1

RIS

SEMESTER 1 SESI 2010/2011

KAB3033

PENGAJARAN LITERASI: AWAL MENULIS

DAN MEMBACA BAHASA MELAYU

TAJUK TUGASAN

KUMPULAN

UPSI 06

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

ABDUL HALIM BIN HASSAN D20102042503 017-9745940

NAMA TUTOR E-LEARNING : PROFESOR EMERITUS DATO DR. ISAHAK BIN HARON

TARIKH SERAH: ________________

TUGASAN 2

KGBK

Langkah-langkah mengajar suku kata terbuka KVKV

PEMARKAHAN

1 TUGASAN 1

2 TUGASAN 2

3 E FORUM

JUMLAH

2

Penghargaan

Assalamualaikum, alhamdulillah setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Allah S.W.T di atas

limpah dan rahmatNya serta kekuatan yang diberikan kepada saya sehingga membolehkan saya

menyiapkan tugasan ini. Selawat dan salam ke atas junjungan Nabi Muhammad S.A.W yang

telah membebaskan umat dari kesesatan.

Falsafah Pendidikan Negara ialah satu matlamat ke arah memperkembangkan potensi

individu secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu dari aspek jasmani, emosi, rohani dan

intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Berdasarkan matlamat Falsafah Pendidikan Negara tersebut, nyatalah guru memainkan

peranan penting dalam memurnikan pendidikan seseorang insan ke arah kecemerlangan intelek

dan kerohanian. Guru yang berkualiti seharusnya mempunyai pelbagai ilmu pengetahuan yang

dapat dicurahkan kepada anak didiknya.

Kepada Profesor Emeritus Dato Dr. Isahak Bin Haron saya merakamkan penghargaan dan

setinggi-tinggi terima kasih di atas dorongan, khidmat nasihat dan tunjuk ajar beliau yang

berikan sehingga saya dapat menyiapkan tugasan ini. Kemuliaan dan keikhlasan beliau menjadi

dorongan yang kuat kepada saya untuk terus berusaha menimba ilmu pengetahuan. Semoga

Allah melimpahkan rahmat ke atas usaha-usaha itu.

3

ISI KANDUNGAN

Halaman

1.0 PENGENALAN 4 - 5

2.0 DEFINISI DAN KONSEP BACAAN 5 - 7

3.0 TUJUAN MEMBACA 7 - 9

4.0 KAEDAH GABUNGAN BUNYI KATA ( KGBK ) 9 - 11

4.1 LANGKAH-LANGKAH ASAS DALAM PENGAJARAN

MEMBACA DAN MENULIS KGBK 11 - 13

4.2 LANGKAH MENGAJAR SUKU KATA TERBUKA

KVKV DALAM KGBK 14 - 19

5.0 PENUTUP 19 - 20

BIBLIOGRAFI

4

PENGENALAN

Membaca merupakan kemahiran yang sangat berguna dalam kehidupan kita sehar-hari.

Melalui pembacaan, seseorang itu dapat memperolehi berbagai-bagai maklumat yang sangat

berguna. Kita membaca akhbar untuk mendapatkan maklumat atau berita yang disiarkan di

dalamnya. Kita membaca pelbagai arahan bertulis dan mematuhinya untuk kita melaksanakan

tugas kita seharian dengan betul dan sempurna. Murid pula membaca dengan tujuan untuk

mendapatkan ilmu pengetahuan daripada buku-buku yang dirujuknya.

Jadi, sudah semestinya adalah penting kanak-kanak diajar membaca dan menulis dengan

cekap seawal mungkin supaya mereka dapat hidup dengan berkesan dalam masyarakat yang

semakin tinggi literasinya membaca , menulis dan berkomunikasi dalam pelbagai media.

Maksud awal membaca dan menulis bererti bagaimana kanak-kanak mula-mula belajar

membaca dan menulis dan beransur-ansur menjadi lebih mahir, dan seterusnya membaca sendiri

pelbagai buku dan berminat memilih buku dan membacanya. Kebolehan membaca dan menulis

(2M) merupakan dua kemahiran terpenting yang menjadi alat pembelajaran di semua peringkat

pendidikan kerana hampir semua bahan bercetak dan bahan elektronik TV, DVD, Internet

mengandungi maklumat dalam bentuk tulisan. Murid juga perlu berkomunikasi dengan menulis

sesuatu .Asas membaca dan menulis ini mula diberi di peringkat prasekolah lagi.

Kebolehan kanak-kanak membaca dan menulis tidak datang secara semula jadi. Orang

dewasa perlu mengajar kanak-kanak mendengar, menyebut dan membaca. Ibu bapa atau ahli

keluarga boleh memupuk dan membina kemahiran berbahasa dengan menyediakan pelbagai

situasi dan aktiviti untuk kanak-kanak bertanya, menjawab, menyatakan sesuatu, berbual,

bercerita dan juga memberi peluang kepada kanak-kanak melihat dan memegang bahan bertulis

seperti buku, majalah, surat khabar.

