revisi kls 7 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sekolah : SMP N 1Sungai RayaKelas / Semester : VII (tujuh)/Semester IIMata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)Alokasi waktu : 2 x 40

Standar Kompetensi : 5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan.

Kompetensi Dasar : 5.1 Melaksanakan pengamatan objek secara terencana dan sistematis untuk memperoleh informasi gejala alam biotik dan abiotik.

Indikator Menjelaskan pengertian komponen biotik. Menyebutkan beberapa contoh dari komponen biotik. Menjelaskan pengertian komponen abiotik. Menyebutkan beberapa contoh dari komponen abiotik. Menjelaskan gejala alam biotik yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Menjelaskan gejala alam abiotik yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari.

I.Tujuan Pembelajaran :A.Tujuan Setelah menyimak penjelasan guru dan tanya jawab mengenai pengertian komponen

biotik,siswa dapat menjelaskan pengertian komponen biotik . Setelah melakukan demonstrasi, pengamatan dan tanya jawab dengan menggunakan

media lingkungan di sekolah , siswa dapat menyebutkan beberapa contohdari komponen biotik.

Setelah menyimak penjelasan guru dan tanya jawab mengenai pengertian komponen abiotik ,siswa dapat menjelaskan komponen abiotik.

Setelah melakukan demonstrasi,pengamatan, dan tanya jawab, dengan mengunakan media lingkungan di sekolah siswa dapat menyebutkan beberapa contoh dari komponen abiotik.

Setelah melakukan diskusi dengan bantuan lembar kerja siswa (LKS) siswa dapat Menjelaskan gejala alam biotik yang bisa ditemui dalam kehidupan sehari-hari.

Dengan melakukan diskusi dengan bantuan lembar kerja siswa (LKS) , siswa dapat menjelaskan gejala alam abiotik yang bisa ditemui dalam kehidupan sehari-hari.

B. Karakter siswa yang diharapkan : 1. Disiplin ( Discipline )2. Rasa hormat dan perhatian ( respect )3. Tekun ( diligence ) 4. Tanggung jawab ( responsibility )5. Ketelitian ( carefulness)

I. Materi Pembelajaran : Biotik dan Abiotik

Perhatikan lingkungan sekitar sekolah atau rumahmu! Apa yang kamu lihat? Di lingkunganmu ada berbagai jenis tumbuhan, hewan, bahkan mungkin mikroorganisme. Selain itu di sekitarmu juga ditemukan air, tanah, udara, cahaya matahari, suhu, kelembaban, maupun bebatuan. Berbagai jenis tumbuhan, hewan, dan mikroorganisme merupakan makhluk hidup dan disebut sebagai komponen biotik. Benda-benda seperti air, tanah, udara, cahaya matahari, suhu, kelembaban, maupun bebatuan merupakan benda tak hidup dan disebut sebagai komponen abiotik. Gejala biotik dan abiotik saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan. Kejadian yang terjadi pada komponen biotik akan berpengaruh terhadap komponen abiotik, demikian sebaliknya. Contohnya kasus banjir, air sebagai komponen abiotik yang merupakan komponen vital yang dibutuhkan makhluk hidup justru sebagai penyebab banjir. Hal ini dapat terjadi karena kurangnya lahan resapan akibat penggundulan hutan atau penebangan tanaman (komponen biotik), belum lagi kebiasaan buruk manusia terhadap lingkungan yang dapat mengakibatkan banjir. Akibat dari banjir tentu saja merugikan seluruh lapisan masyarakat

III. Metode Pembelajaran :A. Model:

- Direct Instruction (DI)- Cooperative Learning

B. Metode:- Tanya jawab- Observasi- Diskusi kelompok- Ceramah

IV. Langkah-langkah Kegiatan

PERTEMUAN PERTAMA

a. Kegiatan Pendahuluan

a. Kegiatan Pendahuluan. Motivasi dan apersepsi

- Hewan tergolong komponen biotik atau abiotik?- Mengapa eceng gondok dapat tumbuh subur di perairan dekat persawahan?

. Prasyarat pengetahuan

- Apakah yang dimaksud dengan komponen biotik dan abiotik?- Bagaimana eceng gondok dapat tumbuh subur di perairan dekat persawahan?

b. Kegiatan IntiEksplorasi

Siswa diorganisasikan dalam kelompok-kelompok belajar satu kelompok terdiri atas 4-5 orang siswa.

Siswa mencari di buku atau internet definisi mengenai campuran baru kemudian dicocokkan dengan pembelajaran yang akan disampaikan.

Guru memfasilitasi siswa melakukan Percobaan guna melatih sekaligus mengembangkan keberanian siswa, kedisiplinan siswa ( Discipline ) dan bertanggung jawab ( responsibility) serta memiliki ketelitian ( carefulness).

Elaborasi Siswa (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian botik dan abiotik Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan beberapa komponen

biotik dan abiotik. Siswa (dibimbing oleh guru) mendiskusikan gejala alam biotik dan abiotik yang bisa

ditemui dalam kehidupan sehiri-hari. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi

yang sebenarnya.Konfirmasi Siswa diberikan kesempatan bertnya tentang hal-hal yang belum diktahui siswa. .Siswa bersama guru melakukan tanya jawab untuk meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan hasil diskusi.C.Kegiatan Penutup

Guru bersama-sama dengan siswa atau siswa sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;

Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program

pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.

Sumber Belajara. Buku IPA Terpadu b. Lingkungan Penilaian

a. Prosedur tes. Penilaian Proses. Keaktifan siswa selama pelajaran. Keberanian siswa selama pelajaran. kecermatan siswa selama pelajaran

Penilaian Hasil BelajarIndikator Pencapaian

KompetensiTeknik

PenilaianBentuk

InstrumenInstrumen/ Soal

- Membandingkan gejala alam kebendaan dan kejadian pada objek abiotik melalui pengamatan

- Membandingkan gejala alam kebendaan dan kejadian pada objek biotik melalui pengamatan

Observasi

Tes Tulis

Lembar observasi

PG

Berikut ini manakah yang termasuk gejala alam kejadian pada objek biotik?a. baub. tumbuhc. warna d. ukuran

Mengetahui,Kepala SMP N 1 Sungai Raya

Drs. KARTIMAN, MM

NIP. 19660704 199412 1 004

2 NOVEMBER 2011Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam

YULINDA, A. Md

NIP.19800727 200604 2 016


Sekolah : SMP N 1 Sungai RayaKelas / Semester : VII (tujuh)/Semester IIMata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)Alokasi waktu : 3 X 40


Kompetensi Dasar : 5.2 Menganalisa data percobaan GLB dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator : Menjelaskan pengertian gerak dan sifatnya. Membedakan pengertian perpindahan dan jarak. Menjelaskan pengertian kelajuan. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kelajuan. Menjelaskan pengertian GLB. Menjelaskan ciri GLB. Mengamati GLB. Menjelaskan pengertian kecepatan. Menjelaskan pengertian gerak lurus berubah beraturan. Menjelaskan pengertian percepatan. Mengamati gerak lurus dipercepat beraturan. Menyebutkan gerak lurus berubah beraturan yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari.

Tujuan PembelajaranA. Tujuan Siswa diberikan informasi sekaligus mendengarkan penjelasan tentang pengertian

gerak dan sifatnya. Setelah Siswa menyimak penjelasan guru dan tanya jawab mengenai pengertian

perpindahan dan jarak , siswa dapat membedakan pengertian perpindahan dan jarak. Setelah melakukan diskusi dan bantuan lembar kerja siswa (LKS) siswa dapat

menjelaskan pengertian kelajuan. Siswa diberikan informasi sekaligus mengidentifikasi faktor-faktor yang

mempengahruhi kelajuan.

Setelah diberikan informasi sekaligus mendengarkan penjelasan tentang pengertian GLB,siswa dapat menjelaskan pengertian tentang GLB.

Setelah Siswa menyimak penjelasan guru dan tanya jawab setelah melakukan percobaan mengenai ciri GLB, siswa dapat menjelaskan ciri GLB.

Setelah melakukan eksperimen dengan bantuan lembar kerja siswa (LKS) dan media paralon,mobil-mobilan yang menggunakan batrai dan stop watch siswa dapat mengamati GLB.

Setelah melakukan demonstrasi dan pengamatan dari berbagai percobaan yang telah dilaksanakan guna menela’ah definisi pengertian kecepatan.

Setiap kelompok ditugaskan untuk mengamati GLBB dengan bantuan lembar kerja siswa (LKS) dan media lantai kasar,mobil-bobilan yang tidak mengunakan batrai, dan stop watch,siswa dapat menjelaskan GLBB.

Setiap kelompok ditugaskan kembali untuk mengamati GLB dipercepat beraturan dengan bantuan media mobil-mobilan yang menggunakan batrai,paralon,kayu balok,dan stopwatch.siswa dapat menjelaskan GLB dipercepat beraturan.

Siswa ditugaskan untuk menaiki sepeda dan tanya jawab dengan bantuan media sepeda dan linkungan sekolah, siswa dapat menyebutkan GLBB yang biasa ditemui dalam khidupan sehari-hari.

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )Rasa hormat dan perhatian ( respect )Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility )Ketelitian ( carefulness)

Langkah-langkah kegiatanPERTEMUAN PERTAMA


- Apakah mobil yang melintas di jalanan tergolong melakukan gerak?- Bagaimana cara menghitung kelajuan rata-rata mobil yang sedang bergerak?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan gerak?- Faktor apa sajakah yang mempengaruhi kelajuan suatu benda?


Siswa Siswa mendengarkan instruksi yang diberikan oleh guru. Siswa dibentuk dalam kelompok belajar, setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang siswa. Siswa diberikan informasi sekaligus mendengarkan penjelasan tentang pengertian gerak

dan sifatnya. Siswa menyimak penjelasan guru dan tanya jawab mengenai pengertian perpindahan dan

jarak , siswa dapat membedakan pengertian perpindahan dan jarak. Siswa melakukan diskusi dan bantuan lembar kerja siswa (LKS) siswa dapat menjelaskan

pengertian kelajuan. Siswa diberikan informasi sekaligus mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengahruhi

kelajuan. Elaborasi

Siswa bersama guru melakukan diskusi kelas guna memberikan informasi tentang pengertian tentang gerak dan sifatnya.

Siswa bersama kelompoknya diberi tugas untuk menuliskan perbedaan pengertian perpindahan dan jarak.

Setelah semua siswa selesai kemudian satu diantara kelompok membahas hasil diskusinya dan kelompok yang lain diminta untuk memperhatikan sekaligus menyocokkan jawaban kelompoknya.

Guru menanggapi jawaban peserta didik sambil memberikan arahan-arahan yang positif sehingga keberanian siswa dalam mengeluarkan pendapat dapat terarah dengan baik.

Siswa secara berkelompok diberi penugasan dengan lembar kerja siswa (LKS) untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan kelajuan.

Siswa secara berkelompok diberi penugasan dengan lembar kerja siswa (LKS) untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan faktor-faktor yang mengpengaruhi dengan kelajuan.

Setelah semua siswa selesai kemudian satu diantara kelompok membahas hasil diskusinya dan kelompok yang lain diminta untuk memperhatikan sekaligus menyocokkan jawaban kelompoknya.

