sikap siswa terhadap mahasiswa … practice students, based on: 1) sex, 2) parents social -economic...

SIKAP SISWA TERHADAP MAHASISWA

PRAKTIKAN PPL

Studi Kasus: SMK BOPKRI 1 dan SMA GAMA Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Disusun :

K U R N I A T I

011334002

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

Sebelum kedua telapak kaki seseorang menetap dihari Kiamat akan ditanyakan tentang empat hal lebih dulu:

Pertama è tentang Umurnya, untuk apa dihabiskan? Kedua è tentang Masa Mudanya, untuk apa digunakan? Ketiga è tentang Hartanya, dari mana Ia peroleh & dibelanjakan untuk apa?

Keempat è tentang Ilmunya, apa saja yang Ia amalkan dengan ilmunya itu?

(HR. Bukhari-Muslim)

“Pelajarilah Ilmu: barang siapa yang mempelajarinya karena ALLAH, itu taQwa; Menuntunnya, itu Ibadah; Mengulang2nya, itu Tasbih; Membahasnya, itu Jihad; Mengajarkannya kepada orang yang tidak tahu, itu Sedekah; Memberikannya kepada Ahlinya, itu mendekatkan diri kepada TUHAN.”

(Abusy Syaikh Ibnu Habban)

Masa lalu itu berharga, Tapi tidak cukup berharga untuk menghalangi masa depan.

(Kahlil Gibran)

Jika benar-benar menghendaki sesuatu, Kita harus membuat keputusan positif. Sekedar berharap, Tak akan membuat keinginan terwujud.


v

PERSEMBAHAN

Dengan segala Rasa Chayankku & Rasa Syukurku Kepada ALLAH SWT, Skripsi ini dengan Hati yang Tulus & Ikhlas Spesial kupersembahkan Untuk:

♥ Ibunda & Ayahanda ♥ Kakak-kakakku ♥ Adik-adikku ♥ Ponakan-ponakanku ♥ Almamaterku


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 2 Juni 2008

Penulis

K U R N I A T I


vii


viii

ABSTRAK

SIKAP SISWA TERHADAP MAHASISWA PRAKTIKAN PPL Studi Kasus pada SMK BOPKRI 1 dan SMA GAMA Yogyakarta

K U R N I A T I Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2008

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah ada perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL ditinjau dari: 1) Jenis Kelamin, 2) Status Sosial Ekonomi Orang Tua, dan 3) Motivasi Belajar Siswa di Kelas.

Populasi dari penelitian ini sebanyak 61 orang dari siswa-siswi SMK BOPKRI 1 dan 95 orang dari siswa-siswi SMA GAMA Yogyakarta. Jumlah sampel yang digunakan adalah 42 orang siswa-siswi SMK BOPKRI 1 dan 45 orang siswa-siswi SMA GAMA Yogyakarta. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner, wawancara dan dokumentasi. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan teknik Cluster Sampling. Metoda analisis data yang digunakan adalah ANOVA dengan menggunakan program SPSS (Statistical Program fot Social Science) versi 12.0 dengan taraf signifikansi 0,05.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Tidak ada perbedaan yang signifikan antara sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL ditinjau dari jenis kelamin baik di SMK BOPKRI 1 (F-Prob = 0,709) maupun di SMA GAMA Yogyakarta (F-Prob = 0,506). (2) Tidak ada perbedaan yang signifikan antara sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL ditinjau dari status sosial ekonomi orang tua baik di SMK BOPKRI 1 (F-Prob = 0,725) maupun di SMA GAMA Yogyakarta (F-Prob = 0,728). (3) Tidak ada perbedaan yang signifikan antara sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL ditinjau dari motivasi belajar siswa di kelas baik di SMK BOPKRI 1 (F-Prob = 0,657) maupun di SMA GAMA Yogyakarta (F-Prob = 0,439).


ix

ABSTRACT

STUDENTS’ ATTITUDE TOWARDS TEACHING PRACTICE STUDENTS A Case Study in “SMK BOKPRI 1” and “SMA GAMA” Yogyakarta

K U R N I A T I Sanata Dharma University

Yogyakarta 2008

This research aimed at knowing the difference of students’ attitude towards teaching practice students, based on: 1) Sex, 2) Parents’ social-economic status, and 3) Motivation to study.

Population in this research was 61 students of “SMK BOPKRI 1” and 95 students of “SMA GAMA” Yogyakarta. While, samples in this research were 42 students of “SMK BOPKRI 1” and 45 students of “SMA GAMA” Yogyakarta. The data collecting techniques applied in this research were questionnaire and interviews; the data was analyzed with ANOVA using SPSS (Statistical Program for Social Science) version 12.0 with significance level of 0,05.

The results of this research suggested that (1) There was no significant differences in students’ attitude towards teaching practice students based on students sex both in “SMK BOPKRI 1” (F-Prob=0,709) and “SMA GAMA” Yogyakarta (F-Prob=0,506). (2) There was no significant differences in students’ attitude towards teaching practice students based on parents’ social-economic status both in “SMK BOPKRI 1” (F-Prob=0,725) and “SMA GAMA” Yogyakarta (F-Prob=0,728). (3) There was no significant differences in students’ attitude towards teaching practice students based on motivation to study both in “SMK BOPKRI 1” (F-Prob=0,657) and “SMA GAMA” Yogyakarta (F-Prob=0,439).


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala

rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang

berjudul Sikap Siswa Terhadap Mahasiswa Praktikan PPL dengan baik.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan meraih Gelar Sarjana

Pendidikan di Universitas Sanata Dharma Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Program Studi Pendidikan Akuntansi.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari

bantuan dan dorongan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. ALLAH. SWT, Terima kasih telah diberikan kesehatan secara fisik

maupun batin, selalu melindungiku, selalu memberikan jalan keluar disetiap

masalah yang sedangku hadapi. Terima kasih atas segala Limpahan Rahmat

dan Anugrah-Nya.

2. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D selaku Dekan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

3. Bapak Yohanes Harsoyo. S.Pd, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan ijin

penelitian.


xi

4. Bapak Laurentius Saptono. S.Pd, M.Si selaku ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi yang telah banyak membantu, memberikan masukan, memberikan

semangat dan dukungan sehingga skripsi ini terselesaikan dengan baik.

5. Bapak S. Widanarto P., S.Pd., M.Si selaku Dosen pembimbing yang selalu

memberikan banyak masukan, selalu sabar dan tak pernah lelah dalam

membimbing dan mengarahkan penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan

dengan baik.

6. Seluruh Staff Dosen Sanata Dharma khususnya Program Studi Pendidikan

Akuntansi yang telah membimbing dan memberikan bekal ilmu kepada penulis

selama menempuh studi.

7. Seluruh Karyawan Perpustakaan Unv. Sanata Dharma yang telah menyediakan

buku-buku yang di perlukan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

8. Kepala Sekolah SMK BOPKRI 1 dan SMA GAMA Yogyakarta yang telah

memberikan kesempatan pada penulis untuk mengadakan penelitian.

9. Siswa/i kelas II SMK BOPKRI 1 dan SMA GAMA Yogyakarta yang telah

membantu penulis mengisi kuesioner. Terima kasih semua.

10. Ibunda dan Ayahanda yang terkasih, tersayang dan yang segala-galanya yang

telah banyak bersabar, berdo’a, dan yang tak henti-henti memberikan semangat

dan dukungan baik secara moriil maupun materiil sehingga skripsi ini selesai

dengan baik.


xii

11. Kakak-kakakku tersayang, yang selalu dengan sabar memberikan dukungan

serta perhatian sehingga skripsi ini bisa terselesaikan dengan baik.

12. Adik-adikku tersayang yang selalu mendukung dalam menyelesaikan skripsi ini.

Untuk adikku cici, tetap semangat dan tetap berjuang. Good Luck for you.

13. Ponakan-ponakanku, makasih chayank atas do’anya. Canda tawa kalian selalu

ku rindu dan menambah semangat baru untuk tetap semangat dalam

penyelesaian skripsi ini.

14. Teman-teman PAK 2001, 2002, 2003 yang sudah lulus maupun yang belum

lulus, terima kasih atas kerjasama dan kebersamaan serta dukungannya. Ayo

yang belum lulus, tetap semangaaaatt….

15. Temen-temen KSR PMI unit VI dan KSR PMI Cabang Kota Yogyakarta, yang

tidak bisa disebutin satu persatu yang telah banyak memberikan semangat dan

dukungan. Thanks for ALL. Jangan lupa KORSA ya.... KORSA bukan hanya

untuk CATA... Hehehe.

16. Temen-temen Asrama Putri Palem yang telah banyak memberikan semangat

dan dukungan serta kebersamaannya. Makasih telah di beri kesempatan kenal

dengan kalian.

17. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu di sini yang telah banyak

memberikan masukan dan bantuan dalam menyelesaikan skripsi ini.


xiii

Semua yang berhubungan dengan skripsi ini menjadi tanggungjawab

penulis. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna.

Oleh karena itu segala kritik dan saran penulis terima dengan senang hati, sebagai

upaya penyempurnaan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pembaca

umumnya dan bagi mahasiswa Sanata Dharma pada khususnya.

Penulis

K U R N I A T I


xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... . i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. . ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ . iii

MOTTO .............................................................................................................. . iv

PERSEMBAHAN ............................................................................................... . v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. . vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................. . vii

ABSTRAK .......................................................................................................... . viii

ABSTRACT ......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................ . x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... . xviii

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xix

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xx

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................. . 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. . 1

B. Batasan Masalah ......................................................................... . 4

C. Rumusan Masalah ....................................................................... . 4

D. Tujuan penelitian ........................................................................ . 5


xv

E. Manfaat penelitian ...................................................................... . 5

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA .................................................................... . 6

A. Sikap ........................................................................................... . 6

B. Program Pengalaman Lapangan ................................................. . 22

C. Profesi Guru ................................................................................ . 30

D. Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap siswa terhadap

mahasiswa praktikan PPL ........................................................... . 31

E. Penelitian Terdahulu ................................................................... . 35

F. Kerangka Berpikir ........................................................................ 36

G. Hipotesis ..................................................................................... . 39

BAB III. METODA PENELITIAN .................................................................. . 40

A. Jenis Penelitian ............................................................................. 40

B. Obyek dan Subyek Penelitian ..................................................... . 40

C. Populasi Penelitian ...................................................................... . 41

D. Variabel Penelitian dan Pengukuran ........................................... . 42

E. Teknik Pengumpulan data ............................................................ 51

F. Pengujian Validitas dan Reliabilitas ........................................... . 52

G. Uji Prasyarat Analisis ................................................................. . 58

H. Pengujian Hipotesis .................................................................... . 60

BAB IV. GAMBARAN UMUM ...................................................................... . 62

A. SMK BOPKRI 1 Yogyakarta ....................................................... 62

1. Sejarah Singkat Sekolah ....................................................... . 62


xvi

2. Visi dan Misi Sekolah ........................................................... . 64

3. Struktur Organisasi sekolah .................................................. . 65

4. Nama Perangkat Sekolah ...................................................... . 65

5. Daftar Jumlah Siswa ............................................................... 67

6. Fasilitas Belajar ...................................................................... 67

B. SMA GAMA Yogyakarta ........................................................... . 69

1. Sejarah Singkat Sekolah ....................................................... . 69

2. Visi dan Misi Sekolah ........................................................... . 70

3. Struktur Organisasi sekolah .................................................. . 71

4. Nama Perangkat Sekolah ...................................................... . 71

5. Daftar Jumlah Siswa ............................................................. . 73

6. Fasilitas Belajar ...................................................................... 73

C. Kegiatan Mahasiswa PPL ........................................................... . 75

BAB V. ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ....................................... . 77

A. Deskripsi Data .............................................................................. 77

1. Komposisi Responden .......................................................... . 78

2. Komposisi Sikap ................................................................... . 90

3. Variabel Penelitian ................................................................ . 98

B. Pengujian Analisis Prasyarat ........................................................ 102

1. Uji Normalitas ........................................................................ 102

2. Uji Homogenitas ................................................................... . 105

C. Pengujian Hipotesis Penelitian ................................................... . 108


xvii

D. Pembahasan .................................................................................. 114

BAB VI. KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN ....................... . 120

A. Kesimpulan ................................................................................. . 120

B. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 121

C. Saran ........................................................................................... . 121

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Konsepsi skematik Rosenberg & Hovland mengenai sikap (adaptasi

dari Fishbein & Ajzen, 1975:340) ...................................................... 8

Gambar 2. Terbentuknya sikap ............................................................................. 17


xix

DAFTAR TABEL

Tabel I. Kisi-kisi koesioner ............................................................................. . 44

Tabel II. Pernyataan positif dan negatif komponen sikap ................................. 44

Tabel 1.1 Pengujian validitas sikap siswa terhadap mahasiswa

praktikan PPL ..................................................................................... 54

Tabel 1.2 Pengujian validitas motivasi intrinsik ............................................... . 56

Tabel 1.3 Pengujian validitas motivasi ekstrinsik .............................................. 56

Tabel 2.1 Pengujian reliabilitas masing-masing variabel ................................. . 58


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen ...................................................................................... . 123

Lampiran 2. Data Pra Penelitian ....................................................................... . 130

Lampiran 3. Validitas dan Reliabilitas ............................................................... 134

Lampiran 4. Data Induk Penelitian ................................................................... . 141

Lampiran 5. Daftar Distribusi Frekuensi .......................................................... . 148

Lampiran 6. Kategori Kecenderungan Variabel ............................................... . 169

Lampiran 7. Uji Normalitas .............................................................................. . 176

Lampiran 8. Uji Homogenitas dan ANOVA ...................................................... . 180

Lampiran 9. Perhitungan Manual Homogenitas dan ANOVA .......................... . 190


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam upaya meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia, pendidikan

menduduki peranan penting, sehingga perlu mendapatkan prioritas tinggi dalam

pembangunan masyarakat.

Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumber

daya manusia (SDM) melalui kegiatan pengajaran (Muhibin,1995:1). Dengan

demikian, dapat dipastikan bahwa yang menjadi komponen utama dalam kegiatan

proses belajar mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya

manusia yang potensial di bidang pembangunan adalah guru. Oleh karena itu guru

yang merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan harus berperan serta secara

aktif dan mendapatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional sesuai dengan

tuntutan masyarakat yang semakin berkembang.

Moh. User Usman (1990:5) berpendapat bahwa semakin jelas dan nyata para

guru melaksanakan fungsinya, semakin terjamin tercipta dan terbinanya kesiapan dan

keandalan seseorang sebagai manusia pembangunan. Hal ini menunjukkan bahwa

guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang

memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Jenis pekerjaan ini mestinya tidak dapat

dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang kependidikan walaupun kenyataannya

masih terdapat dilakukan orang di luar bidang kependidikan.


2

Selanjutnya untuk menyiapkan tenaga yang handal agar dapat memenuhi

kebutuhan akan tenaga pendidik yang profesional maka sejak dini harus dipersiapkan

tenaga pendidik yang berkualitas. Dengan demikian, untuk dapat menjadi tenaga

pendidik yang profesional seseorang harus mengikuti pendidikan di Perguruan Tinggi

khususnya di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Mahasiswa FKIP di

tuntut untuk melakukan praktik mengajar di sekolah-sekolah baik SMU maupun di

SMK.

Program Pengalaman Lapangan (PPL) adalah suatu program dalam

pendidikan pra jabatan guru, yang dirancang untuk melatih para calon guru

menguasai kemampuan keguruan yang utuh dan terintegrasi, sehingga setelah

menyelesaikan pendidikannya mereka siap untuk secara mandiri mengemban tugas

sebagai guru (Pedoman Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan).

Sebagai pengemban tugas profesional, seorang calon guru tidak hanya tau dan

memahami tugasnya, namun jauh lebih penting daripada itu adalah mampu

melaksanakan tugasnya sebagai guru. Kemampuan untuk melaksanakan tugas sebagai

guru inilah yang dibentuk melalui PPL.

Dengan adanya kegiatan PPL, diharapkan mahasiswa praktikan dapat

mengenal sekolah tempat praktik, baik lingkungan fisik, administratif dan akademik,

juga mampu menerapkan berbagai kemampuan keguruan secara utuh dan terintegrasi

dalam situasi nyata dibawah bimbingan guru pamong dan dosen pembimbing,

sehingga mampu menarik pelajaran dari pengalamannya selama latihan.


3

Setelah mengetahui fenomena di atas maka penulis merasa tertarik untuk

mengetahui secara dekat salah satu objek sampel di SMK dan SMA yang ada di kota

Yogyakarta. Bagaimanakah sebenarnya sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan

PPL, karena dari sikap siswa baik yang positif maupun negatif terhadap mahasiswa

akan berpengaruh dalam diri mahasiswa itu sendiri.

Berawal dari sikap positif, siswa ikut aktif dalam mengikuti pelajaran di kelas.

Misal, rajin membaca dan berdiskusi, rajin mengerjakan tugas yang diberikan oleh

mahasiswa praktikan PPL, aktif bertanya dan sikap positif lainnya yang mendukung

kegiatan mengajar mahasiswa PPL. Dalam hal ini diharapkan mahasiswa PPL lebih

termotivasi untuk menekuni studinya sebagai calon guru dan lebih mengembangkan

kemampuan mengajarnya.

Sebaliknya dari sikap negatif, tidak adanya penghargaan terhadap mahasiswa

praktikan PPL. Wujud konkrit dari sikap ini antara lain dapat berupa siswa

meninggalkan kelas sewaktu ada mahasiswa praktikan PPL, membuat ramai kelas,

mengganggu teman belajar, tidak mendengarkan dan tidak mematuhi aturan-aturan

yang ada, serta tindakan-tindakan destruktif lainnya. Kondisi ini akan berpengaruh

pada perasaan dan emosi sehingga mahasiswa tersebut tidak termotivasi untuk

menjadi seorang calon guru yang baik bahkan tidak berkeinginan untuk menjadi guru.

Masalah yang akan timbul, mahasiswa menjadi malas, dalam mengajar mahasiswa

tidak menguasai materi sehingga penyampaian materi kepada siswa sering salah dan

sering menggunakan bahasa yang salah atau baku. Hal ini mengakibatkan

terganggunya proses belajar mengajar dan tidak tercapainya tujuan instruksionalnya.


4

Lain halnya apabila mahasiswa praktikan PPL siap memberikan materi. Maka

masalah-masalah yang timbul dapat diatasi dengan baik, sehingga proses belajar

mengajar berlangsung sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Oleh karena persoalan-

persoalan tersebut di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan

judul “SIKAP SISWA TERHADAP MAHASISWA PRAKTIKAN PPL”

B. Batasan Masalah

Dalam penelitian ini, penulis membatasi pada mahasiswa praktikan PPL yang

berasal dari Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penelitian ini hanya meneliti

apakah ada perbedaan antara sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL. Dalam

hal ini, banyak faktor yang mempengaruhi sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan

PPL. Namun penelitian ini membatasi pada faktor jenis kelamin, status sosial

ekonomi orang tua, dan motivasi belajar siswa di kelas.

C. Rumusan Masalah

1. Apakah ada perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL

berdasarkan jenis kelamin ?


berdasarkan status sosial ekonomi orang tua ?


berdasarkan motivasi belajar siswa di kelas ?


5

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL

berdasarkan jenis kelamin.


berdasarkan status sosial ekonomi orang tua.


berdasarkan motivasi belajar siswa di kelas.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukkan yang

berguna dalam proses belajar mengajar.

2. Bagi Mahasiswa Praktikan

Hasil pene litan ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukan untuk lebih

menghargai kegiatan PPL sebagai kegiatan yang penting.

3. Bagi Penulis

Hasil penelitian ini diharapkan menjadi sarana untuk menerapkan disiplin

ilmu yang diterima dan hasilnya dapat menambah wawasan serta informasi.

4. Bagi Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan referensi dan

informasi, khususnya mengenai kegiatan PPL yang dilaksanakan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.


6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. SIKAP

1. Pengertian Sikap

Sikap manusia atau untuk singkatnya kita sebut sikap, telah

didefinisikan ke dalam berbagai versi oleh para ahli. Dari berbagai devinisi

tersebut pada umumnya dapat dimasukkan ke dalam tiga kerangka pemikiran

berikut ini:

a. Kerangka pemikir yang pertama diwakili oleh para ahli psikologi seperti

Louis Thurstone (1928), Rensis Likert (1932), Charles Osgood, dan

Berkowitz (dalam Saifuddin Azwar 2003:4) menurut mereka, sikap suatu

bentuk evaluasi atau reaksi perasaan. Sikap seseorang terhadap suatu

objek adalah perasaan mendukung atau memihak (favorable) maupun

perasaan tidak mendukung atau tidak memihak (unfavorable) pada objek

tersebut. Secara lebih spesifik, Thurstone sendiri mempormulasikan sikap

sebagai derajat afek positif atau afek negatif terhadap suatu objek

psikologis.

b. Kelompok pemikir yang kedua diwakili oleh para ahli seperti Chave

(1928), Lapierre (1931), Mead (1934), dan Gorden Allport (1935) (dalam

Saifuddin Azwar, 2003:5) menurut kelompok pemikiran ini, sikap

merupakan semacam kesiapan untuk bereaksi dengan cara tertentu apabila


7

individu dihadapkan pada suatu stimulus yang menghendaki adanya

respon. Lapierre mendefinisikan sikap sebagai suatu pola perilaku,

tendensi atau kesiapan antisipatif, predisposisi untuk menyesuaikan diri

dalam situasi sosial atau secara sederhana, sikap adalah respon terhadap

stimulus sosial yang telah terkondisikan.

c. Kelompok pemikir yang ketiga adalah kelompok yang berorientasi

kepada skema triadik (triadik scheme) menurut kerangka pemikir ini suatu

sikap merupakan konsentrasi komponen-komponen kognitif, afektif, dan

konatif yang saling berorientasi dalam memahami, merasakan dan

berperilaku terhadap suatu objek. Secord & Backman (1964) (dalam

Saifuddin Azwar, 2003:5) mendefinisikan sikap sebagai keteraturan

tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran (kognisi), dan predisposisi

tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek dilingkungan sekitarnya.

Di samping pembagian kerangka pemikiran tradisional terurai di atas,

di kalangan para ahli psikologi sosial mutakhir terdapat pula klasifikasi

pemikiran tentang sikap dalam dua pendekatan seperti berikut ini:

a. Pendekatan yang pertama memandang sikap sebagai kombinasi reaksi,

afeksi, perilaku dan kognitif terhadap suatu objek. Ketiga komponen

tersebut secara bersamaan mengorganisasikan sikap individu. Pada uraian

di atas di kenal dengan nama skema triadik, disebut juga pendekatan

tricomponent. Perhatikan skema gambar berikut ini: (Saifuddin Azwar,

1988:8)


8

Gambar 1: Konsepsi skematik Rosenberg & Hovland mengenai sikap

(adaptasi dari Fishbein & Ajzen, 1975:340)

Dalam skema gambar 1 terlihat bahwa sikap seseorang

terhadap sesuatu objek selalu berperanan sebagai perantara antara

responsnya dan objek yang bersangkutan. Respons diklasifikasikan dalam

tiga macam, yaitu respons kognitif (respons perseptual dan pernyataan

mengenai apa yang diyakini), respons afektif (respons syaraf simpatetik

dan pernyataan afeksi), serta respons konatif atau perilaku (respons berupa

tindakan dan pernyataan mengenai perilaku). Masing-masing klasifikasi

Variabel independen yang dapat diukur

Variabel intervening

Variabel dependen yang dapat diukur

STIMULASI (individu, situasi, isu sosial, kelompok sosial, dan objek sikap lainnya.

SIKAP

AFEKSI

KOGNISI

KONASI

• Respons syaraf simpatetik.

• Pernyataan lisan tentang afek.

• Respons perceptual.

• Pernyataan lisan tentang keyakinan.

• Tindakan yang tampak.

• Pernyataan lisan mengenai perilaku.


9

respons ini berhubungan dengan ketiga komponen sikapnya (dalam

Saifuddin Azwar, 1988)

b. Pendekatan kedua timbul karena adanya ketidakpuasan atas penjelasan

mengenai inkonsistensi yang terjadi diantara ketiga komponen yaitu

komponen kognitif, afektif, dan perilaku dalam membentuk sikap. Oleh

karena itu pengikut pendekatan ini memandang perlu untuk membatasi

konsep sikap hanya pada aspek afektif saja (single component). Definisi

yang mereka ajukan mengatakan bahwa sikap tidak lain adalah ‘afek atau

penilaian-positif atau negatif- terhadap suatu objek’. Pengikut pendekatan

ini adalah Fishbein & Ajzen (1980), Oskamp (1977), Petty & Cacioppo

(1981), Brehm & Kassin (1990) (dalam Saifuddin Azwar, 2003:6).

Sedangkan menurut pendapat Ngalim Purwanto (1984:136) sikap

(attitude) adalah suatu cara bereaksi terhadap suatu perangsang. Suatu cara

kecenderungan untuk bereaksi dengan cara tertentu terhadap suatu perangsang

atau situasi yang dihadapi. Sebagai reaksi maka sikap akan selalu

berhubungan dengan dua alternatif, yaitu senang atau tidak senang terhadap

suatu objek, melaksanakan atau menjauhi suatu objek.

Selain itu, Ellis (dalam Ngalim Purnomo, 1984:136) mengemukakan

pendapat tentang sikap sebagai berikut:

Attitude involve some knowledge of situation. However, the essential aspect of the attitude is found in the fact that some characteristic feeling or emotion is experienced, and as we would accordingly expect, some definite tendency to action is associated.


10

2. Fungsi Sikap

Menurut Katz (dalam Bimo Walgito, 1991:110) sikap mempunyai

empat fungsi yaitu:

a. Fungsi Instrumental atau fungsi penyesuaian atau fungsi manfaat.

Fungsi ini adalah berkaitan dengan sarana untuk mencapai tujuan. Orang

memandang sejauh mana objek sikap dapat digunakan sebagai alat dalam

rangka mencapai tujuannya, maka orang akan bersikap positif terhadap

objek tersebut. Demikian sebaliknya bila objek sikap menghambat dalam

pencapaian tujuan, maka orang akan bersikap negatif terhadap objek sikap

yang bersangkutan. Maka dari itu, fungsi ini disebut sebagai fungsi

manfaat (utility), yaitu sampai sejauh mana manfaat objek sikap dalam

rangka pencapaian tujuan. Fungsi ini juga disebut sebagai fungsi

penyesuaian, karena dengan sikap yang diambil oleh seseorang, orang

akan dapat menyesuaikan diri secara baik terhadap lingkungan sekitarnya.

b. Fungsi Ego

Ini merupakan sikap yang diambil oleh seseorang demi untuk

mempertahankan egonya. Sikap ini diambil oleh seseorang pada waktu

orang yang bersangkutan terancam keadaan dirinya atau egonya. Demi

untuk mempertahankan egonya orang yang bersangkutan mengambil sikap

tertentu. Misal, orang tua mengambil sikap tertentu untuk

mempertahankan egonya dalam keadaan terdesak pada saat diskusi dengan

anaknya.


11

c. Fungsi Ekspresi Nilai

Fungsi ini menunjukkan sikap yang ada pada diri seseorang merupakan

jalan bagi individu untuk mengekspresikan nilai yang ada dalam dirinya.

Dengan mengekspresikan dirinya, seseorang akan mendapatkan kepuasan.

Dengan individu mengambil sikap tertentu terhadap nilai tertentu, ini

menggambarkan sistem nilai yang ada pada individu yang bersangkutan.

d. Fungsi Pengetahuan

Individu mempunyai dorongan untuk ingin mengerti, dengan pengalaman-

pengalamannya untuk memperoleh pengetahuan. Elemen-elemen dari

pengalamannya yang tidak konsisten dengan apa yang diketahui oleh

individu akan disusun kembali atau diubah sedemikian rupa hingga

menjadi konsisten. Ini berarti seseorang memiliki sikap tertentu terhadap

suatu objek, menunjukkan tentang pengetahuan orang tersebut terhadap

objek sikap yang bersangkutan.

3. Komponen Pembentukan Sikap

Sikap mengandung tiga komponen yang membentuk struktur sikap yaitu:

a. Komponen kognitif (komponen konseptual), yaitu komponen yang

berkaitan dengan pengetahuan, pandangan, keyakinan, yaitu hal-hal yang

berhubungan dengan bagaimana orang mempersepsi terhadap objek sikap.

b. Komponen afektif (komponen emosional), yaitu komponen yang

berhubungan dengan rasa senang atau rasa tidak senang terhadap objek

sikap. Rasa senang merupakan hal positif, sedangkan rasa tidak senang


12

merupakan hal negatif. Komponen ini menunjukkan arah sikap, yaitu

positif dan negatif.

c. Komponen konatif (kompoenen perilaku), yaitu komponen yang

berhubungan dengan kecenderungan bertindak atau berperilaku seseorang

terhadap sikap (Bimo Walgito, 1994:110).

Menurut Allport (dalam Tri Dayakisni dan Hudaniah, 2003:96)

menjelaskan tiga komponen sikap:

a. Komponen kognitif

yaitu komponen yang tersusun atas dasar pengetahuan atau informasi yang

dimiliki seseorang tentang objek sikapnya. Dari pengetahuan ini kemudian

akan terbentuk suatu keyakinan tertentu tentang objek sikap.

b. Komponen afektif

yaitu komponen yang berhubungan dengan rasa senang dan rasa tidak

senang.

c. Komponen konatif

yaitu komponen yang merupakan kesiapan seseorang untuk berperilaku

yang berhubungan dengan objek sikap.

Selanjutnya, komponen sikap yang diutarakan oleh David Krech,

Richard S. Crutcfield dan Egerton L. Ballachey (1962) dalam buku yang

berjudul “individual in society” (dalam G. Mujiyana : Skripsi, 2005:18)

sebagai berikut:


13

a. Komponen kognitif (the cognitive component)

Komponen ini merupakan suatu sikap yang terdiri dari kepercayaan

mengenai suatu objek tertentu. Kognisi yang melekat pada sistem sikap itu

merupakan kepercayaan evaluatif terhadap objeknya, baik yang

menguntungkan atau tidak menguntungkan, baik atau buruk, dan lain- lain.

b. Komponen perasaan (the feeling component)

Komponen ini merupakan komponen perasaan yang menunjukkan adanya

emosi dalam hubungannya dengan objek. Suatu objek dapat dirasakan

menyenangkan atau tidak menyenangkan, disukai atau tidak disukai.

c. Komponen kecenderungan bertindak (the action tendency component)

Komponen ini mencakup kesiapan-kesiapan bertingkahlaku yang

berkaitan dengan objek sikap. Jika seseorang bersikap positif terhadap

suatu objek, maka ia cenderung mendukung objek tersebut, sebaliknya

apabila ia bersikap negatif ia cenderung tidak mendukung objek tersebut.

