strategi kepala sekolah dalam meningkatkan …etheses.uin-malang.ac.id/9759/1/15710021.pdf · kata...

i

STRATEGI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN MUTU

PENDIDIKAN BAHASA ASING DI SEKOLAH

(Studi tentang Peningkatan Mutu Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid

Paiton Probolinggo)

Tesis

OLEH :

NIKMATUL MAULA MAKSUMAH

NIM 15710021

PROGRAM MGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

PASCASARJANA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM

MALANG

2017

ii

STRATEGI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN MUTU

PENDIDIKAN BAHASA ASING DI SEKOLAH

(Studi tentang Peningkatan Mutu Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid

Paiton Probolinggo)

Tesis

Diajukan kepada

Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang untuk memenuhi slah satu persyaratan dalam

Menyelesaikan Program Magister

Manajemen Pendidikan Islam

OLEH :

NIKMATUL MAULA MAKSUMAH

NIM 15710021

PROGRAM MGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

PASCASARJANA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM

MALANG

2017

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur hanylh bagi Allah SWT, Dzat yang menguasai semua makhluk

dengan kebesaran-Nya, yang telah melimpahkan taufiq, hidayah serta inayah-Nya.

Sehingga penulis dibekali kesehatan, kesabaran, dan kemampuan dalam menyusun

tesis dengan judul “Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan

Bahasa Asing Di Sekolah (Studi Tentang Peningkatan Mutu Program Bahasa

Mandarin di SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo)” dengan baik, semoga terdapat

guna dan mafaatnya, meskipun jauh dari kesempurnaan. Sholawat serta salam tetap

tercurah limpahkan keharibaan Nabi Allah, Nabi Muhammad SAW. Beliaulah Nabi

akhiruz zaman yang telah menunjukkan jalan yang lurus bagi ummatnya. Penuntun

terbaik untuk ummat dalam mencari ridho Allah SWT, untuk mencapai kebahagiaan

dunia akhirat.

Dalam penyusunan tesis ini penulis menyadari bahwa tanpa adanya bantuan

dan partisipasi dari semua pihak baik itu moral maupun material, tesis ini tidak akan

terselesaikan. Untuk itu, dengan segla kerendahan hati penulis ingin mengucapkan

jazakumullah ahsanal jaza’ khususnya kepada :

1. Ibunda tercinta, Suaiba dan ayahanda Maksum. Terima kasih atas cinta dan

kasih sayang, pendidikan, teladan, beserta doa-doa yang tak pernah putus

dipanjatkan untuk penulis.

2. Prof. Dr. H. Mudjia Raharjo, M.Si., selaku Rektor Universitas Islam Negeri

Maulana Malik Ibrahim Malang dan para Pembantu Rektor. Prof. Dr. H.

Baharuddin, M.Pd.I selaku Direktur Pascasarjana Universitas Islam Negeri

Maulana Malik Ibrahim Malang dan para Asisten Direktur atas segala layanan,

fasilitas, dan kemudahan yang diberikan selama penulis menempuh studi.

3. Dr. H. M. Samsul Hady, M. Ag selaku Kaprodi Magister Manajemen

Pendidikan Islam, juga Dr. H. Munirul Abidin, M.Ag. selaku Sekprodi

vii

Magister Manajemen Pendidikan Islam yang telah mengayomi dan

membimbing kami selama menempuh studi.

4. Dr. H. A. Fatah Yasin, M.Ag selaku pembimbing I dan Dr. H. Ahmad Barizi,

M.A selaku pembimbing II yang telah membimbing penggarapan tesis ini

dengan penuh kesabaran dan memberikan banyak tambahan pengetahuan yang

belum penulis ketahui dari awal hingga akhir.

5. Para Pengasuh Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton Probolinggo dan seluruh

asatidz yang turut berkontribusi terhadap perkembangan pendidikan dan

keilmuan penulis.

6. Kepala SMA Nurul Jadid, Guru-guru, dan para staf yang telah dengan sangat

baik menerima dan memberikan kesempatan yang luas bagi penulis selama

melakukan penelitian di SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo.

7. Teman-teman Magister Manajemen Pendidikan Islam kelas B, yang juga

mewarnai hari-hari penulis dalam menempuh studi di Universitas ini.

Semoga segala amal yang telah diberikan kepada penulis mendapat balasan

yang berlipat dari Allah SWT., Amin.

Tesis ini akan lebih sempurna apabila terdapat kritik dan saran yang

membangun bagi penulis. Akhirnya hanya kepada Allah jualah kami berserah diri.

Malang, 17 Mei 2017

Penulis

viii

DAFTAR ISI

Halaman Sampul ................................................................................................................... i

Halaman Judul ....................................................................................................................... ii

Lembar Persetujuan ............................................................................................................... iii

Lembar Pengesahan .............................................................................................................. iv

Lembar Pernyataan................................................................................................................ v

Kata Pengantar ...................................................................................................................... vi

Daftar Isi................................................................................................................................ viii

Daftar Tabel .......................................................................................................................... xi

Daftar Gambar ....................................................................................................................... xii

Daftar Lampiran .................................................................................................................... xiii

Motto ..................................................................................................................................... xiv

Persembahan ......................................................................................................................... xv

Abstrak ................................................................................................................................. xvi

BAB I : PENDAHULUAN

A. Konteks Penelitian .................................................................................................... 1

B. Fokus Penelitian ....................................................................................................... 11

C. Tujuan Penelitian ..................................................................................................... 11

D. Manfaat Penelitian ................................................................................................... 12

E. Originalitas Penelitian ............................................................................................... 14

F. Definisi Istilah .......................................................................................................... 17

ix

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian tentang Strategi Kepala Sekolah .................................................................... 19

1. Hakekat Strategi ................................................................................................. 19

2. Kepala Sekolah.................................................................................................... 25

a. Pengertian Kepala Sekolah ........................................................................... 25

b. Indikator Kepemimpinan Kepala Sekolah Efektif ........................................ 27

c. Dampak Kepala Sekolah Profesional ............................................................ 28

d. Fungsi Kepala Sekolah dalam Pengelolaan Pendidikan ............................... 35

B. Kajian tentang Mutu Pendidikan Bahasa Asing ....................................................... 36

1. Hakikat Mutu ..................................................................................................... 37

2. Konsep Mutu Pendidikan .................................................................................... 42

3. Indikator Mutu Pendidikan ................................................................................. 44

4. Dasar-dasar Program Mutu Pendidikan .............................................................. 47

5. Strategi Inovatif Keterampilan Berbahasa .......................................................... 49

6. Program Bahasa Asing ........................................................................................ 58

C. Kajian Tentang Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu

Pendididkan Bahasa Asing ........................................................................................ 62

D. Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin Dalam Perspektif Islam .................................... 65

E. Kerangka Berfikir...................................................................................................... 68

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian................................................................................ 69

x

B. Kehadiran Peneliti ..................................................................................................... 70

C. Latar Penelitian ........................................................................................................ 71

D. Data dan Sumber Data Penelitian ............................................................................. 72

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 73

F. Teknik Analisa Data .................................................................................................. 75

G. Pengecekan Keabsahan Data..................................................................................... 77

BAB IV : PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian .......................................................................... 80

B. Paparan Data Penelitian ............................................................................................ 87

C. Temuan Hasil Penelitian ........................................................................................... 111

BAB V : PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Langkah-langkah Strategis Kepala SMA Nurul Jadid dalam Meningkatkan

Mutu Bahasa Asing ................................................................................................... 120

B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Kepala Sekolah dalam

Peningkatan Mutu ..................................................................................................... 124

C. Sistem Evaluasi yang Digunakan dalam Mengontrol Peningkatan Mutu ................ 127

BAB VI : PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................................... 130

B. Saran .......................................................................................................................... 131

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................... 132

xi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Tabel jumlah siswa mendapatkan beasiswa ke china ..................................... 6

1.2 Orisinalitas Penelitian ..................................................................................... 16

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Standar Mutu Menurut Pelanggan .................................................................. 45

2.2 Kerangka Berfikir............................................................................................ 68

3.1 Komponen Analisis Data ................................................................................ 76

3.2 Model Interaktif Analisis Data ........................................................................ 77

4.1 Langkah-langkah Strategis Kepala SMA Nurul Jadid dalam

meningkatkan Mutu Program Bahasa Asing......................................................... 114

4.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan Kepala sekolah ................... 115

4.3 Sistem Evaluasi yang Diterapkan oleh Kepala Sekolah

dalam Mengontrol Mutu ....................................................................................... 117

4.4 Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Program Bahasa Asing di

SMA Nurul Jadid Paiton Probolingggo ................................................................ 118

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. Surat Ijin Penelitian

2. Surat Keterangan Penelitian

3. Pedoman Interview

4. Profil SMA Nurul Jadid

5. Prestasi SMA Nurul Jadid 5 Tahun Terakhir

6. Jadwal Kegiatan Ekstrakurikuler (tutorial sore)

7. Data Fasilitas Ruang

8. Daftar Siswa SMA Nurul Jadid yang Sedang Melanjutkan Studi di China

9. Data Guru Pengabdian Lulusan China SMA Nurul Jadid

10. Jadwal Kegiatan Asrama Program Unggulan Bahasa

11. Dokumentasi Sertifikat Lomba

12. Dokumentasi Foto Kegiatan

xiv

MOTTO

مخلقىن لسمان غير زماوكم.قال الىبي ملسو هيلع هللا ىلص : علمىا أوالدكم فإوهم

Artinya; “Ajarilah anak-anak kalian, karena mereka diciptakan untuk

menghadapi jaman yang berbeda dengan jaman kalian.”

إعلم أن عىن هللا تعالى للعبذ على قذر الىية فمه تمت ويتً تم عىن هللا لً وإن وقصت وقص بقذري

(Surat yang ditulis oleh Salim bin Abdul Aziz kepada Umar bin Abdul Aziz)

xv

PERSEMBAHAN

Teruntuk…

Ayah dan Ibu, syukur tak terhingga menjadi putri kalian. Terima kasih dalam proses

pencarian jati diri heny ayah dan ibu selalu membimbing dengan motivasi dan kasih

sayang. Tak ada tujuan lain bagi heny selain membahagiakan ayah dan ibu.

Adek, Abdul Wafi Maksum. Terima kasih atas doa-doa terbaik yang telah adek sebut

untuk mbak, tetap semangat untuk melanjutkan studi, menjadi orang yang sukses dan

tetap saling berkirim doa.

Calon Imamku Achmad Febrianto. Terima kasih atas doa, bantuan, terlebih motivasi

yang telah diberikan demi terselesaikannya studi ini.

Seluruh pengasuh PP Nurul Jadid. Terima kasih tak terhingga atas ilmu yang

diberikan dan doa-doa yang tak putus dilantunkan untuk para santri.

Sahabat-sahabat, Nyiz, Qud, Mba Mia, Det, Mba Cicik, dan Umma yang selalu saling

menemani dalam tangis dan tawa, terima kasih sudah memberikan kenangan tak

terlupa semasa studi kita disini.

xvi

ABSTRAK

Maksumah, Nikmatul, Maula. 2017. Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan

Mutu Pendidikan Bahasa Asing Di Sekolah (Studi Tentang Peningkatan Mutu

Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo). Tesis,

Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Pascasarjana Universitas Islam

Negeri Malang, Pembimbing : (I) Dr. H. A. Fatah Yasin, M.Ag. (II) Dr. H.

Ahmad Barizi, M.A.

Kata Kunci : Strategi Kepala Sekolah, Peningkatan Mutu, Program Bahasa

Mandarin.

Pendidikan kebahasaan sudah menjadi sebuah hal yang biasa diajarkan pada

setiap sekolah dari jenjang paling dasar hingga perguruan tinggi. Namun, yang kita

sayangkan, pendidikan kebahasaan yang dipelajari bertahun-tahun di bangku sekolah

belum tentu menjadikan peserta didik mahir dalam mengaplikasikannya. SMA Nurul

Jadid menjadi salah satu sekolah yang menerapkan pembelajaran bahasa mandarin di

program khusus unggulan bahasa, dimana siswa berangkat dari benar-benar belum

memiliki dasar. Namun, dalam jangka waktu yang singkat mereka mampu menguasai

bahasa mandarin dari segi penulisan, pelafalan, dan menyabet beberapa prestasi

dalam lomba tingkat provinsi, nasional maupun internasional.

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap strategi yang digunakan oleh

Kepala SMA Nurul Jadid dalam upayanya meningkatkan mutu program bahasa

mandarin dari tahun ke tahun dengan fokus penelitian sebagai berikut: 1) Bagaimana

langkah-langkah strategis yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan

mutu Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid ? 2) Apa saja faktor-faktor

yang mempengaruhi keberhasilan kepala sekolah dalam peningkatan mutu Program

Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid? dan 3) Bagaimana evaluasi yang dilakukan

oleh kepala sekolah dalam meningkatkan mutu Program Bahasa Mandarin di SMA

Nurul Jadid?

Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan desain penelitian studi kasus.

Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi,

dimana peneliti mengumpulkan data dari berbagai data primer dan sekunder yang

relevan dengan tema penelitian. Teknik analisis data dalam penelitian ini melalui

tahapan-tahapan sebagai berikut: Reduksi data, Penyajian data, Penarikan

xvii

kesimpulan/temuan sementara, Melakukan verifikasi, penarikan kesimpulan/temuan

akhir.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa; 1) Langkah-langkah strategis yang

telah diterapkan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan mutu program bahasa

mandarin di SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo adalah sebagai berikut;

Mengasramakan siswa program bahasa, Mengadakan kegiatan ekstra kurikuler,

Mendatangkan native speaker, Membuat perpustakaan mandarin, Mengadakan

MGMP Guru Mandarin, Menjalin relasi dengan Lembaga-lembaga Bahasa Mandarin,

Melayani dan Menyediakan Pelatih bahasa mandarin bagi sekolah lain. 2) Faktor-

faktor yang mempengaruhi keberhasilan kepala sekolah dalam peningkatan mutu; a)

Faktor Pendukung: Fasilitas kebahasaan yang mendukung, Pembelajaran dengan guru

bantu asli dari China, Banyaknya siswa yang berprestasi, Jaringan relasi yang luas; b)

Faktor Penghambat : Kurangnya jumlah guru bantu China, Minimnya dana untuk

guru bantu China, Gangguan kebahasaan bagi siswa ketika berkumpul dengan siswa

program reguler. 3) Sistem Evaluasi yang digunakan dalam mengontrol peningkatan

mutu Program Bahasa; Ujian Mid Semester, Ujian Semester, Ujian HSK (Hanyu

Suipin Kaoshi).

xviii

ABSTRACT

Maksumah, Nikmatul, Maula. 2017. The Strategy of Head Master for Quality

Increasing Foreign Language Education Quality in School (Study abaout

Quality Increasing of Mandarin Language Programe in Nurul Jadid Senior

High School Paiton Probolinggo). Master Thesis. Management of Islamic

Eduacation Master Programe Graduate of State Islamic University Maulana

Malik Ibrahim Malang. Supervisor : 1. Dr. H. Ahmad Fatah Yasin, M.Ag. 2.

Dr. H. Ahmad Barizi, M.A

Keyword : The Strategy of Head Master, Quality Increasing, Mandarin Language

Programe.

Language education is usually taught in every school, begun from elementary

school to university. Unfortunately, language education which taught long years, it

didn‟t make student smart certainly for applicating. Nurul Jadid senior high school is

one of schools which is applying mandaring language learning in special programe

language excellent. But, during a short time, they can authorized mandarin language

by writing, speaking, and reaching some province national and international

achievement contests.

The purposes of this research are to express the strategy used by Nurul Jadid

senior high school Head Master for increasing quality of mandarin language

programe from year to year. This research focus on; 1) How strategic steps done by

head master success for increasing quality of mandarin language programe in Nurul

Jadid senior high school? 2) What are factors which influence head master success for

increasing quality of mandarin language programe in Nurul Jadid senior high school?

And 3) How evaluation done by head master success for increasing quality of

mandarin language programe in Nurul Jadid senior high school?

This research used qualitative approach with case study. The data collection

used interview, observation, and documentation. Researcher collects data from

primary and secondary data which is relevant with research topic. The data analyzing

used collecting data, reduction data, display data, and verification.

xix

Research finding indicate; 1) The strategic steps have been applied by head master for

increasing quality of mandarin language programe in Nurul Jadid senior high school

Paiton Probolinggo, those are; common by dormitory method, extra curricular

activity, inquiring native speaker, building mandarin library, organizing MGMP of

mandarin teacher, wreathing relation with mandarin language institute, serving and

preparing mandarin language trainer for another school. 2) factors influence head

master success for quality increasing; a) Supporter factors; language facilities are

supportable, learning by chinese teacher, there are students gotten achievement, large

relation. b) obstracle factors; lack of chinese teacher, lack of donation for chinese

teacher, language disturbance for student circle is unsupportable. 3) Evaluation

system used for quality increasing; Middle examination, final examination,

HSK(Hanyu Suipin Kaoshi) examination.

xx

مستخلص البحث

. اسرتاتيجية مدير ادلدرسة يف تنمية جودة تربية اللغة األجنبية يف ادلدرسة 7102معصومة, نعمة, ادلوىل. برابلينجا(. )دراسة عن تنمية جودة تعليم اللغة ادلندارينية يف مدرسة نور اجلديد الثناوية احلكومية بيطان

لسالة ادلا جستري لقسم إدارة الرتبية اإلسالمية بكلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم ( األستاذ 7( األستاذ الدكتور أمحد فتاح ايسني احلاج 0اإلسالمية احلكومية مباالنج. حتت إشراف:

الدكتور أمحد ابرزي احلاجز

دلدرسة، تنمية اجلودة، تعليم اللغة ادلندرينية.كلمة ادلفتاح : اسرتا تيجية مدير ا

لقد أصبح تعليم اللغة شيأ عاداي ومدروسا يف كل مدرسة من ادلستوى األساسى إىل التعليم العاىل ولكنه يف الواقع يكون تعليم ادلدروس عند مرور الزمان ال جيعل الطالب ماهرون يف تطبيقها.

هي إحدى ادلدارس اليت تطبق تعليم اللغة ادلندارينية يف قسم اللغة ومدرسة نور اجلديد الثانوية احلكومية ادلمتازة الذي لست للطالب الكفاءة األساسية. ويستطيعون أن يسلطن اللغة ادلندارنية من انهية الكتابة

والنطق وحاصلة الفائزات يف رلال ادلقاطعة والوطنية والدولية

ادلستخدمة اليت يقوم هبا مدير ادلدرسة نور ويهدف هذا البحث إيل الوصف اإلسرتاتيجية ( 0اجلديد الثانوية احلكومية يف زلاولة تنمية جودة تعليم اللغة ادلندرينية عند مرور الزمان لتكيز البحث:

كيف تكون اخلطوات اإلسرتاتيجية اليت يكوم هبا مدير ادلدرسة يف تنمية جودة تعليم اللغة ادلندرينية يف ( مالعوامل ادلؤثرة إىل جناح ادلدير ادلدرسة يف تنميو جودة تعليم 7الثانوية احلكومية، مدرسة نور اجلديد

( وكيف يكون تقومي القيام مبدير ادلدرسة يف 3اللغة ادلندرينية يف مدرسة نور اجلديد الثانوية احلكومية، تنمية جودة تعليم اللغة ادلندارينية يف مدرسة نور اجلديد الثانوية احلكومية.

xxi

وادلدخل ادلستخدم ذلذا البحث هو ادلدحل الكيفي مبنهج دراسة احلالة. وأسلوب مجع البياانت ادلستخدمة هي ادلقابلة وادلالحظة والواثئق اليت جتمع الباحثة البياانت من البياانت األساسية

ت وفرز واإضافية ادلناسبة مبوضوع البحث وتكون أسلوب حتليل البياانت يف هذا البحث جبمع البياان البياانت وعرض البياانت وختليص البياانت.

( اخلطوات اإلسرتاتيجي القيام مبدير ادلدرسة يف تنمية جودة تعليم اللغة 0وتكزن نتائج البحث: ادلندارينية يف مدرسة نور اجلديد الثانوية احلكومية كمالتايل: تعوض استخدام الطريقة السكانية، األنشطة

اطق األصلي، صناعة ادلكتبة ادلندارينية، تكوين مدرسي ادلواد ادلداولة دلعلم اللغة اإلضافية، مستخضر الن( 7ادلندارينية، القيام ابلتعاون مع مؤسسة اللغة ادلندارينية، إعداد مدبر اللغة ادلندارينية للمدرسة اإلخرى.

سائل اللغوية الدافعة والتعليم مع العوامل ادلؤثرة إىل جناح ادلدير ادلدرسة: أ( تتكون العوامل الدافعة من الو ادلدرس األصلي من الصني وكثري من الطالب الفائزون وتوسيع العالقات، ب( وتتكون العوامل ادلسبطة من قلة عدد ادلدرس من الصني وقلة الصرف للمدرس من الصني والتشويش اللغوي للطالب الذين

خدم يف إشراف تنمية اجلودة: واسط اإلمتحان، ( ونظام التكوين ادلست3جيتمعون مع الطالب النظامي، . HSK (Hanyu Suipin Kaoshi) واإلمتحان النهائي، واإلمتحان

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Konteks Penelitian

Di tengah-tengah sistem Pendidikan Nasional yang selalu berubah-

ubah dalam jeda waktu yang tidak lama, apresiasi masyarakat Islam Indonesia

terhadap pesantren makin hari makin besar, pesantren yang asalnya sebagai

Rural Based Institution kemudian berkembang menjadi lembaga pendidikan

urban. Sejumlah pesantren mulai didirikan di beberapa kota seperti di Jakarta,

Bandung, Medan, Pekanbaru, Yogyakarta, Malang, Semarang, dan kota-kota

lainnya. Misalnya seperti pesantren yang muncul pada tahun 1980-an seperti

Pesantren Darun Najah, Ciganjur, dan Ashidiqiyah Jakarta.1

Pesantren merupakan lembaga pendidikan Islam tradisional yang

tumbuh dan berkembang di tengah-tengah masyarakat muslim dan ikut

terlibat dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa. Pesantren juga telah

memberikan kontribusi yang cukup signifikan dalam penyelenggaraan

pendidikan di Indonesia. 2

Dalam perkembangan selanjutnya banyak pesantren yang mendirikan

sekolah umum dengan kurikulum sekolah umum yang ditetapkan oleh

1 Azyumardi Azra, Pendidikan Islam; Tradisi dan Modernisasi Menuju Millenium Baru,

(Jakarta : Logos Wacana Ilmu, 1999), hlm. 102. 2 Samsul Nizar, Sejarah Sosial dan Dinamika Intelektual Pendidikan Islam di Nusantara,

(Jakarta : Kencana, 2013), hlm. 86.

2

pemerintah. Bahkan madrasah yang dibina pesantren juga banyak yang

menyesuaikan diri dengan pola madrasah yang berdasarkan Surat Keputusan

Bersama (SKB) Menteri Agama. Menteri Dalam Negeri dan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan No. 3 Tahun 1975 yang menetapkan mata

pelajaran umum di Madrasah sekurang-kurangnya harus tujuh puluh persen

dari seluruh kurikulum. Namun dengan alasan bahwa kurikulum yang

ditetapkan pemerintah tidak sesuai dengan jasa dan tujuan pesantren, banyak

juga madrasah di pesantren yang menetapkan kurikulumnya sendiri.3

Namun, banyaknya peminat lembaga pendidikan di pesantren tidak

serta merta menghapus pandangan miring yang selama ini melekat pada

lembaga pendidikan di lingkungan pesantren. Lembaga pendidikan di

lingkungan pesantren selalu diidentikkan dengan kata kurang bermutu, baik

itu dari segi akademik, kelembagaan maupun pendidikan kebahasaan.

Keberadaan lembaga pendidikan Islam yang berbentuk pesantren,

madrasah, sekolah, maupun perguruan tinggi baik secara terpisah maupun

bersama-sama dalam satu kompleks masih jauh dari apa yang diharapkan

ummatnya.4 Secara umum, lembaga pendidikan Islam masih tertinggal. Kita

harus menerima kenyataan yang pahit bahwa posisi lembaga pendidikan

Islam di Indonesia menempati “kelas ekonomi” walau tetap memiliki

komitmen untuk menjadikannya sebagai pertimbangan dalam membangun

3 Mulyadi, Pesantren : Asal Usul dan Pertumbuhan Kelembagaan, (Kencana : Jakarta, 2013),

hlm. 99. 4 A. Malik Fadjar, Visi Pembaruan Pendidikan Islam, (Jakarta : LP3NI, 1998), hlm. 104.

3

kembali di masa depan.5 Posisi ini melekat pada lembaga pendidikan Islam

setelah bersanding dengan lembaga pendidikan Katolik dan lembaga

pendidikan umum negeri. Ternyata kedua lembaga pendidikan tersebut lebih

maju dan jauh meninggalkan lembaga pendidikan Islam. 6

Memang tidak semua lembaga pendidikan seperti itu. Terdapat

beberapa fenomena yang menunjukkan kemajuan yang signifikan dan

diminati masyarakat sehingga muncul penilaian, “Dulu masyarakat malu

memasukkan anaknya ke sekolah Islam, tetapi sekarang malah memburu,

khususnya sekolah yang sudah maju.”7 Azyumardi Azra bahkan menyebutkan

gejala-gejala kemajuan yang terjadi pada beberapa lembaga pendidikan Islam

itu sebagian dari proses santrinisasi atau kebangkitan Islam.8

Pendidikan bermutu berkenaan dengan seberapa mendalam pendidikan

memberikan nilai tambah kepada peserta didik, khususnya guru dan murid.

Tujuan pendidikan adalah tercapainya perubahan perilaku pada diri peserta

didik setelah dilakukan proses pembelajaran sebagai media implementasi

pendidikan.9

5 Mujamil Qomar, “Perencanaan : Suatu Proses yang Terabaikan alam Sistem Pendidikan

Islam”, Majalah Tarbiyah Tulungagung IAIN Sunan Ampel, No. 9, Tahun V, 1993, hlm. 29. 6 Mujamil Qomar, Manajemen Pendidikan Islam, (Jakarta : Erlangga, 2007), hlm. 45

7 Mujamil Qomar, “Manajemen Madrasah dalam Menatap Masa Depan : Sebuah Upaya

Memberdayakan Pengelolaan Madrasah”, Jurnal Ilmu Tarbiyah, Vo. 23, No. 8, Juni 2002, hlm.

344. 8 Azyumardi Azra, Pendidikan Islam Tradisi dan…., hlm. 70

9 Jejen Musfah, Pendidikan Holistik Pendekatan Lintas Perspektif, (Kencana : Jakarta, 2012),

hlm. 198.

4

Sesuai fakta yang ada, tak sedikit sekolah-sekolah yang berasaskan

keislaman, baik di dalam maupun di luar lingkungan pesantren merupakan

sekolah yang dipandang bermutu dibanding sekolah-sekolah lain di

sekitarnya. Sekolah-sekolah tersebut tentunya telah menarik perhatian

masyarakat dengan keunggulannya di suatu bidang tertentu. Terdapat banyak

sekolah yang pada saat ini mulai menerapkan hafalan al-quran bagi muridnya,

wajib berbahasa asing di kawasan sekolah, fullday school, system peng-

asramaan dan beberapa aktifitas ekstra lainnya.

Pendidikan kebahasaan sudah menjadi sebuah hal yang biasa diajarkan

pada setiap sekolah. Mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi, peserta

didik tetap mendapatkan mata pelajaran/mata kuliah tersebut. Namun, yang

kita sayangkan pendidikan kebahasaan, terutama bahasa asing, yang dipelajari

bertahun-tahun di bangku sekolah belum tentu menjadikan peserta didik mahir

dalam mengaplikasikannya.

Hal ini dapat disebabkan oleh beberapa sifat khas lingkungan kelas

yang berpengaruh terhadap kecepatan belajar dan kualitas hasil belajarnya.

Beberapa sifat khas tersebut yaitu; 1) Sifat kealamiahan bahasa sasaran, 2)

cara peserta didik berkomunikasi menggunakan bahasa tersebut, 3)

Ketersediaan model yang dapat ditiru untuk berbahasa, 4) adanya lingkungan

5

berbahasa yang bisa mendukung komunikasi (terdapat banyak teman atau

penutur yang memang sudah menguasai bahasa tersebut).10

SMA Nurul Jadid yang bertempat di lingkungan Pondok Pesantren

Nurul Jadid, adalah salah satu sekolah yang menerapkan pembelajaran bahasa

asing. Bahasa yang dipelajari siswa-siswinya tidak sepeti kebanyakan sekolah

lain, dimana selain mempelajari dan mepraktekkan bahasa Arab dan Inggris

dalam komunikasi sehari-hari, mereka juga mahir dalam berbahasa Mandarin,

baik dalam penulisan maupun dalam percakapannya.

SMA Nurul Jadid, sejak tahun 2003 menambah materi bahasa

Mandarin melengkapi materi bahasa asing yang sudah ada. Ini sebuah langkah

cerdas, unik dan antisipatif dalam memasuki pergaulan masyarakat

Internasional. Respon dan perkembangannya juga luar biasa, lembaga-

lembaga pendidikan Bahasa Mandarin dan komunitas orang Tionghoa sangat

mendukung.11

Perkembangan program bahasa SMA Nurul Jadid dari tahun ke tahun

semakin pesat, baik dari segi prestasi, maupun peningkatan jumlah siswa yang

mendaftar setiap tahunnya. Walaupun dari sekian ratus siswa yang

mendaftarkan diri hanya 30 sampai maksimal 35 siswa yang diterima di

program bahasa. Para calon siswa baru yang mendaftarkan diri di Program

Bahasa SMA Nurul Jadid ini tidak semua adalah alumni dari SMP maupun

10

Iskandar Wasid, Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya, 2011), hlm. 108. 11

http://smanj.sch.id/ diakses pada 27 November 2016 19.48 WIB

6

MTs di bawah naungan Yayasan Pesantren Nurul Jadid, namun banyak juga

dari mereka adalah siswa-siswi yang baru mendaftarkan diri di pesantren.12

SMA Nurul Jadid termasuk dari dua puluh lembaga pemerintahan,

social, pariwisata dan lembaga pendidikan di Indonesia yang menjalin

kerjasama dengan pihak Konsulat Jendal Cina. Tidak hanya itu, SMA Nurul

Jadid adalah satu-satunya dari dua puluh lembaga di Indonesia yang berada di

kawasan Pondok Pesantren. Terhitung dari tahun 2010 hingga saat ini, alumni

yang melanjutkan studi disana berjumlah 83 orang, yang mana pada setiap

tahunnya terjadi peningkatan jumlah.13

Berikut tabel peningkatan jumlah siswa yang mendapatkan beasiswa

melanjutkan studi di China dari tahun ke tahun :14

Tabel 1.1 Data jumlah siswa mendapatkan beasiswa ke china

Angkatan 2010 1

Angkatan 2011 3

Angkatan 2012 6

Angkatan 2013 9

Angkatan 2014 14

Angkatan 2015 21

Angkatan 2016 29

83

12

Sumber ; Hasil wawancara dengan Bapak Ubaidillah (Ketua Program Unggulan Bahasa

SMA Nurul Jadid) pada hari Rabu, 16 November 2016 13

Sumber ; data Ka. TU SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo 14

Sumber ; data Ka. TU SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo

7

Selain itu, siswa-siswi SMA Nurul Jadid telah banyak mendapatkan

juara dalam beberapa kategori lomba Chinese Britke setiap tahunnya,

sepertihalnya tahun ini siswa SMA Nurul Jadid menjadi juara pertama tingkat

nasional di Jakarta dan mewakili Indonesia dalam perlombaan Chinese Britke

di Beijing China.

