persepsi siswa kelas x-xi sma bopkri … pdf/f. keguruan dan ilmu... · · 2017-07-19dalam...

PERSEPSI SISWA KELAS X-XI SMA BOPKRI

BANGUNTAPAN TAHUN AJARAN 2010/2011 TENTANG

TINGKAT KREATIVITAS DAN IMPLIKASINYA PADA

TOPIK - TOPIK BIMBINGAN KELOMPOK

S K R I P S I

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan Konseling

Oleh :

Paulus Satrio Prasetyo

NIM : 041114024

PROGRAM STUDI BIMBINGAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTTO

Orang yang berhasil akan mengambil manfaat dari kesalahan-

kesalahan yang ia lakukan, dan akan mencoba kembali untuk

melakukan dalam suatu cara yang berbeda. ~ Dale Carnegie

Orang-orang yang sukses telah belajar membuat diri mereka

melakukan hal yang harus dikerjakan ketika hal itu memang

harus dikerjakan, entah mereka menyukainya atau tidak. ~

Aldus Huxley

Musuh yang paling berbahaya di atas dunia ini adalah penakut

dan bimbang. Teman yang paling setia, hanyalah keberanian

dan keyakinan yang teguh. ~ Andrew Jackson


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

♥Skripsi ini kupersembahkan untuk ♥:

1. Yesus Kristus, dengan kuasaNya yang tak terlihat berkenan

memperhatikan hambaNya yang lemah ini.

2. Kedua orangtuaku yang selalu memberikan dukungan berupa apapun dan

juga ikut serta mempunyai harapan besar dalam skripsi ini

3. Untuk saudara-saudariku (Prastomo, Titis, Triko, Dhita) yang menantiku

untuk menyelesaikan apa yang aku mulai

4. Untuk kekasihku, Lucia Maestri Suci, yang mau berproses dan sudah

melakukan banyak pengorbanan

5. Kawan- kawan TADJAM dan FPPI yang dengan lapang dada mau

mengerti mengapa saya mengambil “cuti studi”


vi


vii

ABSTRAK

PERSEPSI SISWA KELAS X-XI SMA BOPKRI BANGUNTAPAN

TAHUN AJARAN 2010/2011 TENTANG TINGKAT KREATIVITAS

DAN IMPLIKASINYA PADA TOPIK - TOPIK BIMBINGAN

KELOMPOK


041114024

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

Tujuan penelitian ini adalah untuk menggambarkan tingkat kreativitas

siswa kelas X – XI SMA BOPKRI Banguntapan Tahun Ajaran 2010 – 2011, yang

kemudian hasilnya menjadi dasar peneliti dalam mengusulkan topik bimbingan

kelompok yang sesuai bagi siswa kelas X – XI SMA BOPKRI Banguntapan

Tahun Ajaran 2010 – 2011. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil dari

penelitian-penelitian terdahulu yang menyebutkan bahwa salah satu penghambat

pengembangan kreativitas adalah sistem pendidikan yang lebih menekankan

pengembangan kecerdasan dalam arti yang sempit dan kurang memberi perhatian

kepada pengembangan bakat kreatif peserta didik. Oleh karena itu peneliti juga

mengusulkan kepada sekolah mengenai topik bimbingan kelompok yang sesuai

bagi siswa sehingga proses pendidikan memiliki relevansi yang tinggi dan

menghasilkan para lulusan dengan kreativitas yang tinggi.

Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X dan XI SMA BOPKRI

Banguntapan Tahun Ajaran 2010- 2011 yang berjumlah 79 orang. Alat

pengumpulan data yang digunakan adalah skala kreativitas. Daya diskriminasi

dalam penelitian ini menggunakan batasan rix ≤ 0,220. Skala kreativitas yang

disusun sendiri oleh peneliti mempunyai 14 item gugur dan 86 item yang sahih.