Komponen-komponen di atas berpengaruh terhadap kesiapan-kesiapan

bertindak seseorang dalam menghadapi suatu objek. Objek yang dihadapi

seseorang menentukan apakah sikap itu termasuk sikap individu atau sikap

sosial. Sikap individu adalah sikap yang terdapat pada seseorang dalam

hubungannya dengan kesukaannya atau ketidaksukaannya secara pribadi

terhadap suatu objek. Sedangkan sikap sosial adalah sikap yang terdapat pada

sekelompok orang dalam masyarakat atau seluruh masyarakat yang


14

dimanivestasikan dalam bentuk kegiatan yang sama dan dilakukan berulang-

ulang (dalam Onong Uchjana Effendy, 1983:92-93).

4. Ciri-ciri Sikap

a. Sikap itu dibawa sejak lahir

Ini berarti bahwa manusia pada waktu dilahirkan belum membawa sikap-

sikap tertentu terhadap suatu objek karena sikap tidak dibawa sejak

individu dilahirkan, melainkan terbentuk dalam perkembangan individu

yang bersangkutan. Oleh karena itu sikap dapat dipelajari dan dapat

berubah. Meskipun sikap dapat berubah, tetapi sikap mempunyai

kecenderungan yang stabil.

b. Sikap itu selalu berhubungan dengan objek sikap

Oleh karena itu, sikap selalu terbentuk atau dapat dipelajari dalam

hubungannya dengan objek tertentu, yaitu mulalui proses persepsi

terhadap objek tersebut. Hubungan yang positif atau negatif antara

individu dengan objek tertentu akan menimbulkan sikap tertentu pula dari

individu terhadap objek tersebut.

c. Sikap dapat tertuju pada satu objek, tetapi juga tertuju pada sekumpulan

objek-objek

Bila seseorang mempunyai sikap yang negatif pada seseorang, maka orang

tersebut juga akan mempunyai kecenderungan untuk menunjukkan sikap

yang negatif pula kepada kelompok di mana seseorang tersebut tergabung


15

di dalamnya. Di sini terlihat adanya kecenderungan untuk

menggeneralisasikan objek sikap.

d. Sikap itu dapat berlangsung lama atau sebentar

Sikap ini menunjukkan kalau sesuatu sikap telah terbentuk dan telah

merupakan nilai dalam kehidupan seseorang, secara relatif sikap itu akan

lama bertahan pada diri orang yang bersangkutan. Sikap tersebut akan

sulit berubah dan kalaupun dapat berubah akan memakan waktu yang

relatif lama. Demikian pula sebaliknya, apabila sikap itu belum begitu

mendalam ada dalam diri seseorang maka sikap tersebut secara relatif

tidak bertahan lama dan akan mudah berubah.

e. Sikap itu mengandung faktor perasaan dan motivasi

Ini berarti bahwa sikap terhadap suatu objek tertentu akan selalu diikuti

oleh perasaan tertentu yang dapat bersifat positif (yang menyenangkan),

tetapi juga dapat bersifat negatif (yang tidak menyenangkan) terhadap

suatu objek tersebut. Disamping itu, sikap juga mengandung motivasi, ini

berarti bahwa sikap juga mempunyai daya dorong bagi individu untuk

berperilaku secara tertentu terhadap objek-objek yang dihadapinya (Bimo

Walgito, 1994:115).

Ciri-ciri sikap yang lain dikemukakan oleh Onong Uchjana Effendy

(1983:92) dalam bukunya yang berjudul “Psikologi Manajemen” sebagai

berikut:


16

a. Sikap bukan merupakan pembawaan manusia sejak lahir, melainkan

terbentuk selama pekembangannya, sebagai akibat hubungannya dengan

objek-bojek di lingkungannya.

b. Sikap dapat berubah sebagai hasil interaksi antara seseorang dengan

orang lain, karena itu sikap adalah hasil pelajaran dari lingkungan dan

dapat dipelajari oleh lingkungan.

c. Sikap tidak berdiri sendiri, melainkan senantiasa mengandung relasi

dengan suatu objek. Objek tidak hanya satu jenis, melainkan bermacam-

macam sesuai dengan banyaknya objek yang menjadi perhatian orang

tersebut.

d. Sikap bersangkutan dengan dimensi waktu, yang berarti sikap hanya

cocok untuk situasi tertentu, yang belum tentu sesuai dengan waktu lain

karena itu sikap dapat berubah menurut situasi.

e. Sikap tidak dapat menghilang walaupun kebutuhan sudah dipenuhi.

f. Sikap mengandung faktor-faktor motivasi dan emosi. Sifat inilah yang

membedakan sikap dengan pengetahuan yang terdapat pada seseorang.

Pendapat yang sama dikemukakan oleh Sarlito W. Sarwono (1991:95)

menyatakan ciri-ciri sikap sebagai berikut:

a. Dalam sikap selalu terdapat subyek dalam obyek.

b. Dalam sikap tidak dibawa sejak lahir melainkan dipelajari dan di bentuk

melalui pengalaman-pengalaman.


17

c. Sikap tidak dapat berubah-ubah sesuai dengan keadaan lingkungan

sekitarnya.

d. Dalam sikap tersangkut juga faktor motivasi dan perasaan.

e. Sikap tidak dapat menghilang walaupun kebutuhan sudah terpenuhi.

f. Sikap dapat bermacam-macam sesuai dengan banyak objek yang menjadi

perhatian orang yang bersangkutan.

5. Terbentuknya Sikap

Seperti telah dipaparkan di atas sikap tidak dibawa sejak lahir, tetapi

sikap dibentuk sepanjang perkembangan individu yang bersangkutan. Untuk

dapat menjelaskan bagaimana terbentuknya sikap akan jelas diikuti pada

bagan sikap berikut ini : (dalam Onong Uchjana Effendy, 1983:95)

Gambar 2: Terbentuknya sikap

Faktor internal - Fisiologis - Psikologis

SIKAP

Faktor eksternal - Pengalaman - Situasi - Norma-norma - Hambatan - Pendorong

REAKSI

Objek Sikap


18

Dari bagan tersebut di atas dapat dikemukakan bahwa sikap yang ada

pada diri seseorang akan dipengaruhi oleh faktor internal, yaitu faktor

fisiologis dan psikologis serta faktor eksternal. Faktor eksternal dapat berujud

situasi yang dihadapi oleh individu, norma-norma yang ada dalam

masyarakat, hambatan-hambatan atau pendorong-pendorong yang ada dalam

masyarakat. Semuanya ini akan berpengaruh pada sikap yang ada pada diri

seseorang.

Pendapat lain menurut terbentuknya sikap yang dikemukakan oleh

Elita D. Nugroho adalah (1982:13):

a. Melalui pengalaman yang berulang-ulang, atau dapat pula melalui suatu

pengalaman yang disertai perasaan yang mendalam atau pengalaman

traumatik.

b. Melalui imitasi, peniruan dapat terjadi tanpa sengaja, dapat pula dengan

sengaja. Dalam hal terakhir individu harus mempunyai minat dan rasa

kagum terhadap model, selain itu diperlukan pula pemahaman dan

kemampuan untuk mengenal dan mengingat model yang hendak ditiru.

Peniruan ini akan terjadi lebih lancar bila dilakukan secara kolektif.

c. Melalui sugesti, di sini individu membentuk suatu sikap terhadap objek

tanpa alasan dan pemikiran yang jelas, tetapi semata-mata karena

pengaruh yang datang dari seseorang atau suatu yang mempunyai wibawa

dalam pandangannya.


19

d. Melalui identifikasi, di sini individu meniru orang lain atau suatu badan

didasari suatu kerterikatan yang emosional sifatnya. Meniru dalam hal ini

lebih banyak dalam arti berusaha menyamai. Identifikasi seperti ini sering

terjadi antar anak dengan ayah, antara guru dengan muridnya dan lain- lain.

6. Pembentukan Sikap

Dalam hal ini yaitu interaksi sosialnya, individu bereaksi membentuk

pola sikap tertentu terhadap berbagai objek psikologis yang dihadapinya.

Menurut Saifuddin Azwar (1988:31) pembentukan sikap memiliki beberapa

faktor yang sangat mempengaruhi antara lain :

a. Pengaruh pengalaman pribadi

Apa yang dialami oleh seseorang akan ikut membentuk dan

mempengaruhi penghayatan seseorang tersebut terhadap stimulus sosial.

Tanggapan juga menjadi salah satu dasar terbentuknya sikap. Untuk dapat

mempunyai tanggapan dan penghayatan, seseorang harus mempunyai

pengalaman yang berkaitan dengan objek psikologis. Penghayatan tersebut

kemudian akan membentuk sikap, baik positif maupun negatif. Untuk

dapat menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi harus

mempunyai kesan yang kuat. Karena itu, sikap akan lebih mudah

terbentuk apabila pengalaman pribadi tersebut terjadi dalam situasi yang

melibatkan faktor emosional. Maka dalam situasi yang melibatkan emosi,

penghayatan pengalaman akan lebih mendalam dan lebih lama berbekas.


20

b. Pengaruh kebudayaan

Kebudayaan dimana seseorang hidup dan dibesarkan mempunyai

pengaruh besar terhadap pembentukan sikap seseorang. Kebudayaan telah

mewarnai sikap anggota masyarakatnya karena kebudayaan pulalah yang

memberikan corak pengalaman individu- individu yang menjadi anggota

kelompok masyarakat.

c. Pengaruh orang lain yang dianggap penting

Seseorang yang dianggap penting diharapkan persetujuannya bagi setiap

gerak tindak dan pendapat kita. Di antara orang yang dianggap penting

bagi individu adalah orang tua, orang yang status sosialnya lebih tinggi,

teman sebaya, teman dekat, guru, teman kerja, isteri atau suami dan lain-

lain. Pada umumnya, individu cenderung untuk memiliki sikap yang

konfomis atau searah dengan sikap orang yang dianggap penting.

Kecenderungan ini antara lain dimotivasi oleh keinginan untuk berafiliasi

dan berkeinginan untuk menghindari konflik dengan orang yang dianggap

penting tersebut.

d. Pengaruh media massa

Media massa tersebut terdiri dari televisi, surat kabar, majalah dan lain-

lain yang mempunyai pengaruh dalam pembentukan opini dan

kepercayaan orang. Dalam penyampaian informasi media massa

membawa pesan-pesan yang berisikan sugesti yang dapat mengarahkan

opini seseorang. Adanya informasi baru mengenai sesuatu hal


21

memberikan landasan kognitif bagi terbentuknya sikap terhadap hal

tersebut.

e. Pengaruh lembaga pendidikan

Lembaga pendidikan dan lembaga agama mempunyai pengaruh dalam

pembentukan sikap dikarenakan keduanya meletakkan dasar pengertian

dan konsep moral dalam diri individu. Pemahaman akan baik dan buruk,

garis pemisahnya antara sesuatu yang boleh dan yang tidak boleh

dilakukan, diperoleh dari pendidikan dan dari pusat keagamaan serta

ajaran-ajarannya. Karena konsep moral dan ajaran agama sangat

menentukan sistem kepercayaan, maka tidaklah mengherankan kalau pada

gilirannya kemudian konsep tersebut ikut berperan dalam menentukan

sikap individu terhadap sesuatu hal.

f. Pengaruh faktor emosional

Tidak semua bentuk sikap yang ditentukan oleh situasi lingkungan dan

pengalaman pribadi seseorang. Kadang-kadang, semua bentuk sikap

merupakan pernyataan yang didasarkan oleh emosi, yang berfungsi

semacam penyaluran frustasi atau pengalihan bentuk mekanisme

pertahanan ego. Sikap demikian dapat merupakan sikap yang sementara

dan segera berlalu begitu frustasi telah hilang, akan tetapi dapat pula

merupakan sikap yang lebih persisten dan bertahan lama.


22

B. Program Pengalaman Lapangan

1. Pengertian

Program Pengalaman Lapangan (PPL) adalah suatu program dalam

pendidikan pra jabatan guru yang dirancang untuk melatih para calon guru

menguasai kemampuan keguruan yang utuh dan terintegrasi, sehingga setelah

menyelesaikan pendidikannya mereka siap untuk secara mandiri mengemban

tugas menjadi guru (Panduan Program Pengalaman Lapangan: 1).

Sebagai pengemban tugas profesional seorang guru dituntut tidak

hanya tahu dan memahami tugasnya, namun jauh lebih penting daripada itu

adalah mampu melaksanakan tugas sebagai guru. Kemampuan untuk

melaksanakan tugas sebagai guru inilah yang dibentuk melalui PPL.

2. Tujuan PPL

Tujuan PPL adalah memberikan latihan bagi mahasiswa calon guru

agar mampu melaksanakan tugas sebagai guru. PPL bertujuan agar mahasiswa

calon guru (Sumedi, 1992:1) :

a. Mengenal secara cermat lingkungan fisik, administratif, serta akademik

sosial sekolah sebagai tempat kerjanya kelak.

b. Menguasai berbagai keterampilan mengajar terbatas

c. Mampu menerapkan berbagai ketrampilan keguruan secara utuh dan

terintegrasi dalam situasi nyata di bawah bimbingan para pembimbing.


23

d. Mampu menerapkan berbagai kemampuan keguruan secara utuh dan

terintegrasi dalam situasi sebenarnya dengan bimbingan yang minimal

atau tanpa bimbingan.

e. Mampu menarik pelajaran dari penghayatan dan pengalaman selama

latihan melalui refleksi yang merupakan salah satu ciri penting pekerjaan

profesional.

3. Pelaksanaan PPL

Pelaksanaan PPL bagi mahasiswa calon guru diawali dengan (Sumedi,

1992:4) :

a. Permintaan ijin kepada kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan tingkat

propinsi.

b. Rapat koordinasi dikomunikasikan program keseluruhan PPL agar dapat

diketahui fungsi dan peran masing-masing dalam kegiatan PPL tersebut.

c. Mengkomunikasikan program kepada mahasiswa. Koordinator dan

pembimbing bersama-sama dosen pembimbing mengadakan pertemuan

dengan mahasiswa calon guru yang menjadi tanggung jawabnya,

dikomunikasikan program latihan keseluruhan.

d. Pelaksanaan latihan. Latihan PPL dibagi menjadi empat tahap yaitu

pengenalan lapangan, latihan ketrampilan mengajar, latihan terbimbing,

dan latihan mandiri.

e. Pelaksanaan ujian. Ujian dilaksanakan setelah praktikan selesai

melaksanakan praktik mengajar.


24

4. Kegiatan

a. Mengenal sekolah tempat latihan PPL, pengenalan lapangan (sekolah

tempat praktikan melakukan PPL), merupakan tahap awal. Kegiatan

pengenalan lapangan ini sebaiknya sudah dilakukan pada semester-

semester sebelum kegiatan PPL secara terjadwal dimula, yaitu pada waktu

mahasiswa mengikuti mata kuliah yang berkaitan langsung dengan

kehidupan sekolah, seperti: perencanaan pengajaran, metodologi

pengajaran, pengelolaan kelas, dan bimbingan konseling.

Aspek-aspek kehidupan sekolah yang perlu dikenali melalui wawancara

dan instrumen observasi antara lain :

1. Keadaan fisik sekolah, lingkungan dan tata tertibnya.

2. Sarana, prasarana dan fasilitas, termasuk sumber belajar.

3. Jenis-jenis program ko- dan ekstra-kurikuler yang tersedia di sekolah.

4. Perangkat administrasi kelas dan sekolah.

5. Struktur organisasi dan personalia / kepegawaian sekolah.

6. Kehidupan sosial (hubungan antara siswa, guru, serta personalia lain)

dalam waktu belajar dan waktu istirahat.

7. Membuat peta kerawanan kelas yang mengikuti petunjuk-petunjuk

dari petugas yang berwenang.

b. Mengenal proses pembelajaran dan aktivitas siswa. Untuk menentukan

model pembelajaran, praktikan wajib mengobservasi proses pembelajaran

yang dilakukan guru pamong, minimal tiga kali, sedapat mungkin pada


25

kelas yang berbeda. Untuk menambah pengalaman pembelajaran,

praktikan wajib mengobservasi pembelajaran oleh sesama praktikan yang

berbeda dan untuk mengenali keterlibatan siswa praktikan mengobservasi

aktivitas siswa di dalam kelas.

c. Melaksanakan pembelajaran sendiri. Praktikan wajib melaksanakan

pembelajaran minimal delapan kali. Untuk itu praktikan wajib menyusun

satuan pembelajaran (SP). Penyusunan SP wajib dikonsultasikan dengan

guru pamong dan sedapat mungkin juga dikonsultasikan pada dosen

pembimbing.

d. Membuat alat peraga untuk kepentingan pengajaran.

e. Mengerjakan tugas administrasi atau ketatausahaan, dengan bimbingan

wali kelas dan kepala sekolah atau petugas lainnya, praktikan berlatih atau

berpartisipasi dalam kegiatan penyelenggaraan administrasi kepegawaian

dan administrasi kelas.

f. Berlatih atau berpartisipasi dalam pemeliharaan dan pendayagunaan

sarana pengajaran.

g. Berlatih atau berpartisipasi dalam pembinaan ko- dan ekstra-kurikuler

antara lain pengelolaan OSIS dan kepramukaan.

h. Menyelenggarakan kegiatan lain, antara lain : membimbing pengisian

majalah dinding, mengikuti upacara-upacara sekolah, mengikuti

pertemuan atau rapat-rapat sekolah, melaksanakan tugas piket.


26

i. Menghadiri pertemuan dengan dosen pembiming dan membina hubungan

dengan sekolah. Kegiatan ini dilakukan dalam rangka persiapan dan

pembekalan PPL di kampus, dan berbagai pengalaman dalam kelompok di

sekolah tempat praktik, minimal empat kali dalam periode PPL. Selama

PPL praktikan diharapkan mampu membina hubungan dengan personil

sekolah.

j. Membuat laporan, praktikan wajib membuat laporan (individual).

k. Menempuh ujian lisan oleh dosen pembimbing tentang pertanggung

jawaban laporan PPL.

5. Kawasan (domain) yang dilatihkan dalam PPL

Ada berbagai pandangan tentang pendidikan. Salah satunya adalah

pandangan B. Bloom dan kawan-kawan, yang sedikit banyak telah

mempengaruhi alam pikiran para pengembang pendidikan. Bloom dan kawan-

kawan telah memperkembangkan klasifikasi hiragis atau taksnonomi tujuan-

tujuan pendid ikan. Keseluruhan tujuan pendidikan dibagi menjadi tiga

kawasan atau domain, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Kawasan yang

dilatihkan dalam PPL ini identik dengan komponen-komponen pembentukan

sikap.

Kawasan kognitif terdiri atas enam macam kemampuan yang disusun

secara hiragis dari yang paling sederhana sampai yang paling canggih atau

komplek sebagai berikut (Mudyahardjo, 1993:11) :


27

a. Pengetahuan, yaitu kemampuan mengingat kembali hal-hal yang telah

dipelajari.

b. Pemahaman, yaitu kemampuan menangkap makna atau arti sesuatu hal.

c. Penerapan, yaitu kemampuan mempergunakan hal-hal yang telah dipelajri

untuk menghadapi situasi-situasi baru dan nyata.

d. Analisis, yaitu kemampuan menjabarkan sesuatu menjadi bagian-bagian

sehingga struktus organisasi dapat dipahami.

e. Sintesis, yaitu keseluruhan yang memadukan bagian-bagian menjadi satu

keseluruhan yang berarti.

f. Penilaian, yaitu kemampuan memberikan harga sesuatu hal berdasarkan

kriteria intern atau kelompok atau kriteria ekstern atau yang ditetapkan

terlebih dahulu.

Kawasan afektif mencakup lima macam kemampuan emosional yang

disusun secara hiragis dari yang paling tidak mengikat diri pribadinya sampai

kepada yang sangat mengikat diri pribadinya, sebagai berikut (Mudyahardjo,

1993:12) :

a. Kesadaran, yaitu kemampuan untuk ingin memperhatikan sesuatu hal.

b. Partisipasi, yaitu kemampuan untuk turut serta terlibat dalam sesuatu hal.

c. Penghayatan nilai, yaitu kemampuan untuk menerima nilai sistem dan

terikat kepadanya.

d. Pengorganisasian nilai, yaitu kemampuan memiliki sistem nilai dalam

dirinya.


28

e. Karakteristik diri, yaitu kemampuan untuk menilai pola hidup, dimana

sistem nilai yang terbentuk dalam dirinya mampu mengawasi tingkah

lakunya.

Kawasan psikomotor belum sempat dikembangkan oleh Bloom dan

kawan-kawan, dan baru kemudian antara lain dikembangkan oleh Kliber,

Baher, dan Mills (1970), Harrow (1970), dan Simon (1972). Dibawah ini

disajikan kawasan psikomotor yang dikembangkan oleh Harrow (dalam

Mudyahardjo, 1993:12) :

a. Gerakan refleks, yaitu kemampuan melakukan tindakan yang terjadi

secara tidak sengaja dalam menjawab suatu perangsang.

b. Gerakan dasar, kemampuan melakukan pola-pola gerakan yang bersifat

pembawaan dan terbentuk dari kombinasi gerakan-gerakan refleks.

c. Kemampuan perseptual, yaitu kemampuan menerjemahkan perangsang

yang diterima melalui alat indera menjadi gerakan yang cepat.

d. Kemampuan jasmani, yaitu kemampuan dan gerakan dasar yang

memerlukan inti untuk mengembangkan gerakan yang terlatih.

e. Gerakan-gerakan terlatih, yaitu gerakan yang canggih dan tingkat efisiensi

tertentu.

f. Komunikasi nondiskursif, yaitu kemampuan melakukan komunikasi

dengan isyarat gerakan badan.

6. Komponen yang dinilai dalam PPL

Komponen yang dinilai dalam PPL meliputi (Masidjo, 1988:23) :


29

a. Proses pembelajaran, meliputi:

1. Kemampuan merencanakan pembelajaran

a) Kemampuan merumuskan tujuan.

b) Kemampuan menganalisa materi.

c) Kemampuan merancang kegiatan pembelajaran yang

mengaktifkan siswa.

d) Kemampuan menyusun alat evaluasi.

2. Kemampuan melakukan proses pembelajaran

a) Kemampuan membuka proses pembelajaran

b) Kemampuan melakukan proses inti pembelajaran antara lain ;

1) Penguasaan materi pelajaran,

2) Kemampuan menjelaskan,

3) Kemampuan bertanya dan menjawab,

4) Kemampuan mengaktifkan siswa,

5) Kemampuan mengelola kelas,

6) Kemampuan memotivasi siswa,

7) Kemampuan memanfaatkan media dan buku,

c) Kemampuan menutup proses pembelajaran

1) Penampilan personal sosial,

2) Laporan akhir,


30

C. Profesi Guru

1. Karakteristik Profesi Guru

B.J Chandler (dalam Sehartian, 1994:27) menegaskan bahwa profesi

mengajar adalah suatu jabatan yang memiliki kekhususan. Kekhususan itu

memerlukan kelengkapan mengajar dan atau ketrampilan yang

menggambarkan seseorang melakukan tugas mengajar, yaitu membimbing

manusia. Profesi guru memiliki ciri-ciri sebagai berikut :

a. Mengutamakan layanan sosial, lebih dari kepentingan pribadi

b. Mempunyai status sosial yang tinggi

c. Memiliki pengetahuan yang khusus (dalam hal mengajar dan mendidik)

d. Memiliki kegiatan yang intelektual

e. Memiliki hal untuk memperoleh standar kualitas professional

f. Memiliki kode etik yang ditentukan organisasi profesi

Selanjutnya, Supeno (1995:28) mengemukakan bahwa profesionalisme

di bidang pendidikan mendapat pengakuan karena tiga alasan. Pertama,

lapangan pekerjaan keguruan atau kependidikan bukan merupakan suatu

lapangan pekerjaan rutin yang dapat dilakukan karena pengulangan atau

kebiasaan. Lapangan kerja ini pun tidak dapat dilaksanakan berdasarkan

amatirisme, lebih- lebih dengan coba-coba atau trial and errors. Lapangan

kerja ini memerlukan perencanaan yang mantap, suatu manajemen yang

memperhitungkan komponen-komponen sistemnya. Kedua, lapangan kerja ini

memerlukan dukungan ilmu atau teori yang akan memberi konsepsi teoritis


31

ilmu kependidikan dengan cabang-cabangnya. Ketiga, lapangan kerja ini

memerlukan waktu pendidikan dan latihan yang lama, berupa pendidikan

dasar (basic education) untuk taraf sarjana ditambah pendidikan profesional.

2. Hakikat guru pendidik dan pengajar

Menurut pendapat Sahertian (1994:8) yang bertolak dari undang-

undang No. 2 Tahun 1989 mengenai sistem pendidikan nasional

mengemukakan bahwa guru adalah pembimbing, pengajar dan pelatih. Guru

sebagai pengajar dan pelatih (pendidik), maksudnya sebagai guru ia

menyampaikan materi pelajaran atau mengkomunikasikan pesan-pesan dan

materi pelajaran. Ia tidak hanya menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga

harus bisa menanamkan konsep berpikir melalui pelajaran yang diberikan.

Selanjutnya, guru sebagai pembimbing, maksudnya setiap subyek

mempunyai pribadi yang unik. Banyak masalah psikologis yang dihadapi

siswa banyak pula minat, kemampuan, motivasi dan kebutuhannya.

Kesemuanya memerlukan bimbingan. Guru pada saat mengajar bertindak

sebagai pembimbing yang dapat menolong siswa agar mampu menolong

dirinya sendiri.

D. Faktor-faktor yang mempengaruhi Sikap Siswa Terhadap Praktikan PPL

Sikap seseorang terbentuk dengan berbagai macam faktor yang

mempengaruhinya. Dalam penelitian ini, hal-hal yang diduga kuat mempengaruhi

sikap siswa terhadap praktikan PPL adalah sebagai berikut :


32

1. Jenis Kelamin

Jenis kelamin siswa yaitu siswa pria dan siswa wanita. Jenis kelamin

siswa di sini adalah siswa wanita dan siswa pria. Alasan penulis meneliti

perbedaan antara siswa wanita dan siswa pria karena berdasarkan

perkembangan fisiologis dan psikologis ternyata antara wanita dan pria

mempunyai perkembangan yang berbeda. Dari perbedaan tersebut akan

berbeda pula cara berpikir, perhatian, perasaan, bakat dan pandangannya

(Gilarso, 2002:2). Perbedaan yang ada pada pria dan wanita baik secara fisik

maupun psikis berpengaruh terhadap kepribadian seseorang.

Lebih lanjut, dalam kepribadian seseorang tergantung pada arti : ada

daya tarik fisik, perasaan, kedewasaan dan kesopanan, tata cara atau kata-kata

lain yang sejenisya menyangkut bentuk tingkah laku atau sikap yang

menimbulkan ekspresi yang menyenangkan atau tidak menyenangkan. Aspek-

aspek dari kepribadian seseorang ini akan menimbulkan suatu kekaguman

ataupun perasaan tidak senang dari orang lain.

2. Motivasi belajar siswa

Motivasi belajar adalah dorongan yang mendukung siswa untuk

melakukan kegiatan belajar. Motivasi belajar dikategorikan menjadi beberapa

kategori misalnya aktivitas belajar di sekolah, penyelesaian tugas dari guru

dan kebiasaan belajar di luar sekolah.

Secara umum motivasi berarti konsep yang kita pakai ketika kita

menggambarkan kemampuan bertindak dalam diri individu untuk berinisiatif


33

dan mengarahkan perilakunya. Motivasi juga mencakup kondisi psikologis

dan fisiologis dari diri pribadi aktivitas tertentu untuk mencapai tujuan yang di

inginkan.

Menurut W.S Winkel (1987) motivasi adalah keseluruhan daya

penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar,

menjamin kelangsungan belajar demi tujuan tertentu. Motivasi terdiri dari

dua, yaitu :

a. Motivasi intrinsik

Motivasi intrinsik merupakan keinginan untuk bertindak yang disebabkan

oleh faktor pendorong yang berasal dari dalam diri (internal) individu,

oleh karena itu aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa tanpa

dipengaruhi oleh faktor- faktor yang berasal dari luar.

b. Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik merupakan motivasi yang keberadaannya karena

pengaruh rangsangan dari luar. Motivasi ekstrinsik bukanlah perasaan atau

keinginan yang ada dalam diri individu untuk belajar, karena tujuan utama

individu untuk melakukan kegiatan adalah untuk mencapai tujuan yang

terletak di luar aktivitas belajar siswa, atau tujuan itu tidak terlibat dalam

aktivitas belajar.

Jadi motivasi berarti serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-

kondisi tertentu sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu.

Motivasi dapat di rangsang dari luar, tetapi timbul dari dalam diri seseorang.


34

Misal, motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual.

Peranannya yang khas dapat menumbuhkan gairah, merasa senang dan

semangat untuk belajar. Hal ini sudah barang tentu peran guru sangat penting

dalam membangkitkan motivasi belajar siswa, karena untuk dapat belajar

dengan baik diperlukan proses dan motivasi yang baik pula.

3. Status sosial ekonomi orang tua

Menurut Astrid S (dalam Margareta Ika W : Skripsi, 2005:12), Status

sosial adalah perbandingan peranan dalam masyarakat, status merupakan

pencerminan hak dan kewajiban dalam tingkah laku manusia. Lebih lanjut,

status sosial ekonomi di sini menunjukkan pada kemampuan finansial orang

tua siswa dan perlengkapan material yang dimiliki orang tua siswa.

