proyecto académico para la revisión curricular · 2010-01-25 · hasta la diversidad de servicios...

Proyecto académico para la revisión curricular

Cuadernillo núm. 6

Colegio de Ciencias y HumanidadesDirección General

Condiciones para la enseñanza-aprendizajeServicios e infraestructura

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro RoblesRector

Dr. Sergio M. Alcocer Martínez de Castro

Secretario General

Mtro. Juan José Pérez CastañedaSecretario Administrativo

Dra. Rosaura Ruiz GutiérrezSecretaria de Desarrollo Institucional

MC. Ramiro Jesús SandovalSecretario de Servicios a la Comunidad

Lic. Luis Raúl González PérezAbogado General

Enrique Balp DíazDirector General de Comunicación Social

Proyecto académico para la revisión curricular

Condiciones para la enseñanza-aprendizajeServicios e infraestructura

�diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6

Índice

Presentación 7

Introducción 9

Consideracionesmetodológicas 11

Desarrollodelainfraestructura:capacidadyadecuación 12

delasinstalacionesyrecursos

1) Espacios curriculares: edificios, aulas y laboratorios 12

2) Servicios administrativos 17

3) Salas de cómputo y red Internet: profesores y alumnos 21

4) Servicios escolares: una herramienta de apoyo a la comunidad estudiantil 23

y docente

5) Infraestructura para la prestación de servicios educativos: Médicos, 25

Orientación Educativa, Difusión Cultural, Opciones Técnicas, Educación Física

Servicios educativos 27

1) Biblioteca: acervo y uso por docentes y alumnos 27

2) Producción editorial: respuesta a necesidades de programas de estudio 30

3) Publicaciones destinadas a apoyar el aprendizaje de los alumnos 31

a) Panorama histórico 31

b) Órganos informativos 33

c) Revistas de divulgación académica 33

4) Gaceta CCH. Órgano informativo del Colegio de Ciencias y Humanidades 34

a) Primer periodo (1974-1988) 35

b) Periodo actual 36

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Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6

5) Laboratorios curriculares: materiales, equipo y desarrollo de 37

prácticas

6) Siladin: proyectos de apoyo a la docencia 42

7) Audiovisual: actualidad del acervo, producción interna, recursos y espacios 43

8) Servicio Médico 46

Departamentosyproyectosacadémicos 47

1) Opciones Técnicas 47

2) Educación Física 49

3) Difusión Cultural 53

4) Orientación Educativa 55

5) Proyectos Académicos 59

a) Programa Institucional de Tutoría 59

b) Programa Institucional de Asesoría 63

c) Becas: programas de retención en la escuela 64

d) Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias 68

e) Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades 69

f) Programas remediales. Acciones para disminuir el rezago escolar 69

Valoraciones finales 74

Bibliohemerografía 77

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PReSenTAciÓn

Después de haber expuesto los elementos que caracterizan al Colegio desde su población escolar y docente, el presente Cuadernillo seis toca aspectos de diagnóstico que atañen al desarrollo en tanto espacio educativo.

Las instalaciones del Colegio fueron concebidas en congruencia con el sentido vanguar-dista del proyecto educativo: aulas para grupos menos numerosos que los conformados en el marco de la educación tradicional, versátiles en su mobiliario, laboratorios modernos pensados para la experimentación cotidiana y el desarrollo de la creatividad científica, todo organizado desde la perspectiva de una educación dialógica, que creara las condiciones para el desarrollo del pensamiento creativo y crítico.

En este retorno a la distancia de aquellos años 70, se cae en la cuenta de que el Colegio se hizo presa de la inercia; los avances en la infraestructura han sido lentos, si bien con la certeza de ser acordes a las necesidades institucionales, también con la claridad de que aún hay un largo trecho a recorrer.

La revisión de aspectos como la suficiencia de materiales, mobiliario y espacios, así como la oportunidad y pertinencia de los servicios, obliga a la reflexión sobre su inherente arti-culación con los cambios curriculares que habrán de impulsarse. En ese tenor, las valora-ciones del diagnóstico sobre la infraestructura y servicios han de tener como característica la trascendencia y pertinencia de su razón de ser. Sin duda, como en los casos anteriores, el tratamiento de los elementos expuestos podría no resultar del todo basto y tal vez sólo apunten a problemáticas que deberán ser abordadas durante la reflexión colegiada que se emprenda a partir de la lectura y análisis de la serie de Cuadernillos, previa al proceso de revisión curricular.

PORMIRAZAHABLARÁELESPÍRITU

CiudadUniversitaria,11dediciembrede2009

M.enC.RITOTERÁNOLGUÍN

DirectorGeneraldelCCH

�diciembre, 2009


inTROdUcciÓn

Es compromiso de toda gestión escolar al realizar valoraciones sobre sus resultados acadé-micos, incluir las condiciones que se ofrecen para el desarrollo de las actividades académicas. El propósito de presentar algunos indicadores sobre el estado de infraestructura y servicios institucionales es poner a la disposición de la comunidad docente la información que brinde elementos de interpretación y para orientar los procesos de análisis y discusión en los plan-teles.

El presente Cuadernillo seis da cuenta del estado de la infraestructura y los servicios en el Colegio; en un primer apartado se expresan una serie de Consideraciones metodológicas que explican el sentido y la importancia de la atención a los aspectos de infraestructura como condiciones necesarias para el desarrollo de las actividades académicas; en un segundo mo-mento se describe el Desarrollo de la infraestructura con relación a la capacidad y adecuación de las instalaciones y recursos, para dar lugar a los capítulos tercero y cuarto, sobre Servicios educativos, y Departamentos y Proyectos académicos; en los últimos se describen las ac-ciones que, a diferencia de las que impactan de manera directa en el ámbito del aula, como son los programas dirigidos a la atención de la enseñanza en algunas materias, atienden a aspectos del desarrollo de los estudiantes que, por razones diversas, escapan al contexto de lo curricular.

En las Valoraciones finales se sintetizan una serie de reflexiones sobre las implicaciones curriculares de posibles modificaciones organizacionales o de recursos.

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cOnSideRAciOneS MeTOdOLÓGicAS

Se ha insistido en la diversidad de factores que pueden afectar a la trayectoria escolar de un estudian-te: la actitud de él frente al estudio, su condición social, económica y cultural, el ambiente en el cual se desarrolla, sus antecedentes académicos, el profesor que lo atiende y, sin duda, las condiciones en que se lleva a cabo el proceso educativo. Es decir, la escuela, sus condiciones y la forma en que organiza los servicios que se ofrecen, también representan factores que pueden fortalecer o impedir el avance esco-lar de un alumno: tener un profesor en el aula desde el primer día de clases, encontrar un salón abierto, limpio y ventilado con un pizarrón donde se pueda escribir y leer, obtener en préstamo el libro que se requiere, el material de laboratorio para realizar la práctica, el equipo de apoyo didáctico en buenas con-diciones, poder realizar cualquier trámite escolar en tiempos fuera de la clase, con buen trato y equidad de derecho, se constituyen, sin duda, como parte de la experiencia escolar y formativa de los alumnos.

Así entonces, la experiencia formativa de los estudiantes no sólo se da en su vínculo con el profesor y sus compañeros, al interior del salón de clases o en su relación con los libros, también se forja en su estancia en el plantel, enfrentándose a los trámites, filas, esperas y tiempos que brinda la organización de la escuela. Una estructura organizativa que va desde la arquitectura de los espacios de convivencia, hasta la diversidad de servicios extracurriculares o cocurriculares que inciden en la trayectoria académica de los jóvenes estudiantes. Por lo tanto, comprender cómo funciona toda esta realidad institucional nos indica el grado de integración y correspondencia conque se articulan para alcanzar los logros educativos de la escuela.

Por ello, el logro educativo de una institución también depende, de forma sustantiva, de la infraestruc-tura y los servicios para el cabal funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata que

los alumnos tengan las condiciones de aprendizaje necesarias todo el año escolar y en cada una de sus horas de trabajo escolar en grupo. Normalidad educativa significa el funcionamiento regular que puede esperarse de una escuela, de su personal docente y administrativo y de los servicios de apoyo al aprendizaje, y que los alumnos esperan encontrar sin obstáculo todos los días. 1

Del mismo modo, se requiere que los profesores cuenten de forma permanente con las condiciones de infraestructura básica, de ahí la importancia de su valoración con respecto a las condiciones ambienta-les de las aulas y laboratorios; de los servicios para el desarrollo de sus actividades académicas. Así como también de los recursos que le proporciona la institución para el desarrollo de su actividad docente.

En la construcción de esta fase del diagnóstico han intervenido las diversas instancias que tienen la responsabilidad de la atención de los servicios, con la visión que da el estar dentro de los procesos. El diagnóstico no podría estar completo si se ignoraran los estudios realizados por instancias externas a los servicios, por lo cual se ha alimentado de otras fuentes de información, entre las cuales se encuentra una valoración de las condiciones de infraestructura y la prestación de servicios, realizada por profesores, a través del cuestionario de Servicios Educativos aplicado desde el año 2000.2

1 José de Jesús Bazán Levy. “Programa 1. Normalidad educativa”, en Gaceta CCH, Suplemento especial. Número 6, 21 de octubre de 2002. p.12 Edna García Ruiz. Evaluación y diagnóstico, con base en la opinión de los profesores, sobre la infraestructura y servicios educati-vos en el Colegio de Ciencias y Humanidades. México: Secretaría de Planeación, CCH, 2009.

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deSARROLLO de LA inFRAeSTRUcTURA: cAPAcidAd Y AdecUAciÓn de LAS inSTALAciOneS Y RecURSOS

El Colegio de Ciencias y Humanidades nació en 1971, como escuela y proyecto educativo nuevo en todos los sentidos; con un Modelo Educativo innovador e instalaciones construidas ex profeso. En espacios de dimensiones diversas que van desde seis hectáreas (Naucalpan) hasta más de diez en cada uno de los cinco planteles. Una escuela pensada para la atención de masas estudiantiles, donde el sujeto era, y sigue siendo, el centro de toda acción. Actualmente atiende en cada uno de sus cinco planteles a una población de 11,000 alumnos de inscripción regular y un promedio de 1,800 alumnos en su cuarto o quinto año, más los alumnos de otras generaciones que se presentan con la finalidad de concluir su bachillerato me-diante exámenes extraordinarios.

El crecimiento y mantenimiento de la infraestructura ha sido, a lo largo de la historia, muy variado y con grandes dificultades; en lo general se corresponde con la atención que a nivel nacional se ha dado a este nivel escolar. Las instalaciones con las cuales el Colegio nació han sido la historia de muchas gene-raciones; salones, laboratorios, inclusive el mobiliario, como se verá, han sido modificados o renovados paulatinamente, con una lentitud casi propia de los procesos educativos.

1) Espacios curriculares: edificios, aulas y laboratorios

El punto de partida de la revisión de la infraestructura son los espacios dedicados a las clases; las aulas pasaron de un promedio de 83 por plantel en 1975, a 124 en 2009 (v. Gráfica 1). Cabe señalar que es en los últimos años cuando se ha dado un impulso renovador con la división de salones y la construcción de edificios que concentran aulas y recursos tecnológicos; es decir, durante las tres décadas anteriores las aulas que albergaron a 30 generaciones han sido las mismas.

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Un dato importante en el aumento del número de aulas es que se ha dado mediante un crecimiento casi nulo de edificios, aprovechando los espacios existentes entre las escaleras de cada edificio. Como se puede apreciar, en sus inicios los planteles del Colegio contaban en promedio con 33 edificios cada uno (v. Gráfica 2), los cuales albergaban salones curriculares. El aumento en el número de edificios ha sido de manera pausada, ya que no se cuenta con los recursos presupuestales para llevar a cabo la construcción de nuevas instalaciones; en los casos de los planteles Naucalpan y Sur, las características topográficas y dimensión de terreno en los que se construyeron han sido limitantes en su crecimiento, un caso particu-lar es el Plantel Vallejo donde las condiciones del suelo han inhabilitado algunas instalaciones; cabe seña-lar que a lo largo de éstos últimos años se ha recibido apoyo de la Administración Central para solventar las necesidades resultantes de los programas de estudio del Colegio.

Gráfica 1

Infraestructuradesalonesdeclase

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Un rasgo que se mantiene vigente y caracteriza al Colegio en materia de espacios y mobiliario, es la distribución del último: mesas y sillas móviles que permitan y promuevan desde su posibilidad versátil de uso, la interacción cara a cara, el conocimiento mutuo y el diálogo entre la comunidad escolar. Mesas, sillas y pizarrones se han renovado en los últimos cinco años; actualmente son escasos los pizarrones para gis.

Otra área que es parte estructural en la enseñanza de las ciencias experimentales son los laboratorios, cuyo número y organización no ha presentado cambios significativos toda vez que han cumplido a la fe-cha con las necesidades académicas en los planteles (v. Gráfica 3). No obstante, actualmente el Colegio participa en un proyecto de modernización de la enseñanza de las ciencias que incluye la renovación de laboratorios curriculares, impulsado por la Rectoría.

Gráfica 2

Infraestructura de edificios

Gráfica 3

Infraestructuradelaboratorios

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La valoración que, al paso de los años, han vertido los profesores acerca de las condiciones básicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, es la siguiente: han percibido la relación entre el número de alumnos por grupo y el mobiliario del aula, como constante durante el periodo 2006-2009 (v. Gráfica 4). En cambio, en las asignaturas del área de Ciencias Experimentales se observa que se tenían mejores con-diciones hasta el 2007; para el 2008 (66.6%) la suficiencia se ubicó 4.4 puntos porcentuales por debajo del resultado del 2007 (71.0%) y para el 2009 disminuyó en 13.8 puntos porcentuales. En opinión de los profesores de Experimentales, actualmente en los laboratorios existe una relación entre el número de alumnos y el mobiliario, más deficiente que en las aulas.

Gráfica 4 Suficiencia de la relación entre el número de alumnos por grupo del aula o laboratorio

Es importante remarcar sobre el 40% en promedio que percibe la falta de mobiliario en aulas y labo-

ratorios, lo cual significa que habría alumnos sin lugar; sobre todo, llama la atención en el contexto de la renovación del mobiliario de salones en los últimos cinco años.

Los resultados del 2002 al 2005, sobre el estado del mobiliario y los pizarrones de las aulas o labo-ratorios, principalmente fue evaluado como regular, excepto el de los pizarrones en 2002, en mayor porcentaje (39.0%) se señaló como bueno. De acuerdo con los datos, se puede decir que, durante estos cuatro años, no hubo recursos destinados ni a la renovación de los pizarrones, ni al mantenimiento del mobiliario (v. Tabla 1).

Tabla 1 Estado en que se encuentra el mobiliario y los pizarrones de las aulas o laboratorios es:

PERIODO

Excelente Bueno Regular Malo MOBILIARI

O PIZARRONE

S MOBILIARI

O PIZARRONE

S MOBILIARI

O PIZARRONE

S MOBILIARI

O PIZARRONE

S

2002 4.0% 8.0% 37.0 % 39.0% 42.0% 34.0% 17.0% 19.0% 2003 3.0% 6.5% 35.0% 35.0% 46.0% 36.5% 16.0% 22.0% 2004 3.0% 5.0% 35.0% 34.0% 62.0% 61.0% - - 2005 7.0% 11.0% 36.0% 38.0% 57.0% 52.0% - -

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Con el propósito de obtener información acerca del funcionamiento de las ventanas del aula, en 2007 la pregunta se orientó a conocer el mecanismo para abrir y cerrarlas, la mayoría de los profesores (más del 50%) afirmó que funcionaba. Los resultados durante 2007 y 2008 revelaron que no funcionaba; con base en esta información fue posible resolver la problemática y en 2009, 70.8% señaló que el mecanismo funciona. Es notable que de 2008 a 2009 la funcionalidad se incrementó 29.8 puntos porcentuales (v. Tabla 2).

Tabla 2 En la mayoría (más del 50%) de las ventanas del aula, el mecanismo para abrir y cerrarlas

PERIODO Sí No No especificó Total 2007 41.7% 54.1% 4.1% 100.0% 2008 41.0% 55.8% 3.2% 100.0%

2009 70.8% 21.5% 7.7% 100.0%

La investigación acerca del estado de los pizarrones de las aulas se orientó en 2007 hacia las condi-ciones para la escritura; en opinión de los profesores, en la mayoría se puede efectuar esta actividad, en mayor porcentaje en 2009 que en 2008. En relación con la higiene de las aulas o laboratorios, la mayoría de los profesores observa deficiencias en el servicio de limpieza, excepto en 2002, donde 49.6% de ellos siempre los encontró limpios; mientras que, del 2006 al 2009 sólo 18.6% , en promedio, siempre encuen-tra las aulas limpias.

Respecto del funcionamiento del mecanismo para abrir y cerrar las ventanas en los laboratorios curri-culares, más de la mitad de los profesores observa que no funciona, en promedio 53.6% así lo señaló. A diferencia de las aulas, en los laboratorios no se ha solucionado la funcionalidad de las ventanas, ya que en los tres años de evaluación, la percepción es muy semejante.

En promedio 50.3% de los profesores de Ciencias Experimentales, entre 2006 y 2009 percibe como regular el estado en que se encuentran los contactos eléctricos, las llaves de gas, de agua y las tarjas del laboratorio (v. Tabla 3).

Tabla 3 El estado en que se encuentran los contactos eléctricos, llaves de gas, llaves de agua

y tarjas de laboratorio es:

PERIODO Bueno Regular Malo Total 2006 38.0% 50.0% 12.0% 100.0%

2007 39.9% 49.5% 10.7% 100.0%

2008 42.3% 49.1% 8.5% 100.0%

2009 34.4% 52.9% 12.7% 100.0%

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El mejoramiento de las condiciones de los pizarrones del laboratorio para la escritura se puede apre-ciar entre los resultados del 2007 en relación con los del 2008 (v. tabla 4).

Tabla 4 Las condiciones de los pizarrones de los laboratorios permiten escribir en ellos:

PERIODO Sí en la mayoría Sólo en algunos No porque están coloreados

Total

2007 61.9% 34.0% 4.1% 100.0% 2008 73.3% 24.2% 2.5% 100.0% 2009 72.3% 24.0% 3.7% 100.0%

En promedio 76.7% de los profesores algunas veces y casi nunca encuentra aseados los laboratorios. Al decir por los resultados, actualmente no se han resuelto las condiciones de higiene en los laboratorios, ni en las aulas del Colegio.