Berdasarkan teknik Alpha Croncbach, koefisien reliabilitas skala ini sebesar

0,933.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa secara umum siswa SMA

BOPKRI Banguntapan memiliki tingkat kreativitas yang sedang. Dari 79 orang

siswa, terdapat 30 siswa masuk dalam kategori tingkat kreativitas tinggi, 48 siswa

masuk dalam kategori tingkat kreativitas sedang, dan 1 siswa masuk dalam

kategori tingkat kreativitas rendah.


viii

ABSTRACT

PERCEPTION ON CREATIVITY LEVEL OF CLASS 10 AND CLASS 11

STUDENTS OF BOPKRI BANGUNTAPAN SENIOR HIGH SCHOOL,

YOGYAKARTA, SCHOOL YEAR 2010/2011 AND ITS IMPLICATIONS

ON PROPOSED GROUP GUIDANCE TOPICS


041114024

Sanata Dharma University

Yogyakarta

2011

This study is aimed at describing the creativity level of the students of

class 10 and class 11 of BOPKRI Banguntapan Senior High School, School Year

2010/2011 and to propose group guidance topics appropriate for these students.

This study is inspired by previous studies which mentioned that education system

which emphasized intelligence in a narrow sense and lack of attention in

developing students’ creative potential have been obstacles in promoting

creativity. Therefore, the researcher also proposed appropriate group guidance

topics for these students in order to improve creativity of the school graduates.

Subjects of the study were all of class 10 and class 11 students of BOPKRI

Banguntapan Senior High School, School Year 2010/2011. Total number of the

subjects involved in this study was 79 students. Research instrument used was a

scale on creativity composed by the researcher. The limit of item discrimination

index used in the questionnaire was rix ≥ 0.220. There were 14 items stated as

invalid and 86 items were stated as valid. The questionnaire of the coefficient

reliability was 0.993 and was calculated using Alpha Cronbach Technique.

The result showed that the creativity level of most of the students of

BOPKRI Banguntapan Senior High School, School Year 2010/2011 were in

medium level. Out of 79 students, 30 students were in high level of creativity, 48

students were in medium level of creativity, and 1 student was in low level of

creativity.


ix


x

KATA PENGANTAR

Syukur kepada Allah di Surga atas berkah yang melimpah sehingga proses

penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan dengan hasil yang memuaskan.

Proses penyusunan skripsi ini melibatkan banyak pihak yang telah

memberikan bantuan baik material maupun spiritual yang sangat berarti bagi

penulis, maka dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan terima kasih

kepada:

1. Bruder Triyono, SJ, SS, MS, selaku dosen pembimbing yang selalu

bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pikiran dalam proses penulisan

skripsi ini hingga selesai.

2. Ibu Dr. M.M. Sri Hastuti, M, Si selaku Kaprodi BK, yang telah

memberikan dukungan dan semangat dalam proses penulisan skripsi ini.

3. Bapak Joko Wigati, selaku Kepala SMA BOPKRI BANGUNTAPAN

Yogyakarta, yang telah mengijinkan peneliti untuk melakukan penelitian

di sekolah ini.

4. Bapak Yala, selaku Guru BK SMA BOPKRI BANGUNTAPAN

Yogyakarta, yang telah membantu peneliti dalam penyebaran kuesioner

untuk kelas X dan XI.

5. Para siswa SMA BOPKRI BANGUNTAPAN Yogyakarta, yang telah

meluangkan waktunya untuk mengisi kuesioner penelitian dengan penuh

semangat dan perhatian.


xi

6. Ibu Ag. Krisna Indah Marheni,S.Pd.,M.A, yang selalu menerima peneliti

dengan terbuka dan senyuman manis. Terima kasih untuk mengoreksi

kuesioner saya dan selalu membuat saya merasa diterima.

7. Pak Gie (Purna), dan mas Moko yang telah memberikan pelayanan yang

baik kepada saya dan rekan- rekan mahasiswa selama ini.

8. Pegawai Pemerintah Provinsi DIY dan Bapak Ir. Pulung Haryadi. MSc ,

selaku Kepala BAPPEDA Kabupaten Bantul yang telah membantu

perijinan untuk melakukan penelitian tentang kreativitas di SMA BOPKRI

Banguntapan.

