rambu-rambu pendidikan konselor

RAMBU-RAMBU PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN PROFESIONAL KONSELOR

A. PENDAHULUAN Untuk memenuhi kebutuhan pelaksanaan bimbingan

dan penyuluhan pada awal dekade 1960-an di sekolah-sekolah, khususnya SMA Gaya Baru, LPTK-LPTK bergegas mendirikan jurusan untuk mewadahi tenaga akademik yang akan membina program studi yang menyiapkan guru Bimbingan dan Penyuluhan (sekarang disebut Konselor) yang dinamakan Jurusan Bimbingan dan Penyuluhan, dengan program studi yang diselenggarakan pada 2 jenjang yaitu jenjang Sarjana Muda dengan masa belajar 3 tahun, yang bisa diteruskan ke jenjang Sarjana dengan masa belajar 2 tahun setelah Sarjana Muda. Program studi jenjang Sarjana Muda dan Sarjana dengan masa belajar 5 tahun inilah yang kemudian pada akhir dekade 1970-an dilebur menjadi program S-1 dengan masa belajar 4 tahun, tidak berbeda, dari segi masa belajarnya itu, dari program bakauloreat di negara lain, meskipun ada perbedaan tajam dari sisi sosok kurikulernya. Pada akhir dekade 1970-an itu pula mulai ada lulusan program Sarjana (lama) di bidang Bimbingan dan Konseling, selain juga ada tenaga akademik LPTK lulusan perguruan tinggi luar negeri yang kembali ke tanah air pada pertengahan 1960-an dan mengawali jurusan-jurusan Bimbingan dan Penyuluhan.

Perubahan-perubahan orientasi pendidikan yang tercermin pada perubahan kurikulum pendidikan pada berbagai jenis dan jenjang dasar dan menengah dari waktu ke waktu, membawa dampak pada tuntutan kompetensi bagi pemangku jabatan pendidik, termasuk konselor. Penataan yang bersifat sistematik dilakukan melalui UU RI No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, namun konteks

Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Konselor

1

tugas dan ekspektasi kinerja konselor yang berbeda dari konteks tugas dan ekspektasi kinerja guru itu, ternyata belum diatur secara tegas dalam undang-undang tersebut, maupun dalam peraturan pemerintah dan peraturan-peraturan lain yang diterbitkan berikutnya, sehingga mendorong Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia (ABKIN) untuk mengambil prakarsa untuk menegaskan konteks tugas dan ekspektasi kinerja konselor yang tidak menggunakan materi pembelajaran sebagai konteks pelayanan, yang pada gilirannya, juga menuntut penataan secara menyeluruh pula kerangka pikir pelayanan ahli bimbingan dan konseling dalam jalur pendidikan formal di tanah air. Untuk melakukan penataan kerangka pikir yang dimaksud, ABKIN melakukan kajian akademik yang menyeluruh termasuk terhadap ketentuan perundang-undangan di tanah air yang hasilnya dituangkan dalam bentuk Naskah Akademik Penataan Pendidikan Profesional Konselor, yang pengembangannya didukung oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi dan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Departemen Pendidikan Nasional.

Berawal dari naskah akademik tersebut di atas, dikembangkan sejumlah rambu-rambu terkait dengan penyelengaraan pendidikan profesional konselor, pendidikan profesional pendidik konselor, dan penyelengaraan pelayanan bimbingan dan konseling pada jalur pendidikan formal. Dalam kaitan dengan pendidikan profesional konselor, penataan dilakukan sesuai dengan amanat UU RI Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, serta PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Demikianlah, sebagai pendidik, konselor dipersyaratkan memiliki kualifikasi akademik minimum S-1, sebagaimana halnya pengampu layanan ahli di


2

bidang lain seperti dokter. Konselor juga dipersyaratkan memiliki kualifikasi akademik S-1, yang mencerminkan penguasaan kemampuan akademik di bidang bimbingan dan konseling. Untuk keperluan ini diselenggarakan program S-1 Bimbingan dan Konseling dengan tujuan memfasilitasi pembentukan kompetensi akademik calon konselor, yang direpresentasikan dengan Ijazah sarjana pendidikan dengan kekhususan dalam bidang bimbingan dan konseling. Selanjutnya, sesuai dengan ketentuan undang-undang, pembentukan penguasaan kemampuan profesional yang utuh sebagai penyelenggaraan pelayanan ahli bimbingan dan konseling yang memandirikan dalam jalur pendidikan formal, juga diselenggarakan pendidikan profesi berupa latihan menerapkan kompetensi akademik dalam bimbingan dan konseling, dalam konteks otentik khususnya dalam jalur pendidikan formal. Pada bagian-bagian berikutnya, dipaparkan rambu-rambu yang wajib diindahkan dalam penyelenggaraan Pendidikan Profesional Konselor, baik pada tahap pembentukan kemampuan akademik maupun pada tahap pembentukan kemampuan menyelenggarakan pelayanan bimbingan dan konseling dalam jalur pendidikan formal.

B. PERANGKAT PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN

PROFESIONAL KONSELOR 1. Tujuan Pendidikan Profesional Konselor

Pendidikan Profesional Konselor bertujuan untuk menghasilkan Konselor, yang diselenggarakan dalam 2 tahap yaitu tahap pembentukan penguasaan kompetensi akademik yang bermuara pada penganugerahan ijazah Sarjana Pendidikan dalam bidang Bimbingan dan Konseling, yang kemudian dilanjutkan dengan pendidikan


3

profesi konselor, yang secara keseluruhan menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi sebagai konselor yang mampu menyelenggarakan pelayanan ahli Bimbingan dan Konseling yang memandirikan pada jalur pendidikan formal dan non formal. Dengan demikian Konselor adalah tenaga pendidik yang berkualifikasi strata satu program studi bimbingan dan konseling dan menyelesaikan Pendidikan Profesi Konselor (PPK), sedangkan penerima / pengguna layanan ahli bimbingan dan konseling dinamakan Konseli.

