sinkronisasi kompetensi

7/22/2019 Sinkronisasi kompetensi

1/10

II. SINKRONISASI DAN ORGANISASI STANDAR KOMPETENSI (SK) DAN

KOMPETENSI DASAR (KD)

A. Pendahuluan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang mulai diberlakukan

secara resmi pada tahun 2010 dikembangkan dengan model pengembangan

kurikulum berbasis kompetensi, sehingga kurikulumnya disebut dengan

kurikulum berbasis kompetensi. Karakteristik kurikulum berbasis kompetensi,

diantaranya yaitu materi dikembangkan berdasarkan sejumlah kompetensi

yang harus dikuasai oleh lulusan, dilaksanakan dengan menerapkan mastery

learning, serta keberhasilan belajar peserta didik diukur berdasar standar

kompetensi tertentu (Blank, 1992). Hal ini sesuai dengan UUSPN 2003 BAB

X Pasal 36 yang menjelaskan bahwa pengembangan kurikulum dilakukan

dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan

tujuan pendidikan nasional.

Kompetensi-kompetensi yang hendak dipelajari peserta didik diatur di dalam

Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, mencakup lingkup

materi minimal dan tingkat kompetensi minimal untuk mencapai kompetensi

lulusan minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Termasuk di

dalam Standar Isi adalah Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, Standar

Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) untuk setiap mata pelajaran pada

setiap semester dari setiap jenis dan jenjang pendidikan dasar dan

menengah. SK dan KD yang terkait dengan Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK) adalah SK dan KD untuk kelompok mata pelajaran Normatif dan

Adaptif.

KTSP SMK, khususnya untuk materi kejuruan dikembangkan mengacu

kepada Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan (Keputusan

Dirjen Manajemen Dikdasmen, Depdiknas Nomor 251/C/Kep/MN/2008). Di

dalam spektrum, SK-KD dikelompokkan menjadi SK-KD Dasar Kompetensi

Kejuruan dan SK-KD Kompetensi Kejuruan. Kedua kelompok SK-KD

tersebut disesuaikan dengan kebutuhan program keahlian untuk memenuhi

standar kompetensi di dunia kerja. Secara keseluruhan, SK-KD yang hendak

dipelajari peserta didik di SMK, terdiri dari SK-KD kelompok mata pelajaran


2/10

Normatif, Adaptif dan Produktif. SK-KD mata pelajaran Normatif dan Adaptif

ada di dalam Standar Isi dan SK-KD mata pelajaran kejuruan ada di dalam

Spkektrum keahlian pendidikan menengah kejuruan.

Di dalam implementasi KTSP SMK, materi pembelajaran diturunkan dari SK

dan KD sebagaimana dijelaskan di atas. Dengan demikian, materi

pembelajarannyapun diorganisasi dalam bentuk mata pelajaran-mata

pelajaran yang terpisah. Hal ini membawa pengaruh kepada guru dalam

merancang pembelajaran. Guru menyusun rancangan pembelajaran terfokus

pada mata pelajaran yang diampunya saja. Sehingga kurikulum menjadi

berpusat pada mata pelajaran. Mata pelajarannya yang sebenarnya terkait

dengan mata pelajaran lain menjadi kurang diperhatikan. Kondisi tersebutmenimbulkan proses pembelajaran kurang efektif dan menuntut peserta didik

untuk mensintesa dari keseluruhan mata pelajaran yang dipelajari sesuai

dengan kapasitasnya. Bagi peserta didik dengan kapasitas yang terbatas,

hal ini sulit dilakukkan. Akibatnya, materi pembelajaran yang dipelajari akan

lebih bermanfaat untuk pengembangan dan pelestarian keilmuan saja (focus

pada mata pelajaran) dari pada pembekalan kemampuan untuk bekerja

sesuai dengan bidangnya.

Selain itu, bila mencermati SK-KD, baik yang ada dalam Standar Isi ataupun

yang ada dalam Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah kejuruan, maka

kemungkinan masih ada ketidaksesuaian diantara keduanya. Secara desain,

seharusnya SK-KD mata pelajaran Normatif, Adaptif dan Produktif tersebut

saling terkait dan mendukung untuk mencapai satu tujuan, yaitu tujuan

pendidikan SMK. Hal ini terjadi karena didalam proses pengembangannya

tidak dilakukan secara terintegrasi dan komprehensif mengacu kepadabidang keahlian yang dikembangkan dan tujuan SMK. Pengembangan SK

dan KD lebih kepada pengembangan keilmuan yang diorganisasi dalam

bentuk mata pelajaran.

