingkat

perkembangan audiens/siswa.p g / Intonasi suara yang sesuai dengan pesan yang ingin disampaikan. Menjaga kontak mata dengan siswa. Menggunakan joke-joke yang menyegarkan.

3. Korelasi (Correlation) Menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa.

M i lk (G li i )4. Menyimpulkan (Generalization)

Memahami inti dari materi pelajaran yang disajikan.

5 Mengaplikasikan (Aplication)5. Mengaplikasikan (Aplication) Unjuk kemampuan siswa setelah menyimak penjelasan guru.

E. Keunggulan dan Kelemahangg

Keunggulan:Keunggulan:1. Guru dapat mengontrol urutan dan keluasan

materi pembelajaran.p j2. Merupakan strategi yang efektif apabila materi

pelajaran yang harus dikuasai cukup luas.p j y g p3. Siswa dapat mendengar materi pelajaran

melalui penuturan sekaligus dapat melihat b iatau mengobservasi.

4. Dapat digunakan untuk jumlah siswa dan k k l bukuran kelas yang besar.

Kelemahan:1. Mungkin hanya dapat dilakukan pada siswa yang

memiliki kemampuan mendengar dan menyimak memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik.

2. Tidak dapat melayani perbedaan setiap individu.p y p p3. Sulit mengembangkan kemampuan sosialisasi,

hubungan interpersonal, dan berpikir kritis siswa karena lebih banyak ceramahkarena lebih banyak ceramah.

4. Keberhasilannya tergantung pada apa yang dimiliki guru.

5. Kesempatan mengontrol pemahaman siswa sangat terbatas.

BAB VBAB V

STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRISTRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI

A PendahuluanA. PendahuluanBelajar merupakan proses

mental dan berpikirdengan memanfaatkan

segala potensi yang

Pengetahuan akanbermakna manakaladi i d di ksegala potensi yang dimiliki setiap individu

secara optimal.dicari dan ditemukansendiri oleh siswa.

aliran belajarKOGNITIF

Teori belajarkonstruktivistik(Piaget)

Teori medan

Teori gestalt Teorikonstruktiveistik

Aliranbelajarkognitifkognitif

Aliran belajark itif

Teori belajark t kti i tikkognitif konstruktivistik

StrategiPembelajaran

Inkuiri

B Konsep DasarB. Konsep DasarCiri utama strategi inkuiri:Ciri utama strategi inkuiri:1. Menekankan kepada aktivitas siswa secara

maksimal untuk mencari dan menemukan.maksimal untuk mencari dan menemukan.2. Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan

untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri jdari sesuatu yang dipertanyakan.

3. Mengembangkan kemampuan berpikir secara 3 g g p psistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.

Strategi inkuiri akan efektif manakala:Strategi inkuiri akan efektif manakala:1. Guru mengharapkan siswa dapat menemukan sendiri

jawaban dari suatu permasalahan yang ingin dipecahkandipecahkan.

2. Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan tidak berbentuk fakta atau konsep yang sudah jadi, tetapi sebuah kesimpulan yang perlu pembuktiansebuah kesimpulan yang perlu pembuktian.

3. Jika proses pembelajaran berangkat dari rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu.

ik k j d k l k i 4. Jika guru akan mengajar pada sekelompok siswa yang rata-rata memiliki kemauan dan kemampuan berpikir.

5. Jika jumlah siswa yang belajar tak terlalu banyak 5 j y g j ysehingga bisa dikendalikan oleh guru.

6. Jika guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswamenggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa.

C. Prinsip-prinsip PenggunaanFaktor yang memengaruhi perkembangan mental:

Proses perubahan fisiologis dan anatomisMaturation atau

kematangan

Tindakan-tindakan fisik yang dilakukan individuterhadap benda-benda yang ada di lingkungansekitarnya.

