plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · kelas xi jurusan teknik kendaraan ringan...

i

KESIAPAN DAN MINAT SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

DENGAN MEDIA BERBASIS BLOG SERTA TINGKAT KEBERHASILAN

DALAM PEMBELAJARAN FLUIDA STATISDI KELAS XI JURUSAN

TEKNIK KENDARAAN RINGAN (TKR) SMK NEGERI 1 SINTANG

KALIMATAN BARAT

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

Eka Rini

NIM: 081424035

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Perjuangan dan semangat yang tak mengenal lelah

Membuatku dapat menyelesaikan karya kecil ini

Karya ini aku persembahkan untuk

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria

Ayah (Alm) dan Ibuku

Kedua adikku

Keluarga besarku

Seseorang yang istimewa

Seluruh Sahabat dan teman-temanku

Serta

Pak T. Sarkim (dosen Pembimbingku)


v


vi


vii

ABSTRAK

Rini, Eka. 2013. Kesiapan dan Minat Siswa Terhadap Pembelajaran

Dengan Media Berbasis Blog Serta Tingkat Keberhasilan Dalam

Pembelajaran Fluida Statis Di Kelas XI Jurusan Teknik Kendaraan Ringan

(TKR) SMK Negeri 1 Sintang, Kalimanatan Barat. Program Studi

Pendidikan Fisika Jurusan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Tujuan penelitian ini

adalah untuk mengetahui: (1) Mengetahui kesiapan siswa dalam menggunakan

media pembelajaran berbasis blog, (2) Mengetahui minat siswa dalam

pembelajaran fisika pada pokok bahasan fluida statis dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis blog, (3) Mengetahui tingkat keberhasilan siswa pada

pokok bahasan fluida statis dengan menggunakan media pembelajaran berbasis

blog.

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 27, 30 Juli dan 1, 2, 3, 6 Agustus di

SMK Negeri 1 Sintang, Kalimantan Barat. Sampel penelitian adalah siswa-siswi

kelas XI jurusan Teknik Kendaraan Ringan (TKR) yang berjumlah 33 orang.

Instrumen yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah blog

pembelajaran pokok bahasan fluida statis, pernyataan kesiapan siswa, soal pre-

test, soal post-test, pernyataan minat belajar siswa, dan lembar isian untuk menulis

tanggapan siswa.

Penelitian ini diawali dengan merancang blog pembelajaran yang berisi

materi pelajaran, foto/gambar, video serta animasi, mengisi pernyataan kesiapan

siswa, mengerjakan soal pre-test, pelaksanaan pembelajaran dengan media

berbasis blog, mengerjakan soalpost-test, mengisi pernyataan minat siswa dan

tanggapan siswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) siswa cukup siap mengikuti

pembelajaran fisika dengan dukungan media pembelajaran berbasis blog, (2)

penggunaan media pembelajaran berbasis blog dapat menumbuhkan minat belajar

siswa, (3) penggunaan media pembelajaran berbasis blog dapat meningkatkan

keberhasilan belajar siswa.


viii

ABSTRACT

Rini, Eka. 2013. Readinessand InterestOf Students Towards Learning

With Blogs Mediaand The LevelOf SuccessIn Learning In Class XI Static

Fluid Engineering Light Vehicle (TKR) 1 SMK Sintang, West Kalimantan.

Physics Education Study Program. Faculty of Teacher Trainingand

Education.Sanata Dharma University inYogyakarta.

This research isdeveloping. The purpose of this study was to reveal: (1) The

readiness of the students to media-based learning blogs, (2) The students' interest

in learning physics on the subject of static fluid using a blog-based learning

media, (3) The success rate of students in the subject static fluid discussion with

media-based learning using blogs.

The study was conducted on 27,30 July and 1, 2, 3, 6 August atSMK Negeri

1 Sintang, West Kalimantan. The research sample was class XI students majoring

in Mechanical Light Vehicle (TKR), amounting to 33 people.

The instruments used by there searcherin this study was the blog ofa static

fluid subject learning, studen treadiness statement, apre-test, a post-test, statement

of student interest, and the space to write student responses.

The research started with designing learning blog contains subject matter,

photos /images, video and animation, students fill out a statement of readiness,

working on thepre-test, the implementation of learning-based media blog,working

on the post-test,fill outa statement and response to student interest students.

The results showed that (1) students area dequately prepared to follow the

teaching of physics to support the blog-based learning media, (2) the use of

media-based learning blogs can foster student interest, (3) the use of media-based

learning blogs can enhance student learning success.


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas kasih dan

karunia yang diberikan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “Kesiapan dan Minat Siswa Terhadap Pembelajaran Dengan Media

Berbasis Blog Serta Tingkat Keberhasilan Dalam Pembelajaran Fluida Statis

Di Kelas XI Jurusan Teknik Kendaraan Ringan (TKR) SMK Negeri 1

Sintang, Kalimanatan Barat”.

Tujuan penulisan skripsi ini adalah sebagai salah satu syarat memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan FisikaFakultas Keguruan Dan

Ilmu PendidikanUniversitas Sanata DharmaYogyakarta. Dalam menyelesaikan

skripsi ini, penulis mendapatkan banyak bantuan dalam hal material, dukungan,

saran dan gagasan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan yang

berbahagia ini, penulis secara khusus mengucapkan banyak terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku dosen pembimbing yang telah

yang telah memberikan bimbingan, arahan, semangat dan motivasi sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Drs. Aufridus Atmadi M.Si. selaku KaProdi Pendidikan Fisika dan

KaJur JPMIPA yang telah memberikan dukungan dalam penulisan skripsi ini.

3. Dosen penguji, terima kasih atas segala kritik dan saran yang telah diberikan

selama pendadaran.


x

4. Bapak Drs. Indefri M.Si. selaku kepala sekolah SMK Negeri 1 Sintang yang

telah memberikan waktu dan kesempatan kepada penulis untuk melakukan

penelitian.

5. Ibu Titik selaku pengampu mata pelajaran fisika kelas XI jurusan Teknik

Kendaraan Ringan (TKR) SMK Negeri 1 Sintang, terima kasih atas waktu,

bantuan dan kesempatan yang telah diberikan kepada penulis sehingga proses

pengambilan data berjalan dengan lancar.

6. Seluruh dosen JPMIPA yang telah membantu penulis dalam memberikan

bimbingan dan pengarahan selama masa perkuliahan.

7. Bapak (Alm) dan Ibuku, terima kasih atas doa, cinta, semangat, perhatian,

kasih sayang serta pengorbanan yang begitu besar untuk anakmu ini. Skripsi

ini merupakan bukti bahwa aku sangat menyayangi kalian. Ini persembahan

untuk Bapak (Alm) yang didetitik terakhirnya menginginkan aku lulus.

Semoga Bapak berbahagia disamping Dia di surga.

8. Kedua adikku Gita dan Indra, terima kasih untuk cinta, perhatian dan kasih

sayang yang kalian berikan. Kalian berdua yang terbaik dalam hidupku.

9. Keluarga besarku, terima kasih atas doa, cinta dan dukungan yang sangat

besar untukku sehingga aku bisa menjadi sarjana.

10. Untuk orang yang spesial dalam hidupku, terima kasih untuk bantuan,

ketulusan dan dukungan yang begitu besar untukku. Kita berdua harus

menggapai mimpi dan harapan itu.

11. Teman-teman wisma "ariesta" Carla Rabu Guna Pekujawang (terima kasih

atas persahabatan yang indah, bantuan yang tidak ternilai serta motivasi yang


xi

begitu besar yang kamu berikan untukku dan aku tidak akan pernah

melupakanmu). Eza dan Widya (terima kasih untuk dukungan dan kesediaan

kalian untuk mendengarkan keluh kesahku), dan semua anak-anak wisma

"ariesta" yang telah menjadi keluarga baruku.

12. Teman-teman P'Fisika'08, terima kasih karena kalian menjadi teman dan

sahabat yang mengisi hari-hariku dan berbagi suka duka kuliah bersama.

13. Taat Yunita (Ita), terima kasih karena menjadi sahabatku selama kita kuliah.

Kamu tidak akan pernah aku lupakan.

14. Dan semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu per satu disini.

Semoga skripsi ini dapat memberikan sumbangan bagi perkembangan

pendidikan dan ilmu pengetahuan. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih

jauh dari sempurna maka segala bentuk kritik dan saran dari pembaca yang

sifatnya membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini.


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... v

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI ......................................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

ABSTRACT ........................................................................................................ viii

KATAPENGANTAR ........................................................................................... ix

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xviii

DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xxi

DAFTRA BAGAN ............................................................................................. xxii

BAB I PENDAHULUAN……………………………………………………….. 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................4

C. Batasan Masalah.....................................................................................4

D. Tujuan Penelitian ..................................................................................5

E. Manfaat Penelitian ................................................................................ 5


xiii

BAB II LANDASAN TEORI………………………………………………….. 7

A. Media Pembelajaran ................................................................................. 7

1) Pengertian Media Pembelajaran ........................................................ 7

2) Maanfaat Media Pembelajaran .......................................................... 9

3) Karakteristik Pemilihan Media Pembelajaran ................................. 10

4) Hakekat Pembelajaran ..................................................................... 12

B. Blog ........................................................................................................ 16

1) Arti Blog .......................................................................................... 17

2) Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Dengan

Media Pembelajaran Berbasis Blog ................................................. 19

C. Kesiapan Belajar Siswa .......................................................................... 20

D. Minat Belajar Model ARCS (ARCS MODELS) ..................................... 22

1. Minat Belajar ................................................................................... 22

2. Minat Belajar Model ARCS (ARCS MODELS) .............................. 23

a) Attention (Perhatian) ................................................................. 23

b) Relevance (Relevansi/Kesesuaian) ........................................... 24

c) Confidence (Percaya Diri) ........................................................ 25

d) Satisfaction (Kepuasan) ............................................................ 26

E. Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa ...................................................... 27

F. Fluida Statis Untuk SMK ....................................................................... 33

1. Konsep Tekanan .............................................................................. 34

2. Tekanan Hidrostatis ......................................................................... 34

3. Hukum Pascal .................................................................................. 37

4. Hukum Archimedes ......................................................................... 39

a. Gaya Keatas .............................................................................. 40

b. Terapung, Melayang, dan Tenggelam ...................................... 41

a) Terapung ............................................................................ 41

b) Melayang ........................................................................... 42

c) Tenggelam ......................................................................... 43

c. Aplikasi Hukum Archimedes ................................................... 44


xiv

1) Hidrometer ......................................................................... 44

2) Kapal Laut dan Kapal Selam ............................................. 45

3) Balon Udara ....................................................................... 47

4) Galangan Kapal ................................................................. 47

5. Tegangan Permukaan ....................................................................... 48

6. Hukum Stokes .................................................................................. 50

G. Desain Pembelajaran Fluida Statis Berbasis Blog Untuk SMK ............. 54

BAB III METODOLOGI PENELITIAN……………………………………..57

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 57

B. Subjek Penelitian .................................................................................... 57

C. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 58

D. Desain Penelitian .................................................................................... 58

1. Tahap I: Penyusunan Instruen .......................................................... 59

a. Blog ............................................................................................. 59

b. Lembar Kerja Siswa (LKS) ......................................................... 68

c. Soal Pre-Test dan Post-Test ........................................................ 69

d. Kuesioner .................................................................................... 69

1) Kuesioner Kesiapan Siswa ................................................... 69

2) Kuesioner Minat Siswa ........................................................ 70

3) Tanggapan Terbuka .............................................................. 71

2. Tahap II: Pre-Test dan Pernyataan Kesiapan Siswa

Menggunakan Media Pembelajaran Blog ........................................ 71

3. Tahap III: Pelaksanaan Pembelajaran Dengan

Media Pembelajaran Blog ................................................................ 72

4. Tahap IV: Post-Test, Mengisi Kuesioner Minat

dan Tanggapan Siswa ....................................................................... 73

E. Treatment ............................................................................................... 73

F. Instrumen Penelitian............................................................................... 74


xv

1. Instrumen Pembelajaran ................................................................... 74

2. Instrumen Pengumpulan Data .......................................................... 74

a. Instrumen berbentuk tes .............................................................. 74

b. Instruen non tes ........................................................................... 75

1) Kuesioner Kesiapan Siswa ................................................... 75

2) Kuesioner Minat Belajar ...................................................... 75

3) Tanggapan Siswa ................................................................. 76

G. Validitas dan Reabilitas.......................................................................... 76

H. Metodologi Analisis Data ...................................................................... 77

1. Kesiapan Siswa Menggunakan Media Pembelajaran Blog .............. 77

a) Kuesioner Berbentuk Pilihan Ganda ........................................ 77

b) Kuesioner Berbentuk Isian ....................................................... 82

2. Minat Belajar Siswa Mengunakan Media Pembelajaran

Berbasis Blog ................................................................................... 83

3. Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Menggunakan

Media Pembelajaran Berbesis Blog ................................................. 86

4. Menghitung Banyaknya Jawaban Dari Pertanyaan

Di LKS Yang Telah Dikerjakan Oleh Siswa ................................... 91

5. Tanggapan Siswa Terhadap Media Pembelajaran Blog ................. 106

BAB IV DATA, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN…… .................. 108

A. Pelaksanaan Penelitian ......................................................................... 108

1. Pembuatan Blog Pembelajaran ....................................................... 108

2. Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................. 110

3. Evaluasi .......................................................................................... 121

B. Data, Analisis Data dan Pembahasan ................................................... 121

1) Kesiapan Siswa .............................................................................. 122

a) Kesiapan Siswa Menggunakan Media Pembelajaran

Berbasis Blog Berbentuk Pilihan Ganda ................................. 122

b) Kesiapan Siswa Menggunakan Media Pembelajaran


xvi

Berbasis Blog Berbentuk Isian ................................................ 131

2) Minat Belajar Siswa ....................................................................... 133

3) Menghitung banyaknya jawaban dari pertanyaan di LKS

yang dierjakan oleh siswa .............................................................. 141

4) Peningkatan Keberhasilan Belajar Siswa ....................................... 144

C. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 154

1. Pelaksanaan Penelitian ................................................................... 154

2. Blog ................................................................................................ 155

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN……………… .................................... 156

A. Kesimpulan .......................................................................................... 156

1. Kesiapan Belajar Siswa .................................................................. 156

2. Minat Belajar Siswa ....................................................................... 157

3. Peningkatan Keberhasilan Belajar Siswa ....................................... 157

B. Saran ..................................................................................................... 158

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………….....…159


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Persetujuan Penelitian&Surat Selesai Penelitian.............161

Lampiran 2 Kisi-kisi Soal Pre-Test dan Post-Test .........................................162

Lampiran 3 Soal Pre-Test...............................................................................163

Lampiran 4 Soal Post-Test..............................................................................166

Lampiran 5 Jawaban Soal Pre-Test dan Post-Test........................................169

Lampiran 6 Kuesioner Kesiapan Siswa

Menggunakan Media Berbasis Blog............................................173

Lampiran 7 Kuesioner Minat Belajar Siswa

Menggunakan Media Berbasis Blog...........................................175

Lampiran 8 Tanggapan Siswa.........................................................................178

Lampiran 9 Halaman-halamanBlog..............................................................180

Lampiran 10 Halaman Soal dan Pembahasan Blog.........................................183

Lampiran 11 Halaman Blog Untuk Chatting...................................................186

Lampiran 12 Dokumentasi Proses Pembelajaran

Dengan Media Berbasis Blog.....................................................187

Lampiran 13 Jawaban-Jawaban Siswa.............................................................190


xviii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Viskositas Berbagai Zat Cair/Gas (Suratman 2007)......................52

Tabel 2. Halaman blog beserta makna

dari tiap-tiap halaman blog.............................................................62

Tabel 3. Pendapat siswa suka atau tidak membuka internet........................78

Tabel 4. Siswa memiliki facebook/ twitter atau tidak.................................78

Tabel 5. Selama satu minggu berapa hari

siswa menyempatkan diri menggunakan

fasilitas internet..............................................................................78

Tabel 6. Frekuensi siswa mengirimkan email..............................................79

Tabel 7. Jumlah guru yang memberikan tugas

kepada siswa untuk mencari informasi

di internet dalam rangka pengerjaan tugas-tugas..........................79

Tabel 8. Seberapa sering siswa mencari informasi

tambahan di internet.....................................................................80

Tabel 9. Tugas-tugas dari guru mengharuskan

siswa mencari tambahan informasi

di internet atau tidak....................................................................80

Tabel 10. Saat istirahat sekolah apakah siswa

menggunakan fasilitas internet atau tidak...................................81

Tabel 11. Siswa sering membuka blog atau tidak.......................................81

Tabel 12. Rangkuman analisis kuesioner

bentuk pilihan ganda untuk

soal nomor 5, 6, 7, 8, 9 dan 10....................................................81

Tabel 13. Hasil analsisis skor kuesioner

kesiapan siswa untuk pernyataan

berbentuk isian nomor 2..............................................................83

Tabel 14. Pemberian Skor Pernyataan Positif.............................................84

Tabel 15. Pemberian Skor Pernyataan Negatif...........................................84


xix

Tabel 16. Penggolongan Pernyataan Dalam Kuesioner

Minat Berdasarkan Kriteria dan Kondisi...................................85

Tabel 17. Pemberian Kategori Pernyataan Minat Siswa............................85

Tabel 18. Kategori Hasil Pernyataan Minat Siswa.....................................86

Tabel 19. Distribusi pertanyaan pada LKS.................................................87

Tabel 20. Perhitungan total pertanyaan

di dalam LKS yang telah dikerjakan siswa................................90

Tabel 21. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar,

dan Indikator Pembelajaran.......................................................91

Tabel 22. Pedoman skoring (rubrik) penilaian

untuk komponen jawaban yang benar.......................................93

Tabel 23. Skor Pre-test Siswa untuk Setiap Soal.....................................103

Tabel 24. Skor Post-test Siswa untuk Setiap Soal....................................103

Tabel 25. Distribusi Hasil Pre-test dan Post-test.....................................104

Tabel 26. Hasil analisis peningkatan pre-test ke post-test

terhadap KKM dan klasifikasi kategori....................................105

Tabel 27. Klasifikasi kategori pengelompokan

skor hasil belajar........................................................................106

Tabel 28. Komentar siswa.........................................................................106

Tabel 29. Kritik siswa...............................................................................106

Tabel 30. Saran siswa................................................................................107

Tabel 31. Proses pembelajaran menggunakan

media pembelajaran blog..........................................................111

Tabel 32. Persentase hasil kuesioner kesiapan siswa

berbentuk pilihan ganda...........................................................122

Tabel 33. Hasil analisis kuesioner kesiapan siswa

untuk soal berbentuk pilihan ganda

pada soal nomor 1 dan 3..........................................................128

Tabel 34. Hasil analisis kuesioner kesiapan siswa


pada soal nomor 4.....................................................................129


xx

Tabel 35. Hasil analisis I kuesioner kesiapan siswa


pada soal nomor 5, 6, 7, 8, 9, dan 10.........................................129

Tabel 36. Hasil analisis II kuesioner kesiapan siswa


pada soal nomor 5, 6, 7, 8, 9, dan 10.........................................130

Tabel 37. Hasil analisis I kuesioner kesiapan siswa

berbentuk isian untuk soal nomor 2...........................................132

Tabel 38. Hasil analisis pernyataan minat belajar siswa...........................134

Tabel 39. Pemberian kategori dari hasil analisis skor

pada kuesioner minat belajar siswa...........................................136

Tabel 40. Hasil persentase dari setiap kategori

pada pengisisan kuesioner minat belajar siswa.........................137

Tabel 41. Hasil perhitungan total soal di dalam LKS

yang telah dikerjakan siswa......................................................142

Tabel 42. Hasil analisis skor pre-test siswa untuk setiap soal..................144

Tabel 43. Hasil analisis skor post-test siswa untuk setiap soal.................146

Tabel 44. Hasil analisis pre-test dan post-test .........................................148

Tabel 45. Hasil analisis peningkatan pre-test ke post-test

terhadap KKM dan klasifikasi kategori....................................151

Tabel 46. Tabel peningkatan pre-test ke post-test terhadap KKM...........152

Tabel 47. Tabel klasifikasi kategori pengelompokan nilai

pre-test ke post-test rendah, sedang, dan tinggi........................153


xxi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Tekanan Hidrostatik.......................................................................35

Gambar 2 Tekanan Barometer........................................................................37

Gambar 3 Prinsip Dongkrak hidrolik..............................................................38

Gambar 4 Bejana Berhubung..........................................................................39

Gambar 5 Benda ditimbang dengan neraca pegas..........................................40

Gambar 6 Benda Terapung.............................................................................41

Gambar 7 Benda Melayang.............................................................................42

Gambar 8 Benda Tenggelam...........................................................................43

Gambar 9 Hidrometer.....................................................................................44

Gambar 10 Kapal laut yang terapung di permukaan air...................................46

Gambar 11 Prinsip mengapung, menyelam, dan tenggelam

pada kapal selam.............................................................................47

Gambar 12 Balon udara....................................................................................47

Gambar 13 Galangan kapal...............................................................................48

Gambar 14 Menunjukkan tegangan permukaan zat cair...................................48

Gambar 15 Konsep Kohesi antara molekul-molekul........................................49

Gambar 16 Tegangan permukaan kawat L oleh dua permukaan......................50

Gambar 17 Sebuah bola yang dimasukkan di dalam fluida zat cair.................51

Gambar 18 Gaya-gaya yang bekerja pada benda

yang bergerak dalam fluida............................................................53


xxii

DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 1 Komponen-komponen yang terlihat

dalam proses belajar mengajar (Sardiman 2011:50)......................14

Bagan 2 Hubungan tiga unsur dalam belajar dan mengajar.........................29

Bagan 3 Desain Penelitian............................................................................59


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Banyak teknologi yang telah dikembangkan dan membawa manfaat

bagi kehidupan manusia, salah satunya adalah internet. Internet berperan

dalam banyak bidang termasuk dalam memajukan pendidikan. Pada dasarnya,

pendidikan adalah salah satu cara untuk dapat menumbuhkan kemauan,

kemampuan dan potensi diri dari sumber daya manusia yang ada. Dalam

pendidikan dibutuhkan inovasi pendidikan berupa media pembelajaran.

Internet dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Dalam internet

terdapat berbagai macam layanan. Salah satu fasilitas internet yang dapat

digunakan dalam pembelajaran adalah blog. Blog, merupakan suatu bentuk

website yang berupa konten berisi tulisan-tulisan atau informasi yang

ditambahkan secara berkala dan berkesinambungan yang memuat ide-ide

pemikiran, pendapat, pengalaman, kisah petualangan, dan sebagainya.

Tulisan-tulisan atau informasi tersebut biasanya disebut posting, entry,

ataupun artikel.

Kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan oleh sekolah merupakan

bagian utama dari pendidikan formal yang syarat mutlaknya adalah adanya

kurikulum sebagai pedoman. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan

salah satu sekolah yang memiliki keistimewaan kerena kurikulum yang

digunakan berbeda dengan kurikulum sekolah menengah atas (SMA).

Kurikulum pada SMK memiliki kekhususan yang meliputi tiga kelompok


2

mata pelajaran, yaitu kelompok normatif, adaptif, dan produktif. Mata

pelajaran fisika masuk dalam kelompok mata pelajaran adaptif. Pada materi

pelajaran fisika SMK kelas XI semester 1 dibahas tiga pokok bahasan yang

terdiri dari termodinamika, fluida serta suhu dan kalor. Dalam penelitian ini

pokok bahasan yang dibahas adalah fluida statis. Fluida statis merupakan

salah satu materi yang penting bagi siswa SMK kelas XI di SMK Negeri 1

Sintang. Selain penting karena menjadi materi pelajaran fisika itu sendiri,

materi fluida statis juga menjadi salah satu dasar bagi siswa SMK khususnya

jurusan Teknik Kendaraan Ringan (TKR) untuk mempelajari mata pelajaran

produktif, sehingga siswa sungguh perlu memahami pokok bahasan tersebut.

Agar siswa dapat dengan mudah memahami pokok bahasan fluida statis,

maka digunakan media pembelajaran yaitu blog.

Pembelajaran dengan dukungan media pembelajaran blog diharapkan

dapat membantu siswa belajar. Blog membantu siswa untuk lebih mudah

dalam mengakses materi pembelajaran khususnya pembelajaran fisika.

Melalui blog siswa dapat memanfaatkan perkembangan teknologi secara

positif serta menjadikan siswa semakin aktif mencari informasi yang

dibutuhkan dalam proses pembelajaran. Penggunaan media dalam proses

pembelajaran fisika merupakan salah satu upaya peningkatan kualitas proses

pembelajaran yang pada akhirnya dapat menarik minat dan meningkatkan

hasil belajar siswa.

Secara sederhana minat akan mendorong peserta didik untuk belajar

lebih baik. Minat timbul apabila murid tertarik akan sesuatu karena


3

kesesuaian dengan kebutuhannya atau merasakan bahwa sesuatu yang akan

dipelajarinya dirasakan bermakna bagi dirinya (Randi, 2012). Menurut Jhon,

Keller minat dideskripsikan melalui empat komponen utama sesuai dengan

model ARCS, yaitu: Attention= perhatian, Relenvace= relevansi/kesesuaian,

Confidence= percaya diri, Satisfaction= kepuasan. Minat menurut Keller ini

yang akan digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui minat belajar

siswa dengan dukungan media pembelajaran blog.

Suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil apabila tujuan

pembelajaran dapat tercapai. Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan

pembelajaran, maka perlu diadakan tes prestasi untuk memberikan penilaian

terhadap proses belajar siswa. Tes prestasi bertujuan untuk menetapkan

tingkat atau taraf keberhasilan belajar siswa dalam suatu proses belajar

mengajar (Djamarah dan Zain, 2010). Penilaian hasil belajar adalah proses

pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai oleh siswa dengan

kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa obyek yang dinilainya adalah

hasil belajar siswa. Hasil belajar akan dilihat dari nilai pre-test dan post-test

mengacu pada ranah kognitif tersebut serta membantu siswa untuk mencapai

kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Dari latar belakang masalah tersebut diatas, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian tentang "kesiapan dan minat siswa terhadap

pembelajaran dengan media berbasis blog serta tingkat keberhasilan dalam

pembelajaran fluida statis di kelas XI jurusan Teknik Kendaraan Ringan

(TKR) SMK Negeri 1 Sintang".


4

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraian diatas, maka rumusan

masalah dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana kesiapan siswa dalam menggunakan media pembelajaran

berbasis blog?

2. Bagaimanakah minat siswa dalam pembelajaran fisika pada pokok

bahasan fluida statis dengan menggunakan media pembelajaran berbasis

blog?

3. Bagaimanakah tingkat keberhasilan siswa pada pokok bahasan fluida

statis dengan menggunakan media pembelajaran berbasis blog?

C. Batasan Masalah

Agar tidak terjadi perbedaan penafsiran mengenai judul penelitian,

maka penulis membatasi masalah yang akan diteliti. Pembatasan masalah ini

bertujuan agar penelitian yang akan dilakukan dapat mencapai pada sasaran

dan tujuannya. Adapun batasan masalah pada penelitian ini adalah sebagai

berikut:

Peneliti membatasi permasalahan untuk penelitian sebagai berikut :

1. Subyek Penelitian

Subyek penelitian dibatasi pada siswa-siswi kelas XI Jurusan Teknik

Kendaraan Ringan A (TKR A) SMK Negeri 1 Sintang, Kalimanatan Batrat


5

2. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah kesiapan, minat dan tingkat keberhasilan

belajar siswa pada pokok bahasan fluida statis.

3. Pokok bahasan pelajaran fisika yang diberikan adalah fluida statis.

D. Tujuan Penelitian

1. Tujuan pokok dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kesiapan dan

minat siswa terhadap pembelajaran dengan media berbasis blog serta

tingkat keberhasilan dalam pembelajaran fluida statis di kelas XI jurusan

Teknik Kendaraan Ringan A (TKR A) SMK Negeri 1 Sintang.

2. Tujuan penyertaan penelitian ini yaitu:

a. Mengetahui kesiapan siswa dalam menggunanakan media

pembelajaran berbasis blog.

b. Mengetahui minat siswa dalam pembelajaran fisika pada pokok

bahasan fluida statis dengan menggunakan media pembelajaran

berbasis blog

c. Mengetahui tingkat keberhasilan siswa pada pokok bahasan fluida

statis dengan menggunakan media pembelajaran berbasis blog.

E. Manfaat Penelitian

Berdasarkan uraian latar belakang maka penelitian ini diharapkan

dapat memberikan manfaat diantaranya:


6

1. Bagi Guru:

a. Memberikan informasi pemanfaatan media pembelajaran berbasis blog

sebagai media pembelajaran.

b. Memberikan informasi kepada guru tentang kesiapan siswa, sejauh

mana siswa siap menggunakan blog sebagai media pembelajaran.

2. Bagi Siswa:

a. Media pembelajaran blog memberikan pengalaman belajar baru kepada

siswa.

b. Media pembelajaran blog memberikan siswa variasi metode

pembelajaran.

3. Bagi Peneliti

Mengetahui kesiapan dan minat siswa terhadap pembelajaran dengan

media berbasis blog serta tingkat keberhasilan dalam pembelajaran fluida

statis di kelas XI jurusan Teknik Kendaraan Ringan A (TKR A) SMK

Negeri 1 Sintang.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Media Pembelajaran

Perkembangan teknologi semakin mendorong upaya-upaya

pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar.

