rpp dunia biologi sma3

Menjelajah

Dunia Biologi

MODEL

PT TIGA SERANGKAI PUSTAKA MANDIRISOLO

Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan

Sri Pujiyanto

untuk Kelas XII SMA dan MA

Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

3

Menjelajah

Dunia Biologi

Penulis : Sri PujiyantoEditor : Eka Sandra A.Penata letak isi : MulyadiTahun terbit : 2009Diset dengan Power Mac G4, font : Times 10 pt

Preliminary : ivHalaman isi : 122 hlm.Ukuran buku : 14,8 x 21 cm

MODELSilabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

untuk Kelas XII SMA dan MA

3

Ketentuan Pidana Sanksi Pelanggaran

Pasal 72Undang-Undang Nomor 19 Tahun 2002Perubahan atas Undang-Undang Nomor 7 Tahun 1987tentang Hak Cipta

1. Barang siapa dengan sengaja dan tanpa hak mengumumkan atau memperbanyak suatu ciptaan atau memberi izin untuk itu, dipidana dengan pidana penjara paling sedikit 1 (satu) bulan dan/atau denda paling sedikit Rp1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Rp5.000.000.000,00 (lima miliar rupiah).

2. Barang siapa dengan sengaja menyerahkan, menyiarkan, memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada umum sesuatu ciptaan barang atau hasil pelanggaran Hak Cipta atau Hak Terkait sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipidana dengan pidana penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).

© Hak cipta dilindungi oleh undang-undang.

All rights reserved.

Penerbit PT Tiga Serangkai Pustaka MandiriJalan Dr. Supomo 23 SoloAnggota IKAPI No. 19Tel. 0271-714344, Faks. 0271-713607http://www.tigaserangkai.come-mail: [email protected]

Dicetak oleh percetakanPT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri

iii

Kata Pengantar

Rasa syukur yang sedalam-dalamnya penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa. Karena atas limpahan rahmat dan karunia-Nya, penulis dapat menyele-saikan Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk mata pelajaran Biologi ini dengan sebaik-baiknya. Model Silabus dan RPP merupakan komponen dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing tingkat satuan pendidikan.

Model Silabus dan RPP ini disusun sebagai pelengkap buku Menjelajah Dunia Biologi. Penyusunan model ini dimaksudkan untuk membantu para guru sebagai pelaksana pembelajaran di kelas dalam menyampaikan materi kepada anak didiknya. Namun, model yang kami susun ini sifatnya hanya sebagai alternatif sehingga para guru dapat menyesuaikan dengan kondisi di sekolah masing-masing.

Kami menyadari sepenuhnya bahwa model ini belumlah sempurna. Oleh karena itu, demi perbaikan pada edisi berikutnya, penulis mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca yang sifatnya membangun.

Akhirnya, kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri beserta staf dan karyawannya sehingga model ini dapat diterbitkan dan dimanfaatkan oleh guru sebagai panduan dalam pembelajaran. Semoga bermanfaat bagi para pembaca.

Solo, Januari 2009

Penulis

iv

Daftar Isi

Kata Pengantar ________________________________________________ iiiDaftar Isi _____________________________________________________ ivSilabus ______________________________________________________ 1Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ________________________________ 21

Daftar Pustaka _________________________________________________ 113

Kunci Soal Evaluasi ____________________________________________ 114

�RPP Dunia Biologi SMA 3

Sila

bus

Nam

a Se

kola

h

:

SMA

/MA

......

......

......

......

......

.M

ata

Pela

jara

n

:

Bio

logi

Kel

as/S

emes

ter

: X

II/1

Stan

dar K

ompe

tens

i :

�.M

elak

ukan

per

coba

anp

ertu

mbu

han

dan

perk

emba

ngan

pad

atu

mbu

han.

Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

�.�

Mer

enca

na-

kan

perc

obaa

npe

ngar

uhfa

ktor

lu

arte

rhad

ap

pert

umbu

han

tum

buha

n.�.

2M

elak

sana

-ka

npe

rcob

aan

peng

aruh

fakt

or

luar

terh

adap

pe

rtum

buha

ntu

mbu

han.

�.3

Men

go-

mun

ikas

ikan

ha

silp

erco

baan

pe

ngar

uhfa

ktor

lu

arte

rhad

ap

pert

umbu

han

tum

buha

n.

Pertu

mbu

han

dan

perk

em-

bang

an p

ada

tum

buha

n.•

Men

desk

ripsi

kan

peng

ertia

n pr

oses

per

-tu

mbu

han

dan

perk

em-

bang

an p

ada

tum

buha

n.•

Men

yebu

tkan

mac

am

teor

i titi

k tu

mbu

h m

enur

ut H

anst

ein

dan

Schm

idt.

• M

enun

jukk

an ta

nda-

tand

a pe

rtum

buha

n da

n pe

rkem

bang

an p

ada

tum

buha

n.•

Mem

beda

kan

anta

ra

pertu

mbu

han

dan

perk

emba

ngan

pad

a tu

mbu

han.

1. M

enje

lask

an

peng

ertia

n pr

oses

pe

rtum

buha

n da

n pe

rkem

bang

an p

ada

tum

buha

n.2.

Men

jela

skan

teor

i-te

ori p

ertu

mbu

han

tum

buha

n.3.

Men

unju

kkan

ta

nda-

tand

a pe

rtum

buha

n da

n pe

rkem

bang

an.

Jeni

stag

ihan

: •

lapo

ran

kerja

pra

kti-

kum

• tu

gas i

ndi-

vidu

Bent

ukta

gih-

an:

• is

ian

sing

kat

8 ja

m

pela

jara

n(8

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

• La

bora

toriu

m

Fakt

or-f

akto

r yan

g m

eme-

ngar

uhi p

ertu

mbu

han.

•Mengklasifikasikan

fakt

or-f

akto

r ya

ng

berp

enga

ruh

terh

adap

pe

rtum

buha

n pa

da

tum

buha

n.•

Men

entu

kan

fakt

or lu

ar

yang

mem

enga

ruhi

pe

rtum

buha

n da

n pr

oses

pe

rtum

buha

n tu

mbu

han.

1. M

ende

skrip

sika

n fa

ktor

-fak

tor

yang

m

emen

garu

hi

pertu

mbu

han.

2. M

enen

tuka

n fa

ktor

lu

ar y

ang

mem

enga

-ru

hi p

rose

s per

tum

-bu

han

tum

buha

n.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s pro

yek

• ku

is

Bent

ukta

gih-

an:

• m

enjo

doh-

kan

8 ja

m

pela

jara

n(8

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r

2 RPP Dunia Biologi SMA 3

Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

• M

erum

uska

n la

tar

bela

kang

dila

kuka

nnya

pe

rcob

aan.


seca

ra te

oret

is h

ubun

gan

kaus

alita

s fak

tor l

uar

dan

pros

es p

ertu

mbu

han

tum

buha

n.•

Mer

umus

kan

hip

otes

is

perc

obaa

n pe

rtum

buha

n pa

da ta

nam

an.

• M

elak

ukan

per

coba

an

sesu

ai p

rose

dur y

ang

tela

h di

renc

anak

an.

• M

elap

orka

n ha

sil

perc

obaa

n ya

ng te

lah

dila

kuka

n.•

Men

unju

kkan

pen

garu

h fa

ktor

luar

terh

adap

pr

oses

per

tum

buha

n be

rdas

arka

n ha

sil p

erco

-ba

an.

3. M

erum

uska

n la

tar

bela

kang

dila

kuka

n-ny

a pe

rcob

aan.

4. M

enje

lask

an se

cara

te

oret

is h

ubun

gan

kaus

alita

s ant

ara

fak-

tor l

uar d

an p

rose

s pe

rtum

buha

n tu

m-

buha

n.5.

Mer

umus

kan

hipo

-te

sis p

erco

baan

.6.

Mel

akuk

an p

erco

-ba

an se

suai

pro

sedu

r.7.

Mel

apor

kan

hasi

l pe

rcob

aan

yang

tela

h di

laku

kan.

8. M

enje

lask

an

peng

aruh

fakt

or

luar

terh

adap

pr

oses

per

tum

buha

n

berd

asar

kan

hasi

l pe

rcob

aan.

3RPP Dunia Biologi SMA 3

Stan

dar K

ompe

tens

i :

2.M

emah

amip

entin

gnya

pro

sesm

etab

olism

epa

dao

rgan

isme.

Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

2.�

Men

des-

krip

sikan

fu

ngsi

enzi

m

dala

mp

rose

sm

etab

olism

e.

• En

zim


mac

am d

an si

fat e

nzim

.•

Men

desk

ripsi

kan

peng

a-ru

h en

zim

pad

a re

aksi

ki

mia

.•

Mel

akuk

an e

kspe

rimen

te

ntan

g pe

ngar

uh e

nzim

ka

tala

se p

ada

racu

n.•

Men

desk

ripsi

kan

me-

kani

sme

kerja

enz

im.


fakt

or-f

akto

r yan

g m

e-m

enga

ruhi

ker

ja e

nzim

.

1. M

enje

lask

an si

fat

dari

mac

am e

nzim

.2.

Men

jela

skan

pe

ngar

uh e

nzim

te

rhad

ap k

ecep

atan

re

aksi

kim

ia d

enga

n m

elak

ukan

eks

peri-

men

.3.

Men

jela

skan

m

ekan

ism

e ke

rja

enzi

m d

an fa

k-to

r-fak

tor y

ang

m

emen

garu

hiny

a.

Jeni

stag

ihan

: •

tuga

s kel

om-

pok

• tu

gas i

ndi-

vidu

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ke

rja p

rakt

i-ku

m •

urai

an

obje

ktif

6 ja

m

pela

jara

n (6

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

•

Labo

rato

rium

2.2

Men

des-

krip

sikan

pro

-se

skat

abol

isme

dan

anab

olism

eka

rboh

idra

t.

• K

atab

olis

me.

• A

nabo

lism

e.•

Men

desk

ripsi

kan

taha

p-an

dal

am re

aksi

pad

a re

spira

si a

erob

.•

Mem

band

ingk

an

reak

si a

naer

ob, y

aitu

fe

rmen

tasi

alk

ohol

dan

fe

rmen

tasi

asa

m la

ktat

.•

Mem

band

ingk

an ju

mla

h en

ergi

ant

ara

resp

irasi

ae

rob

dan

anae

rob.

• M

ende

skrip

sika

n m

acam

za

t yan

g di

hasi

lkan

pa

da p

rose

s fer

men

tasi

m

elal

ui p

erco

baan

.•

Mel

akuk

an p

erco

baan

fe

rmen

tasi

tapa

i dan

te

mpe

.

1. M

enje

lask

an re

aksi

- re

aksi

yan

g te

r-ja

di p

ada

resp

irasi

(g

likol

isis

, sik

lus

Kre

bs, t

rans

por

elek

tron)

.2.

Men

jela

skan

reak

si

yang

terja

di p

ada

resp

irasi

ana

erob

(f

erm

enta

si a

lkoh

ol

dan

ferm

enta

si

asam

lakt

at).

3. M

enen

tuka

n za

t ya

ng d

ihas

ilkan

pa

da p

rose

s fer

men

-ta

si d

enga

n m

elak

u-ka

n pe

rcob

aan.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s ind

i-vi

du•

tuga

s kel

om-

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• p

erfo

rman

ce•

lapo

ran

kerja

pra

kti-

kum

• is

ian

sing

kat

14 ja

m

pela

jara

n(1

4 ×

45

men

it)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r

� RPP Dunia Biologi SMA 3

Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

• M

ende

skrip

sika

n ta

hapa

n da

lam

reak

si

foto

sint

esis

.•

Men

disk

usik

an re

aksi

ke

mos

inte

sis d

an m

acam

or

gani

sme

yang

mel

aku-

kan

pros

es k

emos

inte

sis.

4. M

enun

jukk

an c

ara

mem

buat

mak

anan

at

au m

inum

an

deng

an c

ara

ferm

enta

si d

alam

su

atu

perc

obaa

n.5.

Men

jela

skan

re

aksi

-rea

ksi y

ang

terja

di p

ada

pros

es

foto

sint

esis

dan

ke

mos

inte

sis.

2.3

Men

jela

s-ka

nke

terk

aita

nan

tara

pro

ses

m

etab

olism

eka

rboh

idra

tde

ngan

met

abo-

lism

ele

mak

dan

pr

otei

n

• K

eter

kaita

n an

tara

pro

ses

met

abol

ism

e ka

rboh

idra

t de

ngan

met

abol

ism

e le

mak

dan

pro

tein

.

• M

endi

skus

ikan

kai

tan

met

abol

ism

e ka

rboh

i-dr

at, l

emak

, dan

pro

tein

.

1. M

enje

lask

an k

aita

n an

tara

met

abol

ism

e ka

rboh

idra

t, le

mak

, da

n pr

otei

n pa

da

man

usia

.

Jeni

stag

ihan

:•

kuis

Bent

ukta

gih-

an;

• te

ka-te

ki

4 ja

m

pela

jara

n(4

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r


Stan

dar K

ompe

tens

i :

3.M

emah

amip

ener

apan

kon

sep

dasa

rda

npr

insip

-pri

nsip

her

edita

sser

taim

plik

asin

yap

ada

salin

gtem

as.

Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

3.�

Men

jela

s-ka

nko

nsep

ge

n,D

NA

,da

nkr

omos

om.

• K

rom

osom

.•

Gen

.•

Men

gate

gorik

an b

agia

n-ba

gian

kro

mos

om.

• M

ende

skrip

sika

n m

acam

da

n be

ntuk

kro

mos

om

berd

asar

kan

sent

rom

er-

nya.


mac

am d

an ju

mla

h kr

o-m

osom

pad

a be

bera

pa

orga

nism

e.•

Men

emuk

an k

onse

p ge

n,

DN

A, d

an k

rom

osom

.•

Men

unju

kkan

fung

si g

en

bagi

org

anis

me.

• M

ende

skrip

sika

n m

acam

ge

n pa

da m

akhl

uk

hidu

p.

1. M

ende

skrip

sika

n st

rukt

ur, j

enis

, dan

be

ntuk

kro

mos

om.

2. M

enje

lask

an ju

mla

h kr

omos

om p

ada

be-

bera

pa o

rgan

ism

e.3.

Men

jela

skan

st

rukt

ur, f

ungs

i, da

n pe

rana

n ge

n se

rta

DN

A.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s kel

om-

pok

• tu

gas i

ndi-

vidu

Bent

ukta

gih-

an • pe

rfor

man

ce•

lapo

ran

tuga

s

kelo

mpo

k

4 ja

m

pela

jara

n (4

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

•

Labo

rato

rium

3.2

Men

jela

s-ka

nhu

bung

an

gen

(DN

A)

-RN

A-p

oli -

pept

ida

dan

pros

essi

ntes

ispr

otei

n.

• D

NA

.•

RN

A.

• M

endi

skus

ikan

repl

ikas

i D

NA

.•

Men

desk

ripsi

kan

stru

ktur

DN

A d

an k

ode

gene

tik.

• M

embu

at m

odel

DN

A.

•Mengklasifikasikanma-

cam

dan

per

anan

RN

A.

• M

emba

ndin

gkan

ciri

dan

si

fat D

NA

dan

RN

A.

1. M

ende

skrip

sika

n ca

ra re

plik

asi D

NA

.2.

Men

jela

skan

hu

bung

an D

NA

dan

ko

de g

enet

ik.

3. M

embu

at m

odel

st

rukt

ur d

an m

acam

D

NA

.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s ind

i-vi

du•

tuga

s kel

om-

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• pe

rfor

man

ce•

prod

uk•

isia

n ta

bel

8 ja

m

pela

jara

n (8

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r


Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

• Si

ntes

is p

rote

in.

• M

ende

skrip

sika

n hu

bung

an a

ntar

a D

NA

-R

NA

-pol

ipep

tida

dala

m

sint

esis

pro

tein

.•

Men

desk

ripsi

kan

pera

nan

RN

A d

alam

sint

esis

pr

otei

n.•

Men

disk

usik

an p

rose

s si

ntes

is p

rote

in (t

rans

lasi

da

n tra

nskr

ipsi

).•

Men

unju

kkan

sa

lah

satu

pe

nyak

it se

baga

i ak

ibat

ke

sala

han

sinte

sis p

rote

in.

1. M

enje

lask

an h

u-bu

ngan

DN

A-R

NA

-po

lipep

tida

dala

m

sint

esis

pro

tein

.2.

Men

jela

skan

pe-

rana

n R

NA

dal

am

sint

esis

pro

tein

3. M

enje

lask

an p

rose

s si

ntes

is p

rote

in

(tran

slas

i dan

tran

-sk

ripsi

).

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s kel

om-

pok

• ku

is•

ulan

gan

haria

n

Bent

ukta

gih-

an:

• pe

rfor

man

ce•

urai

an b

ebas

• pi

lihan

ga

nda

8 ja

m

pela

jara

n (8

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r

3.3

Men

jela

s-ka

nke

terk

aita

nan

tara

pro

ses

pem

bela

han

mito

sisd

an

mei

osis

deng

an

pew

arisa

nsif

at.

• K

aita

n pr

oses

pem

-be

laha

n se

l den

gan

pew

aris

an si

fat.


mac

am p

embe

laha

n se

l.•

Men

desk

ripsi

kan

taha

p-ta

hap

mito

sis.

• M

enun

jukk

an c

iri-c

iri

pem

bela

han

mito

sis.

• M

ende

skrip

sika

n ta

hap-

taha

p m

eios

is.

• M

enun

jukk

an c

iri-c

iri

pem

bela

han

mei

osis

.

1. M

ende

skrip

sika

n pe

mbe

laha

n se

l.2.

Men

jela

skan

taha

p-ta

hap

mito

sis.

3. M

enje

lask

an ta

hap-

taha

p m

eios

is.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s kel

om-

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ke

rja p

rakt

i-ku

m•

perf

orm

ance

6 ja

m

pela

jara

n(6

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r

3.�

Men

erap

kan

prin

siph

ered

itas

dala

mm

ekan

is-m

epe

war

isan

sifat

.

• Pr

insi

p-pr

insi

p he

redi

tas.

• Pe

nyim

pang

an se

mu

huku

m M

ende

l.•

Pola

-pol

a he

redi

tas.

• M

ende

skrip

sika

n pr

insi

p do

min

ansi

serta

huk

um

Men

del I

dan

II p

ada

pers

ilang

an.

• M

ende

skrip

sika

n pa

utan

se

ks p

ada

man

usia

dan

D

roso

phila

mel

anog

as-

ter.

1. M

enje

lask

an

prin

sip-

prin

sip

pola

he

redi

tas (

peny

im-

pang

an se

mu

huku

m M

ende

l, pa

utan

dan

pin

dah

sila

ng, d

eter

min

asi

seks

, pau

tan

seks

, no

n-di

sjun

ctio

n se

rta g

en le

tal).

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

kuis

Bent

ukta

gih-

an:

• ur

aian

be

bas

8 ja

m

pela

jara

n(8

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r


Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

• M

ende

skrip

sika

n pe

nyim

pang

an se

mu

huku

m M

ende

l (po

limer

i, kr

ipto

mer

i, ko

mpl

emen

-te

r, ep

ista

sis-

hipo

stas

is,

gen

dom

inan

rang

kap,

da

n in

hibi

ting

gene

).•

Mem

pred

iksi

kan

pers

i-la

ngan

gen

leta

l res

esif

dan

leta

l dom

inan

.•

Mem

pred

iksi

kan

pers

i-la

ngan

non

disj

unct

ion

pada

man

usia

dan

Dro

-so

phila

mel

anog

aste

r.•

Mem

buat

arti

kel t

enta

ng

hyst

rix

grav

ior,

web

bed

toes

ata

u tr

icho

sis.


dete

rmin

asi s

eks p

ada

mak

hluk

hid

up.

• M

engh

itung

nila

i pin

dah

sila

ng.

• M

elak

sana

kan

tuga

s pr

oyek

, yai

tu p

ersi

lang

an

pada

Mir

abili

s jal

apa

(b

unga

puk

ul e

mpa

t so

re).

• te

ka-te

ki•

men

jodo

h-ka

n•

artik

el•

lapo

ran

obse

rvas

i

• H

ered

itas p

ada

man

usia

.•

Mem

buat

pet

a si

lsila

h se

derh

ana

(dar

i kel

uarg

a se

ndiri

).•

Men

unju

kkan

con

toh

ca-

cat d

an p

enya

kit m

enur

un

pada

man

usia

.

1. M

engo

mun

ikas

ikan

ca

ra

men

ghin

dari

peny

akit

men

urun

pa

da m

asya

raka

t.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

6 ja

m

pela

jara

n(6

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r


Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

• M

empr

edik

sika

n pe

wa-

risan

sifa

t pad

a al

bino

, hemofilia,danbuta

war

na.

• M

enun

jukk

an c

iri-c

iri

peny

akit

men

urun

.•

Mengklasifikasikancara

men

ghin

dari

peny

akit

men

urun

pad

a ge

nera

si

men

data

ng.

• M

empr

edik

sika

n pe

war

isan

gol

onga

n da

rah

pada

man

usia

.

Bent

ukta

gih-

an:

• pe

ta si

lsila

h

3.�

Men

jela

s-ka

npe

rist

iwa

mut

asid

an

impl

ikas

inya

da

lam

salin

gte -

mas

.

• Ti

ngka

tan

dal

am

mut

asi.

• M

ende

skrip

sika

n m

utas

i so

mat

ik d

an m

utas

i ger

-m

inal

.•

Men

gelo

mpo

kkan

mut

a-si

yan

g m

engu

ntun

gkan

da

n ya

ng m

erug

ikan

.•

Men

gelo

mpo

kkan

mu-

tasi

gen

dan

mac

amny

a.•

Men

desk

ripsi

kan

mac

am

mut

asi k

rom

osom

.•

Men

unju

kkan

ciri

-ciri

at

au k

elai

nan

aneu

som

i pa

da m

anus

ia.

1. M

enje

lask

an ti

ng-

kata

n m

utas

i yan

g m

elip

uti m

utas

i gen

da

n m

utas

i kro

mo-

som

.2.

Men

desk

ripsi

kan

be

bera

pa k

elai

nan

pada

man

usia

ak

ibat

per

istiw

a m

utas

i.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

kuis

Bent

ukta

gih-

an:

• ur

aian

ob

jekt

if •

men

jodo

h-ka

n

4 ja

m

pela

jara

n(4

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r


Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

• Pe

nyeb

ab m

utas

i.•

Men

desk

ripsi

kan

mac

am

mut

asi a

lam

i.•

Men

desk

ripsi

kan

mac

am

mut

asi b

uata

n.•

Men

gelo

mpo

kkan

macam

mutagenfisika.

• M

enge

lom

pokk

an

mac

am m

utag

en b

iolo

gi.

1. M

ende

skrip

sika

n fa

ktor

pe

nyeb

ab

mut

asi (

mut

asi

alam

i dan

mut

asi

buat

an).

