plagiat merupakan tindakan tidak terpujirepository.usd.ac.id/29377/2/099114067_full[1].pdf · 2018....

i

HUBUNGAN EFIKASI DIRI AKADEMIK TERHADAP

PROKRASTINASI AKADEMIK PADA MAHASISWA YANG SEDANG

MENYUSUN SKRIPSI

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Disusun Oleh:

Lisa Novita Sari

NIM : 099114067

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

“BERANILAH BERMIMPI”

Saat kamu bermimpi, mungkin akan banyak orang yang mencercamu atau

bahkan akan ada banyak hal yang membuat kamu meragukan mimpimu

sendiri.

Tetapi disaat kamu tetap bermimpi dan berusaha menghidupkan mimpimu,

semesta akan menunjukkan keajaiban mimpi tepat di hadapanmu


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian dari karya orang lain, kecuali yang telah

disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 22 April 2014

Penulis,

Lisa Novita Sari


vi

HUBUNGAN EFIKASI DIRI AKADEMIK TERHADAP

PROKRASTINASI AKADEMIK PADA MAHASISWA YANG SEDANG

MENYUSUN SKRIPSI

Lisa Novita Sari

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara efikasi diri akademik terhadap

prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan skripsi pada mahasiswa. Hipotesis yang diajukan

adalah efikasi diri akademik memiliki hubungan negatif dengan prokrastinasi akademik

mahasiswa dalam menyelesaikan skripsi. Subjek dalam penelitian ini adalah 100 mahasiswa yang

masih aktif kuliah dan sedang menyusun skripsi. Pengumpulan data menggunakan skala efikasi

diri akademik dan skala prokrastinasi akademik yang disusun oleh peneliti menggunakan metode

skala Likert. Reliabilitas kedua skala tersebut diukur menggunakan metode koefisien reliabilitas

Alpha Cronbach dengan hasil 0,962 pada skala efikasi diri akademik dan 0,956 pada skala

prokrastinasi akademik. Data kemudian dianalisis dengan menggunakan korelasi Product Moment.

Hasil analisis data menghasilkan nilai sebesar -.0,594. Artinya tingkat korelasi pada kedua variabel

penelitian tergolong sedang. Adanya tanda (-) di depan nilai koefisien menunjukkan bahwa

hubungan antar dua variabel penelitian bersifat negatif. Dengan kata lain, hipotesis penelitian

diterima.

Kata kunci : prokrastinasi, efikasi diri


vii

THE RELATIONSHIP BETWEEN ACADEMIC SELF EFFICACY AND

ACADEMIC PROCRASTINATION ON COLLEGE STUDENTS WHO ARE

WRITING A THESIS

Lisa Novita Sari

ABSTRACT

The aim of this research was to found out the relationship between academic self-efficacy

and academic procrastination on accomplishment thesis problem. The proposed hypothesis was as

follow there is a negative relationship between academic self-efficacy and academic

procrastination on accomplishment thesis problem. This subject were 100 college students who

are still active and still working on a thesis. The collection of the data used is by using academic

self-efficacy scale and academic procrastination scale. Developed by researchers using the likert

method. Reliability of the two scales was tested using Alpha Cronbach and the results obtained

0,962 of Academic Self-efficacy Scale and 0,956 of Academic Procrastination Scale. Data was

analyzed using Product Moment Correlation. The result of the analysis of the data produced is -

.0,594. This means that correlation level of this two variables is in the middle level. The presence

of a minus sign in front of the coefficient indicated that the relationship between the two variables

is negative. In other words, the research hypothesis is accepted.

Keywords: procrastination, self efficacy


viii

LEMBAR PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya Mahasiswa Universitas Sanata

Dharma

NAMA : Lisa Novita Sari

NIM : 099114067

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan Kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

Hubungan Efikasi Diri Akademik Terhadap Prokrastinasi Akademik Pada

Mahasiswa Yang Sedang Menyusun Skripsi

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian, saya memberikan

Kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya di internet atau media lain

untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 22 April 2014

Yang menyatakan,

Lisa Novita Sari


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya haturkan kepada Tuhan Yang Masa Esa atas berkat

dan karuniaNya selama ini sehingga penyelesaian skripsi yang berjudul

“Hubungan Efikasi Diri Akademik Terhadap Prokrastinasi Akademik pada

Mahasiswa yang Sedang Menyusun Skripsi” ini dapat berjalan baik dan lancar.

Skripsi ini sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar kesarjanaan di

Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik tidak lepas dari

bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan kerendahan hari penulis ingin

mengucapkan terima kasih kepada :

1. Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si selaku Dekan Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Ratri Sunar Astuti, M.Si selaku Kepala Program Studi Fakultas

Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. M.M. Nimas Eki Suprawati, M.Si., Psi. selaku dosen pembimbing

skripsi yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dengan

sabar untuk lebih baik lagi dalam menjalani proses penyelesaian

penelitian ini.

4. Agung Santoso, M.A. selaku dosen pembimbing akademik atas

bimbingan dan perhatian dalam proses akademik saya.


x

5. Dosen-dosen penguji atas kritik, saran, dan bimbingannya yang

mendorong penulis untuk melakukan hal yang terbaik.

6. Seluruh dosen-dosen Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma

atas ilmu dan pengetahuannya selama mengikuti perkuliahan serta

bantuannya dalam diskusi dalam proses penyusunan skripsi ini

7. Kedua orang tuaku, Bapak Lukas Suratno dan Ibu Slamet Rahayu

atas dukungan, doa, nasehat, dan cinta kasihnya yang selalu

berlimpah sepanjang hidupku.

8. Seluruh keluargaku, Dek Aji, Dek Puput, Mbah Putri, Bulek Kati

yang ikut terlibat dalam proses pembuatan skripsiku ini serta cinta

kasihnya.

9. Cort Ley Antonius Sitanggang sebagai seseorang yang selalu setia

mencintai aku dan mendukungku.

10. Tiwi, Tia, Devina dan Indri atas pertemanan dan diskusi yang

membahagiakanku.

11. Teman-teman angkatan 2009 atas kesediaannya mau berbagi

bersamaku, menemani, mengarahkan, dan mendukungku.

12. Semua orang yang tidak dapat saya sampaikan satu persatu atas doa,

dukungan, perhatian, dan pertemanan yang mengangumkan buatku

dalam menyelesaikan skripsi ini serta menjalani kehidupan ini.

Akhirnya penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan

dan keterbatasannya. Oleh karena itu, saran dan kritik sangat diharapkan untuk


xi

dapat memperbaiki skripsi ini. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat berguna bagi

pembaca.

Yogyakarta, 22 April 2014

Penulis,

Lisa Novita Sari


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................. iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................... v

ABSTRAK ......................................................................................................... vi

ABSTRACT ........................................................................................................ vii

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ..................... viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 7

1. Manfaat Teoretis ...................................................................... 7

2. Manfaat Praktis ........................................................................ 7

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 8


xiii

A. Prokrastinasi Akademik ................................................................. 8

1. Pengertian Prokrastinasi Akademik ........................................... 8

2. Ciri-ciri Prokrastinasi ................................................................ 10

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prokrastinasi Akademik ... 11

B. Efikasi Diri Akademik .................................................................. 13

1. Pengertian Efikasi Diri Akademik ............................................ 13

2. Aspek Efikasi Diri .................................................................... 15

3. Proses Efikasi Diri .................................................................... 16

4. Sumber Efikasi Diri .................................................................. 21

C. Tugas Akhir/Skripsi ...................................................................... 25

D. Kerangka Penelitian ...................................................................... 26

E. Hipotesis ....................................................................................... 30

BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................. 31

A. Jenis Penelitian .............................................................................. 31

B. Identifikasi Variabel Penelitian ..................................................... 31

C. Definisi Operasional ...................................................................... 32

D. Subjek Penelitian ........................................................................... 32

E. Instrumen Penelitian ...................................................................... 33

F. Uji Validitas dan Reliabilitas ........................................................ 36

1. Uji Validitas .............................................................................. 36

2. Uji Reliabilitas .......................................................................... 37

3. Seleksi Item ............................................................................... 37

G. Teknik Analisa Data ..................................................................... 42


xiv

Bab IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan ..................................................... 43

A. Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian .......................................... 43

1. Tahap Persiapan ........................................................................ 43

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ................................................... 43

B. Deskripsi Data Penelitian .............................................................. 44

C. Uji Asumsi .................................................................................... 44

1. Uji Normalitas Data .................................................................. 44

2. Uji Linearitas Data .................................................................... 45

D. Uji Hipotesis Penelitian ................................................................. 46

E. Analisis Tambahan ......................................................................... 47

F. Pembahasan .................................................................................. 49

BAB V. PENUTUP .......................................................................................... 53

A. Kesimpulan ................................................................................... 53

C. Saran ............................................................................................. 53

1. Bagi Mahasiswa yang Sedang Menyusun Skripsi ................... 53

2. Bagi Peneliti Selanjutnya ......................................................... 54

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 56

LAMPIRAN ....................................................................................................... 61


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Skor Jawaban Skala ................................................................................. 34

Tabel 2. Blue Print Skala Efikasi Diri Akademik .................................................. 35

Tabel 3. Blue Print Skala Prokrastinasi Akademik ................................................ 35

Tabel 4. Distribusi Aitem Yang Sah dan Yang Gugur Pada Skala Efikasi Diri .... 38

Tabel 5. Distribusi Aitem Setelah Uji Coba Pada Skala Efikasi Diri .................... 39

Tabel 6. Distribusi Aitem Yang Sah dan Yang Gugur Pada Skala Prokrastinasi

Akademik ............................................................................................................... 40

Tabel 7. Distribusi Aitem Setelah Uji Coba Pada Skala Prokrastinasi Akademik 41

Tabel 8. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi ................................................ 42

Tabel 9. Deskripsi Data Penelitian ......................................................................... 49

Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Data ...................................................................... 45

Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis Pada Skala Prokrastinasi Akademik dan Efikasi Diri

Akademik ............................................................................................................... 46

Tabel 12. Hasil Korelasi Antar Aspek Efikasi Diri Akademik Terhadap

Prokrastinasi Akademik ........................................................................................ 47


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Skala Efikasi Diri Akademik Uji Coba ............................................ 62

Lampiran 2. Skala Prokrastinasi Akademik Uji Coba ........................................... 71

Lampiran 3. Skala Efikasi Diri Akademik Penelitian ............................................ 80

Lampiran 4. Skala Prokrastinasi Akademik Penelitian .......................................... 86

Lampiran 5. Analisis Reliabilitas Skala Efikasi Diri Akademik............................ 93

Lampiran 6. Analisis Reliabilitas Skala Prokrastinasi Akademik ......................... 98

Lampiran 7. Analisis Data Penelitian................................................................... 105


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Skripsi merupakan syarat kelulusan untuk mendapatkan gelar

kesarjanaan Strata 1 atau S1. Skripsi sering sekali menjadi momok yang

menakutkan bagi sebagian mahasiswa S1, padahal jika seorang mahasiswa

tekun dalam menempuh studi dan memiliki kemauan untuk bekerja keras,

mahasiswa tersebut akan dapat mengerjakan skripsi, tentunya dengan melalui

pertimbangan dari dosen pembimbing skripsi (Iswidharmanjaya & Enterprise,

2006).

Idealnya, skripsi ini dapat diselesaikan dalam waktu satu semester

(Yahya Ganda, 2004), namun dalam pelaksanaannya tidak semua mahasiswa

dapat mengerjakan dan menyelesaikannya dengan lancar dalam satu semester.

Mereka justru melakukan penundaan dalam menyelesaikannya. Berdasarkan

data yang diperoleh dari Sekretariat Fakultas Psikologi Universitas Sanata

Dharma (2013) menyebutkan bahwa dari 150 mahasiswa angkatan 2008 hanya

terdapat 60 mahasiswa (40%) yang tercatat telah menyelesaikan skripsi dan

dinyatakan lulus. Sementara 90 mahasiswa (60%) lainnya masih

menyelesaikan skripsi pada semester XI ini. 90 mahasiswa tersebut adalah

mahasiswa yang telah bebas kuliah teori dan hanya mengambil mata kuliah


2

skripsi di semester XI ini. Artinya mahasiswa-mahasiswa ini sebenarnya

memiliki waktu yang lebih banyak untuk mengerjakan skripsi, karena hanya

mengambil satu mata kuliah yaitu skripsi. Namun faktanya mereka justru

cenderung melakukan penundaan untuk menyelesaikan skripsinya.

Tidak hanya di fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma,

fenomena prokrastinasi juga ditemukan pada mahasiswa di kampus lain di

Yogyakarta. Di Universitas Ahmad Dahlan, penelitian tentang prokrastinasi

telah dilakukan pada mahasiswa angkatan 2010 fakultas Farmasi. Penelitian

yang dilakukan oleh Fevi Zanviana Siswanto ini menunjukkan sebagian besar

(84,44%) mahasiswa angkatan 2010 fakultas Farmasi melakukan prokrastinasi

akademik (Siswanto, 2011). Perilaku prokrastinasi juga ditemukan di

Universitas Wangsa Manggala Yogyakarta (UNWAMA). Berdasarkan data

dari pengajaran fakultas Psikologi UNWAMA diketahui bahwa dari

keseluruhan mahasiswa yang mengambil mata kuliah penyusunan skripsi pada

semester genap tahun ajaran 2003/2004 tercatat 209 mahasiswa mulai dari

angkatan 1994 sampai 1999, dan pada periode I kelulusan tahun akademik

2004/2005, dari 209 mahasiswa tersebut tercatat hanya 20,57% mahasiswa

yang lulus. Artinya, sebanyak 79,43% mahasiswa mengerjakan skripsi dalam

kurun waktu lebih dari dua semester (Hartono & Purnamasari, 2006).

Fenomena prokrastinasi yang terjadi pada mahasiswa di beberapa

kampus di Yogyakarta di atas sebenarnya telah banyak ditemukan oleh

beberapa peneliti terdahulu. Menurut Solomon dan Rothblum (1984) sebanyak

50% dari mahasiswa menunda-nunda tugas-tugas akademik setidaknya


3

setengah dari waktu yang seharusnya dan 38% mahasiswa sesekali melakukan

penundaan. Burka dan Yuen (Rumiani, 2006) memperkirakan bahwa 90%

mahasiswa dari perguruan tinggi telah menjadi seorang prokrastinator,

sedangkan 25% dari mahasiswa tersebut adalah orang yang suka melakukan

penundaan yang parah dan pada umumnya mereka berakhir mundur dari

perguruan tinggi.

Perilaku menunda pengerjaan tugas disebut juga sebagai prokrastinasi

(Solomon dan Rothblum (1984)). Istilah tersebut berasal dari bahasa latin

“procrastinare’ yang berarti menunda sampai hari selanjutnya (Rumiani, 2006).

Lebih lanjut, Rothblum dkk (dalam Fatimah dkk, 2011) mendefinisikan

prokrastinasi akademik sebagai kecenderungan untuk selalu atau hampir selalu

menunda tugas-tugas akademik dan selalu atau hampir selalu mengalami

masalah kecemasan terkait dengan penundaan.

Prokrastinasi telah diberi label sebagai fenomena mengganggu dan

berbahaya (Steel, 2007 dalam Fatimah dkk, 2011). Perilaku tersebut

diidentifikasi sebagai halangan besar untuk keberhasilan akademis (Scher dan

Osterman, 2003 dalam Fatimah dkk, 2011). Howell & Watson (dalam Hen dan

Goroshit, 2012) menyebutkan dampak negatif prokrastinasi yang berujung

pada penurunan kualitas dan kuantitas belajar dengan meningkatkan stres dan

hasil negatif pada kehidupan siswa.

Pada beberapa penelitian sebelumnya, prokrastinasi dikaitkan dengan

beberapa variabel berbeda, antara lain fear of failure, competence expectancy


4

dan intrinsic motivation (Fatimah dkk 2011), optimisme yang tidak realistik

tentang masa depan. (Hartono dkk, 2006), motivasi berprestasi dan stres

(Rumiani 2006), role conflict (Senecal dkk, 2003), regulasi diri dan gaya

pengasuhan (Vahedi dkk, 2009), dan self compassion (Williams dkk, 2008).