Hal tersebut menuntut agar pendidik (guru) mampu menggunakan alat-alat

yang disediakan disekolah dan tidak menutup kemungkinan bahwa alat-alat

tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Pendidik

setidaknya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien meskipun

sederhana tetapi merupakan upaya dalam mencapai tujuan pembelajaran yang

diharapkan.

Perkembangan media pembelajaran banyak mempengaruhi pendidikan

sains, termasuk pendidikan fisika. Secara umum media pembelajaran telah

banyak dipilih para pendidik untuk menyampaikan meteri secara lebih

mudah. Banyak media pembelajaran yang dapat digunakan mulai dari yang

sederhana dan murah hingga yang canggih dan mahal.

1) Pengertian Media Pembelajaran

Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa

sehingga proses pembelajaran terjadi (Daryanto, 2010: 157). Media juga

dapat diartikan sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam proses


8

pembelajaran untuk membawa informasi dari pengajar ke peserta didik

(Kustandi dan Sutjipto, 2011: 1). Apabila dipahami secara garis besar, maka

media adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun suatu kondisi

atau membuat peserta didik (siswa) mampu memperoleh pengetahuan,

keterampilan, atau sikap. Sehingga dalam pengertian ini guru, buku teks, dan

lingkungan merupakan media (Gerlach dan Ely dalam Kustandi dan Sutjipto,

2011: 7).

Sedangkan media pembelajaran diartikan sebagai alat-alat grafis,

fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal atau media pembelajaran adalah alat

yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfunngsi untuk

memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapai

tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna (Kustandi dan Sutjipto,

2011: 8).

Rossi dan Breidle (1966 dalam Wina Sanjaya, 2008: 204),

mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan

yang dapat dipakai untuk tujuan pendidikan, seperti radio, televisi, buku,

koran, majalah, dan sebagainya. Menurut Rossi, alat-alat semacam radio dan

televisi kalau digunakan dan diprogram untuk pendidikan, maka merupakan

media pembelajaran. Media bukan hanya berupa alat atau bahan saja, akan

tetapi hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat memperoleh

pengetahuan. Menurut Gerlach secara umum media itu meliputi orang, bahan,

peralatan atau kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa


9

memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Jadi, dalam pengertian ini

media bukan hanya alat perantara, akan tetapi meliputi orang atau manusia

sebagai sumber belajar.

Dari berbagai batasan atau definisi yang sama separti diatas maka

media pembelajaran dapat diartikan sebagai segala sesuatu dan atau

alat/bahan yang dapat digunakan untuk belajar mengajar dan berfunngsi

untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapai

tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna yang memungkinkan

siswa memperoleh pengetahuan.

2) Manfaat Media Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, media pembelajaran memberikan manfaat

yang positif sebagai bagian proses pembelajaran dikelas. Menurut Daryanto

dan Rahardjo (2012: 13) manfaat media pembelajaran adalah sebagai berikut:

a) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, sehingga

mengurangi "verbalisme".

b) Memperbesar perhatian siswa.

c) Meletakkan dasar-dasar penting untuk perkembangan belajara, sehingga

membuat pelajaran lebih mantap.

d) Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan

berusaha sendiri dai kalangan siswa.

e) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama melalui

gambar hidup.


10

f) Membantu tumbuhnya pengertian yang tidak mudah diperoleh dengan

cara lain, dan membantu efisiensi serta keragaman yang lebih benyak

dalam belajar.

3) Karakteristik Pemilihan Media Pembelajaran

Beberapa pertimbangan dalam memilih media pembelajaran menurut

Bates (dalam Kustandi dan Sutjipto, 2011: 130), yaitu:

a) Akses

Pertimbangan mengenai akses pada dasarnya menyatakan sejauh mana

siswa memiliki akses terhadap media yang akan digunakan dalam

pembelajaran.

b) Biaya

Pertimbangan biaya berlaku bagi sekolah maupun siswa, yaitu seberapa

mahal atau murah media yang dipilih untuk digunakan oleh sekolah dan

siswa dalam pembelajaran (biaya produksi atau pengadaan oleh sekolah,

biaya akses dan daya beli untuk siswa).

c) Pedagogis

Pertimbangan pedagogis merupakan pertimbangan yang berkenaan

dengan tujuan pembelajaran, serta karakteristik materi pelajaran yang

akan disampaikan dan dipelajari siswa.

d) Interaktivitas dan Kemudahan Penggunaan.

Pertimbangan interaktivitas dan kemudahan pengguanaan, pada dasarnya

menyatakan sejauh mana media yang dipilih dapat memfasilitasi


11

interaksi yang diperlukan dalam pembelajaran dan sejauh mana media

tersebut mempermudah siswa dalam belajar.

e) Organisasi.

Pertimbangan mengenai organisasi merupakan pertimbangan manajerial,

meliputi pengelolaan media dalam proses pembelajaran, dan pasca proses

pembelajaran (menyimpan dan lain-lain).

f) Kebaruan (novelty).

Pertimbangan kebaruan (novelty) berkenaan dengantingkat kebaruan

suatu media, sehingga seringkali menimbulkan antusiasme berlebihan

atau kesukaran beradaptasi serta siklus hidup suatu media.

g) Kecepatan.

Pertimbangan tentang kecepatan suatu media, berkenaan dengan

kemampuan suatu media dalam menyampaikan informasi secara cepat

dan tepat kepada siswa.

Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh

psikologi terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada orientasi

pembelajaran akan sangat membantu efektivitas proses pembelajaran dan

penyampaian pesan atau isi pelajaran. Selain itu media pembelajaran juga

dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, penyajian data dengan

menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, memapatkan


12

informasi, serta membangkitkan motivasi dan minat siswa dalam belajar

(Hamalik 1986 dalam Kustandi dan Sutjipto, 2011: 21).

Kemp (1975 dalam Daryanto, 2010: 162) menyatakan karakteristik

sebuah media pembelajaran merupakan dasar pemilihan media yang harus

sesuai dengan situasi belajar tertentu. Karakteristik dan kemampuan masing-

masing media perlu diperhatikan oleh guru agar dapat memilih media yang

sesuai dengan kondisi dan kebutuhan (Daryanto, 2010: 6)

4) Hakekat Pembelajaran

Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu usaha sadar pendidik

(guru) untuk membantu anak didiknya (siswa) agar mereka dapat belajar

sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Dengan kata lain pembelajaran

adalah usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar

agar terjadi proses belajar dalam diri siswa (Kustandi dan Sutjipto, 2011: 5).

Pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam

memanupulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri

peserta didik ( siswa), yang mana dalam proses pembelajaran peserta didik

(siswa) merupakan subjek yang belajar dan pendidik (guru) merupakan

subjek yang mengajar (Arif Sardiman dalam Kustandi dan Sutjipto, 2011: 4).

Wina Sanjaya (2006: 129) menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses

penambahan informasi dan kemampuan baru sedangkan Daryanto (2010:

181) menyatakan pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang


13

melibatkan siswa dan guru dengan menggunakan berbagai sumber belajar

baik dalam situasi kelas maupun di luar kelas.

Pembelajaran lebih menekankan agar isi pelajaran yang dipelajari

dapat mencapai tujuannya. Pembelajaran merupakan akumulasi dari konsep

mengajar dan belajar. Penekanan terletak pada perpaduan antara keduanya,

yakni kepada penumbuhan aktivitas subyek didik. Konsep tersebut dapat

dipandang sebagai suatu sistem, sehingga dalam sistem belajar ini terdapat

komponen-komponen siswa atau peserta didik, tujuan, materi untuk mencapai

tujuan, fasilitas, dan prosedur serta alat atau media yang harus dipersiapkan

(Daryanto dan Rahardjo, 2012: 19). Pembelajaran juga perlu ditunjang

dengan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan kondusif serta

hubungan komunikasi antara guru dan siswa berjalan dengan baik (Daryanto,

2010: 2).

Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untuk menciptakan

kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk

berlangsungnya proses belajar. Mengajar dalam arti luas juga diartikan

sebagai suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-

baiknya dan menghubungkan dengan anak, sehingga terjadi proses belajar.

Atau dikatakan, mengajar sebagai upaya menciptakan kondisi yang kondusif

untuk berlangsungnya kegiatan belajar bagi para siswa. Kondisi itu diciptakan

sedemikian rupa sehingga membentuk perkembangan anak secara optimal

baik jasmani maupun rohani, baik fisik maupun mental (Sardiman, 2011: 48).

Karena mengajar merupakan kegiatan mengorganisasikan proses belajar


14

secara baik, maka guru sebagai pengajar harus berperan sebagai organisator

yang baik pula. Secara makro guru dituntut untuk dapat mengorganisasikan

komponen-komponen yang terlibat di dalam proses belajar-mengajar,

sehingga diharapkan terjadi proses pengajaran yang optimal (Sardiman, 2011:

50). Secara visualisasinya dapat dilihat pada bagan 1:

Bagan 1 : Komponen-komponen yang terlihat dalam proses belajar

mengajar (Sardiman, 2011: 50).

Keterangan:

1. Masukan mentah: siswa/subjek belajar.

2. Masukan alat/instrumental input, terdiri: tenaga, fasilitas, kurikulum,

sistem administrasi dan lain-lain.

3. Lingkungan, termasuk antara lain keluarga, masyarakat, sekolah.

Istrumental input/

masukan alat

Proses Pengajaran Raw input /

masukan mentah Hasil

langsung

hasil

akhir

Linkungan

2

1

4

3

5 6


15

4. Proses pengajaran, merupakan proses interaksi antara unsur raw input,

instruental input dan juga pengaruh lingkungan.

5. Hasil langsung: merupakan tingkah laku siswa setelah belajar melalui

proses belajar-mengajar, sesuai dengan materi/bahan yang

dipelajarinya.

6. Hasil akhir: merupakan sikap dan tingkah laku siswa setelah ada di

dalam masyarakat.

Menurut Kaum Konstruktivisme (dalam Paul Suparno, 2006: 15)

mengajar bukanlah memindahkan pengetahuan dari otak guru ke siswa.

Mengajar adalah lebih merupakan kegiatan yang membantu siswa sendiri

membangun pengetahuannya. Maka guru bukan mentransfer pengetahuan

yang telah dimilikinya kepada siswa, tetapi lebih sebagai mediator dan

fasilitator yang membantu siswa dapat mengkonstruksi pengetahuan siswa

itu sendiri secara cepat dan efektif.

Pembelajaran atau pengajaran adalah proses kependidikan yang

sebelumnya direncanakan dan diarahkan untuk mencapai tujuan serta

dirancang untuk mempermudah proses belajar mengajar. Pengajaran yang

dikatakan berhasil baik itu didasarkan ada pengakuan bahwa belajar secara

esensial merupakan proses yang bermakna, bukan suatu yang berlangsung

secara mekanis belaka, tidak sekedar rutinisme (Muhibbin Syah, 1995: 34)

Dari uraian-uraian di atas, dapat dirangkum bahwa pembelajaran

merupakan usaha untuk menciptakan kondisi atau situasi yang mendukung

siswa dalam belajar. Pembelajaran lebih menekankan agar isi pelajaran yang


16

dipelajari dapat mencapai tujuannya. Pembelajaran juga perlu ditunjang

dengan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan kondusif serta

hubungan komunikasi antara guru dan siswa berjalan dengan baik. Guru

sebagai pengajar harus berperan sebagai organisator yang baik pula. Secara

makro guru dituntut untuk dapat mengorganisasikan komponen-komponen

yang terlibat di dalam proses belajar-mengajar, sehingga diharapkan terjadi

proses pengajaran yang optimal.

Pengguanan media pembelajaran dapat merupakan suatu usaha untuk

menciptakan kondisi atau situasi yang mendukung siswa dalam belajar.

Serta telah disebutkan bahwa media pembelajaran memiliki arti penting

dalam pembelajaran sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat

serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar

terjadi.

B. Blog

Dalam pembelajaran, pengguanaan media sudah banyak digunakan.

Ketersediaan media membuat proses pembelajaran dapat berjalan dengan

lancar serta dapat membantu para pengajar (guru) untuk menyampaikan

materi secara lebih mudah dan sederhana. Media pembelajaran yang mulai

banyak digunakan saat ini adalah blog karena penggunaannya melibatkan

siswa sebagai subjek pembelajarn. Apa yang dimaksud dengan blog?

Kelebihan dan kekurangan pembelajaran dengan dukungan media

pembelajaran blog?


17

1) Arti Blog

Blog merupakan sebuah halaman web yang terdiri dari beberapa

informasi singkat, yang biasanya disebut sebagai posting. Informasi-

informasi tersebut disusun berurutan, sesuai dengan kronologi; posting

terbaru ditempatkan pada urutan teratas atau terdepan. Istilah blog merupakan

singkatan dari website blog, yaitu suatu bentuk website yang berupa konten

berisi tulisan-tulisan atau informasi yang ditambahkan secara berkala dan

berkesinambungan yang memuat ide-ide pemikiran, pendapat, pengalaman,

kisah petualangan, dan sebagainya. Tulisan-tulisan atau informasi tersebut

biasanya disebut posting, entry, ataupun artikel. Media blog pertama kali

dipopulerkan oleh Blogger.com.

Menurut Robin Mason & Frank Rennie (2010) blog adalah aplikasi web

yang berisi post periodik di webpage biasa. Perangkat lunak blog dapat

terbagi kedalam dua kategori utama: layanan hosting dan aplikasi terinstal.

Layanan hosting adalah situs web yang akan memberikan akses kesemua

yang dibutuhkan untuk membuat blog. Aplikasi terinstal adalah softwear yang

dapat diperoleh dari provider dan menginstalnya di situs web. Aplikasi

terinstal ini juga lebih cocok untuk digunakan dalam kelembagaan karena

aksesnya dapat dikontrol. Blog juga merupakan alat yang berguna bagi

pengajar. Para pengajar dapat menggunakannya untuk membangun arsip

bacaan dan sumber-sumber penelitian. Blog yang digunakan dalam penelitian

ini ialah wordpress.com, yang berisi materi pelajaran, gambar, animasi,


18

video, soal dan pembahasan serta kolom chatting yang dapat digunakan siswa

untuk berdiskusi.

Banyak istilah-istilah yang didapatkan di dalam blog. San Lohat (2011:

21) menyatakan beberapa istilah di dalam blog sebagai berikut:

1. Blogger merupakan julukan bagi pemilik blog atau orang yang mengelola

suatu blog.

2. Posting merupakan istilah yang digunakan ketika seseorang blogger

memuat artikel ke dalam blognya.

3. Postingan adalah artikel atau foto atau video yang telah dimuat di blog

4. Update merupakan istilah yang digunakan ketika seorang blogger

memperbaharui isi blognya dengan menambahkan artikel baru.

5. Blogwalking merupakan istilah yang digunakan ketika blogger

mengunjungi blog lain.

6. Hosting adalah tempat atau jasa internet untuk membuat halaman website

yang telah dibuat menjadi online dan bisa diakses orang lain. Biasanya

layanan hosting disediakan oleh perusahaan-perusahaan hosting.

Contoh perusahaan hosting adalah hostgator.com, masterweb.net atau

rumahweb.com

7. Domain adalah nama unik yang diberikan untuk mengidentifikasi nama

server komputer seperi web server atau email server di internet. Domain

memberikan kemudahan pengguna di internet untuk melakukan akses ke

server dan mengingat server yang dikunjungi dibandingkan harus harus

mengenal deretan nomor atau yang dikenal IP.


19

Contoh nama domain: blogger.com

8. Subdomain adalah bagian dari sebuah nama domain induk. Subdomain

umumnya mengacu ke suatu alamat fisik di sebuah situs.

Contohnya: blogger.com merupakan sebuah domain induk. Sedangkan

fransisca.blogger.com merupakan sebuah subdomain.

Biasanya, subdomain ada di depan domain dan dipisahkan dengan titik,

seperti fransisca.blogger.com, fransisca merupakan subdomain blogger,

sedangkan blogger merupakan domain induk.

9. Alamat IP (Internet Protocol Address atau sering disingkat IP) adalah

deretan angka biner antara 32-bit sampai dengan 128-bit yang dipakai

sebagai alamat identifikasi untuk setiap komputer host dalam jaringan

internet. (www.wikipedia.org)

2) Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Dengan Media

Pembelajaran Berbasis Blog.

Media pembelajarn ini menghasilkan konten berisi tulisan-tulisan atau

informasi yang ditambahkan secara berkala dan berkesinambungan yang

memuat ide-ide pemikiran, pendapat, pengalaman, kisah petualangan, video,

foto dan sebagainya yang disebut posting.

Blog sebagai media pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan.

Kelebihan dan kekurangan pembelajaran dengan media pembelajaran blog

(Randi, 2012) ialah:


20

a. Kelebihan Blog:

1. Dapat diakses dimana saja, kapan saja tidak terbatas oleh ruang dan

waktu.

2. Dapat dijadikan sebagai tempat untuk berbagai pengatahuan dan

pengalaman, diskusi dan mencari informasi.

3. Dapat menyajikan materi pelajaran yang lebih menarik dan

bervariasi.

4. Dapat merangsang keaktifan dan kreatifitas siswa dalam proses

belajar.

b. Kekurangan Blog:

1. Blog hanya dapat diakses jika pengguna blog tersambung dengan

internet, maka bagi yang tidak tersambung dengan internet tidak bisa

mengakses.

2. Bagi siswa yang kurang memiliki kedisiplinan dalam belajar,

mereka akan cenderung untuk malas.

3. Bagi siswa ekonominya menengah kebawah mungkin agak sulit

untuk mengakses dikarenakan keterbatasan biaya.

C. Kesiapan Belajar Siswa

Kesiapan diperlukan sebelum siswa mengikuti pembelajaran. Kesiapan

adalah keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya siap untuk memberi

respons/jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu situasi (Slameto, 2010:

113). Penyesuaian kondisi pada suatu saat akan berpengaruh pada


21

kecenderungan untuk memberi respon. Kondisi kesiapan mencakup 3 aspek,

yaitu:

1. Kondisi fisik, mental dan emosional

2. Kebutuhan-kebutuhan, motif dan tujuan

3. Keterampilan, pengetahuan dan pengertian yang lain yang telah

dipelajari.

Ketiga aspek tersebut (yang dimiliki seseorang) akan mempengaruhinya

dan memenuhi/berbuat sesuatu atau jadi kecenderungan untuk berbuat

sesuatu. Kondisi fisik yang dimaksud misalkan kondisi fisik yang temporer

(lelah, keadaan, alat indera dan lain-lain) dan kondisi yang permanen (cacat

tubuh). Kondisi mental menyangkut kecerdasan. Anak yang berbakat (yang di

atas normal) memungkinkan untuk melaksanakan tugas-tugas yang lebih

tinggi. Kondisi emosional juga mempengaruhi kesiapan untuk berbuat

sesuatu karena ada hubungannya dengan motif dan itu akan berpengaruh

terhadap kesiapan untuk belajar.

Slameto (2010: 114) menyatakan hubungan antara kebutuhan, motif,

tujuan dan kesiapan adalah sebagai berikut:

1. Kebutuhan ada yang disadari dan ada yang tidak disadari.

2. Kebutuhan yang tidak disadari akan mengakibatkan tidak adanya

dorongan untuk berusaha.

3. Kebutuhan mendorong usaha, dengan kata lain timbul motif.

4. Motif tersebut diarahkan ke pencapaian tujuan.


22

Kebutuhan yang disadari mendorong usaha/membuat seseorang siap

untuk berbuat, sehingga jelas ada hubungan dengan kesiapan. Kebutuhan

akan sangat menentukan kesiapan belajar.

Dalam proses belajar mengajar, kesiapan harus diperhatikan oleh guru,

dimana sebelum memulai pelajaran atau melanjutkan pelajaran berikutnya

perlu diperhatikan kesiapan siswa. Thorndike (dalam Slameto, 2010: 114)

menyatakan kesiapan adalah prasyarat untuk belajar berikutnya. Maka dalam

penelitian ini kesiapan belajar siswa yang dimaksud adalah kesiapan siswa

untuk mengikuti pembelajaran berikutnya dengan memperhatikan tiga aspek

kesiapan.

Kesiapan siswa yang digunakan dalam penelitian ini adalah kesiapan

yang dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain (1) kemampuan siswa

menggunakan internet, (2) informasi apa saja yang siswa cari saat membuka

internet, serta (3) seberapa sering siswa menggunakan internet untuk

kepentingan pembelajaran.

D. Minat Belajar Model ARCS (ARCS MODELS)

1. Minat Belajar

Dalam sebuah proses pembelajaran dibutuhkan minat siswa untuk

belajar. Tugas guru sebagai pendidik harus berupaya dan menciptakan

pembelajaran yang mampu memumbuhkan minat siswa. Minat adalah suatu

rasa lebih suka dan ketertarian pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang

menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan


23

antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat

hubungan tersebut, semakin besar minat (Slameto, 2010: 180).

Minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang

menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya,

dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa

yang memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan

perhatian yang lebih besar terhadap subyek tersebut.

Belajar dengan minat akan mendorong peserta didik untuk belajar

lebih baik daripada belajar tanpa minat. Minat timbul apabila murid tertarik

akan sesuatu karena sesuai dengan kebutuhannya atau merasakan bahwa

sesuatu yang akan dipelajarinya dirasakan bermakna bagi dirinya. Namun,

bila minat itu tidak disertai usaha yang baik, maka belajar juga sulit untuk

berhasil (Marfuah, 2012).

2. Minat Belajar Model ARCS (ARCS MODELS)

Menurut Model ARCS Jhon Keller, minat dideskripsikan melalui empat

komponen utama sesuai dengan model ARCS (Attention= perhatian,

Relenvace= relevansi/kesesuaian, Confidence= percaya diri, Satisfaction=

kepuasan). Keempat komponen model pembelajaran ARCS tersebut yaitu

sebagai beriku:

a) Attention (Perhatian)

Perhatian adalah bentuk pengarahan untuk dapat

berkonsultasi/pemusatan pikiran dalam menghadapi siswa dalam peristiwa


24

proses belajar mengajar dikelas. Perhatian dapat berarti sama dengan

konsentrasi, dapat pula menunjuka pada minat "momentain" yaitu perasaan

tertarik pada suatu masalah yang sedang dipelajari (WS.Winkel, 100).

Strategi untuk menjaga dan meningkatkan perhatian siswa (Keller, 1987)

yaitu sebagai berikut:

1) Gunakan metode penyampaian dalam proses pembelajaran yang

bervariasi.

2) Gunakan media (media pandang audio, dan visual) untuk melengkapi

penyampaian materi pambelajaran.

3) Bila merasa tepat gunakan humor dalam proses pembelajaran.

4) Gunakan peristiwa nyata, dan contoh-contoh untuk memperjelas konsep

yang digunkan.

5) Gunakan teknik bertanya untuk melibatkan siswa.

b) Relenvace (Relevansi/Kesesuaian)

Relevance yang dimaksud di sini dapat diartikan sebagai keterkaitan

atau kesesuaian antara materi pembelajaran yang disajikan dengan

pengalaman belajar siswa. Dari keterkaitan atau kesesuaian ini, otomatis

dapat menumbuhkan minat dan motivasi belajar di dalam diri siswa karena

siswa merasa bahwa materi pelajaran yang disajikan mempunyai manfaat

langsung secara pribadi dalam kehidupan sehari-hari siswa. Motivasi siswa

akan bangkit dan berkembang apabila mereka merasakan bahwa apa yang

dipelajari itu memenuhi kebutuhan pribadi, bermanfaat serta sesuai dengan


25

nilai yang diyakini atau dipegangnya. Strategi untuk menunjukkan relevansi

(Suciati dan Winatasyaputra dalam Angkowo dan Kosasi, 2007: 144) adalah

sebagai berikut:

1) Guru harus menjelaskan tujuan intruksional yaitu menyampaikan kepada

siswa apa yang dapat mereka peroleh dan lakukan setelah mempelajari

materi pembelajaran.

2) Guru menjelaskan manfat pengetahuan, keterampilan atau sikap serta

nilai yang akan dipelajari dan bagaimana hal tersebut dapat diaplikasikan

dalam kehidupan.

3) Memberikan contoh, latihan atau tes yang langsung berhubungan dengan

kondisi siswa.

c) Confidence (Percaya Diri)

Untuk membangkitkan kesadaran yang kuat di dalam proses belajar

mengajar siswa yang selama ini lebih banyak dikuasai guru dan lebih sering

menghafal kata-kata namun bukan pada kemampuan belajar sehingga guru

harus menggunakan strategi yang efektif. Strategi yang dapat digunakan

untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa (Keller, 1987) adalah sebagai

berikut:

1) Meningkatkan harapan siswa untuk berhasil dengan memperbanyak

pengalaman siswa, misalnya dengan menyusun materi pelajaran agar

dengan mudah dipahami, di urutkan dari materi yang paling mudah ke


26

materi yang paling sulit. Dengan demikian, siswa merasa mengalami

keberhasilan sejak awal proses pembelajaran berlangsung.

2) Menyusun kegiatan pembelajaran ke dalam bagian-bagian yang lebih

kecil, sehingga siswa tidak dituntut untuk mempelajari terlalu banyak

konsep baru dengan sekaligus.

3) Meningkatkan harapan untuk berhasil, hal ini dapat dilakukan dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran dan kriteria tes awal pada

pembelajaran. Hal ini akan membantu siswa mempunyai gambaran yang

jelas mengenai apa yang dipelajari.

4) Meningkatkan harapan untuk berhasil dengan menggunakan trategi yang

memungkinkan kontrol keberhasilan di tangan siswa sendari.

5) Tumbuh kembangnya kepercayaan diri siswa dengan menganggap siswa

telah memahami konsep ini dengan baik serta menyebut kelemahan siswa

sebagai hal-hal yang masih perlu dikembangkan.

6) Memberi upan balik yang relevan selama proses pembelajaran agar siswa

mengetahui pemahaman dan prestasi belajar mereka sejauh ini.

d) Satisfaction (Kepuasan)

Kepuasan yang dimaksud adalah perasaan gembira, perasaan ini dapat

menjadi positif yaitu timbul jika siswa mendapatkan penghargaan terhadap

dirinya. Perasaan ini dapat meningkat kepada perasaan percaya diri siswa

nantinya dengan membangkitkan semangat belajar diantaranya dengan

(Keller, 1987):


27

1) Mengucapkan "baik", "bagus' dan seterusnya bila peserta didik

menjawab/mengajukan pertanyaan.

2) Memuji dan memberi dorongan, dengan senyuman, anggukan dan

pandangan yang simpatik atas partisipasi siswa.Memberi tuntunan

kepada siswa agar dapat memberikan jawaban yang benar.

3) Memberi pengarahan sederhana agar siswa memberi jawaban yang benar.

Minat belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah minat

belajar model ARCS (Attention, Relenvace, Confidence, Satisfaction).

Dengan kuesioner yang terdiri dari empat komponen model ARCS menurut

Jhon, Keller, guru mampu merancang suatu pembelajaran yang dapat

mengungkapkan dan menumbuhkan minat belajar siswa. Tujuannya adalah

agar memperoleh peningkatan keberhasilan yang optimal dalam proses


E. Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa

Suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil apabila tujuan

intruksional pembelajaran dapat tercapai. Tujuan pembelajaran adalah

pedoman sekaligus sasaran yang akan dicapai dalam kegiatan belajar

mengajar. Tercapainya tujuan intruksional sama halnya dengan keberhasilan

dalam pembelajaran (Djamarah dan Zain, 2010).

Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan intruksional, maka guru

perlu mangadakan tes prestasi untuk memberikan penilaian terhadap proses

belajar siswa. Tes prestasi bertujuan untuk menetapkan tingkat atau taraf


28

keberhasilan belajar siswa dalam suatu proses belajar mengajar (Djamarah

dan Zain, 2010).

Proses belajar mengajar selalu menghasilkan hasil belajar. Masalah

yang sering dihadapi adalah sampai ditingkat mana prestasi (hasil) belajar

telah dicapai. Sehubungan dengan hal inilah keberhasilan proses belajar

mengajar dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf. Menurut Djamarah dan

Zain (2010) tingkatan keberhasilan adalah sebagai berikut:

1. Istimewa/maksimal:

Apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan dapat dukuasai oleh

siswa.

2. Baik sekali/optimal:

Apabila sebagian besar (76% s.d. 99%) bahan pelajaran yang diajarkan

dapat dikuasai oleh siswa.

3. Baik/minimal:

Apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60% s.d. 75% saja

dikuasai oleh siswa.

4. Kurang:

Apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% diuasai oleh

siswa.

Belajar dan mengajar sebagai suatu proses mengandung tiga unsur yang

dapat dibedakan, yakni tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman (proses)

belajar-mengajar dan hasil belajar. Hubungan ketiga unsur tersebut

digambarkan dalam bagan sebagai berikut (Nana Sudjana, 1989: 2) :


29

Bagan 2. Hubungan tiga unsur dalam belajar dan mengajar

Garis (a) menunjukkan hubungan antara tujuan instruksional dengan

pengalaman belajar, garis (b) menunjukkan hubungan antara pengalaman

belajar dengan hasil belajar, dan garis (c) menunjukkan hubungan tujuan

instruksional dan hasil belajar. Dari diagram di atas dapat ditarik kesimpulan

bahwa kegiatan penilaian dinyatakan oleh garis (c), yakni suatu tindakan atau

kegiatan untuk melihat sejauh mana tujuan-tujuan instruksional telah dapat

dicapai atau dikuasai oleh siswa dalam bentuk hasil-hasil belajar yang

diperlihatkannya setelah mereka menempuh pengalaman belajar (poses belajar-

mengajar). Sedangkan garis (b) merupakan kegiatan penilaian untuk

mengetahui keefektifan pengalaman belajar dalam mencapai hasil yang

optimal.

