riset grup: rg-fe-276 laporan research group nama...

LAPORAN RESEARCH GROUP

NAMA RISET GRUP: PENDIDIKAN AKUNTANSI (1)

TAHUN ANGGARAN 2019

JUDUL PENELITIAN:

PROFIL LITERASI DIGITAL MAHASISWA PENDIDIKAN AKUNTANSI FE UNY

DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0

Oleh:

Eka Ary Wibawa, S.Pd., M.Pd. NIP. 19900614 201903 1 013

Ani Widayati, S.Pd., M.Pd., Ed.D. NIP. 19730908 200112 2 001

Yolandaru Septiana, S.Pd., M.Pd. NIP. 19930902 201803 2 001

Yuliana Latifah NIM. 15803241022

Denisa Nugrah Anggraeni NIM. 15803241015

Irsan Aidil Akbar NIM. 15803241053

Yasinta Puspita Dewi NIM. 15803241010

PENELITIAN INI DIBIAYAI OLEH DIPA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARYTA

NOMOR: SP DIPA 42.01.2.400904/2019 TANGGAL 05 DESEMBER 2018

BERDASARKAN SURAT PERJANJIAN PELAKSANAAN PENELITIAN NOMOR

B/14/UNY34.18/PM.01.01/2019 TANGGAL 1 FEBRUARI 2019

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

TAHUN 2019

RISET GRUP:

RG-FE-276

ii

PRAKATA

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan karunia-

Nya sehingga tim peneliti dapat menyelesaikan penyusunan laporan penelitian Research

Group dengan judul “Profil Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY di

Era Revolusi Industri 4.0” ini dengan baik. Laporan Research Group ini disusun sebagai

pertanggungjawaban akademik Research Group berbasis bidang keilmuan pada Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya literasi digital mahasiswa Pendidikan

Akuntansi FE UNY di era revolusi industri 4.0. Literasi digital merupakan salah satu

keterampilan penting yang harus dikuasai oleh mahasiswa Pendidikan Akuntansi agar

menjadi lulusan yang responsif, adaptif, dan kompetitif di era revolusi industri 4.0.

Pemotretan profil literasi digital ini sudah dilakukan dan dapat memetakan aspek mana yang

belum optimal. Beberapa saran kami berikan untuk peningkatan keterampilan literasi digital

mahasiswa.

Tim peneliti menyadari bahwa laporan Research Group masih belum mendekati

kesempurnaan, oleh karena itu kami mengharapkan saran yang bersifat membangun sebagai

bahan masukan yang bermanfaat demi perbaikan dan peningkatan diri dalam ilmu

pengetahuan. Pada kesempatan yang baik ini, tim peneliti juga mengucapkan banyak

terimakasih kepada berbagai pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

Akhirnya tim peneliti berharap semoga laporan Research Group ini dapat

dimanfaatkan dan memberikan sumbangsih pemikiran untuk perkembangan pengetahuam

bagi tim peneliti maupun bagi pihak yang berkepentingan.

Yogyakarta, 27 Juni 2019

Tim Peneliti

iii

HALAMAN PENGESAHAN

Judul : PROFIL LITERASI DIGITAL MAHASISWA

PENDIDIKAN AKUNTANSI FE UNY DI ERA

REVOLUSI INDUSTRI 4.0 Peneliti/Pelaksana Nama lengkap : Eka Ary Wibawa, S.Pd., M.Pd. Perguruan Tinggi : Universitas Negeri Yogyakarta

NIDN : 8883860018

Jabatan Fungsional : - Program Studi : Pend. Akuntansi - S1 Nomor HP : +628179410764 Alamat surel (e-mail) : [email protected] Anggota (1) Nama Lengkap : Ani Widayati, S.Pd., M.Pd., Ed.D. NIDN : 0008097303 Perguruan Tinggi : Universitas Negeri Yogyakarta Anggota (2) Nama Lengkap : Yolandaru Septiana, S.Pd., M.Pd. NIDN : 0002099301 Perguruan Tinggi : Universitas Negeri Yogyakarta Institusi Mitra (jika ada) Nama Institusi Mitra : Alamat Institusi Mitra : Penanggung Jawab : Tahun Pelaksanaan : 2019

Biaya Tahun Berjalan : Rp. 18.000.000,00

Mengetahui, Yogyakarta, 27 Juni 2019 Dekan FE, Ketua Pelaksana

Dr. Sugiharsono, M.Si. Eka Ary Wibawa, S.Pd., M.Pd. NIP 19550328 198303 1 002 NIP 19900614 201903 1 013

iv

PROFIL LITERASI DIGITAL MAHASISWA PENDIDIKAN AKUNTANSI FE UNY

DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0

Eka Ary Wibawa, Ani Widayati, Yolandaru Septiana

Abstrak

Saat ini kita telah memasuki era revolusi industri 4.0 yang berdampak pada semua

bidang kehidupan tidak terkecuali bidang pendidikan. Salah satu kemampuan yang harus

dimiliki oleh mahasiswa di era revolusi industri 4.0 yaitu literasi digital. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY

di era revolusi industri 4.0.

Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan desain cross-sectional survey dengan

pendekatan kuantitatif yang dimaksudkan untuk mengetahui profil literasi digital mahasiswa

Pendidikan Akuntansi. Penelitian ini akan dilakukan selama 5 bulan yaitu bulan Februari

sampai dengan Juni 2019 dengan mengambil lokasi penelitian di Fakultas Ekonomi UNY.

Populasi penelitian ini yaitu mahasiswa Pendidikan Akuntansi angkatan 2015 sampai dengan

2018 sebanyak 295 mahasiswa dengan sampel penelitian sebanyak 170 mahasiswa. Teknik

pengambilan sampel menggunakan proportionate random sampling. Teknik pengumpulan

data menggunakan angket dan dokumentasi. Instrumen penelitian ini yaitu angket dan daftar

cek dokumentasi. Pembuktian validitas instrumen angket penelitian dilakukan dengan

analisis faktor eksploratori, sedangkan estimasi reliabilitasnya menggunakan formula

Cronbach Alpha. Teknik analisis data menggunakan teknik statistik deskriptif kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Profil literasi digital mahasiswa Pendidikan

Akuntansi FE UNY dilihat dari dimensi memilih informasi masuk dalam kategori baik

dengan skor 73,26; 2) Profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dilihat

dari dimensi mengevaluasi informasi masuk dalam kategori baik dengan skor 73,63; 3) Profil

literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dilihat dari dimensi menyikapi

informasi masuk dalam kategori baik dengan skor 72,40; dan 4) Secara keseluruhan profil

literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY masuk dalam kategori baik.

Kata kunci: literasi digital, mahasiswa pendidikan akuntansi, era revolusi industri 4.0

v

DAFTAR ISI

PRAKATA ............................................................................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................................... iii

ABSTRAK ............................................................................................................................... iv

DAFTAR ISI ............................................................................................................................ v

DAFTAR TABEL .................................................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................... vii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ viii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................................ 4

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ....................................................................................................... 4

E. Roadmap Penelitian ..................................................................................................... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................................... 6

A. Era Revolusi Industri 4.0 ............................................................................................. 6

1. Pengertian Revolusi Industri 4.0 ............................................................................ 6

2. Karakteristik Revolusi Industri 4.0 ........................................................................ 7

3. Skill di Era Revolusi Industri 4.0 ........................................................................... 8

4. Revolusi Industri 4.0 pada Dunia Pendidikan........................................................ 9

B. Literasi Digital ............................................................................................................. 11

1. Definisi Literasi Digital ......................................................................................... 11

2. Pentingnya Literasi Digital .................................................................................... 12

3. Karakteristik Literasi Digital ................................................................................. 13

4. Manfaat Literasi Digital ......................................................................................... 16

C. Penelitian yang relevan ................................................................................................ 17

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................... 19

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................................................... 20

A. Desain Penelitian ......................................................................................................... 20

B. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................................................... 20

C. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................................... 20

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................................................... 21

E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ........................................................................... 21

1. Rekap Hasil Pembuktian Validitas ........................................................................ 22

2. Rekap Hasil Estimasi Reliabilitas .......................................................................... 23

F. Teknik Analisis Data.................................................................................................... 23

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................................... 24

A. HASIL PENELITIAN ................................................................................................. 24

1. Statistik Deskriptif ................................................................................................. 24

2. Profil Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY Dilihat dari

Dimensi Memilih Informasi ................................................................................... 25


Dimensi Mengevaluasi Informasi .......................................................................... 26


Dimensi Menyikapi Informasi ............................................................................... 27

5. Profil Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntans FE UNY ....................... 29

6. Tingkat Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY Per

Angkatan ................................................................................................................ 30

B. PEMBAHASAN .......................................................................................................... 31

vi

A. Profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dilihat dari

dimensi memilih informasi .................................................................................... 31

B. Profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dilihat dari

dimensi mengevaluasi informasi ............................................................................ 32

C. Profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dilihat dari

dimensi menyikapi informasi ................................................................................. 34

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ........................................................................................ 35

A. SIMPULAN ................................................................................................................. 35

B. SARAN ........................................................................................................................ 35

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 37

LAMPIRAN ............................................................................................................................. 42

vii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Rincian Jumlah Sampel Penelitian ........................................................20

2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ...............................................................21

3. Hasil Pembuktian Validitas ..................................................................22

4. Hasil Estimasi Reliabilitas .....................................................................23

5. Kategorisasi Tingkat Literasi Digital ....................................................23

6. Statistik Deskriptif Literasi Digital ........................................................24

7. Kategorisasi Keterampilan Memilih Informasi .....................................26

8. Kategorisasi Keterampilan Mengevaluasi Informasi .............................27

9. Kategorisasi Keterampilan Menyikapi Informasi ..................................28

10. Kategorisasi Litersi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi

FE UNY ..............................................................................................29

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Roadmap Penelitian ..................................................................................... 5

2. Design principles of each Industrie 4.0 component ..................................... 7

3. 21st Century Learning .................................................................................. 10

4. Histogram Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY ..... 25

5. Infografis Keterampilan Memilih Informasi ................................................ 26

6. Infografis Keterampilan Mengevaluasi Informasi ....................................... 27

7. Infografis Keterampilan Menyikapi Informasi ............................................ 28

8. Infografis Profil Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi

FE UNY ....................................................................................................... 29

9. Infografis Keterampilan Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan

Akuntansi FE UNY per Angkatan ............................................................... 30

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Instrumen Penelitian .................................................................................... 43

2. Hasil Uji coba Instrumen Penelitian ............................................................ 46

3. Tabulasi data Penelitian ............................................................................... 49

4. Surat Kontrak Penelitian .............................................................................. 52

5. Bukti Seminar Hasil Penelitian .................................................................... 56

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Saat ini kita tengah memasuki era revolusi industri 4.0. Karakteristik era

industri 4.0 ditandai dengan adanya disrupsi teknologi yang menyebabkan perubahan

pada kultur baru seperti human machine communication, connection: global village,

internet of things, smart robot, 3D printer, driverless car, big data, dan online/virtual

education (Kemristekdikti, 2018a: 5). Pada era ini, teknologi menjadi aspek penting

dalam berbagai aspek kehidupan. Perkembangan pesat dengan teknologi, perubahan

iklim, demografi, dan mobilitas orang memengaruhi cara kita bekerja, hidup, dan

belajar (UNESCO-UNEVOC TVET, 2018: 3). Perubahan pada era revolusi industri 4.0

berdampak pada sebagian besar aspek kehidupan sehinga membutuhkan adaptasi

dengan gaya hidup, bisnis, dan orientasi kerja baru.

Dampak era revolusi industri 4.0 juga merambah ke dunia pendidikan.

Sukartono (2018: 2) mengemukakan bahwa era revolusi industri 4.0 mengubah cara

pandang tentang pendidikan di mana perubahan yang dilakukan tidak hanya sekadar

cara mengajar, tetapi juga perubahan cara pandang terhadap konsep pendidikan itu

sendiri. Perubahan di bidang pendidikan ditandai dengan semakin pentinya peran

teknologi cyber dan digital dalam pembelajaran (Priatmoko, 2018: 2). Direktorat

Pembelajaran Ditbelmawa Kemristekdikti juga menegaskan bahwa pendidikan tinggi

harus memahami revolusi industri 4.0 dan memetakan kebutuhan bangsa untuk

landasan membuat road-map pendidikan berkaitan pembagian tugas kerja produktif di

Indonesia (Kemristekdikti, 2018b: 59).

Revolusi industri 4.0 menuntut setiap individu untuk memiliki keterampilan

(skill) tertentu yang relevan dengan kondisi saat ini. Skill yang dibutuhkan di era

industri antara lain yaitu keterampilan berpikir kritis dan kreatif, literasi digital,

kolaborasi, metakognisi, fleksibilitas, kemampuan beradaptasi, pemecahan masalah,

kepemimpinan, dan digital citizenship (Kemristekdikti, 2018a; Mutiara, 2018;

Greenstein, 2012; Trilling & Fadel, 2009). Semua skill tersebut penting untuk dikuasai,

namun secara umum yang perlu dikuasai lebih utama yaitu literasi digital karena skill

inilah yang menunjang semua skill yang lain. Dalam dunia pendidikan, literasi digital

sangat diperlukan baik oleh pendidik maupun peserta didik untuk menunjang proses

pembelajaran secara tatap muka maupun secara online (daring).

