sma taruna nusantara cimahi

FASILITAS ASRAMA SMA TARUNA NUSANTARA

CIMAHI

LAPORAN TUGAS AKHIR

AR 4099

Laporan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Teknik dari

Institut Teknologi Bandung

Oleh

REZA AMBARDI PRADANA

NIM : 15209070

(Program Studi Arsitektur)

INSTITUT TEKNOLOGI BANDUNG

2013

i

ABSTRAK


CIMAHI

Oleh


NIM : 15209070

Sebagai sekolah berasrama, fasilitas asrama SMA Taruna Nusantara berperan penting dalam

pencapaian tujuan terkait pembentukan karakter pribadi, oleh karenanya, fasilitas asrama

penting untuk dirancang dengan baik. Khususnya pada rancangan yang berhubungan dengan

karakter dan perilaku siswa dan guru yang masing-masing memiliki karakter tersendiri.

Proyek SMA Taruna Nusantara Cimahi berada pada Jl. Terusan Tol Baros, Kelurahan Baros,

Cimahi Tengah, dengan lahan seluas ± 14 ha. Lingkup perancangan proyek ini adalah

perancangan umum rencana induk kampus dan rancangan khusus asrama siswa dan hunian

guru. Dalam pencapaian tujuan perancangan, isu dan permasalahan utama perancangan

adalah tata guna lahan, sirkulasi, citra, dan perilaku pengguna.

Konsep yang diterapkan pada perancangan adalah Arsitektur Nusantara (citra), pedestrian

oriented (sirkulasi), bentukan perilaku dan tradisi (perilaku) dan zonasi (tata ruang), dengan

konsep besar “integrasi disiplin dan kreatifitas dalam ruang-ruang transisi”.

Kata kunci :SMA Taruna Nusantara, asrama, citra, sirkulasi, perilaku pengguna, tata ruang

ii

ABSTRACT

TARUNA NUSANTARA SENIOR HIGHSCHOOL CIMAHI

DORMITORY FACILITIES

By


NIM : 15209070

As a boarding school, Taruna Nusantara Senior Highschool boarding facility has important

role in achieving the objective of character building. Consequently, boarding facility should

be well-designed, particularly for the designs related to the special characters and behavior of

the students and teachers.

The project of Taruna Nusantara Senior High School Cimahi is located on Terusan Tol Baros

Road, Baros Village, Cimahi Tengah ,with the area about ± 14 ha. The design scope of this

project are campus master plan design and boarding facility design. In order to achieve the

project objective, the main issues and problems are landuse, circulation, image, and user’s

behaviour.

The concept implemented on design are Arsitektur Nusantara (National Architecture) (for

image), pedestrian oriented (for circulation), behavior and tradition building (for behavior)

and zoning (for land use), with the main concept is “ the integration of discipline and

creativity in transition spaces “.

Key words : Taruna Nusantara Senior High School, boarding facility, image, circulation,

user behavior, land use.

iii

LEMBAR PENGESAHAN


CIMAHI

Oleh :


NIM : 15209070

(Program Studi Arsitektur)

Institut Teknologi Bandung

Menyetujui

Tanggal ………………………..

Ketua Kelompok Sidang Pembimbing

(Dr. Ir. A. Adib Abadi, Msc.) (Dr. Ir. A. Adib Abadi, Msc.)

iv

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa :

1. Tugas Akhir ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu

perguruan tinggi arsitektur mana pun.

2. Laporan Tugas Akhir ini saya susun dengan memperhatikan tata cara dan etika

penulisan ilmiah yang baku. Semua kutipan tulisan dan/atau pemikiran orang lain

telah dirujuk dalam naskah laporan dan daftar pustaka.

Bandung, 3 Juni 2013

Reza Ambardi Pradana

NIM : 15209070

v

UCAPAN TERIMA KASIH

Puji syukur saya panjatkan ke hadirat Allah Yang Maha Kuasa atas rahmat-Nya saya dapat

menyelesaikan tugas akhir ini dengan lancar.

Pencapaian saya atas penyelesaian tugas akhir ini tentu saja tidak luput dari bantuan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, saya ingin mengucapkan rasa terima kasih saya atas

dukungan selama proses studio akhir ini kepada :

Mama, papa, Riva , Sarah dan Andi dan seluruh keluarga yang selalu memberikan

semangat , dukungan, dan motivasinya.

Bapak Adib Abadi, Ir., M.Sc, Dr., sebagai dosen pembimbing yang selalu memberikan

arahan, dorongan dan masukan , Bapak A. Rida Soemardi, Ir., M.Arch., MCP yang

selalu menjadi pembimbing pendidikan dan Bapak Aswin Indraprastha, ST., MT., M.Eng,

Ph.D., atas saran-sarannya.

Bapak Brigjen (Purn) Bambang Sumaryanto selaku pimpinan SMA Taruna Nusantara

beserta jajarannya serta teman-teman Taruna Nusantara XVII , atas bantuan dan

dukungannya saat survey perolehan data dan informasi.

Semua yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu , yang telah membantu saya dalam

proses kuliah dan penyelesaian tugas akhir ini.

Semoga laporan tugas akhir ini dapat bermanfaat bagi semua.

Bandung, Juni 2013

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................................................... i

ABSTRACT .................................................................................................................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................................................iii

UCAPAN TERIMA KASIH ....................................................................................................... v

DAFTAR ISI................................................................................................................................. vi

DAFTAR DIAGRAM ................................................................................................................. ix

DAFTAR TABEL ........................................................................................................................ ix

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Proyek ............................................................................................ 1

1.1.1 Tentang SMA Taruna Nusantara ............................................................................ 2

1.1.2 Latar Belakang Pemilihan Lokasi ........................................................................... 3

1.2 Maksud Penulisan Laporan .................................................................................... 3

1.3 Isu & Masalah Perancangan ................................................................................... 4

1.4 Asumsi ..................................................................................................................... 4

1.5 Sistematika Laporan ................................................................................................ 5

BAB II KAJIAN PROYEK DAN TIPOLOGI ......................................................................... 6

2.1 Kasus Proyek ........................................................................................................... 6

2.1.1 Visi, Misi dan Tujuan Proyek ................................................................................. 6

2.1.1.1 Visi Proyek .............................................................................................................. 6

2.1.1.2 Misi Proyek.............................................................................................................. 6

2.1.1.3 Tujuan Proyek ......................................................................................................... 6

2.1.2 Fungsi-Fungsi yang Diwadahi................................................................................ 7

2.1.3 Lokasi dan Peraturan ............................................................................................... 7

vii

2.1.3.1 Kondisi Tapak .......................................................................................................... 9

2.1.3.2 Kondisi Lingkungan Sekitar Tapak ........................................................................ 9

2.2 Tinjauan Literatur .................................................................................................. 10

2.2.1 Pemahaman Perencanaan Kampus ....................................................................... 10

2.2.2 Pemahaman Tipologi Bangunan Asrama ............................................................ 13

2.3 Kajian Preseden ..................................................................................................... 16

2.1.3.1 SMA Taruna Nusantara Magelang, Indonesia .................................................... 19

2.1.3.2 SMA Krida Nusantara Bandung, Indonesia ........................................................ 23

2.1.3.3 Kunshan Middle School........................................................................................ 25

BAB III ANALISIS PERANCANGAN ................................................................................... 28

3.1 Maksud dan Tujuan Perancangan ........................................................................ 28

3.2 Isu Perancangan ..................................................................................................... 28

3.2.1 Tata Guna Lahan .................................................................................................... 30

3.2.2 Sirkulasi dan Perilaku Pengguna .......................................................................... 30

3.2.3 Citra ........................................................................................................................ 31

3.2.4 Kenyamanan, Keselamatan, serta Kemudahan dan Efisiensi ............................. 31

3.3 Analisis Fungsional ............................................................................................... 32

3.3.1 Pengguna ................................................................................................................ 32

3.3.2 Kegiatan .................................................................................................................. 33

3.3.2.1 Program Kegiatan .................................................................................................. 33

3.3.2.2 Alur Kegiatan ........................................................................................................ 36

3.3.3 Fasilitas .................................................................................................................. 46

3.3.3.1 Luas , Kapasitas dan Kriteria Ruang .................................................................... 46

3.3.3.2 Pengelompokan ..................................................................................................... 54

3.3.4 Sirkulasi .................................................................................................................. 56

3.4 Analisis Tapak ....................................................................................................... 56

3.4.1 Tautan Legal........................................................................................................... 56

viii

3.4.2 Pencapaian dan Sirkulasi ...................................................................................... 57

3.4.3 Konteks Lahan ....................................................................................................... 57

3.4.4 Pemandangan ......................................................................................................... 58

3.4.5 Analisis Topografi ................................................................................................. 59

3.4.6 Analisis Vegetasi Eksisting .................................................................................. 60

3.4.7 Analisis Kebisingan .............................................................................................. 60

3.4.8 Kesimpulan Analisis Lahan .................................................................................. 62

3.5 Permasalahan Perancangan................................................................................... 63

BAB IV KONSEP PERANCANGAN ..................................................................................... 65

4.1 Pendekatan Perancangan....................................................................................... 65

4.2 Konsep Rancangan ................................................................................................ 65

4.3 Penjabaran Isu dan Strategi .................................................................................. 65

4.4 Konsep Rencana induk ......................................................................................... 66

4.5 Konsep Bangunan ................................................................................................. 68

4.6 Konsep Utilitas .......................................................................................................... 71

BAB V HASIL RANCANGAN................................................................................................. 73

5.1 Realisasi Program Rancangan .............................................................................. 73

5.2 Realisasi Konsep Perancangan ............................................................................. 74

5.1.1 Desain Tapak ......................................................................................................... 74

5.1.2 Desain Bangunan................................................................................................... 76

BAB VI PENUTUP..................................................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................. 82

LAMPIRAN ................................................................................................................................ 83

ix

DAFTAR DIAGRAM

Diagram I. 1 Linimasa pendirian dan keberjalanan SMA Taruna Nusantara ........................ 2

Diagram III. 1 Diagram penurunan isu perancangan ................................................................ 29

Diagram III. 2 Diagram tata guna lahan fungsi pendidikan ..................................................... 30

Diagram III. 3 Diagram alur kegiatan tiap pelaku terhadap jadwal kegiatan dan tempat ........ 45

Diagram III. 4 Diagram hubungan antar fungsi bangunan dalam kampus.............................. 54

DAFTAR TABEL

Tabel II. 1 Persyaratan Mayor Tata Bangunan dan Persyaratan Keandalan ......................... 10

Tabel II. 2 Persyaratan Minor Tata Bangunan dan Persyaratan Keandalan .......................... 11

Tabel II. 3 Kriteria dan deskripsi sekolah pada studi preseden .............................................. 17

Tabel III. 1 Penjabaran jadwal kegiatan siswa tipikal (hari Selasa dan Rabu) ....................... 36

Tabel III. 2 Penjabaran jadwal kegiatan pamong P3 tipikal (hari Selasa dan Rabu) ............. 39

Tabel III. 3 Penjabaran jadwal kegiatan pamong P2 tipikal (hari Selasa dan Rabu) ............. 41

Tabel III. 4 Tingkat kebutuhan kedekatan letak fungsi ............................................................ 44

Tabel III. 5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus ............................... 47

Tabel III. 6 Kriteria kondisi bangunan ...................................................................................... 55

Tabel III. 7 Kesimpulan analisis potensi dan permasalahan lahan .......................................... 62

Tabel IV. 1 Isu dan strategi perancangan .................................................................................. 65

Tabel V. 1 Perbandingan luas rancangan dan realisasi ........................................................... 73

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar II. 1 Lokasi proyek asrama SMA Taruna Nusantara Cimahi ................................... 8

Gambar II. 2 Buffer eksisting yang ada pada jalan tol Baros .................................................. 9

Gambar II. 3 Jalan Terusan Tol Baros terhubung dengan pintu tol Baros............................ 10

Gambar II. 4 Double loaded corridor ..................................................................................... 14

Gambar II. 5 Tipe the gallery plan .......................................................................................... 15

Gambar II. 6 Tipe extended core plan..................................................................................... 15

Gambar II. 7 Tipe vertical house ............................................................................................. 16

Gambar II. 8 Pemintakatan fungsi SMA Taruna Nusantara Magelang ................................ 20

Gambar II. 9 Kepadatan bangunan pada maket SMA Taruna Nusantara Magelang ........... 21

Gambar II. 10 Sirkulasi, vegetasi, dan penggunaan ruang luar ............................................... 22

Gambar II. 11 Balairung Pancasila sebagai tengaran di SMA Taruna Nusantara Magelang 23

Gambar II. 12 Sirkulasi utama (kiri) dan sirkulasi sekunder (kanan) ..................................... 24

Gambar II. 13 Masjid SMA Krida Nusantara ........................................................................... 24

Gambar II. 14 Perbedaan kontur sebagai buffer ....................................................................... 25

Gambar II. 15 Pembagian zona dan penggunaan ruang transisi .............................................. 26

Gambar II. 16 Kemiripan letak (kiri) dan penggunaan material khas (kanan) ....................... 26

Gambar III. 1 Aspek-aspek dalam isu citra .............................................................................. 31

Gambar III. 2 Sistem sirkulasi manusia dan kendaraan .......................................................... 56

Gambar III. 3 Pencapaian menuju tapak .................................................................................. 57

Gambar III. 4 Analisis kondisi tapak dan pemandangan sekitar............................................. 58

Gambar III. 5 Potongan tapak ................................................................................................... 59

Gambar III. 6 Perbedaan kontur dan aliran air ......................................................................... 59

Gambar III. 7 Vegetasi eksisting............................................................................................... 60

Gambar III.8 Sumber kebisingandari Jalan Terusan Tol Baros ............................................. 61

Gambar III. 8 Reduksi kebisingan ............................................................................................ 61

Gambar III. 10 Sintesis analisis kebisingan ............................................................................... 62

Gambar III. 11 Kesimpulan analisis tapak ................................................................................. 63

Gambar IV. 1 Konsep Arsitektur Nusantara ............................................................................ 66

Gambar IV. 2 Konsep sirkulasi kendaraan (atas) dan sirkulasi manusia (bawah) ................. 67

Gambar IV. 3 Konsep perilaku dan tradisi ............................................................................... 68

Gambar IV. 4 Konsep tata ruang ............................................................................................... 68

Gambar IV. 5 Konsep proporsi kepala-badan-kaki, teritisan lebar,........................................ 69

xi

Gambar IV. 6 Zonasi fungsi pada ............................................................................................. 70

Gambar IV. 7 Penerapan konsep perilaku pengguna pad arancangan hunian ....................... 71

Gambar IV. 8 Skema konsep utilitas tipikal ............................................................................. 72

Gambar V. 1 Penerapan konsep citra terlihat pada dominasi atap ........................................ 74

Gambar V. 2 Penerapan konsep pedestrian oriented ............................................................. 75

Gambar V. 3 Rencana induk SMA Taruna Nusantara Cimahi .............................................. 75

Gambar V. 4 Penggunaan buffer vegetasi sebagai pereduksi tingkat kebisingan ................ 76

Gambar V. 5 Penerapan konsep Arsitektur Nusantara pada proporsi tampak bangunan..... 77

Gambar V. 6 Penerapan konsep Arsitektur Nusantara pada teritisan dan skylight .............. 77

Gambar V. 7 Penggunaan material bata pada tampak samping bangunan ........................... 78

Gambar V. 8 Penerapan konsep zonasi fungsi pada hunian pamong P3 .............................. 78

Gambar V. 9 Penggunaan jembatan pada asrama putri.......................................................... 79

Gambar V. 10 Penggunaan ruang tengah dengan skylight ....................................................... 79

Gambar V. 11 Skema rancangan utilitas tipikal ....................................................................... 80

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Proyek

Salah satu tujuan pendidikan adalah mempersiapkan calon-calon penerus bangsa. Calon-

calon penerus bangsa inilah yang nantinya akan memimpin negara ini. Melihat kondisi

yang ada sekarang, dibutuhkan pemimpin yang tidak hanya berintelektual tinggi namun

juga memiliki karakter yang kuat. Bukan hanya karakter pribadinya namun juga karakter-

karakter yang mengedepankan kenegaraan dan kebangsaan. Namun, kondisi di Indonesia

saat ini sedikit banyak menghambat tujuan ini. Salah satunya adalah faktor ekonomi,

dimana saat ini jumlah murid SLTP yang tidak melanjutkan studinya hampir mencapai

35% dari total lulusan SLTP (kompas.com, diunduh tanggal 17 Februari 2012).

Dibutuhkan sekolah setingkat SMA yang dapat memberikan bea siswa penuh pada calon

siswanya dengan melihat prestasi tanpa memandang status ekonomi.