Physical experiencep

Aktivitas dalam berhubungan dengan orang lain.Social

experienceexperience

Proses penyesuaian antara pengetahuan yang sudahEquilibration p y p g y gada dengan pengetahuan baru yang ditemukannya.Equilibration

Prinsip-prinsip penggunaan:Prinsip-prinsip penggunaan:

Berorientasi pada pengembangan intelektualBerorientasi pada pengembangan intelektual

Pinsip interaksiPinsip interaksi

Prinsip bertanyaPrinsip bertanya

Prinsip belajar untuk berpikirPrinsip belajar untuk berpikir

Prinsip keterbukaanPrinsip keterbukaan

D. Langkah-langkah Strategi Pembelajarank i iInkuiri

1. Orientasi1. OrientasiTahapan orientasi:

a) Menjelaskan topik tujuan dan hasil belajar yang a) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa.

b)Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus b)Menjelaskan pokok pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan.

c) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan c) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar.

M k l h2. Merumuskan masalahHal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan masalah:masalah:a) Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh

siswa.siswa.b)Masalah yang dikaji mengandung teka-teki yang

jawabannya pasti.j y pc) Konsep-konsep dalam masalah adalah konsep-

konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh siswa.

3. Mengajukan hipotesis3. Mengajukan hipotesisHipotesis adalah jawaban sementara dari suatupermasalahan yang sedang dikaji.p y g g j

4. Mengumpulkan dataAktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan.

5. Menguji hipotesisProses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai degnan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.

6. Merumuskan kesimpulanMendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

E. Kesulitan-kesulitan dalaml iImplementasinya

1. Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi 1. Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses berpikir yang bersandarkan kepada dua sayap

i i b l j d yang sama pentingnya, yaitu proses belajar dan hasil belajar.

2 Sejak lama tertanam dalam budaya belajar siswa 2. Sejak lama tertanam dalam budaya belajar siswa bahwa belajar pada dasarnya adalah menerima materi pelajaran dari guru, sebagai sumber yang p j g , g y gutama.

3. Berhubungan dengan sistem pendidikan kita yang di id k k idianggap tidak konsisten.

F Keunggulan dan KelemahanF. Keunggulan dan KelemahanKeunggulan:gg1. Menekankan kepada pengembangan aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna.

2. Memberikan kesempatan kepada siswa unutk b l j i d b l jbelajar sesuai dengan gaya belajarnya.

3. Sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku lewat pengalaman.

4. Mampu melayani kebutuhan siswa yang memiliki k di t t tkemampuan di atas rata-rata.

Kelemahan:1. Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan g g

siswa.2. Tidak mudah mendesainnya, karena terbentur y , b

pada kebiasaan siswa.3. Terkadang dalam implementasiknya 3. Terkadang dalam implementasiknya

memerlukan waktu yang panjang, sehingga guru sulit menyesuaikannya dengan waktu guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.

BAB VI

STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAHMASALAH

A PendahuluanA. PendahuluanFakta pendidikan saat ini:Fakta pendidikan saat ini:

Pendidikan tidak diarahkan membentuk manusiacerdas memiliki kemampuan memecahkancerdas, memiliki kemampuan memecahkanmasalah hidup, serta tidak diarahkan untukmembentuk manusia kreatif dan inovatif.

Pembelajaran untuk melatih keterampilan berpikir kritis (Kronbergdan Griffin, 2005):dan Griffin, 2005):

analisis masalah, pemecahan masalah, atau belajar berbasis masalah yang menekankan pada metode sains, metodeatau belajar berbasis masalah yang menekankan pada metode sains, metode

kooperatif, dan inkuiri sains.

B Konsep Dasar dan Karakteristik SPBMB. Konsep Dasar dan Karakteristik SPBM

Gagasan: Gagasan: tujuan pembelajaran dapat dicapai jika kegiatan pendidikan dipusatkan pada tugas-tugas atau pendidikan dipusatkan pada tugas-tugas atau permasalahan yang otentik, relevan, dan dipresentasikan dalam suatu konteksdipresentasikan dalam suatu konteks.

Aspek penting:pembelajaran dimulai dengan permasalahan pembelajaran dimulai dengan permasalahan dan permasalahan tersebut akan menentukan arah pembelajaran dalam kelompokarah pembelajaran dalam kelompok.