9. Orangtuaku tersayang, Bapak Ignatius Poedjo Pranowo dan Ibu Luciana

Poerwanti Soeweni di Jakarta yang selama ini selalu mensupport baik

material maupun imaterial, dan selalu meyakinkan bahwa peneliti bisa

lulus.

10. Kekasihku, Lucia Maestri Suci yang selama ini selalu membantu penulis

selama pembuatan skripsi ini. Kesabaran itulah yang aku butuhkan.

11. Teman- teman BK ’04 yang sudah lebih dahulu lulus, kerja dan menikah.

Kebersamaan yang singkat bukan berarti dalamnya arti itu juga kecil.

12. Semua pihak yang namanya tidak bisa saya sebutkan satu persatu yang

telah membantu saya hingga selesainya skripsi ini.


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii

MOTTO ............................................................................................................ iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

ABSTRACT ...................................................................................................... viii

LEMBAR PERSETUJUAN KARYA ............................................................... ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xix

BAB I. PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Batasan Masalah ......................................................................... 6

C. Rumusan Masalah ...................................................................... 6

D. Tujuan Penelitian ....................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6

F. Definisi Operasional ................................................................... 8


xiii

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 10

A. Persepsi ..................................................................................... 10

1. Pengertian Persepsi ............................................................. 10

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Persepsi .................... 11

3. Aspek-Aspek Persepsi ........................................................ 13

B. Kreativitas ................................................................................ 14

1. Pengertian kreativitas ......................................................... 14

2. Dimensi Kreativitas ............................................................ 16

a. Dimensi Person ........................................................... 16

b. Dimensi Process .......................................................... 16

c. Dimensi Press .............................................................. 17

d. Dimensi Product .......................................................... 18

3. Karakteristik Pribadi Kreatif .............................................. 19

C. Bimbingan Kelompok ............................................................... 21

1. Pengertian Bimbingan Kelompok ...................................... 22

2. Pelaksanaan Bimbingan Kelompok .................................... 23

a. Tahap pembentukan ..................................................... 23

b. Tahap peralihan ............................................................ 24

c. Tahap kegiatan ............................................................. 24

d. Tahap pengakhiran ....................................................... 24

3. Peran Konselor .................................................................. 25

4. Peran Siswa ........................................................................ 26

5. Cara- Cara Pelaksanaan Bimbingan Kelompok ................. 28


xiv

6. Kriteria Bimbingan Kelompok yang Efektif ...................... 28

a. Raw Input ..................................................................... 29

b. Instrumental Input ........................................................ 30

c. Environmental Input ..................................................... 31

d. Proses ........................................................................... 31

e. Output ........................................................................... 32

D. Kaitan Perkembangan Kreativitas dengan Layanan Bimbingan dan

Konseling ................................................................................. 33

BAB III. METODE PENELITIAN ............................................................... 35

A. Jenis Penelitian ......................................................................... 35

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 36

1. Tempat Penelitian .............................................................. 36

2. Waktu Penelitian ............................................................... 36

C. Populasi Penelitian ................................................................... 36

D. Instrumen Penelitian ................................................................. 37

E. Langkah Pengambilan Data ..................................................... 42

F. Teknik Pengujian Instrumen .................................................... 43

1. Validitas ............................................................................ 43

2. Reliabilitas ......................................................................... 44

G. Analisis Data ............................................................................ 45

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 48

A. Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 48

B. Hasil Penelitian ........................................................................ 49


xv

C. Deskripsi Data Statistik Masing- masing Aspek Kreativitas ... 52

D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 65

E. Penentuan Usulan Topik Bimbingan Kelompok ...................... 67

1. Beda Itu Baik ...................................................................... 67

2. Menghadapi Masalah Dengan Efektif ................................ 69

BAB V. PENUTUP ...................................................................................... 71

A. Kesimpulan .............................................................................. 71

B. Saran ......................................................................................... 72

1. Kepala Sekolah .................................................................. 72

2. Para Guru ........................................................................... 73

3. Siswa ................................................................................. 73

4. Peneliti lain ........................................................................ 73

5. Konselor Sekolah .............................................................. 73

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 74

LAMPIRAN ..................................................................................................... 79


xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Populasi siswa kelas X dan XI SMA BOPKRI BANGUNTAPAN ............. 36