Setidaknya saat ini sekolah sudah memiliki mitra dengan Konsulat

Jendral (Konjen) Cina, Lembaga Koordinasi Pendidikan Bahasa Tionghoa

(LKPBT) Jawa Timur, SIIBT (lembaga milik Dahlan Iskan, Jawa Pos group),

Universitas Negeri Malang (UM), Machung University Malang dan Sekolah

sekolah milik komunitas Tionghoa (Surabaya, Lumajang, Jember dan

Banyuwangi).Sebagai bentuk apresiasi semua pihak, sekolah mendapat

tawaran beasiswa dari Pahoa College Indonesia di Serpong Tanggerang,

berupa kuliah tiga tahun di Indonesia dan satu tahun kuliah di Hebei Normal

University, Cina. Apresiasi lain berupa pemberian paket perpustakaan

Mandarin senilai 100 (seratus) juta dari Konsulat Jenderal Negara Cina. SMA

Nurul Jadid juga menjadi Mandarin Teaching Base (Pusat pembelajaran) atas

permintaan beberapa lembaga pendidikan, yaitu Pondok Pesantren Bata-bata

Madura, SMAN Paiton, SMAN Gending dan MAN Pajarakan Probolinggo.

Langkah tadi merupakan gambaran sekolah membuka jendela internasional

8

kepada warga sekolah, terutama peserta didik, dalam membiasakan dan

mempersiapkan diri menghadapi tantangan global.15

SMA Nurul Jadid adalah sekolah menengah di bawah naungan

Yayasan Pondok Pesantren Nurul Jadid. Keberhasilan SMA Nurul Jadid

dalam pembelajaran bahasa Mandarin ini dapat dikata telah mampu

mempengaruhi seluruh kota Probolinggo dan banyak kota di sekitarnya.

Banyak sekolah yang berharap dapat membuka pembelajaran bahasa

Mandarin seperti yang dilakukan SMA Nurul Jadid saat ini. Dan yang paling

luar biasa, Pondok Pesantren Nurul Jadid mau membuka pembelajaran bahasa

Mandarin, mau mengundang langsung guru bantu bahasa Mandarin dari

China.16

Kemajuan SMA Nurul Jadid ini tidak lepas dari peran Kepala Sekolah,

dan juga Guru-guru SMA Nurul Jadid. Sebagai inividu yang bertanggung

jawab terhadap keberlangsungan sebuah lembaga pendidikan, kepala sekolah

memiliki peran strategis untuk meningkatkan mutu pendidikan di lembaga

yang dipimpinnya.Visi sekolah harus menjadi atribut kepemimpinan kepala

sekolah sekarang dan masa depan, karena kepala sekolah dengan visi yang

dangkal dan tidak jelas akan membawa kemunduran sekolah itu sendiri.

Kepala sekolah tidak saja berperan sebagai pemimpin pembelajaran, tapi lebih

15

http://smanj.sch.id/ diakses pada 27 November 2016 19.48 WIB 16

http://wongleces.blogspot.co.id/ Berita diterjemah dari Harian berbahasa Mandarin,

Qiandao Ribao oleh Novi Basuki(Lulusan SMA Nurul Jadid yang pertama kali mendapatkan

kesempatan melanjutkan studi di China pada Tahun 2010). Diakses pada 27 November 2016 19.48

WIB

9

dari itu, ia merupakan pemimpin keseluruhan fungsi-fungsi kepemimpinan

dalam suatu sekolah seperti perencanaan, pembinaan karir, koordinasi, dan

evaluasi.17

Dan lebih lanjut, seperti yang dikemukakan oleh Kogan bahwa

pemimpin efektif adalah pemimpin yang berfikir mengenai peran

kepemimpinan dan merencanakan strategi kepemimpinan mereka dengan cara

yang sama seperti saat mereka melakukan semua hal yang penting lainnya.18

Kepala sekolah sebagai leader harus mampu memberikan petunjuk dan

pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan, membuka

komunikasi dua arah, dan mendelegasikan tugas. Kepala sekolah sebagai

leader harus memiliki karakter khusus mencakup kepribadian, keahlian dasar,

pengalaman, dan pengetahuan professional, serta pengetahuan administrasi

dan pengawasan.19

Seorang kepala sekolah dalam mengembangkan dan

meningkatkan mutu pendidikan sebuah lembaga dibutuhkan perencanaan

yang strategis. Strategi adalah sebuah perencanaan (planning) dan manajemen

(management) untuk mencapai tujuan, tetapi untuk mencapai tujuan strategi

tidak berfungsi sebagai peta jalan yang menunjukkan arah saja, melainkan

harus mampu menunjukkan taktik atau cara operasionalnya.20

17

Baharuddin, Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Era Otonomi Pendidikan (Malang :

Jurnal al-Harakah Vol. 63 No. 1, Januari-April 2006), hlm. 19-20. 18

Andrew J. Dubrin, The Complete Ideal’s Guide : Leadership (Jakarta : Erlangga, 1990),

hlm. 55. 19

E Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya,

2007), hlm. 115. 20

Agus Maimun, Madrasah Unggulan (Malang : UIN Maliki Press, 2010), hlm. 50.

10

Kepala sekolah dalam mewujudkan lembaga pendidikan yang bermutu

harus memiliki pandangan ke depan bagaimana membawa lembaga yang

dipimpinnya menjadi lembaga yang bermutu sesuai tujuan. Dalam hal ini

kepala sekolah diharapkan memiliki kemampuan dari beberapa bidang dasar,

sepertihalnya kemampuan berkomunikasi, kemampuan dalam memecahkan

masalah, pengetahuan terhadap tenaga pendidik dan kependidikan,

administrasi, dan lain-lain. Visualisasi dari kepemimpinan kepala sekolah

dalam mewujudkan visi dan misi sekolah salah satunya adalah dengan strategi

yang dimilikinya.

Pencapaian tujuan organisasi diperlukan alat yang berperan sebagai

akselerator dan dinamisator sehingga tujuan dapat tercapai secara efektif dan

efisien. Sejalan dengan hal tersebut, strategi diyakini sebagai alat untuk

mencapai tujuan.21

Strategi yang dimiliki oleh kepala sekolah diibaratkan

sebagai alat dalam mencapai tujuan. Dimana tentunya strategi yang

dicanangkan sudah melalui pertimbangan matang tentang kekuatan,

kelemahan, kesempatan, dan ancaman dalam jangka waktu tertentu.

Bertolak dari konteks penelitian di atas, peneliti tertarik untuk meneliti

strategi kepala sekolah dalam membangun mutu pendidikan bahasa asing,

dalam hal ini lebih khusus pada program khusus bahasa Mandarin.

21

Akdon, Manajemen Strategik, (Bandung : ALFABETA, 2009), hlm. 2.

11

B. Fokus Penelitian

Sebagai pembatas dalam penelitian tentang strategi kepemimpinan

kepala sekolah dalam membangun mutu pendidikan bahasa asing di sekolah

ini, penulis memiliki beberapa fokus penelitian dengan harapan penelitian

yang akan dilakukan selanjutnya tidak meluas dan tetap fokus.

Adapun beberapa fokus penelitian dari penelitian ini adalah

sebagaimana berikut :

1. Bagaimana langkah-langkah strategis yang dilakukan oleh kepala sekolah

dalam meningkatkan mutu Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul

Jadid ?

2. Apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan kepala sekolah

dalam peningkatan mutu Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid?

3. Bagaimana evaluasi yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam

meningkatkan mutu Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan fokus penelitian di atas, dapat peneliti simpulkan

beberapa tujuan dalam penelitian tentang strategi kepala sekolah dalam

membangun mutu pendidikan bahasa asing di sekolah ini, yakni sebagaimana

berikut :

1. Mendeskripsikan langkah-langkah strategis yang dilakukan oleh kepala

sekolah dalam meningkatkan mutu Program Bahasa Mandarin di SMA

Nurul Jadid.

12

2. Mengurai faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan kepala sekolah

dalam peningkatan mutu Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid

3. Menjelaskan evaluasi yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam

meningkatkan mutu Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid.

D. Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dan

guna antara lain :

1. Manfaat Teoritis

Dari hasil penelitian ini diharapkan akan dapat menambah

khazanah keilmuan dalam bidang penelitian dan terlebih lagi dalam

bidang manajemen pendidikan di sekolah, sekaligus dari hasil penelitian

ini diharapkan dapat dijadikan bahan informasi dan acuan bagi semua

pihak yang akan melakukan penelitian lebih lanjut terkait dengan strategi

dalam peningkatan mutu program bahasa. harapan peneliti, hasil

penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan kajian mendalam dan

mengembangkan konsep-konsep manajemen dalam bidang pendidikan

yang berkualitas.

Serta dari hasil penelitian ini diharapkan dapat dipakai sebagai

salah satu referensi dan rujukan untuk pengembangan dan peningkatan

kualitas mutu program bahasa di SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Kepala Sekolah

13

Dapat memberikan tambahan wawasan dan pengetahuan dalam

peran dan aplikasi strategi membangun mutu pendidikan bahasa di

sekolah yang dipimpin.

Meningkatkan efektifitas kepemimpinan kepala sekolah dengan

mengetahui kekuatan dan kekurangan dari strategi yang telah

diterapkan oleh kepala sekolah selama ini dalam meningkatkan mutu

pendidikan bahasa asing.

b. Bagi Guru

Dapat meningkatkan efektifitas dan efisiensi pembelajaran

bahasa asing bagi siswa-siswi program bahasa, serta wawasan,

kemampuan dan keterampilan guru dalam membantu tercapainya mutu

yang baik dalam pendidikan bahasa asing di SMA Nurul Jadid.

c. Bagi Sekolah

Sebagai tolok ukur pengambilan kebijakan dalam rangka

perbaikan system yang dilaksanakan sekolah selama ini, sehingga

mutu pendidikan sekolah bertambah baik setiap tahunnya.

d. Bagi Peneliti

Dapat digunakan sebagai landasan bagi peneliti untuk menulis

penelitian selanjutnya juga sebagai tambahan pengetahuan dan

wawasan tentang mutu program bahasa asing di sekolah, sehingga

dapat pula dialih aplikasikan pada lembaga lain nantinya.

14

4. Originalitas Penelitian

Penelitian mengenai strategi kepala sekolah dalam meningkatkan

mutu pendidikan telah dilakukan oleh beberapa peneliti. Berdasarkan

eksplorasi peneliti, terdapat beberapa hasil penelitian yang mempunyai

relevansi dengan penelitian ini, diantaranya :

Pertama, Nurasiah, 2012, Mahasiswi Program Studi Magister

Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda

Aceh, dengan judul “Strategi Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Mutu

Pendidikan”. Hasil temuan menunjukkan bahwa : 1) Strategi kepala

sekolah dalam perencanaan mutu pendidikan adalah melibatkan semua

pihak di sekolah, 2) Strategi kepala sekolah dalam pelaksanaan mutu

pendidikan di SD Negeri 1 Peukan Bada Aceh Besar adalah dengan

memberdayakan para guru mengikuti pelatihan, seminar dan sebagainya,

3) Strategi kepala sekolah dalam pengawasan mutu adalah melakukan

supervisi dalam kisaran mingguan dan bulanan, 4) Hambatan dalam

pelaksanaan peningkatan mutu adalah tidak lengkapnya sarana dan

prasarana pendidikan di SD Negeri 1 Peukan Bada Aceh Besar.

Kedua, Hadriana, 2013, Dosen Prodi Bahasa Inggris FKIP

Universitas Riau, dengan judul “Pemetaan dan Pengembangan Mutu

Pendidikan Bahasa Inggris di Kota Dumai dan Kabupaten Rokan Hilir

Provinsi Riau”. Hasil temuan menunjukkan bahwa alternatif model

pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Sosialisasi dan

15

pelatihan KTSP bagi guru mata pelajaran berbasis MGMP, (2) Workshop

pengembangan perangkat pembelajaran dan pemantapan/pendalaman

materi bagi guru-guru, dan (3) Pendampingan penerapan perangkat

pembelajaran di kelas oleh MGMP dibawah bimbingan guru inti dan

peneliti.

Ketiga, Hoer Appandi, 2013, Mahasiswa Program Pascasarjana

Universitas Muhammadiyah Surakarta, dengan judul “Peran Kepala

Sekolah dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Agama Islam Melalui

Manajemen Berbasis Sekolah di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta”.

Hasil temuan menunjukkan : 1) Peran kepala sekolah dalam peningkatan

mutu Pendidikan Agama Islam melalui manajemen berbasis sekolah di

SMA Muhammadiyah 3 surakarta tahun pelajaran 2012/2013, yaitu

sebagai berikut; a. Peran Kepala sekolah sebagai pemimpin (leader), b.

Peran Kepala sekolah sebagai supervisor, c. Peran Kepala sekolah sebagai

educator, d. Peran Kepala sekolah sebagai innovator, e. Peran Kepala

sekolah sebagai motivator., 2) Peran guru Pendidikan Agama Islam dalam

peningkatan mutu Pendidikan Agama Islam melalui manajemen berbasis

sekolah di SMA Muhammadiyah 3 surakarta tahun pelajaran 2012-2013,

yaitu sebagai berikut; a. Dalam proses belajar mengajar guru PAI telah

menggunakan metode atau strategi yang bervariasi, b. Mengikuti

peningkatan kompotensi guru, c. Mendampingi siswa dalam kegiatan

16

ekstrakulikuler keagamaan, d. Memberikan bimbingan dan teladan pada

siswa, e. Memberikan motivasi kepada siswa.

Keempat, Angki Kusuma Dewi, 2010, Mahasiswa Pascasarjana

Universitas Indonesia, dengan judul “Strategi Peningkatan Mutu

Pendidikan Sma Negeri Berprestasi Rendah Di DKI Jakarta”. Hasil

temuan menunjukkan bahwa : 1) Stakeholder penyedia jasa pendidikan

(kepala sekolah dan guru) cenderung melihat dirinya lebih baik daripada

stakeholder pengguna jasa pendidikan (siswa, orang tua dan masyarakat),

hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian stakeholder penyedia jasa

pendidikan lebih tinggi dari pada penilaian yang diberikan oleh

stakeholder pengguna jasa pendidikan, 2) Potensi konflik terbesar yang

muncul baik untuk saat ini dan masa yang akan datang adalah antara

Institusi Sekolah sebagai stakeholder penyedia jasa pendidikan dengan

masyarakat sebagai stakeholder pengguna jasa pendidikan.

Tabel 1.2 Orisinalitas Penelitian

No Nama Peneliti, Judul,

dan Tahun Penelitian Persamaan Perbedaan

Orisinalitas

Penelitian

1 Nurasiah, Strategi

Kepala Sekolah Dalam

Peningkatan Mutu

Pendidikan, 2012.

Strategi Kepala

Sekolah dalam

Peningkatan

Mutu

Pendidikan

Penelitian yang

dilakukan lebih

umum, lingkup

penelitian lebih

luas.

Lokasi

Penelitian yang

berbeda akan

menghasilkan

temuan dan

2 Hadriana, Pemetaan Peningkatan Berfokus pada

17

5. Definisi Istilah

Definisi istilah merupakan penjelasan atas konsep penelitian yang ada

dalam judul dan fokus penelitian. Definisi istilah digunakan untuk merangkai

pemahaman dan memberikan batas bagi penelitian sehingga akan tetap focus

dan Pengembangan

Mutu Pendidikan

Bahasa Inggris di Kota

Dumai dan Kabupaten

Rokan Hilir Provinsi

Riau, 2013.

Mutu

Pendidikan

Bahasa

pemecahan

masalah minimnya

tingkat kelulusan

siswa.

hasil yang

berbeda pula.

Lebih fokus

pada strategi

peningkatan

mutu program

bahasa asing.

Berangkat dari

fenomena di

lapangan yang

hanya terjadi di

lokasi

penelitian.

3 Hoer Appandi, Peran

Kepala Sekolah dalam

Peningkatan Mutu

Pendidikan Agama

Islam Melalui

Manajemen Berbasis

Sekolah di SMA

Muhammadiyah 3

Surakarta, 2013.

Peningkatan

Mutu

Pendidikan

Berfokus pada

peranan kepala

sekolah dalam

peningkatan mutu

melalui MBS.

4 Angki Kusuma Dewi,

Strategi Peningkatan

Mutu Pendidikan Sma

Negeri Berprestasi

Rendah Di DKI

Jakarta, 2010.

Peningkatan

Mutu

Pendidikan

Menitikberatkan

pada pemecahan

masalah mutu

pendidikan SMA

yang berprestasi

rendah

18

pada permasalahan yang ada. Adapun istilah-istilah yang perlu didefinisikan

adalah sebagai berikut :

1. Strategi adalah kemampuan internal seseorang untuk berfikir,

memecahkan masalah, dan mengambil keputusan. Dalam tesis ini, berupa

keputusan, taktik, dan kiat yang dirancang untuk mencapai peningkatan

mutu program.

2. Kepala Sekolah adalah seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas

untuk memimpin suatu sekolah dimana diselenggarakan proses belajar

mengajar, atau tempat dimana terjadi interaksi antara guru dan murid.

3. Mutu Pendidikan Bahasa Asing adalah pendidikan yang mampu

menghasilkan kompetensi yang baik secara akademik maupun skill di

bidang bahasa asing.

19

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian tentang Strategi Kepala Sekolah

1. Hakekat Strategi

Strategi berasal dari kata Yunani strategia yang berarti ilmu

perang atau panglima perang. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

Strategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai

sasaran khusus (yang diinginkan).22

Sedangkan David mengartikan

strategi adalah alat untuk mencapai tujuan jangka panjang, merupakan

tindakan potensial yang membutuhkan keputusan manajemen tingkat atas

dan sumber daya perusahaan/organisasi dalam jumlah besar. Selain itu

ditegaskannya bahwa strategi mempengaruhi kemakmuran

perusahaan/organisasi dalam jangka panjang dan berorientasi masa depan.

Strategi memiliki konsekuensi yang multifungsi dan multidimensi serta

perlu mempertimbangkan faktor-faktor eksternal dan internal yang

dihadapi perusahaan/organisasi.23

Strategi menurut Stephanie K. Marrus dalam Husein Umar

didefinisikan sebagai suatu proses penentuan rencana para pemimpin

22

Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Keempat, (Jakarta

: Gramedia Pustaka Utama, 2008), hlm. 1340. 23

David Fred R., Manajemen Strategis, Edisi Sepuluh, Jakarta: Salemba Empat. 2006. Hlm.

16-17

20

puncak yang berfokus pada tujuan jangka panjang organisasi, disertai

penyusunan suatu cara atau upaya bagaimana agar tujuan tersebut dapat

dicapai.24

Strategi adalah kerangka yang membimbing dan mengendalikan

pilihan-pilihan yang menetapkan sifat dan arah suatu organisasi

perusahaan. Sedangkan menurut Drucker strategic adalah mengerjakan

sesuatu yang benar (doing the right things). Sejalan dengan pendapat

Clausewitz bahwa strategi merupakan suatu seni menggunakan

pertempuran untuk memenangkan perang. Skinner “Strategi merupakan

filosofi yang berkaitan dengan alat untuk mencapai tujuan.” Hayes dan

Weel Wright “Strategi mengandung arti semua kegiatan yang ada dalam

lingkup perusahaan, termasuk di dalamnya pengalokasian semua sumber

daya yang dimiliki perusahaan.” Sejalan dengan pengertian di atas, dari

sudut etimologis berarti penggunaan kata strategi dalam manajemen

sebuah organisasi, dapat diartikan sebagai kiat, cara, dan taktik utama

yang dirancang secara sistematis dalam menjalankan fungsi-fungsi

manajemen, yang terarah pada tujuan strategi organisasi. 25

Dalam dunia pendidikan, diartikan sebagai a plan, method, or

series of activities designed to achieves a particular educational goal,

24

Husein Umar, Strategic Management in Action (Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama,

2001), hlm. 25

Akdon, Manajemen Strategik, hlm. 5.

21

yang artinya strategi sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian

kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.26

Sebagaimana dikutip Iskandar Wassid dan Dadang Sunendar

dalam bukunya, Gagne mengemukakan bahwa dalam konteks pengajaran

strategi adalah kemampuan internal seseorang untuk berfikir,

memecahkan masalah, dan mengambil keputusan.27

Joni (1983) sebagaimana dikutip Hamdani berpendapat bahwa

yang dimaksud strategi adalah suatu prosedur yang digunakan untuk

memberikan suasana yang kondusif kepada siswa dalam rangka mencapai

tujuan pembelajaran.28

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, jelaslah bahwa strategi

yang dimaksud disini merupakan sarana yang digunakan untuk

memperoleh kesuksesan dalam tujuan yang telah ditentukan. Namun,

bukan hanya sekedar rencana, strategi juga menjadi rancangan

pengembangan lembaga pendidikan sebagai pedoman dalam pelaksanaan

pencapaian tujuan.

Sedangkan strategi dasar dari setiap usaha mencakup 4 hal yang

sebagaimana dikutip Dina Destari dari Newman dan Logan sebagai

berikut : a) Pengidentifikasian dan penetapan spesifikasi serta kualifikasi

26

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta :

Kencana Prenada Media Group. 2006. Hlm 126 27

Iskandarwassid, Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya ) hlm. 3 28

Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung : CV PUSTAKA SETIA, 2011), hlm. 18.

22

hasil yang harus dicapai dan menjadikan sasaran usaha dengan

memperhatikan aspirasi dan selera masyarakat, b) Pertimbangan dan

pemilihan jalan pendekatan yang ampuh dalam mencapai sasaran, c)

Pertimbangan dan penetapan langkah-langkah yang harus ditempuh dalam

mencapai sasaran, d) Pertimbangan dan penetapan tolak ukur yang baku

untuk mengukur tingkat keberhasilan.29

a. Ciri-ciri Strategi

Adapun ciri-ciri strategi menurut Stoner dan Sirait dalam

Hamdani adalah sebagai berikut :

1) Wawasan waktu, meliputi cakrawala waktu yang jauh ke depan,

yaitu waktu yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan

tersebut dan waktu yang diperlukan untuk mengamati dampaknya.

2) Dampak, walaupun hasil akhir dengan mengikuti strategi tertentu

tidak langsung terlihat untuk jangka waktu lama, dampak akhir

akan sangat berarti.

3) Pemusatan upaya. Sebuah energy yang efektif biasanya

mengharuskan pemusatan kegiatan, upaya atau perhatian terhadap

rentang saran yang sempit.

4) Pola keputusan. Kebanyakan strategi mensyaratkan bahwa

sederetan keputusan tertentu harus diambil sepanjang waktu.

29

Dina Destari, Peningkatan Kualitas Program Studi PBI Sekolah Tinggi Agama Islam

Negeri Samarinda,

23

Keputusan-keputusan tersebut harus saling menunjang, artinya

mengikuti suatu pola yang konsisten.

5) Peresapan. Sebuah strategi mencakup suatu spectrum kegiatan

yang luas mulai dari proses alokasi sumber daya sampai dengan

kegiatan operasi harian. Selain itu, adanya konsistensi sepanjang

waktu dalam kegiatan-kegiatan ini mengharuskan semua tingkatan

organisasi bertindak secara naluri dengan cara-cara yang akan

memperkuat strategi. 30

Strategi berkaitan dengan penetapan keputusan yang harus

dilakukan oleh seorang perencana, misalnya keputusan tentang waktu

pelaksanaan dan jumlah waktu yang diperlukan untuk mencapai

tujuan, pembagian tugas dan wewenang setiap orang yang terlibat

langkah-langkah yang harus dikerjakan oleh setiap orang yang terlibat,

penetapan kriteria keberhasilan, dan lain sebagainya.31

b. Tahap-tahap Strategi

Menurut Crown dalam Agustinus, bahwa pada prinsipnya

strategi dapat dibagi ke dalam tiga tahapan, yaitu :32

1) Formulasi Strategi

30

Hamdani, Strategi Belajar Mengajar.., hlm. 19. 31

Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta : Kencana, 2008),

hlm. 25. 32

Agustinus Sri Wahyudi, Manajemen Strategik : Pengantar Proses Berfikir

Strategik,(Bandung : Bina Rupa Aksara, 1996) hlm. 17

24

Formulasi strategi merupakan penentuan aktifitas-aktifitas

yang berhubungan dengan pencapaian tujuan. Di mana pada

tahapan ini penekanan lebih difokuskan pada aktifitas-aktifitas

yang utama antara lain :

a) Menyiapkan strategi alternative

b) Pemilihan strategi

c) Menetapkan strategi yang akan digunakan

Untuk dapat menetapkan formulasi strategi dengan baik,

maka ada ketergantungan yang erat dengan dengan analisa

lingkungan di mana formulasi memerlukan data dan informasi

yang jelas dari analisa lingkungan.

2) Implementasi Strategi

Tahap ini merupakan tahapan di mana strategi yang telah

diformulasikan itu kemudian diimplenentasikan, dimana tahap ini

beberapa aktivitas yang memperileh penekanan sebagaimana

penjelasan Crown, antara lain : a) Menetapkan tujuan tahunan, b)

Menetapkan kebijakan, c) Memotivasi Karyawan, d)

Mengembangkan budaya yang mendukung, e) Menetapkan

struktur organisasi yang efektif, f) Menyiapkan budget, g)

Mendayagunakan system informasi, h) Menghubungkan

kompensasi karyawan dengan performance organisasi.

25

Namun satu hal yang perlu diingat bahwa suatu strategi yang

telah diformulasikan dengan baik belum tentu bisa menjamin

keberhasilan implementasinya, hal ini berkaitan dengan komitmen

dan kesungguhan organisasi atau lembaga dalam menjalankannya.

3) Pengendalian Strategi

Dalam rangka mengetahui atau melihat seberapa jauh

efektifitas dari implementsi strategi, maka diperlukan tahapan

selanjutnya yakni Evaluasi. Dalam Evaluasi terdiri dari beberapa

tahap sebagai berikut :

a) Mereview faktor internal dan eksternal yang merupakan dasar

strategi yang telah ada

b) Menilai performance strategi

c) Melakukan langkah koreksi

Drucker dalam Agustinus menyatakan bahwa suatu organisasi

untuk hidup dan tumbuh harus melaksanakan operasional

organisasi dengan efektif dan efisien, maka diperlukan suatu

Evaluasi terhadap hasil strategi sebagai system pengendali.

2. Kepala Sekolah

a. Pengertian Kepala Sekolah

Dalam organisasi pendidikan yang menjadi pemimpin

pendidikan adalah kepala sekolah. Sebagai pemimpin pendidikan,

kepala sekoah memiliki sejumlah tugas dan tanggung jawab yang

26

cukup berat.33

Paradigma pendidikan yang memberikan kewenangan

luas kepada sekolah dalam mengembangkan berbagai potensinya

memerlukan peningkatan kemampuan kepala sekolah dalam berbagai

aspek manajerialnya, agar dapat mencapai tujuan sesuai dengan visi

dan misi yang diemban sekolahnya. Kepala Sekolah harus memiliki

visi dan misi, serta strategi manajemen pendidikan secara utuh dan

berorientasi kepada mutu. 34

Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan

yang paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Seperti

diungkapkan Supriadi bahwa : “Erat hubungannya antara mutu kepala

sekolah dengan berbagai aspek kehidupan sekolah seperti disiplin

sekolah, iklim budaya sekolah, dan perilaku peserta didik.” Dari itu,

kepala sekolah bertanggung jawab atas manajemen pendidikan secara

mikro, yang secara langsung berkaitan dengan proses pembelajaran di

sekolah.35

Dalam mengelola sekolah, kepala sekolah bisa memilih dan

menerapkan gaya kepemimpinan yang tepat dari beberapa gaya

kepemimpinan yang ada sesuai dengan karakter pribadi, dan kondisi

organisasi sekolah yang dipimpin. Hal yang terpenting dalam menjadi

33

Alben Ambarita, Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Yogyakarta : Graha Ilmu, 2015), hlm.

83. 34

E Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, hlm. 25. 35

E Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, hlm. 25.

27

kepala sekolah, harus bisa menampilkan peran kepemimpinan yang

baik. Berkaitan dengan peran kepemimpinan kepala sekolah tersebut,

Sergiovanni mengemukakan enam peranan kepemimpinan kepala

sekolah, yaitu kepemimpinan formal, kepemimpinan administratif,

kepemimpinan supervise, kepemimpinan organisasi, dan

kepemimpinan tim. Kepemimpinan formal mengacu pada tugas kepala

sekolah untuk merumuskan visi, misi, dan tujuan organisasi sesuai

dengan dasar dan peraturan yang berlaku.

Kepemimpinan administrative, mengacu pada tugas kepala

sekolah untuk membina administrasi seluruh staf dan anggota

organisasi sekolah. Kepemimpinan supervise mengacu pada tugas

kepala sekolah untuk membantu membimbing anggota agar bisa

melaksanakan tugas dengan baik. Kepemimpinan organisasi mengacu

kepada tugas kepala sekolah untuk menciptakan iklim kerja yang

kondusif, sehingga anggota bisa bekerja dengan penuh semangat dan

produktif. Kepemimpinan tim mengacu pada tugas sekolah untuk

membangun kerjasama yang baik di antara semua anggota agar bisa

mencapai tujuan organisasi sekolah secara optimal.36

b. Indikator Kepemimpinan Kepala Sekolah Efektif

Kepala Sekolah yang efektif sedikitnya harus mengetahui,

menyadari, dan memahami tiga hal : (1) Mengapa pendidikan yang

36

Alben Ambarita, Kepemimpinan Kepala Sekolah, hlm. 88.

28

berkualitas diperlukan di sekolah, (2) apa yang harus dilakukan untuk

meningkatkan mutu dan produktivitas sekolah, (3) bagaimana

mengelola sekolah secara efektif untuk mencapai prestasi yang tinggi.

Kemampuan menjawab tiga pertanyaan tersebut dapat menjadi tolak

ukur sebagai standar kelayakan apakah seseorang dapat menjadi

kepala sekolah yang efektif atau tidak.37

Indikator kepala sekolah efektif secara umum dapat diamati

dari tiga hal pokok sebagai berikut : pertama; komitmen terhadap visi

sekolah dalam menjalankan tugas dan fungsinya, kedua; menjadikan

visi sekolah sebagai pedoman dalam mengelola dan memimpin

sekolah, dan ketiga; senantiasa menfokuskan kegiatannya terhadap

pembelajaran dan kinerja guru di kelas. Ungkapan tersebut sejalan

dengan temuan Heck, dkk. bahwa prestasi akademik dapat diprediksi

berdasarkan pengetahuan terhadap perilaku kepemimpinan kepala

sekolah. Hal tersebut dapat dipahami karena proses kepemimpinan

kepala sekolah mempunyai pengaruh terhadap kinerja sekolah secara

keseluruhan.38

c. Dampak Kepala Sekolah Profesional

Kepala sekolah professional dalam paradigma baru manajemen

pendidikan akan memberikan dampak positif dan perubahan yang

37

E. Mulyasa, Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Jakarta : Bumi Aksara,

2015), hlm. 19. 38

E. Mulyasa, Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah,.

29

cukup mendasar dalam pembaruan system pendidikan di sekolah.

Dampak tersebut antara lain terhadap efektifitas pendidikan,

kepemimpinan sekolah yang kuat, pengelolaan tenaga kependidikan

yang efektif, budaya mutu, teamwork yang kompak, cerdas, dan

dinamis, kemandirian, partisipasi warga sekolah dan masyarakat,

keterbukaan (transparancy) manajemen, kemauan untuk berubah

(psikologi dan fisik), evaluasi dan perbaikan berkelanjutan, responsive

dan antisipatif terhadap kebutuhan, akuntabilitas, dan sustainabilitas. 39

1) Efektifitas Proses Pendidikan

Peningkatan profesionalisme tenaga kependidikan

memiliki efektifitas pendidikan yang tinggi, yang tampak dari sifat

pendidikan yang menekankan pada pemberdayaan peserta didik.