2. Standar Kompetensi Lulusan Keberadaan konselor dalam sistem pendidikan nasional dinyatakan sebagai salah satu kualifikasi pendidik, sejajar dengan kualifikasi guru, dosen, pamong belajar, tutor, widyaiswara, fasilitator, dan instruktur (UU RI No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 6). Namun sebagaimana telah diisyaratkan, dalam kesejajaran posisi itu teramati 2 jenis konteks tugas dan ekspektasi kinerja yang berbeda secara mendasar sehingga masing-masing merupakan layanan ahli yang unik, yaitu konteks tugas dan ekspektasi kinerja pendidik yang menggunakan materi pembelajaran sebagai konteks pelayanan, dan pendidik yang tidak menggunakan materi pembelajaran sebagai konteks pelayanan. Dalam kaitan ini, konselor tidak menggunakan materi pembelajaran sebagai konteks pelayanan, tetapi yang menggunakan proses pengenalan diri oleh konseli sebagai konteks pelayanan, sehingga merupakan layanan ahli yang unik sebagaimana telah disebutkan, meskipun sama-sama diampu oleh pendidik yang bertugas dalam jalur pendidikan formal. Oleh karena itu, yang harus diingat adalah, bahwa pendidik yang tidak menggunakan materi pembelajaran


4

sebagai konteks pelayanan itu, harus bekerja bahu-membahu dengan pendidik lain yang menggunakan materi pembelajaran sebagai konteks pelayanan, dalam rangka menghasilkan lulusan yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang terwujud sebagai karakter yang kuat, kemampuan dan kebiasaan menghormati keragaman sebagai ciri khas jati diri individu warga masyarakat yang memperkokoh integrasi bangsa, serta menguasai hard skills dan soft skills sehingga mampu hidup produktif dan sejahtera serta peduli kepada kemaslahatan umum. Ini juga berarti bahwa konteks kerja dan ekspektasi kinerja konselor tidak dapat digunakan sebagai konteks tugas dan ekspektasi kinerja guru, sebagaimana halnya sebaliknya, konteks tugas dan ekspektasi kinerja guru juga tidak boleh digunakan sebagai konteks tugas dan ekspektasi kinerja konselor. Oleh karena itu, perlu disusun standar kualifikasi akademik dan kompetensi berdasarkan konteks tugas dan ekspektasi kinerja konselor, yang berbeda dari konteks tugas dan ekspektasi kinerja guru.

Dengan mempertimbangkan berbagai kenyataan serta pemikiran yang telah dikaji, dapat ditegaskan bahwa pelayanan ahli bimbingan dan konseling yang diampu oleh Konselor berada dalam kawasan pelayanan yang bertujuan memandirikan individu yang normal dan sehat dalam menavigasi perjalanan hidupnya melalui pengambilan berbagai keputusan penting termasuk yang terkait dengan keperluan untuk memilih, meraih serta mempertahankan karier untuk mewujudkan kehidupan yang produktif dan sejahtera, serta untuk menjadi warga masyarakat yang peduli kemaslahatan umum melalui pendidikan.


5

Selanjutnya, ekspektasi kinerja konselor yang mengampu pelayanan bimbingan dan konseling selalu digerakkan oleh motif altruistik dalam arti selalu menggunakan penyikapan yang empatik, menghormati keragaman, serta mengedepankan kemaslahatan konseli sebagai pengguna layanannya, yang dilakukan dengan selalu mencermati kemungkinan dampak jangka panjang dari keputusan serta tindak layanannya itu terhadap pengguna layanan, sehingga pengampu layanan profesional yang seperti itu juga dinamakan “the reflective practitioner”. a. Sosok Utuh Kompetensi Prosesional Konselor

Atas dasar konteks tugas dan ekspektasi kinerja konselor dimaksud, sosok utuh kompetensi konselor mencakup kompetensi akademik dan kompetensi profesional sebagai satu keutuhan. Kompetensi akademik merupakan landasan ilmiah (scientific basic) dan kiat (arts) pelaksanaan layanan profesional bimbingan dan konseling. Landasan ilmiah inilah yang merupakan khasanah pengetahuan dan keterampilan yang digunakan oleh konselor (enabling competencies) untuk mengenal secara mendalam dari berbagai segi kepribadian konseli yang dilayani, seperti dari sudut pandang filosofis, pedagogis, psikologis, antropologis, dan sosiologis. Landasan-landasan tersebut dipergunakan untuk mengembangkan berbagai program, sarana dan prosedur yang diperlukan untuk menyelenggarakan pelayanan bimbingan dan konseling, baik yang berkembang dari hasil-hasil penelitian maupun dari pencermatan terhadap praksis di bidang bimbingan dan konseling termasuk di


6

Indonesia, sepanjang perkembangannya sebagai bidang pelayanan profesional.

Kompetensi Akademik calon konselor meliputi kemampuan (a) memahami konseli yang hendak dilayani, (b) menguasai khasanah teoretik, konteks, asas, dan prosedur serta sarana yang digunakan dalam penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling, (c) menyelenggarakan pelayanan bimbingan dan konseling yang memandirikan, dan (d) mengembangkan profesionalitas sebagai konselor secara berkelanjutan yang dilandasi sikap, nilai, dan kecenderungan pribadi yang mendukung. Pembentukan kompetensi akademik calon konselor ini dilakukan melalui proses pendidikan formal jenjang S-1 dalam bidang bimbingan dan konseling, yang bermuara pada penganugerahan ijazah akademik Sarjana Pendidikan dalam bidang bimbingan dan konseling, dengan gelar akademik disingkat S.Pd.