Tujuan instruksional pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku

yang diinginkan pada diri siswa. Oleh sebab itu, dalam penilaian hendaknya

diperiksa sejauh mana perubahan tingkah laku siswa telah terjadi melalui

proses belajarnya. (Nana Sudjana, 1989: 2)

Penilaian hasil belajar menurut Nana Sudjana (1989: 3) adalah proses

pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai oleh siswa dengan

kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa obyek yang dinilainya adalah

(a)

Tujuan instruksional

Pengalaman belajar

(proses belajar-

mengajar)

Hasil Belajar

(b)

(c)


30

hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan

tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris.

Nana Sudjana (1989: 22) menyatakan bahwa dalam sistem pendidikan

nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan

instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom

yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni:

1. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri

dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif

tingkat rendah dan kedua aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat

tinggi.

2. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.

3. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (a)

gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan

perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan

kompelks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif .

Di antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai

oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa

dalam menguasai isi bahan pengajaran. Maka dalam penelitian ini hasil belajar

dilihat dari ranah kognitif berupa nilai tes (pre-test dan post-test).


31

Menurut Benyamin Bloom dalam Nana Sudjana (1989: 22), aspek

kognitif terdiri atas enam tingkatan, yaitu:

1. Tipe hasil belajar: Pengetahuan (knowledge)

Istilah pengetahuan dimaksudkan sebagai terjemahan dari kata

knowledge. Sekalipun demikian, maknanya tidak sepenuhnya tepat, sebab

dalam istilah tersebut termasuk pula pengetahuan di samping pengetahuan

hafalan atau untuk diliingat seperti rumus, batasan, definisi, istilah, nama

tokoh. Dilihat dari segi proses belajar, istilah-istilah tersebut memang perlu

dihafal dan diingat agar dapat dikuasainya sebagai dasar bagi pengetahuan

atau pemahaman konsep-konsep lainnya.

2. Tipe hasil belajar: Pemahaman (comprehension)

Dalam taksonomi Bloom, kesanggupan memahami setingkat lebih tinggi

dari pada pengetahuan. namun tidaklah berarti bahwa pengetahuan tidak

perlu ditanyakan sebab, untuk dapat memahami perlu terlebih dahulu

mengetahui atau mengenal.

Pemahaman dihubungkan dengan kemampuan untuk menjelaskan suatu

pengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan kata-kata sendiri. Pada

tahap ini peserta didik diharapkan menerjemahkan atau menyebutkan

kembali sesuatu yang telah ia dengar dengan kata-kata sendiri.

3. Tipe hasil belajar: Penerapan (aplication)

Penerapan adalah penggunaan abstraksi pada situasi kongkret atau situasi

khusus. Abstraksi tersebut merupakan ide, teori atau petunjuk teknis.

Menerapkan abstraksi ke dalam situasi baru disebut aplikasi. Mengulang-


32

ulang menerapkannya pada situasi lama akan beralih menjadi pengetahuan

hafalan atau keterampilan. Suatu situasi akan tetap dilihat sebagai situasi

baru bila tetap terjadi proses pemecahan masalah. Kecuali itu, ada satu

unsur lagi yang perlu masuk, yaitu abstraksi tersebut perlu berupa prinsip

atau generalisasi, yakni sesuatu yang umum sifatnya untuk ditetapkan pada

situasi khusus.

4. Tipe hasil belajar: Analisis (analysis)

Analisis adalah usaha memilah suatu integritas menjadi unsur-unsur atau

bagian-bagian sehingga jelas hirarkinya atau susunannya. Analisis

merupakan kecakapan yang kompleks, yang memanfaatkan kecakapan dari

ketiga tipe sebelumnya. Dengan analisis diharapkan seseorang mempunyai

pemahaman yang komprehensif dan dapat memilahkan integritas menjadi

bagian-bagian yang tetap terpadu, untuk beberapa hal memahami prosesnya,

untuk hal lain memahami cara bekerjanya, untuk hal lain lagi memahami

sistematikanya. Bila kecakapan analisis telah dapat berkembang pada

seseorang, maka ia akan dapat mengaplikasikannya pada situasi baru secara

kreatif.

5. Tipe hasil belajar: Sintesis (synthesis)

Penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam bentuk menyeluruh

disebut sintesis. Berpikir berdasarkan pengetahuan hafalan, bepikir

pemahaman, berpikir aplikasi dan berpikir analisis dapat dipandang sebagai

berpikir konvergen yang satu tingkat lebih rendah daripada berpikir


33

divergen. Berpikir sintesis adalah berpikir divergen. Dalam berpikir

divergen, pemecahan atau jawabannya belum dapat dipastikan.

6. Tipe hasil belajar: Evaluasi (evaluation)

Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang

memungkinkan dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan,

metode, materi dengan menggunakan kriteria tertentu.

Dari uraian beberapa tingkatan dalam ranah kognitif, maka dalam

penelitian ini, soal pre-test dan post-test yang digunakan untuk mengukur

tingkat keberhasilan belajar siswa, mengacu pada keenam tingkatan dalam

ranah kognitif tersebut serta membantu siswa untuk mencapai ketuntasan

belajar. Keberhasilan belajar diukur dengan cara membandingkan hasil dari

pre-test dan post-test, persentase ketuntasan terhadap KKM serta persentase

klasifikasi keberhasilan belajar siswa.

F. FLUIDA STATIS UNTUK SMK

Materi fluida statis untuk SMK berbeda dengan materi fluida statis untuk

SMA. Perbedaan terletak pada kurikulum, indikator dan tujuan pembelajaran.

Tujuan pembelajaran pada materi fluida statis yaitu: memformulasikan konsep

tekanan dan tekanan hidrostatis, mengidentifikasikan hukum Pascal dan

memformulasikan dalam bentuk persamaan, menerapkan hukum Pascal dalam

masalah fisika sehari-hari, memformulasikan hukum Archimedes, menerapkan

hukum Archimedes dalam masalah fisika sehari-hari, mengidentifikasi konsep

tegangan permukaan, dan yang terakhir memformulasikan hukum stokes.


34

Sekalipun di dalam silabus dan kurikulum tidak ada, tetapi karena guru mata

pelajaran fisika SMK Negeri 1 Sintang meminta meteri pelajaran ditambahkan

agar siswa lebih memahami konsep-konsep fluida statis, maka materi pada pokok

bahasan fluida statis ditambahkan.

Pokok bahasan fluida statis terdiri dari emam materi pembelajaran yaitu:

konsep tekanan, tekanan hidrostatis, hukum Pascal, hukum Archimedes, tegangan

permukaan dan hukum Stokes.

1. Konsep Tekanan

Tekanan (P) pada umumnya didefinisikan sebagai gaya yang bekerja

tegak lurus (F) pada suatu bidang benda per satuan luas bidang (A):

𝑃 = 𝐹

𝐴 ................................................................................................(1.1)

Dengan:

F = gaya (N)

A = luas bidang tekan (m2)

P = tekanan (N/m2) atau pascal (Pa)

1 mb = 10-3

bar, sedangkan 1bar = 105 Pa

1 atm = 75 cmHg = 1,01 x 105 Pa = 1,01 bar

2. Tekanan Hidrotatis

Fluida yang berada dalam suatu wadah, memilik gaya berat akibat

pengaruh gravitasi bumi. Gaya berat fluida menimbulkan tekanan. Tekanan di

dalam fluida tak mengalir, yang diakibatkan oleh adanya gaya gravitasi ini,

disebut tekanan hidrostatis. Sehingga tekanan hidrostatis adalah tekanan di


35

dalam fluida yang tak mengalir yang diakibatkan oleh adanya gaya gravitasi,

dirumuskan sebagai berikut:

𝑃𝑕 = 𝐹

𝐴=

𝑚 .𝑔

𝐴..................................................................................(1.2)

Misalnya, sebuah bak berisi air yang beratnya m.g ( lihat gambar 1)

yang mempunyai luas penampang A dan tinggi (kedalaman) air diukur dari

permukaannya adalah h, maka besarnya tekanan hidrostatis di titik S yang

berada di dasar bak:

Gambar 1 Tekanan Hidrostatik.

Massa air dalam bak adalah:

𝑚 = 𝜌 .𝑉 ..........................................................................................(1.3)

V = volume air dalam bak

= luas alas x tinggi

= A . h

A

S

h


36

Sehingga :

𝑚 = 𝜌 .𝐴 .𝑕 ...............................................................................................(1.4)

Dengan mensubstitusikan persamaan (1.4) ke persamaan (1.2) akan

diperoleh:

𝑃𝑕 = 𝜌 .𝐴.𝑕 .𝑔

𝐴

𝑃𝑕 = 𝜌 .𝑔.𝑕...........................................................................................(1.5)

Dengan:

ρ = massa jenis zat cair (kg/m3)

g = percepatan gravitasi bumi (m/s2)

h = kedalaman air diukur dari permukaannya ke titik yang diberi

tekanan (m)

Ph = tekanan hidrostatis (N/m2)

Untuk menghitung tekanan udara luar (tekanan barometer) gambar 2, maka

besarnya tekanan pada titik T yang berada pada kedalaman h di dalam fluida

dapat dirumuskan:

PT = P0 + ρgh

PT = P0 + Ph............................................................................................(1.6)

Dengan:

P0 = tekanan udara luar

Ph = tekanan hidrostatis

PT = tekanan di titik T


37

Gambar 2. Tekanan Barometer.

3. Hukum Pascal

Sebuah kantong yang sudah dilubagi kecil-kecil di isi air, kemudian

kantong tersebut diperas, air tesebut akan memancar kesetiap lubang kantong

dan air yang memancar dari setiap lubang pada kantong besarnya dengan

sama kuat. Gejala ini di temukan pertama kali oleh Ilmuwan Perancis, Blaise

Pascal (1623-1662) yang kemudian menyimpulkannya dalam hukum Pascal

yang berbunyi: "tekanan yang diberikan pada zat cair dalam ruang tertutup

akan diteruskan sama besar ke segala arah".

Salah satu penggunaan prinsip hukum Pascal yaitu pada dongkrak

hidrolik , yang prinsipnya ditunjukkan pada gambar (3) di bawah yaitu

sebuah bejana tertutup yang dilengkapi dengan dua buah pengisap pada dua

kakinya. Luas penampang kaki (1) ialah A1 dan luas penampang pada kaki (2)

ialah A2 (A1 < A2), dengan A = 1/4 πd2.

𝑝0

.T

h


38

Gambar 3. Prinsip Dongkrak hidrolik.

Tekanan yang diberikan pada pengisap (1) ialah p1. Tekanan ini akan

diteruskan oleh zat cair ke kaki (2) dengan sama besar yaitu p2. Jadi, P1 = P2.

𝑃1 = 𝑃2

𝐹1

𝐴1=

𝐹2

𝐴2 ..........................................................................................(1.7)

atau

𝐹2 = 𝐴2

𝐴1 .𝐹1 ...................................................................................(1.8)

Dua buah bejana seperti gambar (4), bejana I diisi satu jenis zat cair,

sedangkan bejana II diisi dua jenis zat cair. Pada bejana I permukaan air pada

kedua kaki tabung sama tinggi, sedangkan pada bejana II permukaan zat cair

pada kedua kaki tabung tingginya berbeda. Tinggi permukaan pada bejana II

masing-masing h1 dan h2 diukur dari bidang yang melalui persentuhan kedua

zat cair AB. Setiap titik pada bidang tersebut mempunyai tekanan yang sama

(PA = PB).

F1

A1 (1)

(2)

F2

A2


39

Gambar 4. Bejana Berhubung.

Dengan mengingat hukum Pascal dan tekanan Hidrostatis, akan

didapatkan hubungan ketinggian hA dan hB sebagai berikut:

pA = pB (hukum Pascal)

p0 + ρA . g . hA = p0 + ρB . g . hB (tekanan hidrostatis)

Sehingga:

ρA . hA = ρB . hB ...............................................................................(1.8)

Dengan:

ρA = massa jenis fluida A

ρB = massa jenis fluida B

hA = tinggi fluida A dari bidang acuan

hB = tinggi fluida B dari bidang acuan

4. Hukum Archimedes

Sebuah benda ditimbang dengan neraca pegas ( gambar 5). Ketika

benda ditimbang sambil dicelupkan ke dalam zat cair, ternyata berat benda itu

hA

hB

A B

Bejana I Bejana

II


40

berkurang dibanding ketika ditimbang di udara. Sesungguhnya benda yang

dicelupkan ke dalam zat cair tidak berkurang beratnya. Gaya berat benda itu

sebenarnya tetap, tetapi pada saat dicelupkan kedalam zat cair, ada gaya ke

atas yang dikerjakan zat cair terhadap benda, sehingga berat benda seolah-

olah berkurang.

Gambar 5. Benda ditimbang dengan neraca pegas.

a. Gaya Keatas

Seorang ilmuwan Yunani Kuno, Archimedes (287-212 SM) yang

pertama kali menyelidiki besar gaya keatas dalam zat cair, sehingga

dikenal dengan hukum Archimedes yang berbunyi: "sebuah benda yang

tercelup sebagian atau seluruhnya ke dalam zat cair mengalami gaya ke

atas yang besarnya sama dengan berat zat cair yang dipindahkannya".

Berdasarkan hukum Archimedes, besarnya gaya ke atas (FA)=

berat zat cair (fluida) yang dipindahkan Wbf (dengan Wbf = mbf .g):

FA = Wbf

Sehinga:

FA = ρf . Vbf . g................................................................................(1.9)


41

Dengan:

ρf = massa jenis fluida yang dipindahkan (kg/m3)

Vbf = volume fluida yang dipindahkan (m3)

= volume benda yang tercelup dalam fluida

g = percepatan gravitasi bumi (m/s2)

FA = gaya ke atas atau gaya Archimedes (N)

b. Terapung, Melayang, dan Tengelam

Pada saat benda dicelupkan ke dalam zat cair, ada gaya keatas yang

dialami benda, maka jika benda (seperti balok) dimasukkan kedalam zat

cair dapat terapung, melayang dan tenggelam. Syarat benda yang

terapung, melayang dan tenggelam :

a) Terapung

Perhatikan gambar (6) yang menunjukkan sebuah balok kayu yang

terapung pada fluida.

Gambar 6. Benda Terapung.

Fa

w = mg


42

Pada peristiwa mengapung, hanya sebagian volum benda yang tercelup

di dalam fluida sehingga volum fluida yang berpindah lebih kecil dari

volum total benda yang mengapung.

Fa = mbg

ρf . g. Vt = ρb . g. Vb

𝑉𝑡 = 𝜌𝑏𝑉𝑏𝜌𝑓

Vt (volum benda yang tercelup) lebih kecil daripada Vb (volum benda

total), maka syarat benda mengapung adalah:

gaya apung Fa sama dengan berat benda w atau Fa = w

serta massa jenis benda harus lebih kecil daripada massa jenis

fluida atau ρb < ρf

b) Melayang


melayang pada suatu fluida.

Gambar 7. Benda Melayang.

Pada peristiwa melayang, volum fluida yang dipindahkan (volum benda

yang tercelup) sama dengan volum total benda yang melayang.

Fa

w = mg


43

∑Fy = 0

Fa = mbg

ρf . g. Vt = ρb . g. Vb

Vt (volum benda yang tercelup) sama dengan Vb (volum benda total),

maka syarat benda melayang adalah:

gaya apung Fa sama dengan berat benda w atau Fa = w

massa jenis benda harus sama dengan massa jenis fluida atau ρb = ρf

c) Tenggelam


tenggelam pada fluida.

Gambar 8. Benda Tenggelam.

Pada peristiwa tenggelam, volum benda yang tercelup di dalam fluida

sama dengan volum total benda yang mengapung, namun benda

bertumpu pada dasar bejana sehingga ada gaya normal dasar bejana pada

benda sebesar N.

w = mg

Fa

N


44

Fa + N = mbg

ρf gVt + N = ρb gVb

N = ρbgVb - ρf gVt

Vt (volum benda yang tercelup) sama dengan Vb (volum benda total),

maka syarat benda tenggelam adalah:

gaya apung Fa lebih kecil daripada berat benda w atau Fa < w

massa jenis benda harus besar daripada jenis fluida atau ρb > ρf

c. Aplikasi Hukum Archimedes

Hukum Archimedes banyak diterapkan dalam kehidupan sehari-

hari, di antaranya pada hidrometer, kapal laut dan kapal selam, balon

udara, dan galangan kapal. Berikut ini prinsip kerja alat-alat tersebut.

1) Hidrometer

Gambar 9. Hidrometer.

Hidrometer adalah alat yang dipakai untuk mengukur massa jenis cairan.

Proses pengukuran massa jenis zat cair menggunakan hidrometer

dilakukan dengan cara memasukkan hidrometer ke dalam zat cair


45

tersebut. Angka yang ditunjukkan oleh hidrometer telah dikalibrasi

sehingga akan menunjukkan nilai massa jenis zat cair yang diukur.

Berikut ini prinsip kerja hidrometer. Hidrometer terapung di dalam

cairan, sehingga berlaku:

Gaya ke atas = berat hidrometer

FA = whidrometer , dengan berat hidrometer w tetap

Vbf . ρf . g = mg , dengan Vbf = Ahbf

(Ahbf). ρf . g = mg

Oleh karena volume fluida yang dipindahkan oleh hidrometer sama dengan luas

tangkai hidrometer dikalikan dengan tinggi yang tercelup maka dapat

dituliskan:

𝑚 = 𝜌𝑓𝐴𝑕𝑏𝑓

Sehingga persamaan hidrometer dapat ditulis:

𝑕𝑏𝑓 = 𝑚

𝐴𝜌𝑓

Dengan:

m = massa hidrometer (kg),

A = luas tangkai (m2),

hf = tinggi hidrometer yang tercelup dalam zat cair (m), dan

ρf = massa jenis zat cair (kg/m3).

2) Kapal Laut dan Kapal Selam

Badan kapal laut sebagian besar terbuat dari besi atau baja. Massa jenis

besi atau baja lebih besar daripada massa jenis air. Tetapi mengapa kapal

laut dapat terapung?. Agar kapal laut dapat terapung, begian dalam badan


46

kapal laut dibuat berongga. Rongga ini berisi udara yang memilik massa

jenis lebih kecil daripada air. Dengan adanya rongga ini, massa jenis rata-

rata badan kapal laut dapat dibuat lebih kecil daripada massa jenis air

(ρbadan kapal < ρair). Dengan massa jenis badan kapal yang lebih kecil

daripada massa jenis air itu, akan diperoleh berat kapal (w) lebih kecil

daripada gaya ke atas (Fa) dari air, sehingga kapal laut dapat tetap

terapung di permukaan air.

Gambar 10. Kapal laut yang terapung di permukaan air.

Kapal selam memiliki sebuah bagian pemberat (gambar 11). Bagian

pemberat ini dapat diisi dengan air. Ketika kapal akan menyelam,

pemberat ini diisi dengan air sehingga gaya ke atas yang bekerja pada

kapal lebih kecil daripada berat kapal, sehingga kapal tenggelam. Untuk

muncul kembali ke permukaan, air dalam pemberat dikosongkan.


47

Gambar 11. Prinsip mengapung, menyelam, dan tenggelam pada kapal selam

3) Balon Udara

Ketika balon udara diisi gas yang massa jenisnya lebih kecil dari massa

jenis udara, berat udara yang dipindahkan sama atau lebih kecil dengan

gaya ke atas pada balon. Oleh karena itu, balon melayang ke atas

(gambar 12).

Gambar 12. Balon udara.

4) Galangan Kapal

Untuk memperbaiki kerusakan kapal pada bagian bawah kapal laut, kapal

harus diangkat sampai di atas permukaan laut. Untuk keperluan ini,


48

digunakan galangan kapal. Ketika galangan berisi penuh dengan air,

kapal laut bisa masuk ke dalamnya. Ketika kapal sudah berada di

galangan, airdi dalam galangan bisa dikeluarkan sehingga galangan kapal

naik, dan kapal bisa diperbaiki (gambar 13).

Gambar 13. Galangan kapal.

5. Tegangan Permukaan

Tegangan permukaan zat cair adalah kecenderungan permukaan zat cair

untuk menegang sehingga permukaannya seperti ditutupi oleh suatu lapisan

elastis. Perhatikan yang ditunjukkan pada gambar (14) dibawah ini.

Gambar 14. Menunjukkan tegangan permukaan zat cair.


49

Pada permukaan zat cair pada umumnya, air pada khususnya adanya

gaya-gaya antara partikel atau antara molekul suatu zat, yaitu gaya kohesi dan

gaya adhesi. Gaya kohesi ialah gaya tarik-menarik antara partikel atau

molekul sejenis. Gaya adhesi ialah gaya tarik-menarik antara partikel atau

molekul yang tidak sejenis.

Partikel A dan partikel B dalam sebuah wadah zat cair. A mewakili

partikel dalam zat cair, sedangkan B mewakili partikel di permukaan zat cair

seperti gambar (15). Partikel A ditarik oleh gaya yang sama besar ke segala

arah oleh partikel-partikel didekatnya. Sebagai hasilnya, resultan gaya pada

partikel-partikel di dalam zat cair (diwakili oleh A) adalah sama dengan nol,

dan di dalam zat cair tidak ada tegangan permukaan. Sementara partiel B

ditarik oleh partikel-partikel yang ada di samping dan dibawahnya dengan

gaya-gaya yang sangat besar, tetapi B tidak di tarik oleh partikel-partikel di

atasnya karena di atas B tidak ada partikel zat cair. Sebagai hasilnya, terdapat

resultan gaya kearah bawah yang bekerja pada permukaan zat cair. Resultan

gaya menyebabkan permukaan zat cair menjadi tegang. Sifat tegangan

permukaan ini disebut tegangan permukaan.

Gambar 15. Konsep Kohesi antara molekul-molekul.

A

B


50

Tegangan permukaan dapat didefinisikan sebagai perbandingan antara

gaya tegangan permukaan (F) per satuan panjang L dimana gaya itu bekerja:

𝛾 = 𝐹

𝑑 ............................................................................................(1.10)

Satuan tegangan permukaan = Newton / meter = J/m2

Pada gambar (16) sebuah kawat yang dibengkokkan sehingga berbentuk

huruf U, kawat AB yang panjangnya L. Jika kawat ini dicelupkan ke dalam

air sabun, kemudian diangkat, maka akan terbentuk suatu lapisan sabun.

Karena lapisan sabun ini memiliki dua permukaan, maka tegangan yang

dialami oleh kawat AB, dalam hal ini d = 2L:

𝛾 = 𝐹

2𝐿 ...........................................................................................(1.11)

Gambar 16. Tegangan permukaan pada

kawat L oleh dua permukaan.

6. Hukum Stokes

Viskositas merupakan ukuran kekentalan fluida yang menyatakan besar

kecilnya gesekan di dalam fluida. Semakin besar viskositas (kekentalan)

fluida, maka semakin sulit suatu fluida untuk mengalir dan juga menunjukkan

semakin sulit suatu benda bergerak di dalam fluida tersebut. Di dalam zat


51

cair, viskositas dihasilkan oleh gaya kohesi antara molekul zat cair.

Sedangkan dalam gas, viskositas timbul sebagai akibat tumbukan antara

molekul gas. Zat cair lebih kental (viskositasnya) daripada gas, sehingga

untuk mengalirkan zat cair diperlukan gaya yang lebih besar dibandingkan

dengan gaya yang diberikan untuk mangalirkan gas.

Bila sebuah bola (gambar 17) yang massa jenisnya lebih besar daripada

massa jenis fluida dan berjari-jari r, dimasukkan ke dalam suatu fluida zat

cair, maka bola tersebut akan jatuh dipercepat sampai suatu saat kecepatannya

maksimum (vmaks). Pada kecepatan vmaks ini, benda akan bergerak beraturan

karena gaya beratnya sudah diimbangi oleh gaya gesek fluida.

Gambar 17.Sebuah bola yang dimasukkan

di dalam fluida zat cair.

Menurut George Stokes besarnya gaya gesek pada fluida inilah yang

disebut gaya stokes dengan koefisien viskositasnya η dengan konstanta k =

6πr serta v kecepatan maksimal . Sehingga gaya gesek (gaya stokes) dapat

dirumuskan sebagai:

Fs = k η v

Fs = 6πr η v...........................................................................................(1.12)

r


52

Persamaan (1.12) di atas dikenal sebagai hukum Stokes.

Tabel 1. Viskositas Berbagai Zat Cair/Gas (Suratman, 2007)

Nama Zat Viskositas dalam N/m2 x 10

3

Eter 0,23

Metil Alkohol 0,59

Benzene 0,65

Air (00C) 1,01

Air (1000C) 0,3

Etil Alkohol 1,19

Minyak motor 40

Hidrogen 0,009

Udara 0,019

Glyserin 8,50

Raksa 1,59

Jika sebuah benda berbentuk bola jatuh bebas dalam suatu fluida kental

(gambar 17), kecepatannya akan bertambah karena pengaruh gravitasi bumi

sehingga mencapai suatu kecepatan terbesar yang tetap. Kecepatan terbesar

yang tetap tersebut dinamakan kecepatan terminal. Pada saat kecpatan

terminal tercapai, berlaku keadaan:


53

Gambar 18. Gaya-gaya yang bekerja pada benda yang bergerak dalam fluida.

Fa + Fs = w

ρf Vg + 6πr η v = mb .g

ρf (4/3πr3)g + 6 π r η v = (4/3π r

3 ρb)g

v = 2𝑟2𝑔

9𝜂 (𝜌𝑏 − 𝜌𝑓) ....................................................(1.13)

Dengan :

v = kecepatan terminal (m/s)

η = koefisien viskositas fluida (Pa s)

r = jari-jari bola (m)

g = percepatan gravitasi (m/s2)

ρb = massa jenis bola (kg/m3)

ρf = massa jenis fluida (kg/m3)

Fa Fs

w = mg


54

G. DESAIN PEMBELAJARAN FLUIDA STATIS BERBASIS BLOG

UNTUK SMK.

Tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pokok bahasan fluida statis

untuk SMK yaitu: memformulasikan konsep tekanan dan tekanan hidrostatis,

mengidentifikasikan hukum Pascal dan memformulasikan dalam bentuk

persamaan, menerapkan hukum Pascal dalam masalah fisika sehari-hari,

memformulasikan hukum Archimedes, menerapkan hukum Archimedes dalam

masalah fisika sehari-hari, mengidentifikasi konsep tegangan permukaan, dan

yang terakhir memformulasikan hukum stokes (Suratman, 2007: 31). Agar tujuan

pembelajaran tersebut tercapai, diperlukan suatu media pembelajaran yang

menarik dalam penyampaiannya kepada siswa SMK sehingga siswa dapat

memahami materi karena sebagian besar merupakan analisis yang membutuhkan

beberapa gambar, video ataupun animasi.

Media pembelajaran yang digunakan adalah media pembelajaran berbasis

blog yang dirancang sendiri oleh peneliti dengan bantuan dosen pembimbing.

Peneliti menggunakan salah satu layanan yang menyediakan hosting blog gratis

yaitu wordpress.com. Media pembelajaran blog dirancang untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang sesuai dengan indikator pembelajaran fisika SMK pada pokok

bahasan fluida statis. Blog berisi materi pembelajaran yang terdiri dari konsep

tekanan, tekanan hidrostatis, hukum Pascal, hukum Archimedes, tegangan

permukaan serta hukum Stokes. Selain materi pelajaran, di blog juga berisi soal

dan pembahasan, video dan animasi yang mendukung pembelajaran. Video dan


55

animasi digunakan untuk memperjelas materi yang disampaikan saat

pembelajaran dengan media pembelajaran berbasis blog berlangsun.

Pembelajaran berbasis blog dilaksanakan di sekolah pada saat jam pelajaran

berlangsung. Perangkat internet hanya dapat diakses di laboratorium multimedia

sehingga pembelajaran tidak dapat dilaksanakan di dalam kelas melainkan

dilaksanakan di laboratorium multimedia yang ada di SMK Negeri 1 Sintang

tersebut. Di luar jam pelajaran siswa tidak dapat membuka blog pembelajaran

karena keterbatasan akses internet.

Pembelajaran dengan media berbasis blog dilaksanakan sebanyak enam

pertemuan. Setiap pertemuan dilaksanakan dalam waktu 3 jam pelajaran atau

sekitar 135 menit. Pada pertemuan pertama dan terakhir dilakukan pre-test dan

post-test masing-masing dalam waktu 60 menit, menjelaskan cara membuka blog

dan membagikan LKS, kemudian membagikan pernyataan tentang kesiapan siswa

menggunakan media berbasis blog, pernyataan minat belajar siswa, serta

tanggapan siswa terhadap media pembelajaran berbasis blog. Sedangkan empat

pertemuan lainnya digunakan untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan

media pembelajaran berbasis blog.