Konfirmasi Setelah semua kelompok selesai mempersentasikan hasil diskusi guru membahas hasil

diskusi secara rinci sehingga kelompok siswa yang keliru dalam menjawab dapat mengetahui letak kekeliruannya.

Kelompok siswa yang dianggap memiliki kemampuan yang lebih baik dalam proses maupun hasil diskusi mendapatkan penghargaan baik berupa hadiah maupun penguatan lisan.

Kelompok siswa yang masih keliru mendapatkan penguatan positif dari guru atas usaha yang telah dilakukan bersama kelompoknya sehingga kelompok ini tidak akan merasa minder.

Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk materi yang belum dipahami.c. Kegiatan Penutup

Siswa sendiri atau bersama guru membuat rangkuman atas apa yang sudah dipelajari. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan

terprogram; Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. Salam penutup.

Materi Pembelajaran : GerakA. Pengertian GerakCoba kamu perhatikan benda-benda di sekitarmu! Adakah yang diam? Adakah yang bergerak? Batu-batu di pinggir jalan diam terhadap jalan kecuali jika ditendang oleh kaki maka benda tersebut akan bergerak, rumah-rumah di sekitar kita diam terhadap pohon-pohondi sekelilingnya, seseorang berlari pagi di taman, dikatakan orang tersebut bergerak terhadap jalan, batu-batu, rumah-rumah, maupun pohon-pohon yang dilewatinya, dan masih banyak lagi. Jadi apakah yang disebut gerak itu? Suatu benda dikatakan bergerak jika benda itu mengalami perubahan kedudukan terhadap titik tertentu sebagai acuan. Jadi, gerak adalah perubahan posisi atau kedudukan terhadap titik acuan tertentu. Gerak juga dapat dikatakan sebagai perubahan kedudukan suatu benda dalam selang waktu tertentu. Berbeda halnya dengan peristiwa berikut, orang berlari di mesin lari fitnes (mesin kebugaran), anak yang bermain komputer dan lain sebagainya. Apakah mereka mengalami perubahan posisi atau kedudukan dalam selang waktu tertentu? Kegiatan tersebut tidak mengalami perubahan posisi atau kedudukan karena kerangka acuannya diam. Penempatan kerangka acuan dalam peninjauan gerak merupakan hal yang sangat penting, mengingat gerak dan diam itu mengandung pengertian yang relatif. Sebagai contoh, ada seorang yang duduk di dalam kereta api yang sedang bergerak, dapat dikatakan bahwa orang tersebut diam terhadap kursi yang didudukinya dan terhadap kereta api tersebut.

B. Gerak LurusPernahkah kamu mengamati bagaimana jalannya kereta api? Lintasannya lurus, parabola atau lingkaran? Gerak suatu benda dalam lintasan lurus disebut gerak lurus. Buah kelapa yang

jatuh dari pohonnya adalah contoh gerak lurus. Gerak bumi mengelilingi matahari merupakan gerak dengan kecepatan tetap dengan waktutempuh satu tahun. Menurut bentuk lintasannya, gerak lurus dibagi menjadi geraklurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan. 1. Gerak Lurus Beraturan (GLB)Benda yang bergerak dengan kecepatan tetap dikatakan melakukan gerak lurus beraturan. Jadi, syarat benda bergerak lurus beraturan apabila gerak benda menempuh lintasan lurus dan kelajuan benda tidak berubah. 2. Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB) Coba kamu perhatikan apabila sebuah sepeda motor bergerak menuruni sebuah bukit, bagaimanakah kecepatannya? Tentu saja kecepatannya semakin bertambah besar. Gerak lurus berubah beraturan (GLBB) adalah gerak benda pada lintasan lurus dengan kecepatannya berubah secara teratur tiap detik. Kamu tentunya masih ingat bahwa perubahan kecepatan tiap detik adalah percepatan Dengan demikian, pada GLBB benda mengalami percepatan secara teratur atau tetap.Metode Pembelajaran : Model

- Direct Instruction (DI)- Cooperative LearningMetode- Diskusi kelompok- Ceramah- Eksperimen

PERTEMUAN KEDUAa. Kegiatan Pendahuluan

. Motivasi dan apersepsi- Apakah tujuan lintasan rel kereta api harus dibuat lurus dan mendatar?- Gerak jatuh peloncat indah tergolong GLB atau GLBB?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan GLB?- Apakah ciri dari gerak lurus berubah beraturan?

. Pra eksperimen- Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium.

Kegiatan Inti Eksplorasi Siswa Siswa mendengarkan instruksi yang diberikan oleh guru. Siswa dibentuk dalam kelompok belajar, setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang siswa Siswa bersama guru menyediakan alat-alat yang diperlukan untuk pembelajaran.

Siswa diberikan informasi sekaligus mendengarkan penjelasan tentang pengertian GLB. Siswa menyimak penjelasan guru dan tanya jawab mengenai ciri GLB, siswa dapat

menjelaskan ciri GLB. Siswa melakukan eksperimen dengan bantuan lembar kerja siswa (LKS) dan media

paralon,mobil-mobilan yang menggunakan batrai dan stop wathc siswa dapat mengamati GLB.

Siswa melakukan demonstrasi dan pengamatan dari berbagai percobaan yang telah dilaksanakan guna menela’ah definisi pengertian kecepatan.

Menugaskan siswa melakukan percobaan untuk mengamati GLBB dengan lembar kerja siswa (LKS) dan media lantai kasar,mobil-bobilan yang tidak mengunakan batrai, dan stop watch.

Menugaskan siswa melakukan percobaan untuk mengamati GLB dipercepat beraturan dengan bantuan media mobil-mobilan yang menggunakan batrai,paralon,kayu balok,dan stopwatch.

Menugaskan siswa menaiki sepeda di lingkungan sekolah dan tanya jawab dengan bantuan media sepeda, siswa dapat menyebutkan GLBB yang biasa ditemui dalam khidupan sehari-hari

Memfasilitasi peserta didik melakukan demonstrasi dan percobaan guna melatih sekaligus mengembangkan keberanian siswa, kedisiplin ( Discipline ) dan bertanggung jawab ( responsibility) serta memiliki ketelitian ( carefulness).

Elaborasi Siswa berdasarkan dari kegiatan demonstrasi dan tanya jawab yang dilakukan dapat

menjelaskan pengertian GLB dan Menjelaskan ciri GLB Siswa bersama kelompoknya diberi tugas untuk mendefinisikan pengertian kecepatan. Siswa secara berkelompok diberi penugasan dengan lembar kerja siswa (LKS) untuk

memecahkan masalah yang berkaitan dengan GLBB dan GLB dipercepat beraturan Setiap perwakilan kelompok diminta untuk menaiki sepeda di halaman sekolah dan

siswa dapat menyebutkan GLBB yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Siswa secara perwakilan kelompok mempersentasikan hasil diskusinya dan kelompok

yang lain diminta untuk meperhatikan dan memberikan komentar. Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan guna mendapatkan klarifikasi dari guru.

Konfirmasi Setelah semua kelompok selesai mempersentasikan hasil diskusi guru membahas hasil

diskusi secara rinci sehingga kelompok siswa yang keliru dalam menjawab dapat mengetahui letak kekeliruannya.




Siswa sendiri atau bersama guru membuat rangkuman atas apa yang sudah dipelajari. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan

terprogram; Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. Salam penutup.

Sumber Belajara. Buku IPA Terpadu b. Buku referensi yang relevan c. Alat-alat praktikumPenilaian

a. Prosedur tes. Penilaian Proses. Keaktifan siswa selama pelajaran. Keberanian siswa selama pelajaran. kecermatan siswa selama pelajaran


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


- Menemukan persamaan laju yang ditempuh

- Menunjukkan Konsep GLB dalam kehidupan sehari-hari

- Mendefinisikan percepatan sebagai perubahan kecepatan setiap satuan waktu

- Menyelidiki GLBB dipercepat beraturan

- Menunjukkan konsep GLBB dalam kehidupan sehari-hari

Tes tulis

Testulis

Tes tulis

Tes tulis

Tes tulis

PG

isian

Uraian

Isian

Isian

Ciri GLB memiliki kecepatan ....a. dipercepatb. tetap c. diperlambatd. beraturan

Sebuah benda dilempar vertikal keatas merupakan GLBB .....

Tuliskan dalam lambang bahwa percepatan merupakan kecepatan setiap satuan waktu

Contoh Gerak lurus berubah beraturan dipercepat adalah ..... Seorang pengendara mobil melintas di jalan tol merupakan konsep ....


Drs. KARTIMAN, MM

NIP. 19660704 199412 1 004


YULINDA, A. Md

NIP.19800727 200604 2 016


Sekolah : SMP N 1 Sungai RayaKelas / Semester : VII (tujuh)/Semester IIMata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)Alokasi waktu : 3 X 40’


Kompetensi Dasar : 5.3 Menggunakan mikroskop dan peralatan pendukung lainnya untuk mengamati gejala-gejala kehidupan.

Indikator : Menyebutkan nama bagian-bagian mikroskop. Menunjukkan nama bagian-bagian mikroskop. Menjelaskan fungsi bagian-bagian mikroskop. Menggunakan mikroskop dengan benar. Menyebutkan nama bentuk sayatan. Membuat sayatan (melintang dan membujur). Membuat preparat basah.

Tujuan pembelajaranA.Tujuan

Setelah mendengar informasi dan demonstrasi dengan bantuan media mikroskop siswa dapat menyebutkan bagian-bagian mikroskop.

Setelah mendengar informasi siswa ditugaskan untuk menunjukkan bagian-bagian mikroskop dengan bantuan media mikroskop, siswa dapat menunjukan nama bagian-bagian mikroskop.

Setelah melakukan demonstrasi dan pengamatan dengan bantuan lembar kerja siswa (LKS) dan media mikroskop siswa dapat menjelaskan fungsi bagian-bagian mikroskop.

Setelah melakukan percobaan dan demonstrasi dengan bantuan lembar kerja siswa (LKS) dan media mikroskop siswa dapat menggunakan mikroskop dengan benar.

Setelah mendengarkan informasi dengan bantuan media gambar sayatan bawang mereh,kentang,semangka,dan wortel, siswa dapat menyebutkan bentuk sayatan.

Siswa ditugaskan untuk melakukan pensayatan (melintang dan membujur) dengan bantuan media bawang merah,kentang,semangka,dan wortel,siswa dapat membuat sayatan(mintang dan membujur)

Siswa di tugaskan untuk membuat preparat basah dengan bantuan media mikroskop, pisau,air,kaca preparat,dan sayatan bawang merah.


Materi Pembelajaran : Mikroskop

A. Mikroskop dan Jenis-JenisnyaApakah semua makhluk hidup dapat diamati dengan jelas secara langsung, tanpa menggunakan alat bantu? Bagaimana pula makhluk hidup yang bersel satu? Saat kita melakukan pengamatan sel atau jaringan pada makhluk hidup dapatkah kita melihat dengan jelas bagian-bagiannya? Mereka terlalu kecil untuk dapat kita amati langsung dengan mata kita atau disebut dengan mikroskopis. Untuk mengamati hewan atau benda mikroskopis, kita perlu menggunakan alat bantu untuk dapat memperjelas objek pengamatan. Alat bantu tersebut dapat berupa kaca pembesar (lup) maupun mikroskop. Mikroskop (bahasa Yunani: micron = kecil dan scopos = tujuan) adalah sebuah alat untuk melihat objek yang terlalu kecil untuk dilihat dengan mata telanjang.Gambar

B. Bagian-Bagian Mikroskop dan CaraPenggunaannya1. Pengenalan Bagian-Bagian Mikroskop Setelah kamu tahu sejarah singkat dan jenis-jenis mikroskop, marilah kita pelajari bagian-bagian mikroskop. Coba kamu perhatikan gambarmikroskop berikut ini dan amati masing-masing bagiannya!