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s ke

lom

pok

• tu

gas

indi

vidu

Bent

ukta

gih-

an:

• te

ka te

ki

4 ja

m

pela

jara

n(4

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r

Dila

ksan

akan

, ....

......

......

......

.G

uru

Bio

logi

(___

____

____

____

____

____

)

NIP

. ....

......

......

......

......

......

......

Men

geta

hui,

Kep

ala

Seko

lah

(___

____

____

____

____

____

)

NIP

. ....

......

......

......

......

......

.....

�0 RPP Dunia Biologi SMA 3

Sila

bus

Nam

a Se

kola

h

:

SMA

/MA

......

......

......

......

......

.M

ata

Pela

jara

n

:

Bio

logi

Kel

as/S

emes

ter

: X

II/2

Stan

dar K

ompe

tens

i :

�.M

emah

amit

eori

evo

lusi

sert

aim

plik

asin

yap

ada

salin

gtem

as.

Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

�.�

Men

jela

s-ka

nte

ori,

prin

sip,d

an

mek

anism

eev

olus

ibio

logi

.�.

2M

engo

mu-

nika

sikan

has

ilst

udie

volu

si

biol

ogi.

• Te

ori e

volu

si se

belu

m

Dar

win

.•

Teor

i evo

lusi

men

urut

D

arw

in.

• O

rang

-ora

ng y

ang

me-

men

garu

hi te

ori e

volu

si

Dar

win

.

• M

enje

lask

an p

enge

rtian

ev

olus

i•

Mem

band

ingk

an

perb

edaa

n an

tara

evo

lusi

pr

ogre

sif d

an re

gres

if.•

Men

yebu

tkan

toko

h ev

olus

i seb

elum

Dar

win

.•

Men

jela

skan

teor

i evo

-lu

si m

enur

ut A

naxi

man

-de

r, A

risto

tele

s, C

ount

de

Buf

fon,

dan

Geo

rge

Cuv

ier.

•Mengidentifikasi

perb

edaa

n ci

ri bu

rung

finchyangterdapatpada

Kep

ulau

an G

alap

agos

.•

Men

desk

ripsi

kan

peng

aruh

stud

i geo

logi

D

arw

in te

ruta

ma

tent

ang

fosi

l seh

inga

Dar

win

m

enge

muk

akan

teor

i ev

olus

i.•

Men

yebu

tkan

beb

erap

a ke

sim

pula

n D

arw

in.

• M

enje

lask

an p

enga

ruh

teor

i yan

g di

kem

ukak

an

1. M

ende

skrip

sika

n pe

nger

tian

evol

usi.

2. M

embe

daka

n pe

-ng

ertia

n ev

olus

i pro

-gr

esif

dan

regr

esif.

3. M

enye

butk

an to

koh

evol

usi s

ebel

um

Dar

win

.4.

Men

jela

skan

teor

i ev

olus

i m

enur

ut

Dar

win

.5.

Men

jela

skan

pe

ngar

uh p

erja

lana

n D

arw

in k

e K

epu-

laua

n G

alap

agos

se-

hing

ga m

enem

ukan

te

ori e

volu

si.

6. M

ener

angk

an b

ebe -

rapa

ke

sim

pula

n D

arw

in y

ang

diam

bil

berd

asar

kan

hasi

l pe

ngam

atan

nya.

7. M

enye

butk

an

bebe

rapa

toko

h ya

ng

mem

enga

ruhi

teor

i ev

olus

i Dar

win

.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ta

bel p

er-

band

inga

n

4 ja

m

pela

jara

n(4

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet

��RPP Dunia Biologi SMA 3

Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

ol

eh Je

an B

aptis

e La

-m

arck

, Sir

Cha

rles L

yell,

A

lfred

Rus

sel W

alla

ce,

dan

Thom

as R

ober

t M

alth

us te

rhad

ap te

ori

evol

usi D

arw

in.

• Pe

rban

ding

an te

ori

evol

usi D

arw

in d

enga

n te

ori e

volu

si y

ang

lain

.•

Varia

si d

alam

satu

ket

u-ru

nan

seba

gai p

etun

juk

terja

diny

a ev

olus

i.•

Peng

aruh

pen

yeba

ran

geografisebagaipe -

tunj

uk te

rjadi

nya

evol

usi.

• M

emba

ndin

gkan

teor

i ev

olus

i Dar

win

dan

La-

mar

ck.

• M

emba

ndin

gkan

teor

i ev

olus

i Lam

arck

dan

W

eism

ann.

• M

emba

ndin

gkan

teor

i ev

olus

i Dar

win

dan

W

eism

ann.

• M

enje

lask

an p

enge

rtian

va

riasi

dal

am sa

tu k

etu-

runa

n.•

Men

jela

skan

ala

san

varia

si d

alam

satu

ke

turu

nan

dapa

t dija

-di

kan

seba

gai p

etun

juk

terja

diny

a ev

olus

i.•

Men

desk

ripsi

kan

fakt

or-

fakt

or y

ang

men

yeba

b-ka

n te

rjadi

nya

varia

si

dala

m sa

tu k

etur

unan

.•

Mem

perli

hatk

an c

onto

h va

riasi

dal

am sa

tu k

etu-

runa

n se

baga

i pet

unju

k te

rjadi

nya

evol

usi.

• M

enje

lask

an p

enga

ruh

penyebarangeografis

1. M

emba

ndin

gkan

te

ori e

volu

si D

ar-

win

dan

Lam

arck

.2.

Mem

band

ingk

an

teor

i evo

lusi

La

mar

ck d

an W

eis-

man

n.3.

Mem

band

ingk

an

teor

i evo

lusi

Dar

-w

in d

an W

eism

ann.

4. M

enje

lask

an a

lasa

n va

riasi

dal

am sa

tu

ketu

runa

n d

apat

di

jadi

kan

petu

njuk

te

rjadi

nya

evol

usi.

5. M

enye

butk

an

fakt

or-f

akto

r yan

g m

emen

garu

hi

terja

diny

a va

riasi

da

lam

satu

ket

u-ru

nan.

6. M

enun

jukk

an c

on-

toh

varia

si d

alam

sa

tu k

etur

unan

se

baga

i pet

unju

k te

rjadi

nya

evol

usi.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ul

anga

n ha

rian

4 ja

m

pela

jara

n(4

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet

�2 RPP Dunia Biologi SMA 3

Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

te

rhad

ap p

rose

s evo

lusi

burungfinchdiKepulau

-an

Gal

apag

os.

• M

enye

butk

an c

onto

h pe

ngar

uh p

enye

bara

n geografisdiIndonesia

yang

men

unju

kkan

te

rjadi

nya

evol

usi.

7. M

enje

lask

an p

enga

-ru

h pe

nyeb

aran

geografisdiK

epu-

laua

n G

alap

agos

.8.

Men

yebu

tkan

co

ntoh

pen

garu

h pe

nyeb

aran

geo

-grafisd

iIndonesia

yang

men

unju

kkan

te

rjadi

nya

evol

usi.

• Fo

sil s

ebag

ai p

etun

juk

terja

diny

a ev

olus

i.•

Men

eran

gkan

pen

gerti

an

fosi

l.•

Men

cari

bebe

rapa

m

acam

fosi

l mel

alui

st

udi l

itera

tur y

ang

dapa

t dija

dika

n pe

tunj

uk

terja

diny

a ev

olus

i.•

Men

jela

skan

ala

san

fosi

l da

pat d

ijadi

kan

seba

gai

petu

njuk

terja

diny

a ev

olus

i.•

Mel

akuk

an k

unju

ngan

ke

beb

erap

a da

erah

tem

-pa

t dite

muk

anny

a fo

sil.

• M

enet

apka

n um

ur su

atu

fosi

l den

gan

perh

itung

an

yang

ber

dasa

rkan

pa

da la

ju e

rosi

, laj

u se

dim

enta

si d

elta

, dan

un

sur-u

nsur

radi

oakt

if.

1. M

enje

lask

an a

lasa

n fo

sil d

apat

dija

dika

n se

baga

i pet

unju

k te

rjadi

nya

evol

usi.

2. M

enet

apka

n um

ur

fosi

l mel

alui

be

bera

pa m

etod

e pe

rhitu

ngan

.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

sil o

bser

-va

si•

perh

itung

an

umur

fos

il

2 ja

m

pela

jara

n (2

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet

�3RPP Dunia Biologi SMA 3

Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

• Pe

rban

ding

an a

nato

mi,

embr

iolo

gi, b

ioki

mia

, do

mes

tikas

i, da

n al

at

tubu

h ya

ng te

rsis

a se

ba-

gai p

etun

juk

terja

diny

a ev

olus

i.

• M

embe

daka

n pe

nger

tian

orga

n-or

gan

hom

olog

de

ngan

org

an-o

rgan

an

alog

.•

Men

yebu

tkan

org

an

yang

term

asuk

org

an

hom

olog

dan

ana

log.

• M

enje

lask

an a

lasa

n pe

rban

ding

an a

nato

mi

tubu

h da

pat d

ijadi

kan

seba

gai p

etun

juk

terja

di-

nya

evol

usi.

• M

emba

ndin

gkan

ant

ara

ev

olus

i div

erge

n da

n ev

olus

i kon

verg

en.

• M

enje

lask

an a

lasa

n em

brio

logi

dap

at d

ija-

dika

n se

baga

i pet

unju

k te

rjadi

nya

evol

usi.

• M

ener

angk

an p

enge

rtian

ontogenidanfilogeni.

• M

enun

jukk

an b

ahw

a bi

okim

ia d

apat

dija

dika

n se

baga

i pet

unju

k te

rjadi

-ny

a ev

olus

i.•

Men

jela

skan

pen

gerti

an

dom

estik

asi.

• M

enun

jukk

an c

onto

h

dom

estik

asi.

• M

enje

lask

an a

lasa

n do

mes

tikas

i dap

at d

ija-

dika

n se

baga

i pet

unju

k te

rjadi

nya

evol

usi.

1. M

enje

lask

an a

lasa

n pe

rban

ding

an a

na-

tom

i tub

uh d

apat

di

jadi

kan

seba

gai

petu

njuk

ter

jadi

nya

evol

usi.

2. M

enje

lask

an a

lasa

n em

brio

logi

dap

at

dija

dika

n se

baga

i pe

tunj

uk te

rjadi

nya

evol

usi.

3. M

enje

lask

an a

lasa

n bi

okim

ia d

apat

di

jadi

kan

seba

gai

petu

njuk

terja

diny

a ev

olus

i.4.

Men

jela

skan

ala

san

dom

estik

asi d

apat

di

jadi

kan

seba

gai

petu

njuk

terja

diny

a ev

olus

i.5.

Men

jela

skan

ala

san

alat

tubu

h ya

ng te

r-si

sa d

apat

dija

dika

n se

baga

i pet

unju

k te

rjadi

nya

evol

usi.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ul

anga

n ha

rian

2 ja

m

pela

jara

n(2

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet

�� RPP Dunia Biologi SMA 3

Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

• M

enye

butk

an b

eber

apa

bagi

an y

ang

dise

but

seba

gai a

lat t

ubuh

yan

g te

rsis

a.•

Men

jela

skan

ala

san

alat

tubu

h ya

ng te

rsis

a da

pat d

ijadi

kan

seba

gai

petu

njuk

terja

diny

a ev

olus

i.

• Se

leks

i ala

m.

• M

utas

i gen

.•

Men

eran

gkan

pen

gerti

an

dari

sele

ksi a

lam

.•

Mem

band

ingk

an m

acam

-m

acam

sele

ksi a

lam

.•

Men

unju

kkan

con

toh

sele

ksi b

erar

ah se

baga

i pe

tunj

uk e

volu

si.

• M

enje

lask

an se

leks

i pe

mut

us d

apat

men

gaki

-ba

tkan

evo

lusi

.•

Men

jela

skan

pen

gerti

an

sele

ksi p

eman

tap

seba

gai

petu

njuk

evo

lusi

bes

erta

co

ntoh

nya.

• M

enje

lask

an p

enge

rtian

m

utas

i gen

dan

pen

ga-

ruhn

ya te

rhad

ap v

aria

si

gene

tik.

• M

enje

lask

an k

eunt

unga

n ad

anya

mut

asi g

en b

agi

pros

es e

volu

si.

• M

ende

skrip

sika

n al

asan

m

utas

i gen

dap

at m

en-

jadi

pet

unju

k te

rjadi

nya

evol

usi.

1. M

enje

lask

an

peng

ertia

n se

leks

i al

am.

2. M

embe

daka

n m

a-ca

m-m

acam

sele

ksi

alam

.3.

Men

jela

skan

ala

san

mut

asi g

en d

apat

di

jadi

kan

seba

gai

petu

njuk

terja

diny

a ev

olus

i.4.

Men

jela

skan

ke

untu

ngan

ada

nya

mut

asi g

en b

agi

pros

es e

volu

si.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ul

anga

n ha

rian

4 ja

m

pela

jara

n (4

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet


Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

• H

ukum

Har

dy-W

einb

erg.

• M

enje

lask

an p

enge

rtian

pa

lung

gen

.•

Men

jela

skan

pen

gerti

an

dari

frek

uens

i gen

.•

Men

jela

skan

prin

sip

huku

m H

ardy

-Wei

nber

g.•

Men

yebu

tkan

syar

at-

syar

at p

ada

huku

m

Har

dy-W

einb

erg.

• M

ener

apka

n hu

kum

H

ardy

-Wei

nber

g.

1. M

enje

lask

an h

ukum

H

ardy

-Wei

nber

g da

lam

evo

lusi

.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ul

anga

n ha

rian

2 ja

m

pela

jara

n(2

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet

• Sp

esia

si.

• M

ener

angk

an p

enge

rtian

sp

esia

si d

alam

evo

lusi

.•

Men

jela

skan

pen

gerti

an

mek

anis

me

isol

asi.

• M

enje

lask

an m

acam

m

ekan

ism

e is

olas

i (is

olas

i dal

am m

ence

gah

terja

diny

a pe

rkaw

inan

, m

ence

gah

terb

entu

knya

hi

brid

a, d

an m

ence

gah

kela

ngsu

ngan

hib

rida)

.

1. M

enje

lask

an p

enga

-ru

h sp

esia

si d

alam

ev

olus

i.2.

Men

jela

skan

m

acam

mek

anis

me

isol

asi d

alam

pro

ses

evol

usi.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• pr

oduk

2 ja

m

pela

jara

n(2

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet

• A

sal u

sul k

ehid

upan

• M

ende

skrip

sika

n as

al

usul

keh

idup

an b

erda

sar-

kan

evol

usi k

imia

.•

Men

desk

ripsi

kan

asal

us

ul k

ehid

upan

ber

dasa

r-ka

n ev

olus

i bio

logi

.

1. M

enje

lask

an p

rose

s as

al u

sul k

ehid

upan

be

rdas

arka

n ev

olus

i ki

mia

.2.

Men

jela

skan

pro

ses

asal

usu

l keh

idup

an

berd

asar

kan

evol

usi

biol

ogi.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

2 ja

m

pela

jara

n(2

× 4

5 m

enit)

• Buk

u M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Lin

gkun

gan

seki

tar

• Int

erne

t


Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

�.3

Med

eskr

ip-

sikan

kec

en-

deru

ngan

bar

ute

ntan

gte

ori

evol

usi.

• K

ecen

deru

ngan

bar

u te

ntan

g te

ori e

volu

si.

• M

enye

butk

an b

ukti

baru

yan

g m

enun

jukk

an

kele

mah

an te

ori D

arw

in

(org

an p

enin

ggal

an,

varia

si d

an sp

esie

s, se

rta

fosi

l).•

Men

cari

info

rmas

i yan

g m

emba

ntah

teor

i evo

lusi

D

arw

in.

1. M

enye

butk

an

bukt

i bar

u ya

ng

men

unju

kkan

ke

lem

ahan

teor

i D

arw

in.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ul

anga

n ha

rian

2 ja

m

pela

jara

n(2

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet


Stan

dar K

ompe

tens

i :

�.M

emah

amip

rins

ip-p

rins

ipd

asar

bio

tekn

olog

iser

taim

plik

asin

yap

ada

salin

gtem

as.

Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

�.�

Men

je-

lask

ana

rti,

prin

sipd

asar

,da

nje

nis-

jeni

sbi

otek

nolo

gi.

• Se

jara

h pe

rkem

bang

an

biot

ekno

logi

.•

Men

jela

skan

pen

gerti

an

biot

ekno

logi

.•

Men

desk

ripsi

kan

pem

an-

faat

an m

ikro

orga

nism

e di

bid

ang

biot

ekno

logi

pa

da z

aman

dah

ulu.

• M

enye

butk

an to

koh

yang

ber

pera

n da

lam

bi

dang

bio

tekn

olog

i.•

Men

jela

skan

per

-ke

mba

ngan

bio

tekn

olog

i pa

da z

aman

seka

rang

.

1. M

enje

lask

an p

enge

r -tia

n bi

otek

nolo

gi.

2. M

enje

lask

an p

eman

-fa

atan

bio

tekn

olog

i pa

da z

aman

dah

ulu.

3. M

enje

lask

an

pem

anfa

atan

pe

rkem

bang

an

biot

ekno

logi

pad

a za

man

seka

rang

.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ul

anga

n ha

rian

2 ja

m

pela

jara

n(2

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet

• Pe

ngem

bang

an b

iote

kno-

logi

.•

Men

desk

ripsi

kan

lang

-ka

h pe

ngem

bang

an b

io-

tekn

olog

i yan

g be

rupa

pr

oduk

si m

akan

an d

an

tana

man

.•

Men

desk

ripsi

kan

lang

-ka

h pe

ngem

bang

an b

io-

tekn

olog

i yan

g be

rupa

pr

oduk

si a

sam

-asa

m

orga

nik,

zat

pel

arut

, dan

bi

omas

sa d

alam

kon

disi

no

nste

ril.

• M

ende

skrip

sika

n la

ngka

h pe

ngem

bang

an

biot

ekno

logi

dal

am

kond

isi s

teril

.•

Men

desk

ripsik

an

lang

-ka

h pe

ngem

bang

an b

io-

tekn

olog

i ber

upa

aplik

asi

hasil

-has

il ke

ilmua

n ba

ru.

1. M

enje

lask

an e

mpa

t m

acam

lang

kah

peng

emba

ngan

bi

otek

nolo

gi.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ul

anga

n ha

rian

2 ja

m

pela

jara

n(2

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet


Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

�.2

Men

jela

s-ka

nda

nm

eng-

anal

isisp

eran

bi

otek

nolo

gi

sert

aim

plik

asi

hasil

-has

ilbi

o-te

knol

ogip

ada

salin

gtem

as.

• Pe

nggu

naan

mik

roor

-ga

nism

e da

lam

bio

tek-

nolo

gi p

ada

indu

stri

mak

anan

.

•Pr

oduk

mak

anan

ber

gizi

tin

ggi.

• Pr

oduk

mak

anan

dan

mi-

num

an h

asil

ferm

enta

si

alko

hol.

• Pr

oduk

mak

anan

dan

mi-

num

an h

asil

ferm

enta

si

asam

.•

Prod

uk b

ahan

pen

yeda

p•

Pem

buat

an n

ata.

1.

Men

jela

skan

per

an

biot

ekno

logi

dal

am

prod

uk m

akan

an

berg

izi t

ingg

i.2.

M

enje

lask

an p

eran

bi

otek

nolo

gi d

alam

pr

oduk

mak

anan

da

n m

inum

an h

asil

ferm

enta

si a

lkoh

ol.

3.

Men

jela

skan

per

an

biot

ekno

logi

dal

am

prod

uk m

akan

an

dan

min

uman

has

il fe

rmen

tasi

asa

m.

4.

Men

jela

skan

per

an

biot

ekno

logi

dal

am

prod

uk b

ahan

pe

nyed

ap.

5.

Men

jela

skan

car

a pe

mbu

atan

nat

a.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ul

anga

n ha

rian

4 ja

m

pela

jara

n(4

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet

• Pe

ran

biot

ekno

logi

da

lam

pro

duks

i bah

an

mak

anan

.

• Pr

oduk

enz

im•

Prod

uk a

sam

org

anik

• Pr

oduk

vita

min

• Pr

oduk

asa

m a

min

o

1.

Men

jela

skan

per

an

biot

ekno

logi

dal

am

prod

uk e

nzim

.2.

M

enje

lask

an p

eran

bi

otek

nolo

gi d

alam

pr

oduk

asa

m o

rga-

nik.

3.

Men

jela

skan

per

an

biot

ekno

logi

dal

am

prod

uk v

itam

in.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ar

tikel

2 ja

m

pela

jara

n(2

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet


Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

4.

Men

jela

skan

per

an

biot

ekno

logi

dal

am

prod

uk a

sam

am

ino.

• Pe

ran

biol

ogi d

alam

bi

dang

per

tani

an d

an

pete

rnak

an.

• Ta

nam

an tr

ansg

enik

.•

Bio

ferti

lizer

.•

Tekn

ik k

ultu

r jar

inga

n.•

Inse

min

asi b

uata

n.

1.

Men

jela

skan

per

an

biot

ekno

logi

dal

am

tana

man

tran

sge-

nik.

2.

Men

jela

skan

per

an

biot

ekno

logi

dal

am

biof

ertil

izer

.3.

M

enje

lask

an p

eran

bi

otek

nolo

gi d

alam

te

knik

kul

tur

jarin

gan.

4.

Men

jela

skan

per

an

biot

ekno

logi

dal

am

inse

min

asi b

uata

n.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ul

anga

n ha

rian

2 ja

m

pela

jara

n(2

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet

• Pe

ran

biot

ekno

logi

da

lam

bid

ang

kese

hata

n.•

Seny

awa

antib

iotik

•

Vaks

in

• H

orm

on

1.

Men

jela

skan

per

an

biot

ekno

logi

dal

am

pem

buat

an se

nyaw

a an

tibio

tik.

2.

Men

jela

skan

per

an

biot

ekno

logi

dal

am

pem

buat

an v

aksi

n.3.

M

enje

lask

an

pera

n bi

otek

nolo

gi

dala

m p

embu

atan

ho

rmon

.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ul

anga

n ha

rian

4 ja

m

pela

jara

n(4

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet


Kom

pete

nsi

Das

arM

ater

iPem

bela

jara

nK

egia

tan

Pem

bela

jara

nIn

dika

tor

Peni

laia

nA

loka

siW

aktu

(Men

it)

Sum

ber/

Baha

n/A

lat

• Pe

ran

biot

ekno

logi

da

lam

bid

ang

pele

star

ian

lingk

unga

n da

n pe

r-ta

mba

ngan

.

• Pr

oduk

si b

ioga

s.•

Prod

uksi

bio

dies

el.

• B

iore

med

iasi

.

1.

Men

jela

skan

pe

ran

biot

ekno

logi

da

lam

pro

duks

i bi

ogas

.2.