Pembelajaran bukan sekedar memorasi dan recall, bukan sekedar

penekanan pada penguasaan pengetahuan tentang apa yang

diajarkan, akan tetapi lebih menekankan pada internalisasi tentang

apa yang diajarkan sehingga tertanam dan dan berfungsi sebagai

muatan kehidupan oleh peserta didik. Bakan pembelajaran juga

lebih menekankan pada bagaimana supaya peserta didik mampu

belajar cara belajar.40

2) Tumbuhnya Kepemimpinan Sekolah yang Kuat

39

E Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya,

2007), hlm. 89 40

E Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, hlm. 90

30

Kepala sekolah memiliki peran yang kuat dalam

mengkoordinasikan, menggerakkan dan menyerasikan semua

sumber daya pendidikan yang tersedia di sekolah. Kepemimpinan

kepala sekolah merupakan salah satu faktor yang dapat

mendorong sekolah untuk dapat mewujudkan visi, misi, tujuan,

dan sasaran sekolahnya melalui program-program yang

dilaksanakan secara terencana dan bertahap. Oleh karena itu,

kepala sekolah dituntut mempunyai kemampuan manajemen dan

kepemimpinan yang memadai agar mampu mengambil inisiatif

dan prakarsa untuk meningkatkan mutu sekolah.41

3) Pengelolaan Tenaga Kependidikan yang Efektif

Tenaga kependidikan, terutama guru, merupakan jiwa drai

sekolah. Oleh karena itu, peningkatan profesionalisme tenaga

kependidikan mulai dari analisis kebutuhan, perencanaan,

pengembangan, evaluasi kerja, hubungan kerja, sampai pada imbal

jasa, merupakan garapan penting bagi seorang kepala sekolah.

Peningkatan profesionalisme tenaga kependidikan ini

harus dilakukan secara terus menerum mengingat perkembangan

ilmu pengetahuan dan teknologi yang sedemikian rupa pesatnya.

41


31

Untuk itu kepala sekolah professional merupakan tuntutan bagi

setiap sekolah yang dipimpinnya.42

4) Budaya Mutu

Budaya mutu tertanam di sanubari semua warga sekolah,

sehingga setiap perilaku selalu didasari oleh profesionalisme.

Budaya mutu memiliki elemen-elemen antara lain :

a) Informasi kualitas harus digunakan untuk perbaikan, bukan

untuk mengadili/mengontrol orang.

b) Kewenangan harus sebatas tanggung jawab

c) Hasil harus diikuti reward atau punishment

d) Kolaborasi, sinergi, bukan kompetisi, harus merupakan basis

untuk kerjasama.

e) Warga sekolah merasa aman terhadap pekerjaannya.

f) Atmosfer keadilan (fairness) harus ditanamkan

g) Imbal jasa harus sepadan dengan nilai pekerjaannya

h) Warga sekolah merasa memiliki sekolah.43

5) Teamwork yang Kompak, Cerdas, dan Dinamis.

Kebersamaan (teamwork) merupakan karakteristik yang

dituntut oleh profesionalisme kepala sekolah, karena output

pendidikan merupakan hasil kolektif warga sekolah, bukan hasil

42



32

individual. Karena itu budaya kerjasama antarfungsi dalam

sekolah, dan antar individu dalam sekolah, harus merupakan

kebiasaan hidup sehari-hari warga sekolah.44

6) Kemandirian

Kepala sekolah memiliki kemandirian untuk melakukan

yang terbaik bagi sekolahnya, sehingga dituntut untuk memiliki

kemampuan dan kesanggupan kerja yang tidak selalu

menggantungkan kepada atasan. Untuk kepentingan tersebut

kepala sekolah harus memiliki sumberdaya yang cukup dalam

menjalankan tugas dan fungsinya.45

7) Partisipasi Warga Sekolah dan Masyarakat

Peningkatan profesionalisme tenaga kependidikan di

sekolah memiliki karakteristik bahwa partisipasi warga sekolah

dan masyarakat merupakan bagian kehidupannya. Hal ini

dilandasi oleh self determinant theory, yang meyakini bahwa,

makin besar tingkap partisipasi, makin besar rasa memiliki, makin

besar pula rasa tanggung jawab, sehingga dedikasinya juga makin

tinggi. 46

8) Transparansi Manajemen

44




33

Dalam wacana demokrasi pendidikan, transparansi

pengelolaan sekolah merupakan karakteristik sekolah yang harus

diwujudkan dalam meningkatkan profesionalisme tenaga

kependidikan. Transparansi ini harus ditunjukkan dalam

pengambilan keputusan, penggunaan uang, pelayanan, dan

pertanggung jawaban yang selalu melibatkan pihak-pihak terkait

sebagai alat control. 47

9) Kemauan Untuk Berubah

Perubahan harus menjadi kenikmatan bagi setiap warga

sekolah menuju peningkatan kea rah yang lebih baik. Dalam hal

iini, setiap perubahan harus menghasilkan sesuatu yang lebih baik

dari sebelumnya, demikian halnya mutu pendidikan di sekolah. 48

10) Evaluasi dan Perbaikan Berkelanjutan

Evaluasi terhadap profesionalisme tenaga kependidikan

harus dilakukan secara teratur bukan hanya ditujukan untuk

mengetahui tingkat kemampuan setiap tenaga kependidikan,tetapi

yang terpenting adalah bagaimana memanfaatkan tenaga

kependidikan tersebut untuk memperbaiki dan menyempurnakan

proses pendidikan di sekolah.

47



34

Perbaikan secara terus menerus harus merupakan

kebiasaan warga sekolah. Tiada hari tanpa perbaikan. Karena itu,

system mutu yang baku sebagai acuan bagi perbaikan harus ada.

System mutu yang dimaksud harus mencakup struktur organisasi,

tanggung jawab, prosedur, proses, dan sumber daya untuk

menerapkan manajemen mutu. 49

11) Tanggap terhadap Kebutuhan

Sekolah tanggap terhadap berbagai aspirasi yang muncul

bagi peningkatan mutu, karena selalu membaca lingkungan dan

menanggapinya secara cepat dan tepat, bahkan sekolah tidak

hanya mampu menyesuaikan dengan perubahan dan tuntutan,

tetapi juga ikut menciptakan perubahan, dan mengantisipasi hal

hal yang terjadi. 50

12) Akuntabilitas

Sekolah dituntut untuk melakukan pertanggungjawaban

terhadap semua pelaksanaan pendidikan (akuntabilitas).

Akuntabilitas ini berbentuk laporan prestasi yang dicapai baik

kepada pemerintah maupun kepada orang tua peserta didik dan

masyarakat. 51

13) Sustainabilitas

49



E Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, hlm. 93 .

35

Paradigma baru kepala sekolah professional dalam konteks

MBS dan KBK memiliki sustaianabilitas yang tinggi karena di

sekolah akan terjadi proses akumulasi peningkatan mutu seumber

daya manusia, diversivikasi sumber dana, pemilikan asset sekolah,

dll.52

d. Fungsi Kepala Sekolah dalam Mengelola Pendidikan

1) Kepala Sekolah Sebagai Leader

Kepala Sekolah sebagai leader harus mampu memberikan

petunjuk dan pengawasan, meningkatkan kemampuan tenaga

kependidikan, membuka komunikasi dua arah, dan

mendelegasikan tugas.53

Kepribadian kepala sekolah sebagai

leader akan tercermin dalam sifat-sifat jujur, percaya diri,

tanggung jawab, berani mengambil resiko dan keputusan, berjiwa

besar, emosi stabil dan mampu menjadi teladan.54

Dalam implementasinya, kepala sekolah sebagai leader

dapat dianalisis dari tiga sifat kepemimpinannya yakni demokratis,

otoriter dan Laissez faire. Ketiga sifat tersebut sering dimiliki

secara bersamaan oleh seorang leader, sehingga dalam

melaksanakan kepemimpinannya, sifat-sifat tersebut muncul

52

E Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, hlm. 94 . 53

E. Mulyasa, Menjadi Kepala…, hlm. 24. 54

E. Mulyasa, Menjadi Kepala…

36

secara situasional. Oleh karena itu kepala sekolah sebagai leader

mungkin bersifat demokrtis, dan laissez faire.55

2) Kepala Sekolah Sebagai Manajer

Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai

manajer, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk

memberdayakan sumber daya yang ada di sekolah. Kepala sekolah

sebagai manajer di sekolah mempunyai peran yang sangat strategis

dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah juga partisipasi

masyarakat untuk ikut berperan serta dalam memajukan

pendidikan di lingkungan sekitarnya.

3) Kepala sekolah sebagai supervisor

Salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai supervisor.

Kinerja kepala sekolah sebagai supervisor menuntut kemampuan

kepala sekolah dalam melakukan pengawasan dan pengendalian

untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Kegiatan supervise dapat

dilakukan melalui teknik individu dan teknik kelompok. Menurut

Sergiovanni, ada tiga fungsi supervise pendidikan di sekolah yaitu

: fungsi pengembangan, fungsi motivasi, dan fungsi control.56

B. Kajian tentang Mutu Pendidikan Bahasa Asing

55

M. Ngalim Purwanto, Aministrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja


Ibrahim Bafadal, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar, (Jakarta : Bumi

Aksara, 2003), hlm. 46.

37

1. Hakikat Mutu

Menurut Garvin (Dalam S. Thomas Foster ; Managing Quality),

kebanyakan definisi Mutu mencakup 5 hal, yakni Trancendent, Product

based, user based, manufacturing based, dan value based.

a) Trancendent : Quality is something that is intuitively understood but

nearly impossible to communicate, such as beauty or love.

b) Product-based : Quality is found in the component and attributes of a

product.

c) User-based : if the customer is satisfied, the product has good quality.

d) Manufacturing-based : if the product conforms to design

specifications, it has good quality.

e) Value-based : if the product is perceived as providing good value for

the price, it has good quality.57

Peningkatan mutu merupakan dambaan semua Negara dalam

menyelenggarakan pendidikannya. Meningkatkan mutu perlu rumusan

pikiran tentang apa yang hendak ditingkatkan, memilih bagian yang paling

dibutuhkan pelanggan, dan menghasilkan produk kegiatan yang paling

unggul di antara produk sejenis. Oleh karena itu, peningkatan mutu

memerlukan ide baru yang datang dari pikiran cerdas, selalu mengandung

bagian yang berbeda dari yang ada sebelumnya, menghasilkan bagian

57

S. Thomas Foster, Managing Quality; Integrating The Suply Chain, Third Edition (Pearson

Education, 2007), pg. 5

38

yang lebih sempurna, lebih bermanfaat, lebih mempermudah sehingga

lebih diminati. Mutu memiliki pengertian yang berbeda menurut para ahli.

Philip B. Crosby misalnya menyatakan mutu berarti kesesuaian terhadap

persyaratan, seperti jam tahan air, sepatu tahan lama, dokter yang ahli, dan

lain-lain. 58

Mutu Pendidikan menurut Permendiknas nomor 63 tahun 2009

adalah tingkat kecerdasan kehidupan bangsa yang dapat diraih dari

penerapan System Pendidikan Nasional. 59

Dr. Joseph M. Juran sebagaimana dikutip Jerry H. Makawimbang

memberikan pengertian bahwa mutu sebagai “tempat untuk pakai” dan

menegaskan bahwa dasar misi mutu sebuah sekolah adalah

“mengembangkan program dan layanan yang memenuhi kebutuhan

pengguna seperti siswa dan masyarakat”. Lebih lanjut Juran mengatakan

bahwa “tepat untuk pakai” lebih tepat ditentukan untuk pemakai bukan

oleh pemberi. Pandangan Juran tentang mutu merefleksikan pendekatan

rasional yang berdasarkan fakta terhadap organisasi bisnis dan amat

menekankan pentingnya proses perencanaan dan control mutu. Titik fokus

filosofi manajemen mutu adalah keyakinan organisasi terhadap

produktifitas individual. Mutu dapat dijamin dengan memastikan bahwa

setiap individu memiliki bidang yang diperlukannya untuk menjalankan

58

Jerry H. Makawimbang, Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan, hlm. 42. 59

Dedi Mulyasana, Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing, (Bandung : Remaja Rosdakarya,

2012) hlm. 129

39

pekerjaan dengan tepat. Dengan perangkat yang tepat, para pekerja akan

membuat produk dan jasa secara konsisten sesuai dengan harapan

kostumer.60

Beberapa pandangan Juran tentang mutu adalah : 1) Meraih Mutu

merupakan Proses yang tidak mengenal akhir, 2) Perbaikan mutu

merupakan proses yang berkesinambungan, bukan program sekali jalan, 3)

Mutu memerlukan kepemimpinan dari anggota dewan sekolah dan

administrator, 4) Pelatihan massal merupakan prasyarat mutu, 5) Setiap

orang di sekolah mesti mendapatkan pelatihan.

Menurut Wiyono dalam Jerry H. Makawimbang, Mutu adalah

faktor yang mendasar dari pelanggan. Mutu adalah penentuan pelanggan,

bukan ketetapan insinyur, pasar, atau ketetapan manajemen. Ia

berdasarkan atas pengalaman nyata pelanggan terhadap produk dan jasa

pelayanan, mengukurnya, mengharapkannya, dijanjikan atau tidak, sadar

atau hanya dirasakan, operasional teknik atau subyektif sama sekali dan

selalu menggambarkan target yang bergerak dalam pasar yang

kompetitif.61

Dalam membahas definisi mutu, kita perlu mengetahui definisi

mutu produk menurut lima pakar Manajemen Mutu Terpadu (TQM)

sebagai berikut :

60


Jerry H. Makawimbang, Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan, hlm. 44.

40

a) Juran : mutu produk adalah kecocokan pengguna produk untuk

memenuhi kebutuhan dan kepuasan pelanggan.

b) Philip B. Crosby : mendefinisikan mutu adalah Conformance to

requirement, yaitu sesuai dengan yang disyaratkan atau distandarkan.

Boleh juga diartikan mutu adalah kesesuaian terhadap permintaan

persyaratan.

c) Deming : mendefinisikan bahwa mutu adalah kesesuaian dengan

kebutuhan pasar.

d) Feigenbaum : mendefinisikan bahwa mutu adalah kepuasan pelanggan

seutuhnya.

e) Garvin dan Davis : menyebutkan mutu adalah suatu kondisi dinamis

yang berhubungan dengan produk, mnusia, tenaga kerja, proses dan

tugas serta lingkungan yang memenuhi atau melebihi harapan

pelanggan atau konsumen.

Meskipun tidak ada definisi mutu yang diterima secara universal,

namun dari kelima definisi di atas terdapat beberapa kesamaan, yaitu

dalam elemen-elemen sebagai berikut :

a) Mutu mencakup usaha memenuhi atau melebihi kepuasan pelanggan

b) Mutu mencakup produk, tenaga kerja, proses, dan lingkungan

41

c) Mutu merupakan kondisi yang selalu berubah (misalnya apa yang

dianggap merupakan mutu saat ini, mungkin dianggap kurang bermutu

pada masa depan)62

Pemikiran pokok Juran tentang mutu adalah sebagai berikut :

a) 85% masalah mutu terletak pada manajemennya. Oleh sebab itu, sejak

dini manajemen haruslah dilaksanakan seefektif dan seefisien

mungkin. Pemikiran ini disebut kaidah 85/15.

b) Pengelolaan Mutu Strategis (PMS) perlu digunakan. Dalam PMS

seluruh karyawan berfungsi sebagai tim dengan tiga tingkatan, yaitu :

1) Manajer tertinggi mempunyai fungsi pokok menggariskan kebijakan

strategi organisasi, 2) Manajer menengah mempunyai fungsi pokok

menggariskan kebijakan operasional mutu, 3) Para karyawan

(pelaksana) bertanggung jawab mengendalikan mutu. 63

Juran dikenal sebagai ahli teori besar yang sangat intelek, ia

mengartikan Mutu sebagai Fitness of Purpose. Juran sebagaimana dikutip

oleh Husaini Usman mengidentifikasikan tiga langkah pengembangan

mutu :

a) Perencanaan pengembangan terstruktur

b) Pelatihan keseluruhan organisasi

62


Husaini Usman, Manajemen; Teori Praktik & Riset Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,

2008), hlm. 503.

42

c) Mutu kepemimpinan64

Tiga langkah tersebut di atas kemudian dikembangkan secara

sistematis menjadi 10 langkah, sebagaimana berikut :

a) Membangun kesadaran terhadap kebutuhan dan kesempatan untuk

pengembangan

b) Menyusun tujuan yang jelas untuk pengembangan

c) Menciptakan susunan organisasi untuk menjalankan proses

pengembangan

d) Menyediakan pelatihan yang sesuai

e) Mengambil pendekatan terhadap penyelesaian masalah

f) Mengidentifikasi dan melaporkan pelaksanaan

g) Mengetahui keberhasilan

h) Mengkomunikasikan hasil

i) Melaporkan perubahan

j) Mengembangkan peningkatan tahunan pada seluruh proses dalam

perusahaan65

2. Konsep Mutu Pendidikan

Konsep pendidikan yang bermutu ditentukan oleh berbagai unsur

dinamis yang akan ada di dalam sekolah dan lingkungannya sebagai satu

kesatuan system. Menurut Townsend dan Butterworth dalam bukunya

64

Husaini Usman, Manajemen; Teori…, hlm. 504. 65

Husaini Usman, Manajemen; Teori…

43

Your Child‟s School, ada sepuluh faktor penentu terwujudnya proses

pendidikan yang bermutu, yakni : 66

a) Keefektifan kepemimpinan kepala sekolah

b) Partisipasi dan rasa tanggung jawab guru dan staf

c) Proses belajar mengajar yang efektif

d) Pengembangan staf yang terprogram

e) Kurikulum yang relevan

f) Memiliki visi misi yang jelas

g) Iklim sekolah yang kondusif

h) Penilaian diri terhadap kekuatan dan kelemahan

i) Komunikasi efektif baik internal maupun eksternal

j) Keterlibatan orang tua dan masyarakat secara intrinsic.

Pendidikan yang bermutu adalah pendidikan yang mampu

melakukan proses pematangan kualitas peserta didik dikembangkan

dengan cara membebaskan peserta didik dari ketidak tahuan,

ketidakmampuan, ketidakberdayaan, ketidakbenaran, ketidakjujuran, dan

dari buruknya akhlak dan keimanan.67

Tentu saja untuk menciptakan sebuah lembaga pendidikan yang

bermutu sebagaimana yang diharapkan banyak orang atau masyarakat

bukan hanya menjadi tanggung jawab sekolah, tetapi merupakan tanggung

66


Dedi Mulyasana, Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing, hlm. 120.

44

jawab semua pihak. Mutu produk pendidikan akan dipengaruhi oleh

sejauh mana lembaga mampu mengelola seluruh potensi secara optimal

mulai dari tenaga kependidikan, peserta didik, proses pembelajaran, sarana

pendidikan, tenaga kependidikan, keuangan dan termasuk hubungan

dengan masyarakat.68

Pendidikan bermutu lahir dari system perencanaan yang baik

dengan materi dan system tata kelola yang baik, dan disampaikan oleh

guru yang baik pula, dengan komponen pendidikan yang bermutu,

khususnya guru.69

3. Indikator Mutu Pendidikan

Siapa yang seharusnya memutuskan apakah sebuah sekolah berhasil

memberikan sebuah layanan yang memiliki mutu? Salah satu hal penting

yang harus kita miliki adalah ide yang jelas tentang siapa yang berhak

menentukan atribut dari sebuah mutu. Entah produsen atau konsumen. Hal

ini perlu dipertanyakan karena pandangan produsen dan konsumen tidak

selalu sama. Terkadang terjadi penolakan konsumen terhadap produk dan

layanan yang menurut produsen sudah sempurna dan bermanfaat.

Mutu dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang memuaskan dan

melampaui keinginan dan kebutuhan pelanggan. Definisi ini disebut juga

dengan istilah mutu sesuai persepsi (Quality in perception). Mutu ini bisa

68

Faisal Mubarak, “Faktor dan Indikator Mutu Pendidikan Islam”, Jurnal Management of

Education, Vol. 1 Issue 1, ISSN 977-24442404. 69


45

disebut sebagai mutu yang hanya ada di mata orang yang melihatnya. Ini

merupakan definisi yang sangat penting. Sebab, ada satu resiko yang

seringkali kita abaikan, yaitu kenyataan bahwa para pelanggan adalah

pihak yang membuat keputusan terhadap mutu.70

Gambar 2.1 Standar Mutu Menurut Pelanggan

Sekolah dikatakan berhasil jika mampu memberikan layanan sesuai

harapan pelanggan. Dengan kata lain, keberhasilan sekolah atau madrasah

dikemukakan dalam panduan manajemen sekolah sebagai berikut :

a. Siswa puas dengan layanan sekolah

b. Orang tua siswa puas dengan layanan terhadap anaknya

c. Pihak pemakai atau penerima lulusan puas karena menerima

lulusan dengan kualitas tinggi dan sesuai harapan

d. Guru dan karyawan puas dengan layanan sekolah71

Pada bidang pendidikan, banyak faktor yang menentukan mutu

pendidikan. Dalam pendekatan fungsi produksi, mutu pendidikan

ditentukan oleh faktor input dan faktor proses. Faktor input diantaranya

70

Edward Sallis, Total Quality Management in Education, Jogjakarta : IRCiSoD. 2012. 71

Faisal Mubarak, “Faktor dan Indikator Mutu Pendidikan Islam”, Jurnal Management of Education,

Vol. 1 Issue 1, ISSN 977-24442404.

STANDAR PELANGGAN

Kepuasan Pelanggan

Memenuhi Kebutuhan Pelanggan

Menyenangkan Pelanggan

46

adalah : siswa, kurikulum, bahan ajar, metode/strategi pembelajaran,

sarana pembelajaran di sekolah, dukungan administrasi, dan prasarana

sekolah. Faktor proses diantaranya adalah penciptaan suasana yang

kondusif, koordinasi proses pembelajaran, dan juga interaksi antar unsur-

unsur di sekolah, baik guru dengan guru, siswa dengan siswa, maupun

guru dan staf administrasi sekolah, dalam konteks akademis, kurikuler

maupun non kurikuler.

Konteks mutu dapat pula dilihat dari prestasi yang dicapai sekolah

pada tiap kurun waktu tertentu. Prestasi ini dapat dilihat dari student

achievement atau prestasi di bidang lain, seperti olah raga, kesenian, dan

keterampilan. Selain itu, indicator lain yang dapat digunakan sebagai

ukuran mutu sekolah adalah kedisiplinan, tanggung jawab, saling

menghormati, dan kenyamanan sekolah. Di Indonesia, prestasi akademik

umumnya dijadikan salah satu indicator mutu sekolah yang paling

dominan, termasuk prestasi siswa dalam Ujian Nasional (UN).

Mutu pendidikan dengan indicator hasil pendidikan, dipengaruhi

oleh beberapa faktor. Bridge, Judd, dan Mocc (1979) menyatakan bahwa

hasil pendidikan merupakan fungsi produksi dari system pendidikan.

Mutu sekolah merupakan fungsi dari proses pembelajaran yang efektif,

kepemimpinan, peran serta guru, peran serta siswa, manajemen,

organisasi, lingkungan fisik dan sumberdaya, kepuasan pelanggan

sekolah, dukngan input dan fasilitas, dan budaya sekolah. Optimalisasi

47

dari masing-masing komponen ini menentukan mutu sekolah sebagai

satuan penyelenggara pendidikan.

Sementara itu, hasil penelitian Doyle sebagaimana dikutip oleh

Kyle (1985), menyatakan bahwa salah satu indicator dari keberhasilan

atau keefektifan sekolah adalah mutu pencapaian hasil belajar siswanya,

dan hasil belajar siswa tersebut akan sangat tergantung pada sejauh mana

keberhasilan guru dalam membantu siswa untuk mencapai hasil

belajarnya. Oleh karena itu, guru mempunyai peran yang sangat

menentukan bagi keberhasilan pendidikan di sekolah.72

Dari beberapa ulasan di atas dapat disimpulkan bahwa indicator

mutu sebuah lembaga pendidikan meliputi beberapa unsur sebagaimana

berikut :

a. Input dan Proses Lembaga Pendidikan

b. Prestasi Sekolah baik dari Student achievement dan Ujian Nasional

c. Proses Pembelajaran yang efektif

d. Budaya dan Lingkungan Sekolah

e. Fasilitas sarana dan prasarana sekolah

f. Pengajar

g. Kepuasan Pelanggan Sekolah

4. Dasar-dasar Program Mutu Pendidikan

72

Ahmad Jaedun, Benchmarking Standar Mutu Pendidikan, Pusat Penilaian Pendidikan

Badan Penelitian dan Pengembangan, Kemendikbud, 2011.

48

Banyak masalah yang diakibatkan oleh lulusan pendidikan yang

tidak bermutu, program mutu atau upaya-upaya untuk meningkatkan mutu

pendidikan merupakan hal yang teramat penting. Untuk melaksanakan

program mutu diperlukan beberapa dasar yang kuat, yaitu sebagai berikut

:73

a) Komitmen pada Perubahan

Pemimpin atau kelompok yang ingin menerapkan program

mutu harus memiliki komitmen atau tekad untuk berubah. Pada

intinya, peningkatan mutu adalah melakukan perubahan ke arah yang

lebih baik dan lebih berbobot. Lazimnya, perubahan tersebut

menimbulkan rasa takut, sedangkan komitmen dapat menghilangkan

rasa takut.

b) Pemahaman yang jelas tentang kondisi yang ada

Banyak kegagalan dalam melaksanakan perubahan karena

melakukan sesuatu yang belum tentu jelas.

c) Mempunyai visi yang jelas terhadap masa depan

Hendaknya, perubahan yang akan dilakukan berdasarkan visi

tentang perkembangan, tantangan, kebutuhan, masalah, dan peuang

yang akan dihadapi pada masa yang akan datang. Pada awalnya, visi

tersebut hanya dimiliki oleh pimpinan atau seorang innovator,

73

Nana Syaodih, dkk., Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah; Konsep, Prinsip,

dan Instrumen, (Bandung : Refika Aditama, 2006), hlm. 8-9.

49

kemudian dikenalkan kepada orang-orang yang akan terlibat dalam

perubahan tersebut. Visi dapat menjadi pedoman yang akan

membimbing tim dalam perjalanan pelaksanaan program mutu.

d) Mempunyai rencana yang jelas

Mengacu pada visi, sebuah tim menyusun rencana yang jelas.

Rencana menjadi pegangan dalam proses pelaksanaan program mutu.

Pelaksanaan program mutu dipengaruhi oleh faktor-faktor internal

ataupun eksternal. Dua faktor tersebut akan selalu berubah. Rencana

harus selalu di update sesuai dengan perubahan. Tidak ada program

mutu yang terhenti dan tidak ada dua program yang identic karena

program mutu selalu berdasarkan dan sesuai dengan kondisi

lingkungan. Program mutu merefleksikan lingkungan pendidikan di

manapun dia berada.

5. Strategi Inovatif Keterampilan Berbahasa

Bahasa memegang peranan penting dalam kehidupan manusia,

karena bahasa merupakanalat komunikasi manusia dalam kehidupan

sehari-hari. Dengan bahasa seseorang dapat menyampaikan ide, pikiran,

perasaan, atau informasi kepada orang lain, baik secara lisan maupun

tulisan.

Segala aktifitas manusia yang diungkapkan dengan berbagai cara

itu mengandung suatu makna dan tujuan. Begitu juga bahasa yang

dituangkan ke dalam bentuk lisan merupakan curahan ide, perasaan,

50

pendapat, yang dirangkai melalui kata-kata, untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi secara lisan dapat

diupayakan dengan berbagai metode dan teknik yang variatif. Melalui

proses pembelajaran yang dinamis diharapkan akan tercipta suatu bentuk

komunikasi lisan antara peserta didik yang terpola melalui keterampilan

menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

a. Menyimak

Keterampilan menyimak adalah suatu bentuk keterampilan

berbahasa yang bersifat reseptif. Langkah pertama dari keterampilan

menyimak ialah proses psikomotorik untuk menerima gelombang

suara melalui telinga dan mengirimkan impuls-impuls tersebut ke otak.

Namun proses tadi hanyalah suatu permulaan dari suatu proses

interaktif ketika otak bereaksi terhadap impuls-impuls tadi untuk

mengirimkan sejumlah mekanisme kognitif dan afektif yang berbeda.

Tujuan bahasa menurut Nunan (1988) adalah bahwa bahasa itu

ada untuk memenuhi tujuana-tujuan komunikatif dan fungsional yang

tercermin pada struktur bahasa hingga konteks dan tujuan itu berperan

sangat penting dalam pembentukan bahasa. hal ini terlihat dalam

konteks dan tujuan teks lisan yang sangat berpengaruh pada proses

pembelajaran.

Berdasarkan tujuan bahasa, Nunan mengatakan bahwa

menyimak dapat dibagi atas dua kategori, yakni monolog dan dialog.

51

Pada monolog, kita melihat ada suatu sifat yang direncanakan

(planned) dan yang tidak direncanakan (unplanned). Sedangkan pada

dialog muncul sifat interpersonal dan transaksional yang terdiri atas

subkategori familiar dan nonfamiliar.

Keterampilan menyimak pada tahapan lebih lanjut mampu

menginformasikan kembali pemahamannya melalui keterampilan

berbicara maupun menulis. Pengetahuan menyimak dalam bahasa

asing terbagi atas situasi langsung sebuah percakapan, pidato, lagu,

dan sebagainya, dan situasi tidak langsung seperti mendengarkan

sebuah percakapan melalui kaset.

Strategi pembelajaran keterampilan menyimak berkembang

terutama dalam pengajaran bahasa asing. Munculnya teknologi

perekaman seperti kaset, CD, video , dan lain-lain meningkatkan

kemajuan pemberian materi ajar menyimak. Evaluasi kemampuan

menyimak masih terfokus pada dua jenis, yaitu tes melalui rekaman

dan tes dalam bentuk Tanya jawab atau wawancara. Tes melalui

rekaman terutama dilakukan dalam pembelajaran bahasa kedua atau

bahasa asing.

b. Berbicara

Menurut aliran komunikatif dan pragmatic, keterampilan

berbicara dan keterampilan menyimak berhubungan secara kuat.

Interaksi lisan ditandai oleh rutinitas informasi. Ciri lain adalah

52

diperlukannya seorang pembicara mengasosiasikan makna, mengatur

interaksi; siapa harus mengatakan apa, kepada siapa, kapan, dan

tentang apa. Keterampiran berbicara mensyaratkan adanya pemahaman

minimal dari pembicara dalam membentuk sebuah kalimat. Sebuah

kalimat, betapapun kecilnya, memiliki struktur dasar yang saling

bertemali sehingga mampu menyajikan sebuah makna.

Strategi pembelajaran berbicara merujuk pada prinsip stimulus-

respons. Selama kedua variable ini dikuasai oleh pembicara, maka ia

dapat dikatakan memiliki kemampuan berbicara. Perkembangan

strategi pembelajaran berbicara masih mempertahankan pola stimulus-

respons meskipun dengan modifikasi model yang variatif.

