sosioekonomi keluarga motivasi ekstrinsi (1)

8/16/2019 Sosioekonomi Keluarga Motivasi Ekstrinsi (1)

1/8

Sosioekonomi Keluarga, Motivasi Ekstrinsik

Dan Kebolehan Membaca Murid Pemulihan Khas

Radziah Tarisa*, Muhammad Hussin

b

aSK Lelaki Jalan Batu, 50350 Jalan Raja Laut Kuala Lumpur, Malaysiaab Fakulti Pendidikan, Uniersiti Keban!saan Malaysia, Ban!i, Selan!"r, #3$00, Malaysia

Abstrak

Kemahiran membaca dan menulis merupakan kemahiran asas Bahasa Malaysia untuk murid-murid sekolah

rendah. Kebolehan membaca amat penting untuk mereka mencapai keayaan yang cemerlang pada masa hadapan.

Murid yang tidak menguasai kemahiran bacaan akan ditempatkan dalam kelas pemulihan khas. !leh yang demikian,

kertas konsep ini membincangkan tentang masalah penguasaan kemahiran membaca dalam kalangan murid-murid

pemulihan khas. Kertas konsep ini menerangkan tentang dua aspek sosioekonomi yang mempengaruhi kemahiran tersebut

iaitu latar belakang pendidikan dan tingkat pendapatan ibu bapa. Moti"asi ekstrinsik pula dipilih kerana murid-murid

pemulihan khas terdiri dari kanak-kanak berumur # tahun dan ke ba$ah dan belum mampu memoti"asi diri sendiri

%moti"asi intrinsik&. Kertas konsep ini uga mencadangkan pihak pengurusan sekolah konsisten dalam

menggembeleng usaha mencapai matlamat membantu murid-murid pemulihan khas menguasai kemahiran membaca.

Manakala pihak ibu bapa pula hendaklah peka dan prihatin tentang pencapaian anak. 'alakan dan dorongan kepada

anak -anak sangat penting dalam memastikan mereka termoti"asi seterusnya dapat mencapai kecemerlangan.

Kata kunci ( tahap pendidikan, tingkat pendapatan, moti"asi ekstrinsik, kebolehan membaca dan murid pemulihan khas

Abstract

Readin! and %ritin! are t&e basi' skills in Malay Lan!ua!e ("r primary s'&""l)s student* Readin! ability is utm"st

imp"rtant t" a'&iee !reater su''ess in t&e (uture* Student %&i'& did n"t &ae t&e ability t" read %ill be pla'ed in t&eremedial 'lass* +&us, t&is '"n'ept paper aims t" identi(y pr"blems "n readin! ability am"n! remedial 'lass)s students*

+&is '"n'ept paper eplainin! ab"ut t&e t%" aspe'ts in s"si"e'"n"mi' %&i'& in(luen'ed t&at ability, t&at is edu'ati"nal

ba'k!r"und and parents) leel "( in'"me* -&ere else, etrinsi' m"tiati"n %as '&""sen sin'e t&e remedial 'lass)s student

are a!ed bet%een nine ./ years "ld and bel"% and t&ey n"t 'apable t" m"tiate t&eir "%n sel( .instrinsi' m"tiasi"n* +&is

'"n'ept paper als" su!!ests t&e s'&""l mana!ement t" be '"nsisten'e in t&eir %ill t" &elp t&e remedial students*

Mean%&ile, parents s&"uld be a%are and ("'us in t&eir '&ildrens) a'&ieement* Supp"rt and 'are ("r t&e '&ildren are

m"st imp"rtant in ensurin! t&em t" be m"tiated and (urt&er e'ell in t&eir studies*

Key %"rds1 edu'ati"n ba'k!r"und, in'"me leel, etrinsi' m"tiati"n, readin! ability and remedial

pupils

Pengenalan)ada tahun ++ sahaa, masih terdapat ,+++ pelaar Tahun / %anggaran /0 peratus daripada umlah

enrolmen pelaar Tahun /& yang tidak menguasai kemahiran literasi. Menteri )ertahanan, 1atuk 2eri 1r.