Berdasarkan kondisi sebagaimana dijelaskan di atas, maka perlu adanya

upaya-upaya mengefektif proses pembelajaran agar diperoleh hasil

pembelajaran yang memberikan manfaat bagi kehidupan peserta didik

dikemudian hari. Berbagai upaya yang perlu dilakukan, diantaranya yaitu


3/10

melakukan sinkronisasi SK dan KD antara mata pelajaran Normatif, Adaptif

dan Produktif. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian diantara

kompetensi-kompetensi tersebut, kecukupan kebutuhan kompetensi-

kompetensi yang perlu dikuasai peserta didik, mengidentifikasi SK dan KD

yang diperlukan namun belum ada dan untuk memastikan bahwa

kompetensi-kompetensi tersebut benar-benar kompetensi yang perlu

dipelajari peserta didik sehingga mendapat bekal cukup untuk terjun ke dunia

kerja. Upaya berikutnya adalah melakukan organisasi materi pembelajaran

dengan tidak mengadakan batas-batas antara berbagai mata pelajaran,

namun saling mendukung dan memperkuat antara satu dengan yang lain.

B. Sinkronisasi SK dan KDSinkronisasi berasal dari kata sinkron, dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia diartikan sebagai serentak, terjadi ata u berlaku pada waktu yang

sama. Sinkronisasi berarti perihal menyinkronkan, penyerentakan, dalam

melaksanakan tugasnya masing-masing. Dijelaskan lebih operasional dalam

Synchronized Methods, bahwa sinkronisasi adalah proses (kegiatan)

pengaturan jalannya beberapa proses pada saat yang bersamaan.

Dalam konteks pengembangan kurikulum SMK, sinkronisasi kurikulum SMK

merupakan suatu kegiatan bersama antara penyusun/pengembangan

kurikulum dengan dunia usaha/dunia 3rocedur/dunia kerja (du/di/dk) sebagai

pengguna lululusan atau institusi pasangan. Dalam hal ini yang berlaku

sebagai penyusun/pengembang kurikulum adalah sekolah atau kelompok

sekolah dengan kompetensi keahlian yang sama. Sedangkan pihak

pengguna lulusan/institusi pasangan atau du/di/dk bertindak sebagai

pengkaji tingkat relevansi ruang lingkup kompetensi yang dirumuskan oleh

sekolah/kelompok sekolah dengan ruang lingkup kompetensi yang

dibutuhkan oleh pihak du/di atau dunia kerja. Dari hasil kegiatan sinkronisasi

kurikulum ini diharapkan memperoleh kurikulum yang memilki relevansi tinggi

dengan kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan oleh pengguna lulusan

atau institusi pasangan (Maman Suratman, SPd, 2012).

Sinkronisasi SK dan KD kelompok mata pelajaran Normatif, Adaptif dan

Produktif lebih dimaksudkan untuk mengetahui kesesuaian SK dan KD


4/10

tersebut ketika dibelajarkan kepada peserta didik dalam waktu yang

bersamaan. Kesesuaian, kecukupan dan kebutuhan kompetensi tersebut

dalam mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan, yaitu lulusan siap

bekerja adalah sangat penting. Dalam pengembangan kurikulum SMK, SK

dan KD kelompok mata pelajaran Normatif dimaksudkan untuk membekali

peserta didik menjadi 4roced yang berakhlak dan bermatrabat. SK dan KD

kelompok mata pelajaran Adaptif, disamping untuk mengembangkan

intelektual peserta didik juga untuk memberikan dasar teori bagi

pengembangan bidang keahlian yang akan digelutinya. Sinkronisasi SK dan

KD perlu dilakukan agar dapat berjalan secara bersamaan dengan prinsip

saling mendukung dan memperkuat (sinergi mutualistik), baik secara

independen, hirarki atau 4rocedural dalam menghasilkan lulusan yang

bermutu.

Gambar: Jenis SK dan KD

Sinkronisasi dalam lingkup pengaturan penyajian bahan pembelajaran dapat

dilakukan dengan prinsip yang sama, yaitu pengaturan penyajian SK dan KDdari berbagai mata pelajaran dalam waktu yang pas/tepat, sesuai dengan

perannya, baik sebagai SK-KD yang bersifat independen, hirarki atau

prosedural. Pengaturan dalam penyajian bahan pembelajaran diharapkan

dapat meningkatkan efektifitas hasil pembelajaran, hal ini sesuai dengan

pendapat Nasution (1982), yaitu bila pengembang kurikulum memahami

bagaimana proses belajar seharusnya berlangsung, maka kurikulum dapat

disusun dan disajikan dengan jalan yang seefektif-efektifnya.

SK DAN KD

KTSP

SK DAN KD

NORMATIF

SK DAN KD

PRODUKTIF

SK DAN KD

ADAPTIF


5/10

Gambar: Hubungan SK dan KD

Sinkronisai SK dan KD antara mata pelajaran Normatif, Adaptif dan Produktif

dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.

1. Menyiapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar (SK-KD)

kelompok mata pelajaran normatif, adaptif dan produktif

2. Menyandingkan SK-KD normatif dengan SK-KD produktif dan SK-KD

adaptif dengan SK-KD produktif

3. Mencermati dan memahami setiap SK-KD yang terkandung dalam matapelajaran kelompok Normatif, Adaptif dan Produktif. melakukan analisis:

kesesuaian, kecukupan, dan keterkaitan yang saling mendukung antara

mata pelajaran normati-produktif dan adaptif-produktif.

