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Resultados para

Docentes y Directivos

SIMCE 2012

Resultados Nacionales Educación Básica

6.o

Escritura

SIMCE 2012

Educación Básica

6.o

Escritura

Resultados Nacionales

Resultados Nacionales SIMCE Escritura 6.° Básico 2012 Agencia de Calidad de la Educación

[email protected]

Avenida Libertador Bernardo O’Higgins 1146, sector B, piso 7Santiago de Chile

IMPORTANTE

En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otros equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.Esta opción se basa en la convención idiomática de nuestra lengua y tiene por objetivo evitar las fórmulas de acuerdo universal para aludir a ambos géneros en el idioma español (“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de lectura.

Con respecto al esquicio de Chile utilizado en este documento se informa:

Autorizada su circulación por Resolución N.° 126 del 21 de marzo de 2013 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no compromete, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2.°, letra g) del DFL N.° 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.

Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación

SIMCE y su aporte al Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media

La evaluación del grado de cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje, realizada mediante las pruebas SIMCE, se inscribe dentro de las exigencias de la Ley N.° 20.370, Ley General de Educación, promulgada el año 2009; y la Ley N.° 20.529 sobre el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su Fiscalización, promulgada el año 2011.

Este marco legal establece la creación del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, el cual tiene como finalidad mejorar la calidad de la educación para que todos los

Figura 1. Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media

Nueva Institucionalidad

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

CONSEJO NACIONAL DEEDUCACIÓN· Aprueba e informa:

· Bases Curriculares· Planes y Programas· Estándares de Aprendizaje y

Otros Indicadores de Calidad· Estándares Indicativos de

Desempeño· Plan de evaluaciones

Establecimiento· Crea Proyecto Educativo

Institucional· Cumple normativa· Recibe y rinde cuenta de

los recursos· Es fiscalizado, evaluado y

ordenado· Elabora plan de

mejoramiento y recibe orientaciones

· Solicita y recibe apoyo

SUPERINTENDENCIA DEEDUCACIÓN· Fiscaliza normativa educacional y

aplica sanciones· Fiscaliza legalidad de uso de

recursos y audita rendición de cuentas

· Investiga y resuelve denuncias, y canaliza reclamos

AGENCIA DE CALIDADDE LA EDUCACIÓN· Evalúa logros de aprendizaje de los

estudiantes y cumplimiento de Otros Indicadores de Calidad

· Evalúa desempeño de establecimientos y sus sostenedores en base a Estándares Indicativos de Desempeño y da orientaciones de mejora

· Ordena los establecimientos según Estándares de Aprendizaje y Otros Indicadores de Calidad

· Informa a la comunidad

· Órgano rector del sistema· Propone e implementa Política Educacional:

· Otorga Reconocimiento Oficial· Define normativa · Provee financiamiento· Promueve desarrollo profesional

docente· Elabora y apoya:

· Bases Curriculares y recursos educativos

· Estándares de Aprendizaje, Otros Indicadores de Calidad y Estándares Indicativos de Desempeño

· Asesoría técnica-pedagógica

niños y jóvenes del país puedan tener igualdad de oportunidades.

Este Sistema instaura una nueva institucionalidad que se compone por el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación, la Agencia de Calidad de la Educación y la Superintendencia de Educación Escolar.

Cada una de estas cuatro instituciones cumple determinadas funciones que, en su conjunto, buscan apoyar a la comunidad escolar con el fin de asegurar una educación de calidad para todos los estudiantes del país.

Resultados Nacionales SIMCE Escritura 6.º Básico 2012

En esta nueva arquitectura institucional, la Agencia de Calidad de la Educación es el organismo encargado de evaluar y orientar al sistema educativo para contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de las oportunidades educativas.

Bajo este objetivo primordial, las funciones de la Agencia son: • Evaluar, mediante las pruebas SIMCE que

se aplican a todos los estudiantes del país, los logros de aprendizaje de los alumnos, de acuerdo al grado de cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje1.