Kaedah mengajar 2M perlulah digubal bagi memenuhi kanak-kanak pelbagai keperluan

ini. Terdapat banyak kaedah yang telah diperkenalkan oleh pakar-pakar bahasa dalam awal

membaca murid-murid. Kaedah kaedah seperti gabungan bunyi dan kata (KGBK), kaedah

seluruh perkataan,kaedah seluruh bahasa dan lain lain lagi. Setiap kaedah tersebut yang

5

mempunyai pendekatan yang berbeza dan ia perlu disesuaikan dengan perkembangan kanak-

kanak itu sendiri

Umumnya, masyarakat kini sering beranggapan bahawa murid-murid yang boleh

membaca sebelum menjejakkan kaki ke alam persekolahan dianggap sebagai bijak. Sebaliknya,

kebolehan ini bukanlah petanda awal tentang kebijaksanaan seseorang kanak-kanak itu. Namun,

masyarakat telah meletakkan senario ini sebagai cara mengukur kebolehan kanak-kanak itu.

Harus diingat bahawa mampu membaca dan mahir membaca adalah perkara yang berbeza.

Sistem persekolahan kini telah menekankan bahawa murid perlu menguasai kemahiran membaca

dengan baik iaitu boleh membaca dan memahami isi bacaan yang mahu disampaikan. Menurut

Kamus Dewan Edisi 4, literasi membawa maksud kebolehan menulis dan membaca. Maka, tidak

hairanlah apabila membaca sering menjadi topik perbincangan para pendidik di negara ini.

Malahan, individu yang berminat dalam bidang ini sering mengkaji pelbagai perspektif dan

mencari jalan untuk mencuba pelbagai teknik membaca yang berkesan.

DEFINISI DAN KONSEP BACAAN

Berdasarkan fahaman dahulu membaca ialah semata-mata memindahkan tulisan kepada

suara. Seseorang murid yang boleh membunyi atau menyuarakan tulisan dengan lancar dianggap

pandai membaca walaupun murid itu tidak memahami apa maksud isi kandungan yang dibaca.

Oleh itu pengajaran membaca sentiasa dijalankan dengan meminta murid membaca dengan kuat

dan pemerhatianlebih tertumpu kepada suara semata-mata. Soal memahami isi kandungan yang

dibaca tidak diambil kisah kerana murid membaca di dalam bahasanya sendiri dan difikirkan

sudah tentu ia mengerti apa yang dibaca.

Manakala kefahaman sekarang pula membaca itu bukanlah semata-mata memindahkan

tulisan kepada suara sahaja bahkan menangkap makna dan memahami apa yang telah dibaca.

Seseorang murid yang boleh memindahkan tulisan kepada suara dengan lancar sekalipun jika

tidak memahami apa yang dibaca tidaklah boleh dikira sebagai membaca.

6

Terdapat pelbagai definisi berkenaan membaca. Menurut Atan Long (1978), beliau

menyatakan bahawa proses membaca melibatkan kebolehan mengenal lambang-lambang dan

menterjemahkan lambang-lambang itu semula kepada bunyi suara dan memahami makna

tersebut. Raminah Hj. Sabran dan Rahim Syam (1985) menyebut bahawa membaca sebagai

menggabungkan beberapa kemahiran iaitu kemahiran penglihatan yang diskriminatif (untuk

mengenal dan membezakan bentuk-bentuk huruf), kemahiran mengingat, mendengar dan

membezakan bunyi-bunyi dengan tepat dan jelas, menyebut bunyi-bunyi yang dilambangkan

oleh huruf-huruf, menggabungkan penyebutan bunyi-bunyi itu untuk memindahkan lambang-

lambang yang dibacanya itu.

Menurut kamus Dewan edisi Empat, baca ditakrifkan sebagai memerhatikan isi sesuatu

yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahamkan makna kandungannya. Robert Lado

(1964) menyatakan membaca sebagai mengungkap pola-pola bahasa daripada bentuk tulisannya

manakala Steinberg (1982) mendefinisikan proses membaca sebagai satu bentuk komunikasi dan

tujuannya adalah memberikan maklumat melalui bentuk-bentuk bertulis. Menurut Zulkifley

Hamid (1994) pula, beliau menyatakan membaca sebagai proses pembaca mengenal lambang-

lambang tulisan,menterjemahkannya kepada bentuk bunyi yang dilambangkan dan mendapatkan

makna bagi bentuk tulisan tesebut.

Menurut Zulkifli Hamid (1994), kemahiran membaca tidak akan dimiliki oleh seseorang

pelajar melainkan setelah mereka mampu melakukan proses-proses mengenali dan membezakan

fonem-fonem yang terdapat dalam sesuatu bahasa, menggabungkan simbol-simbol fonem untuk

membentuk perkataan. Pumfrey (1977) juga menyebut bahawa kemahiran membaca tidaklah

bersifat mekanikal iaitu dengan membunyikan huruf-huruf yang dicetak dan menjawab beberapa

soalan tentang apa yang dibaca tetapi ia berfungsi yang lebih jauh daripada itu iaitu berkebolehan

menterjemahkan lambang tulisan kepada lambang bunyi serta memahami makna yang hendak

disampaikan.