2

Literasi digital sangat berkaitan erat dengan teknologi informasi dan

komunikasi. Literasi digital merupakan kemampuan menggunakan teknologi informasi

dan komunikasi, untuk menemukan, mengevaluasi, memanfaatkan, membuat dan

mengkomunikasikan informasi, dengan kecakapan yang dimiliki (ICT Watch, 2018).

Literasi digital diarahkan pada tujuan peningkatan kemampuan membaca,

menganalisis, dan menggunakan informasi di dunia digital atau big data (Aoun, 2017).

Saat ini sudah ada gerakan literasi baru yang mengarah ke literasi digital dan teknologi.

Hal ini menggambarkan bahwa literasi digital menjadi hal yang penting untuk dimiliki

oleh setiap individu di era revolusi industri 4.0, tak terkecuali oleh mahasiswa.

Urgensi literasi digital bagi mahasiswa yaitu dengan skill literasi digital akan

menunjang kesusksesan di masa kini dan masa yang akan datang. Intan Ahmad,

Direktur Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kemristekdikti, menyatakan

bahwa agar lulusan bisa kompetitif di era revolusi industri 4.0, kurikukum perlu

orientasi baru, tidak hanya cukup literasi lama (membaca, menulis, & matematika),

tetapi juga literasi digital (Kemristekdikti, 2018c: 4). Industri 4.0 membutuhkan tenaga

kerja yang memiliki keterampilan dalam literasi digital, literasi teknologi, dan literasi

manusia sehingga penyelenggara pendidikan harus mampu membekali lulusan dengan

ketiga literasi tersebut melalui revitalisasi sistem pembelajaran, satuan pendidikan,

peserta didik, dan pendidik dan tenaga kependidikan (Yahya, 2018: 20).

Hasil penelitian Sholihah (2016: 126) menunjukkan bahwa kemampuan literasi

digital mahasiswa masih belum optimal karena hanya berfokus pada pencarian

informasi saja. Penelitian tersebut merekomendasikan sebaiknya mahasiswa mampu

mencari dan mengevaluasi informasi yang diperoleh secara offline maupun online serta

sebaiknya mahasiswa meningkatkan kemampuan pencarian informasi secara digital.

Kemampuan mengevaluasi informasi dapat merepresentasikan skill literasi digital. Hal

ini penting dilakukan untuk menghindari penyebaran hoax dan mengantisipasi

plagiarisme. Selanjutnya hasil penelitian Kaeophanuek, Na-Songkhla & Nilsook (2018:

295) menunjukkan bahwa mahasiswa memahami tentang pelanggaran hak cipta tetapi

mereka tidak memiliki kemampuan untuk mereproduksi kata-kata sendiri

(memparafrasekan kalimat). Hal ini menunjukkan bahwa literasi digital penting untuk

ditingkatkan dalam pembelajaran di pendidikan tinggi.

Literasi digital penting untuk dimiliki oleh semua mahasiswa, termasuk

mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY. Hal ini selaras dengan visi Program Studi

Pendidikan Akuntansi yaitu menghasilkan lulusan responsif, adaptif, dan kompetitif di

3

era revolusi industri 4.0. Literasi digital perlu diintegrasikan dan dimanfaatkan pada

proses perkuliahan. Selaras dengan pendapat Kavanagh & O'Rourke (2016: 7) yang

menyatakan bahwa literasi digital di kelas dapat membantu mengembangkan dan

memperluas penggunaan teknologi untuk meningkatkan kreativitas, ekspresi diri, serta

pemahaman yang lebih komprehensif tentang apa yang mahasiswa lakukan.

Sebagai calon guru, mahasiswa dituntut untuk mempunyai kemampuan dalam

mengajar dengan menggunakan teknologi informasi. Pianfetti (2001) menjelaskan

mengenai kebutuhan guru akan literasi digital. Guru perlu meningkatkan

kemampuannya untuk mengakses dan menyebarluaskan informasi dengan

menggunakan teknologi (literasi digital) agar dapat membekali peserta didiknya untuk

mampu bekerja dengan dominasi teknologi. Untuk dapat mempersiapkan peserta didik

siap bekerja dengan jenis pekerjaan yang didominasi oleh teknologi, guru juga harus

belajar dan meningkatkan literasi digitalnya. Usaha tersebut harus dilakukan sejak dini

bahkan sejak menjadi mahasiswa. Oleh karena itu, sebagai bekal mengajar siswa SMK,

penting bagi mahasiswa Pendidikan Akuntansi untuk memiliki dan meningkatkan

literasi digitalnya.

Selanjutnya seperti dikutip dari World Economic Forum, menjelang tahun 2020

robot akan banyak menggantikan posisi manusia dalam bekerja sehingga akan banyak

jenis pekerjaan yang hilang dan berubah seiring perkembangan akibat revolusi industri

4.0, namun demikian kreativitas tidak dapat dimiliki oleh robot (World Economic

Forum, 2016) dan hanya manusia yang akan memilikinya. Creativity skills akan

terbentuk melalui budaya literasi. Sebagaimana hasil penelitian Appleton, Montero, &

Jones (2017: 147) yang menemukan bahwa pendekatan literasi perlu dikembangkan

melalui pembelajaran yang menggunakan literasi informasi untuk meningkatkan

kreatifitas mahasiswa.

Demikian juga di dunia pendidikan, teknologi sangat berperan dan membantu

mahasiswa, terutama dalam menyelesaikan tugas-tugas kuliah maupun menyelesaikan

skripsi. Mahasiswa perlu menguasai teknologi agar dapat mengakses berbagai

informasi, mengolah dan menyebarluaskan kembali informasi (hasil tugas maupun

skripsi) tersebut. Selain itu mahasiswa juga perlu diberi kesempatan mempelajari

bagaimana mengajar dan menerapkan teknologi instruksional dalam praktiknya

(Pianfetti, 2001).

Program Studi Pendidikan Akuntansi FE UNY sudah berusaha

mengkombinasikan pembelajaran secara tatap muka dan secara daring melalui Be-

4

smart. Namun sampai saat ini belum pernah dilakukan penelitian untuk mengetahui

profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi. Pemotretan profil literasi digital

ini perlu dilakukan untuk mengetahui aspek mana yang belum optimal sehingga kita

dapat meningkatkannya.

Berdasarkan paparan permasalahan di atas, tim peneliti tertarik untuk

mengetahui profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY di era

revolusi industri 4.0. Penelitian ini selaras dengan Rencana Induk Penelitian UNY

2016-2020 dalam sub bidang pengembangan pembelajaran berbasis riset. Harapannya

hasil penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan dalam pengembangan skill literasi

digital mahasiswa untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah didiskusikan, rumusan masalah penelitian

ini yaitu bagaimanakah profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY

di era revolusi industri 4.0?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini mempunyai tujuan untuk mengetahui profil literasi digital

mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY di era revolusi industri 4.0.

D. Manfaat penelitian

Penelitian ini akan memberikan manfaat untuk mengetahui profil literasi digital

mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY di era revolusi industri 4.0. Dengan

diketahuinya profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi, kita dapat

memilah aspek mana yang belum optimal. Selanjutnya dapat diberikan rekomendasi

baik bagi mahasiswa dan dosen untuk bersama-sama meningkatkan skill literasi digital

mahasiswa sehingga akan menghasilkan proses pembelajaran yang berkualitas.

E. Roadmap Penelitian

Roadmap di bawah ini menunjukkan posisi dan peran penelitian ini dalam

kaitannya dengan tema penelitian pada Rencana Induk Penelitian UNY 2016-2020.

Roadmap penelitian ini disajikan dalam Gambar 1 sebagai berikut.

5

Gambar 1. Roadmap Penelitian

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Era Revolusi Industri 4.0

1. Pengertian Revolusi Industri 4.0

Pada era ini dunia sedang memasuki era revolusi industri 4.0. Zimmerman

(2018) menyebutkan bahwa istilah industri 4.0 lahir dalam kelompok riset

pemerintah Jerman yang mengembangkan strategi teknologi tinggi yang

menggambarkan keterkaitan industri manufaktur dengan teknologi informasi dan

komunikasi modern yang menggunakan sistem teknologi cyber-fisik dan internet

of things (IoT). Revolusi Industri 4.0 merupakan perubahan kondisi yang terjadi

secara besar-besaran dalam berbagai bidang tanpa adanya sekat antar dunia

digital, biologi, dan fisik yang melalui perpaduan teknologi (Wurianto, 2018:

89). Pendiri dan Ketua Eksekutif World Economic Forum (WEF) menjelaskan

bahwa revolusi industri 4.0 ditandai dengan lahirnya teknologi digital yang

berdampak masif pada kehidupan manusia di seluruh dunia dan kinerja manusia

secara fundamental dengan memiliki ruang lingkup dan kompleksitas yang lebih

luas (Schwab, 2016). Revolusi industri 4.0 mendorong semua proses aktivitas

secara otomatis, sehingga teknologi internet yang semakin masif telah menjadi

basis bagi transaksi perdagangan dan transportasi secara online.

Menurut Lee et al. (2013) revolusi industri 4.0 ditandai dengan empat

faktor yang mendorong adanya peningkatan digital manufaktur yaitu: 1)

peningkatan volume data, kekuatan komputasi, dan konektivitas; 2) munculnya

analisis, kemampuan, dan kecerdasan dalam berbisnis; 3) terjadinya bentuk

interaksi baru antara mesin dan manusia; dan 4) perbaikan intruksi transfer digital

ke dunia fisik. Sedangkan Sukartono (2018) berpendapat bahwa revolusi industri

4.0 merupakan gabungan dari teknologi otomatisasi dengan teknologi cyber yang

merupakan tren otomatisasi dan pertukaran data dalam teknologi manufaktur.

Revolusi industri mengalami puncaknya saat ini (revolusi industri 4.0) dengan

lahirnya teknologi digital yang berdampak masif terhadap hidup manusia di

seluruh dunia (Rosyadi, 2018).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa era revolusi industri 4.0 merupakan era

perubahan secara masif bidang industri melibatkan teknologi digital dengan

ruang lingkup dan kompleksitas tinggi yang berdampak pada berbagai bidang

7

kehidupan manusia. Teknologi internet di era ini yang semakin masif dan

menjadi basis utama dalam bidang industri, perdagangan, dan transportasi.

2. Karakteristik Revolusi Industri 4.0

Hermann, Otto, & Pentek (2016) menjelaskan bahwa terdapat empat desain

prinsip industri 4.0 yakni: 1) Interkoneksi: kemampuan mesin, perangkat, sensor,

dan orang untuk terhubung dan berkomunikasi satu sama lain melalui internet of

things (IoT) atau internet of people (IoP); 2) Transparansi informasi: kemampuan

sistem informasi untuk menciptakan salinan virtual dunia fisik dengan

memperkaya model digital dengan data sensor termasuk analisis data dan

penyediaan informasi; 3) Bantuan teknis yang terdiri atas: (a) kemampuan sistem

bantuan untuk mendukung manusia dengan menggabungkan dan mengevaluasi

informasi secara sadar untuk membuat keputusan yang tepat dan memecahkan

masalah mendesak dalam waktu singkat; (b) kemampuan sistem untuk

mendukung manusia dengan melakukan berbagai tugas yang tidak

menyenangkan, terlalu melelahkan, atau tidak aman; (c) meliputi bantuan visual

dan fisik; dan (4) keputusan terdesentralisasi: kemampuan sistem fisik maya

untuk membuat keputusan sendiri dan menjalankan tugas seefektif mungkin.

Lebih jauh lagi, Hermann, Otto, & Pentek (2015) menjelaskan bahwa pada

revolusi industri 4.0 terdapat enam prinsip desain implementasi dalam kaitannya

dengan empat desain prinsip industri yaitu interoperabilitas, virtualisasi,

desentralisasi, kapabilitas real-time, orientasi layanan, dan modularitas.

Sebagaimana disajikan pada Gambar 2.

Gambar 2. Design principles of each Industrie 4.0 component

Sumber: Hermann, Otto, & Pentek (2016)

8

Tjandrawina (2016) menyebutkan bahwa terdapat karakteristik unik pada

revolusi industri 4.0 yakni pengaplikasian kecerdasan buatan atau artificial

intelligenc. Selanjutnya Zimmerman (2018) megungkapkan bahwa pada era

revolusi industri 4.0 dan era selanjutnya sekitar 75% pekerjaan melibatkan

kemampuan sains, teknologi, teknik dan matematika, internet of things, dan

pembelajaran sepanjang hayat.

Ciri khas masyarakat 4.0 dengan komunikasi sebagai kecakapan adalah

sesuai dengan (1) Kebebasan/Freedom: kebebasan mengakses berita melalui

internet atau melalui internet dan aktivitas online dapat memilih apa yang akan

dilakukannya, (2) Customization merupakan ciri khas dari net generation bahwa

mereka adalah konsumer yang aktif, dapat memperoleh sesuatu, menyesuaikan,

serta menjadikannya miliknya. (3) Scrutiny, sebuah karakteristik yang berkaitan

dengan sikap kritis untuk membedakan informasi yang reliable dan informasi

yang tidak reliable. Hal ini dikarenakan mereka dekat internet dan memiliki

pandangan alternatif tentang beragam informasi yang ada di internet. (4) Integrity

sebuah sikap integritas yang kuat, sadar dan bertanggungjawab atas apa yang

dilakukan. (5) Entertainment sebagai fungsi hiburan untuk menyenangkan diri

secara online. Net generation mudah dalam memperoleh hiburan dan berita-berita

paling up to date dalam waktu yang singkat. (6) Speed, bahwa Net Generation

fokus terhadap kecepatan dan respon instans karena adanya kecanggihan

teknologi informasi yang dapat diakses tanpa batasan ruang dan waktu sehingga

penyebaran informasi dapat dilakukan secara singkat. (7) Innovation, kemunculan

net generation pada dasarnya adalah adanya inovasi yang bersifat dinamis, yaitu

adanya ide-ide baru, temuan-temuan baru, dan bahkan masa depan baru.