3hmad 4ahid Hamidi menyatakan lapan peratus daripada 5,556 pelatih )rogram 7atihan Khidmat 8egara

%)7K8& didapati tidak boleh membaca dan menulis. 2ituasi ini menyedarkan kita baha$a masalah kegagalan

pelaar sekolah menguasai kemahiran asas literasi dan numerasi masih lagi menghantui dunia pendidikan

negara. )elbagai kaedah dan program khas telah dilaksanakan untuk mengatasi masalah ini. 1ulu dikenali

sebagai K93 M %Kelas 9nter"ensi 3$al Membaca dan Menulis&, kemudian kelas pemulihan khas dan terbaru

ialah 798:2 %program 2aringan 7iterasi dan 8umerasi& yang dilancarkan pada tahun +/+, tetapi masalah

tidak menguasai kemahiran membaca ini masih terus berlaku. 1ari aspek psikologi perkembangan, manusia

* ;orresponding author. Tel.(


2/8

Rad4ia& +aris , Mu&ammad ussinSeminar 6nternasi"nal Pas'a Sis%a4a& Pendidikan K&as U7JUKMUP6 Siri 3890:3

normal berkeupayaan menguasai kemahiran asas membaca menulis dan mengira ini di peringkat kanak-kanak

lagi, iaitu sea$al usia 5 tahun. 2etelah menamatkan pengaian di peringkat pra sekolah, semua pelaar

sepatutnya boleh membaca dan menulis perkataan-perkataan dan membuat ayat-ayat mudah dengan baik.Murid-murid yang tidak menguasai kemahiran asas bacaan akan ditempatkan di kelas pemulihan

khas sea$al usia tahun. )endidikan pemulihan telah dilaksanakan di negara ini seak beberapa dekad yanglalu, iaitu seak daripada a$al /#6+an lagi. 8amun, apa yang menadi kerungsingan dan tanda tanya kepada

pihak-pihak yang bertanggunga$ab ialah hasil dapatan beberapa kaian yang menunukkan baha$a masihterdapat ramai murid, termasuk murid lepasan program pemulihan, yang mengalami masalah dalam menguasaikemahiran asas membaca, menulis dan mengira %0M&. )endidikan pemulihan di Malaysia diperkenalkanselepas proek perintis untuk meninau keperluan mengadakan pendidikan pemulihan dilancarkan oleh

Bahagian 2ekolah-2ekolah Kementerian )endidikan Malaysia pada tahun /#56 %Kementerian )elaaran

Malaysia&. Kelas pemulihan khas di$uudkan bagi tuuan mengatasi masalah ketidakupayaan murid-murid

lemah dalam menguasai kemahiran asas 0M > membaca, menulis dan mengira. 1alam pengaaran pemulihan,

strategi pengaaran diubah suai untuk keperluan murid-murid yang mengalami ketidakupayaan dalam

pembelaaran %Raes"ari, ++&.

Kelas )emulihan Khas $uud kerana $uudnya kanak-kanak yang tidak boleh membaca meskipun

mengikuti akti"iti pengaaran dan pembelaaran sea$al usia 6 tahun. Membaca merupakan aspek yang sangat

penting dalam proses pencerapan ilmu pengetahuan. Membaca melibatkan dua ?aktor iaitu pemaha man

dan interpretasi idea yang dilambangkan melalui penulisan. )andangan ini memberi pengertian baha$a akti"iti

membaca berlaku secara serentak dalam perlakuan manusia yang akan melibatkan memahami. @usteru guru-

guru yang terlibat dengan akti"iti pengaaran dan pembelaaran membaca perlu memastikan agar kedua-dua

elemen tersebut diaar secara bersepadu kepada murid-murid terutamanya murid-murid tahun /. Menurut

Hasanalee dan 4ulki?ley %++6&, proses menguasai kemahiran membaca dan memahami bukanlah suatu

pekeraan yang mudah berbanding dengan proses dengar-tutur.

Menurut 3bdul Rasid @amian %+//&, pengaruh ?aktor-?aktor yang tertentu me$uudkan masalah

dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis murid. Kelemahan menguasai kemahiran membaca dan

menulis menadikan murid berasa rendah diri dan masalah disiplin diri merosot. Murid-murid ini beranggapan

baha$a perlakuan yang melanggar norma amalan di sekolah bertuuan menarik perhatian guru dan rakan-

rakan. 2i?at rendah diri akibat kegagalan yang berterusan memba$a kepada konsep kendiri yang rendah.