Untuk mengetahui status sosial ekonomi seseorang dapat diketahui

berdasarkan:

a. Tingkat Pendapatan

Pengertian pendapatan yaitu jumlah imbalan atau keuntungan atas barang

atau jasa yang diperoleh dari hasil kerja seseorang. Jika kita

memperthatikan lingkungan sekitar kita maka akan terlihat betapa

sibuknya orang-orang bekerja, ini dilakukan untuk memperoleh

keuntungan atau imbalan.

b. Tingkat Pendidikan

Tingkat pendidikan di sini adalah tingkat pendidikan formal yang berhasil

dicapai orang tua, dalam hal ini adalah jenjang pendidikan formal yang


35

berhasil diselesaikan, yaitu SD, SMP, SMU/SMK, D3 dan Perguruan

Tinggi (PT).

c. Jenis Pekerjaan

Yang dimaksud jenis pekerjaan adalah suatu kegiatan yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh imbalan atau penghasilan antara lain guru,

buruh, petani, wiraswasta, pewagai swasta, dan lain- lain.

d. Pemilikan Barang Berharga

Kekayaan yang diperoleh selama seseorang bekerja atau merupakan hasil

jerih payah orang tersebut dalam mencukupi kebutuhannya seperti

kebutuhan akan tempat tinggal, kendaraan, televisi, mesin cuci, lemari es

dan sebagainya.

Menurut pendapat Lindgen dalam B. Musidi (1991:136),

perbedaan pengalaman yang berkaitan dengan kemampuan finansial dan

perlengkapan material akan mempengaruhi perbedaan nilai, sikap,

keyakinan, kepribadian serta cara memandang sesuatu disekitarnya.

E. Penelitian Terdahulu

Penelitian yang pernah dilakukan mengenai Sikap Siswa yang dilakukan

oleh Margareta Ika (2005), meneliti tentang sikap siswa terhadap mahasiswa

praktikan PPL pada siswa kelas II SMUK Sang Timur Yogyakarta. Dalam

penelitian ini terdapat empat tujuan, yaitu (1) Untuk mengetahui perbedaan sikap

siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan pada perbedaan jenis


36

kelamin, (2) Untuk mengetahui perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa

praktikan PPL berdasarkan pada perbedaan asal tempat tinggal, (3) Untuk

mengetahui perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL

berdasarkan pada perbedaan status sosial ekonomi orang tua siswa, dan (4) Untuk

mengetahui perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL

berdasarkan pada perbedaan prestasi belajar siswa. Kesimpulan yang diperoleh

dari hasil penelitian ini, yaitu: sebagian besar responden mempunyai sikap positif

terhadap mahasiswa praktikan PPL, tidak ada perbedaan sikap siswa SMUK Sang

Timur berdasarkan jenis kelamin, tempat tinggal, status sosial ekonomi orang tua

siswa dan prestasi belajar siswa.

F. Kerangka Berpikir

1. Perbedaan antara jenis kelamin dengan sikap siswa terhadap Mahasiswa

Praktikan PPL

Jenis kelamin yang dimaksud di sini adalah siswa pria dan wanita.

Seperti yang ditulis oleh Drs. T. Gilarso (2002:3) dalam bukunya yang

berjudul “Moral keluarga”, jenis kelamin menunjukkan pada perbedaan

manusia sebaga i pria dan wanita baik secara fisiologis maupun psikologis,

terlihat dari fisik dan jasmani, cara berpikir, perhatian, bakat dan sebagainya.

Adanya perbedaan jenis kelamin baik secara fisiologis maupun psikologis

akan menyebabkan perbedaan sikap antara siswa pria dan wanita.


37

Wanita biasanya memiliki tubuh lebih kecil dari pada pria. Wanita

cenderung bersifat lembut, dalam berpikir selain rasio juga menggunakan

perasaan serta lebih peduli terhadap lingkungan di sekitarnya sehingga

membentuk sikap wanita untuk cenderung lebih menerima dan menghargai

keberadaan praktikan PPL. Sebaliknya, pria biasanya berbadan kekar,

berwatak keras, cara berpikirnya banyak menggunakan rasionalitas serta

kurang peduli terhadap lingkungan sekitar sehingga akan cenderung bersikap

kurang menghargai praktikan PPL yang baru belajar menjadi guru.

2. Perbedaan antara status sosial ekonomi orang tua dengan sikap siswa terhadap

Mahasiswa Praktikan PPL

Dalam kehidupan bermasyarakat tidak dapat dipungkiri adanya

perbedaan status sosial ekonomi, misalnya tampak dari sikap orang kaya

terhadap orang miskin, majikan terhadap pembantu, serta atasan terhadap

bawahan. Perbedaan ini nyata dalam symbol status sosial seperti mobil

mewah, rumah mewah, perabot rumah tangga dan sebagainya.

Status sosial ekonomi orang tua di sini menunjukkan pada kemampuan

finansial orang tu siswa dan perlengkapan material yang dimiliki orang tua

siswa. Status sosial ekonomi tinggi berarti orang tua memiliki penghasilan

tinggi serta fasilitas pendukung yang ada dalam rumah memadai sehingga

akan membuat siswa yang terbiasa hidup dengan mewah cenderung bersikap

semaunya dan bersikap kurang menghargai prakitkan PPL yang berstatus

sebagai pengajar yang sedang berlatih.


38

Sedangkan pada keluarga yang status sosial ekonomi rendah biasanya

orang tua memiliki penghasilan rendah dan fasilitas kurang sehingga terbiasa

hidup bekerja keras. Hal ini akan mendorong siswa yang berasal dari keluarga

dengan status sosial ekonomi rendah untuk belajar dengan rajin dan mengikuti

pengajaran yang dilakukan oleh pengajar dengan serius. Perbedaan status

sosial ekonomi orang tua akan mempengaruhi nilai hidup, kepribadian, serta

sikap seseorang sehingga mempengeruhi pula perbedaan sikap siswa terhadap

mahasiswa praktikan PPL.

3. Perbedaan antara motivasi belajar siswa di kelas dengan sikap siswa terhadap

Mahasiswa Praktikan PPL.

Motivasi belajar merupakan kecenderungan siswa untuk melakukan

kegiatan belajar guna mencapai tujuan belajar. Keinginan untuk belajar

tersebut merupakan motivasi dari dalam diri peserta didik untuk mendapatkan

nilai yang baik. Siswa yang berprestasi tinggi terkadang tidak memperhatikan

praktikan PPL dalam memberikan materi karena merasa lebih mampu dari

pada mahasiswa praktikan, sehingga siswa cenderung bersikap kurang

menghargai dan bertindak semaunya pada mahasiswa yang sedang praktik.

Misal: tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh praktikan, suka

mengganggu temannya belajar dan sebagainya.

Sedangkan siswa yang memiliki prestasi rendah, siswa tersebut dengan

sungguh-sungguh mendengarkan dan memperhatikan pelajaran yang sedang

diberikan oleh mahasiswa praktikan tanpa harus disuruh atau ditegur untuk


39

mengerjakan. Perbedaan ini akan memperngaruhi sikap siswa terhadap


F. Hipotesis

Hipotesis adalah anggapan atau pendapat yang diterima secara tentatif

untuk menjelaskan suatu fakta dan dipakai sebagai dasar suatu penelitian.

Berdasarkan pada landasan teoritik di atas, penulis mengajukan hipotesis sebagai

berikut :

1. Ada perbedaan sikap siswa terhadap Mahasiswa Praktikan PPL

berdasarkan jenis kelamin.


berdasarkan status sosial ekonomi orang tua.


berdasarkan motivasi belajar siswa di kelas.


40

BAB III

METODA PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang akan penulis gunakan meliputi:

1. Studi Kasus

Yaitu penelitian tentang subyek tertentu, di mana subyek tersebut terbatas,

maka kesimpulan yang diperoleh hanya berlaku pada subyek yang diteliti.

2. Deskriptif

Yaitu penelitian yang terbatas pada usaha mengungkapkan sesuatu masalah

dan keadaan sebagaimana adanya, sehingga hanya bersifat mengungkapkan

fakta.

B. Obyek dan Subyek Penelitian

1. Obyek penelitian

Obyek penelitian adalah seseorang atau sesuatu yang ingin diteliti (Amirin,

1986:92). Dalam penelitian ini, obyeknya adalah jenis kelamin, motivasi

belajar siswa di kelas meliputi penyelesaian tugas dari guru, kebiasaan belajar

di luar sekolah dan status sosial orang tua yang dilihat dari tingkat pendidikan

formal terakhir, fasilitas- fasilitas yang dimiliki keluarga, tingkat pendapatan

orang tua, jenis pekerjaan orang tua dalam hubungannya dengan mahasiswa

yang ber PPL.


41

2. Subyek penelitian

Subyek penelitian adalah pihak atau lembaga yang memberikan informasi.

Dalam hal ini penelitian yang akan diteliti adalah siswa kelas II SMK

BOPKRI 1 Yogyakarta dan siswa kelas II Yayasan Pendidikan SMA GAMA

Yogyakarta.

C. Populasi Penelitian

a. Populasi

Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil hitung atau

pengukuran kuantitatif maupun kualitatif mengenai karakteristik tertentu di

semua anggota kumpulan (Sudjana, 1996:5). Dalam penelitian ini yang

dimaksud dengan populasi adalah siswa kelas II SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

dan siswa kelas II Yayasan Pendidikan SMA GAMA Yogyakarta.

b. Sampel

Sampel adalah (Sugiyono,1999:73) sebagian jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi. Jumlah sampel yang diambil sebanyak 156 responden

yaitu 61 responden dari SMK BOPKRI 1 Yogyakarta dan 95 responden dari

Yayasan Pendidikan SMA GAMA Yogyakarta

c. Teknik pengambilan sampel

Dalam penelitian ini pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Cluster

Sampling (Sugiyono,1999:76) yaitu digunakan untuk menentukan sampel bila

obyek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas.


42

D. Variabel Penelitian dan Pengukuran

1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah obyek penelitian yang bervariasi atau apa yang

menjadi titik perhatian suatu penelitian (Suharsimi, 1998:99). Dalam hal ini

variabel yang akan diteliti adalah :

a. Variabel bebas

1) Jenis kelamin siswa

2) Status sosial ekonomi orang tua siswa

3) Motivasi belajar siswa

b. Variabel terikat

Yaitu sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL.

2. Pengukuran variabel

Definisi dan pengukuran dari variabel yang akan diteliti adalah:

a. Sikap

Seperti yang diungkapkan oleh Saifuddin Azwar (2003:5)

bahwa sikap mengandung tiga komponen sikap yaitu kognitif, afektif,

konatif. Komponen kognitif berupa apa yang dipercayai oleh subyek

pemilik sikap, komponen afektif merupakan komponen perasaan yang

menyangkut aspek emosional, dan komponen konatif merupakan aspek

kecenderungan berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki oleh

subyek.


43

Sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL dibatasi oleh

dua nilai yaitu sikap positif dan sikap negatif. Pengukuran sikap siswa

terhadap mahasiswa praktikan PPL ditunjukkan oleh skor dari kuesioner.

Untuk membuat kuesioner perlu ditentukan terlebih dahulu menentukan

indikator yang dapat dianggap menjadi terjemahan dari pengertian

mahasiswa praktikan PPL. Adapun indikator yang dipakai oleh penulis

dalam rancangan skala sikap/kuesioner terhadap mahasiswa praktikan PPL

sebagai berikut :

- Aspek kemampuan belajar

- Aspek penampilan mengajar personal

- Aspek praktek kegiatan non mengajar

- Aspek sosial

Untuk mengintegrasikan batasan komponen perilaku dan

komponen objek sikap, biasanya digunakan semacam tabel spesifikasi.

Suatu tabel spesifikasi pada umumnya mempunyai dua sisi. Dalam hal ini,

berisikan komponen objek sikap dan komponen sikap. Dalam penelitian

ini, model tabel spesifikasi digunakan dalam perancangan skala sikap

terhadap mahasiswa praktikan PPL sebagai berikut :


44

Tabel. I Kisi kisi kuesioner

Komponen sikap Komponen objek sikap

kognitif Afektif konatif total Aspek kemampuan mengajar 3 3 3 9

Aspek penampilan mengajar personal

3 3 3 9

Aspek praktek kegiatan non mengajar 3 3 3 9

Aspek sosial 3 3 3 9 Total 12 12 12 36

Tabel I ini mengilustrasikan rancangan kisi-kisi kuesioner atau

tabel spesifikasi skala sikap terhadap mahasiswa praktikan PPL yang

dalam tabel I ini terbagi dalam empat aspek. Penulis berasumsi bahwa

keempat aspek tersebut sama pentingnya dalam membentuk sikap

responden terhadap mahasiswa praktikan PPL. Oleh karena itu, masing-

masing komponen dibuat setara.

Dalam penelitian ini pernyataan positif dan pernyataan negatif

responden terhadap mahasiswa praktikan PPL sebagai berikut :

Tabel. II Pernyataan positif dan negatif komponen sikap

Komponen sikap Pernya-taan Kognitif Afektif Konatif Positif 1, 7, 15, 19, 23, 29,

34 6, 9, 11, 14, 20, 33 3, 21, 22, 32, 35, 36

Negatif 5, 12, 17, 25, 31 2, 16, 24, 27, 28, 30 4, 8, 10, 13, 18, 26

Pemahaman, tanggapan, pandangan, pemberian makna arah

dan kesan terhadap mahasiswa praktikan PPL ini dinyatakan dengan

pernyataan : Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat


45

Tidak Setuju (STS). Siswa bersedia untuk memilih salah satu alternatif

jawaban tersebut. Alternatif jawaban untuk kuesioner menggunakan skala

pengukuran dari skala pengukuran model Likert, yaitu:

1. SS

2. S

3. TS

4. STS

Alternatif jawaban tersebut memiliki skor 1-4 untuk pernyataan positif dan

negatif sebagai berikut :

Positif Negatif

1. SS skor 4 SS skor 1

2. S skor 3 S skor 2

3. TS skor 2 TS skor 3

4. STS skor 1 STS skor 4

b. Jenis kelamin siswa

Jenis kelamin siswa dibedakan menjadi dua yaitu wanita dan

pria. Penggolongan jenis kelamin ini dipakai untuk membedakan sikap

siswa wanita dan siswa pria. Karena berdasarkan perkembangan fisiologis

dan psikologis, wanita dan pria mempunyai perkembangan yang berbeda.

Perbedaan jenis kelamin tersebut menyebabkan perbedaan dalam hal

perhatian, kesanggupan, pandangan serta sikapnya. Jenis kelamin siswa

dapat diketahui pada jawaban kuesioner dalam bagian identitas. Jenis


46

kelamin ini dipakai untuk membedakan sikap siswa pria dan wanita

terhadap mahasiswa praktikan PPL.

c. Status sosial ekonomi orang tua

Status sosial ekonomi orang tua siswa adalah kemampuan

finansial dan perlengkapan material yang dimiliki orang tua siswa.

Status sosial ekonomi yang akan diteliti oleh penulis adalah:

1. Tingkat Pendapatan Orang Tua Siswa.

Variabel ini di ukur dengan cara memberi bobot pada masing-masing

tingkatan. Bobot ditentukan sesuai dengan tingkatannya. Semakin

tinggi tingkat pendapatan maka semakin tinggi pula bobot yang

diberikan. Pembobotan dilihat di bawah ini yaitu sebagai berikut:

a) Di bawah Rp 750.000,00 skor 1

b) Antara Rp 750.000,00-Rp 1.500.000,00 skor 2

c) Antara Rp 1.500.000,00-Rp 3.000.000,00 skor 3

d) Antara Rp 3.000.000,00-Rp 4.500.000,00 skor 4

e) Di atas Rp 4.500.000,00 atau lebih sokr 5

2. Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa

Tingkat pendidikan orang tua siswa yaitu tingkat pendidikan formal

yang berhasil dicapai orang tua, pendidikan formal yang dimaksud

adalah SD, SMP, SMU/SMK, D3, Perguruan Tinggi (PT). Pengukuran

variabel ini dengan mencari data pendidikan formal yang dicapai

orang tua dengan mengelompokkan sebagai berikut :


47

Kategori Tingkat Pendidikan Tinggi Tamat Akademi / S1 Menengah Tamat SLTA / SMK Dasar Tamat SD – SLTP

Pengukuran variabel ini dilakukan dengan memberi bobot pada

masing-masing jenjang pendidikan atau tingkat pendidikan paling

tinggi yang berhasil diraih oleh orang tua siswa. Dengan cara memberi

ketentuan pengukuran bahwa makin tinggi tingkat pendidikan orang

tua makin tinggi pula bobot untuk alternatif jawaban. Tingkat yang

diselesaikan oleh orang tua diberi skor sebagai berikut:

a) Tingkat pendidikan ayah terakhir :

Ø Tamat SD skor 1

Ø Tamat SLTP 2

Ø Tamat SLTA / SMK 3

Ø Tamat D3 4

Ø Tamat PT 5

b) Tingkat pendidikan ibu terakhir :

Ø Tamat SD skor 1

Ø Tamat SLTP 2

Ø Tamat SLTA / SMK 3

Ø Tamat D3 4

Ø Tamat PT 5


48

3. Jenis Pekerjaan Orang Tua

Untuk pengukuran variabel ini diberi ketentuan dengan cara memberi

bobot yaitu sebagai berikut :

a) Pekerjaan Ayah

Ø PNS skor 5

Ø Pegawai Swasta 4

Ø Wiraswasta 3

Ø ABRI 2

Ø Lain- lain… 1

b) Pekerjaan Ibu

Ø PNS skor 5

Ø Pegawai Swasta 4

Ø Wiraswasta 3

Ø ABRI 2

Ø Lain- lain… 1

4. Fasilitas Khusus Yang Dimiliki Oleh Keluarga

a) Alat Transportasi

Ø Mobil skor 5

Ø Mobil Dinas 4

Ø Sepeda Motor 3

Ø Sepeda 2

Ø Angkutan Umum 1


49

b) Peralatan Hiburan Elektronik

Ø TV Berwarna, CD, dan Tape Recorder skor 5

Ø TV Berwarna, dan tape Recorder 4

Ø TV Berwarna 3

Ø Tape Recorder 2

Ø Lain- lain… 1

c) Perkakas RumahTangga

Ø Kulkas, Mesin Cuci, dan Kompor Gas skor 4

Ø Kulkas, dan Mesin Cuci 3

Ø Kulkas 2

Ø Lain- lain… 1

d) Daya Listrik

Ø >1300 Watt skor 4

Ø 1300 Watt 3

Ø 900 Watt 2

Ø 450 Watt 1

e) Tempat tinggal

Ø Rumah Sendiri skor 4

Ø Menumpang Rumah Saudara 3

Ø Mengontrak 2

Ø Lain- lain… 1


50

f) Dinding Rumah

Ø Bambu skor 1

Ø Papan 2

Ø Setengah Tembok 3

Ø Semua Tembok 4

Ø Lain- lain… 5

g) Lantai Rumah

Ø Tanah skor 1

Ø Semen 2

Ø Tegel 3

Ø Keramik 4

Ø Lain- lain… 5

d. Motivasi belajar siswa di kelas

Motivasi belajar di kelas, penyelesaian tugas, keaktifan siswa

dalam mengikuti pelajaran bersama mahasiswa PPL, Variabel ini diukur

dengan cara memberi bobot pada masing-masing kategori sesuai dengan

ketentuan. Berdasarkan ketentuan-ketentuan tersebut, pengukuran variabel

ini dinyatakan dalam pernyataan sebagai berikut : Sangat Setuju (SS),

Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).


51

Alternatif jawaban untuk kuesioner menggunakan skala

pengukuran sebagai berikut:

Positif Negatif

1. SS skor 4 SS skor 1

2. S skor 3 S skor 2

3. TS skor 2 TS skor 3

4. STS skor 1 STS skor 4

E. Teknik Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang ditempuh untuk

memperoleh data sesuai dengan jenis data yang dibutuhkan. Untuk mendapatkan

data yang diperlukan dalam penelitian ini, penulis menggunakan beberapa cara

pengumpulan data, yaitu :

1. Kuesioner

Kuesioner mempunyai banyak kebaikan sebagai instrumen pengumpulan data

asalkan cara pengadaannya mengikuti persyaratan yang telah digariskan

dalam penelitian (Suharsimi, 1998:229). Pada teknik ini, data dikumpulkan

secara tertulis dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan dan responden diharuskan

mengisi kuesioner yang telah ditentukan. Data-data yang hendak diperoleh

lewat kuesioner adalah sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL, jenis

kelamin, motivasi belajar siswa dan status sosial ekonomi orang tua siswa.


52

2. Wawancara

Wawancara adalah cara untuk mengumpulkan data dengan mengajukan secara

lisan dan langsung dalam memperoleh data yang di inginkan serta sifatnya

hanya sebagai pelengkap kuesioner. Pertanyaan ditujukan kepada kepala

sekolah untuk mengetahui tentang gambaran umum sekolah yang

bersangkutan.

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah pengumpulan data untuk memperoleh data sekunder

dengan menggunakan catatan atau dokumen yang telah ada di sekolah yang

bersangkutan. Melalui cara ini, dimaksudkan untuk memperoleh data

monografi sekolah mengenai keadaan sekolah, misalnya jumlah siswa, jumlah

guru, jumlah karyawan dan fasilitas yang dimiliki sekolah.

F. Pengujian Validitas dan Reliabilitas

1. Uji Validitas

Validitas suatu tes adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Instrumen dikatakan valid apabila

dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat (Suharsimi,

1998:160). Untuk menguji validitas digunakan teknik korelasi product

moment.


53

Rumus korelasi Product moment adalah sebagai berikut :

( )( )( ){ } ( ){ }2222 YYNXXN

YXXYNrxy

∑−∑∑−∑

∑∑−∑=

Keterangan:

xyr = Koefisien Korelasi

X∑ = Jumlah Skor Butir

Y∑ = Jumlah Skor Total

N = Jumlah Kasus atau Responden

XY∑ = Jumlah Perkalian Skor Butir dengan Skor Total

2X∑ = Jumlah Kuadrat Skor Butir

2Y∑ = Jumlah Kuadrat Skor Total

Koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan menunjukkan

tinggi rendahnya tingkat validitas instrumen yang diukur. Kemudian harga

koefisien korelasi ini dibandingkan dengan harga r korelasi product moment

pada tabel. Jika harga r hitung lebih besar dari r tabel maka butir soal tersebut

dapat dikatakan valid, begitu juga sebaliknya jika harga r hitung lebih kecil

dari r tabel maka butir soal tersebut tidak valid, pada taraf signifikansi 5 %.

Dengan bantuan komputer seri Program Statistik edisi Sutrisno Hadi

dan Yuni Pamardiningsih diperoleh hasil analisis kuesioner sikap siswa

terhadap mahasiswa praktikan PPL semuanya sahih dan dapat digunakan

dalam penelitian.


54

Berdasarkan data yang terkumpul dari 30 responden, hasil dari

perhitungan dengan menggunakan SPSS sebagai berikut:

a. Pengujian Validitas Sikap Siswa terhadap Mahasiswa Praktikan PPL

Untuk menguji validitas instrumen, penulis menggunakan korelasi

product moment dengan bantuan program SPSS 12.0. Koesioner

disebarkan kepada 30 responden. Kriteria pengujian adalah apabila r

hitung > r tabel maka butir instrumen valid. Sebaliknya apabila r hitung <

r tabel maka butir instrumen tidak valid. Berdasarkan uji validitas tersebut

26 butir dari 36 butir yang tidak valid, yaitu 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16,

17, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36 dan butir

lainya dinyatakan valid. Butir instrumen yang tidak valid dapat diperbaiki

atau dibuang (Sugiyono 2003:116). Dalam hal ini tindakan yang dilakukan

oleh peneliti adalah membuang butir yang tidak valid. Hasil dari uji

validitas dapat dilihat pada tabel 1.1 sebagai berikut:

Tabel. 1.1 Sikap Siswa terhadap Mahasiswa Praktikan PPL

No. r hitung r tabel keterangan Item1 0.322 0.239 Valid Item2 0.416 0.239 Valid item3 0.293 0.239 Valid item4 0.381 0.239 Valid item13 0.404 0.239 Valid item14 0.406 0.239 Valid item15 0.550 0.239 Valid item21 0.482 0.239 Valid item24 0.523 0.239 Valid item31 0.345 0.239 Valid


55

Untuk mengetahui nilai r tabel menggunakan rumus dk=n-2

dengan taraf nyata 5%, sehingga diperoleh r tabel (dk=30-2=28,

signifikansi 5 %) sebesar 0.239. Dengan demikian item yang digunakan

untuk penelitian adalah item nomor 1, 2, 3, 4, 13, 14, 15, 21, 24, dan 31.

b. Pengujian Validitas Motivasi Siswa di dalam kelas

Kriteria pengujian adalah apabila r hitung > r tabel maka butir

instrumen valid. Sebaliknya apabila r hitung < r tabel maka butir

instrumen tidak valid. Berdasarkan uji validitas tersebut, untuk motivasi

intrinsik ada 6 butir yang tidak valid, yaitu 2, 3, 4, 8, 13, 15 dan butir

lainya dinyatakan valid. Sedangkan untuk motivasi ekstrinsik ada 10 butir

yang tidak valid, yaitu 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15 dan butir lainya

dinyatakan valid. Butir instrumen yang tidak valid dapat diperbaiki atau

dibuang (Sugiyono 2003:116). Dalam hal ini tindakan yang dilakukan oleh

peneliti adalah membuang butir yang tidak valid. Hasil dari uji validitas

untuk motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik dapat dilihat pada tabel

1.2 dan 1.3 sebagai berikut:


56

Tabel 1.2 Motivasi Instrinsik

No. r hitung r tabel keterangan item1 0.512 0.239 Valid item5 0.428 0.239 Valid item6 0.652 0.239 Valid item7 0.349 0.239 Valid item9 0.464 0.239 Valid item10 0.446 0.239 Valid item11 0.393 0.239 Valid item12 0.446 0.239 Valid item14 0.263 0.239 Valid

Tabel 1.3 Motivasi Ekstrinsik

No. r hitung

r tabel keterangan item1 0.423 0.239 Valid item2 0.274 0.239 Valid item4 0.511 0.239 Valid item8 0.282 0.239 Valid item12 0.410 0.239 valid

Untuk mengetahui nilai r tabel menggunakan rumus dk=n-2

dengan taraf nyata 5%, sehingga diperoleh r tabel (dk=30-2=28,

signifikansi 5 %) sebesar 0.239. Dengan demikian, item motivasi intrinsik

yang digunakan untuk penelitian adalah item nomor 1, 5, 6, 7, 9, 10, 11,

12, dan 14. Sedangkan item motivasi ekstrinsik yang digunakan untuk

penelitian adalah item nomor 1, 2, 4, 8, dan 12.


57

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan pada pengertian bahwa suatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data,

karena instrumen tersebut sudah baik. Menurut Suharsimi (1998:193) untuk

menguji reliabilitas instrumen digunakan teknik koefisien alpha dari Cronbach

dengan rumus sebagai berikut :

∑−

−=

yx

kk

rtt 2

2

11 σ

σ

Keterangan:

r tt = Reliabilitas

k = Banyaknya Butir Pertanyaan atau Banyaknya Soal

x2σ∑ = Jumlah Varians Butir

y2σ = Varians Total

Setelah rtt diperoleh, kemudian dikonsultasikan dengan r tabel dengan

jumlah n sampel pada taraf signifikansi 5 %. Instrumen handal jika rt t lebih

besar dari r tabel.

Sebagai pedoman untuk menentukan tingkat keterandalan variabel

penelitian maka digunakan interpretasi keteladanan variabel yang

dikemukakan oleh Suharsimi (1998:193).

Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan

koefisien alpha (α) dari Cronbach dengan program SPSS 12.0. Kriteria


58

pengujian reliabilitas adalah apabila r hitung > r tabel dengan taraf

signifikansi 5% maka instrumen dikatakan reliabel dan handal. Sebaliknnya

apabila r hitung < r tabel maka instrumen dikatakan tidak reliabel dan tidak

handal.

Dari hasil pengujian reliabilitas diketahui setiap masing-masing

variabel menunjukkan nilai r hitung lebih besar dari r tabel. Hasil pengujian

tersebut disajikan dalam tabel 2.1 dibawah ini:

Tabel 2.1 Hasil uji reliabilitas masing-masing variabel

r hitung

r tabel keterangan

Sikap siswa 0.744

0.60 Reliabel Motivasi intrinsik 0.756

0.60 Reliabel

Motivasi ekstrinsik 0.616

0.60 Reliabel

G. Uji Prasyarat

1. Uji Normalitas

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah distribusi sebaran

variabel sikap mengikuti distribusi normal. Pengambilan keputusan

didasarkan pada kriteria sebagai berikut, jika probabilitas > 0,05 sebaran skor

dinyatakan normal, sebaliknya jika probabilitas < 0,05 sebaran skor

dinyatakan tidak normal.

Uji normalitas dengan one sampel kolmogorov smirnov dengan SPSS

for windows versi 12.0.


59

Adapun rumus uji Kolmogorov-Smirnov untuk menguji normalitas

suatu data adalah sebagai berikut :

D = maksimum |Fa (X) – Fe (X)|

Keterangan :

D = Angka selisih maksimal / deviasi maksimal

Fa (X) = Distribusi Frekuensi Kumulatif relatif

Fe (X 1) = Distribusi Frekuensi Kumulatif teoritis (berdasarkan area

kurve normal) (Djarwanto, 2003).

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varians dari

sampel tersebut homogen atau tidak. Dalam uji homogenitas ini digunakan

rumus sebagai berikut (Sutrisno Hadi, 2000:388) :

F = terkecil

terbesar2

2

σσ

Harga F hitung selanjutnya dibandingkan dengan harga F tabel dengan

dk pembilang na - 1 dan dk penyebut nc - 1 pada taraf signifikansi 5 %. Jika

harga F hitung < F tabel maka dapat dinyatakan bahwa varians dari sampel

tersebut homogen.

Untuk mengetahui apakah varians dari sampel tersebut homogen,

maka dilakukan analisis dengan bantuan SPSS. Apabila nilai F probabilitas >

0,05 maka varians sampel adalah identik atau homogen.


60

H. Pengujian Hipotesis

Statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis varians

(ANOVA), pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan Analisis Varians

Satu Jalan (One Way Anova). Penelitian ini menguji perbedaan rata-rata dengan

jumlah sampel besar, yaitu lebih dari 30 orang dan menggunakan uji prasyarat

analisis yang memenuhi asumsi penggunaan analisis varians yaitu uji normalitas

dan uji homogenitas.