3. Skill di Era Revolusi Industri 4.0

Dalam rangka menghadapi perkembangan dunia yang memasuki era

revolusi industri 4.0 maka ada perubahan pada kebutuhan sumber daya manusia

yang menguasai skill tertentu. Skill yang dibutuhkan di era revolusi industri

antara lain yaitu keterampilan berpikir kritis dan kreatif, literasi digital,

kolaborasi, metakognisi, fleksibilitas, kemampuan beradaptasi, pemecahan

masalah, kepemimpinan, dan digital citizenship (Kemristekdikti, 2018a; Mutiara,

2018; Greenstein, 2012; Trilling & Fadel, 2009).

World Economic Forum (2016) menyatakan bahwa untuk dapat beradaptasi

dengan perubahan sebagai dampak revolusi industri 4.0, seorang pekerja harus

9

memiliki kemampuan yang tidak akan bisa dilakukan oleh mesin, misalnya

kemampuan memecahkan masalah atau kreativitas. World Economic Forum

(2016) merilis 10 skills yang mutlak dibutuhkan para pekerja industri untuk bisa

menghadapi perubahan karena adanya revolusi industri 4.0. Sepuluh skills

tersebut antara lain: (1) pemecahan masalah yang kompleks; (2) berpikir kritis;

(3) kreativitas; (4) manajemen manusia; (5) koordinasi dengan orang lain; (6)

kecerdasan emosional; (7) penilaian dan pengambilan keputusan; (8) berorientasi

servis; (9) negosiasi; (10) fleksibilitas kognitif. Dari kesepuluh skills tersebut,

yang paling dominan adalah soft skills. Artinya, soft skills menjadi faktor yang

paling penting untuk menghadapi industri 4.0, sehingga para generasi penerus

bangsa harus memulai untuk mengasah soft skills-nya karena merekalah yang

akan berperan dalam masa depan bangsa.

Jadi, skill yang dibutuhkan pada era revolusi industri 4.0 antara lain yaitu

critical thinking, creative thinking, literasi digital, kolaborasi, metakognisi,

fleksibilitas, kemampuan beradaptasi, pemecahan masalah kompleks,

kepemimpinan, dan digital citizenship, penilaian dan pengambilan keputusan, dan

berorientasi servis.

4. Revolusi Industri 4.0 pada Dunia Pendidikan

Revolusi industri 4.0 akan mempengaruhi pendidikan, terutama peran

pendidik. Pendidik harus menyesuaikan diri dengan perkembangan teknologi

yang ada demi menghadapi revolusi industri 4.0. Adanya revolusi industri 4.0

bisa dimanfaatkan oleh pendidik untuk menunjang pembelajaran. Pada era

revolusi industri 4.0, dikenal istilah Pendidikan 4.0. Pendidikan 4.0 merupakan

istilah umum yang digunakan pada teori pendidikan untuk menggambarkan

berbagai cara untuk mengintegrasikan teknologi cyber dalam bentuk fisik

maupun tidak ke dalam pembelajaran (Imaduddin, 2018)

Pembelajaran pada abad ke 21 ini harus menyesuaikan dengan

perkembangan teknologi dan informasi termasuk perkembangan pada revolusi

industri 4.0. Menurut Trilling & Fadel (2009) muatan pembelajaran diharapkan

mampu memenuhi 21st century skills yaitu: 1) pembelajaran dan keterampilan

inovasi meliputi penguasan pengetahuan dan keterampilan yang beraneka ragam,

pembelajaran dan inovasi, berpikir kritis dan penyelesaian masalah, komunikasi

dan kolaborasi, dan kreativitas dan inovasi; 2) keterampilan literasi digital

meliputi literasi informasi, literasi media, dan literasi ICT; 3) karir dan kecakapan

10

hidup meliputi fleksibilitas dan adaptabilitas, inisiatif, interaksi sosial dan

budaya, produktivitas dan akuntabilitas, dan kepemimpinan dan tanggung jawab.

Pada framework yang dikembangkan oleh P21 (Partnership for 21st

Century Learning) menuntut peserta didik untuk memiliki pengetahuan dan

kemampuan dibidang teknologi, literasi informasi, media dan teknologi,

keterampilan pembelajaran dan inovasi serta keterampilan hidup dan karir.

Menurut Irianto (2017), struktur keterampilan di era revolusi industri 4.0

menjadi: 1) pemecahan masalah yang kompleks; 2) kerjasama dengan orang lain;

3) manajemen orang; 4) berpikir kritis; 5) negosiasi; 6) kontrol kualitas; 7)

orientasi layanan; 8) penilaian dan pengambilan keputusan; 9) mendengarkan

secara aktif; dan 10); kreativitas. Selain itu, Irianto (2017) mengemukakan bahwa

pada tahun 2020 struktur kerja akan berubah menjadi: 1) pemecahan masalah

yang kompleks; 2) berpikir kritis; 3) kreativitas; 4) manajemen orang; 5)

kerjasama dengan orang lain 6) kecerdasan emosional; 7) penilaian dan

pengambilan keputusan; 8) orientasi layanan; 9) negosiasi; dan 10) fleksibilitas

kognitif.

Pembelajaran pada era revolusi industri 4.0 berkaitan erat dengan skema

pembelajaran abad 21. Menurut Trillling & Fadel (2009) pembelajaran abad 21

berorientasi pada gaya hidup digital, alat berpikir, penelitian pembelajaran

dan cara kerja pengetahuan, sebagaimana disajikan pada Gambar 2. Skill literasi

digital sangat dibutuhkan pada pembelajaran di era revolusi industri 4.0.

Gambar 3. 21st Century Learning

Sumber: Trillling & Fadel (2009)

Revolusi industri 4.0 juga akan mempengaruhi pendidikan dalam jenjang

pendidikan tinggi. Ali Ghufron Mukti (2018), Direktur Jenderal Sumber Daya

11

Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi, pada era revolusi industri

4.0 mahasiswa perlu mengembangkan aspek 4 C, yaitu Critical Thinking,

Creativity Communicative, dan Collaboration. Sementara itu, Iswan dan Herwina

(2018) mengungkapkan bahwa revolusi industri 4.0 berciri kreativitas,

leadershirp (kepemimpinan) dalam mengembangkan pendidikan yang

berkualitas, modern mengikuti perkembangan dinamika teknologi yang cepat,

dan mampu menanamkan jiwa enterpreneurship (kewirausahaan) bagi

mahasiswa atau generasi revolusi industri 4.0, yang mampu mendobrak mindset

cara bekerja dalam era milenial yang sangat kompetitif dari revolusi industri

sebelumnya. Mahasiswa pada era revolusi industri 4.0 dibawa ke era untuk akrab

dengan kebiasaan menggunakan sarana teknologi atau komputer yang terhubung

dengan sistem internet untuk berinteraksi dengan lingkungannya (Sriyanto,

Subiantoro, & Nasution, 2018).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa pada era revolusi industri 4.0 dunia

pendidikan akan dipengaruhi dengan adanya perkembangan tersebut. Pada era

revolusi industri 4.0 memunculkan istilah baru yaitu pendidikan 4.0, dimana

istilah pendidikan 4.0 merupakan istilah yang menggambarkan usaha untuk

mengintegrasikan teknologi cyber pada proses pembelajaran. Era revolusi

industri 4.0 akan mempengaruhi dunia pendidikan terutama kepada peran

pendidik yang dituntut untuk mengikuti dan mengembangkan kemampuan pada

bidang teknologi digital. Perguruan tinggi pun tidak luput dari perkembangan era

revolusi industri 4.0 dimana mahasiwa perlu mengembangkan aspek 4C, yaitu

Critical Thinking, Creativity Communicative, dan Collaboration. Yang tidak

kalah penting lagi, mahasiswa harus mampu meningkatkan skill literasi digitalnya

untuk menunjang kesuksesan belajar mereka. Pada era revolusi 4.0 mahasiswa

akan diarahkan untuk lebih mengakrabkan diri untuk berinteraksi dengan

teknologi digital dan internet sehingga membutuhkan literasi digital yang

mumpuni.

B. Literasi Digital

1. Definisi Literasi Digital

Menurut UNESCO (2018) literasi digital adalah kemampuan untuk

mengakses, mengelola, memahami, mengintegrasikan, berkomunikasi,

mengevaluasi, dan membuat informasi secara aman dan tepat melalui teknologi

12

digital yang mencakup literasi komputer, literasi TIK, literasi informasi dan literasi

media. Bawden (2001) juga menyatakan bahwa literasi digital merupakan literasi

komputer dan literasi informasi. Selanjutnya Phuapan, Viriyavejakul, & Pimdee

(2015) menjelaskan bahwa literasi digital merupakan kemampuan untuk

menggunakan teknologi digital, perangkat komunikasi dan jaringan di lingkungan

digital untuk menjalani kehidupan secara efisien.

Literasi digital merupakan kecakapan menggunakan media digital dengan

beretika dan bertanggung jawab untuk memperoleh informasi dan berkomunikasi

(Kemendikbud, 2017). Literasi digital atau disebut juga dengan literasi informasi

digital (Bawden, 2001: 2) merupakan suatu konsep yang menjelaskan mengenai

konsep literasi di era digital. Literasi digital dapat diartikan sebagai kemampuan

individu untuk menerapkan keterampilan fungsional pada perangkat digital sehingga

ia dapat menemukan dan memilih informasi, berpikir kritis, berkreativitas,

berkolaborasi bersama orang lain, berkomunikasi secara efektif, dan tetap

menghiraukan keamanan elektronik serta konteks sosial-budaya yang berkembang

(Hague & Payton, 2010).

Jadi, literasi digital merupakan suatu kemampuan seseorang untuk membaca,

menulis, merangkai, memahami, mengakses informasi, pengetahuan mengolah

informasi yang diperoleh dari berbagai sumber digital melalui media elektronik.

2. Pentingnya Literasi Digital

Menurut Kemendikbud (2017) pentingnya literasi digital bagi geenerasi

bangsa yaitu memiliki kecakapan (life skills) yang tidak hanya melibatkan

kemampuan menggunakan perangkat teknologi, informasi, dan komunikasi, tetapi

juga kemampuan bersosialisasi, kemampuan dalam pembelajaran, dan memiliki

sikap, berpikir kritis, kreatif, serta inspiratif sebagai kompetensi digital. Literasi

digital membuat masyarakat bijaksana dalam mengakses, memilah, dan memahami

berbagai jenis informasi yang dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas hidup

(Kemendikbud, 2017).

Menurut Rohmadi (2018), pentingnya penggunaan literasi digital antara lain

sebagai berikut:

1. Literasi digital akan menciptakan tatanan masyarakat dengan pola pikir dan

pandangan yang kritis-kreatif.

2. Masyarakat tidak akan mudah termakan oleh isu yang provokatif, menjadi

korban informasi hoaks, atau korban penipuan yang berbasis digital.

13

3. Menjadi literat digital berarti dapat memproses berbagai informasi, dapat

memahami pesan dan berkomunikasi efektif dengan orang lain dalam berbagai

bentuk

4. Membangun budaya literasi digital perlu melibatkan peran aktif masyarakat

secara bersama-sama.

5. Keberhasilan membangun literasi digital merupakan salah satu indikator

pencapaian dalam bidang pendidikan dan kebudayaan

Literasi digital mampu membuat seseorang atau individu dapat memperoleh

informasi dengan cara yang lebih efisien. Misalkan seseorang dapat membaca tidak

hanya menggunakan buku tetapi dapat menggunakan e-book. Dalam memecahkan

masalah dengan adanya literasi digital juga mampu membuat seseorang atau

individu mendapatkan banyaknya informasi dan tidak hanya satu sumber informasi.

Sehingga informasi yang diperoleh tersebut dapat digabungkan dan ditarik

kesimpulannya.

3. Karakteristik Literasi Digital

Karateristik literasi digital menunjukkan indikator literasi digital seseorang.

Dari karakteristik ini, kita dapat mengukur tingkat literasi digital seseorang. Ada

banyak tokoh yang mengemukakan teori tentang karakteristik literasi digital.

Phuapan, Viriyavejakul, & Pimdee (2015) menyatakan bahwa skill literasi digital

seseorang terdiri atas 8 elemen yaitu (a) Akses, (b) Kelola, (c) Integrasikan, (d)

Evaluasi, (e) Buat, (f) Komunikasi, (g) Analisis, dan (h) Sintesis. Selanjutnya

UNESCO (2018) mengemukakan bahwa karakteristik konpetensi literasi digital

antara lain yaitu: information and data literacy, communication and collaboration,

digital content creation, safety, dan problem solving.