Tingkah laku agresi?, negati?, kebudak-budakan serta bermuram adalah petunuk-petunuk masalah emosi yangserius. 9ni akan meneaskan keupayaan mereka untuk menguasai kemahiran bahasa yang lebih berkesan.Masalah menguasai kemahiran membaca dan menulis menadikan murid lemah dan tidak berminat

dalam mata pelaaran Bahasa Melayu adalah akibat ketidakcekapan mereka menguasainya. )ermasalahanmembaca yang ada dalam diri murid adalah seperti keliru mengecam huru? besar dan huru? kecil semasamembaca, tidak membunyikan perkataan dengan betul dan tepat, tidak dapat menyebut perkataan yang dieaserta sering meninggalkan perkataan yang tidak ketahui makna atau gagal membunyikannya. 9ni menimbulkan

pola bacaan yang merangkak-rangkak dan pastinya menadikan murid-murid tidak memahami maklumat danmakna bahan bacaan tersebut. 2elain itu, murid ini uga lemah dan tidak berminat mencari maklumat yang

terdapat dalam gambar raah atau bahan rangsangan yang diberikan oleh guru %3bdul Rasid dan 4ulka?li,

++&.Kaian ini di?ikirkan perlu dialankan dalam konteks pendidikan pemulihan kerana kita sering

mendapati murid pemulihan dikaitkan dengan masalah penguasaan kemahiran membaca. 9a dapat diadikan

sumber ruukan dan panduan bukan sahaa kepada guru-guru pemulihan khas tetapi uga kepada ibu bapa dan

penaga murid yang terlibat, %Raes"ari, ++&.

Sosioekonomi Keluarga

Menurut )ersatuan )sikologi 3merika %3)3& dalam kamus psikologi %++6, h.6/& mende?inasikan tara?

sosioekonomi sebagai kedudukan status sosioekonomi sesuatu indi"idu atau kumpulan dalam skala

sosioekonomi yang tertentu, yang mana terbentuk hasil daripada gabungan atau interaksi antara sosial dan

?aktor ekonomi seperti pendapatan, umlah atau enis pendidikan, enis pekeraan dan persekitaran tempat


3/8

tinggal dalam sesebuah masyarakat, turut $aar diambilkira asal usul etnik dan latar belakang agama. 1e?inisi

ini adalah bermakna dan boleh diguna pakai di dalam konteks 3?rika 2elatan, dalam ?aktor inilah yang dapat

membezakan antara kumpulan sosioekonomi tinggi dan kumpulan sosioekonomi rendah. Magnuson and

1uncan %++5& dalam kaiannya telah mengenalpasti baha$a beberapa pengkai mende?inasikan tara?

sosioekonomi mengikut takri?an masing-masing. 1isebabkan perkara tersebut $uud percanggahan dari segi

pengukuran dan hasil kaian.

Aaktor-?aktor yang menentukan status sosioekonomi adalah tara? pendidikan, pekeraan dan pendapatanibu bapa pelaar %Rosna 3$ang Hashim et al., ++0&. Manakala menurut @eynes %++&, status sosioekonomi

keluarga kebiasaannya ditentukan melalui tahap pendidikan ibu bapa, status pekeraan ibu bapa dan tingkat

pendapatan. Manakala menurut Rosna 3$ang %++0&, ?aktor-?aktor yang menentukan status sosioekonomi

adalah tara? pendidikan, pekeraan dan pendapatan ibu bapa pelaar.

)ara saintis sosial kebiasaannya menggunakan salah satu sama ada pendapatan ibu bapa, pekeraan

atau pendidikan ibu bapa dalam menentukan tingkat sosioekonomi keluarga, berlainan dengan pengkai lain

yang mengambil ketiga-tiga aspek ini dalam menentukan tingkat ekonomi sosial %Magnuson 1uncan, ++5&.

2atu kaian telah dilakukan di 3?rika 2elatan terhadap pengaruh tara? sosioekonomi ke atas pencapaian

pendidikan indikator yang digunakan dalam pengukuran tersebuat antaranya seperti sama ada rumah keluarga

tersebut memiliki tele"isyen atau radio, enis kediaman, tahap pendidikan bapa, bilangan ahli rumah yang

berkongsi bilik tidur, dan pendapatan isi rumah %Themane et al., ++5&. @usti?ikasi dalam menggunakan

indikator ini adalah kemampuan mereka menyediakan kediaman yang kondusi? dan selesa seterusnya sesuaiuntuk kanak-kanak belaar.