• Evaluar el grado de cumplimiento de los Otros Indicadores de Calidad Educativa.

• Realizar evaluaciones de desempeño de los establecimientos educacionales y sus sostenedores en base a los Estándares Indicativos de Desempeño.

• Ordenar a los establecimientos educacionales en función del logro de los Estándares de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de

Calidad Educativa, considerando también las características de los alumnos; con la finalidad, entre otras, de identificar cuando corresponda las necesidades de apoyo.

• Informar sobre las materias pertinentes a la comunidad y promover su correcto uso.

En este contexto, SIMCE, como sistema nacional de evaluación de resultados de aprendizaje, forma parte de la Agencia de Calidad de la Educación, continuando con su rol original de evaluar los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes en relación con el currículo nacional. Así, SIMCE se transforma en una herramienta clave para la efectiva evaluación de los Estándares de Aprendizaje. A partir de los resultados obtenidos, esta evaluación también logra nutrir al sistema educativo con información clave para la implementación de estrategias efectivas para la mejora continua de la calidad y equidad de la educación escolar.

Figura 2. Funciones de la Agencia de Calidad de la Educación

EVALUAR

INFORMAR

ORDENAR

ORIENTAR

SIMCE, TIMSS, PISA, etc. a los establecimientos en niveles

a la comunidad para la mejora continua

en terreno a los establecimientos a través de expertos en educación

VISITAR

La Agencia de Calidad de la Educación vela para que cada estudiante tenga acceso a una educación de calidad, que le permita alcanzar el máximo

desarrollo de todas sus potencialidades.

1 Para conocer los Estándares de Aprendizaje visite la página web de la Unidad de Currículum Nacional del Ministerio de Educación (www.curriculumnacional.cl).

Índice

Índice

Presentación 1

Antecedentes generales 3

Características de la prueba SIMCE Escritura 6.º básico 2012 5

Habilidades de producción escrita evaluadas 5Características del cuadernillo de prueba y de los estímulos 6Proceso de evaluación de los textos escritos por los estudiantes 8Puntajes 8

Resultados de la prueba SIMCE Escritura 6.° básico 2012 9

Puntaje promedio a nivel nacional 9Puntajes promedio a nivel regional 10Puntajes promedio según grupo socioeconómico 12Puntajes promedio según dependencia administrativa 13Puntajes promedio según género 14

Textos escritos por los estudiantes 15

Anexos 23

Anexo 1. Metodología de clasificación según grupo socioeconómico 24

Anexo 2. Distribución de la muestra de estudiantes y establecimientos evaluados 25

Presentación

1

Presentación

SIMCE, como sistema nacional de evaluación de resultados de aprendizaje, tiene el propósito de evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje y el currículo nacional vigente, mediante evaluaciones que se aplican en diferentes asignaturas o áreas de aprendizaje, a todos los estudiantes del país que cursan los grados evaluados.

Los resultados de las pruebas SIMCE complementan el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de los alumnos en un contexto nacional. De este modo, los resultados SIMCE aportan información clave para que cada comunidad educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifique desafíos y fortalezas, todo ello en función de contribuir a la elaboración o reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los aprendizajes.

En 2012 se aplicó la primera prueba de Escritura a una muestra de estudiantes de 6.° básico, representativa a nivel nacional y regional. El objetivo de esta evaluación es entregar un diagnóstico respecto de las habilidades de producción escrita que demuestran los alumnos.

El presente documento tiene por objetivo entregar las características y los resultados generales de la prueba de Escritura aplicada en 2012. En la primera parte se exponen los antecedentes generales de la evaluación; luego, se describe la prueba; se presentan los resultados a nivel nacional, regional y según diferentes agrupaciones; finalmente, se muestran ejemplos de los textos escritos por los estudiantes.