4. Identifikasi SK-KD yang perlu ditambahkan agar penguasaan

kompetensi produktif dapat efektif.

5. Merekap seluruh SK-KD untuk setiap mata pelajaran yang akan

dibelajarkan kepada peserta didik sebagai hasil dari proses sinkronisasi

SK-KD.

Guna memudahkan proses sinkronisasi SK-KD mata pelajaran Normatif,

Adaptif dan Produktif, maka dapat digunakan format sebagai berikut. Format

dapat diadaptasi/modifikasi sesuai kebutuhan.

SK-KD

NORMA-

TIF

SK-KD

ADAPTIF

SK-KD

PRODUK-

TIF


6/10

Format 1. Analisis kesesuaian SK-KD Adaptif-Produktif

No.

SK-KDADAPTIF (Matematika/Fisika/

Kimia/Biologi)*

SK-KDPRODUKTIF

(Dasar Kejuruan/Kejuruan)*

Alasan TidakSesuai danAlternatif solusinyaSK KD SK KD

*) Coret yang tidak perlu.

Format 2. Analisis Kecukupan SK-KD Adaptif-Produktif

No.

SK-KD

ADAPTIF (Matematika/Fisika/Kimia/Biologi)*

SK-KD

PRODUKTIF(Dasar Kejuruan/Kejuruan)*

SK-KD yangperlu

ditambahkanSK KD SK KD


Format 3. Identifikasi SK-KD Adaptif yang mendukung SK-KD Produktif

No.

SK-KDADAPTIF (Matematika/Fisika/

Kimia/Biologi)*

SK-KDPRODUKTIF

(Dasar Kejuruan/Kejuruan)*

BentukKeterkaitan/

dukunganlangsungSK KD SK KD



7/10

Format 4. Daftar SK-KD Adaptif Hasil Sinkronisasi

Mata Pelajaran :

Kompetensi Keahlian :

No. SK KD

Untuk sinkronisasi mata pelajaran normatif dengan mata pelajaran produktif

dapat digunakan format yang sama, cukup dengan menggati nama mata

pelajarannya.

C. Organisasi SK dan KD

Organisasi kurikulum, yaitu pola atau bentuk bahan pelajaran disusun dan

disampaikan kepada peserta didik. Bentuk kurikulum menentukan bahan

pembelajaran, urutannya dan cara menyajikannya kepada peserta didik serta

bertalian erat dengan tujuan program pendidikan yang hendak dicapai.

Dikenal bentuk-bentuk kurikulum, yaitu a) Separate Subject Curriculum (mata

pelajaran yang terpisah-pisah), b) Correlated Curriculum (menghubungkan

antara mata pelajaran satu dengan yang lain), dan c) Integrated Curriculum

(menghilangkan batas-batas mata pelajaran dan menyajikan bahan pelajaran

dalam bentuk unit). Masing-masing mempunyai kekuatan dan kelemahan.

KTSP sesuai dengan karakternya, lebih mengarah pada pola correlated

curriculum , yaitu adanya hubungan insidental antara dua mata pelajaran atau

lebih. Misalnya, materi pembelajaran pada mata pelajaran dasar kejuruan

dapat disinggung dalam mata pelajaran biologi, kimia, fisika atau sebaliknya.

Hubungan yang lebih erat dapat terjadi ketika suatu pokok masalah

diperbincangkan dalam berbagai mata pelajaran, misalnya pada kompetensi

keahlian pengolahan hasil pertanian masalah optik dibahas pada mata

pelajaran fisika dan pengawasan mutu. Setiap mata pelajaran diberikan pada

jam-jam tertentu (berdiri sendiri), namun memberi sumbangan masing-


8/10


9/10

Kegiatan organisasi SK-KD mata pelajaran kejuruan dapat dilakukan dengan

cara mengkopi SK-KD mata pelajaran kejuruan. Memotong/menggunting

setiap kotak SK dan Kotak KD. Usahakan agar SK-KD tersebut tidakterpisah. Kelompokkan SK dan KD yang sejenis secara keilmuan dengan

cara menempelkan pada kertas koran. Selanjutnya, urutkan secara sekuen

sehingga mudah untuk dipelajari.


10/10

DAFTAR PUSTAKA

Beauchamp, George A. 1975. Curriculum Theory . Illinois: The Kagg Press.

Blank, W. E. 1992 . Handbook For Developing Competency-Based Training Programs .Englewood Cliffs-New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Nasution, S. 1982. Asas-Asas Kurikulum. Bandung: Jemmars.

National Centre for Competency Based Training. (1993), Developing Competency Based:Training Materials . Canberra: National Centre for Competency Based Training.

Oliva, Peter F. (1992). Development the Curriculum . New York: Harper Collins Publisher.

Sukmadinata, Nana S. (1997). Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik . Bandung:Remaja Rosdakarya.

sinkronisasi kompetensi

Documents