skripsi peningkatan hasil belajar siswa dengan penggunaan metode diskusi pada mata pelajaran bahasa...

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN

PENGGUNAAN METODE DISKUSI PADA MATA

PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI MI MIFTAHUL HUDA

TANGGULANGIN PUNGGUR

LAMPUNG TENGAH

Oleh :

EKA WAHYUNI

NPM. 1501050019

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1441 H/2020

ii



PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI MI MIFTAHUL HUDA


LAMPUNG TENGAH

Diajukan untuk memenuhi tugas dan memenuhi syarat

memperoleh gelar S.Pd

Oleh :

EKA WAHYUNI

NPM. 1501050019

Pembimbing I : Dra. Isti Fatonah, MA

Pembimbing II : Sudirin, M.Pd

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1441 H/2020

vi

ABSTRAK


PENGGUNAAN METODE DISKUSI PADA MATA PELAJARAN

BAHASA INDONESIA DI MI MIFTAHUL HUDA


LAMPUNG TENGAH

Oleh:

EKA WAHYUNI

Proses pembelajaran adalah proses komunikasi antara siswa dan guru.

Kegiatan belajar di kelas merupakan suatu dunia komunikasi dimana guru dan

siswa bertukar pikiran untuk mengembangkan ide dan pengertian. Banyak model

pengajaran yang dapat digunakan untuk membantu siswa dengan mudah

menerima materi yang disampaikan secara langsung seperti menggunakan metode

Diskusi sesuai dengan materi yang akan diajarkan.

Dapat diketahui bahwa siswa kurang antusias, tidak memperhatikan saat

guru menjelaskan materi, tidak konsentrasi pada saat pembelajaran sedang

dimulai, tidak memberi respon terhadap stimulus yang diberikan oleh guru, ini

karena metode yang digunakan oleh guru kurang bervariatif, guru mengajar hanya

membacakan sekilas materi dan tidak dijelaskan secara rinci, sehingga siswa tidak

dapat menerima pelajaran yang telah disampaikan guru dan akibatnya hasil belajar

siswa menjadi rendah. Maka dari itu, peneliti berkeinginan untuk menerapkan

metode Diskusi. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah “Apakah

ada peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan metode Diskusi dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia?” Adapun tujuan dari penelitian tindakan kelas ini

adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia dengan menggunakan metode diskusi. Alat pengumpul data yang

digunakan oleh peneliti yaitu berupa observasi, tes, dan dokumentasi.

Hasil yang diperoleh pada penelitian ini menunjukkan bahwa pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan metode Diskusi dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V MI Miftahul Huda

Tanggulangin Punggur Tahun pelajaran 2019/2020. Berdasarkan pelaksanaan

pembelajaran selama 1 siklus dengan 3 kali pertemuan, mengalami peningkatan

dalam hasil belajar. Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan

terhadap siswa kelas V di MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur dapat

disimpulkan bahwa penggunaan metode Diskusi dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas V di MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur, hal ini dibuktikan

dengan ketuntasan hasil belajar pada siklus I 55 %. dan pada siklus II 80%

mengalami peningkatan 25 %.

viii

MOTTO

... ...

Artinya: ....Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan

orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. ... (1)7

7 Q.S. Al-Mujaadilah.

ix

PERSEMBAHAN

Dengan hati yang ikhlas dan penuh rasa syukur kehadiran Allah SWT

yang selalu melimpahkan rahmat dan karunia-Nya untuk terus mengiringi

langkahku mencapai cita-cita. Hasil studi ini peneliti persembahkan kepada:

1. Kedua Orangtuaku tercinta Bapak Samsuri dan Ibu Zainab yang telah senantiasa

dengan tulus ikhlas memberi do’a dan selalu memberikan kasih sayang dalam meraih

keberhasilanku juga pengorbanan yang tiada ternilai demi studiku.

2. Kakakku Taufik Hidayat dan Supriadi yang selalu mendoakan dan membuatku

bersemangat menyelesaikan skripsi ini.

3. Almamater IAIN Metro.

x

KATA PENGANTAR

Alhamdulilah peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT, atas taufik hidayah

dan inayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

Skripsi ini adalah sebagai salah satu bagian dari persyaratan untuk

menyelesaikan pendidikan program Strata satu (S1) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro guna memperoleh gelar

S.Pd.

Upaya menyelesaikan skripsi ini, peneliti telah menerima banyak bantuan

dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karenanya peneliti mengucapkan terima

kasih kepada Prof. Dr. Enizar, M. Ag selaku Rektor IAIN Metro, Dr. Akla, M.Pd

selaku Dekan FTIK IAIN Metro, serta peneliti haturkan terima kasih kepada Ibu

Dra. Isti Fatonah, MA, dan Bapak Sudirin, M.Pd. selaku pembimbing yang telah

memberi bimbingan dalam mengarahkan dan memberikan motivasi. Peneliti juga

mengucapkan terima kasih kepada Bapak dan Ibu Dosen/Karyawan IAIN Metro

yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan sarana prasarana selama peneliti

menempuh pendidikan. Ucapan terima kasih juga peneliti haturkan kepada Bapak

Supangat, S.Pd.I.MI selaku Kepala MI Miftahul Huda Punggur dan Bapak

Suhendri, S.Pd.MI selaku guru kelas V MI Miftahul Huda Punggur yang telah

membantu pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang peneliti lakukan. Rasa

sayang dan terima kasih peneliti haturkan juga kepada ayahanda dan ibunda

tercinta yang senantiasa mendoakan dan memberikan dukungan dalam

menyelesaikan pendidikan.

Masukkan dan saran demi perbaikan skripsi ini sangat diharapakan dan

akan diterima agar skripsi ini menjadi lebih baik. Semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi pembangunan ilmu pengetahuan.

Metro, Januari 2020

Eka Wahyuni

NPM.1501050019

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iii

NOTA DINAS ................................................................................................ iv

ABSTRAK ..................................................................................................... v

HALAMAN ORISINALITAS PENELITIAN ............................................ vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... viii

HALAMAN KATA PENGANTAR .............................................................. ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 5

C. Batasan Masalah .......................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ........................................................................ 5

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................... 6

F. Penelitian Relevan ....................................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar................................................................................. 8

1. Pengertian Hasil Belajar .......................................................... 8

2. Ciri-ciri Hasil Belajar .............................................................. 9

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................... 10

B. Metode Diskusi ............................................................................ 12

1. Pengertian Metode Diskusi ..................................................... 12

2. Langkah-langkah Metode Diskusi ........................................... 12

3. Kelebihan Metode Diskusi ...................................................... 13

4. Kekurangan Metode Diskusi ................................................... 14

C. Bahasa Indonesia ......................................................................... 15

D. Hipotesis Tindakan ...................................................................... 19

xii

BAB III METODE PENELITIAN ..............................................................

A. Variabel dan Definisi Operasional Variabel ................................ 20

B. Setting Penelitian ......................................................................... 21

C. Subjek Penelitian ......................................................................... 22

D. Prosedur Penelitian ...................................................................... 22

E. Tahap-Tahap Penelitian .............................................................. 25

F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 26

G. Instrumen Penelitian .................................................................... 28

H. Teknik Analisis Data.................................................................... 32

I. Indikator Keberhasilan ................................................................. 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................ 35

1. Deskripsi Lokasi Penelitian ..................................................... 35

a. Sejarah Singkat Berdirinya MI Miftahul Huda Punggur .. 35

b. Visi, Misi dan Tujuan MI Miftahul Huda Punggur .......... 36

c. Data Guru dan Siswa MI Miftahul Huda Punggur ........... 39

d. Sarana dan Prasarana MI Miftahul Huda Punggur .......... 40

e. Denah Lokasi MI Miftahul Huda Punggur ....................... 42

f. Struktur Orgnisasi MI Miftahul Huda Punggur ................ 43

2. Deskripsi data hasil Penelitian.................................................. 44

B. Pembahasan ................................................................................. 67

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ....................................................................... 72

B. Saran ................................................................................. 72

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Data Dokumentasi Nilai Ulangan Tengah Semester Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia kelas V MI Miftahul Huda Tanggulangin

Punggur Tahun Pelajaran 2019/2020...................................................... 3

3.1 Kisi-kisi Lembar Observasi Kegiatan Guru dengan Menggunakan

Metode Diskusi ....................................................................................... 29

3.2 Kisi-kisi Observasi Kegiatan Siswa dengan Menggunakan Metode

Diskusi .................................................................................................... 31

3.3 Kisi-kisi Instrumen Tes .......................................................................... 31

4.1 Identitas Sekolah MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur ................ 36

4.2 Data Guru di MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur Kecamatan

Punggur Kabupaten Lampung Tengah Tahun 2019/2020 ...................... 39

4.3 Jumlah Siswa di MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur

Kecamatan Punggur Kabupaten Lampung Tengah Tahun

2019/2020 ............................................................................................... 39

4.4 Kondisi Sarana dan Prasarana MI Miftahul Huda Tanggulangin

Punggur ................................................................................................... 40

4.4 Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ..................................................... 53

4.5 Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................................................... 55

4.6 Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ................................................... 65

4.7 Hasil Belajar Siswa Siklus II .................................................................. 66

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

3.1 Penelitian Tindakan Kelas ..................................................................... 23

4.1 Denah Lokasi Sekolah MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur ........ 42

4.2 Struktur Organisasi Sekolah MI Miftahul Huda Tanggulangin

Punggur ................................................................................................... 43

xv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Silabus Pembelajaran

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

3. Kisi-kisi Instrumen Test Soal Pretest dan Postest Siklus I ........................ 74

4. Kisi-kisi Instrumen Test Soal Pretest dan Postest Siklus II ...................... 77

5. Soal Pre-test dan Post-Test Siklus I .......................................................... 80

6. Soal Pre-test dan Post-Test Siklus II ......................................................... 82

7. Lembar Observasi Aktivitas Guru ........................................................... 84

8. Lembar Observasi Kegiatan Siswa ........................................................... 96

9. Surat Tugas

10. Surat Izin Research

11. Surat Bimbingan

12. Konsultasi Bimbingan Skripsi ..................................................................

13. Foto-foto Dokumentasi .............................................................................. 102

14. Daftar Riwayat Hidup ............................................................................... 105

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu bidang yang sangat penting bagi

kehidupan suatu bangsa, karena tingkat kemajuan suatu bangsa yaitu dalam

bidang pendidikan. Di Indonesia sendiri yang saat ini masih dalam taraf

pembangunan, bidang pendidikan merupakan salah satu tujuan utama

pemerintah, karena melalui pendidikan kualitas sumber daya manusia

meningkat. Apabila sumber daya meningkat, maka pendidikan di Indonesia

akan semakin maju dan pesat.

Sekolah merupakan salah satu tempat di mana siswa mendapatkan

ilmu secara formal. Sekolah bukan hanya tempat menimba ilmu, tetapi juga

sebagai tempat berkumpul, bermain, dan berbagai keceriaan antara siswa

yang satu dengan yang lain nya. Sekolah juga merupakan tempat dimana

kegiatan belajar mengajar berlangsung, dan tempat terjadi nya interaksi

antara guru dan murid. Manusia di ciptakan oleh Tuhan dengan membawa

fisik yang merdeka, mempunyai hak dan kebebasan yang telah melekat pada

diri nya. Oleh karena itu dalam kehidupan, manusia mempunyai hak untuk

hidup, hak bersuara, kebebasan mengemukakan pendapat, dan hak yang

lainnya selama kebebasan dan hak tidak bertetangan dengan norma dan

agama.

2

Begitu juga dalam kegiatan belajar mengajar, dalam hal ini siswa

mempunyai hak dan kebebasan untuk bersuara, berpendapat, dan

berargument di dalam kelas yang berkaitan dengan materi pelajaran di kelas.

Saat berlangsung nya kegiatan belajar mengajar (KBM) sebenarnya yang

aktif bukan lah guru nya saja, dimana siswa di anggap sebagai siswa yang

pasif, yang hanya mendengarkan dan memahami apa yang di sampaikan

oleh guru. Tetapi seharusnya dalam proses KBM antara siswa dan guru

secara seimbang dan bersama-sama berinteraksi secara aktif.

Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu pelajaran yang

termuat dalam kurikulum sekolah dasar. Bahasa Indonesia menjadi salah

satu mata pelajaran yang sangat membantu siswa dalam menumbuhkan

keterampilan dan pengalaman yang di hadapi dalam kehidupan sehari-hari.

Di dalam mata pelajaran Bahasa indonesia siswa dapat mempelajari tentang

membaca, menulis, menyimak, dan mendengarkan. Dalam proses belajar

mengajar guru di hadapkan untuk memilih metode-metode dari sekian

banyak metode yang telah diketahui sebelum ia menyampaikan materi

pengajaran. Memberi bekal kemampuan dasar pada siswa untuk

mengembangkan diri sesuai bakat, minat, serta berbagai bekal bagi siswa

untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Berdasarkan hasil prasurvey dengan guru Bahasa Indonesia kelas V

MI Miftahul Huda Punggur yaitu hasil belajar Bahasa Indonesia siswa

masih rendah, yaitu siswa masih kurang memahami materi apa yang telah di

jelaskan guru, tingkat pemahaman masing-masing siswa berbeda, sehingga

3

membuat siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran

Bahasa Indonesia lalu kurangnya penggunaan metode diskusi yang di

gunakan oleh guru dalam pembelajaran sehingga membuat siswa pasif dan

mungkin merasa bosan saat belajar di kelas8. Untuk leb1ih jelasnya lihat

tabel 1.

Tabel 1

Nilai Ujian Tengah Semester Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Kelas V MI Miftahul Huda Punggur

Tahun Pelajaran 2019/2020

No Nilai Kriteria KKM Jumlah Siswa Persentase

1 ≥70 Tuntas 9 42,86%

2 <70 Tidak Tuntas 11 57,14%

Jumlah 20 100%

Sumber : Buku Daftar Nilai Ujian Tengah Semester (UTS) Siswa Kelas V MI

Miftahul Huda tahun pelajaran 2019/2020

Kriteria Ketuntasan Minumum (KKM) yang ditetapkan di MI

Miftahul Huda untuk pelajaran Bahasa Indonesia adalah 70. Berdasarkan

data prasurvey hasil belajar bahasa indonesia siswa kelas V yang mencapai

KKM hanya 9 siswa atau 42,86% dari 20 siswa dan jumlah tersebut masih

jauh dari yang diharapkan. Sedangkan untuk siswa yang dibawah KKM

berjumlah 11 siswa atau 57,14 %. Dari data prasurvey tersebut

membuktikan bahwa masih banyak siswa yang belum tuntas pada mata

pelajaran bahasa indonesia.

Berdasarkan hasil observasi yang peneliti amati di kelas V ketika

pembelajaran Bahasa Indonesia, proses pembelajaran Bahasa Indonesia

8 Wawancara, Suhendri, S,Pd.MI Guru Bahasa Indonesia kelas V MI Miftahul Huda Punggur,

tanggal 02 mei 2019

4

kurang maksimal, siswa masih kurang memperhatikan guru saat proses

pembelajaran Bahasa Indonesia ada beberapa siswa yang pasif dan merasa

bosan dengan pembelajaran Bahasa Indonesia. Selain itu adapun siswa yang

belum memahami apa yang telah di jelaskan oleh guru tetapi tidak mau

bertanya, siswa juga kurang antusias saat dalam mengikuti pembelajaran

Bahasa Indonesia dan kurangnya penggunaan metode yang konkret yang

digunakan guru ketika proses pembelajaran Bahasa Indonesia.

Melihat permasalahan di atas, sangatlah di perlukan pembelajaran

yang aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan bagi siswa. Sehingga siswa

dapat giat dan berkonsentrasi lagi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

di sekolah, dan diharapkan setiap siswa siap dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran dan merangsang siswa untuk belajar baik dari guru maupun

dari siswa lain, agar setiap siswa dapat saling mengenal. Dalam metode

diskusi ini banyak yang bisa digunakan secara bergantian sesuai dengan

mata peajaran Bahasa Indonesia. jadi guru harus membuat fisi dan misi agar

siswa lebih terampil dan kreatif. Keterampilan sangat di butuhkan untuk

anak-anak Indonesia.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah di kemukakan di atas, dapat di

identifikasi bahwa faktor yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah adalah :

5

1. Siswa masih kurang percaya diri saat belajar di kelas .

2. Penggunaan metode yang kurang tepat saat pembelajaran di kelas sehingga

jika guru menjelaskan terlihat monoton .

3. Kurangnya pemahaman siswa dalam pembelajaran di kelas.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, penelitian ini akan membahas masalah

upaya meningkatkan hasil belajar melalui metode Diskusi pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia kelas V di MI Miftahul Huda Punggur Tanggulangin Lampung

Tengah.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti merumuskan

masalahnya sebagai berikut : “ Apakah ada peningkatan hasil belajar siswa

setelah menggunakan metode diskusi dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia?

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian.

1. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia dengan menggunakan metode diskusi.

6

2. Manfaat Penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang di kaji dan tujuan yang

penulis ajukan, maka penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat

untuk :

1. Bagi Siswa

a. Siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.

b. Siswa menjadi senang dan menyukai pembelajaran sehingga

aktifitas dan hasil belajar nya meningkat.

2. Bagi Guru

a. Guru menjadi lebih profesional dalam mengolah proses

pembelajaran, sehingga meningkatkan aktifitas belajar siswa di

kelas V MI Miftahul Huda Punggur Tanggulangin Lampung

Tengah.

b. Meningkatkan kompetensi profesional guru dalam proses

pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas V MI Miftahul Huda

Punggur Tanggulangin Lampung Tengah.

3. Bagi Sekolah

Meningkatkan tanggung jawab dalam kwalitas

pembelajaran dan kwalitas kelulusan di MI Miftahul Huda

Punggur Tanggulangin Lampung Tengah.

7

4. Bagi Peneliti

Menambah wawasan dan pengetahuan tentang penelitian

tindakan kelas dengan menerapkan metode pembelajaran Bahasa

Indonesia melalui diskusi.

F. Penelitian Yang Relevan

Sebagai peneliti untuk mengetahui posisi penelitian yang di lakukan

penulis, berikut ini merupakan sebuah penelitian terdahulu yang relevan

dengan penelitian ini, yaitu:

1. Penelitian dari Dandi Tafli (2016) penelitian nya di lakukan pada tahun

2016 mahasiswa IAIN Metro dengan judul " Penerapan metode diskusi

untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam kelas V SDN 2

Bumiharjo kecamatan Batanghari Nuban Kabupaten Lampung Timur

tahun pelajaran 2015/2016," tujuan penelitian ini untuk meningkatkan

aktifitas dan pemahaman materi Bahasa Indonesia melalui penerapan

metode diskusi kelas V SDN 2 Bumiharjo kecamatan Batanghari Nuban

Kabupaten Lampung Timur, metode dalam penelitian ini menggunakan

metode penelitian tindakan kelas (PTK), penelitian ini di laksanakan

sebanyak 2 siklus. Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan

bahwa penggunaan metode diskusi kelompok efektif untuk meningkatkan

aktifitas dan hasil belajar siswa.9

9 Dandi Tafli, “Penerapan metode diskusi untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Alam kelas V SDN 2 Bumiharjo kecamatan Batanghari Nuban Kabupaten

Lampung Timur tahun pelajaran 2015/2016”,(Metro: Stain Jurai Siwo, 2016)

8

2. Penelitian dari Ani Kusrini (2014) penelitiannya dilakukan pada tahun

2014 mahasiswa universitas lampung dengan judul “Penerapan metode

diskusi kelompok dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa

kelas IV SDN 2 Karya Tunggal kecamatan ketibung kabupaten lampung

selatan tahun pelajaran 2013/2014,” tujuan penelitian ini untuk

meningkatkan aktifitas dan pemahaman materi Bahasa Indonesia dmelalui

penerapan metode diskusi kelas IV SDN 2 Karya Tunggal lampung

selatan, metode dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian

tindakan kelas (PTK), penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus.

Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan

metode diskusi kelompok efektif untuk meningkatkan aktifitas dan hasil

belajar siswa.10

Persamaan dari dua penelitian sebelumnya dengan yang akan

peneliti lakukan ialah terletak pada keinginan peneliti dalam meningkatkan

hasil belajar pada siswa sekolah dasar dengan menggunakan metode

diskusi. Sedangkan perbedaan dari satu penelitian sebelumnya dengan

yang akan peneliti lakukan ialah terletak pada kelasnya. Penelitian yang

dilakukan oleh Ani Kusrini ingin melihat peningkatan hasil belajar pada

kelas VI. Dari dua penelitian tersebut, dapat dilihat bahwa dengan

menggunakan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Oleh karena itu, peneliti ingin mencoba menggunakan metode diskusi

10

Ani Kusrini, “Penerapan metode diskusi kelompok dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar siswa kelas IV SDN 2 Karya Tunggal kecamatan ketibung Kabupaten Lampung

Selatan tahun pelajaran 2013/2014”, (Bandar Lampung: Universitas Lampung, 2014)

9

untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia siswa kelas V di MI Miftahul Huda Punggur Tahun Pelajaran

2018/2019.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan

menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara

terencana, baik tes tulis, tes lisan, dan tes perbuatan.5 Hasil belajar

merupakan pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-

sikap, apresiasi dan keterampilan, atau yang mencangkup kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotorik.6

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwasanya hasil

belajar merupakan perubahan pengetahuan, keterampilan, sikap mental

yang tampak pada siswa setelah mengalami proses pembelajaran atau

setelah berintraksi dengan lingkungannya guna memperoleh ilmu

pengetahuan. Sesuai dengan surat An-Nahl ayat 78 :

Artinya : Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam Keadaan

tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu

pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.7

5 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindak Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru, ( Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h.276 6 M.Thobroni, Belajar Dan Pembelajaran Teori Dan Praktik, (Yogyakarta: Ar-

ruzz Media, 2015), h.21 7 Q.S An-Nahl :78

11

Pada awalnya manusia diciptakan dalam keadaan tidak mengetahui

suatu apa pun, diibaratkan manusia seperti kertas putih dan belum ada

coretan tinta sedikitpun. Ketika Allah menciptakan manusia, Dia juga

membekalinya dengan indera-indera yang memiliki potensi untuk

memperoleh ilmu pengetahuan. dengan rasa syukur atas anugerah yang

telah Allah berikan, maka diharapkan manusia mampu mempergunakan

secara baik bijaksana dan semaksimal mungkin.