Kompetensi profesional yang utuh merupakan penguasaan kiat penyelenggaraan bimbingan dan konseling yang memandirikan, yang ditumbuhkan serta diasah melalui latihan menerapkan kompetensi akademik yang telah diperoleh melalui pendidikan akademik yang telah disebutkan, melalui latihan yang relatif lama serta beragam situasinya dalam konteks otentik di lapangan yang dikemas sebagai Pendidikan Profesional Konselor, di bawah penyeliaan konselor senior yang bertindak sebagai pembimbing atau mentor. Keberhasilan menempuh dengan baik program Pendidikan Profesi Konselor (PPK) ini bermuara pada penganugerahan sertifikat profesi bimbingan dan


7

konseling yang dinamakan Sertifikat Konselor, dengan gelar profesi Konselor, disingkat Kons. Oleh karena itu, kedua jenis kemampuan yaitu kemampuan akademik dan kiat profesional, adalah ibarat 2 sisi yang dapat dibedakan namun tidak dapat dipisahkan, dan secara grafis, sosok utuh kompetensi konselor dapat dilihat dalam gambar sebagai berikut :

Gambar

Sosok Utuh Kompetensi Konselor

Menyelenggarakan Bimbingan danKonseling yang Memandirikan:

Memahami secaraMendalam Konseliyang hendak dilayani:

a. Menghargai dan menjunjungtinggi nilai-nilai kemanusiaan, individualitas, kebebasanmemilih dan mengedepankankemaslahatan konseli dalamkonteks kemaslahatan umum

b. Mengaplikasikan perkem-bangan fisiologis danpsikologis serta perilakukonseli dalam bingkai budayaIndonesia, dalam kontekskehidupan global yang beradab

Menguasai LandasanTeoretik Bimbingandan Konselinga. Menguasai teori dan

praksis pendidikan

b. Menguasai kerangkateoretik dan praksisbimbingan dan konseling

c. Menguasai esensipelayanan bimbingan dankonseling dalam jalur, jenisdan jenjang satuanpendidikan

d. Menguasai konsep danpraksis penelitian dalambimbingan dan konseling

Mengembangkan Pribadi dan Profesionalitas secara Berkelanjutan

Unjuk Kerja

Bimbingan dan Konseling

yang Memandirikan

a. Menguasai konsep dan praksis asesmenuntuk memahami kondisi, kebutuhan, danmasalah konseli.

b. Merancang program bimbingan dankonseling.

c. Mengimplementasikan program bimbingan dan konseling yang komprehensif

d. Menilai proses dan hasil kegiatanbimbingan dan konseling

e. Memanfaatkan hasil penilaian terhadapproses dan hasil kegiatan bimbingan dankonseling

a. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esab. Menunjukkan integritas dan stabilitas kepribadian yang

kuatc. Memiliki kesadaran dan komitmen terhadap etika

profesional

d. Mengimplementasikan kolaborasi intern di tempat bekerja

e. Berperan dalam organisasi dan kegiatan profesi bimbingan dan konseling

f. Mengimplementasikan kolaborasi antar profesi

Menyelenggarakan Bimbingan danKonseling yang Memandirikan:

Memahami secaraMendalam Konseliyang hendak dilayani:

a. Menghargai dan menjunjungtinggi nilai-nilai kemanusiaan, individualitas, kebebasanmemilih dan mengedepankankemaslahatan konseli dalamkonteks kemaslahatan umum

b. Mengaplikasikan perkem-bangan fisiologis danpsikologis serta perilakukonseli dalam bingkai budayaIndonesia, dalam kontekskehidupan global yang beradab

Menguasai LandasanTeoretik Bimbingandan Konselinga. Menguasai teori dan

praksis pendidikan

b. Menguasai kerangkateoretik dan praksisbimbingan dan konseling

c. Menguasai esensipelayanan bimbingan dankonseling dalam jalur, jenisdan jenjang satuanpendidikan

d. Menguasai konsep danpraksis penelitian dalambimbingan dan konseling

Mengembangkan Pribadi dan Profesionalitas secara Berkelanjutan

Unjuk Kerja

Bimbingan dan Konseling

yang Memandirikan

a. Menguasai konsep dan praksis asesmenuntuk memahami kondisi, kebutuhan, danmasalah konseli.

b. Merancang program bimbingan dankonseling.

c. Mengimplementasikan program bimbingan dan konseling yang komprehensif

d. Menilai proses dan hasil kegiatanbimbingan dan konseling

e. Memanfaatkan hasil penilaian terhadapproses dan hasil kegiatan bimbingan dankonseling

a. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esab. Menunjukkan integritas dan stabilitas kepribadian yang

kuatc. Memiliki kesadaran dan komitmen terhadap etika

profesional

d. Mengimplementasikan kolaborasi intern di tempat bekerja

e. Berperan dalam organisasi dan kegiatan profesi bimbingan dan konseling

f. Mengimplementasikan kolaborasi antar profesi


8

b. Rincian Kompetensi Konselor1

KOMPETENSI SUB KOMPETENSI

A. MENGEMBANGKAN PRIBADI DAN PROFESIONALITAS SECARA BERKELANJUTAN

1. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

1.1 Menampilkan kepribadian yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

1.2 Konsisten dalam menjalankan kehidupan beragama dan toleran terhadap pemeluk agama lain

1.3 Berakhlak mulia dan berbudi pekerti luhur

2. Menunjukkan integritas dan stabilitas kepribadian yang kuat

2.1 Menampilkan kepribadian dan perilaku yang terpuji (seperti berwibawa, jujur, sabar, ramah, dan konsisten )

2.2 Menampilkan emosi yang stabil.

2.3 Peka, bersikap empati, serta menghormati keragaman dan perubahan

2.4 Menampilkan toleransi tinggi terhadap konseli yang menghadapi stres dan frustasi

2.5 Menampilkan tindakan yang cerdas, kreatif, inovatif, dan produktif

2.6 Bersemangat, berdisiplin, dan mandiri

2.7 Berpenampilan menarik dan menyenangkan

2.8 Berkomunikasi secara efektif 3. Memiliki kesadaran dan

komitmen terhadap etika profesional

3.1 Memahami dan mengelola kekuatan dan keterbatasan pribadi dan profesional.


9

KOMPETENSI SUB KOMPETENSI 3.2 Menyelenggarakan layanan

sesuai dengan kewenangan dan kode etik profesional konselor

3.3 Mempertahankan objektivitas dan menjaga agar tidak larut dengan masalah konseli.

3.4 Melaksanakan referal sesuai dengan keperluan

3.5 Peduli terhadap identitas profesional dan pengembangan profesi

3.7 Mendahulukan kepentingan konseli daripada kepentingan pribadi konselor

1. 4.Mengimplementasikan kolaborasi intern di tempat bekerja

4.1 Memahami dasar, tujuan, organisasi, dan peran pihak-pihak lain (guru, wali kelas, pimpinan sekolah/madrasah, komite sekolah/madrasah) di tempat bekerja

4.2 Mengkomunikasikan dasar, tujuan, dan kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling kepada pihak-pihak lain di tempat bekerja