Saat pembelajaran berlangsung, peneliti tidak hanya mengajar tetapi juga

membimbing siswa dalam mengunakan media pembelajaran berbasis blog. Hal ini

dikarenakan tidak semua siswa paham dalam mengakses dan menggunakan blog.

Alat bantu yang juga digunakan oleh peneliti untuk mendukung pembelajaran

berbasis blog yaitu lembar kerja siswa (LKS). LKS ini nantinya akan menjadi

panduan siswa dalam mengoperasikan blog dan juga berisi latihan soal yang harus


56

dikerjakan oleh siswa selama pembelajaran berbasis blog berlangsung. Selain

latihan soal, dalam LKS juga terdapat pertanyaan berkaitan dengan video yang

juga harus dijawab oleh siswa setelah siswa mengamati video. LKS yang

diberikan kepada siswa ini untuk membantu siswa memahami materi dan

memastikan siswa melakukan kegiatan belajar serta terlibat dalam pembelajaran

berbasis blog.


57

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis penelitian pengembangan. Penelitian

pengembangan ini difokuskan kajiannya pada bidang desain atau rancangan

seperti pada penelitian ini berupa media pembelajaran. Penelitian

pengembangan menurut Seels dan Richey (1994 dalam Setyosari, 2010: 195)

didefinisikan sebagai "penelitian pengembangan sebagaimana dibedakan

dengan pengembangan pembelajaran yang sederhana, didefinisikan sebagai

kajian secara sistematik untuk merancang, mengembangkan, dan

mengevaluasi program-program, proses dan hasil pembelajaran yang harus

memenuhi kriteria konsistensi dan keefektifan secara internal". Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui kesiapan dan minat siswa terhadap pembelajaran

dengan media berbasis blog serta tingkat keberhasilan dalam pembelajaran

fluida statis di kelas XI jurusan Teknik Kendaraan Ringan (TKR) SMK

Negeri 1 Sintang".

B. Subjek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI Jurusan Teknik Kendaraan

Ringan (TKR) semester ganjil Tahun Ajaran 2012/2013 SMK Negeri 1

Sintang, Kalimanatan Barat. Peneliti memilih Kelas XI TKR berdasarkan


58

rekomendasi dari kepala sekolah dan guru mata pelajaran fisika. Jumlah siswa

kelas XI TKR terdiri dari 33 siswa.

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Sintang, yang beralamat di Jalan

Raya Sintang-Pontianak Km.8 Sintang, Kalimantan Barat. Penelitian ini

dilaksanakan pada tanggal 27 Juli - 8 Agustus 2012.

D. Design Penelitian

Penelitian ini terdiri dari 4 tahap, yaitu: (1) penyusunan instrumen, (2)

mengerjakan soal pre-test, (3) kuesioner kesiapan siswa menggunakan media

pembelalajaran berbasis blog, (4) pelaksanaan pembelajaran dengan media

pembelajaran blog, (5) mengerjakan soal post-test dan pengisian kuesioner

minat belajar dan kuesioner terbuka. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada

bagan desain penelitian di bawah ini:


59

Bagan 3. Desain Penelitian

1. Tahap I: Penyusunan Instrumen

a. Blog

Blog yang digunakan oleh peneliti merupakan salah satu layanan yang

menyediakan hosting blog gratis yaitu wordpress.com. Blog yang

blog

pembelajara

n

Tahap I

Penyusunan instrumen

Instrumen

pengumpulan dan

pengolahan data Instrumen

pembelajaran Tahap II

Pemberian informasi

awal mengenai

pembelajaran blog,

kuesioner kesiapan

belajar, pelaksanaan pre-

test

soal post-

test,

kuesioner

minat

belajar,

kuesioner

terbuka

Pemberian

Lembar

Kerja Siswa

(LKS)

Data kuesioner kesiapan

belajar dan pre-test

Tahap III

Pelaksanaan pembelajaran dengan

media pembelajaran blog

Tahap IV

Post-test, mengisi kuesioner minat

belajar dan mengisi kuesioner

terbuka

ANALISIS

Data post-test, data kuesioner

minat belajar, data lembar

pengamatan keaktifan siswa di

kelas, dan data kuesioner

terbuka

KESIMPULA

N

lembar

pengamatan

keaktifan

siswa di

kelas dan

soal pre-test


60

digunakan dirancang oleh peneliti dibawah bimbingan dosen. Blog yang

digunakan pada penelitian ini berisi konsep pada pokok bahasan fluida

statis khususnya untuk siswa SMK. Desain blog disesuaikan dengan materi

pelajaran dan soal–soal yang akan diberikan kepada siswa sehingga materi

pelajaran, animasi, gambar serta video di dalam blog berhubungan dengan

materi pelajaran dan soal-soal tersebut.

Untuk konsep-konsep tertentu seperti: hukum Pascal, hukum

Archimedes, tegangan permukaan, viskositas dan hukum stokes digunakan

animasi, gambar-gambar dan video dengan tujuan agar siswa dapat lebih

mudah dalam memahami konsep tersebut.

Berikut ini merupakan langkah-langkah yang ditempuh peneliti dalam

membuat blog:

1) Menyusun indikator pembelajaran fluida statis berdasarkan standar

kompetensi dan kompetensi dasar kurikulum KTSP Sekolah

Menengah Kejuruan (SMK).

2) Berdasarkan indikator tersebut, peneliti menentukan konsep-konsep

pada pokok bahasan fluida statis yang akan disajikan dalam media

pembelajaran berbasis blog. Pada pokok bahasan fluida statis terdapat

enam materi yang akan dipelajari yaitu konsep tekanan, tekanan

hidrostatis, hukum Pascal, hukum Archimedes, tegangan permukaan

dan hukum Stokes. Setiap konsep tersebut akan disajikan berupa

informasi dan dilengkapi dengan animasi, gambar dan video yang

sesuai agar indikator yang telah dirumuskan dapat tercapai.


61

3) Peneliti menyusun alur dalam blog yaitu hal apa saja yang akan

ditampilkan didalam blog.

4) Peneliti membuat blog berdasarkan beberapa perencanaan yang telah

dilakukan di atas.

Berikut cara menjalankan dan mengoperasikan blog:

1. Untuk menjalankan blog maka siswa harus mengetik alamat blog

yaitu duniafisikaasyik.wordpress.com.

2. Pada halaman blog terdiri dari frame atas dan frame kanan. Isi

masing-sasing frame yaitu:

a) Frame atas berisi judul pokok bahasan yang akan dipelajaran

yaitu fluida statis, kolom video serta kolom soal dan pembahasan.

Isi kedua kolom tersebut yaitu:

1) Kolom video berisi video hukum Pascal, hukum Archimedes,

tegangan permukaan serta viskositas dan hukum Stokes.

2) Kolom soal dan pembahasan berisi soal dan pembahasan

tekanan dan tekanan hidrostatis, hukum Pascal dan hukum

Archimedes, serta tegangan permukaan, viskositas dan

hukum Stokes.

b) Frame kanan dibagi menjadi dua yaitu:

1) Frame kanan atas berisi kolom materi pelajaran fluida statis

yang terdiri dari enam materi pelajaran yaitu takanan,

tekanan hidrostatis, hukum Pascal, hukum Archimedes,

tagangan permukaan, serta viskositas dan hukum Pascal.


62

Materi pelajaran ini dijabarkan dari atas ke bawah untuk lebih

memudahkan siswa melihat materi-materi yang ada di dalam

blog. Dalam penjabaran materi fluida statis tersebut disertai

dengan gambar dan animasi.

2) Frame kanan bawah berisi kolom chatting yang dapat

digunakan siswa untuk berdiskusi dan bertanya jawab baik

antara sesama siswa maupun antara siswa dan guru.

Tiap-tiap halaman blog memiliki makna sehingga sehingga dapat

membantu siswa memahami mengenai materi fluida statis. Maka tiap

halaman blog adalah seperti tabel dibawah:

Tabel 2. Halaman blog beserta makna dari tiap-tiap halaman blog.

Informasi Blog Makna

Beranda Menginformasikan kepada siswa

apa yang dimaksud dengan fluida

statis dan sifat-sifat fluida dalam

keadaan statis.

Tekanan Menginformasikan kepada siswa

apa yang dimaksud tekanan,

persamaan dari tekanan dan gambar

yang menjelaskan konsep tekanan.

Tekanan Hidrostatis Menginformasikan kepada siswa

apa yang dimaksud tekanan

hidrostatis, persamaan dari tekanan

hidrostatis dan gambar yang

menjelaskan konsep tekanan

hidrostatis.


63


Hukum Pascal Menginformasikan kepada siswa

apa yang dimaksud hukum Pascal,

persamaan dari hukum Pascal,

animasi prinsip penerapan hukum

Pascal yaitu pada dongkrak hidrolik

serta gambar yang menjelaskan

konsep tekanan hidrostatis.

Hukum Archimedes Menginformasikan kepada siswa

apa yang dimaksud hukum

Acrhimedes, persamaan dari hukum

Archimedes, penerapan hukum

Archimedes dalam kehidupan

sehari-hari, dan gambar yang

menjelaskan konsep tekanan

hidrostatis.

Tegangan Permukan Menginformasikan kepada siswa

apa yang dimaksud tegangan

permukaan, persamaan dari

tegangan permukaan dan gambar

yang menjelaskan konsep tegangan

permukaan.

Viskositas dan Hukum Stokes Menginformasikan kepada siswa

apa yang dimaksud viskositas dan

hukum Stokes, persamaan dari

viskositas dan hukum Stokes,

kecepatan viskositas dua cairan dan

gambar yang menjelaskan konsep

viskositas dan hukum Stokes.


64


Video Video yang digunakan di dalam

blog menginformasikan kepada

siswa mengenai konsep-konsep dari

pokok bahasan fluida statis. Video

dibagi dalam tiga video yaitu:

1. Video hukum Pascal.

Video hukum Pascal

menginformasikkan kepada

siswa tentang konsep hukum

Pascal dan penerapan hukum

Pascal yaitu dongkrak hidrolik

yang sering dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari.

Siswa diajak untuk

memperhatikan video yang

diputar dan setelah itu mengisi

pertanyaan dalam LKS yang

berkaitan dengan video yang

sudah siswa perhatikan.

2. Video hukum Archimedes.

Video hukum Archimeds

menginformasikkan kepada

siswa tentang konsep hukum

Archimedes dan prinsip hukum

Archimedes.

Siswa diajak untuk


diputar dan setelah itu mengisi

pertanyaan dalam LKS yang

berkaitan dengan video yang


65


sudah siswa perhatikan.

3. Video tegangan permukaan dan

viskositas.

a. Video tegangan permukaan.

video tegangan permukaan

menginformasian kepada

siswa tentang konsep

tegangan permukaan.

Siswa diajak untuk


diputar dan setelah itu

mengisi pertanyaan dalam

LKS yang berkaitan dengan

video yang sudah siswa

perhatikan.

b. Video viskositas.

Video viskositas

menginformasian kepada

siswa tentang konsep

viskositas.

Siswa diajak untuk


diputar dan setelah itu

mengisi pertanyaan dalam

LKS yang berkaitan dengan

video yang sudah siswa

perhatikan.

Soal dan pembahasan Soal dan pembahasan yang

digunakan di dalam blog


66


menginformasikan kepada siswa

contoh penerapan konsep-konsep

dari materi dalam pokok bahasan

fluida statis dalam bentuk

persamaan untuk menyelesaian soal-

soal. Soal dan pembahasan terbagi

menjadi tiga yaitu:

1. Tekanan dan tekanan

hidrostatis.

Soal dan pembahasan tekanan

dan tekanan hidrostatis


contoh penerapan konsep dan

persamaan tekanan dan tekanan

hidrostatis untuk menyelesaikan

soal-soal.

2. Hukum Pascal dan hukum

Archimedes.

Soal dan pembahasan hukum

Pascal dan hukum Archimedes



persamaan hukum Pascal dan

hukum Archimedes untuk

menyelesaikan soal-soal

3. Tegangan permukaan, viskositas

dan hukum Stokes.

Soal dan pembahasan tegangan

permukaan, viskositas dan

hukum Stokes


67




persamaan tegangan permukaan,

viskositas dan hukum Stokes

untuk menyelesaikan soal-soal.

Chatting Chatting merupakan fasilitas yang

digunakan untuk melakukan diskusi

atau tanya jawab secara online baik

antara sesama siswa maupun antara

siswa dengan guru.

3. Pembelajaran dimulai dengan cara siswa meng-klik kolom materi

pelajaran yang terletak di frame kanan atas. Untuk pembelajaran pada

materi hukum Pascal, hukum Archimedes, tegangan permkaan dan

viskositas diberikan video dengan cara meng-klik kolom video yang

terdapat di frame atas. Kemudian dalam pembelajaran siswa juga

diminta untuk meng-klik soal dan pembahasan yang terdapat di frame

atas.

4. Diskusi dan tanya jawab secara online dilakukan dengan

menggunakan kolom chatting yang terdapat di frame kanan bawah.

Siswa dapat memilih salah satu dari dua chatting yang terdapat dalam

kolom chatting tersebut. Chatting yang dapat siswa gunakan terbagi

antara kotak chatting dan chatting yahoo. Cara untuk menggunakan

kotak chatting shoutbox adalah sebagai berikut:

a. Klik tombol username, lalu siswa menuliskan nama dan jurusan.


68

b. Klik tombol message, lalu siswa menulis pesan berupa

pertanyaan, jawaban pertanyaan, dan hasil diskusi yang dapat

dibaca oleh guru maupun siswa yang lain.

Selain kotak chatting, siswa juga dapat menggunakan chatting yahoo

untuk bertanya atau berdiskusi secara online. Chatting yahoo

menggunakan layanan yahoo messanger yang mana guru terlebih

dahulu harus login di yahoo messager. Setelah guru login di yahoo

messager, barulah siswa dapat menggunakan catting yahoo tersebut.

Cara untuk menggunakan chatting yahoo adalah sebagai berikut:

a) Klik tombol username, lalu siswa menuliskan nama dan jurusan.

b) Klik tombol message, lalu siswa menulis pesan berupa

pertanyaan, jawaban pertanyaan, dan hasil diskusi yang dapat

dibaca oleh guru maupun siswa yang lain.

c) Bagi siswa yang memiliki email juga dapat mengirimkan pesan

berupa pertanyaan, jawaban pertanyaan, dan hasil diskusi

langsung ke yahoo messanger.

b. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Pada penelitian ini digunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai

panduan siswa selama proses pembelajaran berbasis blog berlangsung.

LKS berisi latihan soal-soal pokok bahasan fluida statis dan

pertanyaan untuk mengamati video untuk dikerjakan siswa. LKS ini

juga berisi panduan bagi siswa dalam menggunakan blog.


69

c. Soal Pre-Test dan Post-Test

Soal pre-test dan post-test disusun dalam bentuk uraian yang

berjumlah 7 (tujuh) pertanyaan yang mencakup pokok bahasan fluida

statis. Dalam membuat soal, peneliti mengacu pada konsep dan

indikator.

d. Kuesioner

Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua

kuesioner, yaitu kuesioner minat belajar dan kuesioner kesiapan siswa

menggunakan media pembelajaran bebasis blog.

1) Kuesioner Kesiapan Siswa

Kuesioner yang diberikan pada siswa bertujuan untuk

mengetahui kesiapan siswa menggunakan media pembelajaran blog.

Kuesioner diberikan sebelum pembelajaran dengan dukungan media

pembelajaran blog selesai dilaksanakan. Pernyataan berjumlah 10

dengan sembilan pernyataan berupa pilihan ganda dan satu pernyataan

berupa pilihan isian.

Khusus pernyataan nomor 3 dimodifikasi oleh peneliti dengan

pernyataan yang mengacu pada perkembangan teknologi saat ini,

sehingga pernyataan menjadi :

Apakah anda memiliki facebook atau twitter?

a. Ya

b. Tidak


70

Dari modifikasi pernyataan nomor 3, maka pernyataan kesiapan

siswa dapat digunakan untuk mengetahui kesiapan siswa

menggunakan media pembelajaran blog dalam pembelajaran.

2) Kuesioner Minat Belajar

Kuesioner yang diberikan pada siswa dalam penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui minat siswa menggunakan media

pembelajaran berbasis blog. Kuesioner diberikan sesudah

pembelajaran dengan dukungan media pembelajaran blog selesai

dilaksanakan. Pernyataan yang digunakan pada penelitian ini diambil

dari pernyataan minat siswa model ARCS yang sumber dari John,

Kelle. Pernyataan yang digunakan terdiri dari pernyataan positif dan

negatif serta mengacu pada indikator minat Model ARCS (Attention=

perhatian, Relevance= relevansi, Confidence= percaya diri,

Satisfaction= kepuasan).

Kuesioner minat siswa Model ARCS terdiri atas 34

pernyataan yang beberapa pernyataannya dieliminasi, yaitu

pernyataan nomor 6, 7, 13, 14, 18, 32, 33, dan 34. Pernyataan-

pernyataan tersebut dieliminasi karena kurang sesuai dengan tujuan

penelitian dimana dalam penelitian ini difokuskan pada pernyataan

yang menunjukkan minat siswa dalam pembelajaran dengan dukungan

media blog. Dari eliminasi pernyataan tersebut didapatkan 25

pernyataan yang relevan untuk digunakan dalam penelitian ini.


71

Kuesioner minat siswa kemudian dimodifikasi kembali oleh

peneliti agar pernyataan positif dan negatif menjadi seimbang.

Beberapa pernyataan positif diubah menjadi pernyataan negatif, yaitu

pada pernyataan nomor 23 yang merupakan pernyataan positif dalam

indikator attention (perhatian) diubah menjadi pernyataan negatif.

Pernyataan nomor 14 dan 22 yang merupakan pernyataan positif

dalam indikator relvance (relevan) diubah menjadi pernyataan negatif

serta pernyataan nomor 12 yang merupakan pernyataan positif dalam

indikator statisfaction (kepuasan) diubah menjadi pernyataan negatif.

Dari modifikasi pernyataan tersebut, maka didapatkan

pernyataan positif dan negatif yang seimbang sehingga pernyataan

minat siswa tersebut digunakan peneliti sebagai pernyataan untuk

mengetahui minat siswa menggunakan media pembelajaran berbasis

blog.

3) Tanggapan Terbuka

Tanggapan terbuka ini berupa komentar, kritik dan saran siswa

mengenai pembelajaran blog, bertujuan untuk mengetahui tanggapan

siswa yang ditulis dengan kalimat siswa sendiri.

2. Tahap II: Pre - Test dan Pernyataan Kesiapan Siswa Menggunakan

Media Pembelajaran Blog.

Pre-test (tes awal) diberikan kepada siswa sebelum pembelajaran

dengan menggunakan media pembelajaran blog. Tujuan dilaksanakan Pre-


72

test adalah untuk mengetahui pemahaman awal siswa mengenai pokok

bahasan fluida statis sebelum pembelajaran dengan dukungan media

pembelajaran blog dilaksanakan. Soal yang diberikan berjumlah 7 (tujuh)

pertanyaan esai mencakup konsep pada pokok bahasan fluida statis.

Sedangkan pernyataan kesiapan siswa bertujuan untuk mengetahui sejauh

mana kesiapan siswa dalam menggunakan media pembelajaran dengan

dukungan media blog.

3. Tahap III: Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Media

Pembelajaran Blog.

Pembelajaran dengan dukungan media pembelajaran blog

dilaksanakan di laboratorium multimedia dengan menggunakan fasilitas

hotspot yang dimiliki oleh sekolah. Laboratorium multimedia tersedia 25

labtop, sehingga ada satu labtop yang digunakan oleh satu siswa dan ada

satu labtop yang digunakan oleh dua siswa. Peneliti berperan sebagai

fasilitator pada saat pembelajaran ini. Dalam pembelajaran siswa juga

diberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berisi panduan untuk langkah–

langkah menggunakan blog dan juga berisi latihan soal serta pertanyaan

untuk mengamati video yang dikerjakan siswa.


73

4. Tahap IV: Post - Test, Mengisi Pernyataan Minat dan Tanggapan

Siswa.

Post-test (tes akhir) diberikan kepada siswa setelah pembelajaran

dengan menggunakan media pembelajaran blog selesai dilaksanakan.

Jumlah soal dan isi soal sama dengan soal pada pre-test. Tujuan

dilaksanakannya post-test adalah untuk mengetahui sejauh mana dukungan

media pembelajaran blog dalam meningkatkan keberhasil belajar siswa

pada pokok bahasan fluida statis.

Pernyataan diberikan kepada siswa setelah siswa mengerjakan soal

post-test. Pernyataan minat yang diberikan kepada siswa bertujuan untuk

mengetahui mengenai sejauh mana dukungan media pembelajaran berbasis

blog dapat menari minat belajar siswa. Sedangkan tanggapan siswa

bertujuan untuk mengetahui tanggapan siswa yang berbentuk komentar,

kritik dan saran yang ditulis dengan bahasa mereka sendiri.

E. Treatment

Treatment adalah perlakuan khusus yang dilakukan oleh peneliti terhadap

siswa yang diteliti. Penelitian ini menggunakan treatment berwujud metode

pengajaran dengan media pembelajaran berbasis blog. Peneliti melakukan

treatment kepada siswa kelas XI TKR yaitu dengan mengadakan

pembelajaran dengan menggunakan media pembelajran berbasis blog. Siswa

mempelajari pokok bahasan fluida statis, baik melalui tulisan-tulisan dan

gambar yang tersedia di blog maupun dengan beberapa soal-soal, animasi,


74

serta video yang juga tersedia di blog. Siswa juga diberikan Lembar Kerja

Siswa (LKS) yang digunakan sebagai panduan selama pembelajaran

berlangsung dan untuk mengerjakan latihan soal serta pertanyaan untuk

mengamati video.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpulan data.

1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran yang digunakan ialah sebagai berikut :

a. Media pembelajaran berbasis blog untuk pokok bahasan fluida statis

dibuat dan dirancang sendiri oleh peneliti dengan bantuan dosen

pembimbing. Peneliti menggunakan salah satu layanan yang

menyediakan hosting blog gratis, yaitu: wordprees.com.

b. Lembar Kerja Siswa (LKS) berisi panduan untuk membuka blog dan

juga berisi latihan soal serta pertanyaan untuk mengamati video yang

harus dikerjakan oleh siswa.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ialah:

a) Instrumen berbentuk tes

Instrumen penelitian yang berbentuk tes yaitu pre-test dan post-test.

Pre-test (tes awal) diberikan dengan tujuan untuk mengetahui

pemahaman awal siswa mengenai pokok bahasan fluida statis sebelum


75

pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran blog dilakukan.

Post-test (tes akhir) diberikan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh

mana dukungan media pembelajaran blog dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada pokok bahasan fluida statis. Post-test (tes akhir)

diberikan setelah siswa melakukan pembelajaran dengan menggunakan

media pembelajaran blog. Soal pre-test dan post-test yang digunakan

merupakan soal uraian yang masing-masing berjumlah tujuh soal yang

disusun sendiri oleh peneliti.

b) Instrumen non tes

Instrumen pengumpulan data yang berupa non tes yaitu:

1) Kuesioner Kesiapan Siswa.

Kuesioner yang diberikan pada siswa bertujuan untuk mengetahui

kesiapan siswa menggunakan media pembelajaran blog. Kuesioner

diberikan sesudah pembelajaran dengan dukungan media pembelajaran

blog selesai dilaksanakan. Kuesioner ini berjumlah 10 pernyataan dengan

sembilan pertanyaan pilihan ganda dan satu pertanyaan isian yang

dikembangkan oleh Agustina Ika Isrianawati (2008) yang telah diuji

validitas dan reliabilitasnya.

2) Kuesioner Minat Belajar

Kuesioner minat belajar untuk mengetahui sejauh mana media

pembelajaran blog dapat menarik minat belajar siswa. Kuesioner

yang digunakan pada penelitian ini diambil dari pernyataan minat


76

siswa model ARCS yang sumber dari John, Kelle. Pernyataan minat

terdiri dari 25 pernyataan.

3) Tanggapan Siswa.

Tanggapan siswa ini berupa komentar, kritik dan saran siswa

mengenai pembelajaran blog, bertujuan untuk mengetahui tanggapan

siswa terhadap media pembelajaran blog yang berbentuk komentar,

kritik dan saran yang ditulis dengan kalimat siswa sendiri.

G. Validitas dan Reliabilitas

Media pembelajaran blog, soal pre-test dan post-test yang digunakan

dalam penelitian ini tidak diujicoba terlebih dahulu untuk mengetahui

kualitasnya. Dalam pembuatan blog, soal pre-test dan post-test, peneliti hanya

berkonsultasi dengan dosen pembimbing.

Instrumen blog, soal pre-test dan post-test, kuesioner kesiapan siswa

menggunakan media pembelajaran bebasis blog serta kuesioner minat belajar

siswa dan kuesioner terbuka menggunakan validitas isi (content validity).

Instrumen memiliki validitas isi apabila sesuai dengan tujuan penelitian

sehingga blog, soal pre-test dan post-test dibuat dengan sungguh–sungguh

sesuai dengan tujuan penelitian.

Instrumen yang berupa kuesioner kesiapan siswa dalam penelitian ini

telah diuji validitasnya dan reliabilitasnya oleh Agustina Ika Isrianawati

(2008) yang menunjukkan bahwa siswa siap untuk mengikuti pembelajaran

dengan dukungan media pembelajaran website. Hasil uji kuesioner ini


77

menunjukan bahwa kuesioner kesiapan siswa dapat digunakan dalam

penelitian ini karena validitasnya dan reliabilitasnya sudah diuji dan

memperoleh hasil yang baik.

Kuesioner minat belajar siswa menggunakan validitas isi (content

validity). Reliabilitasnya diuji dengan menggunakan analisis per pernyataan

yang dikorelasikan dengan skor keseluruhan. Hasil jawaban siswa tersebut

diberi penilaian sesuai dengan ketentuan skor. Untuk menentukan kategori

skor yang diperoleh masing-masing siswa, menggunakan sumber dari John,

Keller. Kuesioner minat belajar dikembangkan berdasarkan kuesioner John,

Keller dengan menggunakan indikator Minat Model ARCS sehingga dapat

digunakan dalam penelitian ini.

H. Metodologi Analisi Data

1. Kesiapan Siswa Menggunakan Media Pembelajaran Blog.

Untuk mengetahui sejauh mana kesiapan siswa dalam penggunaan media

pembelajaran blog, peneliti menggunakan pertanyaan yang berbentuk pilihan

ganda dan berbentuk isian. Kuesioner yang digunakan pada penelitian ini

terdiri dari 10 pernyataan yang dikembangkan oleh Agustina Ika Isrianawati

(2008) yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya.

a) Kuesioner berbentuk pilihan ganda.

Untuk mengetahui kesiapan siswa menggunakan media pembelajaran

blog peneliti menggunakan pertanyaan berbentuk pilihan ganda yang

dianalisis dengan tiga macam analisis, yaitu:


78

a. Analisis untuk pertanyaan nomor 1 dan 3

1 Apakah anda suka membuka internet?

Tabel 3. Pendapat siswa suka atau tidak membuka internet

Pilihan Jawaban Keterangan ∑ Persentase (%)

A Ya .......... ...........

B Tidak ........... ..........

3 Apakah anda memiliki facebook atau twitter?

Tabel 4. Siswa memiliki facebook/ twitter atau tidak


A Ya ........... ...........

B Tidak ........... ...........

Dari tabel 3 dan 4 diatas dapat terlihat persentase tertinggi yang

dimiliki oleh pilihan jawaban sehingga peneliti dapat mengambil

kesimpulan apakah siswa mengetahui dan dapat menggunakan

fasilitas internet atau tidak.

b. Analisis untuk pertanyaan nomor 4

Kurang lebih berapa hari dalam satu minggu anda menyempatkan diri

untuk membuka atau menggunakan fasilitas yang disediakan internet?

Tabel 5. Selama satu minggu berapa hari siswa menyempatkan diri

menggunakan fasilitas internet.


A Tidak sama sekali .................... ..................

B Satu hari .................... ..................

C Dua hari ..................... ..................


79


D Lebih dari dua hari ..................... ...................

E Setiap hari ..................... ...................

Dari tabel 5. dapat terlihat seberapa sering siswa membuka atau

menggunakan fasilitas yang disediakan internet.

c. Analisis untuk kpertanyaan nomer 5, 6, 7, 8, 9, dan 10

5. Bagaimana frekuensi anda mengirimkan email kepada teman atau

kerabat?

Tabel 6. Frekuensi siswa mengirimkan email.


A Tidak pernah .................... ..................

B Kadang-kadang .................... ..................

C Sering ..................... ..................

D Selalu ..................... ...................

6. Berapa jumlah guru yang memberikan tugas kepada anda untuk

mencari informasi di internet dalam rangka pengerjaan tugas-tugas

yang diberikan?

Tabel 7. Jumlah guru yang memberikan tugas kepada siswa

untuk mencari informasi di internet dalam rangka pengerjaan

tugas-tugas.


A Tidak ada .................... ..................

B Satu sampai dua .................... ..................

C Tiga sampai empat ..................... ..................


80


D Lebih dari lima ..................... ...................

7. Dalam mengerjakan tugas dari guru, saya selalu mencari informasi

tambahan di internet?

Tabel 8. Seberapa sering siswa mencari informasi tambahan di

internet.


A Tidak pernah .................... ..................

B Kadang-kadang .................... ..................

C Sering ..................... ..................

D Selalu ..................... ...................