Ciri utama SPBM:Ciri utama SPBM:

1 SPBM merupakan rangkaian aktivitas 1. SPBM merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran.

2 Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk 2. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah.

3 Pemecahan masalah dilakukan dengan 3. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilimiahilimiah.

Situasi dan kondisi yang tepat diterapkannyaSSPBM:1. Guru menginginkan siswa tidak hanya sekadar dapat g g y p

mengingat materi pelajaran, tetapi menguasai dan memahaminya secara penuh.

2. Guru bermaksud untuk mengembangkan keterampilan 2. Guru bermaksud untuk mengembangkan keterampilan berpikir rasional siswa.

3. Guru menginginkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah serta membuat tantangan memecahkan masalah serta membuat tantangan intelektual siswa.

4. Guru ingin mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajaranyajawab dalam belajaranya.

5. Guru ingin agar siswa memahami hubungan antara apa yang dipelajari dengan kenyataan dalam k hidkehidupannya.

C. Hakikat Masalah dalam SPBM

Strategi Pembelajaran Inkuiri Strategi Pembelajaran Berbasis MasalahMasalah

Masalah bersifat tertutup Masalah bersifat terbuka

Jawaban dari masalah sudah pasti Jawaban dari masalah belum pastip p

Guru mengarahkan siswa melalui proses tanya jawab pada jawaban yang sebenarnya sudah pasti

Siswa diberikan kesempatan bereksplorasi mengumpulkan dan menganalisis data secara lengkap sebenarnya sudah pasti menganalisis data secara lengkap untuk memecahkan masalah

Tujuan: menumbuhkan keyakinandalam diri siswa tentang jawaban

Tujuan: kemampuan siswa untuk berpikir kritis analitis sistematis dan dalam diri siswa tentang jawaban

suatu masalahberpikir kritis, analitis, sistematis, dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi dalam rangka eksplorasi dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah.

Hakikat masalah dalam SPBM:Hakikat masalah dalam SPBM:

Gap atau kesenjangan antara situasi nyata dan Gap atau kesenjangan antara situasi nyata dan kondisi yang diharapkan, atau antara kenyataan dan harapandan harapan.

Kesenjangan dapat dirasakan dari adanya: Kesenjangan dapat dirasakan dari adanya: kersahan, keluhan, kerisauan, atau kecemasan.

Kriteria pemilihan bahan pembelajaran dalam SPBM:1 Mengandung isu-isu yang mengandung konflik 1. Mengandung isu isu yang mengandung konflik

yang bisa bersumber dari berita, rekaman video dan lainnyavideo, dan lainnya.

2. Bersifat familiar dengan siswa3 Berhubungan dengan kepentingan orang 3. Berhubungan dengan kepentingan orang

banyak4 Mendukung tujuan atau kompetensi yang 4. Mendukung tujuan atau kompetensi yang

harus dimiliki oleh siswa sesuai kurikulumB h i d i t i5. Bahan sesuai dengan minat siswa

D Tahapan-tahapan SPBMD. Tahapan-tahapan SPBMMetode pemecahan masalah dalam SPBM:Metode pemecahan masalah dalam SPBM:1. Merumuskan masalah2 Menganalisis masalah2. Menganalisis masalah3. Merumuskan hipotesis

M lk d t4. Mengumpulkan data5. Menguji hipotesis6. Merumuskan rekomendasi pemecahan

masalah

Langkah penerapan SPBM melalui kelompok (David Johnson & Johnson):

Mendefinisikan masalahMendefinisikan masalah

Mendiagnosis masalahMendiagnosis masalah

Merumuskan alternatif strategiMerumuskan alternatif strategi

Menentukan dan menerapkan strategi pilihanMenentukan dan menerapkan strategi pilihan

Melakukan evaluasiMelakukan evaluasi

Langkah SPBM secara umum:

Menyadari masalah

Merumuskan masalah

Merumuskan hipotesis

Mengumpulkan data

Menguji hipotesis

Menentukan pilihan penyelsaian

E Keunggulan dan Kelemahan SPBME. Keunggulan dan Kelemahan SPBM

Keunggulan:gga) Merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih

memahami isi pelajaran.b) M t k i t b ik b) Menantang kemampuan siswa serta memberikan

kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

c) Meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.d) Membantu siswa mentransfer pengetahuan mereka

k h i l h d l k hid untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.e) Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan

barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.

f) Mendorong siswa untuk melakukan evaluasi sendiri, baik terhadap hasil maupun proses belajarnyabaik terhadap hasil maupun proses belajarnya.

g) Memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran pada dasarnya merupakan cara berpikir dan

h di i l h i b k sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekadar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.

h) Lebih menyenangkan dan disukai siswa.i) Mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir

kritis dan kemampuan mereka untuk menyesuaikan kritis dan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.

j) Memberi kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

k) Mengembangkan minat siswa untuk secara terus-menerus belajar meskipun belajar pada pendidikan menerus belajar meskipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

Kelemahan:a) Ketika siswa tidak memiliki minat atau a) Ketika siswa tidak memiliki minat atau

kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit dipecahkan, mereka akan merasa enggan untuk mencobamencoba.

b) Keberhasilan pembelajaran melalui problem solving membutuhkan cukup waktu untuk g ppersiapan.

c) Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.

BAB VIIBAB VII

STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIFSTRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

A PendahuluanA. Pendahuluan Ide penting: membelajarkan kepada siswa Ide penting: membelajarkan kepada siswa

keterampilan kerjasama dan kolaborasi.

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran di mana siswa belajar model pembelajaran di mana siswa belajar dalam kelompok kecil yang heterogen dan dikelompokkan dengan tingkat kemampuan dikelompokkan dengan tingkat kemampuan yang berbeda.

B. Konsep Dasar Strategi PembelajaranifKooperatif

SPK adalah rangkaian kegiatan belajar yang SPK adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

Unsur penting dalam SPK: Unsur penting dalam SPK:a. Pesertab Aturanb. Aturanc. Upaya belajar setiap anggota kelompokd T j k di id. Tujuan yang akan dicapai

Alasan SPK dianjurkan (Salvin 1995):Alasan SPK dianjurkan (Salvin, 1995):

1. Beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa 1. Beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus d i k k k h b dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain serta dapat kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri.

2. Pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan j p pkebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan

t h d k t ilpengetahuan dengan keterampilan.

Komponen utama SPK:Komponen utama SPK:

Tugas kooperatif (cooperative task)

Berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggotabekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok.bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok.

Insentif kooperatif (cooperative incentive structure)structure) Sesuatu yang membangkitkan motivasi individu

k b k j i j k l kuntuk bekerja sama mencapai tujuan kelompok.

SPK digunakan manakala guru bermaksud: Menekankan pentingnya usaha kolektif selain usaha p g y

individual dalam belajar. Agar seluruh siswa bisa memperoleh keberhasilan dalam

belajarbelajar. Menanamkan pemahaman bahwa siswa dapat belajar

dari teman lainnya, dan belajar dari bantuan orang lain.y , j g Mengembangkan kemampuan komunikasi siswa. Meningkatkan motivasi siswa dan menambah tingkat

i i i kpartisipasi mereka. Mengembangkan kemampuan siswa dalam

memecahkan masalah dan menemukan berbagai solusi memecahkan masalah dan menemukan berbagai solusi pemecahan.

C Karakteristik dan Prinsip-prinsip SPKC. Karakteristik dan Prinsip prinsip SPK

Karakteristik:Karakteristik:Pembelajaran secara tim

Didsarkan pada manajemen kooperatif

Kemauan untuk bekerja sama

Keterampilan bekerja samap j

Prinsip-prinsip:

Prinsip ketergantungan positif (positive Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence)

j bTanggung jawab perseorangan(individual accountability)

Interaksi tatap muka (face to face promotion interaction)

Partisipasi dan komunikasi(participation communication)

D Prosedur Pembelajaran KooperatifD. Prosedur Pembelajaran Kooperatif

1 Penjelasan materi1. Penjelasan materi Penyampaian pokok-pokok materi sebelum siswa belajar dalam

kelompok.

