13

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori

2.1.1. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

2.1.1.1. Sejarah Singkat Bahasa Indonesia

Secara sosiologis bahasa Indonesia baru dianggap “lahir” atau

diterima keberadaannya pada tanggal 28 Oktober 1928. Secara

yuridis, tanggal 18 Agustus 1945 bahasa Indonesia secara resmi diakui

keberadaannya. Secara sejarah, bahasa Indonesia merupakan salah

satu dialek temporal dari bahasa Melayu yang struktur maupun

khazanahnya sebagian besar masih sama atau mirip dengan dialek-

dialek temporal terdahulu seperti bahasa Melayu Klasik dan bahasa

Melayu Kuno (Budhi Setiawan, 2010:1-2).

Berawal dari Sumpah Pemuda, 28 Oktober 1928, bahasa

Indonesia mempunyai fungsi majemuk, menjadi bahasa persatuan,

bahasa negara, bahasa resmi, bahasa penghubung antarindividu,

bahasa pergaulan, dan yang tak kalah penting sebagai bahasa

pengantar di semua sekolah di Indonesia. Bahasa Indonesia

dilatarbelakangi oleh beratus-ratus suku bangsa yang masing-masing

mempunyai bahasa daerahnya yang menjadikannya bahasa pertama.

Bahasa Indonesia, berasal dari bahasa Melayu, yaitu salah satu bahasa

daerah di bumi Nusantara ini. Bahasa Indonesia digunakan sebagai

salah satu alat yang mempersatukan bangsa yang bersuku-suku, untuk

mengusir Belanda dan meraih kemerdekaan. Selanjutnya, bahasa ini

digunakan dalam berbagai kehidupan secara luas, maka tidak ada yang

memprotes ketika bahasa Melayu dinobatkan menjadi bahasa

Indonesia (Minto Rahayu, 2007:7).

Minto Rahayu (2007:8) menyatakan bahasa Melayu menjadi

bahasa Indonesia didasarkan atas pertimbangan yang rasional, baik

secara politik, ekonomi dan kebahasaan, yaitu:

14

1. Bahasa Melayu telah tersebar luas diseluruh wilayah Indonesia.

2. Bahasa Melayu diterima oleh semua suku di Indonesia, karena telah dikenal dan digunakan sebagai

bahasa pergaulan, tidak lagi diresahkan sebagai

bahasa asing.

3. Bahasa Melayu bersifat demokratis; maksudnya tidak membeda-bedakan tingkatan dalam pemakaian

sehingga meniadakan feodal dan memudahkan orang

mempelajarinya.

4. Bahasa Melayu bersifat reseptif; artinya mudah menerima masukan dari bahasa daerah lain dan

bahasa asing sehingga mempercepat perkembangan

bahasa Indonesia di masa mendatang.

Mengutip tulisan Jacques Leclerc dalam sebuah telaah panjang

tentang sosiolinguistik dalam Jérôme Samuel (2008:42) menyatakan:

“[Setelah Kemerdekaan], bahasa Indonesia dijadikan

sebuah bahasa serba guna, artinya sebuah bahasa yang

sangat disederhanakan dan mempertahankan hubungan

kekerabatan erat dengan bahasa-bahasa lain di

Indonesia.Tujuannya adalah membuatnya menjadi bahasa

kedua yang mudah dipelajari dan yang sedikit demi sedikit

akan menggantikan bahasa-bahasa daerah. Usaha ini

tampaknya berhasil karena sekarang ini bahasa Melayu

atau bahasa Indonesia menjadi satu-satunya bahasa

administrasi pendidikan, pers, periklanan, ilmu

pengetahuan, dll” (1992:243).

Ditetapkannya bahasa Melayu yang saat itu menjadi lingua

franca di seluruh kawasan Indonesia menjadikan bahasa Indonesia

memiliki fungsi ganda, yaitu sebagai bahasa nasional dan sebagai

bahasa negara/resmi. Hasil Perumusan Seminar Politik Bahasa

Nasional di Jakarta pada tanggal 25-28 Februari 1975 (Budi Santoso,

2010:8-12) antara lain menegaskan:

Dalam kedudukannya sebagai bahasa nasional, bahasa

Indonesia berfungsi sebagai 1) lambang kebangsaan

nasional, 2) lambang identitas nasional, 3) alat pemersatu

berbagai masyarakat yang berbeda-beda latar belakang

sosial budaya dan bahasanya, dan 4) alat perhubungan

antarbudaya, antardaerah. Sedangkan dalam kedudukan

bahasa Indonesia sebagai bahasa negara, bahasa Indonesia

berfungsi sebagai 1) bahasa resmi kenegaraan, 2) bahasa

pengantar resmi di lembaga-lembaga pendidikan, 3)

15

bahasa resmi di dalam perhubungan pada tingkat nasional

untuk kepentingan perencanaan dan pelaksanaan

pembangunan serta pemerintahan, dan 4) bahasa resmi di

dalam pengembangan kebudayaan dan pemanfaatan ilmu

pengetahuan serta teknologi modern.

Keraf (1997:3-7) dalam Isah Cahyani (2012:47) menuliskan

Bahasa (Indonesia), memiliki fungsi-fungsi tertentu yang digunakan

berdasarkan kebutuhan pemakainya, yakni

(1) sebagai alat untuk mengekspresikan diri, (2) sebagai

alat untuk berkomunikasi, (3) sebagai alat untuk

mengadakan integrasi dan beradaptasi sosial dalam

lingkungan atau situai tertentu, dan (4) sebagai alat untuk

melakukan kontrol sosial.

Berdasarkan uraian tertulis diatas, dapat diketahui bahwasanya

keberadaan bahasa Indonesia sebagai bahasa komunikasi yang kita

gunakan dalam keseharian bukan dengan proses yang sederhana.

Perjuangan bangsa Indonesia membebaskan diri dari penjajah pada

masa itu, menumbuhkan keberanian para penjuang untuk

mengikrarkan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan bangsa

Indonesia. Bahasa Indonesia menjadi alat penghubung pemersatu

antarsuku yang ada di Indonesia, yang kemudian persatuan bangsa

Indonesia yang beragam suku, menjadi alat untuk mengusir Belanda

dan mengantarkan Indonesia meraih kemerdekaan. Bahasa Indonesia

merupakan bahasa Melayu yang saat itu telah menjadi bahasa

pergaulan dan telah banyak dikenal oleh suku bangsa, serta telah

tersebar luas di seluruh Indonesia. Selain itu, dipilihnya bahasa

Melayu sebagai bahasa Indonesia, juga dilengkapi dengan adanya

pertimbangan bahwa, bahasa Melayu tidak memiliki tingkatan bahasa

dalam penggunaannya. Bahasa Melayu juga dapat menerima masukan

dari bahasa lain, seperti bahasa daerah lain dan bahasa asing. Sehingga

dalam perkembangannya, bahasa Melayu dapat mengikuti

perkembangan jaman yang ada, dengan cepat. Perkembangan bahasa

Indonesia setelah Indoesia merdeka meraih keberhasilan yang nyata.

Terbukti dengan tidak adanya protes bahwa bahasa Indonesia adalah

16

bahasa Melayu. Dalam pemakaiannya bahasa Indonesia

disederhanakan untuk dapat dengan mudah dipelajari tanpa

melupakan persatuan yang sedari awal menjadi tujuan utama

dilahirkannya bahasa Indonesia.

Dari pemaparan singkat tentang sejarah bahasa Indonesia,

dapat disimpulkan bahwa bahasa Indonesia lahir bukan dengan proses

yang mudah. Bahasa Indonesia diikrarkan menjadi bahasa bangsa

Indonesia dalam Sumpah Pemuda pada tanggal 28 Oktober 1982.

Pengikraran Sumpah Pemuda inilah, menjadi pertanda lahirnya bahasa

Indonesia. Sumpah Pemuda diikrarkan bukan tanpa tujuan, semangat

ingin merdeka dari penjajah menuntut rasa ingin para pejuang dan

bangsa Indonesia untuk memiliki alat pemersatu bangsa Indonesia,

yang terdiri dari beragam suku bangsa. Bahasa Indonesia adalah

bahasa Melayu yang merupakan salah satu bahasa daerah di

Indonesia. Bahasa Melayu dipilih sebagai bahasa pemersatu bangsa

dikarenakan bahasa Melayu sudah menjadi bahasa keseharian yang

umum digunakan oleh masyarakat Indonesia. Penobatan bahasa

Melayu sebagai bahasa Indonesia bukanlah sekedar iseng dan

kebetulan belaka, ini terbukti dengan diadakannya Seminar Politik

Bahasa Nasional di Jakarta pada tanggal 25-28 Februari 1975 yang

merumuskan fungsi bahasa Indonesia dalam kedudukannya.

Dilahirkannya bahasa Indonesia sebagai bahasa Nasional dan bahasa

Negara serta alat pemersatu tidaklah sia-sia. Bahasa Indonesia sampai

saat ini menjadi bahasa yang digunakan dalam berbagai kegaitan dan

mampu menjadi bahasa kedua bagi masyarakat suku bangsa di

Indonesia.

Mengingat sejarah bahasa Indonesia yang membantu rakyat

Indonesia bersatu maka sangatlah penting bagi bangsa Indonesia

untuk mempelajari bahasa Indonesia sebagai bahasanya. Penggunaan

bahasa Indonesia saat ini merupakan cerminan keberhasilan bahasa

Indonesia dalam menjadi bahasa kedua bagi bangsa Indonesia. Dalam

17

penggunaanya, bahasa Indonesia sudah menjadi bahasa resmi dan

bahasa nasional bangsa Indonesia. Secara lebih luas, bahasa Indonesia

telah menjadi bahasa yang multifungsi bagi penggunanya. Dalam

pemakaiannya bahasa Indonesia telah digunakan dalam berbagai segi

kehidupan dimasyarakat Indonesia, salah satunya di bidang

pendidikan. Demi menjaga keberadaan dan jati diri bahasa Indonesia,

bahasa Indonesia diajarkan kepada generasi muda Indonesia dengan

dijadikannya bahasa Indonesia sebagai mata pelajaran di sekolah.

2.1.1.2. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Mata pelajaran merupakan seperangkat kompetensi dasar yang

dibutuhkan dan subtansi pelajaran mata pelajaran tertentu per satuan

pendidikan dan per kelas selama masa prasekolah. Mata pelajaran

memuat sejumlah kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa per

kelas dan per satuan pendidikan sesuai dengan tingkatan pencapaian

hasil belajarnya. Tolok ukur kompetensi dinyatakan dalam indikator.