Metode Pembelajaran : Model- Direct Instruction (DI)- Cooperative LearningMetode- Diskusi kelompok- Demonstrasi - Eksperimen

Langkah-langkah Kegiatan

PERTEMUAN PERTAMAa. Kegiatan Pendahuluan

. Motivasi dan apersepsi - Alat apakah yang digunakan untuk melihat benda yang sangat kecil?

- Pernahkah kalian melihat mikroskop?. Prasyarat pengetahuan

- Apakah yang dimaksud dengan mikroskop? - Bagaimana cara menggunakan mikroskop?

. Pra eksperimen - Berhati-hatilah menggunakan mikroskop.

Kegiatan Inti Eksplorasi

Siswa Siswa mendengarkan instruksi yang diberikan oleh guru. Siswa dibentuk dalam kelompok belajar, setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang

siswa Siswa bersama guru menyediakan alat-alat yang diperlukan untuk pembelajaran. Siswa diberikan informasi sekaligus mendengarkan penjelasan tentang bagian-

bagian mikroskop. Siswa menyimak penjelasan guru dan dan menugaskan siswa untuk menunjukan

bagian-bagian mikroskop. Siswa melakukan diskusi dan pengamatan dengan lembar kerja siswa (LKS) dan

media mikroskop untuk mengetahui fungsi-fungsi mikroskop Siswa melakukan demonstrasi dan pengamatan dan lembar kerja siswa (LKS)

agar siswa bisa menggunakan mikroskop dengan benar Siswa secara perwakilan kelompok mempersentasikan hasil diskusinya dan

kelompok yang lain diminta untuk meperhatikan dan memberikan komentar. Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan guna mendapatkan klarifikasi dari guru.

Konfirmasi Setelah semua kelompok selesai mempersentasikan hasil diskusi guru membahas

hasil diskusi secara rinci sehingga kelompok siswa yang keliru dalam menjawab dapat mengetahui letak kekeliruannya.




Siswa sendiri atau bersama guru membuat rangkuman atas apa yang sudah dipelajari.

Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi.

Salam penutup.


. Motivasi dan apersepsi- Bagaimana cara membuat sayatan?- Pernahkah kalian membuat preparat basah?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan sayatan?- Bagaimana cara membuat preparat basah?

. Pra eksperimen- Berhati-hatilah menggunakan mikroskop.

b. Kegiatan Inti Eksplorasi Siswa Siswa mendengarkan instruksi yang diberikan oleh guru. Siswa dibentuk dalam kelompok belajar, setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang

siswa Siswa bersama guru menyediakan alat-alat dan bahan yang diperlukan untuk

pembelajaran. Siswa menyimak penjelasan guru dengan bantuan media gambar sayatan bawang

merah,kentang,semangka,dan wortel siswa dapat menyebutkan bentuk sayatan. Menugaskan setiap kelompok melakukan eskperimen dengan bantuan bawang

merah,kentang,semangka,dan wortel siswa dapat membuatan sayatan (melintang dan membujur)

Menugaskan kembali setiap kelompok membuat preparat basah degan bantuan mikroskop,pisau,kaca preparat,air, preparat,air,dan sayatan bawang merah,supaya siswa mengerti membuat preparat basah.

Memfasilitasi peserta didik melakukan demonstrasi dan percobaan guna melatih sekaligus mengembangkan keberanian siswa, kedisiplin ( Discipline ) dan bertanggung jawab ( responsibility) serta memiliki ketelitian ( carefulness).

Elaborasi Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang bagaimana melakukan

pensayatan yang benar pada bawang merah,kentang,semangka,dan wortel(melintang dan membujur)

Siswa bersama kelompoknya diberitugas untuk melakukan eksperimen dengan menggunakan media bawang merah,kentang,semangka dan wortel dan membuat sayatan (melintang dan membujur)

Siswa secara berkelompok diberi penugasan dengan membuat sayatan degan menggunakan media bawang merah,kaca preparat,air,pisau dan mikroskop untuk membuat preparat basah.

Siswa secara perwakilan kelompok mempersentasikan hasil diskusinya dan kelompok yang lain diminta untuk meperhatikan dan memberikan komentar.

Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan guna mendapatkan klarifikasi dari guru.Konfirmasi

Setelah semua kelompok selesai mempersentasikan hasil diskusi guru membahas hasil diskusi secara rinci sehingga kelompok siswa yang keliru dalam menjawab dapat mengetahui letak kekeliruannya.



Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk materi yang belum dipahami.

c. Kegiatan Penutup Siswa sendiri atau bersama guru membuat rangkuman atas apa yang sudah

dipelajari. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten

dan terprogram; Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. Salam penutup

Sumber Belajara. Buku IPA Terpadu b. Buku referensi yang relevan c. Alat-alat praktikum

Penilaiana. Prosedur tes

. Penilaian Proses

. Keaktifan siswa selama pelajaran

. Keberanian siswa selama pelajaran . kecermatan siswa selama pelajaran


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


- Mengenal bagian-bagian mikroskop

- Menggunakan mikroskop dengan benar (mengatur fokus, pencahayaan, menemukan objec Mikropis)

Tes unjuk kerja

Tes unjuk kerja

Tes identifi-kasi

Uji petik kerja

prosedur

Tentukan dan sebutkan nama-nama bagian mikroskop!

Amati preparat basah atau preparat jadi yang sudah tersedia hingga ditemukan objek yang dimaksud!

c. Contoh Instrumen: - Contoh uji petik kerja prosedur

Tentukan dan sebutkan bagian-bagian mikroskop.

No Aspek Skor

1. Kelengkapan bagian mikroskop yang disebut namanya 1

2 Kebenaran posisi setiap bagian mikroskop yang disebut namanya 2

Skor maksimum 3

- Contoh tes uraian Jelaskan bagaimana cara membuat preparat irisan membujur batang.


Drs. KARTIMAN, MM

NIP. 19660704 199412 1 004


YULINDA, A. Md

NIP.19800727 200604 2 016




Kompetensi Dasar : 5.4 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan gejala-gejala alam.

Indikator Menjelaskan fungsi dari laboratorium. Mengetahui peraturan yang harus ditaati ketika berada di dalam laboratorium. Mengetahui cara membawa dan menggunakan alat demi untuk keselamatan. Menyebutkan bahan-bahan kimia di dalam laboratorium yang berbahaya bagi kesehatan. Menjelaskan cara menyimpan dan mengambil bahan-bahankimia yang ada di dalam

laboratorium. Mengidentifikasi simbol-simbol dan alat-alat yang ada di dalam laboratorium. Menjelaskan arti simbol-simbol dalam bahan kimia.

Tujuan PembelajaranA. Tujuan Setelah menyimak penjelasan guru dan tanya jawab siswa dapat menjelaskan fungsi

dari laboraturium. Setelah menyimak penjelasan guru degan membacakan peraturan yang ada di

laboraturium siswa dapat menggetahui peraturan yang harus ditaati ketika berada didalam laboraturium.

Menginformasikan dan mendemonstrasikan cara membawa alat-alat didalam laboraturium supaya siswa dapat mengetahui membawa alat-alat laboraturium dengan benar demi keselamatan.

Setelah melakukan tanya jawab dan diskusi, siswa dapat menyebutkan bahan-bahan kimia didalam laboraturium yang berbahaya bagi kesehatan.

Setelah menyimak penjelasan guru dan tanya jawab mengenai penyimpanan dan mengambil bahan-bahan kimia yang didalam laboraturium siswa dapat menjelaskan cara menyimpan dan pemgambilan bahan-bahan kimia yang ada di laboraturium..

Setelah melakukan demostrasi dan tanya jawab mengenai dengan bantuan media gambar siswa dapat menjelaskan arti simbol-simbol dalam bahan kimia.


Materi Pembelajaran : Keselamatan Kerja

C. Keselamatan Kerja

Perhatikan Gambar tersebut menggambarkan situasi dalam ruang laboratorium yang dipenuhi oleh alat-alat laboratorium lengkap dengan bahan kimia. Agar terhindar dari kejadian yang tidak diinginkan, kamu perlu memperhatikan keselamatan selama bekerja/belajar di ruang laboratorium.Keselamatan kerja dalam laboratorium mencakup cara penyimpanan, pemakaian, dan perawatan alat atau bahan laboratorium, serta langkah pertolongan/penanggulangan kecelakaan. Laboratoriumyang baik selalu dilengkapi dengan tempat penyimpanan. Alat/bahan sesuai dengan sifat atau jenis alat/bahan tersebut

Metode Pembelajaran : Model- Direct Instruction (DI)- Cooperative Learning

Metode- Diskusi kelompok- Demonstrasi

- ceramah



- Bolehkah kita menghirup bahan kimia secara langsung?- Apakah arti dari tanda silang yang terdapat pada bahan kimia?

. Prasyarat pengetahuan- Peraturan apa sajakah yang harus ditaati ketika berada di dalam laboratorium?- Apakah arti dari simbol-simbol dalam bahan kimia?

b. Kegiatan Intia. Eksplorasi Siswa (dibimbing guru) mendiskusikan pengertian laboraturium dan fungsinya. Siswa mendengarkan guru membacakan peraturan-peraturan yang ada didalam

laboraturium supaya siswa bisa mentaati peraturan yang ada dilaboraturium. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendemonstrasikan cara membawa alat-alat

didalam laboraturium supaya siswa dapat mengetahui membawa alat-alat laboraturium dengan benar demi keselamatan.

Siswa mendiskusikan bahan-bahan kimia didalam laboraturium yang berbahaya bagi kesehatan.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan penyimpanan dan mengambil bahan-bahan kimia yang didalam laboraturium.

Siswa ditugas membawa gambar untuk medemonstrasikan arti simbol-simbol dalam bahan kimia.

Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi

yang sebenarnya.Konfirmasi

Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik.

Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber sehingga kekeliruan yang mungkin timbul dari siswa dapat teratasi.


Guru bersama-sama dengan siswa atau siswa sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;

melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program

pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;


. Penilaian Proses



Sumber Belajara. Buku IPA Terpadu b. Buku referensi yang relevan c. Alat dan bahan praktikum

Penilaian Hasil Belajar

Indikator Pencapaian Kompetensi

Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen

Instrumen/ Soal

- Memegang, membawa dan memperlakukan alat dan bahan secara ama

- Mendeskripsikan bahan-bahan yang berbahaya dan yang dapat menimbulkan penyakit

- Mengindentifikasi simbol-simbol dalam Laboratorium

Tes unjuk kerja

Tes tulis

Tes tulis

uji petik kerja

produk

PG

PG

Lakukan dengan prosedur yang benar cara membawa dan memperlakuakan mikroskop!