Menurut Abd. Aziz (2000), beliau mengatakan bahawa kefahaman merupakan aspek

terpenting dalam sesuatu aktiviti bacaan. Untuk membolehkan seseorang itu membaca,

kefahaman yang tinggi amatlah perlu bagi memudahkan individu itu memperoleh maklumat

7

daripada apa yang dibacanya. Bagi peringkat awal bacaan kanak-kanak, terdapat beberapa jenis

kaedah membaca yang boleh digunakan oleh guru untuk mengajar murid-murid. Kaedah

merupakan prosedur menyeluruh terhadap sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa.

Antara kaedah yang sering digunakan oleh para guru ialah kaedah abjad, kaedah fonetik, kaedah

gabungan bunyi kata (KGBK) dan kaedah seluruh perkataan dan lain-lain.

TUJUAN MEMBACA

Tujuan membaca ialah untuk memahami apa yang dibaca, iaitu pembaca mempunyai

kebolehan memetik dan mengutip makna yang tersurat dan tersirat daripada teks bertulis.

Memahami juga melibatkan proses mencipta dan menilai, iaitu mencantum idea semasa

membaca dan mempertimbangkan buruk baiknya. Tujuan membaca berdasarkan Kamaruddin

Hj. Hussin (1988) boleh dibahagikan kepada dua iaitu tujuan serta-merta dan tujuan lanjut.

Tujuan serta-merta adalah untuk membolehkan murid membaca dan memaham sesuatu

bahan yang digunakan. Apabila seseorang murid dikatakan boleh membaca, maka kenyataan

itu bermaksud murid berkenaan boleh membaca dengan cepat, tidak teragakagak, boleh

membaca dengan serta-merta dan tidak mengambil masa yang panjang untuk menghabiskan

sesuatu bahan bacaan. Selain itu, boleh membaca juga bererti murid boleh membaca

bersendirian tanpa bergantung kepada bantuan guru. Boleh memahami pula bermaksud boleh

menangkap atau faham dengan pantas makna atau maksud bahan yang dibaca. Ini bermakna

murid dapat memberi buah fikiranya sendiri serta dapat menggunakan perkataan-perkataannya

sendiri untuk menyatakan apa yang dibaca.

Selain itu tujuan serta merta juga bertujuan membolehkan murid membaca dengan

sebutan dan rentak irama atau intonasi yang betul. Ianya juga supaya murid boleh membaca

senyap tanpa berasa sebarang gangguan. Seterusya membaca juga bertujuan untuk mewujudkan

sikap suka dan mahu membaca terus menerus dan mencari pengertian daripada yang dibaca.

Untuk menimbulkan minat mahu membaca sebagai alat hiburan atau alat pengisi masa lapang

dan menambah pengetahuan turut menjadi salah satu tujuan membaca serta-merta.

8

Setelah tujuan serta-merta dapat disempurnakan maka murid yang tamat persekolahan

akan mempunyai satu alat yang membolehkan mereka menimba ilmu dan pengetahuan daripada

pelbagai sumber bertulis untuk dijadikan panduan dalam kehidupan mereka. Jadi, tujuan lanjut

bermaksud murid dapat membetulkan fahamannya yang salah, membandingkan fikiran dan

pengalaman orang lain untuk menyelesaikan masalah hidupnya sendiri. Murid seharusnya dapat

berfikir dan melahirkan fikiran dengan cara yang teratur. Apabila mereka boleh membaca maka

dapatlah mereka menambah satu lagi alat perhubungan iaitu membolehkan mereka merapatkan

diri dengan orang lain yang ada di sekelilingnya.

Tujuan lanjut bermatlamat untuk merapatkan lagi diri dengan masyarakat dan

memudahkan mereka untuk mengikuti perkembangan alam dan manusia. Ianya dijadikan sebagai

alat untuk meningkatkan pengetahuan dan pengalaman setelah keluar dari sekolah dan juga

sebagai satu cara untuk menyambung murid dan meluaskan fahaman serta membetulkan idea-

idea yang salah. Tujuan lanjut dalam membaca juga adalah bertujuan untuk menjadikan bahan-

bahan perbandingan dengan orang lain. Selain itu, ianya bertujuan untuk mendapat bahan fikiran

untuk dijadikan panduan hidup iaitu dengan meneladani perkara-perkara yang baik yang

dilakukan oleh orang lain.