Hasil belajar peseta didik ditentukan oleh potensi indera manusia

yang meliputi indera pengelihatan, pendengaran, dan juga akal, hati yang

memiliki fungsi sebagai penentu baik buruknya suatu perkara pada diri

peserta didik sehingga mampu menjadi pribadi yang baik. Hal ini juga

berkaitan dengan tiga ranah (kognitif, Afektif dan Psikomotorik) yang

menjadi tujuan pendidikan.

2. Ciri-Ciri Hasil Belajar

Sebagai seorang guru, selain membimbing siswa dalam belajar,

guru juga haru mengetahui ciri-ciri hasil belajar siswa setelah melakukan

proses pembelajaran. Berikut ini adalah ciri-ciri hasil belajar :

a. Siswa dapat mengingat fakta, prinsip, konsep, yang telah dipelajari

dalam kurun waktu yang cukup lama.

b. Siswa dapat memberikan contoh dari konep dan prinsip yang telah

dipelajari.

c. Siswa dapat mengaplikasikan atau menggunakan konsep, prinsip yang

telah dipelajari baik dalam bahan pelajaran maupun dalam praktik

kehidupan sehari-hari.

d. Siswa mempunyai dorongan yang kuat untuk mempelajari bahan

pelajaran lanjut dan mampu mempelajari sendiri dengan menggunakan

prinsip dan konsep yang dikuasi.

e. Siswa terampil mengadakan hubungan sosial seperti kerja sama antar

teman yang lainnya.

12

f. Siswa memperoleh kepercayaan diri bahwa ia mempunyai kemampuan

dan kesanggupan dalam melakukan tugas belajar.

g. Siswa dapat menguasi bahan pelajaran yang telah dicapai sesuai

dengan tujuan intruksional khusus yang diperuntukan baginya.8

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri hasil

belajar yaitu sesuatu yang harus di mengerti siswa sebagai akibat dari proses

belajar mengajar yang telah dilakukan, serta adanya perubahan dalam diri

siswa baik pengetahuan, sikap maupun keterampilan dan siswa mampu

mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Dalam proses belajar mengajar tidak semua peserta didik berhasil

dalam belajarnya, sering kali dijumpai hal-hal tertentu yang menghambat

peserta didik dalam proses belajar mengajar. Kemajuan dan kemunduran

peserta didik dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor tertentu. Faktor-faktor

yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik yaitu :9

a. Faktor Internal, yaitu faktor yang timbul dari dalam diri anak.

1) Faktor Fisiologis. Secara umum kondisi fisiologis berhubungan

dengan kondisi fisik individu. seperti kesehatan yang prima, tidak

dalam keadaan lelah dan capek dan terutama pancaindra.

Pancaindra yang berfungsi dengan baik akan mempermudah

aktivitas belajar dengan baik pula.

2) Faktor Psikologis. Setiap individu peserta didik pada dasarnya

memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini

8 Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar,

(Bandung: Sinar Baru, 2010), h.111 9 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar Dan Pembelajaran,

(Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015) h.23

13

turut mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis

meliputi kecerdasan, motivasi, minat, sikap, dan bakat.

b. Faktor Eksternal, yaitu faktor yang timbul dari luar diri anak

1) Faktor Lingkungan Sosial. Faktor lingkungan sosial ini meliputi

lingkungan sosial sekolah, lingkungan sosial masyarakat, dan

lingkungan sosial keluarga.

2) Faktor Lingkungan Nonsosial. Meliputi lingkungan alamiah,

faktor instrumental, dan faktor materi pelajaran (yang diajarkan

pada siswa).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor

yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor yang timbul dari diri siswa

dan dari luar diri siswa. Keadaan diri siswa ketika belajar harus dalam

keadaan baik. Lingkungan sosial maupun nonsosial juga dapat berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa, seperti keadaan keluarga, lingkungan sekolah

dan lingkungan masyarakatnya. Pendidik juga merupakan salah satu faktor

yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Untuk itu seorang pendidik

harus menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan bagi peserta

didik, agar dapat memberikan rasa nyaman pada peserta didik saat kegiatan

belajar mengajar, selalu memberi motivasi semangat belajar kepada siswa.

14

B. Metode Diskusi

1. Pengertian Metode Diskusi

Metode diskusi dalam proses pengajaran adalah cara yang

dilakukan dalam mempelajari bahan atau menyampaikan materi

dengan jalan mendiskusikannya, dengan tujuan dapat menimbulkan

pengertian serta perubahan tingkah laku anak didiknya.

Diskusi adalah metode yang menghadapkan siswa pada

suatu permasalahan. Tujuan utama metode ini adalah untuk

memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan,

menambah dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk

membuat suatu keputusan.10

Metode diskusi merupakan interaksi antar siswa atau interaksi

siswa dengan guru, untuk menganalisis, memecahkan masalah,

menggali, atau memperdebatkan topik atau permasalahan tertentu.11

Berdasarkan uraian diatas dapat dipahami bahwa, metode

diskusi adalah suatu cara pengajaran yang penyajiannya dengan cara

memberi suatu masalah kepada peserta didik secara berkelompok

untuk dibahas dan dipecahkan bersama.

2. Langkah-langkah Metode Diskusi

Pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi tentunya

memiliki langkah-langkah dalam penerapannya, berikut langkah-

langkah dalam metode diskusi:

a. Mempersiapkan kondisi belajar siswa.

10

Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), 2013 11

Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2011), 159

15

b. Memberikan informasi/penjelasan tentang masalah tugas

dalam diskusi.

c. Siswa melakukan diskusi.

d. Memberikan tugas kepada siswa untuk :

1.) Membuat kesimpulan diskusi.

2.) Mencatat hasil diskusi.

3.) Menilai hasil diskusi.

4.) Dan sebagainya.12

Pendapat diatas dapat dipahami bahwa langkah-langkah metode

diskusi yaitu:

1.) Guru memberikan masalah dan pengarahan

seperlunya.

2.) Membentuk kelompok-kelompok diskusi.

3.) Para siswa berdiskusi.

4.) Laporan hasil kelompok.

5.) Mengumpulkan laporan hasil diskusi.

3. Kelebihan Metode Diskusi

Adapun keunggulan pada metode diskusi yaitu sebagai

berikut:

a.) Suasana kelas lebih hidup.

b.) Meningkatkan daya pikir dan kepribadian siswa seperti

toleransi, demokrasi, berfikir kritis, dan sistematis, serta

12

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zein, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Renika

Cipta 2014) hal 100

16

obyektif bagi kelas yang siswanya mempunyai tingkat

intelektual tinggi.

c.) Membantu siswa mengambil keputusan yang lebih baik

karena diskusi bertujuan untuk menampung pendapat orang

banyak.

d.) Siswa belajar mengidentifikasi dan memecahkan masalah

serta mengambil keputusan.

e.) Membiasakan siswa untuk berargumentasi dan berfikir

rasional.

Dapat dipahami bahwa keunggulan metode diskusi yaitu,

suasana kelas lebih hidup, meningkatkan daya pikir dan

kepribadian, mengambil keputusan yang baik dan

membiasakan siswa berfikir rasional.13

4. Kekurangan Metode Diskusi

Didalam metode diskusi terdapat kelemahan-kelemahan yaitu:

a) Membutuhkan waktu yang panjang.

b) Menjadikan siswa malas, minder, dan takut apabila

kemampuan dikelas sangat hiterogen, yaitu ada siswa

kurang, sedang, pandai.

c) Biasanya kelas yang dihuni siswa bervariatif tingkat

intelektualnya, yang pandai semakin pandai, dan yang

kurang semakin pasif, pesimis, dan tambah kurang

karena tidak berani menyampaikan pendapatnya.

d) Apabila kelas selalu banyak siswanya, sehingga mereka

tidak konsentrasi dalam mengikuti diskusi, hanya

didominasi oleh siswa tertentu.14

e) Mempersyaratkan siswa memiliki latar belakang yang

cukup tentang topik atau masalah yang didiskusikan.

13

Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2011), hal 159 14

Ibid

17

f) Tidak tepat digunakan pada tahap awal proses belajar

apabila siswa baru diperkenalkan pada bahan

pembelajaran baru.

g) Apatis bagi siswa yang tidak terbiasa berbicara pada

forum.15

Dari pendapat diatas kelemahan-kelemahan

pada metode diskusi yaitu, membutuhkan waktu

yang lama, susah untuk mengkondisikan kelas,

siswa banyak yang ricuh apabila siswa kurang

mengerti dengan menggunakan metode diskusi.

C. Bahasa Indonesia

1. Pengertian Bahasa Indonesia

Pendidikan Bahasa diberikan kepada masyarakat sejak lahir

sampai hayat. Dengan adanya bahasa dapat memudahkan orang lain dalam

memahami suatu ilmu. Selain itu Bahasa Indonesia merupakan bahasa

kesatuan masyarakat Indonesia sebagai bahasa pemersatu bangsa yang

digunakan manusia sebagai sarana berkomunikasi dengan orang lain.

Adapun ungsi pembelajaran bahasa Indonesia antara lain :

a. Sarana pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa.

b. Sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan bahasa

Indonesia dalam rangka pelestarian dan pengembangan budaya.

c. Sarana peningkatan dan pengembangan ilmu pengetahuan,

teknologi, dan seni.

15

Ibid

18

d. Sarana penyebarluasan pemakaian bahasa Indonesia yang baik dan

sesuai dengan konteks berbagai masalah.

e. Sarana pengembangan kemampuan Intelektual.

Bahasa Indonesia memiliki banyak fungsi salah satunya yaitu

sebagai sarana peningatan dan pengembangan ilmu pengetahuan,

teknologi, dan seni. Sehingga menjadikan Bahasa Indonesia sebagai mata

pelajaran pokok diberbagai jenjang pendidikan, terutama pendidikan di

sekolah dasar. Mata pelajaran bahasa Indonesia di SD merupakan mata

pelajaran yang strategis, karena dengan bahasalah pendidikan dapat

mentransformasikan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan informasi

kepada siswa tanpa bahasa tidak munkin para siswa dapat menerima atau

dengan baik.

Berdasarkan penjabaran diatas dapat disimpulkan bahwa Bahasa

Indonesia adalah mata pelajaran yang memiliki peran sentral dalam

perkembangan intelektual, selain itu Mata pelajaran Bahasa Indonesia

berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berbahasa siswa dan

membantu siswa dalam menunjang keberhasilan dalam mempelajari

semua mata pelajaran.

2. Materi Tematik

Tema 2 : Udara Bersih Bagi Kesehatan

Subtema 2 : Pentingnya Udara Bersih Bagi Pernafasan

Materi Bahasa Indonesia

Kata tanya mempunyai sejumlah jenis beserta fungsi dan contohnya,

dimana di antaranya adalah sebagai berikut.

19

a) Apa

Kata ini merupakan kata yang berfungsi untuk menanyakan

sesuatu baik berupa keadaan atau perbuatan yang berkaitan dengan

isi atau inti bahasan. Adapun jawaban untuk kata tanya ini adalah

suatu pengertian, keterangan ataupun penjelasan dari apa yang

ditanyakan.16

Contoh:

Apa yang dimaksud dengan kalimat tanya?

Kalimat tanya merupakan kalimat yang ditujukan untuk

menanyakan suatu hal kepada orang lain.

Apa makanan yang sedang kau santap itu, Ali?

Aku sedang menyantap lemper, Budi.

b) Siapa

Merupakan kata tanya yang berfungsi untuk menanyakan

pelaku yang terkait, tersangkut atau turut serta dalam suatu

peristiwa atau kejadian. Adapun jawaban dari kata tanya ini adalah

orang atau pelaku suatu tindakan tersebut.

Misalnya:

Siapa yang akan mengantarmu membawa rapor di sekolah nanti?

Yang akan mengantarkan aku membawa rapor adalah ayahku.

Siapa yang bertamu ke rumahmu kemarin malam?

Itu kerabatku, Sani namanya.

16

Widi, dkk, Media Penilaian Autentik, (Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri 2018) hal

31

20

c.) Kapan

Merupakan kata tanya yang berfungsi untuk menanyakan

interval peristiwa terjadinya sesuatu keadaan. Jawaban atas kata

tanya ini dapat berupa jam, hari, tanggal, bulan, tahun ataupun

lamanya sebuah kejadian.

Misalnya:

Kapan acara wisuda akan dilaksanakan?

acara wisuda akan dilaksanakan pada tanggal 21 oktober nanti.

Kapan kita akan berlibur ke kampung halamanmu?

Mungkin minggu depan.

d.) (Di, Ke, Dari) Mana

Adalah sebuah kata tanya yang berfungsi untuk

menanyakan tempat suatu peristiwa berlangsung, lokasi yang akan

dituju, serta tempat yang sedang digunakan atau yang tengah

disambangi. Adapun jawaban atas kata tanya ini adalah hal-hal

yang ditanyakan oleh kata tanya tersebut.17

Misalnya:

Di manakah kau membeli buku itu?

Aku membelinya di toko seberang sekolah.

Saat liburan sekolah nanti kau akan berlibur ke mana?

Sepertinya aku akan berlibur ke cianjur.

Dari mana saja kau akhir-akhir ini?

17

Ibid

21

Akhir-akhir ini baru saja dari luar kota untuk menjalankan proyek

dari perusahaan.

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori tersebut, dapat dirumuskan hipotesis tindakan

pada penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :

Penggunaan metode diskusi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Bahasa

Indonesia siswa kelas V di MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur Lampung

Tengah.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Objek Penelitian

Penelitian ini menggunakan PTK yang dilakukan oleh guru

didalam proses pembelajaran dikelas untuk meningkatkan hasil Bahasa

Indonesia dengan menggunakan metode diskusi.

B. Definisi Operasional Variabel

Variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Variabel Bebas (Metode Diskusi)

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel

dependen (terikat). Dari penjelasan tersebut variabel bebas dalam

penelitian ini adalah metode diskusi.

Metode diskusi merupakan interaksi antar siswa atau

interaksi siswa dengan guru, untuk menganalisis, memecahkan

masalah, menggali, atau memperdebat topik atau permasalahan

tertentu.

Berdasarkan uraian diatas, maka langkah-langkah dari

penggunaan metode diskusi adalah sebagai berikut:

1.) Guru memberikan masalah dan pengarahan seperlunya.



23



2. Variabel Terikat (Hasil Belajar)

Variabel terikat adalah “variabel yang menjadi akibat atau yang

dipengaruhi”.Atau biasa disebut variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Adapun variabel terikat yang

dimaksud oleh penulis disini adalah hasil belajar dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia siswa kelas V MI Miftahul Huda Punggur Lampung

Tengah Tahun Pelajaran 2019/2020.

Adapun indikator ketercapaian kompetensinya yaitu:18

1. Menjelaskan informasi pada teks terkait dengan pertanyaan apa,

di mana, siapa, kapan, mengapa, dan bagaimana.

2. Menuliskan informasi pada teks terkait dengan pertanyaan apa,

di mana, siapa, kapan, mengapa, dan bagaimana.

C. Setting Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di V MI Miftahul Huda Punggur

Kabupaten Lampung Tengah Provinsi Lampung Tahun 2019.

18

Syaiful Bahri Dzamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta:

PT. Rineka Cipta, 2010), h. 106

24

D. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah kelas V

yang terdiri dari 20 siswa dengan komposisi perempuan 8 siswa dan laki-laki

12 siswa. Penelitian ini berkolaborasi yang dilakukan dengan guru kelas V

yaitu Bapak Suhendri, S.Pd.

E. Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus. Tiap siklus

terdiri dari empat tahap kegiatan, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,

tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Dalam penelitian ini mengaplikasikan

model yakni sebagai berikut.19

19

Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,

2006), h. 16

25

Gambar 3.1

Penelitian Tindakan Kelas

Berdasarkan gambar di atas dapat diketahui, penelitian tindakan kelas

ini dilakukan dalam dua siklus, tiap siklusnya terdiri dari empat tahap kegiatan

yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Empat tahap yang harus dilalui dalam setiap siklusnya adalah:

1. Rencana merupakan kegiatan pokok pada tahap awal yang harus

dilakukan guru sebelum melakukan PTK. Dengan perencanaan yang baik

guru pelaksana PTK akan lebih mudah untuk mengatasi kesulitan dan

mendorong guru untuk bertindak dengan lebih efektif. Sebagai bagian

Perencanaan

Refleksi

Pengamatan

Pelaksanaan Siklus I

Perencanaan

Refleksi

Pengamatan

Pelaksanaan Siklus II

?

26

dari perencanaan, guru sebagai peneliti harus berkolaborasi (bekerja

sama) dan berdiskusi dengan sejawat untuk membangun kriteria dan

kesamaan bahasa dan persepsi dalam merancang tindakan perbaikan.

2. Jika semua perencanaan tindakan telah disiapkan, maka langkah

selanjutnya adalah melaksanakan skenario tindakan perbaikan yang telah

direncanakan dalam situasi yang aktual. Kegiatan pelaksanakan tindakan

dilaksanakan sesuai jadwal yang ditetapkan dan pada saat yang

bersamaankegiatan pelaksanaantindakan ini juga diikuti dengan kegiatan

observasi.

3. Pengamatan ini berfungsi untuk melihat dan mendokumentasikan

pengaruh-pengaruh yang diakibatkan oleh tindakan dalam kelas. Hasil

pengamatan ini merupakan dasar dilakukannya refleksi sehingga

pengamatan yang dilakukan harus dapat menceritakan keadaan yang

sesungguhnya. Dalam pengamatan, hal-hal yang perlu dicatat oleh

peneliti adalah proses dari tindakan, efek-efek tindakan, lingkungan dan

hambatan-hambatan yang muncul.

4. Refleksi disini meliputi kegiatan: analisis, sistesis, penafsiran

(penginterprestasian), menjelaskan dan menyimpulkan. Hasil dari refleksi

adalah diadakannya revisi terhadap perencanaan yang telah dilaksanakan,

yang akan dipergunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada pertemuan

selanjutnya. Refleksi dalam PTK adalah upaya untuk mengkaji apa yang

telah terjadi dan/atau tidak terjadi, apa yang telah dihasilkan atau yang

belum berhasil dituntaskan dengan tindakan perbaikan yang telah

27

dilakukan. Hasil refleksi itu digunakan untuk menetapkan langkah lebih

lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK . dengan kata lain, refleksi

merupakan kajian terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam

pencapaian tujuan sementara, dan untuk menentukan tindak lanjut dalam

rangka pencapaian berbagai tujuan sementara lainnya.

F. Tahap-Tahap Penelitian

Peneitian tindakan kelas ini direncanakan dalam dua siklus. Dalam

setiap siklus, pertemuan 1 dan 2 diadakan kegiatan pembelajaran, sedangkan

pertemuan ke 3 diadakan evaluasi dan tes formatif. Setiap siklus ini meliputi

tahap-tahap sebagai berikut:

1. Tahap-Tahap Penelitian Siklus 1

a. Tahap perencanaan tindakan (plain) dalam tahap penelitian

menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan

bagaimana tindakan dilakukan.

1) Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar

yang akan disampaikan kepada siswa.

2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.

3) Membuat media pembelajaran dalam rangka implementasi PTK.

4) Uraian alternatif-alternatif solusi yang akan dicobakan dalam

rangka pemecahan masalah.

5) Membuat lembar kerja siswa.

6) Membuat instrument yang digunakan dalam siklus PTK.

7) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.

28

b. Pada tahap pelaksanaan tindakan, peneliti mengembangkan RPP

dengan menggunakan metode Diskusi untuk meningkatkan hasil

belajar siswa sesuai dengan yang telah direncanakan. Adapun langkah-

langkah dalam menerapkan metode Diskusi ini adalah sebagai berikut:

1.) Guru memberikan masalah dan pengarahan seperlunya.





2. Tahap-Tahap Penelitian Siklus II

Tahap-tahap penelitian pada siklus II seperti tahap kerja pada

siklus I. dalam hal ini rencana tindakan pada siklus II dilakukan

berdasarkan refleksi siklus I. Kegiatan-kegiatan pada siklus II

dimaksudkan sebagai penyempurna atau perbaikan terhadap pelaksanaan

pembelajaran siklus I.