Manakah bahan-bahan yang berbahaya dan yang dapat menimbulkan penyakit yang dapat diitemukan di laboratirium?a. airb. asam sulfat c. alkohold. larutan glukose

Apakah arti simbol di bawah ini?

a. bahan yang mudah terbakarb. bahan yang beracunc. alat mudah pecahd. alat mudah mengalami korosi


Drs. KARTIMAN, MM

NIP. 19660704 199412 1 004


YULINDA, A. Md

NIP.19800727 200604 2 016



Standar Kompetensi : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.

Kompetensi Dasar : 6.1 Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup.Indikator

1. Menjelaskan perbedaan makhluk hidup dan makhluk tak hidup.

2. Menyebutkan ciri-ciri makhluk tak hidup.3. Mengetahui reaksi tumbuhan terhadap rangsangan.4. Menentukan ciri-ciri makhluk hidup berdasarkan pengamatan.5. Membuat laporan ciri-ciri makhluk hidup berdasar hasil

observasi.6. Menjelaskan perbedaan antara hewan dan tumbuhan.

Tujuan pembelajaran A.Tujuan

1. Setelah menyimak penjelasan guru dan tanya jawab siswa dapat menjelaskan mahluk hidup dan mahluk tak hidup.

2. .Setelah melakukan percobaan dan demonstrasi dengan media lingkungan sekolah ,siswa dapat memyebutkan ciri-ciri mahluk tak hidup.

3. Setelah melakukan demostrasi dan percobaan dengan menggunakan tumbuhan putri malu,siswa dapat mengetahui reaksi tumbuhan terhadap rangsangan.

4. Setelah menginformasikan dan melakukan pengamatan dengan menggunakan media gambar, siswa dapat menentukan ciri-ciri mahluk hidup berdasarkan pengamatan

5. Setelah melakukan percobaan dan diskusi dengan lembar kerja siswa (LKS) ,siswa dapat membuat laporan ciri-ciri mahluk hiduo berdasarkan hasil observasi

6. Menginformasikan dan mendiskusikan dengan lembar kerja siswa (LKS) ,siswa dapat menjelaskan perbedaan antara hewan dan tumbuhan.


Materi Pembelajaran : Ciri-ciri Makhluk Hidup

A. Ciri-Ciri Makhluk HidupAmatilah aktivitas makhluk hidup di sekitarmu. Aktivitas apa yang kamu temui? Kamu mungkin akan menjumpai orang yang sedang berjalan dan mobil yang sedang melaju. Perhatikan, mobil dan orang sama-sama bergerak, namun samakah gerak yang diperlihatkankeduanya? Apakah semua yang bergerak dapat dikatakan sebagai makhluk hidup? Agar kamu tahu perbedaan makhluk hidup dan benda tak hidup, mari kita lakukan kegiatan berikut ini1. Bergerak

Bergerak adalah perpindahan posisi seluruh atau sebagian tubuh makhluk hidup karena adanya rangsangan. Perpindahan seluruhbagian tubuh terjadi pada manusia dan sebagian besar hewan.Contoh manusia berjalan, berlari, burung terbang, ikan berenang.Bagaimanakah cara tumbuhan bergerak? Gerak tumbuhan hanya terjadi pada bagian tertentu, misalnya gerak tumbuh batang ke arah cahaya, gerak tumbuh akar sesuai dengan arah gravitasi bumi.

2. Memerlukan Makanan atau NutrisiKamu sebagai makhluk hidup tentu memerlukan makanan. Tahukah kamu, mengapa kita emerlukan makan? Apakah hewan dan tumbuhan juga memerlukan makanan? Setiap makhluk hidup memerlukan makanan atau nutrisi untuk mempertahankan hidupnya. Makanan diperlukan sebagai sumber energi untuk melakukan prosesproseskehidupan.

3. Respirasi (Bernapas)Apa yang kamu rasakan saat bernapas? Saat bernapas, kamu dapat merasakan terjadinya proses pemasukan udara dari luar yang mengandung oksigen dan pengeluaran udara dari dalam paru-paru. Udara yang keluar dari paru-paru mengandung karbon dioksida dan uap air.

4. Tumbuh dan BerkembangLihatlah tubuhmu sekarang. Samakah tinggi dan berat badanmu sekarang dengan waktu kamu duduk di kelas 3 SD? Mengapa tubuhmu sekarang berbeda dengan saat kamu SD? Pertumbuhanvmerupakan proses pertambahan jumlah dan berat kering sel makhluk hidup, yang bersifat irreversible (tidak dapat kembali ke keadaan semula).5. Reproduksi atau Berkembang BiakMakhluk hidup selalu berusaha untuk menjaga kelangsungan hidupnya, salah satu caranya adalah dengan berkembang biak atau reproduksi. Dalam proses perkembangbiakan, sifat anak akan mewarisi sifat induknya. Perkembangbiakan makhluk hidup dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu secara seksual (kawin atau generatif) dan secara aseksual (tak kawin atau vegetatif).

Metode Pembelajaran : Model- Direct Instruction (DI)- Cooperative LearningMetode - Diskusi kelompok

- eksperimen - ceramah - demonstrasiLangkah-langkah Kegiatana. Kegiatan Pendahuluan

. Motivasi dan apersepsi- Apakah perbedaan antara batu dengan ayam?

- Mengapa tumbuhan putri malu akan mengatup daunnya bila tersentuh?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah ciri-ciri makhluk hidup?- Apakah perbedaan antara hewan dan tumbuhan?

b. Kegiatan Intia. Eksplorasi

1. Siswa (dibimbing guru) mendiskusikan penjelasan mengenai mahluk hidup dan mahluk tak hidup.

2. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendemonstrasikan degan menggunakan media lingkungan sekolah dan mendiskusikan ciri-ciri mahluk hidup.

3. Siswa secara kelompok mendiskusikan dengan media putri malu dengan melakukan percobaan pada tumbuhan putri malu .

4. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan dengan bantuan media gambar dan mengamati ciri-ciri mahluk hidup

5. Siswa dengan melakukan percobaan dan diskusi kelompok dengan lembar kerja siswa dapat menetukan ciri-ciri mahluk hidup.

6. Menyimak penjelasan guru dan diskusi kelompok dengan lembar kerja siswa (LKS) menjelaskan perbedan hewan dan tumbuhan.

7. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.

8. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.

Konfirmasi9. Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat,

maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik.10. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui

berbagai sumber sehingga kekeliruan yang mungkin timbul dari siswa dapat teratasi.

c. Kegiatan Penutup1. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;2. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara

konsisten dan terprogram;3. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;4. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,

layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

5. Guru memberikan tugas rumah, peserta didik diminta untuk mengamati makhluk hidup dalam daftar berikut:

- jamur yang tumbuh pada roti - cacing tanah - biji yang sedang berkecambah - ikan - daun pada pohon yang masih hidup - katak - tanaman berbunga - diri kamu sendiri

Tuliskan masing-masing ciri makhluk hidup yang dapat kalian amati.

Sumber Belajara. Buku IPA Terpadu b. Alat dan bahan praktikumc. Lingkungan


. Penilaian Proses




KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Mengidentifikasi ciri-ciri mahluk hidup

Membuat laporan ciri-ciri makhluk hidup berdasar hasil observasi

Membedakan ciri tumbuhan dan hewan

Tes tertulis

Tes kinerja

Tes tertulis

PG

Ter unjuk kerja

produk

Uraian

Berikut ini ciri yang bukan hanya dimiliki oleh mahluk hidup yaitu ...a. tumbuh membesarb. memerlukan sumber energic. memerlukan oksigen untuk pembakaran d. beradaptasi terhadap lingkungan*

Pilihlah tiga mahluk hidup yang ada di sekitar dan lidentifikasilah ciri-cirinya minimum 4 ciri, dan buatlah laporannya!

Manakah di antara ciri-ciri mahluk hidup yang dapat dipakai untuk membedakan hewan dan tumbuhan?

Contoh Instrumen:- Contoh tes unjuk kerja produk

Mengetahui reaksi tumbuhan putri malu terhadap rangsangan sentuhan dan air.

Jenis rangsangan Bagian tumbuhan yang diberi rangsangan Reaksi tumbuhan

Sentuhan

Ujung daun

Pangkal daun

Batang

Tetesan air

Ujung daun

Pangkal daun

Batang

- Contoh tes PGZat-zat sisa metabolisme yang harus dikeluarkan dari tubuh kita sebagai berikut, kecuali...a. urin (air seni)b. karbon dioksidac. kelenjar pencernaand. keringat

- Contoh tes uraianApakah tujuan makhluk hidup berkembang biak?


Drs. KARTIMAN, MM

NIP. 19660704 199412 1 004


YULINDA, A. Md

NIP.19800727 200604 2 016




Kompetensi Dasar : 6.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki.

Indikator1. Menjelaskan tujuan klasifikasi makhluk hidup.2. Menjelaskan dasar klasifikasi makhluk hidup.3. Mengelompokkan hewan berdasarkan bentuk luar tubuh

sebagai dasar klasifikasi.4. Mengetahui klasifikasi makhluk hidup menurut Carolus

Linnaeus.5. Mengetahui sistem klasifikasi 5 kingdom.6. Menuliskan nama ilmiah makhluk hidup.7. Menjelaskan tujuan kunci determinasi.

Tujuan pembelajaranA.Tujuan

1. Setelah menyimak penjelasan guru dan tanya jawab dengan menggunakan media gambar klsifikasi mahluk hidup,siswa dapat menjelaskan tujuan klasfikasi mahluk hidup.

2. Setelah melakukan pengamatan dan tanya jawab dengan menggunakan media gambar klasifikasi mahluk hidup siswa dapat menjelaskan dasar klasifikasi mahluk hidup.

3. Setelah melakukan tanya jawab dan diskusi,dengan media gambar dapat mengelompokkan hewan berdasarkan bentuk luar tubuh sebagai dasar klasfikasi.

4. Setelah menyimak penjelasan guru dan tanya jawab siswa dapat mengetahui klasifikasi mahluk hidup menurut Caralus Linnaeus.

5. Setelah menyimak penjelasan guru dan tanya jawab mengenai sistem klasifikasi 5 kingdom .

6. Setelah melakukan tanya jawab dan dengan bantuan lembar kerja siswa (LKS) mengenai nama ilmiah mahluk hidup, siswa dapat menuliskan nama ilmiah mahluk hidup.

7. Setelah melakukan diskusi dan tanya jawab mengenai tujuan kunci determinasi.siswa dapat menjelaskan tujuan kunci determinasi.