Penelitian ini menggunakan analisis varians satu jalan (One Way

ANOVA), karena penelitian ini hanya melibatkan satu variabel bebas dengan tiga

kategori yaitu jenis kelamin siswa, status sosial ekonomi orang tua, dan motivasi

belajar siswa dalam kelas, setiap subyek penelitian merupakan anggota dari satu

kelompok pada variabel bebas yang diambil dari populasi yang ditentukan, yaitu

siswa kelas II SMK BOPKRI I Yogyakarta dan siswa kelas II SMA GAMA

Yogyakarta. Perbedaan diuji dengan taraf signifikansi 5% dan akan dianalisis

menggunakan bantuan komputer dengan Program Statistik SPSS 12.0.

Selanjutnya, apabila data berdistribus i normal dan data yang akan

dianalisis homogen, maka perhitungan dapat dilanjutkan dengan menggunakan

rumus, sebagai berikut:

1. ( )

ΝΧ∑

−Χ∑=2

2 tottottotJK

2. ( ) ( ) ( ) ( )

ΝΧ∑

−Χ∑

+Χ∑

+Χ∑

=22

2

22

1

21 tot

m

mant nnn

JK


61

3. anttotdal JKJKJK −=

4. 1−

=m

JKMK antar

antar

5. m

JKMK dalam

dalam −Ν=

6. dalam

antarhitung MK

MKF =

Keterangan :

N = Jumlah seluruh anggota sampel

m = Jumlah kelompok sampel

Apabila data ditemukan tidak normal maka pengujian hipotesis

menggunakan uji nonparametrik atau dengan menggunakan Chi-Square.

Dengan rumus sebagai berikut:

( )

h

ho

fff

x2

2 −∑∑=

Keterangan:

X 2 = Chi-Square

of = Frekuensi yang diobservasi

hf = Frekuensi yang diharapkan.


62

BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

1. Sejarah Singkat Sekolah

a) Tahun-tahun penting:

1) Pada tanggal 19 Januari 1967 SMEA BOPKRI Yogyakarta didirikan

oleh Pengurus Yayasan BOPKRI Yogyakarta. Semula menempati

gedung di Jl. Jendral Sudirman No. 57 Yogyakarta, sekarang untuk

SMPS BOPKRI Yogyakarta.

2) Pada tahun 1968 pindah di Jl. Jendral Sudirman No. 24 Yogyakarta,

sekarang untuk SD BOPKRI Gondosuli.

3) Pada tahun 1974 mendapat status berbantuan.

4) Pada tanggal 1 Maret 1974 SMEA BOPKRI Yogyakarta pindah

tempat di Jl. Wardani No. 2 Kotabaru Yogyakarta.

5) Pada tanggal 28 Desember 1977 mendapat status bersubsidi.

6) Pada tahun 1986 status atau jenjang akreditasinya disamakan,

berdasarkan Surat Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan

Menengah tertanggal 6 Januari 1986 Nomor : 01/C/Kep/I.86

7) Mulai bulan Juli 1997 pindah di Jl. Cik Di Tiro No. 37 Yogyakarta.

Namanya diganti menjadi SMK BOPKRI 1 Yogyakarta.


63

8) Pada tahun 1991 akreditasi yang kedua statusnya tetap sama yaitu

disamakan.

9) Pada tahun 1998 akreditasi yang ketiga statusnya tetap sama yaitu

disamakan.

10) Pada tahun 2006 akreditasi untuk jurusan Akuntansi dengan peringkat

Golongan A.

b) Lokasi Sekolah

SMK BOPKRI 1 Yogyakarta menempati gedung milik Yayasan BOPKRI

yang terletak di Jl. Cik Di Tiro No. 37 Yogyakarta. Adapun gedung yang

ditempati SMK BOPKRI 1 Yogyakarta ini mempunyai sejarah tersendiri

yaitu:

1) Gedung ini didirikan pada tahun 1933 dan digunakan untuk Sekolah

Dasar Jaman Penjajah.

2) Mulai tahun 1945 setelah berdiri Yayasan BOPKRI, gedung ini

digunakan untuk SD BOPKRI Terban Taman.

3) Mulai bulan Juli 1997 SMK BOPKRI 1 Yogyakarta menempati

gedung ini. Karena ruangannya terbatas maka sebagian masuk pagi

dan sebagian masuk siang.

c) Kepala Sekolah di SMEA BOPKRI Yogyakarta

Kepala sekolah yang pernah memimpin sekolah ini sejak berdirinya

sampai sekarang adalah sebagai berikut:


64

1) Drs. Waspodo : tahun 1967

2) Drs. Soemarno : tahun 1968

3) Dra. Dwi Sunu Widjajani : tahun 1969-1978

4) Jn. Sunaryo, BA : tahun 1978-1981

5) Drs. Y. Sarip Hidayat : tahun 1981-2007

6) Dra. Indri Pamiyarti : tahun 2007-sekarang

2. Visi dan Misi Sekolah

Visi dan Misi SMK BOPKRI 1 Yogyakarta adalah sebagai berikut:

a) Visi

Yaitu “ Menjadi SMK Unggul yang menghasilkan lulusan cerdas,

terampil, mandiri, berani, berkompetisi, dan berdasarkan kasih.”

b) Misi

Misi SMK BOPKRI 1 Yogyakarta antara lain, sebagai berikut:

1) Melaksanakan proses belajar mengajar secara optimal dalam iklim

yang kondusif berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi.

2) Mengembangkan etos kerja yang produktif dan efisien.

3) Mengembangkan sekolah dengan instansi lain.

4) Mengembangkan sarana dan prasarana sekolah


65

3. Struktur Organisasi Sekolah

4. Nama Perangkat Sekolah

Guru SMK BOPKRI 1 Yogyakarta terdiri dari guru tetap dan guru tidak tetap.

Pada tahun 2006/2007 jumlah guru ada 26, terdiri dari guru tetap negeri DPK

12 orang dan guru tetap yayasan 1 orang, guru bantu 2 orang dan sisanya 11

Pengurus Yayasan BOPKRI Yogyakarta

Kantor Dinas P dan P kota Yogyakarta

Kepala Sekolah Komite Sekolah

Wakil Kepala Sekolah

Kepala Tata Usaha

Koordinator BP/BK-BKK

Ketua Jurusan

Guru / Wali Kelas

Guru / Wali Kelas

Siswa SMK BOPKRI 1 Yogyakarta


66

orang adalah guru tidak tetap. Adapun rincian nama-nama guru dan

jabatannya sebagai berikut:

Jabatan Nama Pegawai

Kepala Sekolah Dra. Indri Pamiyarti 1. Wakasek Kurikulum & Humas 2. Koordinator UN & US 3. pembuat jadwal

Drs. Sumardjo

1. Wakasek Kesiswaan & Sarpas 2. Kajur Akuntansi

Didin Hernomo

1. Ketua Program Keahlian Adm. Perkantoran

2. Notulis Rapat

Dra. Endang Puji Kartini

Bendahara Dra. Ch. Sri Suryati Pembina UKS, Koordinator 7 K Dra. Dwiyatni Yuwanti 1. Koordinator Ulangan Umum 2. Pembina Kerohanian 3. Bendahara Urusan Rehab

Dra. Sih Mardiati

Pembina Kerohanian Heru Sumbodo, S.Si Pembina Koperasi & Unit Produksi Yuli Karyati, S.Pd Pembina Perpustakaan Drs. C. Suprantiyo Koordinator Les / pelajaran tambahan

Drs. Fx. Sri Suwantoro

1. Kepala Tata Usaha 2. Ketua Lab. Komputer 3. Koordinator PPL

Sumarto, B.Sc

Staf Pengajar Tetap 1. Drs. Y. Sarip Hidayat 2. Dra. Sih. Mardiati 3. Dra. Hartati 4. Dra. Ch. Sri Suryati 5. Dra. FA. Haryati 6. Drs. Sumardjo 7. Dra. Dwiyatni Yuwanti 8. Drs. C. Suprantyo 9. Yuli Karyati, S.Pd 10. Didin Hernomo 11. Suryadi, B.Sc 12. Drs. Fx. Sri Swantoro 13. Dra. Endang Puji Kartini

Staf Pengajar Honorer 1. Drs. Margiyanto


67

2. Sispitaja, BA 3. Drs. Djumeno KS 4. Drs. Puji Harjono 5. Drs. Harsoyo Supriyadi 6. Suratiningsih, S.Pd 7. Dra. V. Ari Astuti 8. Heru Sembodo, S.Si 9. Sumadi, BA 10. N. Ari Pratiwi, S.Pd 11. Drs. Pc. Unggul Raharja 12. Cahyo Muntadi 13. Agung Budi Putranto

5. Daftar Jumlah Siswa

Pada tahun 2006/2007 jumlah kelas yang ada 6 kelas dan siswa sebanyak :

200 siswa terdiri dari 23 siswa laki- laki dan 177 siswa perempuan. Adapun

perinciannya sebagai berikut:

Kls Jml. Kls L P Jml 1 AK 1 6 34 40 1 AP 1 1 34 35 2 AK 1 2 22 24 2 AP 1 5 32 37 3 AK 1 4 30 34 3 AP 1 5 25 30 Jml 6 23 177 200

6. Fasilitas Belajar

a) Tanah dan Bangunan

Dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, sekolah harus

mempunyai bangunan di atas sebidang tanah. Tanah dan gedung yang

ditempati SMK BOPKRI 1 Yogyakarta adalah milik Yayasan BOPKRI


68

Yogyakarta, dengan luas tanah seluruhnya 1200 m2 . Bangunan yang

ada di kompleks sekolah BOKPRI di jalan Cik Di Tiro No. 37 Yogyakarta

merupakan bangunan/gedung yang permanen terdiri bangunan berlantai

satu dan sebagian berlantai dua.

b) Ruang Kelas

Ruang kelas seluruhnya ada 6 ruang. Ventilasi yang baik memungkinkan

setiap kelas untuk memperoleh udara segar dan cahaya yang cukup. Kursi

dan meja di setiap kelas disesuaikan dengan jumlah siswa. Fasilitas belajar

yang digunakan untuk memperlancar proses belajar mengajar di kelas

yaitu papan tulis, papan pengumuman, presensi, dan jadwal pelajaran.

Ruang Praktek ada 2 ruang, yaitu Laboratorium Komputer dan

Laboratorium Mengetik.

c) Kantor

Ruang guru jadi satu bangunan dengan ruang Kepala Sekolah hanya

disekat dengan triplek.

d) Perpustakaan

Perpustakaan SMK BOPKRI 1 Yogyakarta menyediakan buku-buku yang

dibutuhkan oleh para siswa. Buku-buku yang tersedia di perpustakaan

SMK BOPKRI 1 Yogyakarta seperti buku pelajaran, buku penunjang,

referensi, kamus, dan kitab suci.


69

e) Koperasi sekolah

Koperasi sekolah SMK BOPKRI 1 Yogyakarta menyediakan berbagai

kebutuhan siswa seperti alat tulis dan buku.

f) UKS

Ruang UKS SMK BOPKRI 1 Yogyakarta ada 1 ruang digunakan oleh

siswa putra dan putri, di UKS juga tersedia obat-obat yang dapat

digunakan. Selain fasilitas sekolah tersebut masih ada fasilitas lain yang

tersedia untuk menunjang kelancaran pendidikan, antara lain: Ruang

OSIS, ruang BK/BP dan lain- lain.

B. SMA GAMA Yogyakarta

1. Sejarah Singkat Sekolah

Pada akhir tahun 1981 beberapa dosen UGM membentuk sebuah

Yayasan yang bernama Yayasan Pendidikan Gama (YPG). Pada tanggal 12

Januari 1982 pengurus YPG beraudensi dengan rektor UGM dan memperoleh

restu, direstui pula sebuah rencana pendirian suatu Sekolah Menengah Umum

Tingkat Atas yang bernama SMA GAMA. YPG dikukuhkan dengan Akta

Notaris pada tanggal 13 Januari 1982. Surat Keputusan Yayasan berdirinya

SMA GAMA tertanggal 3 Maret 1982. SMA GAMA tersebut disahkan oleh

Kepala Kantor Wilayah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi

DIY dengan surat Persetujuan Sementara Nomor 089/I.13.1/I.82.


70

2. Visi dan Misi Sekolah

Visi dan Misi SMA GAMA sebagai berikut:

a) Visi

Yaitu “Mutu dan mandiri berdasarkan imtaq, disiplin tinggi, berprestasi,

trampil dan bertanggungjawab yang tinggi terhadap Dirinya, Masyarakat,

Bangsa dan Negara Indonesia.”

b) Misi

1) Pembimbingan, pemahaman dan pengembangan Potensi Akademik

secara optimal.

2) Pembekalan ketrampilan supaya mandiri.

3) Pengembangan potensi diri sesuai dengan kemampuannya.

4) Pengembangan/peningkatan penghayatan terhadap ajaran ketakwaan

kepada Tuhan Yang Maha Esa (Agama) supaya lebih bijaksana dan arif

dalam bertindak.


71

3. Struktur Organisasi Sekolah

4. Nama Perangkat Sekolah

Guru SMA GAMA Yogyakarta terdiri dari guru tetap dan guru tidak tetap.

Pada tahun 2006/2007 jumlah guru ada 32, terdiri dari guru tetap 3 orang dan

29 orang adalah guru tidak tetap. Adapun rincian nama-nama guru dan

jabatannya sebagai berikut:

Guru-Guru BK/BP ASS.BK

Siswa - Siswi

Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman Kepala

Sekolah

Yayasan Pendidikan GAMA

WAKA UR. Kesiswaan

WAKA UR. Kurikulum

WAKA UR. Sarpras

WAKA UR. Hub. Masy.

ASS. WAKA

UR

ASS. WAKA

UR

Unit Laboratorium

Unit Perpustakaan

Tata Usaha

Pembantu Umum


72

Jabatan Nama Pegawai

Kepala Sekolah Dra. Sun Lestari Waka UR. Kesiswaaan Drs. Jumadi Ass. Waka UR 1. M. Yazid A.A.,BA

2. R. Indrawan Waka UR. Kurikulum Drs. Untung Sudarmaji Ass. Waka UR Dra. Hartati Waka UR. Sarpras Dra. G. Siti Kusbarini Unit Laboratorium 1. Harjuri

2. Retna Yuliastuti Unit Perpustakaan 1. Suharni

2. Yuli Trismuati Waka UR. Humas Drs. Suyanto Tata Usaha 1. Sumaniah

2. Suyatno 3. Suko Astuti

Pembantu Umum 1. Tugiman 2. Dedreg Sutarjo 3. R. Sucahyono 4. Kasimin

Koordinator BK Drs. Djasiman Pembantu BK Dhian Yuliastuti, S.Pd Staf Pengajar Tetap 1. Dra. Tri Pudji Hartati

2. Soekardjo, BA 3. Suyanto, BA

Staf Pengajar Honorer 1. Drs. Suyadi Mulyono 2. Drs. Putu Wijana 3. Drs. Imam Effendi 4. Dra. Sufriyati Tanjung 5. Martinus Josef S, BA 6. Ir. Maryoto 7. Dra. Dwi Retnowati 8. Drs. Yudantoro 9. Drs. Bambang Riza Kartika 10. Drs. Bambang Supriharjono, BA 11. Kusbarini, SP 12. Sumantri, BA 13. Suyatno, BA 14. Dra. Tri Pudji Hartati 15. Soekardjo, BA 16. Suyanto, BA


73

17. Drs. Y. Suharjo 18. Oerip Oetoy, MA 19. Soen Lestari, BA 20. Soeponto, BA 21. G. Gardjito 22. Drs. Soemidjan 23. GR. Pujo S 24. Maryanto, BA 25. Soegito. HR 26. Hanggoro Sutono 27. Sigit Sri H, SP 28. Drs. Susilo 29. Untung Sudarmaji

Keamanan Sekolah Hendro Lesmono

5. Daftar Nama Siswa

Pada tahun 2006/2007 jumlah kelas yang ada 12 kelas dan siswa sebanyak:

306 siswa terdiri dari 161 siswa laki- laki dan 145 siswa perempuan. Adapun

perinciannya sebagai berikut:

Kls Jml kls L P jml 1 4 57 46 103

2 IPS 3 35 37 72 2 IPA 1 14 9 23 3 IPS 3 42 37 79 3 IPA 1 13 16 29

jml 12 161 145 306

6. Fasilitas Belajar

Fasilitas belajar yan tersedia di SMA sangat memadai dan menunjang

kelancaran proses belajar mengajar serta dapat memacu kreativitas siswa.

Fasilitas yang ada meliputi:


74

1. Tanah dan bangunan

Dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, sekolah harus

mempunyai bangunan di atas sebidang tanah. Tanah dan gedung

yang ditempati SMA GAMA Yogyakarta dengan luas tanah seluruhnya

5000 m 2 . Bangunan SMA GAMA terletak di jalan Gejayan Mrican No. 5

Yogyakarta merupakan bangunan/gedung yang permanen terdiri bangunan

berlantai satu dan sebagian berlantai dua.

2. Ruang Kelas

Ruang kelas seluruhnya ada 12 ruang. Ventilasi yang baik memungkinkan

setiap kelas untuk memperoleh udara segar dan cahaya yang cukup. Kursi

dan meja di setiap kelas disesuaikan dengan jumlah siswa. Fasilitas belajar

yang digunakan untuk memperlancar proses belajar mengajar di kelas

yaitu papan tulis, papan pengumuman, presensi, jadwal pelajaran, lampu

dan kipas angin.

3. Kantor

Ruang Kepala Sekolah, ruang guru, ruang TU, ruang BK/BP, ruang Piket

Guru ditempatkan secara terpisah sesuai dengan fungsinya dan terpelihara

dengan baik.


75

4. Perpustakaan

Perpustakaan SMA menyediakan buku-buku yang dibutuhkan oleh para

siswa. Buku-buku yang tersedia di perpustakaan SMA seperti buku

pelajaran, buku penunjang, referensi, dan kamus

5. Laboratorium

SMA memiliki tiga laboratorium IPA, yaitu fisika, kimia dan biologi serta

laboratorium komputer.

6. Koperasi sekolah

Koperasi sekolah SMA menyediakan berbagai kebutuhan siswa seperti

alat tulis dan buku. Selain koperasi sekolah, ada kantin sekolah yang

menyediakan kebutuhan siswa berupa makanan yang bergizi yang dapat

dikonsumsi oleh siswa-siswi maupun guru-guru.

7. UKS

UKS SMA memilikki 2 ruangan yang masing-masing digunakan oleh

siswa putra dan putri, di UKS juga tersedia obat-obat yang dapat

digunakan. Selain fasilitas sekolah tersebut masih ada fasilitas lain yang

tersedia untuk menunjang kelancaran pendidikan, yaitu Ruang OSIS.

C. Kegiatan Mahasiswa PPL

Mahasiswa yang biasa melakukan kegiatan PPL di SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

dan SMA GAMA Yogyakarta berasal dari USD, khususnya mahasiswa FKIP.


76

Kegiatan mahasiswa PPL antara lain adalah:

1. Mengenal sekolah tempat melaksanakan proram PPL

2. Mengenal proses pembelajaran dan aktivitas siswa

Mahasiswa praktikan PPL melakukan observasi di kelas dan di luar kelas

yang meliputi lingkungan fisik dan fasilitas sekolah. Adapun observasi di

dalam kelas meliputi observasi guru di kelas, observasi pembelajaran oleh

guru dan aktivitas siswa di dalam kelas.

3. Melaksanakan pembelajaran

Langkah awal dalam mempersiapkan pengajaran dengan penyusunan satuan

pembelajaran dan rencana pengajaran. Praktikan diberi kesempatan mengajar

selama maksimal 8 kali.

4. Membuat peta kerawanan kelas

5. Membuat alat peraga untuk kepentingan pengajaran

6. Mengerjakan tugas administrasi dan ketatausahaan

- Administrasi data kesehatan siswa

- Administrasi data kelas siswa

- Administrasi data pribadi siswa

7. Kegiatan lain- lain

- Membantu petugas perpustakaan

- Kerja bakti lingkungan sekolah

- Upacara bendera


77

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Jumlah kuesioner yang disebar di SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

sebanyak 60, yang kembali 56 kuesioner, ada 4 responden yang tidak

mengembalikan karena tidak masuk sekolah. Response rate kuesioner sebesar

%33,93%1006056

=x . Dari 56 kuesioner yang kembali, ada 14 kuesioner

yang tidak diisi lengkap sehingga kuesioner yang dapat digunakan untuk

dianalisis berjumlah 42 kuesioner. Sedangkan jumlah kuesioner yang disebar

di SMA GAMA Yogyakarta sebanyak 90, yang kembali 73 kuesioner, ada 17

responden yang tidak mengembalikan, alasannya lupa selain itu karena ada

yang tidak masuk sekolah. Response rate kuesioner sebesar %1,81%1009073

=x .

Dari 73 kuesioner yang kembali, ada 28 kuesioner yang tidak diisi

lengkap sehingga kuesioner yang dapat digunakan untuk dianalisis berjumlah

45 kuesioner.

Berikut dipaparkan deskripsi data penelitian:


78

1. Komposisi Responden

a) Responden berdasarkan jenis kelamin

Menurut Jenis kelamin siswa dapat dilihat pada tabel 4.1 dan 4.2 berikut:

Tabel 4.1 Responden berdasarkan jenis kelamin SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Jenis Kelamin Jumlah Persentase (%) Laki- laki 7 16,67% Perempuan 35 83,33% Jumlah 42 100%

Berdasarkan tabel 4.1 di atas, dapat diketahui bahwa responden sebagian besar adalah perempuan yaitu sebesar 83,33% atau 35 orang, sedangkan untuk laki-laki sebesar 16,67% atau 7 orang.

Tabel 4.2 Responden berdasarkan jenis kelamin SMA GAMA Yogyakarta

Jenis Kelamin Jumlah Persentase (%) Laki- laki 25 55,56% Perempuan 20 44,44% Jumlah 45 100%

Berdasarkan tabel 4.2 di atas, dapat diketahui bahwa responden sebagian besar adalah laki- laki yaitu sebesar 55,56% atau 25 orang, sedangkan untuk perempuan sebesar 44,44% atau 20 orang.

b) Responden berdasarkan status sosial ekonomi orang tua siswa

Responden berdasarkan status sosial ekonomi orang tua siswa

dikategorikan dalam empat bagian yaitu:

1) Tingkat pendapatan Orang Tua Siswa

Pendapatan orang tua yang dimaksud di sini berupa penjumlahan

antara pendapatan pokok dan sampingan ayah dengan pendapatan pokok


79

dan sampingan ibu. Hasil yang diperoleh dipakai sebagai acuan untuk

menentukan kategori tinggi, sedang dan rendah. Untuk membagi tingkat

pendapatan orang tua siswa menjadi kategori tinggi, sedang dan rendah

dilakukan langkah sebagai berikut:

(a) Menentukan pendapatan tertinggi dan pendapatan terendah

Pendapatan tertinggi (PT) = Rp 3.000.000

Pendapatan terendah (PR) = Rp 750.000

(b) Menentukan nilai K (selisih antara pendapatan tertinggi dan

pendapatan terendah dibagi dengan jumlah kategorinya)

iR

K =

3000.750000.000.3 RpRp

K−

=

3000.250.2Rp

K =

000.750RpK =

(c) Menentukan batas kategori/kelompok sebagai berikut:

(1) Kategori Tinggi

Kategori tinggi yaitu semua tingkat pendapatan yang nilainya lebih

dari PT – K.

= > Rp3.000.000 - Rp750.000

= > Rp 2.250.000

(2) Kategori Sedang


80

Kategori sedang yaitu semua tingkat pendapatan yang nilainya di

antara PR + K dan PT – K.

= antara(Rp750.000 + Rp750.000) dan (Rp3.000.000 - Rp750.000)

= antara Rp1.500.000 dan Rp2.250.000

(3) Kategori Rendah

Kategori rendah yaitu semua tingkat pendapatan yang nilainya

kurang dari PR + K

= Rp750.000 + Rp 750.000

= Rp1.500.000

Jadi kategori adalah sebagai berikut:

Tinggi > Rp2.250.000

Sedang Rp1.500.000 – Rp2.250.000

Rendah < Rp1.500.000

Berikut tabel komposisi responden berdasarkan tingkat pendapatan:

Tabel 4.3 Komposisi responden berdasarkan tingkat pendapatan SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

No. Tingkat Pendapatan Otang tua

Jumlah Responden

%

1 Tinggi 7 16,67% 2 Sedang 25 59,52% 3 Rendah 10 23,81%

Jumlah 42 100%

Tabel 4.3 di atas, menunjukkan bahwa berdasarkan tingkat pendapatan orang tua, responden yang terbanyak berada pada tingkat sedang yaitu 59,52% atau 25 orang, menyusul tingkat pendapatan rendah yaitu 23,81% atau 10 orang, kemudian tingkat pendapatan tinggi yaitu 16,67% atau 7 orang.

Tabel 4.4 Komposisi responden berdasarkan tingkat pendapatan


81

SMA GAMA Yogyakarta No. Tingkat Pendapatan

Otang tua Jumlah

Responden %

1 Tinggi 11 24,44% 2 Sedang 27 60% 3 Rendah 7 15,56%

Jumlah 45 100%

Tabel 4.4 di atas, menunjukkan bahwa berdasarkan tingkat pendapatan orang tua, responden yang terbanyak berada pada tingkat sedang yaitu 60% atau 27 orang, menyusul tingkat pendapatan tinggi yaitu 24,44% atau 11 orang, kemudian tingkat pendapatan tinggi yaitu 15,56% atau 7 orang.

2) Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa

Dari data tentang tingkat pendidikan orang tua siswa, dibedakan menjadi 3

tingkatan pendidikan yaitu tingkat pendidikan tinggi, menengah dan dasar.

Responden yang tergolong berpendidikan tingkat dasar adalah responden yang

pendidikan akhirnya tamat atau tidak tamat SD dan tamat SLTP, sedangkan

responden yang tergolong dalam tingkat pendidikan menengah adalah

responden yang pendidikan akhirnya adalah tamat SLTA atau yang sederajat.

Responden yang tergolong ke dalam kelompok berpendidikan tinggi adalah

responden yang sudah tamat dari perguruan tinggi atau akademi. Dari hasil

penelitian dapat diketahui tingkat pendidikan, sebagai berikut:

Tabel 4.5 Komposisi responden berdasarkan tingkat pendidikan orang tua SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Ayah Ibu Tingkat Pendidikan f % f %

Tinggi 19 45,24% 7 16,67% Menengah 12 28,57% 18 42,86% Dasar 11 26,19% 17 40,47% Jumlah 42 100% 42 100%


82

Dari tabel 4.5 di atas dapat diketahui bahwa tingkat pendidikan orang

tua terbanyak adalah pada tingkat pendidikan tinggi yaitu ayah sebesar

45,24% atau 19 orang dan ibu sebesar 42,86% atau 18 orang pada tingkat

pendidikan terbanyak yaitu tingkat pendidikan menengah.

Tabel 4.6 Komposisi responden berdasarkan tingkat pendidikan orang tua SMA GAMA Yogyakarta

Ayah Ibu Tingkat Pendidikan f % f %

Tinggi 19 42,22% 16 35,56% Menengah 21 46,67% 20 44,44% Dasar 5 11,11% 9 20% Jumlah 45 100% 45 100%

Dari tabel 4.6 di atas dapat diketahui bahwa tingkat pendidikan orang

tua terbanyak adalah pada tingkat pendidikan menengah yaitu ayah sebesar

46,67% atau 21 orang dan ibu sebesar 44,44% atau 20 orang.

3) Jenis Pekerjaan Orang Tua Siswa

Menurut jenis pekerjaan orang tua responden, dapat dilihat pada tabel 4.7

dan tabel 4.8 sebagai berikut:

Tabel 4.7 Komposisi responden berdasarkan jenis pekerjaan orang tua SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Ayah Ibu Jenis Pekerjaan f % f %

Pegawai Negeri 3 7,14% 1 2,38% Pegawai Swasta 12 28,57% 3 7,14% Wiraswasta 19 45,24% 11 26,19%


83

ABRI - - - - Lain- lain 8 19,05% 27 64,29% Jumlah 42 100% 42 100%

Tabel 4.8 Komposisi responden berdasarkan jenis pekerjaan orang tua SMA GAMA Yogyakarta

Ayah Ibu Jenis Pekerjaan f % f %

Pegawai Negeri 6 13,33% 7 15,56% Pegawai Swasta 8 17,78% 5 11,11% Wiraswasta 21 46,67% 10 22,22% ABRI 5 11,11% - - Lain- lain 5 11,11% 23 51,11% Jumlah 45 100% 45 100%

4) Fasilitas khusus yang dimiliki keluarga

Fasilitas khusus di sini menunjukkan sebagian dari fasilitas yang dimiliki

oleh keluarga dimana tidak semua keluarga sama tingkat kepemilikannya.

Fasilitas khusus yang akan dibahas meliput i alat transportasi, peralatan

hiburan (Elektronik), perkakas rumah tangga, daya listrik, dinding rumah dan

lantai rumah.

Berikut akan disajikan dalam tabel 4.9 dan 4.11 ringkasan kepemilikan

fasilitas khusus responden:

Tabel 4.9 Komposisi fasilitas khusus yang dimiliki keluarga SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

No. Jenis fasilitas khusus Jumlah % 1. Alat transportasi Mobil 3 7,14% Mobil Dinas 1 2,38% Sepeda Motor 19 45,24%


84

Sepeda 5 11,90% Angkutan Umum 14 33,34% 42 100% 2. Peralatan hiburan (Elektronik) TV berwarna, CD, Tape recorder 10 23,81% TV berwarna dan Tape recorder 14 33,34% TV berwarna, 12 28,57% Tape recorder 2 4,76% Lain- lain 4 9,52% 42 100% 3. Perkakas rumah tangga Kulkas, Mesin cuci, Kompor gas 19 45,24% Kulkas, Mesin cuci 3 7,14% Kulkas 9 21,43% Lain- lain 11 26,19% 42 100% 4. Daya listrik > 1300 Watt 2 4,76% 1300 Watt 8 19,05% 900 Watt 15 35,71% 450 Watt 17 40,48% 42 100% 5. Dinding rumah Bambu - - Papan 5 11,9% ½ tembok 12 28,57% Semua tembok 24 57,14% Lain- lain 1 2,38% 42 100% 6. Lantai rumah Tanah 1 2,38% Semen 8 19,05% Tegel 14 33,34% Keramik 19 45,24% Lain- lain - - 42 100%

Setelah diketahui komposisi responden berdasarkan status sosial

ekonomi orang tua siswa dilihat dari pendapatan orang tua, tingkat pendidikan


85

orang tua, jenis pekerjaan orang tua serta fasilitas yang dimiliki keluarga,

maka status sosial ekonomi orang tua siswa dibedakan menjadi tiga kategori,

yaitu tinggi, menengah dan rendah.