Motivasi Ekstrinsik

Moti"asi dibahagi kepada dua iaitu intrinsik dan ekstrinsik, menurut Clliot et al. %/#5&, kedua-dua enis

peneguhan ini penting bagi mempertingkatkan kualiti dan kuantiti pembelaaran pelaar. Manakala Kazdin

%/#& pula menyatakan peneguhan lebih berkesan sekiranya diberikan dengan kerap pada peringkat

pembelaaran baru. !leh itu, semasa pelaar mula mempelaari sesuatu tugasan yang baru, mereka sebaik-

baiknya diberikan puian dan sokongan dengan kerap.Menurut 3zizi %++5&, moti"asi ekstrinsik di$uudkan daripada ransangan luaran dengan tuuan

menggerakkan indi"idu supaya melakukan akti"iti yang memba$a ?aedah kepadanya. Moti"asi ekstrinsik

dapat dirangsang dalam bentuk puian, insenti?, hadiah, gred, dan membentuk suasana dan iklim persekitaranyang kondusi? bagi mendorong pelaar belaar. 1alam kaian ini, moti"asi ekstrinsik menggunakan de?inisi initetapi di?okuskan kepada pelaar pendidikan arak auh. Menurutnya uga, moti"asi ekstrinsik di$uudkan

daripada rangsangan luaran untuk menggerakkan seseorang indi"idu supaya melakukan sesuatu akti"iti yang

memba$a man?aat kepada dirinya. Bentuk-bentuk rangsangan untuk moti"asi ekstrinsik ialah seperti puian,

insenti?, hadiah, gred dan iklim persekitaran yang kondusi? bagi mendorong pelaar belaar. Bagi mena$ab

obekti? yang kedua, dapatan kaian menunukkan moti"asi ekstrinsik pelaar berada pada tahap tinggi.

Kebolehan Membaca

Harris dan 2ipay %/#+&, mende?inisikan membaca sebagai proses memperoleh ta?siran yang bermakna

tentang lambang-lambang bercorak atau bertulis. Manakala Kennedy %/#/&, mende?inisikan membaca

sebagai keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk "isual iaitu lambang-lambang gra?ik yang me$akili bahasa atau perkataan, menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang diketahui seterusnya

memahami dan menta?sir maksudnya berdasarkan pengalaman lalu. Marohaini Duso? %/##& merumuskan

membaca merupakan perlakuan yang kompleks dan tidak dapat diperhatikan. ;uma dua kemahiran utama

yang diperakui $uud dalam membaca iaitu kemahiran mengecam perkataan dan kemahiran memahami

maklumat yang dibaca.

Keupayaan membaca merupakan suatu kemahiran yang amat bernilai dan merupakan proses yang

dinamik, iaitu memerlukan komunikasi yang akti? dan bermakna antara pembaca dengan penulis. Membaca

uga dikatakan sebagai keupayaan seseorang mengecam bentuk "isual dan menghubungkan antara bentuk

dengan bunyi dan melalui pengalaman serta berupaya menta?sirkan maksudnya. )emahaman bacaan

bergantung pada gabungan dari segi pengetahuan bahasa, gaya kogniti?, dan pengalaman membaca %3bdul

Rasid, +//&.


4/8

2uhaimi Razikin %/##/& menyatakan kebolehan membaca merupakan satu daripada tuntutan hidup di

zaman moden ini. Keraaan telah memberi keperihatinan yang serius untuk membudayakan tabiat membaca di

kalangan semua lapisan masyarakat. Matlamat untuk me$uudkan masyarakat yang menerima pembacaan

sebagai cara hidup dan amalan yang berterusan berkait rapat dengan matlamat yang lebih besar iaitu

melahirkan masyarakat Malaysia yang cintakan ilmu dan kebenaran serta meletakkan ilmu di tempat tertinggi

dalam sistem nilai hidup mereka. 1alam ha/ ini pembacaan dilihat sebagai satu cara memperolehi ilmu.3hmad !thman %/##+& menyatakan budaya membaca memberi erti suatu keadaan di mana $uudnya

satu masyarakat yang mencapai satu tahap amalan membaca yang meluas. 2ecara umumnya, ciri-ciri budaya

membaca dalam masyarakat ialah $uudnya indi"idu-indi"idu yang menyedari tentang keadaan di sekeliling

dan yang mempengaruhinya, indi"idu yang mendapat kepuasan dengan menimba ilmu pengetahuan, mendapat

maklumat, penghayatan dan penghargaan daripada membaca.