Materi Pembelajaran : Klasifikasi Makhluk Hidup. Klasifikasi Makhluk HidupApakah klasifikasi itu? Apakah ada perbedaaan penggunaan sistem klasifikasi zaman dahulu dengan zaman sekarang? Awalnya, makhluk hidup yang berwarna hijau dan tidak dapat berpindah tempat digolongkan dalam dunia tumbuhan. Organisme yang tidak berwarna hijau dan mampu berpindah tempat digolongkan dalam dunia hewan. Keduanya dikenal sebagai organisme bersel banyak, namun setelah ditemukannya mikroskop semakin membuk cakrawala dunia, sehingga makin banyak makhluk hidup mikro yang ditemukan. Berdasarkan hasil penemuan tentang organisme bersel satu, maka penggolongan makhluk hidup tersebut tidak dapat diterima. Contohnya Euglena mempunyai ciri-ciri tumbuhan dan hewan. Euglena bergerak seperti hewan dan berklorofil seperti tumbuhan. Namun, pada waktu-waktu tertentu kehilangan klorofil dan menjadi heterotrof. Saat ini para ahli menggunakan sistem klasifikasi 5 kingdomyaitu Monera, Protista, Fungi (jamur), Plantae (tumbuhan), dan Animalia (hewan). Monera merupakan organisme yang tidak memiliki selaput inti atau prokariota. Protista merupakan organisme bersel satu dan memiliki selaput inti atau eukariotik (Whittaker, 1969). Sistem ini didasarkan pada hubungan evolusi masing-masing organisme. Tahukah kamu, apakah ciri dari kelima golongan makhluk hidup itu? Mari kita pelajari bersama.1. Dunia MoneraKingdom atau dunia Monera adalah makhluk hidup bersel satu. Bagaimana cara mengamati hewan ini? Beberapa jenis Monera berupa benang atau berbentuk koloni. Organisme ini tidak memiliki inti sejati atau prokariotik. Sebagian besar bersifat heterotrof. Cara perkembangbiakannya dengan pembelahan, dan ada beberapa jenis yang melakukan konjugasi. Konjugasi adalah cara perkembangbiakan generatif untuk makhluk hidup yang belum dapat dibedakan jenis kelaminnya. Contoh dari kingdom ini adalah kelompok bakteri dan ganggang hijau biru. Kelompok ganggang hijau biru contohnya adalah Gloeocapsa, Nostoc. Contoh kelompok bakteri adalah Rhizobium, Clostridium, dan Azotobacter.

Metode Pembelajaran : Model- Direct Instruction (DI)

- Cooperative Learning

Metode- Diskusi kelompok

- ObservasiPERTEMUAN PERTAMA

Langkah-langkah Kegiatana. Kegiatan Pendahuluan

. Motivasi dan apersepsi- Bagaimana cara mengelompokkan makhluk hidup?- Apakah nama ilmiah dari tanaman padi?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah dasar klasifikasi makhluk hidup?- Bagaimana aturan untuk menulis nama ilmiah makhluk hidup?


b. Kegiatan IntiEksplorasi1. Siswa diorganisasikan dalam kelompok-kelompok belajar satu kelompok terdiri atas

4-5 orang siswa.2. Siswa mencari di buku definisi mengenai klasifikasi mahluk hidup Elaborasi

1. Siswa (dibimbing oleh guru) mendiskusikan tujuan klasifikasi mahluk hidup dengan media gambar klasifikasi mahluk hidup

2. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menjelaskan klasifikasi mahluk hidup dengan menggunakan media gambar klasifikasi mahluk hidup

3. Peserta didik( dibimbing oleh guru) dengan media gambar mendiskusikan pengelompokkan hewan berdasarkan bentuk luar tubuh sebagai dasar klasfikasi.

4. Setelah menyimak penjelasan guru dengan menggunakan media gambar klasifikasi mahluk hidup siswa diminta untuk mengklasifikasikan mahluk hidup menurut Caralus Linnaeus.

5. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.6. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi

yang sebenarnya.

Konfirmasi10. Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat,

maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik.11. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui

berbagai sumber sehingga kekeliruan yang mungkin timbul dari siswa dapat teratasi.12. Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk materi yang belum dipahami.

c. Kegiatan Penutup1. Gurubersama-samadengansiswa atau siswa sendiri membuat rangkuman/simpulan

pelajaran;2. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan

secara konsisten dan terprogram;

3. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;4. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program


PERTEMUAN KEDUALangkah-langkah Kegiatana. Kegiatan Pendahuluan

. Motivasi dan apersepsi- Bagaimana cara mengelompokkan makhluk hidup?- Apakah nama ilmiah dari tanaman padi?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah dasar klasifikasi makhluk hidup?- Bagaimana aturan untuk menulis nama ilmiah makhluk hidup?


b. Kegiatan IntiEksplorasi1. Siswa diorganisasikan dalam kelompok-kelompok belajar satu kelompok terdiri atas

4-5 orang siswa. 2. Siswa mencari di buku definisi mengenai klasifikasi mahluk hidup

b. Kegiatan IntiKolaborasi

1. Siswa dalam setiap kelompok memperhatikan penjelasan dari guru dengan menggunakan gambar klasifikasi mahluk hidup mengenai sistem klasifikasi 5 kingdom.

2. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan penulisan nama ilmiah mahluk hidup dengan pengisian lembar kerja siswa (lKS).

3. Siswa mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai tujuan kunci determinasi.

4. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.5. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan

informasi yang sebenarnya.Konfirmasi

1. .Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik.

2. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber sehingga kekeliruan yang mungkin timbul dari siswa dapat teratasi.

3. Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk materi yang belum dipahami.



secara konsisten dan terprogram;3. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

4. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

Sumber Belajara. Buku IPA Terpadu b. Alat dan bahan praktikumc. LingkunganPenilaian

a. Prosedur tes. Penilaian Proses. Keaktifan siswa selama pelajaran. Keberanian siswa selama pelajaran

. kecermatan siswa selama pelajaran


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Membedakan makhluk hidup yang satu dengan yang lainnya berdasarkan ciri khusus kehidupan yang dimilikinya

Mendeskripsikan pentingnya dilakukan klasifikasi makhluk hidup

Membuat perbandingan ciri-ciri khusus tiap kingdom dalam sistem 3 kingdom

Mengklasifikasi beberapa mahluk hidup di sekitar berdasar ciri yang diamati

Ter tertulis

Tes tertulis

Tes tertulis

Tes unjuk kerja

PG

Uraian

Uraian

Uji petik kerja

produk

Ciri yang dengan mudah untuk membedakan antara kadal dan katak yaitu

a. kepalab. kulitc. alat gerak*d. ekor

Apa sajakah keuntungan yang dapat kita peroleh dengan adanya pengklasifikasian makhluk hidup?

Buatlah tabel perbandingan untuk menunjukkan ciri-ciri khusus tiap kingdom dalam sistem 3 kingdom berdasar sel penyusunnya!

Dari gambar hewan yang sudah tersedia klasifikasikan berdasar ciri yang dapat diamati dan buatlah tabel klasifikasinya!


Drs. KARTIMAN, MM

NIP. 19660704 199412 1 004


YULINDA, A. Md

NIP.19800727 200604 2 016




Kompetensi Dasar : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme.

Indikator :1. Menjelaskan pengertian sel.2. Menjelaskan bagian-bagian sel.3. Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan.4. Mengamati bagian-bagian sel tumbuhan dan sel hewan.5. Menjelaskan pengertian jaringan.6. Menyebutkan macam-macam jaringan pada vertebrata dan

manusia.7. Menyebutkan macam-macam jaringan pada tumbuhan.8. Mengenal jaringan-jaringan yang terdapat pada tumbuhan.9. Menjelaskan fungsi dari macam-macam jaringan.10. Menjelaskan pengertian organ.11. Menyebutkan macam-macam organ pada vertebrata dan

manusia.12. Menyebutkan macam-macam organ pada tumbuhan.13. Menjelaskan fungsi dari macam-macam organ..14. Menyebutkan macam-macam sistem organ pada vertebrata dan

manusia.15. Menyebutkan macam-macam sistem organ pada tumbuhan.16. Menjelaskan hubungan antara sel, jaringan, organ dan sistem

organ penyusun tubuhTujuan Pembelajaran

A. Tujuan 1. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan

bantuan media gambar sel siswa dapat menjelaskan pengertian sel 2. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan

bantuan media gambar sel siswa dapat menjelaskan bagian-bagian sel 3. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan

bantuan media gambar sel tumbuhan dan hewan siswa dapat membedakan sel tumbuhan dan hewan

4. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar bagian-bagian sel tumbuhan dan hewan sel siswa dapat mengamati bagian-bagian sel tumbuhan dan hewan

5. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar macam-macam jaringan siswa dapat menjelaskan pengertian jaringan

6. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar organ hewan vetebrata dan organ manusia siswa dapat menyebutkan macam-macam organ hewn vetebrta dan manusia

7. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar jaringan pada tumbuhan siswa dapat mengenal jaringan-jaringan pada tumbuhan

8. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar macam-macam jaringan pada tumbuhan siswa dapat menjelaskan mengenal macam-macam jaringan pada tumbuhan

9. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar macam-macam jaringan siswa dapat menjelaskan fungsi macam-macam jaringan

10. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar organ siswa dapat menjelaskan pengertian organ

11. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar organ hewan vetebrata dan organ manusia siswa dapat menyebutkan macam-macam organ hewn vetebrta dan manusia

12. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar organ tumbuhan siswa dapat menyebutkan macam-macam organ pada tumbuhan.

13. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar sel siswa dapat menjelaskan pengertian sel

14. Dengan pemberian penugasan berdasarkan LKS yang diberikan, siswa dapat menyebutkan macam-macam sistem organ pada vertebrata dan manusia.

15. Dengan pemberian penugasan berdasarkan LKS yang diberikan, siswa dapat Menyebutkan macam-macam sistem organ pada tumbuhan.

16. Dengan pemberian penugasan berdasarkan LKS yang diberikan, siswa dapat Menjelaskan hubungan antara sel, jaringan, organ dan sistem organ penyusun tubuh


Materi Pembelajaran : Keragaman Pada Sistem Organisasi KehidupanA. SelCoba perhatikan bangunan gedung atau rumah di sekitarmu! Kalau kamu cermati, bangunan gedung atau rumah biasanya terbuat dari susunan batu bata yang jumlahnya sangat banyak. Dapat dikatakan bahwa batu bata merupakan salah satu bagian penyusun dari sebuah bangunan. Bagaimana dengan tubuh makhluk hidup? Sekarang perhatikan tubuhmu. Seperti halnya bangunan atau rumah, tubuh juga tersusun oleh bagian atau unit-unit kecil yang amat banyak dan tidak dapat diamati tanpa menggunakan alat bantu. Bagian tersebut dinamakan sel. Sel merupakan satuan (unit) kehidupan terkecil dari makhluk hidup. Satuan terkecil itu meliputi satuan struktural dan fungsional. Makhluk hidup yang tersusun oleh satu sel disebut

makhluk hidup uniseluler. Yang termasuk makhluk hidup bersel satu antara lain bakteri, Amoeba, Paramecium, Euglena, dan ganggang hijau-biru.