Pembagian ini berdasarkan jawaban kuesioner yang telah diubah ke

dalam bentuk skor. Langkah- langkah sebagai berikut (Nugroho,1993:73):

(a) Menjumlahkan skor semua populasi (1229)

(b) Mencari nilai rata-rata (mean = 29,26) dan simpangan baku (SD = 5,69)

(c) Menentukan batas kelompok/kategori sebagai berikut:

(1) Kategori tinggi = semua skor status sosial ekonomi orang tua siswa

yang mempunyai skor M + 1 SD ke atas

= 29,26 + 5,69

= > 34,95 ~ > 35

(2) Kategori sedang = semua skor status sosial ekonomi orang tua siswa

yang mempunyai skor antara M – 1 SD dan M + 1 SD

= 29,26 – 5,69 sampai dengan 29,26 + 5,69

= 23, 57 sampai dengan 34,95

= 24 sampai dengan 35

(3) Kategori rendah = semua skor status sosial ekonomi orang tua siswa

yang mempunyai skor M – 1 SD

= 29,26 – 5,69


86

= < 23,57 ~ < 24

Dari pembagian tingkatan di atas, berikut tabel komposisi responden

berdasarkan skor status sosial ekonomi orang tua siswa:

Tabel 4.10 Komposisi responden berdasarkan status sosial ekonomi orang tua Status sosial ekonomi Jumlah

responden %

Tinggi ( di atas 35 ) 9 21, 43% Sedang ( 24 – 35 ) 26 61, 90% Rendah ( di bawah 24 ) 7 16,67% Total 42 100%

Dari tabel 4.10 tersebut di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar

responden berasal dari keluarga yang memiliki status sosial ekonomi sedang

yaitu sebanyak 61,90% atau 26 responden, yang berasal dari tingkat tinggi

21,43% atau 9 responden dan tingkat rendah sejumlah 16,67% atau 7

responden.

Tabel 4.11 Komposisi fasilitas khusus yang dimiliki keluarga SMA GAMA Yogyakarta

No. Jenis fasilitas khusus Jumlah % 1. Alat transportasi Mobil 7 15,56% Mobil Dinas 3 6,67% Sepeda Motor 20 44,44% Sepeda 2 4,44% Angkutan Umum 13 28,89% 45 100% 2. Peralatan hiburan (Elektronik) TV berwarna, CD, Tape recorder 23 51,11% TV berwarna dan Tape recorder 9 20% TV berwarna, 10 22,22% Tape recorder 3 6,67% Lain- lain - - 45 100%


87

3. Perkakas rumah tangga Kulkas, Mesin cuci, Kompor gas 18 40% Kulkas, Mesin cuci - - Kulkas 15 33,33% Lain- lain 12 26,67% 45 100% 4. Daya listrik > 1300 Watt - - 1300 Watt 2 4,44% 900 Watt 26 57,78% 450 Watt 17 37,78% 45 100% 5. Dinding rumah Bambu - - Papan 4 8,89% ½ tembok 18 40% Semua tembok 23 51,11% Lain- lain - - 45 100% 6. Lantai rumah Tanah 2 4,44% Semen 7 15,56% Tegel 21 46,67% Keramik 15 33,33% Lain- lain - - 45 100%

Setelah diketahui komposisi responden berdasarkan status sosial

ekonomi orang tua siswa dilihat dari pendapatan orang tua, tingkat pendidikan

orang tua, jenis pekerjaan orang tua serta fasilitas yang dimiliki keluarga,

maka status sosial ekonomi orang tua siswa dibedakan menjadi tiga kategori,

yaitu tinggi, menengah dan rendah.

Pembagian ini berdasarkan jawaban kuesioner yang telah diubah ke

dalam bentuk skor. Langkah- langkah sebagai berikut (Nugroho,1993:73):


88

(b) Menjumlahkan skor semua populasi (1441)

(b) Mencari nilai rata-rata (mean = 32,02) dan simpangan baku (SD = 8,11)

(c) Menentukan batas kelompok/kategori sebagai berikut:

(1) Kategori tinggi = semua skor status sosial ekonomi orang tua siswa

yang mempunyai skor M + 1 SD ke atas

= 32,02 + 8,11

= > 40,13 ~ > 40

(2) Kategori sedang = semua skor status sosial ekonomi orang tua siswa

yang mempunyai skor antara M – 1 SD dan M + 1 SD

= 32,02 – 8,11 sampai dengan 32,02 + 8,11

= 23,91 sampai dengan 40,13

= 24 sampai dengan 40

(3) Kategori rendah = semua skor status sosial ekonomi orang tua siswa

yang mempunyai skor M – 1 SD

= 32,02 – 8,11

= < 23,91 ~ <24

Dari pembagian tingkatan di atas, maka komposisi responden

berdasarkan skor status sosial ekonomi orang tua siswa dapat dilihat pada

tabel 4.12 sebagai berikut:

Tabel 4.12 Komposisi responden berdasarkan status sosial ekonomi orang tua Status sosial ekonomi Jumlah

responden %

Tinggi ( di atas 40 ) 9 20%


89

Sedang ( 24 – 40 ) 30 66,67% Rendah ( di bawah 24 ) 6 13,33% Total 45 100%

Dari tabel 4.12 tersebut di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar

responden berasal dari keluarga yang memiliki status sosial ekonomi sedang

yaitu sebanyak 66,67% atau 30 responden, yang berasal dari tingkat tinggi

20% atau 9 responden dan tingkat rendah sejumlah 13,33% atau 6 responden.

c) Responden berdasarkan motivasi belajar siswa di kelas

Responden berdasarkan motivasi belajar siswa di kelas dapat

dikelompokkan sebagai berikut:

1) SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Tabel 4.13 Komposisi responden berdasarkan motivasi belajar siswa Motivasi Belajar Jumlah % Sangat Tinggi 3 7,14% Tinggi 13 30,95% Cukup 21 50% Rendah 5 11,90% Sangat Rendah - - Total 42 100%

Dari tabel 4.13 di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa memiliki

motivasi belajar yang cukup yaitu sebesar 50% atau 21 orang, siswa yang

memiliki motivasi belajar tinggi sebesar 30,95% atau 13 orang, siswa yang

memiliki motivasi belajar sangat tinggi sebesar 7,14% atau 3 orang,


90

sedangkan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah sebesar 11,90%

atau 5 orang.

2) SMA GAMA Yogyakarta

Tabel 4.14 Komposisi responden berdasarkan motivasi belaja siswa Motivasi Belajar Jumlah % Sangat Tinggi 6 13,33% Tinggi 12 26,67% Cukup 19 42,22% Rendah 7 15,56% Sangat Rendah 1 2,22% Total 45 100%

Dari tabel 4.14 di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa memiliki

motivasi belajar yang cukup yaitu sebesar 42,22% atau 19 orang, siswa yang

memiliki motivasi belajar tinggi sebesar 26,67% atau 12 orang, siswa yang

memiliki motivasi belajar sangat tinggi sebesar 13,33% atau 6 orang,

sedangkan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah sebesar 17,78%

atau 8 orang.

2. Komposisi Sikap

Setelah mengklasifikasikan responden berdasarkan jenis kelamin,

status sosial ekonomi orang tua dan motivasi belajar siswa di kelas

selanjutnya dibahas mengenai pengelompokkan sikap siswa berdasarkan jenis

kelamin, status sosial ekonomi orang tua, dan motivasi belajar siswa di kelas.

Berdasarkan skor-skor yang dicapai responden dalam menjawab

kuesioner skala sikap (lampiran 4 halaman 142-143) dapat dikelompokkan


91

responden yang memiliki sikap sangat positif, positif, negatif dan sangat

negatif. Untuk membedakan antara empat sikap tersebut, dilakukan langkah-

langkah sebagai berikut:

a. Mengalikan jumlah item dalam kuesioner sebanyak 10 item dengan skor

tertinggi yang dapat dicapai responden yaitu 4.

b. Mengalikan jumlah item dalam kuesioner sebanyak 10 item dengan skor

terendah yang dapat dicapai responden yaitu 1.

c. Mencari selisih antara skor tertinggi yaitu 40 dengan skor terendah yaitu

10 kemudian dibagi jumlah skala yaitu 4.

Perhitungan adalah sebagai berikut:

5,74

304

1040==

− ~ 8

d. Membuat interval skala (berdasarkan perhitungan c) untuk membagi skor

ke dalam empat kategori, yaitu sebagai berikut:

10 – 17 = Sangat Negatif

18 – 25 = Negatif

26 – 33 = Positif

34 – 41 = Sangat Positif

Di bawah ini dapat dilihat komposisi sikap siswa terhadap mahasiswa

praktikan PPL, sebagai berikut:

Tabel 5.1 Komposisi sikap responden terhadap mahasiswa praktikan PPL SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Sikap Jumlah %


92

Sangat Positif 7 16,67% Positif 35 83,33% Negatif - - Sangat Negatif - - Total 42 100%

Dari hasil temuan diketahui bahwa responden sebanyak 42 siswa SMK

BOPKRI 1 Yogyakarta, yang bersikap sangat positif sebanyak 7 orang siswa

(16,67%), sedangkan siswa yang bersikap positif terhadap mahasiswa praktikan

PPL sebanyak 35 siswa (83,33%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

sikap siswa SMK BOPKRI 1 Yogyakarta terhadap mahasiswa praktikan PPL

adalah positif, karena lebih dari 50% siswa masuk ke dalam kelompok positif.

Tabel 5.2 Komposisi sikap responden terhadap mahasiswa praktikan PPL SMA GAMA Yogyakarta

Sikap Jumlah % Sangat Positif 9 20% Positif 35 77,78% Negatif 1 2,22% Sangat Negatif - - Total 45 100%

Dari hasil temuan diketahui bahwa responden sebanyak 45 siswa

Yayasan Pendidikan SMA GAMA Yogyakarta, seorang di antaranya (2,22%)

bersikap negatif terhadap mahasiswa praktikan PPL. Sedangkan yang bersikap

sangat positif sebanyak 9 orang siswa (20%), siswa yang bersikap positif

terhadap mahasiswa praktikan PPL sebanyak 35 siswa (77,78%). Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa sikap siswa Yayasan Pendidikan SMA


93

GAMA Yogyakarta terhadap mahasiswa praktikan PPL adalah positif, karena

lebih dari 50% siswa masuk ke dalam kelompok positif.

Tabel 5.3 Sikap responden terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan jenis kelamin.

SMK BOPKRI 1 Yogyakarta Responden Sikap

Laki- laki % Perempuan % Sangat Positif 1 2,38% 6 14,29% Positif 6 14,29% 29 69,04% Negatif - - - Sangat Negatif - - - Total 7 16,67% 35 83,33%

Dari 35 siswa perempuan, yang memiliki sikap sangat positif sebanyak 6

orang (14,29%) dan yang memiliki sikap positif sebanyak 29 siswa (69,04%).

Dengan demikian responden perempuan memiliki sikap positif terhadap

mahasiswa praktikan PPL lebih banyak (69,04%) dibandingkan dengan responden

laki- laki (14,29%), karena di SMK BOPKRI 1 Yogyakarta mayoritas siswa

perempuan.

Tabel 5.4 Sikap responden terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan jenis kelamin.

SMA GAMA Yogyakarta Responden Sikap

Laki- laki % Perempuan % Sangat Positif 5 11,11% 4 8,88% Positif 19 42,22% 16 35,56% Negatif 1 2,22% - - Sangat Negatif - - - - Total 25 55,56% 20 44,44%

Dari 25 siswa laki- laki, seorang siswa (2,22%) memiliki sikap negatif

sedangkan yang memiliki sikap sangat positif sebanyak 5 orang (11,11%) dan


94

yang memiliki sikap positif sebanyak 19 siswa (42,22%). Dengan demikian

responden laki- laki memiliki sikap positif terhadap mahasiswa praktikan PPL

lebih banyak (42,22%) dibandingkan dengan responden perempuan (35,56%).

Tabel 5.5 Sikap responden terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan status sosial ekonomi otang tua siswa

SMK BOPKRI 1 Yogyakarta Responden Sikap

Tinggi % Sedang % Rendah % Sangat Positif 1 2,38 5 11,90 1 2,38 Positif 8 19,05 21 50 6 14,29 Negatif - - - - - - Sangat Negatif - - - - - - Total 9 21,43 26 61,90 7 16,67

Dari 7 responden yang keadaan sosial ekonomi orang tuanya rendah,

seorang di antaranya (2,38%) memiliki sikap sangat positif dan 6 orang lainnya

(14,29%) bersikap positif terhadap mahasiswa praktikan PPL. Sedangkan di

antara 26 siswa yang keadaan sosial ekonomi orang tuanya sedang, 5 siswa di

antaranya (11,90%) memiliki sikap sangat positif, 21 siswa lainnya (50%)

memiliki sikap positif terhadap mahasiswa praktikan PPL. Dari 9 siswa yang

keadaan sosial ekonomi orang tuanya tinggi, seorang di antaranya (2,38%)

bersikap sangat positif, dan 8 orang siswa lainnya (19,05%) bersikap positif

terhadap mahasiswa praktikan PPL. Dengan demikian, responden yang keadaan

sosial ekonomi orang tuanya sedang menjadi mayoritas dan yang memiliki sikap

positif terhadap mahasiswa praktikan PPL lebih banyak (50%) dibandingkan

dengan siswa yang berasal dari keadaan sosial ekonomi tinggi (19,05%) dan

rendah (14,29%).


95

Tabel 5.6 Sikap responden terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan status sosial ekonomi otang tua siswa

SMA GAMA Yogyakarta Responden Sikap

Tinggi % Sedang % Rendah % Sangat Positif 1 2.22 6 13,33 2 4,44 Positif 8 17,78 23 51,11 4 8,89 Negatif - - 1 2,22 - - Sangat Negatif - - - - - - Total 9 20 30 66,67 6 13,33

Dari 6 responden yang keadaan sosial ekonomi orang tuanya rendah,

2 orang di antaranya (4,44%) memiliki sikap sangat positif dan 4 orang lainnya

(8,89%) bersikap positif terhadap mahasiswa praktikan PPL. Sedangkan di antara

30 siswa yang keadaan sosial ekonomi orang tuanya sedang, 6 siswa di antaranya

(13,33%) memiliki sikap sangat positif, dan seorang di antaranya (2,22%)

memiliki sikap negatif, 23 siswa lainnya (51,11%) memiliki sikap positif

terhadap mahasiswa praktikan PPL. Dari 9 siswa yang keadaan sosial ekonomi

orang tuanya tinggi, seorang di antaranya (2,22%) bersikap sangat positif,

dan 8 orang siswa lainnya (17,78%) bersikap positif terhadap mahasiswa

praktikan PPL. Dengan demikian, responden yang keadaan sosial ekonomi orang

tuanya sedang menjadi mayoritas dan yang memiliki sikap positif terhadap

mahasiswa praktikan PPL lebih banyak (51,11%) dibandingkan dengan siswa

yang berasal dari keadaan sosial ekonomi tinggi (17,78%) dan rendah (8,89%).

Tabel 5.7 Sikap responden terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan Motivasi belajar siswa di kelas SMK BOPKRI 1 Yogyakarta


96

Responden Sikap Sgt

Tinggi % Tinggi % Cukup % Ren

dah %

Sgt Positif

- - 2 4,76 5 11,90 - -

Positif 3 7,14 11 26,19 16 38,1 5 11,90 Negatif - - - - - - - - Sgt Negatif

- - - - - - - -

Total 3 7,14 13 30,95 21 50 5 11,90

Dari 5 siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, 5 siswa (11,90%)

tersebut memiliki sikap positif. Dari 3 siswa yang memiliki motivasi belajar

sangat tinggi, 3 siswa tersebut (7,14%) memiliki sikap yang positif terhadap

mahasiswa praktikan PPL. Dari 13 siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi,

2 siswa (4,76%) memiliki sikap sangat positif dan 11 orang (26,19%) memiliki

sikap yang positif terhadap mahasiswa praktikan PPL. Dari 21 siswa yang

memiliki motivasi belajar cukup, 5 siswa (11,90%) memiliki sikap sangat positif,

dan 16 siswa lainnya (38,1%) memiliki sikap positif terhadap mahasiswa

praktikan PPL. Dengan demikian, responden yang motivasi belajarnya cukup

memiliki sikap positif terbesar (38,1%), kemudian diikuti responden yang

motivasi belajarnya tinggi sebesar (26,29%), rendah sebesar (11,90%) dan sangat

tinggi sebesar (7,14%).

Tabel 5.8 Sikap responden terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan Motivasi belajar siswa di kelas SMA GAMA Yogyakarta


97

RESPONDEN SIKAP ST % T % C % R % SR %

Sgt Positif

1 2,22 3 6,67 5 11,11 - - - -

Positif 5 11,11 9 20 14 31,11 6 13,33 1 2,22 Negatif - - - - - - 1 2,22 - - Sgt Negatif

- - - - - - - - - -

6 13,33 12 26,67 19 42,22 8 15,56 1 2,22

Dari 7 siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, seorang di

antaranya (2,22%) memiliki sikap negatif dan 6 siswa (13,33%) memiliki sikap

positif terhadap mahasiswa praktikan PPL. Seorang (2,22%) memiliki sikap

positif dengan motivasi belajar yang sangat rendah. Dari 6 siswa yang memiliki

motivasi belajar sangat tinggi, seorang diantaranya (2,22%) memiliki sikap sangat

positif dan 5 orang (11,11%) memiliki sikap yang positif terhadap mahasiswa

praktikan PPL. Dari 12 siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, 3 siswa

(6,67%) memiliki sikap sangat positif, dan 9 siswa lainnya (20%) memiliki sikap

positif terhadap mahasiswa praktikan PPL. Dan 19 siswa yang motivasi belajar

cukup, 5 siswa (11,11%) memiliki sikap sangat positif dan 14 siswa lainnya

(31,11%) memiliki sikap positif terhadap mahasiswa praktikan PPL. Dengan

demikian, responden yang motivasi belajarnya cukup memiliki sikap positif

terbesar (31,11%), kemudian diikuti responden yang motivasi belajarnya

tinggi sebesar (20%), rendah sebesar (15,56%) dan sangat tinggi (11,11%).

3. Variabel Penelitian


98

c) Sikap Siswa

Dalam mengidentifikasi kategori kecenderungan variabel sikap siswa

digunakan Pedoman Acuan Penilaian (PAP) tipe II dari Drs. Ign. Masidjo

sebagai berikut:


Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil perhitungan pada lampiran 5

halaman 152-154 dihasilkan harga untuk variabel sikap siswa sebagai

berikut: harga rata-rata (mean) sebesar 31,2; median sebesar 30,7; modus

sebesar 30,7; dan standar deviasinya sebesar 2,72.

Tabel 3.1 Kategori kecenderungan

Interval Kategori kecenderungan variabel

34 – 40 Sangat Tinggi 30 – 33 Tinggi 27 – 29 Cukup 24 – 26 Rendah 10 – 24 Sangat Rendah

Berdasarkan perhitungan nilai- nilai statistik sikap siswa, diperoleh

nilai rata-rata (mean) 31,2; median 30,7 dan modus 30,7 berada pada

kategori tinggi.



halaman 155-157 dihasilkan harga untuk variabel sikap siswa sebagai

berikut: harga rata-rata (mean) sebesar 30,74; median sebesar 30,6; modus

sebesar 30; dan standar deviasinya sebesar 2,96.


99


Interval Kategori kecenderungan variabel

34 – 40 Sangat Tinggi 30 – 33 Tinggi 27 – 29 Cukup 24 – 26 Rendah 10 – 24 Sangat Rendah

Berdasarkan perhitungan nilai- nilai statistik sikap siswa, diperoleh nilai

rata-rata (mean) 30,74; median 30,6; dan modus 30; berada pada kategori

tinggi.

c) Status Sosial Ekonomi Orang Tua

Dalam mengidentifikasikan kategori kecenderungan variabel status sosial

ekonomi orang tua siswa digunakan Pedoman Acuan Patokan (PAP) tipe II

dari Drs. Ign. Masidjo sebagai berikut:



halaman 158-160 dihasilkan harga untuk variabel status sosial ekonomi

orang tua siswa sebagai berikut: harga rata-rata (mean) sebesar 28,9;

median sebesar 28,5; modus sebesar 27,6; dan standar deviasinya 5,4.

Tabel 3.3 Kategori kecenderungan Interval Kategori kecenderungan variabel 38 – 43 Sangat Tinggi


100

34 – 37 Tinggi 32 – 33 Cukup 29 – 31 Rendah 11 – 29 Sangat Rendah

Berdasarkan perhitungan nilai-nilai statistik status sosial ekonomi orang

tua diperoleh nilai rata-rata (mean) 28,9; dan median 28,5; berada pada

kategori rendah dan nilai modus 27,6; berada pada kategori sangat rendah.



halaman 160-162 dihasilkan harga untuk variabel status sosial ekonomi

orang tua siswa sebagai berikut: harga rata-rata (mean) sebesar 31,67;

median sebesar 31,25; modus sebesar 27,88 dan standar deviasinya 7,9.

Tabel 3.4 Kategori kecenderungan Interval Kategori kecenderungan variabel 42 – 48 Sangat Tinggi 36 – 41 Tinggi 33 – 35 Cukup 30 – 32 Rendah 11 – 30 Sangat Rendah

Berdasarkan perhitungan nilai-nilai statistik status sosial ekonomi orang

tua diperoleh nilai rata-rata (mean) 31,67; dan median 31,25; berada pada

kategori rendah dan nilai modus 27,88; berada pada kategori sangat

rendah.

c) Motivasi Belajar Siswa di Kelas


101

Dalam mengidentifikasikan kategori kecenderungan pada variabel

motivasi belajar siswa di kelas digunakan Pedoman Acuan Patokan (PAP) tipe

II dari Drs. Ign. Masidjo sebagai berikut:



halaman 163-165 dihasilkan harga untuk variabel motivasi belajar siswa di

kelas sebagai berikut: harga rata-rata (mean) sebesar 41,21; median

sebesar 39,4; modus sebesar 39,7; dan standar deviasinya sebesar 3,98.


Interval Kategori kecenderungan variabel 48 – 56 Sangat Tinggi 42 – 47 Tinggi 38 – 41 Cukup 33 – 37 Rendah 14 – 33 Sangat Rendah

Berdasarkan perhitungan nilai nilai statistik motivasi belajar siswa di kelas

diperoleh nilai rata-rata (mean) 41,21; median 39,4; dan modus 39,7;

berada pada kategori cukup.



halaman 166-168 dihasilkan harga untuk variabel motivasi belajar siswa di

kelas sebagai berikut: harga rata-rata (mean) sebesar 41,98; median

sebesar 39,8; modus sebesar 39,1; dan standar deviasinya sebesar 5,8.



102

Interval Kategori kecenderungan variabel 48 – 56 Sangat Tinggi 42 – 47 Tinggi 38 – 41 Cukup 33 – 37 Rendah 14 – 33 Sangat Rendah

Berdasarkan perhitungan nilai nilai statistik motivasi belajar siswa di kelas

diperoleh nilai rata-rata (mean) 41,98; berada pada kategori tinggi dan

median 39,8; dan modus 39,1 berada pada kategori cukup.

B. Pengujian Analisis Prasyarat

Dalam penelitian ini, sebelum dilakukan analisis data dengan mengunakan

teknik analisis varian (ANOVA), ada beberapa syarat yang harus dipenuhi yaitu

pertama variabel yang akan diuji harus berdistribusi normal dan kedua variabel

yang akan diuji harus homogen dan tidak menunjukkan adanya perbedaan. Syarat

pertama dapat dipenuhi dengan menggunakan uji normalitas dan syarat kedua

dengan menggunakan uji homogenitas.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah masing-

masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Dalam uji normalitas ini,

menggunakan uji satu sampel Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikans i 5%.

Berdasarkan normalitas total skor, dalam uji normalitas ini terdapat dua

bagian yaitu:

a) Hipotesis


103

Ho = F (x) = Fo (x), dengan F (x) adalah fungsi distribusi populasi yang

diwakili oleh sampel dan Fo (x) adalah fungsi distribusi suatu populasi

berdistribusi normal.

H1 = F (x) ? Fo (x) atau distribusi populasi tidak normal.

b) Pengambilan keputusan

Dasar pengambilan keputusan berdasarkan probabilitas:

- Jika probabilitas > 0.05, maka Ho diterima

- Jika probabilitas < 0.05, maka Ho ditolak

Dari hasil uji normalitas dengan menggunakan SPSS 12.0 dapat dilihat dalam

tabel, sebagai berikut:

1) Normalitas sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

SIKAP SISWA

SMK BOPKRI 1

SIKAP SISWA

SMA GAMA N 42 45 Normal Parameters(a,b) Mean 31.21 30.67 Std. Deviation 2.728 2.962 Most Extreme Differences Absolute .127 .113 Positive .127 .113 Negative -.066 -.074 Kolmogorov-Smirnov Z .820 .759 Asymp. Sig. (2-tailed) .512 .612

a Test distribution is Normal. b Calculated from data. Terlihat nilai probabilitas yang terdapat dalam tabel normalitas sikap siswa

terhadap mahasiswa praktikan PPL di atas, SMK BOPKRI 1 dengan nilai

probabilitas 0,512 dan SMA GAMA dengan nilai probabilitas 0,612 karena nilai


104

probabilitas > 0.05, maka total skor dari variabel tersebut baik di SMK BOPKRI

1 maupun SMA GAMA berdistribusi normal.

2) Normalitas sikap siswa menurut status sosial ekonomi orang tua siswa

SMK BOPKRI 1


Status sosial ekonomi

tinggi sedang rendah N 9 26 7 Normal Parameters(a,b) Mean 30.56 31.38 31.43 Std. Deviation 2.068 3.151 1.718 Most Extreme Differences

Absolute .218 .126 .170

Positive .218 .126 .170 Negative -.115 -.099 -.116 Kolmogorov-Smirnov Z .655 .640 .450 Asymp. Sig. (2-tailed) .784 .807 .988

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

Terlihat nilai probabilitas yang terdapat dalam tabel normalitas sikap siswa

menurut status sosial ekonomi orang tua siswa SMK BOPKRI 1, yang termasuk

dalam kategori status sosial ekonomi tinggi dengan nilai probabilitas 0,784,

sedang dengan nilai probabilitas 0,807 dan rendah dengan nilai probabilitas 0,988,

karena nilai probabilitas > 0,05 maka dari ketiga kategori status sosial ekonomi

orang tua berdistribusi normal.

Untuk tabel normalitas sikap siswa menurut status sosial ekonomi orang tua siswa

SMA GAMA dapat dilihat dalam lampiran 7 pada halaman 178.

3) Normalitas sikap siswa menurut motivasi belajar siswa SMK BOPKRI 1


105


Motivasi belajar siswa

sgt_tinggi tinggi cukup rendah N 3 13 21 5

Normal Parameters(a,b) Mean 30.33 31.31 31.57 30.00 Std. Deviation 1.528 2.428 3.155 2.121 Most Extreme Differences

Absolute .253 .166 .103 .227

Positive .253 .166 .096 .227 Negative -.196 -.142 -.103 -.173 Kolmogorov-Smirnov Z .438 .598 .473 .508 Asymp. Sig. (2-tailed) .991 .867 .979 .959


Terlihat nilai probabilitas yang terdapat dalam tabel normalitas sikap siswa

menurut motivasi belajar siswa SMK BOPKRI 1, yang termasuk dalam kategori

motivasi sangat tinggi dengan nilai probabilitas 0,991, tinggi dengan nilai

probabilitas 0,867, cukup dengan nilai probabilitas 0,979, dan rendah dengan nilai

probabilitas 0,959, karena nilai probabilitas > 0,05 maka dari keempat kategori

motivasi belajar siswa berdistribusi normal.

Untuk tabel normalitas sikap siswa menurut motivasi belajar siswa SMA GAMA

dapat dilihat dalam lampiran 7 pada halaman 179.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dari variabel

penelitian tersebut homogen atau tidak. Dalam uji homogenitas ini digunakan

analisis uji F dengan taraf signifikansi 5%. Kriteria dalam pengujian yaitu jika


106

harga F hitung lebih kecil dari harga F tabel dengan dk pembilang na - 1 dan dk

penyebut nc - 1 pada taraf signifikansi 5%, maka dapat dikatakan bahwa varian

dari sampel tersebut homogen. Demikian pula sebaliknya, jika harga F hitung

lebih besar daripada F tabel maka data tersebut dapat dikatakan tidak homogen.

Hasil perhitungan homogenitas secara manual dapat dilihat pada lampiran 9

halaman 191-201.

Selain melalui uji F, homogenitas juga dapat diketahui dengan bantuan

komputer program SPSS for Windows seri 12.0. Kriteria dalam pengujian

homogenitas yaitu bila nilai F-Prob > 0,05 maka varian dari sampel tersebut

homogen. Sebaliknya apabila nilai F-Prob < 0,05 maka varian dari sampel

tersebut tidak homogen.

Dari hasil uji homogenitas dengan menggunakan SPSS 12.0 dapat dilihat

dalam tabel berikut:

a) SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Tabel 6.3 Ringkasan Homogenitas ditinjau dari jenis kelamin Test of Homogeneity of Variances

SIKAP

Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.590 1 40 .215

Terlihat bahwa levene test hitung adalah 1.590 dengan nilai probabilitas

0.215, karena probabilitas > 0.05, maka Ho diterima atau kedua varians adalah

sama.


107

Tabel 6.4 Ringkasan Homogenitas ditinjau dari status sosial ekonomi Test of Homogeneity of Variances

SIKAP




sama.