4.3 Bekerja sama dengan pihak-pihak terkait di dalam tempat bekerja (seperti guru, orang tua, tenaga administrasi)

5. Berperan dalam organisasi dan kegiatan profesi bimbingan dan konseling

5.1 Memahami dasar, tujuan, dan AD/ART organisasi profesi bimbingan dan konseling untuk pengembangan diri dan profesi

5.2 Menaati Kode Etik profesi bimbingan dan konseling

5.3 Aktif dalam organisasi profesi bimbingan dan konseling untuk pengembangan diri dan profesi


10

KOMPETENSI SUB KOMPETENSI 6. Mengimplementasikan

kolaborasi antarprofesi 6.1 Mengkomunikasikan aspek-

aspek profesional bimbingan dan konseling kepada organisasi profesi lain

6.2 Memahami peran organisasi

profesi lain dan memanfaatkannya untuk suksesnya pelayanan bimbingan dan konseling

6.3 Bekerja dalam tim bersama tenaga paraprofesional dan profesional profesi lain.

6.4 Melaksanakan referal kepada ahli profesi lain sesuai dengan keperluan

B. MENGUASAI LANDASAN TEORETIK BIMBINGAN DAN KONSELING

1. Menguasai teori dan praksis pendidikan

1.1 Menguasai ilmu pendidikan dan landasan keilmuannya

1.2 Mengimplementasikan prinsip-prinsip pendidikan dan proses pembelajaran

1.3 Menguasai landasan budaya dalam praksis pendidikan

2. Menguasai esensi pelayanan bimbingan dan konseling dalam jalur, jenjang, dan jenis satuan pendidikan

2.1 Menguasai esensi bimbingan dan konseling pada satuan jalur pendidikan formal, nonformal dan informal

2.2 Menguasai esensi bimbingan dan konseling pada satuan jenis pendidikan umum, kejuruan, keagamaan, dan khusus

2.3 Menguasai esensi bimbingan dan konseling pada satuan jenjang pendidikan usia dini, dasar dan menengah


11

KOMPETENSI SUB KOMPETENSI 3. Menguasai konsep dan

praksis penelitian dalam bimbingan dan konseling

3.1 Memahami berbagai jenis dan metode penelitian

3.2 Mampu merancang penelitian bimbingan dan konseling

3.3 Melaksaanakan penelitian bimbingan dan konseling

3.4 Memanfaatkan hasil penelitian dalam bimbingan dan konseling dengan mengakses jurnal pendidikan dan bimbingan dan konseling

4. Menguasai kerangka teoretik dan praksis bimbingan dan konseling

4.1 Mengaplikasikan hakikat pelayanan bimbingan dan konseling.

4.2 Mengaplikasikan arah profesi bimbingan dan konseling.

4.3 Mengaplikasikan dasar-dasar pelayanan bimbingan dan konseling.

4.4 Mengaplikasikan pelayanan bimbingan dan konseling sesuai kondisi dan tuntutan wilayah kerja.

4.5 Mengaplikasikan pendekatan /model/jenis layanan dan kegiatan pendukung bimbingan dan konseling.

4.6 Mengaplikasikan dalam praktik format pelayanan bimbingan dan konseling.

C. MEMAHAMI SECARA MENDALAM KONSELI YANG HENDAK DILAYANI

1. Menghargai dan menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, individualitas, kebebasan memilih, dan mengedepankan kemaslahatan konseli

1.1 Mengaplikasikan pandangan positif dan dinamis tentang manusia sebagai makhluk spiritual, bermoral, sosial, individual, dan berpotensi

1.2 Menghargai dan mengembangkan potensi


12

KOMPETENSI SUB KOMPETENSI dalam konteks kemaslahatan umum

positif individu pada umumnya dan konseli pada khususnya

1.3 Peduli terhadap kemaslahatan manusia pada umumnya dan konseli pada khususnya

1.4 Menjunjung tinggi harkat dan martabat manusia sesuai dengan hak asasinya.

1.5 Toleran terhadap permasalahan konseli

1.6 Bersikap demokratis. 2. Mengaplikasikan

perkembangan fisiologis dan psikologis serta perilaku konseli

2.1 Mengaplikasikan kaidah-kaidah perilaku manusia, per-kembangan fisik dan psikologis individu terhadap sasaran layanan bimbingan dan kon-seling dalam upaya pendidikan

2.2 Mengaplikasikan kaidah-kaidah kepribadian, individulaitas dan perbedaan konseli terhadap sasaran layanan bimbingan dan konseling dalam upaya pendidikan

2.3 Mengaplikasikan kaidah-kaidah belajar terhadap sasaran layanan bimbingan dan konseling dalam upaya pendidikan

2.4 Mengaplikasikan kaidah-kaidah keberbakatan terhadap sasaran layanan bimbingan dan konseling dalam upaya pendidikan

2.5 Mengaplikasikan kaidah-kaidah kesehatan mental terhadap sasaran layanan bimbingan dan konseling dalam upaya pendidikan


13

KOMPETENSI SUB KOMPETENSI

D. MENYELENGGARAKAN BIMBINGAN DAN KONSELING YANG MEMANDIRIKAN

1. Merancang program Bimbingan dan Konseling

1.1 Menganalisis kebutuhan konseli

1.2 Menyusun program bimbingan dan konseling yang berkelanjutan berdasar kebutuhan peserta didik secara komprehensif dengan pendekatan perkembangan

1.3 Menyusun rencana pelaksanaan program bimbingan dan konseling

1.4 Merencanakan sarana dan biaya penyelenggaraan program bimbingan dan konseling

2. Mengimplementasikan program Bimbingan dan Konseling yang komprehensif

2.1 Melaksanakan program bimbingan dan konseling.

2.2 Melaksanakan pendekatan kolaboratif dalam layanan bimbingan dan konseling.

2.3 Memfasilitasi perkembangan akademik, karier, personal, dan sosial konseli

2.4 Mengelola sarana dan biaya program bimbingan dan konseling

3. Menilai proses dan hasil kegiatan Bimbingan dan Konseling.

3.1 Melakukan evaluasi hasil, proses, dan program bimbingan dan konseling

3.2 Melakukan penyesuaian proses layanan bimbingan dan konseling.

3.3 Menginformasikan hasil pelaksanaan evaluasi layanan bimbingan dan konseling kepada pihak terkait

3.4 Menggunakan hasil


14

KOMPETENSI SUB KOMPETENSI pelaksanaan evaluasi untuk merevisi dan mengembangkan program bimbingan dan konseling