2. Belajar kelompok Pengelompokan dalam SPK bersifat heterogen.

3. Penilaian Penilaian dalam SPK bisa dilakukan dengan tes atau kuis, baik secara individu

k l kmaupun kelompok.

4. Pengakuan tim Penetapan tim yang dianggap paling menonjol atau tim paling berprestasi untuk Penetapan tim yang dianggap paling menonjol atau tim paling berprestasi untuk

kemudian diberikan penghargaan atau hadiah.

E. Keunggulan dan Kelemahan SPKK lKeunggulan:a) Siswa tidak tergantung pada guru, menambah kepercayaan untuk berpikir

sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari i l isiswa yang lain.

b) Mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide/gagasan dengan kata-kata dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.

c) Menumbuhkan sikap respek pada orang lain, menyadari keterbatasan, dan menerima perbedaan.

d) Memberdayakan siswa untuk bertanggung jawab dalam belajar.e) Meningkatkan prestasi akademik dan kemampuan sosial,

mengembangkan harga diri, hubungan interpersonal, keterampilan mengelola waktu, dan sikap positif terhadap sekolah.

f) Mengembangkan kemampuan untuk menguji ide dan pemahaman siswa sendiri, serta menerima umpan balik.

g) Meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan mengubah g) g p gg gbelajar abstrak menjadi nyata.

h) Meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir.

Kelemahan:) M b hk k k h i d i fil fi a) Membutuhkan waktu untuk memahami dan mengerti filosofi

SPK.b) Tanpa adanya peer teaching yang efektif bisa jadi cara belajar

menggunakan SPK membuat siswa tidak bisa memahami apa menggunakan SPK membuat siswa tidak bisa memahami apa yang seharusnya dipahami.

c) Penilaian yang diberikan dalam SPK didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Namun demikian, guru perlu menyadari bahwa j p , g p y bsebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa.

d) Keberhasilan SPK dalam mengembangkan kesadaran b k l k l k i d kt k jberkelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang.

e) Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang sangat penting untuk siswa, tetapi banyak aktivitas dalam kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual. Karena itu, idealnya melalui SPK selain siswa belajar bekerja sama, siswa juga harus belajar membangun kepercayaan diri.

BAB VIII

STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUALSTRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

A PendahuluanA. Pendahuluan

Strategi pembelajaran kontekstual (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan

siswa untuk dapat menemukan materi yang siswa untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan

situasi kehidupan nyata sehinggap y ggmendorong siswa untuk dapat

menerapkannya dalam kehidupan mereka.p y p

B. Konsep Dasar Strategi Pembelajarank lKontekstual

1. Pembelajaran kontekstual menekankan kepada 1. Pembelajaran kontekstual menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi.

2. Pembelajaran kontekstual mendorong siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata.P b l j k t k t l d i 3. Pembelajaran kontekstual mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupankehidupan.

Karakteristik CTL:Karakteristik CTL:1. Mengaktifkan pengetahuan yang sudah ada 1. Mengaktifkan pengetahuan yang sudah ada

(activiting knowledge)2. Memperoleh dan menambah pengetahuan p p g

baru (acquiring knowledge)3. Memahami pengetahuan (understanding p g g

knowledge)4. Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman

b ( l i k l d )tersebut (applying knowledge)5. Melakukan refleksi (reflecting knowledge)

t h d t t i b t hterhadap strategi pengembangan pengetahuan.