Antecedentes generales

3

Antecedentes generales

A partir de lo establecido en la Ley General de Educación (Ley N.° 20.370), que indica normas para que todos los estudiantes de nuestro país tengan una educación integral y de calidad, el Ministerio de Educación elaboró un Plan de Evaluaciones Nacionales e Internacionales que fue aprobado por el Consejo Nacional de Educación y diseñado e implementado por la Agencia de Calidad de la Educación2.

Este plan incrementa la cantidad de grados educacionales en los que se aplican las pruebas SIMCE (se incorporan 2.° básico, 6.° básico y III medio) y, a su vez, incluye nuevas áreas a evaluar (Escritura, Inglés, Educación Física, Tecnología de la Información y Comunicación). Lo anterior, con el propósito de obtener más y mejor información acerca de los logros de aprendizaje de los estudiantes, y así orientar hacia la mejora continua de estos en diferentes áreas, grados y niveles educacionales.

En este contexto, el año 2012 se aplicó la primera prueba de Escritura a una muestra representativa de estudiantes del país que cursaba 6.° básico. La aplicación se realizó el 30 de octubre a una muestra de 20.091 estudiantes de 6.° básico (9,2% de la matrícula del nivel), distribuidos en 618 establecimientos a lo largo del país (10,4% del total de establecimientos con matrícula en 6.° básico).

La evaluación a gran escala de la escritura es un tema que aún se está desarrollando en el ámbito educacional y presenta una serie de desafíos para su implementación. Dado lo anterior, la prueba de Escritura aplicada en 2012, tiene un carácter exploratorio; es decir, es una primera aproximación para evaluar la producción de los textos escritos por estudiantes de 6.º básico.

A partir del año 2013, se aplicará una nueva prueba SIMCE de Escritura a todos los estudiantes del país que cursen 6.º básico.

Antes de la aplicación, en la página web de la Agencia (www.agenciaeducacion.cl), se pondrá a disposición de docentes y directivos, el documento Orientaciones SIMCE Escritura 6.° básico 2013, que contendrá las características de la evaluación que se aplicará este año.

2 El Plan de Evaluaciones Nacionales e Internacionales está disponible en la Biblioteca Digital de la página web de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciaeducacion.cl), en la sección Actividades de la Agencia.

5

Características de la prueba SIMCE Escritura 6.º Básico 2012

Características de la prueba SIMCE Escritura 6.º básico 2012

A continuación se describen las habilidades de producción escrita que fueron evaluadas en la prueba SIMCE Escritura 6.° básico 2012, las características del cuadernillo de prueba, el proceso de evaluación de los textos escritos por los estudiantes y los puntajes que se reportan en este informe.

Habilidades de producción escrita evaluadas

La prueba SIMCE Escritura evaluó los contenidos comunes entre las nuevas Bases Curriculares (Decreto N.° 439 de 2012) y el currículo anterior (Decreto N.° 256 de 2009). Específicamente, evaluó las habilidades de producción escrita que se espera que un estudiante desarrolle entre 1.° y 6.° básico en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, en el eje de Escritura:

• Producir distintos textos, como cartas, noticias, artículos informativos y narraciones no ficticias; que sean comprensibles; tengan propósitos comunicativos definidos, como manifestar opinión, informar o narrar experiencias reales, y que se adecuen al destinatario.

• Organizar los textos de forma clara y apropiada para el propósito comunicativo.

• Presentar ideas coherentes, desarrolladas mediante la incorporación de descripciones o informaciones relevantes que mantengan el tema central.

• Incorporar vocabulario variado y preciso.

• Utilizar adecuadamente las convenciones propias del español relativas a ortografía literal, acentual y puntual.

En esta oportunidad, no se evaluó el proceso de escritura en su totalidad (selección de información, planificación del texto, revisión y edición), sino que el producto escrito.