M

enje

lask

an

pera

n bi

otek

nolo

gi

dala

m p

rodu

ksi

biod

iese

l.3.

M

enje

lask

an

pera

n bi

otek

nolo

gi

dala

m b

iore

me-

dias

i.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ul

anga

n ha

rian

4 ja

m

pela

jara

n(4

× 4

5 m

enit)

• Bu

ku M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet

• K

eunt

unga

n pe

nggu

naan

bi

otek

nolo

gi.

• K

erug

ian

peng

guna

an

biot

ekno

logi

.

• M

embe

rikan

con

toh

keun

tung

an a

dany

a bi

o-te

knol

ogi d

alam

bid

ang

perta

nian

.•

Mem

berik

an c

onto

h ke

untu

ngan

ada

nya

bio-

tekn

olog

i dal

am b

idan

g ke

dokt

eran

.•

Men

yebu

tkan

beb

erap

a ke

rugi

an d

an k

ekur

anga

n ak

ibat

pen

guna

an p

rodu

k bi

otek

nolo

gi.

1. M

enje

lask

an k

eun-

tung

an p

engg

unaa

n bi

otek

nolo

gi.

2. M

enje

lask

an k

eru-

gian

pen

ggun

aan

biot

ekno

logi

.

Jeni

stag

ihan

:•

tuga

s in

divi

du•

tuga

s ke

lom

pok

Bent

ukta

gih-

an:

• la

pora

n ha

-si

l dis

kusi

• ul

anga

n ha

rian

4 ja

m

pela

jara

n (4

× 4

5 m

enit)

• Buk

u M

enje

laja

h D

unia

Bio

logi

3,

Sri P

ujiy

anto

, Tig

a Se

rang

kai,

2008

• Li

ngku

ngan

se

kita

r•

Inte

rnet

Dila

ksan

akan

, ....

......

......

......

.G

uru

Bio

logi

(___

____

____

____

____

____

)

NIP

. ....

......

......

......

......

......

......

Men

geta

hui,

Kep

ala

Seko

lah

____

____

____

____

____

___

NIP

. ....

......

......

......

......

......

.....


Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1Pertemuan Ke- : 1 dan 2Alokasi Waktu : 4 × 45 menit (4 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 1. Melakukan percobaan pertumbuhan dan perkembangan

pada tumbuhan.Kompetensi Dasar : 1.1 Merencanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap

pertumbuhan tumbuhan. 1.2 Melaksanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap

pertumbuhan tumbuhan. 1.3 Mengomunikasikan hasil percobaan pengaruh faktor

luar terhadap pertumbuhan tumbuhan.Indikator : 1. Menjelaskan pengertian proses pertumbuhan dan

perkembangan pada tumbuhan. 2. Menjelaskan teori-teori pertumbuhan tumbuhan. 3. Menunjukkan tanda-tanda pertumbuhan dan perkem-

bangan.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan pengertian proses pertumbuhan dan perkem-

bangan pada tumbuhan.B. Siswa dapat menyebutkan macam teori titik tumbuh menurut Hanstein dan

Schmidt.C. Siswa dapat menunjukkan tanda-tanda pertumbuhan dan perkembangan

pada tumbuhan.D. Siswa dapat membedakan antara pertumbuhan dan perkembangan pada

tumbuhan.

II. Materi Ajar Pertumbuhan adalah proses pertambahan volume secara ireversibel (menuju

satu titik dan tidak dapat kembali lagi), sedangkan perkembangan adalah per-tumbuhan menuju kedewasaan suatu organisme. Pada tumbuhan, secara umum perkembangan dicirikan dengan adanya bentuk bunga sebagai alat perkembang-biakan. Pertumbuhan pada tanaman yang dimulai dari biji akan mengalami fase perkecambahan, pertumbuhan, dan perkembangan. Adapun pada perkecambahan dibedakan menjadi dua tipe, yaitu epigeal dan hipogeal.

Pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan berdasarkan dua teori titik tumbuh, yaitu:


1. Teori Histogen, dikemukakan oleh Hanstein. Isi teori tersebut, yaitu jaringan sel terdiri atas tiga lapisan, yaitu plerom, dermatogen, dan periblem.

2. Teori Tunika-Korpus, dikemukakan oleh Schmidt, yang menyatakan bahwa batang tumbuhan terbagi menjadi dua zona, yaitu tunika dan korpus.Pertumbuhan pada tumbuhan dibedakan menjadi pertumbuhan primer dan

pertumbuhan sekunder. Pertumbuhan pada tumbuhan dapat dibagi menjadi beberapa fase, yaitu fase lag, fase logaritma, fase pertumbuhan linear, dan fase stasioner.

III. Langkah-Langkah PembelajaranPertemuan Ke-1 (2 × 45 menit)A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi : Guru memulai dengan bertanya kepada siswa, ”Pernahkah kali-an memperhatikan tanaman yang tumbuh di rumah menjadi besar?” atau ”Mengapa biji cabai yang telah kering apabila dibiarkan di dalam tanah akan tumbuh dan mampu meng-hasilkan buah cabai?”. Kemudian, siswa diminta menanggapi pertanyaan tersebut.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru menanggapi dan menyimpulkan jawaban dari siswa yang beraneka

ragam. Kemudian, guru menjelaskan perbedaan antara pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.

2. Selanjutnya, guru meminta siswa menjelaskan tentang teori titik tumbuh menurut Hanstein dan Schmidt setelah sebelumnya mencari informasi tentang hal tersebut.

3. Guru meminta siswa mengisi bagan yang dibuat guru tentang tumbuhan dikotil dan tumbuhan monokotil.

4. Kemudian, guru bertanya tentang fase pertumbuhan pada tanaman, yaitu fase lag, logaritma, pertumbuhan linear, dan stasioner. Siswa diminta menunjukkan fase-fase tersebut dari gambar yang disiapkan oleh guru.

5. Guru meminta siswa untuk membuat prediksi pertumbuhan tanaman dengan model simulasi dari guru. Misalnya, kecambah biji kedelai berumur tiga hari apabila dibiarkan dalam lingkungan yang mendukung, satu minggu kemudian akan memiliki 6 helai daun. Selanjutnya, pada hari ke-23 kecambah tersebut akan mampu menghasilkan bunga, tetapi belum mampu berbiji. Hari ke-36 bunga tanaman berubah menjadi buah polong. Pada hari ke-42, biji akan masak. Dari simulasi tersebut siswa diberi kesempatan untuk mengerjakannya dalam buku tugas.


C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan macam teori titik tumbuh menu-

rut Hanstein dan Schmidt, serta perbedaan antara pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.

2. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas tersebut.3. Guru meminta siswa mempersiapkan Percobaan 1.1 (perkecambahan) untuk

pertemuan berikutnya.Pertemuan Ke-2 (2 × 45 menit)A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru menanyakan alat dan bahan yang diperlukan untuk Percobaan 1.1 (perkecambahan), dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit) 1. Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja Percobaan 1.1

tersebut.2. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus dibuat oleh

setiap siswa meskipun bekerja secara berkelompok.3. Siswa diminta menentukan bagian akar dan batang yang mengalami

pertambahan panjang paling cepat.4. Salah satu siswa diminta menggambarkan hasil pengamatan kegiatan

tersebut.5. Kemudian, guru berkeliling untuk menilai kinerja siswa dalam melak-

sanakan kegiatan tersebut (menilai ranah psikomotorik dan afektif).C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru mengumumkan pada siswa bahwa waktu tinggal sepuluh menit agar

siswa segera menyelesaikan kegiatan tersebut dan segera menyelesaikan laporan kerja praktikum.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. Tanya jawabB. PraktikumC. Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Menjelajah Dunia Biologi 3, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai,

halaman 1-11B. Lingkungan, yaitu tumbuhan di sekitar rumah.C. Laboratorium: peralatan yang digunakan untuk Percobaan 1.1 berupa gelas

beaker, kertas saring, air akuades.


VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa:

1. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotorik dan afektif).2. Penugasan (pertumbuhan dengan model simulasi) (ranah kognitif).

Mengetahui, Dilaksanakan, ................................... Kepala Sekolah Guru Biologi

( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. .......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1Pertemuan Ke- : 3 dan 4Alokasi Waktu : 4 × 45 menit (4 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 1. Melakukan percobaan pertumbuhan dan perkembangan

pada tumbuhan.Kompetensi Dasar : 1.1 Merencanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap

pertumbuhan tumbuhan. 1.2 Melaksanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap

pertumbuhan tumbuhan. 1.3 Mengomunikasikan hasil percobaan pengaruh faktor

luar terhadap pertumbuhan tumbuhan.Indikator : 1. Menentukan faktor luar yang memengaruhi proses

pertumbuhan tumbuhan. 2. Merumuskan latar belakang dilakukannya percoba-

an. 3. Menjelaskan secara teoretis hubungan kausalitas antara

faktor luar dan proses pertumbuhan tumbuhan. 4. Merumuskan hipotesis percobaan. 5. Melakukan percobaan sesuai prosedur. 6. Melaporkan hasil percobaan yang telah dilakukan. 7. Menjelaskan pengaruh faktor luar terhadap proses

pertumbuhan berdasarkan hasil percobaan.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menyebutkan faktor luar yang memengaruhi proses pertum-

buhan tumbuhan.B. Siswa dapat merumuskan latar belakang dilakukannya percobaan.C. Siswa dapat menjelaskan secara teoretis hubungan kausalitas antara faktor

luar dan proses pertumbuhan tumbuhan.D. Siswa dapat merumuskan hipotesis percobaan pertumbuhan pada tanam-

an.E. Siswa dapat melakukan percobaan sesuai prosedur yang telah direncana-

kan.F. Siswa dapat melaporkan hasil percobaan yang telah dilakukan.G. Siswa dapat menjelaskan pengaruh faktor luar terhadap proses pertumbuhan

berdasarkan hasil percobaan.


II. Materi AjarFaktor-faktor yang memengaruhi pertumbuhan meliputi faktor luar

(eksternal) dan faktor dalam (internal). Faktor luar (eksternal) dapat berupa suhu, cahaya, kelembapan, dan nutrisi. Faktor dalam (internal) berupa hormon pertumbuhan dan gen. Hormon tumbuhan ada beberapa macam, yaitu auksin, giberelin, sitokinin, gas etilen, asam traumalin, dan asam absisat.

III. Langkah-Langkah PembelajaranPertemuan Ke-3 (2 × 45 menit)A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa mengapa tanaman yang tidak memperoleh air akan layu, kemudian mati? Apakah fungsi air bagi tanaman?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menyebutkan faktor-faktor yang memengaruhi

pertumbuhan pada tumbuhan. Siswa juga diminta membedakan fak-tor-faktor tersebut menjadi faktor luar dan faktor dalam.

2. Guru menunjukkan tanaman yang ditanam di tempat gelap dan tanaman yang ditanam di tempat terang. Mengapa tanaman yang ditanam di tempat gelap memiliki pertumbuhan yang lebih cepat dibandingkan tanaman yang diletakkan di tempat terang (kena cahaya langsung)? Siswa diminta mendeskripsikan ciri-ciri tanaman yang mengalami etiolasi.

3. Guru menugaskan kepada siswa secara berkelompok untuk melakukan Percobaan 1.1 pada halaman 18.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan faktor-faktor yang

memengaruhi pertumbuhan, yaitu faktor luar dan faktor dalam.2. Guru menekankan lagi bahwa siswa harus bekerja secara berkelompok

untuk melakukan kegiatan tersebut di atas.Pertemuan Ke-4A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa, ”Mengapa komposisi nitrogen, kalium, dan fosfor pada pupuk yang dijual di masyarakat ber-beda-beda?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menyebutkan unsur-unsur hara yang dibutuhkan

oleh tanaman.2. Siswa diminta melakukan Percobaan 1.1, tentang pengaruh unsur

hara terhadap pertumbuhan tanaman. Siswa diminta untuk merancang percobaannya serta alat dan bahan yang dibutuhkan.

3. Siswa diminta mendiskusikan hasil Percobaan 1.1.


C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa memyimpulkan unsur-unsur hara yang memengaruhi

pertumbuhan tanaman.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan


halaman 12-19.B. Bahan yang digunakan: tanaman, gelas beaker, air, beberapa unsur hara

yang dibutuhkan tanaman.C. Laboratorium sebagai sarana untuk mengerjakan Percobaan 1.1.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar (ranah psikomotorik dan kognitif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. .......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1Pertemuan Ke- : 5 dan 6Alokasi Waktu : 4 × 45 menit (4 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada

organisme.Kompetensi Dasar : 2.1 Mendeskripsikan fungsi enzim dalam proses metabo-

lisme.Indikator : 1. Menjelaskan sifat macam-macam enzim. 2. Menjelaskan pengaruh enzim terhadap kecepatan reaksi

kimia dengan melakukan eksperimen. 3. Menjelaskan mekanisme kerja enzim dan faktor-faktor

yang memengaruhinya.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menyebutkan macam dan sifat enzim.B. Siswa dapat mendeskripsikan pengaruh enzim pada reaksi kimia.C. Siswa dapat melakukan eksperimen tentang pengaruh enzim katalase pada

racun.D. Siswa dapat mendeskripsikan mekanisme kerja enzim.E. Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi kerja enzim.

II. Materi Ajar Enzim tersusun atas gugus protein dan gugus nonprotein. Apabila gugus

nonprotein berupa ion logam disebut kofaktor. Adapun apabila berupa molekul organik disebut koenzim. Enzim berfungsi sebagai katalis, yaitu biokatalisator yang dapat mempercepat reaksi kimia. Enzim bekerja secara spesifik. Aktivitas enzim dipengaruhi oleh suhu dan pH. Macam enzim berdasarkan substratnya dibedakan menjadi golongan desmolase dan golongan hidrolase. Golongan desmolase, misalnya enzim peroksidase, dehidrogenase, katalase, karboksilase, dan transaminase. Golongan hidrolase, misalnya amilase, renin, dan lipase. Mekanisme enzim dalam mengenali substrat dengan cara lock and key (kunci dan gemboknya). Selain itu, dapat juga dengan induced fit (induksi pas, yang memiliki sisi aktif dapat menyesuaikan dengan substrat).

III. Langkah-Langkah PembelajaranPertemuan Ke-5A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)


Apersepsi: Guru memulai dengan bertanya mengapa nasi yang dikunyah sebanyak 32 kali akan berasa menjadi lebih manis. Bagaimana hal itu dapat terjadi?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa untuk menjelaskan kaitan antara enzim dengan

proses nasi yang terasa lebih manis di mulut.2. Guru melanjutkan dengan meminta siswa berdiskusi tentang macam dan

sifat enzim, kemudian mekanisme kerja enzim, yaitu dengan lock and key dan induced fit. Selanjutnya, guru meminta siswa mendiskusikan faktor-faktor yang dapat memengaruhi kerja enzim.

3. Guru meminta siswa membedakan antara inhibitor reversibel dan ire-versibel dalam buku tugas untuk dikumpulkan. Siswa diberi kesempatan untuk mengerjakan sekitar 30 menit.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan macam dan sifat

enzim, serta faktor yang memengaruhi kerja enzim.2. Guru meminta siswa untuk menyiapkan Percobaan 2.1 tentang per-

cobaan Proses Pencernaan Karbohidrat secara Enzimatis. Pertemuan Ke-6A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa tentang alat dan bahan yang diperlukan untuk Percobaan 2.1, dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja Percobaan 2.1

tersebut.2. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus dibuat oleh

setiap siswa meskipun bekerja secara berkelompok.3. Siswa diminta menyebutkan pengaruh enzim terhadap kecepatan reaksi

kimia.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan kegiatan Percobaan 2.1.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. Diskusi B. PraktikumC. Penugasan



halaman 27-33.B. Lingkungan berupa: biskuit tawar dan air hangat.C. Laboratorium berupa: peralatan untuk Percobaan 2.1, yaitu tabung reaksi,

corong, kertas saring, lempeng penguji, dan batang pengaduk.

VI. PenilaianPenilaian meliputi: A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa:

1. Tugas membuat tabel perbedaan inhibitor (ranah kognitif).2. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotorik dan kognitif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. .......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1Pertemuan Ke- : 7–11Alokasi Waktu : 10 × 45 menit (10 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada or-

ganisme.Kompetensi Dasar : 2.2 Mendeskripsikan proses katabolisme dan anabolisme

karbohidrat.Indikator : 1. Menjelaskan reaksi-reaksi yang terjadi pada respirasi

(glikolisis, siklus Krebs, transpor elektron). 2. Menjelaskan reaksi yang terjadi pada respirasi anaerob

(fermentasi alkohol dan fermentasi asam laktat). 3. Menentukan zat yang dihasilkan pada proses fermentasi

dengan melakukan percobaan. 4. Menunjukkan cara membuat makanan atau minum-

an dengan cara fermentasi dengan melakukan per-cobaan.

5. Menjelaskan reaksi-reaksi yang terjadi pada proses fotosintesis dan kemosintesis.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan tahapan reaksi pada respirasi aerob.B. Siswa dapat menjelaskan reaksi anaerob, yaitu fermentasi alkohol dan

fermentasi asam laktat.C. Siswa dapat membandingkan jumlah energi antara respirasi aerob dan

anaerob.D. Siswa dapat mendeskripsikan macam zat yang dihasilkan pada proses

fermentasi melalui percobaan.E. Siswa dapat melakukan percobaan fermentasi tapai dan tempe.F. Siswa dapat mendeskripsikan tahapan dalam reaksi fotosintesis.G. Siswa dapat menjelaskan reaksi kemosintesis dan macam organisme yang melaku-

kan proses kemosintesis.

II. Materi Ajar Katabolisme adalah proses pemecahan molekul kompleks menjadi molekul

sederhana dengan bantuan enzim. Pada proses ini dihasilkan energi sehingga disebut juga sebagai reaksi eksergonik. Katabolisme terjadi pada respirasi aerob dan respirasi anaerob. Pada reaksi aerob terdapat beberapa tahap reaksi, yaitu


glikolisis, siklus Krebs, dan transpor elektron. Respirasi anaerob dikenal dengan fermentasi, misalnya fermentasi alkohol dan fermentasi asam laktat.


Apersepsi: Guru bertanya mengapa makanan, misalnya nasi, daging, dan susu sering dikatakan sebagai sumber energi. Bagaimana tu-buh dapat mengubah makanan menjadi energi? Siswa diminta menanggapi pertanyaan-pertanyaan tersebut.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru memulai dengan menjelaskan pernapasan yang setiap hari kita

lakukan merupakan salah satu peristiwa yang termasuk dalam katabo-lisme.

2. Siswa diminta menyebutkan proses-proses dalam tubuh yang termasuk dalam katabolisme. Selanjutnya, guru meminta siswa membuat bagan sederhana tentang proses dalam respirasi aerob yang memiliki tahapan-tahapan, yaitu glikolisis, siklus Krebs, dan transpor elektron.

3. Guru meminta siswa untuk meringkas proses respirasi aerob dengan reaksi yang terjadi pada setiap tahapan, akseptor, dan banyaknya energi yang dihasilkan dengan membuat tabel seperti berikut.

Tahapan Respirasi Tempat Reaksi Akseptor Banyaknya Energi (ATP)

Glikolisis Siklus KrebsTranspor elektron

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan tahapan dalam

respirasi aerob lengkap dengan macam akseptor dan banyaknya energi yang terbentuk.

2. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas membuat tabel ringkasan tahapan pada respirasi aerob dalam buku tugas.

Pertemuan Ke-8A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru mengingatkan kembali tahap-tahap reaksi aerob dengan memberi pertanyaan-pertanyaan yang singkat. Selanjutnya, guru memancing minat siswa untuk mempelajari reaksi anae-rob dengan bertanya mengapa tapai yang belum jadi apabila terlanjur terkena udara (O2) tidak akan pernah menjadi tapai dengan sempurna.


B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan tentang

respirasi anaerob yang terjadi pada makhluk hidup.2. Selanjutnya, siswa diminta menjelaskan perbedaan respirasi yang

melakukan tahapan transpor elektron dan yang tidak. Siswa diminta menyebutkan banyaknya energi yang terbentuk pada keduanya.

3. Guru memberikan tema diskusi, misalnya mengapa seseorang yang tidak biasa melakukan olahraga, apabila melakukannya untuk pertama kali maka tubuh akan terasa sangat pegal dan kelelahan? Siswa diminta untuk mendiskusikan dengan temannya.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan respirasi aerob dan

anaerob.2. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan laporan diskusinya.


Apersepsi: Guru bertanya, ”Apakah perbedaan antara katabolisme dan anabolisme?”

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Siswa diminta menyebutkan contoh anabolisme.2. Siswa diminta berdiskusi tentang fotosintesis dengan tahapan-tahapan-

nya.3. Guru meminta siswa mencari informasi tentang beberapa ahli yang

melakukan percobaan untuk membuktikan fotosintesis.4. Siswa diminta untuk meringkas tahapan yang terjadi pada fotosintesis

pada buku tugas untuk dikumpulkan.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

1. Guru mengarahkan siswa agar dapat menyimpulkan tahapan dalam fotosintesis.

2. Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat dan bahan untuk kegiatan Percobaan 2.2 halaman 52-53.


Apersepsi: Guru bertanya tentang alat dan bahan yang diperlukan untuk kegiatan Percobaan 2.2 halaman 52-53, dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta beberapa siswa memberikan penjelasan singkat tentang

cara kerja dari kegiatan tersebut.


2. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus dibuat oleh setiap siswa meskipun bekerja secara berkelompok.

3. Siswa diminta menentukan jenis spektrum cahaya matahari yang paling berpengaruh terhadap proses fotosintesis.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa agar segera menyelesaikan laporan kerja praktikum.Pertemuan Ke-11A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru bertanya tentang perbedaan antara fosforilasi siklik dan nonsiklik.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru bertanya kepada siswa, ”Apakah hanya tumbuhan yang mampu

melakukan fotosintesis?” Siswa diberi kesempatan untuk menjawab.2. Selanjutnya, guru mengarahkan siswa agar dapat menjelaskan bahwa

bakteri dapat melakukan proses yang mirip dengan fotosintesis, tetapi berbeda bahan dasar (senyawa kimia)-nya, disebut kemosintesis.

3. Siswa diminta untuk menjodohkan pertanyaan-pertanyaan dengan jawaban yang telah tersedia, misalnya sebagai berikut:

Pertanyaan Jawaban

1. Pada percobaan Ingenhousz dibuktikan bahwa fotosintesis me-merlukan....

2. Oksigen yang dihasilkan selama fotosintesis berasal dari ....3. Pembentukan ATP pada proses fotosintesis berlangsung di ....4. Pada fosforilasi nonsiklik terjadi pemecahan molekul air, dibe-

baskan oksigen, dan hidrogen diikat oleh akseptor yang berupa ....