Perbedaan pembelajaran kontekstual dengan Perbedaan pembelajaran kontekstual dengan konvensional:

Pembelajaran Kontekstual (CTL) Pembelajaran KonvensionalPembelajaran Kontekstual (CTL) Pembelajaran Konvensional

Siswa sebagai subjek Siswa sebagai objek

Siswa belajar melalui kegiatan kelompok Siswa belajar secara individu

Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata Pembelajaran bersifat teoritis dan abstrak

Kemampuan didasarkan pengalaman Kemampuan diperoleh melalui latihan-latihan

Tujuan akhir adalah kepuasan diri Tujuan akhir adalah nilai dan angka

Tindakan/perilaku dibangun atas kesadaran diri sendiri

Tindakan/perilaku didasarkan atas faktor dari luar dirinya

Pengetahuan selalu berkembang sesuai dengan pengalaman yang dialami

Tidak dapat terjadi

Siswa bertanggung jawab pada perkembangan pembelajaran mereka

Guru penentu jalannya proses pembelajaranpembelajaran mereka

Pembelajaran dapat terjadi di mana saja Pembelajaran hanya terjadi di dalam kelas

Keberhasilan pembelajaran diukur dengan b b i ( l i )

Keberhasilan pembelajaran hanya diukur melalui tberbagai cara (evaluasi proses) tes

C Asas-asas Pembelajaran KontekstualC. Asas asas Pembelajaran Kontekstual1. Konstruktivisme Merupakan proses membangun atau menyusun

pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman.berdasarkan pengalaman.

Hakekat pengetahuan (Piaget):a) Pengetahuan bukanlah merupakan gambaran dunia kenyataan saja,

t t i l l k k t k i k t l l i k i t bj ktetapi selalu merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan subjek.b) Subjek membentuk skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang

perlu untuk pengetahuan.c) Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsepsi seseorang Struktur c) Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsepsi seseorang. Struktur

konsepsi membentuk pengetahuan bila konsepsi itu berlaku dalam berhadapan dengan pengalaman-pengalaman seseorang.

2. Inkuiri2. Inkuiri Proses pembelajaran didasarkan pada pencarian

dan penemuan melalui proses berpikir secara p p psistematis.

Penerapan asas inkuiri dalam pembelajaran kontekstual dimulai dari adanya kesadaran siswa akan masalah yang jelas yang ingin di hkdipecahkan.

Melalui proses berpikir sistematis, diharapkan siswa memiliki sikap ilmiah rasional dan logis siswa memiliki sikap ilmiah, rasional, dan logis sebagai dasar pembentukan kreativitas.

3. Bertanya (Questioning)3. e ta ya (Questioning) Dalam pembelajaran kontekstual, guru tidak

menyampaikan informasi begitu saja, tetapi memancing agar siswa dapat menemukan sendiri.

Kegiatan bertanya berguna untuk:a) Menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam

penguasaan materi pelajaran.b) Membangkitkan motivasi siswa untuk belajarb) Membangkitkan motivasi siswa untuk belajar.c) Merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu.d) Memfokuskan siswa pada sesuatu yang diinginkan.d) Memfokuskan siswa pada sesuatu yang diinginkan.e) Membimbing siswa untuk menemukan atau

menyimpulkan sesuatu.

4 M k t B l j (L i C it )4. Masyarakat Belajar (Learning Community) Konsep masyarakat belajar dalam pembelajaran

kontekstual menyarankan agar hasil pembelajaran kontekstual menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain.

Hasil belajar dapat diperoleh dari hasil sharing Hasil belajar dapat diperoleh dari hasil sharing dengan orang lain, antarteman, antarkelompok.

5 Pemodelan (Modeling)5. Pemodelan (Modeling) Proses pembelajaran dengan memperagakan

sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa.

Melalui modeling siswa dapat terhindar dari Melalui modeling siswa dapat terhindar dari pembelajaran yang teoretik-abstrak.

6. Refleksi (Reflection) Proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari yang

dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadian-dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadiankejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya.

Melalui proses refleksi, pengalaman belajar itu akan dimasukkan dalam struktur kognitif siswa yang pada g y g pakhirnya akan menjadi bagian dari pengetahuan yang dimilikinya.

7. Penilaian nyata (Authentic Assesment)7 y ( ) Merupakan proses yang dilakukan guru untuk

mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa.y g

Penilaian dilakukan secara terus-menerus selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

Penekanan penilaian diarahkan pada proses belajar bukan p p p jkepada hasil belajar.