Mata pelajaran mengutamakan kegiatan instruksional yang berjadwal

dan berstruktur (Tatat Hartati, 2013:4). Sedangkan dalam Kamus

Besar Bahasa Indonesia (2008:925) menuliskan secara singkat arti

kata mata pelajaran, yaitu pelajaran yang harus diajarkan (dipelajari)

untuk sekolah dasar dan sekolah lanjutan.

Mata pelajaran dalam pendidikan sekolah formal, memuat

tentang materi ajar yang harus dipelajari dan dikuasai siswa.

Perumusan materi ajar sesuai dengan standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang telah ditentukan dalam Standat Isi. Dari

kompetensi dasar yang dijabarkan dalam materi ajar dimata pelajaran

memiliki indikator yang ditetapkan sebagai pengukur keberhasilan

siswa dalam memelajari suatu mata pelajaran.

Dari kedua pengertian tentang mata pelajaran tertulis diatas

dapat ditarik simpulan, mata pelajaran merupakan kumpulan

kompetensi yang telah ditentukan dalam setiap kelas, yang harus

18

diajarkan dan dipelajari oleh siswa untuk kemudian dapat dikuasai

oleh siswa di sekolah dasar dan sekolah lanjutan. Jika dikaitkan

dengan Bahasa Indonesia, maka mata pelajaran Bahasa Indonesia

dapat diartikan sebagai suatu kumpulan kompetensi dibidang

pengetahuan Bahasa Indonesia (berbahasa dan bersastra) yang

ditetapkan dalam setiap kelas untuk diajarkan dan dipelajari siswa di

sekolah dasar dan lanjutan.

UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

pasal 37 menetapkan bahasa menjadi salah satu muatan wajib dalam

kurikulum pendidikan dasar dan menengah serta dalam kurikulum

pendidikan tinggi. Ketentuan UU No.20 Tahun 2003 Sisdiknas ini

sesuai dengan Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 pasal 771 ayat

(1), yang menetapkan Struktur Kurikulum SD/MI, SLB atau bentuk

lain yang sederajat terdiri atas muatan:

a) pendidikan agama, b) pendidikan kewarganegaraan, c)

bahasa, d) matematika, e) ilmu pengetahuan alam, f) ilmu

pengetahuan sosial, g) seni dan budaya, h) pendidikan

jasmani dan olahraga, i) ketrampilan/kejujuran; dan j)

muatan lokal.

Mengacu pada ketentuan UU No.20 tahun 2003 Sisdiknas dan

PP No. 32 tahun 2013, tidak dapat ditawar lagi, bahasa menjadi

cakupan wajib dalam standar kurikulum pendidikan dasar. Jika

dipelajari lebih lanjut, wajibnya muatan bahasa dalam standar

kurikulum juga dimuat dalam standar kurikulum tingkat menengah,

tingkat atas dan perguruan tinggi. Secara sederhana, dapat

disimpulkan, mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi mata pelajaran

yang wajib dipelajari siswa. Wajibnya mata pelajaran Bahasa

Indonesia ini, menjadi hal yang sangat wajar mengingat fungsi bahasa

yang begitu penting bagi kehidupan berbangsa negara Indonesia.

Belajar bahasa Indonesia merupakan salah satu sarana yang

dapat mengakses berbagai informasi dan kemajuan ilmu pengetahuan.

Untuk itu, kemahiran berkomunikasi dalam bahasa Indonesia secara

lisan dan tertulis harus benar-benar dimiliki dan ditingkatkan dalam

19

pembelajaran. Pembelajaran bahasa Indonesia yang masih awal, siswa

harus belajar bahasa Indonesia sesuai dengan kaidah. Bahasa

Indonesia penting dipelajari anak-anak sekolah dasar antara lain:

a. sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan lingkungan,

b. sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak,

c. sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak, d. sebagai dasar untuk mempelajari berbagai ilmu dan

tingkatan pendidikan selanjutnya (Isah Cahyani,

2013:54).

Peranan bahasa Indonesia yang berperan sebagai alat

komunikasi yang mampu menjembatani antara satu ide dengan ide

lain, membantu pemakainya untuk memasuki dan mencerna informasi

lain. Jika dikaitkan dalam pembelajaran di sekolah, maka bahasa

Indonesia dapat membantu siswa untuk dengan mudah memasuki,

menerima, dan mengolah informasi dari mata pelajaran atau

pengetahuan lain. Kemampuan siswa untuk mengakses pengetahuan

lain dengan baik, akan membantu mengembangkan kemampuan siswa

secara intelegensi. Bahasa Indonesia selain sebagai alat komunikasi,

juga mampu menjadi sarana untuk siswa berkarya atau

mengekspresikan sesuatu yang ada dalam dirinya. Sebagai akibat

positif yang dimiliki siswa dari kemampuannya berbahasa Indonesia,

akan menghantarkan siswa untuk mampu memasuki dan mengikuti

pembelajaran dijenjang selanjutnya.

Pada dasarnya pembelajaran bahasa Indonesia adalah tentang

belajar komunikasi baik secara lisan maupun tertulis. Hal ini

ungkapkan SekolahDasar.Net (2012:1) yang menyatakan “Mata

pelajaran bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang

membelajarkan siswa untuk berkomunikasi dengan baik dan benar.

Komunikasi ini dapat dilakukan baik secara lisan maupun tulisan”.

Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia

bersumber pada hakikat pembelajaran bahasa, yaitu belajar bahasa

adalah belajar berkomunikasi dan belajar sastra adalah belajar

20

menghargai manusia dan nilai-nilai kemanusiaannya. Oleh karena itu

dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia mengupayakan

peningkatan kemampuan siswa untuk berkomunikasi secara lisan dan

tertulis serta menghargai karya cipta bangsa Indonesia. Standar

kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia mengupayakan siswa

dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan,

kebutuhan, minat, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap

hasil karya bangsa sendiri. Pada sisi lain, sekolah daerah dapat

menyusun program pendidikan sesuai dengan keadaan siswa dan

sumber belajar yang tersedia (Tatat Hartati, 2013:5-6).

Pembelajaran bahasa Indoensia diarahkan untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa

Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta

menumbuhkan apresiasi terhadap karya kesastraan manusia Indonesia.

Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan

kualifikasi kemampuan minimal siswa yang menggambarkan

penguasaan, pengetahuan, ketrampilan berbahasa, sikap positif

terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini

merupakan dasar bagi siswa untuk memahami dan merespon situasi

lokal, regional, nasional dan global (BSNP, 2006:179).

Penetapan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa

Indonesia oleh BSNP (2006:317) menyertakan harapan, antara lain:

1. peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya,

serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil

karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri;

2. guru dapat memusatkan perhatian kepada pengem-bangan kompetesi bahasa peserta didik dengan

menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber

belajar;

3. guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan

kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta

didiknya;

21

4. orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan program kebahasaan dan

kesastraan di sekolah;

5. sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan keadaan

peserta didik dan sumber belajar yang tersedia;

6. daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi dan

kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan

kepentingan nasional.

Berdasarkan penjelasan-penjalasan tentang mata pelajaran

Bahasa Indonesia, mata pelajaran Bahasa Indonesia bukan hanya

sekedar mengajarkan kepada siswa tentang bagaimana berkomunikasi

dengan baik dan benar namun juga mencakup pengembangan sikap

positif berupa penghargaan terhadap karya orang lain dalam bidang

kesastraan. Pengembangan intelegensi siswa yang diimbangi dengan

pengembangan sikap positif, akan menjadikan pembelajaran bahasa

Indonesia merupakan pembelajaran yang ikut menumbuhkan

pendidikan karakter pada siswa. Standar kompetensi mata pelajaran

Bahasa Indonesia mengupayakan pengembangan potensi siswa yang

mencakup penguasaan, pengetahuan, ketrampilan berbahasa, sikap

positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini

akan menjadi dasar dan bekal bagi siswa untuk menyikapi situasi yang

terus berubah dan berkembang. Pengembangan potensi siswa dalam

standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia disesuaikan

dengan kemampuan, minat, dan kebutuhan siswa. Dengan kata lain,

sekolah dapat memrogram pembelajaran mata pelajaran Bahasa

Indonesia sesuai dengan kondisi yang dimiliki oleh siswa dan sekolah

serta lingkungan setempat.

Tatat Hartati (2013:7) menuliskan ruang lingkup standar

kompetensi dalam mata pelajaran Bahasa Indoensia SD dan MI terdiri

dari aspek:

1. Mendengarkan; seperti mendengarkan berita, petunjuk, pengumuman, perintah, bunyi atau suara,

bunyi bahasa, lagu, kaset, pesan, penjelasan, laporan,

22

ceramah, khotbah, pidato, pembicara narasumber,

dialog atau percakapan, pengumuman serta perintah

yang didengar dengan memberikan respon secara

tepat serta mengapresiasi dan berekpresi sastra

melalui kegiatan mendengarkan hasil sastra berupa

dongeng, cerita anak-anak, cerita rakyat, cerita

binatang, puisi anak, syair lagu, pantun dan menonton

drama anak.

2. Berbicara; seperti mengungkapkan gagasan dan perasaan, menyampaikan sambutan, dialog, pesan,

pengalaman, suatu proses, menceritakan diri sendiri,

teman, keluarga, masyarakat, benda, tanaman,

binatang, pengalaman, gambar tunggal, gambar seri,

kegiatan sehari-hari, peristiwa, tokoh

kesukaan/ketidaksukaan, kegemaran, peraturan, tata

tertib, petunjuk dan laporan serta mengapresiasi dan

berekspresi sastra melalui kegiatan melisankan hasil

sastra berupa dongeng, cerita anak-anak, cerita rakyat,

cerita binatang, puisi anak, syair lagu, pantun, dan

drama anak.

3. Membaca; seperti membaca huruf, suku kata, kalimat, paragraph, berbagai teks bacaan, denah, petunjuk, tata

tertib, pengumuman, kamus, enslikopedia serta meng-

apresiasi dan berekspresi sastra melalui kegiatan

membaca hasil sastra berupa dongeng, cerita anak-

anak, cerita rakyat, cerita binatang, puisi anak, syair

lagu, pantun, dan drama anak. Kompetensi membaca

juga diarahkan menumbuhkan budaya membaca.

