psikologi

PENGARUH IKLIM KELAS DAN LINGKUNGAN

KELUARGA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR

SISWA KELAS X JURUSAN ADMINISTRASI

PERKANTORAN PADA MATA PELAJARAN

KOMPETENSI KEJURUAN ADMINISTRASI

PERKANTORAN

DI SMK PGRI 2 SALATIGA

SKRIPSI

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

pada Universitas Negeri Semarang

Oleh

Juliyana Ratna Sari

NIM 7101409206

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian

skripsi pada:

Hari : Rabu

Tanggal : 21 Agustus 2013

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Ade Rustiana, M.Si. Nina Oktarina, S.Pd., M.Pd.

NIP. 196801021992031002 NIP. 197810072003122002

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi

Dra. Nanik Suryani, M.Pd.

NIP. 195604211985032001

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan didepan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada:

Hari : Selasa

Tanggal : 3 September 2013

Penguji

Drs. Marimin, M. Pd.

NIP. 195202281980031003

Anggota I Anggota II

Drs. Ade Rustiana, M.Si. Nina Oktarina, S.Pd,M.Pd.

NIP. 196801021992031002 NIP. 197810072003122002

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ekonomi

Dr. S. Martono, M.Si.

NIP.196603081983011001

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan karya tulis orang lain, baik sebagian atau

keseluruhan. Pendapat serta temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini

dikutip dan dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila dikemudian hari

terbukti bahwa skripsi ini merupakan hasil jiplakan dari karya tulis orang lain,

maka saya bersedia untuk menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Semarang, Agustus 2013

Juliyana Ratna Sari

NIM. 7101409206

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

Waktu mengubah semua hal, kecuali

kita. Kita mungkin menua dengan

berjalannya waktu, tetapi belum tentu

membijak. Kita lah yang harus

mengubah diri kita sendiri(Bagus

Pradipta)

Persembahan

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

1. Kedua orang tuaku beserta

keluarga besarku yang selalu

mendoakan dan memberi

semangat kepadaku.

2. Guru dan dosenku yang

senantiasa dirahmati Allah SWT,

terima kasih atas bimbingannya.

3. Almamaterku

vi

PRAKATA

Segala puji bagi Allah Tuhan semesta alam atas segala nikmat yang telah

diberikan kepada makhuk-Nya karena dengan kehendak-Nya penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengaruh Iklim Kelas Dan Lingkungan

Keluarga Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Jurusan Administrasi

Perkantoran Pada Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi

Perkantoran Di SMK PGRI 2 Salatiga. Sholawat serta salam semoga tetap

tercurahkan kepada Nabi Muhammad S.A.W yang telah mengantarkan umatnya

kepada zaman yang terang benderang.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini, banyak pihak

yang mendukung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu

penyusun mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rohman, M. Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberi kesempatan menuntut ilmu di UNNES.

2. Dr. S. Martono, M. Si., Dekan Fakultas Ekonomi yang memberi kesempatan

menuntut ilmu di Fakultas Ekonomi UNNES.

3. Dra. Hj. Nanik Suryani, M. Pd., Ketua Jurusan pendidikan ekonomi yang telah

memberi ijin penelitian.

4. Dr. Ade Rustiana, M. Si., selaku Dosen Pembimbing Iyang telah memberikan

bimbingan, arahan dan saran selama penyusunan skripsi ini.

5. Nina Oktarina, S.Pd, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan, arahan dan saran selama penyusunan skripsi ini.

6. TU Fakultas Ekonomi yang telah melayani administrasi.

vii

7. Heriyanta, S.Pd, Kepala SMK PGRI 2 Salatiga yang memberi ijin untuk

mengadakan penelitian di SMK PGRI 2 Salatiga.

8. Kuntoro, S.Pd, selaku guru pengampu Kompetensi Kejuruan Administrasi

Perkantoran yang telah membantu selama penelitian.

9. Siswa-siswi kelas X-AP SMK PGRI 2 Salatiga atas kerjasama dan

kesediaanya untuk menjadi responden dalam penelitian.

10. Sahabat dan teman-temanku: mahasiswa prodi PAP Angkatan 2009 dan

Wisma Paradise Kost yang telah memberikan semangat dan dukungannya.

11. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah mendukung

dan berperan dalam membantu penyelesaian skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca, peneliti selanjutnya

serta dapat bermanfaat bagi semua pihak khususnya dunia pendidikan.

Semarang, Agustus 2013

Penyusun

viii

SARI

Juliyana Ratna Sari. 2013.Pengaruh Iklim Kelas dan Lingkungan Keluarga terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran

Pada Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran Di SMK

PGRI 2 Salatiga. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dr. Ade Rustiana, M. Si.

Pembimbing II: Nina Oktarina, S.Pd. M. Pd.

Kata Kunci : Iklim Kelas, Lingkungan Keluarga, Motivasi Belajar.

Motivasi belajar adalah daya penggerak yang memberikan kekuatan dan

mengarahkan aktivitas seseorang untuk melakukan usaha dalam mencapai suatu

tujuan. Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa ada dua yaitu faktor

intrinsik dan ekstrinsik. Faktor yang dikaji dalam penelitian ini adalah faktor

ekstrinsik, yaitu iklim kelas dan lingkungan keluarga.

Rumusan masalah penelitian ini adalah: (1)Bagaimana gambaran tentang

iklim kelas, lingkungan keluarga, dan motivasi belajar siswa? (2)Adakah

pengaruh iklim kelas terhadap motivasi belajar siswa? (3)Adakah pengaruh

lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa? (4) Adakah pengaruh iklim

kelas dan lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa?. Tujuan penelitian

ini untuk mengetahui:(1) gambaran umum tentang iklim kelas, lingkungan

keluarga, dan motivasi belajar siswa, (2) pengaruh iklim kelas terhadap motivasi

belajar siswa,(3) pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa,

(4) pengaruh iklim kelas dan lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa.

Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMK PGRI 2 Salatiga jurusan

Administrasi Perkantoran yang berjumlah 95 siswa. Metode pengumpulan data

menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis

regresi berganda dengan bantuan program SPSS release 16.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa analisis regresi linear berganda

diperoleh persamaan: Y = 0,655 + 0,552X1 + 0,468X2. Uji F diperoleh Fhitung =

12,601, sehingga H3 diterima. Secara parsial (uji t) variabel iklim kelas (X1)

diperoleh t hitung = 3,718 , sehingga H1 diterima. Variabel lingkungan keluarga

(X2) diperoleh t hitung = 2,133 , sehingga H2 diterima. Secara simultan (R2) iklim

kelas dan lingkungan keluarga berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa

sebesar 19,8%. Besarnya kontrubusi secara parsial (r2) yang diberikan variabel

iklim kelas terhadap motivasi belajar sebesar 13,03% , sedangakan variabel

lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar sebesar 4,70%. Simpulan

penelitian ini adalah ada pengaruh iklim kelas dan lingkungan keluarga terhadap

motivasi belajar siswa baik secara simultan maupun parsial. Saran penelitian ini

adalah guru sebaiknya menggunakan media pembelajaran yang lebih menarik

untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, sebagai seorang siswa anak perlu

memiliki sikap terbuka kepada orang tuanya mengenai kesulitan belajar yang

dialaminya, dan siswa yang memiliki sikap mudah putus asa perlu diberikan

penghargaan-penghargaan untuk meningkatkan motivasi belajarnya.

ix

ABSTRACT

Juliyana Ratna Sari. 2013. Influence Class Climate and Family Environment for Student Motivation Programs Administration Subjects Vocational Competency In

Office Administration at SMK PGRI 2 Salatiga. Final Project. Economic Education Department. Economics Faculty. Semarang State University. Advisor I:

Dr. Ade Rustiana, M. Si. Advisor II: Nina Oktarina, S.Pd. M.Pd.

Keywords: ClassClimate, Family Environment, StudentMotivation.

Student motivation is the driving force that gives strength and direct the

activities of a person to do business in achieving a purpose.Factors that affect

student motivation there are two, intrinsic and extrinsic factors. Intrinsic factors

such as passion, desire and aspirations. Extrinsic factors such as the appreciation

conducive learning environment, and engaging learning activities. Factors that

were examined in this study are an extrinsic factor, namely class climate and

family environment.

The research problemis: (1) How thedescription of the classclimate, family

environment, and learning motivation? (2) Is there any influence of class climate

for students motivation? (3) Is there any influence of family environment for

student motivation? (4) Is there any influence of class climate and family

environment for students motivation?. The purpose of this study to determine: (1)

overview of class climate, family environment, and student motivation, (2)

influence of class climate for students motivation, (3) influence of family

environment for student motivation, (4) class climate and the influence of family

environment for student motivation.

The study population was a class X student of SMK PGRI 2 Salatiga

majoring in Office Administration, amounting to 95 students. Methods of data

collection using questionaires and documentation. Analysis of data using multiple

regression analysis with SPSS release 16.