2) Servicios administrativos

Atender a una población de las dimensiones de la comunidad del CCH conlleva la atención a necesidades, que en otras circunstancias y en otras instituciones, se harían impensables. Las largas horas de conviven-cia y las multitudes que asisten exigen un alto y eficiente nivel de prestación de servicios administrativos y de garantía de seguridad para la realización de las actividades académicas, este apartado se da cuenta, de aquellos aspectos que a pesar de parecer invisibles, buscan crear las condiciones adecuadas para el desarrollo de las clases.

Los núcleos sanitarios representan uno de los espacios de necesidad vital, por lo que se ha realizado, conjuntamente con la Administración Central la creación de espacios para ampliar y mejorar el servicio, de manera que en los planteles Oriente y Vallejo prácticamente se han duplicado (v. Gráfica 5). Aun cuando ha sido un área atendida de manera casi permanente, todas las inversiones parecen pequeñas cuando en las “horas pico” coincide la población en la demanda del servicio; de manera particular cuando los alumnos en su paso de una clase a otra, no logran salir a tiempo de allí para dirigirse a su salón de clase. Más aún, cuando los servicios se encuentran en desuso por estar en condiciones inadecuadas o cerrados.

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Por otro lado, los espacios para la venta y consumo de alimentos han significado al Colegio una larga problemática relacionada, sobre todo, con la seguridad, limpieza y el orden en los planteles. Al no contar en su origen con un espacio apropiado, se dio paso a la improvisación de algunos anexos en los edificios como expendios de alimentos en los cuales, con muchas dificultades se han mantenido las mínimas, y a veces ninguna, medidas de higiene y seguridad; de igual forma, fue creciendo el mercado ambulante al interior de los planteles, situación que ha agudizado esa problemática. Solamente en dos planteles (Vallejo y Sur) se cuenta con una cafetería/comedor y un área comercial para la comunidad en espacios y condiciones apropiados. En los tres planteles restantes —Azcapotzalco, Naucalpan y Oriente—, se continúa prestando los servicios a través de concesiones que otorga la Dirección General de Patrimonio Universitario en los expendios al interior.

Los dos elementos abordados a este respecto obligan a una reflexión. Alumnos y profesores inician sus jornadas, tanto en el turno matutino como en el vespertino, con un camino previo andado. Para el caso del matutino, significa llegar a la escuela con mucha frecuencia sin haber probado alimentos; las jor-nadas son de dos horas por clase y no se contempla, de manera institucional, un espacio de “descanso”; es decir, tanto alumnos como docentes han de desplazarse de manera inmediata a la siguiente clase, lo que da como resultado retardo, sobre todo en el caso de los alumnos.

En relación con el crecimiento del parque vehicular es un problema para el Colegio; cada año hay un incremento entre los miembros de la comunidad que cuentan con transporte propio. Para dar cabida a los integrantes, los planteles del Colegio cuentan con una espacio para estacionamientos, tanto para el personal académico-administrativo como para el sector estudiantil —excepto en Naucalpan. En su totali-

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dad suman nueve estacionamientos distribuidos en los cinco planteles, con una capacidad total de 1,272 cajones en los que se incluyen lugares para personas con capacidades diferentes.

El acceso a los estacionamientos, igual que el peatonal, cuenta con caseta de vigilancia; el incremento del número de casetas3 en los planteles desde su creación, ha sido discreto y sólo ha ocurrido en tres casos. Actualmente hay por cada plantel: Azcapotzalco, seis; Oriente, cinco; Sur, cuatro; Naucalpan y Vallejo, tres.

La valoración que hacen los profesores a través del Cuestionario de Servicios Educativos sobre el servicio en el estacionamiento que ellos ocupan, es de un porcentaje superior a 55 que ha opinado que siempre lo observa vigilado, excepto en 2009 donde se aprecia una sensible baja a 41.7% sobre la per-cepción de la vigilancia. Datos muy similares acerca de la seguridad de las instalaciones del plantel, en los cuales se destaca que en promedio cinco de cada diez profesores sólo algunas veces ha observado personal de vigilancia.

Gráfica 6 En las instalaciones del plantel, ¿has observado personal de vigilancia?

Asimismo, en la valoración acerca de la seguridad en las instalaciones y el entorno del plantel, la opi-nión más frecuente de los profesores ha sido que las instalaciones son seguras pero no el entorno, en mayor porcentaje en el 2007. En contraste, sólo en 2002 las evaluaron seguras (v. Tabla 5).

3 Infraestructura de los planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades. Documento interno. Secretaría Administrativa, DGCCH, 2009.

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Tabla 5. Seguridad de las instalaciones del plantel, en tu opinión:

PERIODO Las instalaciones y el entorno son seguros

Las instalaciones son seguras, pero no el entorno

Las instalaciones no son seguras, pero el entorno sí

Ni las instalaciones ni el entorno son seguros

No especificó

Total

2002 43.7% 15.8% - 40.4% - 100.0%

2003 24.0% 41.0% 35.0% - - 100.0%

2004 25.0% 41.0% 21.0% 12.0% - 100.0%

2005 19.0% 49.0% 4.0% 27.0% - 100.0%

2006 17.0% 49.0% 3% 31.0% - 100.0%

2007 17.5% 53.7% 1.6% 23.6% 3.5% 100.0%

2008 18.4% 40.7% 2.6% 32.0% 6.3% 100.0%

2009 14.5% 47.2% 5.9% 23.4% 9.1% 100.0%

Los servicios que proporciona el Departamento de Impresiones, tanto de la Dirección General del

Colegio como en los cinco planteles, son de gran relevancia a la comunidad académica y estudiantil, ya que en éstos se imprimen trabajos desde guías de exámenes, antologías, folletos, hojas de información, gaceta interna, libros de texto, entre otros. Dichos servicios se proporcionan en la medida de los recursos presupuestales de cada plantel, en el caso específico de la Dirección General es importante destacar que recientemente la Administración Central apoya la modernización de sus instalaciones lo cual se traduce en un beneficio para la academia y el aprovechamiento de enseñanza–aprendizaje del alumnado del Colegio.

Otro de los servicios de suma importancia es el que proporcionan las librerías o folleterías de los plan-teles del Colegio, ya que en éstas se pone a disposición de los alumnos (venta), los materiales didácticos que los profesores, elaboran, así como la comercialización de ediciones tanto del proyecto editorial del Colegio como de otras instituciones con el fin de coadyuvar al mejor aprovechamiento de los alumnos de la institución.

Donde se observa una notoria evolución de la infraestructura es en los espacios académicos de uso comunitario. Por ejemplo, uno de los primeros casos que más destaca es la biblioteca de cada plantel, la cual en sus orígenes se ubicaba en lo que hoy es alguna de las salas audiovisuales. Fue hasta 1980 cuan-do se construyeron los actuales edificios de Biblioteca en cada uno de los planteles, con el propósito de garantizar a la comunidad académica y principalmente a la estudiantil, contar con el acervo bibliográfico suficiente en calidad y cantidad para un mejor aprovechamiento escolar. En ellas se cuenta con dos salas de lectura, más la sala de consulta del acervo que no es prestado a domicilio.

Por otro lado, en 1994, con apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo, se construyeron en cada plantel los edificios del Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (Siladin), los cuales cuentan con laboratorios para el reforzamiento de la enseñanza de las ciencias, auditorios y núcleos sa-nitarios entre otros servicios.

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En el transcurso de 1995 a 2005 se realizaron obras como: los edificios W en Naucalpan y Vallejo, lo que para el segundo plantel significó la reposición de un espacio que debido a sus fallas geológicas, se había perdido; también se construyó el primer almacén de sustancias en el Sur. En los cinco planteles se construyó el Gimnasio, un núcleo sanitario para mujeres, así como los Centros de Cómputo, que abrieron la posibilidad de dar servicio de internet y uso de software con plataforma Linux simultáneo, a 240 alum-nos; al equipo albergado en este espacio se sumó, en 2009 una importante donación de equipo de tecno-logía avanzada por parte de Telmex. Es hasta el 2009 cuando se construye en cada plantel un almacén de sustancias y nuevos edificios equipados con una mediateca, laboratorios de Idiomas, un núcleo sanitario y principalmente un importante número de aulas en las que se imparten clases de Inglés. La conclusión de las últimas obras ha permitido reordenar la asignación de grupos/salón, ya que en casi todos los plan-teles se había recurrido al uso de salas audiovisuales u otros espacios para la impartición de clases.

Cabe señalar que, de manera diferenciada, cada plantel invierte de acuerdo a sus necesidades, espa-cios y recursos, en la mejora o crecimiento de las instalaciones.

En una institución que se precia de tener por principio la colegialidad, los espacios para que ésta se de-sarrolle son fundamentales. En cada plantel, además de los cubículos construidos en dos edificios hacia los años 80’ para profesores de carrera, los cuales casi siempre son compartidos, se cuenta con al menos una sala de trabajo por área, la sala de planeación de clases, las áreas académicas, además de algunos espacios que comparten grupos de trabajo o seminarios encargados del desarrollo de diversos proyectos. Ello sin demérito de los espacios que son compartidos con la comunidad y de los que puede hacer uso cualquier profesor, previa solicitud.

3) Salas de cómputo y red Internet: profesores y alumnos

Los recursos tecnológicos han sido introducidos en el CCH en etapas muy espaciadas, a un ritmo muy inferior al desarrollo de la tecnología, de manera que los equipos que se adquieren, con frecuencia se tornan obsoletos en tiempos cortos. Por ejemplo, uno de los casos más notables y que tiene un impacto directo en la enseñanza, es el de los Laboratorios de Cómputo, en los cuales se imparten las asignaturas de Taller de Cómputo y Cibernética y Computación; ante el desgaste natural por el uso cotidiano y lo anacrónico que ha resultado el equipo, cada plantel ha enfrentado la necesidad de buscar recursos para paulatinamente tratar de renovarlo, lo cual ha dado como resultado importantes diferencias en las con-diciones de cada uno.

La infraestructura hasta el 2008 relacionada con la disponibilidad de equipo para los servicios acadé-micos en el Colegio es de 3621 computadoras, de las cuales el 43.77% son actuales en términos tecnoló-gicos y cuentan con procesadores Pentium D y IV. El 31.79% son máquinas que responden medianamente a las necesidades académicas (Intel Celeron, Pentium II y III y anteriores) y el resto es equipo obsoleto (24.44%).

En lo que se refiere a los usuarios de los equipos, el 62.41% está destinado para el uso de los alumnos, el 18.42% es de uso exclusivo del personal académico. El 15.30% es equipo utilizado por la administra-ción. El equipo restante (3.87%) se divide entre servidores, servidores web y equipos para bibliotecas.

La plataforma de sistema operativo que se emplea es de 49.7% con Windows y 43.88% Linux. El 5%

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restante está repartido entre sistemas operativos de Macintosh y otro; situación que tiene una implica-ción de carácter académico en dos vertientes: la primera, en el Centro de Cómputo se ha enfrentado la problemática de incompatibilidad de sistemas para los trabajos escolares de los alumnos, en virtud de que los programas derivados del uso de Linux son diferentes de los empleados por la gran mayoría: resol-verlo implica la capacitación para el uso del software de Linux o sobre formas de resolver esos problemas de manera práctica. De ello se deriva la segunda implicación: aproximadamente entre el 2000 y el 2002 la UNAM se orientó por el de sistemas libres, de manera que la formación en el uso de los recursos tec-nológicos, incluso en el programa de Taller de Cómputo también se orientó por habilitar a los usuarios para el uso de Linux; sin embargo, la realidad se ha impuesto y en todos los planteles excepto el Sur, se ha regresado a la enseñanza con la plataforma de Windows.

Más allá de lo curricular, un servicio inicial en el que se ofreció apoyo tecnológico para los profesores fue la unidad relacionada con el Uso de Recursos Informáticos para el Aprendizaje (URIA), que coordinaba los esfuerzos del centro de apoyo a la docencia (CENAD), ubicado en el Siladin de cada plantel; eran salas equipadas con PC’s, impresoras y proyector digital. Su finalidad fue ofrecer a los docentes un espacio con acceso a materiales didácticos digitales, un equipo de cómputo y a Internet, que apoyara el desarrollo de sus clases. Con el tiempo los servicios ofrecidos en estos espacios se han modificado y en algunos se ha renovado el equipo y diversificado sus actividades.

El uso de la red Internet para fines educativos, al igual que la gran mayoría de los recursos tecnológi-cos, tiene una entrada tardía, muy posterior a su desarrollo y extensión en el uso en el resto de la socie-dad. En el caso del CCH, su introducción ha sido relativamente lenta, entre otros factores, por la elevada inversión de recursos que exige su instalación. El primer ámbito en el que se empleó fue el administra-tivo-escolar para procesos internos como el préstamo de libros y la consulta del acervo, proporcionado de manera central por las dependencias universitarias correspondientes. De manera local, en cada plan-tel y prácticamente por iniciativa de grupos de profesores, se instrumentaron algunas experiencias que tocaban a la enseñanza en materias como Cibernética y Computación, así como las Opciones Técnicas. Ya como un servicio escolar que se ofrecía a alumnos, su instrumentación tuvo lugar en 1995 con la instalación del servicio de consulta del catálogo a través del Sistema de Bibliotecas de la UNAM y de las incipientes salas de cómputo para alumnos, en la biblioteca de cada plantel. Como en otras experiencias posteriores, esta también representó un proceso lento, con mucha resistencia por parte de los usuarios y operadores.

Actualmente, los cinco planteles cuentan con una infraestructura media que da servicio parcial para el uso de la red, considerando que la meta es tener una cobertura del 100% de las instalaciones. En los es-pacios de uso común, como la Sala de profesores (Sala de Planeación de Clases), la sala Telmex, el Centro de Cómputo, la Biblioteca y el edificio recién construido, hay una cobertura de la red de 100%.

Una de las grandes dificultades respecto de la infraestructura de red es que, al no haberse construido con un plan integral en los cinco planteles del Colegio resulta obsoleta en un alto porcentaje; la cobertura no es suficiente, ya que algunas zonas no cuentan con el servicio o bien, en otras se presentan constantes fallas por problemas de interferencia, fallas eléctricas y saturación en el uso de la red. También es impor-tante destacar el grado de deterioro que guardan las instalaciones y el cableado, así como las condicio-nes desfavorables en las que se encuentran las salas de telecomunicaciones.

23diciembre, 2009


4) Servicios escolares: una herramienta de apoyo a la comunidad estudiantil y docente

Los servicios que ofrece el Departamento de Control Escolar constituyen la parte administrativa que asegura la trayectoria académica de los alumnos del Colegio, pues a partir de los registros formales, se tiene acceso a procesos de inscripción, calificaciones, selección de materias y pase a facultad, entre otros. Asimismo, se sitúan como una herramienta de apoyo a la comunidad docente en sus propósitos de inves-tigación y planeación educativa.

Las actividades primordiales de las áreas escolares son dar seguimiento a los trámites administrativos de los estudiantes, brindar y generar información sobre el desempeño escolar de los alumnos y grupos académicos, así como de los procesos administrativos. Estos servicios se han transformado a lo largo de la historia del CCH, siendo la automatización y la rapidez en los cambios tecnológicos en las áreas de in-formática y de comunicación, los elementos innovadores en la última década.

En los inicios del Colegio, los servicios escolares se brindaban de manera personal y masiva a través de ventanillas, lo que requería gran cantidad de espacios y periodos prolongados de trámites; así como la presencia indispensable del personal administrativo que cubriera largas jornadas de trabajo rutina-rio. Asimismo, los procesos se realizaban de manera manual en formatos preimpresos, llenados por los alumnos y oficinistas. Estos procesos generaban una cantidad de errores significativos que afectaban la trayectoria académica de los solicitantes.

En una segunda etapa de la prestación de los servicios, la introducción de procesadores de bases de datos redujo notablemente el tiempo de los procesos y el número de errores; sin embargo, en los plan-teles del Colegio los servicios escolares se seguían brindando de forma masiva y presencial ya que no se contaba con la infraestructura necesaria para alcanzar la automatización.

En el transcurso de los años 90, con la colaboración de los Departamentos de Sistemas de los plan-teles, se diseñaron programas para la captura electrónica de datos. Un ejemplo de estos trámites fue la “Credencial de usos múltiples” que incorporó el código de barras. Para finales de la década, con el desarrollo tecnológico de la época y el apoyo de infraestructura que proporcionó la Dirección General de Administración Escolar (DGAE), dotando de servidores “Novell” y terminales a los planteles para el proceso de pase reglamentado, los Departamentos de Sistemas desarrollaron aplicaciones en red que facilitaron la realización de procesos administrativos y simplificaron los trámites.

Asimismo, con el desarrollo de redes locales hacia el año 2000, la Secretaría Estudiantil en colabora-ción con los Departamentos de Sistemas de los planteles, desarrolló un programa que agilizó el proceso de evaluación y entrega de calificaciones en el Colegio, además de permitir la generación de reportes y estadísticas de aprovechamiento de forma inmediata, esto dio origen al primer sistema institucional para la administración escolar: Registro Ordinario y Extraordinario de Evaluación (Roeeva), implementado en todos los planteles.

Como consecuencia de la implantación de este sistema, se diseñaron aplicaciones en la web al interior del Colegio que permitieron realizar trámites desde cualquier equipo conectado a Internet, ampliando los horarios de atención. La disminución de atención masiva en ventanillas redundó en una atención per-sonalizada a los alumnos. Este avance también significó para los estudiantes una importante descarga del tiempo requerido en trámites, para ocuparlo en la concentración de sus tareas académicas sustantivas; al mismo tiempo que generó, en el trabajo administrativo, un cambio cualitativo de visión en el servicio

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prestado. Algunos datos sobre el cambio de atención a los alumnos, se muestra en la siguiente Gráfica.

Posteriormente, se estableció el acuerdo de la UNAM para implementar, operar y desarrollar la emi-sión de la Firma Electrónica Avanzada (FEA), misma que facilitó a los profesores la captura de evaluacio-nes en línea y permitió generar reportes sobre el rendimiento académico escolar en tiempo real.

Actualmente las áreas de servicios escolares de la Dirección General y de los planteles cuentan con un sistema integral consolidado que atenúa notablemente la presentación de errores en los trámites esco-lares. Esto ha logrado igualar el nivel de servicio en cada sede, sin escatimar en seguridad y confiabilidad para los alumnos, y permitiendo el desarrollo de procedimientos homogéneos para toda la comunidad estudiantil.