Tabel 2. Blue Print Tingkat Kreativitas Siswa Yang Digunakan Dalam Penelitian ... 38

Tabel 3. Skor Berdasarkan Kategori Jawaban ........................................................... 40

Tabel 4. Norma Kategorisasi Jenjang ........................................................................ 45

Tabel 5. Norma Kategorisasi dengan Batasan Angka-angka ...................................... 47

Tabel 6. Norma Kategorisasi Skala ............................................................................. 47

Tabel 7. Deskripsi Data Penelitian ............................................................................. 49

Tabel 8. Tingkat Kreativitas siswa SMA BOPKRI BANGUNTAPAN ..................... 51

Tabel 9. Data Tingkat Kreativitas Siswa Pada Setiap Aspek Kreativitas ................... 53

Tabel 10. Statistik Deskriptif:

Aspek Kelincahan mental untuk berpikir secara deduktif ............................ 55

Tabel 11. Norma Kategorisasi


Tabel 12. Tingkat Kreativitas siswa



Aspek Kelincahan mental untuk berpikir secara induktif ............................ 56




xvii




Aspek Orisinalitas ....................................................................................... 58


Aspek Orisinalitas ........................................................................................ 58


Aspek Orisinalitas ........................................................................................ 58


Aspek Lebih menyukai kompleksitas daripada simplisitas ......................... 59


Aspek Lebih menyukai kompleksitas daripada simplisitas .......................... 60


Aspek Lebih menyukai kompleksitas daripada simplisitas .......................... 60


Aspek Fleksibilitas konseptual .................................................................... 61


Aspek Fleksibilitas konseptual ..................................................................... 61


Aspek Fleksibilitas konseptual ..................................................................... 61


Aspek Latar belakang yang merangsang ..................................................... 62


xviii


Aspek Latar belakang yang merangsang ...................................................... 63


Aspek Latar belakang yang merangsang ...................................................... 63


Aspek Kecakapan dalam banyak hal ........................................................... 63


Aspek Kecakapan dalam banyak hal ............................................................ 64


Aspek Kecakapan dalam banyak hal ............................................................ 64

Tabel 31. Daftar pernyataan ciri orisinalitas ................................................................. 67

Tabel 32. Daftar pernyataan ciri kelincahan mental untuk berpikir induktif ................ 69


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran I. Skala Kreativitas sebelum seleksi item ............................................. 79

Lampiran II Analisis Uji Reliabilitas .................................................................... 85

Lampiran III Data Item yang Sahih ........................................................................ 94

Lampiran IV Analisis Frekuensi .......................................................................... 101

Lampiran V Analisis Deskriptif secara umum dan Per dimensi ......................... 104

Lampiran VI Skala Kreativitas sesudah seleksi item ........................................... 106

Lampiran VII Usulan Topik Bimbingan Kelompok .............................................. 111

Lampiran VIII Surat Ijin Penelitian ........................................................................ 123


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Setiap manusia memiliki banyak potensi dalam dirinya yang dapat

bermanfaat dan menunjang hidup bila dikembangkan secara optimal. Kreativitas

adalah salah satu potensi yang perlu dikembangkan karena dibutuhkan di semua

bidang kegiatan manusia, seperti bidang seni, akademik, psiko sosial,

kepemimpinan, psikomotor. Manusia yang kreatif akan mampu menemukan

banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah yang penekanannya pada

ketepatgunaan dan keragaman jawaban (Munandar, 2004).