Variabel efikasi diri akademik juga dikaitkan dengan beberapa variabel

berbeda, seperti nilai GPA, kehadiran, ingatan mahasiswa (Becker, 2009),

persepsi terhadap gaya kepemimpinan transformasional, partisipasi kerja

(Legowo).

Penelitian tentang adanya hubungan antara prokrastinasi akademik

dengan efikasi diri akademik sendiri telah diteliti oleh beberapa peneliti

sebelumnya (Steel, 2002; Hen, Meirav; Marina Goroshit, 2012; Bandura,

1986). Steel (2002), menemukan task aversiveness, task delay, self efficacy,

impulsiveness dan self control sebagai prediktor yang kuat dan konsisten dari

prokrastinasi. Pada prediktor ketiga, Hen dkk (2012) juga menemukan adanya

hubungan negatif antara efikasi diri dengan prokrastinasi akademik pada kedua

kelompok siswa, baik siswa dengan LD maupun siswa non-LD. Efikasi diri

mengacu pada penilaian orang tentang kemampuan mereka sendiri untuk

mengatur dan melaksanakan tindakan yang diperlukan untuk mencapai tujuan

(Bandura 1986). Namun ada juga penelitian yang tidak menemukan adanya

hubungan antara efikasi diri akademik dengan prokrastinasi akademik (Sirin,

2011). Menurut Sirin, efikasi diri akademik bukan merupakan prediktor yang

baik bagi prokrastinasi akademik. Adanya inkonsistensi hasil penelitian


5

sebelumnya membuat peneliti memilih efikasi diri akademik sebagai variabel

kedua dalam penelitian ini.

Peneliti beranggapan bahwa perbedaan hasil yang terdapat pada

penelitian Sirin terjadi karena subyek penelitian Sirin terlalu spesifik. Dalam

penelitiannya, subyek yang dilibatkan adalah 774 mahasiswa program studi

pendidikan jasmani dan olahraga pada Universitas Selcuk, Universitas Samsun,

dan Universitas Nigde di Turki. Peneliti ingin memastikan hasil penelitian

Sirin dengan menggunakan subyek yang serupa namun dalam lingkup yang

lebih luas, yakni mahasiswa secara umum.

Selain itu, peneliti mencoba membuat alat ukur yang berbeda. Pada

penelitian Sirin, variabel prokrastinasi akademik diukur dengan mengadopsi

skala Academic Procrastination Scale (APS) model Guttman dari Cakici

(2003). Skala tersebut terdiri dari 19 pernyataan. Hal tersebut dianggap kurang

tepat oleh peneliti, karena skala model Guttman kurang mampu mengukur

perilaku. Oleh karena itu peneliti membuat skala baru dengan model Likert

yang terdiri dari 56 aitem. Kemudian pada variabel efikasi diri akademik,

penelitian Sirin dianggap sudah tepat karena menggunakan penskalaan model

Likert. Namun, peneliti menjadi ragu dengan cara Sirin mengadopsi skala

Academic Self-Efficacy Scale (ASS) yang sudah diadaptasi terlebih dahulu oleh

Yilmaz et al (2007) karena reliabilitasnya menurun. Skala asli yang dibuat oleh

Jerusalem dan Schwarzer (1981) memiliki reliabilitas 0,89, sedangkan skala

yang telah diadaptasi oleh Yilmaz et al (2007) memiliki reliabilitas yang turun

menjadi 0,79. Keraguan kedua adalah jumlah aitem pada skala tersebut yang


6

hanya terdiri dari 7 aitem. Peneliti beranggapan bahwa jumlah tersebut kurang

representatif. Oleh karena itu, peneliti membuat skala baru dengan model yang

sama, namun terdiri dari jumlah aitem yang lebih banyak, yaitu 44 aitem.

Diharapkan dengan adanya perubahan subyek dan alat ukur tersebut, penelitian

ini mampu mendapatkan hasil yang lebih valid dan reliabel.

Mengingat sejauh ini peneliti lebih sering menemukan hubungan antara

efikasi diri dengan prokrastinasi dibanding penelitian yang menyatakan tidak

ada hubungan efikasi diri dengan prokrastinasi, akhirnya penelitipun masih

meyakini adanya hubungan antara efikasi diri akademik dengan prokrastinasi

akademik.

Berdasarkan uraian permasalahan di atas, selanjutnya peneliti tertarik

mengkaji lebih dalam tentang efikasi diri akademik dan hubungannya dengan

prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan skripsi. Dimana subjek penelitian

yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang sedang menyusun

skripsi.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang ada, selanjutnya ditentukan

rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut.

“Apakah terdapat hubungan antara efikasi diri akademik dengan

prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan skripsi pada mahasiswa?”.


7

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

“Mengetahui hubungan antara efikasi diri akademik terhadap prokrastinasi

akademik dalam menyelesaikan skripsi pada mahasiswa”.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat berupa manfaat

teoritis dan manfaat praktis.

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat memberikan sebuah kontribusi untuk penelitian

lebih lanjut tentang efikasi akademik dan prokrastinasi mahasiswa, juga

memberikan literatur tambahan dalam studi tentang psikologi khususnya

dalam lingkup Psikologi Pendidikan.

2. Manfaat Praktis

Hasil dari studi ini dapat membantu lebih lanjut dalam menganalisis

pengaruh efikasi diri akademik terhadap prokrastinasi mahasiswa dalam

menyelesaikan skripsi, kemudian para praktisi yaitu mahasiswa dapat

menjadikan hasil penelitian ini sebagai bahan pertimbangan dan akhirnya

menentukan strategi apa yang tepat untuk diterapkan dalam mengelola

efikasi diri akademik sehingga dapat mengurangi prokrastinasi akademik.


8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Prokrastinasi Akademik

1. Pengertian Prokrastinasi Akademik

Istilah prokrastinasi berasal dari bahasa latin “procrastinare’ yang

berarti menunda sampai hari selanjutnya (Rumiani, 2006). Secara umum,

prokrastinasi merupakan tingkah laku menunda yang dilakukan oleh

individu terhadap suatu aktivitas yang harus dilakukannya (Qadariah,

Manan dan Ramdhayani, 2012). Pengertian tersebut senada dengan Burka

dan Yuen (dalam Ferrari, Johnson dan McCown, 1995) yang menyebutkan

bahwa prokrastinasi adalah perilaku menunda-nunda tugas atau pekerjaan.

Lebih lanjut Solomon dan Rothblum (1984) mengungkapkan prokrastinasi

adalah sikap menunda-nunda tugas atau pekerjaan yang dirasa kurang

nyaman dilakukan.

Dalam bidang akademik, Rothblum dkk (dalam Fatimah dkk, 2011)

mendefinisikan prokrastinasi sebagai kecenderungan untuk selalu atau

hampir selalu menunda tugas-tugas akademik dan selalu atau hampir selalu

mengalami masalah kecemasan terkait dengan penundaan. Sedangkan

menurut Senecal dkk (dalam Fatimah dkk, 2011), prokrastinasi akademik

dapat dipahami sebagai keinginan seseorang untuk menyelesaikan tugas

akademis tetapi gagal melakukan aktivitas tugas akademik yang diinginkan.


9

Dalam variabel ini, peneliti memilih teori dari Schouwenburg

sebagai teori utama atau acuan dalam penelitian. Schouwenburg memiliki

konsentrasi penelitian yang lebih di bidang akademik, khususnya

prokrastinasi. Dalam keseluruhan publikasi internasionalnya, sebagian besar

adalah menyangkut tentang prokrastinasi. Bahkan, Schouwenburg

merupakan penemu dari International Procrastination Research Group,

yang meliputi peneliti dari Kanada, United States, Eropa, Australia, Afrika

Selatan dan Timur Tengah. Schouwenburg (2002) mendefinisikan

prokrastinasi sebagai kecenderungan perilaku menunda dengan konsekuensi

yang berpotensi merusak bagi orang yang menderitanya.

Prokrastinasi telah dilihat sebagai halangan bagi keberhasilan

akademik karena menurunkan kualitas dan kuantitas belajar dengan

meningkatkan stres dan hasil negatif pada kehidupan siswa (Howell &

Watson dalam Hen dan Goroshit, 2007). Mc Cown dan Johnson (dalam

Fatimah dkk, 2011) menganggap prokrastinasi sebagai penyakit yang kronis

atau disfungsional ketika perilaku tersebut mengganggu fungsi sehari-hari

dengan mengurangi kemampuan untuk bekerja. Akibatnya, prokrastinasi

dapat menimbulkan ketidaknyamanan psikologis dan fisik.

Berdasarkan perndapat-pendapat di atas, penulis menyimpulkan

bahwa prokrastinasi akademik adalah perilaku menunda-nunda penyelesaian

tugas akademik yang dirasa kurang nyaman untuk dilakukan. Dalam

penelitian ini, tugas akademik yang dimaksud adalah menyelesaikan tugas

akhir atau skripsi.


10

2. Ciri-ciri Prokrastinasi

Menurut Schouwenburg (dalam Ferrari, 1995) prokrastinasi

akademik dapat termanifestasikan dalam indikator-indikator tertentu yang

dapat diukur dan diamati berdasar ciri-ciri tertentu, yaitu:

a. Penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang

dihadapi

Seseorang yang melakukan prokrastinasi tahu bahwa tugas yang

dihadapinya harus segera diselesaikan dan berguna bagi dirinya, akan

tetapi dia menunda-nunda untuk mulai mengerjakannya atau menunda-

nunda untuk menyelesaikan sampai tuntas jika dia sudah mulai

mengerjakan sebelumnya.

b. Keterlambatan dalam mengerjakan tugas

Seseorang yang melakukan prokrastinasi memerlukan waktu yang

lebih lama daripada waktu yang dibutuhkan pada umumnya dalam

mengerjakan suatu tugas. Seorang prokrastinator menghabiskan waktu

yang dimilikinya untuk mempersiapkan diri secara berlebihan, maupun

melakukan hal-hal yang tidak dibutuhkan dalam penyelesaian suatu

tugas, tanpa memperhitungkan keterbatasan waktu yang dimilikinya.

c. Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual

Seorang prokrastinator sering mengalami keterlambatan dalam

memenuhi deadline yang telah ditentukan, baik oleh orang lain maupun

rencana-rencana yang telah dia tentukan sendiri. Seseorang mungkin

telah merencanakan untuk mulai mengerjakan tugas pada waktu yang


11

telah dia tentukan sendiri, akan tetapi ketika saatnya tiba dia tidak juga

melakukannya sesuai dengan apa yang telah diren canakan, sehingga

menyebabkan keterlambatan maupun kegagalan untuk menyelesaikan

tugas secara memadai.

d. Melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan

tugas yang harus dikerjakan

Seorang prokrastinator dengan sengaja tidak segera melakukan

tugasnya, akan tetapi menggunakan waktu yang dia miliki untuk

melakukan aktivitas lain yang dipandang lebih menyenangkan dan

mendatangkan hiburan sehingga menyita waktu yang dia miliki untuk

mengerjakan tugas yang harus diselesaikan.

Dapat disimpulkan bahwa individu dapat dikatakan sebagai

prokrastinator apabila melakukan aktivitas-aktivitas yang menghambat

terselesaikannya suatu tugas akademik. Dalam penelitian tersebut aktivitas

yang dikatakan sebagai ciri seorang prokrastinator adalah: penundaan untuk

memulai maupun menyeelesaikan tugas, keterlambatan dalam mengerjakan

tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual, serta

melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan daripada tugas.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prokrastinasi Akademik

Di bidang akademik, faktor-faktor yang mempengaruhi prokrastinasi

akademik dapat dikategorikan menjadi dua macam, yaitu:

a. Faktor internal, faktor-faktor yang berasal dari individu yang turut

membentuk perilaku prokrastinasi (Ferrari,dkk (1995); Rizvi,dkk (1997);


12

Bruno (1998) dan Wulan (2000) dalam Rumiani, 2006). Faktor internal

meliputi kondisi fisik dan kondisi psikologis dari individu, yaitu:

1) Kondisi fisik individu: berupa keadaan fisik dan kondisi kesehatan

individu misalnya fatigue (keletihan). Seseorang yang mengalami

fatigue akan memiliki kecenderungan yang lebih tinggi untuk

melakukan prokrastinasi daripada yang tidak

2) Kondisi psikologis individu, trait kepribadian individu yang turut

mempengaruhi munculnya perilaku penundaan, misalnya trait

kemampuan sosial yang tercermin dalam self regulation dan tingkat

kecemasan dalam berhubungan sosial.

b. Faktor eksternal, yaitu faktor-faktor yang terdapat di luar diri individu

yang mempengaruhi prokrastinasi. Faktor-faktor itu antara lain berupa:

1) Gaya pengasuhan orangtua. Hasil penelitian yang dilakukan Ferrari

dan Ollivete (dalam Ferrari dkk, 1995), mengemukakan bahwa tingkat

pengasuhan otoriter ayah menyebabkan munculnya kecenderungan

perilaku prokrastinasi yang kronis pada subjek penelitian anak wanita.

Ibu yang memiliki kecenderungan melakukan avoidance

procrastination menghasilkan anak wanita yang memiliki

kecenderungan untuk melakukan avoidance procrastination juga.

2) Kondisi lingkungan: lingkungan yang laten prokrastinasi akademik

lebih banyak dilakukan pada lingkungan yang rendah dalam

pengawasan daripada lingkungan yang penuh pengawasan.


13

Dalam penelitian ini, yang akan diteliti lebih lanjut adalah faktor

internal, khususnya efikasi diri. Hal tersebut dikarenakan faktor internal

memiliki potensi yang lebih besar untuk memunculkan prokrastinasi, namun

jika terjadi interaksi antara faktor internal dan eksternal maka prokrastinasi

yang terjadi akan semakin buruk.

B. Efikasi Diri Akademik

1. Pengertian Efikasi Diri Akademik

Dalam variabel ini, peneliti memilih teori Bandura sebagai teori

utama. Hal tersebut dikarenakan bandura dinilai fokus dalam meneliti

efikasi diri. Terbukti sejak tahun 1977 Bandura telah memiliki banyak

literatur dan penelitian tentang efikasi diri yang telah dipublikasikan. Selain

itu, Bandura merupakan salah satu peneliti yang paling banyak dikutip

dalam literatur psikologi dan pendidikan serta mendapatkan beragam

penghargaan bergengsi (B. J. Zimmerman & D. H. Schunk). Menurut

Bandura (1998), efikasi diri mengacu pada penilaian orang tentang

kemampuan mereka sendiri untuk mengatur dan melaksanakan tindakan

yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Lebih lanjut Bandura

menambahkan efikasi diri merupakan penilaian beberapa kemampuan untuk

mengelola keadaan yang terus berubah, yang sebagian besar mengandung

unsur ambigu dan tidak terduga.

Menurut Bandura (1994), efikasi diri menentukan bagaimana orang

merasa, berpikir, memotivasi diri dan berperilaku. Sejalan dengan Bandura,


14

Hergenhahn dan Olson (2008) menyatakan efikasi diri adalah keyakinan

seseorang tentang kemampuannya dalam melakukan sesuatu, dimana efikasi

diri ini muncul dari berbagai macam sumber termasuk prestasi dan

kegagalan personal yang pernah dialaminya. Keyakinan tersebut

menghasilkan efek yang beragam melalui empat proses utama, termasuk

kognitif, motivasi, afektif dan proses seleksi (Bandura, 1994). Efikasi diri

adalah bagian dari diri (self) yang dapat mempengaruhi jenis aktivitas yang

dipilih, besarnya usaha yang akan dilakukan oleh individu dan kesabaran

dalam menghadapi kesulitan. Efikasi diri merupakan kepercayaan individu

mengenai kemampuannya untuk mengatasi kesulitan (Setyawan, 2010).

Feist dan Feist (2006) menyatakan efikasi diri beragam dari satu

situasi ke situasi yang lain, tergantung pada kompetensi yang diminta bagi

aktifitas yang berbeda-beda, hadir tidaknya orang lain, tingkat persaingan di

antara manusia lebih-lebih jika mereka memang bersaing sangat ketat,

predisposisi pribadi dalam menghadapi kegagalan dan kondisi fisiologis lain

yang menyertai, khususnya ada tidaknya kelelahan, kecemasan, apati atau

kesedihan.

