i

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSI DAN EFIKASI

DIRI AKADEMIK PADA SISWA-SISWI SMA N 2 SLEMAN

SKRIPSI

Diajukan Pada Fakultas Ilmu Sosial dan Humaniora

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Disusun Oleh:

SRI RIYANTI

07710073

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN HUMANIORA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2011

ii

iii

iv

v

MOTTO

Hidup adalah anugrah yang terindah bagiku

Berusaha melakukan & memberikan sesuatu yang

terbaik

bukan berarti menuntut untuk menjadi sempurna

Bukan pula membuat aku lemah akan keterbatasan

melainkan terus berusaha menggapai impian yang

terindah dengan apa yang telah aku miliki

karena hidup itu penuh dengan harapan, penuh dengan

pembelajaran untuk memperbaiki dan mengembangkan

diri

serta untuk berbagi ke sesama

(Sri Riyanti, 2011)

vi

Halaman Persembahan

Dengan mengucap syukur kepada Allah SWT atas berkah,

Rahmat, serta kemudahan yang diberikan-Nya, dengan

segenap cinta dan sayang karya sederhana ini

Kupersembahkan Kepada :

Almamaterku Tercinta

Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial & Humaniora

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Keluargaku Tercinta

Ayah dan Ibundaku ;

Drs. Diyono & Poniyem (almarhumah)

Atas kasih sayang, cinta, dan doa yang tak kunjung henti

Kakakku Ana Sri Suryani

Keluarga Siswanti

vii

PRAKATA

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT, karena atas rahmat

dan hidayah-Nya, perencanaan, pelaksanaan dan penyelesaian skripsi sebagai

salah satu syarat menyelesaikan program sarjana strata satu (S-1), dapat

terselesaikan dengan lancar.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari

sempurna, harapan peneliti dengan bantuan para pembaca akan dapat menuju

kearah yang lebih baik. Oleh karena itu peneliti mengharapkan kritikan, saran

maupun nasehat yang membangun guna perbaikan skripsi selanjutnya.

Peneliti dengan segala kerendahan hati menyadari bahwa dalam

menyelesaikan skripsi ini telah banyak pihak yang memberi dukungan, masukan,

bimbingan serta bantuan. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih

sebesar-besarnya kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Dudung Abdurrahman, M. Hum. selaku Dekan Fakultas Ilmu

Sosial dan Humaniora Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

2. Bapak Benny Herlena, M.Si. selaku Ketua Program Studi Psikologi Fakultas

Ilmu Sosial dan Humaniora Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta, serta sebagai Dosen Penguji skripsi yang telah banyak

memberikan ilmu dan masukan kepada peneliti guna memperbaiki skripsi ini.

3. Ibu Rachmy Diana selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang senantiasa

membantu, membimbing, memotivasi dan memberikan arahan kepada peneliti

mulai dari pembuatan proposal sampai akhir penelitian. Terima kasih bu, atas

viii

ilmu yang ibu berikan, kesabaran ibu dalam membimbing saya, serta

waktunya.

4. Ibu Pihasniwati selaku Dosen Pembimbing akademik yang telah membimbing,

mengarahkan, dan memberi motivasi kepada peneliti dari awal kuliah sampai

selesai.

5. Ibu Miftah selaku Dosen Penguji skripsi yang telah memberikan masukan dan

saran-saran untuk menyempurnakan penelitian ini.

6. Bapak Zidni Imawan Muslim yang telah banyak memberikan masukan dan

saran-saran dari awal pembuatan proposal sampai selesai.

7. Ayah dan Ibundaku yang selalu memberikan motivasi, kasih sayang, dan doa.

Terimakasih ayah, atas dukungan, doa, serta kasih sayang, Engkau

mengajarkanku tentang arti kehidupan. Buat ibundaku terima kasih untuk

semuanya, kebersamaan kita dulu yang sangat indah, semoga ibu tenang disisi-

Nya. Aku akan berusaha mewujudkan impian dan keinginan ibu aku sayang

kalian.

8. Mb Ana dan Maz Tri Makno makasih atas doa dan dukungan yang diberikan

kepada peneliti.

9. Keluarga besar SMA Negeri 2 Sleman: Bapak Dameanto selaku kepala

sekolah, Pak Haryadi, Pak Syukur, Pak Maryono, Bu Kamti, Bu Anik, Pak

Najib, Pak Slamet, Bu Yum, Bu Eni dan semua guru serta tata usaha yang tidak

bisa saya sebutkan satu persatu, serta siswa-siswi kelas XI: Ara, Galuh, Citra,

Denis, Upik, seluruh siswa-siswi kelas XI yang tidak bisa disebutkan satu

ix

persatu, Terimakasih atas partisipasi dan kerjasamanya, sukses selalu buat

kalian semua.

10. Keluarga besar SMA Negeri 1 Ngaglik, Kepala Sekolah yang telah

memberikan ijin penelitian, semua guru terutama untuk Pak Tri yang sangat

membantu peneliti untuk melakukan penelitian, tata usaha, serta siswa-siswi

yang telah meluangkan waktunya, semoga kalian sukses ya dik kedepannya.

11. Seluruh Dosen Program Studi Psikologi yang telah banyak memberikan

pengetahuan yang sangat berarti, serta seluruh staff Tata Usaha dan

kemahasiswaan yang telah membantu dalam proses penelitian ini.

12. Laboratorium Psikologi yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti

untuk menambah pengalaman menjadi asisten praktikum PSD III.

13. Teman-teman Amuba: Diah, Ratih, Reni, Maya Terima kasih ya teman telah

membantuku, nemenin aku ke Perpus, nemenin aku belajar..

14. Spesial Thanks Buat Furqon Ulil Amri, Terimakasih buat waktu, perhatian,

kasih sayang, kesabaran selama menjalani hari bersama, aku berharap bisa

membuat kamu senang dan bangga, Love you.

15. Temen-temen Psikologi angkatan 2007; Ammy, Budi, Novi, Leni, Ari, Phia,

Iffa, Ita, Nunung, Samir, Mbak Fetra, Sugiyanti, Lela, Ira, Kak Tia, Evi, Diah,

Ipoh, Dina, Aida, Kak Sai, Ajhay, Farid, Maz Badi, Maz Dian, Maman, Fikar,

Anaz, Awan, Yadi, Wahid, Cak Nuzul, Rio, Yudin, Muadz, Zaenal, Andi,

Gunawan, Fadli, Yoga, Ridwan, Bagus, Rizki, Hunter, Syahid, Fared, Fathur,

Kurniadi, Abbas, Kiki, Yuyun, Dita, Annisa, Hasna, Ella, Zahro, Dian, Liza,

x

Ida, Fatimah, Nia, Uli, Dewi, Ana, Mba Widya, Mba Ifa, Hany, Zela, Maya,

Miftah, Luthfi, Indah, Fitri, Lika You are my Best Family!!!.

16. Teman-teman UII ku, Gita dan Tevi, terima kasih teman atas bantuannya,

udah minjemin buku, sukses ya buat kita semua.

17. Temen-Teman KKN ku, Maz Fasmi, Maz Agus, Anwar, Zuhri, Alwi, Fifi, Mb

Nova, Nisa, Sofi, Edi, Arya, Arsyad, Nela juga Seluruh warga lokasi KKN ku

Dusun Kradenan Kali Kuning, Kelurahan Baturono, terimakasih atas

pelajaran hidup, cerita-cerita dan kenangan yang telah terukir

Akhirnya peneliti sampaikan rasa terimakasih yang dalam kepada teman-

teman dan semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, yang telah

memberikan, dukungan, bantuan dan perhatian kepada peneliti sehingga dapat

menyelesaikan studi ini dengan baik.

Yogyakarta, 10 Juni 2011

Peneliti,

Sri Riyanti

NIM. 07710073

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

PENGESAHAN SKRIPSI ........................................................................ ii

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................... iii

NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... vi

PRAKATA ................................................................................................. vii

DAFTAR ISI .............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xvi

ABSTRACT ............................................................................................... xviii

INTISARI .................................................................................................. xix

BAB I. PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

B. Tujuan Penelitian ............................................................................ 8

C. Manfaat Penelitian .......................................................................... 8

D. Keaslian Penelitian .......................................................................... 9

BAB II. LANDASAN TEORI .................................................................... 13

A. Efikasi Diri Akademik .................................................................... 13

1. Pengertian Efikasi Diri Akademik ............................................ 13

2. Aspek-aspek Efikasi Diri Akademik ......................................... 16

3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Akademik ..... 18

xii

B. Kecerdasan emosi ........................................................................... 21

1. Pengertian Kecerdasan Emosi ................................................... 21

2. Aspek Kecerdasan Emosi .......................................................... 23

3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosi ........... 26

C. Hubungan Kecerdasan Emosi dengan Efikasi Diri Akademik ....... 27

D. Hipotesis .......................................................................................... 33

BAB III. METODE PENELITIAN ............................................................ 34

A. Identifikasi Variabel Penelitian ....................................................... 34

B. Definisi Operasional ....................................................................... 34

1. Efikasi Diri Akademik .............................................................. 34

2. Kecerdasan Emosi ..................................................................... 35

C. Populasi dan Sampel ....................................................................... 35

D. Metode Pengumpulan Data ............................................................. 36

1. Skala Efikasi Diri Akademik .................................................... 37

2. Skala Kecerdasan Emosi ........................................................... 38

E. Validitas dan Reliabilitas Instrument .............................................. 41

F. Metode Analisis Data ...................................................................... 42

1. Uji Asumsi ................................................................................ 42

a. Uji Normalitas ..................................................................... 42

b. Uji Linearitas ....................................................................... 42

2. Uji Hipotesis ............................................................................. 43

a. Uji Korelasional Product Moment ...................................... 43

BAB IV. HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN ................................ 44

A. Orientasi Kancah ............................................................................. 44

B. Persiapan Penelitian ........................................................................ 45

1. Proses Perizinan ........................................................................ 45

a. SMA Negeri 2 Sleman ........................................................ 45

b. SMA Negeri 1 Ngaglik ....................................................... 46

c. Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta.............................. 46

xiii

d. Bapeda Sleman .................................................................... 47

2. Pelaksanaan Try Out ................................................................. 47

3. Hasil Try Out ............................................................................. 48

a. Skala Efikasi Diri Akademik .............................................. 49

b. Skala Kecerdasan Emosi ..................................................... 51

c. Uji Reliabilitas .................................................................... 53

C. Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 54

D. Hasil Analisis Data .......................................................................... 56

1. Uji Normalitas ........................................................................... 56

2. Uji Linearitas ............................................................................. 57

3. Kategorisasi Individu Pada Masing-masing Skala .................... 57

4. Uji Hipotesis ............................................................................. 61

E. Pembahasan ..................................................................................... 61

BAB V. PENUTUP ..................................................................................... 68

A. Kesimpulan ..................................................................................... 68

B. Saran ................................................................................................ 68

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 71

LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................... 74

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Blueprint Skala Efikasi Diri Akademik Sebelum Try Out ............ 37

Tabel 2. Indikator Efikasi Diri Akademk .................................................... 38

Tabel 3. Blueprint Skala Kecerdasan Emosi sebelum Try Out ................... 39

Tabel 4. Indikator Kecerdasan Emosi ......................................................... 40

Tabel 5. Sebaran Aitem Skala Efikasi Diri Akademik ............................... 49

Tabel 6. Distribusi Aitem Skala Efikasi Diri Akademik setelah Try Out ... 50

Tabel 7. Distribusi Aitem Valid Skala Efikasi Diri

Akademik dengan nomer baru ....................................................... 50

Tabel 8. Sebaran Aitem Skala Kecerdasan Emosi ...................................... 51

Tabel 9. Distribusi Aitem Skala Kecerdasan Emosi setelah Try Out ......... 52

Tabel 10. Distribusi Aitem Valid Skala Kecerdasan Emosi

dengan nomer baru ........................................................................ 53

Tabel 11. Reliabilitas Skala Efikasi Diri Akademik dan Skala Kecerdasan

Emosi setelah Try Out ................................................................... 54

Tabel 12. Jumlah Subjek Penelitian Berdasarkan Sebaran Kuesioner ........ 55

Tabel 13. Jumlah Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin ............... 55

Tabel 14. Hail Uji Normalitas Skala Efikasi Diri Akademik dan Skala

Kecerdasan Emosi ...................................................................... 56

Tabe 15. Deskripsi Statistik Skor Skala Efikasi Diri Akademik dan

Kecerdasan Emosi ...................................................................... 58

xv

Tabel 16. Kategori Skor Efikasi Diri Akademik ......................................... 59

Tabel 17. Kategori Skor Kecerdasan Emosi ............................................... 60

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

A. Try Out ............................................................................................ 74

1. Skala Try Out ............................................................................ 75

a. Skala Efikasi Diri Akademik .............................................. 77

b. Skala kecerdasan emosi....................................................... 81

2. Data Try Out .............................................................................. 85

a. Efikasi Diri Akademik ........................................................ 85

b. Kecerdasan Emosi ............................................................... 88

3. Reliability .................................................................................. 91

a. Skala Efikasi Diri Akademik .............................................. 91

b. Skala Kecerdasan Emosi ..................................................... 94

B. Penelitian ......................................................................................... 98

1. Skala Penelitian ......................................................................... 99

a. Skala Efikasi Diri Akademik .............................................. 101

b. Skala Kecerdasan Emosi ..................................................... 103

2. Data Penelitian .......................................................................... 107

a. Efikasi Diri Akademik ........................................................ 107

b. Kecerdasan Emosi .............................................................. 112

C. Kategorisasi ..................................................................................... 117

1. Kategorisasi Efikasi Diri Akademik ......................................... 117

2. Kategorisasi Kecerdasan Emosi ................................................ 118

D. Uji Asumsi ...................................................................................... 120

1. Uji Normalitas ........................................................................... 120

2. Uji Linearitas ............................................................................. 121

E. Uji Hipotesis ................................................................................... 124

1. Product Moment ........................................................................ 124

F. Histogram ........................................................................................ 125

1. Efikasi Diri Akademik .............................................................. 125

2. Kecerdasan Emosi ..................................................................... 125

3. Linearity .................................................................................... 126

xvii

G. Surat Perizinan ................................................................................ 127

1. Surat Izin Penelitian dari Fakultas ............................................ 127

2. Surat Izin dari Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta ............ 128

3. Surat Izin dari Bapeda ............................................................... 129

H. Surat Bukti Penelitian ..................................................................... 130

1. Bukti telah melakukan Try out .................................................. 130

2. Bukti telah melakukan Penelitian.............................................. 131

xviii

RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE AND

ACADEMIC SELF-EFFICACY IN STUDENTS SMA N 2 SLEMAN

Sri Riyanti

Rachmy Diana

ABSTRACT

This study aims to determine the relationship between emotional

intelligence and academic self-efficacy. The hypothesis in this research is there is

a positive relationship between emotional intelligence and academic self-efficacy.

The population in this research were 308 overall of high school students

Negeri 2 Sleman. Samples 102 this research were students in grade XI SMA N 2

Sleman. Data were correlated by scale of academic self-efficacy and scale of

emotional intelligence. All data analysis using SPSS 16.0 for windows

applications.

The results showed that there was a very significant positive relationship

with rxy = 0.701 with p = 0.000 (p

xix

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSI DAN EFIKASI DIRI

AKADEMIK PADA SISWA-SISWI SMA N 2 SLEMAN

Sri Riyanti

Rachmy Diana

INTISARI

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan

emosi dan efikasi diri akademik. Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada

hubungan positif antara kecerdasan emosi dan efikasi diri akademik.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMA Negeri 2 sleman

dengan jumlah 308 siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI SMA

N 2 Sleman dengan jumlah 102 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan

dalam penelitian ini dengan menggunakan skala efikasi diri akademik dan skala

kecerdasan emosi. Semua analisis data menggunakan aplikasi SPSS 16.0 for

windows.

Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan positif yang sangat signifikan

dengan rxy = 0.701 dengan p = 0.000 (p < 0.05) antara kecerdasan emosi dan

efikasi diri akademik. Sumbangan efiktif kecerdasan emosi terhadap efikasi diri

akademik siswa sebesar 49.1 %. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi kecerdasan

emosi siswa maka semakin tinggi efikasi diri akademik. Sebaliknya, semakin

rendah kecerdasan emosi siswa maka efikasi diri akademik siswa rendah pula.

Jadi hipotesis dalam penelitian ini diterima.

Kata kunci : siwa-siswi, kecerdasan emosi, efikasi diri akademik

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kemajuan suatu Negara sangat ditentukan oleh generasi mudanya.

Menurut McClelland (Widanarti & Indati, 2002) di negara berkembang muncul

gejala bahwa remaja kurang mempunyai kebutuhan untuk berprestasi dan

bertanggung jawab yang menyebabkan pembangunan di negara tersebut tidak

maju. Hal ini dikuatkan oleh pendapat Suyatno

(http://skripsipsikologie.wordpress.com//, 19 April 2011) yang mengatakan bahwa

Indonesia akan mengalami Lost generation.

Kekhawatiran ini terjadi karena pelajar di Indonesia nantinya akan sulit

untuk bersaing dengan bangsa lain dan survei yang dilakukan oleh The Trends in

International Mathematic and Science Study-Repeat (TIMSS) tahun 2003 yang

dikoordinir oleh The International for Evaluation of Education Achievement

(IEA) menyebutkan Indonesia berada pada urutan ke 36 untuk penguasaaan sains

dan ke 34 untuk matematika dari 50 peserta. Selain itu hasil survei The Third

International Mathematic and Science Study-Repeat tahun 2000 yang meliputi

performance, expectation and perspectiv on both math-science untuk SMA,

Indonesia berada di posisi 6 terbawah dari 38 negara. Temuan penelitian

Programme for International Student Asessment (PISA, 2003) menunjukkan

dalam hal literasi membaca, matematika dan sains, siswa yang berusia 15 tahun

sangat rendah. Temuan tersebut menunjukkan bahwa dalam literasi membaca

2

69% siswa Indonesia hanya mampu mengenali tema bacaan tetapi tidak mampu

menentukan keterkaitan antara tema bacaan dan pengetahuan yang dimiliki. Dari

beberapa fakta-fakta yang disebutkan mengindikasikan bahwa siswa di Indonesia

memiliki kebutuhan yang kurang dalam berprestasi.

Hal serupa juga ditemukan oleh peneliti, ketika peneliti melakukan

wawancara pada tanggal 28 Februari 2011 dengan Bapak Najib selaku Guru

Bimbingan Konseling (BK). Beliau mengatakan bahwa contek-contekan di kelas

ketika ulangan sudah sangat biasa terjadi. Sampai saat ini anak tidak merasa jera

untuk melakukannya. Di samping itu, siswa kelas XI belum memiliki greget

dalam mengikuti pelajaran. Mereka cenderung masih santai dalam mengikuti

pelajaran di sekolah. Kesulitan-kesulitan dalam belajar tentu masih dirasakan

siswa-siswi kelas XI, baik itu kesulitan dalam saat belajar di kelas ataupun tugas

atau PR yang sulit bagi mereka. Terkadang mereka mengeluh dengan sulitnya

pelajaran di kelas.

Perolehan data awal pada tanggal 9 Maret 2011, peneliti mendapatkan data

atau nilai siswa dari Bapak Slamet selaku tata usaha (TU) SMA Negeri 2 Sleman.

Dari data tersebut menunjukkan hasil belajar atau nilai siswa-siswi kelas XI SMA

Negeri 2 Sleman. Peneliti mengamati bahwa nilai siswa cukup bervariasi, ada

yang di atas rata-rata, ada pula yang di bawah rata-rata, tentunya tiap mata

pelajaran memiliki batas kompetensi. Ketika siswa mendapatkan nilai di atas batas

nilai yang ditentukan tentu sudah mencapai kompentensi, begitu juga sebaliknya

ketika siswa tidak mencapai batas kompetensi dianggap belum tuntas dalam

mengikuti pelajaran yang bersangkutan. Peneliti mengamati nilai siswa

3

kebanyakan masuk kategori rata-rata. Peneliti mengambil contoh dalam pelajaran

Bahasa Inggris batas anak dikatakan tuntas memenuhi standar adalah ketika anak

mampu mendapatkan nilai minimal 70. Pada kenyataannya nilai siswa bervariasi

ada yang bagus, ada yang masuk rata-rata. Ada pula yang tidak memasuki standar

kompetensi penilaian. Selain itu, Data rekapitulasi persemester menunjukkan

bahwa pada semester satu banyak siswa yang tidak masuk sekolah tanpa ijin

(alpa). Hal ini terjadi tidak satu atau dua kali saja bahkan ada yang enam kali atau

tujuh kali alpa (Buku Rekapitulasi nilai persemester, 2011).