D. Pola dan Tahapan Pembelajarank lKontekstual

1. Pendahuluan Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai, manfaat dari proses

pembelajaran, dan pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajari. Guru menjelaskan prosedur pembelajaran. Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan siswa.

2. Inti Siswa mengerjakan tugas secara berkelompok baik di lapangan maupun di

d l k ldalam kelas.

3. Penutup Siswa memberikan kesimpulan dengan bantuan guru Siswa memberikan kesimpulan dengan bantuan guru.

E Hakikat Pembelajaran KontekstualE. Hakikat Pembelajaran Kontekstual1. Pembelajaran kontekstual merupakan konsep j p p

pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia kehidupan peserta didik secara nyata sehingga kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga para peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari harikehidupan sehari-hari.

2. Tugas guru dalam pembelajaran kontekstual adalah memberikan kemudahan belajar kepada j ppeserta didik, dengan menyediakan berbagai sarana dan sumber belajar yang memadai.

3 Pembelajaran kontekstual menghendaki pola 3. Pembelajaran kontekstual menghendaki pola hubungan yang interaktif antara guru dan siswa.

BAB IX

STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIFSTRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF

A PengantarA. Pengantar Sistem pengajaran yang baik seharusnya dapat p g j y g y p

membantu siswa mengembangkan diri secara optimal dan mampu mencapai tujuan-tujuan belajarnyabelajarnya.

Proses belajar mengajar perlu berorientasi pada kebutuhan dan kemampuan siswa.P d k i b l j k if i l h Pada kegiatan belajar aktif, para siswalah yang melakukan kegiatan belajar, merekalah yang harus mencari dan memecahkan masalah sendiri, mencari dan memecahkan masalah sendiri, menemukan contoh-contoh, mencoba keterampilan-keterampilan, dan melakukan tugas-tugas pembelajaran yang harus dicapaitugas pembelajaran yang harus dicapai.

B Memahami Cara dan Gaya Belajar SiswaB. Memahami Cara dan Gaya Belajar Siswa

Manfaat:Manfaat:1. Dapat membantu guru mengerti dan menjelaskan

perbedaan yang dia temukan di kalangan siswa.perbedaan yang dia temukan di kalangan siswa.2. Guru mungkin ingin mengembangkan berbagai

strategi mengajar untuk membangun kelebihan g g j gindividual yang berbeda yang dimiliki siswa.

3. Mengetahui perbedaan siswa dapat membantu 3 g p pguru mengembangkan strategi belajar siswa-siswanya.

Kategori utama bagaimana sesorang belajar:1. Cara menyerap informasi dengan mudah 1. Cara menyerap informasi dengan mudah

(modalitas)2. Cara mengatur dan mengolah informasi g g

tersebut (kerja otak)

Jenis modalitas:Jenis modalitas:1. Siswa bertipe visual2 Siswa bertipa auditorial2. Siswa bertipa auditorial3. Siswa kinestetik

C. Contoh Strategi Pembelajaran Aktif

Untuk menunjukkan bahwa belajar secara berpasanganakan lebih baik hasilnya dibanding belajar secara sendiriThe Power of Two akan lebih baik hasilnya dibanding belajar secara sendiri.

Pembelajaran dilakukan berbasis bacaan.Reading Guideg

Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar di luarkelas.Info Search

Memberi kesempatan pada peserta didik untukberpasangan dan memainkan kuis kepada kawan sekelas

Index Card M t h berpasangan dan memainkan kuis kepada kawan sekelas.Match

Memberikan kesempatan pada setiap peserta didik untukbertindak sebagai seorang pengajar terhadap peserta

Everyone is A bertindak sebagai seorang pengajar terhadap pesertadidik lain.

yTeacher Here

Merupakan studi kasus yang mengharuskan siswa untukbil i d k i lk f dStudent Created mengambil tindakan, menyimpulkan manfaat yang dapat

dipelajari, dan cara-cara mengendalikan situasi serupapada waktu yang akan datang.

Student Created Case Study

Merupakan sebuah teknik hebat untuk merangsang diskusidan mendapatkan pemahaman lebih dalam tentangberbagai isu yang kompleks.