8. Apakah kebanyakan tugas-tugas dari guru mengharuskan anda

mencari informasi untuk mengerjakan tugas-tugas tersebut di internet?

Tabel 9. Tugas-tugas dari guru mengharuskan siswa mencari

tambahan informasi di internet atau tidak.


A Tidak pernah .................... ..................

B Kadang-kadang .................... ..................

C Sering ..................... ..................

D Selalu ..................... ...................

9. Saat istirahat sekolah apakah anda menyempatkan diri untuk

menggunakan fasilitas internet?


81

Tabel 10. Saat istirahat sekolah apakah siswa menggunakan fasilitas

internet atau tidak.


A Tidak pernah .................... ..................

B Kadang-kadang .................... ..................

C Sering ..................... ..................

D Selalu ..................... ...................

10. Apakah anda sering membuka blog di internet?

Tabel 11. Siswa sering membuka blog atau tidak


A Tidak pernah .................... ..................

B Kadang-kadang .................... ..................

C Sering ..................... ..................

D Selalu ..................... ...................

Untuk mendapatkan kesimpulan secara keseluruhan untuk seluruh

item, maka untuk tiap-tiap item pilihan jawaban yang menempati

persentase tertinggi kemudian dimasukkan dalam tabel berikut:

Tabel 12. Rangkuman analisis pertanyaan bentuk pilihan ganda

untuk soal nomor 5, 6, 7, 8, 9 dan 10.

No Pilihan Jawaban Nomor Soal Jumlah

Soal

Persentase

(%)

1 Tidak pernah

2 Kadang-kadang


82

No Pilihan Jawaban Nomor Soal Jumlah

Soal

Persentase

(%)

3 Sering

4 Selalu

Total

Dari tabel 12. diatas, dapat terlihat pilihan jawaban yang memiliki

atau menempati persentase tertinggi maka dapat dikatakan bahwa apakah

siswa tidak pernah, kadang-kadang, sering, atau selalu membuka atau

menggunakan fasilitas internet.

b) Kuesioner berbentuk isian

Analisis pertanyaan untuk soal nomor 2.

Bila anda membuka internet, informasi apa yang sering anda cari

(urutkan dari yang paling sering dengan memberi nomor urut di depan

option yang tersedia di bawah ini).

Dari pengurutan yang dilakukan, dapat diketahui apakah saat siswa

menggunakan internet untuk memperoleh pengetahuan atau hal-hal yang

lain seperti facebook atau twitter dll.

Data yang diperoleh dapat dimasukkan dalam tabel perhitungan

sebagai berikut:


83

Tabel 13. Hasil analsisis skor pernyataan kesiapan siswa untuk

pernyataan berbentuk isian nomor 2

Urutan Pengetahuan

Lagu-lagu

Chatting

Lain-lain

Pengetahuan Non

Pengetahuan

Berdasarkan data kuesioner berbentuk isian, apabila sebagian besar

siswa memilih pengetahuan sebagai informasi yang sering mereka cari saat

membuka internet, maka siswa dapat dikatakan telah siap menggunakan

media pembelajaran internet terutama media pembelajaran berbasis blog.

Namun jika sebagian besar siswa memilih non-pengetahuan sebagai

informasi yang paling sering mereka cari saat membuka internet, maka

siswa dapat dikatakan kurang memahami fungsi internet sebagai media

pembelajaran terutama media pembelajaran berbasis blog.

2. Minat Belajar Siswa Mengunakan Media Pembelajaran Berbasis

Blog.

Untuk mengetahui minat belajar siswa menggunakan media

pembelajaran berbasis blog, peneliti menggunakan pernyataan. Pernyataan

merupakan alat pengukur yang berisi suatu pernyataan yang meminta

siswa untuk menyatakan pendapatnya. Pernyataan yang digunakan terdiri

dari 25 pernyataan dan dikembangkan mengacu pada indikator minat


84

model ARCS (Attention= perhatian, Relevance= relevansi, Confidence=

percaya diri, Satisfaction= kepuasan). Setiap pernyataan disediakan lima

alternatif jawaban yang mana siswa harus memilih salah satu jawaban.

Alternatif pilihan jawaban siswa berupa persetujuan, yaitu SS yang berarti

sangat setuju, S yang berarti setuju, R yang berarti ragu-ragu, TS yang

berarti tidak setuju, dan STS yang berarti sangat tidak setuju.

Pernyataan minat yang digunakan bersumber dari Keller terdiri dari

pernyataan positif dan pernyataan negatif. Pemberian skor pada pernyataan

ini bergerak dari nilai 1 - 5. Skor yang diberikan siswa terhadap

pernyataan–pernyataan dalam pernyataan ini dibuat dengan ketentuan

sebagai berikut :

Tabel 14. Pemberian Skor Pernyataan Positif

Alternatif Jawaban Skor

Sangat tidak setuju 1

Tidak Setuju 2

Ragu - ragu 3

Setuju 4

Sangat Setuju 5

Tabel 15. Pemberian Skor Pernyataan Negatif

Alternatif Jawaban Skor

Sangat tidak setuju 5

Tidak Setuju 4

Ragu - ragu 3

Setuju 2

Sangat Setuju 1

Skor total diperoleh dengan menjumlahkan skor keseluruhan baik

pernyataan positif maupun pernyataan negatif. Skor rata–ratanya dihitung


85

dengan cara membagi skor total dengan jumlah pernyataan. Untuk

menentukan kategori dari skor rata-rata tersebut.

Penggolongan pernyataan dalam pernyataan minat siswa berdasarkan

kriteria dan kondisi dapat dilihat penjabarannya pada tabel di bawah ini:

Tabel 16. Penggolongan Pernyataan Dalam Pertanyaan Minat

Berdasarkan Kriteria dan Kondisi

No Kondisi

Angket Minat

Nomor Pernyataan

Positif

Nomor

Pernyataan

Negatif

1 Perhatian (Attention) 1, 11, 15, 18 4, 8, 20, 23

2 Relevansi (Relvance) 2, 5, 16, 17 6, 9, 14, 22

3 Percaya Diri (Confidence) 3, 21, 24, 7, 10

4 Kepuasan (Statisfaction) 9, 13 12, 25

Untuk menentukan kategori skor rata-rata, peneliti menggunakan

sumber dari Keller. Kriteria pengkategorian tiap skor rata–rata adalah

sebagai berikut:

Tabel 17. Pemberian Kategori Pernyataan Minat Siswa

Skor Rata – rata Kategori

1.00 – 1.49 Tidak Baik

1.50 – 2.49 Kurang Baik

2.50 - 4.49 Baik

4.50 – 5.00 Sangat Baik

Dari hasil skor rata-rata masing-masing siswa yang diperoleh,

kemudian dimasukkan dalam tabel sebagai berikut:


86

Tabel 18. Kategori Hasil Pernyataan Minat Siswa

Nomor Absen Skor Total Skor rata-rata Kategori

Untuk mengetahui minat belajar siswa secara keseluruhan, dapat

dihitung dengan menggunakan rumus di bawah ini:

Minat keseluruhan = Julah skor total siswa keseluruhan

Jumlah siswa x jumlah pernyataan

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoeh skor rata-rata keseluruhan

dan dimasukkan kedalam kategori minat belajar : tidak baik, kurang baik,

cukup baik, baik, atau sangat baik.

3. Menghitung banyaknya jawaban dari pernyataan di LKS yang telah

dikerjakan oleh siswa.

Pada LKS terdiri dari empat bagian konsep yaitu : tekanan dan tekanan

hidostatis, hukum Pascal, hukum Archimedes, serta tegangan permukaan,

viskositas dan hukum Stokes. Pada masing-masing bagian terdapat beberapa

pertanyaan yang terdiri dari latihan soal dan pertanyaan berdasarkan video,

yang akan dikerjakan oleh siswa di dalam kelas. Distribusi pertanyaan

tersebut dapat dilihat penjabaran pada tabel berikut ini:


87

Tabel 19. Distribusi pertanyaan pada LKS (Lembar Kerja Siswa)

Pertemuan Materi

Pelajaran Pertanyaan

I

Tekanan

dan tekanan

hidristatis

Latihan soal:

1. Mengapa orang membuat paku atau pasak dengan

bentuk ujung yang runcing dan bagaimana tekanan

yang diberikan?

2. Sebuah kursi yang massanya 8 kg memiliki empat

kaki yang luas penampangnya masing-masing 1 x10-

3 m

2. Tentukan tekanan kursi terhadap lantai jika

percepatan gravitasi g = 10m/s2?

3. Kapal selam berada pada kedalaman 150 m di bawah

permukaan laut. Bila diketahui tekanan hidrostatis

yang dialami kapal selam 2,5 x 105 Pa dan tekanan

udara di atas permukaan laut 105 Pa, berapa massa

jenis air laut tersebut (g = 10 m/s2)?

II Hukum

Pascal

Pertanyaan video hykum Pascal bagian 1:

a.1. Apa yang terjadi saat alat suntik yang ada disebelah

kanan ditekan?

a.2. Ekperimen dalam video tersebut ingin menjelaskan

apa?

a.3. Pada ekperimen tersebut, apa yang dimaksud

dengan hukum Pascal?

Pertanyaan video hukum Pascal bagian 2:

b.1. Apa yang terjadi pada mobil dalam video tersebut?

b.2. Apa yang menyebabkan mobil dapat terangkat

keatas?

b.3. Prinsip apa yang digunakan dalam video tersebut

sehingga mobil dapat terangkat ke atas dan

jelaskan?


88

Latihan soal:

c.1. Dongkrak hidrolik memiliki penampung masing-

masing berdiameter 10 mm dan 20 mm. Berapa

gaya yang diperlukan untuk mengangkat mobil

yang harus dikerjakan pada penampang kecil untuk

gaya minimum 1000 N?

c.2. Sebuah pipa U diisi air dan minyak seperti

ditunjukkan oleh gambar di bawah ini. Tinggi air =

5 cm dan tinggi minyak 8 cm . Bila massa jenis air

103 kg/m

3 dan berapa massa jenis minyak?

III Hukum

Archimedes

Pertanyaan video hukum Archimedes bagian 1:

a.1. Apa yang terjadi saat benda dimasukkan di dalam

air? dan Apa yang terjadi pada air dalam video

tersebut?

a.2. Berdasarkan video tersebut, apa yang ingin

dijelaskan dan bagaimana penjelasannya?

Pertanyaan video hukum Archimedes bagian 2:

b.1. Apa yang terjadi saat kedua kertas alumunium

tersebut dimasukkan kealam air, yang mana salah

satu kertas dibentuk menyerupai kapal dan diberi

beban sedangkan salah satu kertas lainnya di

gunakan untuk membungkus beban ?

b.2. Apa yang menyebabkan salah satu kertas

alumunium mengapung padahal diberi beban dan

apa yang menyebabkan salah satu kertas justru

tenggelam di dalam air?

b.3. Dari percobaan dalam video tersebut, mengapa

kapal laut dapat mengapung?

Latihan soal:

Sebuah benda tercelup (tenggelam) dalam cairan

dengan massa jenis 0,20 g/cm3

dan massa jenis benda


89

0,45 g/cm3. Jika volume benda yang tercelup adalah

0,8 tentukan:

c.a1. Volume benda tersebut?

c.1b. Hubungan antara gaya keatas dengan berat benda

dan massa jenis benda dan massa jenis zat cair saat

benda tenggelam?

IV Tegangan

permukaan,

viskositas

dan hukum

Stokes

Pertanyaan video hukum viskositas bagian 1:

a.1. Apa yang terjadi saat koin pertama diletakkan ke

dalam air?

a.2. Apa yang terjadi saat koin berikutnya diletakkan

kedalam air dengan menggunakan sendok dan

garpu?

a.3. Dari percobaan dalam video tersebut, apa yang

ingin dijelaskan dan berikan penjelasan singkatmu?

Pertanyaan video hukum viskositas bagian 2:

b.1. Perhatikan kedua cairan tersebut, manakah cairan

yang memilii kekentalan yang tinggi dan manakah

yang kekentalannya lebih rendah?

b.2. Berdasarkan kekentalan kedua cairan tersebut,

manakah yang lajunya lebih cepat saat cairan

tersebut ditumpahkan?

b.3. Apa yang menyebebkan perbedaan kelajuan cairan

yang memiliki kekentalan tinggi dengan cairan

yang kekentalannya rendah, berikan penjelasan

singkat berdasarkan video tersebut?

Latihan soal:

c.1. Mengapa jarum baja dapat diapungkan diatas

permukaan air walaupun massa jenisnya lebih besar

dari massa jenis air?

c.2. Sebuah kelereng memiliki massa jenis 0,5 g/cm3

dijatuhkan bebas dalam sebuah tabung yang berisi


90

oli yang memiliki massa jenis 0,3 g/cm3 dan

koefisien viskositas 0,05 Pa s dan memiliki

kecepatan terminal sebesar 2,5 m/s. Berapa jari-jari

kelereng tersebut?

Untuk mengetahui sejauh mana siswa mengerjakan LKS dalam

pembelajaran dengan dukungan blog dilakukan dengan menghitung

jumlah pertanyaan di dalam LKS yang dikerjakan oleh siswa. Tabel

perhitungan jumlah LKS sebagai berikut:

Tabel 20. Perhitungan total pertanyaan di dalam LKS yang telah

dikerjakan siswa.

Nomor

Absen

Siswa

Pertemuan

I

Pertemuan

II

Pertemuan

III Pertemuan IV

Total

b

1

b

2

b

3

a

1

a

2

a

3

b

1

b

2

b

3

c

1

c

2

a

1

a

2

b

1

b

2

b

3

c.

1a

c.

1

b

a

1

a

2

a

3

b

1

b

2

b

3

c

1

c

2

1

2

Dari tabel 20. dapat dilihat berapa banyak soal di dalam LKS yang

dikerjakan oleh masing-masing siswa sehingga peneliti dapat

menyimpulkan blog yang digunakan dapat membuat siswa terlibat atau

tidak dalam pembelajaran dengan dukungan blog.


91

4. Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Menggunakan Media

Pembelajaran Berbasis Blog.

Untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa menggunakan

media pembelajaran berbasis blog pada pokok bahasan fluida statis, maka

peneliti menggunakan skor pre-test dan post-test. Pertanyaan-pertanyaan

pada pre-test dan post-test dibuat dalam bentuk uraian dan mengacu pada

aspek kognitif. Soal yang terdapat pada pre-test dan post-test merupakan

soal yang sama dan memiliki bobot yang sama

Aspek kognitif mempunyai 6 tingkatan yaitu: pengetahuan,

pemahaman, penerapan/aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Langkah-

langkah penyusunan soal-soal pre-test dan post-test antara lain: (1)

menentukan tingkatan dari aspek kognitif yang akan diukur, (2) menentukan

indikator pembelajaran, (3) menentukan skor/bobot soal.

Indikator pembelajaran ditentukan berdasarkan standar kompetensi dan

kompetensi dasar kurikulum KTSP di SMK. Indikator pembelajaran fisika

SMK pada pokok bahasan fluida statis tersebut dapat dilihat pada tabel di

bawah ini:

Tabel 21. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator

Pembelajaran

Standar

Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran

Menerapkan konsep

fluida

Menguasai hukum fluida

statis

1. Siswa dapat merumuskan,

menjelaskan dan memformulasikan

konsep tekanan dan tekanan

hidrostatis.

2. Siswa dapat merumuskan dan


92

memformulasikan hukum Pascal serta

penerapan prinsip hukum Pascal

dalam kehidupan sehari-hari.

3. Siswa dapat memahami dan

memformulasikan persamaan hukum

Archimedes.

4. Siswa dapat memahami konsep

tegangan permukaan dan

memformulasikan persamaan.

5. Siswa dapat mengidetifikasi hukum

Stokes dan memformulasikan dalam

bentuk persamaan.

Skoring untuk pre-test dan post-test dilakukan melalui dua tahap: (1)

menentukan skor untuk setiap soal dan (2) menghitung skor total. Skor

setiap soal dinilai berdasarkan komponen jawaban yang benar dijawab oleh

siswa. Sedangkan skor total adalah jumlah skor seluruh soal. Skor total yang

dapat diperoleh siswa apabila menjawab seluruh pertanyaan dengan lengkap

dan tepat adalah 75, dimana setiap soal memiliki skor maksimal masing-

masing.

Berikut ini adalah pedoman skoring penilaian untuk komponen jawaban

yang benar dijawab oleh siswa pada masing-masing pertanyaan:


93

Tabel 22. Pedoman skoring (rubrik) penilaian untuk komponen jawaban yang benar.

Konsep Soal Aspek Jawaban yang diharapkan Skoring Penilaian

Tekanan 1. Untuk memotong suatu benda dengan mudah,

diperlukan pisau yang tajam. Mengapa

demikian dan bagaimana tekanan yang

diberikan?

Pengetahuan 1. Untuk memotong suatu benda

dengan mudah, diperlukan pisau

yang tajam karena dengan gaya yang

relatif kecil pisau dapat memotong

suatu benda dengan mudah.

Sehingga semakin kecil luas

permukaan benda pada gaya yang

bekerja akan menyebabkan tekanan

yang semakin besar.

Terdiri dari 2 komponen:

1. Gaya yang relatif kecil

mengakibatkan pisau

pisau dapat memotong

suatu benda dengan

mudah.

2. Sehingga semakin

kecil luas permukaan

benda pada gaya yang

bekerja akan

menyebabkan tekanan

yang semakin besar

Skor:

Jawaban lengkap,

skor:7


94

Jawaban kurang

lengkap skor: 5

Tidak ada komponen

yang benar/semua

komponen salah, skor:0

Skor total: 7

Skor maksimal: 7

Tekanan

Hidrostatis

2. Suatu tempat di dasar danau memiliki

kedalaman 50 m. Jika massa jenis air danau 1

g/cm3, percepatan gravitasi g= 10 m/s

2, dan

tekanan diatas permukaan air sebesar 1 atm =

1,01 x 105 Pa, tentukan:

a. Tekanan hidrostatis di tempat tersebut?

b. Tekanan total di tempat tersebut?

Penerapan 2. Diketahui: h = 50 m

ρa = 1 g/cm3 = 1000 kg/m

3

g = 10 m/s2

P0 = 1 atm = 1,01 x 105 Pa

Ditanya :

a. Tekanan hidrostatis di tempat

tersebut?


Jawab:

a. Tekanan hidrostatis di tempat

tersebut?

Ph = ρa g h

a. Soal nomor 2a


1. Menuliskan diketahui,

ditanyakan, rumus

secara benar.

2. Memasukkan yang

diketahui kedalam

rumus.

3. Hasil perhitungan

benar.

Skor soal 2a:

3 komponen benar,


95

= 1000 kg/m3 . 10 m/s

2 . 50 m

= 5 x 105 Pa


P = P0 + Ph

= 1,01 x 105 Pa + 5 x 10

5 Pa

= 6,01 x 105 Pa.

skor: 6

2 komponen benar,

skor: 4

1 komponen benar,

skor: 2

Tidak ada komponen

yang benar/semua


Skor maksimal 2a: 6

b. Soal nomor 2b:


1. Menuliskan rumus

secara benar.

2. Memasukkan yang

diketahui kedalam

rumus.


benar.


96

Skor soal 2b:

3 komponen benar,

skor: 6

2 komponen benar,

skor: 4

1 komponen benar,

skor: 2

Tidak ada komponen

yang benar/semua


Skor maksimal 2a: 6

Skor total: 12

Hukum

Pascal

3. Salah satu penerapan prinsisp hukum Pascal

yaitu pada dongkrak hidrolik. Tekanan yang

diberikan pada ujung (1) diteruskan ke kaki ujung

(2) sehingga P1 = P2. Tuliskan persamaan gaya

yang didapatkan dari prinsip penerapan hukum

Pascal berdasarkan gambar di bawah ini!

Pemahaman 3. Persamaan gaya yang didapatkan dari

prinsip penerapan hukum Pascal dengan

P1 = P2 berdasarkan gambar ialah:

𝐹1

𝐴1=

𝐹2

𝐴2 atau 𝐹2 =

𝐴2

𝐴1 .𝐹1 atau

𝐹1 = 𝐴1

𝐴2 .𝐹2


𝐹1

𝐴1=

𝐹2

𝐴2 atau

𝐹2 = 𝐴2

𝐴1 .𝐹1atau 𝐹1 =

𝐴1

𝐴2 .𝐹2

Skor:

Komponen persamaan

gaya hukum Pascal


97

benar, skornya: 7

Jika jawaban mendekati

komponen, skor: 5

Jika jawaban kurang

tepat, skor: 3

Tidak ada komponen

yang benar/semua

komponen salah, skor 0

Skor maksimal: 7

Skor Total: 7

Hukum

Pascal dan

tekanan

hidrostatis

pada bejana

berhubung

4. Sebuah pipa berbentuk U seperti ditunjukkan

oleh gambar di bawah ini. Mula-mula diisi

dengan air yang massa jenisnya 1,2 g/cm3.

Kemudian kaki kiri tabung dituangkan minyak

yang massa jenisnya 0,9 g/cm3 dengan ketinggian

minyak 10 cm. Tentukan perbedaan ketinggian

(Δh dalam cm) permukaan air dan minyak pada

Analisis 4. Diketahui:

ρa = 1, 2 g/cm3

ρm = 0,9 g/cm3

hm = 10 cm

Ditanya : Δh dalam cm ?



ditanyakan, dan

menuliskan rumus

secara benar.

2. Memasukkan yang

diketahui kedalam


98

kedua kaki tabung.

Jawab :

Pm = Pa

ρmg hm = ρag ha

𝑕𝑎 = 𝜌𝑚 𝑕𝑚

𝜌𝑎=

0,9𝑔/𝑐𝑚 3 .10 𝑐𝑚

1,2 𝑔/𝑐𝑚 3 = 7,5 𝑐𝑚

Maka :

Δh = hm - ha

= 10 cm - 7,5 cm

= 2,5 cm

rumus.


benar.

Skor:

3 komponen benar, skor:

15

2 komponen benar,

skor:10

1 komponen benar,

skor:5

Tidak ada komponen

yang benar/semua


Skor maksimal: 15

Skor Total: 15

Hukum

Archimedes

5. Sebuah benda tercelup sebagian (terapung)

dalam cairan dengan massa jenis 0,50 g/cm3. Jika

volume benda yang tercelup adalah 0,9 dari

volume totalnya, tentukan:

a. Massa jenis benda tersebut?

b. Hubungan antara gaya keatas dengan berat

benda dan massa jenis benda dan massa

Penerapan

dan

pemahaman

5. Diketahui:

ρf = 0,50 g/cm3

Vf = 0,9 Vb

Ditanya:


b. Hubungan antara gaya keatas

dengan berat benda dan massa

a. Soal 5a:



ditanyakan, dan

menuliskan rumus

secara benar.

2. Memasukkan yang


99

jenis zat cair saat benda terapung?

jenis benda dan massa jenis zat

cair saat benda terapung?

Jawab:

a. Massa jenis benda tersebut:

Fb = Ff

ρb gVb = ρf gVf

ρb Vb = ρf Vf

ρb Vb = (0,50 g/cm3) (0,9) Vb

ρb = 0,45 g/cm3

b. Hubungan antara gaya keatas dengan

berat benda dan massa jenis benda

dan massa jenis zat cair saat benda

terapung, ialah :

Pada saat benda terapung, berat

benda sama dengan gaya keatas

(W = FA).

Massa jenis benda lebih kecil

daripada massa jenis fluida atau

(ρb < ρf).

diketahui kedalam

rumus.


benar.

Skor soal 5a:


6


4


2

Tidak ada komponen

yang benar/semua


Skor total soal 5a: 6

b. Soal 5b:


1. Pada saat benda

terapung, berat benda

sama dengan gaya

keatas (W = FA).

2. Massa jenis benda lebih


100

kecil daripada massa

jenis fluida atau (ρb <

ρf).

Skor soal 5b:


6


3

Tidak ada komponen

yang benar/semua


Skor total soal 5b: 6

Skor maksimal soal 5: 12


101

Tegangan

permukaan

6. Sebuah kawat kecil yang panjang permukaan d

terapung dipermukaan zat cair. Jika gaya yang

tegak lurus terhadap kawat dan terletak

dipermukaan zat cair adalah F, tuliskan definisi

dan persamaan dari tegangan permukaan?

Pemahaman 6. Tegangan permukaan didefinisi

sebagai perbandingan antara gaya

tegangan permukaan (F) per satuan

panjang L dimana gaya itu bekerja

dengan persamaan: 𝛾 = 𝐹

𝑑


1. Tegangan permukaan

didefinisi sebagai

perbandingan antara

gaya tegangan

permukaan (F) per

satuan panjang L

2. Persamaan: 𝛾 = 𝐹

𝑑

Skor :

2 komponen benar

skor: 7

1 komponen (definisi

tegangan permukaan)

skor: 5

1 komponen benar

(persamaan) skor: 3

Tidak ada komponen

yang benar/semua

komponen salah, skor: 0

Skor total: 7

Skor maksimal: 7


102

Hukum

Stokes

7. Sebuah bola yang memiliki massa jenis 5,30

g/cm3 dan berdiameter 2 cm jatuh ke dalam

gliserin yang massa jenisnya 5,20 g/cm3 dan

koefisien viskositasnya 1,4 Pa s. Jika g = 10 m/s2,

tentukan kecepatan terminal bola tersebut?

Analisis

= 2 (10−2 𝑚 )2

10𝑚𝑠

2

9 1,4 𝑃𝑎 𝑠 5300

𝑘𝑔

𝑚

3

− 5200𝑘𝑔

𝑚

3

= 0,016𝑚

𝑠

7. Diketahui:

ρb = 5,30 g/cm3 = 5300 kg/m

3

d = 2 cm, r = 1 cm = 10

-2 m

ρf = 5,20 g/cm3 = 5200 kg/m

3

η = 1,4 Pa s.

g = 10 m/s2

Ditanya: tentukan kecepatan terminal

(v) bola tersebut?

Jawab :

𝑣 = 2𝑟2𝑔

9𝜂 (𝜌𝑏 − 𝜌𝑓)



ditanyakan, dan

menuliskan rumus

secara benar.

2. Memasukkan yang

diketahui kedalam

rumus.


benar.

Skor :


15


10


5

Tidak ada komponen

yang benar/semua


Skor maksimal: 15


103

Skor pretest dan postest yang diperoleh siswa selanjutnya dimasukkan

ke dalam tabel skor pre-test dan post-test sebagai berikut:

Tabel 23 . Skor Pre-test Siswa untuk Setiap Soal

Kode

Siswa

Skor untuk Setiap Soal Total Skor Nilai

Akhir 1 2a 2b 3 4 5a 5b 6 7

Tabel 24. Skor Post-test Siswa untuk Setiap Soal

Kode

Siswa

Skor untuk Setiap Soal Total Skor Nilai

Akhir 1 2a 2b 3 4 5a 5b 6 7

Bobot soal tidak mencapai skor maksimum 100 (bobot semua soal

adalah 75). Agar bobot soal mencapai skor maksimum 100, maka nilai

akhir pre-test ataupun post-test dihitung dengan perhitungan sebagai

berikut:

Nilai akhir =Total Skor

Skor Maksimumx 100%

Setelah pemberian skor pada dalam pre-test dan post-test selesai

dilakukan , kemudian peneliti membuat daftar nilai untuk pre-test dan post-

test dengan tabel di bawah ini:


104

Tabel 25. Distribusi Hasil Pre-test dan Post-test

Kode Siswa Skor Pre-test

X1

Skor Post-test

X2 D = (X1 – X2) D

2

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam belajar

dengan menggunakan media pembelajaran blog, maka data hasil pre-test

dan post-test dianalisis dengan menggunakan analisis statistik Tes –T. Test –

T digunakan untuk mengetes dua kelompok yang dependent, atau satu

kelompok yang ditest dua kali, yaitu pada pre-test dan post-test ( Suparno,

2006: 71).

Rumus untuk menghitungnya adalah sebagai berikut :

𝑇𝑟𝑒𝑎𝑙 = 𝑋1 − 𝑋2

𝐷2 − 𝐷 2

𝑁𝑁 𝑁 − 1

Dimana X1 : skor pre-test

X2 : skor post-test

D : perbedaan antara skor tiap subyek (X1 - X2 )

N : jumlah pasangan skor

Df : N-1

Kemudian nilai Treal yang diperoleh dari perhitungan dibandingkan

dengan nilai Tcritical yang diketahui dari tabel dengan level signifikan α=

0,05. Apabila nilai Treal lebih besar dari Tcritical ( 𝑇𝑟𝑒𝑎𝑙 > 𝑇𝑟𝑒𝑎𝑙 ) maka


105

dikatakan signifikan yang berarti siswa mengalami pemningkatan hasil

belajar. Apabila nilai Treal lebih kecil dari Tcritical ( 𝑇𝑟𝑒𝑎𝑙 < 𝑇𝑟𝑒𝑎𝑙 ) maka

dikatakan tidak signifikan yang berarti siswa tidak mengalami peningkatan

hasil belajar.