Di samping nilai yang diperoleh kebanyakan rata-rata, ada hal yang

menyebabkan para siswa kurang mendapatkan nilai maksimal, antara lain sulitnya

pelajaran, tugas yang diberikan terkadang sulit dan membingungkan, kemudian

pengaruh teman. Hal ini diperoleh dari wawancara yang dilakukan oleh peneliti

dengan siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sleman. Hasil wawancara menunjukkan

bahwa subjek mengalami penurunan nilai setelah naik kelas XI. Subjek mengeluh

dengan pelajaran kelas XI yang sulit, apalagi pelajaran yang berkaitan dengan

hitungan, seperti ekonomi, akuntansi. Hal itu membuat subjek tidak bersemangat

dan terkadang putus asa saat dihadapkan pada pelajaran yang sulit. Teman-teman

subjek yang kurang bersemangat dan malas juga berpengaruh pada diri subjek,

karena subjek menjadi ikut-ikutan malas dan tidak bersemangat saat belajar.

Selain itu, subjek mengatakan bahwa ketika ulangan sering meniru atau

mencontek temannya, hal ini tidak hanya dilakukan oleh subjek sendiri melainkan

teman-temannya juga seperti itu. Ketika mengerjakan tugas kelompok apalagi

tugas yang sulit ada beberapa orang yang lepas tangan dan hanya diserahkan pada

4

siswa yang rajin saja. Saat mengerjakan soal ataupun pekerjaan rumah yang sulit

mereka meniru pekerjaan temannya. Di samping itu, perasaan malas dan putus asa

sering dialami oleh subjek ketika belajar.

Bandura (1997) menyebutkan bahwa individu yang memiliki efikasi diri

rendah maka akan terganggu oleh perasaan ragu-ragu terhadap kemampuannya,

mengurangi usahanya dalam mencapai tujuan atau malah menyerah, sedangkan

orang yang memiliki efikasi diri tinggi maka mereka akan berusaha lebih giat

untuk meghadapi tantangan, pantang menyerah, ketika menghadapi kesulitan

maka individu semakin bersemangat dan tekun. Sedangkan hasil data yang

diperoleh menunjukkan adanya keluhan saat mengikuti pelajaran-pelajaran yang

sulit, siswa sering putus asa dan mudah mengeluh ketika dihadapkan pada

pelajaran yang sulit. Siswa juga kurang percaya pada dirinya hal ini ditunjukkan

dari data yang diperoleh bahwa ketika ulangan ataupun ujian siswa masih sering

contek-contekan. Ketika mengerjakan tugas kelompok terkadang diserahkan

kepada teman yang dianggap bisa, hal ini menunjukkan siswa merasa dirinya

kurang mampu sehingga tidak menjalankan tanggung jawabnya untuk

mengerjakan tugas. Ketika ada tugas atau pekerjaan rumah yang sulit, ada siswa

yang tidak mengerjakan ada pula yang mengerjakan di sekolah pada pagi harinya

(mencontek teman yang sudah mengerjakan). Dari hasil perolehan data awal dan

teori yang ada maka peneliti menyimbulkan bahwa terdapat indikasi kurangnya

efikasi diri akademik siswa.

Permasalahan di atas tidak bisa dibiarkan berlarut-larut terjadi. Semua itu

akan berdampak pada kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) khususnya bagi

5

peserta didik SMA Negeri 2 Sleman. Selain itu, apabila permasalahan itu

dibiarkan tentu akan membangun pola atau kebiasaan yang mungkin dapat

melekat pada diri siswa hingga memasuki tingkatan kelas di atasnya. Di samping

itu, pada zaman sekarang perlu dibentuk siswa atau remaja yang berkompeten

dalam bidang akademik tentunya untuk menghadapi persaingan di era globalisasi.

Siswa harus memiliki kepercayaan diri atau efikasi diri yang kuat serta tanggung

jawab yang tinggi untuk melakukan sesuatu. Hal ini menyangkut pencapaian

tujuan siswa ke depannya. Kepercayaan diri dan keyakinan seseorang tentang

kemampuan dirinya dalam menyelesaikan tugas dapat meningkatkan usaha untuk

mencapai tujuan (Widanarti & Indati, 2002). Menurut Peterson (Akbar, 2005)

keyakinan seseorang bahwa ia mampu melakukan sesuatu inilah yang disebut

dengan efikasi diri atau self efficacy. Bandura (Akbar, 2005) menyebutkan bahwa

efikasi diri inilah yang selanjutnya mengarahkan bagaimana seseorang dalam

merasa, berpikir, memotivasi dirinya sendiri, dan perilaku yang akan

dimunculkan.

Salah satu cara yang dapat digunakan untuk meminimalisasi permasalahan

tersebut dengan mengoptimalkan diri siswa-siswi itu sendiri. Stipek (Santrock,

2008) menyatakan bahwa strategi yang bisa digunakan untuk mengoptimalkan

siswa dalam meningkatkan efikasi diri adalah guru dapat membimbing murid

dalam menentukan tujuan, memberi motivasi kepada siswa atau remaja,

mengelola emosi siswa dengan cara memastikan agar siswa tidak terlalu semangat

atau tidak terlalau cemas, dan lain sebagainya. Dari berbagai strategi yang dapat

digunakan untuk meningkatkan efikasi diri siswa, salah satunya berkaitan dengan

6

emosi. Ketika siswa mampu mengelola emosi (aspek kecerdasan emosi) maka

kecenderungan untuk melakukan hal-hal tersebut diatas (seperti mencontek,

mengeluh, dan sebagainya) bisa dikurangi.

Bandura (1997) juga menyebutkan bahwa ada 4 faktor yang

mempengaruhi efikasi diri antara lain enactive attainment and performance

accomplishment (pengalaman keberhasilan dan pencapaian prestasi), vicarious

experience (pengalaman orang lain), verbal persuasion (persuasi verbal), dan

Psysiological state and emotional arousal (keadaan fisiologis dan emosional).

Pada penelitian ini mengacu pada faktor yang dikemukan oleh Bandura (1997)

akan tetapi nantinya akan mengarah pada hal-hal akademik. Faktor yang

mempengaruhi efikasi diri akademik salah satunya berkaitan dengan Psysiological

state and emotional arousal (keadaan fisiologis dan emosional). Pada faktor ini

dijelaskan bahwa emosi negatif dan keadaan fisiologis yang lemah akan

cenderung dihindari, karena akan menghambat munculnya efikasi diri. Hal ini

menguatkan peneliti untuk mengambil kecerdasan emosi sebagai salah satu faktor

yang dapat meningkatkan efikasi diri akademik siswa.

Selain itu, Pellitteri (2002) mengemukakan bahwa kecerdasan emosi

merupakan proses untuk mencari sukses dalam bidang sosial, tentunya dengan

beberapa faktor diantaranya: persepsi diri, pengetahuan, dan lain-lain. Remaja

yang sukses dalam bidang kecerdasan emosi dan kematangan sosial maka akan

memiliki efikasi diri yang baik.

Kecerdasan emosi menurut Salovey dan Mayer (Stein & Book, 2000)

adalah kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan

7

perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan maknanya, dan

mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan

emosi dan intelektual.

Berkaitan dengan kecerdasan emosi, peneliti memperoleh data dari

wawancara dengan siswa kelas XI. Wawancara dilakukan pada tanggal 27

Februari 2011 dan 9 Maret 2011 pada siswa yang berbeda, data yang diperoleh

menunjukkan bahwa ketika mereka sedang sedih ataupun ada masalah pribadi

membuat mereka tidak fokus dalam mengikuti pelajaran serta susah berkosentrasi,

badan jadi lemas dan malas dalam belajar. Hal ini menunjukkan bahwa jika

seseorang tidak mampu mengelola emosinya (masuk dalam aspek kecerdasan

emosi) maka mereka cenderung kurang memotivasi diri dan cepat putus asa serta

rendahnya keyakinan diri untuk dapat memecahkan persoalan.

Pendapat yang menyatakan bahwa kedua variabel dapat dikaitkan antara

lain pendapat dari Barron dan Harackiewich (Santrock, 2008) yang menyatakan

bahwa emosi juga dapat membantu atau merintangi pemecahan problem. Pada

saat orang sangat termotivasi, pemecah masalah yang baik seringkali dapat

mengontrol emosinya dan berkosentrasi pada solusi problem. Terlalu cemas dan

takut bisa membatasi kemampuan murid dalam memecahkan masalah. Individu

yang kompeten dalam memecahkan masalah biasanya tidak takut membuat

kesalahan. Hal ini juga menunjukkan bahwa ada kaitan antara kecerdasan emosi

dengan efikasi diri, terlihat ketika pemecahan problem tentunya seseorang harus

memiliki keyakinan diri untuk mengambil keputusan, berarti yang berperan

8

adalah bagaimana seseorang mampu mengelola emosinya serta mengontrol

emosinya.

Selain itu, Menurut Goleman (2007), seseorang yang mampu memotivasi

dirinya sendiri, dengan menata emosi, maka hal ini bisa digunakan untuk

mencapai tujuan. Menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan

hati adalah landasan keberhasilan dalam berbagai bidang. Di samping itu mampu

menyesuaikan diri memungkinkan terwujudnya kinerja yang tinggi dalam segala

bidang. Dalam konteks penelitian ini, ketika siswa mampu memotivasi dirinya

tentu akan terbentuk keyakinan untuk melakukan sesuatu. Hal ini akan membuat

seorang siswa mampu mencapai impian di masa mendatang.

Dari permasalahan di atas, maka rumusan masalah yang diajukan dalam

penelitian ini yaitu: Apakah ada hubungan antara kecerdasan emosi dan efikasi

diri akademik pada siswa-siswi SMA Negeri 2 Sleman.

B. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dirumuskan oleh peneliti di atas,

maka secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara

kecerdasan emosi dengan efikasi diri akademik pada siswa-siswi di SMA Negeri 2

Sleman.

C. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Secara teoritis manfaat penelitian ini adalah:

9

a. Sebagai tambahan referensi bagi Psikologi pada umumnya, dan Psikologi

Pendidikan, Psikologi Sosial, dan Psikologi Perkembangan pada

khususnya.

b. Sebagai bahan kajian para peneliti dan mahasiswa yang tertarik meneliti

terkait dengan kecerdasan emosi ataupun efikasi diri akademik.

2. Manfaat praktis penelitian ini adalah:

a. Penelitian ini diharapkan dapat membantu memberikan informasi

khususnya kepada para orang tua, konselor sekolah dan guru dalam upaya

membimbing dan memotivasi siswa remaja untuk menggali kecerdasan

emosional yang dimilikinya.

b. Penelitian ini juga diharapkan menjadi wacana bagi orang tua dan guru

untuk mendidik remaja dalam hal emosi dikarenakan dapat berkaitan

dengan efikasi diri akademik.

c. Bagi remaja diharapkan mampu menjadi wacana bahwa pentingnya

mengelola emosi pada kehidupan sehari-hari, khususnya terkait dengan

bidang akademik.