Otro avance muy importante fue el aumento en el ancho de banda del servicio de red, que permite atender al 100% de los alumnos activos en el Colegio. Esto se logró a través un servidor asignado a la Secretaría Estudiantil, que se encuentra bajo el resguardo de la Secretaría de Informática y que tiene como soporte de red del campus universitario de CU. La modernización continua de la infraestructura y los sistemas de cómputo de las áreas de servicios escolares permiten cubrir las actuales necesidades de mayor volumen en el procesamiento de datos y de comunicación electrónica, situando al Colegio en un estatus afín al desarrollo tecnológico de la Universidad. Al mismo tiempo, permite brindar el apoyo ade-cuado a cada uno de los alumnos, ya sea desde la atención personalizada en ventanillas para el trámite de certificado o la elaboración de una constancia, hasta las inscripciones vía Internet, reduciendo el tiempo de espera, como se muestra en las siguientes gráficas.

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Gráfica 8 Disminución del tiempo de trámite de certificado

por ciclo escolar

Gráfica 9 Minutos requeridos para realizar trámites escolares

15

12 10 10

7

0 2 4 6 8

10 12 14 16

2002 2005 2007 2008 2009

Dias requeridos para trámitar un certificado

180

120

90

30 10

120

90

30 10 5

120

90 90

25 10

0 20 40 60 80

100 120 140 160 180 200

2002 2005 2007 2008 2009

ORDINARIO EXTRAORDINARIO BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Un logro adicional, que es necesario considerar para el proceso de revisión curricular del CCH, es el control y accesibilidad a las distintas bases de datos de los registros de alumnos y grupos académicos, que permiten proporcionar información estadística a las instancias dentro y fuera del Colegio con propósitos de planeación, evaluación e investigación educativa.

5) Infraestructura para la prestación de servicios educativos: Médicos, Orientación Educativa, Difusión Cultural,OpcionesTécnicas,EducaciónFísica

Los espacios destinados a los servicios de atención al desarrollo del alumno han tenido una evolución lenta. Respecto a los Servicios Médicos, se cuenta con un consultorio y una plantilla extremadamente li-mitada de personal: prácticamente un médico y una enfermera por turno. La atención ofrecida se califica de primer nivel, por ser solamente una vía de atención inmediata y canalización al servicio especializado; para los casos de emergencia, se han establecido vínculos con los hospitales del IMSS más cercanos y, en el caso del Plantel Sur, con la Dirección General de Servicios Médicos en Ciudad Universitaria. Si bien una de las tareas primordiales es la promoción de la salud preventiva, la escasez de recursos provoca que siempre quede pendiente. Otra tarea de gran relevancia es la de atender y dar seguimiento a los casos de alumnos que mediante el Examen Médico Automatizado (EMA), aplicado al ingreso de cada generación, son detectados como de alto riesgo. Un problema que representa esta área de atención es la frecuente ausencia del personal, lo cual se vincula directamente con la escasez de recursos y el uso que los trabaja-dores hacen de sus derechos contractuales y sindicales.

Los servicios de Orientación Educativa brindados a través del Departamento de Psicopedagogía son una muestra de lo que significan los cambios en el Colegio. A pesar de existir un amplio reconocimiento por la Universidad y en el país sobre la necesidad de ofrecer orientación a los alumnos, el Colegio nació sin ellos; fue hasta que la primera generación estaba por egresar cuando se inició un incipiente servicio, con recursos humanos y materiales sumamente limitados. Es un servicio que se ha ido desarrollando pau-latinamente en lo que se refiere a su infraestructura y recursos humanos. Los espacios con que actual-mente cuenta para brindar atención individual y colectiva son pocos: 24 donde se brinda atención indivi-dual y cinco para ofrecer atención colectiva, mismos que no están distribuidos en igual número en todos

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los planteles y, con frecuencia la posibilidad de usar las áreas comunes está supeditada a la demanda académica. La Dirección General de Orientación y Servicios Educativos donó en el 2003 equipo y software para apoyar las tareas de orientación vocacional, en tanto en los planteles se acondicionó el espacio, en el cual se podía dar atención hasta ocho alumnos frente a una PC de manera simultánea; sin embargo, el proyecto se vio limitado, de manera tal que actualmente su funcionamiento es parcial y sólo se mantiene en la idea original, en algunos planteles. Después de cinco años es necesario contar con la infraestructura adecuada para aprovechar este beneficio, esto es, garantizar la conexión a Internet, de otra manera los programas diseñados para la orientación no tienen sentido; también es importante la actualización del equipo de cómputo y los programas de orientación vocacional, así como la correspondiente a los videos sobre orientación educativa, en cuanto a los contenidos y al formato.

Un aspecto crítico en la infraestructura de este departamento es que si se considera que la orienta-ción debe favorecer procesos de maduración y crecimiento personal, se requiere continuidad en el tra-bajo con los alumnos, lo que puede lograrse con actividades como talleres y grupos de crecimiento, entre otros, y los espacios disponibles no resuelven esa necesidad de atención; es decir, no hay lugares de los que se pueda disponer en forma permanente para grupos simultáneos.

Los espacios destinados a la difusión de la cultura, desde el punto de vista de la formación y su pro-moción, al interior de los planteles son muy limitados. Se cuenta en promedio con cinco aulas para la impartición de talleres y se emplean para el mismo fin áreas verdes, salones en horas libres y salas de audiovisual para atender a una cada vez más creciente demanda.

Para la presentación de obras, conciertos y otras expresiones de la cultura, ya sea realizadas por los alumnos inscritos en los talleres o por artistas invitados al Colegio, se cuenta con los auditorios y salas de audiovisual, los cuales, al ser de gran demanda también para los actos académicos, resultan siempre insuficientes para la población que se atiende. No obstante, ha de reconocerse que comparativamente con los espacios disponibles en los inicios del Colegio, actualmente se tiene una mejor cobertura, sin ol-vidar que la difusión de la cultura es una función que cumple la Universidad en su conjunto y para lo cual el alumno cuenta siempre con una oferta muy amplia en este rubro.

Las Opciones Técnicas ofrecen al alumno la posibilidad de desarrollarse en un ámbito laboral al con-cluir o no, sus estudios de bachillerato; asimismo representan una forma de complementar los estudios propedéuticos. Han sido concebidas, como su nombre lo indica, como una oportunidad de desarrollo adicional para los alumnos del Colegio. Algunos de los problemas que se observan actualmente tienen que ver con los pocos recursos que se han destinado a su crecimiento.

Los espacios para la realización de actividades deportivas son condición inherente al Colegio y la Uni-versidad misma; fomentar el desarrollo físico de los alumnos redunda en una mejor disposición ante el aprendizaje y del aprovechamiento escolar.

En sus inicios, en el Colegio se ofrecían las disciplinas de atletismo, basquetbol, futbol y voleibol, para las cuales no se contaba con los espacios adecuados, de tal forma que las actividades se realizaban en los deportivos aledaños; fue hasta los años 80 que se empezó a construir las instalaciones dentro del Colegio. Actualmente en todos los planteles se cuenta con canchas de basquetbol, voleibol y gimnasios adaptados; en cuatro se han construido o acondicionado espacios para canchas de futbol rápido o futbol soccer siete, en dos se han construido pistas de atletismo y en uno un frontón. Cabe señalar que todos los alumnos son potenciales usuarios de las instalaciones deportivas de la Universidad en su conjunto.

2�diciembre, 2009


SeRViciOS edUcATiVOS

Una vez descrito el estado de la infraestructura, se analizarán los servicios que se ofrecen, divididos en dos apartados: aquellos que se refieren a la organización escolar y los que, sin ser curriculares, atienden a necesidades de formación adicional del estudiante. Se considera fundamental detenerse a reflexionar sobre su calidad y pertinencia, así como la forma en que se usa y si responden a las expectativas de la población usuaria. Este apartado concentra los servicios destinados a crear las mejores condiciones para el estudio y para la docencia.

1)Biblioteca:acervoyusopordocentesyalumnos

La Biblioteca del CCH tiene como función garantizar que alumnos y profesores cuenten oportunamente con los materiales bibliográficos necesarios y suficientes para cubrir los requerimientos establecidos en el plan de estudios. El Colegio cuenta, para la adquisición de libros y materiales similares, con un im-portante presupuesto el cual, si bien representa grandes beneficios que se traducen en un incremento y renovación permanente del acervo, también representa dificultades para consensuar la compra de títulos actualizados, de manera equitativa, por área. Actualmente la decisión de qué adquirir se toma a través de una consulta a profesores en cada plantel, sin embargo, el método y el tiempo para hacerlo es distinto en cada uno de ellos. Cabe destacar que, para responder a las necesidades de la revisión de planes y programas que se llevó en 1996, entre ese año y 1998, se realizó la mayor compra de volúmenes para los planteles (v. Gráfica 10). En los siguientes años, de 1999 al 2002 disminuyó el número de libros adquiridos; el único plantel que ha incrementado su acervo en el periodo 2003–2009 es el Sur.

Gráfica 10 Adquisición de material bibliográfico por Plantel

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Normativamente está establecido que en cada plantel debiera integrarse un Comité de bibliotecas, con la finalidad de organizar y evaluar los servicios bibliotecarios, vigilar los planes de capacitación del personal y establecer criterios para la definición de las adquisiciones y descarte del material obsoleto o en mal estado, entre otras funciones; sin embargo estos son órganos colegiados que extraordinariamen-te se conforman y no son constantes en su funcionamiento.

Respecto del uso de la biblioteca como recurso de aprendizaje, se registra una asistencia más o menos regular no diferente al paso de los años. Con relación al préstamo de libros a domicilio se observa una im-portante diferencia entre el 2006 y el 2009 (v. Tabla 6) contrario a lo que podría suponerse, considerando el incremento del uso de la Internet como fuente de información.

Tabla 6 Comportamiento del préstamo de libros a domicilio en las bibliotecas del CCH

DEPENDENCIA AÑO

2006 2007 2008 2009 Préstamos

Devoluciones

Préstamos

Devoluciones

Préstamos

Devoluciones

Préstamos

Devoluciones

AZCAPOTZALCO 51,750 53,541 75,134 74,620 85,297 84,868 79,884 79,788 NAUCALPAN 77,769 80,599 89,655 89,660 83,435 82,970 73,867 73,939 VALLEJO 83,109 84,894 109,505 109,731 118,966 118,740 121,716 121,500 ORIENTE 40,596 39,710 107,382 107,442 103,175 102,937 107,046 106,587 SUR 78,244 81,076 108,728 107,833 103,022 103,034 97,160 97,390 Estadística de la Dirección General de Bibliotecas, noviembre, 2009

En la valoración acerca del uso, los profesores indican que la frecuencia con la que acudieron a la bi-blioteca de su plantel en el periodo 2002 al 2004, fue una vez por mes; en cambio, del 2005 al 2009, una vez por semana.

Gráfica 11 Con qué frecuencia acude a la biblioteca del plantel:

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De ese total, en mayor porcentaje durante 2004 y 2005 acostumbraba revisar o leer los libros allí; pero a partir del 2006 hasta el 2009, la mayoría los solicita prestados y pocos los fotocopian. Para enterarse de los títulos disponibles para el programa de su asignatura, la mayoría de los profesores asiste a la bibliote-ca; otros vía Internet o revisando el catálogo y muy pocos se informan por sus alumnos (v. Gráfica 12).

Gráfica 12 Para el programa de su asignatura, ¿cómo se entera de los títulos disponibles en la biblioteca?

Del periodo 2002 al 2005 un 67% de profesores, en promedio, señaló que encontraba en la biblioteca sólo algunos títulos para el programa de su asignatura; en tanto que de 2006 a 2009 sólo 53.3% los loca-lizó. En 2009 se incluyó en el cuestionario una pregunta relativa a la actualización del acervo (v. Gráfica 13) ; al respecto, menos de la mitad (47.8%) de los profesores tiene la costumbre de sugerir nuevos títulos de libros.

Gráfica 13 En la biblioteca se encuentran los títulos para el programa de su asignatura:

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Los resultados de la atención que proporciona el personal de la biblioteca al profesor muestran que la mayoría recibió un trato cortés. Sin embargo, como se observa en la Gráfica 14 el trato indiferente se incrementó del 2007 al 2009.

Gráfica 14 La atención del personal de la biblioteca es:

2)Produccióneditorial:respuestaanecesidadesdeprogramasdeestudio

Las diferencias en los enfoques educativos del Colegio respecto de otros bachilleratos, han requerido de los profesores el empleo de fuentes diversas y de la creación de materiales propios. Particularmente después de la actualización del Plan de Estudios, se dio un gran impulso a la elaboración de materiales didácticos adecuados a los nuevos programas, en un marco de ordenamiento de la labor docente. Se creó entonces el Departamento de Actividades Editoriales (DAE), el cual tiene como función la publicación de textos elaborados por la comunidad académica para apoyar los programas del Plan de Estudios del Colegio; asimismo, se conforma un Comité Editorial de Colegio, cuyo propósito es garantizar la calidad y congruencia de los materiales con los programas de estudio.

La elaboración de materiales didácticos es una de las prioridades del CCH, la cual se plasma en uno de los cuatro campos donde se insertan los trabajos de apoyo a la docencia de los profesores de carrera. Se conforman grupos que, de acuerdo a las necesidades identificadas, proponen, diseñan y elaboran ma-teriales para cada asignatura. La publicación de los textos se sujeta a dos evaluaciones realizadas por la Secretaría Académica y posteriormente por el Comité Editorial del Colegio. A continuación se presenta la producción editorial en Tabla 7 desde el año 2000.

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Tabla 7 Producción editorial en el CCH

ÁREA 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Matemáticas Ciencias Experimentales 4 4 2 4 4 1 1 4 2 3 2

Talleres de Lenguaje y Comunicación

13 11 11 11 9 9 8 9 15 18 6

Histórico-Social 1 1 2 3 2 Otros 2 Total 17 18 13 16 13 10 9 15 17 24 10

Se puede apreciar que el Área de Talleres es la que más producción presenta, sin embargo, en más de 90% corresponde a idiomas. Si bien estos datos corresponden a los materiales publicados con un pre-vio arbitraje riguroso, existen otros materiales que se han publicado de manera local y que no siguen el procedimiento del Comité Editorial. De ello dan cuenta los proyectos e informes de carrera ubicados en el campo 3.

3) Publicaciones destinadas a apoyar el aprendizaje de los alumnos

a)Panoramahistórico

Al iniciarse el Colegio, los libros de texto disponibles no necesariamente se adaptaban a los programas de estudio y tampoco cubrían las necesidades de la nueva educación, así que los profesores tuvieron que generar su propia bibliografía. Los primeros materiales que se crearon fueron antologías y guías, con la finalidad de que se pudieran leer bastantes cosas en poco tiempo a un precio accesible, si se comparaba con el costo de todos los libros necesarios para el curso. Es importante señalar que no se pretendía susti-tuir otras obras de carácter historiográfico, sino que solamente se querían difundir textos adecuados. Se buscó que los textos mantuvieran actualizados a alumnos y maestros, por ello algunas de las primeras pu-blicaciones contienen las investigaciones de los propios profesores del Colegio acompañadas por opinio-nes de los alumnos, creando una verdadera enseñanza-aprendizaje. Era también preocupación constante establecer textos cuyos títulos reflejaran la novedad del Modelo Educativo del Colegio, se publicaron así evaluaciones del aprendizaje, sobre la formación de profesores, lecturas críticas complementarias, pun-tos de vista divergentes de diferentes autores, criterios metodológicos, paquetes didácticos, nuevos pro-gramas y trabajos de proyectos académicos, entre otros. Los primeros textos del Colegio se realizaron en las imprentas de los propios planteles y posteriormente se mandaron imprimir en otras editoriales como Trillas, ANUIES, Publicaciones Culturales, Quinto Sol, Diógenes, Jus o la imprenta de la UNAM.

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La reproducción de los textos desde sus inicios debió ser voluminosa por la gran matrícula del estu-diantado, por lo que la elaboración de los libros requería de organismos dedicados a su edición y difu-sión. Es así como se creó la Secretaría de Divulgación que en 1979 entre sus tareas promovió el interés del personal académico por publicar sus trabajos y también tuvo la función de planear, de acuerdo con las propuestas recibidas, un programa anual de publicaciones, formular indicaciones y sugerencias para mejorar los trabajos publicados y supervisar el proceso de edición y distribución.

Del 23 al 27 de julio de 1979 se celebró en el Plantel Naucalpan el primer tianguis de libros y folletos, con el fin de dotar al alumno de la bibliografía necesaria para los cursos. Años después surgió la Primera feria del libro (18 de noviembre de 1985 con el lema “Libros para todos”).

En la década de los 80 hay una etapa de consolidación y de aumento del material bibliográfico, pero con nuevas vertientes: surgen textos más especializados; se crean libros con el fin de que los alumnos cuenten con una adecuada selección de fuentes y los profesores puedan hacer una selección significativa del material de apoyo académico, se integran espacios de comunicación y reflexión para la práctica de la docencia y la investigación, lo cual se puede comprobar al revisar el libro Éditos e inéditos recopilación bibliográfica de la producción de los Profesores del Colegio (1985).

Creado en 1986, el Departamento Editorial es el encargado del proceso de edición de libros. En su mo-mento tuvo a su cargo la publicación de textos de apoyo al Plan de Estudios Actualizado (PEA), la evalua-ción de pares, evaluación definitiva, dictamen y, al ser aprobado, se sometía al proceso correspondiente de edición (corrección, diseño, formación y criterio editorial). Antologías, estudios y documentos, tesis, programas, planes de estudio, memorias de coloquios, bibliografía, manuales, compilaciones, encuen-tros de profesores y planeaciones de la enseñanza.

Después del 2000 y como resultado del boom tecnológico, los libros han adoptado nuevas caracterís-ticas, algunos de ellos establecen actividades que pueden realizarse en la red, otros textos se encuentran tanto impresos como de forma electrónica. Los profesores han optado por subir a Internet los programas y materiales que habrán de utilizar durante el curso. Los textos del Colegio elaborados recientemente establecen como características, de forma directa o indirecta, brevedad, pues la prisa con que vivimos hoy acorta el tiempo de lectura tanto del alumno como del docente; sencillez, pues ella facilita sus com-prensión y atrae la atención de los alumnos; pertinencia es una de las características principales de los libros del Colegio, pues se rescatan extractos de textos centrados en cada uno de los temas; y variedad para permitir al alumno el conocimiento de diversidad de enfoques teóricos y estilos.