6


Características del cuadernillo de prueba y de los estímulos

Para desarrollar la prueba, cada estudiante recibió un cuadernillo que contenía los estímulos3 para escribir dos textos. Cada estímulo iba acompañado de un espacio para organizar las ideas y una hoja de desarrollo para escribir el texto. En la Figura 1 se muestra un ejemplo de un estímulo y sus componentes.

Figura 1. Ejemplo de un estímulo de la prueba SIMCE Escritura 6.º básico 2012 y sus componentes4

1

Una revista escolar premiará las mejores historias de paseos realizados por estudiantes. El paseo puede ser de curso, familiar o con amigos.

Recuerda el mejor paseo que hayas tenido, y escribe un texto en el que cuentes lo que lo hace inolvidable, para enviarlo a la revista.

Usa este espacio si quieres organizar tus ideas haciendo esquemas, listas, etc.

3 En esta prueba se entiende por “estímulo” el conjunto de indicaciones que se presentan al estudiante para que, a partir de ellas, produzca un texto.

4 El tamaño del estímulo y de los textos de los estudiantes que se publican en este informe han sido modificados con respecto a la prueba SIMCE Escritura 6.º básico 2012.

Estímulo

Las indicaciones para escribir cada texto orientaban acerca de la situación, el tema, el propósito y la audiencia a la que se debía escribir.

Cada estímulo presentaba una situación cercana a la realidad de los estudiantes.

Eventualmente, junto a las indicaciones, se presentó una fotografía o una ilustración para motivar a los estudiantes a escribir un texto.

Espacio para organizar las ideas

El estudiante, si lo deseaba o lo requería, podía organizar sus ideas, realizando esquemas, listas u otros similares.Esta información no formó parte de la evaluación, ya que solo se evaluó el texto escrito en la Hoja de desarrollo.

7

Características de la prueba SIMCE Escritura 6.º Básico 2012

Hoja de desarrollo

El estudiante debía escribir el texto en la Hoja de desarrollo correspondiente, c o n s i d e r a n d o l a s indicaciones que se solicitaban en el estímulo. Cada Hoja de desarrollo correspondía a una página completa; no obstante, el estudiante podía escribir su texto usando el espacio que estimara conveniente, sin la obligación de ocupar toda la página.

8


Proceso de evaluación de los textos escritos por los estudiantes

Los textos escritos por los estudiantes fueron evaluados considerando el logro del propósito comunicativo, la adecuación al destinatario y la organización y desarrollo coherente de las ideas.

Para evaluar los textos, se utilizaron rúbricas holísticas; es decir, pautas de corrección que permiten evaluar cada texto como un producto completo. Estas pautas aglutinan los diversos aspectos de los textos, con el propósito de evaluarlos en conjunto. De este modo, se evita la evaluación desagregada de aspectos específicos de los textos escritos por los estudiantes (como ortografía, vocabulario o desarrollo de ideas).

En el proceso de evaluación, estas rúbricas fueron aplicadas por un grupo de correctores, capacitados especialmente para ello.

Puntajes

El promedio de la prueba SIMCE Escritura 6.º básico 2012 se establece en 50 puntos.

Considerando que esta es una evaluación muestral, los resultados de los establecimientos no son reportados.

9

Resultados de la prueba SIMCE Escritura 6.º Básico 2012

Resultados de la prueba SIMCE Escritura 6.° básico 2012

La prueba SIMCE Escritura 6.º básico 2012 fue aplicada a una muestra de estudiantes representativa a nivel nacional y regional.

Los resultados de esta evaluación entregan información acerca de las habilidades de producción escrita que demuestran los alumnos de 6.° básico. No obstante, es importante tomar en consideración que esta prueba evalúa el producto y no el proceso de escritura en su totalidad; por lo tanto, los resultados no deben ser interpretados como una completa representación del desarrollo de la producción de textos escritos en los estudiantes de 6.° básico.