Tabel 6.5 Ringkasan Homogenitas ditinjau dari motivasi belajar Test of Homogeneity of Variances

SIKAP




sama.

b) SMA GAMA Yogyakarta

Tabel 6.6 Ringkasan Homogenitas ditinjau dari jenis kelamin Test of Homogeneity of Variances

SIKAP




sama.


108

Tabel 6.7 Ringkasan Homogenitas ditinjau dari status sosial ekonomi Test of Homogeneity of Variances

SIKAP




sama.

Tabel 6.8 Ringkasan Homogenitas ditinjau dari motivasi belajar Test of Homogeneity of Variances

SIKAP

Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.190(a) 3 40 .326

a Groups with only one case are ignored in computing the test of homogeneity

of variance for SIKAP.



sama.

C. Pengujian Hipotesis Penelitian

1. Perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL ditinjau dari

perbedaan jenis kelamin siswa

Untuk menguji hipotesis pertama yang menyatakan bahwa ada

perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan jenis

kelamin siswa digunakan teknik ANOVA Oneway dengan taraf signifikansi

5%. Kriteria dalam pengujian yaitu jika harga F hitung lebih besar dari harga


109

F tabel dengan dk pembilang na - 1 dan dk penyebut nc - 1 pada taraf

signifikansi 5%, maka dapat dikatakan bahwa varian dari sampel tersebut

sama atau tidak ada perbedaan. Demikian pula sebaliknya, jika harga F

hitung lebih kecil daripada F tabel maka data tersebut dapat dikatakan tidak

sama atau ada perbedaan. Hasil perhitungan analisis varian secara manual

dapat dilihat pada lampiran 9 halaman 202-207.

Selain menggunakan perhitungan manual, analisis varian juga dapat

diketahui dengan bantuan komputer program SPSS for Windows seri 12.0.

Kriteria penerimaan hipotesis ini adalah jika nilai F-Prob > 0,05 maka

hipotesis ditolak, sebaliknya apabila nilai F-Prob < 0,05 maka hipotesis

diterima.

Ringkasan ANOVA Oneway untuk uji perbedaan sikap siswa terhadap

mahasiswa praktikan PPL dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 7.1 Ringkasan ANOVA Oneway ditinjau dari jenis kelamin SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

SIKAP

Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1.071 1 1.071 .141 .709 Within Groups 304.000 40 7.600 Total 305.071 41

Dari tabel 7.1 di atas, dapat dilihat bahwa nilai F-Prob (0,709) lebih

besar daripada 0,05, maka hipotesis ditolak artinya tidak ada perbedaan sikap

responden terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan perbedaan jenis

kelamin.


110

Tabel 7.2 Ringkasan ANOVA Oneway ditinjau dari jenis kelamin SMA GAMA Yogyakarta SIKAP


Dari tabel 7.2 di atas, dapat dilihat bahwa nilai F-Prob (0,506) lebih

besar daripada 0,05, maka hipotesis ditolak artinya tidak ada perbedaan sikap

responden terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan perbedaan jenis

kelamin. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa antara siswa perempuan

dan siswa laki- laki baik di SMK BOPKRI 1 Yogyakarta maupun di SMA

GAMA Yogyakarta adalah sama atau tidak ada perbedaaan sikap antara siswa

perempuan dan laki- laki terhadap mahasiswa praktikan PPL. Perbedaan jenis

kelamin tidak berpengaruhi pada sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan

PPL.


perbedaan status sosial ekonomi orang tua siswa

Untuk menguji hipotesis kedua yang menyatakan bahwa ada






111








Tabel 7.3 Ringkasan ANOVA Oneway ditinjau dari status sosial ekonomi SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

SIKAP


Dari tabel 7.3 di atas terlihat bahwa nilai F-Prob (0,725) lebih besar

daripada 0,05, maka hipotesis ditolak artinya tidak ada perbedaan sikap siswa

terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan perbedaan status sosial

ekonomi orang tua siswa.

Tabel 7.4 Ringkasan ANOVA Oneway ditinjau dari status sosial ekonomi SMA GAMA Yogyakarta

SIKAP



112

Dari tabel 7.4 di atas terlihat bahwa nilai F-Prob (0,728) lebih besar

daripada 0,05, maka hipotesis ditolak artinya tidak ada perbedaan sikap siswa

terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan perbedaan status sosial

ekonomi orang tua siswa.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa antara siswa yang

keadaan ekonomi orang tuanya tinggi, sedang dan rendah baik di SMK

BOPKRI 1 Yogyakarta maupun di SMA GAMA Yogyakarta adalah sama

atau tidak ada perbedaaan sikap antara siswa dari kalangan ekonomi orang

tuanya tinggi, sedang dan rendah terhadap mahasiswa praktikan PPL.

Perbedaan status sosial ekonomi orang tua siswa tidak berpengaruh pada sikap

siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL.


perbedaan motivasi belajar siswa di kelas

Untuk menguji hipotesis ketiga yang menyatakan bahwa ada









113





Tabel 7.5 Ringkasan ANOVA Oneway ditinjau dari motivasi belajar SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

SIKAP


Dari tabel 7.5 di atas, nilai F-Prob (0,657) lebih besar daripada 0,05,

maka hipotesis ditolak artinya tidak ada perbedaan sikap responden terhadap

mahasiswa praktikan PPL berdasarkan perbedaan motivasi belajar siswa di

kelas.

Tabel 7.6 Ringkasan ANOVA Oneway ditinjau dari motivasi belajar SMA GAMA Yogyakarta

SIKAP


Dari tabel 7.6 di atas, nilai F-Prob (0,555) lebih besar daripada 0,05,

maka hipotesis ditolak artinya tidak ada perbedaan sikap responden terhadap

mahasiswa praktikan PPL berdasarkan perbedaan motivasi belajar siswa di

kelas.


114

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa antara siswa yang

motivasi belajar sangat tinggi, tinggi, cukup dan rendah baik di SMK

BOPKRI 1 Yogyakarta maupun di SMA GAMA Yogyakarta adalah sama

atau tidak ada perbedaaan sikap antara siswa yang motivasi belajarnya sangat

tinggi, tinggi, cukup dan rendah terhadap mahasiswa praktikan PPL.

Perbedaan motivasi belajar siswa di kelas tidak mempengaruhi sikap siswa


D. Pembahasan

Berikut ini dibahas hasil temuan penelitian seperti yang diungkapkan di atas.

1. Tidak terdapat perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan

PPL ditinjau dari perbedaan jenis kelamin siswa

Berdasarkan dari hasil penelitian, ternyata tidak ada perbedaan sikap

siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL di tinjau dari jenis kelamin. Hal ini

dapat dibuktikan dari hasil penelitian pada responden laki- laki dan

perempuan. Dari siswa SMK BOPKRI 1 Yogyakarta, hasil perhitungan dalam

penelitian tersebut terlihat bahwa 69,04% dari responden perempuan dan

14,29% responden laki- laki sama-sama memiliki sikap yang positif terhadap

mahasiswa praktikan PPL. Sedangkan dari SMA GAMA Yogyakarta, hasil

perhitungan dalam penelitian tersebut terlihat bahwa 42,22% dari responden

laki- laki dan 35,56% responden perempuan sama-sama memiliki sikap yang

positif terhadap mahasiswa praktikan PPL.


115

Laki- laki dan perempuan memang memiliki perbedaan yang bersifat

kodrati yang tidak dapat ditukarkan satu sama lain. Menurut Gilarso (2002:02)

dalam bukunya moral keluarga, secara fisiologis maupun psikologis, laki- laki

dan perempuan mempunyai perbedaan yang besar dan menentukan pola pikir

maupun tindakan, oleh karena itu antara laki- laki dan perempuan memiliki

sikap yang berbeda. Berdasarkan pernyataan tersebut, penulis mempunyai

hipotesis bahwa terdapat perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan

PPL ditinjau dari jenis kelamin, akan tetapi masih banyak faktor lain yang

berasal dari luar diri siswa yaitu lingkungan sosial, proses belajar di

lingkungan sekolah dan pengaruh orang lain dalam kehidupan bersama.

Penelitian ini membuktikan bahwa siswa baik di SMK BOPKRI 1

maupun di SMA GAMA mempunyai sikap yang sama terhadap mahasiswa

praktikan PPL berdasarkan jenis kelamin, karena sikap dipengaruhi oleh

lingkungan sosial siswa terutama di sekolah. Semua siswa baik laki- laki

maupun perempuan mempunyai kesempatan yang sama untuk mendapatkan

pembalajaran di kelas. Siswa laki- laki dan perempuan diperlakukan sama

dalam hal bertanya, memperoleh tugas, berpendapat maupun dalam hal

memperoleh pelajaran. Tidak ada pengistimewaan salah satu gender dalam

pelaksanaan proses belajar mengajar.

Dalam lingkungan sekolah siswa mendapatkan perlakuan yang sama,

memperoleh tuntutan yang sama, memiliki tujuan yang sama, minat dan

pengharapan yang sama antara laki- laki dan perempuan inilah akan


116

mempengaruhi terbentuknya sikap yang sama yaitu sikap yang positif dan

mendukung kegiatan calon guru praktek.

Dari hasil penelitian, terbukti bahwa kesamaan sikap tersebut

disebabkan karena kesamaan lingkungan pendidikan yaitu sekolah. Walaupun

terdapat perbedaan jenis kelamin yang dapat mempengaruhi cara berpikir,

perhatian, dan pandangan seseorang, namun lingkungan sekolah yang sama

akan mempunyai pengaruh yang cukup besar dalam membentuk sikap

seseorang.

Hal tersebut didukung juga oleh penelitian yang dilakukan oleh

Margareta Ika (2005) yang mengatakan bahwa tidak ada perbedaan sikap

siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan jenis kelamin. Siswa

mempunyai perbedaan jenis kelamin yaitu laki- laki dan perempuan, akan

tetapi setiap individu mempunyai kecenderungan untuk menyesuaikan diri dan

menyatukan dirinya dengan lingkungan sekitar.


PPL ditinjau dari perbedaan status sosial ekonomi orang tua siswa

Berdasarkan hasil penelitian, ternyata tidak ada perbedaan sikap siswa

terhadap mahasiswa praktikan PPL apabila ditinjau dari status sosial ekonomi

orang tua siswa. Hal ini terbukti dari hasil penelitian pada responden baik

yang di SMK BOPKRI 1 maupun di SMA GAMA berada pada kategori status

sosial ekonomi sedang (SMK BOPKRI 1 sebesar 50% dan SMA GAMA


117

sebesar 51,55%). Adanya kesamaan sikap dari responden baik yang berasal

dari kalangan ekonomi tinggi, sedang maupun rendah. Walaupun orang

tuanya kaya dan segala kebutuhan tercukupi namun siswa yang berasal dari

status sosial ekonomi tinggi tetap bersikap baik terhadap teman, tidak

sombong sehingga dapat bergaul dengan siswa lain yang dari kalangan

ekonomi sedang dan rendah. Begitu juga sebaliknya, siswa yang berasal dari

status ekonomi orang tua sedang dan rendah tidak menjadi rendah diri karena

dalam lingkungan sekolah semua siswa dianggap sama.

Setiap orang dalam masyarakat mempunyai kedudukan (status) sosial

yang berbeda-beda. Oleh karena itu, memungkinkan orang tersebut memiliki

pola pikir dan sikap yang berbeda terhadap suatu objek. Dari pernyataan

tersebut penulis membuat hipotesis bahwa terdapat perbedaan sikap siswa

terhadap mahasiswa praktikan PPL ditinjau dari status sosial ekonomi orang

tua siswa, akan tetapi terdapat faktor lain yang mempengaruhi sikap siswa

terhadap mahasiswa praktikan PPL yang menyebabkan hipotesis tersebut

ditolak.

Lingkungan sosial siswa di sekolah adalah faktor lain yang

menentukan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL. Adanya teman

dan guru di sekolah, serta pembelajaran yang sama di sekolah dan tidak

membedakan antara siswa kaya dan miskin membuat semua siswa memiliki

sikap yang sama untuk mendukung kegiatan mahasiswa praktik PPL.


118

Selain itu dari hasil penelitian menunjukkan komposisi siswa yang

bersifat sama sehingga dapat mendorong siswa untuk cenderung menunjukkan

sikap yang sama. Hal ini yang mendukung hasil penelitian sehingga sikap

siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL tidak berbeda jika ditinjau dari

status sosial ekonomi orang tua siswa.

Hal tersebut didukung juga oleh penelitian yang dilakukan oleh

Margareta Ika (2005) yang mengatakan bahwa tidak ada perbedaan sikap

siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan status sosial ekonomi

orang tua siswa. Siswa mempunyai perbedaan status sosial yaitu tinggi,

sedang dan rendah, akan tetapi perbedaan itu tidak mempengaruhi siswa untuk

bersikap positif terhadap mahasiswa praktikan PPL.


PPL ditinjau dari perbedaan motivasi belajar siswa di kelas

Berdasarkan dari hasil penelitian, ternyata tidak ada perbedaan antara

sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL ditinjau dari motivasi siswa di

kelas. Hal ini terbukti dari hasil penelitian pada responden baik siswa SMK

BOPKRI 1 maupun SMA GAMA berada pada kategori cukup (SMK

BOPKRI 1 sebesar 38,1% dan SMA GAMA sebesar 31,11%). Adanya

kesamaan sikap siswa baik yang motivasi belajarnya sangat tinggi, tinggi,

cukup dan rendah untuk bersikap positif terhadap mahasiswa praktikan PPL.

Walaupun terdapat motivasi belajar yang berbeda, namun karena ada


119

kesamaan lingkungan sekolah sehingga siswa dapat saling mendukung untuk

tetap semangat belajar maka tidak menutup kemungkinan siswa akan

memiliki sikap yang positif.

Selain itu, penguasaan materi serta bisa mengendalikan kelas yang

membosankan menjadi kelas yang nyaman dan menyenangkan menimbulkan

semangat dalam diri siswa sehingga siswa bersikap positif dan mendukung

keberadaan mahasiswa praktek serta tidak meremehkan kemampuan


Mahasiswa praktikan PPL berperan sebagai seorang calon guru tidak

hanya memberikan materi dan tugas, tetapi juga mencari cara bagaimana

materi yang diberikan dapat diterima dan dicernah oleh siswa dengan baik.

Analisis deskripsi data menunjukkan bahwa pelaksanaan belajar mengajar

termasuk dalam kategori yang cukup. Oleh karena itu, interaksi belajar

mengajar dikelas perlu ditingkatkan lagi untuk memotivasi siswa agar dapat

mengikuti pelajaran dengan baik.

Hal ini yang mendukung hasil penelitian sehingga tidak menimbulkan

adanya perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL ditinjau dari

motivasi belajar siswa di kelas. Walaupun siswa memiliki motivasi belajar

yang berbeda yaitu sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah, dan sangat rendah,

akan tetapi perbedaan itu tidak mempengaruhi siswa untuk bersikap positif



120

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data uji hipotesis yang telah diuraikan pada bab

sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL

berdasarkan jenis kelamin, artinya perbedaan jenis kelamin laki- laki dan

perempuan tidak akan mempengaruhi dalam penentuan sikap terhadap

mahasiswa praktikan PPL baik di SMK BOPKRI 1 ( F hitung = 0,141 < F tabel

= 4,08 ) maupun SMA GAMA ( F hitung = 0,450 < F tabel = 4,06 ).


berdasarkan status sosial ekonomi orang tua siswa, artinya perbedaan status

sosial ekonomi tidak akan mempengaruhi dalam penentuan sikap terhadap

mahasiswa praktikan PPL baik di SMK BOPKRI 1 ( F hitung = 0,324 < F tabel

= 3,23) maupun di SMA GAMA ( F hitung = 0,320 < F tabel = 3,21).


berdasarkan motivasi belajar di kelas, artinya perbedaan motivasi belajar

siswa di kelas baik motivasi sanga t tinggi, tinggi, cukup, rendah maupun

sangat rendah tidak akan mempengaruhi dalam penentuan sikap terhadap

mahasiswa praktikan PPL baik di SMK BOPKRI 1 ( F hitung = 0, 541 < F tabel

= 2,85) maupun di SMA GAMA ( F hitung = 0,764 < F tabel = 2,83).


121

B. Keterbatasan Penelitian

Penulis menyadari bahwa penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan.

Keterbatasan-keterbatasan tersebut antara lain:

1. Kejujuran responden dalam mengisi kuesioner yang disebarkan penulis

melalui guru tidak dapat sebagai kebenaran yang mutlak karena penelitian

tidak mampu melacak kebenaran dari data responden. Apabila data yang

diberikan tidak sesuai dengan kondisi yang sebenarnya, maka kesimpulan

dari penelitian ini tidak seluruhnya benar.

2. Keterbatasan waktu, pengetahuan dan kemampuan serta ketidaksempurnaan

kuesioner yang diajukan sehingga tidak dapat mengungkap seluruh subyek

penelitian.

C. Saran

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan maka penulis memberikan

saran-saran sebagai bahan pertimbangan pihak-pihak yang terkait. Adapun

saran-saran tersebut antara lain:

1. Bagi Pihak Sekolah

Bagi pihak sekolah, sebaiknya tetap memberikan izin karena keberadaan

mahasiswa praktikan PPL mendapat dukungan yang cukup baik dari siswa

dan dalam penelitian ini terbukti lebih dari 50% responden bersikap positif



122

2. Bagi Siswa

Bagi siswa, sebaiknya mendukung dan menghargai mahasiswa praktikan PPL

di dalam kelas maupun di luar kelas, karena mahasiswa praktikan PPL tidak

hanya sekedar praktek melainkan sudah mempunyai bekal yang sudah di

persiapkan sebelumnya yaitu dalam penyampaian materi, penguasaan materi

yang akan diajarkan, serta pengolahan kelas. Dengan demikian, diharapkan

siswa tidak meremehkan mahasiswa praktikan PPL namun sebaliknya

diharapkan siswa dapat membantu mahasiswa praktikan PPL dengan cara

memperhatikan pelajaran, mengerjakan tugas yang diberikan dan di harapkan

juga siswa bisa memahami bahwa mahasiswa praktikan PPL masih dalam

tahap belajar dan berlatih untuk menjadi seorang guru yang profesional.

3. Bagi Mahasiswa Praktikan PPL

Bagi mahasiswa praktikan PPL, diharapkan dapat lebih mempersiapkan diri

dalam melaksanakan kegiatan PPL serta dapat memanfaatkan kesempatan dan

melakukan perubahan yang lebih baik lagi dari yang telah dilakukan oleh

mahasiswa praktikan PPL sebelumnya. Selain itu, yang perlu diperhatikan

adalah penampilan mahasiswa dan strategi yang tepat untuk mengajar di

depan kelas agar dapat membuat siswa menjadi tertarik dan termotivasi untuk

mengikuti pelajaran bersama mahasiswa praktikan PPL. Maka dari itu,

kreativitas dan inovasi yang tinggi sangat diperlukan dalam menghadapi

siswa. Kepercayaan diri dan kesungguhan dalam berlatih pasti akan

menghasilkan sesuatu yang baik.


123

DAFTAR PUSTAKA

B. Musidi. 1991.”Pengaruh Pemberian Tugas dan Status Sosial Ekonomi Mahasiswa

Terhadap Prestasi Belajar Sejarah”. Tesis. Fak. Pasca Sarjana IKIP Jakarta di Surakarta.

Bimo, Walgito. 1991.”Psikologi Sosial Suatu Pengantar”. Edisi Revisi. Cetakan

pertama. Yogyakarta: Andi Offset. __________ . 1994. ”Psikologi Sosial Suatu Pengantar”. Yogyakarta: Andi Offset. Elita, D. Nugroho. 1982.”Aspek-Aspek Afektif Dalam Karakteristik Siswa”. Pusat

Penelitian Universitas Katholik Indonesia. Atma Jaya. Yogyakarta. Gilarso, T. 2002.”Moral Keluarga”.Yogyakarta: USD. Hadi, Sopeno. 1995.”Potret Guru”. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Margareta Ika W. 2005. Skripsi.”Sikap Siswa Terhadap Mahasiswa Praktikan PPL”.

Yogyakarta: USD. Masidjo. 1988.”Penilaian Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan Oleh

Mahasiswa Praktik IKIP Sanata Dharma Tahum Akademik 1987/1988”. Yogyakarta: USD.

Muhibin Syah. 1995.”Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru”. Bandung;

Remaja Karya. Mujiyana, G. 2005. Skripsi.“Hubungan Antara Kreativitas dan Sikap Mandiri

Dengan Minat Berwiraswasta Pada Siswa SMK Ditinjau Dari Jenis Pekerjaan Orang Tua”. Yogyakarta. USD.

Saifuddin Azwar. 2003.”Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya”. Cetakan VII.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. _____________ . 1988.”Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya”. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar. M. Tatang Amirin. 1986.”Menyusun Rencana Penelitian”. Jakarta. Rajawali. Moh. User Usman. 1990.”Menjadi Guru Profesional”. Bandung: Remaja Karya.


124

Ngalim Purwanto. 1984.”Psikologi Pendidikan”. Bandung: Remaja Karya. ______________ . 1987.”Psikologi Pendidikan (Edisi 2)”. Bandung: Remaja Karya. Onong Uchjana Effendy. 1983.”Psikologi Manajemen”. Bandung: Alumni. Redja Mudyahardjo. 1993.”Materi Pokok Dasar-Dasar Pendidikan”. Departemen

Kependidikan dan Kebudayaan Proyek Peningkatan Mutu Guru SD Setara D-II dan Kependidikan. Jakarta.

Sarlito, W. Sarwono. 1991.”Psikologi Remaja”. Jakarta: Rineka Jaya. Sehartian,Piet A. 1994.”Profil Pendidik Profesional”. Yogyakarta: Andi Offset. Sudjana. 1996.”Metoda Statistika”. Bandung. Tarsito. Sugiyono. 2003.”Statistik Untuk Penelitian”. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. 1998.”Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek”.

Yogyakarta. Rineka Cipta. Sumedi, J. 1992.”Makalah-Makalah Bidang Studi Dasar Kependidikan dan PPL”.

PPL. IKIP SADHAR. Tri Dayakisni dan Hudaniah. 2003.”Psikologi sosial”. Edisi Revisi. Malang: UMM. USD. 2007.”Buku Pedoman Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan”.

Yogyakarta. W. S Winkel. 1987.”Psikologi Pengajaran”. Jakarta: PT. Gramedia.


125

LAMPIRAN 1 DATA INSTRUMEN


126

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

Kepada Yth : Siswa Kelas II

SMK BOPKRI 1 Yogyakarta dan

YAYASAN PENDIDIKAN SMA GAMA

Yogyakarta

Dengan Hormat,

Kuesioner ini merupakan studi penelitian untuk skripsi dengan topik SIKAP

SISWA TERHADAP MAHASISWA PRAKTIKAN PPL. Saya Mahasiswa Program

Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma, mengharapkan sumbangan

pemikiran dan kesungguhan anda dalam mengisi kuesioner ini, agar dapat menjamin

ketetapan data yang akan saya analisis. Jawaban anda merupakan masukan yang

sangat berharga bagi saya, terutama dalam menerapkan disiplin ilmu yang telah saya

pelajari dan membantu penulisan skripsi ini.

Secara singkat skripsi ini berisi tentang pertanyaan-pertanyaan mengenai data

diri anda dan sikap anda terhadap Mahasiswa Praktikan PPL yang mengajar anda.

Kuesioner ini tidak ada hubungannya dengan mata pelajaran apapun, sehingga

jawaban yang anda berikan tidak akan mempengaruhi nilai anda.

Demikian atas kerjasama dan kesediaan anda dalam mengisi kuesioner ini,

saya ucapkan terima kasih.

Hormat saya,

K U R N I A T I


127

KUESIONER

A. Identitas Responden

1. Nama :

2. No. Absen :

3. Kelas :

4. Jenis Kelamin : Pria / Wanita

B. Petunjuk Pengisian Skala Sikap Siswa Terhadap Mahasiswa Praktikan PPL

Berikut ini disajikan beberapa pernyataan mengenai “Mahasiswa

Praktikan PPL”. Anda diharapkan menyatakan sikap anda terhadap isi

pernyataan-pernyataan tersebut dengan cara memilih :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

Pilih salah satu alternatif pilihan tersebut dengan cara memberikan tanda

(v ) pada kolom pilihan yang sesuai dengan pendapat anda!

SIKAP SISWA TERHADAP MAHASISWA PRAKTIKAN PPL

NO.

PERTANYAAN

[SS]

[S]

[TS]

[STS]

1. Seorang Mahasiswa Praktikan PPL yang tegas dan berwibawa di depan kelas perlu untuk contoh yang baik bagi siswa.

2. Saya menghormati Mahasiswa Prakitkan PPL karena ingin mendapatkan nilai yang tinggi.

3. Mahasiswa Praktikan PPL mampu menjelaskan isi pengajarannya di depan kelas secara mendalam dengan mempergunakan bahasa yang sederhana, jelas dan susunan kalimat yang benar.


128

4. Mengerjakan tugas dari Mahasiswa Praktikan PPL menambah beban saya.

5. Saya merasa terganggu dengan Mahasiswa Praktikan PPL.

6. Sikap Mahasiswa Praktikan PPL ramah dan terbuka terhadap saya.

7. Cara berpakaian Mahasiswa Praktikan PPL yang rapi dan sopan mendukung proses belajar-mengajar.

8. Saya akan membantu Mahasiswa Praktikan PPL yang aktif dalam kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran.

9. Mahasiswa Praktikan PPL yang piket ke kelas untuk memeriksa presensi mengganggu konsentrasi belajar saya.

10. Di luar kelas, Mahasiswa Praktikan PPL acuh tak acuh.

MOTIVASI BELAJAR SISWA DI KELAS

NO.

PERTANYAAN

[SS]

[S]

[TS]

[STS]

1. Saya berusaha mencatat hal-hal pokok dari materi pelajaran yang diterangkan oleh Mahasiswa Praktikan PPL di dalam kelas.

2. Saya berusaha menanggapi (menjawab) pertanyaan yang diberikan Mahasiswa Praktikan PPL dengan tepat.

3. Saya terbantu untuk bertukar pendapat dengan teman lain karena Mahasiswa Praktikan PPL memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi kelompok.

4. Saya berusaha terlibat aktif dalam kegiatan diskusi di dalam kelas.

5. Saya mengemukakan pendapat saya dalam diskusi secara terbuka.

6. Saya menggunakan kesempatan bertanya yang diberikan Mahasiswa Praktikan PPL dengan sebaik-baiknya.

7. Dalam belajar, saya datang lebih awal agar bisa mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran.


129

8. Bila ada jam kosong maka saya akan menggunakan waktu untuk mempelajari materi-materi pelajaran yang belum bisa.

9. Saya merasa terdorong untuk mengulangi kembali pokok-pokok penting materi pelajaran karena Mahasiswa Praktikan PPL dapat menghimpun umpan balik dari siswa.

10. Saya segera mengerjakan Tugas yang diberikan oleh Mahasiswa Praktikan PPL tanpa menunda-nundanya.

11. Saya kurang berusaha mengetahui kekurangan-kekurangan dalam mengerjakan Tugas yang diberikan oleh Mahasiswa Praktikan PPL.

12. Saya cenderung lebih cepat dalam menyelesaikan Tugas-tugas yang diberikan oleh Mahasiswa Praktikan PPL daripada teman-teman saya.