4. Menguasai konsep dan praksis asesmen untuk memahami kondisi, kebutuhan, dan masalah konseli

4.1 Menguasai hakikat asesmen 4.2 Memilih teknik asesmen, sesuai

dengan kebutuhan layanan bimbingan dan konseling

4.3 Menyusun dan mengembangkan instrumen asesmen untuk keperluan bimbingan dan konseling

4.4 Mengadministrasikan asesmen untuk mengungkapkan masalah-masalah konseli.

4.5 Memilih dan mengadministrasikan teknik asesmen pengungkapan kemampuan dasar dan kecenderungan pribadi konseli.

4.6 Memilih dan mengadministrasikan instrumen untuk mengungkapkan kondisi aktual konseli berkaitan dengan lingkungan

4.7 Mengakses data dokumentasi tentang konseli dalam pelayanan bimbingan dan konseling

4.8 Menggunakan hasil asesmen dalam pelayanan bimbingan dan konseling dengan tepat

4.9 Menampilkan tanggung jawab profesional dalam praktik asesmen


15

c. Lama dan Beban Studi Pendidikan Profesional Konselor

Sebagaimana telah dikemukakan, pendidikan profesional konselor meliputi dua tahap yaitu pendidikan akademik dan pendidikan profesional. Pendidikan akademik mempersyaratkan beban studi antara 144-160 SKS, dengan lama studi 8-14 semester. Setelah menyelesaikan tahap pendidikan akademik ini lulusan mendapat gelar Sarjana Pendidikan dalam bidang Bimbingan dan Konseling. Sedangkan pendidikan profesi ditempuh oleh mahasiswa yang telah lulus dari program S-1 Bimbingan dan Konseling. Program pendidikan profesi ini ditempuh selama 2 semester dengan beban studi antara 36-40 SKS.

3. Alur Pikir Pengembangan Kurikulum Pendidikan

Profesional Konselor Kurikulum Pendidikan Profesional Konselor dikembangkan berdasarkan alur pikir sebagai berikut: a. Setiap sub-kompetensi dijabarkan menjadi pengalaman

belajar yang memungkinkan tercapainya sub-kompetensi tersebut.

b. Pengalaman belajar harus memfasilitasi: 1) perolehan pengetahuan dan pemahaman (acquiring

and integrating knowledge), perluasan dan penajaman pemahaman (expanding and refining knowledge) dan penerapan pengetahuan secara bermakna (applying knowledge meaningfully), melalui pengkajian dengan berbagai modus dalam berbagai konteks,


16

2) penguasaan keterampilan, baik keterampilan kognitif dan personal-sosial maupun keterampilan psikomotorik, yang diperoleh melalui berbagai bentuk latihan yang disertai balikan (feed back), dan,

3) penumbuhan sikap dan nilai yang berujung pada pembentukan karakter, dibentuk melalui penghayatan secara pasif (vicarious learning) dalam berbagai peristiwa sarat-nilai, dan keterlibatan secara aktif (good learning) dalam berbagai kegiatan sarat-nilai.

c. Pengembangan materi kurikuler dari setiap pengalaman belajar mencakup rincian kompetensi/ sub-kompetensi, bentuk kegiatan belajar, materi, dan asesmen tagihan penguasaannya.

d. Berdasarkan substansi, bentuk dan keter-awasannya, kegiatan belajar untuk penguasaan kompetensi/sub-kompetensi yang ditetapkan sebagai sasaran pembentukan, dapat diperkirakan besaran waktu yang diperlukan untuk penguasaan setiap sub kompetensi, yaitu dengan menggunakan kerangka pikir dua dimensi dalam Sistem Kredit Semester yaitu: 1) berdasarkan isinya dilakukan pemilahan menjadi

pengalaman belajar yang bermuatan (1) teoretik, (2) praktek, dan (3) pengalaman lapangan

2) berdasarkan keterawasannya dilakukan pemi-lahan menjadi kegiatan (1) terjadwal, (2) terstruktur, dan (3) mandiri.

e. Berdasarkan substansinya, selanjutnya dilakukan pemilahan yang menghasilkan cikal-bakal mata kuliah, masing-masing disertai dengan besaran waktu yang


17

ditetapkan, sehingga merupakan langkah awal penetapan mata kuliah, yang secara keseluruhannya membangun kurikulum utuh Program Studi S-1 Bimbingan dan Konseling di perguruan tinggi yang bersangkutan.

f. Sesuai dengan ketentuan yang berlaku, pemenuhan persyaratan akademik program S-1 pendidikan profesional konselor, yang digunakan sebagai dasar untuk penganugerahan ijazah Sarjana Pendidikan dalam bidang Bimbingan dan Konseling, ditetapkan beban studi yang terentang antara 144-160 SKS, dan untuk program pendidikan profesi konselor ditempuh selama 2 semester dengan beban studi antara 36-40 SKS.

4. Proses Pembelajaran

Agar standar kompetensi yang dikemukakan dalam butir B 12 b dapat dicapai dengan baik, proses pembelajaran yang diterapkan pada Program S-1 Pendidikan Profesional Konselor, diselenggarakan dengan mengupayakan hal-hal sebagai berikut: a. Proses pembelajaran yang dimaksudkan untuk

memfasilitasi pembentukan perangkat kompetensi lulusan yang telah ditetapkan, dispesifikasikan dalam 2 dimensi yang berbeda namun terjalin, yaitu (1) penetapan bentuk kegiatan belajar seperti mengkaji, berlatih, dan menghayati, dan (2) senantiasa mengacu kepada penguasaan kompetensi/sub-kompetensi yang telah ditetapkan.

b. Pembentukan penguasaan kompetensi profesional konselor yang merupakan muara dari Program


18

Pendidikan Profesional Konselor diselenggarakan melalui Program Pendidikan Profesional Konselor yang berupa Program Pengalaman Lapangan yang memberi kesempatan kepada lulusan Program S-1 Bimbingan dan Konseling untuk menerapkan segala pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai yang diperoleh dari semua mata kuliah ke dalam penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling yang memandirikan. Program Pengalaman Lapangan tersebut dilakukan secara bertahap dan sistematis di bawah bimbingan para dosen pembimbing dan konselor pamong. Pada dasarnya, pembentukan penguasaan Kompetensi Profesional Konselor tersebut mengandung elemen-elemen sebagai berikut: 1) Latihan berbagai keterampilan teknis (basic skills)

dalam bimbingan dan konseling. 2) Perencanaan terapan kontekstual berbagai

pengetahuan dan keterampilan teknis dalam latar otentik.