A continuación se presentan los resultados de la muestra de estudiantes que rindió esta prueba. En primer lugar se presenta el puntaje promedio a nivel nacional; posteriormente, los puntajes promedio según región, grupo socioeconómico, dependencia administrativa y género.

Puntaje promedio a nivel nacional

En la Tabla 1 se presenta el puntaje promedio nacional obtenido por la muestra de estudiantes que rindió la prueba de Escritura, aplicada en 2012.

Tabla 1. Puntaje promedio nacional en SIMCE Escritura 6.º básico 2012

Prueba Puntaje promedio

Escritura 50 puntos

10


Puntajes promedio a nivel regional

En la Figura 2 se presentan los puntajes promedio por región y la diferencia con el promedio nacional. Además, se indica la cantidad de estudiantes que conformó la muestra en cada región.

Al observar la figura, se aprecia que en la mayoría de las regiones los logros de los estudiantes son similares al promedio nacional.

Figura 2. Puntajes promedio por región en la prueba SIMCE Escritura 6.º básico 2012 y diferencia con promedio nacional

Región de Arica y Parinacota Puntaje promedio

2012Diferencia con

promedio nacional46 -4*

Región de Tarapacá Puntaje promedio

2012Diferencia con

promedio nacional48 -2

Región de Antofagasta Puntaje promedio

2012Diferencia con


Región de Atacama Puntaje promedio

2012Diferencia con


Región de Coquimbo Puntaje promedio

2012Diferencia con

promedio nacional50 0

Región de Valparaíso Puntaje promedio

2012Diferencia con


Región Metropolitana Puntaje promedio

2012Diferencia con


285estudiantes

662estudiantes

784estudiantes

556estudiantes

533estudiantes

3.908estudiantes

5.077estudiantes

11


Región del Libertador General Bernardo 0'Higgins

Puntaje promedio 2012

Diferencia con promedio nacional

52 2

Región del Maule Puntaje promedio

2012Diferencia con


Región del Biobío Puntaje promedio

2012Diferencia con


Región de La Araucanía Puntaje promedio

2012Diferencia con


Región de Los Ríos Puntaje promedio

2012Diferencia con

promedio nacional50 0*

Región de Los Lagos Puntaje promedio

2012Diferencia con


Región Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo



50 0*

Región de Magallanes y de la Antártica Chilena



49 -1*

1.349estudiantes

1.348estudiantes

2.127estudiantes

1.373estudiantes

373estudiantes

1.062estudiantes

273estudiantes

381estudiantes

* Debido a que el número de estudiantes con puntaje es insuficiente, no es recomendable realizar comparaciones.

12


Puntajes promedio según grupo socioeconómico

En la prueba SIMCE Escritura 6.° básico 2012, los estudiantes que conformaron la muestra fueron clasificados en cinco grupos socioeconómicos (GSE): bajo, medio bajo, medio, medio alto y alto 5.

A continuación, en la Figura 3 se presentan los puntajes promedio de cada GSE.

Figura 3. Puntajes promedio en la prueba SIMCE Escritura 6.º básico 2012, según grupo socioeconómico

47

Medio bajo

47

Bajo

50

Medio

53

Medio alto Alto

*57

10

0

30

20

50

40

70

60

90

80

100

Esca

la d

e pu

ntaj

e

Grupo socioeconómico

* El puntaje promedio de los establecimientos de este grupo socioeconómico es significativamente6 más alto que el de los otros grupos socioeconómicos.

Al observar los resultados de cada GSE, se aprecia una diferencia significativa de 10 puntos entre el grupo bajo y el alto.

5 Para conocer la metodología de clasificación de grupos socioeconómicos, consulte el Anexo 1. Para obtener más información sobre la distribución de la muestra, consulte el Anexo 2.

6 En estadística, una diferencia es significativa cuando la probabilidad de que esta diferencia sea producto del azar es muy baja. Para mayor detalle, ver documento “Cálculo de significancia estadística”, disponible en la página web de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciaeducacion.cl), específicamente en la Biblioteca Digital, sección Documentos Técnicos.