SMA Taruna Nusantara, sebagai salah satu SMA berbasis militer yang mengedepankan

tidak hanya pendidikan intelektual tetapi juga pendidikan kepribadian, pada awal

pembentukannya menerapkan sistem bea siswa dan menyerap lulusan-lulusan SLTP

terbaik dari seluruh Indonesia. Namun, seiring perkembangan zaman terutama terkait

krisis ekonomi, program tersebut ditiadakan. Saat ini, pihak pemerintah dalam menanggapi

permasalahan ini akan mencanangkan sekolah-sekolah bea siswa unggulan yang akan

dibiayai oleh APBN. SMA Taruna Nusantara adalah salah satu sekolah perintis yang

dicanangkan.

Fasilitas asrama adalah fasilitas terdepan dalam pencapaian tujuan terkait pembentukan

karakter pribadi, mengingat mayoritas kegiatan terdapat pada fasilitas asrama. Oleh

karenanya, fasilitas asrama penting untuk dirancang dengan baik, khususnya pada

rancangan yang berhubungan dengan karakter dan perilaku siswa dan guru yang masing-

masing memiliki karakter sendiri. Untuk itu, fasilitas asrama SMA Taruna Nusantara di

Cimahi diambil sebagai objek perancangan pada proyek ini.

2

1.1.1 Tentang SMA Taruna Nusantara

Pendirian SMA Taruna Nusantara diawali dengan kesepakatan antara Ki Suratman dengan

Jendral Try Sutrisno dan dilanjutkan dengan peletakan batu pertamanya pada tanggal 5 Juli

1989. Selanjutnya pada tanggal 14 Juli 1990 sekolah ini resmi berdiri, dengan diterimanya

siswa Angkatan I (bagan I.1). SMA Taruna Nusantara adalah Sekolah Menengah Atas

berbasis disiplin semi-militer dengan sistem sekolah berasrama dengan didukung oleh

fasilitas-fasilitas pendukung untuk keperluan sehari-harinya. Gagasan pendidikan di SMA

Taruna Nusantara ada pada aspek-aspek pendidikannya, yaitu meliputi pendidikan

kepribadian, intelektual, jasmani, kepemimpinan dan kenusantaraan, dengan nilai utama

kedisiplinan. (Sumber : SMA Taruna Nusantara)

Diagram I. 1 Linimasa pendirian dan keberjalanan SMA Taruna Nusantara

(Sumber : http://taruna-nusantara-mgl.sch.id/id3/kegiatan-siswa/, diunduh 2013 dengan

olahan)

Pada awal pendiriannya SMA Taruna Nusantara menerapkan sistem beasiswa penuh bagi

seluruh muridnya. Hal ini menyebabkan calon-calon siswa yang diserap dapat lebih

berkualitas tanpa memandang kemampuan ekonomi. Selain itu, calon siswa hanya

diperbolehkan yang berjenis kelamin pria. Baru pada tahun 1996/1997 SMA Taruna

Nusantara menerima calon siswa putri, dan setahun kemudian sistem beasiswa dihapuskan

3

karena krisis ekonomi. Untuk menutupi kesulitan ekonomi, mulai tahun 2009 dibuka jalur

kontribusi khusus dengan membayar sumbangan bagi calon siswa (bagan I.1).

1.1.2 Latar Belakang Pemilihan Lokasi

Lokasi ini dipilih berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut :

1. Adanya korelasi antara kota Jogjakarta-Magelang dengan kota Bandung-Cimahi,

dimana keduanya sama-sama merupakan pasangan ibu kota propinsi dan kota besar

terdekatnya. Pasangan kota ini diperlukan selain untuk kemudahan akses dan sumber

daya, tetapi juga untuk tetap membawa SMA Taruna Nusantara mengikuti

perkembangan zaman.

2. Kota Cimahi dipilih karena salah satu tujuan proyek adalah untuk memperluas

jangkauan SMA Taruna Nusantara, dimana mayoritas calon siswa saat ini adalah dari

propinsi Jawa Tengah, Jawa Timur dan sekitarnya. Untuk alasan ini, Jawa Barat

dianggap strategis. Selain itu, sebagai salah satu daerah padat penduduk di Indonesia,

Cimahi juga merupakan kota yang relatif masih muda, sehingga pengembangannya

masih dapat direncanakan dengan baik.

3. Lokasi ini terletak pada kawasan militer Kota Cimahi, Kabupaten Bandung, sehingga

kawasan ini diharapkan dapat melengkapi fasilitas-fasilitas militer yang telah ada,

seperti perumahan, pusat jasmani, Pusdikpom, dan lain-lain.

4. Perletakannya yang tepat bersinggungan dengan jalan tol Pasteur serta pintu tol Baros

diharapkan dapat dengan mudah dilihat oleh pengguna jalan dalam maupun luar kota,

sehingga penyebaran informasi akan adanya cabang sekolah ini menjadi lebih mudah.

1.2 Maksud Penulisan Laporan

Maksud utama dari penulisan laporan ini adalah sebagai syarat kelulusan bagi Program

Sarjana Program Studi Arsitektur. Sedangkan maksud lain dari penulisan laporan ini

adalah sebagai bahan literatur yang dapat berguna bagi studi mengenai perancangan

rencana induk fungsi pendidikan serta asrama (untuk siswa khususnya).

4

1.3 Isu & Masalah Perancangan

Isu dan masalah perancangan yang difokuskan pada perancangan SMA Taruna Nusantara

Cimahi ini, adalah :

1. Tata guna lahan

Isu tata guna lahan berkaitan dengan perletakan bangunan berdasarkan hubungan

tiap-tiap fungsi bangunan dan kriteria kondisi.

2. Sirkulasi dan perilaku pengguna

Sirkulasi penting terutama dalam hubungannya dengan isu perilaku pengguna

dimana mayoritas pengguna (siswa) tidak diperkenankan menggunakan kendaraan

di dalam kampus.

3. Citra

Aspek citra berkaitan dengan hal-hal yang menciptakan sense of place pada suatu

rancangan.

4. Kenyamanan, keselamatan, kemudahan dan efisiensi

Kenyamanan disini dapat dilihat dalam berbagai hal seperti kenyamanan termal,

kenyaman terkait privasi, kenyamanan terkait kepadatan ruang, dan lain-lain.

Keamanan terkait dengan keadaan bebas dari bahaya menjadi penting pada jumlah

pengguna yang relatif banyak. Kemudahan terkait dengan aksesibilitas pada tiap

fungsi bangunan.

1.4 Asumsi

Asumsi perancangan yang dipilih adalah sebagai berikut :

1. LPTTN (Lembaga Perguruan Taman Taruna Nusantara ) sebagai lembaga yang

mengelola penyelenggaraan SMA Taruna Nusantaraakan mendirikan cabang SMA

Taruna Nusantara di Cimahi

2. Pada tahap ini, yang akan dirancang adalah rencana induk kampus, serta fungsi hunian

yang meliputi; asrama siswa putra dan putri; asrama guru, pamong pengajar pengasuh

(P3) serta pamong pengasuh (P2).

5

1.5 Sistematika Laporan

Sistematika pembahasan laporan dapat diuraikan sebagai berikut :

Bab I Pendahuluan, berisi tentang latar belakang proyek, maksud penulisan, isu dan

masalah perancangan, asumsi, serta sistematika laporan.

Bab II Kajian Proyek dan Tipologi, berisi tentang informasi mengenai kasus proyek,

tinjauan literatur, dan kajian preseden.

Bab III Analisis Perancangan, berisi tentang maksud dan tujuan perancangan, isu

perancangan, analisis fungsional, analisis tapak, program dan persyaratan, serta

permasalahan perancangan.

Bab IV Konsep Perancangan, berisi tentang ide awal pendekatan perancangan dan konsep

perancangan.

Bab V Hasil Rancangan, berisi tentang realisasi penerapan program dan realisasi konsep

perancangan.

Bab VI Penutup, berisi tentang kesimpulan rancangan serta pembelajaran serta solusi dari

perancangan.

6

BAB II

KAJIAN PROYEK DAN TIPOLOGI

2.1 Kasus Proyek

2.1.1 Visi, Misi dan Tujuan Proyek

2.1.1.1 Visi Proyek

Visi proyek ini sesuai dengan visi SMA Taruna Nusantara yaitu :

Sekolah yang membentuk kader pemimpin bangsa berkualitas dan berkarakter yang

berwawasan kebangsaan, kejuangan, kebudayaan, dengan bercirikan kenusantaraan serta

memiliki daya saing nasional maupun internasional (Sumber : SMA Taruna Nusantara).

2.1.1.2 Misi Proyek

Misi proyek ini sesuai dengan misi SMA Taruna Nusantara yaitu: (Sumber : SMA Taruna

Nusantara)

1. Menyiapkan kader pemimpin bangsa yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME

2. Menyiapkan kader pemimpin bangsa yang berkualitas, berkarakter dan berbudaya

3. Menyiapkan lulusan yang memiliki kesetiaan terhadap bangsa dan negara kesatuan

Republik Indonesia yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945

4. Menyiapkan lulusan yang memiliki potensi kepemimpinan yang bewawasan

kebangsaan, kejuangan, kebudayaan, bercirikan kenusantaraan

5. Menyiapkan lulusan yang memiliki keunggulan komparatif, kompetitif, dan distingtif

dalam aspek akademik, kepribadian dan kesamaptaan jasmani serta kamampuan

IPTEK sehingga mempunyai daya saing yang tinggi di tingkat nasional dan

internasional

2.1.1.3 Tujuan Proyek

Tujuan proyek ini adalah untuk memperluas jangkauan SMA Taruna Nusantara di

Indonesia dan menerapkan program back to basic dengan ditambah nilai-nilai kebaharuan

dalam mencapai visi misinya untuk menciptakan pemimpin bangsa yang berkepribadian

dan berintelektual tinggi dengan mengikuti perkembangan zaman.

7

2.1.2 Fungsi-Fungsi yang Diwadahi

Lingkup perancangan proyek ini ada 2 (dua) secara garis besar : perancangan umum

rencana induk kampus dan perancangan detail fungsi hunian. Untuk perancangan rencana

induk kampus, fungsi-fungsi yang akan diwadahi meliputi fasilitas kegiatan belajar

mengajar (ruang kelas, perpustakaan, laboratorium, ruang guru, pengurus, dan

administrasi, ruang bimbingan konseling, dan ruang siswa) , fasilitas hunian (asrama putra,

asrama putri, hunian guru, ruang bersama (taman, plaza, dan lain-lain), wisma tamu,

fasilitas bersama (pusat kegiatan siswa, ruang makan, gedung serba guna, kantin,

minimarket, ruang cuci ), fasilitas olah raga (gedung olah raga, lapangan bola, lapangan

tenis, kolam renang, lapangan voli, dan lain-lain) , dan fasilitas servis (ruang genset, ruang

trafo, menara air, ruang pompa, dapur, pos jaga). Fungsi-fungsi pada perancangan rencana

induk kampus tidak akan dirancang dengan detail, hanya massa bangunan dengan luasan

sesuai dengan kebutuhan ruang yang diperlukan. Sedangkan untuk perancangan fungsi

hunian meliputi; asrama siswa putra dan putri; dan asrama guru, Pamong Pengajar

Pengasuh (P3) serta Pamong Pengasuh (P2). Fungsi-fungsi pada perancangan hunian akan

dirancang dengan detail sesuai dengan kebutuhan, ketentuan, dan kriteria ruang yang

diperlukan.

2.1.3 Lokasi dan Peraturan

Proyek SMA Taruna Nusantara di Cimahi ini berada pada Jl. Terusan Tol Baros,

Kelurahan Baros, Cimahi Tengah (Gambar II.1).

Batas Lahan :

- Utara : Permukiman

- Selatan : Jalan Pusdikpom

- Barat : Pusdikpom

- Timur : Jalan tol Pasteur

8

Gambar II. 1 Lokasi proyek asrama SMA Taruna Nusantara Cimahi

(Sumber: Hasil olahan, 2013)

Luas Lahan : +/- 144.221,69 m

2

Peraturan : RTRW Kota Cimahi tahun 2002

- KDB = 60% maksimum

- Ketinggian aman = 42 – 57 m

- GSB = 15 m (jalan tol Pasteur)

= 16 m (Jalan Terusan Tol Baros)

- KLB = 5-6 (asumsi)

- Jumlah lantai yang mungkin = 4 – 12 lantai

- Rekomendasi arahan ketinggian bangunan= 2 lantai

9

2.1.3.1 Kondisi Tapak

Kondisi umum dari topografi tapak adalah terdapat perbedaan ketinggian dari 723 m dpl

pada titik terendah dan 729 m dpl pada titik tertinggi. Rata-rata kemiringan di bawah 3 %,

suhu rata-rata 22-30 0C, kelembaban rata-rata 60-97%, serta kecepatan angin 20 km/ jam

ke arah barat laut.

2.1.3.2 Kondisi Lingkungan Sekitar Tapak

Lingkungan di sekitar tapak didominasi oleh jalan tol Pasteur pada sebelah Selatan,

pemukiman pada sebelah Utara dan Pusdikpom pada bagian Barat Laut. Selain itu,

terdapat gedung BITCC (Baros Information Technology and Convention Center) serta

kawasan industri (sedang dikembangkan untuk menjadi Baros Convention Center) pada

bagian Selatan jalan tol. Jalan tol Pasteur adalah jalan tol yang digunakan oleh mayoritas

pengunjung yang akan berkunjung ke kota Bandung, dengan waktu lalu lintas padat

berkisar pada pagi hari, sore hari serta di akhir minggu dengan tingkat kebisingan berkisar

antara 70-75 dB (Supriatna, dkk. , 2000). Jalan tol Baros ini sendiri sudah memiliki

pepohonan sebagai buffer terhadap kebisingan yang dihasilkan (Gambar II.2) .

Gambar II. 2 Buffer eksisting yang ada pada jalan tol Baros

(Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013)

Tapak diapit oleh dua buah jalan yaitu Jalan Terusan Tol Baros serta jalan tol Baros

(Gambar II.1) , di mana hanya Jalan Terusan Tol Baros yang dapat digunakan untuk

mengakses tapak. Jalan Terusan Tol Baros merupakan jalan dengan median jalur hijau

10

yang menghubungkan antara pintu Tol Baros sebagai salah satu gerbang masuk menuju

kota Baros dengan jalan umum (Gambar II.3).

Gambar II. 3 Jalan Terusan Tol Baros terhubung dengan pintu tol Baros


2.2 Tinjauan Literatur

2.2.1 Pemahaman Perencanaan Kampus

Kampus, dalam kasus ini adalah Kampus Sekolah Menengah Atas, termasuk dalam

Tipologi Bangunan Pelayanan Pendidikan yang mana terdapat beberapa persyaratan terkait

skala prirotas teknis pelayanan (Tabel II.1 dan Tabel II.2)

Tabel II. 1 Persyaratan Mayor Tata Bangunan dan Persyaratan Keandalan

No Persyaratan tata bangunan

No Persyaratan keandalan

Aspek Komponen Aspek Komponen

Mayor

1 Peruntukan dan

Intensitas

1. Kepadatan

2. Fungsi yang

diizinkan 3. GSB

4. Jumlah lantai

5. Arahan geometris

1 Keselamatan

1. Bahaya Kebakaran

(kelengkapan proteksi

aktif maupun pasif dan

sarana jalan keluar

sebagai saran penyelamatan dan lokasi

tempat berkumpul

(mitigasi) pada saat terjadi

kebakaran atau bencana

alam)

11

2. Keamanan struktural

(unsur-unsur struktur bangunan dan pelindung

struktur)

3. Mekanikal

( sistem transportasi

dalam gedung berupa lift,

escalator, travelaotr,

tangga, dan peralatan transportasi vertikal

lainnya)

4. Elektrikal

(perlengkapan penangkal

petir, sistem instalasi

listrik, jaringan sistem

tanda bahaya dan alarm

serta pencahayaan

darurat)

Sumber : Kajian Tata Bangunan Fasilitas Pelayanan Pendidikan Pemerintah Kota Bandung

(2012)

Tabel II. 2 Persyaratan Minor Tata Bangunan dan Persyaratan Keandalan

No Persyaratan tata bangunan

No Persyaratan keandalan

Aspek Komponen Aspek Komponen

Minor

1 Dampak lingkungan

Aspek sosial, budaya

maupun dari apek ekosistem

1 Kemudahan dan efisiensi

1. Tata ruang

dalam

(hubungan ke,

dari dan di dalam

bangunan gedung, kelengkapan

fasilitas prasaran

dan saran dalam

pemanfaatan

bangunan gedung)

2 Arsitektural

bangunan

1. Lahan

(pemenuhan

persyaratan teknis

dan non teknis pada

lahan)

2 Kenyamanan

1. Okupansi dan

tata sirkulasi antar ruang

(standar

kebutuhan ruang

per pengguna,

standar minimal

luasan ruang dan

kebutuhan

sirkulasi,

kenyamanan

pandangan atau

visual)

12

2. Arsitektural

(tampak luar

bangunan, ornamen

arsitektural dan

dekorasi, penerapan

teknologi arsitektur

dan rekayasa)

2. Mekanikal

(sistem tata udara,

sistem hidran,

sprinkler)

3. Tata ruang dalam

(pemenuhan sarana

prasaran minimal,

hubungan ruang yang

baik)

3. Elektrikal

(sistem instalasi

listrik, jaringan

sistem tanda

bahaya dan alarm)

4. Tata ruang luar

(vegetasi, bidang

perkerasan,

perlengkapan ruang

luar, pos/gardu jaga,

pagar dan pintu

gerbang)

4. Struktur

(struktur yang

memberikan

kenyamanan

terhadap tingkat

getaran dan

kebisingan)

3 Kemandirian

Memenuhi

kebutuhan

aksesibilitas dan

memberikan

kemudahan bagi

penyandang cacat

untuk mencapai

tujuannya secara

mandiri

Sumber : Kajian Tata Bangunan Fasilitas Pelayanan Pendidikan Pemerintah Kota Bandung

(2012)

Selain persyaratan tata bangunan, terdapat 2(dua) isu utama dalam perancangan ini sesuai

dengan buku “Campus Design” (Dober, 1992) yaitu placemaking dan placemarking.