5. Tahap awal terjadinya fotosintesis adalah ....6. Spektrum cahaya yang paling efisien untuk fotosintesis adalah

.... 7. Mikroorganisme autotrof yang dapat memanfaatkan energi

matahari untuk fotosintesis adalah ....8. Salah satu zat yang dihasilkan fotosintesis adalah oksigen yang

terbentuk pada reaksi ....9. Tahapan dalam proses respirasi sel yang paling banyak

menghasilkan ATP adalah ....10. Pada rangkaian respirasi sel, daur Krebs berlangsung di ....

a. pemecahan airb. stromac. bakteri klorofild. matriks mito-

kondriae. cahayaf. merahg. NADPh. transpor elek-

troni. terangj. air


C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa mengumpulkan jawaban dari soal yang telah dikerja-

kan.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan: A. Tanya jawabB. PraktikumC. Penugasan


halaman 34 – 53.B. Lingkungan.


1. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotor dan kognitif).2. Kuis (ranah kognitif).3. Tugas (ranah kognitif dan psikomotorik).4. Laporan observasi (ranah kognitif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. .......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1Pertemuan Ke- : 12Alokasi Waktu : 2 × 45 menit (2 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada

organisme.Kompetensi Dasar : 2.3 Menjelaskan keterkaitan antara proses metabolisme

karbohidrat dengan metabolisme lemak dan protein.Indikator : 1. Menjelaskan kaitan antara metabolisme karbohidrat,

lemak, dan protein pada manusia.I. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan kaitan antara metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein.

2. Siswa dapat mendiskusikan kaitan antara metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein.

II. Materi Ajar Karbohidrat mengalami perombakan menjadi glukosa (monosakarida),

melalui proses glikolisis. Glukosa diubah menjadi gliseraldehid fosfat dan selanjutnya menjadi asam piruvat. Asam piruvat tersebut diubah menjadi asetil Ko-A dan masuk ke siklus Krebs. Kemudian, transpor elektron akan dihasilkan ATP.

Protein akan dirombak menjadi asam amino. Selanjutnya, asam amino tersebut mengalami deaminasi untuk menghilangkan gugus amino dan menjadi asam amino glikogenik yang kemudian masuk ke dalam glikolisis. Lemak akan dirombak menjadi asam lemak dan gliserol. Gliserol diubah menjadi gliseralde-hid-fosfat. Akhirnya, gliseraldehid-fosfat akan menjadi asam piruvat dan masuk ke siklus Krebs untuk dioksidasi. Sementara itu, asam lemak dipecah menjadi asam aseto asetat dan masuk ke siklus Krebs sebagai asetil Ko-A.

III. Langkah-Langkah Pembelajaran A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru bertanya, ”Adakah hubungan antara metabolisme kar-bohidrat, protein, dan lemak?”

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa agar melakukan diskusi tentang kaitan yang terjadi

antara karbohidrat, protein, dan lemak dalam penyediaan energi.2. Siswa diminta melaporkan hasil diskusi tersebut.


C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil diskusi kelompok tentang

kaitan antara lemak, protein, dan karbohidrat dalam menyediakan energi bagi manusia.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan: A. Diskusi kelompokB. Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa: A. Buku Menjelajah Dunia Biologi 3, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai,

halaman 34 – 53.B. Situs internet tentang metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein.

VI. PenilaianPenilaian meliputi: A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa laporan hasil diskusi (ranah kognitif dan psikomo-

torik).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. .......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1Pertemuan Ke- : 13 dan 14Alokasi Waktu : 4 × 45 menit (4 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip

hereditas serta implikasinya pada salingtemas.Kompetensi Dasar : 3.1 Menjelaskan konsep gen, DNA, dan kromosom.Indikator : 1. Mendeskripsikan struktur, jenis, dan bentuk kromo-

som. 2. Menjelaskan jumlah kromosom pada beberapa organ-

isme. 3. Menjelaskan struktur, fungsi, dan peranan gen serta

DNA.

I. Tujuan Pembelajaran A. Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian kromosom.B. Siswa dapat mendeskripsikan macam bentuk kromosom berdasarkan sen-

tromernya.C. Siswa dapat menyebutkan jumlah kromosom pada beberapa organisme.D. Siswa dapat menjelaskan konsep gen, DNA, dan kromosom.E. Siswa dapat mendeskripsikan fungsi gen bagi organisme.F. Siswa dapat mendeskripsikan macam gen pada makhluk hidup.

II. Materi Ajar Kromosom terdapat dalam nukleus, jadi setiap sel yang memiliki inti

pasti mengandung kromosom. Kromosom memiliki bagian sentromer (kine-tokor) dan lengan kromosom. Lengan mengandung benang-benang kromosom (kromonema) yang di dalamnya terkandung gen. Dalam gen terdapat rangkaian DNA. Berdasarkan bentuknya, kromosom dikelompokan menjadi akrosentrik, telosentrik, submetasentrik, dan metasentrik. Macam kromosom ada dua, yaitu autosom dan gonosom.


Apersepsi: Guru menunjukkan beberapa gambar kromosom, kemudian bertanya kepada siswa tentang hal yang diketahuinya dari gambar tersebut.


B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa untuk berdiskusi, kemudian menjelaskan bagian

dari kromosom, letak kromosom, serta macam kromosom menurut letak sentromernya.

2. Selanjutnya, siswa diminta membedakan kromosom tubuh dan kromo-som kelamin. Siswa juga diminta menjelaskan peranan keduanya dan tempat dapat ditemukannya pada kromosom tersebut.

3. Guru menggandakan gambar di halaman 68 (dapat diperbesar), kemu-dian secara berkelompok siswa diminta menyusun kromosom tersebut. Siswa diminta menyebutkan jenis kelamin organisme yang memiliki kromosom tersebut.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Siswa diminta untuk mengumpulkan tugas tersebut. Selain itu, siswa di-

arahkan untuk dapat membuat kesimpulan tentang tugas tersebut.Pertemuan Ke-14A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru menunjukkan gambar struktur DNA. Siswa diminta menyebutkan hal-hal yang diketahui dari gambar tersebut.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa, misalnya ”Apa perbedaan

antara gen dan DNA?”. Siswa diminta untuk mengemukakan jawaban-nya.

2. Selanjutnya, guru meminta siswa mendiskusikan tentang gen, fungsi, dan macamnya.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan tentang gen, fungsi, dan macamnya.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. Diskusi B. Tanya jawab C. Penugasan

V. Sumber/Bahan Pembelajaran Sumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Menjelajah Dunia Biologi 3, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai,

halaman 63 – 71.B. Gambar kromosom yang difotokopi sebanyak siswa atau kelompok siswa,

lihat halaman 68.


VI. PenilaianPenilaian meliputi: A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa

1. Susunan dan deskripsi kromosom organisme (ranah kognitif dan psiko-motorik).

Sebagai acuan penilaian, dapat digunakan:

Nama Jaringan Skor Maksimal Skor yang Diperoleh

1. Kerapian menggunting kromosom2. Menempel dan mengatur kromosom dengan

benar3. Mendeskripsikan macam kromosom

2050

30

Jumlah skor 100

2. Hasil diskusi.


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. .......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1Pertemuan Ke- : 15–17Alokasi Waktu : 6 × 45 menit (6 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip

hereditas serta implikasinya pada salingtemas.Kompetensi Dasar : 3.2 Menjelaskan hubungan gen (DNA)-RNA-polipeptida

dan proses sintesis protein.Indikator : 1. Mendeskripsikan cara replikasi DNA. 2. Menjelaskan hubungan DNA dan kode genetik. 3. Membuat model struktur dan macam DNA. 4. Mendeskripsikan macam dan peranan RNA.

I. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat menjelaskan replikasi DNA.2. Siswa dapat mendeskripsikan struktur DNA dan kode genetik.3. Siswa dapat membuat model DNA.4. Siswa dapat mendeskripsikan macam dan peranan RNA.5. Siswa dapat membandingkan ciri dan sifat DNA dan RNA.

II. Materi Ajar Struktur DNA (deoxyribonucleid acid) merupakan suatu molekul besar

yang kompleks tersusun atas dua pita panjang yang terpilin (heliks ganda). DNA terdapat pada setiap sel yang mengandung nukleus, kecuali virus, juga terdapat dalam mitokondria, plastida, dan sentriol. DNA tersusun atas nukleotida (meliputi gula deoksiribosa, basa nitrogen, dan fosfat). Basa nitrogen penyusun DNA ada dua macam, yaitu purin (A=adenin dan G=guanin) dan pirimidin (S=sitosin dan T=timin). Ikatan antara gula pentosa dan basa nitrogen disebut nukleotida.

Kode genetik merupakan suatu sandi yang dibuat oleh DNA. Kode genetika merupakan rangkaian tiga basa nitrogen (kode triplet) atau disebut kodon (kode genetika). Replikasi DNA dapat berlangsung melalui tiga cara, yaitu konservatif, dispersif, dan semikonservatif.

RNA memiliki struktur berbentuk pita tunggal yang memiliki gula pentosa ribosa, fosfat, dan basa nitrogen. Basa nitrogennya berupa purin (A=adenin dan G=guanin), sedangkan pirimidinnya (S=sitosin dan U=urasil). Macam RNA ada dua, yaitu RNA genetik dan RNA non-genetik.


III. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-15A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru memulai dengan menjelaskan bahwa setiap makhluk hidup yang memiliki inti dapat melakukan perkembangbiakan. Hal itu terjadi karena di dalam inti terdapat DNA. Salah satu fungsi DNA adalah untuk menyampaikan informasi genetik dari generasi ke generasi sehingga satu spesies memiliki ketu-runan yang sama. Oleh karena itu, manusia akan melahirkan manusia, kambing juga melahirkan kambing. Jadi, tidak masuk akal apabila ada manusia dapat melahirkan seekor ular.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan tentang DNA,

struktur, serta fungsinya.2. Selanjutnya, guru meminta siswa mendeskripsikan macam purin dan

pirimidin yang terdapat pada DNA. Kemudian, guru meminta siswa untuk menggambarkan bahwa DNA memiliki rantai ganda yang disebut double helix.

3. Guru meminta siswa mencari informasi tentang perbedaan antara rep-likasi DNA secara konservatif, semikonservatif, dan dispersif.

4. Selanjutnya, guru menugaskan kepada siswa untuk secara berkelompok membuat replika model struktur DNA double helix (tugas proyek hala-man 80).

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan ciri dan sifat DNA serta replikasi

DNA.Pertemuan Ke-16A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru bertanya tentang peranan DNA dalam sintesis protein.B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)

1. Guru meminta siswa mengaitkan antara DNA dengan kode genetika dalam mewariskan sifat dari generasi ke generasi.

2. Guru meminta siswa menggunakan tabel macam kode genetika pada halaman 77 untuk mendeskripsikan beberapa macam kode genetika, yaitu asam amino arginin, sistein, dan sebagainya.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa mengumpulkan jawabannya yang telah ditulis dalam

buku tugas.



Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa, ”Apakah struktur RNA sama dengan struktur DNA?”.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta salah seorang siswa menjelaskan struktur RNA.2. Kemudian, guru meminta siswa berdiskusi tentang macam RNA, yaitu

RNA genetik dan RNA non-genetik serta peranannya.3. Guru meminta siswa untuk meringkas perbedaan antara DNA dan RNA

seperti pada tugas Life Skill halaman 75. Siswa diberi waktu untuk mengerjakannya.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan antara RNA genetik

dan RNA non-genetik serta peranannya.2. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas Life Skill halaman 75.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. Tanya jawab B. Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa: A. Buku Menjelajah Dunia Biologi 3, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai,

halaman 71 – 80.B. Lingkungan berupa bahan yang dapat digunakan untuk membuat model

struktur DNA.


• Produk model DNA (ranah psikomotorik dan kognitif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. .......................................................




hereditas serta implikasinya pada salingtemas.Kompetensi Dasar : 3.2 Menjelaskan hubungan gen (DNA)-RNA-polipeptida

dan proses sintesis protein.Indikator : 1. Menjelaskan hubungan DNA-RNA-polipeptida dalam

sintesis protein. 2. Menjelaskan peranan RNA dalam sintesis protein. 3. Menjelaskan proses sintesis protein (translasi dan

transkripsi).

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan hubungan antara DNA-RNA-polipeptida

dalam sintesis protein.B. Siswa dapat mendeskripsikan peranan RNA dalam sintesis protein.C. Siswa dapat menjelaskan proses sintesis protein (translasi dan transkrip-

si).D. Siswa dapat menjelaskan salah satu penyakit sebagai akibat kesalahan

sintesis protein.

II. Materi Ajar DNA merupakan cetak biru dalam sintesis protein, sedangkan RNA (meli-

puti RNA-d, RNA-t dan RNA-r) merupakan pelaksana dalam sintesis protein. Sintesis protein terjadi melalui dua tahapan, yaitu transkripsi dan translasi. Transkripsi adalah proses pemindahan informasi genetik dari DNA kromosom ke RNA melalui RNA-d. Translasi adalah proses penerjemahan kode genetik oleh RNA-t ke dalam urutan asam amino.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan perbedaan antara DNA atau RNA, rantainya, basa nitrogennya (purin dan pirimidin), letaknya, serta peranannya dalam sintesis protein.


B. Kegiatan Inti (waktu: 50 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan peranan DNA

dan RNA dalam sintesis protein.2. Guru meminta siswa mengumpulkan artikel atau melakukan observasi

ke rumah sakit untuk memperoleh informasi tentang penyakit anemia sel sabit. Selain itu, siswa diminta membuat laporan hasil observasi.

3. Guru meminta siswa menguraikan sintesis protein dengan dua tahap-annya, yaitu transkripsi dan translasi.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 30 menit)1. Guru memberi tugas kepada siswa untuk mengerjakan sintesis protein

sebagai berikut. a. Apabila suatu rantai sense memiliki susunan basa nitrogen: CGT–CCT–GGA–TAC, bagaimanakah susunan basa nitrogen pada

rantai kodonnya? Jawab: Diketahui susunan basa nitrogen = CGT–CCT–GGA–TAC maka

susunan pada kodonnya adalah pasangan dari basa nitrogen terse-but, yaitu GCA–GGA–CCU–AUG.

b. Perhatikan rantai antikodon berikut ini: AUC–GUA–CAU–CCA kemudian, tentukan bagaimana susunan rantai sensenya.

Jawab: Diketahui susunan rantai antikodon AUC–GUA–CAU–CCA maka

susunan antisensenya adalah sama, tetapi yang perlu diingat adalah adanya penggantian basa nitrogen U dengan T sehingga susunannya menjadi ATC–GTA–CAT–CCA.

2. Selanjutnya, siswa diminta mengumpulkan tugas tersebut.Pertemuan Ke-19A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru membahas soal dari pertemuan sebelumnya. Kemudian, mencocokkannya di depan kelas atau guru meminta siswa untuk mengerjakan soal yang diberikan pada pertemuan se-belumnya di depan kelas.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru membentuk kelompok diskusi kelas. Siswa diminta membuat 10

soal tentang proses sintesis protein. Siswa diberikan kesempatan untuk memecahkan soal dari siswa yang lain.

2. Siswa diminta mengumpulkan hasil diskusi yang dikerjakan pada buku tugas.


C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil diskusi.2. Guru mengumumkan akan adanya ulangan harian tentang substansi

genetik pada pertemuan berikutnya.Pertemuan Ke-20A. Kegiatan Awal (waktu: 5 menit)

Apersepsi: Guru memberi kesempatan siswa untuk mempelajari materi sub-stansi genetik selama lima menit.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit) Guru meminta siswa bekerja secara individu untuk menjawab soal-soal

tentang substansi genetik. Soal Ulangan Harian:

1. Basa nitrogen sitosin dan guanin dihubungkan oleh .... a. ikatan 3 atom H d. 2 ikatan atom Cb. ikatan 2 atom H e. 3 ikatan atom Nc. ikatan 1 atom H

2. Jika pada rantai DNA sense terdiri atas basa nitrogen TAC CGT GCA maka basa nitrogen pada RNA-t adalah .... a. UAC CGU GCA d. AUG GCA CGUb. ATG GCA CGT e. AGU GUA UGAc. ACG GAA CGU

3. Pada sintesis protein, urutan basa nitrogen sama antara DNA dan RNA-nya, kecuali pada timin. Hal ini terjadi pada rantai .... a. antisense dengan sense d. antisense dengan antikodonb. antikodon dengan RNA-t e. kodon dengan RNA-dc. sense dengan antikodon

4. Sejumlah alel yang menempati lokus tertentu yang sama pada kromosom disebut sebagai .... a. alela d. fenotipeb. alela ganda e. kromosom homologc. genotipe

5. Pada RNA-d terdapat basa nitrogen yang rangkaiannya disebut ....a. kodon d. antisenseb. antikodon e. kodogenc. sense

6. Suatu rantai DNA mempunyai susunan basa nitrogen TTA-AGGCGT maka jumlah ikatan hidrogennya adalah .... a. 40 d. 18b. 32 e. 10c. 22


7. Apabila sense DNA adalah ATC-TTC maka basa nitrogen RNA-t adalah ....a. CTA-GTT d. ACCUAGb. AUC-UUC e. ATC-TTCc. CTA-GUU

8. DNA mampu melakukan proses .... a. transkripsi dan translasib. translasi dan duplikasi c. regenerasi dan transkripsi d. transkripsi dan duplikasi e. transkripsi dan replikasi

9. Dalam sintesis protein, apabila protein yang terbentuk tersusun oleh 120 asam amino maka membutuhkan kodon sebanyak .... a. 40 d. 240b. 60 e. 360c. 120

10. Tiap satu molekul RNA-t tersusun atas .... a. 1 nukleotidab. 2 nukleotidac. 3 nukleotida d. 4 nukleotida e. tidak tentu

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru mengingatkan bahwa waktu tinggal 10 menit agar siswa segera

menyelesaikan soal tersebut.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. PenugasanB. Diskusi


halaman 68 – 79.B. Lingkungan sekitar.



1. Laporan observasi tentang penyakit anemia sel sabit (ranah kognitif dan psikomotorik).

2. Mengerjakan soal pada pertemuan 1 (ranah kognitif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. .......................................................




hereditas serta implikasinya pada salingtemas.Kompetensi Dasar : 3.3 Menjelaskan keterkaitan antara proses pembelahan

mitosis dan meiosis dengan pewarisan sifat.Indikator : 1. Mendeskripsikan pembelahan sel. 2. Menjelaskan tahap-tahap mitosis. 3. Menjelaskan tahap-tahap meiosis.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan macam pembelahan sel.B. Siswa dapat menjelaskan tahap-tahap mitosis.C. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri pembelahan mitosis.D. Siswa dapat menjelaskan tahap-tahap meiosis.E. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri meiosis.

II. Materi Ajar Pembelahan sel dibedakan menjadi tiga, yaitu amitosis, mitosis, meiosis

Pembelahan mitosis memiliki ciri-ciri, antara lain terjadi pada sel somatik atau sel tubuh; memiliki fase: interfase, profase, metafase, anafase, dan telofase; jumlah kromosom sel anak sama dengan jumlah kromosom sel induk; sifat sel anak sama dengan sifat sel induk; tujuan pembelahan ini untuk pertumbuhan, menggantikan sel yang rusak atau aus (tua), dan penyembuhan luka; jumlah sel anakan ada dua buah.

Pembelahan meiosis memiliki ciri-ciri, antara lain terjadi pada sel kelamin; memiliki dua kali pembelahan yang terbagi menjadi meiosis I (interfase, profase I, metafase I, anafase I, dan telofase I) serta meiosis II (profase II, metafase II, anafase II, dan telofase II); tujuan pembelahan untuk mempertahankan jumlah kromosom keturunan agar sama dengan induknya; jumlah sel anak empat buah.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa bagaimana cara sel tubuh mem-belah?


B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru memulai dengan menjelaskan bahwa apabila kita terluka karena

tergores pisau maka luka tersebut dengan cepat segera sembuh. Apakah yang sebenarnya terjadi pada luka tersebut? Siswa diminta mengemu-kakan pendapatnya sesuai dengan pengetahuannya.

2. Kemudian, guru mengarahkan siswa untuk menunjukkan bahwa pada proses penyembuhan luka tersebut terjadi pembelahan sel yang disebut mitosis.

3. Selanjutnya, siswa diminta menjelaskan tentang meiosis dan tahap-tahapnya, serta peranan mitosis dan meiosis.

4. Siswa diberikan tugas untuk membuat bagan atau skema tentang tahap-tahap mitosis atau meiosis dengan ukuran 1 meter × 2 meter. Untuk menentukan bagan tersebut, guru dapat mengundi atau mengurutkan kelompok siswa yang membuat mitosis dan kelompok siswa yang membuat meiosis. Waktu mengerjakannya sekitar dua minggu.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan antara mitosis dan

meiosis dengan menggunakan bagan pembanding. Dapat juga digu-nakan OHP, LCD, atau bagan yang telah ditulis siswa sebelumnya.

2. Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat dan bahan Percobaan 4.1 halaman 94, untuk pertemuan berikutnya, yaitu mengamati pembelahan mitosis pada akar bawang.


Apersepsi: Guru bertanya tentang alat dan bahan yang diperlukan untuk pengamatan pembelahan mitosis pada akar bawang merah, halaman 94.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru mengajak siswa ke laboratorium untuk melakukan kegiatan peng-

amatan pembelahan mitosis pada akar bawang merah (halaman 94). Kemudian, guru meminta beberapa siswa untuk memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja dari kegiatan tersebut.

2. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus dibuat oleh setiap siswa meskipun bekerja secara berkelompok.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru mengumumkan pada siswa bahwa waktu tinggal 10 menit agar

siswa segera menyelesaikan kegiatan tersebut dan segera menyelesaikan laporan kerja praktikum.

2. Siswa diminta menyimpulkan hasil kegiatan tersebut.


IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. PraktikumD. Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Menjelajah Dunia Biologi 3, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai, halaman

89 - 95.B. Lingkungan berupa bahan untuk membuat bagan pembelahan sel dari karton,

kain, atau gabus.C. Laboratorium berupa: gelas beaker, asetokarmin, mikroskop, dan perleng-

kapannya.


1. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotorik dan kognitif).2. Produk (ranah psikomotorik).

Kuis1. Amoeba melakukan perkembangbiakan dengan pembelahan ....2. Sifat sel yang diperoleh dari pembelahan secara amitosis, antara lain

..., ..., dan ....3. Pembelahan mitosis disebut juga pembelahan replikasi sebab ....4. Sel-sel pada manusia yang mengalami mitosis, yaitu ....5. Tahap-tahap yang terjadi saat pembelahan mitosis meliputi ....6. Saat profase kromosom dapat terlihat berupa ....7. Sentriol sel pada saat pembelahan mitosis berfungsi untuk ....8. Enzim yang menyebabkan kromatid bergerak menuju kutub adalah

enzim ....9. Sitokinesis adalah ....10. Subtahap interfase meliputi ..., ..., ....11. Periode dari pembentukan sel melalui pembelahan hingga saat sel

membelah disebut ....12. Tahap-tahap yang terjadi saat pembelahan meiosis, yaitu ....13. Pengertian sinapsis dalam pembelahan meiosis adalah ....14. Subtahap profase I pada pembelahan meiosis meliputi ....