The results showed that the multiple linear regression analysis obtained by

the equation: Y = 0.655 + 0.552 X1 + 0.468 X2. F test obtained F value = 12.601,

so H3 is accepted. Partial (t test) class climate variables (X1) obtained t = 3.718,

so that H1 is accepted. Family environment variables (X2) obtained t = 2.133, so

that H2 is accepted. Simultaneously (R2) class climate and family environment

influence students motivation by 19.8%.Magnitude kontrubusi partially (r2) given

class climate variables on motivation to learn by 13.03%, while the family

environment variables on motivation to learn by 4.70%. Conclusions this study is

the influence of class climate and environment class family on the students

motivation either simultaneously or partially.This study is the suggestion of

teachers should use media that is more attractive to increase students' motivation,

as a young student needs to have an open attitude to his parents about the learning

difficulties they experienced, and students who have an easy attitude desperate

need to be given accolades for improving learning motivation.

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... iii

PERNYATAAN .............................................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. v

PRAKATA ....................................................................................................... vi

SARI ................................................................................................................. viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

BAB IPENDAHULUAN ............................................................................ .... 1

1.1. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

1.2. Rumusan Masalah ...................................................................... 8

1.3. Tujuan Penelitian ....................................................................... 9

1.4. Manfaat Penelitian ..................................................................... 10

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 11

2.1. Konsep Belajar ............................................................................ 11

2.1.1. Pengertian Belajar ........................................................... 11

2.1.2. Unsur-unsur Belajar ........................................................ 12

2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar..................... 13

xi

2.2. Motivasi Belajar .......................................................................... 14

2.2.1. Pengertian Motivasi Belajar ............................................ 14

2.2.2. Ciri-ciri Motivasi Belajar ................................................ 15

2.2.3. Macam-macam Motivasi................................................. 16

2.2.4. Fungsi Motivasi Belajar ................................................... 17

2.2.5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ...... 18

2.2.6. Indikator Motivasi Belajar ............................................... 19

2.3. Iklim Kelas .................................................................................. 20

2.3.1. Pengertian Iklim Kelas ..................................................... 20

2.3.2. Ciri-ciri Iklim Kelas yang Kondusif ................................ 20

2.3.3. Iklim Kelas yang Baik..................................................... 22

2.3.4. Tujuan Penciptaan Iklim Kelas ....................................... 23

2.3.5. Indikator Iklim Kelas ...................................................... 24

2.4. Lingkungan Keluarga .................................................................. 26

2.4.1. Pengertian Lingkungan Keluarga .................................... 26

2.4.2. Fungsi Keluarga ............................................................... 27

2.4.3. Faktor-faktor dalam Keluarga .......................................... 27

2.4.4. Indikator Lingkungan Keluarga ....................................... 29

2.5. Penelitian Terdahulu ................................................................... 30

2.6. Kerangka Berfikir ....................................................................... 31

2.7. Hipotesis ..................................................................................... 34

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 35

3.1. Populasi ....................................................................................... 35

xii

3.2. Variabel Penelitian ...................................................................... 35

3.2.1. Variabel Bebas ................................................................ 35

3.2.2. Variabel Terikat .............................................................. 36

3.3. Metode Pengumpulan Data ......................................................... 36

3.3.1. Kuesioner .......................................................................... 37

3.3.2. Dokumentasi ..................................................................... 37

3.4. Uji Instrumen Penelitian ............................................................. 38

3.4.1. Validitas ............................................................................ 38

3.4.2. Reliabilitas ........................................................................ 40

3.5. Teknik Analisis Data ................................................................... 41

3.5.1. Analisis Deskriptif Persentase .......................................... 41

3.5.2. Regresi Linear Berganda .................................................. 44

3.5.3. Uji Hipotesis ..................................................................... 45

3.5.3.1. Uji Simultan (Uji F) ........................................... 45

3.5.3.2. Uji Parsial (Uji t) ................................................ 45

3.5.3.3. Koefisien Determinasi Simultan (R2) ................ 46

3.5.3.4. Koefisien Determinasi Parsial (r2) ..................... 46

3.5.4. Uji Asumsi Klasik ............................................................. 46

3.5.4.1. Uji Multikolinearitas .......................................... 47

3.5.4.2. Uji Heteroskedastisitas ....................................... 47

3.5.4.3. Uji Normalitas .................................................... 48

3.5.4.4. Uji Linear ........................................................... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 50

xiii

4.1. Hasil Penelitian .......................................................................... 50

4.1.1. Analisis Deskriptif Persentase Variabel Penelitian ................... 50

4.1.1.1. Deskriptif Variabel Iklim Kelas (X1) .......................... 50

4.1.1.2. Deskriptif Variabel Lingkungan Keluarga (X2) ......... 55

4.1.1.3. Deskriptif Variabel Motivasi Belajar (Y) .................... 60

4.1.2. Regresi Linear Berganda ........................................................... 65

4.1.3. Uji Hipotesis .............................................................................. 67

4.1.3.1. Uji Simultan (Uji F) .................................................... 67

4.1.3.2. Uji Parsial (Uji t) ......................................................... 68

4.1.3.3. Koefisien Determinasi Simultan (R2) ....................... 70

4.1.3.4. Koefisien Determinasi Parsial (r2)........................ 71

4.1.4. Uji Asumsi Klasik ............................................................. 72

4.1.4.1. Uji Multikolinearitas ............................................ 72

4.1.4.2. Uji Heterokedastisitas .......................................... 73

4.1.4.3. Uji Normalitas ...................................................... 75

4.1.4.4. Uji Linearitas ........................................................ 77

4.2. Pembahasan ......................................................................................... 79

BAB V PENUTUP ..................................................................................................... 84

5.1. Simpulan ............................................................................................... 84

5.2. Saran ..................................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 87

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1Data Administrasi Siswa ............................................................................. 7

3.1Hasil Uji Coba Validitas Instrumen ............................................................ 39

3.2 Hasil Uji Coba Reliabilitas Instrumen ....................................................... 41

3.3 Kriteria Iklim Kelas.................................................................................... 43

3.4 Kriteria Lingkungan Keluarga ................................................................... 44

3.5 Kriteria Motivasi Belajar............................................................................ 44

4.1 Distribusi Jawaban Variabel Iklim Kelas ................................................... 50

4.2 Distribusi Jawaban Indikator Suasana Pembelajaran di Kelas .................. 52

4.3 Distribusi Jawaban Indikator Hubungan Antar Warga Kelas .................... 53

4.4 Distribusi Jawaban Indikator Aktifitas Belajar Mengajar .......................... 53

4.5 Distribusi Jawaban Indikator Kondisi Fisik, Kerapian, dan Kebersihan

Ruang Kelas .............................................................................................. 54

4.6 Distribusi Jawaban Indikator Kedisiplinan Siswa didalam Kelas.............. 55

4.7 Distribusi Jawaban Variabel Lingkungan Lingkungan Keluarga .............. 56

4.8 Distribusi Jawaban Indikator Cara Orang tua Mendidik............................ 57

4.9 Distribusi Jawaban Indikator Relasi Antar Anggota Keluarga .................. 58

4.10 Distribusi Jawaban Indikator Suasana Rumah ......................................... 59

4.11 Distribusi Jawaban Indikator Kondisi Ekonomi Keluarga....................... 59

4.12 Distribusi Jawaban Variabel Motivasi Belajar ......................................... 60

4.13 Distribusi Jawaban Indikator Tekun Menghadapi Tugas......................... 62

4.14 Distribusi Jawaban Indikator Ulet Menghadapi Kesulitan ...................... 62

xv

4.15 Distribusi Jawaban Indikator Menunjukkan Minat terhadap Bermacam-

macam Masalah ...................................................................................... 63

4.16 Distribusi Jawaban Indikator Cepat Bosan dengan Tugas yang Rutin .... 64

4.17 Distribusi Jawaban Indikator Lebih Senang Bekerja Mandiri ................. 65

4.18 Regresi Linear Berganda .......................................................................... 66

4.19 Uji Simultan (Uji F) ................................................................................. 67

4.20 Uji Parsial (Uji t) ...................................................................................... 69

4.21 Koefisien Determinasi Simultan (R2)....................................................... 70

4.22 Koefisien Determinasi Parsial (r2) ........................................................... 71

4.23 Uji Multikolinearitas ................................................................................ 73

4.24 Uji Glejser ................................................................................................ 75

4.25 Uji Normalitas .......................................................................................... 77

4.26 Uji Linearitas ............................................................................................ 78

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka Berpikir ...................................................................................... 33

4.1 Diagram Variabel Iklim Kelas ................................................................... 51

4.2 Diagram Variabel Lingkungan Keluarga ................................................... 56

4.3 Diagram Variabel Motivasi Belajar ........................................................... 61

4.4 Grafik Scatterplot ....................................................................................... 74

4.5 Grafik Normal P-Plot ................................................................................. 76

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Surat Permohonan Pengisian Angket Kepada Siswa .................................. 89

2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ..................................................................... 90

3. Uji Coba Angket Penelitian ......................................................................... 91

4. Hasil Uji Coba Validitas dan Reliabilitas Instrumen .................................. 96

5. Angket Penelitian ........................................................................................ 107

6. Tabulasi Data Hasil Penelitian .................................................................... 112

7. Tabulasi Data Hasil Penelitian Deskriptif Persentase per Indikator dan

Variabel Iklim Kelas .................................................................................. 121


Variabel Lingkungan Keluarga .................................................................. 126


Variabel Motivasi Belajar ........................................................................... 131

10. Regresi Linear Berganda ........................................................................... 137

11. Uji Hipotesis ............................................................................................. 138

12. Uji Asumsi Klasik ..................................................................................... 140

13. Data Administrasi Siswa ........................................................................... 144

14. Daftar Nama Responden ........................................................................... 151

15. Surat Ijin Observasi ................................................................................... 154

16. Surat Ijin Penelitian ................................................................................... 155

17. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................................... 156

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Masalah

Undang-Undang Pendidikan No 20 Tahun 2003 pasal 1 menjelaskan

bahwa Pendidikan Nasional adalah usaha secara sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,

keagamaan, pengendalian diri, kebiasaan, kecerdasan dan ketrampilan yang

diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Sehingga pendidikan memiliki peran dan fungsi yang sangat penting untuk

melakukan tugas-tugasnya dengan terencana, terarah, intensif, efektif dan efisien

dalam proses pembangunan. Pendidikan yang berperan dalam penyiapan sumber

daya manusia memang harus segera dibenahi untuk menghasilkan sumber daya

manusia yang berkualitas.

