program studi pendidikan akuntansi jurusan pendidikan ilmu ... · kedisiplinan belajar dengan...

HUBUNGAN ANTARA KEDISIPLINAN BELAJAR, DUKUNGAN

TEMAN, DAN BIMBINGAN GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

Studi Kasus di “SMP Negeri I Kalibawang”

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

MARIA KURNIATUN

NIM : 001334011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2007

i

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI

HUBUNGAN ANTARA KEDISIPLINAN BELAJAR, DUKUNGAN

TEMAN, DAN BIMBINGAN GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

Studi Kasus di “SMP Negeri I Kalibawang”

Oleh :

MARIA KURNIATUN

NIM : 001334011

Telah disetujui oleh :

Pembimbing

Drs. FX. Muhadi, M.Pd Tanggal : 21-07-2007


iii


iv

MOTTO

Hanya pada Allah saja kiranya aku tenang, sebab dari padaNyalah harapanku

( Maz: 55:16)

Kerjakanlah segala sesuatu dengan sepenuh hati, bukan hanya karena orang

lain mengatakan bahwa anda harus mengerjakannya, melainkan karena anda

percaya bahwa anda harus mengerjakannya.

( J. D. Walters )

Dan apa saja yang kamu minta dalam doa dengan penuh kepercayaan kamu

akan menerimanya.

( Matius 21:22 )


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Hasil karya berupa skripsi ini kupersembahkan pada :

Gusti ingkang sampun paring gesang

Bapak dan Ibu yang terkasih, “aku jadi Sarjana”

Mas Andung dan mbak Rita

Yovita

Mas Gothree dan Kak Cynthia


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan daftar pustaka,sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, Agustus 2007

Penulis

Maria Kurniatun


vii

ABSTRAK

HUBUNGAN ANTARA KEDISIPLINAN BELAJAR, DUKUNGAN TEMAN DAN BIMBINGAN GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL SISWA

Studi Kasus di “SMP N I Kalibawang”

Maria Kurniatun Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2007

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) hubungan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar IPS siswa 2) hubungan antara dukungan teman dengan prestasi belajar IPS siswa; 3) hubungan antara bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS; dan 4) hubungan antara kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS siswa. Penelitian studi kasus ini dilaksanakan di SMP N I Kalibawang pada bulan Februari 2007. Penelitian ini dilakukan terhadap seluruh siswa kelas III yang berjumlah 102 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner yang dilengkapi dengan teknik dokumentasi. Untuk mengetahui hubungan antara kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS digunakan teknik analisis korelasi Product Moment, sedangkan untuk mengetahui hubungan antara kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan guru secara bersama-sama dengan prestasi belajar IPS siswa digunakan teknik analisis regresi ganda tiga variabel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) ada hubungan yang positif dan signifikan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar IPS siswa (r = 0,537), 2) ada hubungan yang positif dan signifikan antara dukungan teman dengan prestasi belajar IPS siswa (r = 0,391 ), 3) ada hubungan yang positif dan signifikan antara bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS siswa (r = 0,504 ) serta 4) ada hubungan positif dan signifikan antara kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan guru secara bersama-sama dengan prestasi belajar IPS siswa ( R= 0,637). Variabel kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan guru mempunyai sumbangan efektif terhadap prestasi belajar IPS siswa sebesar 40,20% sedangkan sisanya sebesar 59,80% ditentukan oleh variabel lainnya.


viii

ABSTRACT

THE RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING DISCIPLINE, PEERS’ SUPPORT, AS WELL AS TEACHERS’ GUIDANCE TOWARD

STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENT ON SOCIAL STUDIES

A Case Study at “SMP N I Kalibawang”

Maria Kurniatun Sanata Dharma University

Yogyakarta 2007

This research aimed at examining: 1) the correlation between students’ learning discipline and students’ learning achievement on social studies; 2) the correlation between peers’ support and students’ learning achievement on social studies; 3) the correlation between teachers’ guidance and students’ learning achievement on social studies; and 4) the correlation between students’ learning discipline, peers’ support as well as teachers’ guidance toward students’ learning achievement on social studies .

This case study research was done in SMP N I Kalibawang, conducted on February 2007. This research was held to all of the third grade students in SMP N I Kalibawang that consisted of 102 students. The data collecting techniques used were questionnaires and documentations. To know the correlations between students’ learning discipline, peers’ support as well as teachers’ guidance toward students’ learning achievement on social studies, this research used product moment correlation analysis technique, meanwhile to know the correlations between students’ learning discipline, peers’ support as well as teachers’ guidance taken together toward students’ learning achievement on social studies, this research used multiple regression analysis technique with three variables. The results of the research indicated that: 1) there was positive and significant correlation between students’ learning discipline and students’ learning achievement on social studies ( r =0,537); 2), there was positive and significant correlation between peers’ support and students’ learning achievement on social studies ( r =0,391); 3) there was positive and significant correlation between teachers’ guidance and students’ learning achievement on social studies ( r =0,504); 4) there was positive and significant correlation between students’ learning discipline, peers’ support as well as teachers’ guidance taken together and students’ learning achievement on social studies (R = 0,637). Variable of students’ learning discipline, peers’ support and teachers’ guidance had effective contribution to the students’ learning achievement on social studies as much as 40,20%, whereas the remains as much as 59,80% was determined by the other variables.


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan yang Maha Pengasih atas

berkat dan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi

yang berjudul “ Hubungan Antara Kedisiplinan Belajar, Dukungan Teman dan

Bimbingan Guru dengan Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial ”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian penulisan skripsi ini tidak

lepas dari bantuan dan dukungan banyak pihak. Oleh karena itu, penulis ingin

menyampaikan rasa syukur dan terima kasih kepada :

1. Bapak T. Sarkim., M.Ed, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Drs. Y. Harsoyo, S.Pd, M.Si. , selaku Ketua Jurusan Ilmu Pengetahuan

Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi

4. Bapak Drs. Fx. Muhadi, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang dengan sabar

telah memberikan petunjuk, pengarahan, bimbingan dalam penulisan skripsi

dan dengan tulus sehingga penulis berani menyelesaikan skripsi ini

5. Siswa-siswi SMP N I Kalibawang yang telah meluangkan waktu guna mengisi

kuesioner yang diberikan kepada penulis guna menyelesaikan skripsi ini.


x

6. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi dan Karyawan

Universitas Sanata Dharma yang telah membantu selama menuntut ilmu di

Sanata Dharma hingga selesai.

7. Bapak dan Ibu yang telah memberikan dorongan dan bantuan untuk

menyelesaikan skripsi ini.

8. Pakde dan bude yang selalu bertanya-tanya kapan aku lulus. Pakde, kula

sampun lulus, terima kasih atas dukungannya selama ini….

9. Mas Andung, Mbak Rita, dan Mas Gothre yang telah memberikan dorongan

dan bantuan untuk menyeleseikan skripsi ini.

10. Yovita keponakanku yang lucu yang selalu menghiburku, de’ mama dah lulus.

11. Masku yang selalu mendampingi dan memotivasi dalam memyelesaikan

skripsi ini.

12. Ari koclox ( thanks ya, aku sering pakai komputermu), She B ( Bhe, akhirnya

aku selesai, maaf aku sering merepotkanmu ).

13. Rekan- rekan kerjaku di PT Studio ’85 dan PT Indie Transindo Utama yang

selalu memberikan dorongan untuk menyeleseaikan skripsi ini.

14. Rekan-rekan seperjuangan, senasib dan sepenanggungan, khususnya

mahasiswa PAK A Angkatan 2000 (Kriwul, Mbokde Ika, Uwiq, Cucu

akhirnya aku bias nyusul kalian). Cu, maafkan aku sampai gak tahu kamu

udah punya baby, duh jadi tante nich…

15. Wida “ Cepuk” dan Mas Eko, makasih selama ini aku udah ngerepotin kalian,

tak tunggu undangannya.


xi

16. Rekan-rekan koorku, kita masih “ sing sip-sip” kan? Mas Cung n Mas Jiek

ayo kapan nyusul?

Dengan segala kerendahan hati, penulis menyadari sepenuhnya bahwa

skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu dengan hati terbuka penulis

menerima segala kritik dan saran serta usulan demi perbaikan skripsi ini.

Akhir kata penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

semua pihak yang membacanya.

Yogyakarta, Agustus 2007

Penulis


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN MOTTO .................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

ABSTRACT .................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR.................................................................................... ix

DAFTAR ISI................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................... 3

C. Batasan Masalah ........................................................................ 3

D. Rumusan Masalah ...................................................................... 3

E. Tujuan Penelitian........................................................................ 4

F. Manfaat Penelitian...................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 6

A. Tinjauan Teoretik ....................................................................... 6

1. Prestasi Belajar..................................................................... 6

a. Pengertian Belajar ......................................................... 6

b. Tujuan Belajar................................................................ 7

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ................... 8

d. Prestasi Belajar .............................................................. 11

2. Kedisiplinan Belajar............................................................. 14

a. Pengertian Disiplin Belajar ............................................ 14


xiii

3. Dukungan Teman................................................................. 17

a. Pengertian Dukungan Teman......................................... 17

4. Media Pembelajaran............................................................. 20

a. Pengertian ...................................................................... 20

b. Fungsi Media Pembelajaran........................................... 21

c. Manfaat Media Pembelajaran ........................................ 22

5. Prestasi Belajar..................................................................... 23

a. Pengertian Prestasi Belajar ............................................ 23

b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .... 24

B. Kajian Penelitian Yang Relevan ................................................ 26

C. Kerangka Berpikir ...................................................................... 27

D. Hipotesis Penelitian.................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 30

A. Jenis Penelitian ........................................................................... 30

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 30

C. Populasi dan Sampel .................................................................. 30

D. Variabel Penelitian dan Pengukuran .......................................... 31

1. Variabel Penelitian ............................................................... 31

2. Pengukuran........................................................................... 32

E. Teknik Pengumpulan data .......................................................... 34

F. Teknik Analisis Data .................................................................. 39

BAB IV HASIL TEMUAN LAPANGAN ................................................... 44

A. Data kelembagaan ...................................................................... 44

B. Sejarah Singkat Sekolah ............................................................. 44

C. Personalia dan Tugasnya ............................................................ 45

D. Sarana Sekolah ........................................................................... 58

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN .................................... 60

A. Deskripsi Data ............................................................................ 60


xiv

B. Pengujian Persyaratan Analisis .................................................. 65

1. Uji Normalitas...................................................................... 65

2. Uji Linearitas........................................................................ 66

C. Pengujian Hipotesis.................................................................... 66

1. Hipotesis Pertama ................................................................ 67

2. Hipotesis Kedua ................................................................... 67

3. Hipotesis Ketiga................................................................... 68

4. Hipotesis Keempat ............................................................... 69

D. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................... 72

1. Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Kerja

Siswa Dalam Praktik Kerja Industri.................................... 72

2. Pengaruh Prestasi Belajar Siswa Terhadap Motivasi Kerja

Siswa Dalam Praktik Kerja Industri.................................... 73

3. Pengaruh Lingkungan Kerja Institusi Pasangan Terhadap

Motivasi Kerja Siswa Dalam Praktik Kerja Industri .......... 74

4. Pengaruh Media Pembelajaran, Lingkungan Kerja

Institusi Pasangan dan Prestasi Belajar Siswa Terhadap

Motivasi Kerja Siswa Dalam Praktik Kerja Industri ........... 75

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................... 78

A. Kesimpulan................................................................................. 78

B. Keterbatasan Penelitian .............................................................. 80

C. Saran........................................................................................... 80

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Daftar nama-nama guru ................................................................ 50

Tabel 4.2 Daftar nama wali kelas SMK Sanjaya .......................................... 53

Tabel 5.1 Pedoman Interpretasi Penilaian Media Pembelajaran................... 61

Tabel 5.2 Pedoman Interpretasi Penilaian Prestasi Belajar Siswa ................ 62

Tabel 5.3 Pedoman Interpretasi Penilaian Lingkungan Kerja ...................... 63

Tabel 5.4 Pedoman Interpretasi Penilaian Motivasi Kerja Siswa ................. 64

Tabel 5.5 Hasil Korelasi Antara Variabel Bebas dengan Variabel Terikat .. 69

Tabel 5.6 Bobot Sumbangan Variabel Bebas Terhadap Terikat................... 71


xvi

DAFTAR LAMPIRAN


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan bidang yang terpenting dalam pembangunan

masyarakat suatu negara. Hal ini disebabkan pembangunan di berbagai bidang

membutuhkan manusia yang cerdas, terampil, berbudi pekerti serta takwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa. Mengingat hal demikian, melalui pendidikan

upaya untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang dibutuhkan dalam

pembangunan dapat diwujudkan.

Untuk menjadi insan pembangunan yang kreatif, kompetitif dan memiliki

wawasan yang luas bagi peserta didik perlu ditanamkan semangat untuk terus

berprestasi, karena pada era sekarang ini bagi yang tidak berprestasi tentu saja

akan tertinggal. Untuk mencapai prestasi banyak hal yang mempengaruhi anak

didik antara lain peranan orang tua dalam penanaman nilai disiplin,

kemandirian, peranan guru dalam memotivasi belajar siswa, pengaruh

lingkungan, fasilitas pendukung, bimbingan guru, dukungan teman dan

sebagainya.

Dalam rangka mencapai prestasi, peranan guru dalam belajar siswa sangat

penting, di mana cara mengajar seorang guru sangat membantu dan pada

akhirnya diharapkan akan dapat meningkatkan prestasi siswa. Mengingat hal

demikian, diperlukan bimbingan guru sehingga siswa dapat belajar dengan

baik dan dapat menyerap ilmu yang diberikan oleh gurunya.


2

Kehadiran teman juga sangat diperlukan karena pada dasarnya manusia

adalah makhluk sosial yaitu makhluk yang tidak dapat hidup sendiri dan

membutuhkan orang lain. Dalam kegiatan belajarpun siswa sangat

memerlukan kehadiran teman. Kehadiran dan dukungan teman akan

memberikan banyak manfaat terutama berhubungan dengan peningkatan

prestasi belajar. Banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar namun

segala kesulitan tersebut akan menjadi ringan dengan adanya teman yang

selalu siap memberikan dukungan yang sepenuhnya dalam seluruh kegiatan

dan tindakan seseorang.

Siswa yang selalu menerapkan disiplin dalam belajarnya, saling bekerja

sama dengan teman dan selalu memanfaatkan bimbingan dari guru, prestasi

belajarnya cenderung meningkat, akan tetapi ada pula siswa yang prestasi

belajarnya tetap saja bahkan menurun meskipun sudah menerapkan hal

tersebut di atas dalam belajarnya. Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis

tertarik mengadakan penelitian dengan judul “HUBUNGAN ANTARA

KEDISIPLINAN BELAJAR, DUKUNGAN TEMAN DAN BIMBINGAN

GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN

SOSIAL”. Penelitian ini merupakan studi kasus pada SMP N I Kalibawang.


3

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, diduga masalahnya

adalah adanya peranan orang tua dalam penanaman disiplin, kemandirian,

perhatian orang tua dalam penggunaan waktu luang, perhatian orang tua dalam

pemenuhan gizi keluarga, pengaruh lingkungan, peranan guru dalam

memotivasi belajar siswa, dukungan teman dan masalah komunikasi.

C. Batasan Masalah

Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Faktor- faktor

tersebut antara lain adanya peranan orang tua dalam penanaman disiplin,

kemandirian, perhatian orang tua dalam pemenuhan gizi keluarga, pengaruh

lingkungan, peranan guru dalam memotivasi belajar siswa, dukungan teman

dan masalah komunikasi. Dalam penelitian ini penulis membatasi untuk

mengadakan analisis mengenai kedisiplinan belajar, dukungan teman dan

bimbingan guru.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas hal yang menjadi permasalahan

dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah ada hubungan positif antara kedisiplinan belajar dan prestasi

belajar IPS siswa kelas III SMP N I Kalibawang?

2. Apakah ada hubungan positif antara dukungan teman dan prestasi belajar

IPS siswa kelas III SMP N I Kalibawang?


4

3. Apakah ada hubungan positif antara bimbingan guru dan prestasi belajar

IPS siswa kelas III SMP N I Kalibawang?

4. Apakah ada hubungan positif antara kedisiplinan belajar, dukungan teman

dan bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS siswa kelas III SMP N I

Kalibawang?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang akan dicapai dalam

penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif antara kedisiplinan belajar

dan prestasi belajar IPS siswa.

2. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif antara dukungan teman


3. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif antara bimbingan guru


4. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif antara kedisiplinan

belajar, dukungan teman dan bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS

siswa.


5

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Penulis

Hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan masukan bagi

penulis sebelum terjun ke dunia pendidikan.

2. Bagi Sekolah

Hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan masukan bagi sekolah dalam

mendidik siswa agar siswa lebih disiplin dalam belajar.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Agar dapat menambah bahan bacaan bagi pihak-pihak yang

membutuhkan.

4. Bagi Siswa

Hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan masukan bagi

siswa untuk memiliki disiplin belajar yang tinggi. Siswa diharapkan juga

dapat menjalin kerjasama dengan teman sekelas bila mengalami kesulitan,

khususnya dalam pelajaran IPS. Selain itu juga siswa diharapkan dapat

mengikuti bimbingan guru IPS yang nantinya akan dapat lebih

memudahkan siswa dalam usahanya meningkatkan prestasi belajar IPS.


6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teoritik

1. Prestasi Belajar

a. Pengertian Belajar.

Menurut pendapat tradisional, belajar hanyalah dianggap

sebagai pengumpulan sejumlah ilmu saja (S. Nasution dalam

Roestiyah, 1982:149). Belajar tidak demikian halnya, yang hanya

dijuruskan kepada pengumpulan ilmu belaka. Menurut Lester D. Crow

dan Alice dalam Roestiyah (1982:149) “Belajar ialah perubahan

individu dalam kebiasaan , pengetahuan dan sikap.” Dalam definisi ini

dikatakan bahwa seseorang belajar kalau ada perubahan dari tidak

tahu menjadi tahu dalam menguasai ilmu pengetahuan. Belajar di sini

merupakan suatu proses di mana guru terutama melihat apa yang

terjadi selama murid menjalani pengalaman edukatif, untuk mencapai

suatu tujuan. Yang kita perhatikan ialah pola perubahan pada

pengetahuan selama pengalaman belajar itu berlangsung Roestiyah,

1982 : 149).


7

b. Tujuan Belajar

Jika dilihat dari tujuannya, maka belajar dapat dibedakan menjadi 3

(tiga) jenis tujuan, yang nantinya dapat mengungkap apa-apa yang

hendak menjadi tujuan belajar yang antara lain sebagai berikut

(Winarno Surakhmad 1978:61):

a. Penanaman konsep dan ketrampilan

Untuk dapat menanamkan konsep diperlukan adanya

ketrampilan. Ketrampilan dapat dicapai dengan suatu didikan

yaitu dengan banyak melatih kemampuan.

b. Pengumpulan data

Pemahaman akan pengetahuan dan kemampuan berpikir

merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Ini dikarenakan

seseorang tidak akan mampu mengembangkan kemampuan

berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan

berpikir akan memperkaya pengetahuan.

c. Pembentukan sikap dan perbuatan

Pembentukan sikap mental dan perilaku anak didik tidak

terlepas dari soal penanaman nilai-nilai, oleh karena itu guru

bukan hanya sekedar sebagai pengajar tetapi juga harus menjadi

pendidik.


8

c. Faktor – Faktor yang mempengaruhi belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar diklasifikasikan menjadi :

1. Faktor intern: faktor yang berada dalam diri pelajar, faktor ini

berupa (Roestiyah NK, 1982:159):

a) Faktor phisiologis.

b) Faktor psikologis.

Faktor phisik atau faktor yang berasal dari jasmani dan faktor

psikologis adalah faktor yang berasal dari kondisi kejiwaan. Antara

faktor pisik dengan psikis saling berhubungan, namun

dimungkinkan juga masing-masing faktor berdiri sendiri.

Hal-hal yang dapat disebut dan termasuk faktor intern ini antara

lain:

1) Faktor kematangan jiwa dan fisik, seorang siswa akan belajar

dengan baik apabila kematangannya sudah tiba, belajar akan

sukar apabila kematangannya belum tiba.

2) Keadaan fisik atau jasmani. Keadaan fisik yang sehat akan

menguntungkan perbuatan belajar

3) Keadaan psikis. Keadaan psikis yang sehat menguntungkan

perbuatan belajar.

4) Alat-alat inderanya. Panca indera yang berfungsi baik akan

membantu perbuatan belajar.