13


Puntajes promedio según dependencia administrativa

En la muestra de estudiantes que rindió la prueba de Escritura aplicada en 2012, 43,6% asistía a establecimientos municipales, 48,8% a establecimientos particulares subvencionados y 7,7% a establecimientos particulares pagados7.

A continuación, en la Figura 4 se presentan los puntajes promedio según dependencia administrativa.

Figura 4. Puntajes promedio en la prueba SIMCE Escritura 6.° básico 2012, según dependencia administrativa

51

Particular subvencionado

48

Municipal

*57

Particular pagado

10

0

30

20

50

40

70

60

90

80

100

Dependencia administrativa

Esca

la d

e pu

ntaj

e

* El puntaje promedio de los establecimientos de esta dependencia administrativa es significativamente más alto que el de los establecimientos de las otras dos dependencias comparadas.

Al observar los resultados según dependencia administrativa, se aprecia que el puntaje promedio de los establecimientos particulares pagados es significativamente más alto que el de los establecimientos particulares subvencionados y municipales.

7 Para obtener más información sobre la distribución de la muestra según dependencia administrativa, consulte el Anexo 2.

14


Puntajes promedio según género

En la muestra de estudiantes que rindió la prueba SIMCE Escritura 2012, 47,4% eran mujeres y 52,6%, hombres8.

A continuación, en la Figura 5 se presentan los puntajes promedio según género.

Figura 5 Puntajes promedio en la prueba SIMCE Escritura 6.° básico 2012, según género

48

Hombres

*52

Mujeres

10

0

30

20

50

40

70

60

90

80

100

Género

Esca

la d

e pu

ntaj

e

* El puntaje promedio de este grupo es significativamente más alto que el del otro grupo comparado.

Al observar los resultados según género, se aprecia que el puntaje promedio de las mujeres es significativamente más alto que el de los hombres.

8 Para obtener más información sobre la distribución de la muestra según género, consulte el Anexo 2.

15

Textos elaborados por los estudiantes

Textos escritos por los estudiantes

A continuación, se presenta uno de los estímulos incluidos en la prueba SIMCE Escritura 6.° básico 2012.

Luego, en las páginas siguientes, se muestran textos escritos por los estudiantes a partir del estímulo. Cada texto es acompañado por un comentario que describe sus características.

Es importante señalar que los textos presentados demuestran diferentes niveles de dominio de las habilidades de producción escrita.

1

Una revista escolar premiará las mejores historias de paseos realizados por estudiantes. El paseo puede ser de curso, familiar o con amigos.

Recuerda el mejor paseo que hayas tenido, y escribe un texto en el que cuentes lo que lo hace inolvidable, para enviarlo a la revista.

Usa este espacio si quieres organizar tus ideas haciendo esquemas, listas, etc.

Nota: El tamaño del estímulo y de los textos de los estudiantes que se publican en este informe han sido modificados con respecto a la prueba SIMCE Escritura 6.º básico 2012.

Comentario sobre el estímulo

En este estímulo se solicita al estudiante que narre una experiencia real, con el propósito de transmitir a un destinatario desconocido (el jurado de una revista escolar) una experiencia de un paseo memorable.

16


En esta página y en la siguiente, se presentan dos textos que corresponden a estudiantes que demuestran mayor dominio de las habilidades de producción escrita.

Este texto escrito por el estudiante logra transmitir el propósito comunicativo (narrar una historia real) y manifiesta conciencia del destinatario, exponiendo las ideas con recursos que permiten comprender lo leído.

En el texto, el estudiante expone ideas de manera organizada y enfocada en el propósito de transmitir una experiencia real, ya que describe lugares, eventos y acciones, utilizando un vocabulario variado (“...Es un lugar hermoso y muy tranquilo...”; “ ...Tenía una azotea y restaurant. Desde la azotea, se veía todo el mar y el restaurant era gigante y muy helado. Pero tuvimos que irnos temprano, porque unas amenazantes nubes llegaron...”).