SMK adalah Sekolah Menengah Kejuruan dengan tujuannya yaitu

mempersiapkan tenaga yang memiliki keterampilan dan pengetahuan sesuai

dengan kebutuhan persyaratan lapangan kerja dan mampu mengembangkan

potensi dirinya dalam mengadopsi dan beradaptasi dengan perkembangan

teknologi. Salah satu program keahlian di SMK PGRI 2 Salatiga adalah program

Keahlian Administrasi Perkantoran, dalam Program Administrasi Perkantoran

terdapat mata pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran atau

disingkat dengan KKAP. Kompetensi kejuruan administrasi perkantoran ini

merupakan mata pelajaran produktif yang meliputi standar kompetensi

2

mengoperasikan perangkat lunak dan mengoperasikan aplikasi presentasi.

Kompetensi ini penting karena sebagai bekal bagi siswa.

Proses belajar mengajar merupakan inti kegiatan di sekolah, dengan proses

belajar mengajar yang baik dapat menentukan kualitas lulusan suatu sekolah.

Proses belajar mengajar ini melibatkan bagaimana peran guru dalam pembelajaran

dan keterlibatan sisa sebagai obyek pembelajaran. Salah satu komponen berhasil

atau tidaknya proses belajar mengajar ditentukan dengan motivasi belajar.

Sardiman (2010:74) menjelaskan bahwa motivasi akan menyebabkan

terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia sehingga akan

bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk

kemudian bertindak melakukan sesuatu. Semua ini didorong karena adanya

tujuan, kebutuhan atau keinginan.

Motivasi belajar merupakan syarat mutlak untuk belajar, memegang

peranan penting dalam memberikan gairah untuk semangat dalam belajar.

Motivasi belajar tidak hanya menjadi pendorong untuk mencapai hasil yang baik

tetapi mengandung usaha untuk mencapi tujuan belajar, dimana terdapat

pemahaman dan pengembangan dari belajar. Dengan motivasi belajar, setiap

siswa memotivasi dirinya untuk belajar bukan hanya untuk mengetahui tetapi

lebih kepada memahami hasil pembelajaran tersebut.

Motivasi belajar menurut Uno (2012:23) dapat timbul karena faktor

intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar,

harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya

penghargaan lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang

menarik.

Kedua faktor tersebut mempengaruhi dan berproses menumbuhkan

motivasi belajar siswa. Faktor tersebut bersifat saling mendominasi, dimana ada

siswa yang memiliki motivasi belajar karena pengaruh intrinsik yang kuat

3

sehingga kemauan belajarnyalebih terdorong karena faktor dalam dirinya.

Sementara itu siswa yang memiliki motivasi belajar karena pengaruh ekstrinsik

lebih dominan, kemauan belajarnya tergantung pada faktor dari luar dirinya, yaitu

rangsangan dari luar yang menyebabkan siswa memiliki motivasi belajar. Dalam

mengarahkan motivasi belajar, faktor ekstrinsik yang akan diteliti dalam

penelitian ini yaitu iklim kelas dan lingkungan keluarga.

Iklim kelas merupakan bagian dari sekolah atau institusi yang dapat

mempengaruhi motivasi belajar. Terciptanya suasana belajar yang kondusif dapat

menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. Hoy & Miskel dalam

Hadiyanto (2004:3) sebagaimana dikutip Silalahi (2008:1) menyatakan bahwa

iklim kelas merupakan kualitas lingkungan kelas yang terus menerus dialami oleh

guru yang mempengaruhi tingkah laku siswa dalam menciptakan proses

pembelajaran yang kondusif. Rahmat (1985:1) dalam Silalahi (2008:2)

menyebutkan bahwa iklim kelas ditandai dengan munculnya: 1) sikap saling

terbuka, 2) terjalinnya hubungan antar pribadi yang akrab, 3) sikap saling

menghargai satu dengan yang lain, 4) menghormati satu sama lain, dan 5)

mendahulukan kepentingan bersama.

Pada iklim kelas yang positif, siswa akan merasa nyaman ketika memasuki

ruang kelas, mereka mengetahui bahwa akan ada yang memperdulikan dan

menghargai mereka, dan mereka percaya bahwa akan mempelajari sesuatu yang

berharga. Namun sebaliknya, pada iklim kelas negatif, siswa akan merasa takut

apabila berada didalam kelas dan ragu apakah mereka akan mendapat pengalaman

yang berharga.

4

Hasil penelitian yang dilakukan Juniman Silalahi, terkait dengan pengaruh

iklim kelas terhadap motivasi belajar menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang

signifikan antara iklim terhadap motivasi belajar. Dimana implikasinya adalah

semakin rendah iklim kelas dibangun, maka rendah pula motivasi belajar yang

ditampilkan oleh siswa. Demikian pula sebaliknya, semakin tinggi iklim kelas

dibangun semakin tinggi motivasi belajar yang ditampilkan.

Anderson, dkk (2004:2) dalam jurnalnya yang berjudul Classroom Climate and

Motivated Behaviour in Secondary Schools menyatakan bahwa:

The results show that the social environment of classrooms signicantly impact students motivated behaviour. Specically, an important dimension of classroom climate is afliation, which measures the level of friendship that students feel for each other, as expressed by getting to know each other, helping each other with

homework, and enjoying working together (Trickett & Moos, 1974).

Jurnal tersebut menjelaskan hasil penelitian yang dilakukan oleh

Anderson, dkk menyebutkan bahwa secara signifikan iklim kelas mempengaruhi

motivasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari proses pembelajaran yang

berlangsung dikelas, dimana setiap siswa dikelompokkan untuk mengerjakan

tugas, mereka satu sama lain saling bekerjasama untuk menyelesaikan tugas yang

diberikan oleh guru. Jadi dapat disimpulkan bahwa iklim kelas dan cara guru

mengajar dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.

Selain iklim kelas, faktor lain yang akan diteliti dalam penelitian ini terkait

dengan motivasi belajar siswa yaitu lingkungan keluarga. Lingkungan keluarga

dalam peneltian ini adalah lingkungan tempat suatu kelompok sosial kecil yang

umumnya terdiri dari ayah, ibu dan anak yang mempunyai hubungan sosial relatif

tetap dan didasarkan atas ikatan darah, perkawinan atau adopsi dimana anak

memperoleh pendidikan pertama kali.

5

Munib (2012:72) keluarga adalah yang pertama dan utama, karena

sebelum manusia mengenal lembaga pendidikan yang lain, lembaga inilah yang

pertama ada. Pola pendidikan orang tua yang baik dan suasana keluarga yang

harmonis, menjadikan keadaan psikologis anak terkontrol. Hal ini akan

mendukung proses belajar anak akan berjalan lancar, tenang, bersemangat, untuk

belajar dan anak akan merasa diperhatikan dan juga termotivasi untuk belajar.

Aspek yang harus dicapai sebagai cermin mutu sumber daya manusia

adalah motivasi belajar yang tinggi pada setiap jenjang pendidikan. Hal tersebut

tidak bisa lepas dari peran orang tua yang memiliki wewenang secara kodrati

sebagai pendidik di lingkungan keluarga.

Siahaan (1991:85) menyatakan bahwa orang tua memegang peranan

penting untuk meningkatkan perkembangan anak dan prestasi belajar anak. Tanpa

dorongan dan rangsangan orang tua, maka perkembangan dan prestasi belajar

anak akan mengalami hambatan dan akan menurun sampai rendah. Pada

umumnya orang tua kurang menyadari betapa pentingnya peranan mereka dalam

meningkatkan prestasi belajar anak-anak mereka.

Keluarga merupakan sumber motivasi bagi siswa dalam belajar. Faktor-

faktor dalam lingkungan keluarga yang berpengaruh terhadap motivasi antara lain

adalah cara orang tua mendidik, suasana rumah, dan keadaan ekonomi keluarga.

Penelitian yang dilakukan oleh Risma Putri Pranitasari, jurusan

Manajemenpada tahun 2010 mengenai pengaruh lingkungan keluarga dan

lingkungan sekolah terhadap motivasi berprestasi pada siswa kelas XI jurusan

Administrasi Perkantoran SMK Negeri 2 Tegal secara parsial lingkungan keluarga

berpengaruh positif terhadap motivasi berprestasi sebesar 36,4%. Lingkungan

sekolah secara parsial berpengaruh positif terhadap motivasi berprestasi sebesar

37,4%. Sehingga kesimpulannya adalah lingkungan keluarga dan lingkungan

sekolah dapat memberikan motivasi yang baik dalam belajar siswa dan

berdampak positif terhadap prestasi siswa disekolah.