Efikasi diri individu dalam akademik disebut efikasi diri akademik.

Sehingga, efikasi diri akademik dapat didefinisikan sebagai keyakinan yang

dimiliki seseorang tentang kemampuan atau kompetensinya untuk

mengarahkan motivasi, kemampuan kognisi, dan mengambil tindakan yang

diperlukan untuk mengerjakan tugas, mencapai tujuan, dan mengatasi

tantangan akademik (Dwitantyanov, 2010).


15

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, penulis menyimpulkan

bahwa efikasi diri adalah keyakinan seseorang pada dirinya sendiri dalam

melakukan sesuatu. Dalam penelitian ini efikasi diri yang dimaksud

difokuskan pada efikasi diri akademik, yaitu keyakinan yang dimiliki

seseorang bahwa dirinya mampu mengerjakan tugas-tugas akademik.

2. Aspek Efikasi Diri

Aspek-aspek efikasi diri menurut Albert Bandura dan Nancy E.

Adams (1977) ada tiga macam, yaitu level, generality dan strength.

a. Level (tingkat kesulitan)

Efikasi diri yang dimiliki seseorang menunjukkan keyakinan akan

kemampuan untuk menyelesaikan tugas dengan tingkat kesulitan yang

berbeda sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.

b. Generality

Efikasi diri yang dimiliki seseorang menunjukkan keyakinan akan

kemampuan untuk menyelesaikan tugas lebih banyak dan pada bidang

yang lebih luas dibandingkan dengan yang dikerjakan orang lain.

Seseorang dengan efikasi diri yang tinggi akan ditandai dengan

pengharapan dapat menguasai bidang tingkah laku yang umum.

c. Strength

Efikasi diri yang dimiliki seseorang menunjukkan ketahanan

seseorang dalam menyelesaikan tugasnya. Walaupun menemui hambatan

dan kesulitan, namun seseorang yang memiliki efikasi diri yang tinggi

merasa yakin dapat menyelesaikan tugas dengan baik.


16

Berdasarkan tiga aspek efikasi diri menurut yang dikemukan

Bandura (1977) di atas, peneliti menyimpulkan bahwa efikasi diri yang

dimiliki seseorang mencakup tiga hal yaitu keyakinan untuk mengerjakan

suatu pekerjaan dengan tingkat kesulitan yang berbeda sesuai dengan

kemampuan yang dimiliki, keyakinan untuk mengerjakan suatu pekerjaan

yang lebih banyak dan pada bidang yang lebih luas serta keyakinan untuk

mengerjakan suatu pekerjaan walaupun menemui hambatan dan kesulitan.

3. Proses Efikasi Diri

Bandura (1995) menyebutkan empat proses yang mengiringi efikasi

diri sebagai berikut:

a. Proses kognitif (Cognitive process)

Efek dari keyakinan efikasi diri pada proses kognitif terdiri dari

berbagai bentuk. Perilaku manusia diatur oleh pemikiran mewujudkan

tujuan-tujuan yang bernilai. Penetapan tujuan pribadi dipengaruhi oleh

penilaian kemampuan diri. Semakin kuat efikasi diri seseorang, semakin

menantang tujuan yang ditetapkan untuk diri mereka sendiri dan semakin

kuat komitmennya.

Kebanyakan tindakan awalnya direncanakan dalam pikiran.

Keyakinan efikasi diri mereka membentuk skenario antisipasi untuk

mereka berkembang dan berlatih. Mereka yang memiliki efikasi diri

tinggi, memvisualisasikan skenario sukses yang menyediakan panduan

positif dan mendukung kinerja. Mereka yang meragukan efikasi diri


17

mereka, memvisualisasikan skenario kegagalan dan memikirkan banyak

hal-hal yang bisa salah.

Fungsi utama pemikiran adalah untuk memungkinkan orang

memprediksi kejadian dan mengembangkan cara-cara untuk mengontrol

orang-orang yang mempengaruhi kehidupan mereka. Keterampilan

seperti ini membutuhkan proses kognitif yang efektif dari informasi yang

mengandung banyak ambiguitas dan ketidakpastian.

Efikasi diri yang kuat dibutuhkan untuk dapat tetap berorientasi

pada tugas dalam menghadapi dan menekan tuntutan keadaan, kegagalan

dan kemunduran yang memiliki dampak signifikan. Ketika orang

dihadapkan dengan tugas mengelola tuntutan lingkungan yang sulit,

mereka yang dilanda keraguan tentang efikasi diri akan menurunkan

aspirasi dan kualitas kinerja mereka. Sebaliknya, mereka yang

mempertahankan efikasi diri yang tinggi mengatur diri mereka sendiri

untuk tujuan yang menantang dan menggunakan pemikiran analitis yang

baik sehingga mencapai prestasi.

b. Proses motivasi (Motivational process)

Efikasi diri memainkan peran kunci dalam regulasi motivasi diri.

Biasanya motivasi seseorang dihasilkan dari aspek kognitif. Seseorang

memotivasi diri dan mengarahkan tindakan antisipasi mereka melalui

latihan pemikiran. Mereka membentuk keyakinan tentang apa yang bisa

mereka lakukan. Mereka mengantisipasi kemungkinan hasil dari tindakan

yang akan dilakukan. Mereka menetapkan tujuan untuk diri mereka


18

sendiri dan program rencana tindakan yang dirancang untuk mewujudkan

cita-cita.

Ada tiga bentuk yang berbeda dari motivator kognitif, yaitu

atribusi kausal (causal attributions), harapan hasil (outcome

expectancies), dan tujuan kognisi (cognized goals). Teori yang sesuai

adalah teori atribusi, teori nilai harapan dan teori tujuan. Efikasi diri

berperan pada masing-masing jenis motivasi kognitif. Efikasi diri

mempengaruhi atribusi kausal. Atribusi kausal mempengaruhi motivasi,

kinerja dan reaksi afektif terutama melalui efikasi diri.

Dalam teori nilai-harapan, motivasi diatur oleh harapan bahwa

diberikan dari perilaku yang pasti akan menghasilkan hasil tertentu yang

bernilai. Namun orang-orang bertindak atas keyakinan mereka tentang

apa yang bisa mereka lakukan, seperti keyakinan mereka tentang

kemungkinan hasil kinerja. Motivasi mempengaruhi harapan hasil yang

diatur oleh efikasi diri. Ada pilihan menarik bagi orang yang tidak

mealkukan usaha karena mereka menilai mereka tidak memiliki

kemampuan. Prediksi teori nilai-harapan ditingkatkan dengan

memasukkan pengaruh efikasi diri.

Tujuan yang menantang akan meningkatkan dan mempertahankan

motivasi. Tujuan terutama lebih berperan melalui proses pengaruh diri

daripada melalui motivasi dan tindakan langsung. Motivasi berdasarkan

penetapan tujuan melibatkan proses perbandingan kognitif. Dengan

menetapkan kepuasan diri dalam tujuan yang akan diraih, seseorang


19

memberikan arahan terhadap perilaku mereka dan bertahan sampai

mereka memenuhi tujuan mereka.

Motivasi berdasarkan tujuan atau standar pribadi diatur oleh tiga

jenis pengaruh diri, yaitu reaksi atau tindakan atas kepuasan dan

ketidakpuasan diri dengan kinerja seseorang, efikasi diri dalam

pencapaian tujuan, dan penyesuaian tujuan pribadi. Efikasi diri

berkontribusi memotivasi dalam beberapa cara: menentukan tujuan untuk

diri mereka sendiri, seberapa banyak usaha yang mereka keluarkan,

seberapa lama mereka bertahan dalam menghadapi kesulitan, dan

ketahanan mereka terhadap kegagalan. Ketika dihadapkan dengan

rintangan dan kegagalan orang yang memiliki keraguan diri tentang

kemampuan mereka mengurangi usaha mereka atau menyerah dengan

cepat. Sementara orang yag memiliki efikasi diri yang kuat mengerahkan

upaya yang lebih besar ketika mereka gagal.

c. Proses afektif (Affective process)

Keyakinan orang pada kemampuan mereka mempengaruhi berapa

banyak stres dan depresi yang mereka alami dalam situasi yang

mengancam atau sulit, serta tingkat motivasi. Efikasi diri merupakan

kontrol terhadap stress dan memainkan peran sentral dalam gairah

kecemasan. orang-orang yang percaya bahwa mereka dapat melakukan

kontrol atas ancaman tidak membuat pola pikiran yang mengganggu.

Sebaliknya orang-orang yang percaya bahwa mereka tidak bisa

mengelola ancaman mengalami gairah kecemasan yang tinggi. Mereka


20

memikirkan bagaimana mengatasi kekurangan mereka. Mereka melihat

banyak aspek lingkungan mereka sebagai sesuatu yang penuh dengan

bahaya. Mereka memperbesar keparahan ancaman yang mungkin dan

khawatir tentang hal-hal yang jarang terjadi. Persepsi mengatasi efikasi

diri mengatur perilaku menghindari serta kecemasan. Semakin kuat

efikasi diri seseorang, semakin berani untuk melakukan kegiatan yang

menantang.

d. Proses seleksi (Selection process)

Efikasi diri dapat mempengaruhi jenis kegiatan dan lingkungan

yang dipilih. Dengan pilihan yang mereka buat sendiri, akan

menumbuhkan kompetensi yang berbeda, minat dan jaringan sosial yang

menentukan kehidupan. Setiap faktor yang mempengaruhi pilihan

perilaku dapat sangat mempengaruhi arah pengembangan pribadi. Hal ini

karena pengaruh sosial di lingkungan yang dipilih memberikan

kontribusi pada kompetensi dan nilai-nilai tertentu.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa efikasi

diri yang dimiliki seseorang dapat mengatur kehidupan seseorang melalui

empat proses utama, yaitu proses kognitif, motivasi, afektif dan proses

seleksi. Proses kognitif menunjukkan bahwa efikasi diri dipengaruhi oleh

pemikiran-pemikiran seseorang, proses motivasi menunjukkan efikasi

diri dipengaruhi oleh tujuan yang dimiliki seseorang, proses afektif

menunjukkan bahwa efikasi diri merupakan kontrol terhadap stress dan

depresi yang dialami seseorang. Proses seleksi menunjukkan bahwa


21

efikasi diri dapat mempengaruhi jenis kegiatan dan lingkungan yang

dipilih.

4. Sumber Efikasi Diri

Pengetahuan diri tentang efikasi seseorang, didasarkan pada empat

sumber utama informasi: pencapaian kinerja (performances attainments),

pengalaman yang mewakili (vicarious experiences of observing the

performances of others), persuasi verbal dan jenis pengaruh sosial yang

memiliki kemampuan tertentu (verbal persuasion and allied types of social

influences that one possesses certain capabilities), dan kondisi psikologis

dari orang yang menilai kemampuan, kekuatan dan kerentanan terhadap

hambatan. Setiap pengaruh yang diberikan, tergantung pada bentuknya,

dapat tergantung dari satu atau lebih sumber informasi efikasi (Bandura,

1986).

Menurut Bandura (1994), efikasi diri dapat dipengaruhi oleh empat

sumber utama, yaitu:

a. Pengalaman-pengalaman penguasaan (Mastery experience)

Keberhasilan membangun kepercayaan yang kuat pada efikasi diri

seseorang. Sementara kegagalan dapat melemahkan efikasi diri

seseorang, terutama jika kegagalan itu terjadi sebelum rasa keyakinan

diri tumbuh.

Jika seseorang hanya mengalami keberhasilan dalam hidupnya,

mereka akan mudah berkecil hati pada kegagalan. Efikasi diri yang kuat

membutuhkan pengalaman dalam mengatasi kendala dengan usaha yang


22

gigih. Beberapa kegagalan dan kesulitan yang dialami berguna untuk

mengajarkan bahwa keberhasilan biasanya membutuhkan usaha yang

berkelanjutan. Setelah orang yakin mereka memiliki apa yang diperlukan

untuk berhasil, mereka dapat bertahan dalam menghadapi kesulitan dan

tidak mudah menyerah pada kegagalan.

b. Pengalaman-pengalaman pada model sosial (Vicarious experiences

provided by social models)

Melihat orang-orang yang mirip dengan dirinya berhasil dengan

usaha keras menimbulkan keyakinan pada peneliti bahwa mereka juga

memiliki kemampuan yang sebanding untuk berhasil. Dengan cara yang

sama, mengamati orang lain gagal meskipun dengan usaha yang keras,

dapat menurunkan penilaian pengamat tentang keberhasilan mereka

sendiri dan melemahkan usaha mereka.

Dampak dari pemodelan efikasi diri sangat dipengaruhi oleh

kesamaan model. Semakin mirip model yang diasumsikan semakin

mempengaruhi keberhasilan dan kegagalan. Jika seseorang melihat

model yang sangat berbeda dari diri mereka, maka efikasi diri tidak

banyak dipengaruhi oleh perilaku model.

Pengaruh Modeling memberikan lebih dari standar sosial terhadap

penilaian seseorang tentang kemampuan sendiri. Orang-orang mencari

model mahir yang memiliki kompetensi sesuai tujuan mereka. Melalui

perilaku mereka dan cara-cara mengungkapkan pemikiran, model yang


23

kompeten memberikan pengetahuan dan mengajarkan pengamat tentang

keterampilan dan strategi untuk mengelola lingkungan yang efektif.

c. Persuasi sosial (Social persuation)

Persuasi sosial adalah cara ketiga memperkuat keyakinan orang

bahwa mereka memiliki apa yang diperlukan untuk sukses. Orang yang

dibujuk secara lisan bahwa mereka memiliki kemampuan untuk

menguasai kegiatan yang diberikan cenderung memobilisasi upaya yang

lebih besar dan mempertahankannya daripada jika mereka memiliki

keraguan diri dan memikirkan kekurangan pribadi ketika masalah timbul.

Meningkatnya persuasi dalam efikasi diri membawa orang-orang untuk

mencoba usaha yang cukup keras untuk berhasil, persuasi mempengaruhi

pengembangan keterampilan dan rasa keberhasilan pribadi.

Menanamkan efikasi diri yang tinggi dengan persuasi sosial saja

lebih sulit dibandingkan dengan melemahkan efikasi diri.

Ketidakyakinan pada efikasi diri muncul dengan cepat seiring dengan

kekecewaan terhadap suatu hasil dari usaha seseorang. Orang-orang yang

meyakini bahwa mereka tidak memiliki kemampuan cenderung

menghindari kegiatan menantang dan cepat menyerah dalam menghadapi

kesulitan.

d. Kondisi fisik dan emosi (physical and emotional states).

Sebagian orang juga tergantung pada kondisi fisik dan keadaan

emosional dalam menilai kemampuan mereka. Mereka menafsirkan

reaksi stres dan ketegangan sebagai tanda-tanda kerentanan terhadap


24

kinerja yang buruk. Dalam kegiatan yang melibatkan fisik dan stamina,

orang menilai kelelahan mereka, sakit dan nyeri sebagai tanda-tanda

kelemahan fisik. Suasana hati juga mempengaruhi penilaian tentang

keberhasilan pribadi mereka. Suasana hati yang positif meningkatkan

efikasi diri, mood sedih berkurang itu. Cara keempat meningkatkan

efikasi diri adalah mengurangi reaksi stress, mengubah emosi negatif dan

berfikir positif terhadap keadaan fisik mereka.

Kondisi fisik dan emosi di sini bukan hanya sekedar reaksi

emosional dan fisik yang dialami tetapi bagaimana kondisi fisik dan

emosi itu dirasakan dan ditafsirkan. Orang yang memiliki efikasi diri

tinggi melihat suatu keadaan dengan gairah afektif sebagai pembakar

energi. Indikator Fisiologis dari efikasi diri sangat berpengaruh terhadap

fungsi kesehatan dan kegiatan atletik dan fisik lainnya.

Berdasarkan paparan tentang sumber-sumber efikasi diri di atas

menunjukkan bahwa efikasi diri yang dimiliki seseorang bersumber pada

kondisi dari dalam diri dan keadaan lingkungan sosial di sekitarnya.

Sumber dari dalam diri mencakup pengalaman pribadi dan kondisi

psikologis seseorang, sedangkan sumber dari lingkungan sosial meliputi

pengamatan terhadap pengalaman-pengalaman di lingkungan sosial

sekitarnya dan persuasi sosial.