Analisis pre-test dan post-test juga dianalisis terhadap KKM (kriteria

ketuntasan minimal) dengan mengkelompokkan kedalam kategori tuntas

dan tidak tuntas dengan nilai KKM 70. Berikut tabel peningkatan pre-test ke

post-test terhadap KKM:

Tabel 26. Hasil analisis peningkatan pre-test ke post-test terhadap KKM

dan klasifikasi kategori :

Nomor

Absen

Siswa

Skor

KKM (70) Klasifikasi Pre-test Post-test

Dari analisis peningkatan pre-test ke post-test terhadap KKM, maka

dapat dilihat persentase jumlah siswa yang tuntas terhadap KKM dan yang

tidak tuntas terhadap KKM dengan perhitungan sebagai berikut:

Peningkatan hasil belajar terhadap KKM = Jumlah skor siswa

jumlah seluruh siswa x 100%

Dari perhitungan tersebut akan didapatkan persentase jumlah siswa yang

tuntas dan yang tidak tuntas terhadap KKM.

Sedangkan klasifikasi kategori peningkatan pre-test ke post-test

menurut Djamarah dan Zain (2010) tingkatan keberhasilan adalah sebagai

berikut:


106

Tabel 27. Klasifikasi kategori pengelompokan skor hasil belajar

Skor Kategori

100 Tinggi/maksimal

70-90 Sedang/ baik

< 70 Rendah/kurang

5. Tanggapan Siswa Terhadap Media Pembelajaran Blog

Agar peneliti mengetahui tanggapan siswa terhadap media

pembelajaran blog digunakan analisis dari kuesioner terbuka yang telah di

tulis oleh siswa di akhir pembelajaran blog. Kuesioner terbuka berisi

komentar, kritik dan saran terhadap pembelajaran blog dan dianalisis secara

terpisah, sehingga data dimasukkan dalam tabel sebagai berikut :

a. Komentar siswa

Tabel 28. Komentar siswa

Nomor Absen Data Komentar siswa Kode

Peneliti melakukan pengelompokan berdasarkan kode tersebut

sehingga komentar siswa dapat terangkum secara keseluruhan.

b. Kritik siswa

Tabel 29. Kritik siswa

Nomor Absen Data Kritik siswa Kode


sehingga kritik siswa dapat terangkum secara keseluruhan.


107

c. Saran siswa

Tabel 30. Saran siswa

Nomor Absen Data Saran siswa Kode


sehingga saran siswa dapat terangkum secara keseluruhan.

Berdasarkan rangkuman keseluruhan komentar, kritik dan saran,

peneliti dapat menarik suatu kesimpulan yang merupakan tanggapan siswa

terhadap media pembelajaran blog.


108

BAB IV

DATA, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tiga bagian yaitu pembuatan

blog pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi.

1. Pembuatan Blog Pembelajaran

Minggu III bulan Juni 2012, peneliti mulai menetukan materi yang

akan digunakan untuk penelitian. Akhirnya dipilih pokok bahasan fluida statis

yang terdapat dalam materi fluida. Pada pokok bahasan ini terdapat analisis

konsep dan identifikasi dari hukum-hukum dalam fluida statis, sehingga

membutuhkan media pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk

belajar. Media pembelajaran blog diharapkan dapat membantu siswa untuk

dapat mempelajari pokok bahasan fluida statis tersebut. Peneliti kemudian

mulai mendalami dan menganalisis pokok bahasan fluida statis dan setelah itu

menyusun indiator pembelajaran dengan kompetensi dasar dan standar

kompetensi dari KTSP SMK.

Dari analisis tersebut, peneliti menentukan media dan fasilitas apa saja

yang akan digunakan untuk dimasukkan dalam blog seperti gambar, animasi,

dan video sehingga siswa diharapkan dapat memahami dan tidak merasa

bosan saat mempelajarinya. Minggu IV bulan Juni 2012, mulai dilakukan


109

proses pengetikan konsep mengenai fluida statis yang nantinya akan

digunakan dan dimasukkan ke dalam blog. Pencarian animasi, video dan

gambar di internet juga dilakukan oleh peneliti untuk mendukung konsep-

konsep fluida statis tersebut. Peneliti juga membuat beberapa gambar yang

baru dengan menggunakan insert shapes agar sesuai dengan konsep yang

akan dipelajari siswa.

Minggu I bulan Juli 2012, peneliti mulai desain blog pembelajaran.

Blog yang dirancang oleh peneliti menggunakan salah satu layanan yang

menyediakan hosting blog gratis, yaitu : wordpress.com. Beberapa konsep

pada pokok bahasan fluida statis yang akan dimasukkan ke dalam blog, yaitu:

konsep tekanan, tekanan hidrostatis, hukum Pascal, hukum Archimedes,

tegangan permukan, viskositas dan hukum Stokes.

Video yang digunakan dalam blog tidak dibuat sendiri oleh peneliti

melainkan didownload dari internet. Dalam blog pembelajaran terdapat enam

video untuk empat kosep yaitu hukum Pascal, hukum Archimedes, tegangan

permukaan dan viskositas. Video tersebut dipilih sesuai dengan konsep yang

akan dipelajari. Dari enam video tersebut, empat video dilengkapi dengan

suara yang menjelaskan konsep-konsep tersebut, dan dua video berupa

rekaman gambar yang dilengkapi dengan backsound berupa lagu. Video

dengan backsound berupa lagu dipih peneliti selain karena sesuai dengan

konsep yang ingin disampaikan, tetapi agar siswa tidak merasa bosan.

Minggu II bulan Juli 2012, peneliti telah selesai mengumpulkan

animasi, video dan gambar-gambar yang digunakan. Peneliti kemudian


110

melanjutkan dengan mendesain kembali tampilan, memasukkan materi ke

dalam blog, memasukkan gambar, animasi, serta video. Akhir minggu II

bulan Juli 2012, peneliti telah menyelesaikan blog pembelajaran.

2. Pelaksanaan Pembelajaran

Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 1 Sintang, Kalimantan Barat.

Pada tanggal 27 Juli 2012 peneliti mulai melakukan penelitian. Penelitian

yang dilaksanakan tidak sepenuhnya sesuai dengan target. Pada awalnya

peneliti menjadwalkan akan melaksanakan penelitian sebanyak enam

pertemuan dalam waktu empat minggu. Tetapi karena SMK Negeri 1 Sintang

dipercayakan oleh Dinas Pendidian Kabupaten Sintang sebagai tempat

pelaksanaan tes kopetensi guru Sekabupaten Sintang mulai tanggal 23 Juli -

11 Agustus, maka penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti tidak dapat

dilaksanakan sesuai dengan jadwal semula. Akhirnya penelitian dilakukan

dalam waktu dua minggu dengan tiga kali pertemuan dalam satu minggu.

Penelitian dilaksanakan di laboratorium multimedia dengan

menggunakan 25 labtop, sehingga ada satu labtop yang digunakan oleh satu

siswa dan ada satu labtop yang digunakan oleh dua siswa sehingga setiap

siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan lancar. Di depan kelas, peneliti

mengoperasikan sebuah labtop yang tersambung dengan viewer sehingga jika

ada pertanyaan siswa mengenai cara membuka blog serta isi dari blog yang

tidak dipahami, dapat langsung dijelaskan oleh peneliti. Video juga diputar di

depan kelas dengan menggunakan viewer yang terhubung dengan labtop


111

karena untuk menghemat waktu pelaksanaan penelitian dan juga untuk

membuka satu buah video membutuhkan waktu yang cukup lama, kurang

lebih 10-15 menit.

Berdasarkan rangkuman Kartika Budi dalam Isrianawati (2008:80)

yang dihadapi pendidik, adalah peserta didik yang adalah manusia muda yang

sedang berkembang. Dia adalah pribadi yang utuh, berdiri sendiri, dan

memiliki kedaulatan. Keutuhan pribadinya terwujud dan berkembang ke arah

yang lebih sempurna hanya bila ada hubungan atau kesatuan dengan orang

lain yaitu hubungan sejati antar pribadi yang memiliki aspek : kejujuran,

keterbukaan, saling menerima dan memberi, merasa membutuhkan dan

dibutuhkan sehingga jelas dibutuhkan interaksi atau tatap muka dengan guru

atau siswa yang lainnya agar hakekat siswa sebagai peserta didik dapat

terpenuhi. Pada penelitian ini menggunakan media pembelajaran blog sebagai

salah satu media interaksi antar guru dan siswa.

Proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dari awal hingga

akhir materi pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 31. Proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran blog.

Tanggal Hal yang dilakukan oleh

peneliti

Hal yang dilakukan oleh

siswa

Waktu

27 Juli

2012

Peneliti memulai penelitian

dengan memberikan pre-test dan

pernyataan kesiapan siswa

dengan menggunakan media

pembelajaran blog. Soal pre-test

dikerjakan dalam waktu 60 menit

dan kuesioner kesiapan belajar

siswa dalam waktu 20 menit.

Siswa mengerjakan soal

pre-test dan kuesioner

kesiapan belajar dengan

menggunakan media

pembelajaran blog.

07.10 - 08.35


112


peneliti


siswa

Waktu

Peneliti menjelaskan cara

membuka blog pembelajaran dan

memberikan LKS (Lembar Kerja

Siswa). Dalam LKS terdapat

panduan membuka blog dan

kegiatan pembelajaran, serta

terdapat soal-soal yang harus


Kemudian peneliti menjelaskan

fungsi dari LKS tersebut.

Peneliti juga menyampaikan

kepada siswa bahwa LKS harus

selalu dibawa serta dikerjakan

selama pembelajaran dengan blog

berlangsung.

Peneliti juga menjelaskan cara

berdiskusi dan mengirim

pertanyaan secara online.

Siswa memperhatikan saat

peneliti menjelaskan.

08.35 - 09.15

30 Juli

2012

Sebelum pembelajaran dimulai,

siswa-siswi diminta untuk

mengetik alamat blog serta

membuka dan membaca halaman

pertama blog yang berisi hal-hal

yang akan dipelajari selama

pembelajaran blog berlangsung.

Masing-masing siswa

membuka blog

pembelajaran, kemudian

membaca halaman

pertama blog tersebut.

09.30 - 11.30

Pelajaran dimulai dengan

mempersilahkan siswa untuk

membuka LKS dan mengerjakan

langkah - langkah pembelajaran

pada pertemuan 1, yaitu: konsep

tekanan dan tekanan hidrostatis.

Siswa membuka dan

memperhatikan LKS serta

mengerjakan langkah-

langkah yang harus

mereka lakukan.

Siswa memperhatikan dan

mempelajari isi dari blog

pada pertemuan I, yaitu:

konsep tekanan dan

tekanan hidrostatis.


113


peneliti


siswa

Waktu

Setelah siswa sampai pada

langkah soal dan pembahasan,

peneliti mengajak siswa untuk

memperhatikan soal dan

pembahasan.

Siswa diminta untuk membuka

soal dan pembahasan bagian A

yaitu: soal dan pembahasan untuk


hidrostatis. Hal ini agar siswa

lebih memahami penerapan


hidrostatis dalam soal-soal.

Dari penjelasan dalam soal dan

pembahasan bagian A, yaitu:


hidrostatis, peneliti


menjawab pertanyaan yang

terdapat dalam LKS.

Siswa membuka soal dan

pembahasan bagian A,

yaitu: soal dan

pembahasan untuk konsep

tekanan dan tekanan

hidrostatis.

Siswa menjawab

pertanyaan yang terdapat

dalam LKS dan

menuliskan jawabannya

pada lembar yang telah

tersedia.

Peneliti meminta siswa untuk

mengerjakan di papan tulis

kemudian peneliti bersama-sama

dengan siswa membahas

pertanyaan dari LKS tersebut.

Peneliti juga bertanya kepada

siswa apakah masih ada yang

belum dimengerti terkait dengan

materi konsep tekanan dan


Siswa mengerjakan di

papan tulis dan setelah itu

memperhatikan peneliti

saat menjelaskan jawaban

pertanyaan dari LKS pada

pertemuan I.

Diakhir pembelajaran, peneliti

meminta beberapa siswa untuk

menyimpulkan apa yang mereka

pelajari dari pembelajaran blog

pada pertemuan I tersebut.

Siswa menyimpulkan apa

yang telah mereka pelajari

dari pembelajaran dengan

blog pada pertemuan I

tersebut.


114


peneliti


siswa

Waktu

1 Agustus

2012

Sebelum pembelajaran dimulai,

peneliti bertanya kepada siswa

apakah masih ada pertanyaan

untuk materi pelajaran yang telah

dipelajari sebelumnya, yaitu

materi konsep tekanan dan


Siswa menjawab bahwa

mereka sudah cukup jelas

mengenai materi pelajaran

konsep tekanan dan


07.15 - 09.15

Pembelajaran dimulai dengan


membuka LKS pada bagian

perteman II, yaitu: hukum Pascal.

Siswa membuka dan


mengerjakan langkah -

langkah yang harus

mereka lakukan.



pada pertemuan II, yaitu

hukum Pascal.


langkah membuka video, peneliti

mengajak siswa untuk

memperhatikan pemutaran video

di layar.

Siswa diminta untuk melihat

video bagian 1, yaitu: video

tentang hukum pascal. Dalam

video tersebut terdapat dua video.

Video pertama berisi tentang

penjelasan konsep hukum Pascal.

Dari penjelasan video pertama

tersebut, peneliti meminta siswa

menjawab pertanyaan seputar

video yang terdapat di LKS.


video hukum Pascal yang kedua.

Video berisi tentang penjelasan

Siswa memperhatikan

video yang diputar di

depan layar.

Siswa menjawab

pertanyaan dari video yang

terdapat di LKS dan

menuliskan jawaban pada

lembar yang tersedia.


115


peneliti


siswa

Waktu

penerapan prinsip hukum Pascal

dalam kehidupan sehari-hari.

Dari penjelasan video kedua



terdapat di LKS.

Siswa menjawab

pertanyaan dari video yang

terdapat di LKS dan

menuliskan jawaban pada

lembar yang tersedia

Peneliti dan siswa bersama-sama

membahas pertanyaan dari LKS

terkait kedua video hukum Pascal

tersebut. Siswa diminta untuk

menyampaikan jawaban

pertanyaan dari video tersebut

secara lisan.

Siswa menjawab

pertanyaan secara lisan

dan memperhatikan saat

peneliti menjelaskan

jawaban dari pertanyaan

kedua video tersebut.





pembahasan yang terdapat di

dalam blog.


soal dan pembahasan bagian B

yaitu soal dan pembahasan

tentang konsep hukum Pascal. Hal

ini agar siswa lebih memahami

penerapan konsep hukum Pascal

dalam soal-soal.


pembahasan bagian B, yaitu:

konsep hukum Pascal, peneliti



terdapat di LKS.


pembahasan bagian B

yaitu: konsep hukum

Pascal.

Siswa menjawab


di LKS dan menuliskan

jawabannya pada lembar

yang telah tersedia.


116


peneliti


siswa

Waktu

Setelah selesai mengerjakan

pertanyaan dari LKS, peneliti

meminta siswa untuk


kemudian membahas bersama-

sama dengan siswa jawaban

pertanyaan dari LKS tersebut.




materi hukum Pascal.





pertanyaan dari LKS pada

pertemuan bagian II.


meminta beberapa siswa untuk



pada pertemuan II, yaitu hukum

Pascal.




blog pada pertemuan II

tersebut.

2 Agustus

2012

Sebelum pelajaran dimulai,

peneliti bertanya kepada siswa

apakah masih ada pertanyaan

untuk materi pelajaran yang telah

dipelajari sebelumnya, yaitu:

hukum Pascal.



dengan maeri pelajaran

sebelumnya yaitu: hukum

Pascal.

09.30-11.30



membuka LKS pertemuan bagian

III, yaitu: hukum Archimedes.

Siswa membuka dan



langkah yang harus

mereka lakukan.



pada pertemuan III, yaitu:

hukum Archimedes.

Setela siswa sampai pada langkah

membuka video, peneliti



Siswa memperhatikan


depan layar.


117


peneliti


siswa

Waktu

di layar.


video bagian 2, yaitu: video

hukum Archimedes. Dalam video

tersebut terdapat dua video yang

menjelaskan tentang hukum

Archimedes.


penjelasan konsep hukum

Archimedes. Dari penjelasan

video pertama tersebut, peneliti

meminta siswa menjawab

pertanyaan untuk video yang

terdapat di LKS.

Siswa menjawab





Kemudian siswa diminta untuk

melihat video hukum Archimedes

yang kedua yang berisi tentang

penjelasan prinsip hukum

Archimedes.



menjawab pertanyaan untuk video

yang terdapat di LKS.

Siswa menjawab




yang tersedia.


membahas pertanyaan dari LKS

terkait kedua video hukum

Archimedes. Siswa diminta untuk

menyampaikan jawaban

pertanyaan dari video tersebut

secara lisan.

Siswa menjawab

pertanyaan secara lisan

dan memperhatikan saat

peneliti menjelaskan







pembahasan.


118


peneliti


siswa

Waktu


soal dan pembahasan bagian B

yaitu soal dan pembahasan untuk

konsep hukum Archimedes. Hal

ini agar siswa lebih memahami

penerapan konsep hukum

Archimedes dalam soal-soal.


pembahasan bagian B, yaitu

konsep hukum Archimedes,

peneliti mempersilahkan siswa

untuk menjawab pertanyaan yang

terdapat di LKS.

Setelah selesai mengerjakan

pertanyaan dari LKS, peneliti

meminta siswa untuk


kemudian peneliti membahas

bersama-sama dengan siswa.




materi konsep hukum

Archimedes.


pembahasan bagian B

yaitu soal dan pembahasan

untuk konsep hukum

Archimedes.

Siswa menjawab



jawaban pada lembar yang

telah tersedia.





pertanyaan dari LKS ada

pertemuan III.


meminta siswa untuk



pada pertemuan III, yaitu:

konsephukum Archimedes.




blog pada pertemuan III

tersebut.

3 Agustus

2012

Sebelum pelajaran dimulai,

peneleiti bertanya apakah masih

ada pertanyaan untuk materi

pelajaran yang telah dipelajari

sebelumnya, yaitu hukum

Archimedes.



mengenai materi pelajaran

hukum Archimedes

tersebut.

09.30 - 11.30


119


peneliti


siswa

Waktu



membuka LKS bagian pertemuan

IV, yaitu: tegangan permukaan,

viskositas dan hukum Stokes.

Siswa membuka dan



langkah yang harus

mereka lakukan.



pada pertemuan IV, yaitu:

tegangan permukaan,

viskositas dan hukum

Stokes.


langkah membuka video, peneliti



di layar.


video bagian 3, yaitu: tegangan

permukaan, viskositas dan hukum

Stokes. Dalam video tersebut

terdapat dua video.


penjelasan konsep tegangan

permukaan. Dari penjelasan video



terdapat di LKS.

Siswa memperhatikan


depan layar.

Siswa menjawab





Kemudian siswa diminta untuk

melihat video yang kedua yang

berisi penjelasan viskositas.



untuk menjawab pertanyaan yang

terdapat di LKS.

Siswa menjawab






120


peneliti


siswa

Waktu


membahas pertanyaan di LKS

dari kedua video tersebut. Siswa

diminta untuk menyampaikan

jawaban pertanyaan dari video

tersebut secara lisan.

Siswa menyampaikan

jawaban secara lisan dan

kemudian memperhatikan

peneliti saat menjelaskan



Setelah sampai pada langkah soal

dan pembahasan, peneliti



pembahasan.


soal dan pembahasan bagian C

yaitu soal dan pembahasan untuk

tegangan permukaan, viskositas

dan hukum Stokes. Hal ini agar

siswa lebih memahami penerapan

konsep tegangan permukaan,

viskositas dan hukum Stokes

dalam soal-soal.


pembahasan bagian C, yaitu:


dan hukum Stokes, peneliti



terdapat di LKS.




materi konsep tegangan

permukaan, viskositas dan hukum

Stokes.


pembahasan bagian C,

yaitu: soal dan

pembahasan untuk

tegangan permukaan,

viskositas dan hukum

Stokes.

Siswa menjawab




yang telah disediakan.


meminta siswa untuk




121


peneliti


siswa

Waktu


pelajari dari pembelajaran dengan

blog pada pertemuan IV, yaitu:


dan hukum Stokes.


blog pada pertemuan IV

tersebut.

3. Evaluasi

Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran

blog yang dilakukan oleh peneliti telah selesai pada tanggal 6 Agustus 2012.

Peneliti mengadakan evaluasi untuk melihat apakah media pembelajaran blog

dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan memberikan soal post-test.

Siswa diberi waktu 60 menit untuk mengerjakan soal post-test dari pukul

07.15 - 08.15. Setelah siswa selesai mengerjakan soal post-test, peneliti

membagikan pernyataan minat belajar siswa dan siswa mengisinya pada

pukul 08.15 - 08.35 dan dilanjutkan dengan mengisi tanggapan terbuka siswa

pada pukul 08.35 - 08.50, kemudian peneliti juga mengumpulkan LKS. Sisa

waktu 25 menit digunakan peneliti untuk bertanya kesan siswa setelah

mengikuti kegiatan pembelajaran dengan media pembelajaran blog.

B. Data, Analisis Data dan Pembahasan

Data penelitian berisi kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran

dengan dukungan media pembelajaran berbasis blog, minat belajar siswa,

keaktifan belajar siswa saat di dalam kelas, hasil belajar siswa tentang konsep


122

fluida statis yang diperoleh dari tes sebelum pembelajaran dengan blog (pre-

test) dan sesudah pembelajaran dengan blog (post-test).

1) Kesiapan Belajar Siswa

Untuk mengetahui kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran

dengan media pembelajaran berbasis blog, maka peneliti menggunakan data

dari kuesioner kesiapan siswa yang diberikan sebelum pembelajaran berbasis

blog dilaksanakan. Kuesioner terdiri dari sembilan soal berbentuk pilihan

ganda dan satu soal berbentuk isian, sehinga analisis dibagi menjadi dua

sebagai berikut:

a) Kesiapan Siswa Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Blog

Berbentuk Pilihan Ganda.

Berikut hasil analisis masing-masing item soal untuk pertanyaan yang

berbentuk pilihan ganda. Persentase jawaban siswa untuk masing-masing

item soal dirangkum dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 32. Persentase hasil pernyataan kesiapan siswa berbentuk

pilihan ganda.

Nomor

Pernyataan

Pilihan

Jawaban

Keterangan

Jumlah Siswa

(∑)

Persentase

(%)

1 A Ya 32 97

B Tidak 1 3

3 A Ya 29 87,9

B Tidak 4 12,1

4 A Tidak sama sekali 0 0

B Satu hari 4 12,1


123

Nomor

Pernyataan

Pilihan

Jawaban

Keterangan

Jumlah Siswa

(∑)

Persentase

(%)

C Dua hari 4 12,1

D Lebih dari dua hari 14 42,4

E Setiap hari 11 33,3

5 A Tidak pernah 14 42,4

B Kadang-kadang 16 48,5

C Sering 3 9,1

D Selalu 0 0

6 A Tidak ada 0 0

B Satu sampai dua 6 18,2

C Tiga sampai empat 14 42,4

D Lebih dari lima 13 39,4

7 A Tidak pernah 1 3


C Sering 11 33,3

D Selalu 5 15,2

8 A Tidak pernah 0 0


C Sering 6 18,2

D Selalu 0 0



C Sering 4 12,1

D Selalu 1 3


124

Nomor

Pernyataan

Pilihan

Jawaban

Keterangan

Jumlah Siswa

(∑)

Persentase

(%)



C Sering 7 21,2

D Selalu 1 3

Dari tabel 32. diatas, maka persentase untuk masing-masing item soal

dapat dijabarkan sebagai berikut:

a. Pernyataan nomor 1= Apakah anda suka membuka internet?

Berdasarkan persentase jawaban siswa terhadap masing-masing

pilihan jawaban, 97% siswa menyetujui bahwa mereka suka membuka

internet dan 3% siswa tidak menyetujui bahwa mereka suka membuka

internet.

b. Pernyataan nomor 3= Apakah anda memiliki facebook atau twitter?


pilihan jawaban, 87,9% siswa menyatakan bahwa mereka memiliki facebook

atau twitter dan 12,1% siswa mereka tidak memiliki facebook atau twitter.

c. Pernyataan nomor 4= Kurang lebih berapa hari dalam satu minggu anda

menyempatkan diri untuk membuka atau menggunakan fasilitas yang

disediakan internet?


pilihan jawaban, 33,3% siswa menyatakan bahwa mereka setiap hari dalam

satu minggu menyempatkan diri membuka atau menggunakan fasilitas yang

disediakan internet, 42,4% menyatakan bahwa mereka lebih dari dua hari


125

dalam satu minggu menyempatkan diri membuka atau menggunakan fasilitas

yang disediakan internet, 12,1% menyatakan bahwa mereka dua hari dalam

satu minggu menyempatkan diri membuka atau menggunakan fasilitas yang

disediakan internet, 12,1% menyatakan bahwa mereka satu hari dalam satu

minggu menyempatkan diri membuka atau menggunakan fasilitas yang

disediakan internet, dan 0% menyatakan bahwa mereka tidak sama sekali

menyempatkan diri membuka atau menggunakan fasilitas yang disediakan

internet.

d. Pernyataan nomor 5= Bagaimana frekuensi anda mengirim email kepada

teman atau kerabat?


pilihan jawaban,0% siswa menyatakan bahwa mereka selalu mengirimkan e-

mail kepada teman atau kerabat, 9,1% siswa menyatakan bahwa mereka

sering mengirimkan e-mail kepada teman atau kerabat, 48,5% siswa

menyatakan bahwa mereka kadang-kadang mengirimkan e-mail kepada

teman atau kerabat, 42,4% siswa menyatakan bahwa mereka tidak pernah

mengirimkan e-mail kepada teman atau kerabat.

e. Pernyataan nomor 6= Berapa jumlah guru yang memberikan tugas

kepada anda untuk mencari informasi di internet dalam rangka

pengerjaan tugas-tugas yang diberikan?


pilihan jawaban, 39,4% siswa menyatakan bahwa lebih dari lima orang guru

yang memberikan tugas kepada anda untuk mencari informasi di internet


126

dalam rangka pengerjaan tugas-tugas yang diberikan, 42,4% siswa

menyatakan bahwa tiga sampai empat orang guru yang memberikan tugas

kepada anda untuk mencari informasi di internet dalam rangka pengerjaan

tugas-tugas yang diberikan, 18,2% siswa menyatakan bahwa satu sampai dua

orang guru yang memberikan tugas kepada anda untuk mencari informasi di

internet dalam rangka pengerjaan tugas-tugas yang diberikan, 0% siswa

menyatakan bahwa tidak ada guru yang memberikan tugas kepada anda untuk

mencari informasi di internet dalam rangka pengerjaan tugas-tugas yang

diberikan.

f. Pernyataan nomor 7= Dalam mengerjakan tugas dari guru, saya selalu

mencari informasi tambahan di internet?


pilihan jawaban, 15,2% siswa menyatakan bahwa dalam mengerjakan tugas

dari guru siswa selalu mencari informasi tambahan di internet, 33,33% siswa

menyatakan bahwa dalam mengerjakan tugas dari guru siswa sering mencari

informasi tambahan di internet, 48,5% siswa menyatakan bahwa dalam

mengerjakan tugas dari guru siswa kadang-kadang mencari informasi

tambahan di internet, 3% siswa menyatakan bahwa dalam mengerjakan tugas

dari guru siswa tidak pernah mencari informasi tambahan di internet.

g. Pernyataan nomor 8= Apakah kebanyakan tugas-tugas dari guru

mengharuskan anda mencari informasi untuk mengerjakan tugas-tugas

tersebut di internet?


127


pilihan jawaban, 0% siswa menyatakan bahwa tugas-tugas dari guru selalu

mengharuskan siswa mencari informasi untuk mengerjakan tugas-tugas

tersebut di internet, 18,2% siswa menyatakan bahwa tugas-tugas dari guru

sering mengharuskan siswa mencari informasi untuk mengerjakan tugas-

tugas tersebut di internet, 81,8% siswa menyatakan bahwa tugas-tugas dari

guru kadang-kadang mengharuskan siswa mencari informasi untuk

mengerjakan tugas-tugas tersebut di internet, 0% siswa menyatakan bahwa

tugas-tugas dari guru tidak pernah mengharuskan siswa mencari informasi

untuk mengerjakan tugas-tugas tersebut di internet.

h. Pernyataan nomor 9= Saat istirahat sekolah apakah anda menyempatkan

diri untuk menggunakan fasilitas internet?


pilihan jawaban, 3% siswa menyatakan bahwa selalu menyempatkan diri

untuk menggunakan fasilitas internet saat istirahat sekolah, 12,1% siswa

menyatakan bahwa sering menyempatkan diri untuk menggunakan fasilitas

internet saat istirahat sekolah, 51,5% siswa menyatakan bahwa kadang-

kadang siswa menyempatkan diri untuk menggunakan fasilitas internet saat

istirahat sekolah, 33,3% siswa menyatakan bahwa tidak pernah

menyempatkan diri untuk menggunakan fasilitas internet saat istirahat

sekolah.


128

i. Pernyataan nomor 10= Apakah anda sering membuka blog di internet?


pilihan jawaban, 3% siswa menyatakan bahwa siswa selalu membuka blog di

internet, 21,2% siswa menyatakan bahwa siswa sering membuka blog di

internet, 69,7% siswa menyatakan bahwa siswa kadang-kadang membuka

blog di internet, 6,1% siswa menyatakan bahwa siswa tidak pernah membuka

blog di internet.