Placemaking yang dimaksud di sini adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam

penciptaan rencana umum sebagai tulang punggung perancangan kampus. Hal-hal yang

perlu diperhatikan meliputi, tata guna lahan, infrastruktur, sirkulasi, dan lokasi. Tata guna

lahan berkaitan dengan hubungan antar fungsi yang diinterpretasikan ke dalam tata letak

bangunan. Infrastruktur berkaitan dengan fungsi-fungsi yang mendukung keseluruhan

kampus. Sirkulasi berkaitan dengan penghubung antar fungsi yang diinterpretasikan ke

dalam jalur-jalur. Secara umum, sirkulasi dibagi menjadi sirkulasi manusia dan sirkulasi

kendaraan. Lokasi berkaitan dengan letak tapak dikaitkan dengan fungsi-fungsi eksisting

di luar tapak yang akan mempengaruhi keberjalanan kampus.

13

Placemarking yang dimaksud disini adalah hal-hal yang dapat memberikan citra untuk

kampus agar tercipta sense of place yang unik. Berbeda dengan placemaking , hal-hal ini

tidak seluruhnya harus dipenuhi. Hal-hal yang ada dalam placemarking meliputi lansekap,

bangunan penanda, gaya arsitektur, dan material. Lansekap berkaitan dengan penataan

elemen-elemen ruang luar dengan pola-pola tertentu. Bangunan penanda berkaitan dengan

bangunan yang dijadikan tengaran atau yang dapat diacu dan biasanya berbeda dengan

bangunan lainnya. Gaya arsitektur yang dimaksud di sini adalah gaya/langgam arsitektur

tertentu yang digunakan sebagai acuan dalam bentuk, pola ruang, dan pertimbangan desain

lainnya. Material berkaitan dengan bahan tertentu yang secara umum digunakan pada

rancangan bangunan, baik sebagai bahan struktural maupun dekorasi. Placemarking ini

penting pada proyek ini terutama untuk menghubungkan kampus cabang dengan kampus

pusat yang ada di Magelang dengan memberikan sense of place yang serupa.

2.2.2 Pemahaman Tipologi Bangunan Asrama

Bangunan SMA berasrama secara umum termasuk kepada tipologi bangunan pendidikan,

sedangkan secara khusus bangunan SMA berasrama termasuk kepada tipologi sekolah.

Seiring dengan tren perkembangan dari tipologi-tipologi bangunan, tipologi bangunan

edukasi telah berkembang menjadi lebih terspesialisasi. Contohnya, hal yang wajar bahwa

ruang kelas digunakan untuk tingkat pendidikan awal, bukan untuk tingkat pendidikan

menengah ataupun tinggi. Sekarang, bahkan ide tentang ruang kelas telah berubah seiring

dengan perkembangan telekomunikasi, dan telah membuat perlunya pengajian ulang

tentang pola pendidikan konservatif dan hubungan spasial (wbdg.org).

Dari sudut pandang lingkungan, kondisi kelayakan dan kesehatan siswa sangatlah penting

seiring berkembangnya performa fasilitas pendidikan. Strategi yang meliputi pencahayaan,

spesifikasi material yang non-toxic dan berkelanjutan, dan penggunaan energi

terbaharukan mendapatkan perhatian lebih dalam perancangan fasilitas pendidikan. Di lain

hal, pendanaan konstruksi, perawatan, peningkatan kualitas pendidikan mendapatkan

perhatian yang minim dari para pemangku kepentingan (wbdg.org).

Pengertian sekolah berasrama (boarding school) menurut (Dictionary.com) adalah sekolah

yang menyediakan akomodasi hidup untuk beberapa atau semua muridnya. Menurut

14

(Wikipedia.com) boarding school berarti sekolah dimana selama masa pendidikannya

sebagian atau semua muridnya tinggal bersama dengan sesama murid dan mungkin dengan

guru dan atau petugas administrasi. Kata boarding diambil dari kata bed dan board,

contohnya adalah tempat tinggal dan makanan. Adapun tujuan sekolah berasrama (SMA

Taruna Nusantara) adalah perwujudan tri pusat pendidikan yaitu menciptakan kondisi

harmonis antara; keluarga (orang tua dan anak); sekolah (guru dan murid); dan masyarakat

(sesama murid) sebagai pusat pendidikan.

Secara umum , tipologi bangunan hunian asrama dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu

hunian massal berbentuk satu bangunan kompak bertingkat, dan hunian kecil berbentuk

cottage. Bangunan-bangunan kecil tersebut diletakkan menyebar sesuai dengan kebutuhan.

Sebagai kerangka acuan, terdapat lima tipe bentukan dasar dari asrama atau residential

hall (DeChiara,1983) sesuai dengan bentang strukturalnya, yaitu :

a. Double Loaded Corridor

Ruang-ruang tempat tinggal terletak di kedua sisi koridor, terdapat kamar mandi dan

tangga pada ujung bangunan.Bentuk bangunan double loaded corridor (Gambar II.4) .

Gambar II. 4 Double loaded corridor

(Sumber: Time-Saver Standards For Building Types)

kamar/ruang

kamar/ruang

koridor

15

b. The Gallery Plan

Tipe ini merupakan variasi dari double loaded corridor, dimana ruang-ruang tempat

tinggal terletak pada salah satu sisi, sisi lainnya merupakan koridor terbuka atau tertutup

(Gambar II.5).

Gambar II. 5 Tipe the gallery plan


c. Extended Core Plan

Ruang-ruang tempat tinggal terletak pada dua sisi koridor dan di tengah terdapat inti

bangunan yang berisi ruang servis (toilet bersama, janitor) dan sistem sirkulasi vertikal

(tangga, elevator). Persentase sirkulasi pada tipe hunian ini adalah 25% dari luas lantai

(Gambar II.6).

Gambar II. 6 Tipe extended core plan


kamar/ruang

kamar/ruang

koridor

kamar/ruang

kamar/ruang

koridor

16

d. Vertical House

Terdiri dari 4, 6, atau 8 ruangan atau suites yang difasilitasi sebuah tangga untuk kelompok

ruangan tersebut menciptakan perasaan seperti di rumah sendiri. Persentase sirkulasi pada

tipe hunian ini adalah 7% dari luas lantai (Gambar II.7).

Gambar II. 7 Tipe vertical house

(sumber: Time-Saver Standards For Building Types)

e. Point Tower Plan

Biasanya berbentuk bangunan high-rise, dengan sirkulasi vertikal berupa tangga dan atau

elevator pada inti bangunan. Fasilitas toilet serta kamar mandi juga terletak pada inti

bangunan. Ruangan-ruangan terletak pada perimeter. Kamar mandi bersama sering

digunakan untuk suites bagi 4-8 orang.

2.3 Kajian Preseden

Pembahasan mengenai kajian preseden dilakukan melalui tabel kriteria (Tabel II.3) dan

deskripsi. Kasus yang akan diambil meliputi empat (4) sekolah yaitu :

a. SMA Taruna Nusantara Magelang

b. SMA Krida Nusantara Bandung

c. HoweMilitary School

d. Kunshan Middle School

tangga bersama

kamar/ruang

koridor

17

Tabel II. 3 Kriteria dan deskripsi sekolah pada studi preseden

Kriteria SMA Krida Nusantara SMA Taruna Nusantara Howe Military School

Rencana Tapak

Luas lahan 25 ha 21 ha 40 ha

Peruntukan TK, SD, SMU Berasrama SMU Berasrama SMP, SMU Berasrama

Luas daerah terbangun 8 ha

Topografi Berkontur siteplan linear Relatif datar, rencana

tapak persegi Relatif datar

Tipikal bangunan dan

penyebarannya

14 massa bangunan

sekolah, ditambah perumahan guru

12 massa kompleks

pendidikan, ditambah perumahan guru

12 massa bangunan

dengan perimeter pohon

Pemanfaatan ruang

antar bangunan

Taman, plaza, tempat

parkir, lapangan olah raga

Taman, plaza, tempat

parkir, lapangan

olahraga, restock berganda, kolam lele

Taman, tempat parkir

Asrama

Bangunan asrama Pa: 1 gedung 4 lantai Pi : 1 gedung 2 lantai

Pa: 21 gedung 1 lantai Pi : 3 gedung 2 lantai

Pa: 3 lantai 32 kamar Pi : 2 lantai 16 kamar

Perletakan asrama Pa : sisi barat

Pi : tengah

Pa : tengah

Pi : sisi timur

Asrama putra dan putri terpisah dengan jarak

maksimal berdekatan 75

cm

Jumlah murid tiap

kamar

Pa: 10 - 12 orang/kamar

Pi: 4 orang/kamar

Pa: sistem barak

Pi: 6 orang/kamar

Pa: 4 - 6 orang/kamar

Pi: 4 orang/kamar

Sistem pengasuhan

1 wali graha, 2 pembina

graha bergantian

Laundry Hanya untuk barang-

barang inventaris

Hanya untuk barang-

barang inventaris

Dicucikan oleh petugas

laundry

18

Tabel II.3 Kriteria dan deskripsi sekolah pada studi preseden

(Sumber: Sekarsari, 2005

http://www.boardingschoolreview.com/school_ov/school_id/354

http://herald.thehoweschool.org/ , diunduh 2013)

Kriteria SMA Krida Nusantara SMA Taruna Nusantara Howe Military School

Pendidikan

Jumlah total murid 290 siswa 1056 siswa 141 siswa

Jumlah murid tiap

kelas 25 / kelas 30/kelas 8 / kelas

Jumlah pengajar 45 tetap, 13 temporer 70 tetap

Jumlah kelas tiap

tingkat 4 kelas / tingkat 10 kelas / tingkat

Sistem belajar

Pagi belajar di kelas

umum, malam pendalaman

agama lalu belajar di

asrama

Pagi belajar di kelas

umum, malam belajar di

kelas bagi siswa putra

Guru : murid 1 : 5 1 : 6 1:8

Kurikulum

Pendidikan umum/

akademik

Bimbingan belajar

Pendidikan keterampilan

fungsional

Pendidikan umum/

akademik

Pendidikan bahasa

jepang

Bimbingan belajar

Pendidikan agama

Terpadu antara

pendidikan umum dan

militer (Junior Reserve

Officers’ Training Corps

Program)

Ekstrakulikuler dan ko-kurikuler

Ekstrakurikuler dan

ko-kurikuler

Kesenian

Olah raga dan kesehatan

English Conversation Club

(ECC) Bahasa

a)Kegiatan Terprogram :

Kegiatan Ekstrakurikuler

pilihan

Kegiatan Ekstrakurikuler

wajib b) Kegiatan Terproyek:

Kegiatan lapangan

Olah Raga

Klub Sejarah

Marching Band

Choir

Tim Debat Pramuka

Klub Radio

19

Dari tabel tersebut, dapat dilihat perbedaan berdasarkan 4 (empat kriteria) : rencana tapak,

asrama, pendidikan, serta ekstra-kurikuler dan ko-kurikuler. Dari sisi rencana tapak,

terdapat beberapa variasi, dengan SMA Taruna Nusantara Magelang yang memiliki

kemiripan paling banyak dengan proyek ini. Dari sisi sistem asrama, sistem Howe Military

School dirasa cocok untuk digunakan dengan pemisahan antara asrama putra dan putri

dengan bangunan 2-3 lantai. Sitem barak pada SMA Taruna Nusantara Magelang dirasa

cocok untuk digunakan untuk memberikan sense of place yang serupa. Dari sisi

pendidikan ekstra-kurikuler dan ko-kurikuler, sistem SMA Taruna Nusantara Magelang

dirasa perlu diambil karena proyek ini merupakan cabang dari kampus pusat SMA Taruna

Nusantara Magelang.

2.1.3.1 SMA Taruna Nusantara Magelang, Indonesia

SMA Taruna Nusantara adalah objek preseden utama pada perancangan ini karena kasus

perancangan merupakan cabang dari SMA Taruna Nusantara Magelang. Beberapa hal

yang dapat diambil dari kasus ini, yaitu ; pemintakatan; kepadatan bangunan; sirkulasi,

vegetasi, dan penggunaan ruang luar; dan citra arsitektur.

Pemintakatan kampus ini menggunakan sistem kluster yang membagi dua secara garis

besar kampus menjadi kluster hunian dan kluster pendidikan formal. Pembagian kluster

menggunakan 2 grid yang berbeda. Grid hunian terdiri dari hunian pamong (guru)

sedangkan grid pendidikan formal terdiri dari bangunan sekolah, Balairung Pancasila

(gedung serba guna), laboratorium, lapangan upacara, dan gedung olah raga (Gambar II.8).

20

Gambar II. 8 Pemintakatan fungsi SMA Taruna Nusantara Magelang (Sumber: SMA Taruna Nusantara dan hasil olahan, 2013)

Untuk menciptakan sense of place yang serupa dengan kampus pusat, kepadatan

bangunan penting untuk dianalisis. Secara kasat mata, kampus pusat memiliki kepadatan

bangunan yang relatif rendah (gambar II.9). Hal ini dikarenakan luas lahan yang relatif

besar (21 ha), bangunan dengan mayoritas 1-2 lantai, dan jarak antar bangunan yang relatif

lebar. Setelah dianalisis ,perkiraan KDB berkisar antara 20-25%, dam KLB berkisar antara

0,2-0.4 . Perkiraan KDB dan KLB ini dapat digunakan sebagai acuan awal pada

perancangan.

Kluster

hunian Kluster

pendidikan

Grid hunian

Grid

pendidikan

21

Gambar II. 9 Kepadatan bangunan pada maket SMA Taruna Nusantara Magelang


Dari sisi sirkulasi, vegetasi, dan penggunaan ruang luar, sirkulasi secara garis besar terbagi

menjadi 3; sirkulasi utama (kendaraan dan manusia); sirkulasi manusia dengan peneduh;

dan sirkulasi manusia tanpa peneduh. Sirkulasi utama mendominasi secara keseluruhan,

dan mengelilingi tapak pada sisi terluar (Gambar II.10). Selain digunakan untuk

perpindahan manusia dan kendaraan, sirkulasi ini juga digunakan sebagai jalur kebakaran

karena dapat menjangkau seluruh bangunan.

Untuk penggunaan ruang luar dibagi menjadi 3 ; untuk apel; olah raga; dan jemuran.

Ketiga kegiatan ini adalah kegiatan yang unik di SMA Taruna Nusantara dan dirasa perlu

ada pada proyek ini. Sedangkan untuk vegetasi dibagi menjadi 3 ; sebagai pengarah ;buffer

dan peneduh (Gambar II.10).

22

Gambar II. 10 Sirkulasi, vegetasi, dan penggunaan ruang luar

(Sumber: SMA Taruna Nusantara dan hasil olahan, 2013)

Dari sisi citra arsitektur terdapat 4 aspek yaitu; tengaran berupa bangunan Balairung

Pancasila; lansekap berupa boulevard, ;material berupa transisi material penanda transisi

area; dan gaya Arsitektur Sunda dengan ciri-ciri bentuk atap. Dari keempat aspek tersebut,

bangunan Balairung Pancasila yang paling dapat mencitrakan SMA Taruna Nusantara.

Selain digunakan sebagai ‘wajah bangunan’ kampus, bangunan dengan bentuk segi lima

ini juga digunakan untuk kegiatan-kegiatan tradisi seperti penerimaan siswa baru dan

kelulusan. Untuk mencipakan sense of place yang serupa, pada rancangan proyek ini

diperlukan sesuatu untuk merepresentasikan hal tersebut (Gambar II.11).