15. Jumlah sel yang diperoleh pada pembelahan meiosis, yaitu ....16. Pindah silang yang terjadi di kiasmata terbentuk pada tahap profase I,

yaitu subtahap ....17. Ciri-ciri yang terjadi saat metafase pada pembelahan sel, antara lain

....18. Jumlah sel anak yang diperoleh pada pembelahan mitosis, yaitu ....19. Periode pendek yang terjadi antara meiosis I dan meiosis II disebut

....20. Sel-sel pada manusia yang mengalami pembelahan meiosis, yaitu ....


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. .......................................................




hereditas serta implikasinya pada salingtemas.Kompetensi Dasar : 3.4 Menerapkan prinsip hereditas dalam mekanisme

pewarisan sifat.Indikator : 1. Menjelaskan prinsip-prinsip pola hereditas (penyim-

pangan semu hukum Mendel, pautan dan pindah silang, determinasi seks, pautan seks, non-disjunction, serta gen letal).

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan prinsip dominasi dan hukum Mendel I dan II pada

persilangan organisme.B. Siswa dapat menjelaskan pautan seks pada manusia dan Drosophila mela-

nogaster.C. Siswa dapat mendeskripsikan pautan dan pindah silang serta menghitung nilai

pindah silang.D. Siswa dapat mendeskripsikan penyimpangan semu hukum Mendel (polimeri,

kriptomeri, gen komplementer, epistasis-hipostasis, gen dominan rangkap, dan inhibiting gene).

E. Siswa dapat memprediksikan persilangan dari gen letal resesif dan letal domi-nan.

F. Siswa dapat memprediksikan persilangan non-disjunction pada manusia dan Drosophila melanogaster.

G. Siswa dapat membuat artikel tentang hystrix gravior, webbed toes, atau tricho-sis.

H. Siswa dapat menjelaskan determinasi seks pada makhluk hidup.I. Siswa dapat melaksanakan tugas proyek, yaitu persilangan pada Mirabilis jalapa

(bunga pukul empat sore).

II. Materi Ajar Dalam mempelajari hereditas perlu dipahami tentang prinsip-prinsip he-

reditas itu sendiri, yaitu meliputi:a. dominasi, yaitu gen-gen yang memiliki pengaruh kuat terhadap gen lain.

Gen yang pengaruhnya lemah disebut gen resesif.


b. hukum Mendel I dan hukum Mendel II. Hukum Mendel I (hukum Segre-gasi) menyatakan bahwa pada waktu pembentukan gamet, dua gen yang berpasangan akan dipisahkan disegregasikan ke dalam sel-sel gametnya. Adapun hukum Mendel II (hukum Berpasangan/Pemilihan secara Bebas)

menyatakan bahwa pasangan gen pada waktu pembentukan gamet akan memisah dan membentuk kombinasi dengan salah satu anggota gen lain secara acak.

Penyimpangan semu hukum Mendel ada beberapa macam, misalnya polimeri, kriptomeri, epistasis dan hipostasis, gen komplementer, gen dominan rangkap, serta inhibiting gene.


Apersepsi: Guru bertanya, ”Mengapa ibu yang bergolongan darah A dan ayah yang bergolongan darah B dapat memperoleh anak kan-dung bergolongan darah O?” Siswa diminta menjawab dengan bergantian. Siswa juga diminta menghubungkan hal tersebut dengan pewarisan sifat.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa mendeskripsikan hal-hal dan informasi yang

diketahuinya tentang istilah-istilah dalam pewarisan sifat, antara lain parental, gamet, filial, homozigot, heterozigot, dihibrid, dan trihibrid.

2. Guru meminta siswa mengerjakan soal-soal tentang persilangan mono-hibrid dan dihibrid.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa mengumpulkan soal beserta jawabannya.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa yang belum paham tentang prinsip pewarisan sifat pada pertemuan sebelumnya.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi tentang macam penyimpangan semu

hukum Mendel, yaitu polimeri, kriptomeri, gen komplementer, epista-sis-hipostasis, inhibiting gene dan gen dominan rangkap.

2. Guru meminta siswa mengerjakan soal tentang setiap macam penyim-pangan semu hukum Mendel yang telah disiapkan oleh guru dalam buku tugas.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa untuk mengumpulkan soal yang telah dikerjakan

tersebut dalam buku tugas.



Apersepsi: Guru mengumumkan nama siswa yang mengerjakan dengan betul soal tentang penyimpangan semu hukum Mendel dari pertemuan sebelumnya. Guru juga dapat memberikan peng-hargaan kepada siswa tersebut.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi tentang pola-pola hereditas, yaitu pautan

dan pindah silang.2. Selanjutnya, guru menjelaskan tentang penentuan jenis kelamin (de-

terminasi seks) pada makhluk hidup.3. Guru meminta siswa menyebutkan contoh pautan seks yang terjadi

pada manusia, yaitu hemofilia dan buta warna.4. Kemudian, siswa diminta mengerjakan soal tentang pautan dan pindah

silang yang telah dibuat oleh guru.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan hasil diskusi dan mengumpulkan

jawaban soal tersebut dalam buku tugas.Pertemuan Ke-26A. Kegiatan Awal (waktu: 20 menit)

Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa, ”Apa yang dimaksud dengan non-disjunction?”

B. Kegiatan Inti (waktu: 60 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan tentang non-

disjunction yang terjadi pada manusia dan Drosophila melanogaster.2. Guru meminta siswa melengkapi tabel non-disjunction pada lalat buah

seperti berikut. Non-disjunction pada lalat buah (Drosophila melanogaster) Parental : XX × XY Gamet : XX, X, O X, Y Filial yang terbentuk :

Gamet X Y

XXXO

XXX = betina superXX = betina normalXO = jantan steril

XXY = betina fertilXY = jantan normalOY = jantan mati

Kesimpulan:a. Kromosom Y bukan merupakan kromosom yang membawa gen

kejantanan, buktinya XXY = betina, sedangkan XO = jantan.


b. Kromosom Y = membawa gen kesuburan, buktinya XXY = subur (fertil), sedangkan XO = mandul (steril)

c. Kromosom X membawa gen kehidupan, buktinya OY = mati (le-tal).

3. Selanjutnya, guru meminta siswa menunjukkan adanya peristiwa non-disjunction pada manusia, misalnya sindrom Down, sindrom Turner, sindrom Klinefelter.

4. Guru meminta siswa untuk membuat ringkasan ciri macam kelainan pada manusia akibat non-disjunction.

5. Guru menugaskan siswa secara berkelompok untuk melakukan ob-servasi ke rumah sakit atau sekolah khusus bagi penderita cacat terutama untuk mengamati penderita sindrom Down (idiot). Laporan observasi dilengkapi dengan gambar anak penderita sindrom Down tersebut.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan non-disjunction pada lalat

buah dan manusia.2. Guru menjelaskan cara membuat laporan hasil observasi. Waktu pelak-

sanaan observasi tersebut bebas, tetapi laporan harus dikumpulkan dua minggu setelah pertemuan ini.


Apersepsi: Guru mengingatkan siswa untuk segera melaksanakan ob-servasi ke sekolah atau rumah sakit khusus untuk orang cacat mental. Guru juga bertanya, ”Mungkinkah apabila penderita sindrom Down menikah dengan penderita sindrom Down maka anaknya akan mati?”

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan tentang gen letal yang terjadi pada

makhluk hidup.2. Guru meminta siswa memberi contoh tentang gen letal dominan pada

makhluk hidup, misalnya pada penyakit bulai tanaman jagung.3. Selanjutnya, siswa diminta berdiskusi tentang contoh gen letal resesif

pada makhluk hidup.4. Kemudian, guru memberikan soal untuk didiskusikan oleh siswa dan

hasilnya dikumpulkan di akhir pelajaran. Soal

a. Apabila gen H merupakan gen letal maka bagaimanakah kemung-kinan anak yang hidup pada persilangan antara organisme yang memiliki gen HhIi dengan HhII?


b. Bunga margot memiliki gen letal k. Apabila disilangkan antara margot bergenotipe KkLl dengan sesamanya, berapa persenkah keturunannya yang mampu hidup?

c. Ayam memiliki gen letal G. Apabila dikawinkan antara ayam yang bergenotipe GgMM dengan Ggmm maka berapa persenkah kemungkinan keturunannya yang hidup?

Jawaban:a. P : HhIi × HhII G : HI, Hi, hI, hi HI, hI F : HHII = mati HhII = hidup HHIi = mati HhIi = hidup HhII = hidup hhII = hidup HhIi = hidup hhIi = hidup Jadi, kemungkinan anaknya yang hidup = 6 dan yang mati = 2.

a. P : KkLl × KkLl G : KL, Kl, kL, kl KL, Kl, kL, kl F :

Gamet KL Kl kL kl

KLKlkLkl

KKLL KKLIKkLLKkLI

KKLIKKIIKkLIKkII

KkLLKkLlkkLLkkLI

KkLlKkllkkLlkkll

Jadi, perbandingan keturunan hidup : mati = 12 : 4 atau 3 : 1.a. P : GgMM × Ggmm G : GM, gM Gm, gm F : GGMm = mati GgMm = hidup GgMm = hidup ggMm = hidup Jadi, perbandingan keturunan hidup : mati = 3 : 1.


C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa mengumpulkan jawaban hasil diskusi soal yang

telah diberikan.2. Siswa diminta mempersiapkan ulangan harian tentang persilangan pada

makhluk hidup untuk pertemuan berikutnya.Pertemuan Ke-28A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru meminta siswa mengajukan pertanyaan yang belum dipahami tentang pewarisan sifat pada makhluk hidup.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit) Apabila sudah tidak ada pertanyaan yang diajukan siswa, siswa diminta

mengerjakan soal evaluasi tentang pewarisan sifat pada makhluk hidup.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa untuk mengumpulkan ulangan harian tersebut.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. PenugasanD. Ulangan Harian


halaman 96 – 110.B. Lingkungan sekitar berupa rumah sakit atau sekolah khusus untuk orang

cacat.


1. Tugas mengerjakan soal (ranah kognitif).2. Laporan observasi (ranah psikomotorik dan kognitif).3. Ulangan harian (ranah kognitif).Ulangan Harian1. Peristiwa di mana suatu faktor tidak tampak apabila berdiri sendiri,

tetapi baru tampak pengaruhnya jika ada faktor lain yang menyertainya disebut ....


a. epistasis-hipotesis d. polimerib. komplementer e. interaksic. kriptomeri

2. Tanaman sejenis gandum berkulit hiatm (HhKk) disilangkan dengan gandum berkulit kuning (hhKk). Jika jenis gen H = hitam epistasis terhadap gen k = kuning, perbandingan fenotipe hitam : kuning : putih yang muncul pada keturunannya adalah .... a. 2 : 1 : 1 d. 4 : 3 : 1b. 2 : 2 : 1 e. 6 : 2 : 2c. 4 : 2 : 2

3. Gen K dapat memproduksi klorofil pada tumbuhan dan alelanya k tidak dapat memproduksi klorofil. Tanaman tersebut bersifat letal dalam keadaan heterozigot, keturunan yang akan dihasilkan dan dapat bertahan hidup sebanyak .... a. 12,5% d. 75%b. 25% e. 100%c. 50%

4. Sifat yang terpaut kromosom X pada seorang laki-laki akan diwariskan pada .... a. sebagian anak perempuan b. anak laki-laki dan anak perempuan sebesar 50% : 50% c. semua anak laki-laki d. semua anak perempuan e. biasanya pada anak laki-laki, sedangkan pada anak perempuan

jarang5. Laki-laki normal menikah dengan perempuan yang mempunyai ayah

hemofilia. Kemungkinan memperoleh keturunan berjenis kelamin laki-laki hemofilia adalah .... a. 100% d. 25%b. 75% e. 0%c. 50%


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................




hereditas serta implikasinya pada salingtemas.Kompetensi Dasar : 3.4 Menerapkan prinsip hereditas dalam mekanisme

pewarisan sifat.Indikator : 1. Mengomunikasikan cara menghindari penyakit menu-

run pada masyarakat.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat membuat peta silsilah sederhana (dari keluarga sendiri).B. Siswa dapat menyebutkan contoh cacat dan penyakit menurun pada manusia.C. Siswa dapat memprediksikan pewarisan sifat pada albino, hemofilia, dan

buta warna.D. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri penyakit menurun.E. Siswa dapat menjelaskan cara menghindari penyakit menurun pada generasi

mendatang.F. Siswa dapat memprediksikan pewarisan golongan darah pada manusia.

II. Materi Ajar Pada umumnya cacat/penyakit menurun secara generatif adalah bersifat re-

sesif. Ciri-ciri penyakit menurun adalah tidak dapat disembuhkan, tidak menular, umumnya dikendalikan oleh gen resesif, dan dapat diusahakan terhindar pada generasi berikutnya. Contoh dari penyakit menurun, yaitu gangguan mental (FKU = fenilketonuria) dan buta warna.


Apersepsi: Guru bertanya, ”Adakah di antara anggota keluargamu yang menderita buta warna?”. Siswa diminta menanggapinya.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa untuk membuat peta silsilah keluarganya sendiri,

mulai dari nenek dan kakek, kedua orang tuanya, serta saudara ayah dan ibu. Dari silsilah tersebut, siswa diminta menunjukkan ada atau tidaknya kelainan/penyakit yang diturunkan pada keluarganya.


2. Siswa diminta berdiskusi dan mencari informasi tentang penyakit-penyakit yang dapat diturunkan.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Siswa diminta mengumpulkan tugas tersebut dalam buku tugas.


Apersepsi: Guru bertanya, ”Mengapa perkawinan antarsaudara sekandung tidak dianjurkan, bahkan dilarang?”. Siswa diminta menang-gapi pertanyaan tersebut.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi untuk menjelaskan usaha manusia

dalam menghindarkan keturunannya dari penyakit menurun.2. Guru meminta siswa membedakan antara euteknik dan eugenetik.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan secara singkat macam penyakit menu-

run dan ciri-cirinya.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawab


halaman 111 – 126.B. Lingkungan: mengamati kelainan atau penyakit menurun pada manusia.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa: laporan diskusi (ranah kognitif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................




hereditas serta implikasinya pada salingtemas.Kompetensi Dasar : 3.5 Menjelaskan peristiwa mutasi dan implikasinya pada

salingtemas.Indikator : 1. Menjelaskan tingkatan mutasi yang meliputi mutasi

gen dan mutasi kromosom. 2. Mendeskripsikan beberapa kelainan pada manusia

akibat peristiwa mutasi.I. Tujuan Pembelajaran

A. Siswa dapat mendeskripsikan mutasi somatik dan mutasi germinal.B. Siswa dapat menjelaskan mutasi yang menguntungkan dan yang merugikan.C. Siswa dapat menjelaskan mutasi gen dan macamnya.D. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi kromosom.E. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri atau kelainan aneusomi pada manusia.

II. Materi Ajar Mutasi merupakan perubahan gen pembawa sifat yang menyebabkan beru-

bahnya sifat individu pembawanya dan diturunkan pada generasi berikutnya. Individu yang mengalami mutasi disebut mutan, sedangkan mutagen adalah penyebab terjadinya mutasi. Mutasi yang terjadi pada sel somatik disebut mu-tasi somatik. Adapun mutasi germinal adalah mutasi yang terjadi pada sel-sel kelamin.


Apersepsi: Guru memulai dengan menjelaskan adanya semangka tanpa biji yang banyak kita konsumsi merupakan hasil dari mutasi. Siswa diminta untuk menyebutkan kelebihan semangka tanpa biji dibandingkan semangka berbiji. Bagaimanakah rasanya?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi dan menjelaskan pengertian mutasi,

macam mutasi somatik, dan macam-macam mutasi germinal.2. Selanjutnya, guru dapat menjelaskan jenis mutasi gen yang lain.


3. Guru meminta siswa untuk meringkas dalam buku catatan tentang macam mutasi gen.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan macam mutasi germinal

yang diturunkan dan mutasi somatik yang tidak diwariskan.2. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan ringkasan materi yang telah

dibuat oleh siswa dalam buku tugas.Pertemuan Ke-32A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru bertanya tentang perbedaan antara mutasi gen dan mutasi kromosom.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa untuk berdiskusi dan menjelaskan mutasi kromo-

som.2. Guru dapat memberikan kuis kepada siswa untuk menjawabnya dalam

buku tugas. Kuis

No. Pertanyaan Betul atau Salah

1. Sinar ultraviolet yang berasal dari sinar matahari dapat menyebab-kan terjadinya mutasi.

...................

2. Mutasi dapat membuat molekul gen mengalami ionisasi sehingga gennya labil.

...................

3. Sindrom Klinefelter adalah suatu kelainan yang dijumpai pada laki-laki dengan ciri khas jumlah kromosomnya 47.

...................

4. Sindrom Klinefelter terjadi sebagai akibat adanya peristiwa gagal berpisah autosom ayah saat pembentukan gamet.

...................

5. Mutasi somatik tidak diwariskan pada sel-sel somatik hasil pem-belahan.

...................

6. Sel-sel tidak mengandung gonosom yang terdapat pada gonad. ...................

7. Kejutan temperatur yang menyebabkan suhu ekstrem dapat menga-kibatkan mutasi.

...................

8. Faktor temperatur dapat menghasilkan rekombinasi gen dan keba-nyakan tidak menguntungkan.

...................

9. Proses mutasi sebagian besar bersifat merugikan bagi manusia. ...................

10. Mutasi adalah perubahan materi genetik yang bisa menimbulkan individu cacat.

...................


C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)A. Guru meminta siswa menyimpulkan adanya perubahan set kromosom

dan perubahan jumlah kromosom serta macam contohnya yang nyata pada manusia.

B. Guru menyuruh siswa mengumpulkan jawaban kuis yang telah diker-jakan.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (kuis)




1. Menerangkan mutasi gen (ranah kognitif).2. Kuis (ranah kognitif)


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................




hereditas serta implikasinya pada salingtemas.Kompetensi Dasar : 3.5 Menjelaskan peristiwa mutasi dan implikasinya dalam

salingtemas.Indikator : 1. Mendeskripsikan faktor penyebab mutasi (mutasi alami

dan mutasi buatan).I. Tujuan Pembelajaran

A. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi alami.B. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi buatan.C. Siswa dapat menyebutkan macam mutagen kimia.D. Siswa dapat menyebutkan macam mutagen fisika.E. Siswa dapat menyebutkan macam mutagen biologi.

II. Materi Ajar Mutasi dapat disebabkan oleh sinar kosmis dari luar angkasa dan sinar

radioaktif dari alam. Mutasi ini disebut mutasi alami (mutasi spontan). Mutasi buatan adalah mutasi yang sengaja dibuat oleh manusia dengan perlakuan zat-zat kimia tertentu demi kepentingan manusia. Cara ini sering kita kenal dengan nama rekayasa genetika dalam bioteknologi. Penyebab mutasi disebut mutagenik dapat berupa bahan kimia, bahan fisika, dan bahan biologi.


Apersepsi: Guru bertanya, ”Mengapa kita dianjurkan untuk memakai sunblock saat siang hari?” Siswa diminta menanggapinya.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru memulai dengan menjelaskan bahwa pekerjaan yang berisiko

terhadap mutasi, misalnya orang yang bekerja di reaktor nuklir, di radio-logi, atau tempat lain yang berhubungan langsung dengan bahan-bahan yang dapat menyebabkan mutasi.

2. Kemudian, guru meminta siswa berdiskusi tentang macam-macam mutagen dan pengaruhnya, misalnya mutagen kimia, mutagen fisika, dan mutagen biologi.


3. Guru menjelaskan bahwa radiasi dapat menyebabkan kerusakan pada organ tubuh. Hal ini akan lebih berbahaya apabila yang terkena adalah bagian gonadnya karena dapat berdampak buruk pada keturunannya. Keturunan yang diperoleh dapat mengalami cacat, kematian, atau mandul.

4. Guru memberikan satu atau dua kasus mutasi dan siswa diminta mendis-kusikannya dengan teman sebangku.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru mengumpulkan hasil diskusi siswa dalam lembar terpisah atau

dalam buku tugas.2. Guru mengumumkan bahwa untuk pertemuan berikutnya siswa diharap-

kan untuk mempersiapkan diri menghadapi ulangan harian tentang mutasi.


Apersepsi: Guru mempersiapkan soal yang sudah digandakan dan diberi nomor atau kode soal. Soal dapat diubah nomornya agar siswa tidak mudah terpengaruh oleh soal temannya.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit) Siswa diminta mengerjakan soal ulangan harian.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru menyuruh siswa mengumpulkan soal bagi yang sudah selesai.

IV. Metode PembelajaranMetode dalam pembelajaran:A. DiskusiB. Ulangan harian

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa;A. Buku Menjelajah Dunia Biologi, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai, ha-

laman 143 – 148.B. Lingkungan sekitar.