Untuk mengetahui kesiapan seluruh siswa mengikuti pembelajaran

dengan dukungan media pembelajaran blog peneliti menganalisis pernyataan

berbentuk pilihan ganda dibagi dalam tiga macam analisis, yaitu:

1. Analisis untuk pernyataan nomor 1 dan 3.

Tabel 33. Hasil analisis pernyataan kesiapan siswa untuk soal

berbentuk pilihan ganda pada soal nomor 1 dan 3.

Nomor

Pernyataan

Pilihan

Jawaban

Keterangan Jumlah

Siswa ( ∑ )

Persentase

( % )

1 A Ya 32 97

B Tidak 1 3

3 A Ya 29 87,9

B Tidak 4 12,1

Dari tabel 33. di atas dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan

kebanyakan siswa suka membuka internet dan mampu menggunakan

fasilitas dalam internet terutama facebook atau twitter.

2. Analisis untuk pernyataan nomor 4.


129

Tabel 34. Hasil analisis pernyataan kesiapan siswa untuk soal

berbentuk pilihan ganda pada soal nomor 4.

Pilihan

Jawaban

Keterangan Jumlah Siswa

( ∑ )

Persentase

( % )

A Tidak sama sekali 0 0

B Satu hari 4 12,1

C Dua Hari 4 12,1

D Lebih dari satu hari 14 42,4

E Setiap hari 11 33,3

Dari tabel 34. terlihat bahwa kebanyakan siswa membuka atau

menggunakan fasilitas internet lebih dari dua hari dalam satu minggu.

Jadi tingkat keseringan siswa membuka atau menggunakan fasilitas

internet adalah lebih dari satu hari dalam satu minggu.

3. Analisis untuk pernyataan nomor 5, 6, 7, 8, 9, dan 10.

Tabel 35. Hasil analisis I pernyataan kesiapan siswa untuk soal

berbentuk pilihan ganda pada soal nomor 5, 6, 7, 8, 9, dan

10.

Nomor

Pernyataan

Pilihan

Jawaban

Keterangan Jumlah

Siswa (∑)

Persentase

(%)

5 A Tidak Pernah 14 42,4


C Sering 3 9,1

D Selalu 0 0

6 A Tidak ada 0 0

B Satu sampai dua 6 18,2

C Tiga sampai empat 14 42,4

D Lebih dari lima 13 39,4

7 A Tidak Pernah 1 3


C Sering 11 33,3


130

Nomor

Pernyataan

Pilihan

Jawaban

Keterangan Jumlah

Siswa (∑)

Persentase

(%)

D Selalu 5 15,2

8 A Tidak Pernah 0 0


C Sering 6 18,2

D Selalu 0 0



C Sering 4 12,1

D Selalu 1 3



C Sering 7 21,2

D Selalu 1 3

Untuk memperoleh kesimpulan secara keseluruhan untuk

pernyataan nomor 5, 6, 7, 8, 9, dan 10 ini, karena setiap item pilihan

jawaban memiliki inti yang sama, maka untuk setiap item soal dipilih

jawaban yang menempati persentase tertinggi kemudian dimasukkan

dalam tabel berikut :

Tabel 36. Hasil analisis II pernyataan kesiapan siswa untuk soal

berbentuk pilihan ganda pada soal nomor 5, 6, 7, 8, 9, dan 10.

Pilihan

Jawaban

Keterangan Nomor

soal

Jumlah

Soal

Persentase

(%)

A Tidak Pernah 5 1 16,67

B Kadang-kadang 8,9,10 3 50

C Sering 6,7 2 33,33

D Selalu - 0 0

Total 6 100


131

Dari tabel 36. di atas terlihat bahwa jumlah soal untuk pilihan

jawaban "kadang-kadang" paling banyak sehingga persentasenya pun

paling tinggi di antara pilihan jawaban yang lainnya. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa siswa hanya kadang-kadang membuka dan

menggunakan fasilitas internet, seperti pencarian tugas, mengirim email,

dan membuka blog dengan persentase sebesar 50%.

Berdasarkan data pertanyaan berbentuk pilihan ganda dapat diambil

kesimpulan bahwa 97% siswa suka membuka internet, 87,9% siswa

mampu menggunakan fasilitas dalam internet berupa jaringan sosial yaitu,

facebook atau twitter, intensitas siswa membuka internet diperoleh

informasi bahwa persentase pilihan jawaban dengan keterangan kadang-

kadang lebih besar dari pilihan jawaban lainnya yaitu sebesar 50%, serta

diperoleh fakta bahwa lebih dari satu hari dalam seminggu siswa membuka

dan menggunakan fasilitas di internet sebesar 42,4%.

b) Kesiapan Siswa Menggunakan Menggunakan Media Pembelajara

Berbasis Blog Berbentuk Isian.

Bila anda membuka internet, informasi apa yang paling sering anda

cari (urutkan dari yang paling sering dengan memberikan nomor urut di

depan option yang tersedia di bawah ini, yaitu : pengetahuan, lagu-lagu,

chatting, dan lain-lain).


132

Tabel 37. Hasil analisis I pernyataan kesiapan siswa berbentuk isian

untuk soal nomor 2.

Urutan

Pengetahuan

(Siswa)

Lagu-lagu

(siswa)

Chating

(Siswa)

Lain-lain

Pengetahuan

(Siswa)

Non

Pengetahuan

(Siswa)

1 9 3 2 5 15

2 4 13 9 0 7

3 9 7 11 0 6

4 11 10 11 0 5

Jumlah

33

33

33

5 28

33

Dari tabel 37 diatas, pada pernyataan esai dimana siswa diminta

untuk mengurutkan option informasi yang paling sering siswa cari saat

mereka membuka internet terlihat bahwa option non-pengetahuan dipilih

sebagai pilihan terbanyak pertama oleh siswa sebagai informasi yang

paling sering mereka cari saat membuka internet yaitu sebanyak 15

siswa. Option lagu-lagu (hiburan) dipilih sebagai pilihan terbanyak kedua

oleh siswa yaitu sebanyak 13 siswa. Option chatting dipilih sebagai

pilihan terbanyak ketiga oleh siswa yaitu sebanyak 11 siswa. Dan option

pengetahuan dipilih siswa sebagai pilihan terbanyak keempat yaitu

sebanyak 9 siswa.

Berdasarkan analisis keseluruhan pernyataan kesiapan siswa dalam

mengikuti pembelajaran dengan dukungan media pembelajaran berbasis

blog yang berbentuk pilihan ganda dan berbentuk isian, dapat diambil

kesimpulan bahwa 97% siswa suka membuka internet, 87,9% siswa


133

mampu menggunakan fasilitas dalam internet berupa jaringan sosial yaitu,

facebook atau twitter, 9 siswa membuka dan menggunakan fasilitas

internet untuk mencari informasi mengenai pengetahuan, intensitas siswa

membuka internet diperoleh informasi bahwa persentase pilihan jawaban

dengan keterangan kadang-kadang lebih besar dari pilihan jawaban lainnya

sebesar 50%, serta diperoleh fakta bahwa lebih dari satu hari dalam

seminggu siswa membuka dan menggunakan fasilitas di internet sebesar

42,4%.

Ditemukan fakta dilapangan bahwa siswa mengakses internet

menggunakan fasilitas dari telpon genggam yang masing-masing dimiliki

oleh siswa. Fasilitas internet berupa blog pun hanya kadang-kadang

diakses oleh siswa sehingga blog merupakan fasilitas internet yang relatif

baru untuk siswa SMK Negeri 1 Sintang.

2) Minat Belajar Siswa

Pada penelitian ini, untuk mengetahui pengaruh minat belajar siswa

terhadap pembelajaran dengan media pembelajaran berbasis blog, peneliti

menggunakan data skor pernyataan minat belajar siswa. Rangkuman dari

hasil pernyataan dituliskan pada tabel 38:


134

Tabel 38. Hasil analisis pernyataan minat belajar siswa

Nomor

Absen

Siswa

Nomor Pernyataan Minat Skor

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 3 4 3 4 4 3 3 2 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 91

2 4 5 4 1 4 3 3 1 3 3 3 4 3 4 5 4 5 5 3 2 5 1 1 3 3 82

3 4 5 4 5 4 3 4 4 4 3 2 5 4 4 4 2 4 4 5 4 5 5 1 5 5 99

4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 2 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 3 4 2 5 5 106

5 4 5 5 5 3 2 2 5 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 110

6 4 5 5 4 4 3 4 5 5 2 4 2 4 4 4 4 5 5 4 2 5 4 2 5 4 99

7 3 5 3 4 5 5 4 1 4 3 3 4 4 3 3 3 5 5 4 2 5 4 4 5 5 96

8 5 5 4 3 5 4 2 3 5 3 5 4 4 5 5 4 5 5 3 4 5 4 4 5 4 105

9 5 4 3 3 4 3 1 5 5 3 5 3 5 3 3 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 91

10 4 5 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 2 3 4 4 2 4 4 5 4 4 5 95

11 4 4 4 4 3 2 5 3 4 3 4 4 4 4 2 5 4 4 4 5 4 4 3 3 4 94

12 5 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 5 3 4 4 4 4 3 4 5 5 3 4 5 98

13 4 5 3 3 5 2 3 1 5 3 3 5 5 4 4 3 5 5 2 4 5 4 4 4 5 96

14 5 5 5 4 4 3 3 4 5 2 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 107

15 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 114

16 4 5 3 5 4 1 1 4 3 2 5 5 4 5 4 4 4 5 3 2 5 4 4 4 5 95


135

Nomor

Absen

Siswa

Nomor Pernyataan Minat Skor

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

17 5 5 5 5 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 4 3 5 5 4 3 5 5 3 5 5 111

18 3 5 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 5 4 4 4 4 5 94

19 5 5 5 5 4 4 1 4 5 2 5 4 5 4 4 5 5 4 2 4 5 4 3 4 5 103

20 3 5 4 3 4 3 2 4 4 3 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 3 2 3 4 97

21 4 5 5 4 5 4 3 3 4 2 4 4 5 3 2 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 100

22 3 4 5 4 3 4 4 2 4 3 4 3 5 3 3 5 4 3 3 2 3 2 3 3 3 85

23 4 5 5 5 4 3 4 3 4 2 5 3 3 3 5 5 3 5 3 5 3 5 3 3 5 98

24 3 4 5 4 3 4 5 2 4 3 4 4 5 5 4 5 4 5 3 2 3 4 3 4 5 97

25 4 4 4 3 2 2 2 2 3 3 4 3 4 3 4 5 3 3 2 3 4 3 4 3 3 80

26 5 5 5 5 5 3 5 3 5 1 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 112

27 5 5 5 5 5 5 1 3 4 3 5 5 5 5 3 3 5 5 5 3 5 5 2 5 5 107

28 4 5 5 5 5 4 5 4 4 3 4 5 5 4 4 3 4 4 3 5 4 5 5 2 5 106

29 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 5 4 94

30 3 5 4 3 4 3 5 5 5 3 4 3 5 3 4 5 5 5 4 5 5 3 3 3 5 102

31 3 5 3 3 5 3 4 1 3 3 5 3 4 4 3 2 4 5 3 4 5 1 3 4 3 86

32 5 5 4 4 5 4 1 2 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 106

33 4 5 5 4 3 4 2 3 5 1 3 4 5 4 2 3 4 4 4 4 5 4 2 5 4 93


136

Setelah didapatkan skor total dari tabel 38. di atas, kemudian dapat

dihitung skor rata-rata dengan cara membagi skor total dengan jumlah

pernyataan pada minat belajar siswa. Dari skor rata-rata tersebut, kemudian

peneliti menentukan kategori minat belajar siswa. Penentuan kategori

pernyataan minat siswa dari skor rata-rata tersebut, peneliti menggunakan

sumber dari Keller.

Tabel 39. Pemberian kategori dari hasil analisis skor pada

pernyataan minat belajar siswa.

Nomor Absen

Siswa

Skor Total Skor

Rata-rata

Kategori

1 91 3,64 Baik

2 82 3,28 Baik

3 99 3,96 Baik

4 106 4,24 Baik

5 110 4,40 Baik

6 99 3,96 Baik

7 96 3,84 Baik

8 105 4,20 Baik

9 91 3,64 Baik

10 95 3,80 Baik

11 94 3,76 Baik

12 98 3,92 Baik

13 96 3,84 Baik

14 107 4,28 Baik

15 114 4,56 Sangat Baik

16 95 3,80 Baik

17 111 4,44 Baik

18 94 3,76 Baik


137

Nomor Absen

Siswa

Skor Total Skor

Rata-rata

Kategori

19 103 4,12 Baik

20 97 3,88 Baik

21 100 4,00 Baik

22 85 3,40 Baik

23 98 3,92 Baik

24 97 3,88 Baik

25 80 3,20 Baik

26 112 4,48 Baik

27 107 4,28 Baik

28 106 4,24 Baik

29 94 3,76 Baik

30 102 4,08 Baik

31 86 3,44 Baik

32 106 4,24 Baik

33 93 3,72 Baik

Dari hasil analisis pernyataan di atas, dapat diketahui persentase tiap

kategori untuk pernyataan minat belajar siswa seperti tabel di bawah ini:

Tabel 40. Hasil persentase dari setiap kategori pada pengisisan

pernyataan minat belajar siswa

No Kategori Minat Persentase

1 Tidak Baik 0%

2 Kurang Baik 0%

3 Baik 32

33 𝑥 100% = 96,96%

4 Sangat Baik 1

33 𝑥 100% = 3,03%

Berdasarkan tabel 40. di atas, terlihat bahwa sebagian besar siswa

memiliki minat belajar yang baik yaitu sebesar 96,96% dan 3,03% siswa yang


138

memiliki minat belajar yang sangat baik. Dari tebel juga dapat diketahui

bahwa sebesar 0% siswa yang memiliki minat belajar yang kurang baik dan

tidak baik, atau dengan kata lain bahwa tidak ada siswa yang masuk ke dalam

kategori kurang baik maupun tidak baik. Hasil pernyatan minat belajar pada

tabel menunjukkan bahwa skor kategori yang dicapai tiap siswa di atas 2,50.

Dalam penelitian ini, minat belajar yang dimaksud adalah minat

belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis

blog. Pernyataan minat terdiri dari empat komponen utama,yaitu Attention

(perhatian), Relenvace (relevansi), Confidence (percaya diri), Statisfication

(kepuasan). Keempat komponen utama ini disusun menjadi kesatuan dalam

pernyataan minat belajar siswa yang diisi siswa setelah mengikuti


Skor pernyataan yang diisi oleh siswa juga merupakan skor

keseluruhan dari keempat komponen utama tersebut. Hasil perhitungan skor

pernyataan minat belajar siswa secara keseluruhan dapat dihitung dengan

rumus di bawah ini:

Minat keseluruhan = Jumlah skor total siswa keseluruhan

Jumlah siswa x jumlah pernyataan

Dengan menggunakan rumus di atas, maka minat belajar siswa secara

keseluruhan adalah: Minat keseluruhan = 3249

33 𝑥 25=

3249

825= 3,94

Berdasarkan tabel pemberian kategori pernyataan minat siswa, skor

minat keseluruhan siswa yaitu 3,94 termasuk ke dalam kategori minat yang

baik. Dari skor keseluruhan minat tersebut, dapat disimpulkan bahwa


139

penggunaan media pembelajaran berbasis blog dapat menubuhkan minat

belajar siswa.

Selain dari pernyataan minat belajar diatas, minat belajar siswa

menggunakan media pembelajaran berbasis blog juga terlihat dari tanggapan

terbuka siswa yang berupa komentar, kritik dan saran. Secara keseluruhan

tanggapan terbuka siswa serta jumlah siswa yang menuliskannya dapat

dirangkum sebagai berikut:

Komentar:

Pembelajaran dengan menggunakan blog menarik, seru dan tidak

membosankan ditulis oleh 15 siswa.

Pembelajaran dengan menggunakan blog dapat menghilangkan jenuh

karena belajar diluar kelas yaitu di laboratorium multimedia ditulis oleh 8

siswa.

Materi yang terdapat di blog sederhana, praktis, jelas dan mudah

dimengerti karena materi yang disajikan sudah ringkas ditulis oleh 5

siswa .

Fasilitas dan media pembelajaran blog memudahkan dan menyenangkan

siswa dalam mempelajari materi ditulis oleh 3 siswa

Pembelajaran dengan blog membantu siswa memahami contoh-contoh

dengan penambahan video ditulis oleh 2 siswa.

Pembelajaran dengan menggunakan blog cukup kretif, lumayan enak

dan lumayan menarik ditulis oleh 2 siswa.


140 Belajar dengan blog praktis karena bisa belajar dimana saja dan kapan

saja ditulis oleh 1 siswa.

Kritik:

Pada saat pembelajaran blog berlangsung, keadaan kelas masih kurang

dapat dikendalikan ditulis oleh 2 siswa.

Blog masih kurang menarik, kurang animasi dan kurang banyak siswa

yang melakukan chatting di blog oleh 9 siswa.

Font yang digunkan untuk menulis materi masih sulit untuk dimengerti

terutama untuk menuliskan persamaan ditulis 4 siswa.

Video yang di dalam blog membutuhkan waktu lama untuk dapat di

dowlnload dan suara dari video tidak terdengar dengan jelas ditulis oleh 6

siswa.

Soal yang terdapat di dalam blog kurang banyak jumlahnya ditulis oleh 1

siswa.

Saran:

Blog dibuat lebih menarik (misalnya berwarna), ditambah lebih banyak

animasi, dan game fisika ditulis oleh 7 siswa.

Soal-soal yang diberikan diperbanyak dan dibuat dengan tingkat mudah,

sedang tinggi ditulis 4 siswa.

Lebih tegas dan lebih memperhatikan siswa supaya saat pembelajaran

kelas tidak terlalu ribut ditulis oleh 6 siswa.

Materi di dalam blog ditambah dan dibuat lebih menarik lagi ditulis 3

siswa.


141

Jika menjelaskan merata dan berkomunikasi dengan seluruh siswa ditulis

oleh 1 siswa.

Dari komentar-komentar positif yang diberikan oleh siswa dapat

diambil kesimpulan bahwa secara keseluruhan siswa tertarik dengan

pembelajaran menggunakan media pembelajaran blog.

Dari kritik dan saran yang diberikan siswa, dapat diambil kesimpulan

bahwa blog yang digunakan oleh peneliti harus dibuat lebih menarik, fasilitas

dan materi perlu ditambah supaya menjadi media pembelajaran yang lebih

baik. Penjelasan terkait soal dan materi pelajaran yang masih kurang banyak

dilakukan oleh peneliti sehingga siswa merasa masih kurang jelas. Video

yang ada di dalam blog membutuhkan waktu lama untuk dapat di dowlnload

dan suara dari video tidak terdengar dengan jelas. Blog masih kurang

menarik, kurang animasi dan kurang banyak siswa yang melakukan chatting

di blog.

3) Menghitung banyaknya jawaban dari pernyataan di LKS yang telah


Untuk mengetahui sejauh mana siswa mengerjakan soal-soal di LKS

dalam pembelajaran berbasis blog, dilakukan dengan menghitung jumlah

pertanyaan di dalam LKS yang dikerjakan oleh siswa. Tabel perhitungan

jumlah LKS sebagai berikut:


142

Tabel 41. Hasil perhitungan total soal di dalam LKS yang telah dikerjakan siswa.

Nomor

Absen

Siswa

Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV Total Persentase

(%)

1 2 3 a1 a2 a3 b1 b2 b3 c1 c2 a1 a2 b1 b2 b3 c.1a c.1b a1 a2 a3 b1 b2 b3 c1 c2

1 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 25 96,15

2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 24 92,31

3 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 √ 24 92,31

4 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 25 96,15

5 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 25 96,15

6 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 0 23 88,46

7 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 25 96,15

8 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 25 96,15

9 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 0 0 √ √ √ √ √ √ 0 √ 0 0 20 76,92

10 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 100

11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 √ √ √ √ √ √ √ √ 0 √ √ √ 24 92,31

12 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 √ √ √ √ 0 √ √ 0 √ √ 23 88,46

13 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 25 96,15

14 √ √ √ √ √ √ 0 0 0 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 22 84,62

15 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 0 23 88,46

16 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 √ √ √ √ √ √ √ 0 √ √ 0 0 22 84,62


143

Nomor

Absen

Siswa

Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV Total Persentase

(%)

1 2 3 a1 a2 a3 b1 b2 b3 c1 c2 a1 a2 b1 b2 b3 c.1a c.1b a1 a2 a3 b1 b2 b3 c1 c2

17 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 100

18 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 100

19 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 100

20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 25 96,15

21 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 100

22 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 100

23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 0 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 24 92,31

24 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 √ √ √ √ √ √ 0 √ √ 0 √ √ √ √ √ √ 23 88,46

25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 25 96,15

26 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 100

27 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 24 92,31

28 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 25 96,15

29 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 25 96,15

30 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 100

31 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 0 24 92,31

32 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 100

33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 25 96,15


144

Berdasarkan tabel 41. diatas, terlihat bahwa semua siswa mengerjakan

soal yang terdapat di dalam LKS. Sebanyak 9 siswa mengerjakan seluruh soal

yaitu 26 soal, 11 siswa mengerjakan 25 soal, 6 siswa mengerjakan 24 soal, 4

siswa mengerjakan 23 soal, 2 siswa mengerjakan 22 soal dan seorang siswa

mengerjakan 20 soal.

4) Peningkatan Keberhasilan Belajar Siswa

Untuk mengetahui peningkatan keberhasilan belajar siswa setelah

mengikuti pembelajaran dengan media pembelajaran blog, peneliti

menggunakan data hasil pre-test dan post-test. Hasil skor pre-test dan post-

test untuk setiap soal dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 42. Hasil analisis skor pre-test siswa untuk setiap soal

Nomor

Absen

Siswa

Skor untuk Setiap Soal Total

Skor

Nilai

Akhir 1 2a 2b 3 4 5a 5b 6 7

1 5 0 0 3 0 3 0 5 0 16 21,33

2 5 4 0 0 5 4 3 0 5 26 34,67

3 5 4 0 3 0 0 0 2 5 19 25,33

4 5 4 0 3 0 4 0 2 0 18 24

5 5 0 0 0 0 0 0 2 0 7 9,33

6 5 2 2 3 0 2 0 0 0 14 18,67

7 5 0 0 3 0 2 0 0 0 10 13,33

8 5 2 0 3 0 2 0 2 0 14 18,67

9 5 4 0 3 5 2 0 2 5 23 30,67

10 5 4 0 3 5 6 0 2 5 30 40


145

Nomor

Absen

Siswa


Skor

Nilai

Akhir 1 2a 2b 3 4 5a 5b 6 7

11 5 4 0 3 5 4 0 0 0 21 28

12 5 2 0 0 0 2 0 0 0 9 12

13 5 4 2 3 5 4 0 2 0 25 33,33

14 5 0 0 3 0 2 0 2 0 12 16

15 5 4 0 3 0 4 0 2 0 18 24

16 7 2 0 3 5 2 0 2 5 26 34,67

17 5 2 0 5 5 3 0 2 5 27 36

18 5 2 0 3 4 0 3 2 5 25 33,33

19 5 0 0 3 5 0 0 2 5 20 26,67

20 5 4 0 3 5 0 0 0 0 17 22,67

21 5 0 0 3 5 0 0 0 5 18 24

22 5 4 0 3 5 0 0 0 0 17 22,67

23 5 2 0 0 0 6 0 0 0 13 17,33

24 5 0 0 5 0 3 0 2 0 15 20

25 5 2 0 5 0 0 0 2 0 12 16

26 5 4 0 0 0 0 0 0 0 9 12

27 5 4 0 3 0 4 0 2 5 23 30,67

28 7 2 0 3 0 2 0 0 0 14 18,67

29 5 0 0 3 0 0 0 0 5 13 17,33

30 5 4 0 3 5 2 0 2 5 32 42,67

31 5 4 0 3 0 4 0 2 0 18 24

32 5 0 0 3 0 2 0 2 0 12 16

33 5 4 0 3 5 4 0 2 0 23 30,67


146

Nomor

Absen

Siswa


Skor

Nilai

Akhir 1 2a 2b 3 4 5a 5b 6 7

Jumlah 165 78 4 90 69 73 6 45 60 596 794,68

Rata-

rata 5 2,36 0,12 2,73 2,09 0,21 0,18 1,36 1,82 18,06 24,08

Tabel 43. Hasil analisis skor post-test siswa untuk setiap soal

Nomor

Absen

Siswa


Skor

Nilai

Akhir

1 2a 2b 3 4 5a 5b 6 7

1 5 6 6 7 10 6 0 2 10 52 69,33

2 5 6 6 7 5 6 3 0 15 53 70,67

3 7 6 6 7 5 6 3 3 10 53 70,67

4 7 6 6 7 5 6 3 7 10 57 76

5 5 4 0 3 0 2 3 0 15 32 42,67

6 5 2 0 7 10 4 0 0 5 33 44

7 7 6 6 7 10 6 0 2 10 54 72

8 7 2 0 7 5 2 0 2 10 35 46,67

9 5 4 2 7 10 4 0 0 10 42 56

10 7 6 6 7 10 6 0 2 10 54 72

11 5 4 0 7 10 4 0 0 0 30 40

12 7 6 6 7 10 6 0 7 15 64 85,33

13 7 6 6 5 5 6 3 7 10 55 73,33

14 7 6 6 7 10 6 0 7 10 59 78,67

15 7 6 6 7 10 6 3 0 10 5 73,33

16 7 6 6 7 5 4 3 7 10 55 73,33


147

Nomor

Absen

Siswa


Skor

Nilai

Akhir

1 2a 2b 3 4 5a 5b 6 7

17 7 4 4 7 5 4 0 0 10 41 54,67

18 7 6 6 7 10 6 0 7 10 59 78,67

19 7 6 6 7 10 2 0 7 10 55 73,33

20 7 6 6 7 10 6 0 7 10 59 78,67

21 7 6 6 7 10 4 0 7 15 62 82,67

22 7 4 2 7 5 0 3 0 5 31 41,33

23 7 6 4 7 10 4 0 0 15 53 70,67

24 7 4 0 7 5 0 3 0 5 31 41,33

25 7 4 6 7 10 4 0 0 10 48 64

26 7 6 6 7 10 6 3 7 10 62 82,67

27 7 6 6 7 5 6 3 7 10 57 76

28 7 6 6 7 10 6 0 7 15 64 85,33

29 5 6 6 7 10 4 0 0 15 53 70,67

30 7 4 2 7 5 4 0 0 10 38 50,67

31 5 6 4 7 5 5 0 0 10 42 56

32 7 2 0 7 5 4 0 0 5 30 40

33 7 6 6 7 5 6 3 7 10 57 76

Jumlah 215 170 144 225 250 151 36 102 335 1625 2166,68

Rata-

rata 6,56 5,16 4,36 6,82 7,58 4,58 1,09 3,09 10,15 49,24 65,66

Hasil pre-test dan post-test kemudian dianalisis dengan analisis

statistik yaitu dengan menggunakan Test-T untuk kelompok dependent.


148

Test-T ini digunakan untuk mengetes dua kelompok yang dependent, atau

satu kelompok yang ditest dua kali, yaitu pada pre-test dan post-test.

Kelompok dependent adalah kelompok yang saling tergantung, berkaitan

atau bahkan sama ( Suparno, 2006: 71). Berikut adalah tabel hasil analisis

pre-test dan post-test:

Tabel 44. Hasil analisis pre-test dan post-test

Nomor

Absen

Siswa

Skor Pre-test Skor Post-test D = X1- X2 D

2

X1 X2

1 21,33 69,33 48 2304

2 34,67 70,67 36 1296

3 25,33 70,67 45,34 2055,7156

4 24 76 52 2704

5 9,33 42,67 33,34 1111,56

6 18,67 44 25,33 641,61

7 13,33 72 58.67 3442,17

8 18,67 46,67 28 784

9 30,67 56 25,33 641,61

10 40 72 32 1024

11 28 40 12 144

12 12 85,33 73,33 5377,29

13 33,33 73,33 40 1600

14 16 78,67 62,67 3927,53

15 24 73,33 49,33 2433,45

16 34,67 73,33 38,66 1494,59

17 36 54,67 18,67 348,57


149

Nomor

Absen

Siswa

Skor Pre-test Skor Post-test D = X1- X2 D

2

X1 X2

18 33,33 78,67 45,34 2055,72

19 26,67 73,33 46,66 2177,16

20 22,67 78,67 56 3136

21 24 82,67 58,67 3442,17

22 22,67 41,33 18,66 348,19

23 17,33 70,67 53,34 2845,16

24 20 41,33 21,33 454,97

25 16 64 48 2304

26 12 82,67 70,67 4994,25

27 30,67 76 45,33 2054,81

28 18,67 85,33 66,66 4443,56

29 17,33 70,67 53,34 2845,16

30 42,67 50,67 8 64

31 24 56 32 1024

32 16 40 24 576

33 30,67 76 45,33 2054,81

Jumlah 794,68 2166,68 -1372 66150,03

𝑋1 =

794,68

33= 24,08

𝑋2 =

2166,68

33= 65,66

N = 33

∑ D2 = 66150,03


150

(∑ D)2 = (−1372)2 = 1882384

Df = N− 1 = 33 − 1 = 32

𝑇𝑟𝑒𝑎𝑙 = 𝑋1 − 𝑋2

Σ𝐷2 −(Σ𝐷)2

𝑁𝑁 (𝑁 − 1)

𝑇𝑟𝑒𝑎𝑙 =24,08 − 65,66

66150,0272 − 1882384

3333 (33− 1)

𝑇𝑟𝑒𝑎𝑙 = −41,58

2,936849188= −14,158

Nilai 𝑇𝑐𝑟𝑖𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙 yang diketahui dari tabel Test-T ( two -tailed test )

dengan level significant 0,05 adalah 2,045. Pada penelitian ini diperoleh

𝑇𝑟𝑒𝑎𝑙 = 14,158, karena 𝑇𝑟𝑒𝑎𝑙 > 𝑇𝑐𝑟𝑖𝑡 atau 14,158 > 2,045 maka hasilnya

significant. Hal ini bearti siswa pada pembelajaran dengan media

pembelajaran berbasis blog mengalami peningkatan hasil belajar.