Greenstein (2012) menjelaskan bahwa karakteristik literasi digital seseorang

dapat dilihat dari beberapa aspek antara lain yaitu:

a. memilih informasi inti dan mengidentifikasi masalah utama dari sejumlah besar

data

b. efektif menggunakan kata kunci dan strategi pencarian

c. mengelola aliran informasi dari berbagai sumber

d. mengevaluasi secara kritis dan memverifikasi sumber informasi online untuk

ketepatan dan keandalan informasi

e. mengevaluasi, membandingkan, dan menyintesis informasi dari berbagai sumber

f. menghargai tujuan dan persuasi pesan media

14

g. mempertimbangkan efek pesan pada keyakinan, perilaku, dan nilai-nilai

h. menggunakan strategi media digital dan tampilan visual untuk menyampaikan

informasi dan meningkatkan presentasi

i. mengumpulkan informasi yang relevan dari berbagai sumber dan menilai

kredibilitas dan akurasinya

j. mengevaluasi argumen dan pernyataan dalam teks untuk validitas dan relevansi

Bawden (2001) menyebutkan bahwa literasi digital menyangkut beberapa

aspek berikut ini:

a. Perakitan pengetahuan yaitu kemampuan membangun informasi dari berbagai

sumber yang terpercaya

b. Kemampuan menyajikan informasi termasuk di dalamnya berpikir kritis dalam

memahami informasi dengan memperhatikan validitas dan kelengkapan sumber

dari internet

c. Kemampuan membaca dan memahami materi informasi

d. Kesadaran tentang arti penting media konvensional dan menghubungkannya

dengan media berjaringan (internet)

e. Penggunaan jaringan terhadap informasi yang akan datang

f. Merasa nyaman dan memiliki akses untuk mengkomunikasikan dan

mempublikasikan informasi

Belshaw (2011) mengatakan bahwa ada delapan elemen esensial untuk

mengembangkan literasi digital, yaitu sebagai berikut.

a. Kultural, yaitu pemahaman ragam konteks pengguna dunia digital;

b. Kognitif, yaitu daya pikir dalam menilai konten;

c. Konstruktif, yaitu reka cipta sesuatu yang ahli dan aktual

d. Komunikatif, yaitu memahami kinerja jejaring dan komunikasi di dunia digital

e. Kepercayaan diri yang bertanggung jawab

f. Kreatif, melakukan hal baru dengan cara baru

g. Kritis dalam menyikapi konten

h. Bertanggung jawab secara sosial.

Gilster (1997) mengidentifikasikan literasi digital ke dalam empat skill inti

yang perlu dimiliki seseorang sehingga dapat dikatakan berliterasi digital.

Keempatnya yaitu:

a. Pencarian di internet (Internet Searching)

15

Kompetensi ini mencakup beberapa komponen yakni kemampuan untuk

melakukan pencarian informasi di internet, serta melakukan berbagai aktivitas di

dalamnya.

b. Pandu arah hypertext (Hypertextual Navigation)

Kompetensi ini sebagai suatu ketrampilan untuk membaca serta pemahaman

secara dinamis terhadap lingkungan hypertext. Jadi seseorang dituntut untuk

memahami navigasi (pandu arah) suatu hypertext dalam web browser yang

tentunya sangat berbeda dengan teks yang dijumpai dalam buku teks.

Kompetensi ini mencakup beberapa komponen antara lain: Pengetahuan tentang

hypertext dan hyperlink beserta cara kerjanya, Pengetahuan tentang perbedaan

antara cara membaca buku teks degan melakukan browsing via internet, serta

Kemampuan memahami karakteristik halaman web.

c. Penyusunan pengetahuan (Knowledge Assembly)

Kompetensi ini sebagai suatu kemampuan untuk menyusun pengetahuan,

membangun suatu kumpulan informasi yang diperoleh dari berbagai sumber

dengan kemampuan untuk mengumpulkan dan mengevaluasi fakta dengan baik

serta tanpa prasangka. Kompetensi ini mencakup beberapa komponen yaitu: (1)

kemampuan untuk melakukan pencarian informasi melalui internet, (2)

kemampuan untuk melakukan crosscheck atau memerika ulang terhadap

informasi yang diperoleh, (3) kemampuan untuk menggunakan segala jenis

media untuk membuktikan kebenaran informasi, serta (4) kemampuan untuk

menyusun sumber informasi yang diperoleh di internet dengan kehidupan nyata

yang tidak terhubung dengan jaringan.

d. Evaluasi konten informasi (Content Evaluation)

Kompetensi ini sebagai kemampuan seseorang untuk berpikir kritis dan

memberikan penilaian terhadap apa yang ditemukan secara online disertai

dengan kemampuan untuk mengidentifikasi kebenaran dan kelengkapan

informasi yang direferensikan oleh link hypertext. Kompetensi ini mencakup

beberapa komponen antara lain: (1) kemampuan membedakan antara tampilan

dengan konten informasi yakni persepsi pengguna dalam memahami tampilan

suatu halaman web yang dikunjungi dan (2) kemampuan menganalisis latar

belakang informasi yang ada di internet yakni kesadaran untuk menelususri lebih

jauh mengenai sumber dan pembuat informasi.

16

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

karakteristik literasi digital terdiri atas 9 (sembilan) aspek yakni: 1) menyeleksi dan

mengidentifikasi informasi kunci, 2) menggunakan kata kunci, 3) mengelola

informasi dari berbagai sumber, 4) membandingkan dan mensintesis informasi dari

berbagai sumber, 5) mengevaluasi dan memverifikasi sumber online, 6)

mengevaluasi argumen dan pernyataan, 7) menggunakan media digital dan tampilan

visual, 8) menghargai tujuan dan persuasi pesan media, dan 9) mempertimbangkan

efek pesan. Dari kesembilan aspek tersebut peneliti merangkum ke dalam tiga

dimensi yakni memilih informasi, mengevaluasi informasi, dan menyikapi

informasi.

Dimensi memilih informasi terdiri atas: menyeleksi dan mengidentifikasi

informasi kunci, menggunakan kata kunci, dan mengelola informasi dari berbagai

sumber. Dimensi mengevaluasi informasi terdiri atas: membandingkan dan

mensintesis informasi dari berbagai sumber, mengevaluasi dan memverifikasi

sumber online, dan mengevaluasi argumen dan pernyataan. Dimensi menyikapi

informasi terdiri atas: menyikapi penggunaan media digital dan tampilan visual,

menghargai tujuan dan persuasi pesan media, dan mempertimbangkan efek pesan.

Karakteristik literasi digital inilah yang akan digunakan oleh peneliti sebagai kisi-

kisi instrumen penelitian.

4. Manfaat Literasi Digital

Terdapat manfaat literasi digital antara lain sebagai berikut (Kemendikbud, 2017):

1. Menghemat waktu: mencari referensi di internet dapat dilakukan kapan saja dan

dimana saja

2. Belajar lebih cepat dan efisien: mencari arti kata tertentu menggunakan aplikasi

seperti Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)

3. Memperoleh informasi terkini dengan cepat

4. Memperluas jaringan: menambah teman baru dari berbagai wilayah dan negara

melalui media sosial

5. Ramah lingkungan: menghemat kertas dengan menggunakan buku elektronik

Jadi literasi digital sangatlah berguna karena dalam mencari sumber informasi dapat

dengan mudah dan cepat karena hanya dengan cara membuka internet, belajar juga

menjadi lebih efisien karena tidak perlu berpindah pindah tempat, informasi yang

diperoleh juga lebih up to date, dan dengan mengunakannya komputer dapat

menghemat kertas karena tidak mencetak.

17

C. Penelitian yang relevan

1. Hasil penelitian Spires, Paul, & Kerkhoff (2017) menunjukkan bahwa

penelitiannya adalah bertujuan memberikan pengertian literasi digital dan

bagaimana pengembangannya, mendiskusikan implikasi literasi digital di

sekolah, mendemonstrasikan dampak literasi digital bagi warga, dan menganalisis

implikasi literasi digital bagi pendidikan. Relevansinya dengan penelitian ini

adalah bahwa keduanya ingin mengetahui bagaimana pemahaman literasi digital

di bidang pendidikan.

2. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Phuapan, Viriyavejakul & Pimdee (2015)

menunjukkan bahwa institusi pendidikan tinggi di Thailand mempunyai

kepedulian untuk menciptakan dan meningkatkan pengembangan keterampilan

literasi digital kepada siswa seperti instruktur. Seluruh peserta menyetujui bahwa

terdapat 5 bidang yang penting untuk menciptakan keterampilan di institusinya

yaitu lingkungan strategis, organisasi, lingkungan teknologi dan komunikasi

informasi, kurikulum, dan pengalaman siswa. Relevansi dengan penelitian ini

adalah keduanya melihat literasi digital.

3. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Kaeophanuek, Na-Songkhla, & Nilsook

(2018) menemukan bahwa untuk mengembangkan informasi literasi digital,

mereka harus mempraktikkan 3 keterampilan yaitu keterampilan manajemen

informasi, penggunaan peralatan digital, serta pembuatan konten baru dan

konsolidasi informasi. Tiga keterampilan tersebut berdasarkan pada proses

pengembangan keterampilan kognitif, yang mana harus diintegrasikan kesetiap

langkah proses pengembangan. Relevansi penelitian ini adalah keduanya sama-

sama ingin mengetahui sejauhmana informasi literasi digital yang diketahui

siswa/mahasiswa. Penelitian ini akan memberikan saran untuk peningkatan

literasi digital mahasiswa.

4. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Metz (2017) menunjukkan bahwa lebih dari

80% siswa tidak dapat membedakan iklan dengan cerita baru, membedakan

antara sumber asli dan palsu, mengidentifikasi bias dalam tulisan, atau

menentukan jika apakah website bisa dipercaya. Relevansi penelitian ini adalah

keduanya sama-sama ingin mengetahui sejauhmana informasi literasi digital yang

diketahui siswa/mahasiswa. Penelitian ini akan memberikan saran untuk

peningkatan literasi digital mahasiswa.

18

5. Hasil penelitian Osterman (2012) menemukan bahwa perubahan sikap tantangan

baru untuk individu dalam mengevaluasi dan memahami informasi dan

keterampilan tambahan lainnya perlu ditingkatkan agar literasi lebih efektif.

Perubahan tersebut juga memberikan bukti bahwa membaca secara online harus

berdasarkan pada keterampilan literasi baik secara tekno-prosedural dan kognitif

pada dasarnya. Relevansi penelitian ini adalah keterampilan memahami literasi

digital.

6. Hasil penelitian Cordell (2013) menunjukkan bahwa literasi informasi dan literasi

digital bukan merupakan konsep yang berlawanan. Hal tersebut merupakan hal

yang dasar untuk siswa di pendidikan tinggi. Konsep keterampilan dan literasi

digital dapat menyediakan lingkungan digital yang dasar kepada peserta didik

yang ingin sukses dalam studi literasi informasi. Relevansinya adalah sama-sama

penelitian yang cakupannya literasi digital tingkat mahasiswa di perguruan tinggi.

Literasi digital di perguruan tinggi merupakan aspek penting di era revolusi

industri 4.0.

7. Penelitian yang dilakukan Cam & Kiyici (2017) menyatakan bahwa tingkat

literasi digital dari calon guru dianalisis dalam hal mereka memiliki koneksi

internet yang terkoneksi atau tidak; tingkat literasi digital calon guru yang

memiliki koneksi internet terus menerus ditemukan lebih tinggi daripada mereka

yang tidak memiliki. Tingkat literasi digital dari calon guru dianalisis saat

menghadiri kuliah di perguruan tinggi mereka. Literasi informasi, literasi

perangkat lunak, literasi teknologi, dan literasi komputer dari calon guru yang

belajar di jurusan pendidikan komputer dan teknologi pengajaran ditemukan lebih

tinggi daripada tingkat literasi digital dari calon guru yang belajar di jurusan lain.

Tingkat literasi digital calon guru dianalisis berdasarkan tingkat pendapatan

pribadi mereka. Relevansi dengan penelitian ini karena sama-sama ingin

mengetahui tingkat literasi digital. Penelitian ini akan memberikan saran untuk

peningkatan literasi digital mahasiswa khususnya pada program studi Pendidikan

Akuntansi FE UNY.

19

D. Pertanyaan penelitian

Berdasarkan kajian pustaka dan peneitian yang relevan, dapat disusun

beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimanakah profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY

di era revolusi industri 4.0 dilihat dari dimensi memilih informasi?


di era revolusi industri 4.0 dilihat dari dimensi mengevaluasi informasi?


di era revolusi industri 4.0 dilihat dari dimensi menyikapi informasi?

20

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan menggunakan desain cross-

sectional survei. Hal ini dipilih karena penelitian ini berusaha untuk memotret profil

literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi saat ini. Pendekatan yang dipilih yaitu

pendekatan kuantitatif karena untuk memudahkan analisis aspek literasi digital yang

belum optimal.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian sudah dilaksanakan selama 5 (lima) bulan yakni dari bulan Februari

sampai dengan Juni tahun 2019. Penelitian ini akan dilaksanakan di Fakultas Ekonomi

Universitas Negeri Yogyakarta.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi penelitian ini yaitu mahasiswa pendidikan akuntansi angkatan 2015

sampai dengan 2018 sebanyak 295 mahasiswa dengan sampel penelitian sebanyak 170

mahasiswa. Perhitungan sampel dengan menggunakan rumus Yamane (1967) sebagai

berikut.

n = 𝑁

1+𝑁(𝑒2)

n = 295

1+295(0,052)

n = 169,78 dibulatkan menjadi

n = 170

Teknik pengambilan sampel menggunakan proportionate random sampling. Adapun

rinciannya adalah sebagai berikut.