El Comité Editorial tuvo un nuevo cambio el 24 de noviembre de 2000 al publicarse los “Lineamientos de los procesos editorial y de distribución de las publicaciones del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM”, al establecerse un Comité Editorial compuesto por el director general, el secretario aca-démico, el secretario administrativo, el secretario de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, el secretario de Comunicación Institucional, y un representante designado por el Consejo Técnico, de cada una de las áreas y departamentos: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Talleres de Lenguaje y Comunicación, Histórico-Social, Opciones Técnicas, Educación Física e Idiomas.

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b) Órganos informativos

Aparte de la publicación de la Gaceta CCH. Órgano informativo del Colegio de Ciencias y Humanida-des cada plantel ha tenido sus propios boletínes internos que tiene como tarea fundamental informar y transmitir el pensamiento, ideas y puntos de vista de profesores, alumnos, trabajadores y funcionarios de la institución. Sus miles de páginas publicadas atestiguan lo anterior, reflejando acuerdos, notas informa-tivas, entrevistas, artículos educativos y de opinión, reportajes, crónicas, editoriales, suplementos espe-ciales y fotografías, que con el transcurrir del tiempo se han convertido en las primeras fuentes históricas del Colegio de Ciencias y Humanidades. La trayectoria de cada boletín de los planteles ha sido:

El Plantel Azcapotzalco tuvo su primer órgano informativo en 1975 titulado Azcapotzalco; posterior-mente surgió Academia, boletín informativo quincenal, y revista bimestral de difusión, del mismo nombre; en 1980 salió Academia; Apuntes, órgano de difusión académica apareció en 1987; para 2005 se presentó la Esfera académica; y actualmente existe Comunidad Académica del Plantel Azca-potzalco.

Naucalpan inició la trayectoria de su boletín informativo con la Hoja de información que apareció el 13 de junio de 1979. Después se creó LaHoja, en 1981 con más de 1,000 números publicados.

Vallejo empezó a partir de 1975 con Informativo, publicación quincenal, se creó después la hoja Al día, en 1988; en 1997 nació Expreso informativo; y en la actualidad se distribuye Comunidad Vallejo.

CCHOTE fue el nombre del boletín informativo que antecedió al actual OrienteInforma, este último con más de 600 números publicados desde 1991, cuando apareció formalmente.

Informa es el nombre del primer boletín del Plantel Sur en 1976; luego se creó Bos en 1977; para 1993 apareció la Hoja informativa y posteriormente es sustituida por Pasos del Sur publicado a partir del 2001.

c)Revistasdedivulgaciónacadémica

Cuadernos del Colegio surgió por iniciativa de José de Jesús Bazán Levy, director entonces del Plantel Naucalpan. De periodicidad trimestral, el primer número se publicó en el periodo octubre-diciembre de 1978, en el cual se abordaron temáticas referentes a la vida del Colegio y en particular al proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. La segunda época se inició en 1983 y comenzó a ser editada por la Secretaría de Divulgación. Durante toda su duración reflejó los cambios, inquietudes, logros y devenires de los profesores de la comunidad.

Hay una amplia diversidad de publicaciones académicas, tanto producidas en la misma UACB: Bole-tín de índices, Boletín de la biblioteca “Guillermo Haro”, Boletín informativo, Contacto, Cuadernillo CCH, Cuícatl, Documenta, En el aula, Enlace académico, Escritorio del Coordinador, Eutopía, Historiagenda, Informa, La semana CCH, Novas, Pensamiento crítico¸ Presencia. Órgano informativo de la dirección de la UACB, Revista literaria del CCH, Separata, Serendipity, Weekly; como en los planteles: Azcapotzalco con Academia, Academix, Alternativa, Apuntes, Diálogo entre académicos, Mesa de estudio, Meteoro, Peri tais akade maikais, Revista de Difusión Cultural, Summa; Naucalpan con Avanza, Cuadernos de Estética, Dimensión ambiental y curricular, Estado del tiempo, Física viva, Fundadores, Pensamiento crítico, Rit-

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4)Gaceta CCH. Órgano informativo del Colegio de Ciencias y Humanidades

El nacimiento de la GacetaCCH. Órgano Informativo del Colegio de Ciencias y Humanidades, ocurrió el 9 de julio de 1974, tres años después de haber sido aprobada la creación del CCH. Desde entonces no ha interrumpido su misión de informar y transmitir el pensamiento, ideas y puntos de vista de profe-sores, alumnos, trabajadores y funcionarios de la institución a través de acuerdos, notas informativas, entrevistas, artículos educativos y de opinión, reportajes, crónicas, editoriales, suplementos especiales y fotografías, que con el transcurrir del tiempo se han convertido en una de las primeras fuentes históricas del Colegio de Ciencias y Humanidades.

El desarrollo de la GacetaCCH se puede dividir en dos importantes periodos, con sus respetivas épo-cas; el primero de ellos en la Coordinación del Colegio de Ciencias y Humanidades (1974-1998), bajo la dirección de la Secretaria de Acuerdos y posteriormente bajo la titularidad de la Secretaría de Divulga-ción.

En tanto que el segundo periodo se inserta en la actual administración de la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades desde 1998, siendo el titular de la Secretaria de Comunicación Insti-tucional, responsable directo de la GacetaCCH.

mo, Rocinante, Zamnik; Oriente con Amatl, Boletín con-ciencia, Boletín informativo; Sur con Biblionotas, Boletín CCH Sur, Coapa, Diálogo abierto, Desde el sur, Docencia.doc, El Siladin, Estudiantiles contigo, Expectativa, Experimenta, Menesteres de Clío, Palabras sueltas, Psicomunica, Temoa. El que busca halla, Texto sentido, Trazos; y Vallejo con Al día, Aleph, Continuum, Cuadernos del seminario de epistemología, Didacta Vallejo, Expresión comunitaria, Expreso informativo, Orientación profesional, Perspectiva. Ór-gano difusor de actualidades científicas y Quehacer académico. En resumen, podemos señalar que las revistas institucionales han sido veinticinco. En cuanto a las publicaciones académicas tenemos: Azcapo-tzalco diez; Naucalpan, diez; Oriente dos; Sur, dieciséis y Vallejo nueve. Y de las revistas editadas por los estudiantes han sido veinte.

En el 2006 se inició la segunda época de la revista Eutopía, revista del Colegio de Ciencias y Huma-nidades para el bachillerato, cuyo proyecto tiene implicaciones con mayores alcances: incorpora en su Consejo Editorial a docentes de otras instituciones del país, además de la UNAM; es trimestral con un tiraje de 2 mil ejemplares que se distribuyen en 23 bachilleratos de Enseñanza Media Superior; publica colaboraciones de académicos y estudiantes de estas instituciones, así como de especialistas y funcio-narios del Nivel Medio Superior; aborda temas que van más allá de las disciplinas curriculares, pues se ocupa de los asuntos educativos de este nivel en su conjunto. Ha promovido y organizado actividades como un Coloquio Nacional sobre el Bachillerato; un Concurso de ensayos en el que participaron profe-sores y estudiantes; así como una Encuesta en línea sobre bachillerato en México, todo con el propósito de arraigarse como una publicación del Nivel Medio Superior, en la que se reconozcan y se la apropien académicos y estudiantes.

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a)Primerperiodo(1974-1988)

El nacimiento del órgano informativo del Colegio se dio bajo la Secretaría de Acuerdos (al siguiente año cambió su figura por la de Secretaría de Divulgación), con la finalidad de contar con un medio capaz de informar con oportunidad a los profesores sobre aspectos relevantes de la vida política y académica; así como mantener una comunicación constante y adecuada con los cinco planteles de la recién creada ins-titución educativa. El primer número de la GacetaCCH apareció el 9 de julio de 1974 y se inauguró con el cabezal: “Se inicia la segunda etapa del Colegio de Ciencias y Humanidades”.

Los siguientes números se publicaron semanalmente, primero los martes y posteriormente los jueves. Se enviaba por correspondencia hasta los hogares de los lectores. Los comunicados oficiales fueron la mayor oferta de comunicación con la comunidad del Colegio.

La segunda parte de este periodo abarca de 1975 a 1998, cuando la publicación fue alternativamente encabezada por los ocho titulares que tuvo la Secretaría de Divulgación. En esa época la Gaceta CCH ofre-cía a sus lectores, además de notas informativas, las siguientes secciones: AUTORES Y TEXTOS UNIVERSI-TARIOS, en donde se publicaban ensayos y análisis de destacados universitarios de nuestra máxima casa de estudios y otras entidades educativas sobre la educación universitaria (los materiales eran obtenidos de revistas y publicaciones de prestigio); VARÍA, sección de anuncios y actividades académicas para los planteles del Colegio y DOCUMENTOS, espacio dedicado a entrevistas con autoridades y profesores del CCH.

CCH CULTURAL apareció como una nueva sección dentro de la publicación, en ella se anunciaban actividades relacionadas con museos, teatro, cine, radio y televisión. También se emplearon las páginas centrales para informar sobre los diferentes departamentos que conformaban al Colegio. Por último, las notas informativas de los planteles comienzan a ser identificadas por un cabezal.

A partir de 1980 se encontraba una reseña semanal titulada: CCH LECTURA, donde se recomendaban textos elaborados por profesores de la institución y de otros escritores del momento. La Gaceta CCH se encontraba los viernes de cada semana.

De 1983 a 1988 se ofrecieron otras secciones, entre ellas, SEPTENARIO, columna dedicada a avisos; y NUESTRA GENTE, que tomó como base el género de la entrevista, para dar a conocer a trabajadores, alumnos, profesores y administrativos distinguidos en sus labores dentro de la institución. Se incluyó también una columna titulada UACB, correspondiente a la Unidad Académica del Ciclo del Bachillerato, al igual que UACPYP, donde se daba cuenta de las actividades de la Unidad de Posgrado; VOCACIÓN 2000, detallaba los temas de tesis y proyectos de los alumnos que cursaban o estaban en camino de terminar su posgrado; por último, se incluyeron las secciones CONVOCATORIAS y, EDITORIALES.

Al festejarse los veinte años de la creación del CCH, destacó la publicación de un suplemento especial, titulado Historia del Colegio.

Los reportajes gráficos en páginas centrales y la publicación semanal de un editorial empiezan a co-brar importancia. Al final de la GacetaCCH se colocó el logotipo de la Secretaría de Divulgación, junto con la leyenda: “Educar más y mejor a un mayor número de mexicanos”. Otro aporte fue la creación de Suplemento juvenil (1989), al principio de cuatro páginas con un diseño diferente, acompañado de viñe-tas y presentando textos de interés para los adolescentes. También apareció una columna titulada EN LA CULTURA CCH. Entre 1990-1997 sobresalía la incorporación de un índice de contenido en la portada y

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se suspendió momentáneamente la publicación del Suplemento juvenil para dar paso al Suplemento si, el cual era un informativo para la actualización del Plan y los Programas de Estudio para la superación académica del CCH. La impresión abarcó 17 números en que se presentaron análisis y entrevistas con profesores en torno al cambio del Plan de Estudios.

b)Periodoactual

El segundo periodo histórico de la GacetaCCH —el actual—, se inició en 1989 cuando surgió la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades, y en él se instituyó la Secretaria de Comunicación Insti-tucional quien se encargó del órgano informativo del CCH. Este periodo se caracteriza hasta el momento por la innovación en el terrero de la tecnología editorial y la apertura hacia colaboraciones de secreta-rias, departamentos y profesores.

Un rasgo distintivo fue el Suplemento GacetaCCH en Gaceta UNAM que ha permitido ampliar desde octubre de 1999 su capacidad informativa hacia otros públicos universitarios y externos a la máxima casa de estudios. En el 2008 se llegó al número 200 de la inserción donde aparece lo más destacado de las ac-tividades del Colegio de Ciencias y Humanidades: de sus profesores, alumnos, directivos y vida académica en los cinco planteles.

Durante los sucesos acontecidos en 1999 se decidió publicar Entorno. Informativo del Colegio de Cien-cias y Humanidades. Al restablecerse las actividades en los planteles y circular de nueva cuenta la Gaceta CCH, se inician las secciones: GACETA ACADEMIA, GACETA COMUNIDAD, GACETA CULTURA y GACETA CULTURA FÍSICA, EXPLORADORES DEL CCH EN LÍNEA, CÁPSULAS PARA LA VIDA, SER JOVEN ES… y CON… CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Con el tiempo se agregaron otras como: ENTORNO UNAM, MATHEMÁGICAS, EDINOTAS, ZONA DE TEATRO y la CULTURA Y SUS RAMAS.

Para llevar a cabo los trabajos de comunicación dentro de la organización interna de la GacetaCCH, se instalaron desde 1989 coordinaciones para dar cumplimiento a las funciones propias del órgano informa-tivo del Colegio, sin dejar de mencionar que el secretario de Comunicación Institucional es quien funge como director de la publicación oficial.

En 1998 la Gaceta se reorganizó por secciones: CCH ACADEMIA, CCH COMUNIDAD, CCH CIENCIA, CCH CULTURA y CCH DEPORTE. De igual manera se integró al semanario Punto y seguido (continuador del Suplemento juvenil). Otro cambio importante se dio al incluir por primera vez en el directorio a los integrantes de la GacetaCCH, y la incorporaron de créditos a las notas informativas. Se crean también en esta época las coordinaciones: Editorial, de Información, Análisis, Diseño, Fotografía y de Punto y Seguido.

En 2004 se aumentan las colaboraciones de las secretarías, departamentos y de profesores de plan-teles para tener mayor presencia y representatividad en la comunidad. Las secretarías que también se integran con un espacio fueron la de Planeación con la sección SEPLAN; de Servicios de Apoyo al Apren-dizaje, con Apoyando el aprendizaje, e Informática con INFORMÁTICA SABÍAS QUÉ…, En tanto que de los departamentos del CCH aparecieron: SER JOVEN ES…, de Psicopedagogía; EDINOTAS, de actividades editoriales del Colegio; EL COLEGIO DOCUMENTADO, del ARCHIVO HISTÓRICO DEL CCH; CON…CIENCIA Y TECNOLOGÍA, de Opciones Técnicas y EDUCACIÓN FÍSICA, del mismo departamento. Por su parte las sec-

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5) Laboratorios curriculares: materiales, equipo y desarrollo de prácticas

Hay la plena convicción de que el aprendizaje de las ciencias lleva inherente la experimentación; por esa razón, una de las áreas que más recursos recibe es la de Ciencias Experimentales. Después de la actua-lización del Plan de Estudios, se dio inicio a un proyecto de ordenamiento de la adquisición y suministro de sustancias, tarea a cargo del Laboratorio Central del CCH. Los criterios atienden a las necesidades establecidas en los programas de cada asignatura, a partir de los cuales se estableció un “cuadro básico” que regula la existencia de sustancias para cumplir satisfactoriamente con los objetivos establecidos. Ac-tualmente hay una evaluación constante del suministro y aprovisionamiento de las sustancias del cuadro básico, el cual es revisado cada año, así como de la existencia de cristalería y materiales para desarrollar las actividades experimentales. Los tipos de sustancias y las cantidades suministradas dependen también de las demandas de los profesores, siempre y cuando tengan como marco los programas; se parte de un diagnóstico por plantel y se cotejan los inventarios físicos en el Laboratorio Central para la compra de las sustancias requeridas. En la Gráfica 15 se muestra la cantidad entregada a cada plantel desde 2002.

ciones escritas por los profesores fueron: EL JARDÍN DE ORIENTE, ZONA DE TEATRO, PSSSYQUE, PROBLE-MAS PARA TODOS y LEAMOS LA CIENCIA PARA TODOS. Sobre la universidad se abrieron las secciones de ENTORNO UNAM y CÁPSULAS PARA LA VIDA de la Dirección General de Servicios Médicos de la UNAM; asimismo se incluyeron en las páginas centrales mini reportajes, en torno a las actividades extracurricu-lares de los alumnos y de otros temas de interés general.

A partir de 2006 la GacetaCCH ha llegó a una profesionalización editorial, alcanzado actualidad en su formato a color en la portada, contra portada y páginas centrales. Asimismo ha transmitido sus indicacio-nes para crear un diseño que atiende las necesidades de los públicos que la consultan semanalmente y ha puesto interés en la estructura formativa del Colegio, dando pie a la aparición de diversos artículos de interés general de las secretarías, departamentos y profesores del CCH.

Entre las nuevas secciones del semanario escritas por las secretarías se encuentran: Secretaría Ge-neral; Apoyando el aprendizaje y Libros de Proyecto Editorial, de la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje; SEPLAN, de la misma instancia de dirección del Colegio; ASÓMATE A MATE y ESTAMPA TU HISTORIA, de la Secretaría de Programas Institucionales; y NUESTRA GENTE, ARCHIVO ROBERTO CONTRE-RAS ORDAZ y ARCHIVO DE CONCENTRACIÓN E HISTORIA, de la Secretaría de Comunicación Institucional. En tanto que ENJOY READING IN ENGLISH, BOQUET GARNIE, Educación Física, ENTRE OPCIONES Y APLI-CACIONES, SER JOVEN ES… y CARTELERA CCH; son las publicaciones de los departamentos de: Inglés, Francés, Educación Física, Opciones Técnicas, Psicopedagogía y Difusión Cultural, respectivamente.

Además, GacetaCCH pone a disposición de la comunidad del Colegio que se encuentre conectada a la red, la versión digital en www.cch.unam.mx/sci/gaceta, para conocer la oferta informativa que semana a semana se presenta.

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Gráfica 15 Sustancias entregadas a laboratorios curriculares

050

100150200250300350

Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Total

El trabajo experimental se desarrolla también en los laboratorios de Opciones Técnicas, área para la cual también se suministran las sustancias y materiales que requieren.

Desde finales del 2006 se realiza un proceso de clasificación de etiquetas, de acuerdo a estándares in-ternacionales, con información que incluye fórmulas químicas, datos sobre el manejo de la sustancia, así como las precauciones que se deben tener al usar los reactivos químicos, acción que además de ordenar los procedimientos para la adquisición, inventario y desecho de las sustancias, mejora las condiciones de seguridad. A la fecha, la propuesta de etiquetas está integrada por más de 221 sustancias, en las cuales se considera las no incluidas en el cuadro básico, este cuadro actualizado se compone de la siguiente manera:

Tabla 8 Sustancias que se emplean en el área de Ciencias Experimentales

ASIGNATURA CANTIDAD ASIGNATURA CANTIDAD ASIGNATURA CANTIDAD

QUIMICA I 88 FISICA I 11 BIOLOGIA I 109 QUIMICA II 103 FISICA II 14 BIOLOGIA II 109 QUIMICA III 60 FISICA III 3 BIOLOGIA III 109 QUIMICA IV 67 FISICA IV 10 BIOLOGIA IV 111

Total 318 38 438 Distribución de las sustancias del cuadro básico actualizado utilizadas en el área de Ciencias Experimentales. La suma es superior a 221 porque algunas se usan en más de una asignatura.