6

Observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di SMK PGRI 2 Salatiga

terkait dengan pengajaran guru pada standar kompetensi mengaplikasikan

perangkat lunak memiliki iklim kelas cukup baik, pada standar kompetensi

mengoperasikan perangkat lunak siswa lebih banyak melakukan kegiatan

pembelajaran didalam laboratorium komputer administrasi perkantoran. Hal ini

dikarenakan pada mata pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran

lebih banyak melakukan praktek pembelajaran menggunakan komputer, sehingga

akan lebih mudah melakukan proses pembelajaran di laboratorium.

Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran yaitu Bapak Kuntoro,

S.Pd yang dilakukan pada tanggal 23 Maret 2013 diketahui bahwa suasana

pembelajaran di kelas sudah cukup baik seperti tersedianya 25 komputer dengan

kondisi baik yang bisa digunakan siswa ketika praktek komputer serta tersedianya

LCD dan printer di laboratorium komputer yang dapat menunjang kegiatan

pembelajaran. Selain itu, kebersihan kelas juga merupakan indikasi untuk

menciptakan iklim kelas yang baik. Berdasarkan hasil wawancara dengan

beberapa siswa, ruang kelas tempat pembelajaran sudah nyaman dan tenang serta

tidak bising, karena letak sekolah yang berada ditengah perumahan warga

masyarakat sehingga tidak terganggu dengan suara-suara bising seperti suara yang

ditimbulkan jika sekolah berada tepat dipinggir jalan. Terjalinnya hubungan yang

baik antara guru dengan murid, begitu juga sebaliknya membuat suasana

pembelajaran menjadi menyenangkan dan harmonis.

Lingkungan keluarga siswa SMK PGRI 2 Salatiga berasal dari latar

belakang ekonomi yang beragam. Mata pencaharian orangtua siswa rata-rata

7

adalah petani, buruh, pedagang dan sopir dan lain-lain. Hanya beberapa siswa saja

yang orangtuanya bekerja sebagai pegawai negeri sipil, hampir sebagian dari

jumlah siswanya berasal dari golongan ekonomi menengah. Hal tersebut dapat

dilihat dari data administrasi siswa.

Tabel 1.1

Data Administrasi Siswa

No. Keterangan Pekerjaan Orang

tua

Penghasilan/bulan

Petan

i

PN

S

Buru

h

Lain

-lain

> 3

00.0

00

300.0

00-

600.0

00

600.0

00-

900.0

00

rtabel untuk N

= 30 dengan rtabel 0,361 pada taraf signifikansi 5%. Kemudian terdapat 1 butir soal

yang tidak valid karena memiliki rhitung< rtabel untuk N = 30 dengan rtabel 0,361

pada taraf signifikansi 5%, yaitu nomor 11.

Pernyataan yang valid seluruhnya digunakan untuk memperoleh data,

sedangkan untuk pernyataan yang tidak valid tidak digunakan karena indikator

pada penyataan yang tidak valid sudah dapat terwakili oleh pernyataan-pernyataan

yang valid.

3.4.2. Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena

instrumen tersebut sudah baik(Suharsimi 2006:178). Reliabilitas artinya dapat

dipercaya, dapat diandalkan.

41

Uji reliabelitas dapat digunakan dengan menggunakan SPSS for windows

release 16 dengan memilih menu Analyze, kemudian pilih sub menu Scale, lalu

pilih Reliability Analysis. Hasil analisis tersebut akan diperoleh melalui

Cronbachs Alpha. Suatu konstruk dikatakan reliabel jika nilai Cronbachs

Alpha> 0,70 (Ghozali 2011:47).

Tabel 3.2

Hasil Uji Coba Reliabilitas Instrumen

No. Variabel Cronbach

Alpha

Syarat Minimal

Cronbach Alpha

Keterangan

1. Iklim Kelas 0,807 0,70 Reliabel

2. Lingkungan

Keluarga

0,808 0,70 Reliabel

3. Motivasi Belajar 0,854 0,70 Reliabel

Sumber: Hasil penelitian pengolahan data tahun 2013

Berdasarkanhasil uji reliabilitas variabel iklim kelas, lingkungan keluarga

dan motivasi belajardiperoleh hasil koefisien reliabilitas dengan N = 30,

Cronbach Alpha>0,70 maka dapat dijelaskan bahwa angket tersebut reliabel dan

dapat digunakan untuk pengambilan keputusan dalam penelitian.

3.5.Teknik Analisis Data

Teknik analisis data adalah suatu teknik yang digunakan untuk mengolah

hasil penelitian guna memperoleh suatu kesimpulan. Adapun teknik analisis data

yang digunakan adalah:

3.5.1 Analisis Deskriptif Persentase

Penelitian ini akan menggunakan tabel statistik yang menunjukkan angka

kisaran teoritis dan sesungguhnya, rata-rata standar deviasi dengan rumus:

42

Dimana:

DP : Deskriptif persentase

: Nilai yang diperoleh

N : Jumlah seluruh nilai

(Ali 1993:186)

Metode analisis deskriptif persentase digunakan untuk mengkaji variabel

iklim kelas, lingkungan keluarga dan motivasi belajar. Variabel tersebut terdiri

dari beberapa indikator yang sangat mendukung dan kemudian indikator tersebut

dikembangkan menjadi instrumen (angket).

Adapun langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut :

1. Mengumpulkan angket yang telah diisi responden dengan memeriksa

kelengkapan.

2. Mengubah skor kualitatif menjadi skor kuantitatif.

3. Membuat tabulasi.

4. Memasukkan dalam rumus deskriptif persentase.

5. Membuat tabel rujukan dengan cara sebagai berikut:

a. Menetapkan persentase tertinggi

DP =

x 100%

43

b. Menetapkan persentase terendah

=

c. Menetapkan rentangan persentase

= persentase tertinggi- persentase terendah

= 100% - 20%

= 80%

d. Menetapkan skala interval

= 5

e. Interval

= rentangan persentase : skala interval

= 80% : 5

= 16%

Berikut adalah tabel dan kriteria dari perhitungan di atas:

Tabel 3.3

Kriteria Iklim Kelas

No. Interval Kriteria

1 85% - 100% Sangat Tinggi

2 70% - 86% Tinggi

3 54% - 69% Sedang

4 37% - 53% Rendah

5 20% - 36% Sangat Rendah

44

Tabel 3.4

Kriteria Lingkungan Keluarga



2 70% - 86% Tinggi

3 54% - 69% Sedang

4 37% - 53% Rendah


Tabel 3.5

Kriteria Motivasi Belajar



2 70% - 86% Tinggi

3 54% - 69% Sedang

4 37% - 53% Rendah


3.5.2. Regresi Linear Berganda

Analisis regresi linear berganda digunakan untuk mengetahui pengaruh

antara variabel independen dengan variabel dependen, yaitu Iklim kelas (X1) dan

Lingkungan keluarga (X2) terhadap Motivasi Belajar (Y).

Analisis regresi yang dipergunakan menggunakan rumus:

Dimana:

: Variabel terikat (Motivasi Belajar)

: Konstanta

45

: Nilai Koefisien Variabel bebas X1 (Iklim kelas)

: Nilai Koefisien Variabel bebas X2 (Lingkungan Keluarga)

e :Standar eror

3.5.3. Uji Hipotesis

3.5.3.1. Uji Simultan (Uji F)

Uji ini digunakan untuk menguji keberartian persamaan regresi berganda.

Dari perhitungan nilai t akan terjadi kemungkinan sebagai berikut:

1. Jika nilai signifikansi F < 0,05 atau koefisien F hitung signifikan pada taraf

kurang dari 5 % maka Ho ditolak, yang berarti iklim kelas dan lingkungan

keluarga secara simultan mempengaruhi motivasi belajar.

2. Jika nilai signifikansi F > 0,05 atau koefisien F hitung signifikan pada taraf

lebih dari 5% maka Ho diterima, yang berarti iklim kelas dan lingkungan

keluarga secara simultan tidak mempengaruhi motivasi belajar.

3.5.3.2. Uji Parsial (Uji t)

Uji ini digunakan untuk mengetahui pengaruh secara parsial antara iklim

kelas, lingkungan keluarga, dan motivasi belajar. Dari perhitungan nilai t akan

terjadi kemungkinan sebagai berikut:

a. Jika nilai signifikansi t < 0,05 atau koefisien t hitung signifikan pada taraf

kurang dari 5 % maka Ho ditolak, yang berarti iklim kelas dan lingkungan

keluarga secara parsial mempengaruhi motivasi belajar.

b. Jika nilai signifikansi t > 0,05 atau koefisien t hitung signifikan pada taraf

lebih dari 5% maka Ho diterima, yang berarti iklim kelas dan lingkungan

keluarga secara parsial tidak mempengaruhi motivasi belajar.