D. Keaslian Penelitian

Penelitian Fatmawati (http://skripsipsikologie.wordpress.com//, 10 Mei

2011) tentang Perbedaan Efikasi Diri Akademik Antara Siswa yang

Berkepribadian Ekstrovert dan Introvert di SMA Negeri I Trenggalek. Penelitian

ini dilaksanakan dengan desain deskriptif komparatif pada populasi seluruh siswa

10

kelas XI SMA Negeri 1 Trenggalek tahun ajaran 2009/2010. Sampel diambil

dengan teknik random sampling. Data diambil dengan menggunakan angket dan

dianalisis dengan teknik persentase dan Uji-t. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa: Ada perbedaan efikasi diri akademik antara siswa yang berkepribadian

ekstrovert dan introvert di SMA Negeri 1 Trenggalek (t=8,242 dan signifikan

0,000 < 0,05 ) dan tingkat efikasi diri akademik siswa yang berkepribadian

ekstrovert lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang berkepribadian introvert

(selisih mean = 57,7708). Letak perbedaan penelitian antara lain judul yang

diangkat dalam penelitian Fatmawati fokus pada perbedaan efikasi diri akademik

antara siswa yang berkepribadian introvert dan ekstrovert, sedangkan pada

penelitian ini fokus pada hubungan antara kecerdasan emosi dengan efikasi diri

akademik. Perbedaan selanjutnya berkenaan dengan populasi dan teknik

pengambilan sampel, pada penelitian Fatmawati populasi pada SMA N 1

Trenggalek, sedangkan pada penelitian ini pada SMA Negeri 2 Sleman, serta

teknik pengambilan sempel pada penelitian Fatmawati menggunakan teknik

random sampling sedangkan dalam penelitian ini sampel diambil kelas XI

berdasarkan kareakteristik yang sesuai dengan tujuan penelitian. Dalam penelitian

ini tidak digunakan uji-t, dalam penelitian ini hanya menggunakan uji asumsi dan

uji hipotesis saja.

Penelitian Endiarsari (2005) tentang Hubungan Antara Efikasi diri

Akademik Dengan Kecemasan Melakukan Presentasi Pada Mahasiswa. Subjek

dalam penelitian ini berjumlah 100 orang, terdiri dari pada mahasiswa Fakultas

Psikologi UII, jenis kelamin laki-laki dan wanita. Metode pengumpulan data

11

dengan menggunakan skala. Metode analisis data dalam penelitian ini

menggunakan uji korelasi product moment dari Pearson dengan fasilitas program

SPSS versi 11,0. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan negatif yang

sangat signifikan antara efikasi diri akademik dengan kecemasan melakukan

presentasi pada mahasiswa. Letak perbedaan dengan penelitian ini antara lain,

pada penelitian Endiarsari fokus pada hubungan efikasi diri akademik yang

dikaitkan dengan kecemasan presentasi pada mahasiswa, sedangkan pada

penelitian ini fokus pada huubungan kecerdasan emosi dengan efikasi diri

akademik. Selain itu, subjek penelitian yang digunakan juga berbeda, pada

penelitian Endiarsari subjek penelitian yang digunakan adalah mahasiswa

sedangkan pada penelitian ini pada siswa sekolah.

Penelitian yang dilakukan oleh Sumantri (2009) tentang Peran

Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual

Terhadap Stress Pada Remaja. Populasi penelitian adalah siswi kelas 2 SMA

Stella Duce I Yogyakarta yang berjumlah 276 siswi. Sampel penelitian ini

berjumlah 80 siswi dengan teknik quota non random sampling. Instrumen

penelitian yang digunakan adalah tes SPM (standard progressive matrices),

menggunakan kuesioner dengan model skala likert yang dimodifikasi. Uji

reliabilitas dilakukan dengan teknik alpha cronbach. Data yang terkumpul

dianalisis dengan statistik deskriptif dan pengujian hipotesa dilakukan dengan

analisis regeresi linear berganda. Hasil penelitian ditemukan bahwa kecerdasan

emosional dan kecerdasan spiritual secara bersama-sama mempunyai peran

terhadap turunnya stress. Penelitian ini juga menemukan bahwa kecerdasan

12

emosional mempunyai peran yang sangat signifikan terhadap stress, sedangkan

kecerdasan intelektual dan kecerdasan spiritual dipersepsi tidak mempunyai peran

yang signifikan terhadap stress. Letak perbedaan penelitian ini dengan penelitian

Sumantri antara lain, fokus penelitian Sumantri adalah tetang peranan berbagai

kecerdasan yang salah satunya kecerdasan emosi terhadap stress pada remaja,

sedangkan pada penelitian ini fokus pada hubungan kecerdasan emosi dengan

efikasi diri akademik. Teknik pengambilan sampel yang digunakan juga berbeda.

Hasil penelitian Sumantri menyebutkan bahwa kecerdasan emosi merupakan

faktor yang berpengaruh untuk mengendalikan stress pada remaja. Dalam

penelitian ini kecerdasan emosi juga berperan sebagai salah satu faktor yang

berpengaruh pada efikasi diri akademik.

13

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Efikasi Diri Akademik

1. Pengertian Efikasi Diri Akademik

Albert Bandura adalah tokoh yang menemukan serta megembangkan teori

self efficacy. Menurut Bandura (Partino, 1999), self efficacy dibatasi sebagai

keyakinan tentang kesanggupan diri untuk melakukan pekerjaan dengan berhasil.

Bandura (Santrock, 2008) percaya bahwa self efficacy adalah keyakinan bahwa

seseorang dapat menguasai situasi dan memproduksi hasil positif.

Menurut Stipek dan Maddux (Santrock, 2008), self efficacy adalah

keyakinan bahwa aku bisa, ketidakberdayaan adalah keyakinan bahwa aku

tidak bisa. Murid dengan self efficacy tinggi setuju dengan pernyataan seperti

saya tahu bahwa saya akan mampu menguasai materi ini dan saya akan bisa

mengerjakan tugas ini.

Efikasi diri dapat diartikan sebagai keyakinan seseorang bahwa dirinya

mampu untuk melakukan tugas yang diberikan dan menandakan level kemampuan

dirinya (Baron & Byrne, 2004).

Brehm dan Kassin (Akbar, 2005) mengemukakan bahwa self efficacy

adalah penghargaan positif individu bahwa apa yang ingin dikerjakannya dapat

terselesaikan dengan baik. Harapan positif ini menentukan pilihan seseorang

tentang aktivitas dan mempengaruhi usaha yang dilakukan seseorang ketika

13

14

dihadapkan pada suatu hambatan. Individu memilih melakukan suatu tugas

tertentu karena yakin bahwa ia mampu untuk melakukan tugas tersebut.

Baron & Byrne (2004) menyebutkan bahwa performa fisik (Courneya &

Mc Auley, 1993; Gould & Weiss, 1981; Ng dkk.,1999), tugas akademis (Sanna &

Pusecker, 1994), performa dalam pekerjaan (Huang, 1998), dan kemampuan

untuk mengatasi kecemasan dan depresi (Cheung & Sun, 2000), dapat

ditingkatkan melalui perasaan yang kuat akan self efficacy. Menurut Bandura

(Baron & Byrne, 2004), pada umumnya orang akan bertindak untuk mencapai

tujuan, jika ia merasa akan mendapatkan hasil dari tindakannya tersebut. Jika

tidak yakin bahwa tindakannya akan berhasil, maka ia merasa imbalan untuk

tindakannya cenderung tidak ada atau relatif hanya sedikit.

Aspinwall dan Richter (Baron & Byrne, 2004) menyebutkan bahwa orang

dengan kepercayaan diri yang tinggi juga cenderung lebih cepat berhenti

mengerjakan tugas nyata-nyata tidak dapat diselesaikan di banding mereka yang

memiliki kepercayaan diri yang rendah, sebaliknya mereka lebih suka

mengalokasikan waktu dan usahanya untuk tugas yang mereka tahu dapat

diselesaikan.

Menurut Monks, dkk (Widanarti & Indati, 2002), pada masa remaja self

efficacy sudah muncul pada usia 11 tahun. Menurut Pieget, mulai usia 11 tahun

anak memasuki tahap operasional formal. Pada tahap ini remaja secara kognitif

mampu untuk melakukan analisis terhadap pemecahan masalah dan mampu

menemukan kemungkinan pemecahan masalah dalam berbagai situasi.

15

Menurut Fatmawati (2009), siswa dengan efikasi diri yang tinggi akan

merasa tertantang, tekun ketika menghadapi suatu tugas yang sulit, tidak mudah

putus asa, dan menganggap kegagalan sebagai motivasi mereka untuk dapat

bekerja lebih baik lagi. Sumber terbentuknya efikasi diri seseorang didapat dari

pengalaman keberhasilan, pengalaman vikarius yang didapat dari model sosial,

persuasi sosial, dan keadaan emosional.

Schunk (Santrock, 2008) mengaplikasikan konsep self efficacy ini pada

banyak aspek dari prestasi murid. Konsep ini mempengaruhi pilihan aktivitas

murid. Murid dengan efikasi diri akademik rendah mungkin menghindari banyak

tugas belajar, khususnya yang menantang dan sulit, sedangkan murid dengan level

efikasi akademik tinggi mau mengerjakan tugas sulit dan menantang. Murid

dengan level efikasi diri akademik tinggi lebih mungkin untuk tekun berusaha

menguasai tugas pembelajaran dibanding murid yang berlevel rendah.

Bandura (Santrock, 2008) juga membahas karakteristik dari sekolah atau

kelas yang penuh dengan atmosfer keyakinan diri. Pimpinan sekolah semacam ini

akan cenderung mencari cara untuk meningkatkan pengajaran. Mereka mencari

cara untuk mempengaruhi dan mengubah kebijakan dan regulasi yang

menghambat inovasi akademik. Kepala sekolah yang peduli pada mutu akademik

ini akan membuat guru lebih percaya diri pada kemampuan mengajar mereka.

Pengertian efikasi diri akademik mengacu pada pengertian efikasi diri,

akan tetapi fokus pada bidang akademik saja. Dari pengertian yang disebutkan

diatas maka peneliti menyimpulkan pengertian efikasi diri akademik adalah

penilaian individu tentang kemampuan dalam mengerjakan tugas akademik,

16

dalam mengatasi hambatan berkaitan dengan akademik, dan untuk mencapai

tujuan atau performansi akademik yang diinginkan.

2. Aspek-aspek Efikasi Diri Akademik

Bandura (1997) mengemukakan 3 aspek efikasi diri yang dapat digunakan

sebagai dasar pengukuran terhadap efikasi diri individu. Aspek-aspek efikasi diri

tersebut adalah: tingkat besaran (magnitude atau level), tingkat kekuatan

(strength), dan luas bidang perilaku (generality). Aspek-aspek efikasi diri

akademik mengacu pada aspek-aspek efikasi diri yang dikemukan oleh Bandura

(1997). Hal ini dikarenakan 3 aspek yang disebutkan oleh Bandura mampu

mengukur efikasi diri individu, dalam hal ini termasuk dalam bidang akademik.