Tujuan membaca juga dapat dilihat berdasarkan kepada tujuan pengajaran dan pembelajaran

membaca. Umumnya, membaca dilaksanakan bagi mencapai tujuan atau matlamat yang berikut:

1. Membolehkan murid mengenal huruf, menyebut nama dan bunyi huruf.

2. Melatih murid membaca dengan sebutan, tekanan, nada dan intonasi yang betul.

3. Membina kebiasaan menuturkan ayat-ayat yang gramatis sebagaimana dalam bahan

bacaan yang dibacanya.

4. Melatih murid membaca secara senyap dan pantas di samping dapat memahami isi yang

dibaca dengan pantas juga.

5. Melatih murid memetik isi-isi bahan bacaan dengan cepat dan tepat dan menyatakan

semula kepada orang lain dengan ayat yang betul dan boleh difahami dengan mudah.

6. Menanamkan kemahiran untuk menjelaskan makna perkataan dan ayat-ayat dengan

cepat, jelas dan tepat.

9

7. Menghidupkan minat suka menyiasat dan mendalami maksud yang dibaca.

8. Meluaskan kosa kata, mengenal pasti perbezaan maknanya dalam konteks yang berbeza.

9. Menambahkan ilmu pengetahuan.

10. Membina kebolehan menilai, mengulas dan mengkritik bahan yang dibaca dengan jujur.

11. Membetulkan pengetahuan sedia ada yang salah.

12. Memudahkan mereka menyelesaikan masalah seharian yang melibatkan diri sendiri dan

masyarakat.

13. Membina sikap, cita-cita dan fikiran yang terbuka dan positif.

14. Memberi peluang kepada murid uantuk mengetahui hal-hal luar negara.

15. Membolehkan mereka mengerti dan memahami kehendak, situasi dan aspirasi

masyarakat sekelilingnya.

16. Memperkenalkan keindahan dan keseniaan bahasa di samping menggalakkan mereka

dalam bidang penulisan kreatif sekiranya mereka mempunyai minat dan bakat.

17. Membina sikap suka membaca sama ada untuk hiburan ataupun untuk menambahkan

ilmu pengetahuan.

KAEDAH GABUNGAN BUNYI KATA ( KGBK )

Kaedah Gabungan Bunyi-kata ini diilhamkan oleh Profesor Dato Dr. Isahak Harun. Beliau

telah memperkenalkan kaedah ini sebagai cadangan untuk mengatasi masalah membaca banyak

murid di sekolah rendah, terutama di sekolah kebangsaan yang tidak boleh membaca. Kaedah ini

merupakan satu kaedah yang sistematik. Menurut Isahak Harun (2004), kaedah ini perlu

mengambil kira perkara-perkara seperti berikut:

Sistem ejaan Bahasa Melayu adalah alphabetic dan fonemik. Hal ini menjelaskan

bahawa adanya hubungan yang rapat antara simbol atau huruf dan bunyinya.

Suku kata ejaan Bahasa Melayu adalah mudah dan jelas, jika dibandingkan dengan

bahasa-bahasa lain.

Murid-murid Melayu telah mempunyai perbendaharaan kata dalam bahasa Melayu yang

mencukupi untuk mereka belajar membaca dalam Bahasa Melayu. Begitu juga dengan

10

murid Cina dan India rakyat Malaysia yang sudah mempunyai perbendaharaan kata

Bahasa Melayu terutamanya diperingkat sekolah menengah.

Unsur membunyikan huruf dengan membina dan membaca perkataan boleh digabungkan

dalam sesuatu pengajaran-pembelajaran membaca. Susunan bahan-bahan adalah secara

developmental, kumulatif dan sistematik. Hal ini memudahkan guru-guru mengajar dan

memudahkan murid belajar membaca dan menulis. Gabungan mengenal bunyi huruf dengan

membina dan membaca perkataan dalam satu atau dua pelajaran, dan murid terus membaca

perkataan, frasa atau ayat. Hal ini yang membezakan KGBK dengan kaedah-kaedah lain. Di

samping itu juga, pemilihan susunan abjad yang diajar telah dikenal pasti melalui kajian yang

menyeluruh berdasarkan kepada yang mudah, dekat dengan kanak-kanak dan tidak

mengelirukan.

Kaedah Gabung Bunyi Kata (KGBK) ialah kaedah yang menggabungkan proses mengajar

mengenal bunyi huruf dengan membina dan membaca perkataan serta dapat membaca frasa atau

ayat. Selain daripada itu, kaedah ini merupakan satu alternatif kepada kaedah abjad atau fonik

dan kaedah seluruh perkataan. Kaedah ini mudah dan berkesan untuk murid-murid yang tidak

boleh atau lemah dalam membaca. Selain itu juga, kaedah ini turut bertujuan membolehkan

murid-murid mengenal suku kata dan seterusnya dapat membina dan membaca perkataan frasa

atau ayat.