Akan tetapi, perkembangan kreativitas mengalami hambatan karena

adanya anggapan-anggapan dalam masyarakat yang meyakini bahwa kreativitas

adalah bawaan dan hanya dimiliki oleh orang jenius, sehingga tidak ada yang

dapat dilakukan untuk membuat orang menjadi kreatif (Kurniati, 2005). Banyak

orang mengira kreativitas terlahir dari alam, yang artinya seseorang itu menjadi

kreatif atau tidak, sudah ditetapkan sejak dalam kandungan (www.pendidikan-

rumah.blogspot.com diakses tanggal 2 Februari 2009).

Kenyataannya, perkembangan kreativitas sebagai potensi diambil alih

lingkungan dan orang-orang terdekat. Sebuah penelitian menyebutkan, ketika

sejumlah mahasiswa diminta untuk membuat puisi, separuh dari mereka diberikan

penjelasan bahwa puisinya akan dinilai dan separuh yang lain dibiarkan saja.

Hasilnya menunjukkan bahwa mahasiswa yang dibiarkan saja tidak diberikan


2

instruksi menghasilkan puisi yang penuh dengan kreativitas dan sebaliknya. Ini

menunjukkan bahwa lingkungan sosial memberikan pengaruh terhadap kreativitas

seseorang (www.wangmuba.com diakses tanggal 2 Februari 2009).

Permasalahan mengenai kreativitas juga berkaitan dengan sistem

pendidikan yang lebih menekankan pengembangan kecerdasan dalam arti yang

sempit dan kurang memberi perhatian kepada pengembangan bakat kreatif peserta

didik. Semiawan menilai pendidikan saat ini membuat anak tidak kreatif karena

siswa hanya diajak untuk melihat satu jawaban yang benar dan takut berpikir

berbeda dengan pendapat gurunya (www.sinarharapan.co.id diakses tanggal 2

Februari 2009).

Oleh karena itu, pengembangan kreativitas di sekolah sangat penting

dilakukan agar proses pendidikan memiliki relevansi yang tinggi dan

menghasilkan para lulusan dengan kreativitas yang tinggi. Sekolah seyogyanya

dapat menyediakan kurikulum yang memungkinkan para siswa untuk berfikir

kritis dan kreatif, serta memiliki keterampilan pemecahan masalah, sehingga pada

gilirannya mereka dapat merespons secara positif setiap kesempatan dan

tantangan yang ada serta mampu mengelola resiko untuk kepentingan kehidupan

pada masa sekarang maupun mendatang (www.akhmadsudrajat.wordpress.com diakses

tanggal 27 April 2009).

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu (Depdiknas, 2003). Bimbingan dan Konseling dalam kurikulum


http://www.wangmuba.com/

http://www.sinarharapan.co.id/

http://www.akhmadsudrajat.wordpress.com/

3

merupakan kelompok mata pelajaran akhlak mulia yang bertujuan

mengembangkan kepribadian. Seperti yang dikemukakan oleh Winkel (1997),

tujuan bimbingan adalah agar sesama manusia mengatur kehidupan sendiri,

menjamin perkembangan dirinya sendiri seoptimal mungkin, memikul tanggung

jawab sepenuhnya atas arah hidupnya sendiri, menggunakan kebebasannya

sebagai manusia secara dewasa dengan berpedoman pada cita-cita yang

mewujudkan semua potensi yang baik padanya, dan menyelesaikan semua tugas

yang dihadapi dalam kehidupan ini secara memuaskan.

Dalam Winkel (1997), Bimbingan diklasifikasikan menurut ragam

bimbingan, bentuk bimbingan dan sifat bimbingan. Ragam Bimbingan merupakan

fokus pelayanan bimbingan, yang terdiri dari bimbingan pribadi, sosial, akademik

dan karier. Sifat bimbingan merupakan tujuan yang ingin dicapai dalam pelayanan

bimbingan. Sifat juga dibagi berdasarkan fungsinya yaitu fungsi pengembangan,

pencegahan dan pengobatan. Bentuk bimbingan merupakan pembagian atas

jumlah orang yang diberi layanan bimbingan,sehingga dapat dibagi menjadi

bimbingan individu dan bimbingan kelompok.