Pemulihan Khas

)endidikan pemulihan telah dilaksanakan di negara ini seak beberapa dekad yang lalu, iaitu seak daripada

a$al /#6+-an lagi. 8amun, apa yang menadi kerungsingan dan tanda tanya kepada pihak-pihak yang

bertanggunga$ab ialah hasil dapatan beberapa kaian yang menunukkan baha$a masih terdapat ramai murid,

termasuk murid lepasan program pemulihan, yang mengalami masalah dalam menguasai kemahiran asasmembaca, menulis dan mengira %0M&. 2tatistik Kementerian )endidikan Malaysia pada tahun ++/, menerusi

:nit Bahagian 2ekolahnya, menunukkan seramai //,066 orang murid sekolah rendah di seluruh Malaysia

menghadapi masalah pembelaaran dan tidak dapat menguasai kemahiran asas 0M. Kaian oleh penyelidik

daripada :ni"ersiti )utra Malaysia pada tahun /##0 pula mendapati /.5 peratus daripada ++++ orang murid

tahun / hingga 0 di sekolah biasa menghadapi masalah pembelaaran %Raes"ari, ++&.

Hubungan Antara Sosioekonomi Dengan Pencapaian

Menurut kaian 8orazlinda %++6&, berdasarkan sistem meritokrasi pelaar-pelaar yang sosioekonominya

rendah kurang berpeluang melanutkan pelaaran ke 9)T3. 1apatan menunukkan ?aktor-?aktor seperti latar

belakang ekonomi keluarga, sosial dan pendidikan pelaar-pelaar kurang diberi perhatian. 2ekiranya hanya

kecemerlangan diambil kira, maka ramai pelaar-pelaar dari ka$asan mundur atau daripada keluarga miskintidak kira Melayu, ;ina, 9ndia, Kadazan dan lain-lain akan keciciran untuk melanutkan pelaaran mereka.

3kibatnya urang sosio-ekonomi antara yang kaya dan miskin akan bertambah lebar. @usteru, ukuran

kecemerlangan %merit& dan kemampuan sosioekonomi boleh digunakan untuk menentukan kemasukan pelaar

ke 9)T3.

Menurut Camon %++& dalam kaiannya, keluarga bersosioekonomi rendah mencatatkan markah uian

rendah dan lebih berpotensi untuk berhenti sekolah. Murid-murid tersebut dikenalpasti mencatatkan markah

/+ peratus lebih rendah berbanding pelaar-pelaar yang berlatar belakangkan keluarga bersosioekonomi tinggi

%2ey?ried, /##&. Aaktor sosioekonomi dilihat sesuai dalam menggantikan pengaruh-pengaruh pendidikan yang

lain antaranya seperti campurtangan ibu bapa %Mc8eal, ++/&.

Kaian oleh 3nuar 3bdullah %/##+& ke atas 6+ orang pelaar mendapati terdapat perkaitan yang positi? di

antara pendidikan, pekeraan dan pendapatan ibubapa dengan pencapaian akademik anak. Berns %/##0& pula

menyatakan baha$a ?aktor pendapatan menghalang ibubapa daripada menyediakan keperluan dan kemudahankepada anak-anak untuk belaar. 9bubapa yang menerima pendapatan yang rendah tidak dapat menyediakan

persekitaran pembelaaran yang baik kepada anak. 9a akan mempengaruhi pencapaian akademik anak.

Manakala menurut Kamarudin Husin %/#6+&, perkembangan kanak-kanak sangat dipengaruhi oleh

persekitaran. 2eseorang indi"idu merupakan hasil daripada pengalaman sosio budaya persekitaran.

1alam kaian '. ;onlon %++5&, beliau mendapati $uud hubungan yang signi?ikan antara searah

keluarga dengan kebolehan membaca perkataan tunggal, mengea, ke?ahaman membaca, proses ortogra?ik dan

kecekapan membaca kanak-kanak. Manakala kanak-kanak yang tidak mampu membaca dilihat

berkemungkinan lima kali ganda datang dari keluarga mempunyai searah masalah membaca Kaian oleh

3nuar 3bdullah %/##+& ke atas 6+ orang pelaar pula mendapati terdapat perkaitan yang positi? di antara


5/8

pendidikan, pekeraan dan pendapatan ibu bapa dengan pencapaian akademik anak. Berns %/##0&, menyatakan

baha$a ?aktor pendapatan menghalang ibu bapa daripada menyediakan keperluan dan kemudahan kepada

anak-anak untuk belaar. 9bubapa yang menerima pendapatan yang rendah tidak dapat menyediakan

persekitaran pembelaaran yang baik kepada anak. 9a akan mempengaruhi pencapaian akademik anak.