Kaedah Gabung Bunyi Kata ( KGBK ) mengambil kira sistem ejaan Bahasa Melayu yang

sistematik dan fonemik. Contohnya, setiap huruf adalah mewakili satu bunyi kecuali huruf e

yang mempunyai dua bunyi. Manakala huruf a bunyinya aa, b bunyinya bh, c

bunyinya chdan sebagainya. Huruf e yang mempunyai dua bunyi iaitu e taling contohnya

bagi perkataan emak, enam dan e pepet pula contoh perkataan bagi e pepet ialah esok,

ekor dan sebagainya.

Oleh yang demikian, pengajaran membaca Bahasa Melayu peringkat awal untuk kanak-

kanak boleh dibuat dengan menggabungkan pengajaran bunyi asas iaitu fonem beberapa huruf

vokal a,i,u dan satu atau dua bunyi huruf konsonan contohnya b bagi membentuk bunyi ba

11

ba dan seterusnya ba bi, ba ba, bi bi, bo bo, bu bu, ubi, ibu, abu dan frasa

seperti bubu baba, ibu abu yang bermakna didalam satu atau dua pelajaran sahaja. Apabila

kedua-dua bahagian ini digabungkan, bunyi turut digabungkan dan terus membentuk perkataan

dan kaedah membacanya kita sudah pun menggunakan kaedah yang dipanggil Kaedah Gabung

Bunyi Kata (KGBK).

Kaedah ini dipanggil Kaedah Gabung Bunyi Kata (KGBK) adalah kerana didalam satu set

pengajaran dan pembelajaran, bunyi huruf dan suku kata terus digabungkan menjadi perkataan

dan seterusnya dibaca. Berdasarkan kaedah ini murid diberikan asas kemahiran untuk mengesan

sesuatu perkataan dengan melihat bunyi huruf dan suku katanya sekiranya murid tidak tahu

membaca. Perkara ini adalah penting bagi memberi kemahiran atau kecekapan murid dalam

membaca sendiri perkataan baru. Contohnya, setelah murid boleh membaca sukukata ba bi bu,

ca ci cu dan da di du dan boleh membaca perkataan dadu, baca, cuci mereka sendiri juga

akan boleh membaca cuba, bucu dan budu.

LANGKAH-LANGKAH ASAS DALAM PENGAJARAN MEMBACA DAN MENULIS

KGBK

Pada permulaannya, murid diperkenalkan bunyi vokal mudah a i u, dan cara menulisnya.

Kemudian, murid diperkenalkan dengan bunyi konsonan mudah seperti b dan cara menulisnya.

Seterusnya, membentuk suku kata terbuka (kv) darinya, supaya menjadi ba bi bu dan cara

menulisnya. Murid juga diajar untuk membina perkataan dari suku kata (kv + kv), seperti baba

bibi bubu babu, ibu. Setelah itu, murid diajar untuk membina rangkai kata atau ayat, seperti ibu

abu, babu baba dan menulis serta menyalin apa yang mereka baca berdasarkan huruf, suku kata

dan perkataan

Bagi pelajaran berikutnya, murid diminta mengulang pelajaran unit yang lalu dan huruf

konsonan baru, misalnya cdiperkenalkan. Kemudian suku kata ca ci cu dan perkataan kvkv

seperti caca cucu cuci aci acu dibina. Dengan menggunakan suku kata pelajaran yang lalu ba bi

bu, perkataan seperti baca bucu cuba dibina. Seterusnya frasa atau ayat seperti cucu aci, ibu cuci

ubi, dan sebagainya dibina. Akhir sekali, murid menyalin apa yang dibaca berdasarkan perkataan

12

yang telah dipelajari. Semua langkah di atas dibuat dalam satu atau dua pelajaran saja. Hal ini

bererti unsur membunyikan huruf dengan membina dan membaca perkataan boleh

digabungkan dalam sesuatu pengajaran-pembelajaran membaca. Pada akhir setiap pelajaran

kanak-kanak boleh membaca perkataan, frasa atau ayat bermakna.

Kaedah didapati lebih mudah dan cepat untuk murid belajar membaca dan menulis, iaitu

murid menulis apa yang dibaca. Murid tidak perlu mengenal dan menghafal semua huruf

sebelum belajar membaca. Pendekatan ini membolehkan pembinaan dan susunan bahan

pengajaran-pembelajaran dan peningkatan kemahiran membaca dibuat secara berturutan

(sequential) dan berkembang (developmental).

Pendekatan gabungan dan susunan bahan secara kumulatif seperti dalam KGBK ini tidak

mungkin berlaku dalam pendekatan abjad/fonik, pendekatan seluruh perkataan, atau

pendekatan eklektik yang diguna sekarang untuk mengajar Bahasa Inggeris. Pendekatan

KGBK menyatakan bahawa tidak perlu dipisahkan sequence antara mengenal bunyi-huruf

dengan membina-dan-membaca perkataan. Pendekatan KGBK ini juga tidak memulakan

pengajaran membaca dengan memperkenalkan perkataan (whole word) dahulu dan kemudian

mencerakinkannya menjadi suku kata dan bunyi setiap huruf. Ini menyusahkan dan

melambatkan kebolehan kanak-kanak membaca . Dalam kaedah abajd / fonik, murid perlu

belajar dahulu nama huruf dan bunyi semua huruf a b csampai x y z sebelum mereka diajar

membaca perkataan, frasa atau ayat. Ini juga melambatkan dan menyusahkan setengah murid

dan mereka akan tercicir.