Adapun penjelasan ketiga aspek adalah sebagai berikut:

a. Tingkat besaran (magnitude atau level)

Aspek ini berkaitan dengan tingkat kesulitan tugas, di mana individu

merasa mampu dalam melakukan tugas dan perannya baik tugas sederhana, agak

sulit, atau sangat sulit. Pada intinya aspek ini mengacu pada tingkat kesulitan

tugas. Efikasi diri akademik pada setiap siswa berbeda-beda. Suatu tugas dirasa

mudah bagi seorang siswa belum tentu mudah bagi siswa lainnya. Jadi,

kemampuan dalam melakasanakan tugas sekolah ada yang merasa mudah,

sedang, sulit sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa. Aspek ini

mempunyai implikasi terhadap pemilihan tingkah laku yang akan dicoba dan

dihindari sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh setiap siswa.

17

b. Tingkat kekuatan (strength)

Aspek ini berkaitan dengan tingkat kekuatan dari keyakinan individu

mengenai kemampuannya. Semakin kuat keyakinan individu mengenai

kemampuannya maka semakin besar kemungkinan untuk memilih tugas yang

menantang, semakin gigih dalam berusaha, semakin besar kemungkinan untuk

berhasil. Selain itu, individu yang memiliki efikasi diri tinggi akan cenderung

pantang menyerah, ulet dalam meningkatkan usahanya walaupun menghadapi

banyak rintangan. Hal ini berkaitan dengan tingkat kemantapan siswa terhadap

keyakinan untuk sukses dalam mengerjakan tugas sekolah dengan baik dan

harapan untuk mendapatkan nilai yang memuaskan. Harapan yang lemah akan

mudah digoyahkan dan harapan yang kuat akan mendorong siswa untuk tetap

bertahan dan bersemangat dalam mengerjakan tugas sekolah. Kemantapan

pengharapan untuk mendapatkan nilai yang baik akan menentukan ketahanan dan

kesulitan siswa dalam usahanya. Aspek ini berkaitan langsung dengan aspek

level atau magnitude. Semakin berat tugas sekolah maka semakin lemah

keyakinan siswa untuk menyelesaikan tugas sekolah tersebut.

c. Luas bidang perilaku (generality)

Aspek ini berkaitan dengan luas bidang tugas yang dihadapi individu.

Penguasaan individu terhadap bidang atau tugas pekerjaan yang satu dengan

yang lain. Ada yang hanya menguasai satu bidang saja tetapi mungkin ada

individu yang penguasaannya meliputi beberapa bidang. Dalam hal ini siswa ada

yang mampu menguasai satu bidang pelajaran saja, tetapi ada juga siswa yang

menguasai semua bidang pelajaran yang diajarkan. Di samping itu juga, siswa

18

dalam mengerjakan tugas sekolah dipengaruhi oleh jenis tugas yang akan

dilakukan dan seberapa keras usahanya untuk menyelesaikan tugas tersebut atau

luas bidang tingkah laku yang dimiliki siswa. Semua itu dipengaruhi oleh tingkat

kesamaan tugas, kemampuan behavioral, affective, kondisi situasional,

karakteristik orang kepada siapa perilaku tersebut diarahkan.

3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Akademik

Efikasi diri bukan merupakan faktor bawaan dan keturunan. Grinda

(Tifani, 2008) menyatakan bahwa persepsi seseorang mengenai dirinya sendiri

dibentuk selama hidupnya, melalui hadiah dan hukuman dari orang-orang yang

ada disekitarnya dalam hal ini biasanya orang-orang dewasa.

Keyakinan akan efikasi diri yang diperoleh individu melalui pengalaman

tersebut mempunyai pengaruh yang besar dalam memilih tindakan yang akan

diambil individu yang memiliki efikasi diri yang tinggi, bila mengalami kegagalan

justru akan berusaha lebih giat untuk mencapainya. Sebaliknya mereka yang

memiliki efikasi diri yang rendah bila mengalami kegagalan akan cenderung

menurunkan usahanya.

Bandura (1997) menyatakan bahwa efikasi diri dapat diperoleh, dipelajari

dan dikembangkan dari empat sumber informasi. Di mana pada dasarnya keempat

hal tersebut adalah stimulasi atau kejadian yang dapat memberikan inspirasi atau

pembangkit positif (positive arousal) untuk berusaha menyelesaikan tugas atau

masalah yang dihadapi. Hal ini mengacu pada kosep pemahaman bahwa

pembangkitan positif dapat meningkatkan perasaan atas efikasi diri.

19

Adapun sumber-sumber efikasi diri tersebut:

a. Enactive attainment and performance accomplishment (pengalaman

keberhasilan dan pencapaian prestasi), yaitu sumber ekspektasi efikasi diri

yang penting, karena berdasar pada pengalaman individu secara langsung.

Individu yang pernah memperoleh suatu prestasi, akan terdorong meningkatkan

keyakinan dan penilaian terhadap efikasi dirinya. Pengalaman keberhasilan

individu ini meningkatkan ketekunan dan kegigihan dalam berusaha mengatasi

kesulitan, sehingga dapat mengurangi kegagalan.

b. Vicarious experience (pengalaman orang lain), yaitu mengamati perilaku dan

pengalaman orang lain sebagai proses belajar individu. Melalui model ini

efikasi diri individu dapat meningkat, terutama jika ia merasa memiliki

kemampuan yang setara atau bahkan merasa lebih baik dari pada orang yang

menjadi subyek belajarnya. Ia akan mempunyai kecenderungan merasa mampu

melakukan hal yang sama. Meningkatnya efikasi diri individu ini dapat

meningkatkan motivasi untuk mencapai suatu prestasi. Peningkatan efikasi diri

ini akan menjadi efektif jika subyek yang menjadi model tersebut mempunyai

banyak kesamaan karakteristik antara individu dengan model, kesamaan

tingkat kesulitan tugas, kesamaan situasi dan kondisi, serta keanekaragaman

yang dicapai oleh model.

c. Verbal persuasion (persuasi verbal), yaitu individu mendapat bujukan atau

sugesti untuk percaya bahwa dirinya dapat mengatasi masalah-masalah yang

akan dihadapinya. Persuasi verbal ini dapat mengarahkan individu untuk

berusaha lebih gigih untuk mencapai tujuan dan kesuksesan. Akan tetapi

20

efikasi diri yang tumbuh dengan metode ini biasanya tidak bertahan lama,

apalagi kemudian individu mengalami peristiwa traumatis yang tidak

menyenangkan.

d. Physiological state and emotional arousal (keadaan fisiologis dan emosional).

Situasi yang menekan kondisi emosional dapat mempengaruhi efikasi diri.

Gejolak emosi, goncangan, kegelisahan yang mendalam dan keadaan fisiologis

yang lemah yang dialami individu akan dirasakan sebagai suatu isyarat akan

terjadi peristiwa yang tidak diinginkan, maka situasi yang menekan dan

mengancam akan cenderung dihindari.

Empat hal tersebut dapat menjadi sarana bagi tumbuh dan berkembangnya

efikasi diri satu individu. Hal ini juga berarti bahwa efikasi diri itu dapat

diupayakan untuk meningkat dengan membuat manipulasi melalui empat hal

tersebut.

Faktor-faktor yang mempengaruhi efikasi diri dipengaruhi oleh beberapa

hal seperti yang disebutkan diatas. Melihat konteks penelitian ini pada efikasi diri

akademik maka peneliti mengacu pada faktor-faktor yang mempengaruhi efikasi

diri. Hal ini dikarenakan faktor-faktor yang mempengaruhi efikasi diri itu sama

saja, akan tetapi pada penelitian ini fokus pada akademik saja.

Mengacu pada keefisienan dan keefektifan proses penelitian, maka tidak

semua faktor yang mempengaruhi efikasi diri tersebut di atas akan disertakan

sebagi variabel-variabel dalam penelitian ini. Berdasar relevansi dengan

permasalahan yang ada dan ketertarikan peneliti untuk mendalami tertentu, maka

faktor kecerdasan emosi akan duji dalam penelitian ini. Faktor kecerdasan emosi

21

diperoleh dari faktor ke empat yaitu Physiological state and emotional arousal

(keadaan fisiologis dan emosional).

B. Kecerdasan Emosi

1. Pengertian Kecerdasan Emosi

Menurut Reuven Bar-On (Stein & Book, 2004), kecerdasan emosi adalah

serangkaian kemampuan, kompetensi, dan kecakapan non-kognitif, yang

mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan dan

tekanan lingkungan.

Peter Salovey dan Jack Mayer (Stein & Book, 2004), pencipta istilah

kecerdasan emosi, menjelaskan bahwa kecerdasan emosi adalah kemampuan

untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu

pikiran, memahami perasaan dan maknanya, dan mengendalikan perasaan secara

mendalam sehingga membantu perkembangan emosi dan intelektual. EQ juga

dapat diartikan sebagai serangkaian kecakapan yang memungkinkan individu

melapangkan jalan di dunia yang rumit meliputi aspek pribadi, sosial, dan

pertahanan dari seluruh kecerdasan, akal sehat yang penuh misteri, dan kepekaan

yang penting untuk berfungsi secara efektif setiap hari.

Menurut Goleman (2007), kecerdasan emosional merujuk pada

kemampuan mengenali perasaan sendiri, dan perasaan orang lain, kemampuan

memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri

sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain.

22

Kecerdasan emosi biasanya disebut sebagai street smart (pintar) atau

kemampuan khusus yang di sebut akal sehat. Hal ini terkait dengan kemampuan

membaca lingkungan politik dan sosial, dan menatanya kembali; kemampuan

memahami dengan spontan apa yang diinginkan dan dibutuhkan orang lain,

kelebihan dan kekurangan mereka; kemampuan untuk tidak terpengaruh oleh

tekanan; dan kemampuan untuk menjadi orang yang menyenangkan, yang

kehadirannya didambakan orang lain (Stein & Book, 2000).

Salovey (Goleman, 2007) menyatakan bahwa kecerdasan emosi terdiri dari

mengenali emosi diri atau kesadaran diri, mengelola emosi, memotivasi diri

sendiri, mengenali emosi orang lain atau empati, dan membina hubungan.

Mengenali emosi diri atau kesadaran diri merupakan kemampuan untuk

mengenali dan menyadari perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Mengelola emosi

merupakan kemampuan untuk menangani perasaan agar perasaan dapat terungkap

dengan tepat. Memotivasi diri sendiri merupakan kemampuan untuk menata

emosi diri sendiri yang digunakan sebagai alat pencapaian tujuan yang

dikehendaki. Mengenali emosi orang lain atau empati merupakan kemampuan

untuk mengetahui keadaan perasaan orang lain. Membina hubungan merupakan

kemampuan yang dapat memudahkan seseorang masuk dalam lingkup pergaulan.