1. Jaringan pada Hewan Vertebrata dan ManusiaPada hewan Vertebrata dan manusia terdapat empat macam jaringan utama, yaitu jaringan epitel, jaringan pengikat, jaringan otot, dan jaringan saraf. a. Jaringan EpitelJaringan epitel terdiri dari sel-sel yang tersusun dalam lembaranlembaran. Masing-masing lembaran terdiri dari satu lapisan atau lebih. Lembaran ini melapisi atau menutupi permukaan luar tubuh (membentuk kulit) atau melapisi permukaan rongga dalam tubuh. Jaringan epitel berfungsi sebagai pelindung jaringan di bawahnya dari kerusakan karena gesekan mekanis, radiasi ultraviolet maupun serangan bakteri. Fungsi lain dari epitel adalah sebagai penyerap/absorbsi pada lapisan dinding usus halus dan pengeluaran/ekskresi pada kelenjar kulit.b. Jaringan Penunjang/PenyokongMacam jaringan penunjang/penyokong di antaranya jaringan tulang keras, jaringan tulang rawan, jaringan ikat, jaringan darah, dan jaringan lemak.Jaringan OtotJaringan otot tersusun oleh sel-sel otot. Setiap sel otot tersusun oleh serabut halus yang disebut miofibril. Fungsi jaringan otot adalah sebagai penggerak tubuh. Jaringan otot dibedakan menjadi tiga macam, yaitu otot lurik, otot polos, dan otot jantung

2. Jaringan pada TumbuhanSamakah antara jaringan hewan dengan tumbuhan? Jaringan pada tumbuhan terdiri atas jaringan meristem, jaringan epidermis (jaringan pelindung), jaringan parenkim (jaringan dasar), jaringan penyokong, dan jaringan pengangkut.Perhatikan gambar berikut!


Metode- Diskusi kelompok- Observasi

- Eksperimen

Langkah-langkah KegiatanPERTEMUAN PERTAMA


- Tahukah kalian bahwa telur ayam merupakan sel berukuran raksasa?- Bagaimana air dan garam-garam mineral mengalir dari akar sampai ke daun?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan sel?- Apakah fungsi dari jaringan xilem?


b. Kegiatan IntiEksplorasi1. Siswa diorganisasikan

dalam kelompok belajar setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang siswa.2. . Siswa mencari di buku

definisi mengenai Keragaman Pada Sistem Organisasi Kehidupan 3. Siswa difasilitasi oleh

guru selama melakukan pengamatan baik secara kelompok maupun individu untuk menumbuhkan kepercayaan diri siswa, bekerjasama, bertanggung jawab terhadap tugasnya, keberanian, ketelitian dan menghargai pendapat temannya.

Elaborasi

1. Siswa dibimbing oleh guru mendiskusikan pengertian sel dengan bantuan media gambar sel

2. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar sel siswa ditugaskan untuk dapat menjelaskan bagian-bagian sel

3. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar sel tumbuhan dan hewan siswa dapat membedakan sel tumbuhan dan hewan

4. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar bagian-bagian sel tumbuhan dan hewan sel siswa dapat mengamati bagian-bagian sel tumbuhan dan hewan

5. Siswa dibimbing bersama guru dengan bantuan media gambar macam-macam jaringan menugaskan siswa menjelaskan pengertian jaringan

6. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar organ hewan vetebrata dan organ manusia menugaskan siswa menyebutkan macam-macam organ hewan vetebrta dan manusia

7. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar jaringan pada tumbuhan menugaskan siswa untuk mengenal jaringan-jaringan pada tumbuhan

8. Siswa dibimbing bersama guru dengan bantuan media gambar macam-macam jaringan pada tumbuhan siswa di tugaskan untuk menjelaskan mengenal macam-macam jaringan pada tumbuhan

9. Siswa menyimak penjelasan guru dengan bantuan media gambar macam-macam jaringan menugaskan siswa degan menjelaskan fungsi macam-macam jaringan

Konfirmasi 10. Siswa diberikan pengklarifikasian (meluruskan kesalahpahaman) dari kekeliruan yang

muncul. 11. Kelompok siswa yang dianggap berprestasi mendapatkan penghargaan dari guru

sedangkan kelompok yang masih keliru mendapatkan penguatan positif agar lebih termotivasi dalam belajar.

12. Siswa diberikan kesempatan bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui ataupun belum dipahami siswa.

c. Kegiatan Penutup

1. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;

2. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

3. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;4. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program5. pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual

maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;


. Motivasi dan apersepsi- Jaringan apa sajakah yang menyusun mata?- Tubuh manusia terdiri dari berapa sistem organ?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan organ?- Apakah yang dimaksud dengan sistem organ?


1. Siswa diorganisasikan dalam kelompok belajar setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang siswa.

2. Siswa mencari di buku definisi mengenai Keragaman Pada Sistem Organisasi Kehidupan

3. Siswa difasilitasi oleh guru selama melakukan pengamatan baik secara kelompok maupun individu untuk menumbuhkan kepercayaan diri siswa, bekerjasama, bertanggung jawab terhadap tugasnya, keberanian, ketelitian dan menghargai pendapat temannya. Elaborasi

1. Siswa dibimbing oleh guru mendiskusikan dengan bantuan media gambar organ hewan vetebrata dan organ manusia menugaskan siswa untuk menyebutkan macam-macam organ hewan vetebrta dan manusia

2. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar organ tumbuhan menugaskan siswa untuk menyebutkan macam-macam organ pada tumbuhan.

3 Dengan diskusi kelompok menugaskan siswa mengerjakan lembar kerja siswa LKS, untuk menyebutkan macam-macam sistem organ pada vertebrata dan manusia.

4. Peserta didik (dibimbing oleh guru) menugaskan siswa megerjakan LKS yang diberikan, siswa untuk Menyebutkan macam-macam sistem organ pada tumbuhan.

5. siswa meyimak penjelsan guru dan mendiskusikan LKS dan menugaskan siswa untuk menjelaskan hubungan antara sel, jaringan, organ dan sistem organ penyusun tubuh

Konfirmasi1 .Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat,

maupun terhadap keberhasilan peserta didik.hadiah 2. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik

melalui3. berbagai sumber sehingga kekeliruan yang mungkin timbul dari siswa dapat

teratasi.4. Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk materi yang belum dipahami.



secara konsisten dan terprogram;7. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;8. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program


Sumber Belajara. Buku IPA Terpadu b. Buku referensi yang relevan

c. Alat-alat praktikum


. Penilaian Proses




KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Mendeskripsikan keragaman tingkat sel berdasarkan hasil pengamatan menggunakan mikroskop

Mendeskripsikan keragaman tingkat jaringan menurut sel-sel penyusunnya

Mendeskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ berdasarkan hasil pengamatan

Mengkaitkan hubungan antara sel, jaringan, organ dan sistem organ penyusun tubuh

Tes unjuk kerja

produk

Tes tertulis

Tes tertulis

Tes tertulis

Uji petik kerja

produk

Uraian

Uraian

Uraian

Deskripsikan keragaman bentuk sel berdasarkan hasil pengamatan preparat awetan daun yang telah tersedia menggunakan mikroskop!

Deskripsikan karakteristik sel penyusun jaringan palisade pada daun!

Amatilah bunga ”Kembang Sepatu” dan kemukakan apa saja nama organ penyusunnya!

Kemukakan jaringan penyusun organ daun yang paling banyak mengandung klorofil!


Drs. KARTIMAN, MM

NIP. 19660704 199412 1 004


YULINDA, A. Md

NIP.19800727 200604 2 016



Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem.Kompetensi Dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen

ekosistem.Indikator

1. Menjelaskan pengertian ekosistem.2. Menjelaskan satuan makhluk hidup dalam ekosistem.3. Menyebutkan macam-macam ekosistem.4. Menjelaskan komponen-komponen ekosistem.5. Membedakan organisme autrotof dan organisme heterotof.6. Membedakan organisme herbivora, karnivora dan omnivora.7. Menjelaskan ketergantungan antara komponen biotik dan

komponen abiotik. 8. Menjelaskan saling ketergantungan antara produsen,

konsumen dan pengurai.9. Menjelaskan pengertian rantai makanan, jaring-jaring

makanan dan piramida makanan.10. Membuat jaring-jaring makanan yang terbentuk dari

sekumpulan rantai makanan. 11. Menjelaskan pengertian arus energi.12. Menjelaskan siklus materi.13. Menyebutkan pola interaksi organisme.14. Membedakan simbiosis mutualisme, simbiosis parasitisme dan

simbiosis komensalisme. Tujuan pembelajaranA.Tujuan

1. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar perswahan siswa dapat menjelaskan pengertian ekosistem.

2. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar satuan mahluk hidup dalam ekosistem siswa dapat menjelaskan satuan makhluk hidup dalam ekosistem.

3. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar komunikasi tumbuhan dan hewan siswa dapat menyebutkan macam-macam ekosistem

4. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab bagian organisme autrotof dan organisme heteretof. siswa dapat mengetahui perbedaan bagian organisme autrotof dan organisme heterotof.

5. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab mengenai organisme herbivora, karnivora dan omnivora.siswa dapat membedakan organisme herbivora, karnivora dan omnivora.

6. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar perswahan. siswa dapat menjelaskan ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik

7. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar piramid pada ekosistem siswa dapat rantai makanan,jaringan makanan,dan piramida makanan

8. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab mengenai pengertian arus energi siswa dapat Menjelaskan pengertian arus energi

9. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar macam-macam jaringan siswa dapat menjelaskan fungsi macam-macam jaringan

10. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab mengenai siklus materi dengan bantuan gambar dagram siklus siswa dapat, menjelaskan siklus materi siswa

11. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab mengenai pola interaksi organisme siswa dapat menyebutkan pola interaksi organisme .

12. Dengan pemberian penugasan berdasarkan LKS yang diberikan, siswa dapat membedakan simbiosis mutualisme, simbiosis paratisme,dan simbiosis konmesialisme


Materi Pembelajaran : Komponen Ekosistem, Peran, dan Interaksinya

A. Komponen Ekosistem

Perhatikan Gambar 14.2. Gambar apakah itu? Gambar itu menunjukkan salah satu contoh benda tak hidup yang ada di dalamnya? Pohon pisang, rumput, ulat, bahkan jasad renik yang tidak tampak oleh mata telanjang merupakan makhluk hidup. Makhluk hidup itu yang disebut komponen biotik (bio = hidup). Tanah, udara, air, cahaya matahari termasuk komponen abiotik (a = tidak, bio = hidup).ekosistem kebun. Dalam ekosistem tersebut, dapatkah kamu menyebutkan makhluk hidup dan B. Satuan-Satuan dalam EkosistemPerhatikan kebun sekolahmu. Kamu mungkin akan menemukan semut yang berderet, tanaman rumput yang bergerombol, ada juga satu tumbuhan bougenvile yang tumbuh dengan suburnya. Semut yang berderet, sebatang pohon, dan kesatuan antara keduanya dalam suatu lingkungan merupakan satuan dalam ekoistem. Dalam ekosistem dikenal juga satuan-satuan ekosistem yang terdiri dari individu, populasi, dan komunitas.

Seekor kuda Zebra yang berdiri sendiri mampu memenuhi kebutuhannya secara mandiri, isebut dengan individu. Jadi, individu adalah satuan makhluk hidup tunggal.

Gambar 14.7 menunjukkan sekumpulan kuda Zebra yang hidup bersama dalam suatu daerah tertentu. Sekumpulan makhluk hidup yang sejenis yang menempati suatu daerah tertentu dan dapat sa-ling mengadakan interaksi disebut dengan populasi. Makhluk hidup dikatakan sejenis apabila mereka mempunyai persamaan bentuk tubuh dan mampu melakukan perkawinan yang dapat menghasilkan keturunan fertil.3. Komunitas

Populasi rumput, populasi pohon, populasi kuda Zebra, populasi semut, dan jerapah yang up bersama di lapangan rumput disebut komunitas. Jadi, komunitas adalah kumpulan dari pulasi-polulasi yang berbeda dan hidup bersama di suatu tempat .