23

Gambar II. 11 Balairung Pancasila sebagai tengaran di SMA Taruna Nusantara Magelang


Kesimpulan yang dapat diambil dari preseden kasus ini dapat dirangkum menjadi

kelebihan dan kekurangan. Dari sisi kelebihan; buffer menggunakan vegetasi alami dapat

mendukung isu kenyamanan tingkat kebisingan; pemintakatan jelas membagi bangunan

sesuai dengan rumpun fungsinya; bangunan tengaran sangat dominan sehingga dapat

menjadi ikon; dan keamanan serta keselamatan baik jika ditinjau dari sirkulasi perimeter

sebagai akses darurat dan sistem kontrol. Dari sisi kekurangan; sirkulasi pejalan kaki tidak

dipisah dengan sirkulasi kendaraan padahal siswa (yang merupakan mayoritas pengguna)

hanya boleh berjalan kaki di dalam kampus; keamanan asrama putra kurang baik jika

ditinjau dari banyanya akses menuju asrama.

2.1.3.2 SMA Krida Nusantara Bandung, Indonesia

SMA Krida Nusantara cukup penting dalam studi preseden ini karena kampus ini banyak

mengadopsi sistem SMA Taruna Nusantara dari sisi sistem sekolah. Beberapa hal yang

dapat diambil dari kasus ini, yaitu ; masterplanning, hubungan fungsi, dan buffer bising.

Dari sisi masterplanning terdapat dua jenis sirkulasi, yaitu sirkulasi utama sebagai

penghubung antar fungsi-fungsi utama, dan sirkulasi sekunder sebagai penghubung antar

fungsi-fungsi pendukung (Gambar II.12). Kedua jenis sirkulasi ini selain digunakan untuk

kegiatan sehari-hari, juga digunakan untuk menciptakan tradisi terkait hirarki sirkulasi dan

24

hirarki jenjang kelas. Contohnya adalah peraturan informal yang melarang siswa kelas I

untuk melewati sirkulasi memotong jalur (sirkulasi sekunder, Gambar II. 12 (kanan))

Gambar II. 12 Sirkulasi utama (kiri) dan sirkulasi sekunder (kanan)


Dari sisi hubungan fungsi, pada kampus ini masjid menjadi pusat kegiatan yang digunakan

sebagai bangunan tengaran dan pembatas zona publik dan privat. Selain itu, jadwal

kegiatanpun dibuat sangat berpusat pada kegiatan yang dilakukan di masjid seperti shalat

per waktu, dan ibadah khusus. Bangunan masjid dijadikan tengaran dengan meletakannya

di bagian depan tapak yang menjadi ‘wajah’ kampus (Gambar II.13).

Gambar II. 13Masjid SMA Krida Nusantara


Dari sisi buffer bising, kampus ini menggunakan perbedaan kontur dalam penyelesaiannya.

Hal ini menjadi solusi karena lahan proyek memiliki perbedaan kontur yang relatif tinggi

(Gambar II.14). Selain itu, perbedaan kontur juga digunakan untuk memisahkan tata letak

25

bangunan. Bangunan hunian, terutama hunian guru diletakkan di atas dan bangunan-

bangunan publik seperti ruang kelas, perpustakaan, minimarket dan lain-lain.

Gambar II. 14 Perbedaan kontur sebagai buffer



kelebihan dan kekurangan. Dari sisi kelebihan; pemanfaatan kontur lahan yang relatif

curam cukup maksimal melalui perpaduan dengan buffer kebisingan; jalur sirkulasi utama

linear cukup jelas menghubungkan fungsi- fungsi utama. Dari sisi kekurangan, pengaturan

pemintakatan relatif kurang jelas, terutama perletakan asrama yang tersebar; dan

penempatan asrama putri relatif merugikan karena hampir tidak ada batas akses dengan

jalan umum.

2.1.3.3 Kunshan Middle School

Kunshan Middle School dipilih karena memiliki luasan dan fungsi-fungsi yang relatif

sama dengan proyek. Selain itu, letak kampus yang dekat dengan jalan tol juga serupa

dengan proyek (Gambar II.15 dan 16). Yang dapat dipelajari dari kasus ini adalah

masterplanning dan citra arsitektur. Dari sisi masterplanning, kasus ini membagi zona

kampus menjadi area publik, area edukasi, area hunian dan area olah raga. Selain itu, zona-

zona transisi dimanfaatkan untuk menjadi bangunan perantara (Gambar II.15).

26

Gambar II. 15 Pembagian zona dan penggunaan ruang transisi

(Sumber: archdaily.com dan hasil olahan, 2013)

Dari sisi citra arsitektur, penggunaan arsitektur lokal sebagai acuan (Suzhou Garden Style)

diimplementasikan menggunakan elemen air sebagai pembatas antar zona dan penguat

hirarki bangunan. Hal lain yang cukup serupa dengan proyek ini adalah hubungannya

dengan sekolah lama yang diciptakan dengan penggunaan material khas yang serupa yaitu

material bata (Gambar II.16). Material bata digunakan pada mayoritas fasade bangunan.

Gambar II. 16 Kemiripan letak (kiri) dan penggunaan material khas (kanan)

(Sumber: archdaily.com, diunduh tahun 2013)

27


kelebihan dan kekurangan. Dari sisi kelebihan; penciptaan citra kampus terutama yang

berhubungan dengan kampus lama relatif baik dengan penggunaan material batu bata yang

dominan;dan penggunaan bangunan tengaran sebagai fungsi yang digunakan sehari-hari

(perpustakaan) relatif baik untuk menguatkan citra tengaran itu sendiri. Dari sisi

kekurangan; sirkulasi secara keseluruhan tanpa naungan dianggap cukup merugikan jika

diakitkan dengan antisipasi kondisi-kondisi tertentu.

28

BAB III

ANALISIS PERANCANGAN

3.1 Maksud dan Tujuan Perancangan

Tujuan perancangan proyek ini adalah merancang SMA Taruna Nusantara Cimahi yang

menginterpretasikan dan mengimplementasikan citra dan sistem pada lingkungan dan

kondisi baru dengan membawa perbaikan dan nilai-nilai kebaharuan untuk mencapai visi

dan misi pendidikan SMA Taruna Nusantara.

3.2 Isu Perancangan

Isu perancangan diturunkan dari tujuan perancangan, isu perancangan kampus, dan

persyaratan bangunan. Dari tujuan perancangan, terdapat 3 (tiga) aspek secara umum

yaitu: implementasi sistem, interpretasi citra, dan nilai kebaharuan. Jika mengacu pada isu

umum perancangan kampus (Dober, 1992), placemaking dan placemarking dapat

dihubungkan dengan aspek implementasi sistem dan interpretasi citra.

Aspek implementasi sistem berkaitan dengan penerapan sistem kampus pada tulang

punggung perancangan kampus, sehingga isu khususnya adalah tata guna lahan, dan

sirkulasi. Aspek interpretasi citra berkaitan dengan pemberian kesan sense of place

kampus pada elemen-elemen perancangan, sehingga isu khususnya adalah citra.

Sedangkan untuk aspek nilai kebaharuan dapat dihubungkan dengan isu perilaku pengguna

yang merupakan keunikan dari SMA Taruna Nusantara.

Isu-isu khusus tersebut merupakan isu-isu yang terdapat dalam perancangan rencana induk

kampus. Dari isu-isu tersebut, dihubungkan dengan persyaratan bangunan untuk

mendapatkan isu-isu khusus perancangan hunian. Dari persyaratan keandalan bangunan,

isu-isu khusus perancangan hunian meliputi : keselamatan, kenyamanan, serta kemudahan

dan efisiensi.

29

Berdasarkan penjabaran di atas, isu-isu dalam perancangan rencana induk kampus ini

adalah tata guna lahan, sirkulasi, citra, dan perilaku pengguna. Sedangkan untuk isu

perancangan bangunan hunian adalah keselamatan, kenyamanan, serta kemudahan dan

efisiensi (Diagram III.1).

Diagram III. 2 Diagram penurunan isu perancangan

(Sumber : Hasil olahan, 2013 )

30

3.2.1 Tata Guna Lahan

Isu tata guna lahan berkaitan dengan perletakan bangunan berdasarkan hubungan tiap-tiap

fungsi bangunan dan kriteria kondisi. Terkait dengan bangunan sebagai fungsi pendidikan,

isu kenyamanan penting untuk diperhatikan. Sehingga, perlindungan kebisingan,

penghalang kendaraan dan pengelompokan kebutuhan servis penting untuk dilakukan

(Diagram III.2). Selain isu kenyamanan, isu keselamatan, kesehatan, dan alur kegiatan

penting untuk dipertimbangkan.

Diagram III. 2 Diagram tata guna lahan fungsi pendidikan


3.2.2 Sirkulasi dan Perilaku Pengguna

Sirkulasi sangatlah penting terutama dalam hubungannya dengan isu perilaku pengguna

dimana mayoritas pengguna (siswa) tidak diperkenankan menggunakan kendaraan di

dalam kampus, sehingga pemisahan jalur pejalan kaki dengan jalur kendaraan akan

31

menjadi penting. Selain itu, sirkulasi juga berkaitan dengan kejelasan ruang yang

diciptakan, yang sangat penting terutama dalam perancangan kawasan. Selain terkait

sirkulasi, isu perilaku pengguna menjadi penting karena SMA Taruna Nusantara memiliki

pengguna dengan perilaku yang dengan sengaja dibentuk menjadi unik dan berbeda

dibanding sekolah lainnya. Hal ini terlihat dari budaya-budaya atau tradisi yang ada di

kampus SMA Taruna Nusantara.

3.2.3 Citra

Aspek citra dapat berkaitan dengan bentukan lansekap, tengaran, gaya arsitektur, dan

nuansa. Aspek ini penting untuk menimbulkan sense of place yang unik, terutama

menanggapi kampus ini sebagai cabang dari pusatnya di Magelang. Hal ini perlu

diperhatikan untuk tetap mempertahankan dan menciptakan citra yang sama dengan SMA

Taruna Nusantara pusat (Gambar III.1).

Gambar III. 1 Aspek-aspek dalam isu citra

(Sumber : Hasil olahan, 2013)

3.2.4 Kenyamanan, Keselamatan, serta Kemudahan dan Efisiensi

Kenyamanan, keselamatan serta kemudahan dan efisiensi merupakan isu umum yang

hampir selalu ada pada perancangan bangunan publik. Kenyamanan disini dapat dilihat

dalam berbagai hal seperti kenyamanan termal, kenyaman terkait privasi, kenyamanan

terkait kepadatan ruang, dan lain-lain. Tingkat kenyamanan yang merupakan persyaratan

salah satunya adalah kenyamanan kebisingan dengan maksimal tingkat kebisingan 55 dB

(Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup No.48 Tahun 1996). Keamanan terkait

dengan keadaan bebas dari bahaya menjadi penting pada jumlah pengguna yang relatif

banyak. Dalam hal ini , keselamatan terkait dengan bagaimana rancangan dapat merespon

keadaan di luar kondisi normal seperti bencana, kecelakaan , dan lain-lain. Kemudahan

terkait dengan aksesibilitas pada tiap fungsi bangunan.

32

3.3 Analisis Fungsional

3.3.1 Pengguna

Sasaran pengguna meliputi : siswa SMA Taruna Nusantara, pamong, pengajar dan

pengasuh SMA Taruna Nusantara. Siswa berasal dari seluruh penjuru Indonesia, wajib

WNI, berumur 13-17 tahun, dengan kriteria-kriteria fisik yang akan diuji pada seleksi

masuk. Pamong, pengajar, pengasuh (P3) diseleksi dari dua tipe, golongan militer dan

golongan non-militer. P3 juga akan diseleksi dengan kriteria-kriteria serupa dengan seleksi

masuk siswa (Sumber : SMA Taruna Nusantara).

Dengan adanya kriteria seleksi masuk, maka telah ada penyeragaman awal pengguna,

sehingga akan sangat berpengaruh kepada perancangan nantinya. Contohnya adalah tidak

diperbolehkannya siswa atau guru difable untuk menjadi civitas akademika SMA Taruna

Nusantara menyebabkan perancangan dengan kriteria universal design bukanlah hal yang

utama. Namun kriteria tersebut tetap dibutuhkan pada kasus-kasus tertentu seperti tamu.

Karakteristik pengguna pada kasus ini meliputi :

1. Pamong Administrasi

Tidak tinggal dalam kompleks, bertugas pada bagian administrasi.

2. Pamong P2 (pamong militer)

Okupansi militer, tinggal di dalam kampus bergiliran, tidak mengajar mata pelajaran,

menjadi pamong graha (pengasuh asrama), bertugas secara khusus menjaga asrama,

non-difable, berbadan ideal.

3. Siswa

Tinggal penuh di asrama, non-difable, badan ideal (minimum 155 cm / 45 kg), usia

maksimal 16 tahun.

4. Pamong P3 (pengajar, pengasuh)

Tinggal di dalam kampus, mengajar mata pelajaran, menjadi wali kelas (opsional),

menjadi wali graha (wali asrama) (opsional), non-difable, usia minimal 30 tahun, sudah

berkeluarga.

5. Pengurus (Kepala Sekolah, Wakasek bid. Akademik, Wakasek bid. Kesiswaan,

Wakasek bid. Administrasi)

Mendapat hunian khusus, mayoritas berokupansi militer

33

6. Orang tua/ tamu

Datang pada hari-hari khusus, seperti sabtu malam, minggu atau libur nasional, dengan

akses minim ke dalam areal hunian.

3.3.2 Kegiatan

3.3.2.1 Program Kegiatan

Program kegiatan secara umum dapat dibagi menjadi program kegiatan tiap-tiap pengguna

(pamong P3, pamong militer (P2), pamong administrasi (PA), pengurus, dan siswa).

Jadwal yang diatur oleh sekolah secara resmi dan terprogram hanyalah untuk siswa,

sehingga kegiatan siswa akan dibahas lebih rinci. Program kegiatan siswa secara umum

dibagi menjadi empat yaitu :

1. Kegiatan Rutin Terjadwal

Kegiatan rutin terjadwal ini menjelaskan tentang keseharian kegiatan siswa dari bangun

pagi hingga tidur malam. Kegiatan-kegiatan ini berjalan di seluruh bagian sekolah,

mulai dari asrama, ruang kelas, Ruang Komunikasi Bersama (ruang makan), hingga

kembali ke asrama. Yang perlu diperhatikan adalah karena waktu kegiatan yang relatif

berulang dan terjadi setiap saat, maka hubungan antar kegiatan, waktu dan ruangnya

harus direncanakan sedemikian sehingga dapat terhubung dengan baik. Kegiatan-

kegiatan itu meliputi :

04.45 Bangun Pagi

05.05 Ibadah

05.15 Olah Raga Pagi

06.15 Makan Pagi

07.00–13.45 Kegiatan Belajar Mengajar

14.00 Makan Siang

15.00 – 16.00 Kegiatan Terprogram

18.30 Makan Malam

19.00 – 21.00 Belajar Malam

22.00 Istirahat Malam

34

2. Kegiatan Terprogram / Ekstra Kurikuler

Kegiatan ini merupakan kegiatan tambahan dari kegiatan rutin. Masing-masing kegiatan

memiliki kebutuhan ruangnya sendiri. Beberapa kegiatan dapat diakomodasi melalui

beberapa fasilitas yang sama, seperti Tonpara (Peleton Upacara) dan Pataka (Pasukan

Tanda Kehormatan) dapat diakomodasi dengan adanya lapangan besar dan datar untuk

latihan baris berbaris.

a. Kegiatan Wajib

Kegiatan ini lebih berhubungan dengan aspek akademik siswa , meliputi :

1. Pidato dan Diskusi

2. Komputer

3. Praktikum dan Diskusi

4. Olah Raga Bela Diri

b. Kegiatan Pilihan

Kegiatan ini lebih berhubungan dengan aspek non-akademik siswa, meliputi :

1. Olah Raga Umum

2. Pencinta Alam

3. Kesenian

4. Marching Band

5. Pramuka

6. Bela Diri

7. PMR

8. PKS

9. KIR

10. TONPARA

11. PATAKA

12. Theater

13. Keterampilan

3. Kegiatan Terproyek

Kegiatan-kegiatan ini diadakan beberapa kali dalam setahun dan biasanya merupakan

kegiatan tradisi, sehingga hubungannya dengan perancangan akan lebih sedikit

35

dibandingkan dengan kegiatan rutin. Namun, tetap penting untuk meyediakan ruang

yang tepat untuk kegiatan-kegiatan jenis ini, seperti :

1. Perkemahan Sabtu Minggu (Persami)

2. Napak Tilas Rute Panglima Soedirman (RPS)

3. Latihan Pilih Ksatria Tangkas (PKT)

4. Latihan Hulubalang

5. Latihan Kemasyarakatan Peduli Lingkungan (LKPL)

6. Peringatan Hari Besar Nasional

7. Tradisi OSIS dan Sekolah

8. Ziarah Taman Makam Pahlawan

9. Widya Wisata

10. Lomba

11. Pameran Kreativitas

12. Majalah Dinding

13. Ceramah Tamu/ Jumpa Tokoh Nasional (JTN)

14. Temu OSIS SMA

4. Kreatif Mandiri

Kegiatan ini relatif dilakukan oleh masing-masing siswa, sehingga peranan perancangan

lebih kepada penyediaan fasilitas seperti fasilitas olah raga, dan lain-lain, meliputi :

1. Pesiar

2. Kunjungan ke Rumah Pamong

3. Olah Raga Mandiri

(Sumber : http://taruna-nusantara-mgl.sch.id/id3/kegiatan-siswa/, diunduh 2013)

Untuk kegiatan yang dilakukan di dalam asrama adalah saat pagi (jam 05.00 – 06.30), saat

siang setelah makan siang (jam 14.00-17.30) saat belajar malam (19.00-21.00) dan

istirahat malam (22.00-05.00). Kegiatan yang dilakukan di dalamnya meliputi :

1. Tidur / istirahat

2. Persiapan sekolah (menyemir sepatu, merapikan buku, menyetrika, dan lain-lain,)

3. Istirahat siang

4. Belajar mandiri

5. Kegiatan mandiri

36

6. Cuci kakus

7. Menyuci pakaian

8. Berinteraksi

9. Olah raga

10. Belajar Malam

11. Lain-lain

3.3.2.2 Alur Kegiatan

Alur kegiatan dibuat menyesuaikan dengan jadwal kegiatan siswa, disesuaikan dengan

jadwal keigatan pengguna lainnya. Alur kegiatan sesuai dengan jadwal kegiatan rutin

terjadwal, yang dijabarkan menjadi detail kegiatan, tempat kegiatan, dan kriteria

kebutuhan tempat. Dari faktor-faktor tersebut dapat ditentukan tempat-tempat yang

menjadi pertemuan antar pengguna yang nantinya akan berpengaruh kepada tata letak

bangunan. Jadwal kegiatan, dijabarkan sesuai dengan 3 pengguna utama; siswa; pamong

P3, dan pamong militer (Tabel III.1 – 3).