G. Teknik Pengumpulan Data

Data yang akurat bisa diperoleh jika proses pengumpulan data tersebut

dipersiapkan dengan matang. Dalam penelitian akan dipergunakan beberapa

tata cara untuk mengumpulkan data selama proses penelitian.

1. Observasi

Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara

mengamati secara langsung maupun tidak tentang hal-hal yang diamati

29

dan mencatatnya pada alat observasi.20

Berdasarkan pengertian di atas

metode observasi adalah peneliti melihat secara langsung tentang gejala-

gejala dan fakta objek yang akan diteliti tanpa adanya sebuah perantara.

Penelitian yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan terhadap

objek, baik secara langsung maupun tidak langsung, lazimnya

menggunakan teknik yang disebut dengan observasi.

Metode observasi pada penelitian ini menggunakan lembar

pengamatan yang terdiri dari empat lembar pengamatan setiap kali

pertemuan, tujuannya yaitu untuk mengetahui pemahaman dan keaktifan

siswa pada saat belajar dengan menggunakan metode Diskusi. Lembar

observasi disediakan peneliti dan dikonsultasikan kepada dosen

pembimbing. Lembar observasi terdiri dari lembar observasi untuk guru

dan lembar observasi untuk siswa. Lembar observasi digunakan sebagai

alat untuk melakukan observasi atau pengamatan guna memperoleh data

yang diinginkan.

2. Tes

Tes instrumen pengumpulan data untuk mengukur kemampuan

siswa dalam aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi pembelajaran.

Teknik tes dilakukan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar

siswa. Teknik tes dlakukan daam bentuk praktik dengan penerapan direct

method. Tes dilakukan sebelum dan sesudah tindakan dilaksanakan.

20

Ibid., h. 227.

30

Tes ini digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan hasil

belajar siswa sehubungan dengan pokok bahasan yang telah dipelajari

siswa dengan standar hasil belajar yang sesuai dengan KKM pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia. Adapun tes yang digunakan adalah instrumen

soal tertulis.

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang tidak langsung

ditunjukkan pada subjek penelitian,tetapi melalui dokumen.21

Dokumen

adalah catatan tertulis yang isinya merupakan pernyataan tertulis yang

disusun oleh seseorang atau lembaga untuk keperluan pengujian suatu

peristiwa dan berguna bagi sumber data, bukti, informasi kealamiahan

yang sukar diperoleh, sukar ditemukan dan membuka kesempatan untuk

lebih memperluas pengetahuan terhadap sesuatu yang diselidiki.22

Metode ini digunakan peneliti untuk mengetahui tentang silabus,

standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ada di sekolah yang akan

diteliti. Dan juga untuk memperoleh informasi baik berupa buku atau

data-data sekolah.

H. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat bantu yang digunakan dalam pengumpulan data

itu. Instrumen dalam penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam pengumpulan data agar mempermudah proses penelitian, lebih

21

W. Gulo, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT. Gramedia, 2004), h. 23 22

Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h.183.

31

cermat, lengkap, dan sistematis. Instrumen yang digunakan pada peneliti

adalah lembar observasi, tes, dan dokumentasi.

1. Lembar Observasi

Lembar observasi merupakan daftar jenis kegiatan yang terdapat

dalam indikator penerapan metode Diskusi. Lembar observasi disediakan

peneliti dan dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Lembar observasi

terdiri dari lembar observasi untuk guru dan lembar observasi untuk siswa.

Lembar observasi digunakan sebagai alat untuk melakukan observasi atau

pengamatan guna memperoleh data yang diinginkan. Adapun kisi-kisi

instrumen lembar observasi adalah sebagai berikut.

Tabel 3.1

Lembar Observasi Guru

Terhadap Kegiatan Pembelajaran dengan

Menggunakan Metode Diskusi

No Aspek yang dinilai Skor

1 Kegiatan Awal

Mengucapkan salam

Mengkondisikan kelas sebelum berdo’a

Mengecek kehadiran siswa

Menyampaikan materi yang akan

disampaikan

Memberikan soal pretest

Appersepsi

2 Kegiatan Inti

Guru menjelaskan materi

Memberi kesempatan siswa untuk bertanya

Memberikan arahan kepada siswa mengenai

metode Diskusi

32

a. Laporan hasil kelompok

b. Mengumpulkan laporan hasil diskusi

3 Kegiatan Penutup

Bertanya tentang materi yang belum

diketahui siswa

Menyimpulkan materi pembelajaran

Memberikan soal posttest kepada siswa

Menutup kegiatan pembelajaran

Jumlah

Persentase

Kriteria Penilaian :

4 = Sangat Baik 80 – 100 (Sangat Baik)

3 = Baik 70 – 79 (Baik)

2 = Cukup 60 – 69 (Cukup)

1 = Kurang 50 – 59 (Kurang)23

Selanjutnya nilai dihitung dengan rumus presentase.

Keterangan :

F = Frekuensi yang sedang dicari presentasinya

N = Number of cases (jumlah frekuensi / banyak individu)

P = angka presentase

23

Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada,

2013), h.302

33

Tabel 3.2

Kisi-kisi Observasi Kegiatan Siswa dengan

Menggunakan Metode Diskusi

Aspek yang diobservasi :

A. Memperhatikan penjelasan guru

B. Siswa memahami jalannya proses pembelajaran dengan metode

Diskusi

C. Siswa mampu Bertanya dan menjawab pertanyaan

D. Kerjasama dalam kelompok

E. Cermat dan teliti saat mengerjakan soal

Skor :

3 = Sangat Baik

2 = Baik

1 = Cukup

No Nama Siswa Jenis Aktivitas Jumlah

Skor A B C D E

1 A. Faqih Asy’ari

2 Ratu Aurelya Eryansyah

3 Achmad Dzakir Mursyidan

4 Alfan Fathir Kurnia P.B

5 Alfi Salamatin

6 Alvino Rizky Fernanda

7 Alwahidatuz Zahra Rahayu

8 Asma Sidiq Ramadhan

9 Asna Izzatul Laili

10 Ayu Rahma Nur Aulia

11 Fajar Ridho Laksana

12 Ihsan Faizin

13 Larisa Aufa Yahya

14 M. Andi Pamungkas

15 Muhammad Ali Maksum

16 Putra Panca Pamungkas

17 Raihanifa Retno Koirunnisa

18 Ronaldyyo

19 Sahla Ma’isaha

20 Satriya Marvel Pratama

Jumlah

Persentase

34

2. Instrumen Tes

Tes digunakan sebagai alat untuk mendapatkan data tentang

pemahaman siswa tentang kata tanya. Tes diberikan pada setiap akhir

pertemuan. Tes tersebut berbentuk soal dan dikerjakan oleh siswa secara

berkelompok. Adapun kisi-kisi instrumen soal tes adalah sebagai berikut.

Tabel 3.3

Kisi-kisi Hasil Belajar Bahasa Indonesia

(Siklus I dan Siklus II)

Kompetensi Dasar Indikator No

Soal Skor

3.2 Mengklasifikasi

informasi yang didapat

dari buku ke dalam

aspek: apa, di mana,

kapan, siapa, mengapa,

dan bagaimana.

4.2 Menyajikan hasil

klasifikasi informasi

yang di dapat dari buku

yang di kelompokkan

dalam aspek: apa, di

mana, kapan, siapa,

mengapa, dan bagaimana

menggunakan kosakata

baku.

3.2.1 Menjelaskan informasi

yang didapat dari buku ke

dalam aspek: apa, di mana,

kapan, siapa, mengapa, dan

bagaimana.

4.2.1 Mengidentifikasi hasil

klasifikasi informasi yang di

dapat dari buku yang di

kelompokkan dalam aspek:

apa, di mana, kapan, siapa,

mengapa, dan bagaimana

menggunakan kosakata baku.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

8

8

8

15

15

5

8

10

15

8

35

3. Instrumen Dokumentasi

Instrumen dokumentasi digunakan mengetahui kegiatan dan hasil

belajar siswa dari data-data yang telah ada berupa video dan gambar.

I. Tehnik Analisis Data

1. Tehnik Analisis Data Kuantitatif

Data kuantitatif diperoleh dari tes hasil belajar siswa untuk

mengukur sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa.untuk mencari nilai

rata-rata tinggal menjumlahkan setiap skor dibagi dengan banyaknya siswa

yang memiliki skor.24

Dari pernyataan di atas, maka rumus yang

digunakan untuk mendukung rata-raa kelas adalah sebagai berikut:

1. Untuk menghitung nilai rata-rata

Digunakan rumus:

n

XX

Keterangan :

X = Nilai rata-rata kelas

X

= Jumlah nilai tes seluruh siswa

n = Banyaknya data25

2. Untuk menghitung Persentase

Analisis data siswa yang tuntas (yang memperoleh nilai ≥ 70).

Untuk menghitung persentase siswa yang memperoleh nilai ≥ 70,

digunakan rumus :

P =

X 100 %

24

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006),h. 264 25

M. Iqbal Hasan, Pokok-Pokok MateriStatistik 1, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003),

h. 72.

36

Keterangan :

P = Presentase

= Jumlah semua nilai

n = Jumlah data

2. Analisis Kualitatif

Analisis kualitatif dilakukan untuk melihat hasil belajar siswa.hasil

perolehan data dicatat dalam instrument yang telah disediakan, data yang

terkumpul dianalisis kualitatif dan disajikan secara kuantitatif dalam

bentuk presentase dengan kriteria: “86%-100% = sangat baik, 76%-85% =

baik, 60%-75% = cukup, 55%-59% = kurang, ≤ 54% = sangat kurang”.26

J. Indikator Kebehasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah adanya peningkatan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa yang

ditunjukkan dengan menggunakan metode Diskusi dari siklus ke siklus adalah

peningkatan hasil belajar siswa ditandai dengan tercapainya Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) 70 mencapai 75% dari keseluruhan jumlah siswa.

26

Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran,

(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), h. 103

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

Deskripsi lokasi penelitian merupakan pemaparan atau gambaran

lokasi secara keseluruhan tempat terjadinya suatu penelitian. Adapun

deskripsi lokasi penelitian di MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur

adalah sebagai berikut:

a. Sejarah Singkat Berdirinya MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur

Lampung Tengah

Madrasah Ibtidaiyah (MI) Miftahul Huda adalah salah satu

Madrasah Ibtidaiyah yang terletak di Jl. Simpang Tiga Pasar Punggur

Kecamatan Punggur Kabupaten Lampung Tengah. Madrasah

Ibtidaiyah (MI) ini berdiri pada tahun 1976, Madrasah ini telah

berakreditas B.

Demi kelancaran dan kemajuan sekolah, sejak awal berdiri

tahun 1976 sampai sekarang tahun 2019, di madrasah ini telah

mengalami pergantian kepala madrasah sebanyak lima kali dengan

urutan sebagai berikut:

a. Usman Periode 1976-1986

b. Muhadi Alardani Periode 1987-1999

c. Emi Feriyati, S.Pd.I Periode 2000-2009

d. Hj. Arbingatun, M.Pd.I Periode 2010-2018

40

e. Supangat, S.Pd.I Periode 2018 sampai sekarang

Letak geografis sekolah ini sangat strategis karena terletak

di pinggir jalan sehingga mudah di jangkau dengan

kendaraan apa saja. Madrasah ini juga dekat dengan

puskesmas dan masjid.

Tabel IV

Identitas sekolah

MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur Lampung Tengah

Tahun Pelajaran 2019/2020

Nama sekolah MI Miftahul Huda Tanggulangin

Punggur

NPSN 607055616

NSM 111218020003

Akreditas B

Tahun Berdiri 1976

Alamat Jl.Simpang Tiga Pasar Punggur

Kecamatan Punggur Kabupaten

Lampung Tengah.

Kode POS 34152

Sumber Listrik PLN

NPWP Sekolah 00.466.952.9-321.000

b. Visi, Misi dan Tujuan MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur

Lampung Tengah

1) Visi MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur

Berdasarkan dokumentasi profil Visi MI Miftahul

Huda Tanggulangin Punggur adalah sebagai berikut:

“ terwujudnya MI Miftahul Huda yang religius, beriman

dan berwawasan lingkungan “

41

a) Menjadikan ajaran-ajaran dan nilai-nilai Islam sebagai

pandangan hidup, sikap hidup, dan keterampilan hidup

dalam kehidupan sehari-hari.

b) Memiliki kepedulian yang tinggi terhadap lingkungan.

c) Memiliki kemandirian, kemampuan beradaptasi, dan

survei lingkungan.

d) Memiliki lingkungan sekolah/madrasah yang nyaman

dan kondusif untuk belajar.

2) Misi MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur

Dalam rangka mewujudkan Visi di atas, misi yang

akan diemban oleh MI Miftahul Huda Tanggulangin

Punggur adalah sebagai berikut:

a) Menyiapkan generasi yang unggul yang memiliki

kemampuan di bidang imtek dan iptek.

b) Menanamkan keyakinan terhadap kebesaran Allah

SWT.

c) Meningkatkan kesadaran peserta didik sebagai

makhluk sosial dalam tatanan sosial kemasyarakatan

dan aktif memelihara lingkungan.

d) Menggerakkan pendidikan dan pengajaran yang

bermutu baik secara keilmuan, moral dan sosial.

e) Meningkatkan peran serta masyarakat dan

penyelenggaraan dalam pengajaran.

42

3) Tujuan MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur

a. Tujuan Umum Pendidikan Madrasah

1. Untuk meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,

kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk

hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih

lanjut.

2. Untuk mengembangkan kemampuan peserta didik

dalam memahami, menghayati dan mengamalkan

nilai-nilai agama yang menyerasikan

penguasaannya dalam IPTEK dan seni.

b. Tujuan Khusus Pendidikan MI Miftahul Huda

1. Memberikan dasar-dasar keimanan, ketaqwaan,

akhlakul karimah, sehingga siswa mengamalkan

amaliah ahlussunah waljama’ah dalam kehidupan

sehari-hari.

2. Memberikan daar-dasar keilmuan secara optimal,

sehingga siswa mampu meemcahkan masalah dan

mempunyai kepekaan sosial.

3. Mengoptimalkan pelaksanaan program perbaikan

dan pengayaan sehingga siswa mampu

meningkatkan rata-rata US.

4. Berkomunikasi dengan bahasa arab dan bahasa

inggris.

43

5. Meningkatkan kelengkapan sarana prasarana

sebagai penunjang proses pembelajaran sehingga

siswa betah berada di lingkungan madrasah.

6. Melaksanakan PAIKEM, sehingga siswa mampu

mencapai prestasi akademik dan non akademik

secara optimal.

4) Data Guru dan Siswa MI Miftahul Huda Tanggulangin

Punggur

MI Miftahul Huda Punggur memiliki guru sebanyak 16

orang, dapat dilihat pada Tabel V berikut.

Tabel V

Data Guru MI Miftahul Huda Punggur

NO PEGAWAI JUMLAH

Pendidikan Terakhir JUMLA

H SI D

III

D II SPG

1. Guru Tetap (PNS) 2 2 - - 2

2. Guru Tidak Tetap

(Honor)

13 12 - - 13

3. Staf Tata Usaha 1 - - - 1

JUMLAH

KESELURUHAN

16 14 - - 16

Jumlah siswa MI Miftahul Huda Punggur berjumlah 230

siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel VI berikut.

44

Tabel VI

Keadaan Siswa MI Miftahul Huda Tanggulangin

Punggur

No Kelas

Siswa

Pria Wanita Total

1 I Ar-Rahman 15 9 21

2 I Ar-Rohim 16 12 26

3 I Al-Malik 15 13 28

4 II Al-Qudus 16 9 22

5 II As-Salam 15 15 30

6 III Al-Mukmin 16 17 29

7 III Al-Muhaimin 10 13 23

8 IV Al-Aziz 16 12 28

9 V Al-Jabbar 12 8 20

10 VI Al-Mutakbir 5 6 11

Jumlah Keseluruhan 122 91 230

45

5) Sarana dan Prasarana MI Miftahul Huda Tanggulangin

Punggur

Sarana dan prasarana fisik yang ada di MI Miftahul

Huda Punggur dapat dilihat pada Tabel VII berikut.

Tabel VII

Sarana dan prasarana di MI Miftahul Huda

Tanggulangin Punggur

No Nama Jumlah Kondisi

Baik RR RB

1. Ruang Kelas 10 10 - -

2. Ruang Kantor dan TU 1 1 - -

3. Kamar Mandi 6 6 -

4. Ruang Guru 1 1 - -

5. Ruang BP/BK - - - -

6. Ruang UKS 1 1 - -

7. Ruang Perpustakaan 1 1 - -

No Nama Jumlah Kondisi

Baik RR RB

8. Laboratorium Komputer - - - -

9. Laboratorium IPA - - - -

10. Laboratorium Bahasa - - - -

11. Ruang Kepala Sekolah 1 1 - -

12. Gudang 1 1 - -

13. Tempat Ibadah - - - -

14. Lapangan Tenis Meja 1 1 - -

15. Lapangan Bulu Tangkis 1 1 - -

16. Lapangan Basket - - - -

17. Lapangan Bola Volly - - - -

18. Matras 1 1 - -

19. Pesawat TV 1 1 - -

20. CD Player - - - -

21. Handy Camp - - - -

46

22. Camera Digital - - - -

23. Komputer Adm. Kantor 1 1 - -

24. Komputer Media Belajar - - - -

25. Note Book - - - -

26. Lcd Proyektor 1 1 - -

27. Laptop 1 1 - -

28. Scaner - - - -

29. Printer 1 1 - -

30. Verlis Besar - - - -

31. Tipe corder 1 1 - -

32. Microphon 1 1 - -

33. Meja Kursi Belajar 236 236 - -

34. Internet 1 1 - -

35. Rumah Dinas Kepala

Sekolah

- - - -

36. Rumah Dinas Guru - - - -

37. Rumah Dinas Penjaga - - - -

38. Pagar Sekolah 1 1 - -

39. Dst

6) Denah Lokasi MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur

Adapun gambar denah lokasi MI Miftahul Huda Tanggulangin

Punggur adalah sebagai berikut:

Gambar 4.1

Denah Lokasi MI Miftahul Huda Punggur Denah Lokasi

MI Miftahul Huda Punggur

UKS dan

Gudang

Kelas III B

Kelas III A

Ruang Guru

Ruang Kepala

Sekolah

Kantin

Kelas II A

Kelas II B

Lapangan Upacara Parkir

Toilet

Masjid Gerbang

Kelas

VI

Kelas

IV

Kelas

V

Kela

s I A

Kelas

I B

Kela

s I C

Halaman

Toilet

a. Struktur Organisasi MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur

Gambar 2

Struktur Organisasi MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur

BENDAHARA

Tri Karyanti, S.Pd.I

KOMITE SEKOLAH

Shodikin

KEPALA SEKOLAH

Supangat, M.Pd.

WALI KELAS

WAKIL KEPALA SEKOLAH

Hi. Asngari, S.Ag

Guru kelas I A Tri

Karyanti,Spd.I

Guru kelas II A Nur

Aini R, S.Pd

Guru kelas III A Hi.

Asngari, S.Ag

Guru kelas IV

Mahmud Efendi, S.Pd

Guru kelas V

Suhendri, S.Pd

Guru kelas VI

Nur Syamsiah, S.Pd.I

Guru kelas I B Siti

Rohmah

Guru kelas II B

Julita Maya L, S.Pd

Guru kelas III B

Rina Juliana

Guru kelas I C

Uztadzatun Ni’mah, S.Pd

Guru Mapel PAI Nur

Kholis, S.Pd.I

Guru Mapel

Guru Mapel PAI

Sukirman, S.Ag

Guru Mapel PAI

Miftahul Jannah,

S.Pd.I

Guru Mapel B.Arab

Nur Syamsiah, S.Pd.I

Guru Mapel PJOK

Mahmud Efendi, S.Pd

SISWA

MASYARAKAT

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Dari hasil penelitian yang saya lakukan bahwa “Hasil belajar siswa

dapat ditingkatkan dengan penggunaan metode diskusi siswa kelas V MI

Miftahul Huda Tanggulangin Punggur Kabupaten Lampung Tengah tahun

pelajaran 2019/2020”. Dapat dilihat dari data-data dibawah ini:

a. Kondisi Awal Sebelum Dilaksanakan Penelitian

Kondisi awal sebelum menggunakan metode diskusi siswa

kelas V MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur, sebagian besar

siswa ketika dalam proses pembelajaran banyak yang terlihat

bermain-main dan ribut saja ketika guru bertanya. Hal ini terbukti

dengan hasil belajar peserta didik yang belum mencapai KKM.

b. Siklus I

Pelaksanaan pada siklus I dilaksanakan pada pertemuan

pertama tanggal 29 November 2019, pertemuan kedua pada tanggal

30 November 2019, dan pertemuan ketiga pada tanggal 02 Desember

2019 adalah sebagai berikut:

1) Perencanaan Tindakan

Perencanaan penelitian pada siklus I dengan menerapkan

metode diskusi siswa kelas V MI Miftahul Huda Tanggulangin

Punggur. Adapun hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan ini

adalah:

41

a) Menetapkan waktu mulai penelitian tindakan kelas yaitu pada

semester ganjil.

b) Menentukan pokok bahasan dan subpokok bahasan dalam

penelitian ini sesuai standar kompetensi dan kompetensi dasar

yang ada dalam silabus dan RPP.

c) Menetapkan indikator ketercapaian hasil belajar siswa pada

pokok bahasan yang ada.

d) Menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus dan RPP.

e) Menyiapkan kisi-kisi soal dan lembar observasi guru dan

siswa.

f) Menyiapkan alat dokumentasi berupa kamera untuk

mendokumentasikan pelaksanaan pembelajaran.

2) Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini rencana pembelajaran yang sudah

dirancang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar.

Perencanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan sebanyak 3

kali pertemuan.

a) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Jum’at

tanggal 29 November 2019 pukul 08.00 WIB sampai dengan

09.30 WIB. Pembelajaran pertemuan pertama berlangsung

selama 2x35 menit dengan materi Tematik Bahasa Indonesia

berkaitan dengan Kata Tanya, indikator “Menjelaskan

42

informasi yang didapat dari buku ke dalam aspek: apa, di

mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana.

”. Kegiatan yang dilaksanakan pada pertemuan ini

meliputi:

(1) Kegiatan Awal

Pada pertemuan pertama siswa memasuki kelas

dan mengucapkan salam, kemudian meminta siswa untuk

merapikan tempat duduk serta berdo’a bersama sebelum

pelajaran dimulai. Setelah itu mengecek kehadiran siswa

satu persatu melalui absensi kelas dan menyampaikan

materi pembelajaran yang akan disampaikan, setelah itu

guru melakukan pretest kepada siswa dengan tujuan

mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa sebelum

melaksanakan pemelajaran.

(2) Kegiatan Inti

Pada kegiatan ini guru menjelaskan materi

tentang informasi yang didapat dari buku ke dalam aspek:

apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana.

Kemudian pendidik melanjutkan penjelasan materi dan

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

bertanya tentang materi yang belum jelas. Saat diberi

kesempatan untuk bertanya tentang materi hanya beberapa

siswa yang mengangkat tangan mereka dan mengajukan

43

pertanyaan, siswa yang lainnya hanya mendengarkan

pertanyaan dari temannya.

Selanjutnya guru membagi siswa untuk

membentuk kelompok dengan cara berhitung. Tiap

kelompok terdiri dari 4-5 kelompok. Kemudian guru

memberikan tugas untuk setiap kelompok membuat

percakapan yang terdapat dari materi kata tanya apa,

dimana, siapa, kapan, mengapa, dan bagaimana.

Setelah selesai mengerjakan guru meminta siswa

untuk menuliskan nama pada kertas tersebut, supaya guru

mengetahui satu persatu pemahaman siswa. Kemudian,

guru meminta perwakilan setiap kelompok maju ke depan

kelas untuk mempresentasikan.

Kemudian guru memberikan soal tes kepada siswa

pada akhir pelajaran, untuk mengecek kemajuan

pemahaman siswa dalam mengolah materi pelajaran.

Siswa yang belum mencapai tingkat penguasaan yang

dituntut perlu diberikan pertolongan khusus. Setelah

semua siswa mencapai tingkat penguasaan pada materi

pelajaran, barulah guru mulai mengajarkan materi

pelajaran berikutnya.

(3) Kegiatan Penutup

44

Pada kegiatan akhir, guru bersama siswa

menyimpulkan materi yang telah disampaikan, kemudian

menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

b) Pertemuan kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal

30 November 2019 pukul 08.00 WIB sampai dengan 09.30

WIB. Pembelajaran pertemuan kedua berlangsung selama

2x35 menit dengan materi Tematik Bahasa Indonesia



mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana”. Kegiatan

yang dilaksanakan pada pertemuan ini meliputi:

(1) Kegiatan Awal

Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan

kedua ini dalam kegiatan awal guru mengawali

pembelajaran dengan mengucapkan salam, setelah itu

mengkondisikan siswa untuk merapikan tempat duduk,

kemudian berdoa bersama, kemudian mengabsensi siswa,

dan kemudian guru bertanya kegiatan rutin siswa ketika

dirumah.

45

(2) Kegiatan Inti

Memasuki kegiatan inti guru menjelaskan materi

tentang dan menuliskanya dipapan tulis, kemudian siswa

diminta untuk menulis materi yang sudah dijelaskan..

Kemudian guru menjelaskan kembali materi dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang materi yang belum jelas. Pada pertemuan kedua

ada sedikit perkembangan yaitu siswa sudah mulai

bertambah dalam hal bertanya mengenai materi yang

belum mereka fahami, meskipun pertanyaannya sudah

ditanyakan oleh temannya.







Setelah selesai mengerjakan guru guru meminta

siswa untuk menuliskan nama pada kertas tersebut, supaya

guru mengetahui satu persatu pemahaman siswa.

Kemudian, guru meminta perwakilan setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk mempresentasikan. Kemudian

guru memberikan soal tes kepada siswa pada akhir

46

pelajaran, untuk mengecek kemajuan pemahaman siswa

dalam mengolah materi pelajaran. Siswa yang belum

mencapai tingkat penguasaan yang dituntut perlu

diberikan pertolongan khusus. Setelah semua siswa

mencapai tingkat penguasaan pada materi pelajaran,

barulah guru mengakhiri dengan memberikan tes formatif.

Setelah seluruh rangkaian materi pelajaran selesai,siswa

mengerjakan.





c) Pertemuan ketiga

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Senin tanggal

02 Desember 2019 pukul 08.00 WIB sampai dengan 09.30

WIB. Pembelajaran pertemuan ketiga berlangsung selama

2x35 menit dengan materi Tematik Bahasa Indonesia



mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana”. Kegiatan

yang dilaksanakan pada pertemuan ini meliputi:

(3) Kegiatan Awal

47

Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan

ketiga ini dalam kegiatan awal guru mengawali




dan kemudian guru bertanya kegiatan rutin siswa ketika

dirumah.

(4) Kegiatan Inti






tentang materi yang belum jelas. Pada pertemuan ketiga









48
















mengerjakan.



menyimpulkan materi yang telah disampaikan lalu

memberikan postest pada siklus I.

3) Pengamatan /Observasi

a) Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa siklus I

Aktivitas siswa dapat diamati ketika siswa mengikuti proses

pembelajaran dengan menggunakan metode Diskusi. Observasi

49

dilakukan pada setiap pertemuan siklus I. Adapun data aktivitas

pembelajaran siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.4

Tabel 4.4

Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus I

No Indikator Pencapaian Tiap Pertemuan Rata-

Rata 1 2 3

1. Siswa memperhatikan

penjelasan guru

51,66% 60 % 65% 58,88%

2. Siswa memahami

jalannya proses

pembelajaran dengan

menggunakan metode

diskusi

56,66% 58,33 % 65% 59,99%

3. Siswa mampu

bertanya dan

menjawab pertanyaan

36,66% 51,66 % 65% 51,1 %

4. Siswa dapat kerjasama

dalam kelompok

53,33% 53,33% 61,66 % 56,1%

5. Siswa dapat cermat

dan teliti saat

mengerjakan soal

43,33 % 45% 53,33% 47,22 %

Jumlah 48,32 % 53,66% 68,53% 54,65%

Jika dilihat dari rata-rata keseluruhan aspek aktivitas

siswa dari setiap pertemuannya pun meningkat. Rata-rata setiap

aspek aktivitas yang diamati meningkat pada setiap pertemuan,

namun secara hasil umum hasil dari pelaksanaan siklus I belum

mencapai target yang diinginkan. Untuk itu perlu diadakan

perbaikan guna mendapatkan hasil yang ingin dicapai.

50

a) Hasil aktivitas guru dalam pembelajaran menggunakan metode

Diskusi

Pada saat proses pembelajaran berlangsung, aktivitas

guru dalam pembelajaran dengan menggunakan metode Diskusi

diamati oleh observer. Hasil observasi mengenai aktivitas guru

pada saat proses pembelajaran secara lengkap dapat dilihat pada

lampiran.

Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa

aktivitas guru pada saat proses pembelajaran siklus I pada

setiap pertemuan mengalami peningkatan. Aktivitas guru pada

pertemuan pertama sebesar 66%. Pada pertemuan kedua

sebesar 75% dan pada pertemuan ketiga sebesar 80%. Pada

pertemuan pertama ke pertemuan kedua mengalami

peningkatan sebesar 9%. Pada pertemuan kedua ke pertemuan

ketiga mengalami peningkatan sebesar 5%. Peningkatan

tersebut dapat diartikan bahwa aktivitas guru pada setiap

pertemuan semakin baik walaupun belum menunjukkan

peningkatan yang tinggi. Oleh karena itu, perlu dilakukan

perbaikan agar aktivitas guru menjadi maksimal dan lebih baik

lagi, sehingga akan dapat berpengaruh pada peningkatan

aktivitas siswa.

51

a) Hasil Belajar Siklus I

Setelah siswa malakukan proses pembelajaran dengan

menggunakan metode Diskusi, selanjutnya dilakukan penilaian

hasil belajar siswa dengan mengerjakan soal pretest dan

postest yang sudah diberikan guru kepada siswa kelas V

dengan jumlah 20 siswa. Adapun data hasil belajar dapat

dilihat pada Tabel 4.5.

Tabel 4.5

Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttest Siklus I

No

Nilai

Kategori

Pretest Posttest

Jumlah Presentase Jumlah Presentase

1 ≥ 70 Tuntas 8 40% 11 55 %

2 < 70 Belum

Tuntas

12 60% 9 45 %

Jumlah 20 100% 20 100%

Berdasarkan tabel hasil pretest di atas dapat diketahui

bahwa dari 20 siswa, hanya 8 siswa yang dinyatakan tuntas dengan

persentase 40 %. Sedangkan 12 siswa lainnya belum dinyatakan

tuntas dengan persentase 60 %. Dan hasil posttest pada siklus I dari

20 siswa, terdapat 11 siswa yang dinyatakan tuntas dengan

persentase 55 %. Sedangkan 9 siswa lainnya belum dinyatakan

tuntas dengan persentase 45 %.

52

Dari data tersebut dapat diartikan bahwa hasil posttest meningkat

dibandingkan dengan hasil pretest. Hasil belajar siswa mengalami

peningkatan di akhir siklus I, namun peningkatan tersebut belum

mencapai target yang diharapkan oleh peneliti.

4) Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan oleh observer pada

kegiatan siklus pertama ditemukan hal-hal yang perlu diperbaiki

yaitut:

a) Terdapat siswa yang masih asik bermain-main pada saat guru

menjelaskan materi

b) Kurang terbiasanya siswa dengan menggunakan metode

Diskusi pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga.

c) Kurangnya keberanian siswa dalam menyampaikan pendapat.

d) Terdapat beberapa siswa masih ada yang pasif dalam proses

pembelajaran.

Berdasarkan refleksi siklus I tindakan yang akan

dilakukan pada siklus II.

c. Siklus II

Pelaksanaan pada siklus II dilaksanakan pada pertemuan

pertama tanggal 03 Desember 2019, pertemuan kedua 06 Desember

2019, dan pertemuan ketiga 07 Desember 2019 adalah sebagai

berikut:

53

1) Perencanaan Tindakan

Perencanaan penelitian pada siklus II dengan menerapkan

metode Diskusi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V

MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur. Adapun hal-hal yang

dilakukan dalam perencanaan ini adalah:

a) Menetapkan waktu mulai penelitian tindakan kelas yaitu pada

semester ganjil

b) Menentukan pokok bahasan dan subpokok bahasan dalam

penelitian ini sesuai standar kompetensi dan kompetensi dasar

yang ada dalam silabus dan RPP

c) Menetapkan indikator ketercapaian hasil belajar siswa pada

pokok bahasan yang ada

d) Menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus dan RPP

e) Menyiapkan kisi-kisi soal dan lembar observasi siswa dan

guru.

f) Menyiapkan alat dokumentasi berupa kamera untuk

mendokumentasikan pelaksanaan pembelajaran.

2) Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini rencana pembelajaran yang sudah

dirancang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar.

Perencanaan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak 3

kali pertemuan.

54

a) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa

tanggal 03 Desember 2019 pukul 08.00 WIB sampai dengan

09.30 WIB. Pembelajaran pertemuan pertama berlangsung


berkaitan dengan Kata Tanya, indikator “Mengidentifikasi

hasil klasifikasi informasi yang di dapat dari buku yang di

kelompokkan dalam aspek: apa, di mana, kapan, siapa,

mengapa, dan bagaimana menggunakan kosakata baku”.

Kegiatan yang dilaksanakan pada pertemuan ini meliputi:

(1) Kegiatan Awal

Pada pertemuan pertama guru memasuki kelas

dan mengucapkan salam, kemudian meminta siswa untuk

merapikan tempat duduk serta berdo’a bersama sebelum

pelajaran dimulai. Setelah itu mengecek kehadiran siswa

satu persatu melalui absensi kelas, dan mengingat materi

minggu lalu, serta menyampaikan materi pembelajaran

yang akan disampaikan, setelah itu guru melakukan

pretest kepada peserta didik dengan tujuan mengetahui

sejauh mana pengetahuan siswa sebelum melaksanakan

pembelajaran.

55

(2) Kegiatan Inti

Pada kegiatan ini pendidik menjelaskan materi

tentang Kata Tanya dan meminta siswa untuk memahami

apa yang telah di jelaskan oleh guru. Kemudian guru


tentang materi yang belum jelas.











kelas untuk mempresentasikan. Kemudian guru

memberikan soal tes kepada siswa pada akhir pelajaran,

untuk mengecek kemajuan pemahaman siswa dalam

mengolah materi pelajaran. Siswa yang belum mencapai

tingkat penguasaan yang dituntut perlu diberikan

pertolongan khusus. Setelah semua siswa mencapai

56

tingkat penguasaan pada materi pelajaran, barulah guru

mulai mengajarkan materi pelajaran berikutnya.





b) Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jum’at


09.30 WIB. Pembelajaran pertemuan kedua berlangsung







(1) Kegiatan Awal

Pelaksanaan tindakan pada siklus II pertemuan

kedua ini dalam kegiatan awal guru mengawali




kemudian menanyakan kabar.

57

(2) Kegiatan Inti



diminta untuk menulis materi yang sudah dijelaskan.

Setelah itu guru melakukan refleksi dengan melakukan

permainan tepuk semangat. Kemudian guru menjelaskan

kembali materi dan memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas.

Pada pertemuan kedua ada sedikit perkembangan yaitu

siswa sudah mulai bertambah dalam hal bertanya

mengenai materi yang belum mereka fahami, meskipun

pertanyaannya sudah ditanyakan oleh temannya.












58









mengerjakan.




menutup pelajaran dengan mengucapkan salam

c) Pertemuan Ketiga

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Sabtu


09.30 WIB. Pembelajaran pertemuan ketiga berlangsung







59

(1) Kegiatan Awal

Pelaksanaan tindakan pada siklus II pertemuan

ketiga ini dalam kegiatan awal guru mengawali




kemudian menanyakan kabar.

(2) Kegiatan Inti






tentang materi yang belum jelas. Pada pertemuan ketiga









60







kelas untuk mempresentasikan. Kemudian guru

memberikan soal tes kepada siswa pada akhir pelajaran,

untuk mengecek kemajuan pemahaman siswa dalam

mengolah materi pelajaran. Siswa yang belum mencapai

tingkat penguasaan yang dituntut perlu diberikan

pertolongan khusus. Setelah semua siswa mencapai

tingkat penguasaan pada materi pelajaran, barulah guru

mengakhiri dengan memberikan tes formatif. Setelah

seluruh rangkaian materi pelajaran selesai,siswa

mengerjakan.


Pada kegiatan akhir pembelajaran, guru dan siswa

bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah

dijelaskan, kemudian memberikan postest pada akhir

siklus II. Pada akhir kegiatan pembelajaran siswa sudah

bisa mengerjakan soal dengan seksama dan konsentrasi,

61

tidak ada lagi siswa yang bermain-main, sehingga tercipta

suasana yang kondusif dalam mengerjakan soal postest.

3) Hasil Observasi / Pengamatan

a) Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa siklus II

Aktivitas siswa dapat diamati ketika siswa mengikuti

proses pembelajaran dengan menggunakan metode Diskusi.

Observasi dilakukan pada setiap pertemuan siklus II. Adapun

data aktivitas pembelajaran siswa pada siklus II dapat dilihat

pada Tabel 4.6.

Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus II

No Indikator Pencapaian Tiap Pertemuan Rata-

Rata 1 2 3

1. Siswa memperhatikan

penjelasan guru

65% 75% 76,66% 72,22%

2. Siswa memahami

jalannya proses

pembelajaran dengan

menggunakan metode

diskusi

65% 66,66 % 73,33% 68,33%

3. Siswa mampu

bertanya dan

menjawab pertanyaan

65% 66,66 % 70% 67,22%

4. Siswa dapat kerjasama

dalam kelompok

63,33% 66,66% 66,66 % 65,55%

5. Siswa dapat cermat

dan teliti saat

mengerjakan soal

56,66% 63,33% 68,33% 62,77%

Jumlah 62,99% 67,66% 70,99% 67,21%

Jika dilihat dari rata-rata keseluruhan aspek aktivitas siswa

dari setiap pertemuannya pun meningkat. Rata-rata setiap aspek

aktivitas yang diamati meningkat pada setiap pertemuan, namun

62

secara hasil umum hasil dari pelaksanaan siklus sudah mencapai

target yang diinginkan.

a) Hasil aktivitas guru dalam pembelajaran menggunakan

metode Diskusi

Pada saat proses pembelajaran berlangsung, aktivitas

guru dalam pembelajaran dengan menggunakan metode

Diskusi diamati oleh observer. Hasil observasi mengenai

aktivitas guru pada saat proses pembelajaran secara lengkap

dapat dilihat pada lampiran.

Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa

aktivitas guru pada saat proses pembelajaran siklus I pada

setiap pertemuan mengalami peningkatan. Aktivitas guru pada

pertemuan pertama sebesar 80%. Pada pertemuan kedua

sebesar 85% dan pada pertemuan ketiga sebesar 90%. Pada

pertemuan pertama ke pertemuan kedua mengalami

peningkatan sebesar 5%. Pada pertemuan kedua ke

pertemuan ketiga mengalami peningkatan sebesar 5%.

Peningkatan tersebut dapat diartikan bahwa aktivitas guru

pada setiap pertemuan semakin baik.

b) Hasil Belajar Siklus II

Setelah siswa malakukan proses pembelajaran dengan

menggunakan metode Diskusi, selanjutnya dilakukan penilaian

hasil belajar siswa dengan mengerjakan soal pretest dan

63

postest yang sudah diberikan guru kepada siswa kelas V

dengan jumlah 20 siswa. Adapun data hasil belajar dapat

dilihat pada Tabel 4.7

Tabel 4.7

Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttest Siklus II

No

Nilai

Kategori

Pretest Posttest

Jumlah Presentase Jumlah Presentase

1 ≥ 70 Tuntas 13 65% 16 80%

2 < 70 Belum

Tuntas

7 35% 4 20%

Jumlah 20 100% 20 100%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil

pretest dari 20 siswa, yaitu hanya 13 siswa yang dinyatakan tuntas

dengan persentase 65 %. Sedangkan 7 siswa lainnya belum

dinyatakan tuntas dengan persentase 35 %. Dan hasil posttest pada

siklus I dari 20 siswa, yaitu 16 siswa yang dinyatakan tuntas

dengan persentase 80 %. Sedangkan 4 siswa lainnya belum

dinyatakan tuntas dengan persentase 20 %. Hasil belajar siswa

sudah mencapai target dengan peningkatan hasil belajar Bahasa

Indonesia yang dapat memenuhi standar Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM) ≥70 mencapai 100% pada akhir siklus.

4) Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan pada kegiatan siklus II,

didapatkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode

64

Diskusi sudah lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Hal ini

terbukti bahwa siswa lebih aktif, lebih semangat, dan senang

dalam kegiatan pembelajaran. Siswa juga sudah terbiasa dengan

belajar secara kelompok. Selain itu siswa juga sudah tidak

canggung lagi dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan.

Siswa pun juga menjadi lebih paham tentang materi pelajaran

sehingga hasil belajarnya menjadi baik.

5) Pembahasan

Berdasarkan hasil pengamatan penerapan pembelajaran

menggunakan metode Diskusi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia,

menunjukkan bahwa hipotesis penelitian yang berbunyi “Metode

pembelajaran Diskusi dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran

Bahasa Indonesia kelas V MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur

Lampung Tengah tahun pelajaran 2019/2020 teruji.

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa setelah pelaksanaan

pembelajaran selama 1 siklus dengan 3 kali pertemuan, mengalami

peningkatan dalam hasil belajar, dimana pada nilai awal pretest siklus

I pertemuan pertama hasil belajar siswa dengan ketuntasan 25 % dan

meningkat dalam nilai prettest 40%, pada posttest pertemuan kedua

hasil belajar siswa mencapai ketuntasan % dan meningkat di hasil

posttest sebesar 55 %. Selanjutnya, pada hasil belajar siklus II

diketahui nilai pretest pertemuan pertama dengan ketuntasan 35 %

meningkat pada hasil prettest sebesar 65%, dan pada pertemuan

65

keduan siklus II nilai hasil posttest dengan ketuntasan 80% meningkat

menjadi 100%. Hal ini menunjukkan bahwa dalam setiap

pembelajaran terjadi peningkatan hasil belajar siswa baik dari hasil

belajar pretest dan posttest siklus I dan siklus II.