Evaluasi keterampilan berbicara dilakukan secara berbeda pada

setiap jenjangnya. Misalnya pada tingkat sekolah dasar, kemampuan

menceritakan, berpidato dan lain-lain dapat dijadikan sebagai bentuk

Evaluasi. Seseorang dapat dianggap memiliki kemampuan berbicara

selama ia mampu berkomunikasi dengan lawan bicaranya.

c. Membaca

Keterampilan membaca pada umumnya diperoleh dengan cara

mempelajarinya di sekolah. Keterampilan berbahasa ini merupakan

suatu keterampilan yang sangat unik serta berperan penting dalam

perkembangan ilmu pengetahuan, juga sebagai alat komunikasi dalam

kehidupan manusia.

53

Membaca merupakan kegiatan untuk mendapatkan maknadari

apa yang tertulis dalam teks. Untuk keperluan tersebut, selain perlu

menguasai bahasa yang digunakan, seorang pembaca perlu juga

mengaktifkan berbagai proses mental dalam system kognisinya.

Dengan demikian, kegiatan membaca bukanlah suatu kegiatan

yang sederhana seperti apa yang diperkirakan banyak pihak sekarang

ini. Kegiatan membaca bukan hanya kegiatan yang terlihat secara kasat

mata, dalam hal ini siswa atau mahasiswa melihat sebuah teks,

membacanya dan setelah itu diukur dengan kemampuan menjawab

sederet pertanyaan yang disusun mengikuti teks tersebut sebagai alat

Evaluasi, melainkan dipengaruhi pula oleh faktor-faktor lain dari

dalam maupun dari luar pembaca. Kegiatan membaca bukan hanya

kegiatan yang melibatkan prediksi, pengecekan skema, atau decoding,

akan tetapi juga merupakan interaksi grafofonik, sintaktik, semantic,

dan skematik. Di samping itu, keterlibatan pembaca di dalam mencari

arti dari teks yang i abaca mempengaruhinya pula.

Pengajaran membaca harus memperhatikan kebiasaan cara

berpikir teratur dan baik. Hal ini disebabkan membaca sebagai proses

yang sangat kompleks, dengan melibatkan semua proses mental yang

lebih tinggi, seperti ingatan, pemikiran, daya khayal, pengaturan,

penerapan, dan pemecahan masalah. Mackey (1965) melihat hubungan

antara membaca dengan pengajaran bahasa sebagai “ Although this

54

involves neither listening to the language nor speaking it, reading is an

important means of maintaining contact with a second language”.

Tes kemampuan membaca adalah sebuah tes keterampilan

berbahasa yang bisa dilakukan dalam pengajaran bahasa pertama

maupun bahasa kedua. Sejumlah teknik pengukuran kemampuan

membaca yang sering dipergunakan antara lain adalah dengan

mempergunakan bentuk betul-salah, melengkapi kalimat, pilihan

ganda, pembuatan ringkasan atau rangkuman, cloze test, C-test, dan

lain-lain.

Teknik yang paling sering dipakai adalah format bentuk tes

plihan ganda. Namun demikian, format tersebut sering dikritik karena

jawaban benar dapat diperoleh lewat lebih dari satu cara, misalnya

dengan cara menebak. Di samping itu juga diragukan kemampuan

membaca siswa memahami dengan sungguh-sungguh wacana yang

diteskan karena tanpa adanya penilaian dalam pemilihan jawaban

yang benar.

Dengan demikian, proses pemilihan yang benar belum tentu

mencerminkan proses yang terlibat sebagaimana dalam konteks

membaca yang sebenarnya.

Untuk mengatasi kritik tersebut, usaha pengukuran

kemampuan berbahasa dapat ditempuh dengan mempergunakan lebih

55

dari satu teknik. Misalnya, di samping mempergunakan bentuk pilihan

ganda juga dipakai bentuk lain seperti cloze.

d. Menulis

Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi

kemampuan dan keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai

oleh pembelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara,

dan membaca. Dibandingkan dengan tiga kemampuan berbahasa yang

lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli

bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal ini disebabkan kemampuan

menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan

unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi tulisan, baik

unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa

sehingga menghasilkan tulisan yang runtut dan padu.

Sepertihalnya kemampuan berbicara, kemampuan menulis

mengandalkan kemampuan berbahasa yang bersifat aktif dan

produktif. Kedua keterampilan berbahasa ini merupakan usaha untuk

mengungkapkan pikiran seorang pemakai bahasa melalui bahasa.

perbedaannya terletak pada cara yang digunakan untuk

mengungkapkannya. Pikiran dan perasaan dalam berbicara diungkap

secara lisan, sedangkan penyampaian pesan dalam menulis dilakukan

secara tertulis. Perbedaan cara menyampaikan ini ditandai dengan ciri-

ciri yang berbeda dan tuntutan yang berbeda pula dalam dalam

56

penggunaannya. Perbedaan-perbedaan tersebut tentu akan tercermin

pula pada pengajarannya, termasuk pada penyelenggaraan tes

bahasanya.

Dalam penggunaan bahasa sehari-hari, berbicara dilakukan

dalam jumlah dan frekuensi yang lebih tinggi daripada menulis.

Banyak hal yang terjadi dan dialami oleh seorang pemakai bahasa

yang perlu diungkapkan secara lisan kepada orang lain. Kadang-

kadang pengungkapan pikiran dan perasaan yang dialami itu perlu

segera dilakukan, tanpa banyak waktu untuk mempersiapkan diri

dengan waktu yang cukupdan mengatur apa yang akan diungkapkan

secara rapi. Tanggapan dari apa yang diungkapkannya pun akan dapat

langsung diketahui dari lawan bicara. Oleh karena itu, selain

frekuensinya yang tinggi, berbicara pada umumnya dilakukan secara

spontan, tanpa banyak kesempatan untuk memperhatikan kaidah

penggunaan bahasa secara semestinya.

Hal yang berbeda terjadi pada penggunaan bahasa secara

tertulis. Dalam mengungkapkan perasaan atau pikiran secara tertulis,

seorang pemakai bahasa lebih memiliki kesempatan untuk

mempersiapkan dan mengatur diri, baik dalam hal apa yang akan

diungkapkan maupun bagaimana cara mengungkapkannya. Pesan yang

akan diungkapkan dapat dipilih secara cermat dan disusun secara

sistematis agar bila diungkapkan secara tertulis tulisan tersebut mudah

57

dipahami dengan tepat. Dalam pemilihan kata dan penyusunannya pun

dapat diseleksi dengan cermat, sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa.

dalam pemilihan kata dan penyusunannya pun dapat diseleksi dengan

cermat, sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa. jelaslah bahwa dalam

menulis, unsur kebahasaan merupakan aspek penting yang perlu

dicermati, di samping isi pesan yang diungkapkan, yang merupakan

inti dari hakikatnya dibagi bentuk penggunaan bahasa yang aktif dan

produktif. Hal ini secara jelas merupakan titik berat dalam seluruh

tahap penyelenggaraan pengajaran, termasuk tes bahasanya.

Dalam tes kemampuan menulis, agar peserta didik dapat

memperlihatkan keterampilannya, maka perlu disiapkan tes yang baik.

Masalah yang terjadi dalam penilaian pun harus diperhitungkan

dengan baik untuk memperendah kadar subjektivitas pada saat

melakukan penilaian. Yang perlu dipikirkan adalah bagaimana

mendapatkan atau memilih teknik penilaian yang memungkinkan

penilai untuk memperkecil kadar subjektivitas tersebut.

Tes jenis karangan merupakan jenis tes yang memiliki kriteria

kompleks. Penilaian diberikan dengan mempertimbangkan berbagai

apek yang ada dalam setiap karangan. Penilaian terhadap sebuah

karangan bebas mempunyai kelemahan pokok, yaitu rendahnya kdar

objektivitas. Bagaimanapun juga dan berapa kadarnya, unsur

subjektivitas penilai pasti berpengaruh

58

Lebih lanjut masuk dalam ranah keberhasilan peningkatan mutu

pendidikan bahasa asing, terdapat beberapa hal yang berpengaruh terhadap

kecepatan belajar dan kualitas hasil belajarnya. Beberapa sifat khas

tersebut yaitu; 1) Sifat kealamiahan bahasa sasaran, 2) cara peserta didik

berkomunikasi menggunakan bahasa tersebut, 3) Ketersediaan model yang

dapat ditiru untuk berbahasa, 4) adanya lingkungan berbahasa yang bisa

mendukung komunikasi (terdapat banyak teman atau penutur yang

memang sudah menguasai bahasa tersebut).74

Teori yang paling umum menuju jalan penguasaan bahasa bagi

peserta didik yang dapat diterapkan adalah menguasai speaking, learning,

reading, dan writing. Setiap satu dari bagian tersebut mempunyai

karakteristik tersendiri yang tidak dapat digabungkan fungsinya satu sama

lain.75

6. Program Bahasa Asing

Dalam program pengajaran pada pendidikan menengah, dapat kita

telaah kemudian kita klasifikasikan menjadi dua, yaitu program

pengajaran umum dan program pengajaran khusus. Program pengajaran

umum bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa sebagai

anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan

74



Jamal Ma‟mur Asmani, Manajemen Pengelolaan dan Kepemimpinan Pendidikan

Profesional; Panduan Quality Control Bagi Para Pelaku Lembaga Pendidikan, (Jogjakarta : DIVA

Press, 2009), hlm. 57.

59

lngkungan social, budaya, dan alam sekitarnya serta meningkatkan

pengetahuan, kemampuan, dan minat siswa sebagai dasar untuk memilih

program pengajaran khusus selanjutnya.

Sedangkan program pengajaran khusus dipilih oleh siswa sesuai

dengan kemampuan dan minatnya, yang mana dimaksudkan untuk :

a) Mempersiapkan siswa melanjutkan pendidikan pada jenjang

pendidikan tinggi dalam bidang pendidikan akademik maupun

pendidikan professional

b) Mempersiapkan siswa secara langsung maupun tidak langsung untuk

bekerja di masyarakat.

Dalam program pengajaran khusus bahasa selain mendapatkan

mata pelajaran umum, juga mendapatkan mata pelajaran khusus dengan

tujuan mempelajari lebih mendalam tentang kebahasaan. Mata pelajaran

khusus tersebut meliputi : (1) Bahasa dan Sastra Indonesia, (2) Bahasa

Inggris, (3) Bahasa Asing, dan (4) Sejarah Budaya.76

Pembelajaran bahasa asing di Indonesia telah menjalani perjalanan

sejarah yang panjang. Pada jaman kolonial, bahasa asing (seperti bahasa

Belanda sebagai bahasa penjajah, serta bahasa Inggris dan Jerman) telah

diajarkan di sekolah-sekolah tertentu, terutama di sekolah bagi keturunan

para bangsawan dan anak-anak Belanda. Tak pelak, penguasaan terhadap

76

Wahdjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah; Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya,

(Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2002), hlm. 223-224.

60

bahasa asing di kalangan pribumi pada masa penjajahan Belanda menjadi

penanda “kelas sosial” yang tinggi atau terhormat di masyarakat.77

Menurut rumusan seminar politik bahasa, pada tahun 1999 yang

dimaksud dengan bahasa asing di Indonesia adalah semua bahasa, kecuali

Bahasa Indonesia, bahasa-bahasa daerah, dan bahasa serumpun Melayu.

Bahasa asing yang berfungsi sebagai bahasa ibu warga negara Indonesia

kelompok etnis tertentu tetap berkedudukan sebagai bahasa asing.

Dalam bingkai pendidikan di Indonesia, kedudukan pembelajaran

bahasa asing (bahasa Inggris, Jerman, Prancis, Jepang, dan lain-lain) saat

ini tidak dapat dipandang sebelah mata. Penguasaan terhadap bahasa asing

menjadi penting karena menjadi pintu bagi bangsa Indonesia untuk dapat

berkomunikasi dengan bangsa-bangsa lain di dunia Internasional.78

Seiring dengan perkembangan jaman, saat ini pembelajaran bahasa

asing tidak lagi bersifat elitis. Semua orang bisa degan mudah

mempelajarinya. Bahkan bahasa Inggris sudah mulai dikenalkan pada

anak-anak sejak usia dini. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya

kelompok bermain ataupun Taman Kanak-Kanak yang sudah memberikan

pelajaran bahasa Inggris pada anak-anak didiknya.

77

Iman Santoso, Pembelajaran Bahasa Asing di Indonesia:Antara Globalisasi dan Hegemoni

dalam bahasa & sastra, Vol. 14, No.1, April 2014, hlm. 3. 78

Iman Santoso, Pendidikan Karakter Dan Pembelajaran Bahasa Asing Berwawasan

Interkultural dalam Jurnal Pendidikan Karakter, Tahun II, Nomor 1, Oktober 2012, hlm. 96.

61

Demikian pula pada jenjang sekolah dasar, meskipun berdasarkan

Permendiknas nomor 26 tahun 2006, bahasa Inggris mulai diajarkan pada

tingkat sekolah menengah pertama. Pada jenjang sekolah menengah

hingga perguruan tinggi, bahasa Inggris seolah menjadi suatu yang

mutlak, berdampingan dengan mata pelajaran lain seperti bahasa

Indonesia dan Matematika.

Bahasa asing lain selain bahasa Inggris, seperti bahasa Jerman,

Prancis, Jepang, Arab dan Mandarin pada umumnya dapat dipelajari

ketika peserta didik masuk pada jenjang sekolah menengah atas.

Sesuai dengan sifat dan jenis pendidikan, Bahasa Mandarin dapat

diajarkan sebagai mata pelajaran wajib atau pilihan. Sebagai mata

pelajaran pilihan bahasa itu diberikan pada jenjang pendidikan menengah

dan pendidikan tinggi.79

Mengenai pengembangan bahasa, yang dimaksud dengan

pengembangan ialah upaya meningkatkan mutu bahasa agar dapat dipakai

untuk berbagai keperluan dalam kehidupan masyarakat modern. Upaya

pengembangan itu, antara lain, meliputi penelitian, pembakuan, dan

pemeliharaan.80

79

Hermina Sutami, “Kekhasan Pengajaran Bahasa Mandarin di indonesia” Jurnal wacana

vol.9 no. 2 Oktober 2007, hlm. 224. 80

Alwi, Dendy Sugono, Politik Bahasa: Rumusan Seminar Politik Bahasa, (Jakarta : Pusat

Bahasa, 2003), hlm. 13.

62

Dengan mengacu pada Rumusan Seminar Politik Bahasa 1999,

pengajaran bahasa Mandarin merupakan pengajaran bahasa asing yang

setara dengan pengajaran bahasa inggris. Penguasaan dan pemakaian

keduanya adalah untuk pemanfaatan ilmu dan teknologi dalam era

globalisasi ini, antara lain melengkapi diri dengan kemahiran berbahasa

Mandarin dalam menghadapi persaingan di bidang bisnis.

Adapun tujuan pengajaran bahasa Mandarin secara umum adalah

menghasilkan penutur yang mampu berkomunikasi secara lisan maupun

tulis dengan penutur asli bahasa tersebut, membaca buku dan bahan cetak

lainnya yang menggunakan aksara Han. Tujuan khusus pada tahap lanjut

adalah mempelajari ilmu pengetahuan dari negara tersebut seperti sejarah,

politik, seni, obat-obatan Cina, pengobatan tradisional, akupuntur, dan

sebagainya.81

C. Kajian Tentang Strategi Kepala Sekolah dalam meningkatkan Mutu

Pendidikan Bahasa Asing

Sekalipun hampir semua orang mengetahui arti penting penguasaan

bahasa asing, tetapi kesadaran untuk mempelajarinya tidak selalu berjalan

secara linier. Hidup di era globalisasi ini membutuhkan kemampuan

berkomunikasi lintas benua. Maka, penguasaan bahasa asing adalah sebuah

keharusan yang tidak bisa ditunda-tunda lagi. Materi-materi keilmuan

berbobot banyak ditulis dalam bahasa tersebut. Sangat tepat apabila

81

Hermina Sutami, “Kekhasan Pengajaran Bahasa Mandarin…, hlm. 230.

63

pembelajaran bahasa asing dikoordinir dan dipelajari dalam wadah lembaga

pendidikan atau sekolah, hal itu akan menjadikan pembelajaran bahasa asing

yang terstruktur dan dapat dikontrol dengan intens.

Dalam perkembangannya, pada tingkat menengah bahasa asing telah

dipelajari oleh siswa secara menyeluruh. Namun, terdapat beberapa program

khusus di sekolah yang lebih menekankan kepada pemahaman serta

pembelajaran secara mendalam. Hal ini dapat menjadikan siswa benar-benar

terbekali dengan skill yang baik ketika akan melanjutkan ke jenjang yang

lebih tinggi apabila terkoordinir dan diarahkan dengan baik.

Dalam organisasi pendidikan yang menjadi pemimpin pendidikan

adalah kepala sekolah.82

Kepala sekolah merupakan salah satu komponen

pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan. 83

Sehingga setiap kepala sekolah haruslah menyadari bahwa mereka dihadapkan

pada tantangan untuk melaksanakan pengembangan pendidikan secara terarah,

berencana, dan berkesinambungan dalam meningkatkan mutu pendidikan.

Dalam rangka inilah dirasakan perlunya penyusunan strategi yang matang.

Strategi ini merupakan usaha sistematis dan terkoordinasi untuk secara

terus menerus memperbaiki mutu layanan, sehingga fokusnya diarahkan pada

pelanggan, dalam hal ini peserta didik, orang tua peserta didik, pemakai

lulusan, guru, karyawan, pemerintah, dan masyarakat.

82

Alben Ambarita, Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Yogyakarta : Graha Ilmu, 2015), hlm.

83. 83


64

Untuk kepentingan tersebut, kepala sekolah harus mampu memobilisasi

sumber daya sekolah, dalam kaitannya dengan perencanaan dan evaluasi

program sekolah, pengembangan kurikulum, pembelajaran, pengelolaan

ketenagaan, sarana dan sumber belajar, keuangan, pelayanan siswa, hubungan

sekolah dengan masyarakat, dan penciptaan iklim sekolah.84

Lebih lanjut masuk dalam ranah keberhasilan peningkatan mutu

pendidikan bahasa asing, terdapat beberapa hal yang berpengaruh terhadap

kecepatan belajar dan kualitas hasil belajarnya. Beberapa sifat khas tersebut

yaitu; 1) Sifat kealamiahan bahasa sasaran, 2) cara peserta didik

berkomunikasi menggunakan bahasa tersebut, 3) Ketersediaan model yang

dapat ditiru untuk berbahasa, 4) adanya lingkungan berbahasa yang bisa

mendukung komunikasi (terdapat banyak teman atau penutur yang memang

sudah menguasai bahasa tersebut).85

Teori yang paling umum menuju jalan penguasaan bahasa bagi peserta

didik yang dapat diterapkan adalah menguasai speaking, learning, reading,

dan writing. Setiap satu dari bagian tersebut mempunyai karakteristik

tersendiri yang tidak dapat digabungkan fungsinya satu sama lain.86

84

E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi; Konsep, Karakteristik, dan Implementasinya,

(Bandung : Remaja Rosdakarya Offset, 2007), hlm. 182. 85



Jamal Ma‟mur Asmani, Manajemen Pengelolaan dan Kepemimpinan Pendidikan

Profesional; Panduan Quality Control Bagi Para Pelaku Lembaga Pendidikan, (Jogjakarta : DIVA

Press, 2009), hlm. 57.

65

Melalui sistem kepemimpinan dan strategi yang baik, beberapa hal di

atas dapat dilaksanakan dengan baik pula sehingga dapat menghasilkan

keberhasilan peningkatan mutu pada sebuah lembaga pendidikan.

D. Kepala Sekolah sebagai Pemimpin dalam Perspektif Islam

Kepemimpinan adalah sikap dan perilaku untuk mempengaruhi para

bawahan agar mereka mampu bekerjasama sehingga dapat bekerja secara

lebih efisien dan efektif. Secara singkat, kepemimpinan adalah sifat yang

harus dimiliki oleh perencana, pengorganisasi, pengarah, pemotivasi, dan

pengendali untuk mempengaruhi orang dan mekanisme kerja guna mencapai

tujuan.87

Pada dasarnya pemimpin yang efektif itu lahir dari suatu proses sejak

menciptakan wawasan, mengembangkan strategi, membangun kerjasama dan

mampu bertindak.

Seorang kepala sekolah mempunyai peranan yang sangat strategis

karena ia adalah seorang pemimpin yang memiliki kewenangan yang sangat

besar. Bila figure kepala sekolah benar-benar professional, maka dapat

menghasilkan berbagai keuntungan bagi lembaga pendidikan, seperti

stabilitas, kemajuan, pengembangan, citra baik, respons positif dari

masyarakat, penghargaan dari Negara, peningkatan prestasi, dan sebagainya.

Akan tetapi bila figure kepala sekolah tidak professional, maka justru menjadi

musibah bagi lembaga pendidikan yang akan mendatangkan berbagai

87

H.B. Siswanto, Pengantar Manejemen, (Jakarta : Bumi Aksara, 2005), hlm. 14.

66

kerugian. Misalnya, kemerosotan kualitas, penurunan prestasi, citra buruk,

respons negative dari masyarakat, kondisi labil, konflik yang tidak sehat, dan

berbagai fenomena yang kontradiktif.88

Para pakar, setelah menelusuri Al-Qur‟an dan hadits menetapkan

empat sifat yang yang harus dipenuhi oleh para nabi yang pada hakikatnya

adalah para pemimpin, sehingga dapat kita jadikan landasan dalam

kepemimpinan pada sebuah lembaga pendidikan. Empat sifat tersebut yaitu

(1) Ash-Shidq, yakni kebenaran dan kesungguhan dalam bersikap, berucap

serta berjuang melaksanakan tugasnya (2)Al-Amanah, atau kepercayaan, yang

menjadikan dia memelihara sebaik-baiknya apa yang diserahkan kepadanya,

baik dari Tuhan maupun dari orang-orang yang dipimpinnya, sehingga

tercipta rasa aman bagi semua pihak. (3) Al-Fathanah, yaitu kecerdasan yang

melahirkan kemampuan menghadapi dan menanggulangi persoalan yang

muncul seketika sekalipun. (4)At-Tabligh, yaitu penyampaian yang jujur dan

bertanggung jawab, atau dapat diistilahkan dengan keterbukaan.89

Secara sosiologis, seorang pemimpin adalah cerminan dari

masyarakatnya / orang-orang yang dipimpinnya, sebagaimana sabda Nabi:

كما تكون ٌولى علٍكم

88

Mujamil Qomar, Manajemen Pendidikan Islam; Strategi baru Pengelolaan Lembaga

Penddikan Islam, (Jakarta : Erlangga, 2007), hlm. 287-288. 89

Veitzal Rifai dan Rviyan Arifin, Islamic Leadership; Membangun Super Leadership Melalui

Kecerdasan Spiritual, (Jakarta : Bumi Aksara, 2009), hlm. 113.

67

Artinya : Bagaimana keadaan kalian, demikian pula ditetapkan penguasa

atas kalian. Hadits ini menunjukkan bahwasanya orang-orang yang baik akan

memilih orang baik pula sebagai pemimpin mereka, sedangkan pemimpin

yang baik adalah yang dapat melaksanakan amanat mereka.

Secara normatif, seorang pemimpin harus menjadi teladan. Dengan

demikian masyarakat akan mengikuti dan menaati perintahnya. Sebagaimana

dalam firman Allah Surat An-Nahl : 16 : 120

120. Sesungguhnya Ibrahim adalah seorang imam yang dapat dijadikan

teladan lagi patuh kepada Allah dan hanif.90

dan sekali-kali bukanlah dia

termasuk orang-orang yang mempersekutukan (Tuhan)

Dalam ajaran Islam, seorang pemimpin harus mampu an dapat

menempatkan diri sebagai teladan yang baik bagi seluruh anggota yang

dipimpin. Islam sangat menganjurkan bagi para pemimpin untuk menjadi

pribadi yang bertanggung jawab, sebagaimana disebutkan oleh Rasulullah

SAW :

كلكم راع وكلكم مسؤل عه رعٍته )رواه البخاري(

“Setiap kalian adalah pemimpin dan setiap pemimpin akan dimintai

pertanggung jawabannya.”

90

Hanif Maksudnya: seorang yang selalu berpegang kepada kebenaran dan tak pernah

meninggalkannya.

68

E. Kerangka Berfikir

Gambar 2.2 Kerangka Pemikiran

ST

RA

TE

GI K

EP

AL

A S

EK

OL

AH

DA

LA

M M

EN

ING

KA

TK

AN

MU

TU

PE

ND

IDIK

AN

BA

HA

SA

AS

ING

DI

SE

KO

LA

H

Kepala sekolah adalah pimpinan tertinggi dalam sebuah lembaga pendidikan, sehingga

memiliki kapasitas dalam mengelola dan mengembangkan lembaga yang dipimpinnya.

Strategi yang baik dalam mengelola lembaga pendidikan yang dipimpin menjadi salah satu

faktor yang dapat meningkatkan mutu lembaga tersebut.

TE

MU

AN

TE

NT

AN

G S

TR

AT

EG

I PE

NIN

GK

AT

AN

MU

TU

PE

ND

IDIK

AN

BA

HA

SA

AS

ING

(MA

ND

AR

IN) D

I SM

A N

UR

UL

JA

DID

PA

ITO

N P

RO

BO

LIN

GG

O

FOKUS PENELITIAN

1. Bagaimana langkah-langkah strategis yang

dilakukan oleh kepala sekolah dalam

meningkatkan mutu Program Bahasa Mandarin di

SMA Nurul Jadid ?

2. Apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi

keberhasilan kepala sekolah dalam peningkatan

mutu Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul

Jadid?

3. Bagaimana evaluasi yang dilakukan oleh kepala

sekolah dalam meningkatkan mutu Program

Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid?

Theory

Strategi Peningkatan

Mutu Pendidikan :

Teori Joseph M.

Juran, Edward

Sallis, Wina

Sanjaya

Kajian tentang strategi kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan bahasa asing, khususnya bahasa mandarin ini akan menjadi salah satu acuan bagi yang dapat dijadikan rujukan kajian dan dapat diadopsi oleh berbagai pihak dalam merumuskan dan meningkatkan mutu pendidikan bahasa asing di sekolah.

TUJUAN PENELITIAN

1. Mendeskripsikan langkah-langkah strategis yang

dilakukan oleh kepala sekolah dalam

meningkatkan mutu Program Bahasa Mandarin di

SMA Nurul Jadid.

2. Mengurai faktor-faktor yang mempengaruhi

keberhasilan kepala sekolah dalam peningkatan

mutu Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul

Jadid?

3. Menjelaskan evaluasi yang dilakukan oleh kepala

sekolah dalam meningkatkan mutu Program

Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid.

69

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Berdasarkan dengan judul penelitian Strategi Kepala Sekolah dalam

Membangun Mutu Pendidikan Bahasa Asing di Sekolah (Studi tentang

Pembelajaran Bahasa Mandari di Program Bahasa SMA Nurul Jadidi) ini,

peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan menggunakan desain

penelitian studi kasus, agar penelitian ini hanya berfokus pada satu fenomena

saja, dengan mengabaikan fenomena-fenomena lainnya.91

dan focus studinya

pada suatu kegiatan atau sub organisasi tertentu yaitu Strategi Kepala Sekolah.

Adapun ciri-ciri pendekatan kualitatif ada lima; 1. Mempunyai latar

alami sebagai sumber data dan peneliti dipandang sebagai instrument kunci; 2.

Penelitiannya bersifat deskriptif; 3. Lebih memperhatikan proses daripada

hasil atau produk; 4. Dalam menganalisis data cenderung secara induktif; dan

5. Makna merupakan hal yang esensial dalam penelitian kualitatif.92

Menurut Whitney penelitian deskriptif adalah pencarian fakta dengan

interpretasi yang tepat, penelitian deskriptif mempelajari masalah-masalah

dalam masyarakat, serta tata cara yang berlaku dalam masyarakat sera situasi-

91

Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2013),

hlm. 99.

92Imron arifin, Penelitian Kualitatif dalam Ilmu-ilmu Sosial dan Keagamaan, (Malang :

Kalimasahada Press, 1996), hlm. 49-50.

70

situasi tertentu, termasuk tentang hubungan, kegiatan-kegiatan, sikap-sikap,

pandangan-pandangan, juga proses-proses yang sedang berlangsung dan

pengaruh-pengaruh dari suatu fenomena.93

B. Kehadiran Peneliti

Kehadiran peneliti adalah salah satu unsur penting dalam penelitian

kualitatif. Peneliti merupakan perencana (Planner), pelaksana pengumpulan

data, analisa, penafsir data, dan pada akhirnya menjadi pelapor hasil

penelitian.94

Terdapat beberapa hal yang harus dimiliki peneliti sebagai

instrument, yaitu responsive, dapat menyesuaikan diri, menekankan

kebutuhan, mendasarkan diri atas perluasan pengetahuan, memproses data

secepatnya, serta memanfaatkan kesempatan untuk mengklarifikasi dan

mengikhtisarkan.95

Dalam penelitian kualitatif, peneliti merupakan instrument sekaligus

pengumpul data, oleh karena itu kehadiran peneliti menjadi bagian yang

mutlak. Kehadiran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pewawancara

mendalam, peneliti menjalin hubungan dengan partisipan dan mengadakan

wawancara mendalam berkenaan dengan kegiatan yang datanya dikumpulkan.

Sisi lain yang peneliti tekankan adalah keterlibatan langsung peneliti di

lapangan dengan informan dan sumber daya. Di samping itu, karena penelitian

93

Moh Nazir, Metode Penelitian, (Jakarta : Ghalia Indonesia, 2003), hlm. 55. 94

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif; Edisi Revisi, (Bandung : PT. Remaja


Sanapiah Faisal, Penelitian Kualitatif; Dasar-dasar dan Aplikasi, (Malang : Yayasan Asah

Asih Asuh, 1990), hlm. 12.

71

kualitatif yang menjadi kepeduliannya adalah fenomena social, menyangkut

manusia dan tingkah lakunya sebagai makhluk psikis, social dan budaya,

maka dalam hal ini penelitian tidak saja Studying people, tapi juga lerning

from people. Di samping meneliti manusia juga belajar dari manusia yang

diteliti.96

C. Latar Penelitian

Lokasi yang peneliti pilih dalam penelitian ini adalah Sekolah

Menengah Atas Nurul Jadid Paiton Probolinggo yang berada di kawasan

Pondok Pesantren Nurul Jadid, lebih tepatnya di Jl. KH. Zaini Mun‟im Karang

Anyar Paiton Probolinggo 67292 Jawa Timur.

SMA Nurul Jadid adalah salah satu sekolah menengah swasta yang

terakreditasi A di probolinggo, yang mana siswanya mencapai ± 500 siswa

mendaftar dan lulus setiap tahunnya. Dari banyaknya siswa tersebut, SMA

Nurul Jadid tetap menyandang predikat sekolah yang siswanya lulus 100%

dalam UN.

Proses pembelajaran di SMA Nurul Jadid menjadikan siswa berproses

sesuai kompetensi dan keahlian masing-masing. Sehingga output dari SMA

Nurul Jadid, menjadi siswa yang bisa bersaing dengan sekolah-sekolah

unggulan lainnya dari segi keahlian dan keilmuan. Penelitian ini lebih

dikhususkan pada Program Unggulan Bahasa yang menerapkan pembelajaran

bahasa mandarin bagi siswanya. Hasil proses belajar mengajar di Program

96

Sanapiah Faisal, Penelitian Kualitatif; Dasar-dasar dan Aplikasi, hlm. 53.

72

Bahasa SMA Nurul Jadid ini telah banyak terbukti kualitasnya. Hal ini dapat

dilihat dari meningkatnya jumlah alumni yang melanjutkan studi ke China,

semisal Zhejiang University of Technology China, Xia Men University dan

Huaqiao University dan universitas ternama lain di dalam negeri.

D. Data dan Sumber Data Penelitian

Sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata dan

tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain.