9

2. Faktor ekstern: faktor yang berada di luar diri pelajar. Faktor ini

dapat berupa manusia dan bukan manusia. Yang termasuk faktor

ini adalah:

a) Adanya orang lain sewaktu belajar akan mengganggu perbuatan

belajar.

b) Letak sekolah yang berada dalam keramaian misalnya pasar atau

tempat pertunjukan akan mengganggu proses belajar mengajar

karena situasi menjadi tidak kondusif lagi untuk bekajar dan

dapat mengganggu konsentrasi baik guru maupun siswa.

c) Tersedianya alat-alat pelajaran, yaitu semua alat yang membantu

terselenggaranya proses belajar

d) Kondisi ekonomi, siswa yang berasal dari keluarga yang kondisi

perekonomiannya mapan dan berkecukupan tentu akan berbeda

dengan siswa yang berasal dari keluarga yang kondisi

ekonominya serba kekurangan karena tentu berbeda dalam

penyediaan sarana dan fasilitas untuk belajar

e) Keadaan iklim, keadaan iklim yang panas tidak begitu

menguntungkan dalam proses belajar mengajar dibandingkan

dengan keadaan iklim yang dingin karena iklim yang panas

biasanya menyebabkan gerah, tidak nyaman, cepat lelah dan

mengantuk


10

f) Keadaan iklim, keadaan iklim yang panas tidak begitu

menguntungkan dalam proses belajar mengajar dibandingkan

dengan keadaan iklim yang dingin karena iklim yang panas

biasanya menyebabkan gerah, tidak nyaman, cepat lelah dan

mengantuk

g) Keadaan keluarga, siswa yang berasal dari keluarga bahagia

berbeda dengan siswa yang berasal dari keluarga yang kurang

bahagia atau bermasalah karena siswa yang berasal dari

keluarga bahagia akan lebih mampu belajar dengan baik karena

ditunjang dengan lingkungan keluarga yang tenang dan situasi

yang diciptakan bahagia.

h) Keadaan waktu, siswa yang belajar terlalu malam akan

mengalami kesulitan untuk memahami pelajaran yang dipelajari

karena sudah mengantuk, lelah dan pada pagi hari menjadi

kurang segar. Waktu belajar yang paling tepat adalah pukul

19:00 sampai dengan pukul 21:00.

i) Metode belajar, siswa menggunakan metode belajar yang

berbeda satu sama lain ada yang dengan cara meringkas,

menghafal, membuat daftar pertanyaan dan lain-lain. Siswa

sendirilah yang dapat menentukan metode belajar yang tepat

bagi dirinya.


11

j) Hukuman dan ganjaran, hukuman dan ganjaran berpengaruh

dalam perbuatan belajar. Dengan adanya hukuman dan

ganjaran siswa dapat terpacu untuk belajar.

d. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan oleh nilai

tes atau angka yang diberikan oleh guru, yang selalu dikaitkan

dengan tes hasil belajar atau tes prestasi (Mulyono

1990:700).Selanjutnya, Sunaryo (1983:10) mengemukakan bahwa

prestasi belajar adalah hasil perubahan kemampuan yang meliputi

kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik yang dapat diartikan

sebagai prestasi umum dan dapat pula diartikan sebagai prestasi

mata pelajaran tertentu.

Tingkat penguasaan pengetahuan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran dapat diukur dengan tes atau evaluasi hasil belajar.

Menurut Tardif (Syah, 1995:141) evaluasi adalah proses penilaian

untuk menggambarkan prestasi yang dicapai oleh seorang siswa

yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan.

Ada dua jenis penilaian atau evaluasi yaitu penilaian proses

dan penilaian hasil belajar ( Masidjo, 1995: 30). Sasaran penilaian

hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai siswa. Sedangkan


12

sasaran dari penilaian proses adalah bagaimana kegiatan

instruksional seharusnya berlangsung. Kedua jenis penilaian

tersebut mempunyai hubungan yang erat dan saling melengkapi.

Penilaian hasil berusaha menemukan kekurangan-kekurangan

dalam kegiatan kegiatan instruksional, sementara penilaian proses

berusaha mencari sebab-sebab dari kekurangan tersebut.

Dalam penilaian hasil seorang guru menggunakan alat

pengukur yang disebut tes, sedangkan dalam penilaian proses guru

menggunakan alat ukur yaitu non tes (Masidjo, 1995: 30). Arti dari

tes adalah suatu alat pengukur yang berupa serangkaian pertanyaan

yang harus dijawab dalam situasi yang telah distandarisasikan yang

bertujuan untuk mengukur hasil belajar individu atau kelompok.

Contoh dari tes adalah tes hasil belajar dan tes kemampuan belajar

(bakat umum). Alat ukur non tes adalah serangkaian pertanyaan

atau pertanyaan yang harus dijawab dalam situasi yang kurang

distandarisasikan yang bertujuan untuk mengukur kemampuan atau

hasil belajar yang dapat diamati secara konkrit dari individu atau

kelompok. Contoh dari non tes adalah observasi, daftar cek, skala

nilai, kuesioner dan wawancara.

Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes,

karena penulis bermaksud untuk meneliti hasil belajar siswa. Tes

ini akan menghasilkan skor tertentu yang menjadi suatu ukuran

atau pegangan yang pasti dan meyakinkan bagi hasil tes.


13

Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Muhibbin

Syah (1997:141) yaitu tes hasil belajar dan tes prestasi belajar

adalah alat-alat ukur yang banyak digunakan untuk menentukan

taraf keberhasilan sebuah proses belajar mengajar atau untuk

menentukan taraf keberhasilan sebuah program pelajaran.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Dimyati Mahmud mengemukakan faktor-faktor yang

mempengaruhi tingkat prestasi yaitu ( Mahmud, 1989: 84-87) :

a) Faktor internal

1. N. Ach ( Need for Achievement) ialah dorongan atau motif

untuk berprestasi. N. Ach adalah suatu motif instrinsik

untuk mencapai prestasi dalam hal tertentu.

2. Takut gagal

Takut gagal yang seringkali berupa perasaan cemas seperti

apabila menempuh ujian, mempelajari suatu yang baru atau

memecahkan masalah yang sulit dapat mengganggu

keberhasilan dalam berprestasi.

3. Takut sukses

Takut sukses mungkin lebih karakteristik pada wanita

daripada pria, apabila cukup kuat, takut sukses ini


14

merongrong N. Ach seseorang dan melahirkan perasaan-

perasaan negatif terhadap prestasi yang baik.

4. Persepsi

Persepsi seseorang terhadap prestasinya berkait dengan

kombinasi empat faktor: kemampuan, usaha, sukarnya tugas

dan keberuntungan.

b) Faktor eksternal kemampuan dan usaha sangat berpengaruh

terhadap prestasi remaja demikian juga halnya dengan

kesempatan dan faktor-faktor situasional. Banyak perbedaan

dalam prestasi akademik bukan disebabkan oleh berbedanya

lingkungan sekolah, misalnya bervariasi gedungnya,

peralatannya, perpustakaannya, kesempatan untuk memperluas

dan memperkaya pengetahuan, kualitas dan penghasilan guru-

gurunya.

2. Disiplin Belajar

a. Pengertian disiplin belajar

Pengertian disiplin secara umum adalah sikap mental yang

mengandung kerelaan mematuhi suatu ketentuan dan peraturan norma

yang berlaku dalam menunaikan tugas dan tanggung jawab.Pengertian

disiplin yang lebih modern, menitikberatkan pada suatu pengendalian

perbuatan. Pengendalian perbuatan ini dapat terjadi karena kekuatan


15

yang berasal dari sekitar dan dapat pula berasal dari diri individu itu

sendiri.

Menurut Karl, S. Bernhardt (1964:1) discipline is an essential

characteristic of any society . No family, school, club or community

can run smoothly without rules and regulations. Disiplin yang

dimaksud di sini adalah sebuah karakteristik utama pada setiap

masyarakat. Tidak ada keluarga, sekolah dan komunitas yang bisa

berjalan dengan lancar tanpa ketetapan dan peraturan. Karl S.

Bernhardt mengungkapkan bahwa discipline is thought of as a plan of

training, not just as correction or punishment. Disiplin di sini berarti

rencana pelatihan, bukan sebagai aksi pembenaran atau hukuman.

Dalam hal ini pendekatan secara positif lebih di tekankan. Dorongan,

dukungan, bimbingan, arahan, pengawasan dan kasih sayang

diperlukan sebagai dasar dari suatu rencana pelatihan tersebut.

Pada hakekatnya disiplin merupakan pengendalian tingkah

laku . Penanaman disiplin merupakan bagian dari pendidikan peserta

didik yang dapat dilakukan oleh orang tua di rumah, oleh guru di

sekolah maupun lingkungan sosial masyarakat yang bertujuan untuk

membentuk dan mengembangkan kepribadian peserta didik agar

serasi, selaras, seimbang serta mempunyai tanggung jawab yang

tinggi. Pelaksanaan pedoman- pedoman yang baik dalam usaha belajar


16

dengan disertai disiplin akan membuat peserta didik mempunyai cara

belajar yang baik. Belajar setiap hari secara teratur hanya mungkin

dijalankan apabila peserta didik mempunyai disiplin untuk mentaati

rencana kerja tertentu. Berdisiplin juga dapat membuat peserta didik

memiliki kecakapan mengenai cara belajar yang baik, yang

merupakan suatu proses ke arah pembentukan watak yang baik ( The

Liang Gie, 1975:51 ).

Dalam hubungannya dengan kegiatan belajar yang dimaksud

dengan disiplin belajar adalah pengendalian peserta didik dalam

proses pembelajaran dengan mematuhi peraturan yang telah

ditetapkan, sehingga membentuk kepribadian peserta didik ke arah

perkembangan yang lebih baik. Entang ( 1984:11 ) mengemukakan

sejumlah tujuan khusus disiplin belajar bagi peserta didik agar peserta

didik :

1) Tunduk dan mengikuti peraturan tertentu.

2) Belajar hidup dengan pembiasaan yang baik, positif dan

bermanfaat bagi diri dan lingkungan.

3) Memperoleh kemerdekaan yang lebih besar dalam batas-batas

kemampuan .

4) Mampu mengontrol tingkah laku yang dikehendaki, sehingga

tugas-tugas sekolah dapat berjalan dengan optimal.


17

Menurut The Liang Gie (1979:82) bahwa dalam usaha

apapun juga keteraturan dan disiplin akan tetap merupakan kunci

untuk memperoleh hasil yang baik. Dengan jalan berdisiplin

melaksanakan pedoman-pedoman yang baik dalam usaha belajar

barulah seorang pelajar akan mempunyai cara belajar yang baik.

Cara belajar yang baik bukanlah bakat yang dibawa sejak

lahir, yang diwariskan dari orang tua melainkan kecakapan yang

diperoleh melalui latihan. Kalau cara belajar yang baik sudah menjadi

kebiasaan, maka tidak perlu lagi ada resep yang harus diperhatikan

sewaktu belajar. Demikian pula dengan keteraturan dan kedisiplinan

tidak akan terasa lagi sebagai suatu beban yang berat. Ilmu yang

sedang dituntut dapat dimengerti dan dikuasai secara sempurna.

3. Dukungan Teman

a. Pengertian dukungan teman

Teman atau kelompok sebaya sebagai salah satu faktor

lingkungan sosial yang merupakan faktor dari luar diri seseorang yang

bisa mempengaruhi prestasi belajar orang tersebut. Pengertian

kelompok sebaya menurut St. Vembriarto (1993:61) adalah:

1. Kelompok sebaya adalah kelompok primer yang hubungan antar

anggotanya intim.

2. Anggota kelompok sebaya terdiri atas sejumlah individu yang

mempunyai persamaan usia dan status atau posisi sosial.


18

3. Istilah kelompok sebaya dapat menunjuk kelompok anak-anak,

kelompok remaja atau kelompok orang dewasa.

Menurut St. Vembriarto (1993:62), melalui kelompok

sebaya anak belajar sebagaimana menjadi manusia yang baik sesuai

dengan gambaran masyarakatnya, tentang kejujuran, keadilan,

kerjasama, tanggung jawab tentang peranan sosialnya sebagai pria

dan wanita, memperoleh berbagai macam informasi meskipun

kadang-kadang informasi itu menyesatkan, serta mempelajari

kebudayaan khusus masyarakat yang bersifat etnik, keagamaan,

kelas sosial dan kedaerahan. Melalui kelompok sebaya ini anak

belajar untuk saling mendukung.

Dukungan yang diberikan pada dasarnya merupakan

dorongan moril maupun material dalam hal mewujudkan suatu

rencana. Siswa akan menerima dukungan dari teman sekelasnya

apabila dukungan yang diberikan tersebut dirasa dapat membawa

siswa ke arah yang lebih baik, yaitu meningkatnya prestasi belajar

siswa. Dukungan dari teman sekelas itu dapat berupa kerjasama,

perhatian yang diberikan teman sekelas dan adanya sikap toleransi

antar teman sekelas.

Di dalam kelompok sebaya, dalam hal ini teman sekelas,

apabila siswa kesulitan mengerjakan tugas atau kesulitan di dalam

memahami isi pelajaran siswa dapat menanyakan secara langsung


19

kepada teman sekelasnya karena kadang kala ada siswa yang malu

kepada gurunya sehingga lebih senang bertanya dan meminta

penjelasan kepada temannya. Dengan demikian ada suatu dukungan

dari teman sekelas yang berupa kerja sama dalam mengerjakan tugas

dan memahami isi pelajaran. Selain kerja sama dukungan teman

sekelas dapat berupa perhatian dan sikap toleransi. Teman yang baik

akan selalu memberikan perhatian kepada teman-teman sekelasnya.

Perhatian yang diberikan tersebut misalnya, siswa memberikan

semangat bagi temannya yang merasa jenuh dengan pelajaran di

kelas, membantu temannya yang merasa kesulitan dalam

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan dan memberikan ucapan

selamat bagi teman yang memperoleh nilai yng baik atau sebaliknya

bagi teman yang nilainya masih kurang tetap diberi semangat untuk

terus belajar.

Di dalam kelas tidak semua siswa memiliki minat,

kemampuan dan prestasi yang sama. Oleh karena itu antar teman

sekelas dibutuhkan adanya sikap toleransi. Sikap toleransi itu dapat

dilakukan dengan cara memberikan kebebasan kepada teman sekelas

untuk belajar, misalnya pada saat jam pelajaran kosong atau pada saat

istirahat siswa ingin memperdalam kembali pelajaran yang lalu maka

teman yang lain tidak mengganggu siswa yang sedang belajar itu.


20

4. Bimbingan Guru

a. Pengertian Bimbingan

Bimbingan dan penyuluhan merupakan salah satu komponen

dari pendidikan kita, mengingat bahwa bimbingan dan penyuluhan

adalah merupakan suatu kegiatan bantuan dan tuntunan yang

diberikan kepada individu pada umumnya, dan siswa pada khususnya

di sekolah dalam rangka meningkatkan mutunya. Hal ini sangat

relevan jika dilihat dari perumusan bahwa pendidikan itu adalah

merupakan usaha sadar yang bertujuan untuk mengembangkan

kepribadian dan potensi-potensinya (bakat, minat dan

kemampuannya). Kepribadian menyangkut masalah perilaku, sikap

mental dan kemampuan meliputi masalah akademik dan ketrampilan.

Tingkat kepribadian dan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang

adalah merupakan suatu gambaran mutu dari orang bersangkutan.

Selain itu W. S Winkel (1991 : 17 ) mendefinisikan bimbingan

sebagai pemberian bantuan kepada seseorang atau sekelompok orang

dalam membuat pilihan-pilihan bijaksana dan dalam mengadakan

penyesuaian diri terhadap tuntutan-tuntutan hidup. Bantuan tersebut

bersifat psikologi dan tidak berupa pertolongan finansial, medis dan

lain sebagainya.

Guru sebagai pengajar memiliki tugas memberikan fasilitas

atau kemudahan serta bimbingan bagi suatu rangkaian belajar siswa.


21

Menurut Sardiman (1986:2) ada beberapa masalah yang perlu

diperhatikan oleh guru antara lain yaitu:

1) Bagaimana guru harus dapat membimbing atau mengarahkan

belajar siswa agar dapat mencapai tujuan pendidikan yang

diharapkan.

2) Bagaimana bentuk bimbingan tersebut, terutama untuk menangani

jumlah siswa yang besar.

3) Dapatkah guru menyediakan waktu yang cukup.

Seorang guru harus mampu mengidentifikasi dengan cermat

permasalahan yang dihadapi siswanya, serta dapat menentukan

alternatif penanggulangannya. Bimbingan yang diberikan oleh seorang

guru hendaknya tidak hanya kepada siswa yang menghadapi

permasalahan atau kesulitan, tetapi juga kepada siswa yang tidak

mengalami kesulitan. Adapun tujuan bimbingan terhadap siswa

menurut Sardiman (1986:316) antara lain yaitu:

1) Membantu siswa untuk memahami dirinya sendiri sesuai dengan kecakapan dan tingkat perkembangannya.

2) Membantu proses sosialisasi dan kepekaan terhadap kebutuhan orang lain.

3) Membantu siswa untuk mengembangkan motivasi belajar sehingga mencapai tujuan yang diharapkan.

4) Memberikan dorongan di dalam mengarahkan diri , pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan keterlibatan diri dalam proses pengajaran.

5) Membantu siswa untuk memperoleh kepuasan pribadi dan dalam penyesuaian diri secara maksimum terhadap lingkungannya.

6) Membantu siswa untuk hidup di dalam kehidupan yang seimbang dalam berbagai aspek, baik fisik, mental maupun sosial.


22

b. Pengertian Bimbingan Guru

Bimbingan dari seorang guru dirasa sangat besar manfaatnya

bagi siswa. Siswa sebagai subjek didik tentunya banyak mengalami

masalah atau kesulitan dalam proses belajar, terutama dari diri para

siswa sendiri. Dengan munculnya berbagai masalah dalam diri siswa

tersebut, maka perlu adanya bimbingan dari guru atau para pendidik,

sebab selama berada di sekolah, gurulah yang bertanggung jawab

kepada siswa. Adakalanya seorang siswa mengalami kesulitan di dalam

memahami materi pelajaran karena siswa tersebut tidak atau kurang

menyukai mata pelajaran tersebut . Dalam hal ini guru harus dapat

memberikan bimbingan kepada siswa tersebut agar siswa dapat lebih

memahami materi pelajaran tersebut.

Untuk menerapkan materi pelajaran yang telah diajarkan, guru

akan memberikan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa baik itu di

sekolah maupun di rumah. Menurut Sardiman (1986:144-145 ) selama

siswa mengerjakan tugas, guru hendaknya melakukan hal-hal yang

diperlukan, antara lain:

1) Memberikan bimbingan, barangkali ada siswa yang mengalami

kesulitan, hambatan , atau salah arah dalam mengerjakan tugas.

2) Memberikan dorongan, terutama kepada siswa yang lambat atau

kurang bergairah mengerjakan tugas, misalnya ada siswa yang

lemah dalam hal menghitung angka, maka guru akan membimbing


23

siswa tersebut dengan memberikan cara yang termudah yang dapat

dipahami oleh siswa yang bersangkutan.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa bimbingan guru

merupakan suatu cara bagaimana seorang guru dapat membantu

siswanya dalam memahami materi pelajaran, baik untuk siswa yang

mengalami kesulitan maupun siswa yang tidak mengalami kesulitan.

Bimbingan guru yang diberikan kepada siswa yang mengalami

kesulitan bertujuan untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi

sehingga siswa merasa bahagia dan dapat belajar lagi dengan baik,

penuh semangat konsentrasi dalam mengerjakan setiap tugas-tugas

yang diberikan. Sebaliknya bimbingan guru yang diberikan kepada

siswa yang tidak mengalami kesulitan bertujuan untuk mencegah

jangan sampai menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas serta

pengembangan kondisi yang ada ke arah yang lebih baik lagi.

B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

Dian Wasitaningsih (2003:97) dalam penelitiannya yang berjudul

”Hubungan Antara Disiplin Belajar, Motivasi Belajar,dan Perhatian Orang

Tua Dengan Prestasi Belajar Siswa” menyatakan bahwa disiplin belajar

mempunyai pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa. Untuk

dapat mencapai hasil belajar atau prestasi belajar yang baik seorang siswa


24

perlu mempersiapkan terlebih dulu pelajaran yang nantinya akan

disampaikan di kelas oleh guru. Dengan keteraturan dan disiplin segala

usaha yang ingin dicapai hasilnya akan lebih baik.