Berdasarkan pemaparan pada siklus I dari pertemuan pertama

sampai pertemuan ketiga dapat disimpulkan bahwa hasil observasi

guru dan siswa sudah mengalami peningkatan pada setiap

pertemuannya, tetapi belum maksimal karena aktivitas masih ada

siswa yang dikategorikan belum maksimal, karena ketika gurru

menjelaskan materi masih ada yang aktif lari-lari dan ribut didalam

kelas.

Dari hasil penelitian pada siklus I, terdapat 12 siswa yang hasil

belajarnya tuntas, dan 8 siswa yang masih belum tuntas. Tingkat

ketuntasan belajar siswa pada siklus I diketahui pretest sebesar 40,00

% dengan rata-rata 48 nilai minimal yaitu 40 dan maksimal 60 dan

pada hasil belajar di pertemuan ketiga yaitu posttest sebesar 55,00 %

dengan rata-rata 55 nilai minimal yaitu tetap 40 dan nilai maksimal

100. Jadi tingkat ketuntasan pada siklus I mengalami peningkatan

sebesar 25 %.

Pada siklus II pertemuan pertama, hasil observasi guru dan

siswa sudah baik tapi masih belum maksimal. Pada aktivitas guru

presentase yang didapatkan sebesar 80 %, presentase tersebut sudah

dikategorikan baik untuk aktivitas guru dalam pembelajaran. Tetapi

66

masih terdapat beberapa aktivitas guru yang dikategorikan masih

belum maksimal, seperti guru menjelaskan dan meyimpulkan materi

pada akhir kegiatan. Sedangkan pada aktivitas siswa juga

dikategorikan sudah membaik daripada siklus I peremuan pertama

dengan presentase 48,33%. Pada awal pembelajaran, ketika guru

menyampaikan materi pembelajaran masih ada beberapa siswa yang

tidak memperhatikan dan saling mainan dengan teman sebangkunya.

Seperti dyo dan sidiq yang selalu mengganggun temannya yang

sedang memperhatikan guru.

Pada siklus II pertemuan kedua, para siswa lebih antusias

belajarnya, ketika guru menjelaskan materi dengan menggunakan

metode diskusi, banyak siswa yang memperhatikan dan ingin segera

belajar berdiskusi dengan temannya. Setelah itu, guru membagi siswa

menjadi 5 kelompok untuk mengerjakan tugas yang telah di berikan

guru dan setelah mereka sudah selesai mengerjakan guru meminta

perwakilan kelompoknya untuk maju ke depan untuk

mempresentasikan hasil diskusi. Berdasarkan hasil observasi aktivitas

guru dan siswa sudah mulai mengalami peningkatan dari pada

pertemuan pertama. Pada aktivitas guru sudah mengalami peningkatan

sebesar 5 % sehingga presentase yang didapat pada pertemuan kedua

sebesar 85 %. Menurut oberver pada aktivitas ini, guru sudah lebih

baik ketika menyampaikan materi pembelajaran dan mulai mengajak

siswa untuk berintraksi sehingga ada pendekatan antara guru dan

67

siswa. Sehingga pada pertemuan kedua ini dapat dikatakan lebih baik

daripada pertemuan pertama. Pada pertemuan kedua ini aktivitas

siswa juga ikut meningkat sebesar 4 %, sehingga prsentase aktivitas

siswa yang didapat pada pertemuan kedua ini sebesar 67 %

Pada siklus II pertemuan ketiga, aktivitas guru mengalami

peningkatan sebesar 90 % sehingga semua aktivitasnya sudah

dikategoikan baik, begitu juga dengan aktivitas siswa juga mengalami

peningkatan dengan presentase sebesar 71 %.

Berdasarkan pemaparan pada siklus II dari pertemuan pertama

sampai pertemuan ketiga dapat disimpulkan bahwa hasil observasi

guru dan siswa sudah mengalami peningkatan pada setiap

pertemuannya dan sudah dikategorikan sangat baik.

Dari hasil penelitian pada siklus II, terdapat 16 siswa yang

hasil belajarnya tuntas, dan 4 siswa yang masih belum tuntas. Tingkat

ketuntasan belajar siswa pada siklus I diketahui pretest sebesar 40 %

dengan rata-rata 54,65 % nilai minimal yang didapat yaitu 40 dan

maksimal 60 dan pada hasil belajar di pertemuan ketiga yaitu posttest

sebesar 80 % dengan rata-rata 67,21% nilai minimal yaitu tetap 40 dan

nilai maksimal 100. Jadi tingkat ketuntasan pada siklus II mengalami

peningkatan sebesar 25 %.

Berdasarkan pemaparan siklus I dan siklus II di atas terdapat 6

siswa yang hasil belajarnya belum tuntas seperti Ayu, Sidiq, Andi dan

Dyo. Dyo dan sidiq merupakan siswa yang dikategorikan aktif di

68

kelas, dalam artian suka lari-lari dan bercandaan terus ketika sedang

pembelajaran dan ayu, dia merupakan siswi yang memang memiliki

kemampuan berfikir yang lamban, jadi guru harus sangat sabar

mengajarinya, tapi di balik kekurangan itu dia punya kemampuan

menghafal dan mengingat yang baik.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan terhadap siswa kelas

V di MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur dapat disimpulkan bahwa penggunaan

metode Diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V di MI Miftahul Huda

Tanggulangin Punggur, hal ini dibuktikan dengan ketuntasan hasil belajar pada siklus

I 55 %. dan pada siklus II 80% mengalami peningkatan 25 %.

B. Saran

1. Kepada siswa kelas V, khususnya siswa MI Miftahul Huda Tanggulangin

Punggur untuk dapat lebih aktif, lebih menguasai dan memahami materi pelajaran

yang disampaikan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar

2. Kepada orang tua, untuk selalu sabar dalam membimbing dan memotivasi putra

putrinya untuk semangat dan rajin dalam belajar, agar menjadi anak yang

berguna bagi orang tua, bangsa dan negara.

3. Kepada guru, untuk terus berkreasi dan berkarya ketika proses belajar mengajar,

karena dengan adanya kekreatifan guru membuat siswa lebih antusias dalam

mengikuti proses balajar mengajar dan menjadikan pembelajaran lebih menarik.

4. Kepada sekolah, agar dapat melengkapi sarana dan prasarana yang masih belum

ada agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.

70

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006)

Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,

2006)

Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar Dan Pembelajaran,

(Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015)

Gulo, W. Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT. Gramedia, 2004)

Hamdani, Hamdani. Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV Pustaka Setia,

2011)

Hasan, M. Iqbal. Pokok-Pokok MateriStatistik 1, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003)

Kunandar, Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindak Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru, ( Jakarta: Rajawali Pers, 2013)

Kusrini, Ani. “Penerapan metode diskusi kelompok dapat meningkatkan aktivitas

dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Karya Tunggal kecamatan

ketibung Kabupaten Lampung Selatan tahun pelajaran 2013/2014”,

(Bandar Lampung: Universitas Lampung, 2014)

Mahmud, Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia,

2011)

Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya)

Sudjana, Nana. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar,

(Bandung: Sinar Baru, 2010)

Purwanto, Ngalim. Prinsip-Prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran, (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2012)

Syaiful Bahri Dzamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta:

PT. Rineka Cipta, 2010)

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zein, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT

Renika Cipta 2014)

Tafli, Dandi. “Penerapan metode diskusi untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Alam kelas V SDN 2 Bumiharjo kecamatan Batanghari

Nuban Kabupaten

Lampung Timur tahun pelajaran 2015/2016”,(Metro: Stain Jurai

Siwo, 2016)

71

Thobroni, M. Belajar Dan Pembelajaran Teori Dan Praktik, (Yogyakarta: Ar-

ruzz Media, 2015)

Widi, Dkk. Media Penilaian Autentik, (Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri

2018)

72

OUT LINE



PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI MI

MIFTAHUL HUDA TANGGULANGIN

PUNGGUR LAMPUNG TENGAH

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN JUDUL

NOTA DINAS

HALAMAN PERSETUJUAN

HALAMAN PENGESAHAN

ABSTRAK

HALAMAN ORISINILITAS PENELITIAN

HALAMAN MOTTO

HALAMAN PERSEMBAHAN

HALAMAN KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Identifikasi Masalah

C. Batasan Masalah

D. Rumusan Masalah

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian

F. Penelitian yang Relevan

73

BAB II LANDASAN TEORI

E. Hasil Belajar

4. Pengertian Hasil Belajar

5. Ciri-ciri Hasil Belajar

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

7. Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengertian Bahasa Indonesia

2. Fungsi Pembelajaran Bahasa Indonesia

F. Metode Diskusi

5. Pengertian Metode Diskusi

6. Langkah-langkah Metode Diskusi

7. Kelebihan Metode Diskusi

8. Kekurangan Metode Diskusi

G. Bahasa Indonesia

H. Hipotesis Tindakan

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Definisi Operasioanl Variabel

B. Setting Penelitian

C. Subjek Penelitian

D. Prosedur Penelitian

E. Teknik Pengumpulan Data

F. Instrumen Penelitian

G. Teknik Analisis Data

H. Indikator Keberhasilan

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

C. Hasil Penelitian

3. Deskripsi Lokasi Penelitian

g.Sejarah Singkat Berdirinya MI Miftahul Huda Punggur

h.Visi, Misi dan Tujuan MI Miftahul Huda Punggur

i. Data Guru dan Siswa MI Miftahul Huda Punggur

j. Sarana dan Prasarana MI Miftahul Huda Punggur

k.Struktur Orgnisasi MI Miftahul Huda Punggur

l. Denah Lokasi MI Miftahul Huda Punggur

74

4. Deskripsi data hasil Penelitian

a. Kondisi awal

b. Pelaksanan Siklus I

c. Pelaksanan Siklus II

D. Pembahasan

a. Analisis Data Hasil Belajar Siklus I

b. Analisis Data Hasil Belajar Siklus II

BAB V PENUTUP

C. Kesimpulan

D. Saran

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Metro, November 2019

Eka Wahyuni

NPM : 1501050019

Mengetahui

Dosen Pembimbing I

Dra. Hj. Isti Fatonah, MA

NIP. 19670531 199303 2 003

Dosen Pembimbing II

Sudirin, M.Pd

NIP. 196206241989121

75

Kisi-Kisi Aktivitas Siswa

Nama Sekolah : MI Miftahul Huda Tanggulangin Punggur

Kelas/Semester : V / 1

Hari /Tanggal : Jumat/29 November 2019

Siklus/Pertemuan : I/I


Skor A B C D E

1 B. Faqih Asy’ari 2 2 1 2 1 8

2 Ratu Aurelya Eryansyah 2 2 1 1 2 8

3 Achmad Dzakir Mursyidan 1 2 1 2 1 7

4 Alfan Fathir Kurnia P.B 1 2 1 1 2 7

5 Alfi Salamatin 2 2 1 1 1 7

6 Alvino Rizky Fernanda 1 2 1 2 1 7

7 Alwahidatuz Zahra Rahayu 2 2 1 1 1 7

8 Asma Sidiq Ramadhan 1 1 1 2 1 6

9 Asna Izzatul Laili 2 2 1 1 1 7

10 Ayu Rahma Nur Aulia 2 2 1 1 1 7

11 Fajar Ridho Laksana 1 1 2 2 1 7

12 Ihsan Faizin 1 1 2 2 1 7

13 Larisa Aufa Yahya 2 2 1 2 2 9

14 M. Andi Pamungkas 1 1 1 2 1 6

15 Muhammad Ali Maksum 2 2 1 2 2 9

16 Putra Panca Pamungkas 2 1 1 2 1 7

17 Raihanifa Retno Koirunnisa 2 2 1 1 2 8

18 Ronaldyyo 1 1 1 2 1 6

19 Sahla Ma’isaha 2 2 1 2 1 8

20 Satriya Marvel Pratama 1 2 1 1 2 7

Jumlah 31 34 22 32 26 145

Persentase 51,66% 56,66% 36,66% 53,33

%

43,33

%

48,33

%


F. Memperhatikan penjelasan guru

G. Siswa memahami jalannya proses pembelajaran dengan metode

Diskusi

H. Siswa mampu Bertanya dan menjawab pertanyaan

I. Kerjasama dalam kelompok

J. Cermat dan teliti saat mengerjakan soal

76

Skor :

3 = Sangat Baik

2 = Baik

1 = Cukup

77




Hari /Tanggal : Sabtu/30 November 2019

Siklus/Pertemuan : I/II


Skor A B C D E

1 C. Faqih Asy’ari 2 2 2 2 1 9

















18 Ronaldyyo 1 2 1 2 1 7



Jumlah 36 35 31 32 27 165

Persentase 60 % 58,33% 51,66% 53,33% 45 % 55 %


A. Memperhatikan penjelasan guru


Diskusi

K. Siswa mampu Bertanya dan menjawab pertanyaan

L. Kerjasama dalam kelompok

M. Cermat dan teliti saat mengerjakan soal

78

Skor :

3 = Sangat Baik

2 = Baik

1 = Cukup

79




Hari /Tanggal : Senin/02 Desember 2019

Siklus/Pertemuan : I/III


Skor A B C D E

1 D. Faqih Asy’ari 2 2 2 2 2 10

















18 Ronaldyyo 1 2 2 2 2 9



Jumlah 39 39 39 37 32 186

Persentase 65% 65% 65% 61,66% 53,33 % 62 %


B. Memperhatikan penjelasan guru


Diskusi

N. Siswa mampu Bertanya dan menjawab pertanyaan

O. Kerjasama dalam kelompok

P. Cermat dan teliti saat mengerjakan soal

80

Skor :

3 = Sangat Baik

2 = Baik

1 = Cukup

81




Hari /Tanggal : Selasa/03 Desember 2019

Siklus/Pertemuan : II/I


Skor A B C D E

1 E. Faqih Asy’ari 2 2 2 2 2 10











12 Ihsan Faizin 2 2 2 2 2 10






18 Ronaldyyo 1 2 2 2 2 9



Jumlah 39 39 39 38 34 189

Persentase 65% 65% 65% 63,33% 56,66 % 63 %


C. Memperhatikan penjelasan guru


Diskusi

Q. Siswa mampu Bertanya dan menjawab pertanyaan

R. Kerjasama dalam kelompok

S. Cermat dan teliti saat mengerjakan soal

82

Skor :

3 = Sangat Baik

2 = Baik

1 = Cukup

83

-Kisi-Kisi Aktivitas Siswa



Hari /Tanggal : Jumat/06 Desember 2019

Siklus/Pertemuan : II/II


Skor A B C D E

1 F. Faqih Asy’ari 3 2 2 2 2 11











12 Ihsan Faizin 2 2 2 2 2 10






18 Ronaldyyo 2 2 2 2 2 10



Jumlah 45 40 40 40 38 203

Persentase 75% 66,66% 66,66% 66,66% 63,33 % 67,66%


D. Memperhatikan penjelasan guru


Diskusi

T. Siswa mampu Bertanya dan menjawab pertanyaan

U. Kerjasama dalam kelompok

V. Cermat dan teliti saat mengerjakan soal

84

Skor :

3 = Sangat Baik

2 = Baik

1 = Cukup

85




Hari /Tanggal : Sabtu/07 Desember 2019

Siklus/Pertemuan : II/III


Skor A B C D E

1 G. Faqih Asy’ari 3 3 2 2 2 12











12 Ihsan Faizin 2 2 2 2 2 10






18 Ronaldyyo 2 2 2 2 2 10



Jumlah 46 44 42 40 41 213

Persentase 76,66% 73,33% 70% 66,66% 68,33% 71%


E. Memperhatikan penjelasan guru


Diskusi

W. Siswa mampu Bertanya dan menjawab pertanyaan

X. Kerjasama dalam kelompok

Y. Cermat dan teliti saat mengerjakan soal

86

Skor :

3 = Sangat Baik

2 = Baik

1 = Cukup

87


Terhadap Kegiatan Pembelajaran

dengan Menggunakan Metode Diskusi


Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas : V

Hari/ Tanggal : Jumat / 29 November 2019

Siklus/Pertemuan : I/I


1 Kegiatan Awal

Mengucapkan salam 3

Mengkondisikan kelas sebelum berdo’a 3

Mengecek kehadiran siswa 3


disampaikan

2

Memberikan soal pretest 2

Appersepsi 2

2 Kegiatan Inti

Guru menjelaskan materi 3

Memberi kesempatan siswa untuk bertanya 3


metode Diskusi

2

c. Laporan hasil kelompok 2

d. Mengumpulkan laporan hasil diskusi 3

3 Kegiatan Penutup


diketahui siswa

3

88

Menyimpulkan materi pembelajaran 3

Memberikan soal posttest kepada siswa 3

Menutup kegiatan pembelajaran 3

Jumlah 40

Persentase 66%

Kriteria penilaian:

1. 4= sangat baik

2. 3= baik

3. 2= cukup

4. 1= kurang

Observer memberikan penilaian sesuai dengan kemampuan yang

ditampilkan guru.

Pesentase =

x 100%

Punggur, 29 November 2019

Observer Guru

Suhendri, S. Pd Eka Wahyuni NUPTK. 7911110025071 NPM: 1501050019

89






Kelas : V

Hari/ Tanggal : Sabtu/ 30 November 2019

Siklus/Pertemuan : I/II


1 Kegiatan Awal

Mengucapkan salam 4




disampaikan

2


Appersepsi 2

2 Kegiatan Inti




metode Diskusi

3

e. Laporan hasil kelompok 2

f. Mengumpulkan laporan hasil diskusi 3

3 Kegiatan Penutup


diketahui siswa

3

90




Jumlah 45

Persentase 75%

Kriteria penilaian:

1. 4= sangat baik

2. 3= baik

3. 2= cukup

4. 1= kurang


ditampilkan guru.

Pesentase =

x 100%

Punggur, 30 November 2019

Observer Guru


91






Kelas : V

Hari/ Tanggal : Senin/ 02 Desember 2019

Siklus/Pertemuan : I/III


1 Kegiatan Awal

Mengucapkan salam 4




disampaikan

2


Appersepsi 3

2 Kegiatan Inti




metode Diskusi

3

g. Laporan hasil kelompok 3

h. Mengumpulkan laporan hasil diskusi 3

3 Kegiatan Penutup


diketahui siswa

3

92




Jumlah 48

Persentase 80%

Kriteria penilaian:

5. 4= sangat baik

6. 3= baik

7. 2= cukup

8. 1= kurang


ditampilkan guru.

Pesentase =

x 100%

Punggur, 02 Desember 2019

Observer Guru


93






Kelas : V

Hari/ Tanggal : Selasa / 03 Desember 2019



1 Kegiatan Awal

Mengucapkan salam 4




disampaikan

2


Appersepsi 3

2 Kegiatan Inti




metode Diskusi

2

i. Laporan hasil kelompok 2

j. Mengumpulkan laporan hasil diskusi 3

3 Kegiatan Penutup


diketahui siswa

3

94




Jumlah 48

Persentase 80%

Kriteria penilaian:

1. 4= sangat baik

2. 3= baik

3. 2= cukup

4. 1= kurang


ditampilkan guru.

Pesentase =

x 100%


Observer Guru


95






Kelas : V

Hari/ Tanggal : Jumat/ 06 Desember 2019



1 Kegiatan Awal

Mengucapkan salam 4




disampaikan

3


Appersepsi 3

2 Kegiatan Inti




metode Diskusi

4

k. Laporan hasil kelompok 3

l. Mengumpulkan laporan hasil diskusi 3

3 Kegiatan Penutup


diketahui siswa

3

96




Jumlah 51

Persentasie 85%

Kriteria penilaian:

1. 4= sangat baik

2. 3= baik

3. 2= cukup

4. 1= kurang


ditampilkan guru.

Pesentase =

x 100%


Observer Guru


97






Kelas : V

Hari/ Tanggal : Sabtu/ 07 Desember 2019

Siklus/Pertemuan : II/III


1 Kegiatan Awal

Mengucapkan salam 4




disampaikan

3


Appersepsi 3

2 Kegiatan Inti




metode Diskusi

4

m. Laporan hasil kelompok 3

n. Mengumpulkan laporan hasil diskusi 3

3 Kegiatan Penutup


diketahui siswa

3

98




Jumlah 54

Persentase 90%

Kriteria penilaian:

5. 4= sangat baik

6. 3= baik

7. 2= cukup

8. 1= kurang


ditampilkan guru.

Pesentase =

x 100%


Observer Guru


99

Soal Pretest (Evaluasi)

Siklus 1

Nama :

Kelas :

Bacalah penggalan berita dibawah ini !

Kuldesak Lantaran Jerebu

Aroma sangit asap dari lahan yang terbakar menusuk hidung warga

Pekanbaru Riau. Pada selasa pekan lalu, seantero kota diselimuti kabut.

Jalanan lengang dan pagi meredup lantaran sinar matahari tersaput asap.

Kebanyakan penduduk memilih tinggal di rumah. Meski begitu, asap tetap

masuk lewat ventilasi.

“tak ada lagi tempat berlindung. Di rumah saja sudah tak aman, “ujar Asep

Dadan Muhanda kepada tempo.