13. Saya berusaha mengembangkan kebiasaan bertanya sehingga diperoleh pemahaman yang benar.

14. Bila Tugas yang diberikan oleh Mahasiswa Praktikan PPL sulit, saya merasa tertantang untuk menyelesaikannya.

DATA ORANG TUA SISWA

I. Berapa pendapatan orang tua dalam satu bulan pada saat ini? a. ( ) Di bawah Rp 750.000

b. ( ) Antara Rp 750.000 – Rp 1.500.000

c. ( ) Antara Rp 1.500.000 – Rp 3.000.000

d. ( ) Antara Rp 3.000.000 – Rp 4.500.000

e. ( ) Di atas Rp 4.500.000 atau lebih

II. Tingkat pendidikan orang tua

a. Tingkat pendidikan Ayah terakhir :

1. ( ) Tamat SD

2. ( ) Tamat SLTP

3. ( ) Tamat SLTA / SMK


130

4. ( ) Tamat D3

5. ( ) Tamat PT ( Perguruan Tinggi/Akademik )

b. Tingkat pendidikan Ibu terakhir :

1. ( ) Tamat SD

2. ( ) Tamat SLTP

3. ( ) Tamat SLTA / SMK

4. ( ) Tamat D3

5. ( ) Tamat PT ( Perguruan Tinggi )

III. Jenis pekerjaan orang tua

a. Pekerjaan Ayah :

1. ( ) PNS

2. ( ) Pegawai Swasta

3. ( ) Wiraswasta

4. ( ) ABRI

5. ( ) Lain- lain …

b. Pekerjaan Ibu :

1. ( ) PNS

2. ( ) Pegawai Swasta

3. ( ) Wiraswasta

4. ( ) ABRI


IV. Fasilitas khusus yang dimiliki oleh keluarga

a. Alat transportasi

1. ( ) Mobil

2. ( ) Mobil Dinas

3. ( ) Sepeda Motor

4. ( ) Sepeda

5. ( ) Angkutan Umum


131

b. Peralatan Hiburan Elektronik

1. ( ) TV Berwarna, CD dan Tape Recorder

2. ( ) TV Berwarna dan Tape Recorder

3. ( ) TV Berwarna

4. ( ) Tape Recorder


c. Perkakas Rumah Tangga

1. ( ) Kulkas, Mesin Cuci dan Komppor Gas

2. ( ) Kulkas dan Mesin Cuci

3. ( ) Kulkas


d. Daya Listrik

1. ( ) > 1300 Watt

2. ( ) 1300 Watt

3. ( ) 900 Watt

4. ( ) 450 Watt

e. Dinding Rumah

1. ( ) Bambu

2. ( ) Papan

3. ( ) Setengah Tembok

4. ( ) Semua Tembok


f. Lantai Rumah

1. ( ) Tanah

2. ( ) Semen

3. ( ) Tegel

4. ( ) Keramik



132

LAMPIRAN 2 DATA

PRA PENELITIAN


131

Sikap Siswa terhadap Mahasiswa Praktikan PPL No. item soal N

o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Jml Total

1 2 2 4 3 1 4 4 2 4 3 3 2 3 3 3 1 1 3 3 2 2 3 3 3 4 1 2 2 4 4 4 3 1 3 2 1 96

2 4 3 4 3 2 2 4 3 3 3 3 1 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 113

3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 110

4 4 2 3 3 1 4 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 116

5 4 3 4 3 2 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 115

6 4 3 4 4 1 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 1 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 1 3 2 4 4 4 4 123

7 4 2 3 3 2 4 4 2 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 2 4 3 3 3 3 2 4 3 2 1 3 3 3 4 4 3 118

8 4 3 4 3 2 2 4 4 4 2 4 1 4 4 3 4 1 3 4 3 1 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 123

9 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 143

10 4 2 4 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 1 3 2 1 3 4 3 2 1 3 2 1 2 3 1 3 2 4 3 2 1 3 103

11 4 2 4 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 2 3 4 3 4 3 2 3 2 4 2 2 4 3 4 2 3 2 119

12 4 4 4 4 1 4 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 1 4 4 4 4 3 4 4 1 4 1 1 1 4 4 4 4 4 4 4 131

13 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117

14 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 119

15 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 136

16 4 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 1 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 4 4 134

17 4 3 3 3 3 4 3 2 4 2 4 2 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 132

18 2 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 4 129

19 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 130

20 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 137

21 4 4 4 4 3 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 133

22 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 3 3 4 4 4 4 149

23 4 3 3 4 3 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 136

24 3 2 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 1 2 4 4 4 4 4 4 141

25 3 4 4 3 2 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 142

26 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 1 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 138

27 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 149

28 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 2 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 155

29 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 146

30 4 2 4 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 148


132

Motivasi Belajar Siswa Di Kelas Motivasi Intrinsik Motivasi Ekstrinsik

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Jml Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Jml Total

1 3 3 1 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 49 2 2 4 2 4 1 3 4 4 3 1 2 4 4 4 44

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 46

3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 46 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 41

4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 49 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 45

5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 46 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

6 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 57 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4 2 4 3 3 3 46

7 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 53 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 50

8 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 48 4 3 2 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 50

9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 58 3 4 3 4 4 1 4 4 3 4 3 4 3 3 4 51

10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 3 4 3 42 4 2 3 1 3 2 4 3 3 4 3 2 4 3 2 43

11 4 3 3 4 2 3 4 2 2 1 2 3 4 3 3 43 4 2 3 4 2 3 4 3 3 4 3 2 3 4 1 45

12 2 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 40 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 43

13 4 4 1 1 4 4 3 1 2 4 2 4 2 4 3 43 4 2 1 4 2 1 4 3 2 4 3 4 3 4 3 44

14 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 42 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 44

15 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 44 3 3 3 3 2 2 3 1 3 3 1 3 3 3 2 38

16 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 3 3 2 4 43 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 2 42

17 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 46 2 2 3 1 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 2 40

18 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 48 3 3 3 3 3 1 4 3 3 2 3 3 3 2 2 41

19 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 1 39 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 43

20 4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 47 3 3 2 1 3 2 4 1 3 2 3 3 2 1 2 35

21 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 44 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 1 3 2 2 2 36

22 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 45 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 47

23 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 43 3 2 4 3 3 2 3 1 3 4 3 2 3 3 3 42

24 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 50 2 3 3 3 3 1 2 3 3 3 1 2 3 3 3 38

25 2 3 2 1 3 2 3 1 3 3 2 3 2 2 2 34 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 49

26 3 3 4 4 4 4 4 1 3 2 4 3 3 2 3 47 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 47

27 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 48 2 3 4 1 2 4 3 2 3 3 3 2 3 1 2 38

28 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 42 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 45

29 2 4 3 2 3 2 3 1 2 3 2 3 2 2 1 35 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 49

30 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 49 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 44


133

Status sosial ekonomi Orang tua No. item soal

II III IV No. I

a b a b a b c d e f g

Jml Total

1 5 5 4 4 3 3 5 4 4 4 4 4 49

2 2 4 4 1 5 3 3 1 2 4 4 3 36

3 1 2 1 4 1 3 3 2 1 4 4 2 28

4 1 3 2 3 3 1 4 2 1 4 4 4 32

5 1 1 1 1 1 1 3 1 2 2 3 2 19

6 1 2 1 1 1 3 1 1 1 4 4 4 24

7 1 2 2 3 4 3 3 2 2 4 4 4 34

8 1 1 3 1 3 2 2 1 1 4 3 2 24

9 1 4 3 4 1 2 5 1 1 4 4 2 32

10 2 4 3 4 1 3 4 2 2 4 4 2 35

11 2 2 4 3 4 3 5 3 3 4 4 4 41

12 2 3 3 1 1 1 3 1 2 4 2 3 26

13 1 2 2 1 1 1 1 1 1 4 4 2 21

14 1 2 2 3 3 3 4 1 1 4 4 2 30

15 2 2 3 3 1 3 3 4 3 4 4 4 36

16 3 5 4 4 3 3 5 4 4 4 4 4 47

17 2 4 3 4 1 3 4 4 4 4 4 4 41

18 2 3 3 3 1 3 4 4 3 4 4 4 38

19 1 3 1 3 1 3 4 3 3 4 4 3 33

20 2 3 2 3 1 3 3 2 3 4 3 2 31

21 2 4 4 4 3 5 3 1 2 2 4 2 36

22 3 5 4 4 3 3 3 1 2 2 4 4 38

23 1 2 1 3 1 2 2 1 2 4 3 2 24

24 1 3 1 3 3 3 2 1 2 4 3 3 29

25 2 4 3 4 3 3 5 2 3 4 4 3 40

26 2 3 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 39

27 3 4 4 4 4 5 5 3 3 4 4 4 47

28 2 3 2 3 3 3 4 2 3 4 3 3 35

29 1 2 1 1 1 2 3 1 2 4 3 2 23

30 3 5 4 5 4 5 5 3 3 4 4 4 49


134

LAMPIRAN 3

VALIDITAS &

RELIABILITAS


135

Sikap Siswa terhadap Mahasiswa Praktikan PPL

Reliability Warnings

The covariance matrix is calculated and used in the analysis. Case Processing Summary

N % Valid 30 100.0 Excluded(a) 0 .0

Cases

Total 30 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items .744 .752 10

Item Statistics

Mean Std. Deviation N item1 3.53 .681 30 item2 2.93 .740 30 item3 3.57 .568 30 item4 3.37 .490 30 item13 3.53 .507 30 item14 3.37 .490 30 item15 3.37 .669 30 item21 3.20 .714 30 item24 3.23 .430 30 item31 3.30 .596 30


136

Inter-Item Correlation Matrix

item1 item2 item3 item4 item13 item14 item15 item21 item24 item31 item1 1.000 .210 .172 .014 .246 .014 .161 .340 .149 .272 item2 .210 1.000 .257 .260 .190 .070 .330 .157 .592 .125 item3 .172 .257 1.000 .095 .112 .342 .160 .051 .146 .193 item4 .014 .260 .095 1.000 .157 .282 .207 .374 .398 .201 item13 .246 .190 .112 .157 1.000 .434 .217 .266 .200 .251 item14 .014 .070 .342 .282 .434 1.000 .417 .276 .234 .083 item15 .161 .330 .160 .207 .217 .417 1.000 .491 .292 .407 item21 .340 .157 .051 .374 .266 .276 .491 1.000 .404 .097 item24 .149 .592 .146 .398 .200 .234 .292 .404 1.000 .121 item31 .272 .125 .193 .201 .251 .083 .407 .097 .121 1.000

The covariance matrix is calculated and used in the analysis. Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted item1 29.87 9.016 .322 .287 .737 item2 30.47 8.464 .416 .531 .723 item3 29.83 9.454 .293 .253 .739 item4 30.03 9.413 .381 .326 .727 item13 29.87 9.292 .404 .339 .724 item14 30.03 9.344 .406 .509 .724 item15 30.03 8.240 .550 .567 .699 item21 30.20 8.303 .482 .532 .710 item24 30.17 9.247 .523 .498 .713 item31 30.10 9.197 .345 .388 .732

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items 33.40 10.800 3.286 10


137

MOTIVASI BELAJAR SISWA

1. Motivasi Intrinsik Reliability Warnings



Cases


Cronbach's Alpha


on Standardized


Item Statistics

Mean Std. Deviation N item1 3.17 .747 30 item5 3.33 .547 30 item6 3.20 .610 30 item7 3.20 .551 30 item9 3.03 .490 30 item10 2.97 .669 30 item11 2.80 .714 30 item12 3.00 .643 30 item14 3.00 .695 30


138


item1 item5 item6 item7 item9 item10 item11 item12 item14 item1 1.000 .113 .454 .335 .173 .150 .323 .503 .332 item5 .113 1.000 .413 .115 .472 .503 .177 .098 .091 item6 .454 .413 1.000 .492 .323 .355 .411 .351 .244 item7 .335 .115 .492 1.000 .102 .019 .193 .389 .000 item9 .173 .472 .323 .102 1.000 .319 .414 .109 .304 item10 .150 .503 .355 .019 .319 1.000 .202 .401 .223 item11 .323 .177 .411 .193 .414 .202 1.000 .150 .139 item12 .503 .098 .351 .389 .109 .401 .150 1.000 .000 item14 .332 .091 .244 .000 .304 .223 .139 .000 1.000

The covariance matrix is calculated and used in the analysis. Item-Total Statistics


Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation


Deleted item1 24.53 8.257 .520 .474 .718 item5 24.37 9.413 .397 .460 .739 item6 24.50 8.328 .666 .517 .696 item7 24.50 9.569 .344 .364 .746 item9 24.67 9.402 .467 .392 .731 item10 24.73 8.823 .447 .488 .731 item11 24.90 8.783 .414 .311 .737 item12 24.70 8.976 .429 .507 .734 item14 24.70 9.390 .275 .303 .760

Scale Statistics



139

2. Motivasi Ekstrinsik

Reliability Warnings



Cases


Cronbach's Alpha


on Standardized


Item Statistics

Mean Std. Deviation N item1 3.17 .648 30 item2 2.70 .535 30 item4 2.73 .907 30 item8 2.87 .860 30 item12 3.00 .643 30


item1 item2 item4 item8 item12 item1 1.000 .050 .489 .165 .331 item2 .050 1.000 .185 .210 .301 item4 .489 .185 1.000 .262 .355 item8 .165 .210 .262 1.000 .125 item12 .331 .301 .355 .125 1.000

The covariance matrix is calculated and used in the analysis.


140

Item-Total Statistics


Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation


Deleted item1 11.30 3.803 .423 .277 .540 item2 11.77 4.392 .274 .133 .606 item4 11.73 2.892 .511 .315 .476 item8 11.60 3.628 .282 .099 .619 item12 11.47 3.844 .410 .220 .546

Scale Statistics



141

LAMPIRAN 4 DATA

INDUK PENELITIAN


142

SIKAP SISWA TERHADAP MAHASISWA PRAKTIKAN PPL Siswa kelas II SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Item Soal No. L/P

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

1 P 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 32

2 P 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 33

3 P 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 31

4 P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

5 P 4 3 4 3 4 3 2 3 3 2 31

6 P 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 31

7 P 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 30

8 P 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 28

9 P 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 33

10 P 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 33

11 P 3 3 2 3 3 4 2 2 3 3 28

12 L 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 32

13 P 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 37

14 P 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 34

15 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

16 P 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 35

17 P 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 31

18 P 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 26

19 P 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 29

20 P 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 27

21 P 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 29

22 P 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 32

23 P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

24 P 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 33

25 P 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 38

26 L 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 33

27 P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 31

28 P 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 33

29 P 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31

30 P 3 2 3 3 3 3 3 4 2 4 30

31 P 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 36

32 L 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 34

33 P 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 26

34 L 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 29

35 P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

36 P 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 35

37 P 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 28

38 P 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 29

39 P 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 31

40 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 31


143

41 P 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 29

42 L 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 32

SIKAP SISWA TERHADAP MAHASISWA PRAKTIKAN PPL Siswa kelas II SMA GAMA Yogyakarta

Item Soal No. L/P

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

1 P 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 34

2 P 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 34

3 P 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 36

4 L 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 33

5 L 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 28

6 L 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 31

7 L 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 31

8 L 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29

9 L 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 26

10 P 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 28

11 P 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 31

12 P 2 4 3 4 3 4 3 3 3 4 33

13 P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

14 P 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 30

15 P 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 33

16 L 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 29

17 L 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 27

18 L 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 33

19 L 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 35

20 L 3 2 3 2 2 3 2 3 3 4 27

21 L 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 31

22 P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

23 P 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 32

24 P 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 35

25 L 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 25

26 L 4 3 3 3 4 3 3 3 2 4 32

27 P 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29

28 P 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 29

29 P 3 2 3 2 4 3 3 3 2 2 27

30 P 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 32

31 P 3 2 4 3 3 3 3 3 2 4 30

32 L 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 29

33 L 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29

34 L 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 32

35 L 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 35

36 L 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 37

37 L 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 34


144

38 P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 29

39 P 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31

40 P 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 27

41 L 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 27

42 L 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 26

43 L 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 34

44 L 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 28

45 L 3 4 3 4 3 2 4 3 3 3 32

MOTIVASI BELAJAR SISWA DI KELAS Siswa kelas II SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Item Soal No. L/P

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Total

1 P 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 39

2 P 3 2 3 1 2 3 1 2 3 3 2 3 3 2 33

3 P 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 38

4 P 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 49

5 P 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 2 39

6 P 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

7 P 3 4 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 38

8 P 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 37

9 P 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 47

10 P 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 38

11 P 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 41

12 L 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 47

13 P 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 39

14 P 2 4 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 40

15 L 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 40

16 P 4 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 38

17 P 2 3 3 3 3 2 3 3 1 3 2 3 3 3 37

18 P 3 2 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 38

19 P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 41

20 P 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 44

21 P 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

22 P 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 46

23 P 3 2 3 2 4 3 1 3 3 2 3 2 2 3 36

24 P 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 40

25 P 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 40

26 L 4 3 4 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 40

27 P 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 45

28 P 3 2 3 1 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 38

29 P 3 2 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 42

30 P 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 41

31 P 3 2 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 44


145

32 L 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 40

33 P 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 40

34 L 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43

35 P 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 45

36 P 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 47

37 P 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 36

38 P 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 50

39 P 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 44

40 L 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 39

41 P 2 3 3 2 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 39

42 L 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 52

MOTIVASI BELAJAR SISWA DI KELAS Siswa kelas II SMA GAMA Yogyakarta

Item Soal No. L/P

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 total

1 P 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 41

2 P 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 44

3 P 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 52

4 L 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

5 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 46

6 L 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 2 4 3 3 46

7 L 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 45

8 L 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 43

9 L 4 3 2 4 2 4 2 4 2 4 3 3 3 3 43

10 P 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 45

11 P 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 45

12 P 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 36

13 P 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 50

14 P 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 54

15 P 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 41

16 L 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 41

17 L 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 38

18 L 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 40

19 L 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 45

20 L 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 39

21 L 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 34

22 P 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 52

23 P 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45

24 P 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 2 41

25 L 2 3 3 4 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 37

26 L 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 54

27 P 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 40


146

28 P 2 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 40

29 P 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 39

30 P 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 41

31 P 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 35

32 L 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 37

33 L 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 37

34 L 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 41

35 L 2 3 2 2 3 3 2 4 3 3 4 3 3 4 41

36 L 4 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 4 39

37 L 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 46

38 P 2 3 3 2 4 2 2 3 2 3 3 3 3 3 38

39 P 1 3 2 3 2 2 3 1 2 2 3 2 2 2 30

40 P 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 38

41 L 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 1 2 2 35

42 L 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 46

43 L 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 40

44 L 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 39

45 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 40

STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG TUA SISWA Siswa SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Status Sosial Ekonomi

Tgk.pend Jenis.pkrj No L/P Penda- patan

Ayah Ibu Ayah Ibu

Fasili- tas

Total

1 P 3 4 3 4 3 15 32

2 P 3 2 1 3 1 18 28

3 P 2 3 1 1 1 17 25

4 P 2 1 1 1 1 11 17

5 P 4 5 5 4 3 22 43

6 P 3 2 2 3 1 20 31

7 P 3 3 3 3 1 15 28

8 P 4 3 3 4 4 16 34

9 P 3 1 3 3 3 19 32

10 P 3 5 3 4 3 12 30

11 P 3 4 3 3 3 16 32

12 L 3 3 1 3 1 11 22

13 P 1 4 3 3 1 18 30

14 P 1 1 1 1 1 16 21

15 L 1 3 2 1 1 17 25

16 P 3 3 3 4 1 17 31

17 P 3 4 3 3 1 12 26

18 P 3 2 1 3 1 18 28

19 P 3 3 3 4 4 19 36


147

20 P 4 4 3 5 1 14 31

21 P 3 2 1 3 3 13 25

22 P 3 3 3 4 3 16 32

23 P 3 5 5 4 1 17 35

24 P 4 4 5 3 3 18 37

25 P 3 5 3 3 1 13 28

26 L 1 3 2 1 1 19 27

27 P 3 4 3 3 1 14 28

28 P 1 2 4 3 1 8 19

29 P 3 3 2 4 1 15 28

30 P 3 5 3 5 1 14 31

31 P 3 4 1 4 1 12 25

32 L 4 4 4 3 4 16 35

33 P 3 4 3 3 1 18 32

34 L 4 5 3 5 1 17 35

35 P 1 3 2 3 1 18 28

36 P 3 2 1 1 3 16 26

37 P 3 5 3 4 3 17 35

38 P 1 2 2 1 1 16 23

39 P 3 3 2 4 1 10 23

40 L 1 1 1 1 1 14 19

41 P 3 5 4 3 5 20 40

42 L 4 4 5 3 3 17 36

STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG TUA SISWA Siswa SMA GAMA Yogyakarta

Status Sosial Ekonomi

Tgk.pend Jenis pkrj No L/P Penda- patan Ayah Ibu Ayah Ibu

Fasili- tas

Total

1 P 4 5 5 4 5 23 46

2 P 4 1 1 3 1 13 23

3 P 4 3 5 3 5 17 37

4 L 3 3 2 3 1 15 27

5 L 4 3 5 4 4 21 41

6 L 3 5 3 5 1 15 32

7 L 3 5 3 3 3 14 31

8 L 4 5 5 4 5 23 46

9 L 3 5 3 5 1 20 37

10 P 4 5 4 5 1 17 36

11 P 4 3 5 2 3 14 31

12 P 3 3 3 3 1 19 32

13 P 3 5 5 4 4 20 41

14 P 3 2 2 1 1 9 18

15 P 3 3 3 3 1 12 25


148

16 L 4 5 5 5 5 22 46

17 L 3 5 3 3 3 15 32

18 L 2 3 3 4 1 14 27

19 L 4 3 3 2 3 18 33

20 L 3 5 2 1 1 10 22

21 L 2 5 3 1 1 9 21

22 P 3 5 4 4 3 22 41

23 P 3 4 2 3 1 14 27

24 P 3 3 3 3 3 17 32

25 L 3 3 3 3 3 22 37

26 L 3 5 5 3 3 19 38

27 P 3 5 5 5 5 20 43

28 P 2 2 3 3 1 13 24

29 P 3 3 2 2 1 21 32

30 P 3 4 4 3 5 16 35

31 P 3 3 3 3 1 12 25

32 L 1 1 1 1 1 9 14

33 L 1 2 3 3 1 15 25

34 L 3 4 3 4 1 15 30

35 L 2 3 3 3 1 12 24

36 L 3 3 2 2 1 17 28

37 L 4 5 5 3 3 16 36

38 P 3 3 3 4 4 21 38

39 P 3 4 2 3 1 15 28

40 P 2 3 3 3 3 21 35

41 L 4 3 5 5 5 26 48

42 L 3 3 4 2 1 18 31

43 L 3 3 4 3 4 24 41

44 L 3 3 3 3 4 9 25

45 L 3 3 3 1 1 9 20


149

LAMPIRAN 5

DAFTAR DISTRIBUSI FREKUENSI


150

DAFTAR DISTRIBUSI FREKUENSI

Data yang diperoleh dari hasil penelitian kemudian dibuat daftar distribusi

frekuensinya. Untuk membuat daftar distribusi frekuensi tersebut, digunakan rumus

dari Anton Dajan (1991:48) sebagai berikut:

1. Menentukan Jumlah Kelas

Jumlah kelas hendaknya ditentukan sedemikian rupa, sehingga data yang

diobservasi terjaring seluruhnya. Dalam menentukan jumlah kelas ini

menggunakan pedoman yang diberikan oleh H. A. Struges, yang dikenal dengan

nama rumus ”Struges”. Rumus tersebut adalah sebagai berikut:

k = 1 + (3,322) Log n

Keterangan :

k = Jumlah Kelas

n = Banyaknya Data (Jumlah Kasus)

2. Menentukan Interval Kelas

Interval pada hakekatnya akan dipengaruhi oleh jumlah dan rentang (jarak)

dimana data itu terserak. Berdasarkan hal tersebut, maka struges memberi

pedoman dalam menentukan inteval sebagai berikut:

kjarak

i =


151

Keterangan :

i = Interval Kelas (Panjang Kelas)

jarak = Selisih antara nilai data terbesar dan nilai data terkecil

k = Jumlah Kelas

3. Memasukkan Data Pada Kelasnya Masing-Masing

Langkah terakhir dalam menyusun daftar distribusi frekuensi adalah memasukkan

data ke dalam kelasnya masing-masing dan menjumlahkannya. Setelah itu,

dihitung nilai mean (nilai rata-rata), median, modus dan standar deviasi dari

masing-masing variabel.

a. Mean (Nilai rata-rata)

Mean atau nilai rata-rata didapat dengan membagi jumlah nilai data dengan

banyaknya data yang diteliti. Perhitungan untuk nilai mean adalah sebagai

berikut:

Mean = i

ii

fxf

∑∑

Keterangan :

fi = Frekuensi untuk nilai xi

xi = Tanda Kelas


152

b. Median (Me)

Median adalah nilai tengah dari rangkaian yang telah tersusun secara teratur.

Rumus untuk menghitung median adalah sebagai berikut:

Me = b + p ( )

−f

Fn5.0

Keterangan :

b = Batas bawah kelas median, dimana median akan terletak

p = Panjang Kelas Median

n = Banyaknya data

F = Jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari

tanda kelas median

f = Frekuensi Kelas Median

c. Modus

Modus adalah nilai data yang menyatakan data mana yang paling banyak

terjadi. Rumus untuk menentukan nilai modus adalah:

Mo = b + p

+ 21

1

bbb

Keterangan :

b = Batas bawah kelas dengan frekuensi terbanyak

p = Panjang kelas modus


153

b1 = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya

b2 = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sesudahnya

d. Standar Deviasi

Untuk menghitung standar deviasi, digunakan rumus sebagai berikut:

S = ( )

( )1

22

−∑−∑

nnxfxfn iiii

Keterangan :

S = Standar Deviasi

fi = Frekuensi

xi = Tanda Kelas

n = Banyak data

Berdasarkan pada rumus-rumus di atas, maka berikutnya ini dapat dicari harga

untuk masing-masing variabel.

1. Sikap Siswa

a. SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Berdasarkan data yang diperoleh, maka diketahui nilai-nilai sebagai

berikut, jumlah kasus (n) 42, nilai tertinggi adalah 38, nilai terendah

adalah 26. Dari data ini, akhirnya dapat diketahui bahwa banyak kelas

untuk variabel ini adalah 7 dengan interval 2.

Dengan berpatokan pada data tersebut, maka di bawah ini

dicantumkan tabel distribusi frekuensinya.


154

Tabel Distribusi Frekuensi

Interval fi xi xi2 fi . xi fi . xi

2 26 – 27 3 26,5 702,25 79,5 2106,75 28 – 29 8 28,5 812,25 228 6498 30 – 31 14 30,5 930,25 427 13025,5 32 – 33 10 32,5 1056,25 325 10562,5 34 – 35 4 34,5 1190,25 138 4761 36 – 37 2 36,5 1332,25 73 2664,5 38 – 39 1 38,5 1482,25 38,5 1482,25 Jumlah 42 227,5 7505,75 1309 41100,5

Pada tabel distribusi frekuensi di atas dapat diperoleh nilai-nilai sebagai

berikut:

• ii xf∑ = 1309

• 2ii xf∑ = 41100,5

• b = 31,5

• b1 = 6

• b2 = 4

• p = 2

• F = 25

• f = 10

Berdasarkan data di atas dan dengan bantuan kalkulator fx350TL dapat

dihasilkan nilai sebagai berikut:

a) Mean (Nilai rata-rata)

Mean = i

ii

fxf∑

= 2,3142

1309=


155

b) Median

Median = b + p

−f

Fn)(5,0

= 31,5 + 2

−

1025)42(5,0

= 31,5 – 0,8

= 30,7

c) Modus

Modus = b + p

+ 21

1

bbb

= 29,5 + 2

+ 466

= 29,5 + 1,2

= 30,7

d) Standar Deviasi

S = ( )

( )1

22

−∑−∑

nnxfxfn iiii

= )142(42

)1309()5,41100(42 2

−−

= 172212740

= 398373984,7

= 2,72


156

Berdasarkan perhitungan di atas maka dapat diuraikan bahwa nilai

untuk sikap siswa adalah nilai mean sebesar 31,2; nilai median sebesar

30,7; nilai modus sebesar 30,7; dan nilai untuk standar deviasinya

sebesar 2,72.

b. SMA GAMA Yogyakarta



adalah 25. Dari data ini, akhirnya dapat diketahui bahwa banyak kelas

untuk variabel ini adalah 7 dengan interval 2.

Dengan berpatokan pada data tersebut, maka di bawah ini

dicantumkan tabel distribusi frekuensinya.



2 25 – 26 3 25,5 650,25 76,5 1950,75 27 – 28 8 27,5 756,25 220 6050 29 – 30 11 29,5 870,25 324,5 9572,75 31 – 32 10 31,5 992,25 315 9922,5 33 – 34 8 33,5 1122,25 268 8978 35 – 36 4 35,5 1260,25 142 5041 37 – 38 1 37,5 1406,25 37,5 1406,25 Jumlah 45 220,5 7057,75 1383,5 42921,25


berikut:

• ii xf∑ = 1383,5

• 2ii xf∑ = 42921,25


157

• b = 30,5

• b1 = 3

• b2 = 1

• p = 2

• F = 22

• f = 10




Mean = i

ii

fxf∑

= 74,3045

5,1383=

b) Median

Median = b + p

−f

Fn)(5,0

= 30,5 + 2

−

1022)45(5,0

= 30,5 + 0,1

= 30,6


158

c) Modus

Modus = b + p

+ 21

1

bbb

= 28,5 + 2

+ 133

= 28,5 + 1,5

= 30

d) Standar Deviasi

S = ( )

( )1

22

−∑−∑

nnxfxfn iiii

= )145(45

)5,1383()25,42921(45 2

−−

= 198017384

= 77979798,8

= 2,96

Berdasarkan perhitungan di atas maka dapat diuraikan bahwa nilai

untuk sikap siswa adalah nilai mean sebesar 30,74; nilai median

sebesar 30,6; nilai modus sebesar 30; dan nilai untuk standar

deviasinya sebesar 2,96.


159

2. Status Sosial Ekonomi Orang Tua




adalah 17. Dari data ini, dapat diketahui bahwa banyak kelas untuk

variabel ini adalah 7 dengan interval 4.

Dengan berpatokan pada data di atas, maka di bawah ini dicantumkan

tabel distribusi frekuensinya.



2 17 – 20 3 18,5 342,25 55,5 1026,75 21 – 24 4 22,5 506,25 90 2025 25 – 28 14 26,5 702,25 371 9831,5 29 – 32 11 30,5 930,25 335,5 10232,75 33 – 36 7 34,5 1190,25 241,5 8331,75 37 – 40 2 38,5 1482,25 77 2964,5 41 – 44 1 42,5 1806,25 42,5 1806,25 Jumlah 42 213,5 6959,75 1213 36219


berikut:

• ii xf∑ = 1213

• 2ii xf∑ = 36219

• b = 28,5

• b1 = 10

• b2 = 3


160

• p = 4

• F = 21

• f = 11




Mean = i

ii

fxf∑

= 9,2842

1213=

b) Median

Median = b + p

−f

Fn)(5,0

= 28,5 + 4

−

1121)42(5,0

= 28,5 + 0

= 28,5

c) Modus

Modus = b + p

+ 21

1

bbb

= 24,5 + 4

+ 31010

= 24,5 + 3,1

= 27,6


161

d) Standar Deviasi

S = ( )

( )1

22

−∑−∑

nnxfxfn iiii

= )142(42

)1213()36219(42 2

−−

= 172249829

= 93670151,28

= 5,4

Berdasarkan pada perhitungan di atas maka dapat diuraikan nilai untuk

status sosial ekonomi orang tua siswa adalah mean sebesar 28,9; nilai

median sebesar 28,5; nilai modus sebesar 27,6; dan standar deviasinya

sebesar 5,4.




adalah 14. Dari data ini, dapat diketahui bahwa banyak kelas untuk





162



2 14 – 18 2 16 256 32 512 19 – 23 4 21 441 84 1764 24 – 28 11 26 676 286 7436 29 – 33 10 31 961 310 9610 34 – 38 9 36 1296 324 11664 39 – 43 5 41 1681 205 8405 44 – 48 4 46 2116 184 8464 Jumlah 45 217 7427 1425 47855


berikut:

• ii xf∑ = 1425

• 2ii xf∑ = 47855

• b = 28,5

• b1 = 7

• b2 = 1

• p = 5

• F = 17

• f = 10




Mean = i

ii

fxf∑

= 67,3145

1425=


163

b) Median

Median = b + p

−f

Fn)(5,0

= 28,5 + 5

−

1017)45(5,0

= 28,5 + 2,75

= 31,25

c) Modus

Modus = b + p

+ 21

1

bbb

= 23,5 + 5

+ 177

= 23,5 + 4,38

= 27,88

d) Standar Deviasi

S = ( )

( )1

22

−∑−∑

nnxfxfn iiii

= )145(45

)1425()47855(45 2

−−

= 1980

122850

= 04545455,62

= 7,9


164


status sosial ekonomi orang tua siswa adalah mean sebesar 31,67; nilai

median sebesar 31,25; nilai modus sebesar 27,88; dan standar

deviasinya sebesar 7,9.