4. Menulis; seperti menulis karangan naratif dan nonnaratif dengan tulisan rapi dan jelas dengan

memperlihatkan tujuan dan ragam pembaca,

pemakaian ejaan dan tanda baca, dan kosakata yang

tepat dengan menggunakan kalimat tunggal dan

kalimat majemuk serta mengapresiasi dan berekspresi

sastra melalui kegiatan menulis hasil sastra berupa

cerita dan puisi. Kompetensi menulis juga diarahkan

menumbuhkan kebiasaan menulis.

Isah Cahyani (2012:37) menuliskan materi pokok mata

pelajaran Bahasa Indoensia antara lain:

1. Ketrampilan mendengarkan Materi pokok ketrampilan menyimak: menyimak

berita, menyimak petunjuk, menyimak dialog,

menyimak pantun, menyimak drama, menyimak

cerita anak, dan menyimak cerita rakyat.

2. Ketrampilan berbicara

23

Materi pokok ketrampilan berbicara: bercerita,

berdialog, berpidato, berpuisi, menjelaskan sesuatu,

menanggapi (memuji/mengkritik), berpantun, dan

wawancara.

3. Ketrampilan membaca Materi pokok ketrampilan membaca: membaca

nyaring, membaca intensif, membaca memindai,

membaca dongeng, membaca kamus, membaca puisi,

dan membaca pantun.

4. Ketrampilan menulis Materi pokok ketrampilan menulis: menulis paragraf,

mengarang, menulis cerita, menulis drama, menulis

pidato, menulis pantun, menulis pengumuman,

menulis laporan, parafrase, meringkas, mengisi

formulir, dan menulis surat.

Mata pelajaran Bahasa Indonesia memiliki 4 aspek yang harus

dimiliki oleh siswa. Seperti yang dinyatakan oleh BSNP (2006:318)

yang menetapkan “Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia

antara lain 1) mendengarkan, 2) berbicara, 3) membaca, dan 4)

menulis”. Keempat aspek yang menjadi cakupan mata pelajaran

Bahasa Indonesia ini tidak hanya diajarkan dalam hal berbahasa,

namun juga dalam bersastra.

Mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kumpulan

kompetensi dalam hal berbahasa dan bersastra yang telah ditentukan

dalam setiap kelas yang harus diajarkan dan dipelajari oleh siswa

sekolah dasar dan sekolah lanjutan dalam setiap satuan pendidikan.

Pentingnya mata pelajaran Bahasa Indonesia ditentukan dalam UU

No.20 Tahun 2003 Sisdiknas dan dalam Peraturan Pemerintah No.32

Tahun 2013 pasal 771 ayat 1. Kedua peraturan ini, mewajibkan

pelajaran bahasa untuk dimuat dalam pembelajaran di sekolah dasar

dan sekolah lanjutan serta di perguruan tinggi. Mata pelajaran Bahasa

Indonesia dapat membantu siswa untuk mengakses informasi dari

mata pelajaran lain dan kemajuan ilmu pengetahuan yang terus

berkembang. Mata pelajaran Bahasa Indonesia didasarkan untuk

mengembangkan kemampuan berkomunikasi siswa serta sikap positif

terhadap hasil karya baik dalam berbahasa dan bersastra.

24

Dari uraian-uraian tentang mata pelajaran Bahasa Indonesia

dapat diketahui bahwa, mata pelajaran Bahasa Indonesia berisi

kumpulan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam berbahasa

dan bersastra, yang kemudian dikembangkan menjadi materi ajar yang

harus diajarkan kepada siswa, dipelajari dan dikuasai oleh siswa.

Materi mata pelajaran Bahasa Indonesia secara umum ditujukan untuk

mengembangkan kemampuan berkomunikasi siswa secara lisan dan

tertulis dengan baik dan benar. Dengan kemampuan berbahasa yang

baik, siswa dapat mengembangkan diri dalam penerimaannya terhadap

pengetahuan dan teknologi. Kompetensi-kompetensi yang diharapkan

dapat dikuasai siswa, dapat dilihat keberhasilannya dengan tolok ukur

indikator pencapaian kompetensi. Indikator pencapaian kompetensi

sendiri diturunkan dari kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa.

Untuk dapat memiliki kemampuan berbahasa yang baik dan benar

dibutuhkan penguasaan empat kompetensi dalam berbahasa seperti

mendengarkan, berbicara, menulis dan membaca. Empat kompetensi

ini pula yang menjadi aspek pengajaran dalam pembelajaran mata

pelajaran Bahasa Indonesia. Melaksanakan pembelajaran Bahasa

Indonesia dengan ketentuan penguasaan empat aspek berbahasa tentu

bukan menjadi hal mudah dalam proses pembelajaran. Meski

demikian, bukanlah hal mustahil, guru melaksanakan proses

pembelajaran Bahasa Indonesia dengan berhasil dan efektif.

Keberhasilan guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia bergantung

pada bagaimana guru mengemas pembelajaran melalui skenario

pembelajaran.

2.1.2. Pembelajaran Bahasa Indonesia

2.1.2.1. Pembelajaran

Pengertian pembelajaran dalam UU No.20 tahun 2003 tentang

Sisdiknas dituliskan sebagai proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Berkiblat

25

dari pengertian pembelajaran menurut UU No.20 tahun 2003, Ahmad

Susanto (2013:19) medefinisikan pengertian pembelajaran

“Merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar terjadi proses

pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan, dan tabiat, serta

pembentukan sikap dan keyakinan pada peserta didik”. Ahmad

Susanto (2013:9) juga mendefinisakn pembelajaran sebagai proses,

perbuatan, cara mengajar, atau mengajarkan sehingga anak didik mau

belajar.

Sependapat dengan Ahmad Susanto, Isjoni (2010:11)

mengungkapkan “Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya

pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar”.

Sedangakn menurut Mulyasa (2010:255) pembelajaran pada

hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan

lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang

lebih baik. Pendapat lain diungkapkan oleh Douglas Brown (2007:8)

yang menyatakan pembelajaran adalah “Penguasaan atau pemerolehan

pengetahuan tentang suatu subjek atau sebuah ketrampilan dengan

belajar, pengalaman, atau instruksi”.

Pada dasarnya pembelajaran adalah proses belajar yang terdiri

dari pendidik dan siswa. Pendidik berusaha menjadikan siswa untuk

melakukan kegiatan belajar. Pembelajaran terjadi secara

berkesinambungan, sehingga pembelajaran dapat dikatakan sebagai

proses. Melalui kegiatan pembelajaran, siswa diharapkan dapat

memperoleh/menguasai suatu materi ajar atau subjek tertentu yang

disajikan dalam pembelajaran.

Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan

efektifitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik. Pihak-pihak

yang terlibat dalam pembelajaran adalah pendidik dan peserta didik

yang berinteraksi edukatif antara satu dengan lainnya. Isi kegiatan

adalah bahan (materi) belajar yang bersumber dan kurikulum suatu

program pendidikan. Proses kegiatan adalah langkah-langkah atau

26

tahapan yang dilalui pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran

(Isjoni, 2010:11). Mulyasa (2010:255) menuliskan dalam

pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan

lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi

peserta didik.

Berdasarkan beberapa uraian tentang pembelajaran, memberi

gambaran tentang adanya suatu hubungan ke berbagai arah. Artinya,

interaksi yang terjadi bukan hanya antara guru dan siswa, namun juga

antara siswa dengan guru, antara siswa dengan siswa lain, bahkan

antara siswa dengan lingkungannya. Peranan guru, tidak hanya

sebagai satu-satunya sumber belajar, tapi juga bertanggung jawab atas

terjadinya kegiatan belajar yang harus dilakukan siswa sebagai syarat

terjadinya pembelajaran.

Suatu kegiatan disebut pembelajaran jika ada pengajar/guru

dan siswa sebagai subjek belajar. Pembelajaran dapat teradi melalui

proses interaksi siswa dengan siswa lain, siswa dengan guru, siswa

dengan lingkungan dan siswa dengan sumber belajar. Untuk dapat

terjadi suatu pembelajaran di kelas guru harus mampu membuat siswa

mau belajar tentang materi mata pelajaran yang harus dikuasai siswa.

Jika dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, maka guru harus sedapat

mungkin membuat siswa mau belajar tentang materi ajar yang termuat

sebagai cakupan kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia.

2.1.2.2. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

Sistem kurikulum yang digunakan dalam pendidikan saat ini

adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Seperti diatur

dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

pasal 38 ayat 2, kurikulum pendidikan dasar dan menengah

dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau

satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi

dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama

27

Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan Provinsi untuk

pendidikan menengah.

Mulyasa (2010:21) menuliskan pengertian KTSP adalah suatu

ide tentang pengembangan kurikulum yang diletakkan pada posisi

yang paling dekat dengan pembelajaran, yakni sekolah dan satuan

pendidikan. Pemberdayaan sekolah dan satuan pendidikan dengan

memberikan otonomi yang lebih besar, di samping menunjukkan

sikap tanggap pemerintah terhadap tuntutan masyarakat juga

merupakan sarana peningkatan kualitas, efesiensi, dan pemerataan

pendidikan. KTSP merupakan salah satu wujud reformasi pendidikan

yang memberikan otonomi kepada sekolah dan satuan pendidikan

untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan potensi, tuntutan,

dan kebutuhan masing-masing.

Pelaksanaan kurikulum diatur dalam UU No.20 tahun 2003

BAB IX tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 35 ayat 1, yang

menuliskan Standar Nasional Pendidikan terdiri atas standar isi,

proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan

prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan yang

harus ditingkatkan secara berencana dan berkala. Serta pasal 35 ayat 2

yang menuliskan Standar Nasional Pendidikan digunakan sebagai

acuan pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan

prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.

Pelaksanaan pembelajaran secara keseluruhan saat ini adalah

dengan menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

yang mana kurikulum yang ada dikembangkan sendiri oleh setiap

satuan pendidikan dengan diawasi oleh dinas pendidikan atau kantor

departemen agama. Pengembangan kurikulum ini dapat disesuaikan

dengan kebutuhan dan sumber belajar di masing-masing daerah

tingkat satuan pendidikan. Pengembangan kurikulum diacukan pada

Standar Nasional Pendidikan. Dalam praktik pelaksanaan

pembelajaran, diberlakukan adanya standar kompetensi dan

28

kompetensi dasar yang termuat dalam standar isi sebagai acuan

pembelajaran. Standar isi ini kemudian dijabarkan dalam silabus dan

indikator pencapaian kompetensi yang menjadi tujuan yang hendak

dicapai sekaligus tolok ukur dalam keberhasilan proses pembelajaran.