25

C. Tugas Akhir/Skripsi

Penulisan skripsi adalah syarat lulus mendapat gelar kesaarjanaan

khususnya untuk gelar S1. Skripsi merupakan jenis laporan riset atau sering

disebut sebagai laporan penelitian (Iswidharmanjaya & Enterprise, 2006).

Lebih lanjut Iswidharmanjaya & Enterprise (2006) menambahkan pengertian

skripsi adalah perwujudan dari segala studi yang telah ditelaah selama

mahasiswa S1 berkuliah, lalu diaplikasikan dalam bentuk penelitian.

Sementara itu, dalam buku panduan penulisan skripsi/tugas akhir

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dikatakan (Universitas Sanata Dharma,

2009):

a. Skripsi adalah suatu bentuk tugas akhir berupa karya tulis ilmiah yang

disusun oleh mahasiswa sebagai salah satu syarat untuk mengakhiri program

S1

b. Skripsi harus mencerminkan kajian permasalahan yang terkait dengan

bidang disiplin ilmu

c. Skripsi mengandung unsur latihan akademik dalam menyusun karya ilmiah,

maka skripsi tidak harus memberikan sumbangan baru bagi disiplin ilmu

yang bersangkutan, tetapi tidak boleh merupakan hasil jiplakan

d. Skripsi adalah karya ilmiah yang disusun oleh mahasiswa program sarjana

berdasarkan hasil penelitian suatu masalah yang dilakukan secara seksama,

pengembangan disain instruksional atau organisasi dan pembahasan kritis

terhadap karya tulis dengan berkonsultasi pada dosen pembimbing.


26

Berdasarkan teori-teori di atas, yang dimaksud skripsi dalam penelitian

ini adalah suatu karya ilmiah yang disusun oleh seorang mahasiswa S1

berdasarkan hasil penelitian yang penulisannya terikat pada sistematika formal

dan tunduk pada asas logika ilmiah serta metodologi yang benar.

D. Kerangka Penelitian

Menurut Bandura (1986), efikasi diri dapat menentukan bagaimana

orang merasa, berpikir, memotivasi diri dan berperilaku sehingga akhirnya

mengatur dan melaksanakan tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu

tujuan. Pendapat Bandura ini menunjukkan bahwa efikasi diri yang dimiliki

seseorang memberikan kontribusi terhadap keputusan seseorang untuk

memutuskan dan melakukan suatu tindakan. Pilihan tindakan dalam hal ini

dapat berupa melakukan suatu pekerjaan, tidak melakukan suatu pekerjaan atau

menunda melakukan suatu pekerjaan (prokrastinasi).

Keinginan seseorang untuk melakukan suatu pekerjaan akan tinggi jika

seseorang memiliki harapan keberhasilan atau efikasi diri yang tinggi, sehingga

prokrastinasi menjadi rendah. Sebaliknya seseorang yang memiliki efikasi diri

yang rendah cenderung melakukan perilaku prokrastinasi.

Rendahnya efikasi diri seseorang dapat disebabkan oleh tiga hal. Sesuai

dengan sumber efikasi diri yang dikemukakan Bandura (1994), yaitu mastery

experience menunjukkan bahwa ketika seseorang tidak berhasil menguasai

suatu tugas atau keahlian maka seseorang tersebut cenderung melakukan

prokrastinasi. Jika seorang mahasiswa mengalami kesulitan dalam


27

mengerjakan skripsi, maka mahasiswa tersebut cenderung akan menunda

mengerjakan skripsi. Sumber efikasi diri yang kedua yaitu vicarious experience

menunjukkan bahwa ketika seseorang melihat orang lain gagal maka ia akan

merasa tidak yakin dengan dirinya dan akhirnya melakukan prokrastinasi.

Mahasiswa yang sering bergaul dengan mahasiswa yang belum selesai

skripsinya, dapat mempengaruhi sikap mahasiswa menjadi lebih malas dan

akhirnya menunda mengerjakan skripsi. Sumber efikasi diri yang ketiga yaitu

physical and emotional states menunjukkan keadaan psikologi dan emosional

seseorang mampu mempengaruhi efikasi diri. Pada kondisi tertekan, seorang

mahasiswa merasa tidak yakin dengan kemampuan dirinya dalam

menyelesaikan skripsi dan dapat menyebabkan mahasiswa tersebut menunda

mengerjakan skripsi.

Proses terbentuknya efikasi diri terdiri dari empat proses, yaitu proses

kognitif, proses motivasi, proses afektif dan proses seleksi (Bandura, 1977).

Pada proses kognitif menunjukkan perilaku seseorang diatur oleh pemikiran

untuk mewujudkan tujuan yang bernilai, artinya penetapan tujuan di awal

sangat menentukan jenis perilaku yang diambil. Mahasiswa yang memiliki

efikasi diri yang tinggi menentukan target yang lebih menantang, misalnya

target skripsi selesai dalam waktu yang lebih cepat. Adanya target yang

menantang ini akan membuat mahasiswa menghindari penundaan dalam

pengerjaan skripsi. Proses motivasi menunjukkan bahwa seseorang yang

memotivasi diri sendiri akan membentuk keyakinan pada kemampuan diri

dalam mengerjakan skripsi. Mahasiswa yang memiliki motivasi yang kuat


28

dapat membuat mahasiswa tetap bertahan mengerjakan skripsi sampai skripsi

selesai.

Pada proses afektif menunjukkan bahwa efikasi diri merupakan kontrol

terhadap stress dan kecemasan. Mahasiswa yang memiliki efikasi diri tinggi

lebih dapat mengontrol ketakutan kegagalan sehingga tidak mengganggu dalam

proses pengerjaan skripsi, dengan kata lain mahasiswa yang memiliki efikasi

diri akademik yang tinggi cenderung tidak melakukan penundaan dalam

mengerjakan skripsi. Proses seleksi menunjukkan efikasi yang dimiliki

seseorang dapat mempengaruhi pilihan tindakan seseorang. Mahasiswa yang

memiliki efikasi diri yang tinggi cenderung tetap bertahan mengerjakan skripsi

sampai skripsinya selesai.

Dalam penelitian ini prokrastinasi difokuskan pada prokrastinasi dalam

menyelesaikan tugas akhir, yaitu penundaan yang dilakukan secara sengaja dan

berulang-ulang dalam menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan, baik memulai

maupun menyelesaikan tugas yang berhubungan dengan skripsi/tugas akhir.

Bagi mahasiswa yang sedang menempuh skripsi, mata kuliah skripsi

merupakan mata kuliah yang baru dengan tata cara pengerjaan yang berbeda

dengan mata kuliah-mata kuliah yang pernah ditempuh sebelumnya. Oleh

sebab itu, tidak sedikit ditemukan mahasiswa yang merasa takut atau bahkan

merasa tidak mampu menyelesaikan skripsi. Rasa takut dan rendahnya

keyakinan pada diri sendiri ini dapat berdampak pada pemilihan tindakan yang

diambil untuk tetap mengerjakan atau tidak mengerjakan atau menunda

mengerjakan skripsi.


29

Berdasarkan paparan di atas, selanjutnya penulis membuat kerangka

berpikir penelitian yang menunjukkan hubungan efikasi diri akademik dengan

prokrastinasi akademik

Gambar 1. Kerangka Penelitian

Sumber Efikasi Diri (Bandura, 1994):

1. Pengalaman penguasaan

2. Pengalaman model sosial

3. Persuasi sosial

4. Kondisi fisik dan emosi

Efikasi Diri Akademik

(X)

Proses Kognitif

Proses Motivasi

Proses Afektif

Proses Seleksi

Prokrastinasi Akademik

(X)


30

Gambar kerangka penelitian di atas menunjukkan adanya hubungan

antara efikasi diri akademik dengan prokrastinasi akademik. Adapun bentuk

hubungan kedua variabel tersebut adalah hubungan negatif, dimana jika efikasi

diri akademik seseorang semakin tinggi maka prokrastinasi akademiknya justru

akan turun.

E. Hipotesis

Berdasarkan rumusan masalah dan kajian pustaka yang ada, penulis

merumuskan hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut, “Efikasi diri

akademik memiliki hubungan negatif dengan prokrastinasi akademik

mahasiswa dalam menyelesaikan skripsi”


31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional (hubungan/asosiasi),

yaitu penelitian yang bertujuan untuk menganalisis hubungan antar variabel

dalam populasi, dengan menggunakan data hubungan variabel dalam sampel

(Sugiyono, 2003). Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

adalah pendekatan kuantitatif, dimana data yang diperoleh berupa angka-angka

dan kemudian dianalisis menggunakan analisis statistik. Hal ini sesuai dengan

pernyataan Sugiyono (2009) yaitu penelitian kuantitatif adalah penelitian

dimana data penelitian berupa angka-angka dan menggunakan analisis statistik.

B. Identifikasi Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2009), variabel penelitian adalah suatu atribut atau

sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah variabel

bebas yaitu efikasi diri akademik dan variabel terikat adalah prokrastinasi

akademik dalam menyelesaikan skripsi.


32

C. Definisi Operasional

Agar tujuan penelitian tercapai maka penulis membatasi variabel

penelitian menggunakan definisi operasional sebagai berikut:

1. Efikasi diri akademik

Dalam penelitian ini, efikasi diri diukur dengan skala yang disusun

sendiri oleh peneliti berdasarkan aspek-aspek efikasi diri menurut Bandura

(1977), yaitu level, generality dan strength.

2. Prokrastinasi akademik

Dalam penelitian ini, efikasi diri diukur dengan skala yang disusun

sendiri oleh peneliti berdasarkan indikator prokrastinasi akademik

Schouwenburg (dalam Ferrari, 1995), yaitu:

a. Penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang

dihadapi

b. Keterlambatan dalam mengerjakan tugas

c. Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual

d. Melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan

tugas yang harus dikerjakan

D. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah sumber utama data penelitian, yaitu yang

mempunyai data mengenai variabel yang diteliti pada dirinya. Subjek

penelitian adalah yang akan dikenai kesimpulan hasil penelitian (Azwar, 2005).


33

Teknik pengambilan sampel menggunakan aksidental sampling, yaitu

teknik penentuan sampel berdasarkan kebetulan, yaitu siapa saja yang secara

kebetulan bertemu dengan peneliti dan dipandang cocok sebagai sumber data

dapat digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2003). Adapun kriteria sampel

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Mahasiswa yang masih aktif kuliah

b. Mahasiswa yang sedang menempuh skripsi

E. Instrumen penelitian

Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang

diteliti (Sugiyono, 2009). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan skala untuk menggali informasi atau data tentang efikasi diri

akademik dan prokrastinasi dalam menyelesaikan skripsi. Skala merupakan

seperangkat pernyataan yang secara logis berhubungan dengan masalah

peneliti. Setiap pernyataan digunakan untuk mengungkap jawaban-jawaban

yang mempunyai makna dalam menguji hipotesis.

Dalam skala ini responden diminta untuk mengisi kolom yang telah

disiapkan dan memilih salah satu alternatif jawaban yang telah disediakan

sesuai dengan keadaan responden. Skala yang digunakan dalam penelitian ini

merupakan daftar yang berisi sejumlah soal atau pernyataan yang diberikan

kepada responden penelitian dengan tujuan untuk mengungkap kondisi dalam

diri responden yang ingin diketahui.


34

Model penskalaan item-nya adalah dengan menggunakan modifikasi

skala likert yang berupa pernyataan dengan sejumlah pilihan jawaban yang

berisi tingkat kesesuaian kondisi responden yang sebenarnya terhadap

pernyataan-pernyataan yang diajukan. Responden hanya diminta untuk

menyatakan pendapatnya itu sesuai dengan tingkat pilihan jawaban yang

tersedia, yaitu pilihan jawaban sangat setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak

setuju.

Setiap pernyataan mempunyai nilai yang merentang 1 sampai 4. Secara

rinci, penilaian setiap item dalam penilaian ini adalah sebagai berikut.

Tabel 1. Skor Jawaban Skala

Peneliti menggunakan dua skala penelitian yang meliputi skala efikasi

diri dan skala prokrastinasi akademik. Terdapat 48 aitem pada skala efikasi

Kategori jawaban Pernyataan

Favourable Unfavourable

SS (Sangat Setuju) 4 1

S (Setuju) 3 2

TS (Tidak Setuju) 2 3

STS (Sangat Tidak Setuju) 1 4


35

diri. Sedangkan pada skala prokrastinasi akademik terdapat 72 aitem. Berikut

adalah distribusi aitem pada kedua skala tersebut.

Tabel 2. Blue Print Skala Efikasi Diri Akademik

Tabel 3. Blue Print Skala Prokrastinasi Akademik

Indikator Sebaran Item Jumlah

Item Favorable Unfavorable

Penundaan tugas akademik 9 9 18

Keterlambatan dalam

mengerjakan tugas akademik

9 9 18

Kesenjangan waktu antara 9 9 18

Indikator Sebaran Item Jumlah

Item Favorable Unfavorable

Level (tingkat kesulitan) 8 8 16

Generality 8 8 16

Strength (kekuatan) 8 8 16

Jumlah 48


36

rencana dan actual

Melakukan aktifitas lain 9 9 18

Jumlah 72

F. Uji validitas dan Reliabilitas

1. Uji Validitas

Dalam penelitian kuantitatif, kriteria utama terhadap data hasil

penelitian adalah valid, reliabel dan obyektif. Validitas merupakan derajat

ketepatan antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan daya yang

dapat dilaporkan oleh peneliti. Dengan demikian data yang valid adalah data

“yang tidak berbeda” antar data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data

yang sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian (Sugiyono, 2009).

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi,

dimana dalam penyusunannya dibantu dengan menggunakan kisi-kisi

instrument atau blue print skala. Dalam blue print tersebut terdapat variabel

yang diteliti, indikator sebagai tolok ukur dan nomor butir (item) pertanyaan

atau pernyataan yang telah dijabarkan dari indikator. Penyusunan skala ini

dilakukan dengan mengkonsultasikan skala dengan dosen pembimbing

sebagai validator. Pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan

membandingkan antara kesesuaian isi skala dengan teori yang ada.


37

2. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas skala dilakukan untuk mengukur keajegan alat ukur

yang digunakan. Suatu alat ukur dikatakan reliabel apabila alat ukur tersebut

ajeg (stabil) sehingga hasil pengukurannya handal. Dalam penelitian ini

pengujian reliabilitas dilakukan dengan menggunakan teknik Alpha

Cronbach dalam program SPSS 16 for windows.

Berdasarkan analisis reliabilitas, diperoleh koefisien alpha (α)

sebesar 0,962 pada skala efikasi diri. Sedangkan pada skala prokrastinasi

akademik diperoleh koefisien alpha (α) sebesar 0,956. Hal ini memiliki arti

bahwa kedua skala tersebut dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpul data, karena suatu skala dinyatakan reliabel jika nilai

Cronbach’s Alpha adalah lebih besar dari 0,6.

3. Seleksi Aitem

Seleksi aitem digunakan untuk memilih aitem mana yang layak

untuk digunakan dalam proses pengambilan data penelitian. Aitem yang

dinyatakan sahih atau layak digunakan adalah aitem yang memiliki daya

diskriminasi ≥ 0,30. (Azwar, 2011).

a. Skala Efikasi Diri

Dari 48 aitem skala efikasi diri akademik, terdapat 44 aitem yang

sahih dengan daya diskriminasi aitem yang sahih berkisar antara 0,374

dan 0,745. Sedangkan aitem yang gugur yaitu sebanyak 4 aitem. Berikut


38

ini adalah distribusi aitem yang sahih dan yang gugur setelah

dilakukannya uji coba.

Tabel 4. Distribusi Aitem Yang Sah Dan Yang Gugur Pada Skala

Efikasi Diri

Aspek

Sebaran aitem

Sebelum uji coba Aitem yang gugur

F UF F UF

Level (tingkat

kesulitan)

1, 6, 11, 16,

21, 26, 31, 36

2, 7, 12, 17,

22, 27, 41, 46

Generality 3, 8, 13, 18,

32, 37, 42, 47

4, 9, 23, 28,

33, 38, 43, 48

3, 8 38

Strength

(kekuatan)

5, 14, 19, 24,

29, 34, 39, 44

10, 15, 20, 25,

30, 35, 40, 45

44

Setelah proses seleksi aitem dilakukan, maka diperoleh aitem-

aitem yang sahih sehingga layak digunakan dalam penelitian. Berikut ini

adalah distribusi aitem-aitem tersebut.