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En una primera valoración se concluye que, con relación a la enseñanza de las ciencias experimenta-les, han mejorado los procedimientos para la provisión de materiales y equipo, de manera que los profe-sores dispongan oportunamente de ellos. Sin embargo, hay otros aspectos que resultan preocupantes. La Rectoría de la UNAM encargó a una comisión, de la cual forman parte profesores del CCH, un diagnóstico del funcionamiento de los laboratorios y la experimentación en el bachillerato universitario; de esa tarea se desprendieron las siguientes conclusiones que atañen al CCH.

Se detectaron esfuerzos muy importantes entre los profesores por mejorar su enseñanza generando e incorporando estrategias educativas adaptadas a su contexto. Sin embargo en la práctica sigue predominando una enseñanza tradicional sustentada mayoritariamente en demostraciones y trabajos prácticos rígidos, que poco aporta al desarrollo conceptual de los alumnos ya que no involucran de manera importante procesos de enseñanza y de aprendizaje que se requieren para una enseñanza de las ciencias de mayor calidad, y no apoya al enfoque educativo de los bachilleratos.

Entre las concepciones que tienen los docentes sobre la importancia del laboratorio, sigue predomi-nando la idea de que la actividad práctica o experimental sirve para corroborar conocimientos prees-tablecidos y no para contribuir al desarrollo de las nociones científicas.

Se encuentra también que hay un conjunto de actividades de laboratorio preestablecidas dejando poco espacio para la innovación y el ensayo de nuevas actividades, salvo en algunos casos.

Son pocos los profesores que conocen ampliamente lo que hay en los laboratorios y sus posibilidades, lo mismo ocurre con los laboratorios con mayor equipamiento como Lace y Siladin.

En general el acceso a los laboratorios depende del personal administrativo encargado de ellos, ya que controlan el acceso a los laboratorios, a los almacenes y por consiguiente al equipo, materiales y sustancias.

… el espacio físico de los laboratorios es insuficiente por el tamaño reducido de los laboratorios (30 alumnos en espacios de 36 m2.

El tipo de equipamiento es por lo general antiguo. En los casos en que se cuenta con equipo nuevo, se observa que con frecuencia éste no se usa, sea porque los profesores no lo solicitaron, o bien porque no llega completo, porque no se sabe usar, o bien porque no hay claridad sobre los procedimientos a seguir para poder utilizarlo. Incluso se detectó equipo sin desempacar que lleva varios años almace-nado.4

Estas conclusiones se aúnan a las valoraciones de los profesores a través del Cuestionario de Servicios Educativos, quienes afirman que la disposición oportuna del equipo e instrumentos para el trabajo expe-rimental durante los ocho años que se presentan ha ido de más a menos; pues en 2002 y 2003, la mayoría de los profesores siempre los tuvo a tiempo; en cambio, en 2004, sólo algunas veces contó con ellos; pero en 2005, poco más de la mitad siempre los obtuvo a tiempo; sin embargo, del 2006 al 2009, opinaron que sólo algunas veces dispusieron de estos recursos.

4 Laboratorios de ciencias para el bachillerato UNAM. Diagnóstico. Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico. México: Dirección General de Cómputo Académico, UNAM, 2009.

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Gráfica 16 Disposición oportuna en el laboratorio del equipo e instrumentos

para el trabajo experimental:

Sobre la disposición oportuna de las sustancias y reactivos en el laboratorio han opinado que de ser una práctica que acontecía siempre, se ha trasformado en una experiencia que sólo algunas veces suce-de; pues del 2002 al 2004 la mayoría de ellos señaló que siempre contó con estos recursos; en contraste, del 2005 al 2009 algunas veces los tuvo a tiempo.

Gráfica 17 Disposición oportuna en el laboratorio de las sustancias y

reactivos para el trabajo experimental:

La mayoría de los profesores evaluó el estado de las sustancias, reactivos y colorantes, como bueno

sólo para algunas prácticas. A partir de 2007 se cuestionó acerca de si hubo suspensión de una práctica de laboratorio durante el semestre por falta de materiales; al respecto, un porcentaje importante de los profesores encuestados ha referido que así ocurre (v. Gráfica 18).

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Gráfica 18

Las sustancias, reactivos y colorantes para el trabajo

experimental se encuentran en buen estado:

Durante el semestre, alguna vez se suspendió una práctica

de laboratorio porque no hubo los materiales:

El estado del equipo con que cuentan los laboratorios para la realización de las actividades prácticas, del 2002 al 2009, fue evaluado en mayor porcentaje como incompleto. Si adicionamos los resultados del equipo incompleto y descompuesto, tenemos que para 2008 y 2009 alrededor de tres cuartas partes de los profesores del área de Ciencias Experimentales refiere no disponer de equipo completo para sus actividades (v. Tabla 9).

Tabla 9 El equipo con que cuentan los laboratorios para la realización de las actividades prácticas está:

PERIODO Completo Incompleto Descompuesto Incompleto +

descompuesto Total

2002 34.0% 50.0% 16.0% 66.0% 100.0% 2003 34.0% 49.0% 17.0% 66.0% 100.0% 2004 31.0% 43.0% 26.0% 69.0% 100.0% 2005 39.0% 52.0% 9.0% 61.0% 100.0% 2006 38.0% 48.0% 14.0% 62.0% 100.0% 2007 35.5% 50.8% 13.6% 64.4% 100.0%%

2008 26.1% 58.7% 15.2% 73.9% 100.0% 2009 25.5% 54.7% 19.8% 74.5% 100.0%

Los resultados del servicio de mantenimiento del equipo de laboratorio muestran que únicamente en 2005 los profesores lo valoraron como bueno; los demás años lo señalaron como regular.

De estas conclusiones se identifican algunas necesidades, como la de instrumentar procedimientos que hagan efectiva la disponibilidad de materiales y equipo en los laboratorios, u ofrecer una estrategia de formación que actualice y capacite a los profesores, así como valorar el impacto ambiental por el uso de sustancias y la posibilidad de transformar las prácticas experimentales empleando recursos tecnoló-gicos.

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6)Siladin:proyectosdeapoyoaladocencia

El Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (Siladin) puesto en marcha a finales de 1996, fue creado para la innovación y el mejoramiento de la práctica docente en el área de Ciencias Experi-mentales; allí se promueve y apoya el trabajo de los profesores que diseñan estrategias de laboratorio y de campo innovadoras. Entre sus propósitos se encuentra ser un medio que contribuya a la formación y actualización de los docentes, además de ampliar la cultura científica de los estudiantes e incrementar el interés por el estudio de las ciencias naturales. Es un espacio que favorece la resolución de problemas vinculados con la docencia de las materias del Área de Ciencias Experimentales, a través de asesorías en el desarrollo de proyectos, impartición de cursos de actualización, talleres y congresos, entre otras actividades.

Para su operación cuenta con dos departamentos: los laboratorios de Creatividad (CREA) y los Labora-torios Avanzados de Ciencias Experimentales (LACE). Desde sus inicios ha atraído la participación de un considerable número de profesores comprometidos con el desarrollo de proyectos que buscan innovar en la enseñanza de las ciencias (v.Tabla 10).

Tabla 10 Participación de profesores en el SILADIN por categoría y

proyectos desarrollados por ciclo escolar

Ciclo escolar Titulares Asociados Asignatura Proyectos

1997-1996 - - - 17

2005-2006 30 8 34 13

2006-2007 36 5 47 18

2007-2008 37 16 61 26

2008-2009 39 15 64 28

2009-2010 38 12 56 23

Además de los proyectos, por año se han realizado, entre 2000 y 2009 por plantel, un promedio de 277 actividades relacionadas con la divulgación del conocimiento científico y con la formación de profe-sores y alumnos, a las cuales ha asistido un promedio anual de 9,000 alumnos también por plantel. En una primera valoración se puede afirmar que el Siladin se ha consolidado como un centro de formación y de divulgación de la cultura científica; lo cual coincide con la valoración de los profesores de ciencias ex-perimentales cuando afirman en el Cuestionario Servicios Educativos que para el desarrollo del programa de su asignatura, la mayoría utiliza las instalaciones del Siladin, si bien señalan que únicamente 46.1% de ellos lo aprovecha una vez por quincena y una vez por mes.

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Gráfica 19 Para el desarrollo del programa de su asignatura,

¿con qué frecuencia utiliza las instalaciones del Siladin?

7)Audiovisual:actualidaddelacervo,produccióninterna,recursosyespacios

El Departamento de Recursos Informáticos, Audiovisuales y de Material Didáctico (DRIAMA), junto con el Departamento de Audiovisual en planteles, han trabajado en la creación de un catálogo único del acervo videográfico para el Colegio, dado que la adquisición de materiales se hace vía donaciones, grabaciones directas de TV y materiales que han aportado los profesores. Los últimos datos que se tienen de los cinco planteles son de 2007 y se presentan en la Tabla 11:

Tabla 11 Acervo videográfico en el CCH

Plantel Núm. de títulos Fecha de la

información Consulta Sinopsis/ Reseña Observaciones

Azcapotzalco 1,800 2009 Carpetas

(trabajan con la consulta digital)

No (inician este semestre) El 72 % en VHS

Naucalpan 5,254 2007 Carpeta y base de datos digital

Parcial

El 92% en VHS

Vallejo 3,733 2007 Carpetas No El 99 % en VHS

Oriente 1,309 2007 Carpetas No Casi en 100 % en VHS

Sur 3,730 2007 Carpetas No

(inician este semestre)

TOTAL 15,826

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Una limitante para un mejor funcionamiento es la falta de un presupuesto que permita enriquecer los acervos. La demanda de proyectores de acetato y cintas en formato VHS ha disminuido de forma impor-tante en los últimos años; por otro lado, cada vez es más solicitado el equipo en formato CD y DVD. Una necesidad que se anticipa en ese sentido, es que en poco tiempo el equipamiento en el uso de las nuevas tecnologías será insuficiente para la demanda.

Se han diseñado e impartido diversos cursos relacionados con las nuevas Tecnologías de la Informa-ción y Comunicación (TIC) para apoyar a la comunidad académica del Colegio en el manejo, uso y elabo-ración de materiales de apoyo a la docencia. A través de ellos se ha apoyado a 820 profesores.

De las evaluaciones vertidas por los profesores, en relación con el conocimiento del acervo del ma-terial audiovisual como apoyo para el proceso de enseñanza, destaca que en promedio 42.7% de los profesores aseguró que sí lo conoce, pero no lo ha utilizado; por otra, 65.7% lo conoce y lo ha utilizado. De acuerdo con los datos, del 2007 al 2009 el conocimiento y aprovechamiento del acervo del material audiovisual como apoyo didáctico se ha incrementado en más de 20 puntos porcentuales.

Sobre la disponibilidad, entre el 46.8% y el 63.0% de los profesores, del 2005 al 2009, siempre dispuso del equipo audiovisual para su asignatura; no obstante, del 2008 al 2009 se observa un decremento de 5.5 puntos porcentuales (v. Tabla 12).

Tabla 12 PERIODO Siempre Algunas veces Nunca No especificó Total

2005 51.0% 39.0% 10.0% - 100.0%

2006 63.0% 31.0% 6.0% - 100.0%

2007 46.8% 40.7% 5.1% 5.5% 100.0%

2008 53.2% 36.0% 5.6% 5.1% 100.0%

2009 47.7% 42.1% 2.0% 8.2% 100.0%

TABLA 13. PARA SU ASIGNATURA, ¿DISPUSO OPORTUNAMENTE DEL EQUIPO AUDIOVISUAL?

Respecto de los espacios, del 2006 al 2008 menos de la mitad de los profesores siempre dispuso oportunamente de la sala de proyección; pero en 2007 y 2009 refieren que sólo algunas veces estuvo disponible, lo cual habla de un importante incremento en la demanda (v. Gráfica 20).

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Gráfica 20 Para su asignatura, ¿dispuso oportunamente de la sala de proyección?

Con relación al uso de estos recursos, menos de la mitad de los profesores del 2005 al 2007 utilizó,

“una vez por semana o por quincena” el proyector de acetatos para su labor docente y en 2008 39.0% no lo utilizó. En la distribución de los datos por área de conocimiento, en 2009 se encontró que alrededor del 80.0% de los profesores de Ciencias Experimentales todavía lo aprovechan para su labor docente. Actualmente la videocasetera, como apoyo didáctico, es un recurso del cual en los datos se observa que la mayoría de los profesores no lo usa. De acuerdo con los resultados, un promedio de 20% señala utilizar aún el proyector de diapositivas como recurso para la enseñanza.

Durante 2005 y 2006 un alto porcentaje de profesores no utilizaba el proyector digital (cañón); en contraste, del 2007 al 2009 su utilidad se incrementa en diez puntos porcentuales. La frecuencia con que se aprovecha es entre 31.7% y 34.9% que lo utiliza una vez por quincena.

Gráfica 21 Con qué frecuencia utiliza el proyector digital (cañón):

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8)ServicioMédico

La cultura básica contempla como uno de sus componentes fundamentales el autocuidado de la salud; sin embargo, en el currículum del Colegio no se preve ninguna estrategia que promueva la preservación de la salud de los estudiantes. No obstante, para atender esa necesidad se generan iniciativas que buscan la coincidencia de diversas dependencias e instituciones de atención a los jóvenes. Algunas de las más recientes son:

El programa Adosal (Adolescentes Saludables), creado con el fin de proporcionar a los estudiantes, elementos indispensables para la adquisición de destrezas que le permitan prevenir futuros proble-mas de salud y promover una vida saludable y productiva. Asimismo, en las Jornadas Estudiantiles de Salud y en “¡Un grito en la pared!”.

El Macroproyecto Desarrollo de Nuevos Modelos para la Prevención y el Tratamiento de Conductas Adictivas, a cargo de la Facultad de Psicología, en el cual ha participado el Colegio.

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dePARTAMenTOS Y PROYecTOS AcAdÉMicOS

1)OpcionesTécnicas

Desde el surgimiento del Colegio de Ciencias y Humanidades, el Departamento de Opciones Técnicas ha tenido la responsabilidad de proponer a los alumnos, tanto para aquellos que por diversos motivos no continúan estudios superiores como para aquellos que están en condiciones de hacerlo, alternativas de preparación académica para el trabajo a través de cursos de capacitación que les den la posibilidad de incorporarse a las actividades productivas de la sociedad. Estos cursos son de libre elección, sirviendo además como orientación profesional y como una forma de complementación a las materias del bachi-llerato del Colegio.

Los cursos de formación para el trabajo han variado en cantidad y duración, considerando la dinámica del campo laboral en que se insertan, así como a las innovaciones y avances tecnológicos respectivos. En la actualidad se cuenta con trece programas de Opciones Técnicas, como se puede apreciar en la siguiente relación:

• Administración de recursos humanos

• Análisis clínicos

• Banco de sangre

• Contabilidad con informática

• Propagación de plantas y diseño de áreas verdes

• Instalaciones eléctricas en casas y edificios

• Juego empresarial-jóvenes emprendedores

• Laboratorio químico

• Mantenimiento de sistemas de microcómputo

• Recreación

• Servicios bibliotecarios y recursos de información

• Sistemas computacionales

• Sistemas para el manejo de la información documental

Toda vez que las características de los alumnos que ingresan al Colegio han cambiado, incluidas sus necesidades e intereses de formación, aunado a esto a las exigencias que plantea el desarrollo socioeco-nómico y cultural del país, a partir del año 2002 se ha puesto en marcha una segunda oferta educativa, dirigida a fortalecer algunos de los objetivos de aprendizaje de las materias y asignaturas obligatorias del Plan de Estudios vigente (PEA 1996). Se trata de talleres y cursos-taller que reciben el nombre de “Moda-lidades de Aplicación Tecnológica”, los cuales se encuentran dentro de un proceso para su aprobación; la oferta educativa incluye 25 programas de estudios autorizados por las instancias directivas del Colegio, para su impartición en fase piloto.

• Análisis químico de alimentos

• Análisis químico de alimentos procesados

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• Animación e interactividad digital para proyectos escolares

• Aplicaciones de Excel

• Control interno de almacenes e inventarios

• Creación de página Web en lenguaje HTML

• Creatividad en el diseño gráfico y editorial con programas de autoedición

• Creación y diseño de publicaciones comerciales y personales con Publisher

• Cultivo de plantas de ornato

• Diseño e implementación de una red LAN

• Diagnóstico preventivo y primeros auxilios a computadoras personales

• Diagnóstico y clasificación de las anemias

• Diseño de presentaciones por computadora

• Entendiendo la programación de computadoras y la Internet

• Habilidades para el desarrollo de la inteligencia emocional

• Hacia una cultura del derecho

• En Internet, busca y encuentra

• Inmunohematología básica

• La aventura de leer

• Manejo de bases de datos en computadora

• Manejo Inteligente de Fuentes de Información

• Manejo de Karel Robot

• Metrología científica básica

• Polímeros termofijos

• Uroanálisis

A continuación, en la Tabla 13 se detalla total de alumnos egresados de las Opciones Técnicas (OT) desde 2001 a la fecha (12,875), incluidas la modalidad de Aplicaciones Tecnológicas (AT).

Tabla 13

Generación OT AT egresados

2001-2002 1,063 123 1,186

2002-2003 968 603 1,571

2003-2004 1,304 900 2,204

2004-2005 1,055 877 1,932

2005-2006 1,220 801 2,021

2006-2007 1,140 889 2,029

2007-2008 1,155 777 1,932

Total 7,905 4,970 12,875

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La planta docente está integrada por un 89% de profesores de asignatura; el 46% es interino. Para este caso, se observa que la contratación en la mayoría es por pocas horas, lo cual corresponde con la idea de que el perfil debiera ser de profesionales que ejercen y dedican solamente un tiempo para la docencia.

2)EducaciónFísica

La Educación Física ha estado presente en el Colegio de Ciencias y Humanidades desde 1971 con el pro-pósito de fomentar y promover las actividades deportivas. El objetivo inicial era atender a la población estudiantil a través de encuentros y torneos deportivos de futbol, basquetbol y voleibol.