Hal penting dalam pembinaan hubungan ini adalah kemampuan untuk memahami

emosi orang lain dan kemudian bertindak bijaksana.

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan kecerdasan emosi adalah

kemampuan memahami, meraih dan mengenali perasaan, baik perasaan diri

maupun orang lain, mampu memotivasi diri sendiri dan mampu membangun

23

hubungan, serta mampu mengelola emosi untuk mengatasi tuntutan serta tekanan

lingkungan.

2. Aspek Kecerdasan Emosi

Reuven Bar-On (Stein & Book, 2004) menjabarkan kecerdasan emosi ke

dalam lima komponen pokok, yaitu:

a. Ranah Intrapribadi, terkait dengan kemampuan individu untuk mengenal dan

mengendalikan diri sendiri.

b. Ranah Antar Pribadi, berkaitan dengan ketrampilan bergaul yang dimiliki

individu, kemampuan individu berinteraksi dan bergaul baik dengan orang

lain.

c. Ranah penyesuaian diri, berkaitan dengan kemampuan untuk bersikap lentur

dan realistis, dan untuk memecahkan aneka masalah yang muncul.

d. Ranah pengendalian stres, terkait dengan kemampuan individu untuk

bertahan menghadapi stress dan mengendalikan impuls.

e. Ranah Suasana hati umum (general mood), berkaitan dengan pandangan

individu tentang kehidupan, kemampuan individu untuk merasakan emosi

positif atau emosi negatif.

Masing-masing komponen di atas terdiri dari beberapa kemampuan yaitu

kesadaran emosi, asertivitas, penghargaan diri, aktualisasi diri, kemandirian,

empati, tanggung jawab sosial, hubungan interpersonal, uji realita, fleksibilitas,

pemecahan masalah, toleransi stress, kontrol impuls, optimisme, dan happiness.

24

Dalam artikelnya di Harpers Magazine, Thorndike menyebutkan bahwa

salah satu aspek kecerdasan emosional adalah kecerdasan sosial, yaitu

kemampuan untuk memahami orang lain dan bertindak bijaksana dalam hubungan

antar manusia (Goleman, 2007).

Goleman (2007) menambahkan kecerdasan emosi dan membaginya ke dalam

lima dimensi, yaitu:

a. Mengenali emosi diri (kesadaran diri)

Kemampuan mengenali emosi diri sendiri, mampu mengenali perasaan

atau mengetahui apa yang dirasakan sewaktu perasaan itu terjadi dan

menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan diri sendiri,

memiliki tolak ukur yang realistis atas kemamapuan diri dan kepercayaan diri

yang kuat.

b. Mengelola emosi (pengaturan diri)

Menangani emosi dengan baik sehingga berdampak positif terhadap

pelaksanaan tugas, peka terhadap kata hati dan sanggup menunda kenikmatan

sebelum tercapainya suatu sasaran, mampu pulih kembali dari tekanan emosi.

c. Memotivasi diri sendiri

Menggunakan hasrat yang paling dalam untuk menggerakkan dan

menuntun individu mencapai sasaran, membantu mengambil inisiatif dan

bertindak sangat efektif, dan untuk bertahan menghadapi kegagalan dan

25

frustrasi. Pada intinya individu harus mampu menata emosi diri sendiri unntuk

mencapai tujuan yang dikehendaki.

d. Mengenali emosi orang lain (Empati)

Suatu kemampuan untuk mengetahui keadaan perasaan orang lain atau

untuk merasakan apa yang dirasakan orang lain, mampu memahami prespektif

mereka, menumbuhkan hubungan saling percaya dan menyelaraskan diri

dengan bermacam-macam orang.

e. Membina hubungan (keterampilan sosial)

Membina hubungan dengan orang lain yaitu suatu kemampuan yang dapat

memudahkan seseorang masuk ke dalam lingkungan pergaulan. Mampu

menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan

dengan cermat membaca situasi dan jaringan sosial, berinteraksi dengan

lancar, menggunakan ketrampilan-ketrampilan ini untuk mempengaruhi dan

memimpin, bermusyawarah dan menyelesaikan perselisihan, dan untuk

bekerja sama dan bekerja dalam tim.

Berdasarkan beberapa pendapat yang mengungkapkan dimensi atau aspek

kecerdasan emosi peneliti mengacu pada aspek kecerdasan emosi yang

dikemukakan oleh Goleman (2007), yaitu mengenali emosi diri (kesadran diri),

mengelola emosi (pengaturan diri), memotivasi diri sendiri, mengenali emosi

orang lain (empati), dan membina hubungan (ketrampilan sosial). Peneliti

memilih aspek yang dikemukakan oleh Goleman (2007) dikarenakan sudah

26

mewakili aspek yang dikemukan oleh tokoh lain dan penjelasan aspek yang

dikemukakan oleh Bandura lebih spesifik sehingga mudah dipahami.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosi

Sepanjang perkembangan sejarah manusia menunjukkan seorang yang

sejak kecil mempelajari keterampilan sosial dasar maupun emosional dari orang

tua dan kaum kerabat, tetangga, teman bermain, lingkungan pembelajaran di

sekolah dari dukungan sosial lainnya (Gottman & De Claire, 1998). Termasuk

faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosi yaitu pengaruh keluarga, lingkungan

sekolah, dan lingkungan sosial.

Menurut Goleman (2007) ada dua faktor yang mempengaruhi kecerdasan

emosi yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Pertama, Faktor internal adalah

apa yang ada dalam diri individu yang mempengaruhi kecerdasan emosinya.

Faktor internal ini memiliki dua sumber yaitu segi jasmani dan segi psikologis.

Segi jasmani adalah faktor fisik dan kesehatan individu, apabila fisik dan

kesehatan seseorang dapat terganggu dapat dimungkinkan mempengaruhi proses

kecerdasan emosinya. Segi psikologis mencakup didalamnya pengalaman,

perasaan, kemampuan berfikir dan motivasi. Kedua, Faktor ekstemal adalah

stimulus dan lingkungan dimana kecerdasan emosi berlangsung. Faktor ekstemal

meliputi: 1) Stimulus itu sendiri, kejenuhan stimulus merupakan salah satu faktor

yang mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam memperlakukan kecerdasan

emosi tanpa distorsi dan 2) Lingkungan atau situasi khususnya yang

27

melatarbelakangi proses kecerdasan emosi. Objek lingkungan yang

melatarbelakangi merupakan kebulatan yang sangat sulit dipisahkan.

Selain itu, ada pula faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kecerdasan

emosional antara lain tempramen, keluarga, teman sebaya, sekolah, seni, serta

media cetak dan elektronik (Sekaringsih, 2001).

Menurut Thomae (Nurrokhmah, 2000), menyebutkan bahwa setiap orang

adalah pribadi yang khusus. Tidak ada satu orangpun yang mempunyai ciri seratus

persen sama dengan orang lain. Ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan

mengingat hubungannya dengan kecerdasan emosi, yaitu: (1) faktor neurologis

dan mekanisme kerja otak, (2) jenis kelamin, (3) pola asuh orang tua, (4) masa

kanak-kanak sebagai masa penting pembelajaran emosi, (5) sekolah untuk

mendidik emosi (6) budaya dan tempat tinggal dalam hubungannya dengan

kualitas stimuli, dan (7) seni.

C. Hubungan Kecerdasan Emosi dengan Efikasi Diri Akademik

Efikasi diri Akademik merupakan penilaian individu tentang kemampuan

dalam mengerjakan tugas akademik, dalam mengatasi hambatan berkaitan dengan

akademik, dan untuk mencapai tujuan atau performansi akademik yang

diinginkan.

Efikasi diri akademik dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa untuk

lebih siap menghadapi persaingan di era globalisasi. Siswa menjadi percaya

dengan kemampuan yang dimilikinya, serta optimis terhadap masa depannya.

Apabila prosentase efikasi diri akademik pada siswa itu tinggi maka ketika

28

dihadapakan pada tugas yang sulit, dia akan berusaha mengerjakan, tidak putus

asa dan tekun. Selain itu, mereka mampu berkata pada diri sendiri kalau dirinya

mampu menyelesaikan tugas sulit, mereka selalu berfikir positif, optimis, suka

menghadapi tantangan serta mampu mengelola emosi. Ciri perilaku tersebut

merupakan cerminan dari aspek-aspek efikasi diri yang dikemukakan oleh

Bandura (1997) yaitu magnitude atau level (tingkat kesulitan tugas), strength

(tingkat keyakinan) dan generality (luas bidang perilaku), seperti misalnya pada

aspek strength cerminan perilakunya antara lain pantang menyerah, ulet, dan gigih

berusaha. Sedangkan siswa dengan efikasi diri rendah, mereka selalu berfikiran

negatif bahwa dirinya tidak mampu menyelesaikan tugas, mudah putus asa dan

tidak percaya pada kemampuan diri. Selain itu, sering mengeluh dengan pelajaran,

serta tidak dapat memotivasi dirinya sendiri. Oleh sebab itu, penting bagi sekolah

untuk meningkatkan efikasi diri akademik, hal ini berguna untuk meningkatkan

kepercayaan diri siswa saat belajar serta untuk meningkatkan kualitas siswa.

Tentunya hal ini akan berdampak positif bagi kemajuan sekolah.

Faktor yang mempengaruhi efikasi diri akademik mengacu pada faktor-

faktor efikasi diri yang dikemukakan oleh Bandura (1997). Faktor-faktor yang

dapat mempengaruhi efikasi diri adalah enactive attainment and performance

accomplishment (pengalaman keberhasilan dan pencapaian prestasi), vicarious

experience (pengalaman orang lain), verbal persuasion (persuasi verbal), dan

Psysiological state and emotional arousal (keadaan fisiologis dan emosional).

Dalam penelitian ini faktor yang dapat mempengaruhi efikasi diri adalah

psysiological state and emotional arousal (keadaan fisiologis dan emosional),

29

situasi yang menekan kondisi emosional dapat mempengaruhi efikasi diri. Gejolak

emosi, goncangan, kegelisahan yang mendalam dan keadaan fisiologis yang

lemah yang dialami individu akan dirasakan sebagai suatu isyarat akan terjadinya

peristiwa yang tidak diinginkan, maka situasi yang mengancam dan menekan

cenderung dihindari. Selain itu, Bandura (Widanarti & Indati, 2002) menyebutkan

bahwa kondisi emosional dan psikologis yang tidak stabil yang dapat

menghambat perkembangan self efficacy remaja.