39

Tabel 5. Distribusi Aitem Setelah Uji Coba Pada Skala Efikasi Diri

No Aspek Favourable Unfavourable Total

1 Level

(tingkat kesulitan)

1, 5, 9, 14, 19,

24, 29, 34

2, 6, 10, 15,

20, 25, 38, 42

16

2 Generality 11, 16, 30, 35,

39, 43

3, 7, 21, 26,

31, 40, 44

13

3 Strength

(kekuatan)

4, 12, 17, 22,

27, 32, 36

8, 13, 23, 28,

33, 37, 41

15

Total 21 23 44

b. Skala Prokrastinasi Akademik

Dari 72 aitem skala prokrastinasi, terdapat 56 aitem yang sahih

dengan daya diskriminasi aitem yang sahih berkisar antara 0,306 dan

0,727. Sedangkan aitem yang gugur yaitu sebanyak 16 aitem. Berikut ini

adalah distribusi aitem yang sahih dan yang gugur setelah dilakukannya

uji coba.


40

Tabel 6. Distribusi Aitem Yang Sah Dan Yang Gugur Pada Skala


Aspek

Sebaran aitem

Sebelum uji coba Aitem yang gugur

F UF F UF

Penundaan

tugas akademik

1, 5, 10, 15,

20, 25, 30,

35, 40

2, 6, 11, 45,

50, 55, 60,

65, 70

Keterlambatan

dalam

mengerjakan

tugas akademik

16, 21, 26,

31, 36, 41,

46, 51, 56

3, 7, 12, 17,

22, 27, 61,

66, 71

26, 36,

41, 46

12, 22,

71

Kesenjangan

waktu antara

rencana dan

aktual

32, 37, 42,

47, 52, 57,

62, 67, 72

4, 8, 13, 18,

23, 28, 33,

38, 43

57, 62

Melakukan

aktifitas lain

9, 14, 19, 24,

48, 53, 58,

63, 68

29, 34, 39,

44, 49, 54,

59, 64, 69

63, 68 34,39,

44,59,

64


41

Setelah proses seleksi aitem dilakukan, maka diperoleh aitem-

aitem yang sahih sehingga layak digunakan dalam penelitian. Berikut ini

adalah distribusi aitem-aitem tersebut.

Tabel 7. Distribusi Aitem Setelah Uji Coba Pada Skala Prokrastinasi

Akademik

No Aspek Favourable Unfavourable Total

1 Penundaan tugas

akademik

1, 5, 10, 14,

19, 23, 27,

31, 34

2, 6, 11, 37,

41, 46, 49, 51,

55

18

2 Keterlambatan dalam

mengerjakan tugas

akademik

15, 20, 28,

42, 47

3, 7, 16, 24,

50, 52

11

3 Kesenjangan waktu

antara rencana dan

aktual

29, 32, 35,

38, 43, 53,

56

4, 8, 12, 17,

21, 25, 30, 33,

36

16

4 Melakukan aktifitas

lain

9, 13, 18,

22, 39, 44,

48

26, 40, 45, 54 11

Total 28 28 56


42

G. Teknik Analisa data

Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan

korelasi Product Moment dari Pearson yang diperoleh dengan bantuan

program SPSS. Teknik analisis ini digunakan untuk mencari hubungan dan

membuktikan hipotesis hubungan dua variabel bila data kedua variabel

berbentuk interval atau rasio, dan sumber data dari dua variabel atau lebih

adalah sama (Sugiyono, 2003).

Tabel 8. Pedoman Intepretasi Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat kuat

Sumber: Sugiyono (2003)


43

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Persiapan Dan Pelaksanaan Penelitian

1. Tahap Persiapan

Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti terlebih dahulu

melaksanakan uji coba instrumen penelitian. Pelaksanaan uji coba instrumen

penelitian dilaksanakan pada tanggal 3-10 Februari 2014. Lokasi

pelaksanaan uji coba tersebut beragam, yaitu pada beberapa kampus dan

rumah kos.

Skala yang disebarkan berjumlah 100 eksemplar. Skala tersebut

dapat kembali dengan lengkap baik jawaban maupun identitas subjek.

Selanjutnya skala tersebut digunakan untuk analisis item, validitas dan

reliabilitas.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilakukan pada tanggal 10-18 Februari 2014.

Skala yang disebarkan berjumlah 100 eksemplar. Peneliti menyebarkan

skala tersebut di beberapa kampus, kos dan organisasi baik secara langsung

maupun melalui perantara. Setelah disebarkan, semua skala tersebut dapat

kembali dengan lengkap.


44

B. Deskripsi Data Penelitian

Data pada penelitian ini menggunakan data yang dihasilkan pada

pelaksanaan penelitian. Deskripsi data penelitian tersebut dapat dilihat secara

lebih rinci dalam tabel berikut ini.

Tabel 9. Deskripsi Data Penelitian

Variabel N Mean X min X max SD

Prokrastinasi akademik 100 124,35 65 182 21,688

Efikasi diri 100 133,18 81 174 19,212

C. Uji Asumsi

Sebelum melakukan analisis data, peneliti akan terlebih dahulu

melakukan uji asumsi. Uji asumsi dilakukan untuk memeriksa apakah data

penelitian yang terkumpul sudah memenuhi syarat untuk sebuah korelasi. Uji

asumsi tersebut terdiri dari uji normalitas data dan uji linearitas data.

1. Uji normalitas data

Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang

akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak (Sugiyono, 2013). Suatu

variabel dikatakan memiliki distribusi data yang normal apabila mempunyai

nilai signifikansi > 0,05. Uji normalitas data dalam penelitian ini dilakukan

dengan teknik kolmogorov- smirnov test dengan bantuan program SPSS 16.0


45

for windows. Berikut ini adalah hasil pengujian normalitas data yang telah

dilakukan.

Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Data

Variabel Sig Keterangan

Prokrastinasi akademik 0,200 Normal

Efikasi diri 0,200 Normal

Hasil uji normalitas data menunjukkan bahwa semua variabel

berdistribusi normal karena memiliki signifikansi lebih dari 0,05. Hal

tersebut menunjukkan bahwa data yang ada dapat digunakan untuk proses

analisis data selanjutnya.

2. Uji linieritas data

Uji linieritas data dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat

hubungan yang linier pada kedua variabel penelitian (Sugiyono, 2013).

Kedua variabel penelitian dapat dikatakan linier apabila memiliki

signifikansi kurang dari 0,05. Setelah dilakukan uji linearitas data pada

variabel prokrastinasi akademik dan variabel efikasi diri, diperoleh nilai

signifikansi 0,015. Hal tersebut berarti kedua variabel tersebut memiliki data

yang linier, sehingga dapat digunakan untuk proses analisis selanjutnya.


46

D. Uji Hipotesis Penelitian

Uji hipotesis dalam penelitian dilakukan untuk membuktikan dugaan

awal tentang adanya hubungan antar variabel penelitian. Dalam langkah awal

pembuktiannya perlu dihitung terlebih dahulu koefisien korelasi antar kedua

variabel. Setelah itu koefisien yang ditemukan tersebut diuji signifikansinya.

Jadi, menguji hipotesis adalah menguji koefisien korelasi kedua variabel.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik korelasi product

moment dari Pearson dengan bantuan SPSS 16.00 for windows. Berikut ini

adalah hasil uji hipotesis yang telah dilakukan.

Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis Pada Skala Prokrastinasi Akademik Dan

Efikasi Diri

O Zscore(P1)

O Pearson Correlation 1 -.594**

Sig. (2-tailed) .000

N 100 100

Zscore(

P1)

Pearson Correlation -.594**

1


N 100 100


47

Hasil menunjukkan angka korelasi yang didapatkan sebesar -.0,594.

Berdasarkan pedoman interpretasi koefisien korelasi Sugiono (2003), hasil

tersebut menunjukkan tingkat korelasi yang sedang pada kedua variabel

penelitian. Adanya tanda (-) di depan nilai koefisien menunjukkan bahwa

hubungan antar dua variabel penelitian bersifat negatif.

E. ANALISIS TAMBAHAN

Di dalam proses pengolahan data yang ada, peneliti tertarik untuk

melakukan analisis tambahan mengenai besaran kontribusi tiap aspek pada

variabel efikasi diri akademik terhadap variabel prokrastinasi akademik.

Berikut ini adalah hasil yang diperoleh.

Tabel 12. Hasil Korelasi Antar Aspek Efikasi Diri Akademik Terhadap


Correlations

O LEVEL



N 100 100

LEVE

L

Pearson Correlation -.571** 1


N 100 100


48

Correlations

O LEVEL



N 100 100

LEVE

L

Pearson Correlation -.571** 1


N 100 100

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations

O GENERALITY

O Pearson

Correlation 1 -.659

**


N 100 100

GENERALIT

Y

Pearson

Correlation -.659

** 1


N 100 100



49

Correlations

O STRENGTH

O Pearson

Correlation 1 -.474

**


N 100 100

STRENGT

H

Pearson

Correlation -.474

** 1


N 100 100


Hasil menunjukkan bahwa aspek generality memiliki kontribusi

korelasi terbesar terhadap prokrastinasi akademik. (r = -0,659; p = 0,000).

Selanjutnya aspek level dengan r = -0,571; p = 0.000), dan aspek strength

dengan r = -0,474 ; p = 0.000.

D. PEMBAHASAN

Dari penelitian yang telah dilakukan, didapatkan koefisien korelasi rxy =

-0,594 dengan p = 0,000. (p< 0,05) menunjukkan adanya hubungan antara

kedua variabel. Tanda minus di depan angka koefisien korelasi menunjukkan

bahwa hubungan tersebut bersifat negatif. Sedangkan angka 0,594


50

menunjukkan bahwa hubungan kedua variabel tersebut sebesar 59,4 %.

Artinya, hipotesis yang diajukan di depan terbukti. Terdapat hubungan yang

bersifat negatif antara efikasi diri akademik dengan prokrastinasi akademik

dalam menyelesaikan skripsi pada mahasiswa. Semakin tinggi efikasi diri maka

semakin rendah prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan skripsi.

Sebaliknya, semakin rendah efikasi diri maka semakin tinggi prokrastinasi

akademik dalam menyelesaikan skripsi.

Hasil penelitian ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Steel

(2002) dan Hen & Gonoshit (2012). Dalam penelitiannya, mereka

membuktikan adanya hubungan negatif antara efikasi diri dengan prokrastinasi,

artinya orang yang memiliki efikasi diri yang tinggi cenderung tidak akan

melakukan prokrastinasi.

Bila dibandingkan dengan penelitian Sirin (2011), penelitian ini

memiliki hasil yang berbeda. Dalam penelitian Sirin (2011), subjek yang

dilibatkan adalah 774 mahasiswa program studi pendidikan jasmani dan

olahraga pada Universitas Selcuk, Universitas Samsun, dan Universitas Nigde

di Turki. Hasil korelasi yang didapatkan secara keseluruhan dari penelitian di

atas, disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan antara prokrastinasi

akademik dengan efikasi diri akademik. Untuk memastikannya, peneliti

melakukan korelasi prokrastinasi akademik terhadap efikasi diri akademik pada

subjek mahasiswa yang lebih umum, yakni dari berbagai program studi.

Hasilnya, terdapat korelasi antara kedua variabel penelitian.


51

Selain itu, terdapat perbedaan alat ukur yang digunakan. Pada variabel

prokrastinasi, Sirin mengadopsi skala Academic Procrastination Scale (APS)

model Guttman dari Cakici (2003) dengan reliabilitas sebesar 0,92, sedangkan

peneliti menggunakan skala prokrastinasi akademik model Likert yang disusun

sendiri dengan reliabilitas sebesar 0,956. Sedangkan pada variabel efikasi diri

akademik, Sirin mengadopsi skala Academic Self-Efficacy Scale (ASS) yang

sudah diadaptasi terlebih dahulu oleh Yilmaz et al (2007) yang terdiri dari 7

aitem dengan reliabilitas sebesar 0,79, sedangkan peneliti menggunakan skala

efikasi diri akademik yang disusun sendiri dengan aitem berjumlah 44 dan

reliabilitas sebesar 0,962. Dengan kata lain, dalam kedua variabel penelitian,

alat ukur penelitian ini lebih terpercaya daripada alat ukur yang digunakan

dalam penelitian Sirin karena memiliki reliabilitas yang lebih baik. Implikasi

dari penelitian ini menunjukkan bahwa hasil penelitian Sirin yang mengatakan

bahwa tidak ada hubungan antara variabel efikasi diri akademik dengan

prokrastinasi akademik terbantahkan oleh hasil penelitian ini.

Terkait dengan analisis tambahan, ditemukan bahwa aspek generality

memiliki kontribusi korelasi terbesar terhadap prokrastinasi akademik. (r = -

0,659; p = 0,000). Pada aspek generality, ketika mahasiswa merasa kurang

mampu menguasai bidang akademik yang lebih luas di pengalaman

sebelumnya, maka mahasiswa akan cenderung melakukan prokrastinasi

akademik. Aspek ini berhubungan dengan munculnya aspek level atau

keyakinan mahasiswa yang rendah akan kemampuannya untuk menyelesaikan

tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda sesuai dengan kemampuan yang


52

dimiliki (r = -0,571; p = 0.000). Mahasiswa yang merasa kurang mampu

menyelesaikan tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda akan cenderung

melakukan prokrastinasi akademik. Kemudian keyakinan yang rendah tersebut

akan cukup memadai untuk berkorelasi dengan aspek strength atau ketahanan

mahasiswa dalam menyelesaikan tugas akhirnya (r = -0,474 ; p = 0.000).

Mahasiswa yang kurang memiliki ketahanan dalam menyelesaikan tugas akhir

akan cenderung melakukan prokrastinasi akademik.

Dalam proses menyusun skripsi, tentu efikasi diri akademik memegang

peranan yang penting. Mahasiswa dengan efikasi diri akademik yang tinggi

akan cenderung memiliki keyakinan akan kemampuannya menguasai bidang

yang luas dan mampu menyelesaikan tugas akhir dengan berbagai tingkat

kesulitan di dalamnya sehingga tidak mudah menyerah ketika menghadapi

masalah dan tidak melakukan prokrastinasi dalam menyelesaikan tugas

akhirnya. Sedangkan mahasiswa dengan efikasi diri akademik yang rendah

akan cenderung memiliki keyakinan yang rendah akan kemampuannya

menguasai bidang yang luas dan kemampuan menyelesaikan tugas akhir

dengan berbagai tingkat kesulitan di dalamnya sehingga mudah menyerah

ketika menghadapi masalah dan berpeluang besar untuk melakukan

prokrastinasi dalam menyelesaikan tugas akhirnya.


53

BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti, diperoleh

kesimpulan sebagai berikut :

“ Terdapat hubungan terbalik antara efikasi diri akademik dengan prokrastinasi

akademik (rxy = -0,594 dengan p = 0,000). Semakin tinggi efikasi diri

akademik yang dimiliki, maka semakin rendah prokrastinasi mahasiswa dalam

mengerjakan skripsi. Begitu pula sebaliknya semakin rendah efikasi diri

akademik yang dimiliki, maka semakin tinggi prokrastinasi mahasiswa dalam

mengerjakan skripsi”.

B. SARAN

Berdasarkan hasil yang telah dicapai, peneliti mengajukan beberapa

saran sebagai berikut:

1. Bagi mahasiswa yang sedang menyusun skripsi

Sesuai dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa terdapat

hubungan antara efikasi diri akademik dengan prokrastinasi akademik, maka

disarankan bagi mahasiswa yang memiliki efikasi diri akademik rendah


54

untuk meningkatkan efikasi diri akademiknya. Usaha meningkatkan efikasi

diri akademik tersebut dapat dilakukan berdasarkan setiap aspeknya. Mulai

dari aspek yang memiliki kontribusi terbesar terhadap prokrastinasi

akademik, yaitu aspek generality. Mahasiswa dapat melakukan evaluasi

positif terhadap pengalaman akademik sebelumnya seperti mengingat-ingat

usaha atau prestasi akademik yang berhasil dilakukan selama ini.