Tabel III. 1 Penjabaran jadwal kegiatan siswa tipikal (hari Selasa dan Rabu)

Jadwal Kegiatan Siswa

Selasa dan Rabu

Waktu Durasi

(menit) Kegiatan

Tipe

Perpindahan

Detail

Kegiatan Tempat Kriteria kebutuhan tempat

04.45-05.05

20 bangun

pagi -

bangun

setelah bel

penanda

asrama

terdengar bunyi bel bangun tidur

dapat dikontrol pamong dengan

mudah

05.05-05.15

10 ibadah informal

ibadah untuk

muslim

khususnya

masjid dapat dijangkau oleh siswa dengan mudah dan tidak jauh dari asrama

asrama

dapat menampung cukup siswa agar

tidak menimbulkan antrian harus dapat digunakan oleh agama-

agama lain

05.15-

05.45 30

olah raga

pagi semi formal

alternatif

olah raga :

selasa : lari keliling

kampus

rabu : senam

pagi atau renang

seluruh

kampus,

pelataran, dan kolam

renang

sirkulasi cukup untuk berlari secara

berkelompok peleton

pelataran cukup besar untuk

menampung seluruh siswa senam pagi

kolam renang cukup untuk

menampung siswa putra

05.45-06.00

15

persiapan

makan

pagi

semi formal

mandi

persiapan

sekolah

asrama

kamar mandi cukup agar tidak

berdesakan

ruang menyetrika cukup

37

06.00-06.15

15

apel

makan

pagi

- cek personil pelataran

RKB

cukup luas untuk menampung

semua asrama, 3 banjar per asrama dengan orientasi ruang terpusat

kepada pimpinan apel

06.15-

06.45 30

makan

pagi -

makan

bersama seluruh siswa

RKB


semua siswa makan dalam satu

waktu menyediakan makan pada waktu

sahur, pagi, siang, dan malam

06.45-

06.55 10

persiapan

pergerakan formal

cek personil

bentuk

barisan

pelataran

RKB

cukup luas untuk menampung semua asrama, 3 banjar per asrama

dengan orientasi ruang memanjang

mengurut barisan

06.55-

07.05 10

march

formal formal

pergerakan dengan

berbaris dan

dengan

variasi gerakan di

beberapa

tempat

pelataran

RKB

cukup luas untuk pergerakan baris

berbaris

sirkulasi luar

bangunan


berbaris

07.00 0 bendera

naik formal

pengibaran bendera dari

wisma tamu

pelataran

upacara

terdapat jalur khusus untuk

pergerakan pengibar bendera dari wisma tamu

jalur cukup datar dan tanpa

rintangan

07.05-09.45

160 kelas sesi I - KBM normal moving class

ruang kelas

kelas dapat digunakan untuk

berbagai jenis mata pelajaran

tiap kelas menjadi homebase bagi salah satu mata pelajaran

tiap kelas menjadi homebase salah

satu kelas siswa

09.45-

10.00 15

istirahat

sesi I informal

interaksi

dengan siswa

lain

ruang kelas ada ruang bersama di tiap ruang

kelas (per tingkat)

membeli

makanan dan minuman

ringan

mini market

cukup dekat dengan ketiga ruang

kelas menyediakan barang-barang harian

tidak menjual makanan berat

membeli

makanan dan

minuman

kantin

tidak menjual nasi


kelas

membaca

buku perpustakaan


kelas

tempat lain

10.00-11.45

105 kelas sesi

II -

KBM normal moving class

ruang kelas





satu kelas siswa

11.45-

12.15 30

istirahat

sesi II informal

interaksi

dengan siswa lain

ruang kelas ada ruang bersama di tiap ruang

kelas (per tingkat)

membeli

makanan dan

minuman

ringan

mini market


kelas

menyediakan barang-barang harian


membeli makanan dan

minuman

kantin tidak menjual nasi


kelas

38

membaca buku

perpustakaan cukup dekat dengan ketiga ruang

kelas

muslim

ibadah masjid

cukup dekat dengan ruang kelas

dan asrama

muslim ibadah

asrama

dapat menampung cukup siswa agar

tidak menimbulkan antrian harus dapat digunakan oleh agama-

agama lain

tempat lain

12.15-

13.30 75

kelas sesi

III -

KBM normal

moving class ruang kelas


berbagai jenis mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase bagi

salah satu mata pelajaran


satu kelas siswa

13.30-

13.50 20 apel siang -

pengecekan

anggota

pelataran

kelas


semua asrama, 3 banjar per asrama

dengan orientasi ruang terpusat

kepada pimpinan apel

13.50-

14.00 10

march

formal formal

bergerak

berurutan sesuai

asrama

pelataran kelas

cukup luas untuk pergerakan baris berbaris

pergerakan

dengan

berbaris

sirkulasi luar

bangunan


berbaris

langsung masuk ke

RKB tanpa

apel makan

siang

pelataran RKB

cukup luas untuk pergerakan baris berbaris

14.00-

15.00 60

makan

siang -

makan

bersama

seluruh siswa

RKB

cukup luas untuk menampung semua siswa makan dalam satu

waktu

menyediakan makan pada waktu

sahur, pagi, siang, dan malam

15.00-

18.00 180

kegiatan

mandiri informal

istirahat

belajar persiapan

esok

kegiatan

bebas

asrama

dapat digunakan untuk berbagai jenis kegiatan

fasilitas bersama minimal 1 per

asrama

olah raga tempat olah

raga cukup dekat dengan asrama

berkunjung belajar

dll

rumah

pamong

cukup dekat dengan asrama

fungsi juga sebagai pengawas

tempat lain

kegiatan terprogram

wajib

informal

pidato dan diskusi

ruang kelas masih dapat dioperasikan di luar

jam KBM formal

praktikum

komputer

dan MaFiKi

laboratorium masih dapat dioperasikan di luar

jam KBM formal

bela diri pelataran cukup luas untuk menampung 1

angkatan secara bersamaan

kegiatan

terprogram

pilihan

semi formal

peleton +

pramuka +

marching band + bela

diri +

keterampilan

ruang

sekretariat

cukup untuk menyimpan peralatan-

peralatan

pelataran

cukup untuk berbagai kegiatan

dengan jumlah pelaku besar (kurang lebih 1 peleton) dengan

39

Tabel III. 2 Penjabaran jadwal kegiatan pamong P3 tipikal (hari Selasa dan Rabu)

Jadwal Kegiatan Pamong P3

Selasa dan Rabu

Waktu Durasi

(menit) Kegiatan Detail Kegiatan Tempat Kriteria kebutuhan tempat

04.45-

05.05 20 bangun pagi

bangun setelah bel

penanda asrama

terdengar bunyi bel bangun

tidur

dapat dikontrol pamong dengan mudah

berbagai variasi kegiatan

18.00 0 bendera

turun formal

penurunan bendera

dikembalikan

ke wisma

tamu

pelataran

upacara

terdapat jalur khusus untuk

pergerakan pengibar bendera dari

wisma tamu jalur cukup datar dan tanpa

rintangan

wisma tamu terdapat ruang penjaga untuk

memberi dan menerima bendera

18.00-18.15

15 ibadah informal

khususnya untuk

muslim

sholat

magrib

masjid

cukup dekat dengan RKB

mengingat waktu makan malam dan

solat magrib berdekatan

asrama

dapat menampung cukup siswa agar tidak menimbulkan antrian

harus dapat digunakan oleh agama-

agama lain

18.15-

18.30 15

apel

makan

malam

semi formal pengecekan

anggota

pelataran

RKB


semua asrama, 3 banjar per asrama

dengan orientasi ruang terpusat kepada pimpinan apel

18.30-19.00

30 makan malam

-

makan

bersama

seluruh siswa

RKB


semua siswa makan dalam satu

waktu

menyediakan makan pada waktu sahur, pagi, siang, dan malam

19.00-

21.00 120

belajar

mandiri semi formal

belajar mandiri

dengan

pamong atau

tim mata pelajaran

ruang kelas digunakan oleh siswa putra

masih dapat dioperasikan di luar

jam KBM formal (malam hari)

asrama

digunakan oleh siwa putri

ada ruang belajar bersama yang

terpisah dari kamar tidur

rumah

pamong

ada ruang tamu untuk menerima

siswa

21.00-

21.15 15

apel

malam formal

pengecekan

anggota

pelataran

kelas

cukup luas untuk menampung semua asrama siswa putra, 3 banjar

per asrama dengan orientasi ruang

terpusat kepada pimpinan apel

21.15-

22.00 45

kegiatan

mandiri informal

persiapan

esok hari asrama

dapat digunakan untuk berbagai

jenis kegiatan

fasilitas bersama minimal 1 per

asrama

22.00-04.45

405 istirahat malam

-

setelah bel

tidur lampu

dimatikan

asrama ada dua lampu berbeda, lampu

biasa dan lampu tidur

40

05.05-05.15

10 ibadah ibadah untuk muslim

khususnya

masjid

dapat dijangkau oleh pamong

dengan mudah dan tidak jauh

dari rumah pamong

rumah pamong ada ruang yang cukup luas

untuk kegiatan ibadah

05.15-06.00

45 persiapan

makan pagi mandi

persiapan kerja rumah pamong

terdapat kamar mandi pada tiap rumah pamong

06.00-06.45

45 makan pagi

makan pagi di rumah

masing-masing rumah pamong

terdapat ruang makan pada

tiap rumah pamong

menjadi pamong jaga

harian di RKB RKB

terdapat meja khusus untuk

makan pamong di dalam RKB

06.45-

07.05 20

persiapan

KBM

menggunakan kendaraan

menuju parkir dekat

ruang kelas

parkir pelataran

upacara

terdapat cukup parkir untuk 70

kendaraan pamong

07.05-

09.45 160 kelas sesi I

KBM normal moving

class ruang kelas


berbagai jenis mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase

bagi salah satu mata pelajaran

tiap kelas menjadi homebase

salah satu kelas siswa

09.45-

10.00 15 istirahat sesi I

interaksi dengan pamong

lain ruang guru

ada ruang bersama di tiap

ruang kelas (per tingkat)

membeli makanan dan

minuman ringan mini market

cukup dekat dengan ketiga ruang kelas

menyediakan barang-barang

harian


berkunjung rumah pamong ada akses saat jam KBM

tempat lain

10.00-

11.45 105 kelas sesi II

KBM normal moving

class ruang kelas

kelas dapat digunakan untuk berbagai jenis mata pelajaran


bagi salah satu mata pelajaran

tiap kelas menjadi homebase salah satu kelas siswa

11.45-

12.15 30 istirahat sesi II

interaksi dengan pamong

lain ruang guru

ada ruang bersama di tiap

ruang kelas (per tingkat)

membeli makanan dan minuman ringan

mini market

cukup dekat dengan ketiga ruang kelas

menyediakan barang-barang

harian


muslim ibadah



masjid cukup dekat dengan ruang

kelas

tempat lain

12.15-13.30

75 kelas sesi III KBM normal moving

class ruang kelas





salah satu kelas siswa

13.30-

15.00 90 makan siang

makan siang di rumah masing-masing

rumah pamong terdapat ruang makan pada

tiap rumah pamong

menjadi pamong jaga

harian di RKB RKB



15.00- 180 kegiatan kegiatan bebas bebas -

41

18.00 mandiri

kegiatan

terprogram

wajib

pidato dan diskusi ruang kelas masih dapat dioperasikan di

luar jam KBM formal

praktikum komputer dan

MaFiKi laboratorium

masih dapat dioperasikan di

luar jam KBM formal

18.00-

18.15 15 ibadah

ibadah untuk muslim

khususnya

masjid dapat dijangkau oleh pamong dengan mudah dan tidak jauh

dari rumah pamong



18.15-

19.00 45 makan malam

makan malam di rumah

masing-masing rumah pamong

terdapat ruang makan pada

tiap rumah pamong

menjadi pamong jaga

harian di RKB RKB



19.00-

21.00 120

belajar

mandiri

belajar mandiri dengan pamong atau tim mata

pelajaran

ruang kelas

digunakan oleh siswa putra

masih dapat dioperasikan di luar jam KBM formal (malam

hari)

asrama

digunakan oleh siwa putri

ada ruang belajar bersama

yang terpisah dari kamar tidur

rumah pamong ada ruang tamu untuk

menerima siswa

21.00-

22.00 60

kegiatan

mandiri persiapan esok hari rumah pamong

dapat digunakan untuk

berbagai jenis kegiatan

22.00-

04.45 405

istirahat

malam setelah bel tidur rumah pamong terdapat ruang tidur

Tabel III. 3 Penjabaran jadwal kegiatan pamong P2 tipikal (hari Selasa dan Rabu)

Jadwal Kegiatan Pamong P2

Selasa dan Rabu

Waktu Durasi

(menit) Kegiatan Detail Kegiatan Tempat Kriteria kebutuhan tempat

04.45-05.05

20 bangun pagi

bangun setelah bel

penanda

mengecek siswa

asrama

terdengar bunyi bel bangun tidur

dapat dikontrol pamong dengan

mudah

05.05-05.15


khususnya

masjid


dengan mudah dan tidak jauh dari rumah pamong

rumah pamong

ada ruang yang cukup luas untuk kegiatan ibadah

05.15-

06.00 45

persiapan

makan pagi

mandi

persiapan kerja

mengecek kesiapan

siswa

rumah

pamong

terdapat kamar mandi pada tiap

rumah pamong

06.00-

06.45 45 makan pagi

makan pagi di rumah

masing-masing

rumah

pamong

terdapat ruang makan pada tiap

rumah pamong

menjadi pamong jaga harian di RKB

RKB terdapat meja khusus untuk makan

pamong di dalam RKB

06.45-

13.30 405 kontrol asrama

mengontrol keadaan

asrama dan sekitarnya asrama dapat diakses oleh pamong P2

42

13.30-

13.50 20 apel siang

membantu pengecekan

anggota siswa

pelataran

kelas dapat diawasi oleh pamong P2

13.50-

15.00 70 makan siang

makan siang di rumah

masing-masing

rumah

pamong


rumah pamong

menjadi pamong jaga

harian di RKB RKB

terdapat meja khusus untuk makan

pamong di dalam RKB

15.00-

18.00 180

kegiatan

mandiri kegiatan bebas bebas -

kegiatan

terprogram

wajib

bela negara ruang luar cukup luas untuk materi lapangan

18.00-18.15


khususnya

masjid


dengan mudah dan tidak jauh dari rumah pamong

rumah

pamong

ada ruang yang cukup luas untuk

kegiatan ibadah

18.15-

19.00 45 makan malam

makan malam di

rumah masing-masing

rumah

pamong


rumah pamong

menjadi pamong jaga

harian di RKB RKB

terdapat meja khusus untuk makan

pamong di dalam RKB

19.00-21.00

120 belajar mandiri

mengecek kondisi

asrama

memastikan ketertiban

asrama dapat dikontrol oleh pamong P2

21.00-

22.00 60

kegiatan

mandiri dan jaga malam

persiapan esok hari

kontrol malam

rumah

pamong asrama

dapat digunakan untuk berbagai

jenis kegiatan

dapat dikontrol oleh pamong P2

22.00-

04.45 405 istirahat malam setelah bel tidur

rumah

pamong terdapat ruang tidur

Dari penjabaran di atas, dapat ketahui bahwa tiap-tiap pelaku memiliki kriteria tersendiri

terkait tempat-tempat, maupun kegiatan yang ada. Selain itu, dapat dijabarkan pula

hubungan antar pelaku jika diakaitkan dengan alur kegiatan relatif terhadap waktu dan

tempat (Diagram III.1). Dapat dilihat tempat-tempat yang menjadi pertemuan antar

43

pengguna, lama penggunaan tempat, dan nantinya dapat digunakan untuk menentukan tata

letak bangunan. Terakhir, tata letak bangunan dapat ditentukan dengan melihat tingkat

kebutuhan kedekatan letak fungsi (Tabel III.4). Tingkat kebutuhan kedekatan letak fungsi

diukur dengan skala 1 (penting) hingga 3 (tidak penting).