Metode- Diskusi kelompok- Observasi- Eksperimen

Langkah-langkah KegiatanPERTEMUAN PERTAMA


- Dalam ekosistem, tumbuhan tergolong produsen atau konsumen?- Apakah kucing tergolong hewan karnivora atau herbivora?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan produsen?- Apakah yang dimaksud dengan hewan karnivora?



1. Siswa diorganisasikan dalam kelompok belajar setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang siswa.

2. Siswa mencari di buku definisi mengenai komponen ekosisten dan peran interaksinya

3. Siswa difasilitasi oleh guru selama melakukan pengamatan baik secara kelompok maupun individu untuk menumbuhkan kepercayaan diri siswa, bekerjasama, bertanggung jawab terhadap tugasnya, keberanian, ketelitian dan menghargai pendapat temannya.

Elaborasi

1. Siswa dibimbing oleh guru mendiskusikan pengertian ekosistem dengan bantuan media gambar persawahan menjelaskan pengertian ekosistem.

2. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar ekosistem menugaskan siswa menjelaskan satuan makhluk hidup dalam ekosistem.

3.Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar persawahan tumbuhan dan hewan sel siswa dapat menyebutkan macam-macam ekosistem

4. Siswa dibimbing bersama guru mendiskusikan perbedaan bagian organisme autrotof dan organisme heterotof dan menugaskan siswa membedakan bagian organisme autrotof dan organisme heterotof.

5. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab mengenai hebivora,karnivora,dan omivora menugaskan siswa membedakan organisme herbivora, karnivora dan omnivora

6. Setelah memberikan informasi dan tanya jawab dengan bantuan media gambar persawahan menugaskan siswa untuk menjelaskan ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik

c. Kegiatan Penutup


2. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

3. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

4. .merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;


. Motivasi dan apersepsi- Bisakah tumbuhan hidup tanpa air?- Apakah peran tumbuhan dalam rantai makanan?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah pengaruh air terhadap makhluk hidup?- Apakah yang dimaksud dengan rantai makanan?


1. Menjelaskan saling ketergantungan antara produsen, konsumen dan pengurai.

2. Menjelaskan pengertian rantai makanan, jaring-jaring makanan dan piramida makanan.

3. Membuat jaring-jaring makanan yang terbentuk dari sekumpulan rantai makanan.

4. Menjelaskan pengertian arus energi.5. Menjelaskan siklus materi.6. Menyebutkan pola interaksi organisme.7. Membedakan simbiosis mutualisme, simbiosis parasitisme dan

simbiosis komensalisme. Elaborasi

8. Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan.

9. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai pengaruh air dan udara terhadap makhluk hidup, pengaruh tumbuhan terhadap tanah dan udara serta pengaruh cacing tanah terhadap kesuburan tanah.

10. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.

11. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.

12. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan saling ketergantungan antara produsen, konsumen dan pengurai.

13. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan pengertian produsen, konsumen dan pengurai.

14. Peserta didik secara berkelompok membuat nama makhluk hidup pada kertas karton dengan panjang 25 cm dan lebar 10 cm.

15. Peserta didik diminta untuk bermain peran mengenai rantai makanan dan jaring-jaring makanan dengan menggunakan tali rafia dan nama makhluk hidup.

16. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil dari bermain peran di depan kelas.

17. Guru menanggapi hasil bermain peran peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.

18. Guru menjelaskan pengertian piramida makanan dan arus energi kemudian memberikan pertanyaan kepada peserta didik sebagai umpan balik terhadap pemahaman materi.

Konfirmasi19. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa 20. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulanc. Kegiatan Penutup


2. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;3. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;4. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program


Sumber Belajara. Buku IPA Terpadu b. Alat dan bahan praktikumc. LingkunganPenilaian

a. Prosedur tes. Penilaian Proses. Keaktifan siswa selama pelajaran. Keberanian siswa selama pelajaran

. kecermatan siswa selama pelajaran


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Mengindentifikasikan satuan-satuan dalam ekosistem dan menyatakan matahari merupakan sumber energi utama

Menggambarkan dalam bentuk diagram rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan berdasar hasil pengamatan suatu ekosistem

Observasi

Tugas

Lembar observasi

Tugas proyek

Gambarkan dalam bentuk diagram rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan berdasar hasil pengamatan suatu ekosistem yang kamu amati! Lakukan dalam bentuk kerja kelompok!

Presentasikan di depan kelas pada saat yang ditetapkan!



Drs. KARTIMAN, MM

NIP. 19660704 199412 1 004

YULINDA, A. Md

NIP.19800727 200604 2 016



Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem.

Kompetensi Dasar : 7.2 Mengidentifikasikan pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat: 1. Menyebutkan makhluk hidup berdasarkan sistem klasifikasi 5

kingdom.2. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom

monera.3. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup

yang tergolong kingdom monera.4. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom

protista.5. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup

yang tergolong kingdom protista.6. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom jamur

(fungi).7. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup

yang tergolong kingdom jamur (fungi).8. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom

tumbuhan (plantae).9. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh lumut.10. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan paku.11. Membedakan lumut (bryophyta) dan tumbuhan paku

(pterydophyta). 12. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berbiji

terbuka (gymnospermae).13. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berbiji

tertutup (angiospermae).14. Membedakan tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan

tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae).15. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan

berkeping satu (monocotyledoneae).16. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan

berkeping dua (dicotyledoneae).17. Membedakan tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae)

dan tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae).18. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan tidak

bertulang belakang (invertebrata).19. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan bertulang

belakang (vertebrata).20. Membedakan kelompok hewan tidak bertulang belakang

(invertebrata) dan kelompok hewan bertulang belakang (vertebrata).

21. Menjelaskan pengertian sumber daya alam hayati.22. Menyebutkan beberapa jenis tumbuhan yang telah langka di

Indonesia.23. Menyebutkan beberapa jenis hewan yang telah langka di

Indonesia.24. Membedakan cagar alam dan suaka margasatwa.25. Membedakan taman nasional, taman wisata dan taman laut.


Materi Pembelajaran : Keanekaragaman Makhluk Hidup dan Upaya Pelestariannya

Metode Pembelajaran : Model- Direct Instruction (DI)- Cooperative LearningMetode- Diskusi kelompok- Observasi


PERTEMUAN PERTAMAa. Kegiatan Pendahuluan

. Motivasi dan apersepsi- Bakteri apakah yang digunakan untuk membuat fermentasi keju?- Apakah manfaat dari ganggang merah (rhodophyta)?

. Prasyarat pengetahuan - Apakah keuntungan bakteri bagi manusia?

- Apakah ciri-ciri dari ganggang merah (rhodophyta)?

b. Kegiatan Intib. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menyebutkan makhluk hidup berdasarkan sistem klasifikasi 5 kingdom. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom monera. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang tergolong kingdom

monera. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom protista. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang tergolong kingdom

protista. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom jamur (fungi). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang tergolong kingdom

jamur (fungi). Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom tumbuhan (plantae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh lumut. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan paku.

Membedakan lumut (bryophyta) dan tumbuhan paku (pterydophyta). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae). melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi

yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;

menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;

memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;

melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

c. ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru:

Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mengamati dan

mencatat makhluk hidup. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan makhluk hidup berdasarkan sistem

klasifikasi 5 kingdom. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri dari kingdom monera. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh dari

kingdom monera. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan keuntungan dan kerugian bagi

manusia dari organisme yang tergolong kingdom monera. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri dari kingdom protista. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh dari

kingdom protista. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan keuntungan dan kerugian bagi

manusia dari organisme yang tergolong kingdom protista. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri dari kingdom jamur (fungi). Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh dari

kingdom jamur (fungi). Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan keuntungan dan kerugian bagi

manusia dari organisme yang tergolong kingdom jamur (fungi). Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.

d. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan

penguatan dan penyimpulan

c. Kegiatan PenutupDalam kegiatan penutup, guru:

bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran; melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara

konsisten dan terprogram; memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

.


. Motivasi dan apersepsi- Apakah perbedaan antara lumut dan tumbuhan paku?- Pohon kelapa tergolong tumbuhan berkeping satu atau tumbuhan berkeping dua?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah ciri-ciri dari tumbuhan paku?- Apakah ciri-ciri dari tumbuhan berkeping satu?

b. Kegiatan Inti

Eksplorasio Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Membedakan tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae).

Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae). Membedakan tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae) dan tumbuhan berkeping dua

(dicotyledoneae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan tidak bertulang belakang (invertebrata). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan bertulang belakang (vertebrata). Membedakan kelompok hewan tidak bertulang belakang (invertebrata) dan kelompok hewan

bertulang belakang (vertebrata). Menjelaskan pengertian sumber daya alam hayati. Menyebutkan beberapa jenis tumbuhan yang telah langka di Indonesia. Menyebutkan beberapa jenis hewan yang telah langka di Indonesia. Membedakan cagar alam dan suaka margasatwa. Membedakan taman nasional, taman wisata dan taman laut. Membedakan tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup

(angiospermae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae). Membedakan tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae) dan tumbuhan berkeping dua

(dicotyledoneae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan tidak bertulang belakang (invertebrata). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan bertulang belakang (vertebrata). Membedakan kelompok hewan tidak bertulang belakang (invertebrata) dan kelompok hewan

bertulang belakang (vertebrata). Menjelaskan pengertian sumber daya alam hayati. Menyebutkan beberapa jenis tumbuhan yang telah langka di Indonesia. Menyebutkan beberapa jenis hewan yang telah langka di Indonesia. Membedakan cagar alam dan suaka margasatwa. Membedakan taman nasional, taman wisata dan taman laut. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi





e. ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru:

Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mengamati dan

mencatat tumbuhan. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri kingdom tumbuhan (plantae). Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengamati lumut yang terdapat di tempat

lembab dan basah. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh dari

lumut. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati tumbuhan paku yang ada di lingkungan

sekolah (dibawa oleh guru). Peserta didik secara berkelompok menentukan jenis dan ciri-ciri tumbuhan paku yang

ditemui. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh dari

tumbuhan paku. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan keuntungan dan kerugian bagi

manusia dari tumbuhan paku. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan antara lumut dan tumbuhan

paku. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati dan mencatat tumbuhan yang ada di

lingkungan sekolah. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh dari

tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae). Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan antara tumbuhan berbiji

terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae). Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati dan mencatat tumbuhan biji tertutup yang

ada di lingkungan sekolah. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh dari

tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae). Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh dari

tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae). Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan antara tumbuhan berke-ping

satu (monocotyledoneae) dan tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae). Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil bermain peran peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru: Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan



bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;


memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,


Sumber Belajara. Buku IPA Terpadu b. Alat dan bahan praktikumc. Lingkungan


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Mendefinisikan makhluk hidup yang tergolong langka

Menyebutkan contoh makhluk hidup yang tergolong makhluk hidup langka di suatu lokasi

Mengemukakan pentingnya membudidayakan tumbuhan dan hewan langka

Membuat tulisan untuk mengenalkan jenis, bentuk, dan manfaat tumbuhan, hewan langka yang dilindungi

Tes tulis

Tes lesan

Tes tulis

Penugasan

Isian

Daftar pertanyaan

PG

Tugas rumah

Makhluk hidup dinyatakan tergolong langka apabila ....