De este modo, el texto resulta fácilmente comprensible y no requiere mayor esfuerzo del lector para comprenderlo.

17


Este texto escrito por el estudiante logra transmitir una experiencia real y muestra clara conciencia del destinatario, utilizando recursos que ayudan a la comprensión.En el texto, el estudiante expone ideas siguiendo una secuencia lógica y entregando información detallada sobre el ambiente (“...las calles estaban llenas de gente...”), las acciones (“...Se acercaban las 12:00 pm y empezó el conteo y todos empezaron a decir: 10, 9, 8... hasta llegar al cero...") y los sentimientos de las personas que participan en el acontecimiento narrado ("... todos éramos felices porque hicimos algo diferente...”).Dado lo anterior, el texto es fácilmente comprensible y no requiere esfuerzo del lector para comprender adecuadamente. Si bien presenta errores en el uso de las convenciones de la lengua escrita (por ejemplo, “trajerón”, “contéo”, “empezarón”, “isimos”, etc.), estos son aislados y esporádicos, y no dificultan la comprensión del texto.

18


En esta página y en la siguiente, se presentan textos que fueron escritos por estudiantes que demuestran un dominio intermedio de las habilidades de producción escrita.

Este texto escrito por el estudiante se adecua al propósito comunicativo y a la audiencia, aunque desarrolla ideas de manera general (por ejemplo: “…y nos fuimos a la playa y lo que más me gustó fue el refugio…”), con un vocabulario que, si bien es comprensible, es poco variado.

Asimismo, en el texto, el estudiante presenta reiterados errores en el uso de las convenciones de la lengua escrita, principalmente de puntuación (“…lo que más me gustó fue el refugio lo pasamos muy bien con toda la familia…”), que afectan, en mayor o menor medida, la organización de las ideas.

En síntesis, el estudiante presenta un texto medianamente claro, que requiere cierto esfuerzo por parte del lector para comprender.

19


Este texto escrito por el estudiante cumple el propósito comunicativo parcialmente y no considera totalmente al destinatario, pues desarrolla las ideas de manera general, aunque en algunos momentos realiza descripciones o entrega detalles (por ejemplo: “... es muy relajante por los sonidos del agua y el viento moviendo las hojas de los árboles...”), con un vocabulario comprensible, pero poco variado.

Asimismo, en el texto, el estudiante presenta una digresión (“…Esos son mis mejores paseos de mi vida y nunca los olvidaré.”) que no afecta el sentido global, pero requiere un esfuerzo del lector para que logre relacionar las ideas.

20


En esta página y en la siguiente se presentan textos escritos por estudiantes que demuestran menor dominio de las habilidades de producción escrita.

Este texto escrito por el estudiante, si bien presenta algunas ideas enfocadas (por ejemplo: “…Mi mejor paseo fue cuando fuimos de paseo a Temuco con mis compañeros…”), no consigue transmitir efectivamente el propósito, debido a que presenta una digresión que impide narrar una historia, ya que solo presenta el paseo y luego se enfoca en las sensaciones de los participantes (“…y fuimos todo el curso y lo pasamos muy bien y estuvo entretenido y era muy bonito…”). Esta digresión afecta el sentido global del texto, pues no permite que se desarrolle una secuencia de hechos o acontecimientos.

Asimismo, el vocabulario, que es repetitivo y poco preciso (“…les gustó mucho ese lugar…”, “todos tenían ganas de ir otra vez a ese lugar”), y los diversos errores en el uso de las convenciones del lenguaje escrito (principalmente de puntuación) dificultan la comprensión por parte del destinatario.