Terdapat juga guru yang masih percaya kuat bahawa kalau murid tidak kenal huruf

abjad, murid itu tidak boleh diajar membaca Bahasa Melayu. Begitu juga guru yang mengajar

Bahasa Inggeris. Kepercayaan ini didasarkan kepada pengalaman mereka diajar dan belajar

membaca di zaman kanak-kanak dahulu, iaitu mengenal huruf abjad a, b, c sehingga x, y, z

dahulu sebelum membaca. Ibu bapa juga percaya anak-anak hendaklah diajar a b c dahulu

sebelum boleh diajar membaca. Maka kadang-kadang timbul konflik di antara guru tadika yang

mengajar kanak-kanak membaca mengguna KGBK (dan kanak-kanak itu boleh membaca ),

tetapi ibu bapa masih tidak puas hati dan mahu anak mereka diajar a b c Sampai x y z mengikut

13

susunan dalam abjad. Dalam pengajaran 2M kita perlu juga mengajar kemahiran berbahasa lain,

iaitu mendengar dan bertutur.

Guru hendaklah membina keempat-empat kemahiran berbahasa ini. Walau pun terdapat

pendekatan gabung jalin sebagai pendekatan am untuk mengajar bahasa, ada kaedah dan teknik

tertentu khusus untuk mengajar kanak-kanak membaca dan menulis pada peringkat permulaan.

Kaedah Gabungan Bunyi-Kata (KGBK) digubal secara sistematik untuk mengajar kanak-kanak

2M, supaya mereka mudah membaca. Kemahiran murid mendengar dan bertutur terselit secara

informal semasa guru dan murid, murid dan murid berbual, mendengar dan bercakap. Guru tentu

sekali harus mengajar murid menyebut sesuatu perkataan itu dengan sebutan standard. Guru

hendaklah juga selang selikan aktiviti pengajaran membaca dengan membaca kuat (read aloud)

buku kepada murid, atau menyanyi semasa mengajar 2M, supaya murid seronok belajar.

Pendekatan Kaedah Gabungan Bunyi-Kata (KGBK) menyatakan bahawa kita boleh

menggabungkan proses mengajar mengenal bunyi-huruf dengan membina-dan-membaca

perkataan dalam satu atau dua pelajaran, dan kanak-kanak terus membaca perkataan, frasa atau

ayat. Ia digubal atas keistimewaan yang terdapat dalam sistem ejaan Bahasa Melayu, di mana

sistem ejaannya fonemik dan sistematik, suku katanya jelas, dan tatabahasanya yang mudah

berbanding dengan sistem ejaan yang celaru dan tatabahasa yang lebih kompleks dalam Bahasa

Inggeris. Haruslah diingat bahawa KGBK adalah fasa pertama untuk memudahkan murid

mulabelajar membaca. Setelah asas awal membaca dikuasai oleh murid, dan murid boleh

membaca sendiri ayat dan cerita mudah, maka fasa seterusnya ialah murid diberi dorongan dan

peluang membaca berbagai bahan bacaan: cerita, puisi, dan buku pilihan, supaya mereka terus

membaca sendiri, dan tertanam tabiat dan minat membaca. Jika ini berlaku, ia akan menjadi

bekalan dan asas untuk pendidikan sepanjang hayat.

14

LANGKAH MENGAJAR SUKU KATA TERBUKA KVKV DALAM KGBK

Langkah 1:

1. Murid menyebut huruf-huruf vokal yang telah dipelajari pada pelajaran yang lepas a, i

dan u.

2. Murid membunyikan huruf-huruf tersebut berulang kali.

3. Murid menyanyikan lagu yang mengandungi huruf-huruf vokal bersama-sama.

Langkah 2

1. Guru memperkenalkan huruf b kepada murid. Minta murid menyatakan huruf yang

ditunjukkan seterusnya guru membunyikan huruf tersebut.

2. Murid mengikut sebutan yang dibunyikan oleh guru b sebagai bhh

3. Murid akan membunyikan huruf b beberapa kali.

4. Guru mencantum huruf vokal b dengan huruf konsonan a, I dan u

5. Murid membunyikan suku kata yang telah guru cantumkan iaitu ba, bi dan bu.

6. Guru menceraikan semula huruf-huruf tersebut dan meminta murid untuk mencantumkan

semula huruf-huruf tersebut supaya terbentuk semula suku kata seperti yang telah

dipelajari di papan tulis.