Sementara, berdasarkan aspek level, Mahasiswa diharapkan dapat

meningkatkan keyakinan dirinya untuk menyelesaikan setiap tugas skripsi

dengan cara terus berlatih atau mempelajari materi yang dibutuhkan. Selain

itu, pada aspek strength sebaiknya mahasiswa terus berfokus pada tujuannya

dalam mengerjakan skripsi sehingga mahasiswa dapat senantiasa memiliki

semangat untuk menyelesaikan skripsinya meskipun mengalami berbagai

masalah dalam proses penyelesaiannya.

2. Bagi peneliti selanjutnya

Pada penelitian ini terbukti bahwa terdapat hubungan antara efikasi

diri akademik dengan prokrastinasi akademik. Dengan kata lain, tinggi atau

rendahnya efikasi diri akademik berkontribusi terhadap tinggi atau

rendahnya prokrastinasi akademik. Oleh karena itu, disarankan bagi peneliti

selanjutnya untuk meneliti faktor-faktor yang mampu meningkatkan efikasi

diri akademik individu. Diharapkan dengan diketahuinya faktor-faktor

tersebut, akan lebih mudah menentukan strategi yang tepat untuk

mengurangi atau menghilangkan prokrastinasi akademik.


55

Sementara itu, diketahui bahwa hubungan antara efikasi diri

akademik dengan prokrastinasi akademik adalah sebesar 59,4%. Artinya,

terdapat peluang sebesar 40,6% bagi variabel lain yang mungkin

berhubungan dengan prokrastinasi akademik. Peneliti menduga, adanya

kemungkinan terdapat variabel moderator yang bertindak sebagai variabel

penguat atau pelemah hubungan antara kedua variabel penelitian.

Sayangnya, pada penelitian ini tidak dilakukan kontrol terhadap variabel

moderator yang mungkin berkontribusi pada hubungan kedua variabel

penelitian. Oleh karena itu, diharapkan peneliti selanjutnya dapat melakukan

kontrol terhadap variabel moderator yang mungkin berpengaruh, seperti

kepribadian dan budaya.


56

DAFTAR PUSTAKA

Bandura, Albert. 1986. Social Foundation Of Thought And Action. New Jersey:

Prentice-Hall

Bandura, A. 1994. Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of

human behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press.

(Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of mental health. San

Diego: Academic Press, 1998).

Bandura, A. 1995. Self Efficacy in Changing Societies. New York: Cambridge

University Press.

Bandura, A Dan Nancy E. Adams. 1977. Analysis Of Self-Efficacy Theory Of

Behavioral Change. Cognitive Therapy And Research Vol. 1 No. 4, Pp.

287-310

Buku panduan mahasiswa psikologi Universitas Sanata Dharma, 2009.

Dwitantyanov, Aswendo; Hidayati, Farida and Sawitri, Dian Ratna. 2010.

Pengaruh Pelatihan Berpikir Positif Pada Efikasi Diri Akademik

Mahasiswa (Studi Eksperimen Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Undip

Semarang. Jurnal Psikologi Undip Vol. 8, No.2, Oktober 2010

Fatimah, O; Lukman, Z.M.; Khairudin, R.; Shahrazad, W.S. Wan; Halim, F.W.

2011. Procrastination’s Relation with Fear of Failure, Competence


57

Expectancy and Intrinsic Motivation. Universiti Putra Malaysia Press:

Pertanika J. Soc. Sci. & Hum. 19 (S): 123 - 127 (2011). ISSN: 0128-7702.

Feist, Jess & Cregory J. Fest. 2006. Theories of Personality. New York: McGraw

Hill.

Ferrari, Joseph R.; Judith L. Johnson & William G. McCown. 1995.

Procrastination and Task Avoidance. New York: Plenum Press.

Ganda, Yahya. 2004. Cara belajar mahasiswa petunjuk praktis mahasiswa.

Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.

Hartono & Santi Esterlita Purnamasari. 2006. Hubungan Optimisme yang Tidak

Realistik tentang Masa Depan dengan Prokrastinasi Saat Menyusun

Skirpsi Mahasiswa. Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Wangsa

Manggala.

Hen, Meirav dan Marina Goroshit. 2012. Academic Procrastination, Emotional

Intelligence, Academic Self-Efficacy, and GPA: A Comparison Between

Students With and Without Learning Disabilities. Journal of Learning

Disabilities XX(X) 1–9, Hammill Institute on Disabilities 2012.

Hergenhahn, B.R. & Matthew H. Olson. 2008. Theories of Learning. Pearson

Education.

Iswidharmanjaya, Derry & Jubilee Enterprise. 2006. Membuat Skripsi dengan

OpenOffice.org Writer 2.0. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.


58

Rumiani. 2006. Prokrastinasi Akademik Ditinjau dari Motivasi Berprestasi dan

Stres Mahasiswa. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro Vol.3 No. 2,

Desember2006.

Schunk, Dale H.; Paul R. Pintrich dan Judith L. Meece. 2008. Motivation in

Education – Theory, Research and Applications. New Jersey: Pearson

Merril Prentice Hall.

Senecal, Caroline; Julien, Etienne and Guay, Frederic. 2003. Role Conflict and

Academic Procrastination: A Self-Determination Perspective. European

Journal of Social Psychology. Eur. J. Soc. Psychol. 33, 135–145 (2003).

Setyawan, Imam. 2010. Peran Kemampuan Empati Pada Efikasi Diri Mahasiswa

Peserta Kuliah Kerja Nyata PPM POSDAYA. Semarang: UNDIP.

Proceeding Konferensi Nasional II Ikatan Psikologi Klinis – Himpsi h. 296

– 300, ISBN : 978-979-21-2845-1.

Sirin, Erkan Faruk. 2011. Academic Procrastination Among Undergraduates

Attending School of Physical Education and Sports: Role of General

Procrastination, Academic Motivation and Academic Self-Efficacy.

Educational Research and Reviews Vol. 6(5), pp. 447-455, May 2011.

ISSN 1990-3839 ©2011 Academic Journals.

Siswanto, Fevi Zanfiana. 2011. Hubungan Antara Kedisiplinan Melaksanakan

Sholat Wajib Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa di

Fakultas Farmasi Universitas Ahmad Dahlan. Yogyakarta: UAD. Tidak

diterbitkan.


59

Solomon, Laura J. dan Rothblum, Esther D. 1984. Academic Procrastination:

Frequency and Cognitive-Behavior Corelates. American Psychological

Association, Inc: Journal of Counseling Psychology 1984, Vol. 31, No. 4,

503-509.

Steel, Piers. 2002. The Nature of Procrastination. Human Resources and

Organizational Development, University of Calgary.

Vahedi, Shahram; Faride Mostafafi; Habibeh Mortazanajad. 2009. Self-

Regulation and Dimensions of Parenting Styles Predict Psychological

Procrastination of Undergraduate Students. Iranian J Psychiatry 4:4, Fall

2009.

Williams, Jeannetta G., Stark, Shannon K. & Foster, Erica E. 2008. Start Today or

the Very Last Day? The Relationships Among Self-Compassion,

Motivation, and Procrastination. American Journal of Psychological

Research, Volume 4, Number 1, 2008.


60

LAMPIRAN


61

LAMPIRAN I

Skala Efikasi Diri Akademik Uji Coba

Surat Permohonan Menjadi Subjek Penelitian

Dengan hormat,

Saya yang bertanda tangan di bawah ini adalah mahasiswa Psikologi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta :

Nama : Lisa Novita Sari

Nim : 099114067

Saya sedang melakukan penelitian dalam rangka memenuhi tugas akhir.

Berkaitan dengan penelitian tersebut, saya memohon kesediaan anda untuk

mengisi skala berikut ini. Hasil dari jawaban anda hanya akan dipergunakan untuk

kepentingan ini, sehingga saya menjamin kerahasiaannya.

Atas perhatian dan kesediaannya, saya mengucapkan terimakasih.

Hormat saya,

Lisa Novita Sari


62

Identitas subjek

Nama :

Umur :

Jenis kelamin :

Tahun angkatan :

Mulai menyusun skripsi semester :

Petunjuk pengerjaan

Pada bagian I dan II terdapat beberapa pernyataan. Anda diminta untuk

membaca pernyataan-pernyataan tersebut dengan seksama. Kemudian pilihlah

alternatif jawaban yang tersedia sesuai dengan keadaan anda, dengan cara

memberi tanda silang (x). Alternatif jawaban yang tersedia, yaitu :

SS : apabila anda merasa sangat setuju dengan pernyataan tersebut

S : apabila anda merasa setuju dengan pernyataan tersebut

TS : apabila anda merasa tidak setuju dengan pernyataan tersebut

STS : apabila anda merasa sangat tidak setuju dengan pernyataan tersebut

Tidak ada jawaban yang benar atau salah. Oleh karena itu, saya

mengharapkan kejujuran anda dalam mengisi skala ini. Apabila anda sudah selesai

mengisinya, periksalah kembali dan pastikan bahwa tidak ada bagian yang anda

lewatkan.