Berkaitan dengan hal itu jenis datanya dibagi ke dalam kata-kata dan tindakan,

sumber data tertulis, foto dan statistic.97

Pekerjaan mengumpulkan data dalam penelitian kualitatif dengan

metode studi kasus pada umumnya melalui fieldwork, yaitu suatu pekerjaan

mencatat, mengamati, mendengarkan, merasakan, mengumpulkan dan

menangkap semua fenomena, data, dan informasi tentang kasus yang sedang

diselidiki. Menurut Lutfand dalam Moleong bahwa sumber data utama dalam

penelitian kualitatif ialah kata-kata dan tindakan selebihnya adalah data

tambahan seperti dokumen dan lain-lain.98

Dari pernyataan di atas, maka ada dua data yang peneliti kumpulkan,

yaitu data utama (primer) dan data tambahan (sekunder). Data primer adalah

data yang diperoleh secara langsung dari sumbernya, misalnya informan. Data

sekunder adalah data yang diperoleh dari informasi yang telah diolah oleh

97

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif; hlm. 157. 98

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif; hlm. 159.

73

pihak lain, seperti buku-buku, majalah, notulensi rapat, catatan harian, dan

peraturan-peraturan tentang sekolah.

E. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data secara akurat dan valid pada penelitian ini,

maka peneliti menggunakan tiga metode, yaitu wawancara, observasi, dan

dokumentasi.

1. Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tujuan

tertentuyang dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interview)

untuk memperoleh informasi dari terwawancara (interviewer). 99

Adapun tahapan-tahapan teknik wawancara adalah : a.

menentukan informan yang akan diwawancarai; b. persiapan wawancara

dengan menetapkan garis besar pertanyaan; c. memantapkan waktu d.

melakukan wawancara dan selama proses wawancara berlangsung peneliti

berusaha memelihara hubungan yang wajar sehingga informasi yang

diperoleh akan objektif; e. mengakhiri wawancara dengan segera menyalin

dalam transkrip wawancara.

Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara baku terbuka sebagaimana dikemukakan Patton dalam Lexy J.

Moleong yang mana dalam wawancara ini menggunakan seperangkat

99

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm. 157.

74

pertanyaan baku. Urutan pertanyaan, kata-katanya, dan cara penyajiannya

pun sama untuk setiap responden.

Sebagai informan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah,

waka. Kurikulum, guru-guru program bahasa asing SMA Nurul Jadid,

Alumni SMA Nurul Jadid yang melanjutkan studi di China, serta siswa

Program Bahasa SMA Nurul Jadid.

2. Observasi

Teknik ini merupakan teknik yang utama dalam kebanyakan

penelitian kualitatif, karena teknik ini dapat melacak hal-hal yang tidak

tampak dan tersembunyi di dalam “museum bathin” subyek yang diteliti.

Menurut Faisal dalam Lexy J. Moleong teknik ini lebih unggul dari

wawancara, sebab kata-kata tidak selamanya dapat menggantikan dengan

keadaan yang sebenarnya.100

Obervasi yang peneliti lakukan dalam penelitian ini cenderung

pada observasi terus terang dan samar. Dalam hal ini peneliti melakukan

dengan cara terus terang, jadi mereka yang menjadi objek penelitian telah

mengetahui sejak awal bahwa peneliti melakukan kegiatan penelitian.

Pada keadaan tertentu melakukan observasi secara samar sebab adanya

hal-hal yang kurang realistic untuk serba terus terang mengamati

situasi.101

100

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm. 77. 101

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm. 79.

75

3. Dokumentasi

Metode ini merupakan metode pengumpulan data dengan

mempelajari, menelaah, menggali dan menyelidiki data yang sudah

disimpan berupa arsip-arsip yang telah didokumentasikan. Metode ini

digunakan untuk menyelidiki berbagai data tertulis, baik buku-buku,

majalah, dokumen, peraturan-peraturan, tata tertib, notulen rapat, catatan

harian dan sebagainya.102

Studi dokumen merupakan pelengkap dari penggunaan metode

observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif. Dalam hal dokumen

Bogdan mengatakan dalam Sugiyono, “In most tradition of qualitatife

research, the prhase personal document is used broadly to refer to any

first person narrative produced by an individual which describes his or

her own actions, experience, and belief”103

F. Teknik Analisa Data

Menurut Patton, analisis data adalah proses mengatur urutan data,

mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, kategori dan satuan uraian

dasar.104

Sedangkan menurut Bogdan dan Taylor, analisa data adalah proses

merinci usaha secara formal untuk menemukan tema dan merumuskan

102

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta : Rineka

Cipta, 2002), hlm. 135 103

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : ALFABETA, 2015), hlm. 329. 104

Moleong Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm. 280.

76

hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data dan sebagai usaha untuk

memberikan bantuan pada tema dan hipotesis kerja itu.105

Beberapa data dari hasil penelitian yang akan diteliti berupa catatan

lapangan, komentar peneliti, dokumen berupa laporan dan data lainnya.

Kemudian data yang telah ada dianalisis dengan mengatur, mengurutkan, dan

mengelompokkan data. Analisis dalam penelitian ini menggunakan model

Miles and Huberman, dimana aktifitas dalam analisis data kualitatif dilakukan

secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas,

sehingga datanya sudah jenuh.106

Analisis data ini melalui tahapan tahapan sebagaimana berikut, yaitu :

Reduksi data, Penyajian data, Penarikan kesimpulan/temuan sementara,

Melakukan verifikasi, penarikan kesimpulan/temuan akhir.langkah-langkah

analisis ditunjukkan pada gambar berikut :

Periode Pengumpulan

I…………………..…………I

Reduksi Data

Antisipasi Selama Setelah

Display Data

Selama Setelah

Kesimpulan/Verifikasi

Selama Setelah

Gambar 3.1 Komponen dalam analisis data

105

Moleong Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm. 280. 106

Sugiyono, Metode Penelitian…, hlm. 337

77

Selanjutnya model interaktif dalam analisis data ditunjukkan pada

gambar berikut :

Gambar 3.2 Model Interaktif Analisis Data

G. Pengecekan Keabsahan Data

Agar data yang dihasilkan dapat dipercaya dan dipertanggung

jawabkan secara ilmiah, maka peneliti melakukan pengecekan keabsahan data.

Pengecekan keabsahan data merupakan suatu langkah untuk mengurangi

kesalahan dalam proses perolehan data penelitian yang tentunya akan

berimbas terhadap hasil akhir suatu penelitian yang dilakukan.

Dalam proses pengecekan keabsahan data, peneliti melakukan uji

kredibilitas data dengan menggunakan teknik perpanjangan pengamatan,

peningkatan ketekunan, dan triangulasi.

1. Perpanjangan Pengamatan

Peneliti memperpanjang pengmatan dengan terjun ke lapangan

dan ikut serta dalam kegiatan-kegiatan subyek penelitian. Perpanjangan

pengamatan tersebut dilakukan peneliti untuk melihat dan mengetahui

secara mendalam tentang situasi dan kejadian-kejadian di lapangan.

Data

Collection Data

Display

Data

Reduction

Conclusions:

drawing/verifying

78

Dengan perpanjangan pengamatan ini berarti peneliti tinggal di lapangan

penelitian sampai data yang dikumpulkan lengkap. Setelah peneliti

mendapatkan data yang lengkap, maka peneliti hadir kembali ke lapangan

untuk mengecek kembali apakah data yang didapatkan telah berubah atau

tidak. Setelah tidak terjadi perubahan data, maka peneliti baru mengakhiri

pengamatan di lapangan.

2. Meningkatkan Ketekunan

Peneliti meningkatkan ketekunan dalam mengumpulkan data di

lapangan dengan cara membaca dan memeriksa dengan cermat data yang

telah ditemukan secara berulang-ulang. Sering kali setelah meninggalkan

lapangan, peneliti memeriksa kembali data yang telah ditemukan apakah

data tersebut benar atau salah. Peningkatan ketekunan ini dimaksudkan

untuk mendapatkan data dan informasi yang valid dan relevan dengan

persoalan yang sedang digali oleh peneliti.

3. Triangulasi

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik triangulasi

sumber, teknik, dan waktu untuk memastikan kevalidan data dari lapangan.

Teknik triangulasi sumber ini dilakukan oleh peneliti dengan cara

membandingkan dan mengecek lagi tingkat kepercayaan data melalui

informan utama dengan yang lainnya. Untuk itu, peneliti selalu menggali

satu data melalui beberapa informan. Hal ini dilakukan untuk memastikan

keabsahan informasi yang diperoleh dari satu informan dapat dibandingkan

79

dengan informan yang lain. Teknik triangulasi waktu telah peneliti lakukan

dengan memilih waktu pengamatan di lapngan secara berbeda-beda.

Terdapat tiga macam triangulasi yang dipergunakan untuk mendukung dan

memperoleh keabsahan data, sebagai berikut :

a. Triangulasi sumber data, yang dilakukan dengan membandingkan dan

mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh

melalui waktu dan alat yang berbeda.

b. Triangulasi metodologi, dalam hal ini peneliti membandingkan data

yang dikumpulkan dari metode tertentu pengumpulan data dengan

metode lain. Triangulasi ini difokuskan pada kesesuaian antara data dan

metode yang telah digunakan.

c. Triangulasi teori, hal ini dilakukan dengan melakukan pengecekan data

dengan membandingkan teori-teori yang dihasilkan para ahli yang

sesuai dan sepadan melalui penjelasan banding dan hasil penelitian

dikonsultasikan lebih lanjut dengan subyek penelitian sebelum dianggap

mencukupi.

80

BAB IV

PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN

Dalam bab ini akan dipaparkan secara berurutan gambaran umum, paparan

data dan temuan penelitian. Gambaran umum objek penelitian ini akan menerangkan

tentang SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo, sedangkan paparan data diuraikan

berdasarkan masing-masing permasalahan-permasalahan dalam penelitian, yaitu

langkah-langkah strategis oleh kepala sekolah, faktor yang mempengaruhi

peningkatan mutu, dan system Evaluasi yang dilaksanakan di SMA Nurul Jadid.

Setelah diuraikan paparan data, kemudian dilanjutkan dengan menjabarkan penelitian

pada masing-masing kasus yang telah ditetapkan.

A. Gambaran Umum Objek Penelitian

1. Sejarah Singkat Berdirinya SMA Nurul Jadid Paiton

SMA Nurul Jadid merupakan sekolah menengah atas yang berada

di kawasan Pondok Pesantren Nurul Jadid, tepatnya berada di Desa

Karanganyar Kecamatan Paiton Kabupaten Probolinggo. Menemukannya

tidaklah sulit, karena ketika memasuki kawasan Pesantren Nurul Jadid,

Gedung SMA Nurul Jadid akan terlihat menjulang tinggi di antara rumah-

rumah masyarakat sekitar pesantren. SMA Nurul Jadid adalah salah satu

SLTA yang berada di bawah naungan Yayasan Pondok Pesantren Nurul

Jadid selain SMK Nurul Jadid dan MA Nurul Jadid.

81

Awal mula berdirinya SMA Nurul Jadid ini ketika KH. Zaini

Mun‟im, pendiri sekaligus pengasuh pertama Pondok Pesantren Nurul

Jadid, beliau merasa prihatin dengan banyaknya remaja yang bersekolah

di luar pesantren kemudian terjebak pergaulan bebas dan tidak

mencerminkan perilaku islami. Hal ini mengusik hati beliau, sehingga

beliau berfikir keras dan mendiskusikannya dengan beberapa pengasuh

dan pengurus pada saat itu.

Selanjutnya, muncullah gagasan perlunya sebuah sekolah

menengah atas yang tetap menjunjung tinggi keislaman yang berada di

lingkungan pondok pesantren. Tepatnya pada tanggal 15 Oktober 1970,

SMA Nurul Jadid didirikan melalui SK Yayasan Nurul Jadid dengan

nomor NDJ / II / B/ X- 1970, dan kepala sekolah pertama Drs. Abdul

Jalal.

Hampir setengah abad berdiri, banyak lika liku yang dilalui dalam

pendirian dan pengembangan SMA Nurul Jadid yang awalnya bernama

Sekolah Menengah Atas Islam Pesantren Nurul Jadid ( SMAIP ) ini. SMA

Nurul Jadid menerima murid pertamanya pada 1 Januari 1971 dan

meluluskan hanya 10 orang pada tahun 1974 dengan mengikuti ujian

gabungan ke SMA Dharma Siswa di Kraksaan. Kemudian di tahun

selanjutnya SMA Nurul Jadid mendapatkan izin untuk melaksanakan ujian

Negara secara mandiri. Tahun-tahun berikutnya adalah saksi bisu dari

perjuangan SMA Nurul jadid untuk berkembang.

82

Teringat impian dari pendiri pertama Pondok Pesantren Nurul

Jadid, KH. Zaini Mun‟im, yang menginginkan para santrinya dididik tidak

hanya agar pintar ilmu agama dan belajar dari kitab-kitab klasik, namun

beliau menginginkan santrinya juga harus menguasai ilmu umum sebagai

penyeimbang ketika terjun di masyarakat. Beliau berkeinginan pula agar

para santri tidak harus selalu menjadi kiai, santri juga harus menekuni

bidang-bidang lain yang berpengaruh di masyarakat sehingga semua hal

dapat berjalan sesuai syari’at.

Didirikannya SMA Nurul Jadid ini menjadi ujung tombak bagi

terlaksananya keinginan dari KH. Zaini Mun‟im. Perbaikan dan

pengembangan dilakukan secara kontinyu demi menghadirkan lembaga

pendidikan yang berkualitas, baik dari segi fasilitas, para pengajar,

pembangunan gedung dan proses pembelajarannya.

Dengan melalui proses pengelolaan yang baik dan terencana, pada

tahun 1976 SMA Nurul Jadid telah mendapatkan bukti sebagai sekolah

dengan status Terdaftar dari Kanwil P dan K. Kemudian Nomor Statistik

Sekolah (NSS) SMA Nurul Jadid diperoleh pada tahun 1980.

Perkembangan SMA Nurul Jadid tidak hanya berhenti disini, semakin

mapannya manajemen dan proses pendidikan serta telah mendapatkan

kepercayaan masyarakat untuk mendidik putra – putrinya. Sehingga

menjadikan SMA Nurul Jadid memperoleh jenjang status DIAKUI pada

tahun 1985.

83

Setelah melalui proses panjang, dengan sistem swadaya

masyarakat, akhirnya SMA Nurul Jadid pada tahun 1990 memperoleh

jenjang status DISAMAKAN dan mempertahankannya hingga tahun

2007. Di tahun inilah SMA Nurul Jadid memperoleh peringkat

Terakreditas A hingga saat ini. Kini SMA Nurul Jadid menjadi salah satu

lembaga pendidikan tingkat menengah atas yang diperhitungkan di

Kabupaten Probolinggo, yang ditunjang dengan fasilitas pendidikan yang

lengkap dan tenaga yang profesional.

2. Letak Geografis

SMA Nurul Jadid bertempat di kompleks Yayasan Pondok

Pesantren Nurul Jadid Paiton Probolinggo, lebih tepatnya di Jl. KH. Zaini

Mun‟im Karanganyar Paiton Probolinggo 67291 Jawa Timur.

Secara geografis letak SMA Nurul Jadid bila dilihat dari letak

kecamatan adalah sebagai berikut :

Di sebelah timur berbatasan dengan kecamatan Banyuglugur

Situbondo

Di sebelah selatan berbatasan dengan kecamatan Pakuniran

Di sebelah barat berbatasan dengan kecamatan Besuk

Di sebelah utara berbatasan langsung dengan garis pantai utara pulau

jawa.

Namun bila letak geografis tersebut dilihat dari posisi Desa

Karanganyar sebagai berikut :

84

Di Sebelah utara berbatasan langsung dengan batas laut

Di sebelah timur berbatasan dengan Desa Sidodadi

Di sebelah selatan berbatasan dengan DesaSukodadi

Di sebelah barat berbatasan dengan Desa Randu Tata

Secara khusus letak geografis SMA Nurul Jadid di kawasan

Pondok Pesantren Nurul Jadid sebagai berikut :

Dari Kantor Pesantren Pondok Pesantren Nurul jadid, SMA Nurul

Jadid berada di sebelah tenggara melewati Gedung SMP Nurul Jadid.

Di sebelah utara berbatasan langsung dengan asrama putri Pondok

Pesantren Nurul Jadid Wilayah Al-Hasyimiyah.

Di sebelah barat berbatasan langsung dengan asrama Pondok Pesantren

Nurul Jadid Wilayah Al-Mawaddah.

Di sebelah selatan berbatasan langsung dengan Paud dan TK Bina

Anaprasa Pondok Pesantren Nurul Jadid.

3. Visi, Misi, dan Motto SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo

Secara umum, fungsi dari pendidikan adalah bagaimana

menjadikan anak didik dapat mengembangkan kemampuan,

berpengetahuan luas, membentuk watak yang baik, dan juga

berkepribadian baik. Dalam hal ini SMA Nurul Jadid sebagai wadah

pelaksanaan pendidikan selalu berusaha mengedepankan kepentingan dan

tumbuh kembang siswa baik secara psikis, teologis dan kepekaan

sosialnya.

85

Fungsi pendidikan tersebut diterjemahkan dalam visi dan misi

SMA Nurul Jadid sebagai landasan dan tujuan dalam pengembangan

proses pendidikan. Visi merupakan suatu pandangan jauh tentang sekolah,

tujuan-tujuan sekolah dan apa yang harus dilakukan untuk mencapai

tujuan tersebut pada masa yang akan datang.

Visi dari SMA Nurul Jadid adalah “Menghasilkan Kader Bangsa

Islami yang Beriman, Bertaqwa, Berakhlaq Mulia, Berkemampuan

Akademik, dan Berketrampilan Sesuai dengan Potensinya”. Visi tersebut

diterjemahkan sesuai dengan keinginan dari KH. Zaini Mun‟im,

sebagaimana awal mula alasan berdirinya SMA Nurul Jadid.

Berikut Misi dari SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo :

a. Melaksanakan pendidikan keagamaan terpadu

b. Membudayakan kedisiplinan sesuai nilai-nilai pesantren

c. Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran bilingual dan berbasis IT

d. Mengembangkan skill siswa sesuai dengan potensi yang dimiliki

e. Mengembangkan program pendidikan bahasa asing (Arab, Inggris,

dan Mandarin)

f. Melengkapi sarana dan prasarana pendidikan

Selain itu SMA Nurul Jadid juga memiliki sebuah slogan yang

pada dasarnya substansinya telah tertuang dalam visi dan misi sekolah.

Namun, slogan tersebut selalu digaungkan agar tujuan yang telah ada

benar-benar tertanam dalam hati semua warga sekolah. Slogan ini terdiri

dari tiga rangkaian kalimat yang disebut sebagai Trisula cita-cita, tindakan

86

dan bahkan perjuangan warga sekolah dalam menyiapkan kader muslim

yang memiliki basis nilai dan tradisi kepesantrenan, kokoh jiwa nasionalis

dan memiliki daya saing global.

Slogan tersebut adalah “Local Wisdom, National Interest , dan

Global Challenge” yang masing-masing artinya adalah Menjaga Kearifan

Local, Berjiwa Nasionalis, dan Berwawasan Global. Tiga hal tersebut

diupayakan untuk selalu terjaga dalam budaya SMA Nurul Jadid, mulai

dari yang pertama adalah Local Wisdom yaitu menjaga kearifan local

sebagai filter dari hal-hal yang kurang baik. Setiap perubahan dan

pengembangan pendidikan yang menyangkut pola pikir dan prilaku baik

dari dalam maupun dari luar harus dijaga agar tidak mengkikis kekokohan

nilai-nilai local yang telah ditanamkan oleh pesantren.

Kemudian National Interest yang bermakna memiliki jiwa

nasionalis, ini juga merujuk pada salah satu panca kesadaran santri

Pondok Pesantren Nurul Jadid, yaitu (ًالوعً الحكومى والشعب) kesadaran

berbangsa dan bernegara. Pesan yang tersirat di dalamnya adalah untuk

selalu menjadi santri yang tetap menjunjung tinggi nasionalisme,

persatuan dan kesatuan bangsa Indonesia. Pernah suatu kali alm. KH.

Zaini Mun‟im berpesan “Se engkok tak ridho mun bede santreh Nurul

87

jadid tak berjuang e masyarakat” yang artinya “saya tidak rela jikalau ada

santri Nurul jadid yang tidak berjuang di masyarakat”.107

Selanjutnya adalah Global Challenge atau berwawasan global,

dimana selruh warga sekolah, terutama siswa-siswi SMA Nurul Jadid

dituntut untuk turut aktif dalam perkembangan dunia, agar mereka tidak

hanya jadi penonton namun juga sebagai pemeran aktif. Salah satu cara

SMA Nurul Jadid dlam mengaplikasikannya adalah membekali peserta

didik dengan skill sesuai potensinya dan pengetahuan bahasa asing.

B. Paparan Data Penelitian

1. Langkah-langkah strategis kepala sekolah dalam meningkatkan mutu

Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid.

Uraian berikut adalah salah satu upaya untuk mendeskripsikan

hasil penelitian yang telah dilaksanakan. Dengan demikian kita dapat

mengetahui strategi kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan

bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid. Penelitian ini dilaksanakan mulai

tanggal 11 April 2017 sampai tanggal 02 Mei 2017 selama 22 hari.

Menurut JR David dalam Wina Sanjaya, strategi diartikan sebagai

a plan, method, or series of activities to achieves a particular educational

goal. Dengan demikian strategi dapat diartikan sebagai perencanaan yang

berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan

107

Pesan ini disampaikan oleh salah satu santri senior, alm. H. Hafidz Thohir pada rapat

walisantri tahun 2013.

88

pendidikan tertentu atau sebagai sarana yang digunakan untuk mencapai

tujuan akhir. Strategi berkaitan dengan penetapan keputusan yang harus

dilakukan oleh seorang perencana, misalnya keputusan tentang waktu

pelaksanaan dan jumlah waktu yang diperlukan untuk mencapai tujuan,

pembagian tugas dan wewenang setiap orang yang terlibat, langkah-

langkah yang harus dikerjakan oleh setiap orang yang terlibat, penetapan

kriteria keberhasilan dan sebagainya.108

Berdasarkan pendapat di atas, telah jelas bahwa strategi yang

dimaksud adalah sarana yang digunakan untuk memperoleh keberhasilan

dalam mencapai tujuan akhir atau sasaran. Strategi digunakan untuk

pengembangan lembaga pendidikan sehingga menjadi pedoman yang

dapat diaplikasikan dalam program yang akan dilaksanakan untuk

mencapai tujuan.

Dalam hal ini SMA Nurul Jadid menuangkannya pada visi dan

misi yang kompleks di tiga ranah, “Local Wisdoms, National Interest, dan

Global Challenge” semboyan ini dikerucutkan dari Visi dan Misi SMA

Nurul Jadid. Sebagaimana yang tertera dalam lembar Profil Sekolah

disebutkan Visi SMA Nurul Jadid sebagai berikut :

“Menghasilkan Kader Bangsa Islami yang Beriman, Bertaqwa,

Berakhlaq Mulia, Berkemampuan Akademik, dan Berketrampilan

Sesuai dengan Potensinya”.109

108

Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain, hlm.25 109

Dokumentasi , Profil SMA Nurul Jadid, hlm. 2

89

Dan Misi nya tertuang dalam beberapa hal berikut :

Pertama, Melaksanakan pendidikan keagamaan terpadu. Kedua,

Membudayakan kedisiplinan sesuai nilai-nilai pesantren. Ketiga,

Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran bilingual dan berbasis IT.

Keempat, Mengembangkan skill siswa sesuai dengan potensi yang

dimiliki. Kelima, Mengembangkan program pendidikan bahasa

asing (Arab, Inggris, dan Mandarin). Keenam, Melengkapi sarana

dan prasarana pendidikan.110

Sebagaimana dijabarkan dalam misi sekolah di atas, salah satu

upaya SMA Nurul Jadid dalam meningkatkan mutu adalah pengembangan

program pendidikan bahasa asing, diantaranya bahasa Arab, Inggris, dan

Mandarin. Hal ini dimaksudkan untuk membekali peserta didik dengan

skill kebahasaan selepas lulus dari SMA Nurul Jadid.

Mutu program bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid ini

dinyatakan mengalami peningkatan setiap tahunnya, hal ini merujuk pada

hasil interview dengan koordinator program bahasa bapak Ahmad

Ubaidillah sebagaimana berikut :

“Kalau saya melihat dari tiga tahun terakhir ini, sebagai

koordinator program bahasa, kita mengalami peningkatan. Terlihat

dari kemampuan yang putra dan yang putri. Tapi kalau

dibandingkan dua putra putri ini, secara umum lebih bagus yang

putri. Karena kontrolnya mereka di asrama itu lebih bagus

daripada mereka yang di putra. Input yang kita dapat awal selain

mereka tes secara umum kita memiliki tes khusus untuk program

bahasa. itupun mereka dari program nol untuk kemampuan bahasa

mandarinnya, bahasa inggrisnya mereka sudah punya basic,

bahasa arab mereka masih heterogen. ada beberapa yang dari SMP

110

Dokumentasi, Profil SMA Nurul Jadid, hlm. 2

90

dimana bahasa arabnya masih low sekali, ada juga yang dari MTs

yang mungkin mereka sudah mengenal bahasa arab lebih awal.

Bisa dilihat kemampuan bahasa inggris dan mandarinnya kita lihat

di program semester pertama, peningkatan mereka untuk hal

speaking terutama itu sudah bisa terlihat dari bahasa yang

dipopulerkan mereka yang disenangi mereka itu adalah bahasa

mandarin. Jadi belajar dari nol, pada semester pertama mereka

sudah terlihat bisa berkomunikasi, dan di semester kedua mereka

sudah bisa berkomunikasi dengan baik. Kalau proses, memang

kita menekankan kepada selain yang di formal, yang sudah sesuai

dengan kurikulum yang ada di sekolah, juga ada tambahan di sore

hari. Dan itu hanya khusus tiga bahasa itu saja. Dalam satu

minggunya itu mereka dapat bahasa inggris dua hari, mandarin

dua hari, dan bahasa arab dua hari. Output tahun ini lebih baik

daripada tahun kemarin. Peningkatan itu dapat terlihat dari

kemampuan anak dalam bidang HSK kalo bahasa mandarinnya.

Ya Alhamdulillah kita dari tahun ke tahun mengalami

peningkatan.”111

Dalam upaya peningkatan mutu di sebuah sekolah keberadaan

seorang pemimpin sangat diperlukan, karena seorang pemimpin memiliki

peran besar dalam organisasi yang dipimpinnya. Terlebih dalam upaya

peningkatan mutu, dimana mutu akan menentukan posisi dan eksistensi

sebuah lembaga pendidikan. Lembaga pendidikan yang bermutu, juga

akan memiliki input, proses, dan output yang bermutu.

Peningkatan mutu program bahasa SMA Nurul Jadid ini dalam 3

tahun terakhir salah satunya dapat dilihat dari peningkatan lulusan

program bahasa yang diterima melanjutkan studi di China. 112

Dalam

beberapa perlombaan bahasa siswa program bahasa juga tidak sedikit yang

111

Hasil Wawancara dengan Bapak Ahmad Ubaidillah, Ketua Program Unggulan Bahasa

SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo 02 Mei 2017 112

Dokumentasi, Data Siswa Kuliah ke China SMA Nurul Jadid.

91

menyabet juara baik di tingkat provinsi, nasional, juga internasional.113

Hal ini tak lain adalah buah dari kegigihan usaha yang telah dilakukan

oleh seluruh warga sekolah, terutama Kepala sekolah sebagai pusat

pengambilan keputusan dan kebijakan di lingkungan sekolah.

Bapak Didik P. Wicaksono selaku Waka. Kurikulum SMA Nurul

Jadid menuturkan sebagai berikut :

“Peningkatan mutu itu justru karena peran kepala sekolah, tanpa

kebijakan, kreasi dan inovasi dari kepala sekolah tidak mungkin

ada pengembangan bahasa mandarin. Karena untuk

pengembangan bahasa mandarin misalkan kita membutuhkan

native speaker yang asli dari orang cina, kalau kepala sekolahnya

tidak menyetujui kan tidak mungkin. Jadi murni bener-bener

kiprah peran kepala sekolah, kita sebagai pelaksana melihat

visinya kepala sekolah, kita di kurikulum ya menerapkan apa yang

menjadi visi kepala sekolah. Kalau kepala sekolahnya itu visinya

jauh ke depan dalam menjawab tantangan global. Disini kan

(Visinya tertuang dalam slogan) menjawab tantangan global,

menjaga identitas nasional, dan juga merawat kearifan local.

Sekarang ini (kepala sekolah) lebih bisa juga membangun

kerjasama dari beberapa lembaga di luar negeri yang memfasilitasi

untuk mendapatkan beasiswa.”114

Selaras dengan penuturan bapak Didik P. Wicaksono tersebut,

bapak Ahmad Ubaidillah menyampaikan dalam sesi interview sebagai

berikut :

“Alhamdulillah, saya sangat salut sekali kepada bapak kepala

sekolah, bapak Faizin, jadi semua program, tidak hanya di IPA,

Bahasa, IPS juga semuanya beliau sangat welcome. Apalagi dalam

program bahasa ini kita banyak relasi ke luar, kita banyak lomba-

lomba, dan juga peningkatan mutu siswa dan guru-guru semua

113

114

Hasil Wawancara dengan Bapak Didik Priyagung Wicaksono, Waka. Kurikulum SMA

Nurul Jadid Paiton Probolinggo 17 April 2017

92

diakomodir oleh kepala sekolah. Beliau sempat menyampaikan

juga, „semua hal untuk pengembangan siswa atau sekolah kita

ACC‟ jadi beliau itu bener-bener sangat welcome sekali, itulah

salah satu menurut saya faktor pendukung kedepannya ini

insyaallah lebih baik.”115

Pendidikan kebahasaan dalam lembaga sekolah menjadi sebuah

daya tarik tersendiri saat ini. Terlebih lagi bagi sebuah lembaga

pendidikan yang berada di bawah naungan yayasan pondok pesantren,

pendidikan bahasa mandarin masih belum banyak diajarkan. Tujuan

pembelajaran bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid ini selaras dengan visi

yang telah disebutkan oleh bapak Waka. Kurikulum sebagai upaya untuk

membekali siswa dalam menjawab tantangan global.

Sepertihalnya Emilia Afrida, siswi Program Unggulan Bahasa

yang mengutarakan motivasinya melanjutkan studi di program unggulan

bahasa SMA Nurul jadid ini, sebagaimana berikut :

“Pengen ke China ustadah, pengen ngelanjutkan pendidikan di

cina. soalnya kenapa yang saya tau orang china itu kan gini

ustadah pertama masalah waktu mereka disiplin, kedua bisnis, kan

banyak mereka berbisnis itu sukses, soalnya cara bekerja mereka

itu bener2 bekerja keras, kalau belum mencapai kesuksesan terus

saja mereka kejar sampai tercapai. SMA Nurul Jadid sebagai

sarana bagi saya untuk melanjutkan studi disana.”116

Selaras dengan penuturan Muhammad Taufiq tentang motivasinya

melanjutkan studi di program bahasa unggulan SMA Nurul jadid, siswa

115



Hasil Wawancara dengan Emilia Afrida, Siswi SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo 01

Mei 2017

93

XI Bahasa I yang pernah mewakili Indonesia dalam perlombaan Chinese

Britke di Beijing China ini, menuturkan sebagai berikut :

“Waktu kelas 3 SMP, saya disuruh orang tua untuk melanjutkan di

pesantren dari sekian banyak pesantren saya akhirnya memilih

Nurul Jadid, karena pesantren ini sudah banyak dikenal,

berkualitas juga dekat dari rumah saya. Kemudian saya diberi

pilihan lagi antara SMA Nurul Jadid dan MA Nurul Jadid,

diantara SMA dan MA ini saya lihat kayaknya SMA yang paling

banyak prestasinya, nah akhirnya saya pilih SMA Nurul Jadid.