Khawatir terhadap kesehatan dua anaknya masih kecil, pria 34

tahun itu memboyong keluarganya ke luar kota. Dari rumahnya di

kecamatan Tampan asep mengungsi ke tempat sanaknya di Kota

Bukittinggi. Apalagi sekolah dasar anak sulungnya diliburkan hingga

waktu yang tak pasti. Hampir semua sekolah di Pekanbaru telah diliburkan

sejak awal september lalu.

Langkah meninggalkan riau untuk sementara waktu memang tepat.

Menurut pantauan satelit Terra dan Aqua milik Badan Antariksa Amerika

Serikat (NASA), angin membawa asap kebakaran lahan dari Sumatera

Selatan dan Jambi ke Riau. Itu berarti asap akan terus menumpuk di Riau

jika tidak ada penanganan.

Asap pembakaran jelas berbahaya karena mengandung partikel

kimia yang tak cocok bagi tubuh manusia. Ada partikel kasat mata dan

partikel tak kasat mata. Partikel kasat mata berupa debu. Partikel tak kasat

mata berupa sulfur dioksida, karbon monoksida, nitrogen dioksida, dan

100

ozon. Jika seluruh partikel melebihi 350 part per million (ppm), akan

timbul penyakit.

Indeks pencemaran udara di Riau mencapai level 710 ppm. Ini

berarti petaka bagi penduduk. Terbukti, jumlah pengidap gangguan

pernafasan tinggi. Dinas kesehatan mencatat ada 26 ribu lebih pengidap

infeksi saluran pernafasan akut (ISPA), 3000 lebih penderita iritasi mata

dan kulit, 1200 penderita asma serta 500 pengidap pneuomonia.

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Apa penyebab asap di Riau?

2. Siapa nama narasumber yang memboyong keluarganya ke luar kota dalam

berita tersebut?

3. Di mana kebakaran hutan terjadi?

4. Bagaimana upaya penduduk riau menyelamatkan diri dari bahaya asap?

5. Mengapa langkah meninggalkan Riau sementara waktu di anggap tepat?

6. Berapa level indeks pencemaran udara di Riau?

7. Ada berapa partikel kimia yang tak cocok bagi tubuh manusia?

8. Sebutkan beberapa partikel tak kasat mata !

9. Sebutkan beberapa penyakit yang di idap penduduk riau dari Dinas

kesehatan !

10. Apa yang di maksud dengan ISPA?

101

Soal Postest (Evaluasi)

Siklus 1

Nama :

Kelas :

























102


timbul penyakit.





dan kulit, 1200 penderita asma serta 500 pengidap pneomonia.




berita tersebut?








kesehatan !


103

Soal Pretest (Evaluasi)

Siklus 2

Nama :

Kelas :

























104


timbul penyakit.









berita tersebut?








kesehatan !


105

Soal Postest (Evaluasi)

Siklus 2

Nama :

Kelas :

























106


timbul penyakit.









berita tersebut?








kesehatan !


107

SILABUS

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Nama Sekolah : MI Miftahul Huda Punggur

Kelas / Semester : V / 1

Tema 2 : Udara Bersih bagi Kesehatan

KOMPETENSI INTI

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah,

dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman

dan berakhlak mulia

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

SUB TEMA 2 PB 1

Bahasa Indonesia

3.2 Mengklasifikasi informasi




bagaimana

4.2 Menyajikan hasil klasifikasi

informasi yang didapat dari

buku yang dikelompokkan



bagaimana menggunakan

◼ Mempresentasikan

informasi dari teks

bacaan terkait dengan

pertanyaan apa, siapa,

di mana, bagaimana,

dan mengapa.

▪ Membaca salah satu

teks berita pada Buku

Siswa.

▪ Membuat daftar

kosakata baru dariteks

bacaan, selanjutnya

mencari artinyadari

Kamus Besar Bahasa

Indonesia

lalumenuliskan dalam

108

kosakata baku buku catatannya.

IPA

3.2 Menjelaskan organ pernapasan

dan fungsinya pada hewan

dan manusia, serta cara

memelihara kesehatan organ

pernapasan manusia.

4.2 Membuat model sederhana

organ pernapasan manusia

◼ Menemukan informasi

tentang penyebab

terjadinya gangguan

pada alat pernapasan

manusia

◼ Membuat bagan

penyebab terjadinya

gangguan pada alat

pernapasan manusia

▪ Membaca teks

tentang penyebab

terjadinya gangguan

pada

alatpernapasanmanusi

a.

▪ Membuat

bagan/diagram/model

tentang penyebab

terjadinyagangguan

pada alat pernapasan

manusia dari

informasi pada teks

bacaan.

SUB TEMA 2 PB 2

Bahasa Indonesia





bagaimana







kosakata baku

◼ Menyebutkan

informasi terkait

dengan pertanyaan

apa, siapa, bagaimana,

dan mengapa

◼ Dengan membaca teks

siswa mampu

menyebutkan

informasi terkait

dengan pertanyaan

apa, siapa, bagaimana,

dan mengapa

IPA





pernapasan manusia.



◼ Memukan informasi

tentang berbagai

penyakit yang

berhubungan dengan

organ pernapasan

manusia

◼ Dengan mencermati

teks bacaan yang

disajikan, siswa

mampu memukan

informasi tentang

berbagai penyakit

yang berhubungan

dengan organ

pernapasan manusia

◼ Dengan mencari

109

informasi dari teks

bacaan, siswa mampu

membuat bagan

penyebab berbagai

penyakit yang

berhubungan dengan

organ pernapasan

manusia

SBdP

3.3 Memahami pola lantai dalam

tari kreasi daerah

4.3 Mempraktikkan pola lantai

pada gerak tari kreasi daerah

◼ Menyebutkan karya

tari daerah

menggunakan properti

◼ Dengan menyimak

penjelasan dan

mencermati gambar

dan teks informasi,

siswa mampu

menyebutkan karya

tari daerah


◼ Dengan membuat

kliping, siswa mampu

menyajikan gambar

karya tari daerah


◼ Dengan mengikuti

contoh dari video tari

atau bimbingan guru

tari, siswa mampu

menyiapkan karya tari

daerah menggunakan

properti

SUB TEMA 2 PB 3

Bahasa Indonesia





bagaimana







◼ Menjelaskan

informasi terkait

dengan pertanyaan

apa, siapa, kapan, di

mana, bagaimana, dan

mengapa

▪ Membaca teks “Kerja

Bakti”.

▪ Menandai informasi-

informasi

pentingpada teks

bacaan.

▪ Menuliskan jawaban

pertanyaan-

pertanyaandalam

Buku Siswa

110

kosakata baku

PPKn

1.2 Menghargai kewajiban, hak,

dan tanggung jawab sebagai

warga masyarakat dan umat

beragama dalam kehidupan

sehari-hari

2.2 Menunjukkan sikap tanggung

jawab dalam memenuhi

kewajiban dan hak sebagai

warga masyarakat dalam

kehidupan sehari-hari

3.2 Memahami hak, kewajiban dan

tanggung jawab sebagai

warga dalam kehidupan

sehari-hari

4.2 Menjelaskan hak, kewajiban,




◼ Membedakan hak,

kewajiban, dan

tanggung jawab

sebagai warga

masyarakat

◼ Dengan berdiskusi,

siswa dapat

berpartisipasi dalam

menjaga kebersihan

lingkungan

masyarakat sesuai

hasil musyawarah

sebagai perwujudan

tanggung jawab warga

masyarakat


dan menyimak

penjelasan guru, siswa

dapat membedakan

hak, kewajiban, dan

tanggung jawab

sebagai warga

masyarakat

IPS

3.3 Menganalisis peran ekonomi

dalam upaya

menyejahterakan kehidupan

masyarakat di bidang sosial

dan budaya untuk

memperkuat kesatuan dan

persatuan bangsa

4.3 Menyajikan hasil analisis

tentang peran ekonomi

dalam upaya



dan budaya untuk


persatuan bangsa


bacaan dan menyimak

penjelasan guru, siswa

dapat mengidentifikasi

jenis-jenis usaha yang

dikelola sendiri

maupun kelompok.

▪ Membaca teks bacaan

“Jenis-Jenis

UsahaDikelola

Sendiri ataupun

Berkelompok”

untukmengetahui

jenis-jenis usaha dan

kegiatanekonomi

masyarakat Indonesia

yang dikelolasendiri

atau berkelompok.

SUB TEMA 2 PB 4

Bahasa Indonesia



Dengan membaca

teks dalam buku,

▪ Siswa lalu diminta

untuk membaca

111



bagaimana







kosakata baku

siswa dapat

menjelaskan

informasi terkalit


di mana, mengapa,

dan bagaimana

cerpenberjudul

“Tanggung Jawab

Ade” pada

bukusiswaLiterasi.

▪ Siswa mampu

menggali informasi

dari cerpen yang

dibaca.Mandiri

▪ Siswa memahami

mengenai makna

tanggung

jawab.Integritas

PPKn





sehari-hari









sehari-hari





Dengan berdiskusi,

siswa mampu

menjawab pertanyaan

tentang pengaruh

kegiatan ekonomi

terhadap tingkat

kesejahteraan

masyarakat.

▪ Siswa mengetahui

mengenai pengaruh

kegiatan ekonomi

terhadapkesejahteraan

masyarakat.Mandiri

▪ Siswa mengetahui

dampak positif

kegiatan ekonomi

terhadap

peningkatankesejahter

aan masyarakat.

▪ Siswa memiliki

kemampuan bekerja

sama dalam

kelompok

denganmengembangk

an sikap saling

menghargai pendapat,

tugas, dan

peranmasing-masing

anggota

kelompok.Gotong

Royong

IPS

3.3 Menganalisis peran ekonomi

dalam upaya



dan budaya untuk

Dengan menyimak

penjelasan guru dan

membaca informasi,

siswa mampu

menjelaskan pengaruh

▪ Siswa diminta untuk

membacabacaan dalam

buku siswa yang

berjudul“Pengaruh

Kegiatan Ekonomi

112


persatuan bangsa

4.3 Menyajikan hasil analisis

tentang peran ekonomi

dalam upaya



dan budaya untuk


persatuan bangsa

kegiatan ekonomi

terhadap tingkat

kesejahteraan masyarakat

terhadapKesejahteraan

Masyarakat”Literasi

▪ Guru mengajak siswa

untuk

menyimpulkanpengaru

h kegiatan ekonomi

terhadapkesejahteraan

masyarakat.Creativity

and Innovation

Sub Tema 2 PB 5

Bahasa Indonesia





bagaimana







kosakata baku


dalam buku, siswa

dapat menjelaskan

informasi terkalit


di mana, mengapa,

dan bagaimana

▪ Pada awal

pembelajaran, guru

menstimulus ide,

gagasan, dan

motivasisiswa. Guru

mengajak siswa

mengamati gambar

dan narasi padabuku

siswa.Communicatio

n

▪ Guru meminta siswa

untuk bercerita di

depan kelas dengan

percayadiri.Literasi

IPA





pernapasan manusia.



◼ Dengan menyimak

penjelasan guru dan

membaca teks, siswa

mampu

mengidentifikasi

berbagai penyakit

yang berhubungan

dengan organ

pernapasan pada

manusia

▪ Siswa membaca narasi

pada buku siswa

kemudianmembaca

bacaan berjudul

“Penyakitpada Sistem

Pernapasan”.

▪ Pada kegiatan AYO

MENULIS: Guru

meminta siswa untuk

membuat

daftarpertanyaan

berdasarkan bacaan

“Penyakit pada

Sistem

113

Pernapasan”.Mandiri

SBdP


tari kreasi daerah



◼ Dengan

menunjukkan

kliping, siswa dapat

menceritakan karya

tari daerah yang

menggunakan

properti.

◼ Dengan

memperhatikan

gambar, video tari,

atau bimbingan guru,

siswa dapat berlatih

gerakan tari daerah

menggunakan

properti.


BERCERITA: siswa

diminta untuk

memperlihatkandan

menceritakankliping

hasil buatannya di

depan kelompok-

kelompoklain.Literasi

▪ Setelah bercerita,

siswa mengamati

gambar gerakan tari

Piring pada

bukusiswa.Mandiri

▪ Siswa mampu

mempresentasikan

klipingnya dengan

percaya diri.

Sub Tema 2 PB 6

Bahasa Indonesia





bagaimana







kosakata baku.

◼ Dengan berdiskusi,

siswa mampu

menggali informasi

dari teks berkaitan

dengan pertanyaan

apa, siapa, di mana,

mengapa, dan

bagaimana.

▪ Pada awal

pembelajaran, guru

menstimuluside,

gagasan, dan motivasi

siswa. Gurumengajak

siswa mengamati

gambar lalubertanya

jawab dengan

pertanyaan berikut.

1. Apa yang kalian

ketahui

tentangmusyawarah?

2. Apa kalian pernah

melakukanmusyawar

ah?

3. Apa masalah yang

biasa

kalianmusyawarahka

n?Communication

▪ Guru meminta siswa

114

untukmengungkapkan

pendapatnya

denganpercaya

diri.Mandiri

PPKn





sehari-hari









sehari-hari





◼ Dengan membaca

teks bacaan dan

menyimak

penjelasan guru,

siswa dapat

menjelaskan tentang

musyawarah.

▪ Siswa menceritakan

pemahamannya

mengenai

musyawarah.Literasi

▪ Siswa menceritakan

pengalamannya

melihat atau

melaksanakanmusya

warah.

SBdP


tari kreasi daerah



◼ Dengan menyimak

penjelasan guru dan

membaca teks, siswa

mampu

mengidentifikasi

unsur-unsur

persiapan peragaan

karya tari dengan

properti.


MENULIS: setelah

membacamateri

tentang peragaan

karya taridalam buku

siswa, siswa lalu

menjawabsoal terkait

dengan materi.

Kemudian,siswa

menuliskan

jawabannya pada

kolomyang telah

disediakan.

▪ Siswa diminta untuk

mengerjakan

soalsecara mandiri.

115

Mengetahui

Kepala Madrasah,

Supangat, M.Pd

NIP. 198407062005011001

Guru Kelas 5 ,

Suhendri, S.Pd

NUPTK. 7911110025071

116

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas / Semester : 5 /1


Sub Tema 2 : Pentingnya Udara Bersih Bagi Pernapasan

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan : Bahasa Indonesia

No Kompetensi Indikator

3.2 Mengklasifikasi informasi yang didapat

dari buku ke dalam aspek: apa, di mana,

kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana

3.2.1 Menyebutkan informasi terkait

dengan pertanyaan apa, siapa, di

mana, bagaimana dan mengapa.

4.2 Menyajikan hasil klasifikasi informasi

yang didapat dari buku yang

dikelompokkan dalam aspek: apa, di mana,


menggunakan kosakata baku

4.2.1 Menuliskan dalam bentuk tabel

informasi dari teks bacaan terkait


mana, bagaimana, dan mengapa

117

Muatan : IPA


3.2 Menjelaskan organ pernapasan dan

fungsinya pada hewan dan manusia,

serta cara memelihara kesehatan organ

pernapasan manusia.

3.2.1 Mennjukkan penyebab terjadinya

gangguan pada alat pernapasan

manusia

4.2 Membuat model sederhana organ

pernapasan manusia

4.2.1 Membuat bagan penyebab

terjadinya gangguan pada alat

pernapasan manusia

C. TUJUAN

1. Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menemu-

kan informasi tentang penyebab terjadinya gangguan pada organ per-

napasan manusia.

2. Dengan mencari informasi dari teks bacaan, siswa mampu membuat bagan

penyebab terjadinya gangguan pada alat pernapasan manusia.

3. Dengan membaca teks, siswa mampu menyebutkan informasi terkait

dengan pertanyaan apa, siapa, di mana, bagaimana, dan mengapa.

4. Dengan menuliskan dalam bentuk tabel, siswa mampu mempresentasikan

informasi dari teks bacaan terkait dengan pertanyaan apa, siapa, di mana,

bagaimana, dan mengapa.

D. MATERI

1. bacaan tentang penyebab terjadinya gangguan pernapasan pada organ

pernapasan manusia, lingkungan sekitar.

2. Bacaan “Kuldesak Lantaran Jerebu”.

E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperative Learning

Teknik : Example Non Example

Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan

Ceramah

118

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pembukaan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan

kabar dan mengecek kehadiran siswa

2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah

seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah

siswa siswa yang hari ini datang paling awal.

(Menghargai kedisiplikan siswa/PPK).

3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap

disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya sita-

cita.

4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional

lainnya. Guru memberikan penguatan tentang pentingnya

menanamkan semangat Nasionalisme.

5. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicara

selama 15-20 menit materi non pelajaran seperti tokoh

dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat ,

cerita inspirasi dan motivasi . Sebelum membacakan buku

guru menjelaskan tujuan kegiatan literasi dan mengajak

siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apa yang tergambar pada sampul buku.

Apa judul buku

Kira-kira ini menceritakan tentang apa

Pernahkan kamu membaca judul buku seperti ini

15 menit

119

Inti A. Ayo Membaca

Siswa membaca teks dan mengamati gambar pada buku

siswa sebagai pembuka kegiatan pembelajaran.

Guru menunjuk dua atau tiga siswa untuk ke depan kelas

dan secara bergantian men-ceritakan kembali teks yang

telah dibaca.

Siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanya-an pada buku

siswa.

Diskusi dapat dilakukan dalam kelompok-kelompok

kecil atau secara klasikal.

Diskusi tersebut digunakan untuk menstimulus rasa

ingin tahu siswa tentang topik yang akan dipelajari.

Hasil yang Diharapkan:

Sikap rasa ingin tahu siswa tentang topik

pembelajaran.

B. Ayo Mencoba

Siswa membaca teks tentang penyebab terjadinya

gangguan pada alat pernapasan manusia.

Siswa membuat bagan/diagram/model tentang

penyebab terjadinya gangguan pada alat pernapasan

manusia dari informasi pada teks bacaan.

Siswa juga dapat mencari informasi tambahan dari

sumber lain.

Guru menunjuk beberapa siswa untuk depan kelas dan

secara bergantian menunjukkan dan menceritakan

bagan/diagram/model yang dibuatnya.

Siswa membaca salah satu teks berita pada Buku Siswa.

Siswa membuat daftar kosakata baru dari teks bacaan,

selanjutnya mencari artinya dari Kamus Besar Bahasa

Indonesia lalu menuliskan dalam buku catatannya.

Catatan:

Kuldesak artinya jalan buntu.

Jerebu adalah asap bercampur partikel.

Siswa melengkapi tabel pertanyaan meng-gunakan kata

apa, siapa, di mana, bagaima-na, dan mengapa beserta

jawabannya dari teks bacaan pada Buku Siswa. Hasil

peker-jaan ini dapat saling ditukarkan untuk di-periksa

antarsiswa.

140

120


Sikap cermat dan teliti siswa pada saat membaca

teks bacaan.

Pengetahuan tentang penyebab terjadinya gangguan

pada alat pernapasan manusia.

Keterampilan siswa dalam menuliskan informasi

yang mereka temukan dari teks bacaan.

Keterampilan siswa membuat bagan/diagram/model

tentang penyebab terjadinya gangguan pada alat

pernapasan manusia.

Penutup 1. Siswa mampu mengemukan hasil belajar hari ini

2. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan

3. Siswa diberikan kesempatan berbicara /bertanya dan

menambahkan informasi dari siswa lainnya..

4. Penugasan dirumah

Untuk mengoptimalkan kerja sama, siswa dapat

berbagai peran dan tugas dengan orang tuanya.

5. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk

menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan toleransi.

6. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.

15 menit

C. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk

mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian

digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan

memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat

dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes

pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric

penilaian sebagai berikut.

121

Kegiatan penilaian

Bentuk Penilaian : Tes Tertulis (Membuat Bagan Penyebab Gangguan pada

Alat Pernapasan Manusia)

Instrumen Penilaian : Rubrik

KD IPA 3.2 dan 4.2

122

Catatan:

Rubrik digunakan sebagai pegangan guru dalam memberikan umpan balik

terhadap tugas membuat bagan gangguan pada sistem pernapasan manusia.

Hasil dari kegiatan ini tidak harus dimasukkan ke dalam buku nilai (sangat

tergantung pada kesiapan siswa). Tujuan utama dari kegiatan ini adalah

sebagai kegiatan untuk membuat siswa paham tentang gangguan pada organ

pernapasan pada hewan. Guru dapat melihat keberhasilan pembelajaran

tentang gangguan pada organ pernapasan dari hasil keseluruhan kelas secara

umum.

123

Membuat Pertanyaan dan Jawaban Berdasarkan Teks Bacaan

124

Bentuk Penilaian : Tertulis dan KInerja


KD Bahasa Indonesia 3.2 dan 4.2

125

D. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku bacaan perubahan wujud benda, dan gambar tentang perilaku yang

tidak selaras dengan lingkungan.

2. Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5

(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).

3. Buku Sekolahnya Manusia, Munif Khotif.

4. Software Pengajaran SD/MI untuk kelas 5 semester 1 dari JGC/SCI

Media.

5. Buku teks, buku bacaan tentang penyebab terjadinya gangguan pernapasan

pada organ pernapasan manusia, lingkungan sekitar.

Refleksi Guru

Catatan Guru

1. Masalah :……….

2. Ide Baru :………..

3. Momen Spesial :………….

Mengetahui

Kepala Madrasah,

Supangat, M.Pd

NIP. 198407062005011001

…………………, ...............