63

NO PERNYATAAN STS TS S SS

1 Saya yakin dapat melalui bimbingan skripsi dengan

baik

2 Saya tidak yakin dapat mencari subjek penelitian untuk

skripsi saya

3 Mengingat seringnya saya merangkai kata-kata dalam

tugas makalah, maka saya yakin dapat melakukannya

juga pada skripsi saya

4 Saya tidak suka membaca buku, sehingga saya merasa

tidak mampu bila harus membaca banyak referensi

untuk skripsi saya

5 Menemukan referensi yang dibutuhkan itu tidak mudah,

namun saya yakin dapat melakukannya

6 Saya yakin bahwa saya mampu menghadapi ujian

pendadaran

7 Saya takut menghadapi ujian pendadaran karena saya

tidak yakin dapat melaluinya

8 Saya mampu menyelesaikan tugas-tugas kuliah,

demikian juga saya yakin mampu menyelesaikan tugas


64

skripsi

9 Saya tidak memiliki kemampuan komunikasi yang baik,

maka saya tidak yakin dapat mengkomunikasikan

skripsi saya dengan dosen pembimbing

10 Kesulitan dalam mengerjakan skripsi saya membuat

saya tidak yakin mampu menyelesaikannya

11 Saya yakin mampu mendapatkan semua referensi yang

saya butuhkan

12 Saya tidak yakin dapat mencari seluruh referensi yang

saya butuhkan untuk skripsi

13 Saat presentasi di kelas, saya mampu menjawab

pertanyaan dosen atau teman, oleh karena itu saya yakin

dapat menghadapi pertanyaan dosen penguji saat ujian

pendadaran

14 Saya tetap yakin bahwa saya mampu menyelesaikan

skripsi meskipun kadang kala mengalami kesulitan

15 Susahnya menjelaskan skripsi pada dosen pembimbing

membuat saya tidak yakin dapat melakukannya

16 Saya yakin mampu merangkai kata-kata dalam proses


65

penyusunan skripsi

17 Saya tidak yakin dapat merangkai kata-kata dalam

skripsi

18 Banyak buku yang sudah saya baca selama ini, jadi

saya yakin sanggup membaca banyak referensi

19 Saya tetap yakin dapat mengkomunikasikan skripsi

saya dengan baik meskipun terkadang berbeda pendapat

dengan dosen pembimbing

20 Bimbingan skripsi itu berat, sehingga saya tidak yakin

mampu melaluinya dengan baik

21 Saya yakin mampu mencari subjek penelitian untuk

skripsi

22 Saya tidak yakin dapat melalui seluruh proses penulisan

skripsi yang sulit dan lama

23 Saat perkuliahan, seringkali saya tidak dapat memahami

materi dengan baik, oleh karena itu saya tidak yakin

mampu memahami referensi untuk skripsi saya

24 Saya yakin dapat menjelaskan skripsi pada dosen

pembimbing dengan baik meskipun saya tahu itu


66

tidaklah mudah

25 Terkadang dosen pembimbing saya kurang membantu

sehingga saya kurang yakin mampu menyelesaikan

skripsi

26 Saya yakin dapat mengatur waktu saya untuk

mengerjakan skripsi

27 Saya tidak yakin dapat memahami setiap detail dalam

skripsi saya

28 Merangkai kata-kata adalah kelemahan saya saat

membuat tugas makalah, oleh karena itu saya tidak

yakin mampu merangkai kata-kata untuk skripsi saya

29 Saya yakin dapat meluangkan waktu untuk bimbingan

skripsi meskipun itu sulit

30 Banyaknya kendala yang saya hadapi ketika menyusun

skripsi membuat saya tidak yakin dapat menyelesaikan

skripsi saya

31 Saya merasa mampu memahami referensi yang saya

gunakan untuk menyusun skripsi

32 Saya terbiasa mengatur waktu untuk berbagai kegiatan,

sehingga saya yakin dapat mengatur waktu untuk


67

mengerjakan skripsi

33 Saya sering tidak mampu menyelesaikan tugas kuliah,

oleh karena itu saya juga tidak yakin dapat

menyelesaikan skripsi saya

34 Saya merasa mampu menyelesaikan revisi dari dosen

meskipun sulit

35 Mengingat sulitnya menemukan referensi yang saya

butuhkan, maka saya tidak yakin dapat bisa

mendapatkannya

36 Saya merasa mampu mengerjakan revisi dari dosen

pembimbing

37 Saya dapat mengatasi masalah sulit dalam kehidupan,

oleh karena itu saya yakin dapat menyelesaikan

masalah dalam skripsi saya

38 Saya sering menghindar dari masalah sulit dalam hidup,

oleh karena itu saya tidak yakin dapat menyelesaikan

masalah dalam penyusunan skripsi saya

39 Meskipun mengalami banyak kendala, namun saya

yakin dapat menyelesaikan skripsi saya


68

40 Mengingat proses penyusunan skripsi yang sulit dan

membutuhkan waktu lama membuat saya tidak yakin

dapat melewati dengan baik

41 Saya tidak yakin dapat menyamakan ide tentang skripsi

saya dengan dosen pembimbing

42 Saya mampu berkomunikasi dengan baik bersama

orang-orang sekitar, oleh karena itu saya yakin dapat

mengkomunikasikan skripsi dengan dosen pembimbing

43 Saya cemas saat harus berbicara di depan orang banyak,

oleh karena itu saya tidak yakin mampu

mempresentasikan skripsi saya di depan dosen penguji

44 Terkadang dosen pembimbing saya kurang membantu,

namun saya yakin dapat menyelesaikan skripsi saya

45 Saya tidak yakin mampu melanjutkan skripsi saya

mengingat susahnya membuat revisi

46 Saya tidak yakin dapat memahami seluruh referensi

yang ada

47 Saat perkuliahan saya dapat memahami materi dengan

baik, begitu juga saya dapat memahami referensi untuk

skripsi saya


69

48 Saya tidak yakin dapat mengatur waktu untuk

mengerjakan skripsi, karena selama ini saya tidak

terbiasa mengatur waktu untuk berbagai kegiatan saya


70

LAMPIRAN II

Skala Prokrastinasi Akademik Uji Coba

N

O

PERNYATAAN ST

S

TS S S

S

1 Ketika ada hambatan dalam mengerjakan skripsi saya tahu

bahwa saya harus segera menyelesaikannya, namun saya

justru menunda-nunda pengerjaannya

2 Saya berusaha untuk selalu datang bimbingan karena hal

tersebut mendukung skripsi saya

3 Saya mampu membuat keputusan menyangkut skripsi

dengan cepat

4 Revisian dari dosen berhasil saya kumpulkan sesuai

deadline

5 Saya tidak segera membuat revisi skripsi meskipun itu

penting untuk dilakukan

6 Ketika dosen merevisi tata tulis dalam skripsi saya, maka

saya akan segera memperbaikinya karena menurut saya

penting


71

7 Saya mencari referensi sesuai kebutuhan sehingga bisa

segera membacanya

8 Saya mampu memenuhi target mengerjakan skripsi yang

sudah saya tentukan

9 Saya lebih suka jalan-jalan bersama teman dibanding

mengerjakan skripsi karena menurut saya lebih

menyenangkan

10 Saya sengaja datang bimbingan terlambat meskipun itu

bermanfaat bagi kelancaran skripsi saya

11 Saya tidak biasa menunda pengerjaan revisi karena merasa

bahwa hal itu penting

12 Saya mengerjakan skripsi dengan cepat tanpa banyak

mendiskusikannya dengan teman terlebih dulu

13 Semua referensi atau literatur berhasil saya dapatkan sesuai

target saya

14 Melakukan hobi yang menyenangkan sering membuat saya

mengesampingkan skripsi

15 Saya tidak segera mencari referensi skripsi meskipun itu

penting


72

16 Saya terlalu lama mencari referensi sehingga belum

menyelesaikan bab selanjutnya

17 Saya sangat mempertimbangkan waktu pengerjaan,

sehingga hanya melakukan kegiatan yang berguna untuk

penyelesaian skripsi

18 Rencana mengerjakan skripsi selalu mampu saya penuhi

19 Adakalanya saya beralih ke buku bacaan yang menarik

ketika sedang membaca referensi

20 Saya menunda-nunda membaca referensi meskipun itu

berguna

21 Saya tidak kunjung mengerjakan skripsi karena terlalu

banyak bertanya tentang konsep skripsi saya

22 Sebelum berangkat bimbingan, saya mempersiapan diri

sewajarnya

23 Saya mampu menyelesaikan setiap bab dalam skripsi saya

sesuai dengan target dari dosen

24 Saya merasa kesulitan untuk tetap fokus mengerjakan

skripsi ketika ada kegiatan lain yang lebih menarik

25 Saya tahu bahwa saya harus segera mengerjakan bab


73

selanjutnya, namun saya menunda-nunda pengerjaannya

26 Saya menghabiskan waktu untuk merapikan tempat belajar

senyaman mungkin sebelum saya benar-benar mengerjakan

skripsi

27 Saya segera mencatat ide yang saya dapatkan sehingga

mempercepat pengerjaan skripsi

28 Saya mampu mengumpulkan revisi sesuai deadline dosen

pembimbing

29 Meskipun ada acara tv favorit, namun saya tetap bisa fokus

mengerjakan skripsi

30 Memilih topik atau variabel sangat penting untuk memulai

skripsi, namun saya tidak segera melakukannya

31 Saya menghabiskan waktu untuk membaca referensi

sehingga tidak kunjung mengerjakan skripsi

32 Adakalanya saya tidak berhasil mencapai target bab yang

sudah dosen tentukan

33 Saya mampu datang bimbingan tepat pada waktu yang

dosen tentukan

34 Saya menghapus atau menyembunyikan shortcut game


74

kesukaan saya di komputer atau laptop agar tetap fokus

mengerjakan skripsi

35 Merevisi tata tulis adalah hal yang krusial, namun saya

tidak segera mengerjakannya

36 Saya menghabiskan waktu untuk mendiskusikan revisian

dengan teman saya sehingga tidak segera memperbaiki

skripsi

37 Saya merasa kesulitan memenuhi target yang sudah saya

tetapkan sendiri

38 Saya berhasil membaca semua referensi seperti yang sudah

saya rencanakan

39 Saya memutuskan untuk tidak membuka sosial media yang

saya gemari hingga tugas skripsi saya selesai

40 Mengerjakan skripsi sangatlah penting, namun saya justru

menunda-nunda pengerjaannya

41 Saya terlambat datang bimbingan karena mempelajari

materi skripsi sampai larut malam.

42 Saya sering melanggar rencana yang sudah saya buat untuk

skripsi


75

43 Saya mampu mengerjakan bab dalam skripsi sesuai

rencana

44 Saya memilih untuk hanya menjawab sms yang penting

saja ketika saya sedang mengerjakan skripsi

45 Revisi dari dosen adalah hal yang berguna bagi saya, maka

saya akan segera menyelesaikannya

46 Saya terpaksa terlambat mengembalikan buku di

perpustakaan karena terlalu lama membacanya

47 Saya tidak segera membaca referensi sesuai yang saya

rencanakan

48 Saya lebih suka menonton acara tv favorit saya daripada

mengerjakan skripsi

49 Meskipun mengobrol itu asik, namun saya memilih untuk

tetap konsentrasi mengerjakan skripsi

50 Karena skripsi itu sangat penting, maka saya akan

mengerjakannya sesegera mungkin

51 Saya tidak kunjung membuat keputusan menyangkut

skripsi karena terlalu banyak pertimbangan

52 Saya tidak berhasil mendapatkan referensi yang saya


76

butuhkan pada waktu yang sudah saya targetkan sendiri

53 Ketika mengerjakan skripsi di komputer/laptop, saya sering

tergoda untuk bermain game kesukaan saya

54 Meskipun jalan-jalan itu asik, namun saya berusaha untuk

tidak melakukannya ketika tugas skripsi saya belum selesai

55 Saat menemui hambatan dalam pengerjaan skripsi, maka

saya akan segera menyelesaikannya karena menurut saya

penting

56 Kadangkala saya melakukan kegiatan tidak penting dalam

mengerjakan skripsi tanpa mempertimbangkan

keterbatasan waktu yang saya miliki

57 Saya meminta toleransi waktu pengumpulan revisian pada

dosen karena belum menyelesaikan tugas skripsi sesuai

deadline

58 Membuka sosial media kegemaran saya lebih

menyenangkan daripada mencari referensi di internet

59 Saya memutuskan tidak melakukan hobi untuk sementara

hingga revisian saya selesai

60 Referensi itu penting, oleh karena itu saya segera ke


77

perpustakaan untuk mendapatkannya

61 Semua proses skripsi selalu saya kerjakan dengan cepat

62 Saya selalu datang terlambat ketika berencana bertemu

dengan dosen pembimbing

63 Membalas sms dari teman-teman sering membuat saya

mengabaikan skripsi yang sedang saya kerjakan

64 Saya memutuskan untuk membaca buku bacaan yang

menarik setelah membaca referensi

65 Membaca referensi itu penting untuk kemajuan skripsi

saya, sehingga saya segera membacanya

66 Saya hanya menanyakan hal yang penting saja dan segera

mengerjakan skripsi

67 Kebiasaan menunda-nunda membuat saya tidak

menyelesaikan revisi sesuai rencana

68 Ketika mengerjakan skripsi di perpustakaan, saya justru

lebih tertarik untuk mengobrol dengan teman karena

menurut saya lebih asik

69 Saya mampu tetap fokus mengerjakan skripsi meskipun

ada kegiatan lain yang lebih menarik


78

70 Meskipun waktu pengumpulannya masih lama, namun

saya mengerjakan skripsi sesegera mungkin karena

menurut saya penting

71 Saya merapikan tempat belajar secukupnya saja sehingga

tidak menghabiskan waktu yang seharusnya saya pakai

untuk mengerjakan skripsi

72 Saya belum menuntaskan pengerjaan skripsi, sehingga

target lulus saya tahun ini gagal tercapai


79

LAMPIRAN III

Skala Efikasi Diri Akademik Penelitian

NO PERNYATAAN STS TS S SS

1 Saya yakin dapat melalui bimbingan skripsi dengan

baik

2 Saya tidak yakin dapat mencari subjek penelitian untuk

skripsi saya

3 Saya tidak suka membaca buku, sehingga saya merasa

tidak mampu bila harus membaca banyak referensi

untuk skripsi saya

4 Menemukan referensi yang dibutuhkan itu tidak

mudah, namun saya yakin dapat melakukannya

5 Saya yakin bahwa saya mampu menghadapi ujian

pendadaran

6 Saya takut menghadapi ujian pendadaran karena saya

tidak yakin dapat melaluinya

7 Saya tidak memiliki kemampuan komunikasi yang

baik, maka saya tidak yakin dapat mengkomunikasikan


80


8 Kesulitan dalam mengerjakan skripsi saya membuat

saya tidak yakin mampu menyelesaikannya

9 Saya yakin mampu mendapatkan semua referensi yang

saya butuhkan

10 Saya tidak yakin dapat mencari seluruh referensi yang

saya butuhkan untuk skripsi

11 Saat presentasi di kelas, saya mampu menjawab

pertanyaan dosen atau teman, oleh karena itu saya

yakin dapat menghadapi pertanyaan dosen penguji saat

ujian pendadaran

12 Saya tetap yakin bahwa saya mampu menyelesaikan

skripsi meskipun kadang kala mengalami kesulitan

13 Susahnya menjelaskan skripsi pada dosen pembimbing

membuat saya tidak yakin dapat melakukannya

14 Saya yakin mampu merangkai kata-kata dalam proses

penyusunan skripsi

15 Saya tidak yakin dapat merangkai kata-kata dalam

skripsi


81

16 Banyak buku yang sudah saya baca selama ini, jadi

saya yakin sanggup membaca banyak referensi

17 Saya tetap yakin dapat mengkomunikasikan skripsi

saya dengan baik meskipun terkadang berbeda

pendapat dengan dosen pembimbing

18 Bimbingan skripsi itu berat, sehingga saya tidak yakin

mampu melaluinya dengan baik

19 Saya yakin mampu mencari subjek penelitian untuk

skripsi

20 Saya tidak yakin dapat melalui seluruh proses

penulisan skripsi yang sulit dan lama

21 Saat perkuliahan, seringkali saya tidak dapat

memahami materi dengan baik, oleh karena itu saya

tidak yakin mampu memahami referensi untuk skripsi

saya

22 Saya yakin dapat menjelaskan skripsi pada dosen

pembimbing dengan baik meskipun saya tahu itu

tidaklah mudah

23 Terkadang dosen pembimbing saya kurang membantu

sehingga saya kurang yakin mampu menyelesaikan


82

skripsi

24 Saya yakin dapat mengatur waktu saya untuk

mengerjakan skripsi

25 Saya tidak yakin dapat memahami setiap detail dalam

skripsi saya

26 Merangkai kata-kata adalah kelemahan saya saat

membuat tugas makalah, oleh karena itu saya tidak

yakin mampu merangkai kata-kata untuk skripsi saya

27 Saya yakin dapat meluangkan waktu untuk bimbingan

skripsi meskipun itu sulit

28 Banyaknya kendala yang saya hadapi ketika menyusun

skripsi membuat saya tidak yakin dapat menyelesaikan

skripsi saya

29 Saya merasa mampu memahami referensi yang saya

gunakan untuk menyusun skripsi

30 Saya terbiasa mengatur waktu untuk berbagai kegiatan,

sehingga saya yakin dapat mengatur waktu untuk

mengerjakan skripsi

31 Saya sering tidak mampu menyelesaikan tugas kuliah,

oleh karena itu saya juga tidak yakin dapat


83

menyelesaikan skripsi saya

32 Saya merasa mampu menyelesaikan revisi dari dosen

meskipun sulit

33 Mengingat sulitnya menemukan referensi yang saya

butuhkan, maka saya tidak yakin dapat bisa

mendapatkannya

34 Saya merasa mampu mengerjakan revisi dari dosen

pembimbing

35 Saya dapat mengatasi masalah sulit dalam kehidupan,

oleh karena itu saya yakin dapat menyelesaikan

masalah dalam skripsi saya

36 Meskipun mengalami banyak kendala, namun saya

yakin dapat menyelesaikan skripsi saya

37 Mengingat proses penyusunan skripsi yang sulit dan

membutuhkan waktu lama membuat saya tidak yakin

dapat melewati dengan baik

38 Saya tidak yakin dapat menyamakan ide tentang


39 Saya mampu berkomunikasi dengan baik bersama

orang-orang sekitar, oleh karena itu saya yakin dapat


84

mengkomunikasikan skripsi dengan dosen

pembimbing

40 Saya cemas saat harus berbicara di depan orang

banyak, oleh karena itu saya tidak yakin mampu

mempresentasikan skripsi saya di depan dosen penguji

41 Saya tidak yakin mampu melanjutkan skripsi saya

mengingat susahnya membuat revisi

42 Saya tidak yakin dapat memahami seluruh referensi

yang ada

43 Saat perkuliahan saya dapat memahami materi dengan

baik, begitu juga saya dapat memahami referensi untuk

skripsi saya

44 Saya tidak yakin dapat mengatur waktu untuk

mengerjakan skripsi, karena selama ini saya tidak

terbiasa mengatur waktu untuk berbagai kegiatan saya


85

LAMPIRAN IV

Skala Prokrastinasi Akademik Penelitian

NO PERNYATAAN ST

S

TS S S

S

1 Ketika ada hambatan dalam mengerjakan skripsi saya

tahu bahwa saya harus segera menyelesaikannya, namun

saya justru menunda-nunda pengerjaannya

2 Saya berusaha untuk selalu datang bimbingan karena hal

tersebut mendukung skripsi saya

3 Saya mampu membuat keputusan menyangkut skripsi

dengan cepat

4 Revisian dari dosen berhasil saya kumpulkan sesuai

deadline

5 Saya tidak segera membuat revisi skripsi meskipun itu

penting untuk dilakukan

6 Ketika dosen merevisi tata tulis dalam skripsi saya, maka

saya akan segera memperbaikinya karena menurut saya

penting


86

7 Saya mencari referensi sesuai kebutuhan sehingga bisa

segera membacanya

8 Saya mampu memenuhi target mengerjakan skripsi yang

sudah saya tentukan

9 Saya lebih suka jalan-jalan bersama teman dibanding

mengerjakan skripsi karena menurut saya lebih

menyenangkan

10 Saya sengaja datang bimbingan terlambat meskipun itu

bermanfaat bagi kelancaran skripsi saya

11 Saya tidak biasa menunda pengerjaan revisi karena

merasa bahwa hal itu penting

12 Semua referensi atau literatur berhasil saya dapatkan

sesuai target saya

13 Melakukan hobi yang menyenangkan sering membuat

saya mengesampingkan skripsi

14 Saya tidak segera mencari referensi skripsi meskipun itu

penting

15 Saya terlalu lama mencari referensi sehingga belum

menyelesaikan bab selanjutnya


87

16 Saya sangat mempertimbangkan waktu pengerjaan,

sehingga hanya melakukan kegiatan yang berguna untuk

penyelesaian skripsi

17 Rencana mengerjakan skripsi selalu mampu saya penuhi

18 Adakalanya saya beralih ke buku bacaan yang menarik

ketika sedang membaca referensi

19 Saya menunda-nunda membaca referensi meskipun itu

berguna

20 Saya tidak kunjung mengerjakan skripsi karena terlalu

banyak bertanya tentang konsep skripsi saya

21 Saya mampu menyelesaikan setiap bab dalam skripsi saya

sesuai dengan target dari dosen

22 Saya merasa kesulitan untuk tetap fokus mengerjakan

skripsi ketika ada kegiatan lain yang lebih menarik

23 Saya tahu bahwa saya harus segera mengerjakan bab

selanjutnya, namun saya menunda-nunda pengerjaannya

24 Saya segera mencatat ide yang saya dapatkan sehingga

mempercepat pengerjaan skripsi

25 Saya mampu mengumpulkan revisi sesuai deadline dosen


88

pembimbing

26 Meskipun ada acara tv favorit, namun saya tetap bisa

fokus mengerjakan skripsi

27 Memilih topik atau variabel sangat penting untuk

memulai skripsi, namun saya tidak segera melakukannya

28 Saya menghabiskan waktu untuk membaca referensi

sehingga tidak kunjung mengerjakan skripsi

29 Adakalanya saya tidak berhasil mencapai target bab yang

sudah dosen tentukan

30 Saya mampu datang bimbingan tepat pada waktu yang

dosen tentukan

31 Merevisi tata tulis adalah hal yang krusial, namun saya

tidak segera mengerjakannya

32 Saya merasa kesulitan memenuhi target yang sudah saya

tetapkan sendiri

33 Saya berhasil membaca semua referensi seperti yang

sudah saya rencanakan

34 Mengerjakan skripsi sangatlah penting, namun saya

justru menunda-nunda pengerjaannya


89

35 Saya sering melanggar rencana yang sudah saya buat

untuk skripsi

36 Saya mampu mengerjakan bab dalam skripsi sesuai

rencana

37 Revisi dari dosen adalah hal yang berguna bagi saya,

maka saya akan segera menyelesaikannya

38 Saya tidak segera membaca referensi sesuai yang saya

rencanakan

39 Saya lebih suka menonton acara tv favorit saya daripada

mengerjakan skripsi

40 Meskipun mengobrol itu asik, namun saya memilih untuk

tetap konsentrasi mengerjakan skripsi

41 Karena skripsi itu sangat penting, maka saya akan

mengerjakannya sesegera mungkin

42 Saya tidak kunjung membuat keputusan menyangkut

skripsi karena terlalu banyak pertimbangan

43 Saya tidak berhasil mendapatkan referensi yang saya

butuhkan pada waktu yang sudah saya targetkan sendiri

44 Ketika mengerjakan skripsi di komputer/laptop, saya


90

sering tergoda untuk bermain game kesukaan saya

45 Meskipun jalan-jalan itu asik, namun saya berusaha untuk

tidak melakukannya ketika tugas skripsi saya belum

selesai

46 Saat menemui hambatan dalam pengerjaan skripsi, maka

saya akan segera menyelesaikannya karena menurut saya

penting

47 Kadangkala saya melakukan kegiatan tidak penting dalam

mengerjakan skripsi tanpa mempertimbangkan

keterbatasan waktu yang saya miliki

48 Membuka sosial media kegemaran saya lebih

menyenangkan daripada mencari referensi di internet

49 Referensi itu penting, oleh karena itu saya segera ke

perpustakaan untuk mendapatkannya

50 Semua proses skripsi selalu saya kerjakan dengan cepat

51 Membaca referensi itu penting untuk kemajuan skripsi

saya, sehingga saya segera membacanya

52 Saya hanya menanyakan hal yang penting saja dan segera

mengerjakan skripsi


91

53 Kebiasaan menunda-nunda membuat saya tidak

menyelesaikan revisi sesuai rencana

54 Saya mampu tetap fokus mengerjakan skripsi meskipun

ada kegiatan lain yang lebih menarik

55 Meskipun waktu pengumpulannya masih lama, namun

saya mengerjakan skripsi sesegera mungkin karena

menurut saya penting

56 Saya belum menuntaskan pengerjaan skripsi, sehingga

target lulus saya tahun ini gagal tercapai


92

LAMPIRAN V

Analisis Reliabilitas Skala Efikasi Diri Akademik

(Putaran 1)