Tercapainya suatu kompetensi/indikator adalah dengan dilakukannya

penilaian terkait dengan indikator yang dipelajari. Pelimpahan

pembuatan kurikulum pada masing-masing satuan pendidikan akan

lebih mengarahkan siswa untuk mengembangkan potensinya sesuai

dengan kebutuhan lingkungan dimana siswa tinggal.

Tatat Hartati (2013:7) menuliskan tujuan pembelajaran Bahasa

Indonesia secara umum adalah sebagai berikut:

1. Siswa menghargai dan mengembangkan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan (nasional) dan

bahasa negara.

2. Siswa memahami bahasa Indonesia dari segi bentuk makna, dan fungsi, serta menggunakan dengan tepat

dan kreatif untuk bermacam-macam tujuan,

keperluan, dan keadaan.

3. Siswa memiliki kemampuan menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual, kematangan emosional, dan kematangan

sosial.

4. Siswa memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa (berbicara dan menulis).

5. Siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan sastra Indonesia sebagai

khazanah budaya dan intelekual manusia Indonesia.

Sependapat dengan Tatat Hartati, Yeti Mulyati (2013:3)

menuliskan pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta

didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun

tulis.

2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa

negara.

3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.

29

4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional

dan sosial.

5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti,

serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan

berbahasa.

6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia

Indonesia.

Pada akhir pendidikan di SD/MI, peserta didik telah membaca sekurang-

kurangnya sembilan buku sastra dan nonsastra.

Pembelajaran bahasa Indonesia ditujukan agar siswa dapat

mendalami bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dengan baik dan

benar. Siswa dapat menyadari secara penuh, bahasa Indonesia

bukanlah sekedar alat komuniaksi, tetapi bahasa Indonesia adalah

bahasa persatuan bangsa Indonesia yang akan membawa siswa pada

rasa penghargaan dan menghormati bahasa Indonesia. Rasa

menghargai dan menghormati terhadap bahasa Indonesia akan

membawa siswa dalam penggunaan bahasa Indonesia sesuai dengan

ketepatan penggunaan, mengembangkan kedisplinan dalam berbahasa,

serta mampu menghargai dan memanfaatkan karya sastra sebagai

budaya dan daya cipta manusia. Berbagai tujuan pembelajaran bahasa

Indonesia yang sangat bermanfaat bagi siswa, akan tercapai jika

pembelajaran bahasa Indonesia dirasa siswa menyenangkan dan

mampu membawa siswa merasa butuh mempelajari bahasa Indonesia.

BNSP (2006:317) menyatakan pembelajaran bahasa Indonesia

diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berko-

munikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik, secara lisan maupun

tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan

manusia Indonesia. Selain itu, Eprins.uny.ac.id (2013:2) menuliskan

arah pembelajaran bahasa Indonesia dalam KTSP lebih menekankan

keterlibatan siswa dalam belajar, membuat siswa secara aktif terlibat

dalam proses pembelajaran. Suatu proses perubahan bahwa

30

pendidikan kita harus bergeser dari belajar yang berfokus pada

penguasaan pengetahuan ke belajar holistic realistic yang lebih

bermakna dan menyenangkan. Setiap pendidik selalu mengharapkan

agar semua ilmu pengetahuan yang diajarkan dapat dimengerti dan

dipahami siswa serta mampu menerapkan dalam kehidupan

masyarakat.

Pembelajaran bahasa Indonesia yang ditujukan agar siswa

dapat memiliki kemampuan komunikasi yang baik, secara lisan dan

tertulis, menuntut pembelajaran yang tidak sederhana. Penerapan

pembelajaran bahasa Indonesia dalam KTSP tidak lagi hanya guru

sebagai sumber dan pusat pembelajaran, namun dipusatkan kepada

siswa sebagai subjek pembelajaran. Siswa terlibat aktif dalam

pembelajaran, sehingga memberi kesempatan siswa untuk

mengembangkan pengalamannya. Pembelajaran bahasa Indonesia

disajikan dengan mengkaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-

sehari siswa.

Pembelajaran yang aktif dan efisien dapat diperoleh siswa jika

guru sebagai fasilitator pembelajaran merancang skenario

pembelajaran dengan matang dan menyenangkan. Seperti yang

ditetapkan dalam Peraturan Pemerintah No. 32 tahun 2013 pasal 19

ayat 1: Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan

secara interaktif, inspiratif, meyenangkan, menantang, memotivasi

peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang

cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan

bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Skenario pembelajaran terangkum dalam Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang secara jelas dituntut untuk menyajikan

pembelajaran yang menumbuhkan rasa senang, motivasi belajar,

keaktifan siswa dan menumbuhkan kreatifitas siswa. Slameto

(2012:67) menuliskan RPP adalah rencana atau program yang disusun

oleh guru untuk satu atau dua pertemuan, untuk mencapai target satu

31

kompetensi dasar. RPP diturunkan dari silabus yang telah disusun dan

bersifat aplikatif di kelas. RPP berisi gambaran tentang kompetensi

dasar yang akan dicapai, yang dijabarkan pada indikator, tujuan,

meteri, skenario pembelajaran tahap demi tahap serta authentic

assesmentnya. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.41 Tahun

2007 tentang Standar Proses menetapkan Pelaksanaan pembelajaran

merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan pembelajaran

meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Dijelaskan pula dalam Standar Proses, dalam kegiatan inti

menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta

didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi,

elaborasi dan konfirmasi.

Iif Khoirul Ahmadi, Sofan Amri, Hendro Ari Setyono, dan

Tatik Elisah (2011:94) menuliskan tentang komponen RPP antara lain

1) Kompetensi Dasar, 2) Indikator, 3) Pencapaian Kompetensi, 4) Tujuan Pembelajaran, 5) Materi Ajar, 6)

Alokasi Waktu, 7) Metode Pembelajaran, 8) Kegiatan

Pembelajaran, 9) Penilaian Hasil Belajar, 10) Sumber

Belajar.

Langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam proses

pembelajaran termuat dalam kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan

pembelajaran termuat kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

Kegiatan inti dalam pembelajaran, terdiri atas tiga tahap pelaksanaan,

yaitu eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi atau sering dikenal dengan

EEK (Iif Khoirul Ahmadi, Sofan Amri, Hendro Ari Setyono, dan

Tatik Elisah, 2011:95).

Eksplorasi adalah upaya awal membangun pengetahuan

melalui peningkatan pemahaman atas suatu fenomena. Eksplorasi

dalam proses pembelajaran adalah kegiatan kompleks, kegiatan yang

mengharuskan adanya proses:

(1) dialog yang interaktif, (2) adaptif, interaktif dan reflektif, (3) menggambarkan tingkat-tingkat penguasaan

pokok bahasan, (4) menggambarkan level kegiatan yang

berkaitan dengan meningkatkan ketrampilan

32

menyelesaikan tugas sehingga memperoleh pengalaman

yang bermakna.

Teori elaborasi mengajukan tujuh komponen strategi utama, 1) urutan

ekplorasi, 2) urutan prasyarat belajar, 3) ringkasan, 4) sintesis, 5)

analogi, 6) strategi kognitif, 7) kontrol terhadap siswa. Strategi

elaborasi berkaitan erat dengan proses elaborasi yang berkelanjutan,

melibatkan siswa dalam pengembangan ide atau ketrampilan dalam

aplikasi praktis. Untuk meningktkan keyakinan akan kebenaran maka

siswa dapat difasilitasi dalam mengembangkan model struktur seperti

pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi atau klarifikasi. Sikap

keraguan siswa perlu dijawab dengan mengkonfirmasikan terhadap

unsur-unsur yang dapat meningkatkan kejelasan atas kebenaran suatu

informasi (Slameto, 2012:76-80).

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.41 tahun 2007

menuliskan tantang Pelaksanaan Pembelajaran dengan langkah-

langkah sebagai berikut:

1. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;

b. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan

dipelajari;

c. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;

d. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

2. Kegiatan Inti a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

1) Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan

dipelajari dengan menerapkan prinsip alam

takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber.

2) Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;

3) Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan,

dan sumber belajar lainnya;

33

4) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam kegiatan pembelajaran; dan

5) Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

b. Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru:

1) Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang

bermakna;

2) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan

baru baik secara lisan maupun tertulis;

3) Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa

takut;

4) Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

5) Memfasilitasi perserta didik berkompetinsi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

6) Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis,

secara individual maupun kelompok;

7) Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

8) Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;

9) Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri

peserta didik.

c. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

1) Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah

terhadap keberhasilan peserta didik;

2) Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber;

3) Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang yang telah

dilakukan;

4) Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai

kompetensi dasar;

5) Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi

kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku

dan benar;

34

6) Membantu menyelesaikan masalah; 7) Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan

pengecekan hasil eksplorasi;

8) Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih lanjut; 9) Memberikan motivasi kepada peserta didik yang

kurang atau belum berpartisipasi aktif.

3. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru:

a. Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;

b. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegaitan yang sudah dilaksanakan secara konsisten

dan terprogram;

c. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

d. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan

konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas

individual maupun kelompok sesuai dengan hasil

belajar peserta didik;

e. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Sebelum pembelajaran memasuki materi ajar, siswa

dipersiapkan untuk belajar. Kegiatan pendahuluan dapat dilakukan

dengan berdoa diawal jam pembelajaran, mengajukan pertanyaan-

pertanyaan ringan yang berhubungan dengan pembelajaran, atau

dengan kegiatan apersepsi lain yang mendukung pembelajaran. Agar

siswa dalam belajar memiliki arah, maka perlu disampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai, serta disampaikan pula materi yang

akan dipelajari. Dalam kegaitan inti eksplorasi, siswa diberi fasilitas

untuk dapat melakukan pembelajaran dengan cara menemukan sendiri

informasi yang dibutuhkan. Guru bertugas memberi rangsangan

kepada siswa untuk dapat mencoba mencari informasi yang

dibutuhkan dari berbagai sumber dan berbagai kegiatan. Setelah

kegiatan eksplorasi, dilanjutkan dengan kegiatan elaborasi. Dalam

kegiatan elaborasi siswa diajak untuk berpikir lebih kritis dan berpikir

ilmiah tentang informasi yang telah didapat. Hasil eksplorasi akan

disajikan kedalam berbagai bentuk laporan/hasil produk dalam

35

kegiatan elaborasi. Selesai dengan kegiatan eksplorasi dan elaborasi,

dilanjutkan dengan kegiatan konfirmasi. Dalam kegiatan ini, umpan

balik, penguatan dan konfirmasi kegiatan dilakukan oleh guru. Dalam

konfirmasi ini, kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan peserta

didik dijadikan keutuhan pembelajaran untuk dijadikan suatu

pengalaman bagi peserta didik. Dari keseluruhan kegiatan yang telah

dilakukan, dibuat simpulan/rangkuman dan refleksi serta penilaian.