Tabel 1. Rincian Jumlah Sampel Penelitian

No Keterangan Jumlah Mahasiswa Jumlah Sampel

1 Angkatan 2015 76 44

2 Angkatan 2016 79 46

3 Angkatan 2017 70 40

4 Angkatan 2018 70 40

Jumlah 295 170

Sumber: Data mahasiswa

21

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah angket dan

dokumentasi. Angket digunakan untuk mengetahui literasi digital mahasiswa Pendidikan

Akuntansi. Angket penelitian berupa angket tertutup dengan empat alternatif jawaban

yang dikembangkan berdasarkan pada Skala Likert yang dimodifikasi. Sementara itu,

teknik dokumentasi digunakan untuk mendokumentasikan hardware, software, media,

maupun aplikasi yang digunakan oleh responden. Instrumen penelitian yang digunakan

dalam penelitian ini yakni angket dan daftar cek dokumentasi. Kisi-kisi instrumen angket

disajikan pada Tabel 2 berikut ini.

Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

Variabel Dimensi Indikator Nomor

item

Jumlah Sumber

data

Literasi

digital

Memilih

informasi

menyeleksi dan

mengidentifikasi

informasi kunci

1,2,3 3 Maha-

siswa

menggunakan kata kunci 4,5,6 3

mengelola informasi dari

berbagai sumber

7,8,9,10 4

Mengevaluasi

informasi

membandingkan dan

mensintesis informasi

dari berbagai sumber

11,12,13 3

mengevaluasi dan

memverifikasi sumber

online

14,15,16 3

mengevaluasi argumen

dan pernyataan

17,18,19 3

Menyikapi

informasi

menyikapi penggunaan

media digital dan

tampilan visual

20,21,22,

23

4

menghargai tujuan dan

persuasi pesan media

24,25,26 3

mempertimbangkan efek

pesan

27,28,19,

30,31

5

Jumlah 31

E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Instrumen penelitian yang baik perlu dibuktikan validitasnya dan diestimasi

reliabilitasnya. Pembuktian validitas instrumen angket dilakukan dengan analisis faktor

eksploratori, sedangkan pembuktian validitas daftar cek dilakukan dengan expert

judgment. Langkah-langkah analisis faktor yaitu: (1) menguji kelayakan analisis, (2)

menyajikan matrik korelasi, (3) melakukan ekstraksi, (4) melakukan rotasi, dan (5)

menentukan faktor dan butir.

22

Estimasi reliabilitas instrumen angket dilakukan dengan formula Cronbach

Alpha dengan formula sebagai berikut.

Keterangan:

r : reliabilitas yang dicari

n : banyaknya item

: jumlah varians skor tiap-tiap item

: varians total

(Mardapi, 2017)

1. Rekap Hasil Pembuktian Validitas

Tabel 3. Hasil Pembuktian Validitas

Variabel Dimensi Indikator Nomor

item

Nomor

Item

Gugur

Nomor

Item

Valid

Literasi

digital

Memilih

informasi

1. menyeleksi dan

mengidentifikasi

informasi kunci

1,2,3 3 1,2

2. menggunakan kata

kunci

4,5,6 4,5 6

3. mengelola informasi


7,8,9,10 7,10 8,9

Mengevaluasi

informasi

4. membandingkan dan

mensintesis informasi


11,12,13 11,12 13

5. mengevaluasi dan

memverifikasi sumber

online

14,15,16 15,16 14

6. mengevaluasi

argumen dan

pernyataan

17,18,19 - 17,18,19

Menyikapi

Informasi

7. menyikapi

penggunaan media

digital dan tampilan

visual

20,21,22,

23

20 21,22,23

8. menghargai tujuan

dan persuasi pesan

media

24,25,26 26 24,25

9. mempertimbangkan

efek pesan

27,28,19,

30,31

- 27,28,19,

30,31

Jumlah 11 20

( )

−

−=

2

2

11

t

i

n

n

23

2. Rekap Hasil Estimasi Reliabilitas

Tabel 4. Hasil Estimasi Reliabilitas

Koefisien Reliabilitas

Cronbach's Alpha

Jumlah Item

0,795 20

Hasil estimasi reliabilitas instrumen literasi digital mahasiswa menunjukkan bahwa

besarnya koefisien reliabilitas 0,795 yang berarti bahwa tingkat reliabilitas intrumen

penelitian tinggi.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik statistik

deskriptif kuantitatif. Statistik deskriptif yang digunakan antara lain yaitu mean, median,

modus, maximum, minimum, standar deviasi, dan varians. Skor literasi digital mahasiswa

Pendidikan Akuntansi FE UNY ditransformasi ke dalam skor berskala 100 untuk

memudahkan analsisis datanya. Data penelitian juga akan disajikan dalam tabel dan

diagram untuk memudahkan dalam membaca dan menelaah hasil penelitian. Setelah

analisis statistik deskriptif dilakukan, tahap selanjutnya yaitu mengkategorisasikan

literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY. Pengkategorisasian tingkat

literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dalam penelitian ini

menggunakan pedoman kategorisasi sebagaimana disajikan pada Tabel 5.

Tabel 5. Kategorisasi Tingkat Literasi Digital

No Interval Skor Kategori

1 di atas (Mi + 1,8 SDi) s.d. (M + 3 SDi) di atas 80 s.d. 100 Sangat baik

2 di atas (Mi + 0,6 SDi) s.d. (M + 1,8 SDi) di atas 70 s.d. 85 Baik

3 di atas (Mi – 0,6 SDi) s.d. (M + 0,6 SDi) di atas 55 s.d. 70 Cukup

4 di atas (Mi – 1,8 SDi) s.d. (M – 0,6 SDi) di atas 40 s.d. 55 Tidak baik

5 (Mi – 3 SDi) s.d. (Mi – 1,8 SDi) 25 s.d. 40 Sangat tidak baik

Sumber: Wagiran (2015: 337)

Perhitungan:

Mi = (Skor Tertinggi + Skor Terendah) / 2 = (100 + 25) / 2 = 62,5

Sdi = (Skor Tertinggi - Skor Terendah) / 6 = (100 - 25) / 6 = 12,5

24

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

1. Statistik Deskriptif

Analisis statistik deskriptif digunakan untuk menggambarkan ukuran-ukuran

statistik data hasil penelitian secara umum. Adapun rangkuman hasil statsistik

deskriptif literasi digital tersebut disajikan pada Tabel 6.

Tabel 6. Statistik Deskriptif Literasi Digital

No Keterangan Skor

1 N 170

2 Mean 73,10

3 Median 72,50

4 Modus 72,50

5 Variansi 38,74

6 Standar deviasi 6,22

7 Skewness 0,37

8 Kurtosis 1,08

9 Minimum 57,50

10 Maximum 93,75

Tabel 6 menunjukkan bahwa rerata skor literasi digital mahasiswa pendidikan

Akuntansi FE UNY sebesar 72,71. Nilai median dan nilai modus skor literasi digital

mahasiswa sama yakni sebesar 72,50. Ketiga ukuran tendensi sentral tersebut

memiliki nilai yang hampir sama, hal ini mengindikasikan jika data menyebar secara

normal. Hal ini juga didukung dengan nilai skewness sebesar 0,37 yang berarti bahwa

tingkat kemiringan distribusi data mendekati 0 sehingga data berdistribusi normal.

Nilai kurtosis sebesar 1,08 menunjukkan bahwa data keruncingan distribusi datanya

runcing atau dengan kata lain data tersebut homogen. Selanjutnya besarnya nilai

variansi yaitu 38,74 dengan standar deviasi sebesar 6,22. Skor minimum literasi

digital mahasiswa sebesar 57,50 sedangkan skor maksimumnya sebesar 93,75.

Selanjutnya data tingkat literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY

divisualisasikan dengan histogram yang disajikan pada Gambar 4.

25

Gambar 4. Histogram Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi

FE UNY

Gambar 4 menunjukkan bahwa data literasi digital mahasiswa pendidikan

akuntansi memiliki distribusi yang normal dan cenderung homogen sesuai dengan

nilai statistik deskriptif skewness dan kurtosis. Histogram yang disajikan pada

Gambar 4 memberikan informasi bahwa sebagian besar skor atau data literasi digital

mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY berada pada rentang skor 65 sampai

dengan 80. Secara umum kondisi tersebut menggambarkan bahwa tingkat

keterampilan literasi digital mahasiswa sudah baik namun belum optimal. Analisis

terhadap setiap aspek atau dimensi keterampilan literasi digital perlu dilakukan untuk

mengetahui aspek mana saja yang belum optimal sehingga dapat dirumuskan

rekomendasi atau saran untuk peningkatan keterampilan literasi digital mahasiswa

Pendidikan Akuntansi FE UNY.


Dimensi Memilih Informasi

Keterampilan memilih informasi merupakan salah satu dimensi dari

keterampilan literasi digital mahasiswa. Keterampilan memilih informasi dinilai dari

keterampilan menyeleksi dan mengidentifikasi informasi kunci, menggunakan kata

kunci, dan mengelola informasi dari berbagai sumber. Data hasil penelitian yang

26

menggambarkan profil literasi digital mahasiswa dilihat dari dimensi memilih

informasi disajikan pada infografis Gambar 5. Selanjutnya kategorisasinya disajikan

pada Tabel 7.

Gambar 5. Infografis Keterampilan Memilih Informasi

Tabel 7. Kategorisasi Keterampilan Memilih Informasi

No Keterangan Skor Kategori

1 Menyeleksi dan mengidentifikasi

informasi kunci

80,96 Baik

2 Menggunakan kata kunci 75,44 Baik

3 Mengelola informasi dari berbagai

sumber

63,38 Cukup

Keterampilan mahasiswa menyeleksi dan mengidentifikasi informasi kunci

memiliki skor paling tinggi yakni 80,96 yang masuk ke dalam kategori baik.

Selanjutnya keterampilan mahasiswa dalam menggunakan kata kunci memiliki skor

sebesar 75,44 yang masuk ke dalam kategori baik. Sementara itu yang paling rendah

yakni keterampilan mengelola informasi dari berbagai sumber dengan skor sebesar

63,38 yang masuk ke dalam kategori cukup.


Dimensi Mengevaluasi Informasi

Keterampilan mengevaluasi informasi penting sekali untuk dimiliki oleh

mahasiswa. Kemampuan seseorang mengevaluasi informasi digital yang diperolehnya

dapat menunjukkan sejauhmana tingkat keterampilan literasi digitanya. Keterampilan

mengevaluasi informasi dinilai dari keterampilan membandingkan dan mensintesis

27

informasi dari berbagai sumber, mengevaluasi dan memverifikasi sumber online, dan

mengevaluasi argumen dan pernyataan. Data hasil penelitian yang menggambarkan

profil literasi digital mahasiswa dilihat dari dimensi memilih informasi disajikan pada

infografis Gambar 6. Selanjutnya kategorisasinya disajikan pada Tabel 8.

Gambar 6. Infografis Keterampilan Mengevaluasi Informasi

Tabel 8. Kategorisasi Keterampilan Mengevaluasi Informasi


1 Membandingkan dan mensintesis

informasi dari berbagai sumber

71,76 Baik

2 Mengevaluasi dan memverifikasi

sumber online

78,82 Baik

3 Mengevaluasi argumen dan pernyataan 70,29 Baik

Gambar 6 dan Tabel 8 menunjukkan bahwa semua aspek pada keterampilan

mengevaluasi informasi masuk dalam kategori baik. Namun demikian aspek-aspek

tersebut belum optimal karena ada dua aspek yang mendekati batas bawah nilai yang

masuk ke dalam kategorisasi baik. Keterampilan mengevaluasi dan memverifikasi

sumber online memperoleh skor tertinggi sebesar 78,82. Keterampilan

membandingkan dan mensintesis informasi dari berbagai sumber memiliki skor

71,76. Sedangkan keterampilan mengevaluasi argumen dan pernyataan memiliki skor

70,29.

28


Dimensi Menyikapi Informasi

Keterampilan menyikapi informasi tidak kalah penting untuk dimiliki oleh

mahasiswa, terlebih di era disrupsi teknologi dan informasi saat ini. Informasi yang

diterima melalui media digitl perlu disikapi dengan bijaksana. Kemampuan seseorang

menyikapi informasi dapat menunjukkan sejauh mana tingkat keterampilan literasi

digitanya. Keterampilan menyikapi informasi dinilai dari keterampilan menyikapi

penggunaan media digital dan tampilan visual, menghargai tujuan dan persuasi pesan

media, dan mempertimbangkan efek pesan. Data hasil penelitian yang

menggambarkan profil literasi digital mahasiswa dilihat dari dimensi memilih

informasi disajikan pada infografis Gambar 7. Selanjutnya kategorisasinya disajikan

pada Tabel 9.

Gambar 7. Infografis Keterampilan Menyikapi Informasi

Tabel 9. Kategorisasi Keterampilan Menyikapi Informasi


1 Menyikapi penggunaan media digital

dan tampilan visual

68,63 Cukup

2 Menghargai tujuan dan persuasi pesan

media

72,87 Baik

3 Mempertimbangkan efek pesan 75,71 Baik

Keterampilan mahasiswa mempertimbangkan efek pesan memiliki skor paling

tinggi yakni 75,71 yang masuk dalam kategori baik. Selanjutnya keterampilan

mahasiswa dalam menghargai tujuan dan persuasi pesan media memiliki skor sebesar

72,87 yang masuk dalam kategori baik. Sementara itu yang paling rendah yakni

29

keterampilan menyikapi penggunaan media digital dan tampilan visual dengan skor

sebesar 63,38 yang masuk dalam kategori cukup.

5. Profil Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY

Setelah dipaparkan deskripsi data hasil penelitian terkait dengan tingkat

literasi digital mahasiswa yang ditinjau per dimensi, maka pada bagian ini dipaparkan

hasil penelitian yang menunjukkan profil literasi digital mahasiswa secara umum.

Profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dinilai dari

keterampilan memilih informasi, mengevaluasi informasi, dan menyikapi informasi.

Data hasil penelitian yang menggambarkan profil literasi digital mahasiswa dilihat

dari dimensi memilih informasi disajikan pada infografis Gambar 8. Kategorisasi

literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY disajikan pada Tabel 10.

Gambar 8. Infografis Profil Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi

FE UNY

Tabel 10. Kategorisasi Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY


1 Memilih informasi 73,26 Baik

2 Mengevaluasi informasi 73,63 Baik

3 Menyikapi informasi 72,40 Baik

Hasil analisis dari tingkat literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE

UNY ditinjau per aspek dapat diketahui bahwa semua aspek memiliki skor yang

hampir sama dan masuk ke dalam kategori baik. Selaras dengan capaian skor rerata

literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY pada hasil statistik

30

deskriptif sebesar 73,10. Aspek mengevaluasi informasi dengan skor 73,63

merupakan aspek tertinggi dibandingkan aspek lainnya. Aspek memilih informasi

memperoleh skor 73,26, sedangkan aspek menyikapi informasi memperoleh skor

72,40. Meskipun semuanya masuk ke dalam kategori baik, namun aspek-aspek

tersebut belum optimal karena masih perlu ditingkatkan pada beberapa keterampilan.

Secara umum dari ketiga dimensi yang diukur dalam kemampuan literasi

digital, keterampilan mengevaluasi informasi memperoleh rerata skor paling tinggi.

Hal ini dapat diartikan bahwa mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY memiliki

kemampuan mengevaluasi informasi yang komprehensif mulai menganalisis

informasi, mengolah, dan menyebarkan kembali informasi yang ada kaitannya dengan

pembelajaran akuntansi. Namun demikian skor yang diperoleh belum optimal,

sehingga perlu dicarikan celah mana yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan.

6. Tingkat Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY Per

Angkatan

Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY yang menjadi sampel penelitian

ini yakni angkatan 2015, 2016, 2017, dan 2018. Data hasil penelitian diolah lebih

lanjut untuk mengetahui profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi per

angkatan sebagaimana disajikan pada Gambar 9.

Gambar 9. Infografis Keterampilan Literasi Digital

Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY per Angkatan

31

Profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dinilai dari

keterampilan memilih informasi, mengevaluasi informasi, dan menyikapi informasi.

Pada aspek memilih informasi yang paling tinggi yakni dimiliki oleh Angkatan 2015

dengan skor 75,38, sedangkan yang paling rendah diperoleh oleh Angkatan 2017

dengan skor 69,34. Pada aspek mengevaluasi informasi yang paling tinggi yakni

dimiliki oleh Angkatan 2015 dengan skor 75,00, sedangkan yang paling rendah

diperoleh oleh Angkatan 2018 dengan skor 70,45. Pada aspek menyikapi informasi

yang paling tinggi yakni dimiliki oleh Angkatan 2017 dengan skor 73,68, sedangkan

yang paling rendah diperoleh oleh Angkatan 2015 dengan skor 72,18. Secara umum

Gambar 9 menunjukkan bahwa semakin senior mahasiswa maka tingkat keterampilan

literasi digitalnya semakin meningkat terutama pada aspek memilih dan mengevaluasi

informasi. Namun ironisnya justru semakin senior semakin kurang dalam menyikapi

informasi.

B. PEMBAHASAN

A. Profil Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dilihat dari Dimensi

Memilih Informasi

Profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dilihat dari

keterampilan memilih informasi sudah cukup baik. Hal ini didukung dengan

keterampilan mahasiswa dalam menyeleksi dan mengidentifikasi informasi kunci

serta menggunakan kata kunci dalam memilih informasi. Hasil penelitian ini sesuai

dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurjanah, Rusmana, & Yanto (2017) bahwa

mahasiswa memerlukan kemampuan memilih informasi untuk menyeleksi dan

menentukan informasi berdasarkan kemutakhiran, kesesuaian, kepemilikan sumber

informasi ketepatan, dan tujuan informasi yang akan digunakan. Mahasiswa memang

perlu untuk dilatih untuk dapat mengenai berbagai sumber informasi dan menentukan

serta memilihnya dari berbagai sumber yang tersedia (Mishra dan Mishra, 2010).

Seorang mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY harus mempunyai

kemampuan untuk memilih dan menentukan informasi yang akan digunakan dalam

mendiagnosis kesulitan belajar peserta didiknya kelak sehingga akan mampu

menghadirkan pembelajaran akuntansi yang efektif. Kemampuan ini sangat diperlkan

mengingat saat ini Internet banyak menyajikan informasi yang tidak dibutuhkan,

termasuk di dalamnya infromasi palsu maupun yang sengaja dipalsukan (Nisa

32

Nurmauliddiana, Hidayat & Wibowo, 2019). Derasnya arus informasi yang tersebar

di Internet sangat memungkinkan munculnya masalah informasi berlebih (information

overload) jika mahasiswa tidak pandai dalam memilih informasi yang membanjir

(Nisa Nurmauliddiana et. al., 2019). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

kemampuan untuk mengenal dan memilih informasi sangat diperlukan agar

mahasiswa dapat menggunakaannya dengan bijak.

Hasil penelitian menujukkan bahwa mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE

UNY masih memiliki satu keterampilan yang kurang yakni mengelola informasi dari

berbagai sumber. Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY masih cenderung

menyimpulkan informasi hasil bacaannya dari satu sumber di internet atau media

sosial saja. Selain itu, ketika mereka mencari informasi di internet terkadang muncul

link informasi yang menarik dan mereka sering mengaksesnya, meskipun itu tidak

relevan dengan apa yang mereka cari. Hasil penelitian ini senada dengan hasil

penelitian yang dilakukan oleh Metz (2017) yang menunjukkan bahwa lebih dari 80%

siswa tidak dapat membedakan iklan dengan cerita baru, membedakan antara sumber

asli dan palsu, mengidentifikasi bias dalam tulisan, atau menentukan jika apakah

website bisa dipercaya. Kemampuan mengelola informasi yang kurang baik ini tidak

konsisten dengan pendapat Hasugian (2009) yang menyatakan bahwa seorang yang

sangat melek informasi dianggap dapat menjelajahi lautan informasi yang luas dan

rumit sehingga akan dapat belajar secara efektif dan efisien. Mengingat usia dan

lamanya studi, mahasiswa sseharusnya udah dianggap sebagai orang yang melek

bahkan sangat melek informasi.

Dapat disimpulkan bahwa keterampilan dalam mengelola informasi masih

kurang baik, padahal keterampilan untuk mencari dan menemukan informasi ini

sangat diperlukan untuk dapat belajar secara efektif dan efisien. Keterampilan

mengelola informasi dari berbagai sumber tidak kalah penting untuk dikuasai oleh

mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY karena akan mendukung proses

pembelajaran. Sebagaimana yang dinyatakan Greenstein (2012) bahwa seseorang

perlu memiliki keterampilan untuk mengelola aliran informasi dari berbagai sumber

dalam rangka menunjang kemampuan literasi digitalnya.

33

B. Profil Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dilihat dari Dimensi

Mengevaluasi Informasi

Secara umum kemampuan literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE

UNY dilihat dari dimensi mengevaluasi informasi sudah cukup baik. Mahasiswa

Pendidikan Akuntansi FE UNY sudah sering memastikan kredibilitas sumber

informasi sebelum menyebarkan dan memakainya. Senada dengan hasil penelitian ini,

A’yuni (2015) juga menemukan bahwa remaja di Surabaya mempunyai kemampuan

mengevaluasi informasi yang cukup (medium). Kemampuan mengevaluasi informasi

sangat diperlukan agar diperoleh informasi yang valid dan reliable. Mahasiswa

hendaknya dapat mengevaluasi, membandingkan dan menyintesis informasi yang

dibutuhkan secara efektif dan efisien (Bawden, 2001).

Untuk dapat mengevalusi informasi yang telah dipilih dari berbagai sumber,

diperlukan kemempuan berpikir kritis. Gilster (1997) menjelaskan jika keterampilan

mengevaluasi informasi ini berkaitan dengan kemampuan untuk berpikir kritis dan

memberikan penilaian terhadap informasi yang diperolah secara online. Kemampuan

ini perlu dibangun dengan mengadakan pelatihan atau seminar (Azwar, 2011).

Kemampuan mengevaluasi informasi ini penting dimiliki mahasiswa agar dapat

menganalisis terlebih dahulu sebelum menerima dan menggunakan serta

menyebarkan kembali informasi yang diperoleh, utamanya dalam membelajarkan

akuntansi.

Kemampuan untuk dapat mengevaluasi informasi ini penting untuk dapat

dikuasai oleh mahasiswa. Kemampuan ini merupakan salah satu komponen dari

standar literasi informasi untuk perguruan tinggi (Neely, 2006). Dengan kemampuan

ini, mahasiswa dapat secara kritis mencermati dan memilih informasi dan

menggabungkannya dengan informasi yang telah dimiliki sebelumnya. Mengevaluasi

informasi merupakan keterampilan yang harus senantiasa ditingkatkan, sesuai dengan

hasil penelitian Osterman (2012) yang menemukan bahwa perubahan sikap tantangan

baru untuk individu dalam mengevaluasi dan memahami informasi dan keterampilan

tambahan lainnya perlu ditingkatkan agar literasi lebih efektif.

Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY sebagian besar sudah melakukan

cross check atas informasi yang diperolehnya dengan mencari informasi yang sama

dari sumber lain, misalnya dari buku atau sumber lain. Keterampilan melakukan cross

check informasi ini penting dilakukan untuk mengevaluasi benar tidaknya informasi

yang sudah diterima. Hal ini selaras dengan rekomendasi yang diberikan oleh

34

penelitian Sholihah (2016: 126) bahwa sebaiknya mahasiswa mampu mencari dan

mengevaluasi informasi yang diperoleh secara offline maupun online. Dengan

mengevaluasi informasi, seseorang tidak akan mudah termakan oleh isu yang

provokatif, menjadi korban informasi hoaks, atau korban penipuan yang berbasis

digital (Rohmadi, 2018).

C. Profil Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dilihat dari Dimensi

Menyikapi Informasi

Kemampuan literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY di era

revolusi industri 4.0 dilihat dari dimensi menyikapi informasi terkategori dalam

kelompok cukup baik. Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY sebagai calon guru

akuntansi memang memerlukan kemampuan ini. Melalui membaca misalnya,

mahasiswa dapat menambah wawasan sehingga akan dapat menyikapi suatu

informasi yang diperoleh dengan baik berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki.

Bertambahnya wawasan akan meningkatkan daya kritik mahasiswa (Salmin &

Prabowo, 2018) sehingga kemampuan untuk menyikapi informasi meningkat.

Beberapa hal positif yang sudah dilakukan yakni mahasiswa Pendidikan Akuntansi

FE UNY sering menghargai tujuan dari pesan yang disampaikan oleh media dan

mereka sering mempertimbangkan efek pesan yang disampaikan oleh media. Namun

demikian masih ada beberapa hal yang pelru ditingkatkan dalam menyikapi informasi

dari media digital.

Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY perlu memperhatikan aspek audio,

visual, maupun audio visual dari media digital yang digunakan untuk mencari dan

menyampaikan informasi. Hal ini penting dilakukan karena kualitas audio visual akan

mempengaruhi kualitas informasi yang akan disampaikan dan didapatkan. Selaras

dengan Greenstein (2012) yang menyatakan bahwa penting untuk menggunakan

strategi media digital dan tampilan visual untuk menyampaikan informasi dan

meningkatkan presentasi. Apalagi mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY adalah

calon pendidik yang nantinya akan sangat memanfaatkan audio visual dalam beajar

dan menyelenggarakan kegiatan pembelajaran.

35

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan dalam Bab

IV, maka dapat dirumuskan beberapa simpulan sebagai berkut.

1. Profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY dilihat dari dimensi

memilih informasi masuk dalam kategori baik dengan skor 73,26. Keterampilan

menyeleksi dan mengidentifikasi informasi kunci dan keterampilan menggunakan

kata kunci masuk dalam kategori baik. Sedangkan keterampilan mengelola informasi

dari berbagai sumber dalam kategori cukup.


mengevaluasi informasi masuk dalam kategori baik dengan skor 73,63. Keterampilan

membandingkan dan mensintesis informasi dari berbagai sumber, mengevaluasi dan

memverifikasi sumber online, dan mengevaluasi argumen dan pernyataan semuanya

masuk dalaam kategori baik.


menyikapi informasi masuk dalam kategori baik dengan skor 72,40. Keterampilan

menghargai tujuan dan persuasi pesan media dan mempertimbangkan efek pesan

masuk dalam kategori baik. Sedangkan menyikapi penggunaan media digital dan

tampilan visual masuk dalam kategori cukup.

4. Secara keseluruhan profil literasi digital mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY

masuk dalam kategori baik.

B. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan simpulan penelitian, maka dapat

dirumuskan beberapa saran sebagai berikut

1. Bagi Mahasiswa

a. Mahasiswa sebaiknya meningkatkan keterampilannya dalam mengelola informasi

dari berbagai sumber yang ada pada media digital.

b. Mahasiswa sebaiknya menyimpulkan informasi dari banyak sumber di internet

atau media digital yang kredibel

c. Mahasiswa sebaiknya menahan diri dari mengakses informasi yang tidak relevan

dengan apa yang mereka cari.