Sebutkan 2 contoh hewan langka di P. Jawa!

Salah satu alasan pentingnya membudidayakan tumbuhan dan hewan langka supaya ....a. terjaminnya ketersediaan plasma nutfahb. jumlah tumbuhan dan hewan tidak berkurangc. menambah keindahan alamd. memutus kelangsungan daur hara yang ada di alam

Buatlah karangan untuk mengenalkan jenis, bentuk, dan manfaat tumbuhan/hewan langka yang dilindungi Buatlah karangan untuk mengenalkan

jenis, bentuk, dan manfaat tumbuhan/hewan langka yang dilindungi


Drs. KARTIMAN, MM

NIP. 19660704 199412 1 004


YULINDA, A. Md

NIP.19800727 200604 2 016




Kompetensi Dasar : 7.3 Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia dengan lingku-ngan.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat: 1. Menjelaskan pengertian penduduk.2. Menjelaskan akibat kepadatan populasi manusia.3. Menyebutkan syarat-syarat air bersih.4. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan

kebutuhan air bersih.5. Menjelaskan pengertian udara bersih.6. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan

kebutuhan udara bersih. 7. Menyebutkan dampak ketidakseimbangan antara

bertambahnya penduduk dengan bertambahnya produksi pangan.

8. Menjelaskan dampak peningkatan populasi manusia terhadap ketersediaan lahan.

9. Menjelaskan pengaruh meningkatnya populasi penduduk terhadap kerusakan lingkungan.

10. Menjelaskan dampak kepadatan penduduk terhadap pencemaran lingkungan.

11. Menjelaskan dampak kepadatan penduduk terhadap terbatasnya ruang gerak.


Materi Pembelajaran : Pengaruh Kepadatan Populasi Manusia Terhadap Lingkungan

Metode Pembelajaran : Model- Problem Based Instruction (PBI)- Cooperative LearningMetode- Diskusi kelompok

- Observasi - CeramahLangkah-langkah Kegiatan


- Mengapa manusia membutuhkan air bersih? - Dapatkah kalian memberikan contoh-contoh lahan yang semestinya tidak digunakan

untuk pemukiman?. Prasyarat pengetahuan

- Apakah syarat-syarat air bersih? - Apakah dampak peningkatan populasi manusia terhadap ketersediaan lahan?


Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan pengertian penduduk. Menjelaskan akibat kepadatan populasi manusia. Menyebutkan syarat-syarat air bersih. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan kebutuhan air bersih. Menjelaskan pengertian udara bersih. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan kebutuhan udara bersih. Menyebutkan dampak ketidakseimbangan antara bertambahnya penduduk dengan

bertambahnya produksi pangan. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi





ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru:

Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati lingkungan di sekitar halaman sekolah. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian penduduk. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan akibat kepadatan populasi manusia. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan syarat-syarat air bersih. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan hubungan antara populasi penduduk

dengan kebutuhan air bersih. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian udara bersih. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan cara mendapatkan udara bersih. Peserta didik berkelompok mendiskusikan hubungan antara populasi penduduk dengan

kebutuhan udara bersih. Wakil dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) memperhatikan foto atau gambar-gambar yang didapat dari

majalah, koran atau media lainnya yang memuat akibat kepadatan populasi manusia. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan hubungan antara populasi penduduk

dengan kebutuhan pangan, ketersediaan lahan dan kerusakan lingkungan. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan dampak kepadatan penduduk yang dapat

menimbulkan pencemaran lingkungan dan terbatasnya ruang gerak. Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelompok lain. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.

Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan




konsisten dan terprogram; memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,


Sumber Belajara. Buku IPA Terpadu b. Buku referensi yang relevanc. Gambar dan fotoPenilaian Hasil Belajar

Indikator Pencapaian Kompetensi

Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen

Instrumen/ Soal

Memperkirakan hubungan populasi penduduk dengan kebutuhan air bersih dan udara bersih

Memperkirakan hubungan populasi penduduk dengan kebutuhan pangan

Memperkirakan hubungan populasi penduduk dengan ketersediaan lahan

Mejelaskan pengaruh meningkatnya populasi penduduk terhadap kerusakan lingkungan

Tes tulis

Tes tulis

Tes tulis

Tes tulis

Isian

Isian

isian

uraian

Jika populasi penduduk meningkat dengan cepat maka kebutuhan air bersih akan ......................

. Jika populasi penduduk meningkat dengan cepat maka kebutuhan pangan akan ......................

Jika populasi penduduk meningkat dengan cepat maka ketersediaan lahan akan .....................

Kemukakan kemungkinan kerusakan lingkungan yang dapat terjadi jika populasi penduduk terus meningkat



Drs. KARTIMAN, MM

NIP. 19660704 199412 1 004

YULINDA, A. Md

NIP.19800727 200604 2 016




Kompetensi Dasar : 7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan un-tuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:1. Menjelaskan pengertian pencemaran lingkungan.2. Menyebutkan ciri-ciri lingkungan alami.3. Menyebutkan ciri-ciri lingkungan tercemar.4. Membedakan lingkungan alami dan lingkungan tercemar5. Menyebutkan sumber-sumber pencemaran lingkungan.6. Menjelaskan pengertian pencemaran air.7. Menjelaskan sumber-sumber pencemaran air.8. Menjelaskan pengertian pencemaran udara.9. Menyebutkan bahan-bahan pencemar udara.10. Menjelaskan pengertian pencemaran tanah.11. Menjelaskan akibat yang ditimbulkan oleh pencemaran tanah.12. Menjelaskan pengertian pencemaran suara.13. Menyebutkan sumber-sumber pencemaran suara.14. Menjelaskan akibat pencemaran terhadap makhluk hidup

secara global.15. Menjelaskan kegunaan hutan hujan tropis.16. Menjelaskan kerugian akibat penebangan hutan.17. Menjelaskan usaha-usaha mencegah dan mengatasi

pencemaran.18. Menjelaskan usaha-usaha mencegah dan mengatasi kerusakan

lingkungan akibat penebangan hutan.


Materi Pembelajaran : Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan

‘Metode Pembelajaran : Model- Problem Based Instruction (PBI)

- Direct Instruction- Cooperative LearningMetode

- Diskusi kelompok - Observasi - Ceramah

Langkah-langkah Kegiatana. Kegiatan Pendahuluan

. Motivasi dan apersepsi - Mengapa sungai di perkotaan airnya berubah warna, berbau busuk dan penuh dengan

sampah? - Mengapa limbah industri tidak boleh langsung dibuang ke sungai?

. Prasyarat pengetahuan - Apakah ciri-ciri lingkungan yang tercemar? - Sebutkan sumber-sumber pencemaran air?

b. Kegiatan Inti.EksplorasiDalam kegiatan eksplorasi, guru:

Menjelaskan pengertian penduduk. Menjelaskan akibat kepadatan populasi manusia. Menyebutkan syarat-syarat air bersih. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan kebutuhan air bersih. Menjelaskan pengertian udara bersih. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan kebutuhan udara bersih. Menyebutkan dampak ketidakseimbangan antara bertambahnya penduduk dengan

bertambahnya produksi pangan. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi


beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain; memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru,

lingkungan, dan sumber belajar lainnya; melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.


Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa laki-laki dan perempuan yang berbeda kemampuannya.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mengamati lingkungan sekitar.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian pencemaran lingkungan. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan lingkungan alami dan

lingkungan tercemar. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan ciri-ciri lingkungan alami dan

lingkungan tercemar. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan sumber-sumber pencemaran lingku-ngan. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Guru membagi tugas kelompok: 2 kelompok diberi tugas untuk mengamati pencemaran air di sekitar lingkungan sekolah. 2 kelompok diberi tugas untuk mengamati pencemaran udara di sekitar lingkungan sekolah. 2 kelompok diberi tugas untuk mengamati pencemaran tanah di sekitar lingkungan sekolah. 2 kelompok diberi tugas untuk mengamati pencemaran suara di sekitar lingkungan sekolah.

Tugas kelompok minimal 1 minggu sebelum proses pembelajaran sudah diberikan. Setiap kelompok diminta melaporkan hasil pengamatannya dalam bentuk karya tulis. Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelompok yang

lain. Guru memberikan penghargaan atau komentar tentang apa yang telah dikerjakan oleh peserta

didik.

Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan




konsisten dan terprogram; memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,



. Motivasi dan apersepsi- Ceritakan apa yang dimaksud dengan efek rumah kaca?

- Bolehkah kita melakukan penebangan hutan secara liar?. Prasyarat pengetahuan

- Bagaimana terjadinya efek rumah kaca? - Apakah kegunaan hutan hujan tropis?

b. Kegiatan IntiEksplorasiDalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan kegunaan hutan hujan tropis. Menjelaskan kerugian akibat penebangan hutan. Menjelaskan usaha-usaha mencegah dan mengatasi pencemaran. Menjelaskan usaha-usaha mencegah dan mengatasi kerusakan lingkungan akibat

penebangan hutan. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi






Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mengamati

lingkungan sekitar. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan akibat pencemaran terhadap makhluk

hidup secara global. Peserta didik berkelompok mendiskusikan peristiwa efek rumah kaca dan hujan asam. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan kegunaan hutan hujan tropis. Peserta didik (dibimbing oleh guru) memperhatikan foto atau gambar-gambar yang didapat

dari majalah, koran atau media lainnya yang memuat akibat pencemaran dan kerusakan lingkungan.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan kerugian akibat penebangan hutan secara liar dan tidak bertanggung jawab.

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan usaha-usaha mencegah dan mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan.

Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelompok yang lain.

Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.

Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan

dan penyimpulan


bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;


memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,


Sumber Belajara. Buku IPA Terpadu b. Buku referensi yang relevanc. Lingkungand. Artikele. Gambar


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Menjelaskan konsekuensi penebangan hutan dan pengaruhnya terhadap kerusakan lingkungan serta upaya mengatasinya

Menjelaskan pengaruh pencemaran air, udara dan tanah kaitannya dengan aktifasi manusia dan upaya mengatasinya.

Mengusulkan cara penanggulangan pencemaran dan kerusakan lingkungan

Tes tulis

Tes tulis

Penugasan

PG

Uraian

Tugas rumah

Berikut ini yang tidak ada hubungannya dengan penebangan hutan adalah ....a. menurunnya ketersediaan kayub. meningkatkan suhu udara secara globalc. menurunnya ketersediaan air tanahd. meningkatknya kandungan oksigen di udara

Kemukakan upaya yang harus dilakukan agar pencemaran terhadap air sumur dapat ditekan serendah-rendahnya

Buatlah suatu artikel untuk menanggulangi pencemaran lngkungan. Silahkan memilih topiknya, dapat berkait dengan pencemaran udara, pencemaran tanah, atau pencemaran air!


Drs. KARTIMAN, MM

NIP. 19660704 199412 1 004


YULINDA, A. Md

NIP.19800727 200604 2 016

revisi kls 7 2

Documents