Kegiatan ini dilaksanakan untuk menutup kegiatan pembelajaran.

Reformasi pendidikan yang saat ini diterapkan dalam

pendidikan di Indonesia adalah KTSP. KTSP (Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan) memberikan kesempatan kepada satuan

pendidikan untuk merancang sendiri kuikulum sesuai dengan

kebutuhan masing-masing daerah. Dalam pelaksanaan KTSP ada

Standar Nasional Pendidikan yang mengatur pelaksanaan

pembelajaran. Standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator

pembelajaran menjadi faktor penting dalam perumusan kegiatan

pembelajaran. Jika dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, maka

materi yang menjadi bahasan dalam pembelajaran dijabarkan dari

kompetensi dasar yang merupakan penjabaran dari standar kompetensi

mata pelajaran Bahasa Indonesia yang telah ditetapkan BSNP. Dengan

pembelajaran yang dirancang sendiri sesuai dengan keadaan dan

kondisi lingkungan dan sekolah diharapkan guru dapat merencanakan

pembelajaran yang menyenangkan dengan memanfaatkan berbagai

sumber belajar yang ada. Perwujudan pembelajaran dalam KTSP

merupakan pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan bagi

siswa, yang dapat menjadikan siswa aktif, merasa tertantang,

menumbuhkan kreativitas. Untuk mengefektifkan pembelajaran,

dalam pelaksanaanya, pembelajaran dilakukan dengan cakupan

kegiatan inti meliputi: eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.

Pembelajaran yang bermakna, menyenangkan, dan menantang,

menubuhkan kreatifitas siswa, serta pelibatan peran siswa secara aktif,

36

dapat dirancang dalam proses pembelajaran dengan penggunaan

model-model pembelajaran yang inovatif. Salah satu model

pembelajaran yang inovatif adalah dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif (cooperative learning), yaitu siswa belajar

dengan bekerja sama dengan siswa lain.

2.1.3. Model Pembelajaran Kooperatif

Kata pembelajaran kooperatif berasal dari kata cooperatif learning.

Kata cooperatif dalam Kamus Inggris-Indonesia (2005:147) berarti bekerja

sama. Dapat diartikan cooperatif learning atau pembelajaran kooperatif

berarti belajar secara bersama-sama dengan saling bekerja sama antara

satu dengan lainnya.

Pembelajaran kooperatif bernaung dalam teori konstruktivis.

Pembelajaran ini muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah

menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling

berdiskusi dengan temannya. Di dalam kelas kooperatif siswa belajar

bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 3-4 orang siswa

yang sederajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan

satu sama lain saling membantu. Tujuan pembentukan kelompok adalah

untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat

aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar (Trianto, 2009:56).

Sedangkan Johnson dalam Isjoni (2010:15) mengatakan

“Cooperanon mean working thogeter to accomplish shared

goals. Whitin cooperative activities individuals seek outcomes

that are beneficial to all other groups members. Cooperative

learning is the instructional use of small group the allows

students to work toghether to maximize their own and each

other as learning”.

Berdasarkan pernyatan Johnson pembelajaran kooperatif mengandung arti

bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama. Dalam kegiatan

kooperatif, siswa mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota

kelompok. Belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil untuk

37

memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam

kelompok itu.

Sedangkan Slavin (1995) dalam Isjoni (2010:15) mengemukakan

“In cooperative learning methods, students work together in four member

teams to master material initially presented by the teacher”. Pembelajaran

kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan

bekerja salam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4 orang secara

kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam

belajar. Slavin (2005:8) menegaskan inti dari pembelajaran kooperatif

adalah para siswa duduk bersama dalam kelompok yang beranggotakan

empat orang untuk menguasai materi yang disampaikan guru. Steven G.

McCafferty (2006:4) menyatakan “Two crucial concepts in almost

everyone's definition of cooperative learning relate to the amount of group

support and to the degree to which each individual member of the group

needs to learn and to exhibit his or her accomplishments”. Dari

pernyataan McCafferty ini, dapat dimaknai bahwa dua konsep penting

dalam pembelajaran kooperatif secara umum adalah berhubungan dengan

kerja kelompok dan sejauh mana setiap anggota kelompok melakukan

pembelajaran dan menunjukkan kemampuan atau prestasinya.

Pembelajaran dengan mengelompokkan siswa kedalam kelompok

kecil yang beranggotakan 4-6 orang siswa. Adanya pengelompokan secara

heterogen memberi kesempatan pada kelompok memiliki perbedaan ide

antaranggota kelompok. Perbedaan ide yang menjadi bahan diskusi siswa

secara rasional akan memberi siswa wawasan dan memperkaya sumber

belajar. Sekalipun tidak ada perbedaan ide, dikelompokkannya siswa dan

disajikannya pembelajaran oleh guru, akan merangsang siswa untuk

melakukan diskusi dan tukar pendapat. Kegiatan diskusi ini, tentu akan

melatih siswa untuk mendengarkan pendapat teman dan mengungkapkan

idenya. Kerja sama akan tumbuh dengan sendirinya dengan adanya materi

yang harus dicari penyelesaiannya oleh kelompok.

38

Tujuan utama pembelajaran kooperatif adalah untuk memperoleh

pengetahuan dari sesama temannya. Pengetahuan tidak lagi diperoleh dari

gurunya, dengan belajar kelompok seorang teman haruslah memberikan

kesempatan kepada teman yang lain untuk mengemukakan pendapatnya

dengan cara menghargai pendapat orang lain, saling mengkoreksi

kesalahan, dan saling membetulkan satu sama lain (Isjoni, 2010:26).

Sedangkan Trianto (2009:58) menuliskan pembelajaran kooperatif disusun

dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi

siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan

dalam kelompok, serta memberi kesempatan pada siswa untuk berinteraksi

dan belajar bersama siswa yang berbeda latar belakangnya. Dengan

bekerja secara kolaboratif untuk mencapai tujuan yang sama, siswa akan

mengembangkan ketrampilan berhubungan dengan sesama manusia yang

akan sangat bermanfaaat bagi kehidupan di luar sekolah.

Dalam pembelajaran kooperatif, tidak hanya mempelajari materi

tapi siswa atau peserta didik juga harus mempelajari keterampilan-

keterampilan khusus yang disebut keterampilan kooperatif. Ketrampilan

kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas.

Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan membangun tugas

anggota kelompok selama kegiatan (Isjoni, 2010:46).

Ada banyak alasan yang membuat pembelajaran kooperatif

memasuki jalur utama praktik pendidikan. Salah satunya adalah

penggunaan pembelajaran kooperatif meningkatkan pencapaian prestasi

para siswa dan juga akibat-akibat positif lainnya yang dapat

mengembangkan hubungan antarkelompok, penerimaan terhadap teman

sekelas yang lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan rasa harga

diri. Alasan lain adalah tumbuhnya kesadaran bahwa siswa perlu belajar

untuk berfikir, menyelesaikan masalah, dan mengintegrasikan serta

mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuan mereka, dan bahwa

pembelajaran kooperatif merupakan sarana yang sangat baik untuk

mencapai hal-hal semacam itu (Robert E. Slavin, 2005:4-5).

39

Keuntungan utama kerja kelompok kecil tampak terletak pada

aspek-aspek kolaboratif yang dapat dibantu pengembangannya. Salah satu

keuntungannya terletak pada konstribusi yang dapat diberikan bagi

pengembangan ketrampilan sosial murid. Bekerja dengan murid-murid lain

dapat membantu murid mengembangkan kemampuan empatik mereka

dengan memberikan kesempatan kepada mereka untuk melihat sudut

pandang orang lain, yang pada gilirannya dapat membantu mereka

menyadari bahwa setiap orang memiliki kelebihan dan kekurangan.

Berusaha menemukan solusi untuk sebuah masalah dalam kelompok juga

mengembangkan ketrampilan-ketrampilan seperti kebutuhan untuk

mengakomodasi pandangan orang lain (Daniel Muijs dan David Reynolds,

2008:82). Sedangkan Trianto (2009:60) secara sederhana menuliskan

pembelajaran kooperatif memberikan peluang kepada siswa yang berbeda

latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain

atas tugas-tugas bersama, dan melalui penggunaan struktur penghargaan

kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.

Pembelajaran kooperatif menjadikan siswa belajar secara bersama

dengan teman-temannya yang memiliki kemampuan dan latar belakang

yang berbeda-beda. Tugas yang harus diselesaikan secara berkelompok

menjadikan siswa untuk saling membantu menyelesaikan tugas dengan

persamaan konsep pada materi yang hendak dimiliki siswa. Adanya

persamaan tujuan merangsang siswa menemukan jalan tengah terbaik yang

menguntungkan kelompok ditengah perbedaan pandangan. Jalan tengah

inilah yang dituntutkan kelompok untuk dapat dikuasai oleh masing-

masing anggotanya. Pembelajaran semacam ini secara nyata membantu

siswa untuk saling berinteraksi dalam proses pembelajaran. Pencarian

solusi dari tugas yang disajikan diharapkan menjadikan pembelajaran

menantang dan menyenangkan. Akan timbul rasa kompetisi

antarkelompok, yang memicu siswa untuk menemukan solusi terbaik bagi

kelompok dan anggotanya.