7. Murid menulis suku kata tersebut ke dalam buku tulis.

Langkah 3

1. Guru mempamerkan gambar objek.

2. Murid menamakan objek ( bubu ).

3. Guru meminta murid mencantumkan suku kata nama objek yang dilihat.

4. Murid membunyikan suku kata tersebut beberapa kali.

5. Murid dipamerkan beberapa gambar yang lain dan meminta murid mencantumkan suku

kata supaya menjadi nama-nama objek yang dilihat.

6. Guru membimbing murid-murid untuk menyebut suku kata tersebut berulang-ulang kali.

15

Langkah 3:

1. Murid menjawab lembaran kerja dengan bimbingan guru.

Langkah 4:

1. Murid membaca suku kata yang telah dipelajari pada carta suku kata bersama-sama.

2. Murid dan guru bersoaljawab berkaitan pelajaran yang telah dipelajari.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

PENDIDIKAN PEMULIHAN

Tarikh : 29 April 2013

Tahun : Pemulihan

Masa : 9.10 hingga 10.10 pagi

Bilangan Murid : 6 orang

Mata Pelajaran : Pemulihan Bahasa Melayu

Tajuk : Membaca suku kata KV + KV

Objektif Pelajaran :

Pada akhir pengajaran ini, murid dapat:

1. Membunyikan enam daripada sepuluh suku kata dengan betul apabila ditunjukkan

suku kata KV.

2. Memilih perkataan yang mengandungi gabungan suku kata yang betul apabila

ditunjukkan gambarajah dan murid perlulah menjawab sekurang-kurangnya dua

daripada empat soalan dengan betul.

16

3. Membaca dua daripada empat perkataan yang telah dipelajari dengan ketepatan

80% dengan bantuan gambarajah.

Kemahiran Bahasa : mendengar dan bertutur, membaca

Tatabahasa : Frasa , kata nama am

Nilai Murni : berani, yakin diri

Kemahiran berfikir : menjana idea

Kecerdasan pelbagai : verbal linguistik, intrapersonal, interpersonal

Strategi : berpusat murid, berasaskan bahan

Bahan Bantu Mengajar : Carta suku kata, kad suku kata, kad huruf, dan

lembaran kerja.

Pengetahuan Sedia Ada :Murid sudah mengenali dan boleh membunyikan huruf vokal a, i dan u.

Analisis Tugasan/Konsep Pembelajaran:

1. Mengenal huruf b, a, i dan u.

2. Membunyikan huruf b, a, i dan u.

3. Menggabungkan bunyi huruf untuk membentuk suku kata KV seperti ba, bi, bu.

4. Menggabungkan suku kata (KV+KV) untuk membentuk perkataan

LANGKAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Langkah

/ Masa

Isi

Pelajaran

Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Catatan

Set

Induksi

(5 minit)

Pengenalan

kepada

topik.

1. Murid diminta menyanyi bersama-sama

lagu huruf vokal a,e,i,o,u mengikut klip

video.

2. Seorang murid diminta megambil kad

imbasan yang mengandungi huruf-huruf

vokal dan menunjukkannya di dalam

kelas.

Bahan bantu

mengajar:

Klip video a,e,i,o,u

http://www.youtube.

com/watch?v=LIkvf

17

3. Murid-murid mengenalpasti huruf yang

ditunjukkan.

4. Murid-murid diminta menyebut dan

membunyikan huruf-huruf tersebut

(Cth: a bunyinya aa, u bunyinya

uu dan sebagainya).

5. Guru memperkenalkan tajuk

pembelajaran pada hari tersebut.

murid-murid akan belajar dua bunyi

huruf yang baru iaitu bunyi b. Kemudian,

murid akan belajar juga gabungan bunyi

huruf b dan c dengan huruf vokal iaitu a, i

dan u.

Ho0wLA

Kad huruf

Teknik:

Nyanyian

Kecerdasan

Pelbagai:

Intrapersonal

Interpersonal

Verbal linguistik

Nilai:

Kerjasama, yakin

diri

strategi:

Berpusatkan murid

Langkah

1

(20

minit)

Membunyi

suku kata

1. Murid dipamerkan kad imbasan huruf

b

2. Guru menyebut nama huruf b dan

bunyinya bh beberapa kali.

3. Guru mencantum kad huruf konsonan

dan vokal di papan tulis.

4. Guru membunyikan suku kata terbuka

yang dibentuk lalu diikuti oleh murid.

Contoh: ba bi bu

5. Guru meletakan huruf-huruf yang

Bahan Bantu

Mengajar:

Kad huruf

Kad suku kata

Kemahiran

Berfikir:

Kecerdasan

18

dipelajari secara rawak dan meminta

murid menyusun semula di papan tulis

supaya menjadi suku kata seperti yang

telah dipelajari.

6. Murid menyalin suku kata yang baru

dipelajari ke dalam buku latihan

masing-masing.

Pelbagai:

Verbal linguistik

Strategi:

Berpusatkan murid,

berasaskan bahan

Langkah

2

(15

minit)

1. Murid dipamerkan gambar bubu dan

meminta murid menamakan objek

tersebut.