Gunawati Sinta Dewi (2001:78) dalam penelitiannya yang berjudul

”Hubungan Antara Motivasi Belajar, Dukungan Teman, dan Bimbingan

Guru Terhadap Prestasi Belajar” menyatakan bahwa dukungan teman dan

bimbingan guru mempunyai pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar.

Para siswa diharapkan untuk saling memberikan dukungan dalam hal belajar

kepada teman lainnya, sehingga dapat membantu temannya tersebut untuk

lebih berprestasi dalam belajarnya. Bimbingan guru berpengaruh dalam

mempertahankan dan meningkatkan prestasi belajar siswa, sehingga kualitas

para pendidik juga perla ditingkatkan supaya para guru mempunyai banyak

pengalaman dalam hal pendidikan yang pada akhirnya berguna dalam

membimbing para siswa dalam belajar.

Dari hasil kedua penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat

hubungan yang positif antara kedisiplinan belajar, dukungan teman dan

bimbingan guru terhadap prestasi belajar. Untuk dapat mencapai prestasi

belajar yang baik diperlukan kedisiplinan belajar yang tinggi, dukungan

teman, dan bimbingan guru.


25

C. Kerangka Berpikir

1. Hubungan kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar

Disiplin belajar sangat penting dalam proses belajar mengajar karena

kedisiplinan belajar akan mempengaruhi prestasi belajar. Hal ini sejalan

dengan pendapat The Liang Gie (1979:51) bahwa berdisiplin selain akan

membuat seseorang memiliki kecakapan mengenai cara belajar yang baik,

juga merupakan suatu proses ke arah pembentukan watak yang baik.

Seseorang yang teratur dalam belajarnya maka seseorang tersebut akan

mempunyai sifat yang positif dan merasa senang dan dengan kesadaran

yang penuh untuk belajar sehingga prestasi belajarnya akan meningkat.

Sebaliknya apabila orang tersebut tidak menerapkan disiplin belajar dalam

dirinya maka akan timbul sifat negatif dan mereka tidak merasa senang

untuk belajar sehingga akan mempengaruhi prestasi belajar mereka.

Prestasi belajar mereka akan mengalami penurunan. Maka dapat

disimpulkan bahwa kedisiplinan belajar yang tinggi dapat mempengaruhi

prestasi belajar siswa menjadi lebih meningkat.

2. Hubungan dukungan teman dengan prestasi belajar

Kehadiran dan dukungan teman sangat penting dan dapat

mempengaruhi prestasi belajar seseorang. Dengan adanya dukungan teman

akan mampu membantu dan meringankan tugas seseorang. Seseorang

yang memperoleh dukungan teman secara baik akan mempunyai sifat


26

positif dan lebih bersemangat untuk belajar sehingga prestasi belajarnya

akan meningkat. Sebaliknya, seseorang yang kurang mendapatkan

dukungan teman akan mempunyai sifat negatif dalam belajar, kurang

bersemangat, penuh kesulitan, malas dan merasa berat dalam mengikuti

pelajaran sehingga akan mempengaruhi prestasi belajarnya. Prestasi

belajar mereka akan mengalami penurunan. Maka dapat disimpulkan

bahwa dukungan teman dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa

menjadi lebih meningkat.

3. Hubungan Bimbingan Guru Dengan Prestasi Belajar

Guru adalah pengajar dan pendidik bagi para siswa dalam proses

belajar mengajar. Untuk menjadi pendidik yang baik seorang guru harus

dapat membantu anak didik untuk menuju ke perubahan tingkah laku

yang lebih baik. Salah satu cara adalah dengan memberikan bimbingan

dan pendekatan, mencoba mengetahui seberapa besar kesulitan yang

dialami siswa dan membantu meringankan kesulitan yang dialami siswa

dalam belajar sehingga diharapkan akan berpengaruh bagi prestasi

belajar siswa. Dengan adanya bimbingan guru akan meningkatkan

semangat siswa untuk belajar, membantu meringankan kesulitan belajar

yang dialami siswa dan meningkatkan pemahaman sehingga

perkembangan prestasinya akan menuju kearah yang baik. Sehingga

dapat disimpulkan bahwa bimbingan guru pada anak didik yang sifatnya


27

mendukung belajar anak tersebut akan menghasilkan prestasi belajar

yang baik.

D. Hipotesis

Dalam penelitian ini penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut.

1. Terdapat hubungan positif antara kedisiplinan belajar dan prestasi belajar

IPS.

2. Terdapat hubungan positif antara dukungan teman dan prestasi belajar IPS.

3. Terdapat hubungan positif antara bimbingan guru dan prestasi belajar IPS.

4. Terdapat hubungan positif antara kedisiplinan belajar, dukungan teman

dan bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS.


28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan studi kasus, yaitu penelitian yang

dilakukan dengan mengambil suatu tempat yang telah ditentukan sebagai

tempat penelitian. Sehingga hasil penelitian hanya berlaku bagi sekolah yang

diteliti (SMP N I Kalibawang) dan tidak berlaku bagi sekolah lainnya.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi penelitian

SMP N I Kalibawang

2. Waktu penelitian

Bulan Februari sampai Maret 2007

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek penelitian

Siswa- siswi Kelas III SMP N I Kalibawang

2. Objek penelitian

Prestasi belajar siswa, kedisiplinan belajar, dukungan teman, dan

bimbingan guru.


29

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah sekumpulan objek penelitian yang dapat terdiri dari

manusia, benda, hewan, gejala, nilai tes atau peristiwa sebagai sumber data

yang memiliki karakteristik tertentu dalam suatu penelitian (APTIK, 1990:

52). Sesuai masalah yang akan diteliti yaitu hubungan antara kedisiplinan


siswa, maka populasi dari penelitian ini adalah siswa siswi kelas III SMP

N 1 Kalibawang.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi. Sampel dalam

penelitian ini adalah siswa kelas III SMP N 1 Kalibawang. Dalam

menentukan besar kecilnya sampel, tidak ada ketergantungan mutlak,

dalam bukunya Suharsimi Arikunto mengatakan “ apabila subyeknya

kurang dari 100, lebih baik diambil semuanya, sehingga penelitian

merupakan penelitian populasi. Selanjutnya bila jumlah subyeknya besar

dapat diambil 10%-15%, atau 20%-25% atau lebih tergantung setidak-

tidaknya dari: a) kemampuan peneliti dilihat segi waktu, tenaga dan

biaya, b) sempit luasnya pengamatan setiap subyek, karena hal itu

menyangkut banyak sedikitnya data”. Dalam penelitian ini peneliti

meneliti dan mengobservasi seluruh subyek dari siswa kelas III SMP N I

Kalibawang yang berjumlah 102, sehingga penelitian yang dilakukan

adalah penelitian populasi.


30

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran Variabel

1. Variabel Penelitian

1. Kedisiplinan Belajar

Kedisiplinan belajar adalah pengendalian diri peserta didik dalam

proses pembelajaran dengan mematuhi peraturan yang telah

ditetapkan, sehingga membentuk kepribadian peserta didik ke arah

perkembangan yang lebih baik.

2. Dukungan Teman

Dukungan teman adalah dorongan baik moril maupun material yang

diberikan oleh teman dalam rangka membantu meningkatkan prestasi

belajarnya.

3. Bimbingan Guru

Bimbingan guru adalah proses bantuan yang diberikan oleh guru

kepada siswanya agar mampu mengembangkan potensi (bakat, minat

dan kemampuan) yang dimiliki , mengenali dirinya sendiri, mengatasi

persoalan sehingga mereka dapat menentukan jalan hidupnya secara

bertanggung jawab tanpa bergantung kepada orang lain.

4. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil perubahan dari kemampuan kognitif,

afektif, dan psikomotorik karena penguasaan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran, yang bisa diukur dengan tes atau evaluasi belajar.


31

2. Pengukuran Variabel

a. Kedisiplinan Belajar

Pengukuran untuk variabel kedisiplinan belajar, menggunakan skala

sikap dari likert yang di dalamnya terdapat pernyataan positif

(mendukung) dan pernyataan negatif (tidak mendukung) dengan

memberi skor 1 sampai dengan 4 pada setiap pernyataan.

Pengukuran tersebut adalah:

Pernyataan positif Pernyataan negatif

STS diberi skor 1 STS diberi skor 4

ST diberi skor 2 ST diberi skor 3

S diberi skor 3 S diberi skor 2

SS diberi skor 4 SS diberi skor 1

b. Dukungan Teman

Pengukuran untuk variabel dukungan teman, menggunakan skala sikap

dari likert yang di dalamnya terdapat pernyataan positif (mendukung)

dan pernyataan negatif (tidak mendukung) dengan memberi skor 1

sampai dengan 4 pada setiap pernyataan.








32

c. Bimbingan Guru

Pengukuran untuk variabel bimbingan guru, menggunakan skala sikap

dari likert yang di dalamnya terdapat pernyataan positif (mendukung)

dan pernyataan negatif (tidak mendukung) dengan memberi skor 1

sampai dengan 4 pada setiap pernyataan.







d. Prestasi Belajar

Prestasi belajar siswa adalah sejauh mana anak menguasai dan

memahami materi pelajaran yang ditunjukkan dengan adanya nilai yang

dicapai siswa dengan menggunakan rapor. Prestasi belajar siswa

dikelompokkan dengan menggunakan Penilaian Acuan Patokan tipe II.

Penilaian Acuan Patokan adalah penilaian yang diarahkan pada tujuan

intruksional yang harus dikuasai oleh siswa. Penilaian ini mengacu

pada konsep belajar tuntas atau Mastery Learning, semakin tinggi

kriteria yang digunakan maka semakin tinggi pula derajat penguasaan

belajar yang dituntut dari para siswa sehingga semakin tinggi kualitas

hasil belajar yang diharapkan. Sistem ini merupakan usaha peningkatan

kualitas pendidikan. Dalam PAP tipe II batas penguasaan kompetensi


33

yang dituntut 56%, derajat penguasaan kompetensi minimal 56% diberi

nilai cukup (Masidjo,1995:157)

1). 81% - 100% = A , sangat baik

2). 66% - 80% = B , baik

3). 56% - 65% = C , cukup

4). 46% - 55% = D, kurang

5). dibawah 46% = E, sangat kurang

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mengungkap data

tentang kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan guru.

Kuesioner berbentuk pertanyaan tertutup, dimana responden hanya

memilih jawaban yang disediakan. Kisi-kisi perumusan kuesioner

disajikan pada tabel di bawah ini.

Kisi-Kisi Indikator Penelitian

Variabel Bebas Indikator Item

Positif

Item

Negatif

a. Kedisiplinan Belajar

b. Dukungan Teman

1. Mentaati peraturan 2. Mengerjakan tugas dengan

teratur 3. Konsentrasi dalam belajar

1. Perhatian antar teman sekelas 2. Kerja sama dengan teman

sekelas 3. Toleransi antar teman sekelas

1, 3, 4,

8, 9, 12

2, 6, 7

5


34

c. Bimbingan Guru

1. Memberikan bimbingan belajar

2. Perhatian Guru 3. Memberikan bimbingan dalam

menentukan pilihan hidup

1, 2, 4, 9

3, 7, 8

5, 6, 10

1,3, 6,

2,7,8, 9

5

10

4

2. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang gambaran

umum dan data mengenai prestasi belajar IPS siswa kelas III SMP N 1

Kalibawang.

G. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur

Untuk mencapai tingkat objektivitas hasil yang tinggi, maka perlu diuji

validitas dan reliabilitasnya terlebih dahulu. Pengetahuan tentang validitas dan

reliabilitas alat ukur akan mencegah pengambilan kesimpulan penelitian yang

keliru dan mencegah pemberian gambaran yang jauh berbeda dari keadaan

yang sebenarnya (Azwar,2003:3).

1. Validitas


35

Validitas alat ukur adalah sejauh mana ketepatan dan kecermatan

suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya (Azwar, 1999:5). Alat

ukur dikatakan valid bila dapat memberikan hasil pengukuran yang tepat

dan akurat sesuai dengan maksud dan tujuan dilakukannya pengukuran.

Perhitungan validitas kuesioner menggunakan rumus korelasi product

moment (Suharsimi Arikunto,1984:58) yaitu:

( )( )( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑

∑ ∑∑−−

−=

2222 yynxxn

yxxynrxy

rxy = Koefisien korelasi antara skor masing-masing dengan skor total x = Nilai skor masing-masing item y = Skor total variabel motivasi belajar dan interaksi belajar n = Jumlah data

Kemudian nilai korelasi yang diperoleh dibandingkan dengan nilai

korelasi pada tabel. Apabila nilai rxy yang diperoleh lebih besar dari nilai r

tabel, berarti ada korelasi yang nyata yang menunjukkan bahwa alat ukur

tersebut valid. Sebaliknya apabila rxy yang diperoleh lebih kecil dari r

tabel, berarti tidak ada korelasi yang nyata yang menunjukkan bahwa alat

ukur tersebut tidak valid. Pelaksanaan perhitungan validitas butir pada

penelitian ini menggunakan bantuan SPSS. Hasil perhitungan sebagai

berikut:

1) Untuk Variabel kedisiplinan belajar

Butir pertanyaan pertama dari variabel kedisiplinan belajar

ternyata mempunyai nilai r hitung sebesar 0,4267 ( seperti pada

lampiran 2 ). Jika dibandingkan dengaan r tabel yaitu: 0,239 (df =


36

30 – 2 = 28 dan taraf signifikansi = 5%) maka r hitung lebih besar

dari pada r tabel. Pada pernyataan ke dua sampai sepuluh, nilai r

hitung juga lebih besar daripada nilai r tabel. Berarti butir

pertanyaan pertama sampai dengan sepuluh dari variabel

kedisiplinan belajar dinyatakan sahih atau valid sehingga dapat

digunakan sebagai alat ukur yang tepat terhadap kedisiplinan

belajar.

2) Untuk Variabel dukungan teman

Butir pertanyaan pertama dari variabel lingkungan kerja

institusi pasangan ternyata mempunyai nilai r hitung sebesar

0,3946 ( seperti pada lampiran 2 ). Jika dibandingkan dengan r

tabel yaitu: 0,239 (df = 30 – 2 = 28 dan taraf signifikansi = 5%)

maka r hitung lebih besar dari pada r tabel. Pada pernyataan ke

dua sampai kesepuluh, nilai r hitung juga lebih besar daripada nilai

r tabel. Berarti butir pertanyaan pertama sampai dengan sepuluh

dari dukungan teman dinyatakan sahih atau valid sehingga dapat

digunakan sebagai alat ukur yang tepat terhadap dukungan teman.

3) Untuk variabel bimbingan guru

Butir pertanyaan pertama dari variabel bimbingan guru

ternyata mempunyai nilai r hitung sebesar 0,4503 ( seperti pada

lampiran 2 ). Jika dibandingkan dengaan r tabel yaitu: 0,239 (df =

30 – 2 = 28 dan taraf signifikansi = 5%) maka r hitung lebih besar


37

dari pada r tabel. Pada pernyataan ke dua sampai sepuluh, nilai r

hitung juga lebih besar daripada nilai r tabel. Berarti butir

pertanyaan pertama sampai dengan sepuluh dari variabel

bimbingan guru dinyatakan sahih atau valid sehingga dapat

digunakan sebagai alat ukur yang tepat terhadap bimbingan guru.

2. Reliabilitas

Reliabilitas didefinisikan sebagai sejauh mana hasil suatu pengukuran

dapat dipercaya. Artinya, apabila alat ukur tersebut diberikan beberapa kali

pada sekelompok subjek yang sama maka akan diperoleh hasil yang relatif

sama selama aspek dalam diri subjek yang diukur memang belum berubah

(Azwar, 1999:7).Metode yang digunakan untuk menguji tingkat reliabilitas

dari kuesioner adalah Koefisien Alpha. Untuk dapat menghitung taraf

reliabilitas (rtt=α ) suatu kuesioner dengan rumus Koefisien Alpha

diperlukan data dari hasil pengukuran sebagai berikut:

a. Jumlah item atau soal dalam suatu kuesioner.

b. Deviasi standar dari skor-skor masing-masing item dan deviasi standar

dari total skor keseluruhan item .

Rumus yang digunakan untuk menghitung koefisien alpha adalah sebagai

berikut:


38

rtt = α =

−

−∑

2

2

11 t

i

ss

nn

Keterangan:

rtt : koefisien reliabilitas suatu tes n : jumlah item ∑ 2

is : jumlah kuadrat S dari masing-masing item st

2 : kuadrat dari S total keseluruhan item

Setelah rtt diperoleh, kemudian dikonsultasikan dengan rtabel dengan

syarat n sampel, pada taraf signifikansi 5%. Instrumen dikatakan handal

jika jika rtt > rtabel.

Untuk proses perhitungan reliabilitas, penulis menggunakan bantuan

komputer program SPSS. Hasil dari perhitungan tesebut adalah sebagai

berikut:

1) Untuk variabel kedisiplinan belajar

Variabel kedisiplinan belajar mempunyai nilai r hitung

sebesar 0, 8393. Kemudiaan dibandingkan dengan r tabel pada

taraf signifikansi 5% dan df= 30 – 2 = 28 yang bernilai 0,239.

Nilai r hitung lebih besar dari r tabel, maka dapat disimpulkan

bahwa instrumen tersebut reliabel atau handal sehingga dapat

dipercaya untuk mengukur kedisiplinan belajar.

2) Untuk variabel dukungan teman

Variabel dukungan teman mempunyai nilai r hitung sebesar

0,7604. Kemudiaan dibandingkan dengan r tabel pada taraf

signifikansi 5% dan df= 30 – 2 = 28 yang bernilai 0,239. Nilai r


39

hitung lebih besar dari r tabel, maka dapat disimpulkan bahwa

instrumen tersebut reliabel atau handal sehingga dapat dipercaya

untuk mengukur dukungan teman.

3) Untuk variabel bimbingan guru

Variabel bimbingan guru mempunyai nilai r hitung sebesar

0,8422. Kemudian dibandingkan dengan r tabel pada taraf

signifikansi 5% dan df= 30 – 2 = 28 yang bernilai 0,239. Nilai r

hitung lebih besar dari r tabel, maka dapat disimpulkan bahwa

instrumen tersebut reliabel atau handal sehingga dapat dipercaya

untuk bimbingan guru.

H. Teknik Analisis Data

Pengujian hipotesis dalam penelitian menggunakan korelasi product

moment dan korelasi ganda. Agar kesimpulan yang ditarik tidak menyimpang

dari seharusnya, maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis korelasi

yaitu uji normalitas dan uji linieritas sebagai prasyarat untuk dilakukannya

analisis data.

1. Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui

apakah data yang terjaring berdistribusi normal atau tidak. Apabila

data yang terjaring berdistribusi normal, maka analisis untuk menguji

hipotesis dapat dilakukan. Hal ini sejalan dengan pendapat Sudjana


40

bahwa asumsi normalitas perlu dicek kebenarannya agar langkah-

langkah selanjutnya dapat dipertanggungjawabkan (Sudjana,

1996:291). Dalam uji normalitas ini digunakan rumus chi-kuadrat

sebagai berikut:

∑

−

=fh

fhfo 22 )(χ

Dimana :

χ 2: chi-kuadrat

Fo : frekuensi yang diperoleh dari sampel

Fh : frekuensi yang diharapkan dari sampel sebagai pencerminan dari

populasi.

Apabila harga chi-kuadrat yang diperoleh melalui perhitungan

lebih kecil dari harga chi-kuadrat tabel dengan taraf signifikansi 5%

pada derajat kebebasan jumlah kelas interval dikurangi satu (k-1),

maka data dari variabel tersebut berdistribusi normal.

Sebaliknya harga chi-kuadrat melalui perhitungan atau observasi

lebih besar daripada harga chi-kuadrat tabel maka data variabel

tersebut berdistribusi tidak normal.

b. Uji Linieritas


41

Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-masing

variabel bebas mempunyai hubungan linier atau tidak dengan variabel

terikatnya. Untuk uji linieritas ini digunakan rumus persamaan garis

regresi dengan menguji signifikansi nilai F. Adapun rumus yang

digunakan untuk mencari nilai F adalah sebagai berikut

(Sudjana,1996:332):

F = 2

2

SeTCS

Dimana :

S2TC = 2-k

JK(TC)

Se2 = k-n

JK(E)

Kriteria pengujian linieritas yaitu jika F hitung lebih kecil

daripada F tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat

kebebasan (db) sama dengan k lawan n-k-1 maka kedua variabel

dinyatakan mempunyai hubungan yang linier. Sebaliknya, apabila F

tabel lebih besar daripada F hitung pada taraf signifikansi 5% dengan

db sama dengan k lawan n-k-1 kedua variabel dinyatakan tidak

mempunyai hubungan linier.