)ertumbuhan seseorang indi"idu akan dipengaruhi oleh ?aktor dalaman indi"idu seperti baka dan

keturunan serta ?aktor luaran pemahaman serta kemudahan kesihatan. )emakanan yang tidak cukup sama ada

dari segi kuantiti atau pun kualiti boleh melambatkan proses kematangan. Kekurangan pemakanan yangseimbang boleh mengganggu pola-pola pertumbuhan,kerana kurangnya pengambilan "itamin, mineral dan

protein. Aaktor pe$arisan atau pun baka uga boleh mempengaruhi pertumbuhan. 3kibat dari tara?

sosioekonomi keluarga yang rendah, keperluan pemakanan seimbang tidak dapat disediakan dengan baik dan

mencukupi. 3kibatnya, pola pertumbuhan terganggu dan secara tidak langsung mempengaruhi perkembangan

kogniti? kanak-kanak %3ida Baharuddin, ++&.

Menurut 4ukina Duso?? %++0&, anak-anak daripada keluarga yang mempunyai status sosio-ekonomi

yang tinggi adalah lebih mau dalam pendidikan dan mempunyai gred yang tinggi berbanding anak-anak yang

datang daripada keluarga yang mempunyai status sosio-ekonomi yang rendah. 9ni kerana dalam keadaan status

sosial yang tinggi, ibu bapa dapat menyediakan kemudahan dan persekitaran pembelaaran yang selesa kepada

anak-anak mereka. 9bu bapa yang berstatus tinggi mampu menyediakan keperluan pendidikan seak dari

kanak- kanak lagi. 9ni membolehkan anak-anak mereka lebih beraya dan berpeluang masuk ke 9)T sedangkan

mereka yang tidak mampu terlepas peluang. )eluang untuk mendapat pendidikan tinggi memerlukanseumlah kos yang agak banyak. 2hari?ah Mohd 8oor %/##& mendapati kelemahan anak-anak daripada kaum

9ndia adalah berhubung rapat dengan status sosioekonomi keluarga mereka.

Kebanyakan kaian tentang pengaruh latar belakang pendidikan ibu bapa terhadap pencapaian anak

adalah dilakukan oleh 8egara membangun. Kaian-kaian tersebut menghasilkan laporan yang lebih kurang

sama. Hasil daripada kaian 7ockhead, Auller dan 8yirongo %/##& terhadap sebahagian kanak-kanak 8egara

Thailand dan Mala$i mendapati baha$a pelaar yang mendapat keputusan baik dalam subek Matematik

adalah terdiri daripada murid yang bapanya terdiri daripada mereka yang mempunyai pekeraan pro?essional,

ibu yang mempunyai latar belakang pendidikan yang tinggi serta keluarga yang tinggal di ka$asan perumahan

selesa.

Hubungan Antara Motivasi Ekstrinsik Dengan Pencapaian

Kaian di dalam konteks Malaysia mencadangkan baha$a pelaar-pelaar Malaysia adalah lebih tidak

semulaadi %ekstrinsik& berbanding untuk dimoti"asi secara semulaadi %9ntrinsik&. Kaian terhadap

pembelaaran bahasa asing di :KM dan :iTM mendapati ?aktor tidak semulaadi %ekstrinsik & telah menadi

?aktor yang mendominasi di kalangan pelaar-pelaar %3inol Madziah dan 9sari, ++#&. Kebanyakan pelaar-

pelaar dari kedua-dua uni"ersiti mempelaari bahasa asing bagi tuuan keraya masa hadapan mereka, untuk

menadi lebih berpengetahuan dan untuk memenuhi kehendak graduasi mereka. Ealaubagaimanapun,

penemuan mereka mendedahkan baha$a pelaar-pelaar :iTM lebih dimoti"asikan secara semulaadi untuk

mempelaari bahasa asing berbanding pelaar-pelaar :KM kerana minat, keseronokan, untuk mempelaari

kesusasteraan budaya lain dan untuk tuuan melancong.