Point-Counterpointp

Merupakan cara yang mudah untuk mempelajari tentangStudents Merupakan cara yang mudah untuk mempelajari tentangkeinginan dan harapan siswa.

Stude ts Questions Have

Merupakan sebuah cara membantu peserta didikagar tetap terfokus dan siap selama suatu pelajaranmengikuti pembelajaran yang berlangsung.

Listening TeamTeam

Merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakanuntuk mengajarkan konsep, penggolongan, sifat, faktatentang suatu objek atau mengulang informasiCard Sort tentang suatu objek, atau mengulang informasi.

Merupakan sebuah teknik yang memiliki kesamaanJigsaw p b y gdengan teknik pertukaran dari kelompok kekelompok (Group-to-Group Exchange) denganperbedaan: setiap peserta didik mengajarkan sesuatu

Jigsaw Learning

Merupakan strategi untuk melakukan perdebatanyang secara aktif melibatkan setiap peserta didikd l k l b k h h b

Active D b t dalam kelas bukan hanya orang-orang yang hebat.Debat

M k i b l j di hk Merupakan strategi pembelajaran yang diarahkanuntuk membangun tim dan melibatkan peserta didikdalam meninjau ulang materi pelajaran dari pelajaransebelumnya.

Giving Question Getting Answer

Merupakan cara yang bagus untuk menarik parapeserta didik dengan segera kepada materi pelajaran. C i i d t di k t k k ti k t

Active Knowlage Cara ini dapat digunakan untuk mengukur tingkat

pengetahuan peserta didik selagi, pada saat yang sama, melakukan beberapa team building.

KnowlageSharing

Merupakan strategi yang diformat menggunakanpergerakan cepat yang dapat digunakan untuk

The Firing pergerakan cepat, yang dapat digunakan untukberbagai tujuan seperti testing dan bermain peran.Line

Strategi ini akan meningkatkan kerja sama tim danjuga sikap bertanggung jawab peserta didik untuk apa

ang mereka pelajari dalam bentuk kuis (tebakTeam Quiz yang mereka pelajari dalam bentuk kuis (tebak-tebakan).

Team Quiz

Merupakan sebuah aktivitas yang secara simbolik menutupkelas.Connection Secara khusus sesuai ketika peserta didik membentukhubungan dekat satu sama lain.

Connection

Memanfaatkan sisa waktu setelah pelajaran untukmengaitkan kembali pelajaran tersebut dengan parapeserta didik.Reconnecting

Merupakan sebuah pembelajaran bersinergi, yang memungkinkan peserta didik mendapatkan pengalamanSynergetic memungkinkan peserta didik mendapatkan pengalamanyang berbeda dalam mempelajari materi pembelajaranyang sama.

Synergetic Teaching

Memungkinkan guru untuk memberikan informasisebagai jawaban atas pertanyaan yang pernahdiberikan kepada peserta didik yang dipilih

Planted Question diberikan kepada peserta didik yang dipilih.Question

Merangsang peserta didik untuk bertanyatentang mata pelajaran mereka, tanpa

Learning Starts With A

penjelasan dari pengajar lebih dahulu.Question

Teknik mengajar ini sangat baik untukmemecahkan kebekuan suasana di dalamkelas, sehingga disebut sebagai icebreaker.

Who Is in The Class?

Strategi ini dapat menghasilkanStrategi ini dapat menghasilkanpembangunan tim (team building) yang cepat.

TV Commercial

Strategi ini digunakan untuk memintasiswa menjelaskan latar belakang, pengalaman sikap harapan dan

Instant Assessment pengalaman, sikap, harapan, danperhatian mereka secara cepat.Assessment

Strategi ini tidak hanya mengerjakansesuatu, namun pada saat yang sama

b t t didik b iki

Lightening the Learning

membuat peserta didik berpikir.g

Climate

Metode ini memberikan peserta didiktanggung jawab untuk mempelajari danmenjelaskan isinya dalam kelompok tanpa

The Study Group j y p pkehadiran pengajar.Group