40

Good et al. (1992:140) dalam Daniel Muijs dan David Reynolds

(2008:91) memberikan usulan struktur pelajaran dalam sebuah model yang

mengintegrasikan kerja kolaboratif (pembelajaran kooperatif) dengan

pengajaran seluruh kelas, sebagai berikut:

Tabel 1.1. Struktur pembelajaran Model Kerja Kolaboratif

Perkiraan

Waktu Kegiatan

Locus of

Control

10 menit

Introduksi, eksplorasi,

investigasi, atau penguatan

konsep-konsep

Eksplorasi konsep-konsep dan ketrampilan-ketrampilan

baru.

Memberikan berbagai situasi problematik dan modelling

berbagai strategi.

Membimbing diskusi yang bermakna.

Memberikan tugas.

Mengklarifikasikan hasil-hasil yang diharapkan.

Guru

5-10 menit

Mengerjakan tugas kelompok 1

Penyelidikan, penguatan, atau

perluasan berbagai konsep dengan

mengunakan tugas

Eksplorasi

Investigasi

Aplikasi

Penguatan

Kelompok

5 menit

Mengakses

kemajuan/memproses dan

mengklarifikasikan

interaksi tanya jawab aktif

mendiskusikan situasi masalah

mendiskusikan strategi/proses/temuan

memberikan perkembangan baru

memberikan tugas-tugas baru

Guru

10-15

menit Mengerjakan tugas kelompok 2 Kelompok

5 menit Mengakses Guru

41

kemajuan/memproses dan

mengklarifikasikan

10-15

menit Mengerjakan tugas kelompok 2 Kelompok

5 menit

Reviu/rangkuman tugas

reviu singkat tentang tujuan

reviu tugas

reviu temuan

hubungan dengan studi di masa lalu/masa depan

Guru

Gambaran kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran

kooperatif dijabarkan dengan kegiatan pengeksplorasian konsep dengan

menyajikan situai probelematik untuk dijadikan bahan diskusi bermakna

yang diikuti dengan pemberian tugas. Tugas yang telah diberikan

kemudian dikerjakan secara kelompok, untuk kemudian ditindaklanjuti

dengan diklarifikasi melalui bimbingan guru. Kelompok atau siswa

sebagai perwakilan kelompok akan mempresentasikan hasil diskusinya

sebagai solusi yang ditawarkan untuk menjawab permasalahan yang ada.

Selanjutnya kegiatan klarifikasi solusi atas permasalahan yang disajikan

dilaksanakan oleh guru. Tugas kedua yang juga dikerjakan secara

kelompok, diklarifkasi serta mengakses kemajuan, yang kemudian

dilanjutkan dengan tindakan reviu atau rangkuman kerja kelompok.

Melalui pembelajaran semacam ini sangat dapat terlihat adanya peran

siswa yang aktif, serta meningkatkan penghargaan siswa terhadap kerja

sama yang menjadi kunci keberhasilan pembelajaran secara kelompok.

Berdasarkan penjelasan-penjelasan tentang pembelajaran

kooperatif dapat disimpulkan, pembelajaran kooperatif merupakan

pembelajaran yang memberi situasi pelaksanaan proses pembelajaran

menjadi aktif dan bernuansa diskusi serta kerja sama. Untuk

mewujudkannya dalam pembelajaran kooperatif, siswa dibagi dalam

kelompok kecil yang terdiri atas 4-6 orang dengan catatan, siswa

dikelompokkan secara heterogen. Guru bertugas menyajikan permasalahan

dan membimbing siswa untuk berdiskusi dalam kelompok mencari

penyelesaian atau solusi permasalahan. Proses pencarian penyelesaian ini

42

akan memberi berbagai peluang pada siswa untuk berinteraksi dengan

teman dan belajar dari berbagai sumber. Kegiatan diskusi menjadikan

siswa belajar mendengarkan dan mengungkapan ide dengan arah mencapai

tujuan yang sama.

Pembelajaran kooperatif bukan hal baru dalam dunia pendidikan.

Oleh karena itu, ada bermacam-macam tipe dalam model pembelajaran

kooperatif. Salah satunya adalah pembelajaran kooperatif tipe think talk

write.

2.1.4. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Talk Write (TTW)

Dalam Kamus Bahasa Inggris-Indonesia think memiliki arti

berfikir, talk berarti berbicara, sedangkan write, berarti menulis. Secara

sederhana pengertian think talk write merupakan suatu model

pembelajaran kreatif yang pembelajarannya dilakukan melalui kegiatan

berpikir, berbicara dan menulis. Ngalimun (2014:124) menuliskan tentang

model pembelajaran think talk write (TTW), pembelajaran ini dimulai

dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan

alternative solusi), hasil bacaannya dikomuni-kasikan dengan presentasi,

diskusi dan kemudian dibuat laporan hasil presentasi.

Think talk write merupakan model pembelajaran yang menfasilitasi

latihan berbahasa baik secara lisan maupun tulisan (menulis). Think talk

write pertama kali diperkenalkan oleh Huiker dan Laughlin (1996:82),

model ini didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah sebuah

perilaku sosial. Think talk write mendorong siswa untuk berpikir,

berbicara, dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu (Miftahul Huda,

2013:218). Pendapat lain diungkapakan oleh Ni Wyn. Juniarsih (2013:3)

Think talk write merupakan model pembelajaran kooperatif yang dimulai

dari alur berpikir (think) melalui kegiatan membaca, berbicara (talk)

melalui kegiatan diskusi, bertukar pendapat dan presentasi dan menulis

(write) melalui kegiatan menuliskan hasil diskusinya.

43

Model pembelajaran kooperatif tipe think talk write memberi alur

pembelajaran yang menuntut siswa untuk berpikir secara kritis terhadap

permasalahan yang dihadapkan, untuk menemukan ide-ide dari materi

yang ada. Dalam kegiatan ini, siswa dilatih untuk menemukan

pemikirannya dari suatu persoalan yang menjadi materi pembelajaran. Ide

siswa kemudian dianalisis oleh siswa secara mendalam untuk kemudian

menemukan solusi yang dapat ditawarkan dalam memecahkan

permasalahan yang disajikan oleh guru. Hasil pembicaraan siswa,

kemudian dibicarakan secara klasikal melalui presentasi. Materi/hasil

diskusi kemudian dicatat oleh masing-masing siswa dalam kelompok.

Dalam kegiatan menulis yang dilakukan siswa, menuntut kelompok agar

setiap anggotanya memahami dengan benar materi yang sedang mereka

bicarakan dan pelajari. Keberhasilan kelompok adalah jika seluruh anggota

kelompok dapat menguasai materi yang menjadi bahan pembelajaran.

Dewa Ayu (2014:4) menuliskan kelebihan TTW membuat siswa

dapat menikmati suasana yang lebih menyenangkan, membuat siswa

dalam pembelajaran menjadi lebih aktif dan hasil belajar yang dicapai oleh

siswa maksimal. Sedangkan Desy Ambari (2013:3) menuliskan, think talk

write dapat melatih siswa untuk menuliskan hasil diskusinya kebentuk

tulisan secara sistematis sehingga siswa akan lebih memahami materi dan

membantu siswa untuk mengkomunikasikan ide-idenya dalam bentuk

tulisan. Model pembelajaran think talk write dapat menciptakan suasana

belajar yang menyenangkan dan bermakna dalam pembelajaran dari hasil

penyelidikan, penyimpulan serta meningkatkan minat dan partisipasi serta

meningkatkan pemahaman dan daya ingat.

Proses pembelajaran dengan model TTW, membantu siswa melatih

kemampuannya dalam berpikir, membicarakan pikirannya dengan

berdiskusi bersama teman dan menuliskan hasil pemikirannya dalam

belajar. Kegiatan yang dilakukan secara berkelompok ini akan membantu

siswa melatih toleransi dan empati terhadap teman. Kemampuan sosial

siswa pun akan terlatih dengan pembelajaran model TTW. Pembelajaran

44

yang menyenangkan dan menantang siswa, akan memberi semangat

belajar kepada siswa. Rasa semangat dalam kegaitan belajar siswa akan

memberi pengaruh positif kepada siswa dalam proses belajarnya.

Pembelajaran yang mengkondisikan siswa merasa senang dalam belajar

akan membantu siswa memahami materi pembelajaran dan memberi

dampak kemajuan pada hasil belajar siswa.

Ngalimun (2014:124) menuliskan sintak dari pembelajaran think

talk write adalah informasi, kelompok (membaca-mencatat-menandai),

presentasi, diskusi, melaporkan. Miftaul Huda (2013:218) menyatakan

“Sebagaimana namanya, TTW memiliki sintak sesuai dengan urutan di

dalamnya, yakni think (berpikir), talk (berbicara/berdiskusi), dan write

(menulis)”. Dari pernyataan sintak ini dijabarkan oleh Miftaul Huda

sebagai berikut:

1. Tahap Think: siswa membaca teks berupa soal (jika memungkinkan dimulai dengan soal yang kontekstual).

Pada tahap ini siswa secara individu memikirkan

kemungkinan jawaban (strategi penyelesaian), membuat

catatan kecil tentang ide-ide yang terdapat pada bacaan,

dan hal-hal yang tidak dipahami dengan menggunakan

bahasanya sendiri.

2. Tahap Talk: siswa diberi kesempatan untuk membicarakan hasil penyelidikannya pada tahap pertama. Pada tahap ini

siswa mereferensikan, menyusun, serta menguji

(negosiasi, sharing) ide-ide kedalam diskusi kelompok.

3. Tahap Write: pada tahap ini, siswa menuliskan ide-ide yang diperolehnya pada kegiatan tahap pertama dan

kedua. Tulisan ini terdiri atas landasan konsep yang

digunakan, keterkaitan dengan materi sebelumnya, strategi

penyelesaian, dan solusi yang diperoleh.

Tahap-tahap pembelajaran dalam metode TTW menuntut siswa

untuk memikirkan penyelesaian suatu permasalahan yang disajikan. Hasil

pemikiran siswa ini kemudian dibawa kedalam kelompok untuk

didiskusikan bersama mencari alternative solusi. Diskusi kelompok yang

dilakukan siswa akan menghasilkan suatu ide baru sebagai hasil solusi atas

permasalahan yang disediakan. Solusi jawaban atas permasalahan yang

ada, kemudian dilaporkan secara tertulis. Siswa menuliskan hasil

45

diskusinya sebagai tahap write. Tahap penulisan ini memungkinkan

terjadinya perbedaan atau perubahan ide dari tahap think, yang sebelumnya

telah dilakukan siswa.