1apatan kaian 3zizi %++5& bertentangan dengan kaian yang dilakukan oleh 3zizi dan lain-lain

%++& terhadap pelaar tingkatan empat dari tiga buah sekolah di daerah @ohor Bahru. 1alam kaian mereka,

moti"asi ekstrinsik pelaar tingkatan empat berada pada sederhana %MinF0.0&. Menurut kaian 2ie$ dan 8uranah %+//&, moti"asi ekstrinsik lebih mempengaruhi pelaar-pelaar Malaysia berbanding moti"asi

intrinsik. 3inol Madziah 4ubairi 9sari H 2arudin %++#& telah menalankan mengkai tentang pembelaaran

bahasa asing di :ni"ersiti Kebangsaan Malaysia %:KM& dan :ni"ersiti Teknologi Mara %:iTM&. Mereka

mendapati baha$a moti"asi ekstrinsik sangat mempengaruhi pelaar.

Kaian 8orlia 3bd 3ziz et al. %++5& yang menentukan hubungan antara moti"asi dan gaya

pembelaaran pelaar dengan pencapaian Matematik Tambahan tingkatan di empat buah sekolah di Kuala

Terengganu mendapati tidak terdapat perbezaan yang signi?ikan antara gaya pembelaaran mengikut antina,

etnik dan pencapaian a$al tetapi terdapat hubungan yang signi?ikan antara gaya pembelaaran mendalam

dengan moti"asi dalaman. Kaian ini sama dengan 8urul 3in dan 3zizi %+/& yang mengkai hubungan antara

?aktor sikap, moti"asi dan gaya pembelaaran serta hubungannya dengan pencapaian akademik pelaar dalam

mata pelaaran Kesusasteraan Melayu yang melibatkan ++ orang pelaar tingkatan dan . Hasil dapatannya


6/8

mendapati $uud hubungan yang signi?ikan antara moti"asi dan gaya pembelaaran terhadap pencapaian

pelaar dalam mata pelaaran tersebut. 2elain itu, terdapat perbezaan yang signi?ikan dari segi moti"asi dan

gaya pembelaaran antara pelaar dan pelaar perempuan.Menurut 3bd.Eahab%/##&, sokongan dan sikap daripada ibu bapa adalah penting untuk me$uudkan

minat membaca. Kalau ibu bapa tidak merasa perlu membaca sama ada untuk bekera atau masa rehat makaguru-guru mungkin menghadapi masalah di mana seseorang pelaar akan menganggap baha$a membacasebagai satu kemahiran yang tidak mempunyai kaitan dengan pelaarannya. Berdasarkan kaian yang telahdibuat oleh 7epper, ;orpus, dan 9yengar %++&, elas dapat menunukkan baha$a semakin banyak pengaruhmoti"asi ekstrinsik diberikan kepada pelaar seperti ganaran yang berbentuk $ang akan menyebabkansemakin menurun tahap moti"asi intrinsik pelaar dan apabila tahap moti"asi intrinsik pelaar semakin renda h,

akan menyebabkan pula pencapaian pelaar turut merosot.

Berlainan pula dengan hasil kaian Khairuddin %+//&, beliau telah dapat membuktikan baha$a

terdapat hubungan yang positi? antara moti"asi intrinsik dengan pencapaian pelaar. 9ni bermaksud

semakin pelaar diberi dorongan moti"asi intrinsik, semakin meningkat keputusan pelaar. 2ebaliknya berlaku

perhubungan negati? antara moti"asi ekstrinsik dengan pencapaian pelaar. Maksudnya semakin pelaar diberi

dorongan moti"asi ekstrinsik semakin merosot pencapaian pelaar

Perbincangan dan Cadangan

:saha dan kesungguhan pihak pengurusan sekolah dalam semua murid mampu membaca sea$al usia # tahun

$aar diteruskan. 'uru-guru dan ibu bapa seharusnya bekerasama untuk mencapai matlamat membantu

murid-murid lembam menguasai kemahiran membaca dan menulis. 3ntara langkah $aib dan biasa diambil

ialah dengan mengadakan kelas 798:2 dan kelas pemulihan. 2eminar serta kursus yang berman?aat

seharusnya diberikan penekanan yang elas kepada guru dengan memberi maklumat dan input tentang

keperluan khas murid-murid lembam menguasai kemahiran membaca dan menulis. 2elain itu, uian

pencapaian murid mempunyai had tempoh masa dan dialankan secara sistematik bagi menilai

keberkesanan pencapaian pengaaran dan pembelaaran murid-murid lembam %3bd Rasid, ++&.Terdapat 7ima ?aktor yang dikai dalam moti"asi ekstrinsik iaitu ?aktor popular, ?aktor mobiliti sosial,