Nah, di SMA masih ada penjurusan. Kenapa saya memilih jurusan

bahasa, karena saya lihat yang banyak berprestasi juga anak-anak

yang dari program bahasa. dan juga saya kira penting, karena

bahasa saat ini dibutuhkan untuk berkomunikasi.”117

Sebagaimana diungkapkan oleh Bapak Faizin Syamweil, M.Pd

selaku Kepala SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo dalam sesi interview

di ruang Kepala Sekolah SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo, sebagai

berikut :

“Bahasa mandarin yang ada di pesantren atau di SMA ini adalah

sebuah kelebihan bagi sebuah sekolah, sehingga saya merasa

program ini perlu ditingkatkan.”118

Selaras dengan pendapat Makbulloh, menurutnya urgensi

pengembangan mutu pendidikan Islam dengan melihat pada kondisi

realitas yang berkembang, tidak dapat ditunda lagi. Ilmu pengetahuan

semakin berkembang. Pendidikan Islam di Indonesia perlu melakukan

internasionalisasi mutu agar sejajar dengan kemajuan bangsa-bangsa, di

117

Hasil Wawancara dengan Muhammad Taufiq, Siswa SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo

03 Mei 2017

118

Hasil Wawancara dengan Bapak Faizin Syamweil, Kepala SMA Nurul Jadid Paiton

Probolinggo 11 April 2017

94

belahan dunia. Dalam pengembangan pendidikan Islam diperlukan sistem

manajemen mutu, sehingga mampu meraih prestasi terbaik.119

Maka dari itu, diperlukan strategi-strategi khusus dalam

meningkatkan mutu program bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid ini.

Sehingga dapat mempertahankan dan meningkatkan mutu di tengah

perkembangan zaman. Dalam aplikasinya terdapat beberapa hal yang telah

dilakukan oleh kepala SMA Nurul jadid sebagaimana berikut :

Langkah-langkah strategis yang telah dilakukan dalam upaya

peningkatan mutu pendidikan bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid

adalah sebagai berikut :

a. Pengasramaan Siswa Program Unggulan Bahasa

Menurut bapak Faizin Syamweil, Kepala SMA Nurul Jadid Paiton

Probolinggo, sebagai berikut :

“Beberapa program dalam rangka mendukung peningkatan ini

adalah saya menghidupkan kegiatan pengembangan

pendidikan di asrama, pembiasaan lah di asrama. Pertama kita

mengasramakan anak-anak yang mempunyai potensi dan

keinginan ke bahasa, kemudian di asrama sendiri juga ada

kegiatan-kegiatan pendukung untuk lebih semangat belajar.

Misalkan dilakukan regulasi, aturan, dimana seseorang yang

tidak makek bahasa asing, bahasa mandarin, ada sanksi.

Disamping assesoris-assesoris di asrama, baik kata-kata

maupun assesoris yang lain-lain itu kita lakukan menggunakan

bahasa asing, sehingga nuansa untuk mendorong secara

119

Deden Makbulloh, Manajemen Mutu Pendidikan Islam, (Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada, 2011), hlm. 142.

95

psikologis dia terdorong untuk semangat belajar itu muncul

dari anak-anak.”120

Salah satu langkah yang telah beliau terapkan dalam upaya

peningkatan mutu bahasa mandarin di sekolahnya adalah kegiatan

pengasramaan, dimana dalam pengasramaan tersebut siswa siswi

merasakan pola pembiasaan dalam menggunakan bahasa mandarin.

Yang pada mulanya mereka belum mengetahui sama sekali apa itu

bahasa mandarin, kemudian dari pembiasaan di asrama tersebut siswa

bisa mulai belajar memahami, berbicara, dan mengaplikasikannya

tidak hanya dalam percakapan namun juga dalam karya tulis.

Selaras dengan pendapat bapak Ahmad Ubaidillah, selaku

Koordinator Program Bahasa di SMA Nurul Jadid, sebagai berikut :

“Yang membedakan kita dengan sekolah-sekolah luar yang

notabenenya juga mempelajari bahasa mandarin adalah di

sentral asramanya. Jadi asrama itu satu, gak boleh terpisah.

Dan selain itu, mereka dalam asrama juga mempunyai program

untuk peningkatan mutu bahasa, khususnya yang mereka

senangi itu bahasa mandarin karena mereka punya kebanggaan

tersendiri ketika mereka bisa, tidak semua orang bisa, gurunya

pun tidak semua bisa. Sehingga ini yang membuat mereka

merasa lebih ingin tahu, ingin meningkatkan dan juga ingin

memahami. Jadi mereka komunikasi setiap saat.”121

Pengasramaan siswa program bahasa mandarin ini menjadi

sebuah upaya tersendiri bagi SMA Nurul Jadid dalam pengembangan

120


Probolinggo 11 April 2017 121


SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo 02 Mei 2017

96

kebahasaan siswa. Dimana setiap berbicara mereka wajib

menggunakan bahasa mandarin, pajangan aksesoris-aksesoris di

dinding juga ditulis menggunakan bahasa mandarin dengan tujuan

membangun nuansa mandarin secara psikologis bagi siswa. Juga

ketika ada pelanggaran dalam kebahasaan mereka mendapatkan

punishment sebagai pembentukan efek jera bagi siswa. Lingkungan

seperti inilah yang salah satunya menjadi faktor yang mendukung

siswa agar semangat mempelajari bahasa asing.122

Sesuai pengamatan peneliti pada sesi observasi ke asrama

program bahasa SMA Nurul Jadid, siswa dapat terbiasa menggunakan

bahasa asing juga dikarenakan dalam asrama mereka dituntut untuk

selalu berbahasa asing dengan baik dan benar. Apabila salah satu

siswa menggunakan bahasa Indonesia maupun bahasa daerah, dia akan

mendapatkan punishment (Hukuman) baik itu dengan menghafalkan

Vocabularies (kosa kata), compose (mengarang) sambil diberdirikan di

depan asrama.123

(Jadwal Kegiatan sehari-hari asrama program unggulan

bahasa SMA Nurul Jadid sebagaimana terlampir)

122

Observasi di asrama program unggulan bahasa SMA Nurul Jadid (Nurul Jadid, 12 April

2017). 123

Observasi di asrama program unggulan bahasa SMA Nurul Jadid (Nurul Jadid, 12 April

2017).

97

Emilia Afrida, Siswi Program Unggulan Bahasa juga

menambahkan :

“Kalau kita kan disini diharuskan berbicara menggunakan

bahasa mandarin. Mungkin karena kebiasaan menggunakan

bahasa mandarin, diasramakan juga, jadi lingkungannya

mendukung ustadah. Kalau ngajar juga guru kita yang dari

China ini kan gak ngerti sama sekali bahasa Indonesia, bahasa

inggris juga gak terlalu bagus. Jadinya full bahasa mandarin,

mau nggak mau ya kita selalu menggunakan bahasa

mandarin.”124

Begitupula dengan pemaparan dari Muhammad Taufiq sebagai

berikut :

“Setiap harinya kita harus ngomong bahasa asing, awalnya

memang sering dihukum sama kakak kelas. Gara-gara gak

kebiasa ngomong bahasa asing. Apalagi logat saya Madura,

tapi lingkungan mendukung ya akhirnya mulai bisa sampai

sekarang. Saya kira dari pengasramaan ini mendukung

kemudahan kita untuk belajar bahasa asing.”125

Keterlibatan kakak kelas sekaligus sebagai pembimbing di

asrama juga lebih memudahkan proses pembiasaan siswa

menggunakan bahasa asing. Ketika terjadi kesalahan dalam

kebahasaan, siswa yang lebih senior dapat menindak (menghukum)

siswa yang melanggar.

b. Kegiatan ekstrakurikuler

124


Mei 2017 125

Hasil Wawancara dengan Muhammad Taufiq, Siswa SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo

03 Mei 2017

98

Langkah strategis selanjutnya yang telah kepala sekolah

lakukan dalam peningkatan mutu bahasa mandarin di SMA Nurul

Jadid ini adalah dengan menggerakkan kegiatan-kegiatan

ekstrakurikuler. Sebagaimana penuturan bapak kepala SMA Nurul

Jadid sebagai berikut :

“Kemudian ada kegiatan-kegiatan ekstra yang mendukung

kegiatan bahasa asing. Misalkan kita beri anak-anak kegiatan

ekstra itu adalah berpidato bahasa asing, berpuisi bahasa asing,

tulis menulis bahasa asing, kemudian membuat mading juga

berbahasa asing (mandarin), bahkan dalam hal ini kita ajak

anak-anak untuk menulis di Koran dengan bahasa mandarin

dan kita kerja sama dengan lembaga luar yang semacam

mengoreksi sebelum masuk di percetakan.”126

Selaras dengan pemaparan Emilia Afrida sebagai berikut :

“Kegiatan Speech dan Stotel (Telling Story), Speech itu paling

mendukung ustadah biar kita bisa bicara lancar. Sama

conversation setiap hari itu lagi ustadah”127

Kegiatan ekstra baik di sekolah maupun di asrama tersebut

menumbuhkan keberanian siswa untuk belajar tampil di depan umum.

Kegiatan ekstra kurikuler ini tidak hanya berupa penampilan

berpidato, telling story, dan karya ilmiah dalam bahasa mandarin, juga

126




Mei 2017

99

terdapat kegiatan ekstra pendalaman teori setiap harinya di sore

hari.128

Sebagaimana hasil wawancara dengan Bapak Ahmad

Ubaidillah :

“Yang membedakan kita dengan sekolah-sekolah luar yang

notabenenya juga mempelajari bahasa mandarin adalah di

sentral asramanya. Dan juga mungkin bisa terlihat di

pembelajaran sore harinya. Mungkin kalau di sekolah luar jam

2 selesai mereka pulang, tapi kalau kita ada pendalaman tiga

bahasa itu.”129

Kegiatan pendalaman ini di asuh langsung oleh guru-guru

alumni program bahasa baik yang telah menyelesaikan studinya di

China, maupun yang melanjutkan studi di dalam negeri, hal ini

memberikan wawasan yang lebih luas bagi siswa. Siswa bisa

mempelajari langsung pengalaman yang telah didapatkan gurunya

selama menjalani studi di China.130

c. Mendatangkan native speaker dan fasilitas pendukung.

Kemudian langkah selanjutnya yang telah dilaksanakan dalam

upaya peningkatan mutu bahasa mandarin ini adalah dengan

mendatangkan guru bantu langsung dari China, sehingga

mempermudah pembelajaran juga membenarkan kesalahan-kesalahan

128

Observasi di Gedung program unggulan bahasa SMA Nurul Jadid (SMA Nurul Jadid, 01

Mei 2017).

129



Dokumentasi , Data Tendik SMA Nurul Jadid.

100

yang terjadi dalam pembelajaran bahasa mandarin di SMA Nurul

Jadid ini. Hal itu dipaparkan oleh bapak faizin syamweil sebagai

berikut :

“Di sekolah saya mendatangkan native speaker untuk

memantau tentang cara dia berbicara kemudian kefasihan dia

berbicara maupun logatnya. Karena bahasa mandarin dia butuh

kebenaran logatnya. Kita yang bisa (memahami) bahwa itu

bener apa tidak ya itu harus guru asing (native speaker).

Makanya itu kita adakan, disamping itu sarana pendukungnya

juga kita siapkan.”131

Keberadaan guru bantu bahasa mandarin dari china ini rupanya

berdampak positif bagi siswa, sehingga menjadikan siswa termotivasi

untuk mengetahui dan memahami bahasa mandarin agar bisa

berkomunikasi dengan baik. Sepertihalnya pemaparan Emilia Afrida

sebagai berikut :

“Kalau ngajar juga guru kita yang dari China ini kan gak ngerti

sama sekali bahasa Indonesia, bahasa inggris juga gak terlalu

bagus. Jadinya full bahasa mandarin, mau nggak mau ya kita

selalu menggunakan bahasa mandarin. ”132

Kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru bantu

bahasa mandarin, menjadikan siswa lebih bersemangat dalam

mempelajari kosa kata mandarin secara mendalam. Dapat dilihat pada

131




Mei 2017

101

proses belajar mengajar di sekolah, siswa dengan mudah

berkomunikasi dengan guru bantu mandarin dari China.133

d. Perpustakaan mandarin

Langkah selanjutnya dari kepala sekolah adalah menyediakan

perpustakaan mandarin. Sesuai pepatah yang mengatakan bahwa buku

adalah jendela ilmu, SMA Nurul Jadid telah memiliki perpustakaan

khusus mandarin yang diberi nama Perpustakaan Cheng Hoo.

Sebagaimana hasil wawancara dengan bapak faizin berikut :

“Kami buatkan perpustakaan mandarin, ini berawal dari

bantuan konjen china kepada kami tentang pemberian

perpustakaan, perpustakaan Cheng Hoo namanya, yaitu

perpustakaan khusus untuk bahasa mandarin. Sementara ini

kita kumpulkan dengan perpustakaan umum, tapi ada satu

tempat yaitu perpustakaan khusus mandarin.”134

Keberadaan perpustakaan khusus mandarin ini memberikan

banyak manfaat bagi siswa maupun guru. Perpustakaan tidak hanya

digunakan sebagai tempat membaca buku dan menambah wawasan,

namun juga sebagai tempat berdiskusi. Siswa juga menggunakan

perpustakaan sebagai tempat mendapatkan referensi dalam membuat

karya ilmiah, perlombaan dan tugas.135

e. MGMP Guru Mandarin

133

Observasi di Kelas XI program unggulan bahasa SMA Nurul Jadid (SMA Nurul Jadid, 03

Mei 2017). 134



Observasi di Perpustakaan SMA Nurul Jadid (SMA Nurul Jadid, 01 Mei 2017).

102

Langkah selanjutnya adalah membuat MGMP guru mandarin

sebagaimana hasil wawancara berikut :

“Kemudian kita buat MGMP guru mandarin, yang salah

satunya kita tekankan untuk bisa membuat kurikulum dan buku

ajar sendiri. Alhamdulillah, alumni-alumni anak-anak

mandarin kita gunakan.”136

MGMP atau Musyawarah Guru Mata Pelajaran ini

memberikan banyak manfaat bagi guru dalam mengelola proses

pebelajaran dan juga terutama hasilnya bagi siswa. Dalam suatu

wawancara bapak Ahmad Ubaidillah mengatakan :

“Untuk kebahasaan kita punya kurikulum tersendiri, beberapa

tahun kemaren kita masih menggunakan buku yang masih ada,

tahun ini kita kombinasi dari buku dan guru-guru kita sendiri,

dan tahun ini harusnya guru-guru sudah bisa membuat sendiri

sesuai dengan kemampuan siswa dan kebutuhan siswa di

sekolah. Karena beberapa pelajaran sudah menggunakan buku

yang dikarang sendiri oleh guru-guru.”137

f. Menjalin relasi dengan Lembaga-lembaga Bahasa Mandarin

Dalam upaya peningkatan mutu ini bapak kepala sekolah tidak

hanya mengelola hal-hal yang berada di dalam sekolah saja, namun

juga beliau mencari peluang di luar sekolah, dengan menjalin relasi

bersama lembaga-lembaga bahasa tionghoa di beberapa tempat.

Sebagaimana penuturan beliau berikut :

136




SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo 02 Mei 2017

103

“Di luar kami membuka kerjasama dengan pihak-pihak yang

mendukung, misalkan kami kerjasama dengan LKPBT

(Lembaga Koordinasi Bahasa Tionghoa) di surabaya jawa

timur, disamping mengontrol kemampuan anak juga

menyambungkan untuk anak-anak mendapatkan beasiswa.

Kemudian juga ada SIIBT ada sekolah-sekolah mandarin atau

sekolah tiga bahasa yang diberlakukan di beberapa daerah.”138

Berikut juga tambahan dari bapak M. Jupriyadi selaku guru

program bahasa, sekaligus alumni yang telah menyelesaikan studi S1

nya di China :

“Kepala sekolah itu, untuk yang terbaru mengadakan

kerjasama dengan UM, Malang. Selain itu juga ada kerjasama

dengan LKPBT, yang menjadi jembatan bagi siswa sini untuk

mendapatkan beasiswa ke China. Juga SIBT.”139

Selaras dengan penuturan bapak Idris, Guru program bahasa

yang juga telah menyelesaikan studinya di China sebagai berikut :

Jadi, sekarang kepala sekolah itu makin memperluas

kerjasamanya, kalau yang sebelumnya itu Cuma dengan satu

lembaga. Itu fungsinya agar lulusan sini ketika akan

melanjutkan ke china itu banyak relasi. Kalau sebelumnya itu

Cuma satu lembaga yaitu LKPBT, yang kedua SIIBT. Nah

sekarang itu dengan Confucius di Malang. Lalu kerjasama

dengan sekolah SHSS, seperti sekolah kursusan begitu.”140

Dengan meningkatnya jumlah lembaga yang menjalin relasi

dengan SMA Nurul Jadid, akan semakin mempermudah SMA Nurul

138



Hasil Wawancara dengan Bapak M. Jupriyadi, Guru Program Bahasa SMA Nurul Jadid

Paiton Probolinggo yang juga telah menyelesaikan studi di China 03 Mei 2017 140

Hasil Wawancara dengan Bapak Moh. Idris, Guru Program Bahasa SMA Nurul Jadid

Paiton Probolinggo yang juga telah menyelesaikan studi di China 01 Mei 2017

104

Jadid untuk menghantarkan siswa-siswinya mendapatkan beasiswa

melanjutkan studi di China.

g. Melayani dan Menyediakan Pelatih bahasa mandarin bagi sekolah luar

Nurul Jadid.

Selanjutnya adalah misi Kepala sekolah dalam

mengembangkan bahasa mandarin yang tidak hanya di SMA Nurul

Jadid, dimana mereka mengirimkan guru-gurunya untuk mengajarkan

bahasa mandarin ke sekolah-sekolah yang membutuhkan pengajar

bahasa mandarin. salah satunya di Daerah Madura, Jember, dan

Situbondo. Hal ini sebagaimana yang disampaikan oleh bapak Faizin

sebagai berikut :

“Saat ini tugas yang kita emban adalah, melayani sekolah-

sekolah yang ingin mengembangkan bahasa mandarin. kita

banyak diminta dari pondok-pondok, sekolah dari Jember,

Situbondo, Madura. Ini bertujuan bagaimana menyalurkan

anak-anak yang sudah lulus bisa mempraktekkan apa yang

dimiliki. Alhamdulillah di Madura sudah ada, di Pondok

Pesantren Bata-bata, Sekolah tiga bahasa di Jember, kemudian

tahun ini juga kita akan mengirim ke Sulawesi, saya sudah

siapkan anak-anak ini ada dua orang. Dan juga, sudah dua

tahun ini kami mengadakan lomba bahasa mandarin dari

beberapa sekolah yang kita bina, dimana kita hanya menjadi

pelaksana. Alhamdulillah sudah berjalan dua kali.”141

Selaras dengan penuturan bapak Idris, yang mana berpendapat

bahwa dikembangkannya bahasa mandarin di luar kawasan Nurul

Jadid juga menjadikan dampak positif bagi siswa SMA Nurul Jadid

141



105

sendiri. Hal itu menjadikan siswa-siswinya semakin semangat dalam

mempelajari bahasa mandarin karena merasa telah memiliki pesaing.

Sebagaimana berikut :

“Dengan adanya sekolah-sekolah luar juga menerapkan

pembelajaran bahasa mandarin, jadi siswa sini juga merasa

tersaingi. Sehingga dengan adanya persaingan ini maka juga

akan ada perkembangan. Siswa lebih semangat dalam belajar.

Gak Cuma itu-itu saja yang bisa bahasa mandarin, gak Cuma

Nurul Jadid saja.”142

Tambahnya lagi, tujuan kepala sekolah membuat kerjasama ini

adalah menyiapkan peluang bagi alumni SMA Nurul Jadid yang

melanjutkan di China, sebagai berikut:

“Kepala sekolah itu membuat kerjasama dengan sekolah-

sekolah luar agar mereka juga memiliki kurikulum bahasa

mandarin. sehingga siswa SMANJ yang melanjutkan studi di

China mereka memiliki lahan pekerjaan sesampainya disini.

Saya rasa itu bagus. Sekitar sini itu ada SMA Badriduja

Kraksaan, MAN Pajarakan, SMA 1 Paiton, SMA 1 Gending,

dan SMA Bahrul Ulum Besuk.”

Beberapa alumni SMA Nurul Jadid yang telah menyelesaikan

studinya di China telah disebar sebagai guru bantu bagi sekolah-

sekolah yang meminta pengajar bahasa mandarin dari SMA Nurul

Jadid. Sebagaimana terdata pada dokumen sekolah sebagaimana

terlampir.143

142

Hasil Wawancara dengan Bapak Moh. Idris, Guru Program Bahasa SMA Nurul Jadid

Paiton Probolinggo yang juga telah menyelesaikan studi di China 01 Mei 2017 143

Dokumentasi , Data Pengabdian Lulusan Kampus China SMA Nurul Jadid Paiton

Probolinggo.

106

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan kepala sekolah

dalam meningkatkan mutu Program Bahasa Mandarin di SMA

Nurul Jadid.

Dalam sebuah pencapaian, tentunya ada sebuah proses yang tidak

dapat dikesampingkan. Begitu pula dalam kasus SMA Nurul Jadid ini

bagaimana menyiapkan siswa-siswinya menjadi lulusan yang siap

bersaing di jenjang pendidikan selanjutnya. Dalam sebuah proses,

beberapa hal menjadi faktor pendukung dan beberapa pula adalah

penghambat tujuan. Berikut faktor pendukung dan penghambat

peningkatan mutu bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid menilik dari

beberapa wawancara, baik dengan Kepala Sekolah, Waka. Kurikulum,

Ketua Program Bahasa, dan Guru-guru :

a. Faktor Pendukung

Beberapa faktor pendukung dalam upaya peningkatan mutu

bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid ini adalah sebagai berikut :

1) Sentralisasi siswa dalam asrama

2) Pendalaman bahasa di sore hari

3) Fasilitas kebahasaan yang mendukung

4) Pembelajaran dengan guru bantu asli dari China

5) Banyaknya siswa yang berprestasi

6) Jaringan relasi yang luas

7) Pemberdayaan Alumni/output

b. Faktor penghambat

107

Beberapa faktor penghambat dalam upaya peningkatan mutu

bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid ini adalah sebagai berikut :

1) Kurangnya jumlah guru bantu China

2) Minimnya dana untuk guru bantu China

3) Gangguan kebahasaan bagi siswa ketika berkumpul dengan siswa

program reguler.

4) Tidak semua alumni yang berkuliah di China dapat ditarik kembali.

Sebagaimana penjelasan bapak Faizin Syamweil sebagai

berikut :

“Tentu ada, setiap hal itu pasti ada penghambatnya. Misalkan

kita guru native itu kurang, jumlah anak banyak dan guru

nativenya kurang. Yang kedua keberadaan native ini kita

tanggung dananya, termasuk pajaknya, asuransi. Jadi ini

hambatan bagi kami dalam menyediakan fasilitas yang terbaik.

Di lain posisi kita harus melayani anak, sedangkan di posisi

lain kemampuan dana kita kan tidak mungkin kita bebankan

pada anak semua. Ketiga kita ini kan berkumpul dengan anak-

anak yang kurang berminat, nah itu menjadi gangguan dalam

kebahasaan mereka. Saya ingin pembiasaan itu semua, tapi itu

tidak mungkin. Mereka bergaul dengan banyak anak ini bisa

merusak dan mempengaruhi, sedang di satu sisi ini tidak bisa

dihindari, mereka juga butuh bersosialisasi. Tidak semua anak

yang ke china itu melanjutkan di pendidikan bahasa mandarin,

tapi bermacam jurusannya padahal kita ingin mereka setelah

lulus kembali kesini dan mengembangkan mandarinnya. Tapi

tidak semua bisa kita ikat, karena mereka juga terikat dengan

lembaga lain, itu susahnya.”144

144



108

3. Evaluasi yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan

mutu Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid.

System Evaluasi yang diterapkan oleh kepala sekolah dalam

mempertahankan mutu bahasa mandarin siswa program unggulan bahasa

dari tahun ke tahun adalah sebagaimana Bapak Faizin Syamweil sebutkan

:

“Jadi evaluasinya adalah di ujian semester, Mid semester, kemudian

ada ujian HSK itu tadi, itu adalah ujian sertifikasi kemampuan

bahasa yang dilakukan langsung oleh pemerintah china. Anak yang

ketika lulus HSK, standar nya itu sudah standar internasional.”145

Hal ini selaras dengan penuturan Waka. Kurikulum, bapak Didik

Priyagung Wicaksono sebagai berikut :

“Kalau bahasa inggris kan istilahnya TOEFL, kita juga

mengembangkan bagaimana anak-anak ketika masuk ke S1 nanti

mereka sudah dibekali dengan TOEFL dalam bahasa mandarin

yang disebut dengan HSK. Itu ada 1, 2, 3, dan 4, bagaimana anak-

anak kita itu bisa berada di tingkat 4 sehingga memudahkan untuk

kuliah ke S1 nantinya. Dan kita rutin setiap tahun itu dua kali untuk

secara khusus mengikuti HSK. Untuk tahun yang ini, dilaksanakan

di Surabaya tapi tahun yang akan datang kerjasama dengan lembaga

yang ada di Jakarta, mungkin kita sudah bisa melaksanakan sendiri.

Itu adalah sebuah perubahan ke arah yang baik, untuk setiap tahun

kita masih menumpang ke lembaga lain, tahun yang akan datang itu

bisa secara mandiri memberikan HSK yang kualifikasi

sertifikasinya itu setara dengan mereka yang mengadakan.”146

Sebagaimana paparan bapak Didik P. Wicaksono, Untuk ujian HSK

ini SMA Nurul Jadid akan mulai mengadakan secara mandiri pada tahun

145



Hasil Wawancara dengan Bapak Didik Priyagung Wicaksono, Waka. Kurikulum SMA

Nurul Jadid Paiton Probolinggo 17 April 2017

109

yang akan datang. Hal ini menunjukkan bahwa SMA Nurul Jadid tetap

berusaha memperbaiki system Evaluasi dalam peningkatan mutu program

bahasa mandarin.

Sebagaimana juga tambahan dari Bapak Faizin sebagai berikut :

“Setelah pertemuan di Surabaya, kita ada kongres bahasa mandarin.

saya ditemui oleh pihak pengelola bahasa mandarin tingkat DKI

Jakarta atau di pusat, mereka mengajak memberikan beasiswa

kepada anak-anak kita secara free. Dan juga akan membantu

pengadaan ujian sertifikasi bahasa mandarin seperti TOEFL. Jadi di

mandarin itu ada ujian sertifikasi bahasa namanya HSK. Selama ini

kita ikut di beberapa tempat yang menjadi pelaksana HSK, kita

ingin kita menjadi pelaksananya. Ya ini Jakarta sudah melakukan

komunikasi dengan kami, kita ingin pusat bahasa di daerah Jawa

Timur, minimal daerah tapal kuda itu di Nurul Jadid. Dan kita juga

mendorong bagaimana anak-anak melanjutkan S2 Pendidikan

Mandarin, karena kita juga berharap Yayasan mendirikan Program

Pendidikan Mandarin Sendiri.ini sudah mulai ada lampu hijau

bagaimana kita mengadakan ujian HSK sendiri.”

Untuk tingkat kemampuan HSK dan HSK-K siswa-siswi SMA

Nurul Jadid sebagaimana hasil interview dengen Emilia Afrida sebagai

berikut:

“Setiap kita semester kita ada ujian, terus juga seperti kenaikan

degree, ada ujian HSK juga. Kalau untuk ujian HSK kita masih

ujian di luar ustadah, kayak ke Surabaya gitu soalnya itu langsung

dari pemerintah Beijing sana. Ya insyaallah denger-denger tahun

depan disini akan dibuka juga ustadzah. Kebanyakan A ustadah

apalagi kalo Cuma HSK 2, kan HSK ini ada HSK 1 sampai dengan

6. Terus juga ada HSK-K, ini seperti interview gitu ustadah. Kalau

kelas satu meskipun masih baru, kita sudah dibiasakan langsung

mengikuti HSK 2. HSK 2 ini minimal scorenya 120, sedangkan

kami mayoritas 197, 192. Kalau saya sendiri sudah HSK 3 dan

HSK-K 2 ustdah. HSK-K sendiri levelnya hanya sampai 3. Kalau

110

dari kakak kelas yang paling tinggi sampai 5, kalau ke China itu

HSK 4 sudah cukup.”147

Jadi, dari beberapa hasil wawancara juga menilik dari hasil

dokumentasi program kerja sekolah, dapat disimpulkan system Evaluasi

yang diterapkan dalam meningkatkan mutu di SMA Nurul Jadid ada tiga

yaitu :

a. Ujian Mid Semester

Ujian ini dilaksanakan sekali dalam satu semester,

pelaksanaanya di pertengahan semester baik itu semester ganjil

maupun genap. Metode pemberian evaluasi terkadang menggunakan

tes secara tertulis, secara lisan, maupun praktik sesuai mata pelajaran

yang diujikan.

b. Ujian Semester


pelaksanaanya di akhir semester baik itu semester ganjil maupun

genap. Metode pemberian evaluasi terkadang menggunakan tes secara

tertulis, secara lisan maupun praktik sesuai mata pelajaran yang

diujikan.

c. Ujian HSK

Ujian HSK (Hanyu Suipin Kaoshi) adalah ujian yang diadakan

untuk mengetahui level bahasa mandarin. HSK memiliki beberapa

147


Mei 2017

111

tingkatan, dari level 1 hingga level 6. Tujuan diadakannya ujian ini

adalah mengetahui sejauh mana tingkat pengetahuan kebahasaan siswa

dari segi bahasa mandarinnya. Ujian ini diikuti oleh siswa setiap satu

semester di lembaga yang mempunyai wewenang mengadakan dan

menerbitkan sertifikat HSK.

C. Temuan Hasil Penelitian

1. Langkah-langkah Strategis Kepala SMA Nurul Jadid dalam Meningkatkan

Mutu Program Bahasa Asing di Sekolah

a. Mengasramakan siswa program unggulan bahasa

Siswa program unggulan bahasa diasramakan dalam satu

asrama khusus, dari siswa tahun pertama hingga tahun terakhir. Siswa

diasramakan selama mereka menjadi anggota program unggulan

bahasa. hal ini dirasa penting karena siswa akan berada di lingkungan

yang mendukung kebahasaannya. Hal ini menjadi sebuah metode

alami dalam mempelajari sebuah bahasa, dikarenakan mereka

diwajibkan menggunakan bahasa asing full time 24 jam. Di dalam

asrama kebahasaan siswa juga didukung dengan adanya peraturan-

peraturan yang membatasi siswa agar tidak melanggar penggunaan

bahasa asing setiap harinya, sehingga siswa tetap teratur dalam

menggunakan bahasa asing.