Dapat dipahami bahwa tahap pembelajaran TTW memberi

kesempatan siswa untuk mengembangkan ketrampilan siswa dalam 4

kompetensi berbahasa. Dalam kegiatan berpikir, siswa terlebih dahulu

membaca atau menyimak suatu materi/permasalahan yang disajikan oleh

guru. Dalam tahap kegiatan berbicara yang dilakukan dengan berdiskusi,

siswa melatih ketrampilan berbicara dengan mengemukakan pendapatnya.

Kompetensi menyimak dilatih melalui kegiatan mendengarkan pendapat

teman satu kelompoknya. Kompetensi menulis juga dikembangkan dalam

kegiatan pembelajaran TTW. Hasil penyelesaian masalah yang

disajikan/materi yang telah dipelajari dituliskan oleh siswa sebagai hasil

refleksi belajar dan pemikirannya.

Tahap-tahap kegiatan dalam TTW dapat dilaksanakan dengan

langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

1. Siswa membaca teks dan membuat catatan dari hasil bacaan secara individual (think), untuk dibawa ke forum

diskusi.

2. Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman satu grup untuk membahas isi catatan (talk). Dalam kegiatan

ini, mereka menggunakan bahasa dan kata-kata mereka

sendiri untuk menyampaikan ide-ide mereka dalam

diskusi. Pemahaman dibangun melalui interaksi dalam

diskusi, karena diskusi diharapkan dapat menghasilkan

solusi atas soal yang diberikan.

3. Siswa mengkonstruksi sendiri penetahuan yang memuat pemahaman dan komunikasi dalam bentuk tulisan.

4. Kegiatan akhir pembelajaran adalah membuat refleksi dan kesimpulan atas materi yang dipelajari. Sebelum itu,

dipilih satu atau beberapa orang siswa sebagai perwakilan

kelompok untuk menyajikan jawaban, sedangkan

kelompok lain diminta memberikan tanggapan (Miftaul

Huda, 2013:220).

Pembelajaran think talk write menjadikan siswa membangun

sendiri pengetahuan dalam pikirannya. Pembelajaran ini berkaitan dengan

kegiatan mencari dan menemukan jawaban dari tugas yang dihadapkan

46

pada kelompok. Materi dengan sendirinya akan dilakukan pengulangan

oleh siswa melalui proses pembelajaran think talk write. Pemahaman

materi dapat semakin diperdalam dengan adanya kegiatan diskusi dan

menuliskan kembali hasil perolehan jawaban. Kegiatan diskusi yang

dilakukan kelompok perlu diawasi oleh guru, jika ada siswa yang kurang

terlibat, guru dapat merangsang siswa untuk menjadi aktif dalam proses

pembelajaran.

Melalui pembelajaran kooperatif tipe think talk write, siswa akan

lebih mendalami dan memahami materi yang disajikan. Kemampuan siswa

yang lemah dalam daya ingatnya, akan terbantu dengan proses

pembelajaran think talk write. Hal ini disebabkan adanya pengulangan

materi dan pembahasan materi tersebut secara berulang-ulang. Kegiatan

pertama dalam pembelajaran ini, siswa membaca terlebih dahulu materi

yang disajikan. Siswa dengan sendirinya mencari informasi yang

terkandung di dalam bacaan, membangun ide dan gagasan yang siswa

temukan secara sendirinya melalui kegiatan membaca. Tahap ini dalam

pembelajaran TTW merupakan tahap awal kegiatan pembelajaran, yaitu

think. Selanjutnya tahap dimana ide dan informasi yang dimiliki siswa

melalui kegiatan membaca, dibicarakan dalam kegiatan diskusi kelompok

(talk). Materi yang sudah tersimpan dimemori siswa, kemudian

dibicarakan oleh siswa dengan teman-teman satu kelompoknya melalui

kegiatan diskusi kelompok. Kegiatan siswa yang membicarakan idenya

dan mendengarkan ide teman berkaitan dengan materi yang telah dibaca

siswa, menjadikan materi dalam memori siswa diperkuat dan diperdalam.

Hasil diskusi kelompok, kemudian dipresentasikan oleh siswa perwakilan

kelompok, menuntut siswa untuk mendengarkan kembali materi yang

sedang dibahas dalam pembelajaran. Pemahaman siswa akan meteri yang

telah didiskusikan akan semakin diperkuat dengan kegiatan ini. Materi

yang telah dibahas secara bersama-sama kemudian dituliskan siswa secara

individu sebagai tahap write dalam pembelajaran tipe think talk write.

47

Kegiatan menuliskan kembali ini memerkuat ingatan siswa tentang materi

yang dipelajarinya.

Berdasarkan pendapat-pendapat tentang pembelajaran think talk

write, model pembelajaran kooperatif tipe think talk write merupakan

model pembelajaran kooperatif yang dilakukan dengan membagi siswa

dalam kelompok dengan anggota kelompok 4-6 orang siswa. Sebelum

masuk dalam kegiatan kelompok, siswa diberi materi bacaan untuk dibaca

siswa secara individu guna menemukan informasi yang terkandung dalam

bacaan. Informasi yang diperoleh siswa kemudian dibicarakan siswa

dalam diskusi kelompok. Untuk menimbulkan suasana diskusi yang aktif,

siswa diberi pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan materi bacaan untuk

ditemukan solusi jawabannya. Hasil diskusi masing-masing kelompok

kemudian dipresentasikan oleh perwakilan kelompok. Solusi dari

pertanyaan yang disajikan berkaitan dengan materi pembelajaran,

kemudian dituliskan oleh siswa secara individu sebagai proses menuliskan

kembali hasil berpikir, diskusi dan presentasi yang telah dilakukan.

2.1.5. Hasil Belajar

2.1.5.1. Belajar

Slameto (2010:2) menyatakan “Belajar ialah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.

Pendapat lain dituliskan oleh Iskandarwassid dan Dadang Sunendar

(2011:5) yang mendefinisikan kata belajar sebagai proses perubahan

tingkah laku pada peserta didik akibat adanya interaksi antara individu

dan lingkungannya melalui pengalaman dan latihan, perubahan ini

terjadi secara menyeluruh, menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor. Sedangkan, menurut Ahmad Susanto (2013:4) belajar

adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam

keadaan sadar untuk memeroleh suatu konsep, pemahaman, atau

48

pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya

perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa

maupun dalam bertindak.

Belajar dapat memberikan perubahan tingkah laku yang

bersifat tetap pada diri seseorang. Perubahan ini didapat seseorang

melalui adanya pengalaman dalam berinteraksi dengan lingkungannya

dan dengan orang lain. Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang

membutuhkan kesadaran dan sengaja dilakukan dengan tujuan

perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik.

Tidak semua perubahan tingkah laku adalah proses belajar.

Ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar menurut

Slameto (2010:3-5) antara lain:

1. Perubahan terjadi secara sadar: seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan atau sekurang-

kurangnya ia merasakan telah terjadi adanya suatu

perubahan dalam dirinya, misalnya pengetahuannya

bertambah, kecakapan bertambah, kebiasaannya

bertambah.

2. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional: satu perubahan yang terjadi akan

menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna

bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya.

3. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif: perubahan dalam belajar senantiasa bertambah dan

tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari

sebelumnya. Semakin banyak usaha belajar

dilakukan, semakin banyak dan baik perubahan yang

diperoleh. Perubahan bersifat aktif artinya bahwa

perubahan tidak terjadi dengan sendirinya melainkan

karena usaha individu sendiri.

4. Perubahan dalam belajar bukan sifat sementara: tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat

menetap.

5. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah: perubahan tingkah laku terjadi karena ada tujuan yang

akan dicapai. Perubahan berlajar terarah pada

perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari.

6. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku: jika seseorang belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan

mengalami perubahan tingkah laku secara

49

menyeluruh dalam sikap, ketrampilan, pengetahuan

dan sebagainya.

Sedangkan Iskandarwassid dan Dadang Sunendar (2011:4),

menuliskan variasi perubahan tingkah laku dalam belajar dapat

diamati melalui proses tingkah laku atau penampilan anak didik. Ada

enam jenis tingkah laku, berturut-turut sebagai berikut:

1. Jawaban yang khusus; suatu kegiatan belajar peserta didik yang ditampilkan melalui proses stimulus(S)–

respon(R). S adalah situai yang memberi stimulus,

sedangkan R adalah respon atas stimulus tadi;

2. Untaian atau rangkaian; suatu kegiatan belajar yang terjadi berdasarkan rentetan atau rangkaian respon

yang dihubungkan-hubungan;

3. Perbedaan yang beragam; proses belajar yang terjadi atas serangkaian respon yang khusus;

4. Penggolongan; jenis belajar yang terjadi atas penggolongan suatu benda, keadaan, atau perbuatan

yang sesuai dengan situasi;

5. Menggunakan urutan; suatu kecakapan untuk berbuat atau bertindak sesuai dengan landasan konsepnya;

6. Memecahkan masalah; kemampuan berpikir, menganalisis, dan memecahkan masalah.

Perubahan tingkah laku sebagai hasil berlajar tidak didapat

dengan sembarangan pengalaman. Perubahan yang menuju pada

akibat dari belajar bersifat tetap dan didapat dari pengalaman yang

dilakukan secara sadar. Pencapaian perubahan tingkah laku tidak

hanya berpusat pada satu kemampuan saja, namun berkembang

secara merata antara pemikiran, sikap dan ketrampilan. Belajar pada

dasarnya adalah usaha yang dilakukan seseorang secara sadar untuk

dapat memperoleh perubahan tingkah laku dan pengetahuan, yang

didapat melalui pengalaman seseorang dalam berhubungan dengan

sesama dan lingkungannya. Terjadinya proses belajar secara sadar

salah satunya adalah pembelajaran di kelas. Guru merancang kegiatan

pembelajaran dan siswa sebagai subjek yang belajar untuk mencapai

suatu tujuan tertentu berupa perubahan perilaku. Perubahan tingkah

laku dalam kegiatan belajar di kelas dapat diukur dengan suatu

tindakan berupa penilaian. Hasil penilaian, pada umumnya

50

diwujudkan dalam bentuk angka sebagai penentu tingkat keberhasilan

pemerolehan perubahan tingkah laku. Angka sebagai ukuran

perwujudan perubahan tingkah laku dalam belajar, ini disebut dengan

hasil belajar.