Guru Kelas 5 ,

Suhendri, S.Pd

NUPTK. 7911110025071

126


(RPP)





Pembelajaran ke : 2


A. KOMPETENSI INTI















3.2 Mengklasifikasi informasi yang didapat dari

buku ke dalam aspek: apa, di mana, kapan,

siapa, mengapa, dan bagaimana.

3.2.1 Menjelaskan Informasi pada teks

terkait dengan pertanyaan apa,

siapa, bagaimana, dan mengapa.

4.2 Menyajikan hasil klasifikasi informasi yang

didapat dari buku yang dikelompokkan

dalam aspek: apa, di mana, kapan, siapa,

mengapa, dan bagaimana menggunakan

kosakata baku.

4.2.1 Menuliskan informasi pada teks


siapa, bagaimana, dan mengapa.

127

Muatan : IPA


3.2

Menjelaskan organ pernapasan dan

fungsinya pada hewan dan manusia,

serta cara memelihara kesehatan organ

pernapasan manusia.

3.2.1 Menyebutkan jenis-jenis penyakit

pada organ pernapasan manusia

3.2.2 Menunjukan cara memelihara

kesehatan organ pernapasan

manusia.



4.2.1 Membuiat bagan penyebab

penyakit pada orgtan pernapasan

manusia.

Muatan : SBdp


3.3

Memahami pola lantai dalam tari kreasi

daerah

3.3.1 Menyebutkan karya tari dengan

properti

4.3 Mempraktikkan pola lantai pada gerak tari

kreasi daerah.

4.3.1 Praktek tari daerah


C. TUJUAN

1. Dengan membaca teks siswa mampu menyebutkan informasi terkait

dengan pertanyaan apa, siapa, bagaimana, dan mengapa.

2. Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu

menemukan informasi tentang berbagai penyakit yang berhubungan

dengan organ per-napasan manusia.

3. Dengan mencari informasi dari teks bacaan, siswa mampu membuat bagan

penyebab berbagai penyakit yang berhubungan dengan organ pernapasan

manusia.

4. Dengan menyimak penjelasan dan mencermati gambar dan teks informasi,

siswa mampu menyebutkan karya tari daerah menggunakan properti.

5. Dengan membuat kliping, siswa mampu menyajikan gambar karya tari

daerah menggunakan properti.

6. Dengan mengikuti contoh dari video tari atau bimbingan guru tari, siswa

mampu menyiapkan karya tari daerah menggunakan properti.

128

D. MATERI

1. Organ pernapasan manusia.

2. Penyakit organ pernapasan manusia.

3. Materi Seni Budaya dan Prakarya

4. Teks bacaan ” Todi dan Semut”.






Ceramah



Waktu



7. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang

siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah siswa

siswa yang hari ini datang paling awal. (Menghargai

kedisiplikan siswa/PPK).



cita.











Apa judul buku



15 menit

129

Inti A. Ayo Menulis

Siswa menggali informasi tentang penyakit yang

berhubungan dengan organ pernapasan pada manusia

melalui teks bacaan yang disediakan.

Dengan bimbingan guru, siswa menggarisbawahi kata-

kata penting dalam bacaan.

Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan apa, siapa,

bagaimana, dan mengapa. Diskusi dapat dilakukan

dalam kelompok-kelompok kecil terdiri atas 4-5 siswa

tiap kelompok. Selanjutnya, tiap-tiap kelompok

membacakan hasil diskusinya untuk dibandingkan

dengan hasil diskusi kelompok-kelompok lain.

Siswa mencari informasi mengenai penyakit lain yang

berhubungan dengan organ pernapasan, misalnya:

influensa, bronkitis, tonsilitis, dan pneumonia. Informasi

meliputi penyebab, gejala, dan pengobatan tiap penyakit.

Selanjutnya informasi disajikan dalam bentuk peta

pikiran/bagan dan akan dipresentasikan pada

Pembelajaran 5.

Kegiatan ini ditujukan agar siswa paham tentang KD

IPA 3.2 dan 4.2 serta KD Bahasa Indonesia 3.2 dan 4.2.


Sikap kecermatan dan ketelitian siswa dalam

menggali informasi dari teks bacaan dan penjelasan

guru mengenai penyakit organ pernapasan pada

manusia.

140

menit

130

B. Ayo Mengamati

Siswa mengamati gambar-gambar karya tari daerah pada

buku siswa.

Siswa menuliskan nama properti yang diguna-kan pada

kedua tari pada gambar di Buku Siswa.

Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan berikut.

Diskusi dapat dilakukan dalam kelompok-kelompok

kecil beranggota 4–5 siswa. Selanjutnya setiap

kelompok menyampaikan hasil diskusi. Jawaban dari

hasil diskusi semua kelompok digabungkan untuk saling

melengkapi.

Contoh jawaban pertanyaan-pertanyaan di atas sebagai

berikut.

Siswa diajak melihat pertunjukan karya tari daerah

131

menggunakan properti, secara langsung atau melalui

video pertunjukan tari.

Dari kegiatan melihat pertunjukan tari itu siswa

menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti pada Buku

Siswa.

Siswa selanjutnya diberi tugas kelompok untuk

membuat kliping karya tari daerah yang menggunakan

properti. Petunjuk pembuatan kliping seperti tertulis

pada Buku Siswa.

Siswa berlatih menarikan satu judul karya tari daerah

menggunakan properti. Pemilihan karya tari dapat

dimusyawarahkan dengan guru.

Kegiatan ini untuk memahamkan siswa tentang materi Seni

Budaya dan Prakarya KD 3.3 dan 4.3.


Sikap percaya diri siswa ketika berdiskusi dan

melakukan kerja kelompok.

Pengetahuan siswa tentang karya tari daerah

menggunakan properti.

Keterampilan menyampaikan pendapatnya saat

berdiskusi.

Penutup 7. Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini









12. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu

siswa.Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu

siswa.

15 menit

C. PENILAIAN








132

Bagan Penyakit Organ Pernapasan Manusia

Bentuk Penilaian : Nontes (membuat bagan penyakit pada organ pernapasan

manusia)


KD IPA 3.2 dan 4.2

133

D. SUMBER DAN MEDIA






Media.

4. Buku teks, teks bacaan tentang berbagai penyakit pada organ pernapasan

manusia, gambar tarian daerah yang menggunakan properti, video

(rekaman VCD) tari daerah.

Refleksi Guru

Catatan Guru


2. Ide Baru :………..


Mengetahui

Kepala Madrasah,

Supangat, M.Pd

NIP. 198407062005011001

…………………, ...............

Guru Kelas 5 ,

Suhendri, S.Pd

NUPTK. 7911110025071

134


(RPP)





Pembelajaran ke : 3


A. KOMPETENSI INTI













Muatan : PPKn


1.2

Menghargai kewajiban, hak, dan

tanggung jawab sebagai warga

masyarakat dan umat beragama dalam


1.2.1 Melaksanakan kewajiban, hak, dan


masyarakat.

2.2 Menunjukkan sikap tanggung jawab

dalam memenuhi kewajiban dan hak

sebagai warga masyarakat dalam


2.2.1 Berpartisipasi dalam menjaga

kebersihan lingkungan masyarakat

sebagai perwujudan tanggungjawab

warga masyarakat.

3.2 Memahami hak, kewajiban

dan tanggung jawab sebagai warga dalam


3.2.1. Mengetahui hak, kewajiban, dan


masyarakat.

135

4.2 Menjelaskan hak, kewajiban, dan


masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.

4.2.1 Membedakan hak, kewajiban, dan

tanggung jawab sebagi warga

masyarakat.





kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana.

3.2.1 Menuliskan Informasi dari buku

kedalam aspek:pertanyaan apa, siapa,

kapan, di mana, bagaimana, dan

mengapa.



dikelompokkan dalam aspek: apa, di

mana, kapan, siapa, mengapa, dan

bagaimana menggunakan kosakata baku.

4.2.1 Mempresentasikan informasi dari

buku ke dalam aspek: apa, siapa,

kapan, di mana, bagaimana, dan

bagaimana.

Muatan : IPS


3.2

Menganalisis peran ekonomi dalam

upaya menyejahterakan kehidupan

masyarakat di bidang sosial dan budaya

untuk memperkuat kesatuan dan

persatuan bangsa

3.2.1 Mengetahui peran ekonomi tehadap

kehidupan masyarakat di bidang

sosial dan budaya.

4.2 Menyajikan hasil analisis tentang peran

ekonomi dalam upaya menyejahterakan

kehidupan masyarakat di bidang sosial

dan budaya untuk memperkuat kesatuan

dan persatuan bangsa

4.2.1 Mengidentifikasi jenis-jenis usaha

yang dikelola sendiri maupun

kelompok

C. TUJUAN

1. Dengan membaca teks, siswa mampu menjelaskan informasi terkait

dengan pertanyaan apa, siapa, kapan, di mana, bagaimana, dan mengapa.

2. Dengan menuliskan jawaban dari pertanyaan, siswa mampu mem-

presentasi kan informasi dari teks bacaan terkait dengan pertanyaan apa,

di mana, kapan, siapa, bagaimana, dan mengapa.

136

3. Dengan berdiskusi, siswa dapat berpartisipasi dalam menjaga kebersihan

lingkungan masyarakat sesuai hasil musyawarah sebagai perwujudan

tanggung jawab warga masyarakat

4. Dengan membaca teks dan menyimak penjelasan guru, siswa dapat

membedakan hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai warga

masyarakat.

5. Dengan membaca teks bacaan dan menyimak penjelasan guru, siswa dapat

mengidentifikasi jenis-jenis usaha yang dikelola sendiri maupun

kelompok.

D. MATERI

5. Teks bacaan ” Kerja Bakti”.

6. Teks bacaan “Jenis-Jenis Usaha Dikelola Sendiri ataupun Berkelompok”

7. Teks bacaan hak, kewajiban, dan tanggung jawab masyarakat.






Ceramah



Waktu









cita.








15 menit

137




Apa judul buku



Inti A. Ayo Menulis

Siswa membaca teks “Kerja Bakti”.

Siswa menandai informasi-informasi penting pada teks

bacaan.

Siswa menuliskan jawaban pertanyaan-pertanyaan

dalam Buku Siswa

Sebagai kegiatan lanjutan, guru dapat me-minta siswa

mendiskusikan jawaban setiap pertanyaan.

Siswa melakukan musyawarah tentang menjaga

kebersihan di lingkungan kelas. Sebaiknya seluruh siswa

berperan serta aktif dalam kegiatan ini.

Siswa menuliskan hasil musyawarah tentang cara

menjaga kebersihan kelas dan berusaha melaksanakan

hasil musyawarah itu.Kegiatan ini bertujuan agar siswa

memahami materi Bahasa Indonesia KD 3.2 dan 4.2

serta PPKn KD 3.2, 1.2, dan 4.2


Sikap cermat dan teliti siswa pada saat membaca

teks bacaan.

Pengetahuan tentang menjawab pertanyaan apa,

siapa, di mana, kapan,bagaimana, dan mengapa.


140

menit

138

dari bacaan dan berbicara dalam diskusi.

B. Ayo Berdiskusi

Siswa membaca teks tentang hak dan kewajiban warga

masyarakat.

Siswa menandai informasi-informasi penting pada teks

bacaan.

Siswa diajak bertanya jawab mengenai informasi-

informasi penting yang didapat dari bacaan.

Siswa mendiskusikan topik tentang hak, kewajiban, dan

tanggung jawabnya seperti tertulis pada Buku Siswa.

Diskusi dapat dilakukan secara klasikal atau dalam

kelompok-kelompok kecil.

Kegiatan ini bertujuan agar siswa memahami materi Bahasa

Indonesia KD 3.2 dan 4.2 serta PPKn KD 3.2, 1.2, 2.2, dan 4.2.


Sikap cermat dan teliti siswa saat membaca teks

bacaan serta sikap aktif saat diskusi.

Pengetahuan tentang hak, kewajiban, dan tanggung

jawab warga masyarakat.


dari bacaan dan berbicara dalam diskusi.

C. Ayo Berdiskusi

Siswa membaca teks bacaan “Jenis-Jenis Usaha

Dikelola Sendiri ataupun Berkelompok” untuk

mengetahui jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi

masyarakat Indonesia yang dikelola sendiri atau

berkelompok.

139

Siswa menandai informasi-informasi penting dalam

bacaan.

Sebagai kegiatan lanjutan, siswa diajak ber-tanya jawab

mengenai informasi-informasi penting dalam bacaan.

Kegiatan ini bertujuan agar siswa paham tentang jenis-jenis

usaha dan kegiatan ekonomi masyarakat Indonesia. (KD IPS 3.3

dan 4.3)


Sikap cermat dan teliti dalam menemukan informasi

penting dalam bacaan.

Pengetahuan siswa tentang jenis-jenis usaha dan

kegiatan ekonomi.

Keterampilan siswa dalam menyajikan hasil

wawancara dalam bentuk laporan tertulis.

Hasil kegiatan dapat digunakan sebagai data bagi

guru dan siswa untuk melihat keberhasilan

pembelajaran dan tidak harus masuk dalam buku

nilai siswa.

Penutup 13. Siswa mampu mengemukan hasil belajar hari ini

14. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan .


menambahkan informasi dari siswa lainnya.





menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan toleransi


15 menit

140

D. PENILAIAN








Menjelaskan Informasi Terkait Pertanyaan Apa, Di mana, kapan, siapa,

mengapa, dan Bagimana

Bentuk Penilaian : Nontes



141

Catatan:

Rubrik digunakan sebagai pegangan guru dalam memberikan umpan balik

terhadap tugas peta pikiran, hasil dari kegiatan ini tidak harus dimasukkan

ke dalam buku nilai (sangat tergantung pada kesiapan siswa). Tujuan

utama dari kegiatan ini adalah agar siswa memahami informasi dalam teks.

Guru dapat melihat keberhasilan pembelajaran tentang informasi dalam

teks dari hasil keseluruhan kelas secara umum.

E. SUMBER DAN MEDIA

Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5



Buku Sekolahnya Manusia, Munif Khotif.

Software Pengajaran SD/MI untuk kelas 5 semester 1 dari JGC/SCI

Media.

Buku, gambar, teks, kertas berpetak, ketas hvs

142

Refleksi Guru

Catatan Guru


2. Ide Baru :………..


Mengetahui

Kepala Madrasah,

Supangat, M.Pd

NIP. 198407062005011001

…………………, ...............

Guru Kelas 5 ,

Suhendri, S.Pd

NUPTK. 7911110025071

143


(RPP)





Pembelajaran ke : 4


A. KOMPETENSI INTI













Muatan : PPKn


1.2

Menghargai kewajiban, hak, dan


masyarakat dan umat beragama dalam


1.2.1 Melaksanakan kewajiban, hak, dan


masyarakat.

2.2 Menunjukkan sikap tanggung jawab




2.2.1 Menerapkan sikap tanggung jawab





tanggung jawab sebagai warga dalam


3.2.1. Mengetahui hak, kewajiban, dan


masyarakat.

144

4.2 Menjelaskan hak, kewajiban, dan


masyarakat dalam kehidupan sehari-hari

4.2.1 Membedakan hak, kewajiban, dan

tanggung jawab sebagi warga

masyarakat.

Muatan : IPS


3.3

Menganalisis peran ekonomi dalam

upaya menyejahterakan kehidupan

masyarakat di bidang sosial dan budaya

untuk memperkuat kesatuan dan

persatuan bangsa

3.3.1 Menjelaskan Pengaruh kegiatan

ekonomi terhadap tingkat

kesejahteraan masyarakat.

4.3 Menyajikan hasil analisis tentang peran

ekonomi dalam upaya menyejahterakan

kehidupan masyarakat di bidang sosial

dan budaya untuk memperkuat kesatuan

dan persatuan bangsa

4.3.1 Berdiskusi tentang pengaruh

kegiatan ekonomi terhadap tingkat

kesejahteraan masyarakat

Muatan : Bahasa Indonesai


3.2

Mengklasifikasi informasi yang didapat



3.2.1 Menjelaskan informasi yang didapt

dari buku tentang pertanyaan apa,

siapa, di mana, mengapa, dan

bagaimana.





bagaimana menggunakan kosakata baku

4.2.1 Membuat laporan informasi yang

didapat dari buku yang



bagaimana menggunakan kosakata

baku

C. TUJUAN

1. Dengan membaca teks dalam buku, siswa dapat menjelaskan informasi

terkait pertanyaan apa, siapa, di mana, mengapa, dan bagaimana.

2. Dengan menyimak penjelasan guru dan membaca informasi, siswa mampu

menjelaskan pengaruh kegiatan ekonomi terhadap tingkat kesejahteraan

masyarakat.

145

3. Dengan berdiskusi, siswa mampu menjawab pertanyaan tentang pengaruh

kegiatan ekonomi terhadap tingkat kesejahteraan masyarakat.

D. MATERI

1. Pengaruh kegiatan ekonomi terhadap tingkat kesejahteraan masyarakat.

2. Cerpen berjudul “Tanggung Jawab Ade”

3. kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi dalam masyarakat.






Ceramah



Waktu



17. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah

seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah

siswa siswa yang hari ini datang paling awal. (Menghargai



disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.





selama 15-20 menit materi non pelajaran seperti tokoh dunia,

kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat , cerita

inspirasi dan motivasi . Sebelum membacakan buku guru

menjelaskan tujuan kegiatan literasi dan mengajak siswa

mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut:


Apa judul buku


15

menit

146


Inti A. Ayo Menulis

Pada awal pembelajaran, guru menstimulus ide, gagasan,

dan motivasi siswa. Guru mengajak siswa bertanya jawab

dengan pertanyaan “Apa kamu suka membaca cerita

pendek (cerpen)?”

Catatan 1:

Guru dapat menambahkan pertanyaan berikut.

1. Apa judul cerpen yang pernah kalian baca?

2. Di mana kalian menemukan cerpen yang dibaca?

3. Mengapa kamu suka membaca cerpen?

140

menit

147

Guru meminta siswa untuk mengungkapkan pendapatnya

dengan percaya diri.

Catatan 2:

Guru membangun suasana belajar yang

menyenangkan dan menantang dengan pendekatan

interaktif.

Jadikan jawaban-jawaban siswa sebagai media untuk

mengetahui seberapa jauh siswa dalam mengenal

tanggung jawabnya sebagai warga sekolah.

Apresiasi semua jawaban siswa, termasuk jika ada

jawaban yang aneh.

Siswa lalu diminta untuk membaca cerpen berjudul

“Tanggung Jawab Ade” pada buku siswa. Kegiatan

membaca ini dapat dilakukan dengan 3 cara, yaitu

sebagai berikut

1. Cara pertama:

Guru memberikan waktu selama 5 menit dan siswa

diminta membaca dalam hati.

2. Cara kedua:

Guru menunjuk satu siswa untuk membacakan

bacaan tersebut dan meminta siswa lain

menyimak.

3. Cara ketiga:

Bacaan tersebut dibaca secara ber-gantian dan

bersambung oleh seluruh siswa.


Siswa termotivasi untuk belajar lebih jauh lagi.

Siswa mampu menggali informasi dari cerpen yang

dibaca.

Siswa memahami mengenai makna tanggung jawab.

Siswa mampu membaca dengan baik.

B. Ayo Membaca


dan motivasi siswa. Guru mengajak siswa bertanya jawab

dengan pertanyaan “Apa kamu suka membaca cerita

pendek (cerpen)?”

148


Siswa mampu menggali informasi dari cerpen yang

dibaca.

Siswa mampu menuliskan informasi bacaan dengan

baik dan benar.

Siswa mampu mengerjakan dan menyelesai-kan tugas

secara mandiri dan tanggung jawab.

C. Ayo Membaca

Guru menghubungkan materi dari cerpen ke materi

kegiatan ekonomi dengan menggunakan kalimat kunci,

“Usaha yang dilakukan oleh ibu Ade dalam cerpen

merupakan contoh kegiatan ekonomi. Kegiatan ekonomi

tersebut bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan

149

keluarga.”

Setelah itu, siswa diminta untuk membaca bacaan dalam

buku siswa yang berjudul “Pengaruh Kegiatan Ekonomi

terhadap Kesejahteraan Masyarakat”

Seperti pada langkah pembelajaran sebelumnya,kegiatan

membaca ini dapat dilakukan dengan 3 cara, yaitu.

1. Cara pertama:



2. Cara kedua:

Guru menunjuk satu siswa untuk mem bacakan

bacaan tersebut dan meminta siswa lain menyimak.

3. Cara ketiga:

Bacaan tersebut dibaca secara bergantian dan

bersambung oleh seluruh siswa. Guru dapat

menggunakan salah satu cara di atas secara bergantian.


Siswa mampu menggali informasi dari bacaan.

Siswa mengetahui pengaruh kegiatan ekonomi

terhadap kesejahteraan masyarakat.


D. Ayo Berdiskusi

Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pengaruh

kegiatan ekonomi terhadap kesejahteraan masyarakat.

Pada kegiatan AYO, BERDISKUSI: siswa mendiskusikan

150

pertanyaan berikut.

1. Menurutmu, apa pengaruh kegiatan ekonomi terhadap

kesejahteraan masyarakat?

2. Apakah kegiatan ekonomi dapat ber-dampak positif

terhadap peningkatan kesejahteraan masyarakat?