2. Uji Hipotesa

a. Pengujian Hipotesis I

1) Rumusan Hipotesis


42

H0 = Tidak ada hubungan positif antara kedisiplinan belajar dan

prestasi belajar IPS.

H1 = Ada hubungan positif antara kedisiplinan belajar dengan

prestasi belajar IPS.

2) Penarikan kesimpulan

Untuk mengetahui apakah ada hubungan antara kedisplinan belajar

dan prestasi belajar IPS siswa digunakan teknik analisis korelasi

product moment. Rumus yang digunakan dalam analisis korelasi

product moment yaitu angka kasar.

{ }{ }2222 )()(

)()(

yyNxxN

yxxyNrxy

∑−∑∑−∑

∑∑−∑=

Dimana :

x = tingkat kedisiplinan, dukungan teman dan bimbingan guru

y = prestasi belajar

n = jumlah sampel

Nilai r terletak pada –1 hingga +1. Jika r = 0 atau mendekati nol,

maka korelasi antara variabel bebas dengan variabel terikat lemah

atau tidak ada hubungan.

Jika r = 0 hingga +1, maka korelasi antara variabel bebas dengan

variabel terikat kuat dan bersifat positif. Jika r = - hingga -1, maka


43

korelasi antara variabel bebas dengan variabel terikat kuat dan

bersifat negatif.

Untuk menguji koefisien korelasi sederhana digunakan tabel t

dengan menggunakan statistik uji t sebagai berikut.

21

2

r

nrt−

−=

Dimana :

r : koefisien korelasi sederhana

n : jumlah sampel

Ho diterima jika t hitung < t tabel berarti tidak ada hubungan positif

antara variabel x dengan variabel y.

Ho ditolak jika t hitung > t tabel berarti ada hubungan positif antara

variabel x dengan variabel y.

Catatan : Pengujian hipotesis II dan III menggunakan teknik analisis yang

sama dengan pengujian hipotesis I.

b. Pengujian Hipotesis IV

1) Rumusan Hipotesis

H0 = Tidak ada hubungan positif antara kedisiplinan belajar, dukungan

teman,dan bimbingan guru secara bersama-sama dengan prestasi

belajar IPS siswa.


44

H1 = Ada hubungan positif antara kedisiplinan belajar, dukungan

teman, dan bimbingan guru secara bersama-sama dengan

prestasi belajar IPS siswa.

2) Penarikan Kesimpulan

Untuk mengetahui apakah ada hubungan antara variabel kedisiplinan

belajar, dukungan teman dan bimbingan guru secara bersama-sama

dengan variabel prestasi belajar dilakukan analisis korelasi ganda

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. mencari persamaan regresi linier ganda 3 prediktor

Y = a0+a1x1+a2x2+a3x3

2. menghitung koefisien korelasi ganda dengan rumus:

∑∑ ∑ ∑++

= 2332211

3.2.1 yyxayxayxa

Ry

Dimana :

Ry123 : Koefisien korelasi antara variabel y dengan x1, x2, x3 a1 : koefisien prediktor x1 a 2 : koefisien prediktor x2

a 3 : koefisien prediktor x3

∑ :1yx jumlah produk antara x1 dan y

∑ :2 yx jumlah produk antara x2 dan y

∑ :3 yx jumlah produk antara x3 dan y y 2 : jumlah kuadrat kriterium y

Untuk menguji signifikan atau tidak koefisien korelasi berganda

digunakan uji f dengan derajad kebebasan (df) n-m-1


45

F = )1(

)1(2

2

RmmNR

−−−

F = Harga F garis regresi

N = cacah kasus

M = cacah prediktor

R = koefisien korelasi antara kriterium dengan prediktor-

prediktor

Jika F hitung <F tabel maka hipotesis yang menyatakan ini ditolak.

Jika F hitung >F tabel maka hipotesis yang menyatakan ini diterima.

3. Menghitung sumbangan relatif dan sumbangan efektif masing-

masing variabel bebas terhadap variabel terikat.

a. Sumbangan Relatif

Sumbangan relatif digunakan untuk mengetahui seberapa besar

sumbangan masing-masing variabel bebas dalam perbandingan

terhadap nilai variabel terikat. Besarnya sumbangan relatif

masing-masing variabel diwujudkan dalam bentuk prosentase

dengan rumus sebagai berikut:

SR% = (reg)JK

xy a∑ x 100%

Keterangan :

SR% = Sumbangan Relatif dari suatu variabel bebas. a = Koefisien variabel bebas.


46

∑xy = Jumlah produk antara variabel bebas(x) dengan variabel terikat(y)

JK(reg) = Jumlah kuadrat regresi

b. Sumbangan Efektif

Sumbangan efektif digunakan untuk mengetahui seberapa besar

sumbangan masing-masing variabel bebas/ prediktor dalam

menunjang efektivitas garis regresi untuk keperluan pengadaan

prediksi. Besarnya sumbangan efektif masing-masing variabel

diwujudkan dalam bentuk prosentase dengan rumus sebagai

berikut:

SE = SR(%) x R2

Keterangan :

SE = Sumbangan efektif suatu variabel bebas SR(%) = Sumbangan relatif dari suatu variabel bebas. R2 =Koefisien determinan


47

BAB IV

HASIL TEMUAN LAPANGAN

Pada bab ini akan membahas tentang data kelembagaan sekolah, sejarah

singkat sekolah, personalia, kegiatan siswa dan sarana yang ada di SMP Negeri

I Kalibawang

A. Data Kelembagaan

1. Nama sekolah

SMP Negeri I Kalibawang

2. Status Sekolah

SMP Negeri I Kalibawang Kulon Progo berstatus disamakan.

3. Alamat sekolah

SMP Negeri I Kalibawang Kulon Progo terletak di, Pantog Wetan,

Banjaroya, Kalibawang, Kulon Progo, Yogyakarta.

B. Sejarah Singkat Sekolah

SMP Negeri I Kalibawang pada mulanya merupakan STN Geologi

Tambang Sentolo yang lokasinya dipindahkan ke Kalibawang. Hal ini

bermula dari permohonan masyarakat Kalibawang, yang menginginkan

berdirinya SMP Negeri di daerahnya. Pemindahan itu dilaksanakan pada

tanggal 1 Februari 1975 dan namanya berubah menjadi SMP Integrasi. Mulai

saat itulah keinginan masyarakat Kalibawang yang mendambakan berdirinya


48

SMP Negeri di daerahnya terpenuhi. Kurang lebih 4 tahun setelah

dipindahkan turunlah Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

dengan Nomor 030/U/1979 tanggal 17 Februari 1979 yang menyatakan STN

Geologi Tambang Sentolo diubah menjadi SMP Negeri I Kalibawang.

Berdasarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan itu, maka

tanggal 1 April 1979 ditetapkan sebagai hari lahir atau hari jadi SMP Negeri I

Kalibawang.

C. Personalia dan Tugasnya

1. Kepala sekolah

Sejak tahun 1979 hingga sekarang SMP Negeri I Kalibawang

sudah 8 kali mengalami pergantian kepala sekolah. Berikut ini adalah

daftar kepala sekolah yang memimpin SMP Negeri I Kalibawang yaitu:

a. Periode 1979 – 1981 : Doellah Slamet

b. Periode 1981 – 1984 : Soedadi, B.A.

c. Periode 1984 – 1990 : T. Hardiyanto,

d. Periode 1990 – 1994 : Jasmugi Sofyan Riyadi

e. Periode 1994 – 1998 : Sangadal HS, BA.

f. Periode 1998 – 2002 : Drs. R. Basah Suhartono

g. Periode 2002 – 2005 : Dra. Endang Ratna Purbaningrum

h. Periode 2005 – sekarang : Drs. Subagyo


49

Kepala Sekolah berfungsi dan bertugas sebagai edukator, manajer,

administrator, dan supervisor. Adapun tugas Kepala Sekolah meliputi

beberapa hal antara lain:

a. Merencanakan dan mengatur pelaksanaan program sekolah dan

pengajaran tahunan dengan membagi serta memberikan kepada guru-

guru yang mengajar.

b. Membimbing dan mengawasi pelaksanaan tugas dan kewajiban guru,

karyawan dan para pegawai lainnya.

c. Sebagai pengawas dan menjaga lancarnya tugas-tugas di bidang ketata

usahaan.

d. Sebagai pemimpin rapat guru.

e. Menjalin hubungan dengan lembaga lain di luar sekolah.

2. Wakil Kepala Sekolah

Didalam melaksanakan tugasnya kepala sekolah dibantu oleh empat

Wakil Kepala Sekolah yaitu :

a. Bagian kurikulum / pengajaran : Parjiyana, S.Pd

b. Bidang kesiswaan : Sigit Raharta, S.Pd

c. Bidang humas : Noor Aini, S.Pd

d. Bidang Sarana : Hery Setiyanto, S.Pd

Wewenang dan tugas dari masing-masing bagian adalah sebagai berikut:

a. Wewenang dan tugas Waka Kurikulum / pengajaran:

a) Menyusun dan menjabarkan kalender pendidikan


50

b) Menyusun pembagian tugas guru dan jadwal pelajaran

c) Mengatur penyusunan program pengajaran ( Program Semester,

PSP,dan Persiapan Mengajar, penjabaran dan penyesuaian

kurikulum

d) Mengatur pelaksanaan kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler

e) Mengatur pelaksanaan program penilaian kriteria kenaikan kelas,

kriteria kelulusan, dan pelaporan kemajuan belajar siwa, serta

pembagian raport dan STTB

f) Mengatur pelaksanaan program perbaikan dan pengajaran

g) Mengatur pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar

h) Mengatur pengembangan MGMP dan koordinator mata pelajaran

i) Mengatur mutasi siswa

k) Melakukan supervisi administrasi dan akademis

b.Wewenang dan tugas Waka Kesiswaan

a) Mengatur program dan pelaksanaan Bimbingan Konseling

b) Mengatur dan mengkoordinasi pelaksanaan 7K ( Keamanan,

Kebersihan, Ketertiban, Keindahan, Kekeluargaan, kerinangan, dan

Kesehatan)

c) Mengatur dan membina program kegiatan OSIS yang meliputi

Kepramukaan, Palang Merah Remaja/ PMR, Kelompok Ilmiah

Remaja/KIR, Usaha Kesehatan Sekolah/ UKS, Patroli Keamanan

Sekolah/ PKS, dan Paskibraka


51

d) Mengatur program pesantren kilat

e) Menyusun dan mengatur pelaksanaan pemilihan siswa teladan

f) Mengadakan Cerdas Cermat, olahraga prestasi

g) Menyeleksi calon untuk diusulkan mendapat beasiswa

c. Wewenang dan tugas Waka Urusan Humas

a) Mengatur mengembangkan hubungan dengan komite dan peran

komite

b) Menyelenggarakn bakti sosial, karya wisata

c) Menyelenggarakan pameran hasil pendidikan di sekolah ( gebyar

pendidikan).

d. Wewenang dan tugas Waka Bidang Sarana Prasarana

a) Merencanakan kebutuhan sarana prasarana untuk menunjang proses

belajar mengajar

b) Mengatur pemanfaatan sarana prasarana

c) Mengelola perawatan, perbaikan dan pengisian

3. Tatausaha

Tata usaha sekolah melaksanakan ketatausahaan sekolah dan bertanggung

jawab kepada Kepala Sekolah dalam kegiatan- kegiatan sebagai berikut:

a. Penyusunan program kerja tata usaha sekolah


52

b. Penyusunan administrasi dan ketenagaan siswa

c. Pembinaan dan pengemnbangan karir pegawai tata usaha sekolah

d. Penyusunan administrasi perlengkapan sekolah

e. Penyusunan dan penyajian data/ statistik sekolah

f. Mengkoordinir dan melaksanakan 7K

4. Dewan Guru

Guru di SMP N I Kalibawang berdasarkan data tahun ajaran 2006 / 2007

adalah:

Tabel 4.1

Daftar nama- nama guru

N

o

Nama Jabatan

1

.

2

.

3

.

4

.

5

Drs. Subagyo

Dra. A. Tri Haryanti

Samidi, S.Ag

Drs. Marwoto Yohanes

MG Sugijati

Hery Setiyanto, S.Pd

Eny Jatmikowati, S.Pd

Edi Sutanto

Guru BP

Guru BP

Guru Agama Islam

Guru Bahasa Inggris

Guru Fisika

Guru Elektro

Guru Bahasa

Indonesia


53

.

6

.

7

.

8

.

9

.

1

0

.

1

1

.

1

2

.

1

3

.

1

Rr. Niken Yushinta, S.Pd

Sujiyem, S.Pd

Siti Rodhiyah, S.Pd

Partima

Sigit Slamet Raharta, S. Pd

Sus Budiyati, S. Pd.

Endang Wiyarningrum, A.MPd

Rini Suprapti, S. Pd

S. Susanto, S. Pd.

Diyan Sulastri, S. Pd.

Noor Aini, S. Pd.

Parjiyana, S.Pd

Budi Agus Hariyanto

A. Wintono, S. Pd.

Nurhadi, S.Pd

Raden Jaka Prastana

Ngadiman, S. Pd.

Guru KTK

Guru Fisika

Guru Matematika

Guru Bahasa

Indonesia

Guru PKN

Guru Bahasa

Indonesia

Guru Ekonomi

Guru Biologi

Guru Matematika

Guru Bahasa Jawa

Guru Bahasa Inggris

Guru PKK

Guru Biologi

Guru Penjaskes

Guru Agama

Katolik

Guru Geografi

Guru Seni Rupa


54

4

.

1

5

.

1

6

.

1

7

.

1

8

.

1

9

.

2

0

.

2

1

Guru BK


55

.

2

2

.

2

3

.

2

4

.

2

5

.

Bila dilihat dari fungsinya, guru SMP Negeri I Kalibawang dapat

dibedakan menjadi :

1) Guru kelas biasa

2) Guru merangkap guru pembimbing

3) Guru wali kelas

Berikut ini adalah guru di SMP Negeri I Kalibawang:

a) PNS : 25 orang

b) Karyawan (PNS) : 4 orang


56

c) Karyawan (honorer) : 4 orang

Tugas guru sesuai dengan kedudukannya masing- masing adalah sebagai

berikut:

(1) Guru wali kelas

Tugas guru wali kelas adalah mengatur administrasi kelas, membentuk

BP dalam mengelolah anak didik, mempersiapkan proses kenaikan kelas

dan bertanggung jawab atas kelas yang ditunjuk. Jumlah dari guru wali

kelas sebanyak 9 orang, jumlah ini menyesuaikan jumlah kelas yang

ada. Guru wali kelas tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 4.2

Daftar nama wali kelas SMP Negeri I Kalibawang

No Nama Kelas Jumlah

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Endang

Wiyarningrum,S.Pd

Raden Jaka P

Rr. Niken Yushinta

Sus Budiati, S.Pd

Siti Rodhiyah, S.Pd.

Partima

Rini Suprapti, S.Pd

Diyan Sulastri, S.Pd

VII A

VII B

VII C

VIII A

VIII B

VIII C

III A

III B

III C

37 orang

31 orang

23 orang

36 orang

21 orang

24 orang

32 orang

28 orang

31 orang


57

Eny Jatmikowati, S.Pd

(2) Guru Bidang Studi

Tugas guru bidang studi adalah menyusun program semesteran,

menyusun satuan pelajaran, mengatur program evaluasi, melaksanakan

kegiatan belajar, melaksanakan evaluasi pada setiap semesteran dan

tahun.

(3) Guru Bimbingan dan Penyuluhan ( BP )

Tugas guru bimbingan dan penyuluhan adalah sebagai berikut:

(a) Penyuluhan program dan melaksanakan bimbingan penyuluhan.

(b) Melaksanakan koordinasi dengan wali kelas dalam hal masalah/

kesulitan siswa dalam sosial maupun belajar.

(c) Memberikan layanan bimbingan penyuluhan kepada siswa agar

lebih berprestasi dalam kegiatan belajar.

(d) Melaksanakan koordinasi dengan urusan praktik, kepala instansi,

wali kelas dan guru dalam menilai siswa bila terjadi pelanggaran

yang dilakukan siswa.

(e) Menyusun dan memberikan saran serta pertimbangan pemilihan

jurusan bagi siswa.

(f) Memberikan saran dan pertimbangan kepada siswa dalam

memperoleh gambaran tentang lanjutan pendidikan dan lapangan

pekerjaan yang sesuai.


58

(g) Melakukan penelusuran tamatan.

(h) Melaksanakan pelaksanaan penilaian bimbingan penyuluhan.

(i) Menyusun statistik penilaian bimbingan penyuluhan

(j) Menyusun laporan pelaksanaan bimbingan penyuluhan/ bimbingan

konseling.

5. Bagian perpustakaan

Tugas dari perpustakaan adalah merencanakan pengadaan buku/

bahan perpustakaan, mengurus pelayanan perpustakaan, merencanakan

pengembangan perpustakaan, memelihara dan perbaikan buku ( bahan )

perpustakaan, menginventaris buku- buku bahan perpustakaan, menyusun

buku- buku perpustakaan sesuai dengan klasifikasinya.

6. Usaha Kesehatan Sekolah

Tujuan dari UKS adalah menangani kesehatan siswa mengingat

tugas ini tidak ringan, maka pihak sekolah menyediakan satu ruang khusus

untuk UKS.

7. Kegiatan dan kewajiban siswa.

a. Kegiatan siswa

Salah satu kegiatan siswa di SMP N I Kalibawang adalah Organisasi

Siswa Intera Sekolah ( OSIS ). OSIS merupakan suatu wadah


59

organisasi siswa di sekolah sebagai tempat latihan berorganisasi di

sekolah selain kegiatan OSIS juga diadakan kegiatan ekstrakurikuler

antara lain:

1) Pramuka

2) Kesenian

3) Palang Merah Remaja

4) Mading

5) Tata Boga

6) Komputer

7) Bahasa Inggris

b. Kewajiban Siswa

Siswa berkewajiban:

1) Berada 10 menit sebelum jam pertama dimulai

2) Menjaga keamanan, ketertiban, kebersihan, keindahan,

kekeluargaan, kerindangan, dan keselamatan di lingkungan sekolah

3) Bersikap sopan.

4) Menjaga nama baik sekolah.

5) Mengikuti upacara bendera di sekolah.

6) Menyampaikan surat ijin yang diketahui orang tua/ wali bila

berhalangan hadir.

7) Mengikuti pelajaran dengan tertib.


60

8) Merawat rambut dengan teratur, rapid an tidak dicat, bagi siswa

putra rambut tidak menutupi dahi, tengkuk dan telinga. Bagi siswa

putri yang berambut panjang tidak boleh diurai.

9) Memakai seragam sekolah selama pelajaran, pada saat berurusan

dan atau sedang menghadap kepala sekolah, guru, karyawan, dan

juga selama berada di lingkungan sekolah.

10) Masuk keluar kelas dengan tertib setelah tanda bel berbunyi.

11) Bagi yang naik sepeda harus turun setelah memasuki pintu

gerbang.

12) Mengikuti kegiatan ekstrakurikuler pilihannya dengan tertib.

13) Meningkatkan prestasi belajarnya.

14) Mengikuti petunjuk bimbingan dari guru.

15) Lapor pada wali kelas, guru pembimbing atau guru yang lain bila

bermasalah.

16) Saling menghormati sesama teman.

17) Mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.

18) Iuran komite rutin setiap bulan dibayar paling lambat tanggal 10

( sepuluh ).

Larangan

1) Siswa putra dilarang memakai anting-anting, suweng, kalung atau

perhiasan yang tidak semestinya.

2) Siswa dilarang berambut gondrong atau plontos.

3) Siswi dilarang memakai perhiasan yang berlebihan.

4) Siswi dilarang bersolek berlebihan.


61

c. Lain-lain

Siswa yang melanggar tata tertib wajib dikenakan sangsi berupa:

1) Teguran lisan.

2) Teguran tertulis.

3) Tidak diperbolehkan mengikuti pelajaran untuk jangka waktu

tertentu.

4) Dikeluarkan dari sekolah.

D. Sarana Sekolah

1. Ruang

SMP N I Kalibawang memiliki gedung yang berada di Pantog Wetan,

Banjarharjo, Kalibawang sejak tahun 1979:

a. 9 ruang kelas.

b. 1 ruang tatausaha.

c. 1 ruang guru.

d. 1 ruang kepala sekolah.

d. 1 ruang BP.

e. 1 ruang UKS.

f. 1 ruang kantin.

g. 1 ruang koperasi

i. 1 laboratorium komputer.

j. 1 laboratorium mengetik manual.