Pada faktor fisiologis dan emosional dalam efikasi diri terdapat unsur

kecerdasan emosi. Individu yang memiliki efikasi diri akademik tinggi akan

menunjukkan ciri akan menghindari situasi yang menekan dan mengancam berupa

emosi negatif, seperti emosi, kegelisahan dan keadaan fisiologis yang lemah

(Bandura, 1997).

Pellitteri (2002) mengemukakan bahwa kecerdasan emosi merupakan

proses untuk mencari sukses dalam bidang sosial, tentunya dengan beberapa

faktor diantaranya: persepsi diri, pengetahuan, dan lain-lain. Remaja yang sukses

dalam bidang kecerdasan emosi dan kematangan sosial maka akan memiliki

efikasi diri yang baik.

Selain itu, Stipek (Santrock, 2008) juga mengemukakan beberapa strategi

yang bisa digunakan untuk meningkatkan self efficacy siswa salah satunya adalah

pastikan agar murid tidak terlalu semangat atau terlalu cemas. Jika murid terlalu

takut dan meragukan prestasi mereka maka rasa percaya diri mereka bisa hilang.

Hal ini berarti dibutuhkan ketrampilan dalam mengelola emosi. Mengelola emosi

adalah salah satu aspek dari kecerdasan emosi.

30

Kecerdasan emosi merupakan kemampuan seseorang untuk mengenali

emosinya sendiri ataupun emosi orang lain, kemampuan untuk mengelola emosi,

kemampuan untuk memotivasi diri sendiri serta kemampuan membangun

hubungan sosial dengan orang lain.

Menurut Goleman (2007), orang yang memiliki kecerdasan emosional

tinggi atau orang yang secara emosional cakap seperti orang yang dapat

mengetahui dan menangani perasaan mereka sendiri dengan baik, dan yang

mampu membaca dan menghadapi perasaan orang lain dengan efektif, mereka

memilki keuntungan dalam berbagai bidang, salah satunya dalam bidang

akademik. Siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi dia akan berfikir

positif terhadap dirinya sendiri, dia mampu mengelola emosi, mampu memotivasi

dirinya sendiri. Sedangkan orang yang memiliki kecerdasan emosi rendah mereka

selalu berfikir negatif, emosi-emosi negatif muncul seperi takut, cemas, putus asa.

Tentu saja emosi negatif ini sangat mengganggu siswa dalam bidang akademik.

Di samping itu, menurut Goleman (2007) ada 5 aspek dalam kecerdasan

emosi seseorang. Pertama, mengenali emosi diri, yaitu kemampuan seseorang

untuk dapat mengetahui apa yang sedang dirasakan. Berkaitan dengan efikasi diri

akademik, semisal seseorang sedang marah (emosi negatif) dia akan segera tau

apa yang harus dia lakukan (mengambil keputusan) sehingga tidak mengganggu

aktivitas belajarnya. Bandura (Santrok, 2008) percaya bahwa self efficacy

merupakan keyakinan bahwa seseorang dapat menguasai situasi dan memproduksi

hasil positif. Selain itu, dikatakan pula seseorang yang mampu mengenali

perasaan diri itu dapat memiliki tolak ukur atas kemampuan diri dan kepercayaan

31

diri yang kuat. Hal ini berkaitan dengan aspek strength, strength itu berkaitan

dengan keyakinan individu mengenai kemampuannya. Dalam hal ini dapat

diartikan kemampuan atau keyakinan seseorang dalam mengambil keputusan,

baik keputusan untuk hal akademik maupun keputusan untuk menangani

emosinya.

Aspek kedua, mengelola emosi yaitu kemampuan seseorang mengelola

emosi, baik emosi positif ataupun emosi negatif. Berkaitan dengan efikasi diri

akademik Stipek (Santrok, 2008) juga menyebutkan bahwa orang yang mampu

mengelola emosi maka akan meningkatkan efikasi diri. Orang yang mampu

mengelola emosi maka dia mampu berfikir positif bahwa dirinya bisa, hal ini

berkaitan dengan aspek magnitude, strength, generality. Dikarenakan mengelola

emosi dan berfikir positif dapat berkaitan dengan keyakinan dan kemampuan

seseorang dapat mneyelesaikan suatu tugas.

Aspek ketiga, memotivasi diri sendiri yaitu kemampuan seseorang untuk

menyemangati diri sendiri dalam kondisi apapun. Ketika seseorang mampu

memotivasi diri sendiri maka dia akan berfikir bahwa dirinya itu mampu

mengerjakan tugas yang sulit, tekun dan tidak mudah putus asa ketika dihadapkan

pada rintangan yang sulit. Dalam aspek strength disebutkan bahwa seseorang

yang memiliki efikasi diri yang tinggi akan cenderung pantang menyerah, ulet

dalam meningkatkan usahanya walaupun dihadapkan pada suatu rintangan. Hal

ini menunjukkan bahwa memotivasi diri sangat berkaitan dengan aspek efikasi

diri.

32

Aspek keempat dan kelima dari kecerdasan emosi adalah empati dan

ketarmpilan sosial (dalam membina hubungan). Kedua aspek ini berkaitan

ataupun membahas individu dengan orang lain, tidak hanya memahami dirinya

sendiri tapi juga mampu memahami orang lain. Kedua aspek ini sangat

dibutuhkan guna membangun hubungan baik dengan orang lain. Dalam aspek

generality disebutkan bahwa siswa yang memiliki efikasi diri tinggi maka dirinya

mampu menerima kritikan atau pendapat dari orang lain. Sedangkan dalam aspek

empati dan keterampilan sosial juga disebutkan bahwa seseorang yang memiliki

kecerdasan emosi maka dirinya mampu menerima sudut pandang orang lain.

Dari berbagai pendapat di atas menunjukkan bahwa ketika seseorang

memiliki emosi negatif, maka akan menjadi penghambat remaja dalam

mengembangkan self efficacy. Pernyataan ini didukung oleh pengalaman Goleman

(2007) saat mengahadapi ujian, saat itu dia dilanda perasaan takut dan putus asa

hasilnya akhirnya yang terjadi adalah waktu habis terbuang sia-sia untuk duduk

terpaku menunggu waktu berakhir, bahkan dia tidak mengerjakan apapun. Kisah

itu menunjukkan bukti bahwa kondisi emosional negatif mampu menghancurkan

kejernihan mental.

Berdasarkan beberapa teori kecerdasan emosi dan efikasi diri akademik

yang telah dijelaskan, peneliti memberikan simpulan bahwa remaja yang memiliki

faktor-faktor kecerdasan emosi yang baik, maka faktor-faktor efikasi diri

akademik tersebut akan baik dan dapat bertahan dalam persaingan dalam dunia

pendidikan pada khususnya dan bisa bertahan dengan kehidupan kedepannya.

33

D. Hipotesis

Berdasarkan uraian kedua variabel diatas maka hipotesis yang

dikemukakan di dalam penelitian ini adalah: Ada hubungan positif antara

kecerdasan emosi dengan efikasi diri akademik. Semakin tinggi kecerdasan emosi

siswa maka semakin tinggi pula efikasi diri akademik siswa. Demikian pula

sebaliknya semakin rendah kecerdasan emosi siswa maka efikasi diri akademik

siswa pun rendah juga.

34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Identifikasi Variabel Penelitian

Variabel-variabel yang terdapat dalam penelitian ini dapat

diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Variabel tergantung : Efikasi Diri Akademik

2. Variabel bebas : Kecerdasan Emosi

B. Definisi Operasional

1. Efikasi Diri Akademik

Efikasi diri Akademik adalah penilaian individu tentang kemampuan

dalam mengerjakan tugas akademik, dalam mengatasi hambatan berkaitan dengan

akademik, dan untuk mencapai tujuan atau performansi akademik yang

diinginkan. Pengukuran akan dilakukan dengan menggunakan skala efikasi diri

akademik, yang disusun berdasarkan skala Endiarsari (2005) yang dimodifikasi

oleh peneliti yang mengacu aspek efikasi diri yang dikemukakan oleh Bandura

(1997) yang meliputi 3 aspek yaitu, Magnitude atau level, Strength dan

Generality.

Arah efikasi diri akademik dapat dilihat dari nilai yang diperoleh individu

dari skala tersebut. Jika nilai dari skala efikasi diri akademik tinggi, maka tingkat

efikasi diri akademik subjek tinggi. Demikian sebaliknya, jika nilai skala efikasi

diri akademik rendah maka tingkat efikasi diri akademik yang dimiliki individu

tersebut rendah.

34

35

2. Kecerdasan emosi

Kecerdasan emosi adalah kemampuan memahami, meraih dan mengenali

perasaan, baik perasaan diri maupun orang lain, mampu memotivasi diri sendiri

dan mampu membangun hubungan, serta mampu mengelola emosi untuk

mengatasi tuntutan serta tekanan lingkungan. Pengukuran akan dilakukan dengan

menggunakan skala kecerdasan emosi yang disusun peneliti berdasarkan aspek-

aspek kecerdasan emosi yang dikemukakan oleh Goleman (2007) yang meliputi 5

aspek antara lain, mengenali emosi diri (kesadaran diri), mengelola emosi

(pengaturan diri), memotivasi diri, mengenali emosi orang lain (empati), membina

hubungan (ketrampilan sosial). Arah kecerdasan emosi dapat dilihat dari nilai

yang diperoleh individu dari skala tersebut. Jika nilai dari skala kecerdasan emosi

tinggi, maka kecerdasan emosi subjek tinggi. Demikian sebaliknya, jika nilai skala

kecerdasan emosi rendah maka tingkat kecerdasan emosi yang dimiliki individu

tersebut rendah.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi penelitian ini adalah siswa-siswi SMA Negeri 2 Sleman yang

berjumlah 308 siswa. Sampel diambil sesuai dengan tujuan penelitian yaitu semua

kelas XI, laki-laki dan perempuan, dengan jumlah 102 siswa. Sampel penelitian

diambil kelas XI, dikarenakan pada perolehan data awal beberapa siswa

mengatakan bahwa mereka sering putus asa dan mengeluh ketika dihadapkan

pada pelajaran sulit, serta kurang bersemangat saat belajar. Selain itu, siswa tidak

36

bisa memotivasi diri dan tidak percaya pada diri sendiri, hal ini ditunjukkan

dengan perilaku siswa yang sering meniru pekerjaan teman, lepas tangan saat

mengerjakan tugas kelompok, beberapa perilaku tersebut merupakan cerminan

kurangnya atau rendahnya efikasi diri siswa dalam bidang akademik.

D. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah

metode skala. Penelitian ini menggunakan dua skala yaitu skala efikasi diri

akademik dan skala kecerdasan emosi, dalam penyajian alternatif jawaban kedua

skala ini disusun berdasarkan summated rating dengan menggunakan 4 kategori

jawaban, yaitu: Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), Sangat Tidak

Sesuai (STS), serta kedua skala tersebut terdiri atas pernyataan yang bersifat

favorable dan unfavorable (Azwar, 2009). Pilihan tengah (E) tidak digunakan

dalam penelitian ini dikarenakan peneliti mengacu pendapat Shaw & Wright

(http://wahyupsy.blog.ugm.ac.id, 10 Mei 2011) mengemukakan tiga kemungkinan

responden memilih kategori tengah, yaitu : (1) mereka tidak memiliki sikap atau

pendapat, (2) mereka ingin memberikan penilaian secara seimbang, atau (3)

mereka belum memberikan sikap atau pendapat yang jelas. Dari pernyataan

tersebut peneliti memutuskan hanya menggunakan 4 kategori untuk menghindari

kecenderungan subjek memilih kategori tengah (E).

37

1. Skala efikasi diri akademik

Skala efikasi diri akademik yaitu berupa skala yang disusun berdasarkan

skala Endiarsari (2005) yang dimodifikasi oleh peneliti dengan mengacu pada

aspek efikasi diri yang dikemukakan oleh Bandura (1997). Skala ini mengukur ke

tiga aspek efikasi diri. Skala ini terdiri dari 4 penilaian dalam kategori favorabel

dengan perincian: Sangat Sesuai (SS) nilai = 4, Sesuai (S) nilai = 3, Tidak Sesuai

(TS) nilai= 2, Sangat Tidak Sesuai (STS) nilai= 1. Sedangkan perincian untuk

penilaian kategori unfavorabel adalah Sangat Sesuai (SS) nilai = 1, Sesuai (S)

nilai = 2, Tidak Sesuai (TS) nilai = 3, Sangat Tidak Sesuai (STS) nilai = 4.

Tabel .1 Blueprint skala Efikasi Diri Akademik sebelum Try Out

No Aspek Aitem

favorable

Aitem

unfavorable

Jumlah

1 Magnitude (tingkat kesulitan

tugas)

8 8 16

2 Strength (tingkat keyakinan

atau kemantapan

menyelesaikan tugas)

8 8 16

3 Generality (luas bidang

perilaku yang dapat dilakukan

individu)

8 8 16

Jumlah 48

38

Tabel .2 Indikator Efikasi Diri Akademik

No Aspek Indikator

1 Magnitude Mampu mengerjakan tugas yang sulit

Kemampuan menerima materi pelajaran

Mampu memotivasi diri sendiri saat menghadapi tugas sulit

Mampu mengelola pikiran

Tingkat sulitnya tugas yang mampu dihadapi

Memotivasi diri sendiri

Dukungan dari orang lain

2 Strength Keyakinan bahwa dirinya mampu mengerjakan tugas

dengan baik

Pantang menyerah

Berfikir positif

Mampu menilai kemampuan diri

Memotivasi diri

Percaya diri

3 Generality Tugas yang akan dilakukan

Usaha keras untuk menyelesaikan tugas

Penguasaan seseorang pada bidang tertentu

Berfikir positif terhadap diri

Mampu menerima kritikan atau pendapat orang lain

2. Skala Kecerdasan Emosi

Skala kecerdasan emosi disusun peneliti sendiri dengan mengacu pada

aspek-aspek kecerdasan emosi yang dikemukakan oleh Goleman yang terdiri dari

5 aspek. Skala kecerdasan emosi ini terdiri dari 4 (empat) jenjang penilaian yang

berkisar dari 1 sampai 4 dalam kategori favorabel dengan perincian: Sangat

Sesuai (SS) nilai = 4, Sesuai (S) nilai = 3, Tidak Sesuai (TS) nilai= 2, Sangat

39

Tidak Sesuai (STS) nilai= 1. Sedangkan perincian untuk penilaian kategori

unfavorabel adalah Sangat Sesuai (SS) nilai = 1, Sesuai (S) nilai = 2, Tidak Sesuai

(TS) nilai = 3, Sangat Tidak Sesuai (STS) nilai = 4.

Tabel .3 Blueprint skala Kecerdasan Emosi sebelum Try Out

No Aspek Aitem

favorable

Aitem

unfavorable

Jumlah

1 Mengenali emosi diri (kesadaran

diri)

5 5 10

2 Mengelola emosi (pengaturan

diri)

5 5 10

3 Memotivasi diri sendiri 5 5 10

4 Empati (mengenali emosi orang

lain)

5 5 10

5 Membina Hubungan (ketrampilan

sosial)

5 5 10

Jumlah 50

40

Tabel .4 Indikator Kecerdasan Emosi

No Aspek Indikator

1 Mengenali emosi diri Mampu mengenali suasana hati sendiri

Lebih mampu memahami penyebab perasaan itu

timbul

2 Mengelola emosi Mampu mengelola emosi negatif dan emosi

positif

Menemukan cara untuk menangani emosi

Perasaan yang lebih positif

3 Memotivasi diri sendiri Mampu menyemangati diri sendiri dalam

kondisi apapun

Berfikir positif terhadap diri sendiri

Percaya pada diri sendiri

Ulet dan tekun

4 Empati Dapat memahami perasaan dan masalah orang

lain

Menghargai perbedaan perasaan orang

mengenai berbagai hal

Lebih mampu menerima sudut pandang orang

lain

Lebih baik dalam mendengarkan orang lain

5 Membina hubungan Lebih baik dalam menyelesaikan pertikaian dan

merundingkan sengketa

Terampil dalam berkomunikasi

Mudah bergaul, dan bersahabat

Mampu menaruh perhatian dan bertenggang

rasa

Lebih mementingkan kepentingan kelompok

Lebih suka berbagi rasa, bekerja sama, dan suka

menolong.

41

E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Pengujian Validitas diperlukan untuk mengetahui apakah skala psikologi

mampu menghasilkan data yang akurat sesuai dengan tujuan ukurnya. Pada

penelitian ini dilakukan pengujian validitas daya beda atau diskriminan. Validitas

item diperoleh dengan cara mengkorelasikan skor setiap aitem dengan skor total

setiap faktor pada masing-masing skala. Hasil dari komputasi ini dinyatakan dalam

corrected item-total correlation atau dikenal dengan indeks daya diskriminan item.

Indeks daya diskriminan item adalah sejauh mana item mampu membedakan antara

individu atau kelompok individu yang memiliki dan yang tidak memiliki atribut yang

diukur. Prinsip kerja yang dijadikan dasar seleksi aitem, dalam hal ini adalah memilih

aitem-aitem yang fungsi ukurnya sesuai dengan fungsi ukur skala sebagaimana

dikehendaki oleh penyusunnya. Dengan kata lain, dasarnya adalah memilih item yang

valid. Koefisien validitas kurang dari 0,30 biasanya dianggap tidak memuaskan

(Azwar, 2008). Uji data menggunakan SPSS 16 for Windows.

Reliabilitas mengacu pada kosistensi atau keterpercayaan hasil ukur, yang

mengandung makna kecermatan pengukuran. Pada penelitian ini reliabilitas

dinyatakan oleh koefisien reliabilitas alpha () Cronbach. Reliabilitas dianggap

memuaskan apabila koefisiennya mencapai 0,900. Namun demikian, terkadang

suatu koefisien yang tidak setinggi itu pun masih dapat dianggap cukup berarti,

terutama apabila skala tersebut digunakan bersama-sama dengan skala yang lain

dalam suatu perangkat (battery) pengukuran (Azwar, 2008).

42

F. Metode Analisis Data

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Untuk itu data akan

dianalisis dengan pendekatan statistik dengan menggunakan uji asumsi, yang

meliputi uji normalitas, uji linearitas, dan uji homogenitas. Sedangkan untuk uji

hipotesis dengan teknik Pearson Product moment. Semua analisis data ini

menggunakan aplikasi Statistical Product and Service Solution (SPSS) 16.0 for

windows.

1. Uji Asumsi

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah skor variabel yang

diteliti mengikuti distribusi normal atau tidak. Untuk mengetahui normal

tidaknya sebaran data, maka dilakukan perhitungan uji normalitas sebaran

dengan kai kuadrat. Kaidah yang digunakan untuk mengetahui normal

tidaknya sebaran data ialah jika p > 0,05, maka sebarannya normal,

sebaiknya jika p 0,05, maka sebarannya dinyatakan tidak normal. Uji

normalitas sebaran dalam penelitian ini menggunakan aplikasi SPSS for

Windows Release 16.0

b. Uji Linearitas

Uji linearitas dimaksudkan untuk mengetahui bentuk hubungan antara

variabel bebas dengan variabel tergantung. Uji linearitas dalam

pelaksanaannya menggunakan pendekatan analisis varians. Uji linearitas

juga dapat mengetahui taraf keberartian, penyimpangan dari linearitas

43

hubungan tersebut, apabila penyimpangan tersebut tidak berarti, maka

hubungan antara variabel bebas dengan variabel tergantung dianggap linier,

kaidah yang digunakan adalah apabila p < 0,05, maka hubungan antara

kedua variabel linier. Apabila p 0,05, maka hubungan antara kedua

variabel adalah kuadratik.

2. Uji Hipotesis

a. Uji Korelasional Product Moment

Dalam penelitian ini, data dianalisis secara kuantitatif dengan teknik

statistika dengan alasan bahwa statistika dapat mewujudkan kesimpulan

(generalisasi) penelitian dengan memperhitungkan kesalahan yang terjadi.

Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui hubungan antara

kecerdasan emosi dengan efikasi diri akademik maka hipotesis yang

diajukan akan diuji dengan teknik analisis data yang sesuai yaitu korelasi

product moment dari Pearson (one-tailed).

44

BAB IV

HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Orientasi kancah

Pencetus berdirinya SMA Negeri 2 Sleman adalah pemerintah desa

Pandowoharjo. Munculnya hal tersebut diilhami oleh pengamatan terhadap

lingkup Kecamatan Sleman yang semuanya sudah mempunyai sarana pendidikan

sekolah negeri, tingkat lanjutan dan SD, tinggal satu-satunya desa di Kecamatan

Sleman yang belum ada.

Bersama dengan munculnya gagasan atau harapan lalu muncul putra

daerah yang saat itu bekerja di Departemen P dan K memberi wawasan kalau

daerah atau desa mempunyai ide seperti di atas, maka cobalah mengajukan

permohonan di pusat. Setelah ditempuh syarat-syarat yang harus dipenuhi dan

kesediaan desa menyediakan tempat untuk dibangun sarana pendidikan, maka

terwujudlah SMA Negeri Pandowoharjo. Dalam memproses terwujudnya ide

sekolah tersebut pemeri