Bimbingan kelompok merupakan salah satu pengalaman melalui

pembentukan kelompok yang khas untuk keperluan pelayanan bimbingan

(Winkel,1997). Bimbingan kelompok bertujuan supaya orang yang dilayani

menjadi mampu mengatur kehidupan sendiri, memiliki pandangannya sendiri dan

tidak sekedar mengikuti pendapat orang lain, mengambil sikap sendiri, dan berani

menanggung sendiri efek serta konsekuensi dari segala tindakannya.

Topik yang diajukan dalam bimbingan kelompok mendorong dan


4

memotivasi anggota kelompok untuk berani mandiri, menunjukkan

kemampuannya, berani mengemukakan pendapatnya, dan berani berbeda. Hal

tersebut merupakan bagian yang sangat diperlukan untuk mengembangkan

kreativitas siswa. Seperti yang dikemukakan oleh Mangunhardjana (2006) bahwa

karakteristik orang yang kreatif antara lain mampu berpikir konvergen (berpikir

dari segala arah), berpikir divergen (berpikir ke segala arah), kemampuan berpikir

fleksibel, kemampuan menghasilkan gagasan yang tidak lazim, menyukai

tantangan, pekerja keras, mandiri, pantang menyerah, kaya akan humor dan

fantasi. Karakteristik di atas merupakan hal yang penting dalam mengembangkan

kreativitas.

SMA BOPKRI BANGUNTAPAN berada di bawah yayasan BOPKRI

cabang Yogyakarta. Pada tanggal 20 Desember 2006 SMA BOPKRI

BANGUNTAPAN terakreditasi berdasarkan SK No.21.2/BAS-

PROP/TU/XII/2006 dengan memperoleh peringkat A, Status Disamakan. Dalam

pelaksanaan pendidikan untuk kelas X, XI, dan XII menggunakan sistem

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

Selama melakukan PLBK (Praktek Lapangan Bimbingan dan Konseling)

selama 5 (lima) minggu di SMA BOPKRI BANGUNTAPAN Yogyakarta,

peneliti melakukan pengamatan atas kinerja guru, situasi kelas, perilaku dan sikap

siswa, pembahasan dan penyampaian materi di kelas, serta melakukan

pengumpulan informasi dari beberapa staf SMA BOPKRI BANGUNTAPAN.

Dari data tersebut, peneliti menemukan beberapa hal yang menarik untuk diteliti

terkait dengan kreativitas, karena adanya kendala- kendala yang bisa menghambat


5

kreativitas siswa SMA BOPKRI BANGUNTAPAN.

Kendala dalam pengembangan kreativitas antara lain adalah sikap guru

menentukan dalam berkembangnya kreativitas siswa. Sikap guru yang memotivasi

siswa membuat siswa mampu untuk mengembangkan kreativitasnya. Tindakan

guru yang menekankan secara ketat untuk menyelesaikan pekerjaan, menekankan

kepada siswa bahwa guru selalu benar merupakan tindakan yang justru membatasi

kreativitas siswa. Kendala lainnya adalah adanya kelas tambahan yang diadakan

menjelang ujian juga merupakan evaluasi yang hanya dilakukan oleh guru kepada

siswa, kurang mementingkan evaluasi dari siswa sendiri.

Kendala dalam pengembangan kreativitas siswa yang tampak dari situasi

kelas adalah adanya perasaan takut gagal dalam melakukan suatu hal yang juga

membatasi kreativitas siswa.

Perilaku dan sikap siswa yang menjadi kendala dalam pengembangan

kreativitas adalah adanya tekanan akan konformitas yang merupakan kendala

pengembangan kreativitas siswa di sekolah. Ketakutan siswa untuk berbeda

dengan teman-teman sebayanya membuat siswa takut untuk mengambil resiko.