46

3.5.3.3. Koefisien Determinasi Simultan (R2

)

Koefisien determinasi (R2) digunakan untuk mengukur seberapa jauh

kemampuan model dalam menerangkan variasi variabel dependen. Nilai koefisien

determinasi adalah nol dan satu. Nilai R2 yang kecil berarti kemampuan variabel

independen dalam menjelaskan variabel dependen amat terbatas. Nilai yang

mendekati satu berarti variabel independen memberikan hampir semua informasi

yang dibutuhkan untuk mempredeksi variabel dependen (Ghozali 2011:97).

Hasil perhitungan R2digunakan untuk mengukur ketetapatan yang paling

baik dari analisis regresi linear berganda. Apabila R2 mendekati 1 (satu) maka

dapat dikatakan semakin kuat model tersebut dalam menerangkan variabel bebas

terhadap variabel terikat. Sebaliknya apabila R2 mendekati 0 (nol) maka dapat

dikatakan semakin lemah model tersebut dalam menerangkan variabel bebas

terhadap variabel terikat.

3.5.3.4. Koefisien Determinasi Parsial (r2)

Koefisien determinasi parsial (r2)digunakan untuk mengetahui masing-

masing variabel bebas, jika variabel lainnya konstanta terhadap variabel terikat.

Koefisien determinasi parsial masing-masing variabel digunakan untuk

mengetahui besarnya pengaruh masing-masing variabel tersebut. Besarnya

pengaruh iklim kelas (X1) terhadap motivasi belajar (Y), dan lingkungan keluarga

(X2) terhadap motivasi belajar (Y) dengan cara mengkuadratkan r yang diperoleh.

3.5.4. Uji Asumsi Klasik

Uji asumsi klasik adalah uji yang digunakan untuk mengetahuimodel

regresi berganda yang digunakan untuk menganalisis dalam penelitian ini

47

memenuhi asumsi klasik atau tidak. Uji asumsi klasik yang dipakai dalam

penelitian ini antara lain:

3.5.4.1. Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas digunakan untuk menguji apakah model regresi

ditemukan adanya korelasi antar variabel independen. Jika terjadi korelasi maka

problem multikolinearitas (Santoso 2000:203). Syarat model regresi berganda

dapat digunakan, apabila tidak ada hubungan yang sempurna antar variabel

bebasnya.

Pengujian multikolineritas dapat dilihat dengan menggunakan program

SPSS for windows release 16. Dari nilai Variance Inflation Factor dan nilai

Tolerance. Nilai Variance Inflation Factor dan Variance Inflation Factor dapat

kita lihat pada tabel Coefficients. Antara variabel bebas dikatakan tidak terjadi

multikolineritas apabila nilai tolerance > 0,1 dan nilai VIF < 10 (Ghozali

2011:105).

3.5.4.2. Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas digunakan untuk mengetahui apakah dalam sebuah

model regresi terjadi ketidaksamaan varian residual dari suatu pengamatan ke

pengamatan yang lain. Jika varians dari residual dari suatu pengamatan ke

pengamatan lain tetap, maka disebut homoskedastisitas. Dan jika berbeda disebut

heteroskedastisitas (Santoso 2000:208).

Pengujian heteroskedastisitas dapat dilihat dengan menggunakan program

SPSS for windows release 16. Dasar dalam pengambilan keputusan (Ghozali

2011:139) antara lain:

48

1. Jika ada pola tertentu seperti titik-titik yang ada membentuk pola tertentu

yang teratur (bergelombang, melebar kemudian menyempit) maka

mengindikasikan telah terjadi heteroskedastisitas.

2. Jika tidak ada pola yang jelas, serta titik-titik menyebar diatas dan dibawah

angka 0 pada sumbu y, maka tidak terjadi heteroskedastisitas.

3.5.4.3. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah model regresi, variabel

dependen, variabel independen atau keduanya mempunyai distribusi normal atau

tidak (Santoso 2000:200). Model regresi yang baik adalah distribusi normal atau

mendekati normal.

Pengujian normalitas dapat dilihat dari grafik normal P-Plot. Dasar

pengambilan keputusan (Ghozali 2011:163) yaitu:

1. Jika data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis

diagonal, menunjukkan pola distribusi normal, maka model regresi memenuhi

asumsi normalitas.

2. Jika data menyebar jauh dari diagonal dan tidak mengikuti arah garis diagonal

tidak menunjukkan pola distribusi normal, maka model regresi tidak

memenuhi asumsi normalitas.

3.5.4.4. Uji Linear

Uji ini digunakan untuk melihat apakah spesifikasi model yang digunakan

benar atau tidak (Ghozali 2011:166). Uji linearitas garis regresi dimaksudkan

untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berbentuk linear atau tidak. Jika

data berbentuk linear, maka penggunaan analisis regresi linear pada pengujian

49

hipotesis dapat dipertanggungjawabkan, akan tetapi jika tidak linear maka harus

digunakan analisis regresi non linear. Hasil uji linearitas data iklim kelas dan

lingkungan keluarga dapat dilihat dari uji F menggunakan bantuan program SPSS

v16 for Windowsdengan cara memilih Analye lalu Compre Means pilih Means,

masukkan variabel dependen ke kotak Dependent List dan variabel lain ke kotak

Independent List, pilih OK lalu beri tanda centang pada pilihan Test for Linearity,

Continue, dan OK. Jika sig F pada ANOVA lebih besar dari 0,05 maka hipotesis

tentang hubungan linear dapat diterima.

50

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian

4.1.1. Analisis Deskriptif Persentase Variabel Penelitian

Analisis deskriptif ini digunakan untuk mendeskripsikan data-data dari

masing-masing variabel penelitian yaitu dua variabel bebas atau variabel

independen, diantaranya iklim kelas (X1), lingkungan keluarga (X2), dan satu

variabel terikat atau variabel dependen yaitu motivasi belajar siswa (Y) pada kelas

X jurusan Administrasi Perkantoran pada mata pelajaran Kompetensi Kejuruan

Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 2 Salatiga.

4.1.1.1. Deskriptif Variabel Iklim Kelas (X1)

Berdasarkan hasil perhitungan deskriptif persentase untuk variabel iklim

kelas, dengan rumus

diperoleh persentase rata-rata

sebesar 83,13% yang terdapat pada interval 70%-85%. Berdasarkan analisis

deskriptif persentase termasuk dalam kategori tinggi. Ditinjau dari pernyataan

masing-masing siswa diperoleh hasil seperti yang tertera pada tabel berikut:

Tabel 4.1

Distribusi Jawaban Variabel Iklim Kelas

No. Interval Kriteria Frekuensi Persentase Rata-rata

1 85% - 100% Sangat Tinggi 35 36,84 83,13 %

2 70% - 86% Tinggi 58 61,05

3 54% - 69% Sedang 2 2,11

4 37% - 53% Rendah 0 0,00

5 20% - 36% Sangat Rendah 0 0,00

Jumlah 95 100,00 Tinggi

Sumber: Hasil pengolahan data penelitian tahun 2013

51

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa paling banyak responden

menyatakan bahwa iklim kelas dalam kategori sangat tinggi sebesar 36,84%,

kemudian kategori tinggi sebesar 61,05%, dan kategori sedang sebesar 2,11%.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram sebagai berikut:

Gambar 4.1

Diagram Variabel Iklim Kelas


1. Deskriptif Indikator Suasana Pembelajaran di kelas

Berdasarkan hasil perhitungan deskriptif persentase untuk indikator

suasana pembelajaran di kelas, dengan rumus

diperoleh persentase rata-rata sebesar 79,65% yang terletak pada interval 68%-

84%. Berdasarkan analisis deskriptif persentase termasuk dalam kategori tinggi.

79,65 %

77,33%

72,21%

75,79%

79,44%

68

70

72

74

76

78

80

82

Suasana

pembelajaran

di kelas

Hubungan

antar warga

kelas

Aktifitas

belajar

mengajar

Kondisi fisik,

kerapian dan

kebersihan

ruang kelas

Kedisiplinan

siswa di dalam

kelas

Iklim Kelas

52

Ditinjau dari pernyataan masing-masing siswa diperoleh hasil seperti yang tertera

pada tabel berikut:

Tabel 4.2

Distribusi Jawaban Indikator Suasana Pembelajaran di Kelas

No. Interval Kriteria Frekuensi Persentase Rata-Rata

1 85% - 100% Sangat Tinggi 36 37,89 79,65

2 70% - 86% Tinggi 40 42,11

3 54% - 69% Sedang 18 18,95

4 37% - 53% Rendah 1 1,05

5 20% - 36% Sangat Rendah 0 0,00




menyatakan suasana pembelajaran di kelas dalam kategori sangattinggi sebesar

37,89% kemudian kategori tinggi yaitu sebesar 42,11%, sedangkan kategori

sedang sebesar 18,95% dan kategori rendah sebesar 1,05%.

2. Deskriptif Indikator Hubungan Antar Warga Kelas


hubungan antar warga kelas, dengan rumus

diperoleh

persentase rata-rata sebesar 77,33% yang terletak pada interval 68%-84%.