Disamping itu, terdapat juga kegiatan-kegiatan ekstra seperti

pidato, bercerita, menulis karya ilmiah dalam bahasa asing, dan lain-

lain. Kegiatan-kegiatan ini menambah antusiasme dan semangat siswa

dalam mempelajari bahasa asing, tidak hanya dalam berbicara namun

juga keahlian-keahlian tertentu seperti dalam berpidato mereka harus

112

membuat teks pidato sendiri, menerjemahkannya ke dalam bahasa

asing, menghafalkan, dan perform (tampil) di malam harinya.

b. Mengadakan Kegiatan ekstra kurikuler

Kegiatan ekstra kurikuler dilaksanakan setiap hari sepulang

sekolah, kegiatan ini dilaksanakan di kelas masing-masing sesuai

dengan pembelajaran pagi. Dalam pembelajaran ini, siswa diasah

secara teoritis juga praktisnya oleh para guru yang sudah

berpengalaman. Intensitas siswa dalam mempelajari materi-materi ini

dapat menghasilkan pengetahuan yang lebih disbanding dengan siswa

yang tidak mendapat materi tambahan setiap harinya. Hal ini dirasa

sangat mendukung dalam mengembangkan kebahasaan siswa baik

secara teoritis maupun praktis.

c. Mendatangkan native speaker

SMA Nurul Jadid mendatangkan native speaker sebagai guru

bantu di sekolah, tujuannya adalah untuk memberikan fasilitas

pendidikan dalam bidang pengajaran bagi siswa. Sehingga banyak hal

yang dapat dipelajari langsung baik itu dari segi pelafalan kata, logat

bahasa, budaya, dan hal-hal lainnya.

d. Membuat Perpustakaan Mandarin

Adanya perpustakaan dalam sebuah sekolah adalah ibaratkan

nafas, karena buku adalah sumber bagi ilmu pengetahuan. SMA Nurul

Jadid membuat perpustakaan khusus bahasa mandarin dalam

perpustakaan umum sekolah. Hal ini ditujukan untuk memperluas

wawasan dan juga sebagai sarana dalam mencari rujukan bagi seluruh

warga sekolah.

e. Mengadakan MGMP Guru Mandarin

MGMP guru mandarin ini yang digunakan sebagai wadah para

guru dalam mendiskusikan materi, buku penunjang, kesulitan-

kesulitan dan solusinya. Dalam hal ini beberapa guru SMA Nurul

113

Jadid sudah memiliki buku yang disusun sendiri sesuai dengan

kemampuan dan kebutuhan siswa.

f. Menjalin relasi dengan Lembaga-lembaga Bahasa Mandarin di luar

pesantren

Adanya hubungan yang baik antara SMA Nurul Jadid dan

pihak-pihak lembaga tionghoa ini, memberikan banyak manfaat dalam

pengembangan sekolah, juga lembaga-lembaga tersebut sebagai sarana

mengantar siswa melanjutkan studi di China.

Dari tahun ke tahun, SMA Nurul Jadid semakin memperlebar

relasinya yang pada awalnya hanya dengan LKPBT di Surabaya.

Hingga saat ini, sudah lebih dari 5 Lembaga yang menjalin MoU

dengan SMA Nurul Jadid.


Nurul Jadid.

Telah banyak sekolah dan pondok pesantren yang meminta

bantuan pelatih bahasa mandarin dari SMA Nurul Jadid, sepertihalnya

Pondok Pesantren Bata-bata Madura, Pondok Pesantren Al-Luthfiyah

Sulawesi, Sekolah Tiga Bahasa di Jember, SMA I Paiton, MAN

Pajarakan, SMA Badriduja Kraksaan, SMA 1 Gending, dan SMA

Bahrul Ulum Besuk.

114

Gambar 4.1 Langkah-langkah Strategis Kepala SMA Nurul Jadid dalam

meningkatkan Mutu Program Bahasa Asing

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Peningkatan Mutu Program Bahasa

Asing di SMA Nurul Jadid

a. Faktor Pendukung :

1) Sentralisasi siswa dalam asrama

2) Pendalaman bahasa di sore hari




Langkah-Langkah Strategis


Meningkatkan Mutu Program

Bahasa

Mengasramakan siswa Program

Unggulan Bahasa

Mengadakan Kegiatan

Ekstrakurikuler

Mengadakan MGMP Guru

Mandarin

Membuat Perpustakaan

mandarin

Mendatangkan Native Speaker

Menjalin relasi dengan lembaga-

lembaga Bahasa Mandarin di

Luar Pesantren

Melayani dan menyediakan

pelatih bahasa mandarin

115


7) Pemberdayaan Alumni/output

b. Faktor Penghambat :




program reguler.

4) Tidak semua alumni yang berkuliah di China dapat ditarik kembali.

Gambar 4.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan Kepala sekolah

Faktor-faktor yang

mempengaruhi keberhasilan

kepala sekolah

Faktor Pendukung

Faktor Penghambat

Fasilitas kebahasaan yang

mendukung

Pembelajaran dengan guru

bantu asli dari China

Banyaknya siswa yang

berprestasi

Jaringan relasi yang luas

Kurangnya jumlah guru bantu

China

Minimnya dana untuk guru

bantu China

Gangguan kebahasaan bagi

siswa ketika berkumpul

dengan siswa program reguler

116

3. Sistem Evaluasi yang Diterapkan oleh Kepala SMA Nurul Jadid dalam

mengontrol Mutu Program Bahasa Asing



pelaksanaanya di pertengahan semester baik itu semester ganjil

maupun genap. Metode pemberian evaluasi terkadang menggunakan

tes secara tertulis, secara lisan, maupun praktik sesuai mata pelajaran

yang diujikan.

b. Ujian Semester


pelaksanaanya di akhir semester baik itu semester ganjil maupun

genap. Metode pemberian evaluasi terkadang menggunakan tes secara

tertulis, secara lisan maupun praktik sesuai mata pelajaran yang

diujikan.

c. Ujian HSK



tingkatan, dari level 1 hingga level 6. Tujuan diadakannya ujian ini

adalah mengetahui sejauh mana tingkat pengetahuan kebahasaan siswa

dari segi bahasa mandarinnya. Ujian ini diikuti oleh siswa setiap satu

semester di lembaga yang mempunyai wewenang mengadakan dan

menerbitkan sertifikat HSK.

117

Gambar 4.3 Sistem Evaluasi yang Diterapkan oleh Kepala Sekolah dalam

Mengontrol Mutu

Berdasarkan temuan penelitian di atas, peneliti berusaha

menggambarkan Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Program

Bahasa Asing di SMA Nurul Jadid Paiton Probolingggo sebagaimana bagan

pada gambar berikut:

Sistem Evaluasi yang Diterapkan

oleh Kepala SMA Nurul Jadid

dalam mengontrol Mutu Program

Bahasa Asing

Ujian Mid Semester

Ujian HSK

Ujian Semester

118

Gambar 4.4 Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Program Bahasa

Asing di SMA Nurul Jadid Paiton Probolingggo

Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Program Bahasa Asing

di SMA Nurul Jadid Paiton Probolingggo

Langkah-Langkah Strategis


Meningkatkan Mutu Program

Bahasa

Mengasramakan siswa Program

Unggulan Bahasa

Mengadakan Kegiatan

Ekstrakurikuler

Mengadakan MGMP Guru

Mandarin

Membuat Perpustakaan

mandarin

Mendatangkan Native Speaker

Menjalin relasi dengan lembaga-

lembaga Bahasa Mandarin di

Luar Pesantren

Melayani dan menyediakan

pelatih bahasa mandarin

Sistem Evaluasi yang

Diterapkan oleh Kepala SMA

Nurul Jadid dalam mengontrol

Mutu Program Bahasa Asing

Ujian Mid Semester

Ujian HSK

Ujian Semester

Faktor-faktor yang

mempengaruhi keberhasilan

kepala sekolah

Faktor Pendukung

Faktor Penghambat Fasilitas kebahasaan yang

mendukung

Pembelajaran dengan guru

bantu asli dari China

Banyaknya siswa yang

berprestasi

Jaringan relasi yang luas

Kurangnya jumlah guru bantu

China

Minimnya dana untuk guru

bantu China

Gangguan kebahasaan bagi

siswa ketika berkumpul

dengan siswa program reguler

119

BAB V

PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

Dalam bab V ini diuraikan dan analisis hasil-hasil penelitian yang

dilakukan terhadap Kepala SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo kaitannya pada

strategi kepala sekolah dalam meningkatkan mutu bahasa asing di sekolah sesuai

pada bab IV.

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas (SMA) Nurul Jadid

selama satu bulan yaitu mulai tanggal 11 April sampai 3 Mei 2017 . Dalam

pelaksanaannya penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa tahapan, yakni

pertama peneliti meneliti Kepala Sekolah sebagai informan kunci dalam

penelitian ini. Kemudian selanjutnya adalah Waka. Kurikulum, Ketua Program

Unggulan Bahasa, Guru-guru Program Bahasa, dan juga Siswa.

Sebelum melakukan penelitian, peneliti melaksanakan observasi terlebih

dahulu untuk mengetahui kondisi di SMA Nurul Jadid secara real, mulai dari

keadaan siswa, bagaimana kegiatan yang dilakukan siswa sehari-hari, wawancara

dengan guru, perkembangan terbaru yang terjadi di sekolah maupun di luar

sekolah, hingga kegiatan yang diikuti oleh kepala sekolah dalam rangka

pengembangan sekolah. Hal itu dilaksanakan agar peneliti menangkap dan

mengetahui seperti apa peran Kepala Sekolah dalam upaya peningkatan mutu

bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid ini.

120

A. Langkah-langkah Strategis Kepala SMA Nurul Jadid dalam

Meningkatkan Mutu Bahasa Asing di Sekolah

Paradigma pendidikan yang memberikan kewenangan luas kepada

sekolah dalam mengembangkan berbagai potensi memerlukan peningkatan

kemampuan kepala sekolah dalam berbagai aspek manajerialnya, agar dapat

mencapai tujuan sesuai dengan visi dan misi yang diemban sekolahnya.

Kepala Sekolah harus memiliki visi dan misi, serta strategi manajemen

pendidikan secara utuh dan berorientasi kepada mutu. 148

Peran seorang pemimpin dalam peningkatan mutu di lembaga

pendidikan adalah salah satu kunci sukses bagi lembaga pendidikan tersebut.

Dalam meningkatkan mutu banyak hal yang harus benar-benar dipersiapkan

dan digarap dengan baik, karena program mutu tidak hanya sekali jalan,

namun mutu adalah proses yang kontinyu.

Sebagaimana pendapat Juran tentang mutu lembaga pendidikan

sebagai berikut : 1) Meraih Mutu merupakan Proses yang tidak mengenal

akhir, 2) Perbaikan mutu merupakan proses yang berkesinambungan, bukan

program sekali jalan, 3) Mutu memerlukan kepemimpinan dari anggota dewan

sekolah dan administrator, 4) Pelatihan massal merupakan prasyarat mutu, 5)

Setiap orang di sekolah mesti mendapatkan pelatihan.149

148


Jerry H. Makawimbang, Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan. Hlm. 43

121

Sehingga dalam peningkatan mutu ini kepala SMA Nurul Jadid

menerapkan beberapa langkah strategis yang dirasa akan signifikan dalam

peningkatan juga mempertahankan mutu lembaganya. Adapun langkah-

langkah tersebut sebagaimana berikut : Pertama, mengasramakan siswa

program unggulan bahasa. Dimana dilakukan regulasi (aturan) bagi siswa

dalam asrama, ketika mereka melakukan sebuah pelanggaran mereka akan

mendapatkan punishment (tindakan). Juga suasana lingkungan yang

mendukung dalam mempercepat siswa terbiasa menggunakan bahasa

mandarin.

Kedua, Kegiatan ekstra kurikuler yang dilakukan baik di sekolah

maupun di asrama, semisal Speech, Telling Story, News Reading, dan

Compose dalam bahasa mandarin. juga kegiatan ekstra berupa pendalaman

teori hingga jam 15.00 WIB di sekolah setiap harinya.

Ketiga, Mendatangkan native speaker langsung dari China sebagai

guru bantu mengajar di program bahasa. keberadaan native speaker ini

memiliki pengaruh banyak dalam perkembangan kebahasaan siswa, sehingga

mayoritas pada tahun pertama mereka sudah bisa dengan lancar menggunakan

bahasa mandarin.

Sesuai dengan pendapat Dedy Mulyasana sebagai berikut :

Pendidikan bermutu lahir dari system perencanaan yang baik dengan

materi dan system tata kelola yang baik, dan disampaikan oleh guru

122

yang baik pula, dengan komponen pendidikan yang bermutu,

khususnya guru.150

Keempat, Perpustakaan Mandarin, yang mana tidak hanya digunakan

sebagai tempat membaca buku dan menambah wawasan, namun juga sebagai

tempat berdiskusi. Siswa juga menggunakan perpustakaan sebagai tempat

mendapatkan referensi dalam membuat karya ilmiah, perlombaan dan tugas.

Kelima, MGMP Guru Mandarin, yang digunakan sebagai wadah para

guru dalam mendiskusikan materi, buku penunjang, kesulitan-kesulitan dan

solusinya. Dalam hal ini beberapa guru SMA Nurul Jadid sudah memiliki

buku yang disusun sendiri sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa.

Keenam, Menjalin relasi dengan Lembaga-lembaga Bahasa Mandarin,

hal ini menjadikan Program Bahasa mandarin SMA Nurul Jadid lebih dikenal

dalam ranah yang lebih luas. Lembaga-lembaga ini juga yang menjadi sarana

bagi alumni program bahasa SMA Nurul Jadid melanjutkan studinya di China.

Beberapa lembaga yang telah bekerjasama dengan SMA Nurul Jadid seperti

Confucius Malang, LKPBT Surabaya, PAHOA, dan SIIBT.

Ketujuh, Melayani dan Menyediakan Pelatih bahasa mandarin bagi

sekolah luar Nurul Jadid. Telah banyak sekolah dan pondok pesantren yang

meminta bantuan pelatih bahasa mandarin dari SMA Nurul Jadid,

sepertihalnya Pondok Pesantren Bata-bata Madura, Pondok Pesantren Al-

Luthfiyah Sulawesi, Sekolah Tiga Bahasa di Jember, SMA I Paiton, MAN

150


123

Pajarakan, SMA Badriduja Kraksaan, SMA 1 Gending, dan SMA Bahrul

Ulum Besuk.

Konsep pendidikan yang bermutu ditentukan oleh berbagai unsur

dinamis yang akan ada di dalam sekolah dan lingkungannya sebagai satu

kesatuan system. Menurut Townsend dan Butterworth dalam bukunya Your

Child‟s School, ada sepuluh faktor penentu terwujudnya proses pendidikan

yang bermutu, yakni : 151

a) Keefektifan kepemimpinan kepala sekolah

b) Partisipasi dan rasa tanggung jawab guru dan staf

c) Proses belajar mengajar yang efektif

d) Pengembangan staf yang terprogram

e) Kurikulum yang relevan

f) Memiliki visi misi yang jelas

g) Iklim sekolah yang kondusif

h) Penilaian diri terhadap kekuatan dan kelemahan

i) Komunikasi efektif baik internal maupun eksternal

j) Keterlibatan orang tua dan masyarakat secara intrinsic.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, menunjukkan langkah-langkah

strategis yang telah diterapkan oleh kepala sekolah telah berjalan dengan baik,

bahkan bisa dikatakan signifikan dalam rangka meningkatkan mutu pogram

bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid.

151

Jerry H. Makawimbang, Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan, hlm. 51.

124

Hal itu dapat dilihat dari perkembangan jumlah siswa yang mendaftar

setiap tahunnya, juga prestasi yang didapatkan oleh siswa siswi program

bahasa beberapa tahun terakhir. Salah satunya adalah Mumammad

Taufiqurrahman, siswa program unggulan bahasa yang notabenenya

mempelajari bahasa mandarin dari nol, dalam jangka waktu satu tahun telah

mengikuti perlombaan Chinese Bridge di Beijing mewakili Indonesia. Hal ini

adalah sebuah pencapaian yang dapat dikatakan luar biasa hanya dalam waktu

yang singkat ketika dibandingkan dengan Sekolah Mandarin di Luar pesantren

yang mayoritas siswanya keturunan asli Tionghoa, berada di lingkungan

keluarga yang juga menggunakan bahasa mandarin sejak lahir.

B. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Keberhasilan Kepala Sekolah Dalam

Peningkatan Mutu

Dari paparan data di bab IV didapat beberapa faktor yang mendukung

dan juga faktor-faktor yang menghambat peningkatan mutu di SMA Nurul

Jadid.








125



program reguler.

Faktor-faktor di atas dapat diklasifikasikan menurut rumpun

variabelnya masing-masing. Dalam bukunya Wina Sanjaya menjelaskan

terdapat beberapa variable yang mempengaruhi system pembelajaran,

dimana dari system pembelajaran ini akan dihasilkan sebuah produk mutu.

Variable-variabel tersebut adalah :152

1) Faktor Guru, dimana guru merupakan komponen yang menentukan.

Hal ini disebabkan guru merupakan orang yang secara langsung

berhadapan dengan siswa. Dalam kasus di Program Bahasa SMA

Nurul Jadid ini, Guru yang memberikan pembelajaran bagi siswa

benar-benar telah dibekali dengan pengetahuan tentang materi yang

dibutuhkan, dalam hal ini SMA Nurul Jadid menggunakan Alumni

mereka yang telah menyelesaikan studinya di China, juga dengan

adanya guru bantu dari China merupakan faktor pendukung yang besar

dari faktor pengajar. Namun hal ini juga bisa menjadi sebuah

hambatan dikarenakan tidak semua alumni SMA Nurul Jadid dapat

diikat kontrak dengan SMA Nurul Jadid.

152

Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, 15-21.

126

2) Faktor Siswa. Siswa adalah organisme yang unik dan berkembang

sesuai dengan tahap perkembangannya, banyak hal pula yang dapat

mempengaruhi perkembangan anak. Menurut Dunkin hal itu bisa

dilihat dari aspek latar belakang siswa juga faktor sifat siswa. Dalam

segi ini, siswa program bahasa SMA Nurul Jadid memiliki latar

belakang yang bermacam-macam juga faktor sifat mereka yang

berbeda-beda kemudian mereka disatukan dalam kelas yang sama,

asrama yang sama, dimana mereka diberikan perlakuan, aktifitas dan

fasilitas yang sama. Siswa-siswi SMA Nurul Jadid telah menunjukkan

motivasi belajar yang tinggi, merujuk dari hasil penelitian yang mana

dapat dilihat dalam jangka waktu satu semester mereka telah mencapai

target lulus tes bahasa mandarin (HSK) pada level 2, juga dilihat dari

prestasi mereka baik di tingkat kabupaten, provinsi, nasional dan

internasional.

3) Faktor Sarana dan Prasarana. Kelengkapan sarana dan prasarana akan

membantu guru dalam menyelenggarakan proses pembelajaran,

dengan demikian sarana dan prasarana merupakan komponen penting

yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran. Sarana dan prasarana

di SMA Nurul Jadid telah memenuhi kriteria dalam menunjang proses

pembelajaran siswa, sepertihalnya Ruang kelas, Laboratorium Bahasa,

DVD, kaset-kaset dalam tiga bahasa untuk listening, Televisi, Sound-

system, dll. Juga dari segi fasilitas yang disediakan bagi siswa yang

127

mengikuti lomba telah sangat diperhatikan oleh kepala sekolah sesuai

dengan data hasil penelitian di Bab IV.

4) Faktor Lingkungan. Lingkungan yang disediakan bagi siswa program

bahasa di SMA Nurul Jadid ini telah disetting sedemikian rupa dari

segi pengurusnya asrama yang mayoritas alumni program bahasa

SMA Nurul jadid yang melanjutkan studi di Pesantren, suasana asrama

yang mendukung, juga di asrama siswa akan lebih mudah terbiasa

dengan bahasa yang dipelajari.

C. Sistem Evaluasi Yang Digunakan Dalam Mengontrol Peningkatan Mutu

Setelah proses pembelajaran, tentunya perlu diketahui efektifitas dan

efisiensi semua komponen yang ada dalam membantu peserta didik berproses.

Untuk itu, diperlukan Evaluasi. Selain itu, Evaluasi juga diperlukan bagi guru

untuk mengetahui sejauh mana proses pembelajaran yang telah diberikan

berdampak baik bagi peserta didik.

Menurut Zainal Arifin dalam bukunya Evaluasi Pembelajaran :

Prinsip, Teknik, dan Prosedur, Evaluasi adalah suatu proses atau kegiatan

yang sistematis, berkelanjutan, dan menyeluruh dalam rangka pengendalian,

penjaminan, dan penetapan kualitas (nilai).153

Dalam pengontrolan mutu di SMA Nurul Jadid ini, diberlakukan

beberapa Sistem Evaluasi, Evaluasi-evaluasi ini ditujukan agar siswa

termotivasi untuk selalu rajin belajar, mendalami materi-materi yang

153

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran; Prinsip Teknik Prosedur, hlm. 9

128

mendukung dalam peningkatan kebahasaannya. Beberapa sistim Evaluasi

yang dilaksanakan dalam rangka mengontrol mutu kebahasaan siswa SMA

Nurul Jadid adalah sebagai berikut :

d. Ujian Mid Semester

Ujian ini dilaksanakan sekali dalam satu semester, pelaksanaanya

di pertengahan semester baik itu semester ganjil maupun genap. Metode

pemberian evaluasi terkadang menggunakan tes secara tertulis, secara

lisan, maupun praktik sesuai mata pelajaran yang diujikan.

e. Ujian Semester

Ujian ini dilaksanakan sekali dalam satu semester, pelaksanaanya

di akhir semester baik itu semester ganjil maupun genap. Metode

pemberian evaluasi terkadang menggunakan tes secara tertulis, secara

lisan maupun praktik sesuai mata pelajaran yang diujikan.

f. Ujian HSK



tingkatan, dari level 1 hingga level 6. Tujuan diadakannya ujian ini adalah

mengetahui sejauh mana tingkat pengetahuan kebahasaan siswa dari segi

bahasa mandarinnya. Ujian ini diikuti oleh siswa setiap satu semester di

lembaga yang mempunyai wewenang mengadakan dan menerbitkan

sertifikat HSK.

129

System Evaluasi yang diterapkan dalam rangka mengontrol

kemampuan kebahasaan siswa ini dapat dikatakan telah berhasil menjadikan

siswa tetap mempertahankan bahkan meningkatkan kemampuan

kebahasaannya. Dapat dilihat kemampuan HSK siswa yang baru mempelajari

bahasa mandarin selama kurang lebih satu tahun telah berada di grade 2,

kemudian tingkat HSK siswa yang telah lulus dari SMA Nurul Jadid berada

pada grade 4. Bagi siswa hal ini tentu sangat bermanfaat, untuk bekal

melanjutkan studi pada jenjang selanjutnya baik di luar negeri maupun di

dalam negeri. Terlebih bagi lulusan yang akan melanjutkan studi ke luar

negeri, mempunyai sertifikat HSK 4 akan memberikan kemudahan dalam

proses seleksi mereka.

Kemampuan Siswa ini tidak serta merta ada hanya dikarenakan

pembelajaran sehari-hari saja, namun juga ditambah dengan latihan-latihan

dengan soal HSK yang diberikan ketika ujian di tingkat sekolah. Siswa

menjadi terbiasa mengerjakan soal-soal ujian HSK di sekolah sehingga ketika

mengikuti ujian resmi HSK mereka tidak canggung lagi dalam menjawab,

juga lebih memahami tentunya.

130

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat diambil dari strategi kepala sekolah dalam

meningkatkan mutu program bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid ini adalah

:

1. Langkah-langkah strategis yang telah diterapkan oleh kepala sekolah dalam

meningkatkan mutu program bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid Paiton

Probolinggo adalah sebagai berikut :

a. Pembiasaan menggunakan metode Pengasramaan

b. Kegiatan ekstra kurikuler

c. Mendatangkan native speaker

d. Membuat Perpustakaan Mandarin

e. Mengadakan MGMP Guru Mandarin

f. Menjalin relasi dengan Lembaga-lembaga Bahasa Mandarin


Nurul Jadid.

2. Faktor-faktor Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan kepala

sekolah dalam peningkatan mutu :






131





program reguler.

3. Sistem Evaluasi yang digunakan dalam mengontrol peningkatan mutu :


b. Ujian Semester

c. Ujian HSK (Hanyu Suipin Kaoshi)

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka penulis ingin memberikan

saran berkaitan dengan beberapa hal sebagai berikut :

1. Mutu yang telah dicapai oleh SMA Nurul Jadid sejauh ini adalah hal yang

luar biasa, namun menjaga dan meningkatkan mutu juga diperlukan dalam

mempertahankan eksistensi SMA Nurul jadid kedepannya.

2. Kepala sekolah diharapkan untuk lebih memperbanyak inovasi-inovasi

baru di bidang strategis sehingga dapat mempertahankan dan lebih

meningkatkan mutu program bahasa dan program yang lain sehingga

output yang dihasilkan lebih berkualitas dari tahun ke tahun.

3. Menambah inventaris buku-buku dan literature berbahasa mandarin agar

perpustakaan mandarin yang ada di SMA Nurul Jadid semakin lengkap

dalam menunjang kebutuhan siswa dan guru.

132

DAFTAR PUSTAKA

Akdon, Manajemen Strategik, Bandung : ALFABETA. 2007.

Alwi dan Dendy Sugono. Politik Bahasa: Rumusan Seminar Politik Bahasa.

Jakarta : Pusat Bahasa. 2003.

Ambarita, Alben. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Graha Ilmu : Jogjakarta.

2015.

Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

2012.

Arifin, Imron. Penelitian Kualitatif dalam Ilmu-ilmu Sosial dan Keagamaan,

Malang : Kalimasahada Press. 1996.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta :

Rineka Cipta. 2002.

Asmani, Jamal Ma’mur. Manajemen Pengelolaan dan Kepemimpinan

Pendidikan Profesional; Panduan Quality Control Bagi Para Pelaku Lembaga

Pendidikan, Jogjakarta : DIVA Press. 2009.

Azra, Azyumardi. Pendidikan Islam; Tradisi dan Modernisasi Menuju

Millenium Baru, Jakarta : Logos Wacana Ilmu. 1999.

Bafadal, Ibrahim. Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. Jakarta

: Bumi Aksara. 2003.

Baharuddin. Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Era Otonomi Pendidikan

(Malang : Jurnal al-Harakah Vol. 63 No. 1. 2006.

133

Data Ka. TU SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo

Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi

Keempat, Gramedia Pustaka Utama : Jakarta. 2008.

Destari, Dina. Peningkatan Kualitas Program Studi PBI Sekolah Tinggi

Agama Islam Negeri Samarinda. Jurnal FENOMENA, Vol. 7 No. 1 2015.

Dubrin, Andrew J. The Complete Ideal’s Guide : Leadership. Jakarta :

Erlangga. 1990.

Faisal, Sanapiah. Penelitian Kualitatif; Dasar-dasar dan Aplikasi, Malang :

Yayasan Asah Asih Asuh. 1990.

Foster, S.Thomas. Managing Quality; Integrating The Suply Chain, Third

Edition Pearson Education. 2007.

Fred, David R., Manajemen Strategis, Edisi Sepuluh, Jakarta: Salemba Empat.

2006.

Hamalik, Oemar. Manajemen Pengembangan Kurikulum, Bandung : PT.

Remaja Rosdakarya. 2007.

Hamdani. Strategi Belajar Mengajar, Bandung : CV PUSTAKA SETIA.

2011.

http://smanj.sch.id/ diakses pada 27 November 2016 19.48 WIB

http://wongleces.blogspot.co.id/ Berita diterjemah dari Harian berbahasa

Mandarin, Qiandao Ribao oleh Novi Basuki. Diakses pada 27 November 2016 19.48

WIB

134

Iskandarwassid, Dadang Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung :

PT. Remaja Rosdakarya.

Jaedun, Ahmad. Benchmarking Standar Mutu Pendidikan, Pusat Penilaian

Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan, Kemendikbud, 2011.

Maimun, Agus. Madrasah Unggulan. Malang : UIN Maliki Press. 2010.

Makawimbang, Jerry H. Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan,

Bandung : ALFABETA. 2011.

Makbulloh, Deden. Manajemen Mutu Pendidikan Islam, Jakarta : PT Raja

Grafindo Persada. 2011.

Malik, A. Fadjar. Visi Pembaruan Pendidikan Islam. Jakarta : LP3NI. 1998.

Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif; Edisi Revisi, Bandung :

PT. Remaja Rosdakarya. 2005.

Mubarak, Faisal. “Faktor dan Indikator Mutu Pendidikan Islam”, Jurnal

Management of Education, Vol. 1 Issue 1, ISSN 977-24442404

Mulyadi. Pesantren : Asal Usul dan Pertumbuhan Kelembagaan. Kencana :

Jakarta. 2013.

Mulyasa, E. Menjadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya. 2007.

Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi; Konsep, Karakteristik,

dan Implementasinya, Bandung : Remaja Rosdakarya Offset. 2007.

Mulyasa, E. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Bumi Aksara :

Jakarta. 2015.

135

Mulyasana, Dedi. Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing, Bandung : Remaja

Rosdakarya. 2012.

Nazir, Moh. Metode Penelitian, Jakarta : Ghalia Indonesia. 2003.

Nizar, Samsul. Sejarah Sosial dan Dinamika Intelektual Pendidikan Islam di

Nusantara. Jakarta : Kencana. 2013.

Purwanto, M. Ngalim. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung : PT.

Remaja Rosdakarya. 2007.

Qomar, Mujamil. “Manajemen Madrasah dalam Menatap Masa Depan :

Sebuah Upaya Memberdayakan Pengelolaan Madrasah”, Jurnal Ilmu Tarbiyah, Vo.

23, No. 8. 2002.

Qomar, Mujamil. “Perencanaan : Suatu Proses yang Terabaikan dalam

Sistem Pendidikan Islam”, Majalah Tarbiayh Tulungagung IAIN Sunan Ampel, No.

9, Tahun V. 1993.

Qomar, Mujamil. Manajemen Pendidikan Islam; Strategi baru Pengelolaan

Lembaga Penddikan Islam. Jakarta : Erlangga. 2007.

Rifai, Veitzal dan Rviyan Arifin. Islamic Leadership; Membangun Super

Leadership Melalui Kecerdasan Spiritual. Jakarta : Bumi Aksara. 2009.

Sallis, Edward. Total Quality Management In Education; Manajemen Mutu

Pendidikan, Jogjakarta : IRCiSoD. 2012.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

Jakarta : Kencana Prenada Media Group. 2006.

136

Sanjaya,Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta :

Kencana. 2008.

Santoso, Iman. Pembelajaran Bahasa Asing di Indonesia: Antara Globalisasi

dan Hegemoni dalam bahasa & sastra, Vol. 14, No.1. 2014.

Santoso, Iman. Pendidikan Karakter Dan Pembelajaran Bahasa Asing

Berwawasan Interkultural dalam Jurnal Pendidikan Karakter, Tahun II, Nomor 1.

2012.

Siswanto, H.B. Pengantar Manejemen. Jakarta : Bumi Aksara. 2005.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : ALFABETA.

2015.

Sutami, Hermina. “Kekhasan Pengajaran Bahasa Mandarin di indonesia”

Jurnal wacana vol.9 no. 2. 2007.

Syaodih, Nana. Metode Penelitian Pendidikan, PT. Remaja Rosdakarya :

Bandung. 2013.

Syaodih, Nana., dkk. Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah;

Konsep, Prinsip, dan Instrumen, Bandung : Refika Aditama. 2006.

Transkrip wawancara dengan Ketua Program Unggulan Bahasa SMA Nurul

Jadid) pada hari Rabu, 16 November 2016 10.02 WIB

Usman, Husaini. Manajemen; Teori Praktik & Riset Pendidikan,

Jakarta: Bumi Aksara. 2008.