36

d. Mahasiswa perlu memperhatikan aspek audio, visual, maupun audio visual media

digital yang digunakan untuk mencari dan menyampaikan informasi.

2. Bagi Dosen

a. Dosen sebaiknya mendorong dan memandu mahasiswa untuk mengelola informasi

dari berbagai sumber digital yang berkaitan dengan pembelajaran.

b. Dosen sebaiknya mengajari mahasiswa menyimpulkan informasi dari banyak

sumber di internet atau media digital yang kredibel

c. Dosen sebaiknya mengarahkan mahasiswa agar memperhatikan aspek audio,

visual, maupun audio visual media digital yang digunakan untuk mencari dan

menyampaikan informasi

37

DAFTAR PUSTAKA

Aoun, J.E. (2017). Robot-proof: Higher education in the age of artificial intelligence.

Massachusetts: MIT Press.

A’yuni, Q. Q. (2015). Literasi digital remaja di Kota Surabaya. Jurnal Fakultas Ilmu

Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Airlangga Surabaya.

Appleton, L., Montero, G. G., & Jones, A. (2017). Creative approaches to information

literacy for creative arts students. Communications in information literacy, Vol. 11,

No. 1, 2017, 147–167. https://doi.org/10.15760/comminfolit.2017.11.1.39.

Azwar, M. (2011). Kemampuan Mahasiswa dalam Menelusuri dan Mengevaluasi

Informasi Berbasis Internet (Studi Kasus Mahasiswa JIP UIN Syarif Hidayatullah,

Jakarta Angkatan 2007)(Doctoral dissertation, Universitas Indonesia).

Bawden, D. (2001). Information and digital literacies: A review of concepts. Journal of

Documentation, 57(2), 218–259. https://doi.org/10.1108/EUM0000000007083.

Belshaw, D. A. J. (2011). What is digital literacy? A Pragmatic investigation. Thesis.

Department of Education, Durham University.

Cam, E., & Kiyici, M. (2017). Perceptions of Prospective Teachers on Digital Literacy.

Malaysian online journal of educational technology, Vol. 5.

Cordell, R.M. (2013). Information Literacy and Digital Literacy- Competing Or

Complementary? Communications in information literacy. Vol. 7, No. 2.

Dian, O. (22 Oktober 2018). Menilik Revolusi Industri 4.0 dari Aspek Pendidikan.

Diakses pada tanggal 12 Januari 2019 dari https://prasetya.ub.ac.id/berita/Menilik-

Revolusi-Industri-40-dari-Aspek-Pendidikan-22102-en.pdf.

Gilster, P. (1997). Digital Literacy. New York: John Wiley & Sons, Inc.

Greenstein, L. M. (2012). Assessing 21st century skills: A guide to evaluating mastery

and authentic learning. Thousand Oaks: Corwin Press.

Hague, C., & Payton, S. (2010). Digital literacy across the curriculum: A futurelab

handbook. Futurelab, 63. Retrieved from www.futurelab.org.uk/ projects/digital-

participation.

Hasugian, J. (2009). Urgensi literasi informasi dalam kurikulum berbasis kompetensi di

perguruan tinggi. Pustaha, 4(2), 34-44.

Hermann, M., Pentek, T., & Otto, B. (2016). Design principles for industrie 4.0

scenarios. Proceedings of the Annual Hawaii International Conference on System

Sciences (Vol. 2016-March, pp. 3928–3937). IEEE Computer Society.

https://doi.org/10.1109/ HICSS.2016.488.

38

ICT Watch. (2018). Kerangka Literasi Digital Indonesia. Diakses pada tanggan 11

Januari 2019 dari http://literasidigital.id/books/kerangka-literasi-digital-indonesia.

Imaduddin, M. (2018). Membuat Kelas Online Berbasis Android dengan Google

Classroom: Terobosan Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Yogyakarta:

Penerbit Garudhawaca.

Irianto, D. (2017). Industry 4.0: The Challenges of Tomorrow. Makalah. Disampaikan

pada Seminar Nasional Teknik Industri, Malang.

Iswan & Herwina. (2018). Membangun Sinergitas dalam Penguatan Pendidikan Karakter

pada Era IR 4.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Era Revolusi. Universitas

Muhammadiyah Jakarta.

Kaeophanuek, S., Na-Songkhla, J. & Nilsook, P. (2018). How to Enhance Digital

Literacy Skills among Information Sciences Students. International Journal of

Information and Education Technology, Vol. 8, No. 4, 292-297.

Kavanagh, A. & O'Rourke, K.C. (2016). Digital literacy: Why it matters. Dublin:

Learning, Teaching & Technology Centre, Dublin Institute of Technology.

Kemendikbud. (2017). Materi pendukung literasi digital. Jakarta: Kemendikbud.

Kemristekdikti. (2018a). Mempersiapkan SDM Indonesia di era industri 4.0. Jakarta:

Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi.

____________. (2018b). Memandang revolusi industri dan dialog pendidikan karakter

di perguruan tinggi Indonesia. Jakarta: Direktorat Pembelajaran Ditjenbelmawa

Kemristekdikti.

____________. (2018c). Proses pembelajaran digital dalam era revolusi industri 4.0.

Jakarta: Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi.

Lee, J., Lapira, E., Bagheri, B., Kao, H., (2013). Recent Advances and Trends in

Predictive Manufacturing Systems in Big Data Environment. Manufacturing Letter

1, 38-41.

Mardapi, D. (2017). Pengukuran, penilaian, dan evaluasi pendidikan, Edisi 2.

Yogyakarta: Nuha Litera.

Metz, S. (2017). Digital Literacy-Is it Real? Literacy in Science, Vol. 84, No. 1.

Mishra, R. N., & Mishra, C. (2010). Relevance of information literacy in digital

environment. Journal of emerging trends in computing and information

sciences, 1(1), 48-54.

Mukti, A.G. (2018). Menilik Revolusi Industri 4.0 dari Aspek Pendidikan. Diakses pada

tanggal 14 Januari 2019 dari http://fia.ub.ac.id/blog/berita/menilik-revolusi-industri-

4-0-dari-aspek-pendidikan.html.

39

Mutiara, A. B. (2018). Era IR4 dan Disruption: Issue Strategis TIK dan Dampaknya.

diakses pada tanggal 11 Januari 2019 dari https://www.researchgate.net/

publication/327105999.

Neely, T. Y. (2006). Information literacy assessment: standards-based tools and

assignments. American Library Association.

Nisa Nurmauliddiana, A., Hidayat, D. R., & Wibowo, K. A. (2019). Big Data dan

Literasi Digital dalam Menghadapi Information Overload. Communication and

Information Beyond Boundaries, 30.

Nurjanah, E., Rusmana, A., & Yanto, A. (2018). Hubungan Literasi Digital dengan

Kualitas Penggunaan E-Resources. Lentera Pustaka, 3(2), 117-140.

Osterman, M. D. (2012). Digital literacy: Definition, theoretical framework, and

competencies. In M. S. Plakhotnik, S. M. Nielsen, & D. M. Pane (Eds.),

Proceedings of the 11th Annual College of Education & GSN Research Conference

(pp. 135-141).

Phuapan, P., Viriyavejakul, C., & Pimdee, P. (2016). An analysis of digital literacy skills

among Thai University seniors. International Journal of Emerging Technologies in

Learning, 11(3), 24–31. https://doi.org/10.3991/ijet.v11i03.5301.

Pianfetti, E. S. (2001). Teachers and Technology: Digital Literacy through Professional

Development. Language Arts, 78, Diakses pada tanggal 13 Januari 2019 dari

https://www.researchgate.net/publication/234670089_Teachers_and_Technology_D

igital_Literacy_through_Professional_Development.

Priatmoko, S. (2018). Memperkuat Eksistensi Pendidikan Islam di Era 4.0. TA’LIM:

Jurnal Studi Pendidikan Islam, Vol.1, No.2, 1-19.

Rohmadi, M. (2018). Literasi digital. Diakses pada tanggal 11 Januari 2019 dari

http://lib.um.ac.id/wp-content/uploads/2018/03/Workshop-Literasi-Digital-

Rohmadi.pdf.

Rosyadi, S. (2018). Revolusi industri 4.0: Peluang dan tantangan bagi alumni

universitas terbuka. Diakses pada tanggal 11 Januari 2019 dari

https://www.researchgate.net/ publication/324220813_REVOLUSI_INDUSTRI_40.

Satya, V. E. (2018). Strategi Indonesia Menghadapi Industri 4.0. Info Singkat, Vol. X,

No. 09/I/Puslit/Mei/2018

Schwab, K. (2016). 1.14 The Fourth Industrial Revolution: What it means and how to

respond. World Economic Forum, 1–7. https://doi.org/10.1080/0308569042000

238082.

Sholihah, K. (2016). Analisis Literasi Digital: Studi Pemanfaatan Jurnal Elektronik oleh

Mahasiswa Magister Manajemen di Perpustakaan UKSW Salatiga. Tesis. Tidak

diterbitkan. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

40

Spires, H.A., Paul, C.M., & Kerkhoff, S. N. (2017). Digital Literacy for the 21st Century.

In Advanced Methodologies and Technologies in Library Science, Information

Management, and Scholarly Inquiry, Retrived from https://www.igi-global.com/

chapter/digital-literacy-for-the-21st-century/215909.

Sriyanto, D., Subiantoro, N., & Nasution, C. (2018). Peranan Fasilitas Perguruan Tinggi

Berbasis IT dalam Aktivitas Proses Belajar Mengajar Menuju Pembangunan

Berwawasan Lingkungan di Era 4.0. Prosiding Seminar Nasional Era Industri

(SNEI) 4.0. 1, 172-179.

Sukartono. (2018). Revolusi Industri 4.0 dan Dampaknya terhadap Pendidikan di

Indonesia, Diakses pada tanggal 11 Januari 2019 dari http://fkip.ums.ac.id/wp-

content/uploads/sites/43/2018/12/Revolusi-Industri-4.0-dan-Dampaknya-terhadap-

Pendidikan-di-Indonesia-Dr.-Sukartono.doc.

Tjandrawina, R.R. (2016). Industri 4.0: Revolusi industri abad ini dan pengaruhnya pada

bidang kesehatan dan bioteknologi. Jurnal Medicinus, Vol 29, Nomor 1, Edisi April.

Trilling, B & Fadel, C. (2009). 21st-century skills: Learning for life in our times. San

Francisco, CA: John Wiley & Sons.

UNESCO. (2018). A global framework of reference on digital literacy skills for

indicator 4.4.2. Montreal, Quebec: UNESCO.

UNESCO-UNEVOC TVET. (2018). Managing skills in a time of disruption. Diakses

pada tanggal 11 Januari 2019 dari www.unevoc.unesco.org/learningforum.

Wagiran. (2015). Metodologi penelitian pendidikan: Teori dan implementasi.

Yogyakarta: Deepublish.

Widiarini, A. D. (2018). Ingat, Ini “Skill” yang Harus Dimiliki di Era Industri 4.0,

Diakses pada 13 Januari 2019 dari

https://edukasi.kompas.com/read/2018/10/31/10222981/ ingat-ini-skill-yang-harus-

dimiliki-di-era-industri-40.

World Economic Forum. (2016). The Global Competitiveness Report 2016–2017.

Diakses pada tanggal 13 Januari 2019 dari

http://www3.weforum.org/docs/GCR2016-2017/05

FullReport/TheGlobalCompetitivenessReport2016-2017_FINAL.pdf.

Wurianto, A.B. (2018). Pengembangan Pendidikan Vokasi Bidang Sosio-Humaniora

Menghadapi Revolusi Industri Era 4.0. Prosiding Seminar Nasional Vokasi

Indonesia. Vol 1, e-ISSN 2654-6493.

Yahya, M. (2018). Era Industri 4.0: Tantangan dan Peluang Perkembangan Pendidikan

Kejuruan Indonesia. Makalah. Disampaikan pada Sidang Terbuka Luar Biasa Senat

Universitas Negeri Makassar Tanggal 14 Maret 2018.

Yamane, T. (1967). Statistics: An introductory analysis, 2nd Ed. New York: Harper and

Row.

41

Zimmerman, T. (2018). Industry 4.0: Nothing Is More Steady Than Change. Diakses

pada tanggal 15 Januari 2019 dari https://www.igi-global.com/chapter/industry-

40/208707.

42

LAMPIRAN

43

Lampiran 1. Instrumen Penelitian

ANGKET PENELITIAN

LITERASI DIGITAL MAHASISWA PENDIDIKAN AKUNTANSI FE UNY

Nama :……………………..

NIM :…….

Angkatan/Kelas :........

Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE UNY yang kami banggakan, penyebaran

angket ini bertujuan untuk memperoleh data tentang “Literasi Digital”. Kami mohon

kesediaan Anda untuk memberikan jawaban sesuai dengan kondisi yang Anda rasakan,

bukan kondisi yang Anda harapkan. Sebagai peneliti, kami akan menjaga kerahasiaan

tentang identitas diri Anda. Atas perhatian dan kesediaan Anda dalam pengisian angket

ini, kami sampaikan terima kasih.