1. Laporan hasil diskusi kelompok (ranah kognitif dan psikomotorik).2. Ulangan harian (ranah kognitif).


Ulangan Harian1. Ciri-ciri dari sindrom Klinefelter adalah ....

a. memiliki bentuk tubuh seperti orang Mongol, berkaki pendek b. berkelamin perempuan, tetapi ovarium tidak tumbuhc. berkelamin laki-laki, tetapi testis tidak tumbuh d. tengkorak lonjong, dada pendek lebar, telinga rendah e. kepala kecil, mata kecil, telinga rendah

2. Suatu organisme kehilangan satu pasang kromosom akibat adanya mutasi. Hal itu disebut .... a. monosomi b. trisomi c. tetrasomid. aneusomi e. nullisomi

3. Delesi adalah .... a. pergantian basa purin oleh purin b. kromosom yang kehilangan satu/lebih basa nitrogen c. pergantian basa purin oleh pirimidin d. kromosom yang mendapat gen dari kromosom homolognya e. penyisipan basa nitrogen

4. Mutasi yang terjadi akibat tindakan manusia, yaitu .... a. kanker kulit karena sinar ultraviolet b. penggunaan bahan kimia dalam ilmu pengetahuan c. pengembangan bibit lokal untuk menghindari kepunahan d. penemuan varietas baru sebagai bibit unggul e. terjadinya mekanisme evolusi

5. Bibit padi Atomita merupakan hasil mutasi buatan padi Pelita dengan cara .... a. radiasi b. domestikasi c. hibridisasi d. seleksi e. persilangan

6. Kerugian penggunaan kolkisin pada tanaman adalah .... a. menghasilkan biji fertil b. buah cepat masak c. menghasilkan tanaman steril d. kandungan gizi turun e. pertumbuhan lambat


7. Peristiwa non-disjunction dapat menyebabkan proses mutasi yang disebut .... a. aneusomi b. euploidi c. aberasi kromosomd. aneuploidi e. poliploid

8. Perbedaan yang jelas antara mutasi gen dan mutasi kromosom adalah .... a. mutasi gen dapat menimbulkan sifat poliploidb. mutasi gen lebih merugikan c. mutasi kromosom berakibat lebih nyata pada fenotipe d. mutasi kromosom lebih mudah terjadi e. mutasi kromosom jarang terjadi pada tanaman

9. Mutasi pergantian basa berupa transisi terjadi apabila .... a. urasil berpasangan dengan timin b. timin berpasangan dengan guaninc. timin berpasangan dengan adenin d. adenin berpasangan dengan guanin e. guanin berpasangan dengan sitosin

10. Penderita sindrom Klinefelter memiliki rumus kromosom ....a. 46 AA + XY b. 23 AA + XXY c. 46 AA + XXY d. 22 AA + XXY e. 22 AA + XXX

11. Sindrom Down dapat terjadi karena peristiwa .... a. aneusomib. nullisomi c. tetrasomi d. pentasomi e. monosomi ganda

12. Trisomi pada kromosom tubuh nomor 21 dapat mengakibatkan se-seorang menderita ....a. sindrom Klinefelter b. sindrom Edwards c. sindrom Down d. sindrom Turnere. sindrom Patau


13. Sindrom Patau disebabkan oleh trisomi pada autosom nomor .... a. 11, 12, 13 b. 12, 13, 14 c. 13, 14, 15 d. 14, 15, 16 e. 15, 16, 17

14. Mutasi induksi disebut juga sebagai mutasi .... a. buatan b. alami c. spontan d. kromosom e. gen

15. Sinar kosmis dari angkasa luar digolongkan dalam .... a. mutagen biologi b. mutagen kimia c. mutagen fisika d. mutagen interkalasi e. mutagen alkilasi


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 1 dan 2Alokasi Waktu : 4 × 45 menit (4 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 4. Memahami teori evolusi serta implikasinya pada sa-

lingtemas.Kompetensi Dasar : 4.1 Menjelaskan teori, prinsip, dan mekanisme evolusi

biologi. 4.2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi biologi.Indikator : 1. Membandingkan teori evolusi Darwin dan Lamarck. 2. Membandingkan teori evolusi Lamarck dan Weis-

mann. 3. Membandingkan teori evolusi Darwin dan Weis-

mann. 4. Menjelaskan alasan variasi dalam satu keturunan dapat

dijadikan petunjuk terjadinya evolusi. 5. Menyebutkan faktor-faktor yang memengaruhi ter-

jadinya variasi dalam satu keturunan. 6. Menunjukkan contoh variasi dalam satu keturunan

sebagai petunjuk terjadinya evolusi. 7. Menjelaskan pengaruh penyebaran geografis terhadap

proses evolusi burung finch di Kepulauan Galapa-gos.

8. Menyebutkan contoh pengaruh penyebaran geografis di Indonesia yang menunjukkan terjadinya evolusi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan pengertian evolusi.B. Siswa dapat membandingkan perbedaan antara evolusi progresif dan regresif.C. Siswa dapat menyebutkan tokoh evolusi sebelum Darwin.D. Siswa dapat menjelaskan teori evolusi menurut Anaximander, Aristoteles,

Count de Buffon, dan George Cuvier.E. Siswa dapat mengidentifikasi perbedaan ciri burung finch di Kepulauan

Galapagos.F. Siswa dapat mendeskripsikan pengaruh studi geologi Darwin terutama

tentang fosil sehingga Darwin mengemukakan teori evolusi.


G. Siswa dapat menyebutkan beberapa kesimpulan Darwin.H. Siswa dapat menjelaskan pengaruh teori yang dikemukakan oleh Jean Baptise

Lamarck, Sir Charles Lyell, Alfred Russel Wallace, dan Thomas Robert Malthus terhadap teori evolusi Darwin.

II. Materi Ajar Evolusi merupakan perkembangan makhluk hidup secara bertahap menuju

kesempurnaan yang terjadi dalam waktu yang lama. Evolusi dibedakan menjadi dua, yaitu evolusi progresif dan evolusi regresif. Orang yang dianggap paling berjasa dalam sejarah evolusi adalah Charles Robert Darwin. Sebelum Darwin, ada beberapa tokoh penting yang mengajukan beberapa pandangan tentang evolusi, antara lain Anaximander, Aristoteles, Erasmus Darwin, Count de Buffon, dan George Cuvier.

Darwin mengutarakan teori evolusi setelah melakukan pengamatan dalam perjalanannya ke Kepulauan Galapagos. Darwin melihat adanya perbedaan ciri terhadap bentuk paruh burung finch yang berbeda jenis makanannya. Darwin juga menyusun beberapa kesimpulan yang berkaitan dengan evolusi. Kesimpulan tersebut dinamakan teori seleksi alam.


Apersepsi: Guru meminta pendapat siswa apakah mereka percaya terhadap teori yang menyatakan bahwa manusia berasal dari kera? Siswa diminta mengutarakan pendapatnya masing-masing dan diminta menjelaskan alasannya.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian evolusi.2. Guru meminta siswa membandingkan perbedaan antara evolusi pro-

gresif dan regresif.3. Guru meminta siswa memberikan contoh evolusi progresif dan regresif.4. Guru meminta siswa menguraikan pendapat dan pandangan beberapa

tokoh tentang evolusi, antara lain menurut Anaximander, Aristoteles, Count de Buffon, dan George Cuvier.

5. Guru meminta siswa menjelaskan alasan Darwin dikenal sebagai Bapak Evolusi.

6. Guru meminta siswa mendeskripsikan tokoh yang menyatakan bahwa alam semesta selalu berubah dari bentuk sederhana menjadi bentuk yang lebih kompleks.


C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan pengertian evolusi dan menye-

butkan tokoh sebelum Darwin yang juga menyatakan pandangannya tentang evolusi.

2. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan antara evolusi progresif dan evolusi regresif.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan hal yang diketahuinya tentang perjalanan Darwin ke Kepulauan Galapagos.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menunjukkan perbedaan paruh burung finch di

Kepulauan Galapagos yang menurut Darwin merupakan salah satu bukti adanya evolusi. Siswa diperbolehkan mencari informasi mengenai hal tersebut melalui Internet atau studi literatur.

2. Guru meminta siswa mendeskripsikan secara sederhana tentang pengaruh studi geologi Darwin terhadap fosil sehingga tercetus teori evolusi.

3. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian fosil.4. Guru meminta siswa menyebutkan buku yang di dalamnya menjabarkan

pengaruh teori seleksi alam terhadap evolusi karangan Darwin.5. Guru meminta siswa menyebutkan dan menjabarkan beberapa kesim-

pulan Darwin dalam menyusun teori evolusi.6. Guru meminta siswa menjelaskan pengaruh teori yang dikemukakan

oleh Jean Baptise Lamarck, Sir Charles Lyell, Alfred Russel Wallace, dan Thomas Robert Malthus terhadap kesimpulan Darwin.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyebutkan pengaruh perjalanan Darwin ke

Kepulauan Galapagos dan pengaruh teori yang dikemukakan oleh Jean Baptise Lamarck, Sir Charles Lyell, Alfred Russel Wallace, dan Thomas Robert Malthus terhadap kesimpulan yang diambil Darwin berkaitan dengan teori evolusi dan seleksi alam.

2. Guru meminta siswa menyebutkan kesimpulan teori seleksi alam dalam teori evolusi Darwin.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (tabel perbandingan)



halaman 163 – 168.B. Lingkungan sekitar.C. Internet.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa:

1. Tabel perbandingan (ranah kognitif).2. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................




lingtemas.Kompetensi Dasar : 4.1 Menjelaskan teori, prinsip, dan mekanisme evolusi. 4.2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi biologi.Indikator : 1. Membandingkan teori evolusi Darwin dan Lamarck. 2. Membandingkan teori evolusi Lamarck dan Weis-

mann. 3. Membandingkan teori evolusi Darwin dan Weis-

mann. 4. Menjelaskan alasan variasi dalam satu keturunan dapat

dijadikan petunjuk terjadinya evolusi. 5. Menyebutkan faktor-faktor yang memengaruhi terjadi-

nya variasi dalam satu keturunan. 6. Menunjukkan contoh variasi dalam satu keturunan

sebagai petunjuk terjadinya evolusi. 7. Menjelaskan pengaruh penyebaran geografis terhadap

proses evolusi burung finch di Kepulauan Galapa-gos.

8. Menyebutkan contoh pengaruh penyebaran geografis di Indonesia yang menunjukkan terjadinya evolusi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat membandingkan teori evolusi Darwin dan Lamarck.B. Siswa dapat membandingkan teori evolusi Lamarck dan Weismann.C. Siswa dapat membandingkan teori evolusi Darwin dan Weismann.D. Siswa dapat menjelaskan pengertian variasi dalam satu keturunan.E. Siswa dapat menjelaskan alasan variasi dalam satu keturunan dapat dijadikan

sebagai petunjuk terjadinya evolusi.F. Siswa dapat mendeskripsikan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya

variasi dalam satu keturunan.G. Siswa dapat memperlihatkan contoh variasi dalam satu keturunan sebagai

petunjuk terjadinya evolusi.


H. Siswa dapat menjelaskan pengaruh penyebaran geografis terhadap proses evolusi burung finch di Kepulauan Galapagos.

II. Materi AjarMenurut Darwin evolusi berlangsung karena seleksi alam. Oleh karena itu,

hanya individu yang memiliki sifat-sifat yang cocok dengan lingkungannya yang akan bertahan hidup dan mampu menghasilkan keturunan fertil. Adapun menurut Lamarck evolusi berlangsung melalui mekanisme digunakan atau tidak digunakan. Artinya, organ tubuh yang digunakan akan terus berkembang, se-dangkan organ tubuh yang tidak digunakan akan mereduksi atau menghilang.

Beberapa petunjuk yang digunakan Darwin sebagai pendukung teori evolu-sinya adalah variasi dalam suatu keturunan dan pengaruh penyebaran geografis suatu organisme. Menurut Darwin adanya variasi di antara individu disebabkan oleh beberapa faktor luar, seperti suhu, tanah, dan makanan. Jika beberapa varian masuk dalam lingkungan tertentu maka mereka akan memperlihatkan perkembangan yang berbeda dengan varian yang berada di tempat lain. Adapun pengaruh penyebaran geografis yang dapat menguatkan teori evolusi Darwin ditunjukkan dengan adanya perbedaan ciri antara burung finch di Kepulauan Galapagos dan di Kepulauan Cape Verde. Meskipun kedua kepulauan tersebut memiliki flora dan fauna yang sama, jenis burung finch yang hidup di kedua kepulauan tersebut berbeda. Burung finch yang hidup di Kepulauan Galapagos berasal dari daratan Amerika Selatan, sedangkan burung finch yang hidup di Kepulauan Cape Verde berasal dari pantai Afrika. Hanya varian yang sesuai dangan lingkungan baru yang akan terus berkembang biak dan menghasilkan spesies baru.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apakah seorang bapak yang kaki-nya harus diamputasi karena kecelakaan akan menghasikan anak yang berkaki kurang sempurna seperti dirinya? Siswa diminta mengutarakan pendapatnya masing-masing.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa membandingkan teori evolusi Darwin dengan

teori evolusi Lamarck.2. Guru meminta siswa memberikan contoh yang mendukung teori evolusi

menurut Lamarck tersebut.3. Guru meminta siswa membandingkan teori evolusi Lamarck dengan

teori evolusi Weismann.


4. Guru meminta siswa memberikan contoh yang mendukung teori evolusi menurut Weismann.

5. Guru meminta siswa membandingkan teori evolusi Darwin dengan teori evolusi Weismann disertai dengan contoh yang mendukung.

6. Guru meminta siswa menjelaskan pendapat Weismann terhadap teori evolusi Darwin.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan perbandingan teori evolusi Lamarck,

Darwin, dan Weismann. Pertemuan Ke-4A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan beberapa variasi dalam satu keturunan yang menurut mereka merupakan petunjuk suatu evolusi.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian variasi dalam satu ketu-

runan.2. Guru meminta siswa menjelaskan alasan variasi dalam satu keturunan

dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.3. Guru meminta siswa mendeskripsikan faktor-faktor yang menyebabkan

terjadinya variasi dalam satu keturunan.4. Guru meminta siswa memperlihatkan contoh variasi dalam satu ketu-

runan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.5. Guru meminta siswa menjelaskan pengaruh penyebaran geografis

terhadap proses evolusi burung finch di Kepulauan Galapagos.6. Guru meminta siswa menyebutkan contoh pengaruh penyebaran geo-

grafis di Indonesia yang menunjukkan terjadinya evolusi.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

1. Guru meminta siswa menyimpulkan alasan variasi dalam satu keturun-an dan pengaruh penyebaran geografis menjadi petunjuk terjadinya evolusi.

2. Guru meminta siswa menyebutkan contoh variasi dalam satu keturunan dan pengaruh penyebaran geografis terhadap perkembangan evolusi.




halaman 163 – 168.B. Lingkungan.


• Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 5Alokasi Waktu : 2 × 45 menit (2 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 4. Memahami teori evolusi serta implikasinya pada sa-


biologi. 4.2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi biologi.Indikator : 1. Menjelaskan alasan fosil dapat dijadikan sebagai pe-

tunjuk terjadinya evolusi. 2. Menetapkan umur fosil melalui beberapa metode

perhitungan.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menerangkan pengertian fosil.B. Siswa dapat mencari beberapa macam fosil melalui studi literatur yang

dapat dijadikan petunjuk terjadinya evolusi.C. Siswa dapat menjelaskan alasan fosil dapat dijadikan sebagai petunjuk

terjadinya evolusi.D. Siswa dapat melakukan kunjungan ke beberapa daerah tempat ditemukan-

nya fosil.E. Siswa menetapkan umur suatu fosil dengan perhitungan yang berdasarkan

pada laju erosi, laju sedimentasi delta, dan unsur-unsur radioaktif.

II. Materi Ajar Fosil merupakan sisa-sisa makhluk hidup yang sudah membatu. Ilmu yang

mempelajari fosil disebut paleontologi. Orang yang pertama kali berpendapat bahwa fosil merupakan petunjuk adanya kehidupan di masa lalu adalah Leo-nardo da Vinci. Seorang paleontolog, yaitu George Cuvier menyatakan bahwa pada setiap masa diciptakan makhluk hidup tertentu yang berbeda-beda. Darwin menyatakan bahwa fosil merupakan petunjuk dari kehidupan yang berkelanjutan dan berkembang secara evolusi, contohnya fosil kuda. Penetapan umur suatu fosil dapat dilakukan dengan beberapa cara, antara lain berdasarkan laju erosi, berdasarkan laju sedimentasi delta, dan menggunakan unsur-unsur radioaktif.


III. Langkah-Langkah PembelajaranA. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru meminta siswa menunjukkan beberapa gambar fosil yang telah dipersiapkan sebelumnya. Kemudian, siswa diminta menjelaskan secara ringkas uraian tentang gambar fosil yang dibawanya.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menerangkan pengertian fosil.2. Guru meminta siswa mencari beberapa macam fosil melalui studi

literatur yang dapat dijadikan petunjuk terjadinya evolusi.3. Guru meminta siswa menjelaskan alasan fosil dapat dijadikan sebagai

petunjuk terjadinya evolusi.4. Guru meminta siswa melakukan kunjungan ke beberapa daerah tempat

ditemukannya fosil.5. Guru meminta siswa menetapkan umur suatu fosil dengan perhitungan

yang berdasarkan pada laju erosi, laju sedimentasi delta, dan unsur-unsur radioaktif.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan alasan fosil dapat digunakan

sebagai petunjuk terjadinya evolusi.2. Guru meminta siswa mengumpulkan hasil perhitungan umur fosil.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (menghitung umur fosil dan mengunjungi daerah ditemukannya

fosil)

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Menjelajah Dunia Biologi, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai, hala-

man 168 – 170.B. Lingkungan sekitar berupa daerah ditemukannya fosil.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).


B. Penilaian hasil belajar berupa:1. Perhitungan umur fosil (ranah kognitif).2. Laporan hasil observasi (ranah psikomotorik)


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................





biologi. 4.2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi biologi.Indikator : 1. Menjelaskan alasan perbandingan anatomi tubuh dapat

dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi. 2. Menjelaskan alasan embriologi dapat dijadikan sebagai

petunjuk terjadinya evolusi. 3. Menjelaskan alasan biokimia dapat dijadikan sebagai

petunjuk terjadinya evolusi. 4. Menjelaskan alasan domestikasi dapat dijadikan sebagai

petunjuk terjadinya evolusi. 5. Menjelaskan alasan alat tubuh yang tersisa dapat di-

jadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat membedakan pengertian organ-organ homolog dengan organ-

organ analog.B. Siswa dapat menyebutkan organ yang termasuk organ homolog dan organ

analog.C. Siswa dapat menjelaskan alasan perbandingan anatomi tubuh dapat dijadikan

sebagai petunjuk terjadinya evolusi.D. Siswa dapat membandingkan antara evolusi divergen dan evolusi konvergen.E. Siswa dapat menjelaskan alasan embriologi dapat dijadikan sebagai petunjuk

terjadinya evolusi.F. Siswa dapat menerangkan pengertian ontogeni dan filogeni.G. Siswa dapat menunjukkan bahwa biokimia dapat dijadikan sebagai petunjuk

terjadinya evolusi.H. Siswa dapat menjelaskan pengertian dari domestikasi.I. Siswa dapat menunjukkan contoh domestikasi.J. Siswa dapat menjelaskan alasan domestikasi dapat dijadikan sebagai pe-

tunjuk terjadinya evolusi.


K. Siswa dapat menyebut beberapa bagian yang disebut sebagai alat tubuh yang tersisa.

L. Siswa dapat menjelaskan alasan alat tubuh yang tersisa dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.

II. Materi Ajar Selain variasi pada satu keturunan, pengaruh penyebaran geografis, dan

fosil, hal-hal yang dapat digunakan sebagai petunjuk terjadinya evolusi adalah perbandingan anatomi, embriologi, biokimia, domestikasi, dan alat tubuh yang tersisa. Menurut perbandingan anatomi, organ-organ tubuh makhluk hidup memiliki bentuk asal yang sama. Organ ini disebut sebagai organ homolog.

Berdasarkan perbandingan embriologi, perkembangan awal embrio Ver-tebrata memperlihatkan bentuk yang sama, meskipun pada perkembangan selanjutnya menunjukkan adanya perbedaan. Makin banyak perbedaan pada tahap-tahap perkembangan embrio Vertebrata, makin jauh hubungan kekera-batannya. Pada ilmu biokimia, jumlah presipitin dapat menunjukkan kedekatan hubungan antarspesies. Makin banyak presipitin yang terbentuk, makin dekat kekerabatannya.

Domestikasi adalah usaha mengubah tanaman atau hewan liar menjadi dapat dikuasai dan bermanfaat sesuai dengan keinginan manusia. Salah satu usaha domestikasi adalah dengan cara menyilangkan beberapa varietas buah tomat. Adapun alat tubuh yang tersisa yang dapat dijadikan sebagai petunjuk suatu evolusi dapat terlihat pada beberapa alat tubuh berikut, umbai cacing, tulang ekor, otot penggerak telinga, dan gigi taring.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apakah tulang ekor mereka dapat digerakkan? Kemudian, siswa diminta mengutarakan alasan mengapa tulang ekor manusia tidak dapat digerakkan seperti yang dilakukan hewan.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa membedakan pengertian organ-organ homolog

dengan organ-organ analog.2. Guru meminta siswa menyebutkan organ yang termasuk organ homolog

dan organ analog.3. Guru meminta siswa menjelaskan alasan perbandingan anatomi tubuh

dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.4. Guru meminta siswa membandingkan antara evolusi divergen dan

evolusi konvergen.5. Guru meminta siswa menjelaskan alasan embriologi dapat dijadikan

sebagai petunjuk terjadinya evolusi.


6. Guru meminta siswa menerangkan pengertian ontogeni dan filogeni.7. Guru meminta siswa menunjukkan bahwa biokimia dapat dijadikan

sebagai petunjuk terjadinya evolusi.8. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian dari domestikasi.9. Guru meminta siswa menunjukkan contoh domestikasi.10. Guru meminta siswa menjelaskan alasan domestikasi dapat dijadikan sebagai

petunjuk terjadinya evolusi.11. Guru meminta siswa mencari informasi dan membuat artikel tentang beberapa

bagian yang disebut sebagai alat tubuh yang tersisa12. Guru meminta siswa menjelaskan alasan alat tubuh yang tersisa dapat

dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan alasan perbandingan anatomi tubuh,

perbandingan embriologi, biokimia, domestikasi, dan alat tubuh yang tersisa dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (membuat artikel)


halaman 171 – 174.B. Lingkungan sekitar hewan atau tumbuhan hasil domestikasi.


• Produk berupa artikel tentang alat tubuh yang tersisa (ranah psikomo-torik dan ranah kognitif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................





biologi. 4.2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi biologi.Indikator : 1. Menjelaskan pengertian seleksi alam. 2. Membedakan macam-macam seleksi alam. 3. Menjelaskan alasan mutasi gen dapat dijadikan sebagai

petunjuk terjadinya evolusi. 4. Menjelaskan keuntungan adanya mutasi gen bagi proses

evolusi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menerangkan pengertian seleksi alam.B. Siswa dapat membandingkan macam-macam seleksi alam.C. Siswa dapat menunjukkan contoh seleksi berarah sebagai petunjuk evolu-

si.D. Siswa dapat menjelaskan seleksi pemutus dapat mengakibatkan evolusi.E. Siswa dapat menjelaskan pengertian seleksi pemantap sebagai petunjuk

evolusi beserta contohnya.F. Siswa dapat menjelaskan pengertian mutasi gen dan pengaruhnya terhadap

variasi genetik.G. Siswa dapat menjelaskan keuntungan adanya mutasi gen bagi proses evo-

lusi.H. Siswa dapat mendeskripsikan alasan mutasi gen dapat menjadi petunjuk

terjadinya evolusi.

II. Materi Ajar Seleksi alam merupakan salah satu mekanisme yang menyebabkan ter-

jadinya evolusi. Adanya seleksi alam dapat menyebabkan makhluk hidup yang tidak adaptif dengan lingkungan akan mati dan punah, sedangkan yang adaptif akan terus hidup dan berkembang biak. Seleksi alam dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu seleksi berarah, seleksi pemutus, dan seleksi pemantap. Se-


leksi berarah adalah perubahan lingkungan yang menyatakan adaptasi ke arah lingkungan baru. Seleksi pemutus terjadi jika kondisi lingkungan yang berbeda menyebabkan suatu populasi terbagi menjadi dua subpopulasi. Adapun seleksi pemantap adalah seleksi yang bekerja pada varian tertentu dari suatu populasi yang menghasilkan populasi adaptif dan menyisihkan varian-varian dengan variasi yang ekstrem serta tidak adaptif.