Siswa yang berbeda dengan yang lainnya akan dijauhi. Siswa perlu lebih diberi

motivasi dan dipercaya supaya kepercayaan diri dan kreativitasnya dapat

berkembang. Secara umum, dalam penyampaian dan pembahasan materi, guru

menguasai materi yang akan diajarkan kepada siswa

Mengingat pentingnya kreativitas, maka perlu diketahui tingkat

kreativitas para siswa kelas X-XI SMA BOPKRI BANGUNTAPAN. Ideal

sebenarnya kalau mengamati dan mengukur kreativitas mereka. Tetapi karena


6

keterbatasan peneliti, penelitian ini difokuskan pada pendapat, keyakinan atau

persepsi mereka tentang ciri pribadi kreatif yang meliputi kelincahan mental untuk

berpikir secara deduktif, kelincahan mental untuk berpikir secara induktif,

orisinalitas, lebih menyukai kompleksitas daripada simplisitas, fleksibilitas

konseptual, latar belakang yang merangsang, kecakapan dalam banyak hal.

Dengan mengetahui persepsi siswa SMA BOPKRI BANGUNTAPAN mengenai

ciri pribadi yang kreatif, dapat dirumuskan berbagai topik bimbingan kelompok

yang dapat meningkatkan kreativitas siswa.

Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk meneliti tentang

persepsi siswa kelas X-XI tahun ajaran 2010-2011 tentang tingkat kreativitas dan

implikasinya pada topik- topik bimbingan kelompok. Penelitian ini mengambil

populasi siswa– siswa Kelas X– XI SMA BOPKRI BANGUNTAPAN, Bantul.

B. Batasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah, maka penelitian ini difokuskan pada

tingkat kreativitas siswa dan usulan topik bimbingan kelompok yang sekiranya

mampu meningkatkan tingkat kreativitas siswa

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana persepsi siswa kelas X - XI SMA BOPKRI BANGUNTAPAN

mengenai tingkat kreativitasnya berdasarkan ciri pribadi yang kreatif?

2. Topik-topik bimbingan apa saja yang mampu membantu pengembangan

kepribadian kreativitas siswa kelas X - XI SMA BOPKRI BANGUNTAPAN?


7

D. Tujuan Penelitian

1. Penelitian dilakukan untuk mengetahui persepsi siswa kelas X – XI SMA

BOPKRI BANGUNTAPAN Tahun Ajaran 2010 – 2011 mengenai tingkat

kreativitasnya berdasarkan ciri pribadi yang kreatif.

2. Peneliti mengusulkan topik bimbingan kelompok yang sesuai bagi siswa

kelas X – XI SMA BOPKRI BANGUNTAPAN dengan mengacu pada hasil

penelitian.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1. Kepala Sekolah

Sebagai informasi tambahan untuk mengevaluasi langkah-langkah

kebijakan yang telah dilakukan dan telah dicapai dalam rangka

pengembangan kreativitas para siswa di sekolah. Dapat juga, dijadikan bahan

pertimbangan dan pemikiran lebih jauh dalam menentukan kebijakan

selanjutnya.

2. Para Guru

Membantu mereka untuk mengidentifikasikan tingkat kreativitas

para siswa dan usulan topik-topik bimbingan kelompok, sehingga mereka

diharapkan akan lebih mampu mengadakan usaha-usaha dalam

pengembangan kreativitas siswa yang lebih tepat.

3. Siswa

Siswa dapat menggunakan hasil penelitian ini untuk lebih

mengembangkan kreativitasnya.


8

4. Peneliti lain

Hasil penelitian ini dapat digunakan peneliti lain sebagai sumber

inspirasi atau bahan pembanding apabila ingin mengembangkan penelitian di

sekitar topik yang sama.

5. Peneliti

Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk menambah wawasan dan

menjadi bahan informasi mengenai tingkat kreativitas siswa dan usulan topik-

topik bimbimbingan. Informasi ini dapat menjadi modal bagi peneliti supaya

lebih siap menghadapi tugas-tugasnya yang akan datang sebagai konselor

sekolah yang mampu memberikan pelayanan bimbingan dan konseling secara

profesional.