Wahjosumidjo. Kepemimpinan Kepala Sekolah; Tinjauan Teoritik ddan

Permasalahannya, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. 2002.

137

Wasid, Iskandar. Dadang Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung

: PT. Remaja Rosdakarya. 2011.

LAMPIRAN

Wawancara dengan Kepala SMA Nurul Jadid, Bpk. Faizin Syamweil

1. Sudah berapa tahun bapak memimpin lembaga SMA Nurul Jadid?

2. Selama itu, apa sajakah langkah-langkah strategis yang telah bapak

terapkan dalam upaya peningkatan mutu program bahasa ?

3. Siapa sajakah yang telah bapak libatkan dalam langkah-langkah strategis

tersebut?

4. Apakah langkah-langkah tersebut sudah dirasa signifikan dalam upaya

peningkatan mutu program bahasa mandarin ?

5. Hingga saat ini dari beberapa strategi yang bapak upayakan dalam

peningkatan mutu tersebut, apakah semuanya terealisasi dengan baik? Apa

saja yang telah dan belum? Alasan?



7. Apa saja faktor-faktor yang dirasa menghambat keberhasilan kepala

sekolah dalam peningkatan mutu Program Bahasa Mandarin di SMA

Nurul Jadid?

8. Bagaimana cara bapak mengatasi faktor penghambat tersebut?

9. Bagaimana system evaluasi yang diterapkan oleh kepala sekolah dalam


10. Siapa saja yang dilibatkan dalam proses evaluasi?

11. Kapan evaluasi dilakukan ?

Wawancara dengan Waka. Kurikulum Bapak Didik Priyagung Wicaksono

1. Bagaimana pendapat bapak mengenai mutu program bahasa mandarin di

SMA Nurul Jadid ini?

2. Bagaimana pendapat bapak mengenai perkembangannya selama 3 tahun

terakhir?

3. Bagaimana pendapat bapak mengenai peran kepala SMA Nurul Jadid

dalam mengiringi peningkatan mutu selama tiga tahun terakhir?

4. Bagaimana langkah strategis yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam

meningkatkan mutu program bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid?

5. Dari segi kurikulum apa yang dilakukan dalam peningkatan mutu program

bahasa mandarin?





Nurul Jadid?

8. Bagaimana cara bapak mengatasi faktor penghambat tersebut?

9. Bagaimana system evaluasi yang diterapkan oleh kepala sekolah dalam


Wawancara dengan Ketua Program Bahasa

1. Sebagai ketua Program Bahasa SMANJ ini, bagaimana pendapat bapak

tentang mutu pendidikan bahasa mandarin disini?

2. Selama itu, dari tahun ke tahun apakah mutu pendidikan bahasa mandarin

mengalami peningkatan atau malah penurunan ?

3. Menurut bapak, bagaimana kondisi SMA Nurul Jadid dilihat dari input,

proses, dan outputnya?

4. Menurut bapak, bagaimana peran kepala sekolah dalam peningkatan mutu

bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid ?

5. Apa sajakah langkah-langkah strategis yang telah kepala sekolah terapkan

dalam upaya peningkatan mutu program bahasa ?





Nurul Jadid?

8. Bagaimana system evaluasi yang diterapkan dalam meningkatkan mutu

Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid?


Wawancara dengan Guru program bahasa

1. Berapa lama bapak mengajar di lembaga SMA Nurul Jadid?

2. Selama itu, dari tahun ke tahun apakah mutu pendidikan bahasa mandarin

mengalami peningkatan atau malah penurunan ?

3. Menurut bapak, bagaimana kondisi SMA Nurul Jadid dilihat dari input,

proses, dan outputnya?

4. Menurut bapak, bagaimana peran kepala sekolah dalam peningkatan mutu

bahasa mandarin di SMA Nurul Jadid ?

5. Apa sajakah langkah-langkah strategis yang telah kepala sekolah terapkan

dalam upaya peningkatan mutu program bahasa ?





Nurul Jadid?

8. Bagaimana system evaluasi yang diterapkan dalam meningkatkan mutu

Program Bahasa Mandarin di SMA Nurul Jadid?


Wawancara dengan Siswa Program Bahasa

1. Di sekolah mana sebelumnya anda menimba ilmu?

2. Apa motivasi anda untuk melanjutkan studi di program bahasa SMA Nurul

Jadid ini?

3. Dalam satu kelas, berapakah alumni dari sekolah yang berada di bawah

naungan Yayasan Pondok Pesantren Nurul Jadid dan siswa yang benar-benar

baru masuk pesantren ini?

4. Bagaimana menurut anda mutu program bahasa ini?

5. Apakah setiap tahun terjadi peningkatan mutu dari segi kebahasaan?

6. Bagaimana menurut anda peran kepala sekolah dalam peningkatan mutu ?

7. Bisa menceritakan bagaimana awal anda belajar bahasa mandarin hingga

sekarang?

8. Apa saja kegiatan yang anda lakukan dari bangun tidur hingga tidur lagi?

9. Apakah ada kegiatan ekstrakurikuler dari Program? Kalau ada apa saja?

10. Apa dampaknya bagi peningkatan mutu kebahasaan kalian?

11. Apa saja kegiatan di asrama yang mendukung peningkatan kebahasaan?

12. Bagaimana system Evaluasi yang kalian jalani?

13. Kapan dan dimana ?

P R O F I L

SMA NURUL JADID

(DISAMAKAN)

PAITON PROBOLINGGO

PROFIL

SMA NURUL JADID

A. SEJARAH

SMA Nurul Jadid adalah salah satu lembaga SLTA yang berada di bawah

naungan Yayasan Pondok Pesantren Nurul Jadid. Sejarah berdirinya SMA Nurul Jadid

berawal dari keprihatinan dan kepedulian KH. Zaini Mun’im pendiri Pondok Pesantren

Nurul Jadid yang melihat banyaknya putra-putri orang muslim yang sekolah diluar

pesantren terjebak dalam pergaulan bebas dan kenakalan remaja yang tidak

mencerminkan perilaku islami.

Tepatnya melalui SK Yayasan Nurul Jadid dengan nomor : NDJ / II / B/ X- 1970

tertanggal 15 Oktober 1970, SMA Nurul Jadid berdiri. Maka secara resmi jadilah setiap

tanggal 15 Oktober merupakan Dies Natalis SMA Nurul Jadid.

Saat berdiri pertama kali, sekolah ini bernama Sekolah Menengah Atas Islam

Pesantren Nurul Jadid ( SMAIP ) yang membuka dan menerima pendaftaran siswa baru

1 januari 1971 dengan Kepala Sekolah Drs. Abdul Jalal ( Alm. mantan dosen Universitas

Surabaya UNESA ) dan mantan Dosen Senior IAI Nurul Jadid. Pada tahun 1974 siswa

kelas III SMA Nurul Jadid sebanyak 11 orang mengikuti ujian negara pertama dengan

bergabung ke SMA Dharma Siswa Kraksaan dan dinyatakan lulus 10 orang. Satu tahun

kemudian, SMA Nurul Jadid telah diperbolehkan untuk melaksanakan ujian sendiri.

Dengan melalui proses pengelolaan yang baik dan terencana, satu tahun

kemudian, tanggal 29 Mei 1976 mendapatkan tanda bukti sekolah terdaftar dari Kanwil

P dan K Propinsi Jawa Timur berdasarkan Surat Keputusan Menteri P dan K nomor :

79/ 0/ 1975 tertanggal 17 April 1975 dan Surat Keputusan Menteri tanggal 14 Mei

1975 nomor : 094/ 0/1975 dengan status terdaftar : 092 / PA / PMU/ 7310/ 13.76.

Nomor Statistik Sekolah (NSS) SMA Nurul Jadid diperoleh pada tahun 1980

dengan nomor : 304.052.022.002, dan status Terdaftar kemudian diperbahatui oleh

Kanwil Depdikbud Propinsi Jawa Timur tanggal 29 Desember 1980 dengan nomor :

158/U/ 104.2/13.80.

Semakin mapannya manajemen dan proses pendidikan (KBM) serta telah

mendapatkan kepercayaan masyarakat untuk mendidik putra – putrinya, SMA Nurul

Jadid memperoleh Nomor Data Sekolah (NDS) : E 15224001. Pada tahun ini pula,

tanggal 16 Pebruari 1985 SMA Nurul Jadid memperoleh jenjang status DIAKUI dengan

nomor : 077/ C/Kep/ I.85. berdasarkan keputusan Dirjen Pendidikan Dasar dan

Menengah Depdikbud tertanggal 17 Januari 1985.

Setelah melalui proses panjang, dengan sistem swadaya masyarakat, akhirnya

SMA Nurul Jadid pada tahun 1990 memperoleh jenjang status DISAMAKAN dengan

nomor : 009/ C / Kep/1990 tertanggal 20 Januari 1990.

Lima tahun kemudian SMA Nurul Jadid kembali dilakukan uji kelayakan untuk

memperoleh status akreditasi dengan nomor : 024/C/Kep/ I/ 1995 tanggal 22 Mei

1995 yang tetap memperoleh status : DISAMAKAN.

Dengan melalui penambahan berbagai fasilitas laboratorium (Bahasa, IPA dan

Komputer), dan perbaikan kinerja semua komponen sekolah, SMA Nurul Jadid kembali

dilakukan uji kelayakan dengan hasil sangat memuaskan dan tetap menyandang status

DISAMAKAN dengan nomor : 2722/104/PP/2001 tertanggal 9 Pebruari 2001.

Melalui pengelolaan yang berkesinambungan dan proses akreditasi, maka sejak

tanggal 17 Desember 2007 SMA Nurul Jadid memperoleh peringkat Terakreditas A.

Kini SMA Nurul Jadid menjadi salah satu lembaga pendidikan tingkat menengah atas

yang diperhitungkan di Kabupaten Probolinggo, yang ditunjang dengan fasilitas

pendidikan yang lengkap dan tenaga yang profesional.

B. LEADERSHIP

SMA Nurul Jadid sejak berdiri hingga sekarang mengalami pergantian Kepala Sekolah sebagai berikut:

1. Drs.Abdul Jalal ( 1971-1974 ) 2. Zainuddin Abbas ( 1974-1975) 3. Suwairi Roziq ( 1975-1976) 4. Rahwiniyanto ( 1976-1977) 5. Ali Wafa Sholeh, BA. ( 1977- 1995 ) 6. KH. M. Zuhri Zaini, BA. ( 1995- 2001 ) 7. Syamsul Ma’arif, S.Pd.I. ( 2001- 2013) 8. Dr. K.H. A. Malthuf Siroj, M.Ag. (2013 – 2014) 9. Faizin, S.Ag., M.Pd. (2014 – Sekarang)

C. LEGALITAS FORMAL

SK Berdirinya Sekolah : NDJ / II / B/ X- 1970 tanggal 15 Oktober 1970 NSS : 304.052.022.002 NDS : E 15224001 NPSN : 20546523

D. VISI DAN MISI

VISI

“Menghasilkan Kader Bangsa Islami yang Beriman, Bertaqwa, Berakhlaq Mulia,

Berkemampuan Akademik, dan Berketrampilan Sesuai dengan Potensinya”

MISI

g. Melaksanakan pendidikan keagamaan terpadu

h. Membudayakan kedisiplinan sesuai nilai-nilai pesantren

i. Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran bilingual dan berbasis IT

j. Mengembangkan skill siswa sesuai dengan potensi yang dimiliki

k. Mengembangkan program pendidikan bahasa asing (Arab, Inggris, dan Mandarin)

l. Melengkapi sarana dan prasarana pendidikan

E. DATA TENAGA PENDIDIK DAN KEPENDIDIKAN/PESERTA DIDIK

a. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan

No

Pendidik Tenaga Kependidikan

Jumlah

Laki-laki Perempuan Laki-laki Perempuan

1 64 26 21 4 112

b. Data Peserta Didik

Jumlah siswa SMA Nurul Jadid sebagaimana tabel berikut :

NO PROGRAM

KELAS

JUMLAH

TOTAL X XI XII

L P L P L P

1 IPA 1 30 32 24

1385 2 IPA 2 39 32 25

3 IPA 3 31 25 27

4 IPA 4 33 33 31

5 IPA 5 29 33 26

6 IPA 6 25 33 29

7 IPS 1 28 16 26

8 IPS 2 42 32 22

9 IPS 3 28 23 33

10 IPS 4 30 28 37

11 IPS 5 28 29 33

12 IPS 6 26 29 37

14 BAHASA 1 28 22 20

15 BAHASA 2 34 22 20

16 BAHASA 3 30 30 17

17 BAHASA 4 34 34 30

JUMLAH 201 294 156 297 137 300

JUMLAH PER KELAS 495 453 437

F. PROGRAM PENJURUSAN SMA NURUL JADID

No. Kelas Penjurusan

01. X Unggulan IPA, IPA, IPS, Unggulan BHS, BHS

02. XI Unggulan IPA, IPA, IPS, Unggulan BHS, BHS

03. XII Unggulan IPA, IPA, IPS, Unggulan BHS, BHS

J. FASILITAS SEKOLAH

NO. JENIS SARANA FISIK JUMLAH LUAS (m2)

01 Ruang Kelas

02 Ruang Tamu

03 Ruang Perpustakaan

04 Ruang Kepala Sekolah

05 Ruang Guru

06 Ruang BP/BK

07 Ruang TU

08 Ruang Toilet Kep. Sekolah

09 Ruang Toilet TU.

10 Ruang Kantin

11 Ruang LAB. Fisika

12 Ruang LAB. Biologi dan Kimia

13 Ruang LAB. Bahasa

14 Ruang U.K.S.

15 Ruang Praktik Komputer

16 Koperasi

17 Ruang Osis

18 Ruang Ibadah/Musholla

19 Rumah Dinas Kep. Sekolah

20 Rumah Penjaga Sekolah

21 Pos Penjaga Sekolah

22 Keterampilan

23 Kamar Mandi/ WC. Guru

24 Aula

25 Gudang

26 Kamar Mandi / W.C Siswa

K. LABORATORIUM

1. Laboratorium IPA meliputi : - Laboratorium Fisika - Laboratorium Kimia - Laboratorium Biologi - Laboratorium Lapang (Green House)

2. Laboratorium Bahasa 3. Laboratorium Komputer meliputi :

a. Lab. Komp. Putra : - 33 unit PC untuk siswa - 1 unit PC untuk tutor

b. Lab. Komp. Putri : - 40 unit PC untuk siswi - 1 unit PC untuk tutor

L. EKSTRAKURIKULER

Olahraga : Sepak Bola, Bulu tangkis, Tenis meja, senam dll.

Lomba : Class meeting, Club Meeting, LKTIR, Speech Contest dll.

Organisasi :

a. OSIS : Organisasi Siswa Intra Sekolah, organisasi yang merupakan wadah

bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan manajemen dan

leadership.

b. MPK : Majelis Perwakilan Kelas, organisasi (MPR-nya siswa) yang terdiri dari

perwakilan setipa kelas.

d. PMR : Palang Merah Remaja, organisasi yang berorientasi pada perawatan

kesehatan dan pengobatan (pertolongan pertama pada yang

membutuhkan).

N. STRATEGI DAN KEBIJAKAN

a. Peningkatan kualitas : - Pelatihan guru bidang study - Desiminasi Keilmuan - Pengembangan minat dan bakat siswa - Rekonstruksi image masyarakat - Pendalaman Furudul ‘Ainiyah - Optimalisasi kegiatan program - Menjalin kemitraan dengan lembaga lain

b. Peningkatan sarana kegiatan pendidikan

- Lokasi dan penambahan sarana pendidikan - Kelengkapan fasilitas pembelajaran - Meningkatkan hubungan dengan lembaga bantuan imbal swadaya

c. Manajemen pengelolaan keuangan - Pengelolaan keuangan - Sistem pembayaran keuangan

O. POTENSI YANG DIHARAPKAN MENDUKUNG PROGRAM SEKOLAH - Fasilitas yang memadai di lingkungan sekolah - Sumber dana dari pemerintah maupun dari Masyarakat - Partisipasi masyarakat di lingkungan sekolah sekitar - Sumber dana manusia yang berkualitas dari dalam sekolah maupun luar sekolah

P. FASILITAS YANG DAPAT MEMBERIKAN AKSES MANFAAT BAGI LEMBAGA

PENDIDIKAN LAIN DAN MASYARAKAT

Keberadaan laboratorium IPA selain sebagai sarana praktikum bagi siswa SMA

Nurul Jadid juga dapat dimanfaatkan oleh lembaga pendidikan yang ada di bawah

naungan yayasan Nurul Jadid serta lembaga yang ada di luar pesantren. Adapun

agar pemanfaatan Laboratorium tidak mengganggu kepentingan praktikum siswa

SMA Nurul Jadid, maka lembaga lain dapat memanfaatkan pada saat liburan sekolah

dengan mengikuti aturan-aturan penggunaan fasilitas laboratorium yang sifatnya

mengikat dan bertanggung jawab.

Laboratorium IPA juga melayani tes golongan darah baik untuk siswa maupun

masyarakat umum.

PENUTUP

Demikian gambaran umum Profil SMA Nurul Jadid Paiton Probolinggo ini kami

susun, dengan menampilkan kondisi objektif dalam garis besarnya saja, yang tentunya

belum mampu memberikan diskripsi secara menyeluruh tentang unit-unit program

yang ada di dalamnya. Namun dengan diskripsi umum ini semoga mampu memberikan

informasi kepada para pembaca, alumni, wali murid yang ingin mengetahui tentang

kondisi dan perkembangan SMA Nurul Jadid.

Akhirnya semoga berkat kebersamaan dan kerja keras semua komponen

pengelola sekolah dan partisipasi serta kepercayaan masyarakat SMA Nurul Jadid terus

berkembang maju memenuhi harapan dan keinginan masyarakat. Amin

PRESTASI SMA NURUL JADID 5 TAHUN TERAKHIR:

WAKTU PRESTASI KETERANGAN

2008 Juara III Mading `tema Flu Burung` tingkat SMA Se Kab. Probolinggo, Dinas Kesehatan Kabupaten Probolinggo (Wiwik Wahyuni, dkk.)

2009 Juara I Chinese Bridge se Jawa Timur di UK Petra (Novi Basuki)

2009 Juara IV Mading `Global Warming` se Jawa Timur, Universitas Jember (Dian Retno Wardani)

2009 Juara I Terbaik Performance Art Chinese Bridge Nasional, Jakarta, Indonesia (Novi Basuki)

2009 Juara I Puisi teaterikal Kab. Probolinggo (Saifus Shomad dkk)

2010 Juara IV Chinese Bridge Tingkat internasional (5 Benua, 53 Negara) di Cina (Novi Basuki)

2010 Juara I Pemilihan Putri Kartini OSIS SMA Nurul Jadid (Mega Indah Widiyawati)

2011 Nilai rata-rata UN Tertinggi Program Bahasa Se-Jawa Timur

2011 Juara III Story telling Bahasa Mandarin di UK Petra Surabaya (Agus Fatih Maulana)

2010 Juara II OSK Kimia 2012 Juara III Chinese Bridge se Jawa Timur di UK Petra (A. Syaifur Rizal)

2012 Juara IV Spech Contest East Java english competition, Universitas Jember (Dian Maya Putri)

2012 Juara IV News Reading East Java English Competition, Universitas Jember (Durrotul Arifah dan Relis Aqilatul Ma`rifah)

2012 Juara I Dramatisasi Puisi, Hari Lahir PP. Nurul Jadid (Sanggar Seni Alif)

2012 Juara I Lomba Menulis Cerpen se-Jawa Timur, IAI Nurul Jadid (Nadhifa Indana Zulfa Rahmani)

2012 Juara III Lomba Menulis dan Membaca Puisi se-Jawa Timur, IAI Nurul Jadid (Aulia Nur Habibaladin)

2012 Juara Harapan I Lomba Membaca Puisi se-Jawa Timur, IAI Nurul Jadid (Belgis Anzelita Mazidah)

2012 Juara I Kompetisi Kimia Universitas Airlangga Surabaya 2012 juara 1 NEWS READING CONTEST Universitas Negeri Jember

2012 juara 1 Olimpiade Matematika tingkat provinsi di STIKES Nurul Jadid

2012 Juara I Olimpiade Sains Nasional Kimia Kabupaten 2012 Juara II Olimpiade Sains Nasional Komputer Kabupaten 2013 Juara III Chinese Bridge se Jawa Timur di UK Petra (Siti Holifah)

2013 Juara II Olimpiade sains Mata Pelajaran Komputer Tingkat Kabupaten

2013 Juara I OSN Kimia


2013 Juara II OSN Matematika 2013 Juara III Speech contest English Competition Jember University 2014 Juara I Olimpiade Matematika 2014 Juara I Olimpiade IPA 2014 Juara I Pemilihan Osis paling Keren (Izza Azalia AHZ) 2014 Juara II Pemilihan Osis paling Favorit

2015 Juara I Lomba Pidato Bahasa Mandarin Univ. Brawijaya (Achmad Fauzan Roziqi)

2015 Juara I Lomba Pidato Kebangsaan Kab. Probolinggo (Fathur Rosy) 2015 Juara Umum Jumbara PMR Kab. Probolinggo

2016 Juara I Lomba Mengarang Bahasa Mandarin UNESA (Nadia Ulfah Affandi)

2016 Juara II Lomba Membaca Bahasa Mandarin UNESA (Ainurrahmah) 2016 Juara II Lomba Mendengarkan Bahasa Mandarin UNESA (Ifro'iyeh)

2016 Juara III Lomba Menyanyi Bahasa Mandarin UNESA (Mega Nurul Izzah Yasin)

2016 Juara I Lomba Katari (bercerita) pada Japanese Word UNAIR (Dandy Hidayatulloh)

2016 Juara I Lomba Shodo (kaligrafi) pada Japanese Word UNAIR (Anas Ricky Efendi)

2016 Juara I Lomba Bercerita tingkat SMA National English Festival 2016 Univ. Islam Malang (Dandy Hidayatullah)

2016 Juara I Olimpiade Sains Nasional SMA Tingkat Kabupaten Probolinggo tahun 2016 bidang Fisika (Siska Apriana Rifianti)

2016 Juara I Olimpiade Sains Nasional SMA Tingkat Kabupaten Probolinggo tahun 2016 bidang Geografi (Aldy Hermansyah)

2016 Juara III Olimpiade Sains Nasional SMA Tingkat Kabupaten Probolinggo tahun 2016 bidang Kimia (Firdaus Kuswinarko)

2016 Juara III Lomba Benron (pidato bahasa Jepang) tingkat SMA Isshoni Tanoshimimashou XI tahun 2016 Univ. Brawijaya Malang (Dandy Hidayatulloh)

2016 Juara I Lomba Chinese Bridge ke-9 tingkat Sekolah Menengah Atas se-Dunia wilayah Indonesia tahun 2016 BKPBM Jakarta (Moh. Taufik Kurrahman)

2016 Juara II Lomba Drama, English Camp SMAN 1 Dringu Probolinggo (Afif Annaufal, dkk)

2016 Juara I Lomba Talent Show English Camp SMAn 1 Dringu Probolinggo (Dandy Hidayatulloh, dkk)

2016 Juara II Lomba Talent Show English Camp SMAn 1 Dringu


Probolinggo (M. Eko Cahyono, dkk)

2016 Juara I Lomba Story Telling English Camp SMAN 1 Dringu (Solehan)

2016 Juara II Lomba Story Telling English Camp SMAN 1 Dringu (Dandy Hidayatulloh)

2016 Juara I Lomba Poetry English Camp SMAN 1 Dringu (Anas Ricky Efendi)

2016 Juara II Lomba Sing a Song English Camp SMAN 1 Dringu (Fathurrosy)

2016 Juara I Lomba Writing English Camp SMAN 1 Dringu (Iqbal Rockiulhaq)

2016 Juara I Lomba Speach English Camp SMAN 1 Dringu (Iqbal Rockiulhaq)

2016 Juara I Lomba Puisi Mandarin Festival 2016 Univ. Negeri Surabaya (Rasyuhdi)

2016 Juara III Puisi Mandarin Festival 2016 Univ. Negeri Surabaya (M. Kholilul Hasan)

2016 Juara I Mengenal Hanzi Mandarin Festival 2016 Univ. Negeri Surabaya (Yudi Hermawan)

2016 Juara III Mengenal Hanzi Mandarin Festival 2016 Univ. Negeri Surabaya (Afif Annaufal)

2016 Juara II Jember Line Tracer VI Univ. Negeri Jember (Nur Ilham Mubarok, dkk)

2016 Juara II Seiyuu, Japan Pop Culture 2016 Univ. Negeri Surabaya (M. Haikal Azaim Barlaman)

2016 Juara I Kamishibai, Japan Pop Culture 2016 Univ. Negeri Surabaya (Solehan)

2016 Juara III Kamishibai, Japan Pop Culture 2016 Univ. Negeri Surabaya (Dandy Hidayatulloh)

2017 Juara I Kamishibai pada Lomba Keterampilan Bahasa Jepang se-Jawa Timur, Bunkasai XIX, yang dilaksanakan oleh MGMP Bahasa Jepang Jawa Timur (Solehan)

2017 Juara I Benron pada Lomba Keterampilan Bahasa Jepang se-Jawa Timur, Bunkasai XIX, yang dilaksanakan oleh MGMP Bahasa Jepang Jawa Timur (Dandy Hidayatulloh)

A1

HARI JAM

KELAS

NO KODE PEMBINA X IBB 1

X IBB 3

XI IBB 1

XI IBB 3

XII IBB 1

XII IBB 3

SABTU 13.40 - 14.50

4/A2 5/B2 2/B1 1/A2 5/B2 9/B1 1 Ubaidillah, S.Pd.

2 Amsun, S.Pd.

AHAD 13.40 - 14.50

15/C2 14/C1 11/C3 9/B1 1/A1 13/C1 3 Mustaina, S.Pd.

4 Lukmanul Hakim, S.Kom.

SENIN 13.40 - 14.50

14/C1 1/A2 4/A2 7/B2 2/B1 3/A1 5 Muh. Zainuddin, S. S.HI.

6 Miftahul Huda, S.Pd.I.

SELASA 12.30 - 13.40

5/B2 6/B1 1/A1 12/C3 4/A2 12/C4 7 Badriyatul Laili, S.Pd.I.

8 Dzurrotul Arifah

RABU 13.40 - 14.50

1/A1 8/C2 5/B2 14/C1 13/C1 4/A2 9 Nur Halimah

10 Riska Arizandi

KAMIS 13.40 - 14.50

2/B1 3/A1 12/C1 8/A1 13/C4 7/B2 11 Moh.fauzan

12 Moh.Iddris

13 Jupri

14 Nur Musyafak

15 Saifus Somad

Paiton, 7 Agustus 2016

Koordinator,

KODE PELAJARAN

A 1

Bahasa Inggris

A 2

TOEFL

UBAIDILLAH, S.Pd.

B 1 Bahasa Arab

B 2 Qawaidul Lughah

Catatan :

C 1 Bahasa Mandarin

~ Bagi jam yang kres, bisa dirubah berdasarkan kesepakatan guru dan siswa

C 2 HSK 2

~ Perubahan jadwal diberitahukan kepada Muh. Zainuddin Sunarto (Adm. IB)

C 3 HSK 3

~ Jadwal mulai berlaku pada tanggal 10 Agustus 2016

C 4 HSK 4

Jenis Ruang Milik Bukan Milik

Baik Rusak Ringan Rusak Berat Jum- Luas

Jml Luas (m2) Jml

Luas (m2) Jml

Luas (m2) lah (m2)

(2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

Ruang Teori/Kelas 38 81

Laboratorium IPA

Laboratorium Kimia 1 216

Laboratorium Fisika 1 216

Laboratorium Biologi 1 216

Laboratorium Bahasa 1 216

Laboratorium IPS

Laboratorium Komputer 2 216

Laboratorium Multimedia

Ruang Perpustakaan Konvensional 1 216

Ruang Perpustakaan Multimedia

Ruang Keterampilan 1 72

Ruang Serba Guna/Aula 1 243

Ruang UKS 1 18

Ruang Praktik Kerja

Ruang Diesel

Ruang Pameran

Ruang Gambar

Koperasi/Toko 2 27

Ruang BP/BK 1 108

Ruang Kepala Sekolah 1 36

Ruang Guru 1 135

Ruang TU 1 81

Ruang OSIS 2 6

Kamar Mandi/WC Guru Laki-laki 6 2

Kamar Mandi/WC Guru Perempuan 2 2

Kamar Mandi/WC Siswa Laki-laki 12 2

Kamar Mandi/WC Siswa Perempuan 15 2

Gudang 2 27

Ruang Ibadah 1 1,350

Rumah Dinas Kepala Sekolah

Rumah Dinas Guru 1 45

Rumah Penjaga Sekolah

Sanggar MGMP

Sanggar PKG

Asrama Siswa 100 6

Unit Produksi

Ruang Multimedia

Ruang Pusat Belajar Guru

Ruang Olahraga 2 243

JADWAL KEGIATAN ASRAMA PROGRAM UNGGULAN

BAHASA

DAERAH ZAHROIL BATUL

PONDOK PESANTREN NURUL JADID

WILAYAH AL-HASYIMIYAH

NO WAKTU JENIS KEGIATAN KETERANGAN

01 03.30.00 Bangun Shubuh

02 04.30 – 05.00 Sholat Shubuh Berjamaah Masjid atau Musholla

03 05.00 – 05.30 Pengajiaan al-Qur‟an Berkelompok/Asrama

04 06.00 – 07.00 Pengajian Kitab Pagi Selain hari Selasa dan

Jum‟at

05 07.00 – 07.30 Persiapan masuk sekolah

06 07.30 – 13.00 Masuk Sekolah Sekolah

07 13.00-13.15 Shalat Dhuhur Berjamaah Masjid/Musholla

08 14.00 – 15.00 Ekstrakurikuler (Kursus) Sekolah

09 15.00 – 15.30 Sholat Ashar Berjamaah Masjid/Musholla

10 15.30 – 17.00 Pengajian Kitab Sore Selain hari Selasa dan

Jum‟at

11 17.00-17.30 Istighatsah Masjid/Mushalla

12 17.30 – 18.00 Sholat Maghrib

Berjamaah

Masjid/ Musholla

13 18.00 – 19.00 Istighasah/Shalat Isya‟ Masjid/ Musholla

14 19.00 – 19.30 Persiapan Kursus Malam Asrama

15 19.30-21.00 Kursus Gedung SMA NJ

16 21.00-22.00 Kegiatan Malam Asrama

17 22.00 – 03.00 I S T I R A H A T Asrama

Dokumentasi Gedung SMA Nurul Jadid Putri

Dokumentasi Gedung SMA Nurul Jadid Putra I

Dokumentasi Gedung SMA Nurul Jadid Putra II

Dokumentasi foto sekolah; kunjungan ke asrama putri dari Konjen China

Dokumentasi foto sekolah; Pelepasan alumni SMA Nurul Jadid melanjutkan studi ke

China

Dokumentasi foto sekolah; Salah satu guru bantu china sedang mengajar

Dokumentasi foto Sekolah; Kunjungan Sekolah Tionghoa dan Perkumpulan Klenteng

Banyuwangi

Dokumentasi foto sekolah; Penghargaan oleh Bupati Probolinggo bagi Muhammad

Taufiq, siswa yang mewakili Indonesia pada ajang Chinese Britke di Beijing, China.

Dokumentasi foto sekolah; Penyerahan Sumbangan Perpustakaan Cheng Hoo oleh

Konjen kepada Kepala Sekolah di Surabaya

strategi kepala sekolah dalam meningkatkan …etheses.uin-malang.ac.id/9759/1/15710021.pdf · kata...

Documents