62

2. Fasilitas sekolah

Fasilitas sekolah berfungsi sebagai faktor pendukung dalam upaya

peningkatan pencapaian tujuan pengajaran. SMP Negeri I Kalibawang

mempunyai beberapa fasilitas antara lain:

a. Perpustakaan

Perpustakaan merupakan salah satu sumber belajar siswa. Tujuan

diadakan perpustakaan adalah supaya siswa dan siswi mempunyai

pengetahuan dan wawasan yang lebih dalam.

b. Koperasi sekolah

Koperasi sekolah dimaksudkan untuk memberikan pengetahuan dan

pendidikan bagi para siswa agar siswa mengerti tentang perkoperasian.

Selain itu untuk bekal siswa agar siswa jika nanti sudah terjun atau

hidup dimasyarakat dapat menjalankan usaha sendiri. Koperasi sekolah

ini melayani berbagai keperluan siwa khususnya alat-alat tulis dan

buku.

c. Usaha Kesehatan Sekolah

Usaha kesehatan sekolah dimaksud untuk menjaga kesehatan siswa

dan memberikan pertolongan pertama pada siswa yang membutuhkan.


63

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini disajikan deskrisi data, analisis data dan pembahasan hasil

penelitian. Analisis ini meliputi deskripsi data, uji prasyaratan analisis data ( uji

normalitas, uji linieritas ), dan pengujian hipotesis. Dalam penelitian ini analisis

data dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS ( Statistical Pacakage

For Social Sciences )

A. Deskripsi Data

Sebelum data dianalisis langkah pertama akan disajikan deskripsi data

tentang variabel kedisiplinan belajar , dukungan teman, bimbingan guru dan

prestasi belajar IPS siswa. Deskripsi data pada penelitian ini memaparkan

tentang harga rata-rata (mean), median, modus, dan standar deviasi. Dari

masing-masing variabel bebas dan variabel terikat.

Adapun bentuk pendeskripsian data tersebut mengunakan daftar tabulasi

distribusi untuk masing - masing variabel.

1. Kedisiplinan Belajar

Banyaknya butir kuesioner yang sahih untuk variabel kedisiplinan

belajar berjumlah 10 item. Dari data skor tertinggi = 40 dan skor terendah

= 21, mean =32,206, median = 32,037, modus = 33,573, dan standar

deviasi = 3,564 ( Perhitungan tentang harga-harga statistik dapat dilihat

pada lampiran 9 ).


64

Untuk menilai kedisiplinan belajar digunakan Pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II ( Ign. Masidjo, 1991: 46).

Tabel 5.1

Pedoman Interpretasi Penilaian Kedisiplinan Belajar

Skor-skor

Frekuensi

Frekuensi Relatif

(%)

Interpretasi Penilaian

34 – 40 31 30,39 Sangat Tinggi

30– 33 52 50,98 Tinggi

27 – 29 16 15,69 Cukup

24 – 26 2 1,96 Rendah

< 24 1 0,98 Sangat Rendah

Jumlah

102

100 %

Perhitungan dapat dilihat pada lampiran 8

Berdasarkan kategori penilaian diatas, maka rata-rata skor (mean)

data kedisiplinan belajar sebesar 32,21, median 32,04 dapat disimpulkan

bahwa kedisiplinan belajar berada pada kategori tinggi.

2. Dukungan Teman

Banyaknya butir kuesioner yang sahih pada variabel dukungan

teman berjumlah 10 item. Dari data diperoleh skor tertinggi sebesar = 38

dan skor terendah sebesar = 20 dan mean = 31,441, median = 31,679,

modus = 32, dan standar deviasi = 3,282. ( Perhitungan tentang harga-

harga statistik dapat dilihat pada lampiran 9 ).

Untuk menilai dukungan teman digunakan Pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II ( Ign. Masidjo, 1991: 46).

Tabel 5.2

Pedoman Interpretasi Penilaian Dukungan Teman


65

Skor Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Penilaian

34 – 40 34 33,33 Sangat Tinggi

30– 33 38 37,26 Tinggi

27 – 29 24 23,53 Cukup

24 – 26 2 1,96 Rendah


∑ 102 100



data dukungan teman sebesar 31,441, median 31,44 dapat disimpulkan

bahwa dukungan teman berada pada kategori tinggi.

3. Bimbingan Guru

Banyaknya butir kuesioner yang sahih pada variabel berjumlah 10

item Dari data diperoleh skor yang tertinggi sebesar = 39 dan skor

terendah sebesar = 22, mean = 32,627, median = 31,95 modus = 31,7, dan

standar deviasi = 3,978. (Perhitungan tentang harga-harga statistik dapat

dilihat pada lampiran 9)

Untuk menilai bimbingan guru digunakan Pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II ( Ign. Masidjo, 1991: 46)

Tabel 5.3

Pedoman Interpretasi Penilaian Bimbingan Guru

Skor-skor

Frekuensi

Frekuensi Relatif

(%)

Interpretasi Penilaian

34 - 40 35 34,31 Sangat Tinggi


66

30 – 33 41 40,2 Tinggi

27 – 29 15 14,71 Cukup

24 – 26 9 8,82 Rendah


Jumlah

102

100 %



data bimbingan guru sebesar 32,627, median 31,95 dapat disimpulkan

bahwa bimbingan guru dalam kategori tinggi.

4. Prestasi Belajar IPS Siswa

Untuk variabel prestasi belajar dari 102 siswa. Dari data diperoleh

skor tertinggi = 9 dan skor terendah sebesar = 6, harga mean. = 7,47,

median = 8,11, modus = 8,3, dan standar deviasi = 3,978. ( Perhitungan

tentang harga-harga statistik dapat dilihat pada lampiran 9 ).

Untuk menilai prestasi belajar siswa digunakan Pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II ( Ign. Masidjo, 1991: 46).

Tabel 5.4

Pedoman Interpretasi Penilaian Prestasi Belajar IPS Siswa


8,1 – 10 24 23,53 Sangat Tinggi

6,6 – 8 49 48,04 Tinggi

5,6 – 6,5 29 28,43 Cukup

4,6 – 5,5 0 0 Rendah


67

< 4,6 0 0 Sangat Rendah

∑ 102 100

Perhitungan dapat dilihat lampiran 8

Berdasarkan kategori penilaian diatas, maka rata-rata (skor) mean

data prestasi belajar siswa sebesar 7,47 dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar siswa dalam kategori tinggi.

B. Pengujian Persyaratan Analisis

1. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah masing-masing

variabel berdistribusi normal atau tidak. H 0 dapat diterima apabila

probabilitas >0,05. Dalam penelitian ini menggunakan rumus Kolmogorov

- Smirnov, dengan bantuan komputer program SPSS ( Statistical Pacakage

For Social Sciences ). Lihat lampiran 4

Dari pengujian kedisiplinan belajar ( 1X )sebesar 1,209, atau

probabilitas di atas 0,05 (1,209 > 0,05). Maka H 0 untuk kedisiplinan

belajar diterima, atau distribusi populasi kedisiplinan belajar normal.

Hasil analisis uji normalitas distribusi data pada variabel dukungan

teman ( 2X ) sebesar 0,836, atau probabilitas di atas 0,05 (0,863 > 0,05).

Dari hasil perhitungan itu dapat disimpulkan bahwa distribusi data variabel

dukungan teman normal.


68

Hasil analisis uji normalitas distribusi data pada variabel bimbingan

guru ( 3X ) sebesar 0,761, atau probabilitas di atas 0,05 (0,761 > 0,05). Dari

hasil perhitungan itu dapat disimpulkan bahwa distribusi data variabel

bimbingan guru normal.

Hasil analisis uji normalitas distribusi data pada variabel prestasi

belajar IPS siswa (Y) sebesar 1,304, atau probabilitas di atas 0,05 (1,304 >

0,05). Dari hasil perhitungan itu dapat disimpulkan bahwa distribusi data

variabel prestasi belajar IPS siswa normal.

2. Uji Linieritas

Uji linieritas untuk mengetahui apa ada hubungan yang linier antara

setiap variabel bebas dengan variabel terikat. Uji linieritas dilakukan

dengan bantuan komputer program SPSS ( Statistical Pacakage For Social

Sciences ) Lihat lampiran 5, kriteria pengambilan keputusan jika F hitung

lebih kecil dari F tabel, maka dikatakan linier dan sebaliknya jika F hitung

lebih besar dari F tabel, maka dikatakan tidak linier.

Dari hasil perhitungan hubungan antara variabel kedisiplinan belajar

( 1X ) dengan prestasi belajar IPS siswa didapat F hitung 1,723 dan F tabel

1,81. ( dengan db pembilang = 14 dan penyebut =86 ). Dengan demikian

hubungan variabel terikat dengan variabel bebas adalah linier.( 1,723 <

1,81). Untuk dukungan teman ( 2X ) dengan prestasi belajar IPS siswa

didapat F hitung 1,229 dan F tabel 1,79 dengan db (pembilang = 15 dan

penyebut = 85 ). Dengan demikian hubungan variabel terikat dengan


69

variabel bebas adalah linier. Karena F hitung lebih kecil dari F tabel 1,229

< 1,79. Untuk hubungan antara variabel bimbingan guru ( 3X ) dengan

prestasi belajar IPS siswa didapat F hitung 0,859 dan F tabel 1,87 dengan

db (pembilang = 16 dan penyebut = 84 ). Dengan demikian hubungan

variabel terikat dengan variabel bebas adalah linier. Karena F hitung lebih

kecil dari F tabel 0,859 < 1,87.

C. Pengujian Hipotesis

Pada penelitian ini ada empat hipotesis yang akan diuji. Hipotesis

pertama, kedua dan ketiga menggunakan analisis korelasi product-moment,

sedangkan hipotesis keempat menggunakan analisis korelasi ganda tiga

variabel bebas seperti tertera dibawah ini

1. Hubungan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar IPS siswa .

Hipotesis pertama menyatakan ada hubungan antara kedisiplinan

belajar dengan prestasi belajar IPS siswa. Dari pengujian hipotesis

hubungan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar IPS siswa

terlihat bahwa pada kolom Sig/ significance adalah 0,000 atau probabilitas

jauh di bawah 0,05, maka hipotesis pertama yang menyatakan ada

hubungan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar IPS siswa

diterima. Lihat lampiran 7 dan 10

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan

antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar IPS siswa.

2. Hubungan antara dukungan teman dengan prestasi belajar IPS siswa.


70

Hipotesis kedua menyatakan ada hubungan antara dukungan teman

dengan prestasi belajar IPS siswa. Dari pengujian hipotesis yang

menyatakan terdapat hubungan antara dukungan teman dengan prestasi

belajar IPS siswa diperoleh signifikansi 0,000 atau probabilitas jauh di

bawah 0,05, maka hipotesis kedua yang menyatakan ada hubungan antara

dukungan teman dengan prestasi belajar IPS siswa dapat diterima. Lihat

lampiran 7 dan 10


antara dukungan teman dengan prestasi belajar IPS siswa.

3. Hubungan antara bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS siswa.

Hipotesis ketiga menyatakan ada hubungan antara bimbingan guru

dengan prestasi belajar IPS siswa. Dari pengujian hipotesis yang

menyatakan ada hubungan antara bimbingan guru dengan prestasi belajar

IPS siswa terlihat bahwa pada kolom Sig / significance adalah 0,000, atau

probabilitas jauh di bawah 0,05, maka hipotesis ketiga yang menyatakan

ada hubungan antara bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS siswa

diterima. Lihat lampiran 7 dan 10


antara bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS siswa.

Tabel 5.5

Hasil Korelasi Antara Variabel Bebas dengan

Variabel Terikat

Variabel Bebas

Variabel

Terikat

N Harga r

Hitung

Harga r

Tabel

Kesimpulan N-2 Harga t Hitung

Harga t Tabel

Signifikansi dari regresi

ganda

Signifikansi 0.05

Kesimpulan


71

1X (Kedisiplinan Belajar)

Y 102 0,537 0,195 Cukup 100 6,366 1,660 0,000 0,05 Signifikan

2X (Dukungan

Teman)

Y 102 0,391 0,195 Rendah 100 4,248 1,660 0,000 0,05 Signifikan

3X

( Bimbingan Guru)

Y 102 0,504 0,195 Cukup 100 5,835 1,660 0,000 0,05 Signifikan

4. Hubungan antara kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan

guru dengan prestasi belajar IPS siswa.

Hipotesis keempat menyatakan ada hubungan antara kedisiplinan


siswa. Dari pengujian hipotesis yang menyatakan ada hubungan antara

kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan guru dengan prestasi

belajar IPS siswa. Analisis regresi ganda menunjukkan besarnya koefisien

kedisiplinan belajar ( 1X ), sebesar 0,100, koefisien regresi variabel

dukungan teman ( )2X sebesar 0,052 , koefisien regresi bimbingan guru

( 3X ) sebesar 0,061, serta harga konstanta (k) sebesar 0,616. Dari hasil

analisis regresi ganda tersebut diperoleh persamaan regresi ganda dengan

tiga variabel yaitu sebagai berikut:

Y = 0,100 1X + 0,052 2X +0,061 3X + 0,616

Dalam hipotesis ini prestasi belajar IPS siswa (Y) dipengaruhi

oleh tiga variabel bebas yaitu kedisiplinan belajar ( 1X ), dukungan teman

( 2X ) dan bimbingan guru ( )3X . Dengan persamaan regresi menjadi

landasan untuk melakukan prediksi terhadap variabel prestasi belajar IPS


72

siswa, jika diketahui masing-masing skor variabel bebas ( X ), sehingga

kenaikan skor variabel bebas mengakibatkan kenaikan pada variabel

terikat ( Y ).

Untuk mengetahui eratnya hubungan variabel bebas dan variabel

terikat dihitung menggunakan perhitungan koefisien korelasi ganda. Dari

perhitungan diketahui koefisien korelasi ganda diperoleh sebesar 123yR =

0,634, sedangkan harga koefisien determinasi yang diperoleh 2R sebesar

0,402.

Langkah berikutnya adalah menguji, apakah harga R = 0,634 itu

signifikan ataukah tidak melalui analisis regresi. Untuk menguji signifikan

koefisien korelasi regresi ganda, maka dapat dilakukan uji F dengan taraf

signifikansi 5%. Kriteria pengambilan keputusan adalah jika probabilitas >

0,05 maka harga koefisien korelasi ganda adalah signifikan. Pada

perhitungan ini diperoleh harga F hitung sebesar 21,959 dan tingkat

signifikansi 0,000. Oleh karena 0,000 < 0,05 berarti H 0 ditolak dan

menerima H 1 yang menyatakan bahwa kedisiplinan belajar, dukungan

teman dan bimbingan guru secara bersama-sama mempunyai peranan yang

positif dan signifikan terhadap prestasi belajar IPS siswa SMP N I

Kalibawang. Variabel prestasi belajar IPS siswa (Y) dapat dijelaskan oleh

variabel kedisiplinan belajar (X1), dukungan teman (X2), variabel

bimbingan guru (X3) secara bersama-sama sebesar 0,402 (40,2%),

sedangkan selebihnya sebesar 0,598 (59,8%) di pengaruhi oleh variabel-

variabel lain yang tidak dilibatkan dalam penelitian ini. Lamp 7 dan 10.


73

Dari analisis regresi linier ganda diatas selanjutnya diketahui

besarnya sumbangan efektif dan sumbangan relatif masing-masing

variabel bebas terlihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 5.6

Bobot Sumbangan Variabel Bebas Terhadap Variabel

Variabel

(X)

Korelasi

(Rxy)

Sumbangan

Efektif (SE %)

Sumbangan

Relatif (SR %)

Kedisiplinan

Belajar ( 1X )

0,537 19,609 % 48,775 %

Dukungan Teman

( 2X )

0,391 8,254 % 20,531 %

Bimbingan Guru

( 3X )

0,504 12,340 % 30,693 %

Total 40,203% 100%

Dari tabel diatas diketahui variabel kedisiplinan belajar memberikan

sumbangan efektif terhadap varibabel prestasi belajar IPS siswa yang

terbesar (19,609 %) dan kemudian secara berturut-turut diikuti oleh variabel

bimbingan guru (12,340 %) dan variabel dukungan teman ( 8,254 %).

Sedangkan untuk sumbangan relatif sumbangan relatif variabel kedisiplinan

belajar ( 48,775% ), variabel bimbingan guru ( 30,693% ) dan sumbangan

relatif dukungan teman sebesar ( 20,531 % ).

D. Pembahasan Hasil Penelitian


74

Berdasarkan pengujian hipotesis yang telah dilakukan maka diperoleh

hasil penelitian dan pembahasan sebagai berikut :

1. Hubungan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar IPS siswa.

Dari analisis korelasi diketahui ada korelasi antara kedisiplinan

belajar dengan prestasi belajar IPS siswa. Besarnya korelasi adalah 0,537

dan setelah dilakukan uji signifikansi terlihat pada kolom Sig adalah 0,000,

atau probabilitas jauh di bawah 0,05, sehingga H 0 ditolak yang berarti ada

hubungan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar IPS siswa. .

Adapun besarnya sumbangan efektif kedisiplinan belajar terhadap prestasi

belajar IPS siswa sebesar 19,609 % dan besarnya sumbangan relatif

kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar IPS siswa sebesar 48,775 %.

Berdasarkan hasil tersebut diketahui ada hubungan yang positif dan

signifikan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar IPS siswa.

Dalam hal ini kedisiplinan belajar dapat digunakan untuk

memprediksi prestasi belajar IPS pada siswa SMP tersebut. Maka dapat

disimpulkan semakin tinggi tingkat kedisiplinan belajar yang dimiliki

siswa menjamin tingginya prestasi belajar IPS siswa. Dan sebaliknya

semakin rendah tingkat kedisiplinan belajar yang dimiliki siswa bukan

jaminan untuk memiliki prestasi belajar IPS yang tinggi.

Dengan hasil temuan tersebut bahwa kedisiplinan belajar

mempunyai hubungan yang positif dan signifikan, maka hal ini

memberikan satu masukan bagi siswa untuk senantiasa mendisiplinkan

diri dalam belajar sehingga prestasi belajarnya dapat ditingkatkan. Seperti


75

yang dikemukakan The Liang Gie (1982:82) bahwa dalam usaha apapun

juga keteraturan dan disiplin akan tetap merupakan kunci untuk

memperoleh hasil yang baik. Dengan jalan berdisiplin melaksanakan

pedoman-pedoman yang baik dalam usaha belajar barulah seorang pelajar

akan mempunyai cara belajar yang baik. Dengan keteraturan dan

kedisiplinan, disiplin ilmu yang sedang dituntut dimengerti dan dikuasai

secara sempurna.

Seseorang yang teratur dalam belajarnya maka seseorang tersebut

akan mempunyai sifat yang positif dan merasa senang dan dengan

kesadaran sendiri belajar sehingga prestasi belajarnya meningkat.

Sebaliknya apabila orang itu tidak menerapkan disiplin belajar dalam

dirinya maka akan timbul sikap negatif dan merasa tidak senang sehingga

akan mempengaruhi prestasi belajarnya. Prestasi belajar mereka akan

mengalami penurunan. Maka dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan

belajar yang tinggi dapat mempengaruhi prestasi belajar IPS siswa.

2. Hubungan antara dukungan teman dengan prestasi belajar IPS siswa.

Dari analisis korelasi diketahui ada korelasi antara dukungan teman

dengan prestasi belajar IPS siswa. Besarnya korelasi adalah 0,391 dan

setelah dilakukan uji signifikansi terlihat pada kolom Sig adalah 0,000,

atau probabilitas jauh di bawah 0,05, sehingga H 0 ditolak yang berarti ada

hubungan antara dukungan teman dengan prestasi belajar IPS siswa. .

Adapun besarnya sumbangan efektif dukungan teman dengan prestasi



76

dukungan teman dengan prestasi belajar IPS siswa sebesar 20,531 %.

Berdasarkan hasil tersebut diketahui ada hubungan antara dukungan teman

dengan prestasi belajar IPS siswa.

Dengan hasil temuan ini bahwa dukungan teman yang mempunyai

hubungan positif dan signifikan dengan prestasi belajar IPS siswa, maka

hal ini memberikan suatu masukan bagi para siswa untuk senantiasa

memberikan dukungan sepenuhnya terhadap teman-temannya sesame

pelajar dan selalu berusaha untuk membangun suatu relasi yang baik

dengan teman sebanyak-banyaknya. Para guru juga hendaknya selalu

memberikan arahan akan pentingnya kehadiran seorang teman dalam

kehidupan kita dan memberikan kesadaran kepada para siswa akan status

kita sebagai makhluk sosial. Dukungan di sini bukan berarti para siswa

selalu bekerja sama dalam ulangan misalnya tetapi dukungan dalam arti

memberikan perhatian kepada temannya dan selalu bersedia membantu

temen-temannya yang mengalami kesulitan dalam belajarnya.