3) Terapan kontekstual berbagai pengetahuan dan keterampilan teknis bimbingan dan konseling dalam latar otentik.

5. Evaluasi

Penguasaan Kompetensi Akademik dalam Bim-bingan dan Konseling sebagaimana digambarkan di atas dapat ditagih melalui ujian tertulis baik yang berupa tes pilihan (multiple choice) yang sangat efektif untuk melakukan survai kemampuan akademik yang dimiliki serta permasalahan yang dihadapi oleh kelompok calon konselor yang berjumlah besar, maupun melalui berbagai asesmen


19

individual untuk menilai kemampuan dan minat serta permasalahan yang dihadapi oleh calon konselor secara perorangan. Demi transparansi, sarana uji kompetensi akademik ini dapat dikembangkan secara terpusat dan dimutakhirkan serta divalidasi secara berkala dengan memanfaatkan teknologi yang relevan di bidang asesmen. Mahasiswa yang berhasil dengan baik menguasai kompetensi akademik yang dipersyaratkan bagi calon konselor, dianugerahi ijazah Sarjana Pendidikan dalam bidang Bimbingan dan Konseling, singkatan gelar aka-demik S.Pd. Ijazah S-1 dalam bidang Bimbingan dan Konseling ini merupakan pra-syarat mengikuti Pendidikan Profesi Konselor berupa Program Pengalaman Lapangan selama 2 (dua) semester.

Berbeda dari tagihan penguasaan akademik, penguasaan kemampuan profesional calon konselor hanya dapat diverifikasi melalui pengamatan ahli yang dalam pelaksanaannya, juga sering mempersyaratkan peng-gunaan sarana asesmen yang longgar untuk memberikan ruang gerak bagi diambilnya pertimbangan ahli secara langsung (on-the-spot expert judgement) misalnya sarana asesmen yang menyerupai Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG), yang merupakan high-inference assessment instrument. Sebagaimana diketahui, adaptasi APKG ini telah beredar dalam konteks Pendidikan Profesional Guru di lingkungan LPTK sejak awal dekade 1980-an. Ini berarti bahwa perlu dikembangkan sarana asesmen yang serupa di bidang Bimbingan dan Konseling. Asesmen kemampuan profesional konselor itu tidak cukup jika hanya dilaksanakan melalui pemotretan sesaat (snapshot atau moment opname), melainkan harus melalui pengamatan


20

berulang, karena sasaran asesmen penguasaan kompetensi profesional itu bukan hanya difokuskan kepada sisi tingkatan kemampuan (maximum behavior) melainkan pada kualitas keseharian (typical behavior) kinerja konselor. Ini berarti bahwa, asesmen penguasaan kemampuan profesional itu perlu lebih mengedepankan rekam jejak (track record) dalam penyelenggaraan pengelolaan pelayanan bimbingan dan konseling yang memandirikan dalam rentang waktu tertentu. Mahasiswa yang berhasil dengan baik menguasai kompetensi profesional konselor melalui Program Pendidikan Profesi Konselor yang berupa Progam Pengalaman Lapangan sebagaimana dipaparkan dalam bagian ini, dianugerahi Sertifikat Konselor dan berhak mencantumkan singkatan gelar profesi Kons. di belakang namanya.

6. Mahasiswa

Untuk tahapan pendidikan akademik yang bermuara pada penganugerahan ijazah sarjana pendidikan dalam bidang Bimbingan dan Konseling, yang menjadi mahasiswa adalah lulusan yang berasal dari sekolah lanjutan tingkat atas (SLTA), atau lulusan program Diploma, Sarjana Muda, atau crash-program. Sedangkan yang menjadi mahasiswa Pendidikan Profesi Konselor adalah lulusan sarjana pendidikan dalam bidang bimbingan dan konseling.

7. Ketenagaan a. Dosen

1) Untuk menyelenggarakan program pendidikan pro-fesional konselor, lembaga penyelenggara diper-syaratkan memiliki tenaga dosen yang merujuk


21

kepada jumlah dan kualifikasi sebagaimana tercantum dalam keputusan Dirjen Dikti No. 108/Dikti/Kep/2001 tanggal 30 April 2001, yang sudah disesuaikan dengan PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dan sekurang-kurangnya 6 (enam) orang dosen tetap lulusan S-2 (Magister Pendidikan) dalam bidang Bimbingan dan Konseling.

2) Setiap dosen program S-1 Bimbingan dan Kon-seling wajib akrab dengan wawasan Bimbingan dan Konseling, baik yang diperoleh melalui pendidikan formal di perguruan tinggi atau pelatihan-pelatihan, maupun dengan cara lain seperti penugasan khusus yang intensif terutama terkait dengan pengembangan profesionalitas sebagai pemangku jabatan yang mampu melaksanakan tugas sebagai penyelia program Pendidikan Profesional Konselor. Kualifikasi dosen sebagai penyelia dalam penyelenggaraan Pendidikan Profesional Konselor adalah lulusan Program S-2 Bimbingan dan Konseling yang disusun sesuai dengan arahan dalam Naskah Akademik Penataan Pendidikan Profesional Konselor.

b. Tenaga Kependidikan dan Tenaga Pendukung

Lembaga mempunyai tenaga kependidikan untuk melayani laboratorium/workshop, perpustakaan, komputer dan sebagainya. Lembaga juga mempunyai tenaga administrasi yang mengurus keuangan, akademik, kemahasiswaan, perlengkapan, kebersihan, dan sebagainya.