2. Murid diminta untuk memilih suku kata

yang diperlukan daripada kad suku kata

untuk menghasilkan perkataan bubu.

3. Murid bersama-sama membaca perkataan

bubu beberapa kali.

4. Langkah pertama diulangi dengan

menggunakan gambar-gambar lain seperti

baba dan sebagainya..

5. Seterusnya, guru meminta murid untuk

membaca perkataan-perkataan yang

dipelajari dengan mengeja dan

membunyikan suku kata tersebut

bersertakan bantuan gambarajah.

Bahan Bantu

Mengajar:

Gambar

Kad suku kata

Kecerdasan

Pelbagai:

Verbal linguistik,

Nilai:

Yakin diri

berani

Strategi:

berasaskan tugasan

Langkah

3

Latihan

pengukuhan

1. Murid diedarkan lembaran kerja.

2. Murid menjawab lembaran kerja dengan

Bahan Bantu

Mengajar :

19

(15

minit)

bimbingan guru.

Lembaran kerja

strategi:

Berasaskan bahan

Penutup

(5 Minit)

Pengukuhan 1. Guru meminta murid-murid untuk

membaca balik suku kata yang terdapat

pada carta suku kata.

2. Guru bertanya kepada murid-murid

tentang perkataan yang telah dipelajari

pada hari ini.

3. Guru memberitahu murid-murid bahawa

dengan mengetahui suku kata, mereka

boleh membina pelbagai perkataan.

Bahan Bantu

Mengajar:

Carta suku kata

PENUTUP

Kemahiran membaca perlu diberi penekanan untuk mengatasi masalah membaca

dikalangan kanak-kanak di peringkat awal. Sebagai guru, kita perlu memahami apa sahaja

masalah yang dihadapi oleh murid-murid yang akan diajar kerana kita perlu membuat rancangan

pengajaran yang bersesuaian dengan tahap kebolehan murid-murid. Membaca merupakan proses

yang kompleks. Oleh itu terdapat beberapa kaedah untuk mengajar murid-murid mengenai

bacaan awal. Setiap kaedah bacaan awal kanak-kanak ini terdapat beberapa kelemahan dan

kelebihannya yang tersendiri. Ia terpulang kepada guru-guru untuk memilih kaedah mana yang

lebih sesuai dengan murid-murid mereka.

20

Sebagai guru, kita perlu memahami apa sahaja masalah yang dihadapi oleh murid-murid

yang akan diajar kerana kita perlu membuat rancangan pengajaran yang bersesuaian dengan

tahap kebolehan murid-murid. Membaca merupakan proses yang kompleks. Oleh itu terdapat

beberapa kaedah untuk mengajar murid-murid mengenai bacaan awal. Setiap kaedah bacaan

awal kanak-kanak ini terdapat beberapa kelemahan dan kelebihannya yang tersendiri. Ia

terpulang kepada guru-guru untuk memilih kaedah mana yang lebih sesuai dengan murid-murid

mereka.

Maka, dapatlah disimpulkan bahawa membaca bukanlah satu proses yang mudah

sebaliknya ia adalah gabungan beberapa proses yang kompleks. Membaca menggabungkan

beberapa kemahiran iaitu pengamatan penglihatan yang diskriminatif (untuk mengenal dan

membezakan bentuk-bentuk huruf), kemahiran mengingat, mendengar dan membezakan bunyi-

bunyi dengan tepat dan jelas, menyebut bunyi-bunyi yang dilambangkan oleh huruf-huruf dan

menggabungkan penyebutan bunyi-bunyi itu untuk membentuk perkataan.

21

BIBLIOGRAFI

Azman Wan Chik (1979). Mengajar Bahasa Malaysia. Jilid 1: Perkaedahan. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Chua Tee Tee & Koh Boh Boon (1992). Pendidikan Khas dan Pemulihan: Bacaan Asas.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Isahak Harun (2006). Mudah Membaca Bahasa Melayu: Edisi Guru 1. Shah Alam:

Penerbit Fajar Bakti.

Isahak Harun (2006). Mudah Membaca Bahasa Melayu: Edisi Guru 2. Shah Alam: Penerbit

Fajar Bakti.

Saayah binti Abu, 2007. Menjadi Guru Tadika (perkembangan bahasa dan pembelajaran kanak-

kanak). PTS Profesional Publishing sdn.bhd.

Universiti Pendidikan Sultan Idris ( 2013 ). KBS3043 Pengajaran Literasi: Membaca dan

Menulis Bahasa Melayu. Perak: UPSI.

Universiti Pendidikan Sultan Idris (2013). KAB3033 Awal Membaca Dan Menulis Bahasa

Melayu. Perak: UPSI

Zulkifley hamid, Abdullah hassan, 2006. Aplikasi Psikolinguistil (dalam pengajaran dan

pembelajaran bahasa). PTS Profesional Publishing sdn.bhd.