Berdasarkan analisis deskriptif persentase termasuk dalam kategori tinggi.


pada tabel berikut:

53

Tabel 4.3

Distribusi Jawaban Indikator Hubungan Antar Warga Kelas

No. Interval Kriteria Frekuensi Persentase Rata-Rata

1 85% - 100% Sangat Tinggi 36 37,89 77,33

2 70% - 86% Tinggi 29 30,53

3 54% - 69% Sedang 26 27,37

4 37% - 53% Rendah 4 4,21

5 20% - 36% Sangat Rendah 0 0,00




menyatakan hubungan antar warga kelas dalam kategori sangat tinggi sebesar



3. Deskriptif Indikator Aktifitas Belajar Mengajar


aktifitas belajar mengajar, dengan rumus

diperoleh




pada tabel berikut

Tabel 4.4

Distribusi Jawaban Indikator Aktifitas Belajar Mengajar


1 85% - 100% Sangat Tinggi 11 11,58 72,21

2 70% - 86% Tinggi 56 58,95

3 54% - 69% Sedang 21 22,11

4 37% - 53% Rendah 7 7,37

5 20% - 36% Sangat Rendah 0 0,00



54


menyatakan aktifitas belajar mengajar dalam kategori sangat tinggi sebesar



4. Deskriptif Indikator Kondisi Fisik, Kerapian dan Kebersihan Ruang

Kelas


kondisi fisik, kerapian dan kebersihan ruang kelas, dengan rumus

diperoleh persentase rata-rata sebesar 75,79% yang

terletak pada interval 68%-84%. Berdasarkan analisis deskriptif persentase

termasuk dalam kategori tinggi. Ditinjau dari pernyataan masing-masing siswa

diperoleh hasil seperti yang tertera pada tabel berikut:

Tabel 4.5

Distribusi Jawaban Indikator Kondisi Fisik, Kerapian dan Kebersihan

Ruang Kelas


1 85% - 100% Sangat Tinggi 26 27,37 75,79

2 70% - 86% Tinggi 46 48,42

3 54% - 69% Sedang 16 16,84

4 37% - 53% Rendah 7 7,36

5 20% - 36% Sangat Rendah 0 0




menyatakan kondisi fisik, kerapian dan kebersihan ruang kelas dalam kategori

sangat tinggi sebesar 27,37% kemudian kategori tinggi yaitu sebesar 48,42%,

sedangkan kategori sedang sebesar 16,84% dan kategori rendah sebesar 7,36%.

55

5. Deskriptif Indikator Kedisiplinan Siswa didalam Kelas


kedisiplinan siswa di dalam kelas, dengan rumus



termasuk dalam kategori tinggi. Ditinjau dari pernyataan masing-masing siswa


Tabel 4.6

Distribusi Jawaban Indikator Kedisiplinan Siswa didalam Kelas


1 85% - 100% Sangat Tinggi 36 37,89 79,44

2 70% - 86% Tinggi 39 41,05

3 54% - 69% Sedang 18 18,95

4 37% - 53% Rendah 2 2,11

5 20% - 36% Sangat Rendah 0 0,00




menyatakan kedisiplinan siswa di dalam kelas dalam kategori sangat tinggi

sebesar 37,89% kemudian kategori tinggi yaitu sebesar 41,05%, sedangkan

kategori sedang sebesar 18,95% dan kategori rendah sebesar 2,11%.

4.1.1.2.Deskriptif Variabel Lingkungan Keluarga (X2)

Berdasarkan hasil perhitungan deskriptif untuk variabel lingkungan

keluarga, dengan rumus

diperoleh persentase rata-rata

sebesar 74,53% yang terdapat pada interval 70%-85%. Berdasarkan analisis

deskriptif persentase dapat disimpulkan bahwa lingkungan keluarga termasuk

56

dalam kategori tinggi. Ditinjau dari pernyataan masing-masing siswa diperoleh

hasil seperti yang tertera pada tabel berikut:

Tabel 4.7

Distribusi Jawaban Variabel Lingkungan Keluarga


1 85%- 100% Sangat Tinggi 4 4,21 74,53

2 70% - 86% Tinggi 74 77,89

3 54% - 69% Sedang 17 17,89

4 37% - 53% Rendah 0 0,00

5 20% - 36% Sangat Rendah 0 0,00




menyatakan bahwa lingkungan keluarga dalam kategori sangat tinggi sebesar

4,21%, kemudian kategori tinggi sebesar 77,89%, dan kategori sedang sebesar

17,89%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram sebagai berikut:

Gambar 4.2

Diagram Variabel Lingkungan Keluarga


76,32%

67,86%

74,32%

80,14%

60

62

64

66

68

70

72

74

76

78

80

82

Cara orang tua

mendidik

Relasi antar anggota

keluarga

Suasana rumah Kondisi ekonomi

keluarga

Lingkungan Keluarga

57

1. Deskriptif Indikator Cara Orang tua Mendidik

Berdasarkan hasil perhitungan deskriptif persentase untuk indikator cara

orang tua mendidik, dengan rumus

diperoleh persentase

rata-rata sebesar 76,32% yang terletak pada interval 68%-84%. Berdasarkan

analisis deskriptif persentase termasuk dalam kategori tinggi. Ditinjau dari

pernyataan masing-masing siswa diperoleh hasil seperti yang tertera pada tabel

berikut:

Tabel 4.8

Distribusi Jawaban Indikator Cara Orang tua Mendidik


1 85% - 100% Sangat Tinggi 28 29,47 76,32

2 70% - 86% Tinggi 46 48,42

3 54% - 69% Sedang 12 12,63

4 37% - 53% Rendah 9 9,47

5 20% - 36% Sangat Rendah 0 0,00




menyatakan cara orang tua mendidik dalam kategori sangat tinggi sebesar 29,47%

kemudian kategori tinggi yaitu sebesar 48,42%, sedangkan kategori sedang

sebesar 12,63% dan kategori rendah sebesar 9,47%.

2. Deskriptif Indikator Relasi Antar Anggota Keluarga

Berdasarkan hasil perhitungan deskriptif persentase untuk indikator relasi

antar anggota keluarga, dengan rumus

diperoleh


Berdasarkan analisis deskriptif persentase termasuk dalam kategori

58

sedang.Ditinjau dari pernyataan masing-masing siswa diperoleh hasil seperti yang

tertera pada tabel berikut:

Tabel 4.9

Distribusi Jawaban Indikator Relasi Antar Anggota Keluarga


1 85% - 100% Sangat Tinggi 7 7,37 67,86

2 70% - 86% Tinggi 37 38,95

3 54% - 69% Sedang 37 38,95

4 37% - 53% Rendah 14 14,74

5 20% - 36% Sangat Rendah 0 0,00

Jumlah 95 100,00 Sedang



menyatakan relasi antar anggota keluarga dalam kategori sangat tinggi sebesar

7,37% kemudian kategori tinggi yaitu sebesar 38,95%, sedangkan kategori sedang


3. Deskriptif Indikator Suasana Rumah


suasana rumah, dengan rumus

diperoleh persentase rata-

rata sebesar 74,32% yang terletak pada interval 70%-85%. Berdasarkan analisis

deskriptif persentase termasuk dalam kategori tinggi.Ditinjau dari pernyataan

masing-masing siswa diperoleh hasil seperti yang tertera pada tabel berikut:

59

Tabel 4.10

Distribusi Jawaban Indikator Suasana Rumah


1 85% - 100% Sangat Tinggi 22 23,16 74,32

2 70% - 86% Tinggi 51 53,68

3 54% - 69% Sedang 14 14,74

4 37% - 53% Rendah 7 7,37

5 20% - 36% Sangat Rendah 1 1,05




menyatakan suasana rumah dalam kategori sangat tinggi sebesar 23,16%


sebesar 14,74% kategori rendah sebesar 7,37% dan sangat rendah 1,05%.

4. Deskriptif Indikator Kondisi Ekonomi Keluarga


kondisi ekonomi keluarga, dengan rumus

diperoleh


Berdasarkan analisis deskriptif persentase termasuk dalam kategori tinggi.Ditinjau

dari pernyataan masing-masing siswa diperoleh hasil seperti yang tertera pada

tabel berikut:

Tabel 4.11

Distribusi Jawaban Indikator Kondisi Ekonomi Keluarga


1 85% - 100% Sangat Tinggi 41 43,16 80,14

2 70% - 86% Tinggi 37 38,95

3 54% - 69% Sedang 15 15,79

4 37% - 53% Rendah 2 2,11

5 20% - 36% Sangat Rendah 0 0,00



60


menyatakan kondisi ekonomi keluarga dalam kategori sangat tinggi sebesar



4.1.1.3.Deskriptif Variabel Motivasi Belajar (Y)

Berdasarkan hasil perhitungan deskripsi untuk variabel motivasi belajar,

dengan rumus

diperoleh persentase rata-rata sebesar

68,44% yang terdapat pada interval 54%-69%. Berdasarkan analisis deskriptif

persentase dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar termasuk dalam kategori

sedang. Ditinjau dari pernyataan masing-masing siswa diperoleh hasil seperti

yang tertera pada tabel berikut:

Tabel 4.12

Distribusi Jawaban Variabel Motivasi Belajar


1 85% - 100% Sangat Tinggi 5 5,26 68,44

2 70% - 86% Tinggi 40 42,11

3 54% - 69% Sedang 45 47,37

4 37% - 53% Rendah 5 5,26

5 20% - 36% Sangat Rendah 0 0,00




menyatakan bahwa motivasi belajar dalam kategori sangat tinggi sebesar 5,26%,

kemudian kategori tinggi sebesar 42,11% kategori sedang sebesar 47,37% dan

kategori rendah 5,26%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram sebagai

berikut:

61

Gambar 4.3

Diagram Variabel Motivasi Belajar

Sumber: Hasil pengolahan data penelitian 2013

1. Deskriptif Indikator Tekun Menghadapi Tugas

Berdasarkan hasil perhitungan deskriptif persentase untuk indikator tekun

menghadapi tugas, dengan rumus

diperoleh persentase

rata-rata sebesar 70,95% yang terletak pada interval 70%-85%. Berdasarkan

analisis deskriptif persentase termasuk dalam kategori tinggi. Ditinjau dari

pernyataan masing-masing siswa diperoleh hasil seperti yang tertera pada tabel

berikut:

70,95% 65,75%

68,70% 65,89% 70,04%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Tekun

menghadapi tugas

Ulet menghadapi

kesulitan

Menunjukkan

minat terhadap

bermacam-macam

masalah

Cepat bosan

dengan tugas yang

rutin

Lebih senang

bekerja mandiri

Motivasi Belajar

62

Tabel 4.13

Distribusi Jawaban Indikator Tekun Menghadapi Tugas


1 85% - 100% Sangat Tinggi 25 26,32 74,32

2 70% - 86% Tinggi 22 23,16

3 54% - 69% Sedang 30 31,58

4 37% - 53% Rendah 17 17,89

5 20% - 36% Sangat Rendah 0 0,00




menyatakan tekun menghadapi tugas dalam kategori sangat tinggi sebesar 26,32%



2. Deskriptif Indikator Ulet Menghadapi Kesulitan

Berdasarkan hasil perhitungan deskriptif persentase untuk indikator ulet

menghadapi kesulitan, dengan rumus

diperoleh


Berdasarkan analisis deskriptif persentase termasuk dalam kategori sedang.


pada tabel berikut:

Tabel 4.14

Distribusi Jawaban Indikator Ulet Menghadapi Kesulitan


1 85% - 100% Sangat Tinggi 9 9,47 65,75

2 70% - 86% Tinggi 25 26,32

3 54% - 69% Sedang 37 38,95

4 37% - 53% Rendah 23 24,21

5 20% - 36% Sangat Rendah 1 1,05



63

Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa paling banyak responden

menyatakan ulet menghadapi kesulitan dalam kategori sangat tinggi sebesar

9,47% kemudian kategori tinggi yaitu sebesar 26,32% sedangkan kategori sedang

yaitu 38,95% kategori rendah sebesar 24,21% dan kategori sangat rendah 1,05%.

3. Deskriptif Indikator Menunjukkan Minat terhadap bermacam-macam

masalah


menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah, dengan rumus



termasuk dalam kategori sedang. Ditinjau dari pernyataan masing-masing siswa


Tabel 4.15

Distribusi Jawaban Indikator Menunjukkan Minat terhadap

bermacam-macam Masalah


1 85% - 100% Sangat Tinggi 14 14,74 68,70

2 70% - 86% Tinggi 32 33,68

3 54% - 69% Sedang 33 34,74

4 37% - 53% Rendah 13 13,68

5 20% - 36% Sangat Rendah 3 3,16




menyatakan menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalahdalam

kategori sangat tinggi yaitu 14,74%, kategori tinggi 33,68%, kategori sedang yaitu

34,74%, kategori rendah sebesar 13,68% dan kategori sangat rendah 3,16%.

64

4. Deskriptif Indikator Cepat Bosan dengan Tugas yang Rutin

Berdasarkan hasil perhitungan deskriptif persentase untuk indikator cepat

bosan dengan tugas yang rutin, dengan rumus

diperoleh


Berdasarkan analisis deskriptif persentase termasuk dalam kategori sedang.


pada tabel berikut:

Tabel 4.16

Distribusi Jawaban Indikator Cepat Bosan dengan tugas yang Rutin


1 85% - 100% Sangat Tinggi 12 12,63 65,89

2 70% - 86% Tinggi 36 37,89

3 54% - 69% Sedang 25 26,32

4 37% - 53% Rendah 21 22,11

5 20% - 36% Sangat Rendah 1 1,05




menyatakan cepat bosan dengan tugas yang rutin dalam kategori sangat tinggi

sebesar 12,63% kemudian kategori tinggi yaitu 37,89% sedangkan kategori

sedang yaitu 26,32% kategori rendah sebesar 22,11% dan kategori sangat rendah

1,05%.

5. Deskriptif Indikator Lebih Senang Bekerja Mandiri

Berdasarkan hasil perhitungan deskriptif persentase untuk indikator lebih

senang bekerja mandiri, dengan rumus

diperoleh



65


pada tabel berikut:

Tabel 4.17

Distribusi Jawaban Indikator Lebih Senang Bekerja Mandiri


1 85% - 100% Sangat Tinggi 15 15,79 70,04

2 70% - 86% Tinggi 34 35,79

3 54% - 69% Sedang 33 34,74

4 37% - 53% Rendah 10 10,53

5 20% - 36% Sangat Rendah 3 3,16




menyatakan lebih senang bekerja mandiri dalam kategori sangat tinggi sebesar

15,79% kemudian kategori tinggi yaitu 35,79% sedangkan kategori sedang yaitu

34,74% kategori rendah sebesar 10,53% dan kategori sangat rendah 3,16%.

4.1.2. Regresi Linear Berganda

Analisis regresi linear berganda digunakan untuk mengetahui seberapa

besar pengaruh iklim kelas (X1) dan lingkungan keluarga (X2) terhadap motivasi

belajar (Y). Penelitian ini menggunakanan alisis regresi linier berganda dengan

menggunakan perhitungan SPSS for windows release 16. Hasil analisis tersaji

dalam tabel berikut:

66

Tabel 4.18

Regresi Linear Berganda

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) .655 9.650 .068 .946

Iklim Kelas .552 .148 .359 3.718 .000

Lingkungan

Keluarga .468 .219 .206 2.133 .036

a. Dependent Variable: Motivasi Belajar


Tabel analisis regresi linier berganda diatas menunjukkan persamaan

regresi berganda sebagai berikut: Y = 0,655 + 0,552X1 + 0,468X2+ e.

Persamaan regresi tersebut mempunyai makna sebagai berikut:

1. Konstanta = 0,655

Jika variabel iklim kelasdan lingkungan keluarga bernilai 0, maka

variabel motivasi belajar menjadi 0,655.

2. Koefisien X1= 0,552

Jika variabel iklim kelas mengalami kenaikan sebesar 1%, sementara

variabel lingkungan keluarga tetap, maka akan menyebabkan kenaikan

motivasi belajar sebesar 0,552. Harga koefisien regresi positif menunjukkan

bahwa pengaruh iklim kelas terhadap motivasi belajar adalah pengaruh

positif, artinya setiap kenaikan 1% iklim kelas, maka diikuti kenaikan

motivasi belajar sebesar 0,522 pada konstanta 0,655 dan sebaliknya.

67

3. Koefisien X2 = 0,468

Jika variabel lingkungan keluarga mengalami kenaikan sebesar 1%,

sementara variabel iklim kelas tetap, maka akan menyebabkan kenaikan

motivasi belajar sebesar 0,468. Harga koefisien regresi positif menunjukkan

bahwa pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar adalah

pengaruh positif, artinya setiap kenaikan 1% lingkungan keluarga, maka

diikuti kenaikan motivasi belajar sebesar 0,468 pada konstanta 0,655.

4.1.3. Uji Hipotesis

4.1.3.1. Uji Simultan (Uji F)

Pengujian hipotesis secara simultan dimaksudkan untuk menguji

keberartian pengaruh secara bersama-sama atau simultan dari variabel bebas,

yaitu iklim kelas dan lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar.Dalam

pengujian secara simultan ini digunakan uji F, apabila diperoleh nilai p value <

0,05 maka Ha diterima, sedangkan apabila nilai p value > 0,05 maka Ha ditolak.

Hasil uji F dapat dilihat dari tabel berikut ini:

Tabel 4.19

Uji Simultan (Uji F)

ANOVAb

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 1159.896 2 579.948 12.601 .000a

Residual 4234.251 92 46.024

Total 5394.147 94

a. Predictors: (Constant), Lingkungan Keluarga, Iklim Kelas

b. Dependent Variable: Motivasi Belajar


68

Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan yang dilakukan dengan

menggunakan program SPSS v16 for Windowsmenunjukkan bahwa Fhitung sebesar

12,601dengan signifikansi 0,000,karena signifikansi kurang dari 0,05,

menunjukkan bahwa nilai F hitung yang diperoleh signifikan. Sehingga hipotesis

3 (H3) yang diuji dalam penelitian ini, yaitu ada pengaruhiklim kelas dan

lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa kelas X Jurusan Administrasi

Perkantoran pada mata pelajaran Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran

di SMK PGRI 2 Salatiga diterima.