Mutasi gen adalah suatu perubahan struktur kimia DNA yang menyebabkan perubahan sifat pada suatu organisme dan bersifat menurun. Mutasi gen dan re-kombinasi genetik pada keturunan yang baru menyebabkan adanya variasi genetik. Banyaknya gen yang bermutasi dari seluruh gamet yang dihasilkan oleh individu dalam suatu spesies disebut angka laju mutasi. Mutasi pada makhluk hidup dapat menguntungkan dan dapat pula merugikan. Mutasi bersifat menguntungkan jika menghasilkan spesies yang adaptif; menghasilkan spesies yang memiliki vitali-tas dan viabilitas tinggi. Mutasi disebut merugikan jika menghasilkan gen letal; menghasilkan spesies atau keturunan yang memiliki vitabilitas dan viabilitas yang rendah; menghasilkan spesies yang tidak adaptif.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apabila pada suatu kandang di dalamnya terdapat burung merpati dan tersedia makanan baginya berupa telur semut, apakah setelah beberapa waktu yang lama paruh burung merpati tersebut akan menyesuaikan diri terhadap makanannya? Kemudian, siswa diminta me-ngaitkannya dengan kemungkinan adanya evolusi pada kasus tersebut.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian dari seleksi alam.2. Guru meminta siswa membandingkan macam-macam seleksi alam.3. Guru meminta siswa menunjukkan contoh seleksi berarah sebagai

petunjuk evolusi.4. Guru meminta siswa mendiskusikan simulasi seleksi berarah.5. Guru meminta siswa menjelaskan seleksi pemutus dapat mengakibatkan

terjadinya evolusi.6. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian seleksi pemantap sebagai

petunjuk evolusi beserta contohnya.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan pengertian seleksi alam dan mem-

bedakan beberapa macam seleksi alam.



Apersepsi: Guru meminta siswa menjelaskan hal yang akan terjadi apabila kulit mengalami mutasi sehingga mengakibatkan terbentuk kanker kulit. Apakah menurut mereka hal tersebut akan ditu-runkan kepada keturunannya?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian mutasi gen dan penga-

ruhnya terhadap variasi genetik.2. Guru meminta siswa menjelaskan keuntungan adanya mutasi gen bagi

proses evolusi.3. Guru meminta siswa menjelaskan kerugian adanya mutasi gen bagi

proses evolusi.4. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian gen letal.5. Guru meminta siswa berdiskusi tentang perbedaan vitalitas dan viabi-

litas suatu spesies.6. Guru meminta siswa mendeskripsikan alasan mutasi gen dapat menjadi

petunjuk terjadinya evolusi.7. Guru meminta siswa menentukan banyaknya gen yang bermutasi dari

seluruh gamet yang dihasilkan oleh individu dalam suatu spesies (angka laju mutasi).

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan alasan mutasi gen dapat menjadi

petunjuk terjadinya evolusi.2. Guru meminta siswa menyimpulkan keuntungan adanya mutasi gen

bagi proses evolusi.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (simulasi seleksi berarah)


halaman 174 – 175.B. Lingkungan sekitar.C. Internet.





( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................





biologi. 4.2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi biologi.Indikator : Menjelaskan hukum Hardy-Weinberg dalam evolusi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan pengertian palung gen.B. Siswa dapat menjelaskan pengertian frekuensi gen.C. Siswa dapat menjelaskan prinsip hukum Hardy-Weinberg.D. Siswa dapat menyebutkan syarat-syarat pada hukum Hardy-Weinberg.E. Siswa dapat menerapkan hukum Hardy-Weinberg.

II. Materi Ajar Dalam perkembangannya evolusi tidak hanya memusatkan perhatiannya

pada genotipe individu, tetapi juga mengkaji pada palung gen. Palung gen adalah jumlah total gen yang ada pada suatu populasi. Landasan teori genetika populasi yang berkenaan dengan frekuensi gen dalam satu populasi yang besar dapat menggunakan model matematika dengan hukum Hardy-Weinberg. Pada hukum tersebut terdapat suatu prinsip bahwa pada satu kondisi yang tetap frekuensi alel-alel dari satu gen cenderung stabil dari generasi ke generasi. Frekuensi gen pada hukum ini tertulis dengan rumus: (p + q)2 = p2 + 2pq + q2 = 1.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan rumus hukum Hardy-Wein-berg.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit) 1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian palung gen.2. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian frekuensi gen.3. Guru meminta siswa menjelaskan prinsip hukum Hardy-Weinberg.4. Guru meminta siswa menyebutkan syarat-syarat pada hukum Hardy-

Weinberg.


5. Guru meminta siswa menerapkan hukum Hardy-Weinberg dalam soal-soal.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan pentingnya hukum Hardy-Weinberg

dalam evolusi modern.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. Diskusi B. Tanya jawabC. Penugasan (mengerjakan soal menggunakan hukum Hardy-Weinberg)

V. Sumber/Bahan Pembelajaran Sumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Menjelajah Dunia Biologi 3, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai,

halaman 175 – 179.B. Internet.


1. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).2. Jawaban soal (ranah kognitif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................





biologi. 4.2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi biologi.Indikator : 1. Menjelaskan pengaruh spesiasi dalam evolusi. 2. Menjelaskan macam mekanisme isolasi dalam proses

evolusi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menerangkan pengertian spesiasi dalam evolusi.B. Siswa dapat menjelaskan pengertian mekanisme evolusi.C. Siswa dapat menjelaskan macam mekanisme isolasi (isolasi dalam mence-

gah terjadinya perkawinan, mencegah terbentuknya hibrida, dan mencegah kelangsungan hidup hibrida).

II. Materi Ajar Spesiasi adalah proses pembentukan spesies baru. Di alam, spesiasi merupa-

kan akibat adanya populasi yang terisolasi. Mekanisme isolasi merupakan suatu proses terbentuknya individu baru dengan beragam penghalang. Secara intrinsik, mekanisme isolasi dibedakan menjadi isolasi mencegah terjadinya perkawinan, mencegah terbentuknya hibrida, dan mencegah kelangsungan hidup hibrida.

Mekanisme isolasi mencegah terjadinya perkawinan terdiri atas isolasi ekogeografi, isolasi habitat, isolasi iklim/musim, isolasi perilaku, dan isolasi mekanik. Mekanisme isolasi mencegah terbentuknya hibrida terdiri atas isolasi gamet, isolasi perkembangan, dan ketidakmampuan hidup suatu hibrida.

Mekanisme isolasi mencegah kelangsungan hibrida terdiri atas kemandulan hibrida dan eliminasi hibrida karena seleksi.


Apersepsi: Guru meminta siswa memberikan gambaran secara ringkas hubungan antara spesiasi dengan mekanisme isolasi.


B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menerangkan pengertian spesiasi dalam evolusi.2. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian mekanisme isolasi.3. Guru meminta siswa melakukan diskusi tentang kemungkinan adanya

mekanisme isolasi berupa bayi kembar dengan pembelahan yang tidak sempurna.

4. Guru meminta siswa menjelaskan macam mekanisme isolasi (isolasi dalam mencegah terjadinya perkawinan, mencegah terbentuknya hi-brida, dan mencegah kelangsungan hidup hibrida).

5. Guru meminta siswa menggambarkan tahapan evolusi yang terjadi di bumi.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan pengaruh spesiasi dalam evolusi dan

menyebutkan beberapa mekanisme isolasi dalam proses evolusi.IV. Metode Pembelajaran

Metode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya JawabC. Penugasan (menggambarkan proses evolusi)


halaman 179 – 181.B. Lingkungan sekitar berupa bayi kembar dengan pembelahan tidak sem-

purna.C. Internet.


1. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).2. Produk berupa gambar proses evolusi (ranah psikomotorik dan kogni-

tif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................





kimia dan biologi. 4.2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi kimia dan

biologi.Indikator : 1. Menjelaskan proses asal usul kehidupan berdasarkan

evolusi kimia. 2. Menjelaskan proses asal usul kehidupan berdasarkan

evolusi biologi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan proses asal usul kehidupan berdasarkan evolusi

kimia dan evolusi biologi.B. Siswa dapat membedakan asal usul kehidupan berdasarkan evolusi kimia

dan evolusi biologi.

II. Materi Ajar Dalam teori evolusi dikatakan bahwa mahluk hidup yang ada sekarang

merupakan hasil perubahan dari mahluk hidup sebelumnya. Namun bagaimana kehidupan dimulai dan bagaimana bentuk-bentuk kehidupan pertama yang ada di bumi belum terjawab secara pasti, karena keterbatasan pengetahuan yang dimiliki manusia. Berbagai teori diajukan berdasarkan perkiraan atas berbagai bukti yang ditemukan pada masa sekarang.

Dari sudut pandang evolusi, kehidupan diduga berasal dari zat-zat an-organik yang secara bertahap mengalami perubahan menjadi makro molekul organik. Proses perubahan tersebut diperkirakan dimulai dari lautan. Menurut teori evolusi, asal usul kehidupan dibedakan menjadi evolusi kimia dan evolusi biologi. Evolusi kimia dimulai dari bereaksinya bahan-bahan anorganik hingga terbentuknya senyawa-senyawa makromolekul sebagai komponen pembentuk sel-sel makhluk hidup. Sementara itu, evolusi biologi dimulai dari terkumpulnya senyawa-senyawa makromolekul di cekungan-cekungan hingga terbentuknya sel primitif.



Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa dari manakah kira-kira mahluk hidup di dunia ini muncul?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa untuk mendiskusikan asal usul kehidupan di

bumi. 2. Guru meminta siswa untuk membedakan asal usul kehidupan berdasar-

kan evolusi kimia dan evolusi biologi.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan asal usul kehidupan di bumi.



halaman 182 – 185.B. Internet.




( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................




lingtemas.Kompetensi Dasar : 4.3 Mendeskripsikan kecenderungan baru tentang teori

evolusi.Indikator : 1. Menyebutkan bukti baru yang menunjukkan kelemahan

teori evolusi Darwin.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menyebutkan bukti baru yang menunjukkan kelemahan teori

evolusi Darwin (organ peninggalan, variasi, dan spesies serta fosil).B. Siswa dapat mencari informasi yang membantah teori evolusi Darwin.

II. Materi AjarTeori evolusi Darwin banyak mendapat dukungan, tetapi tidak sedikit pula

jumlah orang yang menentangnya. Kelompok penentang Darwin berupaya keras untuk menunjukkan bahwa teori yang dikemukakan oleh Darwin memiliki banyak kelemahan. Adapun bukti-bukti yang menunjukkan kelemahan teori Darwin tersebut antara lain berupa organ peninggalan (alat tubuh yang tersisa), variasi, dan fosil. Menurut penentang teori Darwin alat tubuh yang tersisa tidak dapat dijadikan bukti bahwa organ tersebut mengalami evolusi sebab sampai saat ini setiap organ peninggalan tersebut mempunyai fungsi khas bagi tubuh itu sendiri. Variasi juga bukan merupakan bukti evolusi sebab variasi merupakan hasil aneka kombinasi informasi genetik yang sudah ada dan tidak menambahkan karakteristik baru pada informasi genetika.


Apersepsi: Guru meminta siswa mengutarakan pendapatnya tentang tingkat kepercayaan mereka terhadap teori evolusi Darwin.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menyebutkan bukti baru yang menunjukkan

kelemahan teori evolusi Darwin (berupa organ peninggalan, variasi, dan spesies serta fosil).


2. Guru meminta siswa mencari informasi yang membantah teori evo-lusi Darwin. Kemudian, siswa diminta membuat artikel mengenai hal tersebut.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan kelemahan-kelemahan teori evolusi

Darwin.





1. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).2. Produk berupa artikel (ranah psikomotorik). Penilaian dapat menggunakan acuan penilaian sebagai berikut.

Aspek yang Dinilai Skor Maksimal Skor yang Diperoleh

1. Kebenaran artikel2. Kemutakhiran data3. Hasil artikel

302050

Jumlah skor 100


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 13Alokasi Waktu : 2 × 45 menit (2 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta im-

plikasinya pada salingtemas.Kompetensi Dasar : 5.1 Menjelaskan arti, prinsip dasar, dan jenis-jenis

bioteknologi.Indikator : 1. Menjelaskan pengertian bioteknologi. 2. Menjelaskan ilmu-ilmu yang mendasari pengembangan

bioteknologi.I. Tujuan Pembelajaran

A. Siswa dapat menjelaskan pengertian bioteknologi.B. Siswa dapat menjelaskan ilmu-ilmu yang mendasari pengembangan biotek-

nologi.

II. Materi Ajar Bioteknologi adalah cabang biologi yang mempelajari pemanfaatan makh-

luk hidup (bakteri, jamur, virus, dll.) ataupun produk dari makhluk hidup (enzim, alkohol, antibiotik, dan asam organik) dalam proses produksi untuk menghasil-kan barang dan jasa yang dapat digunakan oleh manusia. Proses bioteknologi pada umumnya mencakup pengubahan suatu bahan baku oleh aktivitas suatu organisme untuk menghasilkan suatu produk akhir yang diinginkan.

Perkembangan bioteknologi didukung oleh ilmu biokimia, biomolekuler, mikro-biologi, genetika, kimia, matematika, dan fisika. Peran berbagai ilmu tersebut tidak dapat dipisahkan satu sama lain, karena setiap cabang ilmu tersebut memiliki keterkaitan yang sangat erat.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai macam produk bioteknologi sederhana yang dikenal oleh masyarakat.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian bioteknologi.2. Guru meminta siswa untuk memperkirakan ilmu-ilmu apa saja yang

berperan/mendasari dalam bioteknologi.3. Guru menugaskan siswa untuk mencari informasi/artikel dari berbagai media


tentang bermacam-macam produk berbasis bioteknologi dan dasar/konsep sains pengembangannya (halaman 201).

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan pengertian bioteknologi dan dasar

pengembangannya.



halaman 199 – 201.B. Lingkungan sekitar dan internet.


1. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).2. Laporan artikel (ranah psikomotorik)


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 14Alokasi Waktu : 2 × 45 menit (2 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta impli-

kasinya pada salingtemas.Kompetensi Dasar : 5.1 Menjelaskan arti, prinsip dasar, dan jenis bioteknolo-

gi.Indikator : 1. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk makanan

bergizi tinggi. 2. Menjelaskan peran bioteknologi dalam prroduk ma-

kanan dan minuman hasil fermentasi alkohol. 3. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk makanan

dan minuman hasil fermentasi asam. 4. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk bahan

penyedap. 5. Menjelaskan cara pembuatan nata de coco.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk makanan bergizi

tinggi.B. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk makanan dan

minuman hasil fermentasi alkohol.C. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk makanan dan

minuman hasil fermentasi asam.D. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk bahan penye-

dap.E. Siswa dapat menjelaskan cara pembuatan nata de coco.

II. Materi Ajar Peran bioteknologi, khususnya pemanfaatan mikroba dalam industri

makanan telah cukup luas dikenal masyarakat. Secara garis besar produk makanan hasil bioteknologi konvensional dapat dikelompokkan menjadi empat jenis, yaitu produk makanan bergizi tinggi, produk makanan hasil fermentasi, produk makanan dan minuman hasil fermentasi alkohol dan produk penyedap makanan.



Apersepsi: Guru menanyakan kepada siswa apakah pernah minum yoghurt, atau makan roti? Kemudian guru menanyakan apakah para siswa tahu bagaimana cara membuatnya?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit) Guru meminta siswa untuk berdiskusi, memberikan contoh dan menjelaskan

peran bioteknologi dalam industri makanan.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan empat macam produk makanan hasil

bioteknologi konvensional.







( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 15 dan 16Alokasi Waktu : 4 × 45 menit (4 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta impli-

kasinya pada salingtemas.Kompetensi Dasar : 5.2 Menjelaskan dan menganalisis peran bioteknologi serta

implikasi hasil-hasil bioteknologi pada salingtemas.Indikator : 1. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk en-

zim. 2. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk asam

organik. 3. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk vita-

min. 4. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk asam

amino.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk enzim.B. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk asam organik. C. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk vitamin.D. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk asam amino.

II. Materi Ajar Dalam bioteknologi mikroorganisme berperan penting dalam banyak

hal. Antara lain adalah produksi bahan organik. Bahan-bahan organik yang merupakan hasil dari bioteknologi adalah enzim, asam organik, vitamin dan asam amino.

Selain itu bioteknologi juga berperan dalam dunia peternakan dan pertanian, misalnya dihasilkannya tanaman transgenik dari rekayasa genetika dan adanya inseminasi buatan pada hewan-hewan ternak.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai macam produksi bahan organik.



peran bioteknologi dalam produksi bahan organik.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan peranan bioteknologi dalam produksi

bahan organik.Pertemuan Ke-16A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai macam contoh tanaman transgenik.


peran bioteknologi dalam bidang pertanian dan peternakan.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan peranan bioteknologi dalam bidang

pertanian dan peternakan.







( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 17Alokasi Waktu : 2 × 45 menit (2 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta

implikasinya pada salingtemas.Kompetensi Dasar : 5.2 Menjelaskan dan menganalisis peran bioteknologi serta

implikasi hasil-hasil bioteknologi pada salingtemas.Indikator : 1. Menjelaskan peran bioteknologi dalam pembuatan

senyawa antibiotik. 2. Menjelaskan peran bioteknologi dalam pembuatan

vaksin. 3. Menjelaskan peran bioteknologi dalam pembuatan

hormon.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam pembuatan senyawa

antibiotik.B. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam pembuatan vaksin.C. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam pembuatan hormon.

II. Materi Ajar Salah satu peran bioteknologi dalam bidang kesehatan adalah dihasilkan-

nya senyawa antibiotik yang dapat menghambat pertumbuhan bakteri patogen, misalnya adalah penisilin. Rekayasa genetika juga dapat digunakan untuk menghasilkan vaksin, misalnya vaksin hepatitis B. Caranya adalah gen-gen untuk selubung protein virus hepatitis dimasukkan dalam sel-sel ragi, jika sel ragi dikulturkan maka mereka akan menghasilkan suatu protein yang berperan sebagai suatu antigen (vaksin) dan merangsang pembentukan antibodi terhadap penyakit.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apakah mereka pernah mendapat-kan vaksin ketika masih kecil?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa untuk berdiskusi, memberikan contoh dan men-

jelaskan peran bioteknologi dalam bidang kesehatan.


2. Guru menugaskan kepada siswa untuk mencari artikel yang berkaitan dengan peran bioteknologi dalam bidang kesehatan.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan peran bioteknologi dalam bidang kesehat-

an.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (mencari artikel yang berkaitan dengan peran bioteknologi dalam

bidang kesehatan).




1. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).2. Produk = informasi tentang peran bioteknologi dalam bidang kesehatan.


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 18Alokasi Waktu : 2 × 45 menit (2 jam pelajaran)Standar Kompetensi : 5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta impli-


implikasi hasil-hasil bioteknologi pada salingtemas.Indikator : 1. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produksi bio-

gas. 2. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produksi bio-

diesel. 3. Menjelaskan peran bioteknologi dalam bioremediasi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produksi biogas. B. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produksi biodiesel.C. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam bioremediasi.

II. Materi Ajar Peran bioteknologi dalam bidang pelestarian lingkungan contohnya adalah

produksi biogas dari kotoran ternak yang dapat mengurai pencemaran lingkungan akibat limbah peternakan tersebut. Mikroorganisme dapat juga dijadikan sebagai pembersih bahan pencemar lingkungan yang dikenal dengan bioremediasi.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai contoh biotek-nologi dalam bidang pelestarian lingkungan.


peran bioteknologi dalam bidang kesehatan.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan peran bioteknologi dalam bidang kesehatan

bioteknologi dalam bidang kesehatan.








( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................





implikasi hasil-hasil bioteknologi pada salingtemas.Indikator : 1. Menjelaskan peran bioteknologi dalam pertambang-

an. 2. Menjelaskan peran bioteknologi dalam bidang re-

produksi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa menjelaskan peran bioteknologi dalam pertambanganB. Siswa menjelaskan peran bioteknologi dalam bidang reproduksi

II. Materi Ajar Di beberapa negara telah digunakan mikroba atau bakteri untuk penam-

bangan secara biologis yang dikenal dengan istilah bioleaching. Bakteri yang digunakan merupakan bakteri kemoautotrof, yaitu bakteri yang menggunakan sumber bahan anorganik dan sumber energi dari reaksi kimia. Contoh bakteri ini adalah Thiobacillus ferro-oxidans dan Thiobcillus thio-oxidans.


Apersepsi: Guru menanyakan kepada siswa apa yang mereka ketahui tentang bioleaching.


jelaskan peran bioteknologi dalam bidang pertambangan.2. Guru menugaskan kepada siswa untuk mencari artikel yang berkaitan

dengan peran bioteknologi dalam bidang pertambangan. C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan peran bioteknologi dalam pertambang-

an.



Apersepsi: Guru menanyakan kepada siswa apa yang dimaksud dengan bayi tabung.


jelaskan peran bioteknologi dalam bidang reproduksi.2. Guru menugaskan kepada siswa untuk mencari artikel yang berkaitan

dengan peran bioteknologi dalam bidang reproduksi.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan peran bioteknologi dalam bidang

reproduksi.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan: A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan




1. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).2. Artikel (ranah afektif dan psikomotorik).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................





implikasi hasil-hasil bioteknologi pada salingtemas.Indikator : 1. Menjelaskan keuntungan penggunaan bioteknologi. 2. Menjelaskan kerugian penggunaan bioteknologi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menyebutkan contoh keuntungan adanya bioteknologi dalam

bidang pertanian.B. Siswa dapat menyebutkan contoh keuntungan adanya bioteknologi dalam

bidang kedokteran.C. Siswa dapat menyebutkan beberapa kerugian dan kekurangan akibat pengunaan

produk bioteknologi.

II. Materi Ajar Bioteknologi sudah banyak dimanfaatkan di bidang pertanian dan ke-

dokteran. Dalam bidang pertanian, bioteknologi dapat menghasilkan tanaman transgenik, misalnya tanaman tembakau yang kebal terhadap TMV. Dalam bidang kedokteran, bioteknologi dapat menghasilkan antibiotik dan vaksin.

Produk bioteknologi kadang menimbulkan keresahan bagi masyarakat. Beberapa keresahan oleh produk bioteknologi yang dianggap dapat merugikan masyarakat, antara lain bakteri pemakan plastik apabila dilepas dan tak terken-dali dapat memakan pipa PVC yang sengaja ditanam untuk membantu proses pengaliran air bersih; munculnya makhluk hidup aneh hasil kloning; timbulnya penyakit baru yang mungkin terjadi akibat penggunaan bakteri E. coli secara besar-besaran.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apakah mereka pernah mengon-sumsi makanan hasil bioteknologi.