Bagaimana penjelasanmu?

Kegiatan berdiskusi dapat dilakukan dengan fokus

kegiatan sebagai berikut.

1. Eksplorasi: ajarkan siswa untuk mengeksplorasi hasil

diskusi tentang pengaruh kegiatan ekonomi terhadap

kesejahteraan masyarakat.

2. Pengumpulan Data: ajarkan siswa sehingga terbiasa

untuk mengolah data menjadi sebuah informasi yang

berguna melalui konsep pelaporan tertulis.

3. Komunikasi: fasilitasi sebuah diskusi kelas di mana

siswa mengomunikasi kan hasil pencariannya.Selama

proses kegiatan berlangsung, guru berkeliling

memandu siswa-siswa yang mengalami kesulitan.

Catatan:

Diskusi dilakukan secara berkelompok. Bentuk kelompok-

kelompok terdiri atas 3-4 siswa per kelompok. Setiap

kelompok diminta mendiskusikan jawaban pertanyaan-

pertanyaan dalam buku siswa dan menuliskan hasilnya.

Selanjutnya jawaban dari tiap kelompok didiskusikan

bersama kelompok lain. Guru dapat bertindak sebagai

moderator atau menunjuk salah satu siswa menjadi

moderator.


Siswa mengetahui mengenai pengaruh kegiatan ekonomi

151

terhadap kesejahteraan masyarakat.

Siswa mengetahui dampak positif kegiatan ekonomi

terhadap peningkatan kesejahteraan masyarakat.

Siswa memiliki kemampuan bekerja sama dalam

kelompok dengan mengembangkan sikap saling

menghargai pendapat, tugas, dan peran masing-masing

anggota kelompok.

Siswa memiliki kemampuan berkomunikasi dan

berinteraksi dengan orang lain.

E. Ayo Renungkan

Siswa diminta untuk mengidentifikasi jenis kegiatan

produksi, distribusi, dan konsumsi yang ada di lingkungan

tempat tinggalnya. Kemudian, siswa diminta untuk

menuliskan hasilnya pada kolom yang telah disediakan.

Secara mandiri siswa diminta untuk menuliskan hasil

identifikasinya berdasarkan pemahaman yang sudah

diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

Guru mengidentifikasi dan menganalisais jawab an

masing-masing siswa untuk mengetahui sejauh mana

tingkat pemahaman siswa mengenai kegiatan produksi,

distribusi, dan konsumsi dalam masyarakat.

Catatan:

Kegiatan ini merupakan media untuk mengukur seberapa

banyak materi yang sudah dipelajari dan dipahami siswa.

Pada aktivitas ini lebih ditekankan pada sikap siswa

setelah mempelajari materi.

Sebagai tindaklanjut dari kegiatan ini, guru dapat

memberikan REMEDIAL dan PENGAYAAN sesuai

dengan tingkat pencapaian masing-masing siswa.

152


Siswa mengetahui kegiatan produksi, distribusi, dan

konsumsi pada masyarakat di lingkungan sekitar tempat

tinggalnya.

Siswa mampu mengidentifikasi kegiatan produksi,

distribusi, dan konsumsi pada masyarakat di lingkungan

sekitar tempat tinggalnya.

F. Kerjasama Dengan Orang Tua

Siswa melakukan diskusi bersama kedua orang tuanya

mengenai kegiatan konsumsi yang dilakukan dalam

keluarga.

Selesai melakukan diskusi, siswa lalu me nuliskan hasil

diskusinya dalam kolom yang telah tersedia pada buku

siswa.


Siswa mengetahui kegiatan konsumsi yang dilakukan

keluarga.

Siswa mampu berdiskusi secara demokratis dengan orang

tuanya.

Siswa memiliki keterampilan berdiskusi yang baik.






Untuk mengoptimalkan kerja sama, siswa dapat berbagai

15

menit

153

peran dan tugas dengan orang tuanya.




G. PENILAIAN








Rubrik Mendiskusikan Kegiatan Ekonomi Masyarakat

155




156

H. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku bacaan Tentang lingkungan.






Media.

5. Teks bacaan, lingkungan.

Refleksi Guru

157

Catatan Guru


2. Ide Baru :………..


Mengetahui

Kepala Madrasah,

Supangat, M.Pd

NIP. 198407062005011001

…………………, ...............

Guru Kelas 5 ,

Suhendri, S.Pd

NUPTK. 7911110025071

158


(RPP)





Pembelajaran ke : 5


A. KOMPETENSI INTI


















3.2.1 Menjelaskan informasi terkait

pertanyaan apa, siapa, di mana,

mengapadan bagaimana yang

didapat dari buku.





bagaimana menggunakan kosakata baku

4.2.1 Menuliskan informasi terkait

pertanyaan apa, siapa, di mana,

mengapa dan bagaimana yang

didapat dari buku.

159

Muatan : IPA


3.2

Menjelaskan organ pernapasan dan

fungsinya pada hewan dan manusia, serta

cara memelihara kesehatan organ

pernapasan manusia.

3.2.1 Menyebutkan berbagai penyakit

yang berhubungan dengan organ

pernapasan pada manusia

3.2.2 Menjelaskan cara memelihara

kesehatan organ pernapasan

manusia.

4.2 Membuat model sederhana organ

pernapasan manusia

4.2.1 Membuat bagan penyakit yang

berhubungan dengan organ

pernapasan pada manusia

Muatan : SBdp


3.3


daerah

3.3.1 Menceritakan Karya tari daerah

yang menggunakan properti.

4.3 Mempraktikkan pola lantai pada gerak tari

kreasi daerah

4.3.1 Berlatih gerakan tari daerah yang

menggunakan properti.

C. TUJUAN

1. Dengan menyimak penjelasan guru dan membaca teks, siswa mampu

mengidentifikasi berbagai penyakit yang berhubungan dengan organ

pernapasan pada manusia.

2. Dengan membaca teks dalam buku, siswa dapat menjelaskan informasi

terkait pertanyaan apa, siapa, di mana, mengapa, dan bagaimana.

3. Dengan mempresentasikan bagan, siswa dapat menjelaskan berbagai pe-

nyakit yang berhubungan dengan organ pernapasan pada manusia.

4. Dengan menunjukkan kliping, siswa dapat menceritakan karya tari daerah

yang menggunakan properti.

5. Dengan memperhatikan gambar, video tari, atau bimbingan guru, siswa

dapat berlatih gerakan tari daerah menggunakan properti.

D. MATERI

1. Organ pernapasan manusia.

2. Bacaan berjudul “Penyakit pada Sistem Pernapasan”

3. Video tari

4. Karya tari daerah yang menggunakan properti.

160






Ceramah



Waktu




siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah siswa siswa

yang hari ini datang paling awal. (Menghargai kedisiplikan

siswa/PPK).

23. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin

setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.





selama 15-20 menit materi non pelajaran seperti tokoh dunia,

kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat , cerita

inspirasi dan motivasi . Sebelum membacakan buku guru

menjelaskan tujuan kegiatan literasi dan mengajak siswa

mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut:


Apa judul buku



15

menit

161

Inti A. Ayo Membaca


dan mo-tivasi siswa. Guru mengajak siswa mengamati

gambar dan narasi pada buku siswa.

Guru meminta siswa untuk bercerita di depan kelas


Catatan:



interaktif.

Apresiasi semua cerita siswa, termasuk jika ada

jawaban yang aneh.



Siswa mampu bercerita di depan kelas dengan baik dan

percaya diri.

B. Ayo Menulis

Siswa membaca narasi pada buku siswa kemudian

membaca bacaan berjudul “Penyakit pada Sistem

Pernapasan”. Kegiatan membaca ini dapat dilakukan

dengan 3 cara, sebagai berikut.

1. Cara pertama:



2. Cara kedua:

Guru menunjuk satu siswa untuk mem-bacakan bacaan

tersebut dan meminta siswa lain menyimak.

3. Cara ketiga:


140

menit

162


Pada kegiatan AYO MENULIS: Guru meminta siswa untuk

membuat daf-tar pertanyaan berdasarkan bacaan “Penyakit

pada Sistem Pernapasan”. Siswa lalu menuliskan jawabannya

pada kolom yang telah disediakan pada buku siswa.


Siswa mengetahui penyakit pada sistem pernapasan.

Siswa mampu menggali informasi dari bacaan.

Siswa mampu membuat daftar pertanyaan berdasarkan

bacaan yang dibaca.


C. Ayo Bercerita

Siswa mempersiapkan bagan atau peta pikiran mengenai

penyakit yang berhubungan dengan sistem pernapasan

sesuai dengan hasil studi pustaka pada pembelajaran

sebelumnya.

Pada kegiatan AYO, BERCERITA: siswa harus

mempresentasikan hasil studi pustaka pada pembelajaran

sebelumnya tentang penyakit yang berhubungan dengan

sistem pernapasan.

Siswa mempresentasikan hasilnya di depan kelas secara

bergantian dengan kelompok lain.

Selama proses kegiatan berlangsung, guru berkeliling

memandu siswa-siswa yang meng alami kesulitan.

163


Siswa mampu membuat bagan atau peta pikiran

berdasarkan informasi tentang penyakit yang

berhubungan dengan sistem pernapasan.

Siswa mampu melakukan presentasi di depan kelas





anggota kelompok.



D. Ayo Bercerita

Guru menghubungkan materi dari penyakit yang

berhubungan dengan sistem pernapasan ke materi menari.

Guru dapat menggunakan kalimat kunci, “Kebiasaan

hidup sehat akan meminimalkan kemungkinan kita

terserang penyakit, termasuk penyakit pada sistem

pernapasan. Salah satu kebiasaan hidup sehat adalah

dengan selalu aktif melakukan latihan fisik. Latihan fisik

tidak hanya dapat dilakukan melalui olahraga, tetapi juga

dapat dilakukan dengan menari.”

Guru lalu mengajak siswa untuk mengamati gambar karya

tari daerah yang menggunakan properti pada buku siswa.

Guru lalu mengingatkan siswa tentang kliping tari daerah

pada pembelajaran sebelumnya.

Pada kegiatan AYO BERCERITA: siswa diminta untuk

memperlihatkan dan men ceritakan kliping hasil

buatannya di depan kelompok-kelompok lain.

Setelah bercerita, siswa mengamati gambar gerakan tari

164

Piring pada buku siswa.


Siswa mengetahui tari daerah yang meng guna kan

properti.

Siswa mampu mempresentasikan klipingnya dengan

percaya diri.

Siswa mengetahui gerakan tari Piring.




anggota kelompok.



E. Ayo Renungkan

Berdasarkan pertanyaan pada buku siswa: “Apa yang akan

kamu lakukan supaya terhindar dari berbagai penyakit

pada sistem pernapasan?”

165

Secara mandiri siswa diminta untuk menuliskan

jawabannya berdasarkan pemahaman yang sudah

didapatkannya selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

Guru mengidentifikasi dan menganalisis jawaban masing-

masing siswa untuk mengetahui sejauh mana tingkat

pemahaman siswa mengenai penyakit pada sistem

pernapasan.

Catatan:

Kegiatan ini merupakan media untu mengukur seberapa

banyak materi yang sudah dipelajari dan dipahami siswa.Pada

aktivitas ini lebih ditekankan pada sikap siswa setelah

mempelajari materi.Sebagai tindak lanjut dari kegiatan ini,

guru dapat memberikan REMEDIAL dan PENGAYAAN

sesuai dengan tingkat pencapaian masing-masing siswa.


Siswa mengetahui penyakit pada sistem pernapasan.

Siswa mengetahui cara mencegah penyakit pada sistem

pernapasan.

F. Kerja Sama dengan Orang Tua

Siswa berdiskusi dengan keluarganya me ngenai cara

pencegahan penyakit pernapasan yang dilakukan di

rumah.

166


Siswa mampu berdiskusi dengan keluarga dan dapat

mencegah penyakit pernapasan di rumah.






Untuk mengoptimalkan kerja sama, siswa dapat berbagai

peran dan tugas dengan orang tuanya.




15

menit

G. PENILAIAN








Rubrik Menulis Pertanyaan berdasarkan bacaan “Penyakit pada Sistem

Pernapasan”.

167

H. SUMBER DAN MEDIA





168


Media.

4. lingkungan di software JGC

5. Teks bacaan, media (surat kabar/koran), lingkungan.

Refleksi Guru

Catatan Guru


2. Ide Baru :………..


Mengetahui

Kepala Madrasah,

Supangat, M.Pd

NIP. 198407062005011001

…………………, ...............

Guru Kelas 5 ,

Suhendri, S.Pd

NUPTK. 7911110025071

169


(RPP)





Pembelajaran ke : 6


A. KOMPETENSI INTI













Muatan : PPKN


1.2 Menghargai kewajiban, hak, dan tanggung

jawab sebagai warga masyarakat dan umat

beragama dalam kehidupan sehari-hari.

1.2.1 Mematuhi hak, kewajiban dan

tanggung jawab sebagti peserta

musyawarah.

2.2 Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam

memenuhi kewajiban dan hak sebagai

warga masyarakat dalam kehidupan sehari-

hari.

2.2.1 Menerapkan sikap tanggung

jawab sebagai peserta

musyawarah.

3.2 Memahami hak, kewajiban dan tanggung

jawab sebagai warga dalam kehidupan

sehari-hari.

3.2.1 Mengetahui hak, kewajiban, dan

tanggung jawab sebagai peserta

musyawarah.

170

4.2 Menjelaskan hak, kewajiban, dan tanggung

jawab sebagai warga masyarakat dalam


8.2.1 Menuliskan hak, kewajiban, dan

kewajiban sebagai peserta

musyawarah.



3.2

Mengklasifikasi informasi yang didapat dari

buku ke dalam aspek: apa, di mana, kapan,

siapa, mengapa, dan bagaimana

3.2.1 Identifikasi Informasi pada teks


siapa, di mana, mengapa, dan

bagaimana.

4.2 Menyajikan hasil klasifikasi informasi yang

didapat dari buku yang dikelompokkan

dalam aspek: apa, di mana, kapan, siapa,

mengapa, dan bagaimana menggunakan

kosakata baku

4.2.1 Berdiskusi untuk menggali

informasi dari teks berkaitan


mana, mengapa, dan bagaimana.

Muatan : SBdp


3.3


daerah

3.3.1 Mengetahui unsur-unsur

persiapan peragaan karya tari

dengan properti.

4.3

Mempraktikkan pola lantai pada gerak tari

kreasi daerah

4.3.1 Membuat peta pikiran unsur-

unsur yang harus disiapkan

untuk memperagakan suatu

karya tari.

C. TUJUAN

1. Dengan membaca teks bacaan dan menyimak penjelasan guru, siswa dapat

menjelaskan tentang musyawarah.

2. Dengan berdiskusi, siswa mampu menggali informasi dari teks berkaitan

dengan pertanyaan apa, siapa, di mana, mengapa, dan bagaimana.

3. Dengan berdiskusi siswa dapat menuliskan hak, kewajiban, dan tanggung

jawab sebagai peserta musyawarah.

171

4. Dengan menyimak penjelasan guru dan membaca teks, siswa mampu

mengidentifikasi unsur-unsur persiapan peragaan karya tari dengan

properti.

5. Dengan membuat peta pikiran, siswa dapat menjelaskan unsur-unsur yang

harus dipersiapkan untuk memperagakan suatu karya tari yang telah

dipilih.

D. MATERI

1. Penjelasan tentang musyawarah.

2. Hak, kewajiban, dan tanggung jawab peserta musyawarah.

3. Unsur-unsur persiapan peragaan tari.






Ceramah



Waktu









cita.










15 menit

172


Apa judul buku



Inti A. Ayo Berlatih

Pada awal pembelajaran, guru menstimulus ide,

gagasan, dan motivasi siswa. Guru mengajak siswa

mengamati gambar lalu bertanya jawab dengan

pertanyaan berikut.

1. Apa yang kalian ketahui tentang musyawarah?

2. Apa kalian pernah melakukan musyawarah?

3. Apa masalah yang biasa kalian musyawarahkan?

Guru meminta siswa untuk mengungkapkan

pendapatnya dengan percaya diri.

Catatan:



interaktif.

Jadikan jawaban-jawaban siswa sebagai media untuk

mengetahui seberapa jauh siswa dalam mengenal

tanggung jawabnya sebagai peserta musyawarah.

Apresiasi semua jawaban siswa, termasuk jika ada

jawaban yang aneh.

Selanjutnya, siswa membaca teks mengenai

musyawarah pada buku siswa. Kegiatan membaca ini

dapat dilakukan dengan 3 cara, sebagai berikut.

a. Cara pertama:


140

menit

173


b. Cara kedua:

Guru menunjuk satu siswa untuk membacakan

bacaan tersebut dan meminta siswa lain menyimak.

c. Cara ketiga:



Pada kegiatan AYO BERLATIH: siswa membuat

kelompok atas 4–5 anak. Kemudian, siswa harus

mengerjakan dua kegiatan berikut.

1. Membuat daftar pertanyaan dan jawaban

menggunakan kata tanya berdasarkan bacaan tentang

musyawarah.

2. Berdiskusi hak, kewajiban, dan tanggung jawab

sebagai peserta musyawarah.

174

Catatan:

Setelah membuat pertanyaan, siswa melakukan tanya

jawab dengan kelompok lain menggunakan pertanyaan

yang dibuat. Kegiatan ini dilakukan secara bergantian

dengan kelompok lain.

Guru berkeliling pada saat proses pembelajaran untuk

membantu siswa yang mengalami kesulitan.



Siswa mampu menggali informasi dari bacaan yang

dibaca.

Siswa memahami mengenai makna tanggung jawab.


175

B. Ayo Menulis

Pada kegiatan AYO MENULIS: setelah membaca

materi tentang peragaan karya tari dalam buku siswa,

siswa lalu menjawab soal terkait dengan materi.

Kemudian, siswa menuliskan jawabannya pada

kolomyang telah disediakan.

Siswa diminta untuk mengerjakan soal secara mandiri.

176


Siswa mampu menggali informasi dari bacaan yang

dibaca.

Siswa mampu menuliskan informasi bacaan dengan

baik dan benar.

Siswa mampu mengerjakan dan menyelesaikan tugas

secara mandiri dan tanggung jawab.

C. Ayo Renungkan

Siswa menceritakan pemahamannya mengenai

musyawarah.

Siswa menceritakan pengalamannya melihat atau

melaksanakan musyawarah.

Catatan :

Kegiatan ini merupakan media untuk mengukur

seberapa banyak materi yang sudah dipelajari dan

dipahami siswa.

Pada aktivitas ini lebih ditekankan pada sikap siswa

setelah mempelajari materi.

D. Kerja Sama Dengan Orang Tua


Siswa mengetahui tata cara musyawarah dan

manfaatnya.

Bersama orang tua, siswa mengingat musyawarah yang

pernah dilakukan bersama-sama. Misalnya saat

bermusyawarah menentukan tujuan liburan, menentukan

pembagian pekerjaan dalam rumah, atau saat

bermusyawarah memilih hewan peliharaan.

Siswa menuliskan pengalamannya dalam melakukan

salah satu di antara musyawarah-musyawarah tersebut.

Dalam tulisan itu disebutkan tanggal musyawarah

dilakukan, peserta musyawarah (yaitu anggota

keluarga), tujuan musyawarah, jalannya musyawarah,

dan hasil khir musyawarah. Siswa dapat menuliskan

dalam format berikut.

177











15 menit

E. PENILAIAN








178




Bentuk Penilaian : Nontes (Membuat Bagan)


KD IPA 3.2 dan 4.2

180

F. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Bacaan tentang tari.





4. Software Pengajaran SD/MI untuk kelas 5 semester 1 dari JGC/SCI Media

5. Teks bacaan, media (surat kabar/koran), lingkungan.

Refleksi Guru

Catatan Guru


2. Ide Baru :………..


Mengetahui

Kepala Madrasah,

Supangat, M.Pd

NIP. 198407062005011001

…………………, ...............

Guru Kelas 5 ,

Suhendri, S.Pd

NUPTK. 7911110025071

189

FOTO DOKUMENTASI

`

Foto 1. Guru Menjelaskan Tujuan Pembelajaran

Foto 2. Guru Membagikan Soal Pre-Test

190

Foto 3. Penerapan Metode Diskusi

191

Foto 5. Siswa Mulai Berdiskusi

Foto 6. Siswa mengerjakan Soal Post-Test

192

Foto. 7 Siswa Antusias Mengerjakan Soal yang Diberikan Oleh Guru

193

RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Eka Wahyuni, lahir di Metro pada

tanggal 20 Juli 1996. Putri Ketiga dari pasangan bapak

Samsuri dan ibu Zainab. Alamat tempat tinggal Desa Tanjung

Sari RT/RW 001/004 Kecamatan Batanghari Nuban Lampung

Timur.

Penulis menyelesaikan pendidikan formalnya di SD Negeri 02 Kotagajah

lulus pada tahun 2009, SMP N 01 Kotagajah lulus pada tahun 2012, dan SMA

Wiratama Kotagajah lulus pada tahun 2015.

Kemudian penulis melanjutkan pendidikan S1 di IAIN Metro Fakultas

Tarbiyah dan Imu Keguruan Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI) pada tahun ajaran 2015/2016.

skripsi peningkatan hasil belajar siswa dengan penggunaan metode diskusi pada mata pelajaran bahasa...

Documents