4.1.3.2. Uji Parsial (Uji t)

Pengujian hipotesis secara parsial dimaksudkan untuk menguji keberartian

pengaruh dari masing-masing variabel bebas, yaitu iklim kelas dan lingkungan

keluarga terhadap motivasi belajarsiswa kelas X Jurusan Administrasi

Perkantoran pada mata pelajaran Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran

di SMK PGRI 2 Salatiga.Pengujian secara parsial ini menggunakan uji t dengan

kaidah Ha diterima jika p value< 0,05 atau jika menggunakan penentuan nilai

kritis thitung > ttabel. Hasil analisis uji parsial dalam penelitian ini dapat dilihat

berdasarkan tabel berikut ini:

69

Tabel 4.20

Uji Parsial (Uji t)

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients


1 (Constant) .655 9.650

.068 .946

Iklim Kelas .552 .148 .359 3.718 .000

Lingkungan Keluarga .468 .219 .206 2.133 .036

a. Dependent Variable: Motivasi Belajar


1. Pengujian Hipotesis 1(H1)


menggunakan program SPSS v16 for Windowsmenunjukkan bahwa koefisien

korelasi secara parsial untuk variabel iklim kelas (X1) dengan uji t diperoleh

thitung = 3,718dengan signifikansi 0,000, karena signifikansi yang diperoleh

kurang dari 0,05, menunjukkan bahwa nilai t yang diperoleh tersebut

signifikan. Sehingga hipotesis 1 (H1) yang diuji dalam penelitian ini, yaitu

ada pengaruh iklim kelasterhadap motivasi belajar siswa kelas X Jurusan

Administrasi Perkantoran pada mata pelajaran Kompetensi Keahlian

Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 2 Salatiga diterima.

2. Pengujian Hipotesis 2 (H2)


menggunakan komputer program SPSS v16 for Windowsmenunjukkan bahwa

70

koefisien korelasi secara parsial untuk variabel lingkungan keluarga (X2)

dengan uji t diperoleh thitung = 2,133dengan signifikansi 0,036, karena

signifikansi yang diperoleh kurang dari 0,05, menunjukkan bahwa nilai t yang

diperoleh tersebut signifikan. Sehingga hipotesis 2 (H2) yang diuji dalam

penelitian ini, yaitu ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi

belajar siswa kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran pada mata pelajaran

Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 2 Salatiga

diterima.

4.1.3.3. Koefisien Determinasi Simultan (R2)

Uji R2dilakukan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan atau

kontribusi yang diberikan oleh variabel independen yang mempengaruhi variabel

dependen secara simultan. Hasil koefisien determinasi simultan dalam penelitian

ini dapat dilihat berdasarkan tabel berikut ini:

Tabel 4.21

Koefisien Determinasi Simultan (R2)

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1

.464a .215 .198 6.784

a. Predictors: (Constant), Lingkungan Keluarga, Iklim Kelas



menggunakan program SPSS v16 for Windowsdiperoleh nilai Adjusted R2= 0,198

= 19,8%, berarti iklim kelas dan lingkungan keluarga secara bersama-sama

71

mempengaruhi motivasi belajar sebesar 19,8% dan sisanya 80,2% dipengaruhi

oleh variabel lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

4.1.3.4. Koefisien Determinasi Parsial (r2)

Uji r2dilakukan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan atau

kontribusi yang diberikan oleh variabel independen yang mempengaruhi variabel

dependen secara parsial. Hasil koefisien determinasi parsial dalam penelitian ini

dapat dilihat berdasarkan tabel berikut ini:

Tabel 4.22

Koefisien Determinasi Parsial (r2)

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardiz

ed

Coefficient

s

t Sig.

Correlations

B Std. Error Beta

Zero-

order Partial Part

1 (Constant) .655 9.650

.068 .946

Iklim Kelas .552 .148 .359 3.718 .000 .420 .361 .343

Lingkungan

Keluarga .468 .219 .206 2.133 .036 .312 .217 .197

a. Dependent Variable: Motivasi

Belajar


1. Besarnya sumbangan atau kontribusi yang diberikan oleh variabel iklim kelas

(X1) terhadap variabel motivasi belajar (Y). Berdasarkan tabel di atas

diperoleh nilai parsial variabel iklim kelas sebesar 0,361, kemudian

dikuadratkan (r2) yaitu (0,361)

2= 0,130321 = 13,03% artinya bahwa variabel

72

iklim kelas berpengaruh secara parsial terhadap variabel motivasi belajar

sebesar 13,03%.

2. Besarnya sumbangan atau kontribusi yang diberikan oleh variabel lingkungan

keluarga (X2) terhadap variabel motivasi belajar (Y). Berdasarkan tabel di

atas diperoleh nilai parsial variabel lingkungan keluarga sebesar 0,217,

kemudian dikuadratkan (r2) yaitu (0,217)

2= 0,047089 = 4,70% artinya bahwa

variabel lingkungan keluarga berpengaruh secara parsial terhadap variabel

motivasi belajar sebesar 4,70%.

4.1.4. Uji Asumsi Klasik

4.1.4.1. Uji Multikolinearitas

Uji multikolonieritas adalah uji yang digunakan untuk mengetahui apakah

antara variabel bebas yang terdapat dalam model regresi memiliki hubungan yang

sempurna atau tidak. Model regresi yang bebas dari multikolonieritas memiliki

nilai VIF (Variance Inflation Factor) dibawah 10 dan nilai tolerance diatas 0,1.

Berikut ini hasil pengolahan menggunakan program SPSS v16 for Windows:

73

Tabel 4.23

Uji Multikolinearitas

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Collinearity

Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1 (Constant) .655 9.650 .068 .946

Iklim Kelas .552 .148 .359 3.718 .000 .914 1.094

Lingkungan

Keluarga .468 .219 .206 2.133 .036 .914 1.094

a. Dependent Variable:

Motivasi Belajar


Berdasarkan tabel diatas terlihat setiap variabel bebas yaitu masing-masing

variabel mempunyai nilai tolerance 0,914 > 0,1 dan nilai VIF 1,094 < 10. Jadi

dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinearitas antar variabel bebas

dalam model regresi ini. Artinya iklim kelas dan lingkungan keluarga tidak terjadi

gejala multikolinearitas dalam model regresi.

4.1.4.2. Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas bertujuan menguji apakah dalam regresi terjadi

ketidaksamaan varians dari residual suatu pengamatan ke pengamatan yang lain.

Heteroskedastisitas menunjukkan penyebaran variabel bebas. Penyebaran yang

acak menunjukkan model regresi yang baik. Dengan kata lain tidak terjadi

heteroskedastisitas. Untuk menguji heteroskedastisitas dapat dilakukan dengan

mengamati grafik scatterplot dengan pola titik-titik yang terbentuktidak teratur

dan menyebar diatas maupun dibawah sumbu Y. Berikut hasil pengolahan

menggunakan program SPSS v16 for Windows:

74

Gambar 4.4

Uji Heteroskedastisitas


Grafik scatterplot diatas terlihat bahwa penyebaran residual adalahtidak

teratur. Hal tersebut dapat dilihat pada plot yang terpencar dan tidak membentuk

pola tertentu. Titik-titik tersebut menyebar secara acak serta tersebar baik diatas

maupun dibawah angka nol pada sumbu Y. Hal ini dapat disimpulkan tidak terjadi

heteroskedastisitas pada model regresi ini.

Uji heteroskedastisitas juga dapat dilakukan dengan cara uji statistik yang

dapat digunakan untuk mendeteksi ada tidaknya heteroskedastisitas yaitu dengan

analisis uji glejser.Jika variabel independen signifikan secara statistik

mempengaruhi variabel dependen, maka ada indikasi terjadi heteroskedastisitas.

Sebaliknya jika variabel independen tidak signifikan secara statistik terhadap

variabel dependen, maka dapat dikatakan bahwa tidak ada indikasi

heteroskedastisitas. Berikut hasil pengolahan menggunakan program SPSS v16 for

Windows:

75

Tabel 4.24

Uji Glejser

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients


1 (Constant) -1.419 5.969 -.238 .813

Iklim Kelas .066 .092 .078 .723 .472

Lingkungan

Keluarga .082 .136 .066 .605 .547

a. Dependent Variable: ABS_RES


Hasil tampilan output SPSS diatas dengan jelas menunjukkan bahwa tidak

ada satupun variabel independen yang signifikan secara statistik mempengaruhi

variabel dependen nilai absolut. Hal ini terlihat dari probabilitas signifikansinya

lebih dari 0,05. Jadi dapat disimpulkan model regresi tidak mengandung adanya

heteroskedastisitas.

4.1.4.3. Uji Normalitas

Berdasarkan teori statistika model linear hanya residu dari variabel

dependen Y yang harus diuji normalitasnya, sedangkan variabel independen X

diasumsikan bukan fungsi distribusi. Jadi tidak perlu diuji normalitasnya.

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah dalam model regresi

variabel residual memiliki distribusi normal atau tidak. Data yang baik adalah data

yang mempunyai pola distribusi normal terlihat sebaran data yang bergerombol

disekitar garis uji dan tidak ada data yang terletak jauh dari sebaran data. Hasil

output SPSS v16 for Windowssebagai berikut:

76

Gambar 4.5

Grafik Normal P-P Plot


Pada grafik P-P Plot terlihat keberadaan titik-titik menyebar di sekitar

garis diagonal dan mengikuti arah garis histogram menuju pola distribusi normal.

Jadi model regresi ini memiliki distribusi normal, artinya variabel dependen Y

memenuhi asumsi normal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada analisis

Kolmogorov Smirnov (KS) sebagai berikut:

77

Tabel 4.25

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 95

Normal Parametersa Mean .0000000

S

psikologi

Documents