La “promoción y difusión de torneos deportivos” fue una de las primeras acciones con el fin de fomen-tar en los alumnos la práctica deportiva al año siguiente se organizó el primer torneo Inter Prepa-CCH. En los siguientes años se ofrece la atención a las “selecciones deportivas de los planteles y los entrena-mientos correspondientes”, donde seguían participando los alumnos más destacados representando a su plantel en diferentes eventos, agregándose el atletismo como disciplina deportiva.

A mediados de los años 70 surgió de forma dominante el “Acondicionamiento Físico General” (AFG) con el objetivo de mejorar el aspecto físico de los adolescentes; también inició en todos los planteles el “Laboratorio del desempeño físico”, a efecto de evaluar las capacidades físicas; de forma individual, lo que personalizó la actividad.

Durante este tiempo se inician los trabajos de “educación para la salud”, actividad encaminada a atender el aspecto biológico del desarrollo de los alumnos y mejorar, en consecuencia, su salud física y mental. Se organizan cursos para alumnos de escasos recursos económicos, se les denomina “escuela de árbitros, jueces y monitores”, donde se les prepara para que realizar esa función en los torneos interiores de los planteles.

Para atraer a los alumnos que no les gusta el deporte o que no poseen suficiente potencial para prác-ticar u organizan las “escuelas de iniciación deportiva” y los “torneos de bienvenida con el propósito de integrarlas a las actividades físicas, incorporándose el AFG a las anteriores disciplinas deportivas. Todas

�0 diciembre, 2009


estas actividades se trabajan en forma personal y aislada en los planteles del Colegio hasta 1996, sin ser incorporadas formalmente al Departamento de Educación Física, porque el enfoque institucional se limi-taba a fomentar y organizar torneos deportivos y al mantenimiento de la condición física con un acento recreativo.

Para promover una reconceptualización de la Educación Física en el Colegio, como plantea Ángela Aisenstein5, la tarea del Departamento fue a) la recuperación de la posición del profesor, b) reformular la formación docente; y c) la revisión de los contenidos escolares de la Educación Física. De esta forma se empezaban a sentar las bases para seguir en la construcción de la especialidad.

La actividad que ha fortalecido y transformado al departamento es la clase de Educación Física, “que representa para el adolescente no solo un medio para tomar conciencia de su propia corporeidad, sino la posibilidad de rehacerla superando aspectos no deseados”6, la cual se imparte en forma opcional desde 1996 a los estudiantes de el 1° o 2° semestre, cuando no cursan el Taller de Cómputo. La finalidad es que los alumnos reafirmen y adquieran experiencias, actitudes y hábitos que les permitan integrar conoci-mientos procedimentales, actitudinales y conceptuales, guiados por un académico y que les permita, además, generar aprendizajes por iniciativa.

El segundo nivel de funcionamiento no menos importante en el que se mueve el Departamento de Educación Física es el correspondiente a las disciplinas deportivas, el cual requiere a profesores-entre-nadores-especialistas considerar en todo momento el aspecto formativo del deporte y paralelamente promover la identidad universitaria.

Todos los alumnos cuentan con ciertas habilidades o les interesan las actividades deportivas, ya sea para verlas, practicarlas o bien para ocupar su tiempo libre en ellas. Por estos motivos el Departamento contempla tres modalidades de atención, dependiendo de las características y necesidades de los alum-nos, y pueden ser complementarias entre sí para dar respuesta a toda la comunidad:

Escuela de iniciación deportiva o de enseñanza dirigida a todos los alumnos, cuyo propósito es que los interesados en aprender o perfeccionar la práctica de algún deporte lo puedan hacer bajo la dirección de un maestro-entrenador-especialista.

Deporte escolar o deporte formativo, donde los alumnos tienen la oportunidad de organizarse con sus compañeros, formar equipos de las diferentes disciplinas deportivas y participar en tor-neos al interior del Colegio.

Deporte representativo o competitivo, modalidad ofrecida a los alumnos que cuentan con habi-lidades, y destrezas sobresalientes, quienes conforman los equipos representativos de su plantel para participar en los Juegos Intra-CCH, competencias de Educación Media Superior o encuentros universitarios e inclusive representarlo a nivel nacional. Dicha modalidad también se enfoca a la detección de talentos deportivos y su canalización a las instancias correspondientes.

El tercer nivel de funcionamiento a donde dirige su esfuerzo el Departamento de Educación Física es a

•

•

•

5 Ángela, Aisenstein. Curriculum presente Ciencia Ausente. Tomo 4: El modelo didáctico en la educación física. Entre la escuela y la formación docente. Editorial Miñoy Dávila, 1995, p. 111.6 Fernando Ureña. El Curriculum de la Educación Física en el Bachillerato. Madrid: Editorial Inde, 1996, p. 92.

�1diciembre, 2009


las actividades complementarias, disponibles para toda la comunidad. La “evaluación de las capacidades físicas” es una de ellas, con la intención de conocer el estado físico de los alumnos para poder desarrollar un programa personal que les permita mejorar su forma física.

La actividad de “atención a los alumnos con sobrepeso y obesidad” está dirigida para los alumnos de todos los semestres que presentan la problemática. El propósito es ofrecerles una evaluación de su es-tado actual, programación de rutinas de ejercicios específicos, orientación sobre aspectos de nutrición e información sobre cómo llevar una vida más saludable para mejorar su forma física.

El programa de “atención a la salud académica” apunta a atender a los profesores en vías de mejorar su forma física por medio de diferentes actividades. La actividad de “escuela de árbitros, jueces y mo-nitores” propone que los alumnos interesados en desempeñar tales funciones, sean capacitados por los profesores para participar en los diferentes eventos y torneos deportivos al interior del Colegio.

Los “Juegos Deportivos Intra-CCH” son considerados como la culminación de las actividades deporti-vas de los planteles, donde los alumnos con habilidades físicas más destacadas ponen en juego estrate-gias, técnicas y tácticas para competir con sus pares en igualdad de circunstancias.

Otras actividades complementarias generales que los profesores ponen a disposición de la comunidad son la semana de la educación física en los planteles, concursos y rallies de habilidades físicas, circuitos recreativos, encuentros de fotografía deportiva, torneos de tercias de voleibol y básquetbol, coladeritas, ajedrez, entre otras; alternativas que se ofrecen para ocupar el tiempo libre.

Tabla 15 Actividades y Disciplinas Deportivas impartidas por el Departamento de Educación

Física durante la Historia del Colegio de Ciencias y Humanidades

Años 70s Años 90s Año 2009 Fútbol Fútbol Fútbol Básquetbol Básquetbol Básquetbol Voleibol Voleibol Voleibol A.F.G. A.F.G. A.F.G. Atletismo Atletismo Atletismo Natación Natación Natación Escuela de Árbitros, Jueces y Monitores

Escuela de árbitros, jueces y monitores

Escuela de árbitros, jueces y monitores

Escuela de Iniciación Técnica y Deportiva.

Escuela de iniciación técnica y deportiva.

Escuela de iniciación técnica y deportiva.

Gimnasia artística Gimnasia artística Gimnasia aeróbica Gimnasia aeróbica Ludoteca Fútbol rápido Atención a la salud

académica Atención a alumnos con

sobrepeso y obesidad Clase de Educación Física Total 8 disciplinas o actividades

Total 10 disciplinas o actividades

Total 15 disciplinas o actividades



Gráfica 22 Actividades y disciplinas deportivas impartidas por el Departamento de Educación Física

durante la historia del Colegio de Ciencias y Humanidades

La gráfica indica el aumento de actividades disponibles para los alumnos

24%

30%

46%

Años 70s Años 90s Año 2009

Respecto a la planta docente está integrada por un 95% de profesores de asignatura, aunque sólo el 30% es interino. También se observa que la contratación es por bloque de 20 horas o más y que un 38% es de Asignatura “B” definitivo (v. Tabla 16).

Tabla 16 Composición de la planta docente en el departamento de Educación Física

CATEGORÍA CCH horas en atención 20 25 30 40

PROF ASIG A INT 27 33% 22 3 2 0

PROF ASIG A DEF 19 23% 7 6 6 0

PROF ASIG B DEF 30 37% 1 2 27 0

PROF ASO A T C INT 1 1% 0 0 0 1

PROF ASO B T C INT 1 1% 0 0 0 1

PROF TIT A T C DEF 1 1% 0 0 0 1

PROF TIT C T C DEF 2 2% 0 0 0 2

TOTAL 81 100% 30 11 35 5 Fuente: Sistema de información académica, spac_dgcch.unam.mx.

DGCCH. Quincena 22, 2009.

�3diciembre, 2009


3) Difusión Cultural

El objetivo de este Departamento es proyectar y difundir las actividades artísticas, favoreciendo el interés y la reflexión de la comunidad. Son actividades programadas en cada semestre y de larga duración. Culti-var el conocimiento, las posibilidades creativas, propiciar las reflexiones sobre las relaciones de difusión cultural con el conjunto de asignaturas que contemplan el Plan de Estudios, y ampliar la difusión cultural a nivel interno y externo, han sido y son parte de este proyecto.

Las actividades creativas y docentes de Difusión Cultural existen desde la creación del CCH; en primer término los talleres de música, teatro, danza, creación literaria; en segundo lugar las semanas de bien-venida en todos los planteles, donde Difusión Cultural aporta lo artístico; un tercer aspecto que cabe destacar son las muestras, encuentros y festivales de danza, música, teatro y creación literaria; un cuarto espacio es impulsar las actividades de las y los jóvenes dentro y fuera de los planteles (llevar a grupos de danza a CU, de teatro al INBA, de música a la Sala Nezahualcóyotl y de creación literaria a la Casa del Libro y las ferias internacionales.

Del 2005 a la fecha las actividades de difusión se han incrementado; algunos ejemplos son: La sema-na negra; El tianguis del libro; La semana de humor; La publicación de textos literarios de los alumnos presentados en antologías (en la actualidad suman cinco); la participación en la mega-ofrenda (organi-zada por DGACU); promover el encuentro de palabras (poesía, cuento y narración) entre los profesores; festivales de jóvenes poetas; semanas de cultura como la del 68; promover el cine de otros países con el festival Sólo para cortos (en el Plantel Oriente se abrió un taller de cortometraje).

Se impulsan actividades y se abren espacios artísticos en cada plantel a grupos de reconocida calidad y profesionales como: grupos de danza (Toma4, Camas con historia, Taller coreográfico de la UNAM dirigido por Gloria Contreras), teatro (Las reinas chulas, el Carro de Comedias); música (ópera de Bellas Artes); la creación y apoyo para la creación de la Orquesta Sinfónica Juvenil Universitaria con sede en el Plantel Vallejo.

En 2009 la oferta cultural se dividió en dos programas el primero lo integran los talleres instituciona-les (18 talleres: danza, teatro, música y creación literaria) que realizan alrededor de 75 presentaciones anuales con la participación aproximada de 500 alumnos inscritos; el programa de actividades especiales lo conforman las exposiciones, semanas y jornadas culturales con escritores, conferencistas y artistas profesionales que comparten sus experiencias con los estudiantes.

Los talleres tienen como objetivo las actividades artísticas y la formación integral del estudiante; de acuerdo a los números y en comparación de hace cinco años existe, un incremento de actividades que reditúan en la percepción de las actividades artísticas.

Una problemática observada en los últimos años es una sensible disminución de recursos, sobre todo en actividades como puestas en escena de obras de teatro, en presentaciones de música y en presenta-ciones de danza.



Tabla 17 Resumen de actividades culturales por ciclo escolar

CICLO ESCOLAR 1996-1997

1997-1998

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

Actividad

Nº D

E

AC

TIV

IDA

DE

S

Nº D

E

AS

ISTE

NTE

S

Nº D

E

AC

TIV

IDA

DE

S

Nº D

E

AS

ISTE

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S

Nº D

E

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TIV

IDA

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Nº D

E

AS

ISTE

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S

Nº D

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TIV

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S

Nº D

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S

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TIV

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S

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TIV

IDA

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S

Nº D

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AS

ISTE

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S

Nº D

E

AC

TIV

IDA

DE

S

Nº D

E

AS

ISTE

NTE

S

Nº D

E

AC

TIV

IDA

DE

S

Nº D

E

AS

ISTE

NTE

S

Teatro 203

3447

9

198

3954

8

165

1234

0 31

1050

0 15

650 17

1550

22

6200

12

1450

34

3950

44

1887

Danza

46

8172

61

9045

19

3900

26

1820

0 30

1120

0 78

2080

0 53

1155

0 40

1200

0 48

7800

82

3338

Música

85

1722

2 74

1488

0 20

4540

16

3050

16

3750

45

8500

27

3550

24

6000

62

2600

116

3120

Poesía

20

2790

18

2838

24

3720

20

2000

20

2000

23

5900

27

3655

29

4090

19

3780

11

1560

Cine

54

4194

32

3600

Visitas guiadas

34

1784

7

360 18

852 15

220 13

525 4

150 8

369 7

268 2

110 5 20

Exposiciones

1

2500

14

1382

0 4

9300

5

7000

10

3720

0 11

4600

0 13

3188

0 17

9100

4

1200

0

Cortesías

11

6578

3

1479

Semanas y jornadas

4 77 1 5

2000

6

2500

15

5200

38

1381

5 45

1247

2 65

9750

44

1099

0

Actividades Especiales

8

6200

17

600 50

5460

50

8250

1 6

Totales 458

7779

6

408

8557

0

250

3465

2

118

4297

0

110

5782

5

201

9430

0

205

7161

9

224

5084

0

280

3624

0

307

3292

1

��diciembre, 2009


Una valoración de los profesores acerca de su vinculación con las actividades culturales deja ver que del 2003 al 2009 la mayoría sólo algunas veces o nunca ha aprovechado los eventos culturales como re-curso didáctico para la enseñanza de su asignatura (v. Gráfica 23).

Gráfica 23 Para su asignatura se ha apoyado en los eventos culturales:

4) Orientación Educativa

El Departamento de Psicopedagogía es el encargado de proporcionar a sus estudiantes Orientación Edu-cativa, se define como

aquellas acciones de información y asesoría que se realizan sistemáticamente durante el proceso formativo del estudiante, con la intención de favorecer su desarrollo académico, personal y social, mediante la definición e instrumentación de estrategias que le permitan el logro de sus metas escola-res, profesionales y ocupacionales. 7

El Departamento ha retomado de esta Orientación tres áreas de acción: la Orientación Escolar, la Voca-cional-Profesional y la Psicosocial.

El Departamento contribuye con la formación académica y personal de los bachilleres universitarios, a través de acciones de Orientación Educativa dirigidas al desarrollo del perfil de egreso; de manera particular en el proceso de toma de decisiones, del desarrollo de la autonomía y del sentido de respon-sabilidad en sus acciones.

En sus tareas se emplean estrategias de vinculación con profesores y padres de familia; de interven-ción a nivel masivo, grupal e individual, privilegiando las actividades masivas y grupales con la intención de abarcar un mayor número de estudiantes y tener impacto en aquellos procesos de toma de decisiones con respecto a la selección de asignatura y elección de carrera. Las actividades se organizan en programas básicos, insertos en cada una de las tres áreas de la orientación (v. Tabla 18), con algunas diferencias y ajustes de cada plantel, de acuerdo a sus condiciones particulares.

7 Departamento de Psicopedagogía. Documento interno. México: CCH, 1997.



Tabla 18 Áreas de Orientación, programas básicos y principales actividades del

Departamento de Psicopedagogía

ÁREAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROGRAMAS

Orientación Escolar Orientación Vocacional/

Profesional. Orientación Psicosocial

Bienvenida a 1º, 2º y 3º semestres.

Recuperación académica Apoyo pedagógico Apoyo al Programa

Institucional de Tutoría. Asesoría psicopedagógica

Selección de asignaturas. Elección de carrera. Vinculación con escuelas y

facultades de la UNAM. Vinculación con escuelas

secundarias del DF y zona metropolitana.

Asesoría vocacional.

Actividades con temas de: Adolescencia Sexualidad Adicciones Violencia

Asesoría personal o atención psicológica

Programas estratégicos o de apoyo al desarrollo de la Orientación Educativa: Promotores académicos; Vinculación con profesores; Vinculación con otras instancias dentro y fuera de la UNAM; Vinculación con padres de familia; Servicio social, Prácticas profesionales y Prácticas escolares.

Cada uno de los programas y actividades descritos involucran una serie de acciones de planeación, organización, difusión, coordinación, diseño de materiales de apoyo o elaboración de material didáctico, etcétera. Las actividades más frecuentes son: pláticas masivas y grupales, cursos-taller, talleres, módulos de información, visitas guiadas, exposiciones, conferencias, cine-debate, proyección de videos, concur-sos; elaboración de paquetes didácticos, artículos, folletos, trípticos, carteles, manuales, libros; asesorías grupales e individuales; aplicación de pruebas psicométricas. Otra de las facetas es la formación de re-cursos humanos como son alumnos promotores académicos, prestadores de Servicio Social, de prácticas escolares y prácticas profesionales. En cuanto a la organización y división de trabajo, en cada acción se involucra por lo menos a un coordinador y la participación de todos los integrantes.

Para presentar el servicio de Orientación en el Colegio, se ofrece un corte cuantitativo de los servicios ofrecidos entre 1998 y 2003, tales datos son una muestra de la actividad realizada.

Cabe señalar que los datos obtenidos de 1998 a 2001 no muestran el nivel de sistematización que en 2002 y 2003, debido a la diversidad y concepción de actividades. Se puede decir que el número de servicios o actividades de Orientación se refiere a las acciones emprendidas, ya sea masivas, grupales o individuales en los cinco planteles del Colegio y algunas en la Dirección General como es el caso del año 2003 en la bienvenida general donde se considera tanto el número de alumnos como padres que asis-tieron a tales pláticas, o en el caso de la exposición Al encuentro del Mañana y la del COMIPEMS, que se toma en cuenta la atención en el módulo informativo del CCH. El número de población atendida incluye a profesores y a padres de familia.



Se observa en la Gráfica 24, en comparación con la Gráfica 25, que el número de beneficiarios rebasa en mucho el correspondiente al de servicios otorgados, esto es porque en ocasiones cada alumno recibe más de un servicio de orientación. También que existe una baja en la cantidad de servicios y beneficiarios en el año 1999 y 2000 debido al paro estudiantil ocurrida en este lapso. En general se puede observar cómo el Departamento de Psicopedagogía atiende en la medida de lo posible, a la mayor parte de la po-blación; a pesar de ello, en la práctica cotidiana en ocasiones este esfuerzo no se observa a simple vista y prevalece aún entre los estudiantes poca valoración al respecto.