B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menyebutkan contoh keuntungan adanya biotek-

nologi dalam bidang pertanian.2. Guru meminta siswa menyebutkan contoh keuntungan adanya biotek-

nologi dalam bidang kedokteran.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan keuntungan penggunaan bioteknolo-

gi.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan hal yang mungkin terjadi akibat tindakan orang tidak bertanggung jawab terhadap ilmu pengetahuannya yang berupa kloning.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan kerugian yang dapat diakibatkan

oleh bioteknologi.2. Guru meminta siswa menjelaskan kekurangan produk hasil biotek-

nologi.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa menyimpulkan kerugian akibat adanya produk biotek-

nologi.




VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).


B. Penilaian hasil belajar berupa:• Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................



Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 23-26Alokasi Waktu : 8 × 45 menit (8 jam pelajaran)

I. Tujuan PembelajaranSiswa dapat mengerjakan soal-soal Ujian Nasional.

II. Langkah-Langkah PembelajaranPertemuan Ke-23A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru meminta siswa membaca materi yang akan diujikan.B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit) Guru meminta siswa mengerjakan Latihan Ujian Nasional 1, halaman 223

– 228 (pilihan ganda).C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.Pertemuan Ke-24A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru meminta siswa membaca materi yang akan diujikan.B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit) Guru meminta siswa mengerjakan Latihan Ujian Nasional 2, halaman 228

(isian singkat). C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya. Pertemuan Ke-25A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru meminta siswa membaca materi yang akan diujikan.B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit) Guru meminta siswa mengerjakan Latihan Ujian Nasional 3, yang disediakan

oleh guru.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya. Pertemuan Ke-26A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru meminta siswa membaca materi yang telah diujikan.


B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit) Guru meminta siswa membahas soal Latihan Ujian Nasional 1, 2, dan 3.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit) Guru meminta siswa mencatat hasil pembahasannya di buku kerja.

III. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:• Penugasan

IV. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:• Buku Menjelajah Dunia Biologi 3, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai,

halaman 223 – 228.

V. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa:

• Hasil pengerjaan soal latihan (ranah kognitif).


( _________________________ ) ( _____________________________ ) NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. ”Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.” Jakarta.

Depdiknas. 2006. ”Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan dasar dan Menengah.” Jakarta.

––––. 2006. ”Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.” Jakarta.

––––. 2006. ”Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Permendik-nas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kom-petensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.” Jakarta.

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidik-an.

Pujiyanto, Sri. 2008. Menjelajah Dunia Biologi 3. Jakarta: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasioinal.

Daftar Pustaka


Kunci Soal Evaluasi

Bab 1A. 1. a 11. e 2. a 12. e 3. c 13. d 4. b 14. e 5. b 15. a 6. e 16. e 7. a 17. b 8. e 18. c 9. a 19. e 10. a 20. a

B. 1. irreversible (tidak dapat balikkekondisisemula)

2. cadangan makanan pada en-dosperm

3. kelembapan 4. hipokotil 5. pertumbuhanprimer 6. ujungbatang,ujungakar 7. xilemdankambium;floemdan

kambium 8. etiolasi 9. mikro,sedikit 10. meningkat

C. 1. Pertumbuhan merupakan pro-sespertambahanbiomassaatauukuran (berat, volume ataujumlah)yangsifatnyairrevers-ible, perkembangan adalahperistiwa perubahan menujudewasa.

2. Pada perkecambahan epigeal,kotiledon terangkat ke atastanah. Pada perkecambahanhipogeal, kotiledon tetap ber-adadidalamtanah.

3. Faktor lingkungan yang me-mengaruhi berkecambahnyasuatu biji adalah: air, aerasi(oksigen),cahaya,dansuhu.

4. Meristem apikal, yaitu meris-tem yang terdapat pada ujungakaratauujungbatang.Untukpertumbuhanprimer.

5. Jaringankambiumbersifatme-ristematis sehingga sel-selnyamemiliki kemampuan untuktetap aktif membelah. Pembe-lahankambiumkearahdalam,akan menghasilkan xilem kearah luar akan menghasilkanfloem.

6. Faktor luar yang berpengaruhterhadap pertumbuhan danperkembangan tanamanantaralain:suhu,cahaya,nutrisi,pH,oksigen,danair.

7. Peran hormon auksin bagitanaman antara lain: berperandidalampembelahandanper-panjangan sel, meningkatkanperkembanganbungadanbuah,merangsangpembentukanakarlateral, untuk menghasilkanbuah tanpa biji, menghambatpembentukan tunas lateral,mencegah rontoknya bungadanbuahsertadaun.

8. Peranan asam absisat antaralain:menghambatpembelahan,mempercepat proses penuaan,mempercepat gugurnya daun,menghambatpertumbuhan,dll.


9. Kelembapan berpengaruh ter-hadap pertumbuhan. Kelem-bapantinggimenyebabkanlajutranspirasi rendah sehinggapenyerapan zat hara juga ren-dah. Hal ini akan mengurangiketersediaannutrisiuntukper-tumbuhan, sehingga pertum-buhanjugaakanterhambat.

10. Jikasuhunaikmakatranspirasijugaakanmeningkatsehinggatanamanakankehilanganlebihbanyak air sehingga meng-ganggupertumbuhannya.

Bab 2A. 1. e 16. c 2. b 17. b 3. e 18. c 4. a 19. a 5. a 20. a 6. d 21. c 7. a 22. d 8. b 23. e 9. a 24. c 10. a 25. c 11. a 26. e 12. a 27. e 13. a 28. d 14. a 29. b 15. e 30. aB. 1. mengatalisis 2. penurunanaktivitas 3. akseptor 4. etanoldanCO

2

5. glikolisis 6. CO

2danH

2O

7. betaoksidasi 8. pigmen fotosintetik (misal:

klorofil)

9. fotosistem 10. klorofilA;600–700nmC. 1. Mempercepatreaksi-reaksime-

tabolisme.Kerja enzim sangatdipengaruhi oleh banyak fak-tor,antaralain:suhu,pH,jum-lahenzim,konsentrasisubstrat,danadanyainhibitor.

2. EnergiyangtersimpandidalamATPakandibebaskanpadasaatterjadi pemecahan molekulATPmenjadiADP+P

i.

3. ReaksipembentukanATP. 4. Respirasi aerob merupakan

peristiwa oksidasi biologiyangmenggunakanO

2sebagai

akseptor elektron (hidrogen)terakhirnya. Respirasi anaerobmenggunakan senyawa anor-ganik selain O

2 bebas sebagai

akseptorelektronterakhirnya. 5. Tahapan respirasi glukosa

meliputiglikolisis,pembentuk-an asetil KoA, siklus Krebs,dantransporelektron.

6. 8ATP.Fosforilasitingkatsub-strat

7. Oksidasi asam lemak meng-hasilkanresiduasetilKoAdanoksidasi asetil KoA menjadiCO

2melaluisiklusKrebs.

8. Fotosintesis merupakan peris-tiwa penyusunan zat organikdarizatanorganikdenganban-tuan energi cahaya. Tanpa fo-tosintesis tidak terdapatbahanorganik (gula) sebagai sumberenergikimiabagikelangsung-an hidup organisme heterotroftermasukmanusia.


9. TerjadifotolisismolekulH2O.

10. Fotosistem I tersusun olehsebagian besar klorofil a se-hinggafotosistemIinimenye-rappanjanggelombangantara600–700nm.FotosistemIIter-susunolehlebihbanyakkloro-filbsehinggafotosistemIIinimenyerap panjang gelombang400–500nm.

Bab 3A. 1. b 14. e 2. a 15. b 3. a 16. b 4. e 17. a 5. a 18. a 6. e 19. c 7. e 20. c 8. c 21. b 9. a 22. d 10. a 23. d 11. e 24. e 12. d 25. c 13. aB. 1. kromosomhomolog 2. genom 3. autosom 4. kromomerataunukleosom 5. telosentrik 6. adenindanguanin 7. adenin dengan timin; sitosin

denganguanin 8. semikonservatif 9. sintesisprotein 10. transkripsi;translasiC. 1. Kromosommerupakanbenang-

benang yang tebal yang terda-patdidalamintisel,terlihatsaatpembelahan sel. Pada saat sel

tidak sedang membelah, kro-mosominiberupabenangyangtipisdandisebutkromatin.

2. Lihatgambarhal65. 3. Kromosom homolog memi-

likiukuran,bentukdanmemi-liki gen dengan jumlah yangsama.

4. kromatid: kromosom yang se-dangmembelah.Haploid:indi-vidudengansatunkromosom.Diploid:organismedengan2nkromosom.

5. Bentukfisikgenadalahberupamolekul asam deoksiribonuk-leotida (DNA). yang menyan-dikansifat-sifattertentu.

6. Gen terletak di dalam kromo-som,tepatnyapadabagianyangdisebutkromomerataunukleo-som.Kromomerberupabutiranatau manik-manik, yang dililitbenang-benangDNA.

7. Gen yang pengaruhnya lebihkuatdarialelnya.

8. Nukleotida tersusun dari tigakomponen,yaitu:gulapentosa,gugusfosfat,danbasanitrogen.Basanitrogen terdiridaribasapurin (adenin (A) dan guanin(G))danpirimidin(sitosin(S)dantimin(T)).

9. Sintesisproteinterjadimelaluiduatahaputamayaituperistiwatranskripsidantranslasi.Trans-kripsi merupakan penyalinankode genetik dari DNA olehmRNA, sedangkan translasimerupakan penerjemahanmRNAolehtRNA.


10. DNA: utas ganda, terdapat diinti, mitokondria, kloroplas,menjadikan sifat, gula deok-siribosa,basapirimidin:sitosintimin.DNA:utas tunggal, ter-dapatdiinti,sitoplasma,pelak-sana sintesis protein, sitosindanurasil.

Bab 4A. 1. e 11. b 2. b 12. e 3. e 13. a 4. a 14. c 5. a 15. b 6. a 16. d 7. b 17. e 8. e 18. e 9. a 19. e 10. a 20. bB. 1. meiosis 2. pembentukangamet 3. pembentukangamet 4. epistasis 5. kromosomX 6. kesukaranpembekuandarah 7. semuanyanormal 8. homozigot 9. IA,IB,dani. 10. antigenMdanNC. 1. Disebut juga hukum segregasi

ataupemisahangensealel(seg-regationsofallelicgenes).Pe-ristiwa pemisahan alel terjadipadasaaatpembentukangametpada individu yang memilikigenotipe heterozigot sehinggatiapgamethanyamengandungsatualeltersebut.

2. Disebut juga hukum asortasiataupengelompokangensecarabebas(independentassortmentof genes). Hukum ini berlakupadasaatpembentukangamet,di mana gen-gen sealel secarabebasmenujukemasing-masingkutubsaatterjadimeiosis.

3. TestcrossatauujisilangadalahperkawinanantaraF

1danindi-

vidu yang dobel resesif. Testcrossdigunakanuntukmengujikemurniansuatugalur.

4. Jika laki-laki tersebut ho-mozigotmaka semua anaknyaakanbermatahitam,tetapijikalaki-laki tersebut heterozigotmaka kemungkinan anaknyaseparuh bermata hitam danseparuhbermatabiru.

5. Fenotipe F2 adalah: batang

tinggidaunlebar:batangtinggidaun sempit: batang pendekdaun lebar: batang pendekdaunsempit(9:3:3:1).

6. Dihasilkan empat fenotipe,yaitu:batangtinggidaunlebar:batangtinggidaunsempit:ba-tangpendekdaunlebar:batangpendekdaunsempit(1:1:1:1).

7. Karena ditentukan oleh kro-mosom kelamin yang dibawasel spermatozoa saat mem-buahi ovum. Jika yang mem-buahi adalah sel sperma yangmembawa kromosom X, akandihasilkananakberkelaminpe-rempuan, dan jika yang mem-buahi adalah sperma Y, akandihasilkananakberkelaminlaki-laki.


8. Letal resesif dalam keadaanhomozigotindividuakanmati,dalamkondisiheterozigotber-sifatnormalkarier.Letaldomi-nandalamkeadaanhomozigotakanmati,kondisiheterozigotakancacat.

9. a) AB b) jikaibudanayahhomozi-

got=semuaanakAB; • ibu homozigot ayah hete-

rozigot=50%AB:50%A • ibu heterozigot ayah ho-

mozigot=50%AB:50%B • ibuheterozigot ayahhete-

rozigot=25%AB:25%A:25%B:25%O

10. Hemofilia tidak dapat disem-buhkankarenadisebabkanke-lainangenetik.

Bab 5A. 1. a 11. b 2. a 12. c 3. a 13. a 4. c 14. b 5. a 15. d 6. a 16. a 7. a 17. a 8. a 18. e 9. a 19. e 10. b 20. dB. 1. mutagenesis. 2. aneuploidi (perubahan jumlah

setkromosom),aneusomi(per-ubahandalampergandaannya),maupun kerusakan pada kro-mosom.

3. lebihbanyak 4. monosomi

5. 2n+1 6. anafaselag 7. non-disjunction 8. tidakhomolog 9. molekulDNA 10. sinarultraviolet

C. 1. Perubahan fisik yang terjadipadabahangenetik.Perubahansifattersebutdapatdiwariskan.

2. Mutasiyangtidakdisertaiper-ubahanfenotipe.

3. Aneuploidi:perubahan jumlahsetkromosom.

4. Semangka dan anggur tanpabiji, sindrom Down, sindromKlinefelterdll

5. Mutasigen,karenamutasiperu-bahan pada gen tidak selaludiikutiperubahanfenotipe.

6. Menimbulkanlimbahradioaktifberbahaya yang dapat menim-bulkan mutasi (bersifat muta-gen). Limbah tersebut dapatbertahan di lingkungan dalamjangka waktu yang sangatlama.

7. Karena mutasi pada sel kela-mindapatmenyebabkanperu-bahansifatyangdiwariskankeanak/keturunannya.

8. Untuk radiasi/pembuatan mu-tan yang dapat memperbaikisifatsuatuorganisme.

9. Mutasi alam:mutasiyang ter-jadisecaraalamitanpacampurtanganmanusia;mutasibuatan:mutasiyangsengajadilakukanolehmanusia.


10. Merugikan:sifatresistensianti-biotikmikroorganismesehing-ga menyulitkan pengobatan,timbulnya selkanker, sindromDown, dll; menguntungkan:terciptanya tanaman unggul,terciptanyagalurmikrobaung-gul.

Latihan Ulangan Semester 1A. 1. a 31. a 2. c 32. a 3. a 33. c 4. b 34. c 5. d 35. c 6. a 36. a 7. e 37. d 8. c 38. d 9. a 39. a 10. b 40. a 11. c 41. d 12. a 42. b 13. a 43. a 14. c 44. d 15. b 45. b 16. b 46. a 17. c 47. a 18. c 48. c 19. a 49. c 20. d 50. a 21. b 51. c 22. c 52. a 23. b 53. c 24. c 54. e 25. a 55. a 26. a 56. b 27. a 57. e 28. d 58. d 29. b 59. b 30. e 60. a

B. 1. meristemapikal 2. kaliptra 3. sitoplasma 4. H

2O

5. purin;pirimidin 6. Sindrom Klinefelter; sindrom

Turner 7. metafase 8. lokus 9. transisi 10. insersiC. 1. Sitokinin, meningkatkan laju

perkecambahanbiji. 2. Adanyadominansiapikaloleh

auksin. 3. Padarespirasi:donorelektron;

padafotosintesis:akseptorelek-tron.

4. Tidak. Energi yang diperoleh(ATP) digunakan untuk reaksigelap.

5. Karena ATP yang dihasilkansedikit (2 ATP tiap molekulglukosa).

6. Sintesisproteinterjadimelaluidua tahap utama, yaitu peris-tiwa transkripsi dan translasi.Transkripsi merupakan pe-nyalinan kode genetik dariDNA oleh mRNA, sedangkantranslasi merupakan pener-jemahanmRNAolehtRNA.

7. DNA: utas ganda, terdapat diinti, mitokondria, kloroplas,menjadikan sifat, gula deok-siribosa,basapirimidin:sitosintimin.DNA:utas tunggal, ter-dapatdiinti,sitoplasma,pelak-sana sintesis protein, sitosindanurasil.


8. Setelah mitosis: 36; setelahmeiosis18.

9. a.Rr; b.100% 10. CD,karenajaraknyalebihjauh.

Bab 6A. 1. c 14. a 2. b 15. c 3. e 16. a 4. a 17. a 5. a 18. d 6. c 19. e 7. d 20. e 8. e 21. c 9. b 22. d 10. a 23. e 11. b 24. d 12. c 25. c 13. eB. 1. spesies-spesies yang hidup di

masa lalu serta evolusi terjadimelaluiseleksialam.

2. berbeda,namunmemilikiben-tukdasarsama

3. ontogeni 4. domestikasi 5. seleksi, mutasi, genetic drift,

danmigrasi 6. populasisimpatrik 7. musiman 8. prazigotik 9. OparindanSidneyFox 10. protobionC. 1. Evolusiialahprosesperubahan

padamakhlukhidupyangber-langsung sedikit demi sedikitdan memakan waktu yanglama.

2. Tidak ada dua individu yangsama, setiap populasi cende-

rung bertambah banyak, untukberkembang biak perlu ruangdan makanan, bertambahnyapopulasitidakberjalanterus.

3. Lamarck: semula zarafah ber-leher pendek, akan tetapikarena makanan yang berupadaun makin berkurang makadari generasi ke generasileher makin panjang untukmenjangkau daun yang makintinggi letaknya. Darwin: sejaksemula ada zarafah berleherpanjang dan berleher pendek.Dalam persaingan mendapat-kanmakananyangberupadaun-daunan yang tinggi, zarafahberleherpanjanglebihmenangsehinggatetapbertahanhidup,sedangkan zarafah berleherpendekberkurangdanakhirnyapunahsecaraperlahan-lahan.

4. Revolusi industri menyebab-kan tercemarnya lingkunganolehjelagaberwarnakelamse-hinggangengatbersayapcerahmudah dikenali dan dimakanolehpemangsasehinggapopu-lasinyamenurun.

5. Adanya anatomi perbandingan,embriologiperbandingan,fisio-logiperbandingan,danperistiwadomestikasi.Adanyaalattubuhyangtersisadanfosil.

6. Homologi:sayapburung,kakidepanmamalia dan sirip dadaikan; analogi: sayap burungdansayapkupu-kupu.

7. Fosil merupakan sisa-sisa or-ganisme masa lalu yang telah


membatu. Dengan diketemu-kannyafosilpadaberbagai la-pisan batuan maka fosil dapatdigunakan sebagai petunjukadanyaevolusi.

8. … 9. Hama yang sering terpapar

pestisidaakanberubahmenjadiresisten (tahan) terhadap pes-tisida tersebut sehingga suatusaat populasinya meningkatpesat.

10. Karena hingga saat ini belumada bukti untuk menunjukkanbagaimana sebuah sel hidupyangpalingsederhanapunda-pat terjadi karena proses evo-lusi.

Bab 7A. 1. e 11. e 2. b 12. a 3. a 13. c 4. a 14. a 5. e 15. e 6. e 16. b 7. b 17. a 8. b 18. d 9. b 19. c 10. d 20. eB. 1. bioteknologi 2. bakteri,khamir,kapang,gang-

gang 3. enzim,antibiotik,asamorganik

danlain-lain 4. rekayasagenetik 5. fermentasiberalkohol 6. Rhizopus 7. Acetobacterxylinum 8. fermentasi

9. AlexanderFleming 10. biogasC. 1. Bioteknologimerupakanpene-

rapanpraktisorganismehidupatau komponen selulernya un-tuk menghasilkan barang danjasauntukmemenuhikebutuh-anmanusia.

2. Pengembangan bioteknologi,membutuhkanketerkaitanber-bagai interdisiplin bidang ke-ilmuan, seperti mikrobiologi,biokimia, genetika, biologimolekuler,dll.

3. Fermentasi karbohidrat yangterdapatpadasingkongolehselragimenjadiguladanalkohol.

4. Ya,karenamemerlukanaktivi-tasorganisme,yaitujamurRhi-zopusuntukmengubahkedelaimenjaditempe.

5. Dalambidangindustri,biotek-nologidigunakanuntukmem-produksienzim,asamorganik,asamamino,danvitamin.

6. Senyawayangdihasilkanmikro-organisme yang dapat meng-hambat mikroorganisme yanglainnya.

7. Penambangan biologis meru-pakanpengambilanlogamdaribijihnyamenggunakanbantuanmikroba, khususnya bakterikemoautotrof.

8. Sel ambing seekor domba di-ambil kemudian diambil inti-selnya. Inti sel ini kemudiandimasukkan ke dalam sel telurdombalainyangtelahdibuangintinya.Seltelurtadikemudian


dipeliharadilaboratoriumsam-pai tahap tertentu, selanjutnyaditanamkedalamuterusdombasampai saatnya dilahirkan. Se-cara genetik, akan dilahirkandombayangmemilikikesamaan100% dengan domba yang di-ambilselambingnyatadi.

9. Bayi yang merupakan hasilkonsepsiataupertemuanantaraseltelurdanspermadilakukandalamsebuah tabungyangdi-lakukandilaboratorium.

10. Terjadinyaperpindahangenkegulma liar, merusak ekositem,tersingkirnyastrainyangtidakunggul, munculnya patogensuper, reaksi alergi, dan pe-nguasaanteknologi.

Latihan Ujian AkhirA. 1. c 21. a 2. b 22. c 3. e 23. a 4. c 24. d 5. b 25. a 6. b 26. a 7. c 27. b 8. c 28. a 9. c 29. b 10. b 30. c 11. b 31. c 12. e 32. a 13. c 33. a 14. d 34. e 15. a 35. c 16. c 36. d 17. d 37. c 18. d 38. b 19. e 39. b 20. c 40. -

41. b 46. c 42. d 47. b 43. c 48. b 44. b 49. d 45. b 50. aB. 1. peningkatan suhu udara 2. etilen 3. melepaskan karbon dioksida 4. denaturasi 5. rangkai kelamin 6. heterozigot 7. 21 8. kaku dan tertekuk 9. radiasi adaptif 10. nata de cocoC. 1. Tempe dicuci dan diremas-re-

mas agar kulit arinya terlepas, kemudian direbus, didingin-kan, diberi ragi, dibungkus daun pisang atau plastik, dan didiamkan selama sehari se-malam.

5. Untuk pembuatan produk makanan hasil fermentasi alkohol, produk makanan ber-gizi tinggi, produk makanan hasil fermentasi asam, produk bahan penyedap makanan, dan nata de coco.

8. a. 19 b. 19 c. 38 9. tRNA berfungsi membawa

asam-asam amino ke tempat yang tepat, yaitu ribosom.

rpp dunia biologi sma3

Documents