3. Motivasi Belajar Siswa




adalah 14. Dari data ini dapat diketahui bahwa banyak kelas untuk






2 33 – 35 1 34 1156 34 1156 36 – 38 10 37 1369 370 13690 39 – 41 15 40 1600 600 24000 42 – 44 7 43 1849 301 12943 45 – 47 6 46 2116 276 12696 48 – 50 2 49 2401 98 4802 51 – 53 1 52 2704 52 2704 Jumlah 42 301 13195 1731 71991


berikut:


165

• ii xf∑ = 1731

• 2ii xf∑ = 71991

• b = 41,5

• b1 = 5

• b2 = 8

• p = 3

• F = 26

• f = 7




Mean = i

ii

fxf∑

= 21,4142

1731=

b) Median

Median = b + p

−f

Fn)(5,0

= 41,5 + 3

−

726)42(5,0

= 41,5 – 2,1

= 39,4


166

c) Modus

Modus = b + p

+ 21

1

bbb

= 38,5 + 3

+ 855

= 38,5 + 1,2

= 39,7

d) Standar Deviasi

S = ( )

( )1

22

−∑−∑

nnxfxfn iiii

= )142(42

)1731()71991(42 2

−−

= 172227261

= 83101045,15

= 3,98


motivasi belajar siswa di kelas adalah mean sebesar 41,21; nilai


sebesar 3,98.


167




adalah 14. Dari data ini dapat diketahui bahwa banyak kelas untuk






2 30 – 33 1 31,5 992,25 31,5 992,25 34 – 37 7 35,5 1260,25 248,5 8821,75 38 – 41 19 39,5 1560,25 750,5 29644,75 42 – 45 8 43,5 1892,25 348 15138 46 – 49 4 47,5 2256,25 190 9025 50 – 53 3 51,5 2652,25 154,5 7956,75 54 – 57 3 55,5 3080,25 166,5 9240,75 Jumlah 45 304,5 13693,75 1889,5 80819,25


berikut:

• ii xf∑ = 1889,5

• 2ii xf∑ = 80819,25

• b = 41,5

• b1 = 12

• b2 = 11

• p = 4


168

• F = 27

• f = 8




Mean = i

ii

fxf∑

= 98,4145

5,1889=

b) Median

Median = b + p

−f

Fn)(5,0

= 41,5 + 3

−

827)45(5,0

= 41,5 – 1,7

= 39,8

c) Modus

Modus = b + p

+ 21

1

bbb

= 37,5 + 3

+ 111212

= 37,5 + 1,6

= 39,1


169

d) Standar Deviasi

S = ( )

( )1

22

−∑−∑

nnxfxfn iiii

= )145(45

)5,1889()25,80819(45 2

−−

= 198066656

= 66464646,33

= 5,8


motivasi belajar siswa di kelas adalah mean sebesar 41,98; nilai


sebesar 5,8.


170

LAMPIRAN 6

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL


171

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

Untuk menentukan kategori kecenderungan variabel, dipergunakan Penilaian

Acuan Patokan (PAP) tipe II. Yang dimaksud dengan PAP adalah suatu penilaian

yang membandingkan suatu prestasi dengan suatu patokan yang telah ditetapkan

sebelumnya.

Dalam PAP tipe II ini, penguasaan kompetensi minimal yang merupakan

passing score atau batas kelulusan adalah 56% dari total skor yang seharusnya

dicapai. Jadi passing score terletak pada persentil 56. PAP tipe II ini disebut juga

persentil minimal, karena passing score pada persentil 56 merupakan batas

penguasaan kompetensi minimal yang paling rendah.

Kategori kecenderungan menurut PAP tipe II untuk semua variabel adalah

sebagai berikut:

Tingkat Penguasaan

Kompetensi

Kategori Kecenderungan

81% - 100% Sangat Tinggi

66% - 80% Tinggi

56% - 65% Cukup

46% - 55% Rendah

Dibawah 46% Sangat Rendah


172

Berdasarkan Kriteria di atas, maka kategori kecenderungan dari masing-

masing variabel adalah, sebagai berikut:

1. Sikap Siswa

Berdasarkan data induk penelitian diketahui skor tertinggi yang diperoleh

sebesar 40, sedangkan skor terendah yang dicapai adalah sebesar 14.

Range = 40 – 10 = 30

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan

10 + (81% x 30) = 34,3 = 34 Sangat Tinggi

10 + (66% x 30) = 29,8 = 30 Tinggi

10 + (56% x 30) = 26,8 = 27 Cukup

10 + (46% x 30) = 23,8 = 24 Rendah


Tabel Kecenderungan Variabel

SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Interval

Frekuensi

Persentase Kategori kecenderungan

variabel

34 – 40 7 16,67 % Sangat Tinggi

30 – 33 24 57,14% Tinggi

27 – 29 9 21,43% Cukup

24 – 26 2 4,76% Rendah

10 – 24 - - Sangat Rendah


173


SMA GAMA Yogyakarta

Interval

Frekuensi


variabel

34 – 40 9 11,11% Sangat Tinggi

30 – 33 18 40% Tinggi

27 – 29 15 33.33% Cukup

24 – 26 3 15,56% Rendah





sebesar 43, sedangkan skor terendah yang dicapai sebesar 17.

Range = 43 – 17 = 26


17 + (81% x 26) = 38,06 = 38 Sangat Tinggi

17 + (66% x 26) = 34,16 = 34 Tinggi

17 + (56% x 26) = 31, 56 = 32 Cukup

17 + (46% x 26) = 28, 96 = 29 Rendah



174



Interval

Frekuensi


variabel


34 – 37 7 16,67% Tinggi

32 – 33 5 11,90% Cukup

29 – 31 6 14,29% Rendah

11 – 29 21 50% Sangat Rendah



sebesar 48, sedangkan skor terendah yang dicapai sebesar 14.

Range = 48 – 14 = 34


14 + (81% x 34) = 41,54 = 42 Sangat Tinggi

14 + (66% x 34) = 36,44 = 36 Tinggi

14 + (56% x 34) = 33.04 = 33 Cukup

14 + (46% x 34) = 29,64 = 30 Rendah



175


SMA GAMA Yogyakarta

Interval

Frekuensi


variabel


36 – 41 11 24,44% Tinggi

33 – 35 3 6,67% Cukup

30 – 32 9 20% Rendah

11 – 30 17 37,78% Sangat Rendah


Berdasarkan data induk penelitian diketahui skor tertinggi yang diperoleh sebesar

56, sedangkan skor terendah yang dicapai sebesar 14.

Range = 56 – 14 = 42


14 + (81% x 42) = 48,02 = 48 Sangat Tinggi

14 + (66% x 42) = 41,72 = 42 Tinggi

14 + (56% x 42) = 37,52 = 38 Cukup

14 + (46% x 42) = 33,32 = 33 Rendah



176



Interval

Frekuensi


variabel


42 – 47 13 30,95% Tinggi

38 – 41 21 50% Cukup

33 – 37 5 11,91% Rendah



SMA GAMA Yogyakarta

Interval

Frekuensi


variabel


42 – 47 12 26,67% Tinggi

38 – 41 19 42,22% Cukup

33 – 37 8 17,78% Rendah



177

LAMPIRAN 7

NORMALITAS


178

NPar Tests 1. Normalitas sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL


SIKAP SISWA

SMK BOPKRI 1

SIKAP SISWA

SMA GAMA N 42 45 Normal Parameters(a,b) Mean 31.21 30.67 Std. Deviation 2.728 2.962 Most Extreme Differences Absolute .127 .113 Positive .127 .113 Negative -.066 -.074 Kolmogorov-Smirnov Z .820 .759 Asymp. Sig. (2-tailed) .512 .612



179

NPar Tests 2. Normalitas sikap siswa menurut status sosial ekonomi

orang tua Responden siswa SMK BOPKRI 1 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test


tinggi sedang rendah N 9 26 7

Mean 30.56 31.38 31.43 Normal Parameters(a,b) Std. Deviation 2.068 3.151 1.718

Absolute .218 .126 .170 Positive .218 .126 .170

Most Extreme Differences

Negative -.115 -.099 -.116 Kolmogorov-Smirnov Z .655 .640 .450 Asymp. Sig. (2-tailed) .784 .807 .988


Responden siswa SMA GAMA One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test


tinggi sedang rendah N 9 30 6

Mean 30.00 30.90 30.50 Normal Parameters(a,b) Std. Deviation 2.449 3.231 2.429

Absolute .278 .112 .102 Positive .278 .088 .102


Negative -.171 -.112 -.102 Kolmogorov-Smirnov Z .833 .615 .249 Asymp. Sig. (2-tailed) .491 .843 1.000



180

NPar Tests 3. Normalitas sikap siswa menurut motivasi belajar siswa di

kelas Responden siswa SMK BOPKRI 1 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test



Mean 30.33 31.31 31.57 30.00 Normal Parameters(a,b) Std. Deviation 1.528 2.428 3.155 2.121

Absolute .253 .166 .103 .227 Positive .253 .166 .096 .227


Negative -.196 -.142 -.103 -.173 Kolmogorov-Smirnov Z .438 .598 .473 .508 Asymp. Sig. (2-tailed) .991 .867 .979 .959


Responden siswa SMA GAMA Warnings

There are not enough valid cases to perform the One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test for sgt_rendah. No statistics are computed.




Mean 31.83 30.42 31.00 29.14 Normal Parameters(a,b)

Std. Deviation 2.401 3.059 3.215 2.610 Absolute .277 .159 .207 .192 Positive .277 .119 .207 .095


Negative -.223 -.159 -.148 -.192 Kolmogorov-Smirnov Z .679 .551 .901 .509 Asymp. Sig. (2-tailed) .745 .922 .391 .958



181

LAMPIRAN 8

UJI HOMOGENITAS

& ANOVA ONEWAY


182

SMK BOPKRI 1 YOGYAKARTA


183

Oneway

Descriptives

SIKAP

N Mean Std. Deviation Std. Error 1 laki-laki 7 31.57 1.718 .649 2 perempuan 35 31.14 2.902 .490 Total 42 31.21 2.728 .421

Descriptives

SIKAP

95% Confidence Interval for Mean

Lower Bound Upper Bound Minimum

Maximum

1 laki-laki 29.98 33.16 29 34 2 perempuan 30.15 32.14 26 38 Total 30.36 32.06 26 38

Test of Homogeneity of Variances

SIKAP Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.590 1 40 .215

ANOVA

SIKAP

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups 1.071 1 1.071 .141 .709 Within Groups 304.000 40 7.600 Total 305.071 41


184

Oneway

Descriptives

SIKAP

N Mean Std.

Deviation Std. Error

1 tinggi 9 30.56 2.068 .689 2 sedang 26 31.38 3.151 .618 3 rendah 7 31.43 1.718 .649 Total 42 31.21 2.728 .421

Descriptives

SIKAP 95% Confidence Interval

for Mean

Lower Bound

Upper Bound

Minimum

Maximum

1 tinggi 28.97 32.15 28 34 2 sedang 30.11 32.66 26 38 3 rendah 29.84 33.02 29 34 Total 30.36 32.06 26 38


SIKAP


ANOVA

SIKAP

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups 4.981 2 2.491 .324 .725

Within Groups 300.090 39 7.695

Total 305.071 41


185

Oneway

Descriptives

SIKAP

N Mean Std.

Deviation Std. Error 1 sgt tinggi 3 30.33 1.528 .882 2 tinggi 13 31.31 2.428 .674 3 cukup 21 31.57 3.155 .689 4 rendah 5 30.00 2.121 .949 Total 42 31.21 2.728 .421

Descriptives

SIKAP 95% Confidence Interval for

Mean

Lower Bound Upper Bound

Minimum

Maximum

1 sgt tinggi 26.54 34.13 29 32 2 tinggi 29.84 32.78 27 36 3 cukup 30.14 33.01 26 38 4 rendah 27.37 32.63 28 33 Total 30.36 32.06 26 38


SIKAP Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.099 3 38 .361

ANOVA

SIKAP

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups 12.493 3 4.164 .541 .657

Within Groups 292.579 38 7.699 Total 305.071 41


186

SMA GAMA

YOGYAKARTA


187

Oneway Descriptives SIKAP

N Mean Std. Deviation Std. Error 1 laki-laki 25 30.40 3.266 .653 2 perempuan 20 31.00 2.575 .576 Total 45 30.67 2.962 .442

Descriptives SIKAP

95% Confidence Interval for Mean Lower Bound Upper Bound

Minimum

Maximum

1 laki-laki 29.05 31.75 25 37 2 perempuan 29.79 32.21 27 36 Total 29.78 31.56 25 37

Test of Homogeneity of Variances SIKAP


ANOVA SIKAP



188

Oneway

Descriptives SIKAP

N Mean Std. Deviation Std. Error 1 tinggi 9 30.00 2.449 .816 2 sedang 30 30.90 3.231 .590 3 rendah 6 30.50 2.429 .992 Total 45 30.67 2.962 .442

Descriptives SIKAP

95% Confidence Interval for Mean Lower Bound Upper Bound

Minimum

Maximum

1 tinggi 28.12 31.88 27 34 2 sedang 29.69 32.11 25 37 3 rendah 27.95 33.05 27 34 Total 29.78 31.56 25 37



ANOVA SIKAP



189

Oneway Descriptives SIKAP

N Mean Std. Deviation Std. Error 1 sangat tinggi 6 31.83 2.401 .980 2 tinggi 12 30.42 3.059 .883 3 cukup 19 31.00 3.215 .737 4 rendah 7 29.14 2.610 .986 5 sangat rendah 1 31.00 . . Total 45 30.67 2.962 .442

Descriptives SIKAP

95% Confidence Interval for Mean

Lower Bound Upper Bound

Minimum

Maximum

1 sangat tinggi 29.31 34.35 30 36 2 tinggi 28.47 32.36 26 35 3 cukup 29.45 32.55 27 37 4 rendah 26.73 31.56 25 33 5 sangat rendah . . 31 31 Total 29.78 31.56 25 37


Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.190(a) 3 40 .326

a Groups with only one case are ignored in computing the test of homogeneity of variance for SIKAP. ANOVA SIKAP



190

LAMPIRAN 9

Perhitungan Manual HOMOGENITAS

& ANALISIS VARIAN


191

PERTHITUNGAN UJI HOMOGENITAS

1. Jenis Kelamin

Diketahui data sebagai berikut:


Jenis Kelamin n Χ∑ 2Χ∑

Laki- laki (L) 7 221 6995

Perempuan (P) 35 1090 34232

Data di atas selanjutnya dimasukkan ke dalam perhitungan varian ( 2σ ) untuk

mencari nilai F yang hasilnya akan diperbandingkan dengan F tabel untuk

mengetahui apakah data yang akan dianalisis homogen atau tidak. Hasil

perhitungan tersebut diolah dengan menggunakan bantuan kalkulator Casio fx-

350TL.

( )( )1

. 22

−Χ∑−Χ∑

=nn

nσ

( ) ( )( )177

2216995.7 22

−−

=Lσ ( ) ( )( )13535

109034232.35 22

−−

=Pσ

= 42

4884148965 − =

119011881001198120 −

= 42

124 =

119010020

= 2,952380952 = 8,420168067


192

F = terkecilterbesar2

2

σσ

= 952380952,2420168067,8

= 2,852

Nilai F hitung sebesar 2,852 diperbandingkan dengan F tabel dengan dk

pembilang n – 1 dan dk penyebut n – 1. Jadi dk pembilang = 35 – 1 = 34, dk

penyebut = 7 – 1 = 6. Dengan dk pembilang 34 dan dk penyebut 6

berdasarkan tabel F, maka harga F tabel dengan taraf signifikansi 5% = 3,81.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa varian data yang akan dianalisis

homogen karena F hitung < F tabel, sehingga perhitungan Anova dapat

dilanjutkan.


Jenis Kelamin n Χ∑ 2Χ∑

Laki- laki (L) 25 760 23360

Perempuan (P) 20 620 19346


mencari nilai F yang hasilnya akan diperbandingkan dengan F tabel untuk

mengetahui apakah data yang akan dianalisis homogen atau tidak. Hasil

perhitungan tersebut diolah dengan menggunakan bantuan kalkulator Casio fx-

350TL.


193

( )( )1

. 22

−Χ∑−Χ∑

=nn

nσ

( ) ( )( )12525

76023360.25 22

−−

=Lσ ( ) ( )( )12020

62019346.20 22

−−

=Pσ

= 600

577600584000 − =

380384400386920 −

= 600

6400 =

3802520

= 10,66666667 = 6,631578947


2

σσ

= 631578947,666666667,10

= 1,608

Nilai F hitung sebesar 1,608 diperbandingkan dengan F tabel dengan dk

pembilang n – 1 dan dk penyebut n – 1. Jadi dk pembilang = 25 – 1 = 24, dk

penyebut = 20 – 1 = 19. Dengan dk pembilang 24 dan dk penyebut 19




dilanjutkan.


194




Status Sosial Ekonomi n Χ∑ 2Χ∑

Tinggi (T) 9 275 8437

Sedang (S) 26 816 25858

Rendah (R) 7 220 6932


mencari nilai F hitung yang dihasilnya akan diperbandingkan dengan F tabel

untuk mengetahui apakah data yang akan dianalisis homogen atau tidak. Hasil

perhitungan tersebut diolah dengan menggunakan kalkulator Casio fx-350TL.

( )( )1

. 22

−Χ∑−Χ∑

=nn

nσ

( ) ( )( )199

2758437.9 22

−−

=Τσ ( ) ( )( )12626

81625858.26 22

−−

=Sσ

= 72

7562575933 − =

650665856672308 −

= 72

308 =

6506452

= 4,277777778 = 9,926153846

( ) ( )( )177

2206932.7 22

−−

=Rσ


195

= 42

4840048524 −

= 42

124

= 2,952380952


2

σσ

= 952380952,2926153846,9

= 3,362

Nilai F hitung sebesar 3,362 diperbandingkan dengan F tabel dengan

dk pembilang n – 1 dan dk penyebut n – 1. Jadi dk pembilang = 26 – 1 =

25, dk penyebut = 7 – 1 = 6. Dengan dk pembilang 25 dan dk penyebut 6

berdasarkan tabel F, maka harga F tabel dengan taraf signifikansi 5% =

3,84. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa varian data yang akan

dianalisis homogen karena F hitung < F tabel, sehingga perhitungan Anova

dapat dilanjutkan.


Status Sosial Ekonomi n Χ∑ 2Χ∑

Tinggi (T) 9 270 8148

Sedang (S) 30 927 28947

Rendah (R) 6 183 5611


196


mencari nilai F hitung yang dihasilnya akan diperbandingkan dengan F tabel


perhitungan tersebut diolah dengan menggunakan kalkulator Casio fx-350TL.

( )( )1

. 22

−Χ∑−Χ∑

=nn

nσ

( ) ( )( )199

2708148.9 22

−−

=Τσ ( ) ( )( )13030

92728947.30 22

−−

=Sσ

= 72

7290073332 − =

870859329868410 −

= 72

432 =

8709081

= 6 = 10,43793103

( ) ( )( )166

1835611.6 22

−−

=Rσ

= 30

3348933666 −

= 30

177

= 5,9


197


2

σσ

= 9,5

43793103,10

= 1,769


dk pembilang n – 1 dan dk penyebut n – 1. Jadi dk pembilang = 30 – 1 =

29, dk penyebut = 6 – 1 = 5. Dengan dk pembilang 29 dan dk penyebut 5

berdasarkan tabel F, maka harga F tabel dengan taraf signifikansi 5% =

4,50. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa varian data yang akan

dianalisis homogen karena F hitung < F tabel, sehingga perhitungan Anova

dapat dilanjutkan.




Motivasi Belajar

n

Χ∑

2Χ∑

Sangat Tinggi 3 91 2765

Tinggi 13 407 12813

Cukup 21 663 21131

Rendah 5 150 4518


198

Dari data di atas, selanjutnya dimasukkan ke dalam perhitungan varian ( 2σ )

untuk mencari nilai F hitung yang hasilnya akan diperbandingkan dengan F tabel


perhitungan tersebut diolah dengan bantuan kalkulator Casio fx-350TL.

( )( )1

. 22

−Χ∑−Χ∑

=nn

nσ

( ) ( )( )133

912765.3 22

−−

=ΤSσ ( ) ( )( )11313

40712813.13 22

−−

=Τσ

= 6

82818295 − =

156165649166569 −

= 6

14 =

156920

= 2,333333333 = 5,897435897

( ) ( )( )12121

66321131.21 22

−−

=Cσ ( ) ( )( )155

1504518.5 22

−−

=Rσ

= 420

439569443751− =

202250022590 −

= 420

4182 =

2090

= 9,957142857 = 4,5


199


2

σσ

= 333333333,2957142857,9

= 4,267


dk pembilang n – 1 dan dk penyebut n – 1. Jadi dk pembilang = 21 – 1 = 20,

dk penyebut = 5 – 1 = 4. Dengan dk pembilang 20 dan dk penyebut 4




dilanjutkan.


Motivasi Belajar

n

Χ∑

2Χ∑

Sangat Tinggi 6 191 6109

Tinggi 12 365 11205

Cukup 19 589 18445

Rendah 7 204 5986

Sangat Rendah 1 31 961

Dari data di atas, selanjutnya dimasukkan ke dalam perhitungan varian ( 2σ )

untuk mencari nilai F hitung yang hasilnya akan diperbandingkan dengan F tabel


200


perhitungan tersebut diolah dengan bantuan kalkulator Casio fx-350TL.

( )( )1

. 22

−Χ∑−Χ∑

=nn

nσ

( ) ( )( )166

1916109.6 22

−−

=ΤSσ ( ) ( )( )11212

36511205.12 22

−−

=Τσ

= 30

3648136654 − =

132133225134460 −

= 30

173 =

1321235

= 5,766666667 = 9,356060606

( ) ( )( )11919

58918445.19 22

−−

=Cσ ( ) ( )( )177

2045986.7 22

−−

=Rσ

= 342

346921350455 − =

424161641902 −

= 342

3534 =

42286

= 10,33333333 = 6,80952381

( ) ( )( )111

31961.1 22

−−

=SRσ

= 0

961961 −

= 0


201


2

σσ

= 766666667,533333333,10

= 1,792


dk pembilang n – 1 dan dk penyebut n – 1. Jadi dk pembilang = 19 – 1 = 18,

dk penyebut = 6 – 1 = 5. Dengan dk pembilang 18 dan dk penyebut 5




dilanjutkan.


202

PERHITUNGAN ANALISIS VARIAN

1. Sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan perbedaan

jenis kelamin



Jenis Kelamin

n

Χ∑

2Χ∑ __ X

Laki- laki (L) 7 221 6995 31,57

Perempuan (P) 35 1090 34232 31,14

Total 42 1311 41227 31,21

Data di atas selanjutnya digunakan untuk mencari nilai F hitung yang hasilnya

akan diperbandingkan dengan F tabel untuk mengetahui apakah ada


kelamin. Hasil perhitungan tersebut diolah dengan bantuan kalkulator Casio

Fx-350TL.

DK tot = ( )

∑ ∑−N

XtottotX

2

2

= ( )

421311

412272

−

= 42

171872141227 −


203

= 41227 – 40921,92857

= 305,071

DK ant = ( ) ( ) ( )

N

Xtot

n

X

n

X2

2

22

1

21 ∑∑∑ −+

= ( ) ( ) ( )

421311

351090

7221 222

−+

= 42

171872135

11881007

48841−+

= 6977,285714 + 33945,71429 – 40921,92857

= 1,071

DK dal = DK tot – DK ant

= 305,071 – 1,071

= 304

MK ant = 1−m

DKant

= 12

071,1−

= 1,071

MK dal = mN

DKdal−

= 242

304−

= 7,6


204

F hitung = MKdalMKant

= 6,7

071,1

= 0,141

Jadi nilai F hitung sebesar 0,141. Nilai tersebut kemudian

diperbandingkan dengan nilai F tabel dengan derajat kebebasan yang

dicantumkan pada baris yang paling atas (dk pembilang) adalah jumlah

variabel – 1 dan derajat kebebasan yang dicantumkan dalam kolom yang

paling kiri (dk penyebut) adalah jumlah kasus – jumlah variabel. Jadi dk

pembilang = 2 – 1 = 1 dan dk penyebut = 42 – 2 = 40. Dengan dk pembilang 1

dan dk penyebut 40 maka diketahui bahwa harga F tabel pada taraf

signifikansi 5% adalah 4,08. Karena nilai F hitung lebih kecil daripada nilai F

tabel pada taraf signifikansi 5% maka hipotesis ditolak yang berarti tidak ada

perbedaan sikap siswa terhadap mahasiswa praktikan PPL berdasarkan

perbedaan jenis kelamin.


205



Jenis Kelamin

n

Χ∑

2Χ∑ __ X

Laki- laki (L) 25 760 23360 30,40

Perempuan (P) 20 620 19346 31,00

Total 45 1380 42706 30,67





Fx-350TL.

DK tot = ( )

∑ ∑−N

XtottotX

2

2

= ( )

451380

427062

−

= 45

190440042706 −

= 42706 – 42320

= 386


206

DK ant = ( ) ( ) ( )

N

Xtot

n

X

n

X2

2

22

1

21 ∑∑∑ −+

= ( ) ( ) ( )

451380

20620

25760 222

−+

= 45

190440020

38440025

577600−+

= 23104 + 19220 – 42320

= 4


= 386 – 4

= 382

MK ant = 1−m

DKant

= 12

4−

= 4

MK dal = mN

DKdal−

= 245

382−

= 8,884


207


= 884,84

= 0,450











perbedaan jenis kelamin.


208


status sosial ekonomi orang tua siswa



Status Sosek

n

Χ∑

2Χ∑ __ X

Tinggi (T) 9 275 8437 30,56

Sedang (S) 26 816 25858 31,38

Rendah (R) 7 220 6932 31,43

Total 42 1311 41227 31,21





Fx-350TL.

DK tot = ( )

∑ ∑−N

XtottotX

2

2

= ( )

421311

412272

−

= 42

171872141227 −


209

= 41227 – 40921,92857

= 305,071

DK ant = ( ) ( ) ( ) ( )

N

Xtot

n

X

n

X

n

X2

3

23

2

22

1

21 ∑∑∑∑ −++

= ( ) ( ) ( ) ( )

421311

7220

26816

9275 2222

−++

= 42

17187217

4840026

6658569

75625−++

= 8402,777778 + 25609,84615 + 6914,285714 – 40921,92857

= 4,981


= 305,071 – 4,981

= 300,09

MK ant = 1−m

DKant

= 13

981,4−

= 2,491

MK dal = mN

DKdal−

= 342

09,300−

= 7,695


210


= 695,7491,2

= 0,324











perbedaan status sosial ekonomi orang tua siswa.


211



Status Sosek

n

Χ∑

2Χ∑ __ X

Tinggi (T) 9 270 8148 30,00

Sedang (S) 30 927 28947 30,90

Rendah (R) 6 183 5611 30,50

Total 45 1380 42706 30,67





Fx-350TL.

DK tot = ( )

∑ ∑−N

XtottotX

2

2

= ( )

451380

427062

−

= 45

190440042706 −

= 42706 – 42320

= 386


212

DK ant = ( ) ( ) ( ) ( )

N

Xtot

n

X

n

X

n

X2

3

23

2

22

1

21 ∑∑∑∑ −++

= ( ) ( ) ( ) ( )

451380

6183

30927

9270 2222

−++

= 45

19044006

3348930

8593299

72900−++

= 8100 + 28644,3 + 5581,5 – 42320

= 5,8


= 386 – 5,8

= 380,2

MK ant = 1−m

DKant

= 13

8,5−

= 2,9

MK dal = mN

DKdal−

= 3452,380

−

= 9,052


213


= 052,99,2

= 0,320











perbedaan status sosial ekonomi orang tua siswa.


214


motivasi belajar siswa di kelas



Motivasi Belajar

n

Χ∑

2Χ∑ __ X

Sangat Tinggi 3 91 2765 30,33

Tinggi 13 407 12813 31,31

Cukup 21 663 21131 31,57

Rendah 5 150 4518 30,00

Total 42 1311 41227 31,21





Fx-350TL.

DK tot = ( )

∑ ∑−N

XtottotX

2

2

= ( )

421311

412272

−

= 42

171872141227 −


215

= 41227 – 40921,92857

= 305,071

DK ant = ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

N

Xtot

n

X

n

X

n

X

n

X2

4

24

3

23

2

22

1

21 ∑∑∑∑∑ −+++

= ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

421311

5150

21663

13407

391 22222

−+++

= ( )

421718721

522500

21439569

13165649

38281 2

−+++

=2760,333333 + 12742,23077 + 20931,85714 + 4500 –

40921,92857

= 12,493


= 305,071 – 12,493

= 292,578

MK ant = 1−m

DKant

= 14

493,12−

= 4,164

MK dal = mN

DKdal−

= 442

578,292−

= 7,699


216


= 699,7164,4

= 0,541











perbedaan motivasi belajar siswa di kelas.


217



Motivasi Belajar

n

Χ∑

2Χ∑ __ X

Sangat Tinggi 6 191 6109 31,83

Tinggi 12 365 11205 30,42

Cukup 19 589 18445 31,00

Rendah 7 204 5986 29,14

Sangat Rendah 1 31 961 31,00

Total 45 1380 42706 30,67





Fx-350TL.

DK tot = ( )

∑ ∑−N

XtottotX

2

2

= ( )

451380

427062

−

= 45

190440042706 −


218

= 42706 – 42320

= 386

DK ant =( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

N

Xtot

n

X

n

X

n

X

n

X

n

X2

5

25

4

24

3

23

2

22

1

21 ∑∑∑∑∑∑ −++++

= ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

451380

131

7204

19589

12365

6191 22222

−++++

= 45

19044001

9617

4161619

34692112

1332256

36481−++++

= 6080,166667 + 11102,08333 + 18259 + 5945,142857 + 961 –

42320

= 27,393


= 386 – 27,393

= 358,607

MK ant = 1−m

DKant

= 15

393,27−

= 6,848

MK dal = mN

DKdal−

= 545

607,358−

= 8,965


219


= 965,8848,6

= 0,764











perbedaan motivasi belajar siswa di kelas.


sikap siswa terhadap mahasiswa … practice students, based on: 1) sex, 2) parents social -economic...

Documents