21


Al igual que en el caso anterior, este texto escrito por el estudiante no consigue transmitir efectivamente el propósito comunicativo, debido a que la organización de las ideas presentadas se basa en la enumeración o listado de eventos que impide el progreso de la información. Este aspecto se ve acentuado por diversos errores ortográficos que dificultan aún más la comprensión por parte del lector.

SIMCE 20126.º Educación BásicaEscritura

Anexos

En este apartado se presentan los anexos que complementan la información entregada previamente en este informe.

24


Anexo 1. Metodología de clasificación según grupo socioeconómico

Para el análisis de los resultados SIMCE, los establecimientos son clasificados en cinco grupos socioeconómicos (GSE): bajo, medio bajo, medio, medio alto y alto.

Para realizar la clasificación se consideran las siguientes variables:

• Índice de Vulnerabilidad del Establecimiento: Indicador que da cuenta de la vulnerabilidad social de los estudiantes. Es construido por la JUNAEB a partir de información sobre los estudiantes recopilada desde distintas fuentes, tales como Fondo Nacional de Salud, Registro Civil, Servicio Nacional de Menores, Ministerio de Planificación, entre otros.

• Nivel educacional del padre y la madre: Promedio de los años de escolaridad de los padres de los estudiantes. Esta información es declarada por los apoderados en el Cuestionario SIMCE de Padres y Apoderados.

• Ingreso mensual del hogar: Ingreso total del hogar donde vive el estudiante evaluado, en un mes normal. Esta información es declarada por los apoderados en el Cuestionario SIMCE de Padres y Apoderados.

Dado que la prueba SIMCE Escritura 6.° básico 2012 fue una aplicación muestral, no fue acompañada de cuestionarios SIMCE de Padres y Apoderados. Por ello, para agrupar según GSE a los establecimientos de la muestra, se utilizó la clasificación que se realizó en SIMCE 4.° básico 2010, dado que se trata del mismo grupo de estudiantes evaluados dos años antes.

En la Tabla 1.1 se presentan los rangos de las variables utilizadas para la construcción de cada GSE en SIMCE 4.° básico 2010.

Tabla 1.1 Rangos de las variables utilizadas para la construcción de cada grupo socioeconómico de los establecimientos en SIMCE 4.° básico 2010


IVE (JUNAEB)

Años de estudioIngreso del

hogarAños esc. de la madre

Años esc. del padre

Bajo 86% 8 8 136.909

Medio bajo 67% 10 10 201.673

Medio 42% 12 12 318.650

Medio alto 19% 14 14 680.078

Alto 1% 16 17 1.742.993

25

Anexos

Anexo 2. Distribución de la muestra de estudiantes y establecimientos evaluados

Tabla 2.1 Distribución de la muestra de estudiantes y establecimientos evaluados en SIMCE Escritura 6.º básico 2012, según grupo socioeconómico


Establecimientos Estudiantes

Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje

Bajo 161 26,1% 1.665 8,3%

Medio bajo 227 36,7% 6.747 33,6%

Medio 126 20,4% 6.468 32,2%

Medio alto 75 12,1% 3.668 18,3%

Alto 29 4,7% 1.543 7,7%

Total muestral 618 100% 20.091 100%

Tabla 2.2 Distribución de la muestra de estudiantes y establecimientos evaluados en SIMCE Escritura 6.º básico 2012, según dependencia administrativa

Dependencia administrativa

Establecimientos Estudiantes

Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje

Municipal 331 53,6% 8.751 43,6%

Particular subvencionado 254 41,1% 9.801 48,8%

Particular pagado 33 5,3% 1.539 7,7%

Total muestral 618 100% 20.091 100%

Anexo 2.3 Distribución de estudiantes y establecimientos evaluados en SIMCE Escritura 6.º básico 2012, según género

GéneroEstudiantes

Cantidad Porcentaje

Mujeres 9.533 47,4%

Hombres 10.558 52,6%

Total muestral 20.091 100%

Nota: Dado que los porcentajes están aproximados, pueden no sumar 100%.

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