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

STATUS

E1 138.70 269.061 .450 .945 DITERIMA

E2 138.86 263.859 .644 .943 DITERIMA

E3 140.01 287.525 -.504 .950 DITOLAK

E4 139.12 262.713 .576 .944 DITERIMA

E5 138.77 266.947 .525 .944 DITERIMA

E6 138.75 259.725 .710 .943 DITERIMA

E7 138.92 262.297 .673 .943 DITERIMA

E8 140.35 289.826 -.619 .950 DITOLAK

E9 139.00 258.707 .725 .943 DITERIMA

E10 138.93 259.985 .709 .943 DITERIMA

E11 138.98 266.828 .576 .944 DITERIMA

E12 139.03 266.736 .466 .945 DITERIMA

E13 138.92 261.650 .739 .943 DITERIMA

E14 138.70 267.081 .543 .944 DITERIMA

E15 139.07 263.157 .705 .943 DITERIMA

E16 138.95 264.149 .655 .943 DITERIMA

E17 139.02 264.323 .585 .944 DITERIMA


93

E18 139.21 266.208 .488 .944 DITERIMA

E19 138.94 266.178 .597 .944 DITERIMA

E20 138.98 260.080 .722 .943 DITERIMA

E21 138.86 266.869 .540 .944 DITERIMA

E22 138.93 259.500 .716 .943 DITERIMA

E23 139.07 264.167 .634 .944 DITERIMA

E24 138.98 266.040 .532 .944 DITERIMA

E25 139.32 266.907 .374 .945 DITERIMA

E26 139.15 267.301 .461 .945 DITERIMA

E27 139.07 266.167 .549 .944 DITERIMA

E28 139.01 262.475 .665 .943 DITERIMA

E29 138.90 264.152 .637 .944 DITERIMA

E30 139.07 261.763 .617 .944 DITERIMA

E31 139.10 268.192 .485 .944 DITERIMA

E32 139.20 268.646 .389 .945 DITERIMA

E33 138.89 266.624 .494 .944 DITERIMA

E34 138.88 266.794 .597 .944 DITERIMA

E35 138.87 264.296 .686 .943 DITERIMA

E36 138.83 266.506 .647 .944 DITERIMA

E37 138.85 265.442 .610 .944 DITERIMA

E38 140.19 288.519 -.530 .950 DITOLAK

E39 138.78 264.759 .689 .943 DITERIMA

E40 138.92 261.650 .739 .943 DITERIMA

E41 139.12 263.097 .607 .944 DITERIMA

E42 138.99 264.555 .670 .943 DITERIMA

E43 139.05 263.018 .612 .944 DITERIMA

E44 139.42 278.589 -.065 .949 DITOLAK


94

E45 139.12 265.824 .423 .945 DITERIMA

E46 139.06 268.299 .372 .945 DITERIMA

E47 139.06 264.097 .732 .943 DITERIMA

E48 139.04 262.221 .640 .943 DITERIMA

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.945 .947 48

(Putaran 2)


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

STATUS

E1 130.59 303.759 .449 .962 DITERIMA

E2 130.75 298.129 .648 .961 DITERIMA

E4 131.01 296.939 .579 .961 DITERIMA

E5 130.66 301.277 .536 .961 DITERIMA

E6 130.64 293.748 .713 .961 DITERIMA

E7 130.81 296.458 .678 .961 DITERIMA

E9 130.89 292.685 .727 .961 DITERIMA

E10 130.82 294.210 .705 .961 DITERIMA


95

E11 130.87 301.266 .581 .961 DITERIMA

E12 130.92 301.165 .471 .962 DITERIMA

E13 130.81 295.772 .744 .961 DITERIMA

E14 130.59 301.477 .552 .961 DITERIMA

E15 130.96 297.372 .709 .961 DITERIMA

E16 130.84 298.479 .658 .961 DITERIMA

E17 130.91 298.648 .588 .961 DITERIMA

E18 131.10 300.596 .494 .962 DITERIMA

E19 130.83 300.526 .605 .961 DITERIMA

E20 130.87 294.074 .727 .961 DITERIMA

E21 130.75 301.098 .556 .961 DITERIMA

E22 130.82 293.200 .732 .960 DITERIMA

E23 130.96 298.645 .630 .961 DITERIMA

E24 130.87 300.599 .529 .961 DITERIMA

E25 131.21 301.036 .390 .962 DITERIMA

E26 131.04 301.998 .456 .962 DITERIMA

E27 130.96 300.685 .549 .961 DITERIMA

E28 130.90 296.677 .668 .961 DITERIMA

E29 130.79 298.612 .633 .961 DITERIMA

E30 130.96 296.079 .614 .961 DITERIMA

E31 130.99 302.980 .477 .962 DITERIMA

E32 131.09 303.376 .386 .962 DITERIMA

E33 130.78 300.921 .505 .962 DITERIMA

E34 130.77 301.310 .598 .961 DITERIMA

E35 130.76 298.507 .695 .961 DITERIMA

E36 130.72 300.810 .659 .961 DITERIMA

E37 130.74 299.689 .621 .961 DITERIMA


96

E39 130.67 298.890 .704 .961 DITERIMA

E40 130.81 295.751 .745 .961 DITERIMA

E41 131.01 297.323 .611 .961 DITERIMA

E42 130.88 298.955 .670 .961 DITERIMA

E43 130.94 297.249 .615 .961 DITERIMA

E45 131.01 300.879 .402 .962 DITERIMA

E46 130.95 302.917 .374 .962 DITERIMA

E47 130.95 298.533 .728 .961 DITERIMA

E48 130.93 296.631 .634 .961 DITERIMA


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.962 .963 44


97

LAMPIRAN VI

Analisis Reliabilitas Skala Prokrastinasi Akademik

(Putaran 1)


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

STATUS

P1 165.58 523.941 .680 .936 DITERIMA

P2 166.33 533.041 .471 .937 DITERIMA

P3 165.88 530.883 .529 .936 DITERIMA

P4 166.00 527.959 .625 .936 DITERIMA

P5 165.84 526.096 .664 .936 DITERIMA

P6 166.31 533.176 .520 .937 DITERIMA

P7 166.42 535.900 .455 .937 DITERIMA

P8 165.75 530.272 .533 .936 DITERIMA

P9 165.77 527.262 .571 .936 DITERIMA

P10 166.37 539.359 .307 .938 DITERIMA

P11 165.81 527.769 .648 .936 DITERIMA

P12 165.57 543.452 .158 .938 DITOLAK

P13 165.92 538.728 .348 .937 DITERIMA

P14 165.64 531.662 .432 .937 DITERIMA

P15 166.10 533.133 .558 .937 DITERIMA

P16 165.87 528.442 .588 .936 DITERIMA

P17 165.78 535.889 .413 .937 DITERIMA

P18 165.71 530.760 .602 .936 DITERIMA


98

P19 165.63 536.787 .347 .937 DITERIMA

P20 165.87 528.258 .689 .936 DITERIMA

P21 165.84 534.974 .403 .937 DITERIMA

P22 166.18 544.640 .174 .938 DITOLAK

P23 165.90 524.582 .708 .936 DITERIMA

P24 165.48 532.048 .460 .937 DITERIMA

P25 165.80 524.040 .660 .936 DITERIMA

P26 165.60 547.529 .042 .939 DITOLAK

P27 166.08 534.993 .427 .937 DITERIMA

P28 166.02 528.530 .706 .936 DITERIMA

P29 165.79 532.577 .497 .937 DITERIMA

P30 166.13 531.952 .545 .936 DITERIMA

P31 165.93 531.046 .504 .937 DITERIMA

P32 165.54 535.129 .431 .937 DITERIMA

P33 166.18 538.375 .332 .937 DITERIMA

P34 165.19 550.544 -.046 .939 DITOLAK

P35 166.01 530.867 .551 .936 DITERIMA

P36 165.80 537.040 .075 .945 DITOLAK

P37 165.71 529.270 .551 .936 DITERIMA

P38 165.85 536.518 .472 .937 DITERIMA

P39 165.21 545.250 .110 .939 DITOLAK

P40 165.82 526.109 .649 .936 DITERIMA

P41 166.24 544.288 .164 .938 DITOLAK

P42 165.67 527.857 .616 .936 DITERIMA

P43 165.82 530.946 .563 .936 DITERIMA

P44 165.64 549.417 -.013 .939 DITOLAK

P45 166.20 533.469 .476 .937 DITERIMA


99

P46 166.03 547.050 .055 .939 DITOLAK

P47 165.88 532.883 .565 .936 DITERIMA

P48 165.90 530.235 .521 .937 DITERIMA

P49 165.84 537.402 .411 .937 DITERIMA

P50 166.09 534.104 .480 .937 DITERIMA

P51 165.82 537.150 .385 .937 DITERIMA

P52 165.97 537.744 .364 .937 DITERIMA

P53 165.90 533.418 .409 .937 DITERIMA

P54 165.81 531.851 .491 .937 DITERIMA

P55 166.05 533.640 .515 .937 DITERIMA

P56 165.62 532.770 .516 .937 DITERIMA

P57 165.97 539.499 .280 .938 DITOLAK

P58 165.75 533.395 .460 .937 DITERIMA

P59 165.59 539.490 .271 .938 DITOLAK

P60 166.14 537.857 .350 .937 DITERIMA

P61 165.75 528.211 .643 .936 DITERIMA

P62 166.41 541.082 .256 .938 DITOLAK

P63 166.17 542.776 .192 .938 DITOLAK

P64 165.67 554.347 -.166 .940 DITOLAK

P65 166.09 534.349 .619 .936 DITERIMA

P66 166.12 539.699 .382 .937 DITERIMA

P67 165.38 535.219 .365 .937 DITERIMA

P68 166.06 539.425 .293 .938 DITOLAK

P69 165.80 528.122 .636 .936 DITERIMA

P70 165.92 530.810 .602 .936 DITERIMA

P71 165.90 548.357 .019 .939 DITOLAK

P72 165.70 521.724 .566 .936 DITERIMA


100


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.938 .945 72

(Putaran 2)


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

STATUS

P1 127.40 451.060 .690 .955 DITERIMA

P2 128.16 458.933 .501 .955 DITERIMA

P3 127.71 457.250 .547 .955 DITERIMA

P4 127.83 454.878 .633 .955 DITERIMA

P5 127.67 452.551 .691 .955 DITERIMA

P6 128.14 459.531 .536 .955 DITERIMA

P7 128.25 462.640 .450 .956 DITERIMA

P8 127.58 456.492 .558 .955 DITERIMA

P9 127.60 454.468 .571 .955 DITERIMA

P10 128.20 465.714 .306 .956 DITERIMA

P11 127.64 454.662 .658 .955 DITERIMA

P13 127.75 465.640 .329 .956 DITERIMA


101

P14 127.46 459.047 .419 .956 DITERIMA

P15 127.93 460.148 .550 .955 DITERIMA

P16 127.70 455.581 .588 .955 DITERIMA

P17 127.61 463.221 .388 .956 DITERIMA

P18 127.54 457.251 .619 .955 DITERIMA

P19 127.45 462.516 .372 .956 DITERIMA

P20 127.70 455.111 .700 .955 DITERIMA

P21 127.67 461.061 .421 .956 DITERIMA

P23 127.73 451.996 .708 .955 DITERIMA

P24 127.31 459.115 .454 .956 DITERIMA

P25 127.63 450.706 .683 .955 DITERIMA

P27 127.91 461.022 .448 .956 DITERIMA

P28 127.85 455.130 .727 .955 DITERIMA

P29 127.62 459.076 .509 .955 DITERIMA

P30 127.96 458.733 .549 .955 DITERIMA

P31 127.76 457.430 .521 .955 DITERIMA

P32 127.36 462.091 .420 .956 DITERIMA

P33 128.01 465.051 .323 .956 DITERIMA

P35 127.84 458.627 .525 .955 DITERIMA

P37 127.54 455.415 .580 .955 DITERIMA

P38 127.68 462.935 .478 .956 DITERIMA

P40 127.65 452.823 .667 .955 DITERIMA

P42 127.49 454.497 .633 .955 DITERIMA

P43 127.65 457.925 .562 .955 DITERIMA

P45 128.03 459.846 .489 .956 DITERIMA

P47 127.71 459.270 .582 .955 DITERIMA

P48 127.73 456.425 .546 .955 DITERIMA


102

P49 127.67 464.122 .402 .956 DITERIMA

P50 127.92 460.871 .479 .956 DITERIMA

P51 127.65 463.639 .386 .956 DITERIMA

P52 127.80 464.551 .352 .956 DITERIMA

P53 127.73 461.649 .367 .956 DITERIMA

P54 127.64 458.499 .498 .956 DITERIMA

P55 127.88 460.353 .516 .955 DITERIMA

P56 127.44 459.923 .504 .955 DITERIMA

P58 127.58 459.859 .470 .956 DITERIMA

P60 127.97 464.540 .342 .956 DITERIMA

P61 127.58 455.002 .655 .955 DITERIMA

P65 127.92 460.646 .639 .955 DITERIMA

P66 127.95 466.089 .380 .956 DITERIMA

P67 127.21 462.108 .357 .956 DITERIMA

P69 127.63 454.767 .653 .955 DITERIMA

P70 127.75 457.721 .604 .955 DITERIMA

P72 127.53 448.558 .584 .955 DITERIMA


103


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.956 .957 56


104

LAMPIRAN VII

Analisis Data Penelitian

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

a Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

TP .054 100 .200* .992 100 .850

TED .074 100 .193 .983 100 .223

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

ANOVA Table

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

TP * TED Between Groups (Combined) 38420.010 50 768.400 2.004 .008

Linearity 20881.312 1 20881.312 54.461 .000

Deviation from

Linearity 17538.698 49 357.933 .934 .595

Within Groups 18787.300 49 383.414

Total 57207.310 99


105

Statistics

TP TED

N Valid 100 100

Missing 1 1

Mean 167.63 142.02

Median 169.50 140.50

Std. Deviation 24.039 16.657

Percentiles 25 152.00 132.00

50 169.50 140.50

75 184.75 151.75

Correlations

TP TED

TP Pearson Correlation 1 -.604**


N 100 100

TED Pearson Correlation -.604** 1


N 100 100



plagiat merupakan tindakan tidak terpujirepository.usd.ac.id/29377/2/099114067_full[1].pdf · 2018....

Documents