44

Tabel III. 4 Tingkat kebutuhan kedekatan letak fungsi


fasilitas

KBM

fasilitas

asrama

putra

fasilitas

asrama

putri

RKB GSG hunian

guru

wisma

tamu Minimarket Kantin laundri

Lapangan

sepak

bola

parkir masjid servis pintu

masuk

fasilitas

KBM 3 3 2 1 3 2 1 1 3 1 1 1 3 1

fasilitas asrama

putra

3 3 1 3 1 3 2 2 2 2 3 2 3 3

fasilitas

asrama

putri

3 3 1 3 1 3 2 3 2 3 3 2 3 3

RKB 2 1 1 3 2 3 1 1 3 3 1 1 1 3

GSG 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 2 1 1

hunian

guru 3 1 1 2 3 3 2 3 3 3 1 2 3 3

wisma

tamu 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 2 3 1

Minimarket 2 2 2 1 3 2 3 1 3 2 1 3 1 2

Kantin 1 2 3 1 3 3 3 1 3 3 2 3 1 3

laundri 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 1 3

Lapangan

sepak bola 1 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3

parkir 1 3 3 1 1 1 1 1 2 1 2 3 1 1

masjid 3 2

servis 3 3 3 1 1 3 3 1 1 1 3 1 3

pintu

masuk 1 3 3 3 1 3 1 2 3 3 3 1 3

45

Diagram III. 3 Diagram alur kegiatan tiap pelaku terhadap jadwal kegiatan dan tempat


46

Dari diagram III.3 dapat dilihat bahwa; pertama, tempat yang menjadi pertemuan seluruh

jenis pengguna adalah ruang kelas, tempat yang menjadi pertemuan antara 3 jenis

pengguna adalah masjid, dan 2 jenis pengguna adalah Ruang Komunikasi Bersama (RKB).

Dari analisis ini, ketiga tempat itu harus dapat diakses dengan mudah dan relatif sama

jarak maupun waktu tempuhnya oleh seluruh pengguna. Kedua, dari segi durasi dalam

bangunan, untuk siswa 47-55% waktu dihabiskan di dalam asrama, untuk pamong P3 49-

71% di dalam rumah, pamong P2 36-67% di dalam rumah. Dapat dilihat bahwa seluruh

pengguna menghabiskan mayoritas waktunya di dalam hunian, sehingga rancangannya

haruslah menyesuaikan hal tersebut baik dari segi penggunaan dan perawatan. Ketiga, dari

alur kegiatan, masing-masing pengguna memiliki alur kegiatan dan kriteria ruang yang

unik, sehingga perlu menjadi pertimbangan dalam perancangan rencana induk, maupun

perancangan hunian.

3.3.3 Fasilitas

Fasilitas yang disediakan dalam perancangan kampus ini secara garis besar terbagi dua,

yaitu fasilitas kampus secara keseluruhan dan fasilitas asrama secara khusus. Fasilitas yang

disediakan dalam fasilitas kampus meliputi : fasilitas sekolah, ruang komunikasi bersama,

gedung serba guna, wisma tamu dan pengurus, fasilitas pendukung dan fasilitas servis.

Fasilitas hunian meliputi : asrama putra, asrama putri, asrama pamong P3, dan asrama

pamong militer (P2).

3.3.3.1 Luas , Kapasitas dan Kriteria Ruang

Luasan ruang pada perancangan kampus ini ditentukan berdasarkan kebutuhan ruang

standar bagi tiap individu, yang disesuaikan dengan kapasitas daya tampung masing-

masing ruangan. Berikut ini adalah hasil dari perhitungan luasan ruang tersebut (Tabel

III.5).

47

Tabel III. 5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus

No Nama Ruang Standar Kapasitas

Luas

Ruang

(m²)

Jumlah Luas

(m²) Kriteria

Fasilitas Sekolah

1 Ruang kelas 2 m² /

siswa

25 siswa/

kelas 50 24 1200

Memungkinkan

pencahayaan yang memadai untuk

membaca buku dan

untuk memberikan

pandangan ke luar

ruangan

600 lx kedap suara,

maksimal 40 orang

2 Pelataran

upacara

600 siswa

+ 50 guru

+ 3

pengurus

1000 1 1000

Dapat menampung

kegiatan dengan

pelaku seluruh

civitas akademik

48

Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)


Luas

Ruang

(m²)

Jumlah Luas

(m²) Kriteria

3 Ruang

perpustakaan

Luas

minimum

sama

dengan

3/2 ruang

kelas

lebar min.

5 m

200 siswa 400 1 400

Dilengkapi jendela untuk memberi

pencahayaan yang

memadai untuk

membaca buku dan

mudah dicapai.

Dapat menampung

kelas dengan jumlah

peserta 1 angkatan.

Area rak 150-3-- lx

Area baca 300-850

lx

4

Ruang

laboratorium

biologi

2,4 m² /

siswa 25 siswa 60 1 60

Cahaya memadai

untuk membaca dan

mengamati obyek

percobaan

5

Ruang

laboratorium

fisika

2,4 m² /


Cahaya memadai

untuk membaca dan

mengamati obyek

percobaan

6

Ruang

laboratorium

kimia

2,4 m² /


Cahaya memadai

untuk membaca dan

mengamati obyek

percobaan

7

Ruang

laboratorium

komputer

2 m² /


8

Ruang

laboratorium

bahasa

2 m² /


9

Ruang

laboratorium

astronomi

- 25 siswa 50 1 50

Dapat mengakses

langit secara

langsung

10

Ruang

laboratorium

kepemimpinan

- 25 siswa 50 1 50 Bentuk ruang untuk

berlatih pidato

11 Ruang kepala

sekolah

Luas

minimum

12 m² ,

lebar

minimum

3 m

1 orang 20 1 20 Mudah diakses oleh

guru dan tamu

49



Luas

Ruang

(m²)

Jumlah Luas

(m²) Kriteria

12 Ruang wakil

kepala sekolah - 3 orang 45 1 45

Mudah diakses oleh

guru dan tamu

13 Ruang guru 4 m²/

guru 70 guru 280 1 280

Mudah dicapai dari

halaman sekolah ataupun dari luar

lingkungan sekolah,

serta dekat dengan

ruang pimpinan

14 Ruang tata

usaha

4 m²/

petugas 5 petugas 20 1 20

Dekat dengan luar

Dekat dengan r.

pengurus

15

Ruang

bimbingan konseling

Minimum

9 m² 20 1 20

Privasi terjaga

terhadap ruang luar

16

Ruang OSIS +

Peleton +

Marching

Band

Minimum

9 m² 60 1 60

Dapat menampung

peralatan-peralatan

peleton dan

Marching Band serta

kegiatan berkumpul

17 Toilet

2 m²/

toilet ;

1unit/ 40 siswa;

1 unit / 30

siswi

5 6 30

18 Gudang Minimum

21 m² 40 1 40

Luas bangunan 3495

Sirkulasi 30% 1048.5 lebar min 1,8m

tinggi min 2,5 m

Luas total 4543.5

50



Luas

Ruang

(m²)

Jumlah Luas

(m²) Kriteria

Fasilitas Asrama Putra

19 Lobby - 20 1 20

20 Kamar Tidur

13 m²

minimum/

2 orang

(tempat

tidur

tingkat)

2 orang 15 12 180

Bentuk ruang adalah

bentuk barak

Antar ruang tidur

tidak ada sekat

permanen

21 Kamar Mandi 6 orang 5 3 15

22 Ruang

Bersama 24 orang 24 1 24

23 Ruang Jemur 24 orang 24 1 24

24 Gudang - 21 1 21

25 Ruang Ibadah 6 orang 12 1 12

Dapat digunakan

oleh semua agama

yang sah menurut

pemerintah

Luas Bangunan 296

Sirkulasi 30% 88.8

Luas Total (jumlah 3) 6926.4

Fasilitas Asrama Putri

26 Lobby - 20 1 20

27 Kamar Tidur 6 orang 45 10 450

Bentuk kamar

adalah ruang-ruang

bukan barak


29 Ruang


30 Ruang Jemur 30 orang 30 1 30

31 Gudang - 21 1 21


Dapat digunakan

oleh semua agama

yang sah menurut

pemerintah

Luas Bangunan 583

Sirkulasi 30% 174.9

Luas Total 2273.7

51



Luas

Ruang

(m²) Jumlah

Luas

(m²) Kriteria

Ruang Komunikasi Bersama (ruang makan)

33 Ruang Makan

Putra

432 siswa,

6 orang / meja

4 72 288 terpisah dengan

ruang makan putri

34 Ruang Makan

Putri

180 siswi,

6 orang/

meja

4 46 184 terpisah dengan

ruang makan putra

35 Toilet 4 orang 10 1 10

36 Dapur min. 43,7

m² - 45 1 45

37 Gudang - 15 1 15

ada pemisahan

sesuai dengan

karakteristik bahan

masakan

38 Servis - 16 1 16

39 Loading Dock - 20 1 20 dapat diakses mobil

Luas Bangunan 578

Sirkulasi 30% 173.4

Luas Total 751.4

Gedung Serba Guna

40 Ruang Utama 3 m²/

siswa 600 orang 1800 1 1800

Sebagai ruang

pertemuan orang

luar dan siswa

Dapat menjadi landmark kampus

Letaknya dekat

dengan pintu depan

41 Toilet 4 orang 10 2 20

42 Gudang - 15 2 30

Luas Bangunan 1850

Sirkulasi 30% 555

Luas Total 2405

Fasilitas Hunian Guru

43 Lobby - 20 1 20

44 Kamar 1 keluarga 50 75 3750

1 unit terdiri dari

kamar tidur, ruang

tengah dan kamar

mandi

45 Ruang


Terdapat ruang

bermain anak dan

dapat diawasi

52



Luas

Ruang

(m²)

Jumlah Luas

(m²) Kriteria

46 Gudang - 21 1 21


Dapat digunakan

oleh semua agama yang sah menurut

pemerintah

Luas Bangunan 3881

Sirkulasi 30% 1164.3

Luas Total 5045.3

Wisma Tamu

48 Lobi 10 orang 12 1 12

Dapat mengontrol

kelaur masuknya

siswa

49 Kamar Tidur 2 orang 6 4 24


51 Ruang


52 Gudang - 15 1 15

Luas Bangunan 79

Sirkulasi 30% 23.7

Luas Total 102.7

Fasilitas Pendukung

53 Minimarket 100 1 100

54 Poliklinik minimum

12 m² 20 1 20

Jarak dengan

sekolah dan asrama

relatif sama

55

Tempat

ibadah

(masjid)

minimum

12 m² 600 400 1 400

Per orang 0,75 m²

dapat menampung

kegiatan agama-

agama yang sah

menurut pemerintah

56 Kantin 100 1 100

57 Tempat

fotokopi 20 1 20

58 Pos Jaga 20 1 20

59 Ruang cuci 100 1 100

Luas bangunan 760

Sirkulasi 30% 228

Luas total 988

53



Luas

Ruang

(m²)

Jumlah Luas

(m²) Kriteria

Fasilitas Servis

60 Ruang genset 50 1 50

61 Ruang trafo/

panel 30 1 30

62 Ruang AHU 36 1 36

63 Ruang chiller 50 1 50

64 Menara Air 20 1 20

65 Ruang pompa 36 1 36

Luas bangunan 222

Sirkulasi 30% 66.6

Luas total 288.6

Fasilitas Parkir Kendaraan

66 Parkir mobil

25 m²/

SRP ;

1 mobil

tiap 100 m² lt bruto

325 1 8125

67 Parkir motor 3 m²/ SRP 70 1 210

Luas 8335


Luas total 12502.5

Fasilitas Olah Raga

68 Lapangan

sepak bola 12928 1 12928

69 Kolam Renang 1600 1 1600

70 Lapangan

Tenis 507.2 1 507.18

71 Gedung

olahraga

minimum

500m²

ada ruang bebas

20x15 m

302 siswa 500 1 500

Diletakkan di tempat

yang tidak

mengganggu proses pembelajaran

di kelas

Luas bangunan 15535.2


Luas total 16317.3

luas total keseluruhan bangunan 52144

luas lantai dasar 43496.9

Sumber : Hasil olahan, 2013

54

3.3.3.2 Pengelompokan

Pengelompokan fungsi dalam perancangan kampus didasarkan pada alur kegiatan

(Diagram III.3), tingkat kebutuhan kedekatan fungsi (Tabel III.4), dan kriteria tiap

fasilitasnya (Tabel III.1-3). Selain itu, pengelompokan bangunan juga mempertimbangkan

kriteria kondisi tiap bangunan (Tabel III.6) . Sedangkan untuk pengelompokan ruang

dalam bangunan hunian didasarkan pada jenis kegiatan, hubungan dengan ruang lainnya,

serta tingkat privasi (Diagram III.4).

Keterangan : PM (pintu masuk), KBM (ruang kegiatan belajar mengajar), lap. (lapangan

bola), GSG (gedung serba guna), wistam (wisma tamu), MM (minimarket), RKB (Ruang

Komunikasi Bersama (ruang makan)), aspa (asrama putra), aspi (asrama putri), rugu

(rumah guru)

Diagram III. 4 Diagram hubungan antar fungsi bangunan dalam kampus


55

Tabel III. 6 Kriteria kondisi bangunan


Elemen /

Kondisi

akses

publik

dekat

parkir

akses

servis

pencahayaan

baik

daerah

tidak

bising

daerah

bising

sedang

daerah

bising

mudah dikenali

oleh pengunjung terisolasi

dapat

menjadi

tengaran

fasilitas

KBM v v v v v v

fasilitas

asrama

putra

v v

fasilitas

asrama

putri

v v v

ruang

makan v v v v

gedung

serba guna v v v v v v v

hunian

guru v v v v

wisma

tamu v v v v v v v

Minimarket v v v v v

Kantin v v v v

laundri v v v

Lapangan

sepak bola v v v v

masjid v v v v v v

servis v

pintu

masuk v v v v v

56

Terdapat tiga kelompok bangunan secara umum: kelompok pendidikan (pintu masuk ,

ruang kelas, wisma tamu, dan gedung serba guna), kelompok fasilitas bersama (masjid,

kantin, ruang komunikasi bersama, dan minimarket), dan kelompok hunian ( asrama putra,

putri dan hunian guru). Sesuai dengan alur kegiatan (Diagram III.3) 3 (tiga) bangunan

yang merupakan tempat bertemunya pengguna adalah ruang kelas, masjid, dan Ruang

Komunikasi Bersama (ruang makan), sehingga dikelompokan menjadi 1 kelompok

bangunan. Kelompok pendidikan diperuntukan untuk kegiatan belajar mengajar dan dapat

diakses dengan mudah oleh tamu, sehingga diletakan dekat dengan pintu masuk.

Kelompok hunian diletakan di bagian belakang untuk memberikan pembatas dengan

daerah umum.

3.3.4 Sirkulasi

Sistem sirkulasi yang digunakan dalam perancangan ini secara garis besar dapat dibagi

dua, yaitu sirkulasi manusia dan sirkulasi kendaraan. Sirkulasi manusia sendiri dapat

dibagi menjadi beberapa tipe, yaitu sirkulasi luar mengelilingi bangunan, sirkulasi luar

jalur teduh, dan sirkulasi dalam bangunan (Gambar III.2). Sirkulasi kendaraan dapat dibagi

menjadi 2 (dua) tipe, yaitu sirkulasi kendaraan publik dan sirkulasi kendaraan privat.

Sirkulasi kendaraan publik dapat mengakses bangunan-bangunan selain fungsi hunian,

serkulasi privat dapat mengakses bangunan-bangunan hunian.

Gambar III. 2 Sistem sirkulasi manusia dan kendaraan


3.4 Analisis Tapak

3.4.1 Tautan Legal

Lahan proyek memiliki luasan sebesar 144.221,69 m2. Koefisien Dasar Bangunan (KDB)

adalah 30%, Koefisien Lantai Bangunan adalah 5-6, Garis Sempadan Bangunan sejauh 15

57

dan 16 meter, sehingga area yang dapat dibangun adalah sekitar 35.323,5 m2

dengan

ketinggian maksimal 6 lantai bangunan.