22

8. Sarana dan Prasarana Selain sejumlah ruang kelas yang memadai, penyelenggaraan Program S-1 Pendidikan Profesional Konselor mempersyaratkan tersedianya sarana dan prasarana yang secara khusus mutlak diperlukan bagi pengembangan kemampuan profesional konselor. Selain ruang kuliah yang memadai dalam jumlah, kapasitas, dan kelengkapan untuk perkuliahan, sarana dan prasarana program penyelenggaraan Program S-1 Pendidikan Profesional Konselor meliputi antara lain (1) model ruang bimbingan dan konseling yang standar, (2) ruang demonstrasi-observasi latihan keterampilan bimbingan dan konseling, (3) ruang multimedia, (4) perangkat sarana untuk pengenalan pribadi konseli, (5) perangkat pelayanan informasi, dan (6) perpustakaan dengan koleksi bahan rujukan dalam bidang bimbingan dan konseling.

9. Kerjasama dengan pemangku kepentingan Untuk meningkatkan jaminan bagi keberhasilan penyelenggaraan Program S-1 Pendidikan Profesional Konselor yang direncanakan, perlu dipersiapkan rangkaian kerjasama dengan berbagai pihak yang merupakan stakeholders bagi lulusan yang akan dihasilkan terutama menyangkut: a. rekrutmen mahasiswa baru, untuk memperoleh calon

mahasiswa dengan jumlah, persebaran, dan kualifikasi yang sesuai dengan kebutuhan pengguna lulusan;

b. penyelenggaraan pembelajaran, dalam hal penyediaan sekolah latihan dan guru pamong, termasuk penyediaan Konselor Pamong dengan pengaturan yang menjanjikan kemanfaatan timbal-balik. Kerjasama


23

yang baik akan membuat pengguna lulusan merasa ikut bertanggung jawab terhadap penyelenggaraan program ini;

c. pengangkatan lulusan S-1 Pendidikan Profesional Konselor agar dapat bekerja sesuai dengan keahliannya, sehingga pelayanan bimbingan dan konseling dilakukan oleh tenaga profesional (Konselor).

C. LEMBAGA PENYELENGGARA

Persyaratan dan prosedur yang perlu dipenuhi oleh lembaga yang bermaksud untuk menyelenggarakan Program S-1 Pendidikan Profesional Konselor terdiri atas (1) Persyaratan Lembaga Penyelenggara, dan (2) Mekanisme Perizinan. 1. Persyaratan Lembaga Penyelenggara

Program Pendidikan Profesional Konselor dapat diselenggarakan dengan memenuhi syarat-syarat kelembagaan sebagai berkut. a. Penyelenggara adalah perguruan tinggi yang mengem-

ban mandat kependidikan dengan perwadahan kelembagaan yang tepat, serta dengan visi dan misi yang mengayomi Pendidikan Profesional Konselor mulai dari tingkat universitas sampai ke tingkat fakultas dan jurusan/program studi.

b. Program Pendidikan Profesional Konselor diseleng-garakan oleh Jurusan atau Program Studi Bimbingan dan Konseling.

c. Penyelenggaraan program S-1 Pendidikan Profesional Konselor merupakan bagian integral dalam kegiatan fakultas dan universitas, sehingga program ini mem-punyai status yang sama dan mendapat kepedulian


24

pimpinan yang sama dengan pogram S-1 lainnya, termasuk dari segi pembinaan sumber daya di samping biaya operasional.

d. Sesuai dengan butir c), sumber-sumber pendanaan S-1 Pendidikan Profesional Konselor pada jenjang fakultas dan universitas harus jelas dan berimbang dengan program S-1 lainnya, di samping sumber-sumber dana yang diupayakan sendiri oleh jurusan/program studi.

e. Bagi lembaga yang pernah menyelenggarakan program Pendidikan Profesional Konselor (program studi Bimbingan dan Konseling) yang di-phasing out, dengan memperhatikan kebutuhan akan lulusan, diizinkan menyelenggarakan program S-1 Pendidikan Profesional Konselor kembali, jika ber-dasarkan laporan studi kelayakan dinilai memiliki kapasitas, terutama Sumber Daya Manusia (SDM) untuk menyelenggarakan program S-1 Pendidikan Profesional Konselor.

2. Mekanisme Perizinan Izin bagi penyelenggaraan Program S-1 Pendidikan

Profesional Konselor diberikan atas dilaksanakannya mekanisme sebagai berikut. a. Rekrutmen calon mahasiswa program S-1 Pendidikan

Profesional Konselor wajib mengindahkan ketentuan-ketentuan mengenai kerjasama dengan pengguna lulusan.

b. Lembaga penyelenggara yang sekarang tengah aktif menyelenggarakan program S-1 Pendidikan Profesional Konselor wajib memperbaharui izin penyelenggaraan secara periodik setiap 5 (lima) tahun


25

dan apabila tidak memperbaharui ijin maka dinyatakan ditutup.

c. Lembaga yang mengajukan permohonan pembukaan kembali, atau yang baru untuk pertama kalinya mengajukan permohonan izin penyelenggaraan program S-1 Pendidikan Profesional Konselor wajib melengkapi usulannya dengan studi kelayakan untuk menyelenggarakan program S-1 Pendidikan Profesional Konselor.

d. Data pendukung bagi usulan terdiri dari (1) hasil studi kelayakan, (2) adanya wadah kelembagaan bagi pemeliharaan dan pengelolaan sumber daya termasuk SDM bidang Bimbingan dan Konseling, (3) sarana-prasarana dan SDM bidang Bimbingan dan Konseling dan SDM dengan keahlian pendukung sesuai dengan jenis dan jumlah yang dibutuhkan untuk penyeleng-garaan program, (4) kesepahaman formal dengan pengguna lulusan termasuk proyeksi kebutuhan ketenagaan kabupaten/kota setempat minimal untuk kurun waktu 5 (lima) tahun kedepan, dan (5) mendapatkan rekomendasi dari Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia (ABKIN).

e. Demi peningkatan akses terhadap pelayanan pendidikan yang bermutu, izin penyelenggaraan program S-1 Pendidikan Profesional Konselor diberikan dengan memperhatikan butir (a) s.d. (d) dan mempertimbang-kan sebaran lokasi geografis serta kebutuhan lulusan dan pertumbuhan regional tanpa mengabaikan persyaratan kelayakan akademik termasuk kesediaan membina kapasitas secara melembaga jika diberi izin penyelenggaraan.