2.1.5.2. Hasil Belajar

A.J. Romiszowski (1981:217) dalam Mulyono Abdurrahman

(2003:38) menyatakan hasil belajar merupakan “Keluaran (output)

dari suatu sistem pemrosesan masukan (input). Masukan dari sistem

tersebut berupa bermacam-macam informasi sedangkan keluarannya

adalah perbuatan atau kinerja (performance)”. Sedangkan Mulyono

Abdurraahman (2003:37) mendefinisikan hasil belajar sebagai

kemampuan yang diperoleh anak setelah melakukan kegiatan belajar.

Menurut Benjamin S. Bloom ada tiga ranah hasil berlajar,

yaitu hasil belajar berupa pengetahuan/kognitif, sikap/afektif, dan

ketrampilan/psikomotor (Ngalim Purwanto, 2009:24). Sependapat

dengan Bloom, Nana Sudjana (2011:3) menuliskan hasil belajar siswa

pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah

laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup

bidang kognitif, afektif, dan psikomotor. Ahmad Susanto (2013:5)

juga menuliskan hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi

pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif atau

pemahaman konsep, afektif atau sikap siswa, dan psikomotor atau

ketrampilan proses sebagai hasil kegiatan belajar. Ika Mustika

(2014:11) menuliskan taksonomi tujuan pendidikan menurut Bloom,

yang mana Benyamin Bloom mengklasifikasikan kemampuan hasil

belajar ke dalam tiga kategori, yaitu:

a) Ranah kognitif, meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep atau prinsip yang telah dipelajari dan

kemampuan intelektual.

b) Ranah afektif, berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri atas aspek penerimaan, tanggapan, penilaian,

pengelolaan, dan penghayatan (karakterisasi).

51

c) Ranah psikomotorik, mencakup kemampuan yang berupa ketrampilan fisik (motorik) yang terdiri dari

gerakan refleks, ketrampilan gerakan dasar,

kemampuan perspektual, ketepatan, ketrampilan

kompleks, serta ekspresif dan interperatif.

Taksonomi tujuan pendidikan menurut Bloom, digambarkan

dalam skema sebagai berikut (Ika Mustika, 2014:1).

Ezoelearn System (2012:1) menuliskan taksonomi Bloom merupakan

hasil kelompok penilai di Universitas yang terdiri dari B.S Bloom,

Editor M.D Engelhart, E. Frust, W.H. Hill dan D.R. Krathwohl, yang

kemudian didukung oleh Ralp W. Tyler. Bloom merumuskan tujuan-

tujuan pendidikan pada 3 tingkatan: 1. Kategori tingkah laku yang

masih verbal, 2. Perluasan kategori menjadi sederetan tujuan, 3.

Tingkah laku konkrit yang terdiri dari tugas-tugas dalam pertanyaan-

pertanyaan sebagai ujian dan butir-butir soal.

Berdasarkan uraian hasil belajar, hasil belajar pada dasarnya

adalah kemampuan sebagai hasil yang diperoleh seseorang setelah

melakukan kegiatan belajar. Pengalaman belajar yang memberikan

perubahan tingkah laku pada seseorang dapat diukur dan ditentukan

sebagai hasil belajar. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar

tidak hanya pada bertambahnya suatu pengetahuan saja, namun juga

berpengaruh pada perubahan tingkah laku dalam bidang sikap dan

ketrampilan.

HASIL

BELAJAR

Klasifikasi kemampuan

hasil belajar (Benyamin

Bloom): Ranah

a. KOGNITIF b. PSIKOMOTOR c. AFEKTIF

Kemampuan-kemampuan

yang dimiliki siswa setelah

ia menerima pengalaman

belajarnya

52

Pemahaman konsep (ranah kognitif) menurut Bloom (1979:89)

dalam Ahmad Susanto (2013:6) merupakan kemampuan untuk

menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman

konsep yakni seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan

memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau

sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca,

yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil

penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan.

Ana Ratna (2014:2) menuliskan Taksonomi Bloom yang telah

direvisi oleh Anderson, L.W dan Krathwohl, D.R (2001) yaitu

mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3),

menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), mencipta (C6). Imam

Gunawan (2014:26-30) menuliskan penjelasan Taksonomi Bloom

ranah kognitif sebagai berikut:

a. Mengingat/Remember (C1) Mengingat adalah usaha mendapatkan kembali

pengetahuan dari memori atau ingatan yang telah

lampau, baik yang baru saja didapatkan ataupun yang

sudah lama didapatkan. Mengingat meliputi

mengenali (recognition) dan memanggil kembali

(recalling). Mengingat berkaitan dengan mengetahui

pengetahuan masa lampau yang berkaitan dengan hal-

hal konkrit. Sedangkan memanggil kembali adalah

proses kognitif yang membutuhkan pengetahuan masa

lampau secara cepat dan tepat.

b. Memahami/mengerti/understand (C2) Memahami/mengerti berkenaan dengan

membangun sebuah pengertian dari berbagai sumber

seperti pesan, bacaan, dan komunikasi.

Memahami/mengerti berkaitan dengan aktivitas

mengklasifikasikan dan membandingkan.

Mengklasifikasikan muncul ketika seorang siswa

berusaha mengenali pengetahuan yang merupakan

anggota dari kategori pengetahuan tertentu.

Sedangkan membandingkan merujuk pada identifikasi

persamaan dari perbedaan dari dua atau lebih objek,

kejadian, ide, permasalahan, atau situasi.

Membandingkan berkaitan dengan proses kognitif

53

menemukan satu persatu ciri-ciri dari objek yang

dibandingkan.

c. Menerapkan/Apply (C3) Menerapkan merupakan proses kognitif

memanfaatkan atau mempergunakan suatu prosedur

untuk melaksanakan percobaan atau menyelesaikan

permasalahan. Menerapkan berkaitan dengan dimensi

pengetahuan prosedural (procedural knowladge),

yang meliputi kegiatan menjalankan prosedur

(executing) dan mengimple-mentasikan

(implementing). Menjalankan prosedur adalah proses

kognitif siswa dalam menyelesaikan masalah dan

melaksanakan percobaan di mana siswa sudah

mengetahui informasi tersebut dan mampu

menetapkan dengan pasti prosedur apa saja yang

harus dilakukan. Mengimplementasikan muncul jika

siswa memilih dan menggunakan prosedur untuk hal-

hal yang berlum diketahui atau masih asing. Karena

siswa masih merasa asing dengan hal ini, maka siswa

perlu mengenali dan memahami permasalahan

terlebih dahulu kemudian baru menetapkan prosedur

yang tepat untuk menyelesaikan masalah. Sedangkan

mene-rapkan merupakan proses yang kontinu, dimulai

dari siswa menyelesaikan suatu permasalahan

menggunakan prosedur baku/standar yang sudah

diketahui. Kegiatan ini berjalan teratur sehingga siswa

benar-benar mampu melaksanakan prosedur ini

dengan mudah, kemudian berlanjut pada munculnya

permasalahan-permasalahan baru yang asing bagi

siswa, sehingga siswa dituntut untuk mengenal

dengan baik permasalahan tersebut dan memilih

prosedur yang tepat untuk menyelesaikan

permasalahan.

d. Menganalisis/Analyzw (C4) Menganalisis adalah memecahkan suatu

permasalahan dengan memisahkan tiap-tiap bagian

dari permasalahan dan mencari keterkaitan dari tiap-

tiap bagian tersebut dan mencari tahu bagaimana

keterkaitan tersebut dapat menimbulkan

permasalahan. Menganalisis berkaitan dengan proses

kognitif memberi atribut (attributeing) dan

mengorganisasikan (organizing). Memberi atribut

akan muncul ketika siswa menemukan permasalahan

dan kemudian melakukan kegiatan membangun ulang

hal yang menjadi permasalahan. Mengorganisasikan

menunjukkan identifikasi unsur-unsur hasil

54

komunikasi atau situasi dan mencoba mengenali

bagaimana unsur-unsur ini dapat menghasilkan

hubungan yang baik. Kegiatan meng-organisasi

memungkinkan siswa membangun hubungan yang

sistematis dan koheren dari potongan-potongan

informasi yang diberikan.

e. Mengevaluasi/Evaluate (C5) Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif

memberikan penilaian berdasarkan kriteria dan

standar yang sudah ada. Kriteria yang biasanya

digunakan adalah kualitas, efektifitas, efisiensi, dan

konsistensi. Evaluasi meliputi mengecek (checking)

dan mengkritisi (critiquing). Mengecek menuju pada

kegiatan pengujian hal-hal yang tidak konsisten atau

kegagalan dari suatu operasi atau produk. Mengkritisi

mengarah pada penilaian suatu produk atau operasi

berdasarkan pada kriteria dan standar eksternal. Siswa

melakukan penilaian dengan melihat sisi negatif dan

positif dari suatu hal, kemudian melakukan penilaian

menggunakan standar ini.

f. Menciptakan/Create (C6) Menciptakan mengarah pada proses kognitif

meletakkan unsur-unsur secara bersama-sama untuk

membentuk kesataun yang koheren dan mengarahkan

siswa untuk menghasilkan suatu produk baru dengan

mengorganisasikan beberapa unsur menjadi bentuk

atau pola yang berbeda dari sebelumnya. Menciptakan

mengarahkan siswa untuk dapat melaksanakan dan

menghasilkan karya yang dibuat oleh siswa.

Menciptakan meliputi menggeneralisasikan (genera-

ting) dan memproduksi (producing). Mengge-

neralisasikan adalah kegiatan merepretasikan

permasalahan dan penemuan alternatif hipotesis yang

diperlukan. Hal ini berkaitan dengan dimensi

pengetahuan yang lain yaitu pengetahuan faktual,

pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan

pengetahuan metakognisi.

Hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai

tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin,

motivasi belajar, menghargai guru dan teman, kebiasaan belajar dan

hubungan sosial. Jenis ranah afektif sebagai hasil belajar dari tingkat

dasar sampai tingkat komplek meliputi

a) Receiving/attending: kepekaan dalam menerima

rangsangan (Stimulus) dari luar yang datang dalam bentuk

55

masalah, situasi, gejala, dan lain-lain. b) Responding atau

jawaban: reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap

stimulus yang datang dari luar. c) valuing (penilaian):

berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala

dan stimulus. d) organisasi, yakni pengembangan dari nilai

ke dalam satu sistem organisasi, termasuk hubungan satu

nilai dengan nilai lain, pemantapan, dan prioritas nilai

yang telah