3.4.2 Pencapaian dan Sirkulasi

Tapak terletak dekat dengan pintu tol Baros yang merupakan akses utama menuju Baros

dari jalan tol Pasteur. Suasana cukup ramai pada waktu jam kerja. Penentuan pintu masuk

tidak perlu dilakukan karena menggunakan satu-satunya akses masuk menuju tapak

eksisiting pada bagian barat tapak (Gambar III.3 kiri). Lokasi proyek dekat dengan tiga

moda transportasi utama, yaitu Terminal Bus, Stasiun Kereta Api, dan Bandar Udara yang

akan digunakan oleh siswa menuju sekolah (3-16 menit) (Gambar III.3 kanan)

Gambar III. 3 Pencapaian menuju tapak


3.4.3 Konteks Lahan

Berdasarkan letaknya, tapak ini terletak di kawasan militer, dimana di dalamnya terdapat

fasilitas-fasilitas militer seperti Pusdikpom, Dinas Jasmani Angkatan Darat, Pusdik Gumil,

dan lain-lain, sehingga peletakan SMA berasrama semi militer akan menjadi cukup

strategis. Dapat dikatakan strategis karena beberapa kegiatan dalam kurikulum khusus

SMA Taruna Nusantara berhubungan dengan kegiatan militer, dan beberapa pamong

(guru) direkrut dari anggota militer (umumnya purnawirawan). Selain itu, tapak ini

terletak berdekatan dengan jalan tol Pasteur (yang secara berkala dilewati oleh banyak

pengendara dalam maupun luar kota), jalan raya dan jalan kawasan (boulevard)eksisting

(Gambar III.4 dan III.5). Untuk analisis grid eksisting, tidak ada pola solid void khusus selain

grid dari Pusdikpom dan peletakan massa menyebar semi-simetris.

58

3.4.4 Pemandangan

Pemandangan ke luar tapak cukup menarik untuk diekspos, khususnya yang menghadap ke

arah utara, dimana terdapat Gunung Burangrang dan Gunung Tangkubang Perahu, dan

yang menghadap selatan terdapat Bukit Lagadar, Gunung Lalakon, dan lain-lain. Selain

itu, pemandangan ke arah selatan dan tenggara juga cukup menarik, yaitu dengan adanya

jalan tol yang memberikan pemandangan konstan lalu lalang kendaraan serta bangunan

Baros Convention Center yang sedang dalam tahap pembangunan (Gambar III.5 dan III.5).

Gambar III. 4 Analisis kondisi tapak dan pemandangan sekitar


59

Gambar III. 5 Potongan tapak


3.4.5 Analisis Topografi

Terdapat perbedaan ketinggian pada tapak ini, yaitu dari 723 m dpl hingga 729 m dpl

dengan kemiringan rata-rata di bawah 3 % dengan maksimal kemiringan 15% (Gambar

III.6). Hal ini sesuai dengan persyaratan bangunan pendidikan yang mensyaratkan

maksimal kemiringan sebesar 15 %. Selain itu, kemiringan tapak secara alamiah

mengarahkan air menuju parit eksisting, dapat dilihat pada panah warna biru.

Gambar III. 6 Perbedaan kontur dan aliran air


60

3.4.6 Analisis Vegetasi Eksisting

Secara garis besar, vegetasi eksisting terbagi menjadi 3, yaitu pohon peneduh pada

boulevard, pohon peneduh berukuran sedang yang tersusun sesuai grid, dan pohon-pohon

lain yang tersebar pada perimeter lahan yang berbatasan dengan jalan tol (Gambar III.7).

Gambar III. 7 Vegetasi eksisting


3.4.7 Analisis Kebisingan

Mengingat letak tapak yang sangat berdekatan dengan jalan tol dan proyek terkait dengan

fungsi pendidikan, maka faktor kebisingan menjadi penting. Tingkat kebisingan dapat

dibagi 2 (dua) secara umum : kebisingan dari Jalan Terusan Tol Baros dan dari jalan tol

Baros. Kebisingan dari Jalan Terusan Tol Baros berkisar pada 70 dB (Supriatna, dkk. ,

2000) dan tidak konstan karena lalu lintas relatif tidak selalu lancar. Sedangkan kebisingan

dari jalan tol Baros berkisar antara 75dB (Supriatna, dkk. , 2000) (Gambar III.8).

61

Gambar III.8 Sumber kebisingandari Jalan Terusan Tol Baros

(Sumber : Supriatna, dkk, 2000 dan hasil olahan, 2013)

Untuk mencapai syarat maksimal tingkat kebisingan menurut peraturan, dibutuhkan solusi

untuk mereduksi tingkat kebisingan yang diterima di dalam tapak, khususnya untuk fungsi

pendidikan dan hunian. Sesuai dengan teori oleh Doyle (1972), reduksi kebisingan dapat

terjadi akibat perbedaan elevasi dan perbedaan jarak (Gambar III.9).

Gambar III. 9 Reduksi kebisingan

(Sumber : Supriatna, dkk, 2000 dan hasil olahan)

Dari analisis ini dapat dilihat area-area yang berpotensi untuk perkembangan fungsi

pendidikan dan hunian yaitu pada rentang 27 -55 dB (Gambar III.10).

62

Gambar III. 10 Sintesis analisis kebisingan


3.4.8 Kesimpulan Analisis Lahan

Dari seluruh analisis dapat disimpulkan beberapa hal penting terkait potensi dan

permasalahan tapak (Tabel III.7 dan Gambar III.11)

potensi permasalahan

titik kritis sebagai tengaran

didukung vegetasi pengarah

eksisting

tapak terbagi dua zona secara tidak

langsung pada titik kritis

titik kritis sebagai tengaran

dapat dilihat dan melihat

keseluruhan tapak

perbedaan konsistensi sumber bising

memerlukan respon yang berbeda

titik kritis sebagai pusat

orientasi dan kontrol

vegetasi eksisting ber-grid berada pada

daerah yang paling berpotensi untuk

dibangun fungsi pendidikan dan

hunian sesuai dengan tingkat

kebisingannya

zona kebisingan rendah dan

sedang cocok untuk fungsi

pendidikan

arah angin mendukung perambatan

kebisingan ke arah tapak

vegetasi eksisting terutama

pada boulevard dan buffer

jalan tol dapat dipertahankan

bentuk perimeter batas tapak di bagian

Utara tidak beraturan, sulit untuk

fungsi-fungsi yang berbentuk kaku

Tabel III. 7 Kesimpulan analisis potensi dan permasalahan lahan


63

Gambar III. 11 Kesimpulan analisis tapak


3.5 Permasalahan Perancangan

Permasalahan perancangan proyek ini adalah :

1. Tata guna lahan

Bagaimana menciptakan tata letak bangunan dengan mempertimbangkan aspek

kenyamanan, kesehatan, keamanan, alur kegiatan dan klasifikasi fungsi dengan

adanya perbedaan konsistensi sumber bising, eskalasi kebisingan karena arah angin,

dan mengoptimalkan zona kebisingan rendah dan sedang (27-55 dB) sebagai daerah

perancangan fungsi hunian dan pendidikan.

2. Sirkulasi

Bagaimana menciptakan sirkulasi dengan mempertimbangkan aspek karakteristik

pengguna, alur kegiatan, tradisi, dan klasifikasi fungsi dengan adanya perbedaan

elevasi sebesar 6 m pada keseluruhan tapak, titik kritis yang membagi dua tapak, dan

vegetasi eksisting yang membentuk jalur sirkulasi.

64

3. Citra

Bagaimana menciptakan sense of place dengan mempertimbangkan aspek lansekap,

bangunan tengaran, gaya arsitektur, dan nuansa dengan adanya titik kritis yang sudah

diarahkan oleh vegetasi eksisting, titik kritis yang dapat melihat keseluruhan tapak,

dan titik kritis yang membagi dua tapak secara tidak langsung.

4. Perilaku

Bagaimana menciptakan rancangan yang mempertimbangkan karakteristik pengguna

dan sistem pendidikan dengan fungsi-fungsi transisi peralihan antara fungsi formal

dan informal.

5. Kenyamanan, keselamatan, kemudahan serta efisiensi

Bagaimana menciptakan rancangan bangunan yang mempertimbangkan persyaratan

keandalan bangunan dengan mempertimbangkan perbedaan zona kebisingan,

perbedaan pengelompokan bangunan, dan perbedaan kontur sebesar 6 m pada

keseluruhan tapak.

65

BAB IV

KONSEP PERANCANGAN

4.1 Pendekatan Perancangan

Pendekatan rancangan dimulai dari pendekatan fungsional, yaitu sebagai bangunan

pendidikan dimana di dalamnya terdapat fungsi hunian, bentukan rancangan terutama

perancangan tapak dibuat untuk memenuhi 2 sisi. Sisi pertama adalah dari segi formal

sebagai pendidikan dan di sisi lain adalah segi informal sebagai unit hunian.

4.2 Konsep Rancangan

Konsep umum rancangan asrama ini didapat dari penurunan isu dan permasalahan

perancangan. Dari keempat isu (tata guna lahan, sirkulasi, citra, dan perilaku pengguna)

tersebut, isu perilaku pengguna diambil sebagai acuan untuk konsep besar rancangan

karena dinilai memiliki keunikan tersendiri pada kasus ini dibandingakan isu lainnya.

Konsep ini mengambil dua aspek utama dalam isu perilaku pengguna yaitu, “disiplin”

sebagai nilai dasar SMA Taruna Nusantara, dan “kreatif” sebagai sifat dasar remaja

(mayoritas pengguna) . Sehingga, konsep besar perancangan ini adalah, “integrasi disiplin

dan kreatifitas dalam ruang-ruang transisi” .

4.3 Penjabaran Isu dan Strategi

Tabel IV. 1 Isu dan strategi perancangan

No Isu Strategi

1 Tata guna lahan /

bangunan Zona kebisingan rendah dan sedang sebagai acuan penataan bangunan

2 Sirkulasi Sirkulasi pejalan kaki sebagai prioritas

3 Citra Menimbulkan sense of place yang merepresentasikan Taruna Nusantara

dan arsitektur nusantara

4 Perilaku pengguna Integrasi unsur disiplin dan kreatif dalam ruang-ruang transisi


66

4.4 Konsep Rencana induk

Konsep yang diterapkan pada perancangan rencana induk kampus ini diturunkan dari teori

pada Campus Design, yaitu arsitektur nusantara (citra), pedestrian oriented (sirkulasi),

bentukan perilaku dan tradisi (perilaku) dan tata ruang (zonasi), dengan konsep besar

“integrasi disiplin dan kreatifitas dalam ruang-ruang transisi”.

Konsep Arsitektur Nusantara diciptakan untuk menimbulkan sense of place yang

merepresentasikan SMA Taruna Nusantara dan Arsitektur Nusantara dengan bentuk atap,

penggunaan material bata, dan sistem kluster (Gambar IV.1). Konsep ini digunakan untuk

memberikan kesan nusantara pada kampus ini. Konsep Nusantara dipilih untuk

menyesuaikan dengan SMA Taruna Nusantara itu sendiri yang merupakan sekolah

nasional dengan murid dari seluruh penjuru nusantara.

Gambar IV. 1 Konsep Arsitektur Nusantara


Konsep pedestrian oriented diambil menyesuaikan dengan sistem pengaturan dimana

mayoritas pengguna (siswa) harus berjalan kaki di dalam kampus, sehingga pemisahan

antara sirkulasi pejalan kaki dan jalur kendaraan menjadi penting. Hal ini diwujudkan

dalam hirarki sirkulasi yang membagi sirkulasi menjadi beberapa tingkat, yaitu sirkulasi

kendaraan publik dan sirkulasi kendaraan privat, serta sirkulasi pejalan kaki mengelilingi

bangunan dan sirkulasi jalur tercepat berpeneduh (Gambar IV.2).

67

Gambar IV. 2 Konsep sirkulasi kendaraan (atas) dan sirkulasi manusia (bawah)


Konsep bentukan perilaku dan tradisi adalah interpretasi dari perilaku dan tradisi yang

telah ada dan yang akan dibentuk. Penerapannya juga dipengaruhi oleh analisis kegiatan,

dimana terdapat pola yang akan sangat mempengaruhi perancangan rencana induk berupa

pemusatan kegiatan pada tiga fungsi utama, yaitu ruang kelas, Ruang Komunikasi

Bersama (ruang makan) dan masjid. Terkait dengan konsep sirkulasi, dengan konsep

perilaku ini besar sirkulasi dibuat sedemikian sehingga perilaku berjalan para siswa yang

berbentuk barisan peleton dapat diakomodasi (Gambar IV.3).

68

Gambar IV. 3 Konsep perilaku dan tradisi


Konsep Tata Ruang menerapkan hasil analisis tapak mengenai kebisingan dengan

menggunakan daerah dengan zona kebisingan rendah dan sedang sebagai acuan penataan

bangunan. Selain itu, penggunaan buffer vegetasi sebagai pemisah antara fungsi formal

pendidikan dan hunian sumber bising, serta sistem klustersebagai penstruktur ruang juga

merupakan penerapan konsep tata ruang (Gambar IV.4).

Gambar IV. 4 Konsep tata ruang


4.5 Konsep Bangunan

Konsep bangunan yang dirancang secara keseluruhan diturunkan dari konsep rencana

induk. Konsep utama yang digunakan adalah konsep Arsitektur Nusantara. Konsep

Arsitektur Nusantara dijewantahkan melalui bentukan massa bangunan, penggunaan

material, dan tata letak bangunan. Konsep rencana induk lain yang digunakan adalah tata

letak atau tata ruang yang dijewantahkan ke dalam pemisahan kegiatan-kegiatan pada zona

69

ruang yang berbeda-beda tiap huniannya. Konsep perilaku dijewantahkan pada interaksi

pengguna dan hubungan antar pelaku.

1. Arsitektur Nusantara

Konsep ini secara umum dijabarkan pada rancangan bangunan menjadi 4 (empat) poin;

proporsi kepala-badan-kaki, teritisan lebar, skylight, dan material. Proporsi kepala-badan-

kaki diambil karena dirasa cukup mewakili konsep Aarsitektur Nusantara secara

keseluruhan dimana konsep ini banyak diterapkan pada bangunan-bangunan

vernakular.Penerapan konsep ini dilakukan dengan memperbesar proporsi atap sebagai

kepala dan menggunakan material berbeda pada kolom pada lantai dasar (sebagai kaki).

Loteng juga menjadi salah satu penyelesaian yang digunakan pada semua tipe bangunan

untuk menyiasati ruang kosong akibat konsep proporsi atap yang besar (Gambar IV.5).

Teritisan lebar diambil karena selain cukup mewakili konsep Arsitektur Nusantara secara

keseluruhan, teritisan lebar juga dirasa cocok untuk iklim lokal tropis.Penerapannya dalam

rancangan tidak dilakukan dengan memperlebar teritisan saja, namun juga dengan

menggeser tiap lantainya ke arah luar untuk mengurangi lebar atap yang perlu

diperpanjang.

Gambar IV. 5 Konsep proporsi kepala-badan-kaki, teritisan lebar,

skylight, dan material


Konsep skylight dibuat selain untuk memberikan sense of place, juga sebagai respon

terhadap konsep teritisan lebar yang membuat bangunan menjadi melebar dan

menyebabkan bagian tengah bangunan kekurangan cahaya alami.Skylight selain digunakan

untuk sumber cahaya alami, juga digunakan sebagai sumber aliran udara alami dengan

memberikan jarak antara skylight dan atap sirap. Konsep material digunakan untuk

memberikan sense of place yang kuat pada kampus ini, khususnya pada bangunan

70

hunian.Material yang digunakan adalah material batu bata dan atap sirap.Material ini

digunakan selain karena tersedia dan relatif mudah untuk dicari, juga merupakan material

peralihan arsitektur nusantara dari vernakular modern.

2. Zonasi Fungsi

Konsep ini digunakan dengan membagi kegiatan-kegiatan dalam lantai-lantai yang ada.

Penerapannya akan berbeda untuk tiap jenis bangunan. Hal ini dikarenakan tiap pelaku

mempunyai beragam kegiatan yang berbeda-beda.Pada asrama putra, karena kegiatan

siswa putra yang relatif bebas, maka lantai dasar digunakan sebagai ruang-ruang interaksi

dan ruang bermain.Pada asrama putri, berkebalikan dengan asrama putra, ruang belajar ada

pada lantai dasar dan ruang bermain pada lantai atas yang dalam hal ini adalah loteng.Pada

hunian pamong P3, zonasi fungsi ini diterapkan pada peletakan ruang tamu sebagai

komponen penting yang disyaratkan untuk tempat siswa berkunjung dan pembelajaran

informal.Pada hunian pamong militer, pembagian zona ini digunakan untuk meletakan

ruang kerja dan ruang bersama pamong di atas untuk memaksimalkan pandangan yang

sekaligus berfungsi sebagai pengawasan (Gambar IV.6).