Kehadiran dan dukungan teman sangat penting dan dapat

mempengaruhi prestasi belajar. Dengan dukungan teman akan mampu

membantu dan meringankan tugas seseorang. Seseorang yang memperoleh

dukungan teman secara baik akan mempunyai sifat positif dan lebih

bersemangat untuk belajar sehingga prestasi belajarnya akan meningkat.

Sebaliknya, seseorang yang kurang mendapatkan dukungan teman akan

mempunyai sifat negatif dalam belajar, kurang bersemangat, penuh

kesulitan, malas dan merasa berat dalam mengikutio pelajaran sehingga


77

akan mempengaruhi prestasi belajarnya. Prestasi belajarnya akan

mengalami penurunan. Maka dapat disimpulkan bahwa dukungan teman

dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa lebih meningkat.

3. Hubungan antara bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS siswa.

Dari analisis korelasi diketahui ada korelasi antara bimbingan guru

dengan prestasi belajar IPS siswa. Besarnya korelasi adalah 0,504 setelah

dilakukan uji signifikansi terlihat pada kolom Sig adalah 0,000, atau

probabilitas jauh di bawah 0,05, sehingga H 0 ditolak yang berarti ada

hubungna antara bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS siswa.

Adapun besarnya sumbangan efektif bimbingan guru dengan prestasi


bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS siswa sebesar 30,693 %.

Dengan demikian bimbingan guru dapat digunakan untuk

memprediksi tingi rendahnya prestasi belajar IPS siswa pada SMP

tersebut. Semakin tinggi tingkat bimbingan guru akan semakin tinggi

prestasi belajar IPS siswa. Dan sebaliknya semakin rendah tingkat

bimbingan guru akan semakin rendah prestasi belajar IPS siswa.

Berdasarkan hasil temuan ini bahwa bimbingan guru mempunyai

hubungan yang positif dan signifikan dengan prestasi belajar IPS siswa,

maka hal ini memberikan suatu masukan bahwa para guru harus

meningkatkan bimbingannnya kepada para murid dalam belajar terutama

bagi para pelajar yang mengalami kesulitan dalam mengikuti pelajaran

tanpa harus melakukan tindakan pilih kasih. Para guru harus mampu


78

memahami kesulitan yang dihadapi para siswa dan harus mampu

memahami apa yang diinginkan para siswa sehingga guru tahu bimbingan

dan tindakan seperti apa yang tepat dilakukan dan diterapkan dalam

mendidik para siswa sehingga para siswa sadar bahwa guru membantunya

dengan sepenuh hati demi kemajuan belajarnya.

4. Hubungan antara kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan guru

dengan prestasi belajara IPS siswa .

Dari hasil analisisi korelasi diketahui ada korelasi antara

kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan guru dengan prestasi

belajar IPS siswa. Didapat nilai koefisien korelasi 123yR = 0,634,

sedangkan harga koefisien determinasi yang diperoleh 2R sebesar 0,402

dan F hitung yang diperoleh sebesar 21,959, dengan tingkat signifikansi

0,000. Oleh karena 0,000 jauh lebih kecil dari 0,05 dengan demikian

kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan guru secara bersam-

sama dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa. Untuk meningkatkan

prestasi belajar IPS siswa tidak lepas dari kedisiplinan belajar, dukungan

teman dan bimbingan guru.

Apabila seorang siswa dalam proses belajar mengajar selalu

menerapkan kedisiplinan belajar maka segala sesuatunya menjadi lebih

teratur, mulai dari disiplin waktu, disiplin berpakaian dan berperilaku dan

yang terutama adalah dalam mengikuti proses belajar mengajar karena

semuanya menjadi lebih tertata dan membiasakan siswa untuk belajar

secara teratur. Dengan berdisiplin siswa bertanggung jawab atas dirinya


79

dan perkembangan belajarnya serta masa depannya. Siswa yang telah

menanamkan kedisiplinan belajar akan tetap mengalami kesulitan apabila

tidak mempunyai teman karena semua orang tidak dapat mengelak dari

kodratnya sebagai makhluk sosial yang tidak dapat hidup sendiri dan

membutuhkan teman atau orang lain. Dengan adanya dukungan teman,

siswa merasa punya teman dan dapat terbantu ketika siswa sedang

mengalami kesulitan dalam belajar dan ketika seorang siswa mengalami

kemunduran dalam belajar, kehadiran teman-temannya dapat memacu

semangatnya untuk belajar kembali. Karena para siswa menuntut ilmu di

sekolah maka peran serta guru sangat dibutuhkan mulail dari mengajarkan

mata pelajaran sampai dengan memberikan bimbingan dalam belajar

maupun bimbingan secara pribadi.

Hal ini menunjukkan ada hubungan yang positif dan signifikan

antara kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan guru dengan

prestasi belajar IPS siswa. Adapun besarnya sumbangan efektif dan

sumbangan relatif variabel kedisiplinan belajar terhadap variabel prestasi

belajar IPS siswa ( 19,609% dan 48,775% ) kemudian dikuti secara

berturut oleh variabel bimbingan guru ( 12,340% dan 30,693% ) dan

variabel dukungan teman ( 8,254% dan 20,531% ). Dengan demikan

variabel kedisiplinan belajar memberikan sumbangan relatif dan

sumbangan efektif terbesar pada prestasi belajar IPS siswa. Dapat diambil

kesimpulan bahwa kedisiplinan belajar yang paling mempengaruhi

prestasi belajar IPS siswa.


80

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari penelitian yang kami lakukan di SMP N I Kalibawang oleh penulis

dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Terdapat hubungan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial siswa SMP Negeri I kalibawang. Dari analisis

diketahui ada hubungan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar

IPS siswa. Diketahui besar harga koefisien korelasi hitungr sebesar 0,537

dan tabelr sebesar 0,195. Selanjutnya dilakukan pengujian terhadap

koefisen korelasi dan diketahui bahwa harga koefisien korelasi hitungt

sebesar 6,366 dan tabelt = 1,660 pada taraf signifikansi 5% dengan N-2 =

102-2 = 100. Oleh karena hitungt lebih besar dari tabelt maka hipotesis yang

menyatakan ada hubungan antara kedisiplinan belajar dan prestasi belajar

IPS diterima.

2. Terdapat hubungan antara dukungan teman dengan prestasi belajar IPS

pada siswa SMP Negeri I Kalibawang. Dari analisis diketahui adanya

hubungan antara dukungan teman dan prestasi belajar IPS, Diketahui

bahwa harga koefisien korelasi hitungr sebesar 0,391 dan tabelr sebesar

0,195. Selanjutnya dilakukan pengujian terhadap koefisen korelasi dan

diketahui bahwa harga koefisien korelasi hitungt sebesar 4,248 dan tabelt =


81

1,660 pada taraf signifikansi 5% dengan N-2 = 102-2 = 100. Oleh

karena hitungt lebih besar dari tabelt , maka hipotesis yang menyatakan

hubungan antara dukungan teman dan prestasi belajar IPS diterima.

3. Terdapat hubungan antara bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS

siswa SMP Negeri I Kalibawang. Dari analisis diketahui adanya hubungan

antara bimbingan guru dengan prestasi belajar IPS siswa, diketahui bahwa

harga koefisien korelasi hitungr sebesar 0,504 dan tabelr sebesar 0,195.

Selanjutnya dilakukan pengujian terhadap koefisen korelasi dan diketahui

bahwa harga koefisien korelasi hitungt sebesar 5,835 dan tabelt = 1,660

pada taraf signifikansi 5% dengan N-2 = 102-2 = 100. Oleh

karena hitungt lebih besar dari tabelt , maka hipotesis yang menyatakan ada

antara bimbingan guru dan prestasi belajar IPS siswa diterima.

4. Terdapat hubungan antara kedisiplinan belajar, dukungan teman dan

bimbingan guru terhadap prestasi belajar IPS siswa. Dari analisis diketahui

adanya hubungan antara kedisiplinan belajar, dukungan teman dan

bimbingan guru terhadap prestasi belajar IPS siswa harga koefisien

korelasi dengan analisis regresi ganda, maka dilakukan uji F pada taraf

signifikansi 5%. Adapun hasil harga F hitung yang diperoleh sebesar

21,959 dengan derajat kebebasan db = 3 lawan 98 pada taraf signifikansi

5% bahwa harga F tabel sebesar 2,697. (21,959 > 2,697). Maka hipotesis

yang menyatakan ada hubungan antara kedisiplinan belajar, dukungan

teman dan bimbingan guru terhadap prestasi belajar IPS siswa diterima.


82

B. Keterbatasan Penelitian

Dalam penulisan skripsi ini terdapat beberapa keterbatasan, yaitu:

1. Penulis tidak bisa melacak kebenaran data yang diperoleh dari responden

melalui kuesioner yang diperoleh kembali.

2. Masih banyak faktor yang mendukung untuk prestasi belajar IPS siswa.

Peneliti hanya mengungkapkan variabel kedisiplinan belajar, dukungan

teman, dan bimbingan guru.

C. Saran- saran

1. Bagi SMP Negeri I Kalibawang agar semakin meningkatkan kedisiplinan

siswa dalam belajar dengan menciptakan peraturan-peraturan yang

mendukung dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar serta

meningkatkan kegiatan belajar mengajar yang mampu mempererat

hubungan antara siswa yang satu dengan yang lain, misalnya: diskusi di

kelas, belajar kelompok dan lain-lain. Selain itu , sekolah juga

meningkatkan peran guru dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

dengan melaksanakan bimbingan belajar kepada siswa secara lebih

intensif.

2. Bagi para siswa hendaknya selalu mempunyai kesadaran dalam dirinya

untuk belajar secara teratur dan mempertahankan serta melaksanakan

peraturan-peraturan yang telah ada dan meningkatkan kerja sama antar

siswa dalam peningkatan hasil belajar .


83

3. Bagi para guru agar meningkatkan bimbingan belajar bagi para siswa agar

prestasi belajar siswa semakin meningkat.


84

DAFTAR PUSTAKA

Anto Dajan (1991). Pengantar Statistik Jilid I, BPFE, Yogyakarta.

Dian Wasitaningsih (2003). Hubungan Antara Disiplin Belajar, Motivasi Belajar,dan Perhatian Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Siswa. Skripsi: Yogyakarta: USD.

Dimyati Mahmud, M. (1990). Psikologi Pendidikan Suatu Terapan. BPFE,

Yogyakarta. Bernhardt, K.S. (1964). Discipline and Child Guidance. Mc. Graw.Hill.Inc,USA. Lusia Gunawati Sinta Dewi (2001). Hubungan Antara Motivasi Belajar,

Dukungan Teman, dan Bimbingan Guru Terhadap Prestasi Belajar. Skripsi: Yogyakarta:USD.

Masidjo (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius. Muhibbin Syah. (1995). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.

Bandung:PT Remaja Rosdakarya. Mulyono (1990). Statistik Untuk Ekonomi. Jakarta: Depdikbud, 1994. Roestiyah NK (1982). Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: FKIP. Saifuddin Azwar (2003). Reliabilitas dan Validitas.Edisi ke 3. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar Sardiman (1986). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Bandung: Rajawali. Sudjana (1996). Metode Penelitian. Edisi Ke-6. Bandung: Tarsito. Suharsimi Arikunto (1989). Prosedur Penelitian.Jakarta: Bina Aksara. Sunaryo (1984). Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Depdikbud. Sutrisno Hadi (2004).Analisis Regresi.Yogyakarta: Andi. The Liang Gie (1982). Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press.


85

Vembriarto, S.T (1993). Sosiologi Pendidikan. Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita.

Winarno Surakhmad (1982). Pengantar Interaksi Mengajar Dasar dan Teknik

Metodologi Pengajaran. Bandung: Tarsito. Winkel, W.S (1991). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta:

Gramedia.


86

KUESIONER

Nama :

Jenis Kelamin :

Kelas :

Nilai Raport IPS Semester II :

Petunjuk

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini sesuai dengan keadaan

Saudara yang sebenarnya, dengan memberi tanda (√) pada bagian jawaban

yang telah tersedia di samping pertanyaan ini dengan alternatif jawaban

sebagai berikut:

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

Kuesioner Kedisiplinan Belajar

No Butir-Butir Kuesioner SS S TS STS

1 Saya mentaati jadwal pelajaran yang sudah

ditetapkan.

2 Pada saat belajar saya menyingkirkan hal-hal yang

mengganggu dalam belajar

3 Saya belajar secara teratur dan tepat waktu setiap

hari di rumah.


87

4 Dalam belajar, saya datang lebih awal agar bisa

mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran.

5 Saya belajar jika ada ulangan.

6 Setiap belajar saya lakukan dengan penuh perhatian.

7 Saya mendengarkan pelajaran guru dengan

pemusatan pikiran dan kemauan.

No Butir-butir Kuesioner SS S TS STS

8 Saya dapat mengatur waktu dengan baik dan

menggunakannya untuk kegiatan yang bermanfaat

supaya tidak terbuang sia-sia.

9 Saya belajar disertai pengaturan jadwal, waktu dan

perlengkapan lain.

10 Saya mengerjakan pekerjaan rumah dan tugas lain

yang diberikan oleh guru saya.

Kuesioner Dukungan Teman

No Butir-Butir Kuesioner SS S TS STS

1 Teman saya selalu menanyakan nilai-nilai ulangan

yang saya peroleh

2 Teman saya sering memberikan pinjaman


88

buku/catatan jika saya ketinggalan pelajaran

3 Di saat saya kesulitan mencari jawaban soal-soal

latihan, teman saya bersedia membantu

4 Teman saya menanyakan keadaan saya bila tidak

berangkat ke sekolah.

5 Saya diberi kebebasan oleh teman saya untuk

mengemukakan pendapat dalam kelompok belajar.

6 Teman saya memahami dan tidak mengganggu saya

ketika saya belajar.

7 Saya dan teman-teman bekerja sama mengerjakan PR

yang diberikan guru.

8 Teman saya mengajak belajar bersama menjelang

ulangan

9 Teman saya menghibur saya ketika hasil ulangan

saya buruk dan memberi semangat untuk belajar

lebih giat.

10 Teman saya membantu menciptakan ketenangan

pada waktu proses belajar mengajar.


89

Kuesioner Bimbingan Guru

NO Butir-butir Kuesioner SS S TS STS

1 Guru memberikan bimbingan kepada para siswa

sewaktu belajar di sekolah

2 Guru IPS selalu memberikan dorongan terhadap

siswa yang kurang berminat terhadap mata

pelajaran IPS.

3 Guru memberi bimbingan belajar kepada para siswa

meskipun fasilitas belajar di sekolah sudah lengkap

4 Guru menganggap remeh kesulitan belajar yang

dihadapi para siswa

5 Guru membantu mengarahkan siswa dalam

menentukan pilihan hidupnya

6 Dalam melaksanakan bimbingan belajar, guru

memberikan bimbingan dengan jelas sehingga

mudah dipahami oleh para siswa

7 Guru biasanya lebih perhatian terhadap siswa yang

nilainya masih kurang

8 Guru selalu menanyakan keadaaan siswa setiap

masuk kelas.

9 Guru tidak pilih kasih dalam memberikan

bimbingan belajar kepada para siswa.


90

10 Guru dengan alasan sibuk selalu menghindar bila

ada siswa yang minta dibimbing dalam belajar


91

Reliability R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) KB Kedisiplinan Belajar Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted KB1 28.2000 14.3724 .4267 .8337 KB2 28.4000 13.9034 .5032 .8272 KB3 28.8000 12.9931 .6819 .8099 KB4 28.8000 13.2690 .4655 .8340 KB5 28.7333 13.9954 .3980 .8384 KB6 28.4667 14.1195 .5509 .8241 KB7 28.6333 14.4471 .5115 .8278 KB8 28.6000 13.4897 .4705 .8319 KB9 28.7333 12.4092 .8217 .7955 KB10 28.2333 13.4264 .5903 .8190 Reliability Coefficients N of Cases = 30.0 N of Items = 10 Alpha = .8393


92

Reliability R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) DT Dukungan Teman Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted DT1 27.5333 9.1540 .0691 .5908 DT2 27.0000 8.8966 .2982 .5346 DT3 27.4000 9.9034 -.0313 .5931 DT4 27.1333 7.0161 .5259 .4479 DT5 26.9667 8.9299 .1921 .5546 DT6 27.3333 8.0230 .4231 .4961 DT7 27.8667 8.6023 .2867 .5324 DT8 27.8000 9.2000 .0394 .6030 DT9 27.3000 7.7345 .3962 .4965 DT10 27.5667 7.8402 .3347 .5149 Reliability Coefficients N of Cases = 30.0 N of Items = 10 Alpha = .5667


93

Reliability R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) BG Bimbingan Guru Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted BG1 27.6667 14.7126 .2629 .7697 BG2 28.5333 11.5678 .7171 .7080 BG3 27.9667 14.2402 .2913 .7680 BG4 27.8333 13.0402 .5518 .7376 BG5 28.9333 14.8920 .0787 .8001 BG6 27.8000 12.6483 .6467 .7257 BG7 28.6667 14.5747 .1551 .7877 BG8 28.5333 11.4989 .6366 .7190 BG9 27.9333 11.8575 .6158 .7235 BG10 27.8333 13.3851 .4697 .7476 Reliability Coefficients N of Cases = 30.0 N of Items = 10 Alpha = .7705


94

X1 X2 X3 Y X1*X2 X1*X3 X1*Y

1 39 32 37 7 1248 1443 273 2 21 22 23 6 462 483 126 3 30 31 27 8 930 810 240 4 30 28 29 7 840 870 210 5 32 31 34 7 992 1088 224 6 35 36 36 8 1260 1260 280 7 33 36 33 8 1188 1089 264 8 32 28 29 8 896 928 256 9 31 30 30 7 930 930 217

10 36 34 37 6 1224 1332 216 11 39 35 37 6 1365 1443 234 12 27 29 30 7 783 810 189 13 33 23 29 7 759 957 231 14 32 27 29 9 864 928 288 15 33 35 31 9 1155 1023 297 16 30 27 26 7 810 780 210 17 29 30 31 8.5 870 899 246.5 18 25 31 32 6 775 800 150 19 32 27 32 7.5 864 1024 240 20 32 35 34 7.5 1120 1088 240 21 27 27 38 6 729 1026 162 22 28 32 29 9 896 812 252 23 33 35 31 7.5 1155 1023 247.5 24 38 35 39 7.5 1330 1482 285 25 33 32 22 7.5 1056 726 247.5 26 31 33 32 9 1023 992 279 27 29 29 24 6 841 696 174 28 32 30 30 6 960 960 192 29 31 24 30 7.5 744 930 232.5 30 39 34 38 7.5 1326 1482 292.5 31 25 29 36 6 725 900 150 32 34 27 39 9 918 1326 306 33 34 33 39 9 1122 1326 306 34 30 34 31 7.5 1020 930 225 35 35 35 31 7.5 1225 1085 262.5 36 32 35 30 7.5 1120 960 240 37 38 29 33 7.5 1102 1254 285 38 32 34 32 7.5 1088 1024 240 39 27 32 28 6 864 756 162 40 27 33 34 7.5 891 918 202.5 41 38 37 35 9 1406 1330 342 42 28 33 27 6 924 756 168 43 32 38 32 7.5 1216 1024 240 44 33 37 33 8 1221 1089 264 45 39 32 37 9 1248 1443 351 46 33 36 33 8 1188 1089 264 47 32 28 38 8 896 1216 256 48 28 31 26 6 868 728 168 49 37 23 36 8 851 1332 296


95

X2*X3 X2*Y X3*Y X1^2 X2^2 X3^2 Y^2 1184 224 259 1521 1024 1369 49 506 132 138 441 484 529 36 837 248 216 900 961 729 64 812 196 203 900 784 841 49

1054 217 238 1024 961 1156 49 1296 288 288 1225 1296 1296 64 1188 288 264 1089 1296 1089 64 812 224 232 1024 784 841 64 900 210 210 961 900 900 49

1258 204 222 1296 1156 1369 36 1295 210 222 1521 1225 1369 36 870 203 210 729 841 900 49 667 161 203 1089 529 841 49 783 243 261 1024 729 841 81

1085 315 279 1089 1225 961 81 702 189 182 900 729 676 49 930 255 263.5 841 900 961 72.25 992 186 192 625 961 1024 36 864 202.5 240 1024 729 1024 56.25

1190 262.5 255 1024 1225 1156 56.25 1026 162 228 729 729 1444 36 928 288 261 784 1024 841 81