26

DAFTAR RUJUKAN

Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia. 2005. Standar Kompetensi Konselor Indonesia. Bandung: ABKIN

Balitbang Depdiknas. 2006. RPP Guru Versi 8 November. Jakarta: Balitbang Depdiknas.

Bandura, A. (Ed.). 1995. Self-Efficacy in Changing Societies. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Bellack, A, HM Kliebard, RT Hyman dan F Smith, Jr. (1966). The Lnguage of the Classroom. NewYork: Teachers College Press.

Bloom, J., Gerstein, L., Tarvydor, V., Conaster, J., Davis, E., Kater, D., Sherrard, P. & Espoto, R. 1990. Model legislation for Licensed Professional Counselor. Journal of Counseling & Development. May/June, 68, 511-523.

Bradley, L.J. 1995. Certification and Licensure Issues. Journal of Counseling Development. November/December 1995, 74, 185-186.

Brooks, JG dan MG Brooks, 1993. The Case for Constructivist Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Corey, G. 2001. The Art of Integrative Counseling. Belomont, CA: Brooks/Cole.

Costa, A.L. 1999. Changing Curriculum is Changing Your Mind. dalam A.L. Costa (Ed,). 1999. Teaching for Intelligence. Arlington Heights, ILL.: Skylight Training and Publishing, Inc. halaman 25 – 36.

Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Pendidikan Tinggi. 2003. Naskah Akademik Standar Kompetensi Guru SD-MI. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan


27

Ketenagaan Pendidikan Tinggi, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional.

Engels, D.W dan J.D. Dameron, (Eds). 2005. The Professional Counselor Competencies: Performance Guidelines and Assessment. Alexandria, VA: AACD.

Faiver, C., S. Eisengart, dan R. Colonna. 2004. The counselor intern’s handbook. (3rd Edition). Belmont, CA: Brooks/Cole

Full, H. 1967. Controversy in American Education: An Onthology of Crucial Issues. London: Collier-McMillan Limited.

Gage, NL. 1978. The Scientific Basis of the Art of Teaching. New York: Teachers College Press.

Gardner, H. 1993. Frame of Mind: The theory of multiple intelligences . N.Y.: Basic Books.

Gysbers, N. C. dan P. Henderson. 2006. Developing and Managing your School Guidance and Counseling Program (4th Ed). Alexandria, VA: ACA.

Hayes, R.L., Dagley, J.C. & Home, A.M. 1996. Restructuring School Counselor Education; World in Progress. Journal of Counseling Development. March/April 1996, 74, 376-382. .

Hogan-Garcia, M. 2003. The Four Skills of Cultural Diversity Competence: a Process for Understanding and Practice. Pacific Grove, CA.: Brooks/Cole.

Joyce, B dan EE Calhoun. 1996. Creating Learning Experiences: the role of instrctional theory and research. Alexandria, VA.: Association for Supervision and Curriculum Development.

Joyce, B dan M. Weil. 1972. Models of Teaching. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.


28

Kolb, DA. 1984. Experiential Learning: Experiences as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ.: Prentice-Hall, Inc.

Mandel, A dan E. Michelson. 1992. Portfolio Development & Adult Learning: purposes & Strategies. Chicago, Illinois: Council for Adult and Experiential Learning.

Marzano, RJ, RS Brandt, CS Hughes, BF Jones, BZ Presseisen, SC Rankin dan C Suhor 1988. Dimensions of Thinking: a framework for curriculum and instruction. Alexandria, VA.: Association for Supervision and Curriculum Development.

Marzano, RJ. 1992. A Different Kind of Classroom: teaching with dimensions of learning. Alexandria, VA.: Association for Supervision and Curriculum Development.

Menteri Pendidikan Nasional. 2006. Peraturan Menteri Nomor 23 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Nugent, F.A. 1981. Profesional Counseling. Monterey, California: Book/Cole Publishing Company.

Pengurus Besar ABKIN. 2005. Anggaran Dasar dan anggaran Rumah Tangga ABKIN: Hasil Kongres Nasional X di Semarang 15-16 April 2005.

Pengurus Besar ABKIN. 2007. Naskah Akademik Penataan Pendidikan Profesional Konselor. Bandung: ABKIN

Pengurus Besar IPBI.1995. Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga IPBI: Hasil Kongres Nasional VIII di Surabaya 14-16 Desember 1995. (di dalamnya termuat Program Pengurus Besar IPBI).

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.


29

Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Schone, DA. 1983. The Rflective Practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Book, Inc., Publishers.

Sciarra, D. T. 2004. School counseling: Foundations and contemporary issues. Belmont, CA: Brook/Cole-Thomson Learning.

Sismoko, S. 1988. Assessing Learning: A CAEL Handbook for Faculty. Chicago, Illinois: Council for Adult and Experiential Learning.

Smardon, R. 2005. Where the Action is: The Microsociological Turn in Educational Research, dalam Educational Researcher. Januari-Februari, halaman 20 - 25. Washington, DC.: American Educational Research Association.

Steenberger, B.N. 1990. Towar a Developmental Undersatanding of the Counseling Specialty. Journal of Counseling Development. March/April 1990, 68, 434-437.

Sternberg, RJ. 1985. Beyond IQ. Cambridge, Massachusetts: Cambridge University Press.

Sternberg, RJ. 1997. Successful Intelligence: How Practical and Creative Intelligence Determine Success in Life. New York: Penguin Book.

Sternberg, RJ. 2003. Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized. New York: Cambridge University Press.

Sutanto, L. 2006. Kemanjuran Terapi Kedamaian: suatu Randomized Controlled Trial. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.


30

Tierney, RJ, MA Carter, dan LE Desai.1991. Portfolio Assessment in the Reading-Writing Classroom. Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.

Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

VanZandt, Z dan J. Hayslip. 2001. Developing your school counseling program: A handbook for systematic planning. Belmont, CA: Brook/Cole-Thomson Learning.

Whitaker, U. 1989. Assessing Learning:Standards, Principles & Procedures. Chicago, Illinois: Council for Adult and Experiential Learning

Wulf, C. 1998. Intercultural Education. Education, Volume 58, halaman 7 - 19. Tubingen: Institute for Scientific Cooperation.


31

rambu-rambu pendidikan konselor

Documents