Gambar IV. 6 Zonasi fungsi pada racangan hunian


3. Perilaku Pengguna

Konsep perilaku diterapkan berbeda-beda untuk tiap tipe hunian.Secara garis besar dapat

diterapkan pada tiga aspek, yaitu interaksi pengguna, penghubung antar bangunan, dan

ruang bersama tiap kelompok hunian (Gambar IV.7). Aspek interaksi pengguna, ruang

tengah bangunan dengan skylight melebar ke atas untuk memberikan akses visual sebagai

Asrama putra Asrama putri Hunian pamong P3 Hunian pamong P2

ruang belajar

ruang bermain

ruang bermain

ruang belajar

ruang tamu 1

ruang tamu 2

ruang kerja

hunian

71

sarana interaksi penghubung. Aspek penghubung antar bangunan, lantai dasar sebagai

penghubung antar bangunan menggunakan selasar dengan sistem kluster. Untuk aspek

ruang bersama tiap kelompok hunian, ruang bersama dibuat mengapit jalur sirkulasi dan

memusat untuk memaksimalkan interaksi dan keterbukaan.

Gambar IV. 7 Penerapan konsep perilaku pengguna padarancangan asrama putra


4.6 Konsep Utilitas

Secara umum konsep utilitas diterapkan pada semua tipe bangunan, khususnya yang

terkait sumber air bersih dan pengeluaran air kotor. Sumber air bersih didapat dari menara

air pada tiap kelompok hunian, sedangkan air kotor disalurkan menuju tiap penampungan

di kelompok hunian masing-masing (Gambar IV.8). Konsep sentralisasi utilitas digunakan

pada sistem kelompok bangunan dan sistem bangunan itu sendiri. Hal ini dilakukan untuk

meningkatkan efisiensi dalam penyaluran.

72

Gambar IV. 8 Skema konsep utilitas tipikal

(Sumber : Hasil olahan)

73

BAB V

HASIL RANCANGAN

5.1 Realisasi Program Rancangan

Terdapat perbedaan hasil rancangan dari program ruang yang direncanakan, hal tersebut

dikarenakan penyesuaian dengan kebutuhan, penyesuaian dengan standar, bentuk serta

kondisi tapak dan penyesuaian dengan konsep. Data yang disediakan merupakan luasan

tiap fasilitas dikarenakan pada program yang direncanakan masih terlalu umum dan tidak

dapat dibandingkan luasan keseluruhannya (Tabel V.1). Dari sisi kebutuhan, ada beberapa

fasilitas yang ditambahkan menyesuaikan dengan konsep perancangan dan sistem

pendidikan. Fasilitas yang ditambahkan adalah pusat kegiatan siswa yang di dalamnya

terdapat ruang-ruang organisasi siswa. Hal ini dirancang untuk memusatkan kegiatan siswa

dan memudahkan pengawasan pada suatu ruang tertentu. Selain itu, beberapa ruang

berbeda luasannya dikarenakan luasan pada program yang dirancang mengambil luas

minimal sesuai standar, seperti fasilitas sekolah dan ruang makan.

Tabel V. 1 Perbandingan luas rancangan dan realisasi

Nama Fasilitas Luas Rancangan

(m2)

Luas Realisasi (m2

)

Fasilitas Sekolah 4543.5 5710.8

Fasilitas Asrama Putra 6926.4 7920

Fasilitas Asrama Putri 2273.7 3786

Ruang Komunikasi Bersama (Ruang Makan) 751.4 921

Gedung Serba Guna 2405 1079

Fasilitas Hunian Guru 5045.3 6284

Wisma Tamu 102.7 156

Fasilitas Pendukung 988 1185

Fasilitas Servis 288.6 202.6

Fasilitas Parkir Kendaraan 12502.5 12914

Fasilitas Olah Raga 16317.334 14864.18

Total Keseluruhan Bangunan 52144.434 55022.58

Bentuk dan kondisi tapak juga mengubah luasan rancangan terutama luasan sirkulasi

seperti ramp yang dibuat dengan tetap menjaga keseimbangan cut & fill lahan. Dari sisi

penyesuaian dengan konsep, beberapa luasan berubah seperti jumlah bangunan tiap jenis

hunian berubah sehingga membutuhkan luasan sirkulasi berbeda pula. Contohnya adalah

74

luasan asrama putra yang awalnya dirancang disebar pada 2 massa bangunan pada

realisasinya disebar pada 3 massa bangunan.

5.2 Realisasi Konsep Perancangan

5.1.1 Desain Tapak

Penerapan konsep-konsep rencana induk dapat terlihat pada rancangan rencana induk.

Konsep Arsitektur Nusantara yang digunakan untuk menjawab isu citra dapat terlihat dari

mendominasinya atap pelana berbahan sirap pada daerah yang dirancang (berwarna coklat

pada Gambar V.1) yang digunakan pada atap bangunan dan selasar. Selain bentuk atap,

sistem kluster pada sistem tata letak bangunan hunian juga menguatkan konsep Arsitektur

Nusantara pada rancangan.

Gambar V. 1 Penerapan konsep citra terlihat pada dominasi atap


Konsep pedestrian oriented yang digunakan sebagai respon dari isu sirkulasi dan perilaku

pengguna dapat terlihat pada adanya selasar jalur pejalan kaki untuk menghubungkan

mayoritas bangunan pada rancangan (Gambar V.2). Selain itu, pemisahan jalur sirkulasi

pejalan kaki dengan jalur sirkulasi kendaran menggunakan buffer tanaman juga dilakukan

(Gambar V.2). Untuk sirkulasi kendaraan, terdapat hirarki antara sirkulasi privat dan

75

publik dengan perbedaan material dan penggunaan satu arah kendaraan. Penggunaan jalur

kendaraan satu arah juga digunakan untuk meminimalisasi kemungkinan pertemuan antara

kendaraan dengan pejalan kaki (Gambar V.3).

Gambar V. 2 Penerapan konsep pedestrian oriented


Gambar V. 3 Rencana induk SMA Taruna Nusantara Cimahi


76

Penerapan konsep bentukan perilaku dan tradisi dapat terlihat pada peletakan ruang kelas

(huruf C, D, dan E pada gambar V.3) , Ruang Komunikasi Bersama (ruang makan) (huruf

G pada gambar V.3) dan masjid (huruf F pada gambar V.3) pada satu kelompok untuk

pemusatan kegiatan. Untuk penerapan konsep tata ruang, terlihat pada peletakan fungsi

hunian pada daerah dengan tingkat kebisingan rendah dan sedang. Untuk daerah-daerah

tertentu yang relatif memiliki tingkat kebisingan lebih tinggi (asrama putri (Gambar V.4

kiri) dan asrama putra (Gambar V.4 kanan)) digunakan vegetasi sebagai buffer untuk

mengurangi tingkat kebisingan yang didapat pada bangunan.

Gambar V. 4 Penggunaan buffer vegetasi sebagai pereduksi tingkat kebisingan


5.1.2 Desain Bangunan

Desain bangunan merupakan penerapan dari konsep-konsep yang telah dibahas

sebelumnya, yaitu : konsep Arsitektur Nusantara, konsep zonasi fungsi, konsep perilaku

pengguna dan konsep utilitas. Penerapan konsep Arsitektur Nusantara sebagai konsep

utama pada rancangan terlihat pada penggunaan proporsi kepala-badan-kaki pada proporsi

tampak bangunan, teritisan lebar dengan sistem kantilever, penggunaan skylight, dan

material bata. Proporsi kepala-badan-kaki digunakan pada seluruh hunian yang dirancang,

terlihat pada tampak bangunan (Gambar V.5). Konsekuensi dari penerapan konsep ini

adalah terciptanya ruang besar pada bagian atap. Untuk membuatnya tetap fungsional,

dirancang fungsi-fungsi tertentu, yang berbeda-beda pada tiap bangunannya sesuai dengan

konsep zonasi fungsi.

77

Gambar V. 5 Penerapan konsep Arsitektur Nusantara pada proporsi tampak bangunan


Penerapan konsep Arsitektur Nusantara yang lain adalah pada penggunaan teritisan lebar.

Jika teritisan lebar untuk mengoptimalkan sun shading hanya digunakan pada atap,

berkonsekuensi pada terlalu lebarnya teritisan atap, dan bagian tengah bangunan yang

tanpa cahaya. Menanggapi hal ini, solusi yang dipilih adalah penciptaan teritisan lebar

dengan menggeser tiap lantai ke atas dengan sistem kantilever (Gambar V.6 kiri) dan

penggunaan skylight pada bagian tengah bangunan (Gambar V.6 kanan) .

Gambar V. 6 Penerapan konsep Arsitektur Nusantara pada teritisan dan skylight


kantilever

Sturktur

atap

skylight

78

Penerapan konsep Arsitektur Nusantara yang terakhir adalah penggunaan material bata

(Gambar V.7). Material bata dipilih karena merupakan salah satu material yang banyak

ditemukan di seluruh penjuru Indonesia dengan tetap menggambarkan arsitektur modern.

Penggunaan material bata digunakan berulang pada tiap hunian untuk memberikan kesan

sense of place yang serupa. Material bata digunakan pada bagian luar ruang jemur samping

bangunan.

Gambar V. 7 Penggunaan material bata pada tampak samping bangunan


Konsep zonasi fungsi diterapkan pada zonasi vertikal ruang-ruang pada bangunan. Konsep

ini diterapkan berbeda-beda pada tiap hunian. Zonasi fungsi mempertimbangkan aspek

kagiatan, interaksi, dan tingkati privasi kegiatan. Salah satu contoh penerapan zonasi

fungsi adalah pada hunian guru, di mana tiap unit mendapatkan 2 (dua) lantai hunian.

Pembagian ini menyesuaikan dengan jumlah keluarga yang dapat ditampung. Tiap unit

memiliki ruang tamu untuk kegiatan interaksi antara pamong (guru) dan murid yang

diletakan pada salah satu lantainya (terpisah dengan ruang hunian) (Gambar V.8)

Gambar V. 8 Penerapan konsep zonasi fungsi pada hunian pamong P3


ruang tamu

hunian

ruang tamu

79

Selain pada hunian pamong P3, penerapan konsep zonasi fungsi juga terdapat pada asrama

putri, terutama terkait dengan aspek privasi kegiatan. Dengan sistem pendidikan yang

sangat menjujung privasi kegiatan bagi siswi putri, rancangan dibuat menyesuaikan

dengan memusatkan kegiatan informal siswi pada lantai atas. Hal ini dapat dilihat dengan

adanya jembatan sebagai penghubung antar bangunan, dan ruang tengah jembatan sebagai

pusat kegiatan bersama (Gambar V.9).

Gambar V. 9 Penggunaan jembatan pada asrama putri


Adanya ruang tengah bangunan dengan skylight dirancang untuk menimbulkan interaksi

pengguna. Pada asrama putra dan putri, ruang tengah dirancang berupa void menerus dari

lantai dasar hingga attci. Void ini melebar dari dalam keluar untuk mengoptimalisasi akses

visual dan interaksi (Gambar V.10).

Gambar V. 10 Penggunaan ruang tengah dengan skylight


jembatan

ruang

bersama

ruang

bersama

80

Pada penerapan konsep utilitas, sistem sentralisasi dipilih untuk meningkatkan efisiensi

penyaluran dan memudahkan perawatan. Sentralisasi utilitas dapat dilihat pada sistem

utilitas bangunan maupun sistem utilitas kelompok bangunan. Sistem utilitas bangunan

dipusatkan dengan menggunakan shaft yang menerus dari lantai 3 (tiga) hingga lantai 2

(dua) kemudian dipusatkan menuju septic tank dan pompa air, dengan arah yang berbeda

pada sistem air bersih dan kotor (Gambar V.11).

Sedangkan untuk sistem utilitas kelompok bangunan dipusatkan dengan penggunaan

menara air dan septic tank kelompok bangunan. Untuk air bersih, dari menara air yang

diletakkan pada kontur teratas tiap kelompok bangunan dialirkan dengan gravitasi menuju

pompa air yang berada pada lantai dasar tiap bangunan. Dari lantai dasar kemudian

dipompa ke atas menuju kamar mandi yang ada pada tiap lantai berkamar. Untuk air kotor,

dari septic tank tiap bangunan, dialirkan menuju septic tank yang diletakkan pada kontur

terbawah tiap kelompok bangunan (Gambar V.11).

Gambar V. 11 Skema rancangan utilitas tipikal


81

BAB VI

PENUTUP

Pembelajaran yang penulis dapatkan dari proses merancang sebuah kampus pendidikan ini

adalah; pertama, dalam merancang sebuah rencana induk fungsi pendidikan, sangatlah

penting untuk mengetahui dengan jelas segala hal tentang tapak, klien dan persyaratan

yang berlaku. Hal ini penting karena nantinya akan diimplementasikan ke dalam berbagai

macam aspek. Kesulitan yang penulis hadapi adalah pada proses perancangan rencana

induk kampus di mana pengetahuan tentang tata ruang, hubungan antar fungsi, hirarki,

pola, dan pemanfaatan bentuk tapak sulit untuk dikombinasikan. Salah satunyaberakibat

pada adanya perbedaan hasil rancangan dari program yang telah direncanakan. Pencarian

solusi perancangan yang mengutamakan kesamaan menyeluruh pada akhirnya berubah

menjadi solusi yang mengedepankan keadilan dan keharmonisan.

Kedua, dalam merancang fungsi hunian yang berbeda-beda penggunanya, sangat penting

untuk mengetahui berbagai kegiatan, dan perilaku penggunanya untuk menghasilkan

rancangan yang berbeda-beda tetapi tetap harmonis menjadi satu kesatuan. Kesulitan yang

penulis hadapi adalah dalam pengidentifikasian karakteristik tiap pengguna dan

menginterpretasikannya dalam rancangan. Hal ini menjadi sulit karena kurangnya

pengetahuan untuk menginterpretasikannya dalam rancangan walaupun sudah sangat

mengenal karakteristik pengguna karena pernah mengalami secara langsung.

Terakhir, pola pikir perancangan umum-khusus sangat tepat untuk digunakan dalam

perancangan rencana induk pada umumnya, dan penurunan serta penerapannya dalam

rancangan fungsi hunian pada khususnya. Kesulitan yang penulis dapatkan adalah ketika

menentukan konsep besar pada perancangan rencana induk secara umum dan juga ketika

menurunkannya menjadi konsep bangunan. Keputusan dalam pengambilan konsep besar

dirasa cukup berhasil untuk diturunkan menjadi konsep bangunan.

82

DAFTAR PUSTAKA

Adler, D. (1999) :Metric Handbook Planning And Design Data, Architectural Press ,

Oxford.

DeChiara, J. and Callender, J (1983) :Time-Saver Standards For Building Types, McGraw-

Hill Book Company Ltd. , New York.

DeChiara, J. (1984) : Time-Saver Standards For Residential Development, McGraw-Hill

Book Company Ltd. , New York.

Dober, Richard P. (1992) : Campus Design, John Wiley & Sons, Inc., Canada.

Doelle, Leslie L. (1990). Akustik Lingkungan, Jakarta : Penerbit Erlangga.

Neufert, Ernst and Peter : Neufert Architect’s Data : Third Edition, Blackwell Science

Ltd,Berlin.

Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup No.48 Tahun 1996 Tentang : Baku Tingkat

Kebisingan

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no. 24 th 2007 tanggal 28 Juni 2007 : Standar

Sarana dan Prasarana Sekolah/Madrasah Pendidikan Umum.

RTRW Kota Cimahi tahun 2002

Sekarsari, Rindu. Fasilitas Sekolah Menengah Umum Berasrama di Cimahi. Laporan

Tugas Akhir Departemen Teknik Arsitektur ITB. Bandung.2005

Supriatna, Y., Akil, H., Suwandi, A. (2000). Kebisingan Lingkungan Daerah

Pengembangan Permukiman Akibat Aktivitas Lalu-Lintas Jalan Tol Cileunyi-

Padalarang. Publikasi Ilmiah PPI-KIM 2000, pp. 313-324.

http://boardingschoolreview.com/school_ov/school_id/354 diunduh 2013

http://herald.thehoweschool.org/) diunduh 2013

http://kompas.com, Lulusan SMP Tak Tertampung di Pendidikan Menengah. diunduh

2013

http://taruna-nusantara-mgl.sch.id/id3/kegiatan-siswa hal 31 diunduh 2013

http://wbdg.org/design diunduh 2013

83

LAMPIRAN

FOTO MAKET

Maket rencana induk kampus SMA Taruna Nusantara Cimahi


Maket daerah perancangan asrama kampus SMA Taruna Nusantara Cimahi


84

Maket hunian siswi putri


Maket hunian hunian siswa putra


85

Maket hunian pamong militer (P2)


Maket hunian pamong pengajar pengasuh (P3)


86

Maket modul hunian pamong P3


Maket seluruh hunian


sma taruna nusantara cimahi

Documents