1085 262.5 232.5 1089 1225 961 56.25 1365 262.5 292.5 1444 1225 1521 56.25 704 240 165 1089 1024 484 56.25

1056 297 288 961 1089 1024 81 696 174 144 841 841 576 36 900 180 180 1024 900 900 36 720 180 225 961 576 900 56.25

1292 255 285 1521 1156 1444 56.25 1044 174 216 625 841 1296 36 1053 243 351 1156 729 1521 81 1287 297 351 1156 1089 1521 81 1054 255 232.5 900 1156 961 56.25 1085 262.5 232.5 1225 1225 961 56.25 1050 262.5 225 1024 1225 900 56.25 957 217.5 247.5 1444 841 1089 56.25

1088 255 240 1024 1156 1024 56.25 896 192 168 729 1024 784 36

1122 247.5 255 729 1089 1156 56.25 1295 333 315 1444 1369 1225 81 891 198 162 784 1089 729 36

1216 285 240 1024 1444 1024 56.25 1221 296 264 1089 1369 1089 64 1184 288 333 1521 1024 1369 81 1188 288 264 1089 1296 1089 64 1064 224 304 1024 784 1444 64 806 186 156 784 961 676 36 828 184 288 1369 529 1296 64


96

50 40 31 37 9 1240 1480 360 51 32 30 37 8 960 1184 256 52 28 27 29 6 756 812 168 53 29 27 28 6 783 812 174 54 30 27 26 6 810 780 180 55 38 34 32 8.5 1292 1216 323 56 28 32 32 6.5 896 896 182 57 33 38 34 8 1254 1122 264 58 36 34 31 8 1224 1116 288 59 28 31 33 6.5 868 924 182 60 29 30 31 6.5 870 899 188.5 61 34 36 36 8.5 1224 1224 289 62 33 33 32 8 1089 1056 264 63 34 28 33 7 952 1122 238 64 30 32 28 6.5 960 840 195 65 36 37 37 9 1332 1332 324 66 32 38 33 8 1216 1056 256 67 32 33 34 8 1056 1088 256 68 31 32 26 6.5 992 806 201.5 69 30 30 29 6.5 900 870 195 70 31 28 31 6.5 868 961 201.5 71 31 33 29 6.5 1023 899 201.5 72 30 29 31 6.5 870 930 195 73 30 30 30 6.5 900 900 195 74 34 36 36 8.5 1224 1224 289 75 29 30 31 6.5 870 899 188.5 76 34 36 35 8.5 1224 1190 289 77 32 30 34 8 960 1088 256 78 28 32 33 6.5 896 924 182 79 33 36 32 8 1188 1056 264 80 30 28 25 6.5 840 750 195 81 33 36 35 8.5 1188 1155 280.5 82 36 32 35 8.5 1152 1260 306 83 33 36 36 8.5 1188 1188 280.5 84 31 28 30 6.5 868 930 201.5 85 30 33 28 6.5 990 840 195 86 34 37 33 8 1258 1122 272 87 40 25 38 9 1000 1520 360 88 32 37 35 8 1184 1120 256 89 32 27 26 7 864 832 224 90 35 30 30 7 1050 1050 245 91 33 37 36 8.5 1221 1188 280.5 92 37 20 31 7 740 1147 259 93 33 36 37 8.5 1188 1221 280.5 94 31 32 30 7 992 930 217 95 32 32 32 7 1024 1024 224 96 35 27 24 7 945 840 245 97 36 31 26 7 1116 936 252 98 37 31 35 8.5 1147 1295 314.5 99 36 38 37 9 1368 1332 324


97

1147 279 333 1600 961 1369 81 1110 240 296 1024 900 1369 64 783 162 174 784 729 841 36 756 162 168 841 729 784 36 702 162 156 900 729 676 36

1088 289 272 1444 1156 1024 72.25 1024 208 208 784 1024 1024 42.25 1292 304 272 1089 1444 1156 64 1054 272 248 1296 1156 961 64 1023 201.5 214.5 784 961 1089 42.25 930 195 201.5 841 900 961 42.25

1296 306 306 1156 1296 1296 72.25 1056 264 256 1089 1089 1024 64 924 196 231 1156 784 1089 49 896 208 182 900 1024 784 42.25

1369 333 333 1296 1369 1369 81 1254 304 264 1024 1444 1089 64 1122 264 272 1024 1089 1156 64 832 208 169 961 1024 676 42.25 870 195 188.5 900 900 841 42.25 868 182 201.5 961 784 961 42.25 957 214.5 188.5 961 1089 841 42.25 899 188.5 201.5 900 841 961 42.25 900 195 195 900 900 900 42.25

1296 306 306 1156 1296 1296 72.25 930 195 201.5 841 900 961 42.25

1260 306 297.5 1156 1296 1225 72.25 1020 240 272 1024 900 1156 64 1056 208 214.5 784 1024 1089 42.25 1152 288 256 1089 1296 1024 64 700 182 162.5 900 784 625 42.25

1260 306 297.5 1089 1296 1225 72.25 1120 272 297.5 1296 1024 1225 72.25 1296 306 306 1089 1296 1296 72.25 840 182 195 961 784 900 42.25 924 214.5 182 900 1089 784 42.25

1221 296 264 1156 1369 1089 64 950 225 342 1600 625 1444 81

1295 296 280 1024 1369 1225 64 702 189 182 1024 729 676 49 900 210 210 1225 900 900 49

1332 314.5 306 1089 1369 1296 72.25 620 140 217 1369 400 961 49

1332 306 314.5 1089 1296 1369 72.25 960 224 210 961 1024 900 49

1024 224 224 1024 1024 1024 49 648 189 168 1225 729 576 49 806 217 182 1296 961 676 49

1085 263.5 297.5 1369 961 1225 72.25 1406 342 333 1296 1444 1369 81


98

100 35 35 33 8.5 1225 1155 297.5 101 33 29 30 7 957 990 231 102 32 29 29 7 928 928 224

Jumlah 3297 3220 3260 759.5 104418 106059 24733.5 rata-rata 32.323529 31.568627 31.960784 7.4460784 1043.225 1052.95 246.1 maximum 40 38 39 9 1406 1520 360 minimum 21 20 22 6 725 696 150


99

1155 297.5 280.5 1225 1225 1089 72.25 870 203 210 1089 841 900 49 841 203 203 1024 841 841 49 103479 24124.5 24465.5 107815 103182 105728 5749.25

1028.75 240.20625 242.4875 1075.6875 1033.625 1044.6375 56.78125 1406 342 351 1600 1444 1521 81 620 140 144 625 400 484 36


100

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

X1 Kedisiplinan

Belajar

X2 Dukungan

Teman

X3 Bimbingan Guru

Y Prestasi Belajar

N 102 102 102 102Normal Parameters(a,b)

Mean 32.32 31.57 31.96 7.4461

Std. Deviation 3.510 3.893 3.900 .96449Most Extreme Differences

Absolute .120 .085 .075 .129

Positive .120 .049 .058 .129 Negative -.091 -.085 -.075 -.129Kolmogorov-Smirnov Z 1.209 .863 .761 1.304Asymp. Sig. (2-tailed) .108 .446 .609 .067

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.


101

Prestasi Belajar * Kedisiplinan Belajar Report Y Prestasi Belajar

X1 Kedisiplinan Belajar Mean N Std. Deviation 21 6.00 1 . 25 6.00 2 .000 27 6.63 4 .750 28 6.64 7 1.069 29 6.70 5 1.037 30 6.77 11 .564 31 7.06 8 .863 32 7.58 18 .647 33 8.00 15 .567 34 8.36 7 .690 35 7.60 5 .652 36 7.92 6 1.201 37 7.83 3 .764 38 8.13 4 .750 39 7.38 4 1.250 40 9.00 2 .000 Total 7.45 102 .964

ANOVA Table

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

(Combined) 41.776 15 2.785 4.590 .000Linearity 27.143 1 27.143 44.738 .000

Between Groups

Deviation from Linearity 14.633 14 1.045 1.723 .065

Within Groups 52.177 86 .607

Y Prestasi Belajar * X1 Kedisiplinan Belajar

Total 93.953 101

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared Y Prestasi Belajar * X1 Kedisiplinan Belajar .537 .289 .667 .445


102

Prestasi Belajar * Dukungan Teman Report Y Prestasi Belajar

X2 Dukungan Teman Mean N Std. Deviation 20 7.00 1 . 22 6.00 1 . 23 7.50 2 .707 24 7.50 1 . 25 9.00 1 . 27 7.05 10 1.165 28 7.07 7 .673 29 6.71 7 .567 30 7.05 10 .832 31 7.25 8 1.134 32 7.25 12 1.034 33 7.56 8 1.148 34 7.50 6 .837 35 7.63 8 .876 36 8.30 10 .258 37 8.42 6 .492 38 8.13 4 .629 Total 7.45 102 .964

ANOVA Table

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.


Between Groups

Deviation from Linearity 14.190 15 .946 1.229 .267


Y Prestasi Belajar * X2 Dukungan Teman

Total 93.953 101


R R Squared Eta Eta Squared Y Prestasi Belajar * X2 Dukungan Teman .391 .153 .551 .304


103

Prestasi Belajar * Bimbingan Guru Report Y Prestasi Belajar

X3 Bimbingan Guru Mean N Std. Deviation 22 7.50 1 . 23 6.00 1 . 24 6.50 2 .707 25 6.50 1 . 26 6.58 6 .492 27 7.00 2 1.414 28 6.25 4 .289 29 7.33 9 1.090 30 6.90 10 .459 31 7.36 11 .869 32 7.55 10 .896 33 7.60 10 .699 34 7.67 6 .408 35 8.50 6 .316 36 8.00 7 .913 37 7.94 9 1.286 38 7.63 4 1.250 39 8.50 3 .866 Total 7.45 102 .964

ANOVA Table

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.


Between Groups

Deviation from Linearity 9.858 16 .616 .859 .617


Y Prestasi Belajar * X3 Bimbingan Guru

Total 93.953 101


R R Squared Eta Eta Squared Y Prestasi Belajar * X3 Bimbingan Guru .504 .254 .599 .358


104

Correlations Correlations KB DT BG PB

Pearson Correlation 1 ,244(*) ,495(**) ,537(**)

Sig. (2-tailed) . ,014 ,000 ,000

Kedisiplinan Belajar

N 102 102 102 102 Pearson Correlation ,244(*) 1 ,369(**) ,391(**)

Sig. (2-tailed) ,014 . ,000 ,000

Dukungan Teman

N 102 102 102 102 Pearson Correlation ,495(**) ,369(**) 1 ,504(**)

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 . ,000

Bimbingan Guru

N 102 102 102 102 Pearson Correlation ,537(**) ,391(**) ,504(**) 1

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 .

Prestasi Belajar IPS Siswa

N 102 102 102 102 * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


105

Regression Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N Prestasi Belajar 7,45 ,964 102Kedisiplinan Belajar 32,32 3,510 102

Variables Entered/Removed(b)

Model Variables Entered

Variables Removed Method

1 KB(a) . Entera All requested variables entered. b Dependent Variable: PB Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the Estimate

1 ,537(a) ,289 ,282 ,817a Predictors: (Constant), KB ANOVA(b)

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Regression 27,143 1 27,143 40,627 ,000(a)

Residual 66,810 100 ,668

1

Total 93,953 101 a Predictors: (Constant), KB b Dependent Variable: PB Coefficients(a)

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

Model B Std. Error Beta t Sig. (Constant) 2,672 ,753 3,547 ,0011

KB ,148 ,023 ,537 6,374 ,000a Dependent Variable: PB


106

Regression Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N PB 7,45 ,964 102DT 31,57 3,893 102




1 DT(a) . Entera All requested variables entered. b Dependent Variable: PB Model Summary



1 ,391(a) ,153 ,144 ,892a Predictors: (Constant), DT ANOVA(b)


Regression 14,331 1 14,331 17,999 ,000(a)

Residual 79,622 100 ,796

1

Total 93,953 101 a Predictors: (Constant), DT b Dependent Variable: PB Coefficients(a)




DT ,097 ,023 ,391 4,243 ,000a Dependent Variable: PB


107

Regression Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N PB 7,45 ,964 102BG 31,96 3,900 102




1 BG(a) . Entera All requested variables entered. b Dependent Variable: PB Model Summary



1 ,504(a) ,254 ,246 ,837a Predictors: (Constant), BG ANOVA(b)


Regression 23,824 1 23,824 33,971 ,000(a)

Residual 70,130 100 ,701

1

Total 93,953 101 a Predictors: (Constant), BG b Dependent Variable: PB Coefficients(a)




BG ,125 ,021 ,504 5,828 ,000a Dependent Variable: PB


108

Regression Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N Y Prestasi Belajar 7.4461 .96449 102 X1 Kedisiplinan Belajar 32.32 3.510 102 X2 Dukungan Teman 31.57 3.893 102 X3 Bimbingan Guru 31.96 3.900 102


Model Variables Entered Variables Removed Method

1 X3 Bimbingan Guru, X2 Dukungan Teman, X1 Kedisiplinan Belajar(a)

. Enter

a All requested variables entered. b Dependent Variable: Y Prestasi Belajar Model Summary



1 .634(a) .402 .384 .75717

a Predictors: (Constant), X3 Bimbingan Guru, X2 Bimbingan Teman, X1 Kedisiplinan Belajar Contribution Summary

Contribution

Relativity Effective X1 Kedisiplinan Belajar 48.76% 19.60%

X2 Dukungan Teman 20.54% 8.25%

X3 Bimbingan Guru 30.71% 12.34%

Total 100.00% 40.20%


109

ANOVA(b)

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 37.769 3 12.590 21.959 .000(a)

Residual 56.185 98 .573

1

Total 93.953 101

a Predictors: (Constant), X3 Bimbingan Guru, X2 Bimbingan Teman, X1 Kedisiplinan Belajar b Dependent Variable: Y Prestasi Belajar Coefficients(a)



Model B Std. Error Beta t Sig.

(Constant) .616 .855 .721 .472X1 Kedisiplinan Belajar .100 .025 .365 4.045 .000

X2 Dukungan Teman .052 .021 .211 2.508 .014

1

X3 Bimbingan Guru .061 .023 .245 2.606 .011

a Dependent Variable: Y Prestasi Belajar


110

INTERPRETASI TERHADAP VARIABEL-VARIABEL PENELITIAN

PAP tipe II dipergunakan untuk menentukan kategori kecenderungan

variabel. Yang dimaksud dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah suatu

penilaian yang membandingkan suatu prestasi dengan patokan yang telah

ditetapkan sebelumnya. Untuk memberikan interpretasi terhadap masing-masing

variabel penelitian digunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II seperti

direfrensikan oleh Ign. Masidjo, 1991 : 46.

PAP tipe II merupakan penguasaan kompetensi minimal yang merupakan

passing score 56% dari total yang seharusnya dicapai, diberi nilai cukup. Nilai-

nilai diatas dibawah cukup diperhitungkan sebagai berikut :

1. Variabel Kedisiplinan Belajar

Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 4 X 10 = 40

Skor terendah yang mungkin dicapai : 1 X 10 = 10

Skor = nilai terendah + % (nilaitertinggi – nilai terendah)

10+ 81% x (40 – 10) = 34

10 + 66% x (40 – 10) = 30

10 + 56% x (40 – 10) = 27

10 + 46% x (40 – 10) = 24

dibawah 24


111

Dari perhitungan diatas maka dapat disimpulkan kategori kecenderungan

variabel :

Skor-skor Kategori Kecenderungan Variabel

34 – 40 Baik Sekali

30– 33 Baik

27 – 29 Cukup

24 – 26 Kurang

< 24 Gagal

Penilaian Kedisiplinan Belajar


34 – 40 31 30,39 Baik Sekali

30– 33 52 50,98 Baik

27 – 29 16 15,69 Cukup

24 – 26 2 1,96 Kurang

< 24 1 0,98 Gagal

∑ 102 100

2. Variabel Dukungan Teman




112


10+ 81% x (40 – 10) = 34

10 + 66% x (40 – 10) = 30

10 + 56% x (40 – 10) = 27

10 + 46% x (40 – 10) = 24

dibawah 24


variabel :


34 – 40 Baik Sekali

30– 33 Baik

27 – 29 Cukup

24 – 26 Kurang

< 24 Gagal

Penilaian Dukungan Teman


34 – 40 34 33,33 Baik Sekali

30– 33 38 37,26 Baik

27 – 29 24 23,53 Cukup


113

24 – 26 2 1,96 Kurang

< 24 4 3,92 Gagal

∑ 102 100

3. Variabel Bimbingan Guru




10 + 81% x (40 – 10) = 34

10 + 66% x (40 – 10) = 30

10 + 56% x (40 – 10) = 27

10 + 46% x (40 – 10) = 24

dibawah 24


variabel :


34 - 40 Baik Sekali

30 – 33 Baik

27 – 29 Cukup

24 – 26 Kurang

< 24 Gagal


114

Penilaian Bimbingan Guru


34 - 40 35 34,31 Baik Sekali

30 – 33 41 40,2 Baik

27 – 29 15 14,71 Cukup

24 – 26 9 8,82 Kurang

< 24 2 1,96 Gagal

∑ 102 100

4. Variabel Prestasi Belajar IPS Siswa

Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 10

Skor terendah yang mungkin dicapai : 1


0+ 81% x (10 – 0) = 8,1

0 + 66% x (10 – 0) = 6,6

0 + 56% x (10 – 0) = 5,6

0 + 46% x (10 – 0) = 4,6

dibawah 4,6


variabel :


115


8,1 – 10 Baik Sekali

6,6 – 8 Baik

5,6 – 6,5 Cukup

4,6 – 5,5 Kurang

< 4,6 Gagal

Penilaian Prestasi Belajar IPS Siswa


8,1 – 10 24 23,53 Baik Sekali

6,6 – 8 49 48,04 Baik

5,6 – 6,5 29 28,43 Cukup

4,6 – 5,5 0 0 Kurang

< 4,6 0 0 Gagal

∑ 102 100


116

Daftar Distribusi Frekuensi

Data diperoleh dari hasil penelitian kemudian dibuat tabel distribusi frekuensi.

Langkah-langkah yang diperlukan dalam penyusunanna tabel distribusi adalah

sebagai berikut ( Sugiyono, 2003: 29) :

1. Menghitung jumlah kelas interval

Jumlah kelas interval dapat dihitung dengan rumus Sturgrs sebagai

berikut:

K = 1+ 3,322 Log N

Keterangan:

K = jumlah kelas

N = jumlah data observasi

Log = Logaritma

2. Menghitung Rentang Data

Yaitu data terbesar dikurangi data terkecil

3. Menghitung panjang kelas

Panjang kelas = sjumlahkela

gn tanRe

4. Menyusun interval kelas

Dalam penyusunan distribusi frekuensi dalah memasukan data dalam kelas

masing-masing dan menjumlahnya.

Sedang untuk menghitung mean, median, modus,dan standar deviasi

digunakan rumus sebagai berikut:


117

1. Rata-rata hitung mean

mean merupakan teknik penjelasan kelompok yang didasarkan atas rata-rata

dari kelompok tersebut:

fifiX

me ∑= 1

Keterangan:

Me = Mean untuk data bergolong

fi = Jumlah data atau sampel

fiXi = Produk perkalian antara fi pada tiap interval data dengan tanda

kelas

2. Median

Median adalah salah satu teknik penjelasan kelompok yang didasarkan

atas nilai tengah dari kelompok yang telah disusun urutan dari data terkecil

sampai data terbesar. Rumus sebagai berikut:

Md = b + p

−f

Fn21

Keterangan:

Md = Median

b = Batas bawah

p = Banyak interval

F = Jumlah semua frekuensi

f = Frekuensi kelas median

n = Banyak data jumlah sample


118

3. Modus

Modus merupakan teknik penjelasan kelompok yang didasarkan atas nilai

yang populer yang sedang menjadi mode atau sering muncul dalam

kelompok tersebut.

Rumus yang digunakan adalah:

Mo = b + p

+ 21

1

bbb

Keterangan:

Mo = Modus

b = Batas kelas dengan frekuensi terbanyak

p = Panjang kelas denga frekuensi terbanyak

b1 = Frekuensi pada kelas modus

b2 = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval berikutnya

4. Standar Deviasi

S = ( )

1

21

−

−∑n

XXfi

Keterangan:

S = Standar deviasi

N = Jumlah data

Fi = Frekuensi

X1 = Tanda kelas

X = Rata-rata hitung


119

Berdasarkan rumus diatas, maka dapat dicari harga untuk tiap-tiap variabel.