Berikanlah jawaban atas pernyataan di bawah ini dengan memberikan tanda

checklist (√) pada alternatif pilihan jawaban yang telah tersedia, dimana:

SL : Selalu

SR : Sering

JR : Jarang

TP : Tidak Pernah

Yogyakarta, Maret 2019

Hormat kami,

Tim Peneliti

44

ANGKET LITERASI DIGITAL

No Pernyataan SL SR JR TP

1 Saya menyeleksi informasi di internet sesuai dengan kebutuhan

2 Saya mampu mengidentifikasi informasi utama dari tulisan seseorang

di internet dan media sosial

3 Saya suka membaca semua informasi di internet dan media sosial

meskipun hal itu ada yang tidak relevan dengan kebutuhan saya

4 Saya menggunakan kata kunci spesifik ketika mencari informasi di

browser internet

5 Pada saat menggunakan media sosial, saya suka serching hal-hal baru

tanpa menggunakan kata kunci

6 Ketika mencari informasi yang berkaitan dengan tugas kuliah, saya

menambahkan keterangan jenis dokumen pada kata pencarian

7 Sebelum mencari informasi di internet, saya memiliki gambaran

sasaran sumber informasi yang dibutuhkan

8 Ketika mencari informasi di internet terkadang muncul link informasi

yang menarik dan saya mengaksesnya, meskipun itu tidak relevan

dengan apa yang saya cari

9 Saya menyimpulkan informasi berdasarkan hasil bacaan saya dari satu

sumber di internet atau media sosial

10 Saya mencari, mendownload, dan menyimpan dengan baik berbagai

sumber informasi yang relevan dengan kebutuhan saya

11 Saya mencari inti pokok infromasi dari berbagai sumber di internet dan

media sosial

12 Saya langsung mempercayai informasi dari satu sumber di internet

apabila sumber tersebut terlihat kredibel

13 Saya senang membaca informasi dari banyak sumber tanpa

menyimpulkannya karena akan menguras waktu saya

14 Saya memastikan kredibilitas sumber informasi sebelum menyebarkan

dan memakainya

15 Saya mampu menilai sumber informasi yang dapat dijadikan rujukan

dengan kriteria tertentu

16 Saya membuktikan kebenarannya terlebih dahulu semua informasi

yang saya peroleh dengan mencari sumber lain secara online

17 Saya melakukan cross check atas informasi yang saya peroleh dengan

mencari informasi yang sama dari sumber lain (misalnya dari buku)

18 Saya melakukan evaluasi atas argumentasi dari informasi yang saya

baca

19 Saya melakukan pengecekan atas setiap pernyataan dari informasi

yang saya baca

20 Saya menggunakan media digital dalam mencari informasi sebagai

bahan rujukan dalam tugas kuliah saya

21 Saya memperhatikan tampilan tampilan visual dari media digital yang

saya gunakan untuk mencari informasi

22 Saya memperhatikan aspek audio dari media digital yang saya gunakan

untuk mencari informasi

23 Saya memperhatikan aspek audio visual dari media digital yang saya

gunakan untuk mencari informasi

45

24 Saya menghargai tujuan dari pesan yang disampaikan oleh media yang

saya temukan

25 Saya tidak mengacuhkan aspek persuasi dari pesan yang disampaikan

oleh media yang saya temukan

26 Saya mengacuhkan aspek propaganda dari pesan yang disampaikan

oleh media yang saya temukan

27 Saya mempertimbangkan efek dari pesan yang disampaikan oleh

media pada keyakinan yang saya anut

28 Saya mempertimbangkan efek pesan yang disampaikan oleh media

pada perilaku saya


media pada nilai-nilai yang saya yakini


media pada cara pandang saya terhadap lingkungan


media pada cara pandang saya terhadap orang lain

---- TERIMAKASIH ----

46

Lampiran 2. Hasil Ujicoba Instrumen Penelitian

Factor Analysis

KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. ,791

Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 1207,400

df 378

Sig. ,000

Total Variance Explained

Component

Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared

Loadings Rotation Sums of Squared

Loadings

Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

%

1 7,586 27,093 27,093 7,586 27,093 27,093 4,067 14,524 14,524

2 2,554 9,120 36,214 2,554 9,120 36,214 3,390 12,106 26,630

3 1,860 6,642 42,856 1,860 6,642 42,856 2,343 8,368 34,999

4 1,715 6,124 48,980 1,715 6,124 48,980 1,894 6,765 41,763

5 1,362 4,864 53,845 1,362 4,864 53,845 1,721 6,146 47,910

6 1,147 4,098 57,943 1,147 4,098 57,943 1,679 5,995 53,904

7 1,142 4,078 62,021 1,142 4,078 62,021 1,472 5,257 59,161

8 1,047 3,739 65,760 1,047 3,739 65,760 1,432 5,115 64,276

9 1,013 3,617 69,378 1,013 3,617 69,378 1,428 5,102 69,378

10 ,896 3,199 72,576

11 ,865 3,090 75,666

12 ,749 2,675 78,341

13 ,697 2,489 80,831

14 ,655 2,339 83,170

15 ,589 2,102 85,272

16 ,553 1,976 87,249

17 ,542 1,935 89,184

18 ,496 1,770 90,954

19 ,407 1,452 92,406

20 ,360 1,287 93,693

21 ,340 1,214 94,907

22 ,321 1,145 96,052

23 ,243 ,869 96,921

24 ,239 ,855 97,776

25 ,209 ,747 98,523

26 ,182 ,651 99,174

27 ,135 ,481 99,655

28 ,097 ,345 100,000

Extraction Method: Principal Component Analysis.

47

Rotated Component Matrixa

Component

1 2 3 4 5 6 7 8 9

butir1 ,256 ,495 ,263 ,284 ,305

butir2 ,334 ,327 ,309 ,595

butir4 ,232 ,733

butir5 -,759 ,246

butir6 ,220 ,735

butir7 ,366 ,408 -,404 ,399

butir8 -,258 ,480 ,590 -,237

butir9 -,379 -,219 ,393 -,423

butir10 ,672 ,406

butir11 ,775

butir13 -,254 ,713

butir14 ,431 ,398 ,388

butir15 ,249 ,397 ,275 ,421

butir16 ,635

butir17 ,276 ,727 ,219

butir18 ,827

butir19 ,823

butir21 ,689 ,347

butir22 ,234 ,792

butir23 ,214 ,218 ,778

butir24 ,343 ,699

butir25 ,307 ,201 ,265 -,354 -,544

butir26 ,230 -,295 ,732

butir27 ,828 ,229

butir28 ,847 ,212

butir29 ,703 ,372

butir30 ,818

butir31 ,825

Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

a. Rotation converged in 23 iterations.

48

Reliability

Case Processing Summary

N % Cases Valid 100 100,0

Excludeda 0 0,0 Total 100 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N of Items

,795 20

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

butir1 55,1600 29,267 ,385 ,786

butir2 55,6500 29,482 ,364 ,787

butir6 55,5300 28,999 ,345 ,787

butir8 56,1700 33,092 -,231 ,824

butir9 56,4100 34,547 -,400 ,834

butir13 55,7600 32,831 -,215 ,818

butir14 55,4100 28,850 ,403 ,784

butir17 55,7300 27,654 ,558 ,774

butir18 55,9800 27,252 ,554 ,774

butir19 55,7000 28,131 ,562 ,776

butir21 55,7500 28,068 ,437 ,782

butir22 56,2200 27,891 ,474 ,779

butir23 55,9500 28,088 ,466 ,780

butir24 55,4800 29,606 ,348 ,788

butir25 55,9700 28,918 ,385 ,785

butir27 55,6600 27,217 ,553 ,774

butir28 55,6100 26,867 ,669 ,767

butir29 55,6000 26,707 ,668 ,766

butir30 55,6100 27,412 ,619 ,771

butir31 55,5700 27,743 ,590 ,773

Scale Statistics

Mean Variance Std.

Deviation N of Items

58,6800 31,715 5,63158 20

49

Lampiran 3. Tabulasi Data Penelitian

No Butir Pernyataan SKOR Skor

skala 100

1 2 6 8 9 13 14 17 18 19 21 22 23 24 25 27 28 29 30 31

1 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 3 62 77,5

2 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 59 73,75

3 4 4 3 4 2 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 69 86,25

4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 63 78,75

5 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 60 75

6 3 4 2 2 3 2 4 3 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 57 71,25

7 3 2 2 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 55 68,75

8 2 3 2 2 2 4 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 52 65

9 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 66 82,5

10 4 4 4 3 2 3 4 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 62 77,5

11 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 61 76,25

12 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 59 73,75

13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 4 3 3 3 3 58 72,5

14 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5

15 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 56 70

16 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 61 76,25

17 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 52 65

18 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 61 76,25

19 3 4 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 55 68,75

20 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 59 73,75

21 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5

22 4 3 4 2 1 3 4 3 3 4 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 55 68,75

23 4 4 2 2 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 61 76,25

24 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5

25 4 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 56 70

26 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 75

27 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 71,25

28 4 4 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61 76,25

29 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 71,25

30 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 61 76,25

31 4 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 56 70

32 3 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 51 63,75

33 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 71,25

34 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 75 93,75

35 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 65 81,25

36 4 4 2 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5

37 3 3 3 2 1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 58 72,5

38 3 3 3 4 3 4 3 1 2 1 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 53 66,25

39 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 57 71,25

40 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 68 85

41 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 59 73,75

42 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 58 72,5

43 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 4 3 57 71,25

44 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 71,25

45 4 3 2 1 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 60 75

46 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 57 71,25

47 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 62 77,5

48 4 2 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 52 65

49 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 2 2 2 2 51 63,75

50 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 2 3 2 3 51 63,75

51 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 56 70

52 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 55 68,75

53 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 54 67,5

54 3 3 4 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 75

55 4 2 4 3 1 3 4 4 2 2 1 1 4 3 2 4 4 4 2 4 58 72,5

50

56 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 54 67,5

57 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 2 2 2 2 2 60 75

58 3 3 4 3 3 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 51 63,75

59 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4 2 3 3 3 3 3 60 75

60 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 49 61,25

61 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 2 3 3 69 86,25

62 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 56 70

63 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 55 68,75

64 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 69 86,25

65 3 4 4 1 1 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 66 82,5

66 4 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 56 70

67 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 70

68 3 4 4 3 1 3 4 3 3 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 67 83,75

69 3 4 3 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62 77,5

70 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 60 75

71 4 1 1 1 1 4 1 2 2 2 3 3 3 2 2 4 4 4 4 4 52 65

72 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 60 75

73 4 4 4 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61 76,25

74 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 58 72,5

75 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 56 70

76 4 4 4 3 1 2 4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 68 85

77 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 57 71,25

78 4 3 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 68 85

79 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 58 72,5

80 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 52 65

81 3 3 3 2 2 1 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 63 78,75

82 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 73,75

83 4 3 4 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 67 83,75

84 3 3 2 4 2 4 3 2 2 2 3 2 2 4 2 4 4 4 3 3 58 72,5

85 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 58 72,5

86 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5

87 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 62 77,5

88 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 55 68,75

89 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 67 83,75

90 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 46 57,5

91 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 4 3 3 56 70

92 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 59 73,75

93 4 4 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 57 71,25

94 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 54 67,5

95 4 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 55 68,75

96 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 61 76,25

97 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 56 70

98 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 56 70

99 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5

100 4 4 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 61 76,25

101 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 52 65

102 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5

103 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 71,25

104 3 4 4 1 2 1 2 4 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 61 76,25

105 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 3 58 72,5

106 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 54 67,5

107 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 64 80

108 4 2 3 2 2 1 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 4 4 3 2 54 67,5

109 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 55 68,75

110 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 57 71,25

111 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 56 70

112 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 70

113 4 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 56 70

114 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5

115 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 57 71,25

51

116 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 55 68,75

117 4 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5

118 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5

119 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 59 73,75

120 4 4 2 2 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 4 4 4 4 4 63 78,75

121 4 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 1 2 2 2 2 52 65

122 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 70

123 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 57 71,25

124 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63 78,75

125 4 3 4 2 2 1 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 63 78,75

126 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 61 76,25

127 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 64 80

128 4 4 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 74 92,5

129 4 4 4 2 2 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 63 78,75

130 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 60 75

131 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 46 57,5

132 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 58 72,5

133 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 59 73,75

134 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 60 75

135 3 2 4 4 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 55 68,75

136 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 55 68,75

137 4 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 50 62,5

138 3 2 2 2 2 3 4 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 49 61,25

139 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 57 71,25

140 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 66 82,5

141 4 3 4 4 2 2 3 2 3 3 2 2 2 4 1 3 3 3 3 4 57 71,25

142 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 55 68,75

143 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 57 71,25

144 4 4 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 58 72,5

145 4 3 4 3 3 1 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 67 83,75

146 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 57 71,25

147 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 62 77,5

148 4 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 58 72,5

149 4 2 3 3 1 4 3 4 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 57 71,25

150 4 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 4 60 75

151 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 56 70

152 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5

153 4 3 2 2 2 3 2 3 3 2 4 2 2 3 3 2 2 3 3 3 53 66,25

154 3 3 3 3 1 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 63 78,75

155 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 4 4 4 4 4 61 76,25

156 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 63 78,75

157 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 63 78,75

158 4 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 53 66,25

159 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 69 86,25

160 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 46 57,5

161 4 3 2 4 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 47 58,75

162 4 2 2 3 3 3 2 4 2 2 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 61 76,25

163 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 70

164 4 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 60 75

165 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 58 72,5

166 2 3 1 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 67,5

167 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 53 66,25

168 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5

169 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 58 72,5

170 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 47 58,75

52

Lampiran 4. Surat Kontrak Penelitian

56

Lampiran 5. Bukti Seminar Hasil Penelitian

riset grup: rg-fe-276 laporan research group nama...

Documents