Una de las formas previstas para lograr un mayor alcance en la población es el diseño y edición de materiales de apoyo (v. Gráfica 26), carteles, folletos, trípticos, volantes, manuales, etcétera, para lo cual se requiere de la impresión de un alto número de ejemplares, sobre todo si la pretensión es, como en las jornadas de bienvenida, de llegar a toda la población de nuevo ingreso incluidos a los alumnos y padres de familia. Un problema que se identifica sobre el valor de los materiales distribuidos es que se puede conocer el número, pero difícilmente el impacto (v. Gráfica 27).

De estas observaciones se desprende que existe la necesidad de contar con una evaluación cuantita-tiva sistematizada para poder tener más elementos de orden cualitativo. Laboran en el Departamento 15 técnicos académicos en el turno matutino y nueve en el vespertino (distribuidos en los cinco planteles), coordinados por un jefe en cada plantel; el perfil corresponde en su mayoría a profesionales de la educa-ción (psicólogos o pedagogos). Es importante comentar que las actividades se han desarrollado gracias al apoyo de prestadores de servicio social, Prácticas Escolares y Prácticas Profesionales; recursos humanos valiosos para el trabajo, pero finalmente no constantes pues depende de la terminación de su Servicio o Práctica el tiempo que están en el Departamento, En algunos planteles también se cuenta con el apoyo de alumnos Promotores Académicos mientras se encuentran en el bachillerato.

Algunas tareas que se identifican como pendientes, son: difundir ampliamente la función de la orien-tación; revisar el carácter masivo y extracurricular de la orientación; contar con un espacio de inter-cambio de experiencias, análisis y discusión que respalde esta labor académica; fortalecer el número de integrantes en el departamento; contar con mecanismos de seguimiento y evaluación que den cuenta del impacto real de la acción orientadora; establecer espacios institucionales de vinculación con profesores, que permitan construir líneas comunes para la atención de problemáticas comunitarias; contar con la infraestructura, equipamiento y recursos materiales necesarios para desarrollar los programas regulares y los programas acordes con el empleo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) que exige este tiempo moderno.



5)ProyectosAcadémicos

a) Programa Institucional de Tutoría

En el contexto internacional se ha generado un vasto trabajo de tutoría en el ámbito educativo. A partir de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. Marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación Superior, impulsada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en 1998, se establecieron una serie de acuerdos internacionales para la educación mundial sobre la orientación de los estudiantes:

habría que desarrollar los servicios de orientación para facilitar... las necesidades de los (estudian-tes) que abandonan la enseñanza o vuelven a ella en un proceso de educación permanente. Este apoyo es importante si se quiere que los estudiantes se adapten a los cursos, reduciéndose así el abandono escolar. Los alumnos que abandonan sus estudios han de tener oportunidades adecua-das de volver a la enseñanza superior, de estimarlo conveniente y en el momento que les parezca oportuno. 8

A la par de muchos países, en México, a través de la ANUIES, múltiples instituciones de educación su-perior impulsaron la tutoría basándose en el libro Programas Institucionales de Tutoría9, con el objetivo de atender de manera personalizada a los estudiantes para abatir los índices de reprobación y rezago escolar, disminuir las tasas de abandono de los estudios y mejorar la eficiencia terminal.

Por su parte, los planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades desarrollaron diversas iniciativas en torno a la tutoría desde el ciclo escolar 1997, a partir de las cuales se fue conformando el Programa Institucional de Tutores (PIT) que arrancó formalmente en el ciclo escolar 2001, con el propósito de

contribuir al desarrollo personal y académico de los estudiantes, a través de un programa de atención grupal, generador de vínculos de cercanía entre profesores y alumnos, que es-timule el desarrollo integral de los alumnos, incremente los índices de egreso y disminuya la deserción y la reprobación10.

El PIT se ha ido transformando a lo largo de nueve años de funcionamiento. Entre los cambios más contundentes se sitúa la revisión y reestructuración realizada en el 2007, con el objetivo de dar cumpli-miento a una serie de acciones determinadas en el Plan General de Desarrollo 2006–2010. Para ello, di-versos órganos académicos y de dirección (Junta de Directores, COMEVA y COMILEG del Consejo Técnico, secretarios académicos y estudiantiles de la Dirección General y de los Planteles), iniciaron una revisión de su concepción y funcionamiento, lo que conformó una nueva etapa de orientación, propósitos, carac-terización, estructura, seguimiento y evaluación de la tutoría en el CCH; así como de las funciones, perfil y actividades de los tutores.11

8 http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm#marco9 ANUIES. Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las institu-ciones de educación superior. México: ANUIES, 2000.10 Programa Institucional de Tutores. Seminario Central de Tutores, Colegio de Ciencias y Humanidades, junio de 2000.11 Programa Institucional de Tutoría y Guía de trabajo del tutor. Ciclo escolar 2008-2009. Suplemento especial, Gaceta CCH, Núm.3, (19 de mayo de 2008).

60 diciembre, 2009


Actualmente se denomina Programa Institucional de Tutoría (PIT) y se ha establecido un fuerte víncu-lo con el Programa Institucional de Asesoría (PIA). Los propósitos vigentes son:

Coadyuvar al mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los alumnos en todas las materias.

Contribuir a la disminución de los índices de reprobación, rezago y deserción escolares, con particular atención al turno vespertino.

Promover acciones orientadas a fortalecer la responsabilidad y autonomía de los estudiantes en con-cordancia con el Modelo Educativo el Colegio.

La cobertura de tutores en el Colegio se ha ido incrementando desde el 2001 hasta el 2006. Por ejem-plo, en el ciclo escolar se logró una atención del 67.5% del total de grupos de primer año entre los cinco planteles del Colegio (243 de 360 grupos). Durante los siguientes tres años, particularmente en los plan-teles Vallejo, Naucalpan y Sur, lograron tener cubierto casi el cien por ciento de los grupos de primero a cuarto semestres entre los ciclos escolares 2004 y 2006. A partir del ciclo escolar 2007, se observa un decremento general gradual dado particularmente por la disminución de tutores en el Plantel Sur. Asi-mismo, en Oriente se dio un aumento de profesores participantes desde el ciclo 2007. Respecto al Plantel Azcapotzalco, no se tienen registros de los últimos cuatro años.

Se considera que estas variaciones de participación de profesores, por una parte están relacionadas con la ubicación de la tutoría en los rubros prioritarios y campos de actividad docente. Por ejemplo, en el cuadernillo 2001-2002 aparece como parte del Rubro 5: Participación en Programas de Apoyo al Aprendi-zaje y de atención al fracaso escolar; en el 2002-2003, constituye el Rubro 5: Participación en Programas de tutorías, seguimiento del trabajo estudiantil y prevención del fracaso escolar; en el 2003-2004 dentro del Rubro 2: Participación en Programas de Tutoría, asesoría, seguimiento del trabajo estudiantil; a partir del ciclo escolar 2004-2005 y hasta el 2006-2007 formó parte del Campo 1: Atención al aprendizaje de los alumnos; y, en los dos últimos ciclos escolares (2009 y 2010), se ubica en el Campo 4.Atención a pro-yectos coordinados institucionalmente acordes con las prioridades del Colegio. Por otro lado, aunada a la movilidad en las prioridades académicas, se encuentran los cambios de administración locales que han propiciado, de alguna manera, un mayor o menor impulso a la participación de profesores en el Programa Institucional de Tutoría.

Durante los primeros siete años de trabajo, el Programa se reguló a través del Seminario Central de Tutores constituido por los secretarios de Asuntos Estudiantiles de los planteles, algunos integrantes de los departamentos de Psicopedagogía y profesores comisionados. Actualmente la estructura contempla dos instancias de responsabilidad: centrales y locales. En las instancias centrales se ubican las coordina-ciones General y Operativa con las funciones respectivas de establecer las políticas generales del Progra-ma, procurar las condiciones necesarias para su adecuada operación, realizar el seguimiento y evalua-ción; y, diseñar los mecanismos de operación del programa en los planteles y, organizar, instrumentar y evaluar las actividades necesarias para la formación de tutores. En las instancias locales se encuentran la Coordinación de cada plantel para coordinar y supervisar la operación específica del Programa y pro-poner los profesores participantes que cumplen con el perfil; y los tutores, constituidos por los docentes que realizan las actividades descritas en el Programa.

•

•

•

61diciembre, 2009


En términos generales, el director de cada plantel ha designado un secretario (Asuntos Estudiantiles, Académico o de Apoyo al Aprendizaje), responsable para el Programa de Tutoría que participa en las instancias centrales y coordina las actividades locales. Algunos de estos secretarios se apoyan en otros profesores comisionados para atender las actividades de coordinación.

Tanto las instancias centrales, como las locales (incluidos los tutores), trabajan con sus propios re-cursos de tiempo, espacio y equipo, con excepción del espacio para la coordinación. Los únicos recursos adicionales que se otorgaron al programa en los ciclos escolares 2005 y 2006, provinieron del Programa Institucional de Tutores12 que formó parte del Programa de Apoyos a Proyectos Institucionales para el Mejoramiento de la Enseñanza (PAPIME), y permitió mejorar las condiciones de trabajo. A través de él, otorgaron a cada plantel: cinco computadoras, una cámara de video y una impresora.

A partir de la reorientación del Programa Institucional de Tutoría, se definieron como funciones prio-ritarias a desarrollar por el tutor: el acompañamiento y orientación de los estudiantes, para apoyarlos en la superación de las dificultades académicas y reforzar su formación escolar. Para ello, elabora una pla-neación de actividades, realiza un diagnóstico de la situación académica de los estudiantes de un grupo escolar, define formas de intervención, da seguimiento y evalúa dichas intervenciones y se vincula con el coordinador local, otros tutores, profesores del grupo y padres de familia. Algunas actividades prio-ritarias cuando identifica dificultades de aprendizaje en los alumnos de un grupo, es canalizarlos con el coordinador del Programa de Asesorías Académicas, apoyar el desarrollo de habilidades generales como la planeación de metas escolares, búsqueda, selección y organización de la información, comprensión de lectura y redacción de trabajo escolares, entre otras.

Una preocupación atendida desde el inicio de este Programa en el Colegio la constituyó la formación de tutores para apoyar los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitieran aproximarse al perfil deseado. En las siguientes tablas (19 y 20) se presentan algunos datos sobre los cursos y talleres diseñados e impartidos al largo del desarrollo del Programa Institucional de Tutoría.

12 Programa Institucional de Tutores. Dirección General de la Escuela Nacional CCH. Clave del Subproyecto: EN506203. PAPIME, DGAPA. UNAM. 2004-2006.

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Tabla 19 Cursos impartidos del ciclo escolar 2002 al 2007

Curso-Taller Núm. cursos impartidos

Núm. profesores participantes

Construyendo el Arte de la Tutoría: INTRODUCTORIO* 40 553 Construyendo el Arte de la Tutoría: ADOLESCENCIA, 40 horas

12 173

Construyendo el Arte de la Tutoría: ADOLESCENCIA, Primera Parte

9 103

Construyendo el Arte de la Tutoría: ADOLESCENCIA, Segunda Parte

4 62

Construyendo el Arte de la Tutoría: COMUNICACIÓN HUMANA

13 183

Construyendo el Arte de la Tutoría: RELACIONES INTERPERSONALES* 10 185

Construyendo el Arte de la Tutoría: ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE

6 105

Totales 94 1364 Cursos-taller organizados e instrumentados en el periodo intersemestral e interanual y

dirigidos a todos los docentes interesados

Tabla 20

Cursos instrumentados a partir de la reorientación del PIT

Ciclo escolar Curso Núm. cursos impartidos

Núm. profesores participantes

2008-2009 La tutoría en el Modelo Educativo del CCH

7 178

2009-2010 La tutoría en el Modelo Educativo del CCH 2 28

2009-2010 La enseñanza del Aprendizaje Autorregulado (CUAED)

2 67

Totales 11 273

De la aplicación de instrumentos de evaluación de la tutoría para alumnos sobre el desarrollo de habi-lidades y actitudes personales hacia el estudio y sobre el desempeño de los tutores, los resultados de los ciclos escolares 2003 al 2006 indican un impacto de la tutoría en el 45.14% de los alumnos en el mejora-miento de sus habilidades personales.13 Asimismo, el 74.62% de los alumnos indicó que la tutoría es un espacio para la práctica y reflexión de valores “aprender a ser”, como lo propone uno de los principios del Modelo Educativo del CCH. Respecto al desempeño de los tutores, alrededor de la mitad de la población consideró que se desempeñaban muy bien; los aspectos que tuvieron los porcentajes más bajos fueron

13 Informe académico Programa Institucional de Tutores. Dirección General de la Escuela Nacional CCH. Clave del Subproyecto: EN506203. PAPIME, DGAPA. UNAM. 2004-2006.

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los de “respeto” y “atención” a los alumnos, así como la “comprensión a las diferencias de pensamiento”. Sobre la planeación de la tutoría y los conocimientos básicos, se obtuvo un porcentaje general de 65.44% en el manejo adecuado.

Respecto a la evaluación de los tutores, éstos informaron que el trabajo que realizaron pretendió cumplir con su labor como tutor y repercutir en el desarrollo de actitudes positivas de los alumnos para la resolución de problemas y la toma de decisiones. De otros datos recabados, se observó que de 410 respuestas en total, 362 tutores afirmaron que sí llevaron a la práctica las habilidades necesarias para favorecer las relaciones interpersonales con y entre los alumnos.

En los pasados tres años se instrumentó el cuestionario de opinión para alumnos vía Internet; herra-mienta que ha facilitado el manejo de información que antes se hacía manual.

En el último año se aplicó un cuestionario que contempla la nueva orientación del Programa, el cual fue contestado por 24,699 alumnos del Colegio que tuvieron tutor durante el ciclo escolar 2009. Los principales resultados indican que la tutoría les apoyó en la canalización hacia las asignaturas en las que tenían problemas de aprendizaje y en la integración al Modelo Educativo del Colegio.

Finalmente, desde la perspectiva de los profesores participantes, la tutoría se constituye como una estrategia de atención personalizada; coadyuva en la recuperación de alumnos que abandonan las clases; orientar y da seguimiento a la asistencia de alumnos a las asesorías académicas (en promedio 10 estu-diantes por grupo); aumenta el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura del tutor (50% de los alumnos); promueve la integración de los alumnos al Modelo Educativo del CCH; canaliza a los alumnos con problemas de diferente índole, proporcionándoles una alternativa que les permite mejorar su estancia académica; e incrementa su interés como docentes en la comprensión y tolerancia hacia los problemas de los alumnos.

A pesar de los logros en casi una década de tutoría en el CCH, se encuentran algunas limitaciones. Las principales están dadas por la falta de espacios (salones y horarios) específicos para atender a los alum-nos; la falta de estabilidad en las prioridades académicas; la discordancia entre la carga de trabajo de las actividades desarrolladas y el reconocimiento (evaluación) académico. Asimismo, se hace necesario instrumentar con mayor rigor los lineamientos institucionales, pues no se ha logrado aplicar el Programa conforme a lo establecido.

Finalmente, se hace necesario un mayor trabajo en la formación de los tutores y en la evaluación del impacto de la tutoría en el aprendizaje y el rendimiento escolar.

b) Programa Institucional de Asesoría

Del análisis del fenómeno de la reprobación se desprendió la necesidad de atender a las materias de mayor índice de reprobación desde el punto de vista preventivo; con base en ello se diseñó el Programa Institucional de Asesoría en 2008, el cual recibió en 2009 el respaldo de la Rectoría, apoyo que se tradujo en: la inclusión de cubículos para la atención de alumnos en asesorías presenciales en la construcción del edificio para Idiomas en cada plantel; además el otorgamiento de recursos para la construcción del sitio web portalacademico.cch.unam.mx a través del cual se ofrecen asesorías en línea; y en el pago de horas a profesores de asignatura que participan como asesores en las asignaturas de Química I y II, Historia

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Universal I y II, Historia de México I y II y Matemáticas I a IV. Estos recursos se pusieron a disposición de la comunidad al inicio del presente ciclo escolar.

La estructura de funcionamiento para el Programa Institucional de Asesoría está definida por cuatro instancias de responsabilidad:

Coordinación General: encargada de establecer las políticas generales del Programa, procurar las condiciones necesarias para su adecuada operación en los planteles y generar los meca-nismos estratégicos para el seguimiento y evaluación del Programa. Está conformada por Secretarios de la Dirección General y de los planteles, así como un representante del Consejo Técnico.

Coordinación Operativa: responsable de diseñar los mecanismos de operación del programa en los planteles; y diseñar, organizar, instrumentar y evaluar las acciones de formación de los asesores. Está integrada por dos secretarios de la Dirección General y un secretario de cada plantel.

Coordinación Local de Asesoría: cuya función es coordinar y supervisar la operación del PIA en su plantel, así como proponer a los profesores participantes en congruencia con las carac-terísticas del perfil.

Asesores: profesores que cumplen las funciones de promover en los alumnos el desarrollo de habilidades de autorregulación, aclarar dudas de conocimiento y recomendar fuentes de información, que les contribuyan a la superación de sus dificultades de aprendizaje.

El Programa incluye acciones de formación, para lo cual se han diseñado a la fecha dos cursos: La ase-soría en el Modelo Educativo del Colegio, mismo que se establece como requisito para que un profesor pueda ser asesor en cualquiera de las dos modalidades; así como un curso específico para los asesores de la modalidad en línea, que los introduce en el manejo de la plataforma y en las formas de comunicación virtual.

A pesar de constituirse como un programa institucional de reciente creación, los resultados de los cuestionarios de opinión aplicados a siete mil alumnos que recibieron asesoría durante el ciclo escolar 2009, indican que ésta les ayudó a mejorar la comprensión de los temas y para aprender estrategias que favorecieron su estudio. Asimismo, los tutores encuentran en los asesores un apoyo para evitar la repro-bación y apoyar la regularización de los alumnos de sus grupos.