A. Kedisiplinan Belajar.

1. Jumlah Kelas

1 + 3,322 log n

1+ 3,322 log 102

1+ 6,670

7,67 atau 8

2. Dalam menentukan interval kelas

p = Kr

p = 8

2140 − = 2,375 atau 3

Tabel persiapan

Kedisplinan Belajar

No Interval Frekuensi Tanda kelas 11Xf ( )211 XXf −

1 19 - 21 1 20 20 148,98

2 22 - 24 0 23 0 0

3 25 - 27 6 26 156 231,08

4 28 - 30 23 29 667 236,39

5 31 - 33 41 32 1312 1,74

6 34 - 36 18 35 630 140,53

7 37 – 39 11 38

418 369,29

8 40 - 42 2 41 82 154,67

Jumlah 102 3285 1282,68


120

a. Mean =1023285 = 32,20588235 atau 32,21

b. Median = n21 = 51102

21

=

b = 31 – 0,5 = 30,5

p = 3

f = 41 dan F = 1 + 0 + 6 + 23 = 30

Jadi Median = 30,5 + 3 03658537,32412135,30

413051

=

+=

− atau

32,04

c. Kelas Modus

F = 41

b = 31 – 0,5 = 30,5

b1 = 41 – 23 = 18

b 2 = 41 – 18 = 23

Jadi modusnya 30,5 + 3 57317073,302318

1=

+atau 30,57

d. Standar Deviasi

S = 1102

1282,68−

= 812,6998019 = 3,563678153 atau 3,56

B. Dukungan Teman.

1. Jumlah Kelas

1 + 3,322 log n


121

1+ 3,322 log 102

1+ 6,670

7,670 atau 8


p = Kr

p = 8

2038− = 2,25 atau 3

Tabel persiapan

Dukungan Teman


1 19 - 21 1 20 20 134,56

2 22 - 24 4 23 92 295,84

3 25 - 27 11 26 286 344,96

4 28 - 30 24 29 696 162,24

5 31 - 33 28 32 896 4,48

6 34 - 36 25 35 875 81,6

7 37 – 39 9 38

342 64

8 40 - 42 0 41 0 0

Jumlah 102 3207 1597,15

a. Mean =1023207 = 31,44117647


122

b. Median = n21 = 51102

21

=

b = 31 – 0, 5 = 30,5

p = 3

f = 28 dan F = 1 + 4 + 11 + 24 = 40

Jadi Median = 30,5 + 3 67857143,31281135,30

284051

=

+=

− atau

31,68

c. Kelas Modus

F = 28

b = 31 – 0,5 = 30,5

b1 = 28 – 24 = 4

b 2 = 28 – 24 = 4

p = 3

Jadi modusnya 30,5+ 3 3244

4=

+

d. Standar Deviasi

S = 1102

1597,15−

= 81336634,15 = 3,976602361 atau 3,98

C. Bimbingan Guru.

1. Jumlah Kelas

1 + 3,322 log n


123

1+ 3,322 log 102

1+ 6,6726

7,6726 atau 8


p = Kr

p = 8

2239 − = 2,125 atau 3

Tabel persiapan

Bimbingan Guru


1 19 - 21 0 20 0 0

2 22 - 24 4 23 92 319,7785467

3 25 - 27 9 26 234 317,6782006

4 28 - 30 23 29 667 198,9619376

5 31 - 33 32 32 1024 0,110726646

6 34 - 36 17 35 665 159,0588236

7 37 – 39 17 38

646 624,0588237

8 40 - 42 0 41 0 0

Jumlah 102 3258

1619.647059

a. Mean =1023258 = 31,94117647


124

b. Median = n21 = 51102

21

=

b = 31 – 0,5 = 30,5

p = 3

f = 31 dan F = 0 + 4 +9+ 23 = 36

Jadi Median = 30,5 + 3 95,31311535,30

313651

=

+=

−

c. Kelas Modus

F = 36

b = 31 – 0,5 = 30,5

b1 = 31 – 23 = 8

b 2 = 31 – 19 = 12

Jadi modusnya 30,5 + 3 7,31128

8=

+

d. Standar Deviasi

S = 1102

1619,65−

= 03613861,16 = 4,004514779 atau 4,005

D. Prestasi Belajar.

1. Jumlah Kelas

1 + 3,322 log n

1+ 3,322 log 102


125

1+ 6,7626

7,7626 atau 8


p = Kr

p = 8

69 − = 0,375 atau 0,4

Tabel persiapan

Prestasi Belajar


1 6 – 6,3 14 6,15 86,1 24,39

2 6,4 – 6,7 15 6,55 98,25 12,7

3 6,8 – 7,1 17 6,95 118,15 4,5968

4 7,2 – 7,5 14 7,35 102,9 0,2016

5 7,6 –7,9 0 7,75 0 0

6 8– 8,3 18 8,15 146,7 8,3232

7 8,4 – 8,7 12 8,55

102,6 13,9968

8 8,8 – 9,1 12 8,95 107,4 26,2848

Jumlah 102 762,1 90,4932

a. Mean =102

1,762 = 7,47

b. Median = n21 = 51102

21

=


126

b = 8 – 0,005 = 7,995

p = 0,4

f = 18 dan F = 14 + 15 + 17+0 = 46

Jadi Median = 7,995 + 0,4 11,81854,0995,7

184651

=

+=

−

c. Kelas Modus

F = 18

b = 8– 0,005 = 7,995

b1 = 18 – 0 = 18

b 2 = 18 – 12 = 6

Jadi modusnya 7,995 + 0,4 3,8618

18=

+

d. Standar Deviasi

S = 1102

90,49−

= 895940594,0 = 0,946541385 atau 0,95


127

PERHITUNGAN KORELASI PRODUCT MOMENT

Perhitungan korelasi produk moment dengan mengunakan rumus sebagai berikut:

Berdasarkan data induk diperoleh harga-harga sebagai berikut:

∑X1 =3297 ∑X12 =107815 ∑X1Y = 24733,5 ∑X1X3 = 106059

∑X2 = 3220 ∑X22 = 103182 ∑X2Y = 24124,5 ∑X2X3 =103479

∑X3 = 3260 ∑X32 = 105728 ∑X3Y = 24465,5 N = 102

∑Y = 759,5 ∑Y2 =5749,25 ∑X1X2 =104418

1. Hubungan kedisiplinan belajar (X1) dengan prestasi belajar IPS siswa (Y)

( )( )( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑

∑∑ ∑−−

−=

22221

111

YYNXXN

YXYXNry

= ( )( )( ){ } ( ){ }22 5,75925,5749.1023297107815.102

5,759329724733,5.102

−−

−

( )( )25,5768405,5864231087020910997130

5,25040712522817−−

−

( )( )25,9583126921

5,18745

753,348755,18745

0,537494321 dibulatkan 0,537

2hit1

2tr

Nr−

−=

2537,012102537,0

−

−=


128

288369,0137,5

−=

843582242,037,5

=

= 6,3657 dibulatkan 6,366

2. Hubungan dukungan teman (X2) dengan prestasi belajar IPS siswa (Y)

( )( )( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑

∑∑ ∑−−

−=

2222

22

222

YYNXXN

YXYXNry

= ( )( )( ){ } ( ){ }22 5,75925,5749.1023220103182.102

5,75932205,24124.102

−−

−

( )( )25,5768405,5864231036840010524564

24455902460699−−

−

( )( )25,9583156164

15109

38035,38685

15109

0,390560978 dibulatkan 0,391

2hit1

2tr

Nr−

−=

2391,012102391,0

−

−=

847119,091,3

=

920390677,091,3

=


129

= 4,248196008 dibulatkan 4,248

3. Hubungan bimbingan guru (X3) dengan prestasi belajar IPS siswa (Y)

( )( )( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑

∑∑ ∑−−

−=

2223

23

333

YYNXXN

YXYXNry

= ( )( )( ){ } ( ){ }22 5,75925,5749.1023260105728.102

5,75932605,24465.102

−−

−

( )( )25,5768405,5864231062760010784256

24759702495481−−

−

( )( )25,9583156656

19511

27223,38746

19511

0,50355812 dibulatkan 0,504

2hit1

2tr

Nr−

−=

2504,012102504,0

−−

=

254016,0104,5

−=

863703652,004,5

=

= 5,835334826 dibulatkan 5,835


130

4. Hubungan antara kedisiplinan belajar, dukungan teman dan bimbingan

guru terhadap prestasi belajar IPS siswa

Berdasarkan data induk diperoleh harga-harga sebagai berikut:

∑X1 =3297 ∑X12 =107815 ∑X1Y = 24733,5 ∑X1X3 = 106059

∑X2 = 3220 ∑X22 = 103182 ∑X2Y = 24124,5 ∑X2X3 =103479

∑X3 = 3260 ∑X32 = 105728 ∑X3Y = 24465,5 N = 102

∑Y = 759,5 ∑Y2 =5749,25 ∑X1X2 =104418

Jika perhitungan itu diubah dalam skor deviasi, maka akan diperoleh hasil sebagai

berikut:

( ) ( )∑ ∑ ∑ =−=−= 3235,1244102

329710781522

121

21 N

XXx

( ) ( )∑ ∑ ∑ =−=−= 0196,1531102

322010318222

222

22 N

XXx

( ) ( )∑ ∑ ∑ =−=−= 8431,1535102

326010572822

323

23 N

XXx

( ) ( )∑ ∑ ∑ =−=−= 953431,9310275925,5749

2222

NY

Yy

( )( ) ( )( )∑ ∑ ∑∑ =−=−= 2353,336102

32203297104418212121 N

XXXXxx

( )( ) ( )( )∑ ∑ ∑∑ =−=−= 2941,684102

32603297106059313131 N

XXXXxx

( )( ) ( )( )∑ ∑ ∑∑ =−=−= 2745,565102

32603220103479323232 N

XXXXxx

( )( ) ( )( )∑ ∑ ∑∑ =−=−= 77941,183102

5,75932975,24733111 N

YXYXyx

( )( ) ( )( )∑ ∑ ∑∑ =−=−= 12745,148102

5,75932205,24124222 N

YXYXyx


131

( )( ) ( )( )∑ ∑ ∑∑ =−=−= 28431,191102

5,75932605,24465333 N

YXYXyx

Persamaan simultan untuk menentukan a1, a2 dan a3

∑x1y = a1∑x12 + a2∑x1x2 + a3∑x1x3

∑x2y = a1∑x1x2 + a2∑x22 + a3∑x2x3

∑x3y = a1∑x1x3 + a2∑x2x3 + a3∑x32

Diisikan dan dikerjakan

1. 183,77941 = a11244,3235 + a2336,2353 + a3684,2941……… (i)

2. 148,12745 = a1336,2353+ a21531,0196+ a3565,2745……….(ii)

3. 191,28431 = a1684,2941+ a2565,2745+ a31535,8431………(iii)

183,77941 = a11244,3235 + a2336,2353 + a3684,2941……… (i)

191,28431 = a1684,2941+ a2565,2745+ a31535,8431………(iii)

Jika persamaan (i) dibagi 336,2353 dan persamaan (iii) dibagi 565,2745maka

persamaan tersebut menjadi :

0,546579761 = a13,700752122+ a2+ a32,035164363

0,33840806 = a11,210609689+ a2+ a32,717116131

0,208171701 = a12,490142433– a30,681951768………A

191,28431 = a1684,2941+ a2565,2745+ a31535,8431………(iii)

148,12745 = a1336,2353+ a21531,0196+ a3565,2745……….(ii)

Jika persamaan (iii) dibagi 565,2745dan persamaan (ii) dibagi 1531,0196+ maka

persamaan tersebut menjadi :

0,33840806 = a11,210609689+ a2+ a32,717116131

0,096750851 = a10,219615281 + a2+ a30,369214411

0,241657209 = a10,990994408+ a32,34790172……..B

0,208171701 = a12,490142433– a30,681951768………A

0,241657209 = a10,990994408+ a32,34790172……..B


132

Jika persamaan (A) dibagi 2,490142433dan persamaan (B) dibagi 0,990994408

maka persamaan tersebut menjadi :

0,08359831 = a1 – a30,273860546

0,243853251 = a1 + a32,369238112

0,160254941= –a32,643098658

3a82,6430986510,16025494=

−−

0,060611102 = a3

atau 0,061

0,241657209 = a10,990994408+ a32,34790172……..B

0,241657209 = a10,990994408+ 0,14230891

0,099348299 = a10,990994409

0,100251119 = a1

atau 0,100

148,12745 = a1336,2353+ a21531,0196+ a3565,2745……(ii)

148,12745 = (0,100251119) 336,2353+ a21531,0196+ (0,060611102) 565,2745

148,12745 = 33,7079653 + a21531,0196+ 34,26191038

2a0196,1531

15757432,80=

0,052355681 = a2

atau 0,052

Persamaan garis regresi dalam skor deviasi yang dicari adalah:

y = a1x1 + a2x2 + a3x3

( ) ( )

−+−+−=−

−

333222111 xxaxxaxxayy

Dari pekerjaan dimuka dapat diketemukan

32352941,321023297

1 ==−

x


133

56862745,311023220

2 ==−

x

96078431,311023260

3 ==x

446078431,7102

5,759==y

Maka dari hasil di atas dapat dimasukkan dalam rumus menjadi :

( ) ( )( )96078431,31 20,06061110

56862745,31 10,0523556832352941,32 90,10025111446078431,7

3

21

−+−+−=−

xxxy

( ) ( )( )937178358,1060611102,0

652796988,1052355681,0240472288,310025119,0446078431,7

3

21

−+−+−=−

xxxy

625993356,0060611102,0052355681,010025119,0 321 +++= xxxy

Jadi persamaan garis regresi yang dapat dipakai dalam penelitian ini adalah

616,0061,0052,0100,0 321 +++= xxxy

Koefisien korelasi antara kedisiplinan belajar (x1), dukungan teman (x2)

dan bimbingan guru (x3) dengan prestasi belajar IPS (y) dapat diperoleh melalui

rumus sebagai berikut:

∑

∑ ∑ ∑++=

yyxayxayxa

Ry 2332211

)3,2,1(

95343138,93

59395282,1175531352,74240915,18 ++

95343138,93773335784,37

402043409,0

402043409,0dan 63406893,0 2 == RR


134

Kemudian untuk menentukan harga-harga garis regresi dilakukan uji signifikansi

sebagai berikut:

)1(

)1(2

2

RmmNRFreg −−−

=

)402,01(3

)13102(402,0−

−−=

794,1396,39

=

959,21=regF


135

PERHITUNGAN SUMBANGAN RELATIF DAN SUMBANGAN EFEKTIF

1. Sumbangan relatif

Dari perhitungan regresi

1a = 0,100251119 ∑ yx1 = 183,77941

2a = 0,052355681 ∑ yx2 = 148,12745

3a = 0,060611102 yx3∑ = 191,28431

Untuk menghitung regJk dengan mengunakan rumus sebagai berikut:

regJk = ∑∑ ∑ ++ yxayxayxa 332211

= 0,100251119 (183,77941) + 0,052355681 (148,12745) +

0,060611102 (191,28431)

= 18,4240915 + 7,75531352+ 11,59395282

= 37,77335784

a. Sumbangan relatif (SR) pada variabel kedisiplinan belajar

SR% %100kJ

yxa

reg

1 ×= ∑

%48,7753606%100437,7733578

)(183,77941 90,10025111==

b. Sumbangan relatif (SR) pada variabel dukungan teman

SR% %100kJ

yxa

reg

1 ×= ∑


136

% 920,5311731%100437,7733578

)(148,12745 10,05235568==

c. Sumbangan relatif (SR) pada variabel bimbingan guru

SR% %100kJ

yxa

reg

1 ×= ∑

%30,6934662%100437,7733578

)(191,28431 20,06061110==

Jumlah sumbangan relatif untuk masing –masing variabel selalu 100%

2. Sumbangan Efektif adalah perbandingan JK Rek terhadap Jk T

Efektivitas prediktor = JK reg JK T

JK T = Σy2 = 93,95343138

Maka Efektivitas Prediktor = %100893,9534313437,7733578×

R2 = 40,2043409%

a. Sumbangan efektif variabel kedisiplinan belajar

SE % = SR% 1x x 2R

= 48,7753606 x 40,2043409

= 19,60981225%

b. Sumbangan efektif variabel dukungan teman

SE % = SR%x2 2R

= 20,53117319 x 40,2043409 = 8,254422861 %


137

c. Sumbangan efektif variabel bimbingan guru

SE % = SR%x3 2R

= 30,6934662 x 40,2043409 = 12,34010579%


138


139

Tabel F 3 14 15 16

1 215.71 245.36 245.95 246.462 19.16 19.42 19.43 19.433 9.28 8.71 8.7 8.694 6.59 5.87 5.86 5.845 5.41 4.64 4.62 4.66 4.76 3.96 3.94 3.927 4.35 3.53 3.51 3.498 4.07 3.24 3.22 3.29 3.86 3.03 3.01 2.99

10 3.71 2.86 2.85 2.8311 3.59 2.74 2.72 2.712 3.49 2.64 2.62 2.613 3.41 2.55 2.53 2.5114 3.34 2.48 2.46 2.4415 3.29 2.42 2.4 2.3816 3.24 2.37 2.35 2.3317 3.2 2.33 2.31 2.2918 3.16 2.29 2.27 2.2519 3.13 2.26 2.23 2.2120 3.1 2.22 2.2 2.1821 3.07 2.2 2.18 2.1622 3.05 2.17 2.15 2.1323 3.03 2.15 2.13 2.1124 3.01 2.13 2.11 2.0925 2.99 2.11 2.09 2.0726 2.98 2.09 2.07 2.0527 2.96 2.08 2.06 2.0428 2.95 2.06 2.04 2.0229 2.93 2.05 2.03 2.0130 2.92 2.04 2.01 1.9931 2.91 2.03 2 1.9832 2.9 2.01 1.99 1.9733 2.89 2 1.98 1.9634 2.88 1.99 1.97 1.9535 2.87 1.99 1.96 1.9436 2.87 1.98 1.95 1.9337 2.86 1.97 1.95 1.9338 2.85 1.96 1.94 1.9239 2.85 1.95 1.93 1.9140 2.84 1.95 1.92 1.941 2.83 1.94 1.92 1.942 2.83 1.94 1.91 1.8943 2.82 1.93 1.91 1.8944 2.82 1.92 1.9 1.8845 2.81 1.92 1.89 1.8746 2.81 1.91 1.89 1.8747 2.8 1.91 1.88 1.8648 2.8 1.9 1.88 1.86


140

49 2.79 1.9 1.88 1.8550 2.79 1.89 1.87 1.8551 2.79 1.89 1.87 1.8552 2.78 1.89 1.86 1.8453 2.78 1.88 1.86 1.8454 2.78 1.88 1.86 1.8355 2.77 1.88 1.85 1.8356 2.77 1.87 1.85 1.8357 2.77 1.87 1.85 1.8258 2.76 1.87 1.84 1.8259 2.76 1.86 1.84 1.8260 2.76 1.86 1.84 1.8261 2.76 1.86 1.83 1.8162 2.75 1.85 1.83 1.8163 2.75 1.85 1.83 1.8164 2.75 1.85 1.83 1.865 2.75 1.85 1.82 1.866 2.74 1.84 1.82 1.867 2.74 1.84 1.82 1.868 2.74 1.84 1.82 1.7969 2.74 1.84 1.81 1.7970 2.74 1.84 1.81 1.7971 2.73 1.83 1.81 1.7972 2.73 1.83 1.81 1.7973 2.73 1.83 1.81 1.7874 2.73 1.83 1.8 1.7875 2.73 1.83 1.8 1.7876 2.72 1.82 1.8 1.7877 2.72 1.82 1.8 1.7878 2.72 1.82 1.8 1.7779 2.72 1.82 1.79 1.7780 2.72 1.82 1.79 1.7781 2.72 1.82 1.79 1.7782 2.72 1.81 1.79 1.7783 2.71 1.81 1.79 1.7784 2.71 1.81 1.79 1.7785 2.71 1.81 1.79 1.7686 2.71 1.81 1.78 1.7687 2.71 1.81 1.78 1.7688 2.71 1.81 1.78 1.7689 2.71 1.8 1.78 1.7690 2.71 1.8 1.78 1.7691 2.7 1.8 1.78 1.7692 2.7 1.8 1.78 1.7593 2.7 1.8 1.78 1.7594 2.7 1.8 1.77 1.7595 2.7 1.8 1.77 1.7596 2.7 1.8 1.77 1.7597 2.7 1.8 1.77 1.7598 2.7 1.79 1.77 1.75


141

99 2.7 1.79 1.77 1.75100 2.7 1.79 1.77 1.75


program studi pendidikan akuntansi jurusan pendidikan ilmu ... · kedisiplinan belajar dengan...

Documents