Setelah terbukti bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa secara

signifikan, maka selanjutnya peneliti juga menganalisis peningkatan pre-test

ke post-test terhadap KKM (kriteria ketuntasan minimal) dengan

mengkelompokkan kedalam kategori tuntas dan tidak tuntas serta klasifikasi

kategori peningkatan pre-test ke post-test terhadap KKM yaitu rendah,

sedang, dan tinggi.

Dari analisis peningkatan pre-test ke post-test terhadap KKM, maka

dapat dilihat persentase jumlah siswa yang tuntas terhadap KKM dan yang

tidak tuntas terhadap KKM dengan perhitungan sebagai berikut :


151

Peningkatan hasil belajar terhadap KKM = Jumlah skor siswa

jumlah seluruh siswa x 100%

Berikut ini adalah tabel analisis peningkatan pre-test ke post-test

terhadap KKM dan klasifikasinya :

Tabel 45. Hasil analisis peningkatan pre-test ke post-test terhadap KKM

dan klasifikasi kategori :

Nomor

Absen

Siswa

Skor


1 21,33 69,33 Tidak Tuntas Rendah

2 34,67 70,67 Tuntas Sedang


4 24 76 Tuntas Sedang


6 18,67 44 Tidak Tuntas Rendah

7 13,33 72 Tuntas Sedang


9 30,67 56 Tidak Tuntas Rendah

10 40 72 Tuntas Sedang

11 28 40 Tidak Tuntas Renah

12 12 85,33 Tuntas Sedang





17 36 54,67 Tidak Tuntas Rendah






152

Nomor

Absen

Siswa

Skor




24 20 41,33 Tidak Tuntas Rendah

25 16 64 Tidak Tuntas Rendah









Berdasarkan tabel analisis diatas, dapat diketahui peningkatan pre-test

ke post-test terhadap KKM. Berikut ini adalah tabel peningkatan pre-test ke

post-test terhadap KKM sebagai berikut :

Tabel 46. Tabel peningkatan pre-test ke post-test terhadap KKM.

Jumlah Siswa Ketuntasan KKM Persentase

19 Tuntas 19

33 𝑥 100% = 57,6%

14 Tidak Tuntas 14

33 𝑥 100% = 42,4%

Berdasarkan tabel diatas, terdapat 19 siswa yang memiliki tingkat

keberhasilan belajar tuntas dengan persentase sebesar 57,6% dan 14 siswa


153

yang memiliki tingkat keberhasilan belajar tidak tuntas dengan persentase

sebesar 42,4% .

Berdasarkan klasifikasi kategori peningkatan pre-test dan post-test

yaitu rendah, sedang, dan tinggi maka dapat dikelompokkan :

Tabel 47. Tabel klasifikasi kategori pengelompokan nilai pre-test ke

post-test rendah, sedang, dan tinggi.

Jumlah

Siswa

klasifikasi Skor Persentase

0 Tinggi 91-100 0

19 Sedang/baik 70-90 19

33 𝑥 100% = 57,6%

14 Rendah/kurang < 70 14

33 𝑥 100% = 42,4%

Berdasarkan tabel klasifikasi pre-test dan post-test diatas terdapat 19

siswa yang memiliki tingkat keberhasilan belajar sedang dengan persentase

sebesar 57,6%, 14 siswa yang memilik tingkat keberhasilan belajar rendah

dengan persentase sebesar 42,4% dan tidak ada siswa yang memiliki

tingkat keberhasilan tinggi dengan persentase 0 %.

Berdasarkan analisis keseluruhan peningkatan keberhasilan belajar

siswa, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang

terlihat dari masing-masing nilai siswa pre-test ke post-test. Peningkatan

nilai siswa tersebut, kemudian diuji dengan Test-T (two-tailed test) dengan

level significant 0,05 dengan nilai 𝑇𝑐𝑟𝑖𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙 adalah 2,045. Pada penelitian ini

diperoleh 𝑇𝑟𝑒𝑎𝑙 = 14,158, karena 𝑇𝑟𝑒𝑎𝑙 > 𝑇𝑐𝑟𝑖𝑡 atau 14,158 > 2,045

maka hasilnya significant. Hal ini bearti siswa pada pembelajaran dengan

media pembelajaran berbasis blog mengalami peningkatan hasil belajar.


154

Dari analisis KKM dan klasifikasi kategori nilai siswa terhadap

peningkatan keberhasilan belajar siswa dari 33 total keseluruhan siswa,

bahwa sebanyak 19 siswa memiliki tingkat keberhasilan belajar tuntas

dengan persentase sebesar 57,6%. Namun peningkatan keberhasilan belajar

siswa tersebut belum sepenuhnya berhasil dengan baik karena jika dilihat

dari klasifikasi kategori pengelompokan nilai siswa, belum ada siswa yang

masuk dalam klasifikasi tinggi. Hal ini dikarenakan belum ada siswa yang

berhasil mendapatkan skor antara 91 - 100.

C. Keterbatasan Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti menjumpai beberapa keterbatasan antara

lain:

1. Pelaksanaan penelitian

Pada saat pelaksanaan penelitian berlangsung, peneliti memberikan

LKS kepada siswa sebagai panduan dalam pembelajaran blog. Dalam

LKS juga dilengkapi dengan soal-soal latihan yang akan dikerjakan oleh

siswa selama pembelajaran berlangsung sehingga siswa lebih paham dan

diharapkan dapat menciptakan suasana yang kondusif saat pembelajaran.

Akan tetapi, pada kenyataannya masih ada siswa yang tidak mengerjakan

beberapa soal latihan tersebut serta kondisi kelas yang ribut sehingga

membuat beberapa siswa marasa terganggu. Maka diperlukan strategi

lain agar soal latihan dalam LKS dapat dikerjakan serta agar suasana

pembelajaran tetap kondusif pada saat pemebelajaran menggunakan blog.


155

Dalam penelitian ini tidak diteliti sebelumnya mengenai

ketersediaan fasilitas perangkat keras berupa komputer yang dapat siswa

gunakan untuk mengakses internet, terutama di luar sekolah. Hal ini

mengakibatkan keterbatasan pengetahuan yang dimiliki siswa saat proses

pembelajaran dengan media berbasis blog berlangsung. Dalam proses

penelitian ini ditemukan bahwa siswa mengakses internet melalui telpon

genggam yang mereka miliki.

2. Blog

a) Untuk membuka atau men-download video membutuhkan waktu ±

10 menit.

b) Suara video yang terdapat di dalam blog kurang jelas karena

keterbatasan peralatan saat penelitian dan video yang digunakan

terlalu besar ukurannya sehingga pada saat membuka atau men-

download membutuhkan waktu yang cukup lama.

c) Fasilitas kolom chatting yang ditambahkan di blog, seharusnya

digunakan untuk diskusi maupun bertanya terkait materi pelajaran

tidak digunakan oleh siswa dengan baik dan sebagaimana mestinya.

Siswa menggunakan kolom chatting untuk mambicarakan hal-hal

diluar materi pelajaran. Jika ada pertanyaan atau berdiskusi, siswa

cenderung langsung bertanya atau berdiskusi saat pembelajaran blog

di dalam kelas.


156

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh

penggunaan media pembelajaran berbasis blog pada pokok bahasan fluida

statis terhadap kesiapan, minat belajar siswa, keaktifan belajar siswa serta

hasil belajar siswa. Berdasarkan pelaksanaan penelitian serta analisis data

dari hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Kesiapan Belajar Siswa

Berdasarkan analisis skor kesiapan siswa dalam mengikuti

pembelajaran dengan dukungan media pembelajaran berbasis blog

dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa mampu menggunakan internet,

saat membuka internet siswa lebih banyak mencari informasi diluar

pengetahuan, siswa hanya kadang-kadang menggunakan internet

untuk kepentingan pembelajaran. Selain itu, juga ditemukan fakta

dilapangan bahwa siswa mengakses internet menggunakan fasilitas

dari telephon genggam yang masing-masing dimiliki oleh siswa

sehingga blog merupakan fasilitas media pembelajaran yang relatif

baru untuk siswa SMK Negeri 1 Sintang.

2. Minat Belajar Siswa

Dari hasil analisis skor kuesioner minat belajar siswa dapat

ditarik kesimpulan bahwa siswa memiliki minat belajar yang tinggi


157

dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media berbasis

blog.

Minat belajar siswa menggunakan media pembelajaran berbasis

blog juga terlihat dari tanggapan terbuka siswa dapat diambil

kesimpulan bahwa blog yang digunakan oleh peneliti menarik dan

fasilitas yang terdapat di dalam blog memudahkan dan menyenangkan

dalam mempelajari materi pembelajaran.

3. Peningkatan Keberhasilan Belajar Siswa

a) Berdasarkan hasil analisis skor pre-test dan post-test

menunjukkan terjadinya peningkatan keberhasilan belajar siswa

secara signifikan.

b) Berdasarkan analisis keberhasilan belajar siswa terhadap KKM,

dapat disimpulkan bahwa terdapat 19 siswa yang memiliki hasil

belajar tuntas dengan persentase sebesar 57,6%.

c) Berdasarkan klasifikasi pre-test dan post-test, terdapat 19 siswa

yang memiliki tingkat keberhasilan belajar sedang/baik dengan

persentase sebesar 55,6%.

d) Berdasarkan hasil perhitungan total soal di dalam LKS yang telah

dikerjakan siswa, maka dapat disimpulkan bahwa sebanyak 9

siswa mengerjakan seluruh soal yaitu 26 soal, 11 siswa

mengerjakan 25 soal dan 6 siswa mengerjakan 24 soal dalam


158

pembelajaran blog dengan melakukan suatu kegiatan yaitu

mengerjakan semua soal di dalam LKS.

B. Saran:

Pada bagian akhir penulisan skripsi ini, peneliti memberikan beberapa

saran agar penelitian mendatang lebih baik, yaitu:

1. Guru atau peneliti harus menentukan metode/model pembelajaran yang

akan digunakan dalam perancangan blog sebagai media pembelajaran.

2. Sebelum memulai pembelajaran dengan media berbasis blog, guru atau

peneliti perlu melakukan observasi terlebih dahulu tentang ketersedian

fasilitas perangkat keras berupa komputer sehingga dalam proses

pembelajaran selanjutnya dapat berjalan dengan lancar.

3. Meskipun pembelajaran dengan dukungan media pembelajaran blog

dapat dilakukan secara online, tetapi tetap dibutuhkan interaksi dan

tatap muka antara siswa dan guru agar guru dapat membimbing,

mengarahkan dan menjelaskan materi serta soal-soal yang belum

dipahami oleh siswa sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar

yang maksimal.


159

DAFTAR PUSTAKA

Randi, Muhamad. Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Classing Bloging

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

http://repository.upi.edu/operator/upload/s_ktp_060336_chapter2.pdf

(diakses pada 14 April 2012).

Keller, Jhon. Angket Minat Belajar Siswa Terhadap Pembalajaran

http://downloads.ziddu.com/downloadfile/9437020/AngketPengukur

MinatdanMotivasiBelajarModelACRS.pdf.html (diakses pada 4 Mei

2012).

Marfuah. http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/11102934.pdf (diakses pada 12

Mei 2012).

................Pembelajaran Inovatif

http://learningtheori.wordpress.com/2010/03/08/model-arcs-keller/

(diakses pada 11 Mei 2012).

Djamarah, Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka

Cipta.

Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Kustandi, & Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Ghalia

Indonesia.

Daryanto, & Muljo Rahardjo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:

Gava Media.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran : berorientasi standar proses

pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Sardiman. A.M. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada.

Suparno, Paul. 2006. Diktat Statistik untuk Mahasiswa Pendidikan Fisika.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.


http://downloads.ziddu.com/downloadfile/9437020/AngketPengukurMinatdanMotivasiBelajarModelACRS.pdf.html

http://downloads.ziddu.com/downloadfile/9437020/AngketPengukurMinatdanMotivasiBelajarModelACRS.pdf.html

160

Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta.

San Lohat, Alexander. 2011. Skripsi: Pembelajaran Fisika Berbasis Web Pada

Pokok Bahasan Hukum Pemantulan Dan Pembiasan Cahaya.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Mason, Robin & Frank Rennie. 2010. Elearning: Panduan lengkap memahami

dunia digital dan internet. Yogyakarta: Pustaka Baca.

Sudjana, Nana. 1989. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Suratman. 2007. Fisika 2 Untuk SMK Kelas XI Semester1 dan 2. Bandung: CV

Armico.

Kanginan, Marthen. 2007. Fisika 2 Untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.

Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Isrianawati, Agustina Ika. 2008. Skripsi: Pembelajaran Gaya Pegas Dan

Elastisitas Bahan Dengan Dukungan Media Pembelajaran Website:

Sebuah Upaya Untuk Menumbuhkan Motivasi Belajar Dan

Meningkatkan Pemahaman Siswa Di Kelas XI IPA SMA Santa Maria

Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


161

Lampiran 1

Surat Persetujuan Penelitian

Surat Selesai Penelitian


162

Lampiran 2

KISI-KISI SOAL PRE-TEST DAN POST-TEST

Standar Kompetensi : Menerapkan Konsep fluida.

Konsep Kompetensi

Dasar

Indikator Yang Diukur Nomor

Soal

Fluida

Statis

Menguasai

Hukum Fluida

Statis.

Memformulasikan konsep tekanan dan


1

2

Mengidentifikasi hukum Pascal dalam

bentuk persamaan matematis serta

memformulasikan hukum Pascal dan


3

4

Mengidentifikasi dan memformulasikan

hukum Archimedes.

5

Mengidentifikasi konsep tegangan

permukaan.

6

Mengidentifikasi dan memformulasikan

hukum Stokes.

7


163

Lampiran 3

SOAL PRE-TEST

Nama :...........................................................

No. Absen :...........................................................

Mata Pelajaran :...........................................................

Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan benar.

1. Untuk memotong suatu benda dengan mudah, diperlukan pisau yang tajam.

Mengapa demikian dan bagaimana tekanan yang diberikan?

2. Suatu tempat di dasar danau memiliki kedalaman 50 m. Jika massa jenis air

danau 1 g/cm3, percepatan gravitasi g = 10 m/s

2, dan tekanan diatas permukaan

air sebesar 1 atm = 1,01 x 105 Pa, tentukan:



3. Salah satu penerapan prinsisp hukum Pascal yaitu pada dongkrak hidrolik.

Tekanan yang diberikan pada ujung (1) diteruskan ke kaki ujung (2) sehingga

P1 = P2. Tuliskan persamaan gaya yang didapatkan dari prinsip penerapan

hukum Pascal berdasarkan gambar di bawah ini!


164

4. Sebuah pipa berbentuk U seperti ditunjukkan oleh gambar di bawah ini. Mula-

mula diisi dengan air yang massa jenisnya 1, 2 g/cm3. Kemudian kaki kiri

tabung dituangkan minyak yang massa jenisnya 0,9 g/cm3 dengan ketinggian

minyak 10 cm. Tentukan perbedaan ketinggian (Δh dalam cm) permukaan air

dan minyak pada kedua kaki tabung.

5. Sebuah benda tercelup sebagian (terapung) dalam cairan dengan massa jenis

0,50 g/cm3. Jika volume benda yang tercelup adalah 0,9 dari volume totalnya,

tentukan :


F1

A1 (1)

(2)

F2

A

2

M A

hm Δh?

h b

minyak

air


165

b. Hubungan antara gaya keatas dengan berat benda dan massa jenis benda dan

massa jenis zat cair saat benda terapung?

6. Sebuah kawat kecil yang panjang permukaan d terapung dipermukaan zat cair.

Jika gaya yang tegak lurus terhadap kawat dan terletak dipermukaan zat cair

adalah F, tuliskan definisi dan persamaan dari tegangan permukaan?

7. Sebuah bola yang memiliki massa jenis 5,30 g/cm3 dan berdiameter 2 cm jatuh

ke dalam gliserin yang massa jenisnya 5,20 g/cm3 dan koefisien viskositasnya

1,4 Pa s. Jika g = 10 m/s2, tentukan kecepatan terminal bola tersebut?


166

Lampiran 4

SOAL POST-TEST

Nama :...........................................................

No. Absen :...........................................................

Mata Pelajaran :...........................................................

Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan benar.

1. Untuk memotong suatu benda dengan mudah, diperlukan pisau yang tajam.

Mengapa demikian dan bagaimana tekanan yang diberikan?

2. Suatu tempat di dasar danau memiliki kedalaman 50 m. Jika massa jenis air

danau 1 g/cm3, percepatan gravitasi g = 10 m/s

2, dan tekanan diatas permukaan

air sebesar 1 atm = 1,01 x 105 Pa, tentukan:

c. Tekanan hidrostatis di tempat tersebut?

d. Tekanan total di tempat tersebut?

3. Salah satu penerapan prinsisp hukum Pascal yaitu pada dongkrak hidrolik.

Tekanan yang diberikan pada ujung (1) diteruskan ke kaki ujung (2) sehingga

P1 = P2. Tuliskan persamaan gaya yang didapatkan dari prinsip penerapan

hukum Pascal berdasarkan gambar di bawah ini!


167

4. Sebuah pipa berbentuk U seperti ditunjukkan oleh gambar di bawah ini. Mula-

mula diisi dengan air yang massa jenisnya 1, 2 g/cm3. Kemudian kaki kiri

tabung dituangkan minyak yang massa jenisnya 0,9 g/cm3 dengan ketinggian

minyak 10 cm. Tentukan perbedaan ketinggian (Δh dalam cm) permukaan air

dan minyak pada kedua kaki tabung.

5. Sebuah benda tercelup sebagian (terapung) dalam cairan dengan massa jenis

0,50 g/cm3. Jika volume benda yang tercelup adalah 0,9 dari volume totalnya,

tentukan :

c. Massa jenis benda tersebut?

F1

A1 (1)

(2)

F2

A

2

M A

hm Δh?

h b

minyak

air


168

d. Hubungan antara gaya keatas dengan berat benda dan massa jenis benda dan

massa jenis zat cair saat benda terapung?

6. Sebuah kawat kecil yang panjang permukaan d terapung dipermukaan zat cair.

Jika gaya yang tegak lurus terhadap kawat dan terletak dipermukaan zat cair

adalah F, tuliskan definisi dan persamaan dari tegangan permukaan?

7. Sebuah bola yang memiliki massa jenis 5,30 g/cm3 dan berdiameter 2 cm jatuh

ke dalam gliserin yang massa jenisnya 5,20 g/cm3 dan koefisien viskositasnya

1,4 Pa s. Jika g = 10 m/s2, tentukan kecepatan terminal bola tersebut?


169

Lampiran 5

JAWABAN SOAL PRETES Dan POSTES

1. Untuk memotong suatu benda dengan mudah, diperlukan pisau yang tajam

karena dengan gaya yang relatif kecil, pisau dapat memotong suatu benda

dengan mudah sehingga semakin kecil luas permukaan benda pada gaya yang

bekerja akan menyebabkan tekanan yang semakin besar.

2. Diketahui : h = 50 m

ρa = 1 g/cm3 = 1000 kg/m

3

g = 10 m/s2

P0 = 1 atm = 1,01 x 105 Pa

Ditanya :



Jawab :


Ph = ρa g h

= 1000 kg/m3 . 10 m/s

2 . 50 m

= 5 x 105 Pa


P = P0 + Ph

= 1,01 x 105 Pa + 5 x 10

5 Pa

= 6,01 x 105 Pa.


170

3. Gambar :

Persamaan gaya yang didapatkan dari prinsip penerapan hukum Pascal

dengan P1 = P2 berdasarkan gambar ialah : 𝐹1

𝐴1=

𝐹2

𝐴2 atau 𝐹2 =

𝐴2

𝐴1 .𝐹1

4. Gambar :

Diketahui : ρa = 1, 2 g/cm3

ρm = 0,9 g/cm3

hm = 10 cm

Ditanya : Δh dalam cm ?

F1

A1 (1)

(2)

F2

A

2

M A

hm Δh?

h b

minyak

air


171

Jawab :

Pm = Pa

ρmg hm = ρag ha

𝑕𝑎 = 𝜌𝑚 𝑕𝑚

𝜌𝑎=

0,9𝑔/𝑐𝑚 3 .10 𝑐𝑚

1,2 𝑔/𝑐𝑚 3 = 7,5 𝑐𝑚

Maka :

Δh = hm - ha

= 10 cm - 7,5 cm

= 2,5 cm

5. Diketahui : ρf = 0,50 g/cm3

Vf = 0,9 Vb

Ditanya :


b. Hubungan antara gaya keatas dengan berat benda dan massa jenis

benda dan massa jenis zat cair saat benda terapung?

Jawab :

a. Massa jenis benda tersebut :

Fb = Ff

ρb gVb = ρf gVf

ρb Vb = ρf Vf

ρb Vb = (0,50 g/cm3) (0,9) Vb

ρb = 0,45 g/cm3


172

b. Hubungan antara gaya keatas dengan berat benda dan massa jenis

benda dan massa jenis zat cair saat benda terapung, ialah

Pada saat benda terapung, berat benda sama dengan gaya keatas (W

= FA).

Massa jenis benda lebih kecil daripada massa jenis fluida atau (ρb <

ρf).

6. Tegangan permukaan didefinisi sebagai perbandingan antara gaya tegangan

permukaan (F) per satuan panjang L dimana gaya itu bekerja dengan

persamaan: 𝛾 = 𝐹

𝑑

7. Diketahui : ρb = 5,30 g/cm3 = 5300 kg/m

3

d = 2 cm, r = 1 cm = 10-2

m

ρf = 5,20 g/cm3 = 5200 kg/m

3

η = 1,4 Pa s.

g = 10 m/s2

Ditanya : tentukan kecepatan terminal (v) bola tersebut?

Jawab :

𝑣 = 2𝑟2𝑔

9𝜂 (𝜌𝑏 − 𝜌𝑓)

= 2 (10−2 𝑚 )2

10𝑚𝑠

2

9 1,4 𝑃𝑎 𝑠 5300

𝑘𝑔

𝑚

3

− 5200𝑘𝑔

𝑚

3

= 0,016𝑚

𝑠


173

Lampiran 6

Kuesioner Kesiapan Siswa Menggunakan Media Pembelajaran

Blog yang Digunakan Dalam Penelitian

Pernyataan :

1. Apakah anda suka membuka internet?

a. Ya

b. Tidak

2. Bila anda membuka internet, informasi apa yang sering anda cari

(urutkan dari yang paling sering dengan memberikan nomor urut

di depan option yang tersedia di bawah ini).

Pengetahuan

Lagu-lagu

Chating

Lain-lain:....................................................................

......................................................................

......................................................................

.......................................................................

3. Apakah anda memiliki facebook atau twitter?

a. Ya

b. Tidak

4. Kurang lebih berapa hari dalam satu minggu anda menyempatkan

diri untuk membuka atau menggunakan fasilitas yang disediakan

internet?

a. Tidak sama sekali c. Dua Hari e. Setiap hari

b. Satu hari d. Lebih dari satu hari


174

5. Bagaimana frekuensi anda mengirimkan email kepada teman atau

kerabat?

a. Tidak pernah c. Sering

b. Kadang-kadang d. Selalu

6. Berapa jumlah guru yang memberikan tugas kepada anda untuk

mencari informasi di internet dalam rangka pengerjaan tugas-

tugas yang diberikan?

a. Tidak ada c. Tiga sampai empat

b. Satu sampai dua d. Lebih dari lima

7. Dalam mengerjakan tugas dari guru, saya selalu mencari

informasi tambahan di internet?



8. Apakah kebanyakan tugas-tugas dari guru mengharuskan anda

mencari informasi untuk mengerjakan tugas-tugas tersebut di

internet?



9. Saat istirahat sekolah apakah anda menyempatkan diri untuk

menggunakan fasilitas internet?



10. Apakah anda sering membuka blog di internet?




175

Lampiran 7

Kuesioner Minat Siswa Terhadap Pembelajaran Yang Digunakan Dalam

Penelitian

Keterangan Pilihan Jawaban

STS = Sangat Tidak Setuju

TS = Tidak Setuju

R = Ragu-Ragu

S = Setuju

SS = Sangat Setuju

NO PERNYATAAN PILIHAN JAWABAN

1. Guru benar-benar mengetahui

bagaimana membuat kami menjadi

antusias terhadap materi pelajaran.

STS TS R S SS

2.

Hal-hal yang saya pelajari dalam

pembelajaran ini akan bermanfat bagi

saya.

STS TS R S SS

3.

Saya yakin bahwa saya akan berhasil

dalam pelajaran ini.

STS TS R S SS

4.

Pembelajaran ini kurang menarik bagi

saya.

STS TS R S SS

5. Guru membuat materi pelajaran ini

menjadi penting.

STS TS R S SS

6. Saya tidak melihat bagaimana

hubungan antara isi pelajaran ini

dengan sesuatu yang telah saya

ketahui.

STS TS R S SS

7. Guru membuat suasana menjadi

tegang apabila membangun suatu

pengertian.

STS TS R S SS


176

8.

Materi pelajaran ini sangat sulit bagi

saya.

STS TS R S SS

9. Saya merasa bahwa pembelajaran ini

memberikan banyak kepuasan kepada

saya.

STS TS R S SS

10. Sulit untuk memprediksi berapa nilai

yang akan diberikan oleh guru untuk

nilai ulangan yang diberikan kepada

saya.

STS TS R S SS

11. Siswa di dalam pembelajaran ini

tampak rasa ingin tahunya terhadap

materi pelajaran.

STS TS R S SS

12. Saya tidak merasa senang mengikuti

pelajaran ini.

STS TS R S SS

13. Saya merasa puas dengan apa yang

saya peroleh dari pembelajaran ini.

STS TS R S SS

14. Isi pelajaran ini tidak sesuai dengan

harapan dan tujuan saya.

STS TS R S SS

15. Guru menampilkan hal-hal yang lazim

dan menakjubkan yang menarik.

STS TS R S SS

16. Para siswa berperan aktif di dalam

pembelajaran.

STS TS R S SS

17. Untuk mencapai tujuan saya, penting

bagi saya untuk berhasil dalam

pembelajaran ini.

STS TS R S SS

18.

Guru menggunakan bermacam-macam

teknik mengajar yang menarik.

STS TS R S SS


177

19. Saya tidak berpendapat bahwa saya

akan memperoleh banyak keuntungan

dari pelajaran ini.

STS TS R S SS

20. Saya sering melamun di dalam kelas . STS TS R S SS

21. Pada saat saya mengikuti pelajaran ini,

saya percaya bahwa saya dapat

berhasil jika saya berupaya cukup

keras.

STS TS R S SS

22. Saya tidak mendapat manfaat pribadi

dari pembelajaran dengan media blog.

STS TS R S SS

23. Rasa ingin tahu saya sering kali tidak

tergerak oleh pertanyaan yang

dikemukakan dan masalah yang

diberikan guru pada materi

pembelajaran ini.

STS TS R S SS

24. Saya berpendapat bahwa tingkat

tantangan dalam pembelajaran ini

tepat, tidak terlalu gampang dan tidak

terlalu sulit.

STS TS R S SS

25. Saya merasa agak kecewa dengan

pembelajaran ini.

STS TS R S SS


178

Lampiran 8

Tanggapan Siswa

Silahkan tulis komentar, kritik dan saran anda mengenai pembelajaran dengan

media berbasis blog yang telah anda peroleh:

Komentar : ........................................................................................................

............................................................................................................................

...........................................................................................................................

...........................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

Kritik : .................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................


179

Saran : ......................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................


180

Lampiran 9

Halaman - Halaman Blog

1. Halaman blog branda

2. Halaman blog tekanan


181

3. Halaman blog Hukum Pascal


182

4. Halaman blog Hukum Archimedes


183

Lampiran 10

Halaman Soal dan Pembahasan Blog

1. Halaman mengenai Tekanan dan Tekanan Hidrostatis


184

2. Halaman mengenai Hukum Pascal dan Hukum Archimedes


185

3. Halaman mengenai


186

Lampiran 11

Halaman Blog Untuk Chatting


187

Lampiran 12

Dokumentasi Proses Pembelajaran Dengan Media Berbasis Blog

Dokumentasi Pre-Test dan Post-Test


188

Dokumentasi Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Blog


189

Keseriusan Siswa Dalam Mengikuti Pembelajaran Berbasis Blog


190

Lampiran 13

Hasil Jawaban Siswa

1. Jawaban Pre-Test

2. Jawaban Post-Test

3. Lembar Kerja Siswa (LKS)

4. Kuesioner Kesiapan Siswa Menggunakan Media Berbasis Blog

5. Kuesioner Minat Belajar Siswa Menggunakan Media Berbasis Blog

6. Tanggapan Siswa


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · kelas xi jurusan teknik kendaraan ringan...

Documents