Algunas preocupaciones expresadas son, el aprovechamiento de los alumnos porque les sean resuel-tas las tareas o trabajos escolares, la intención (de profesores y estudiantes) porque se revisen temas que corresponden a los cursos ordinarios; la incompatibilidad de los aprendizajes revisados en las asesorías y los contenidos de los exámenes extraordinarios, la falta de constancia en el proceso de asesoría por parte de los alumnos (ausentismo o falta de interés), falta de materiales de apoyo, entre otras.

c)Becas:programasderetenciónenlaescuela

Entre las medidas que los gobiernos federal y local en el DF han instrumentado para lograr la permanen-cia de los jóvenes en la escuela, se encuentra el otorgamiento de un apoyo económico, en virtud de que una de las primeras causas de abandono reportada por ellos es el la falta de dinero. Así, se transitó a fines

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del año 2007, de los grandes esfuerzos pero pocos recursos que Fundación UNAM y otras instituciones lograban reunir para otorgar algunas becas aplicando criterios de carácter académico, como el promedio de calificaciones o la regularidad escolar, a la experiencia de entregar un apoyo económico a todo aquel joven entre 15 y 19 años que lo solicitara con el único requisito de estar inscrito en el nivel medio supe-rior.

Para tener una idea más precisa de esas diferencias, en enero de 2009 la cobertura en el CCH de alum-nos con becas de las dependencias e instituciones que desde años anteriores las otorgaban (Fundación UNAM, Bécalos, bachillerato) fue de 1011 alumnos, por cierto el número más alto desde la creación de los programas, en tanto con el programa de becas de la SEP fue de 5,268 y con el programa Prepa sí del GDF fue un total de 18,209 alumnos (incluidos quienes estaban en su cuarto año); lo cual equivalía al 45% de la población inscrita, aproximadamente.

Un aspecto que es fundamental destacar, se refiere a la diferencia en el número de becas por plantel, ya que del total de alumnos becados, el Plantel Sur concentra al 15.16% respecto al total de alumnos del Colegio, siendo el más alto; Vallejo y Oriente abarcaron el 9.20% y el 9.25% respectivamente; Azcapotzal-co abarcó al 7.77% de becarios y Naucalpan obtuvo la menor cobertura con el 2.32%. (v. Gráfica 29).

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En relación al total de alumnos inscritos en el ciclo escolar 2009 de cada plantel, se observó que en Az-capotzalco la población de alumnos becarios representó al 40.24%; en Naucalpan se benefició el 11.69%; en Vallejo los becarios representaron el 45.81% de alumnos inscritos; en el plantel Oriente al 45.62% y en el plantel Sur el 75.03% (v. Gráfica 30). Esas diferencias están dadas por el lugar en que radican los alumnos, ya que los apoyos del Gobierno del Distrito Federal son exclusivamente para quienes estudian y viven en el DF, lo que coloca al Plantel Naucalpan, ya de por sí con dificultades por las características de su población, en desventaja con el resto. Para el semestre 2010-1 la cantidad preliminar de becarios es de 21,666 alumnos (v. Gráfica 31) y se puede observar la misma tendencia.

Gráfica 30 Porcentaje becarios respecto a la población de cada plantel

40.24%

11.69%

45.81% 45.62%

75.03%

0%20%40%60%80%

Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur

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Gráfica 31 Distribución de becarios por plantel (ciclo escolar 2010)

Con el fin de valorar si el apoyo económico de las becas impacta en la conclusión de los estudios de

los alumnos y, por lo tanto, en su rendimiento escolar, se realizó un análisis de la eficiencia terminal. Se consideró a los alumnos becarios que se encontraban cursando el último semestre de sus estudios y su condición de egreso. Como se puede ver (Gráfica 32) fueron 8,025 alumnos que en el ciclo escolar 2009 se encontraban en condiciones de egreso.

Gráfica 32 Relación de becarios en condiciones de egresar vs. egresados

2454

8025

508 1452 1700 1654

595

1622 1316

6630

1353 2001

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000

Azcap Nauc Vallejo Oriente Sur Total general

Becarios en condicion es de egreso Total de becarios egresados

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Tabla 21

Plantel Alumnos del último semestre

Alumnos egresados Porcentaje

Azcapotzalco 1622 1316 81.13% Naucalpan 595 508 85.38%

Vallejo 1654 1353 81.80% Oriente 1700 1452 85.41%

Sur 2454 2001 81.54% Total 8025 6630 82.62%

Del total de becarios en condiciones de egreso 6,630 concluyeron sus estudios, lo que representa el 82.62% de la población. En la última columna de la Tabla 21 puede observarse que el porcentaje más alto de becarios egresados por plantel respecto al total de becarios corresponde a los planteles Naucalpan y Oriente con el 85.38% y el 85.41% respectivamente, situándose alrededor de cuatro puntos arriba del resto de los planteles; se observa que el beneficio de los programas de becas está altamente relacionado con el rendimiento académico de los alumnos.

d) Jóvenes hacia la investigación en Ciencias

El programa establece como principal objetivo, la formación de recursos humanos en el área científica, a través de actividades enfocadas a iniciar a los estudiantes en el campo de la investigación, mediante pro-yectos congruentes con el nivel de estudio y asesorados por profesores. Los docentes que participaron originalmente como promotores fueron capacitados a través de un curso que se denominó “Cantera”, donde se priorizaba la actitud y organización en el trabajo científico.

El perfil de alumnos a los que se invita a participar son los que muestran una cierta inclinación por las asignaturas de Física, Química o Biología, apoyándolos o motivándolos con las siguientes actividades:

Desarrollo de una investigación asesorada por profesores promotores del programa.

Visitas guiadas a Centros o Institutos de Investigación de la UNAM o diversas instalaciones congruentes con los propósitos como el Instituto Nacional de Investigaciones Nucleares (ININ), Museo de la Comisión Federal de Electricidad (MCFE) entre otros.

Conferencias específicas de temas que apoyen el desarrollo de los proyectos o a través de ci-clos diseñados para un grupo más amplio de promotores y alumnos.

Charlas de difusión de la ciencia en los grupos curriculares de los profesores promotores.

A los alumnos interesados en realizar una estancia corta en algún Centro o Instituto durante el periodo interanual, se les canaliza directamente a través de la Coordinación Central del programa.

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e) Jóvenes hacia la investigación en Ciencias Sociales y Humanidades

Las ciencias sociales y humanísticas requieren, como en el caso de las ciencias naturales, de una motiva-ción para que los alumnos que opten por continuar sus estudios de licenciatura en dicho campo tengan mejor conocimiento de él. El programa, implementado en 1994, tiene por objetivo que los estudiantes participantes logren una formación básica en investigación humanística y/o social. Promueve la adquisi-ción de herramientas intelectuales, cuyo uso contribuye a generar conocimiento para construir propues-tas de solución a los problemas acerca del mundo, del hombre, de la sociedad y de sí mismo, apoyadas en el rigor metodológico inherente a las ciencias sociales y humanísticas.

Desde sus inicios, el programa busca contribuir al cumplimiento del quehacer universitario, al apoyar la vocación por las licenciaturas humanísticas y sociales, con la responsabilidad de difundir los resultados de las distintas investigaciones que se realizan. Dicha difusión se da a través de la organización de even-tos como los coloquios del Programa Jóvenes en la Investigación, los foros de Iniciación a la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales, la Muestra de materiales de la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje entre otros.

f) Programas remediales. Acciones para disminuir el rezago escolar

El Colegio ofrece a los alumnos, en el marco del Reglamento General de Exámenes y la administración de su carga escolar, dos opciones para recuperarse de la situación de rezago académico en que hubieran in-currido en algún momento de sus estudios: la segunda inscripción (en las modalidades de recursamiento de repetición de un año escolar) y los exámenes extraordinarios (también en dos modalidades: la tradi-cional de examen y a través de un curso del Programa de Apoyo al Egreso (PAE).

Respecto de los exámenes extraordinarios, se ofrece un periodo por cada semestre, el cual general-mente se aplica en el periodo intersemestral e interanual; para alumnos con posibilidad de egreso se ofrece el periodo especial que se realiza finalizando el segundo semestre. La programación de los exá-menes extraordinarios está fundada en el respeto a las clases y cursos ordinarios, por ello, se organizan fuera del periodo de clases. El comportamiento en la inscripción a los exámenes extraordinarios resulta por demás preocupante en la medida de su aprovechamiento (v. Gráfica 33).



Como resultado de cada periodo el aprovechamiento escolar se muestra en la Gráfica 34. Se observa visiblemente que el porcentaje más alto de acreditación se da en el periodo especial (EZ).

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Segunda inscripción, sustentada en el Capítulo 7, artículo 33 del Reglamento General de Inscripciones que dice:

ningún alumno podrá ser inscrito mas de dos veces en una asignatura. En caso de no acreditarla, sólo podrá hacerlo en examen extraordinario, de acuerdo con lo dispuesto en el capitulo 3 del Reglamento General de Exámenes.

Esta opción, permite al alumno volver a cursar la asignatura que no acreditó en su primer curso ordi-nario. Considerando que las materias se imparten en semestres nones y pares, se repetirá el curso cuan-do corresponda; y también se debe tomar en cuenta el artículo 22 del Reglamento General de Inscripcio-nes, que menciona el límite de tiempo para estar inscrito en el bachillerato, de cuatro años. Tomando en cuenta las reglas anteriores el número de alumnos y grupos se muestran en las Gráficas 35 y 36.

Es necesario hacer notar que la eficiencia de estos grupos está lejos de lo deseable, considerando que se trata de grupos con ciertos conocimiento originados en el primer curso. Se esperaría obtener muy bue-nos resultados en la segunda inscripción, sin embargo, se observan resultados por debajo de la eficiencia de los grupos regulares. El resultado de aprovechamiento se muestra en la siguiente Gráfica.



Alumnos repetidores de todas las asignaturas de un ciclo escolar. Los alumnos que por distintos motivos requieren inscribirse por segunda ocasión a todas las asignaturas de un ciclo escolar o a una gran parte de estas, se les ubica como repetidores, estos se asignan entre los grupos regulares. Es frecuente que por cuestiones de espacio, los alumnos repiten el año en el turno vespertino. El número de alumnos repetidores por semestres se muestra en la Gráfica 38.

El Programa de Apoyo al Egreso tiene mejores índices de acreditación, en contraste con los grupos de segunda inscripción. Se observa que la condición de curso intensivo ofrece una mentalidad distinta, que impacta en el resultado y eficiencia de estos cursos. La actitud que el alumno demuestra ante lo que po-dría ser su última opción por acreditar su asignatura, es un factor determinante. Así como la constancia de los profesores en su atención. Como se muestra en la Gráfica 39.

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Finalmente los programas remediales tienen el objetivo de permitir a los alumnos acreditar las mate-rias que ha reprobado en ordinario y recuperar el rezago académico. Cabe señalar que cada uno de los programas tiene desempeño o resultados diferentes, se ofrecen de acuerdo con los recursos disponibles y el avance académico de los estudiantes. Sin embargo, centrar los recursos y esfuerzos en los cursos ordinarios es, por mucho, la mejor alternativa para elevar la calidad de los aprendizajes, antes que llegar a las alternativas remediales. En todo caso estos programas deben ir en el sentido de los objetivos insti-tucionales que es la mejora en los aprendizajes y elevar a una mayor eficiencia terminal.



VALORAciOneS FinALeS

Se destacan en este apartado, aquellos elementos del diagnóstico sobre infraestructura y servicios de los que se considera pertinente una reflexión de mayor profundidad en el marco de la revisión curricular.

Sin dejar de reconocer que los espacios y los recursos no son el único factor determinante en los logros académicos, resulta insoslayable mantener presente que en toda propuesta de modificación curri-cular deberá considerarse y preverse la necesidad de modificación de esa infraestructura. En ese sentido, algunos cambios que se anticipan llevan un camino andado respecto de la infraestructura: la enseñanza de las Matemáticas, la Historia y la lengua extranjera, por ejemplo; otros, como la enseñanza de las Ciencias Experimentales están en el tintero de las modificaciones de infraestructura con el proyecto de modernización de los laboratorios curriculares.

El perfil de egreso del Colegio tiene implícito el desarrollo de habilidades que, por muy diversas cau-sas, no han sido atendidas curricularmente o su tratamiento no arroja los resultados esperados; aspectos como la autonomía del individuo, la responsabilidad en la toma de decisiones informada, el autocuidado, por mencionar algunos, han tenido que atenderse de manera específica a través de servicios educativos y proyectos académicos que trascienden a lo curricular, mismos que han sido construidos sobre la base y la necesidad de atender a lo inmediato, muchas veces de forma intuitiva. Esta consideración conduce a la impostergable necesidad de revalorar esos apoyos como parte de la estructura co-curricular y de colocarlos en el justo lugar.

En cuanto al estado de los edificios, aulas y laboratorios, si bien se registra un crecimiento moderado en los últimos años que determina en gran medida la capacidad de oferta y cobertura de la institución, el reto principal recae en alcanzar la efectividad en la calidad de los servicios, en cuanto a funcionalidad y limpieza principalmente.

Las salas de cómputo y la red de Internet corresponden sin duda al área de mayor crecimiento tanto en su modalidad de infraestructura como de servicios. Y si bien los datos expuestos muestran esta ten-dencia, se reconoce que hace falta una política académica de sólida coordinación en los planteles que convierta a las TIC en un adecuado recurso pedagógico, que no sólo garantice el acceso a la información mundial, sino también el impulso a la creación de nuevo escenarios educativos que complementen y enriquezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje en su formato presencial.

Los servicios escolares han experimentado una mejora con la llegada de las TIC a las escuelas, la au-tomatización de los trámites, registros, calificaciones y demás servicios, ha redundado en beneficios a la población estudiantil. Sin embargo se aprecian dos tareas importantes por atender que permitan contar con un buen diagnóstico del estado de cosas: por un lado mejorar aún más los sistemas informáticos que contienen las trayectorias estudiantiles de nuestros jóvenes, con bases de datos que agilicen y comuni-quen instantáneamente los datos que se requieran; y por otro lado, lograr que en las áreas donde hay personal administrativo brindando servicios, éstos se llevan a cabo con el trato digno y respetuoso que merecen los alumnos.

Respecto a los demás servicios educativos que cumplen con ser instancias de apoyo extracurricular a la formación de los estudiantes, un denominador común es la falta de espacios suficientes y adecuados para contribuir con esos fines. Y si bien se depende de un apoyo financiero central para mejorar las con-



diciones ambientales, sí se puede incidir a dos niveles: primero, impulsando un plan de reorganización administrativa, optimizando espacios y funciones entre los departamentos involucrados; y en segundo lugar, revisar la pertinencia de los servicios con base en criterios de planes a mediano y largo plazo y en función de su apoyo a programas estratégicos o coyunturales.

Observaciones puntuales a los distintos servicios que se desprenden de la información de este cua-dernillo son:

a) lograr que el acervo de las bibliotecas se actualice periódicamente, se consideren materiales para profesores y alumnos, y se haga llegar los listados a sus correos electrónicos; en la definición de los temas que integren los acervos deben participar los profesores de todas las áreas, además de manejar el criterio de considerar los postulados del modelo educativo del Colegio.

b) sobre la producción editorial propia, se requiere estandarizar criterios que profesionalicen los ser-vicios en cuanto a pertinencia académica, oportunidad temporal y celeridad en su entrega.

c) la situación diagnosticada en los laboratorios indica problemas en la concreción como instancias para la experimentación apropiada para las tres materias curriculares obligatorias; sin embargo ante el nuevo proyecto de renovación de los laboratorios, ello podrá ser una oportunidad de clarificar el sentido práctico de la formación científica en el Colegio.

d) los recursos audiovisuales como lo indican los datos vertidos, representan un ámbito del quehacer docente que ha generado desiguales resultados: los diversos dispositivos en general son subutilizados o no representan una opción didáctica que obedezca a criterios de planeación consistentes. Este conjunto de recursos requiere de una depuración tecnológica que, acompañada de una catalogación sistémica y accesible de sus acervos, promueva un efectivo uso pedagógico de los recursos disponibles por plantel.

Los servicios formativos de los departamentos académicos, ameritan una revisión curricular que les permita funcionar como modalidades que incidan en un desarrollo más amplio de lo que representan los estudios del bachillerato. Así por ejemplo, las opciones técnicas necesitan fortalecerse como espacios de adiestramiento laboral y/o profesional, mediante mecanismos de mayor difusión que además faciliten su cursamiento no sólo en los tiempos de la jornada escolar.

Respecto a la Educación Física, que en general ha quedado reducida a actividades deportivas, requiere un replanteamiento curricular a fondo dada su contribución especial para la formación integral de los estudiantes, al abordar los problemas de salud corporal y mental, tan necesarios en la dinámica vital de los adolescentes que asisten a nuestros planteles.

Los servicios de Orientación Educativa del Colegio demandan una intervención estratégica amplia, pues al atender los potenciales problemas emocionales y vocacionales de los jóvenes, se hace indispen-sable ofrecer un espacio de servicios oportuno y profesional que le dé congruencia a esa expresión de colocar la formación de los estudiantes en el centro de las actividades escolares.

Finalmente, los distintos proyectos académicos recientes (tutoría, asesoría, becas, acciones remedia-les para el rezago escolar) se encuentran en una fase de evaluación que sin duda arrojará elementos para su corrección y mejora; sin embargo hacen falta mayores acciones que incidan en las clases ordinarias de todos los días, logrando en cada plantel la puntualidad y asistencia de los profesores, la impartición de clases planeadas y evaluadas, así como el trato respetuoso y entusiasta hacia los alumnos; ello nos indica-rá las acciones faltantes para que los servicios, recursos e infraestructura funcionen en correspondencia y pertinencia al desarrollo académico de la institución.



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La edición estuvo bajo cuidado de la Secretaría de Comunicación Institucional

El tiraje consta de 4,500 ejemplares



COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

M. en C. Rito Terán OlguínDirector General

M. en C. Rafael Familiar González

Secretario General

Mtro. José Luis Moreno RodríguezSecretario Académico

Lic. Rafael Avilés SolísSecretario Administrativo

I.Q. Valentín López GazcónSecretario de Servicios de Apoyo al Aprendizaje

Lic. Rosalía Gámez Díaz

Secretaria de Planeación

Lic. María de la Luz Reyes MoralesSecretaria Estudiantil

Mtro. Trinidad García CamachoSecretario de Programas Institucionales

Lic. Alejandro GarcíaSecretario de Comunicación Institucional

Mat. José Chacón CastroSecretario de Informática

Directores de los planteles

Lic. Sandra Aguilar FonsecaAzcapotzalco

M. en C. Víctor Díaz GarcésNaucalpan

Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaVallejo

Lic. Arturo Delgado GonzálezOriente

Lic. Jaime Flores SuasteSur

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