?aktor dorongan, ?aktor ganaran dan ?aktor puian. Melalui kaian, hubungan moti"asi ekstrinsik memberi

pengaruh yang sederhana kepada mereka terhadap akti"iti pendidikan luar. Tahap hubungan moti"asiekstrinsik kurang mempengaruhi responden terhadap akti"iti pendidikan luar berbanding dengan moti"asiintrinsik. Hal ini kerana, sekiranya ?aktor>?aktor moti"asi ekstrinsik menguasai diri ia akan menadi barah bagiyang menadikannya sebagai pegangan terhadap setiap indi"idu. 'anaran-ganaran yang diperolehi oleh

seseorang indi"idu tidak boleh diadikan sebagai perkara pokok di dalam penyertaan akti"iti pendidikan luar.

2etiap ganaran mahupun ?aktor luaran lain yang diperolehi hendaklah dianggap sebagai bonus tambahan yang

mempercepatkan lagi peningkatan kemahiran atau prestasi. Hal ini amat dibimbangi ikalau perkara ini

diadikan matlamat utama, ianya akan merosakkan prestasi atau kemahiran indi"idu itu sendiri dalam

penglibatannya terhadap akti"iti pendidikan luar. )erkara ini bertepatan dengan hasil kaian apabila mendapati

responden memberi tindak balas yang kurang menggalakkan bagi pengaruh hubungan ?aktor luaran terhadap

akti"iti pendidikan luar %Mohad 3nizu 2iti 2al$a, +/+&.

Kesimpulan

Kaian berkaitan proses membaca penting dilakukan untuk membantu murid menambahkan khazanah ilmu.

)enyelidikan berkaitan dengan aspek membaca mencerminkan $uudnya kesedaran untuk menadikan amalan

membaca sebagai budaya ilmu yang perlu dikekalkan %Dahya, ++&. 1alam pendidikan bahasa Melayu di

Malaysia, penekanan terhadap proses membaca telah diberikan perhatian, terutama melalui penetapan

kemahiran bahasa yang perlu dicapai seperti yang terkandung dalam pengaaran dan pembelaaran bahasa

Melayu sama ada di peringkat sekolah rendah mahupun sekolah menengah %Kementerian )endidikan Malaysia

+++&. @usteru, masalah membaca memberi kesan terhadap keupayaan murid-murid untuk mencapai

keputusan


7/8

yang lebih baik dalam semua mata pelaaran, termasuk mata pelaaran Bahasa Melayu.Masalah membaca uga

dapat meneaskan prestasi pencapaian murid dalam semua mata pelaaran %Tamam Timbang et all, +//&.

Keprihatinan guru boleh mengubah yang kurang atau tidak boleh membaca kepada suka dan mahir

membaca. )ersekitaran yang sesuai yang disediakan di rumah oleh keluarga untuk merangsang kanak -kanak

supaya suka membaca akan membantu guru meneruskan dan memperkukuhkan minat kanak-kanak.

Kerasama guru dan ibu bapa akan menayakan persediakan modal insan yang diharap akan terus menadi

harapan masyarakat dan ummah seluruhnya %Khadiah Aatimah, T. Th&

Ruukan

3bdul Rasid @amian 4ulka?li 3bu 4arin. ++. Keupayaan Kema&iran Memba'a ;an Menulis Ba&asa

Melayu Murid Sek"la& Renda& Keban!saan Luar Bandar . :ni"ersiti )endidikan 2ultan 9dris.

3bdul Rasid @amian. +//. Permasala&an Kema&iran Memba'a ;an Menulis Ba&asa Melayu MuridMurid

Sek"la& Renda& ;i Luar Bandar . @urnal )endidikan Bahasa Melayu, /-/

3bdul Eahab Mat. /##. ubun!an Minat Memba'a ;i Kalan!an PelajarPelajar SMK< ;i Seberan! Perai

;en!an Latar Belakan! Keluar!a ;an Persekitaran* Tesis :ni"ersiti :tara Malaysia3ida Baharuddin. ++. ubun!an n


8/8

7epper, M. R., ;orpus, @. H., 9yengar, 2. 2. ++ * 6ntrinsi' ( Family S"'i"e'"n"mi' Res"ur'es 6n +&e Bla'k-&ite

+est S'"re @ap ( Parental 6n"lement >n ="!nitie (

sosioekonomi keluarga motivasi ekstrinsi (1)

Documents