6. Konselor Sekolah

Hasil penelitian ini digunakan untuk menambah wawasan khususnya

tentang hal- hal apa saja yang dapat mengembangkan kreativitas. Informasi

ini dapat digunakan sebagai usulan topik dalam bimbingan kelompok.

F. Definisi Operasional

1. Persepsi

Persepsi adalah pandangan, pendapat, atau keyakinan siswa tentang

tingkat kreativitas berdasarkan karakteristik pribadi yang kreatif seperti yang

dimaksud dalam pernyataan- pernyataan kuesioner.

2. Tingkat kreativitas

Dalam penelitian ini, tingkat kreativitas didefinisikan sebagai tinggi

rendahnya kemampuan siswa untuk menghasilkan sesuatu yang baru dalam


9

bentuk gagasan atau barang yang berdaya guna dan inovatif. Kemampuan

tersebut meliputi tujuh ciri yakni kelincahan mental untuk berpikir secara

deduktif, kelincahan mental untuk berpikir induktif, orisinalitas, lebih

menyukai kompleksitas daripada simplisitas, fleksibilitas konseptual, latar

belakang yang merangsang, dan kecakapan dalam banyak hal.

Tanggapan siswa akan akan berkisar dari rentang skala 1 yang

bermakna sangat tidak setuju, sampai 4 yang bermakna sangat setuju.

3. Bimbingan kelompok

Pelayanan pemberian informasi kepada lebih dari satu orang pada waktu yang

bersamaan agar memahami diri dan lingkungan kemudian mengembangkan

dirinya.

4. Topik

Pokok pikiran yang sudah ditentukan oleh konselor berdasarkan kebutuhan

siswa, dan akan dibahas oleh konselor dan siswa sewaktu melakukan

pelayanan bimbingan kepada lebih dari satu orang pada waktu yang

bersamaan. Baik bimbingan kelompok atau konseling kelompok.

5. Siswa kelas x-xi sma bopkri banguntapan

Siswa yang belajar dan terdaftar di kelas x - xi sma bopkri banguntapan tahun

ajaran 2010 - 2011.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Persepsi

1. Pengertian Persepsi

Pengertian persepsi telah diuraikan oleh berbagai tokoh di bidang

psikologi, antara lain:

a. Proses persepsi terjadi karena adanya rangsang dari luar individu.

Rangsang itu diterima melalui alat indra, kemudian ditafsirkan, sehingga

mempunyai arti bagi orang yang bersangkutan. Adanya rangsang dari

luar individu mengakibatkan suatu proses dalam diri individu, dan pada

akhirnya individu akan memberikan tanggapan (Kartini Kartono, 1984).

b. Proses mengorganisir dan menggabungkan data indra kita (penginderaan)

untuk dikembangkan sedemikian rupa sehingga dapat menyadari

sekelilingnya, termasuk dirinya sendiri (Davidoff,1988).

c. Pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan yang

diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan

(Rahmat, 1985)

d. Persepsi juga diartikan sebagai pandangan, pengamatan atau tanggapan

individu terhadap benda, kejadian, tingkah laku manusia atau hal-hal

yang ditemuinya sehari-hari (Mulyono, 1978).


11

e. Kata lain untuk persepsi adalah paradigma yang artinya adalah cara orang

memandang sesuatu, pandangan atau keyakinan terhadap sesuatu (Covey,

2001)

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Persepsi

Menurut Irwanto, dkk (1988) ada beberapa faktor yang

mempengaruhi persepsi, yaitu:

a. Perhatian yang selektif

Perhatian adalah proses konsentrasi pikiran atau pemusatan

aktivitas mental. Perhatian melibatkan proses seleksi terhadap beberapa

objek yang hadir pada saat yang bersangkutan, kemudian pada saat yang

bersamaan pula seseorang memilih hanya satu objek, sementara objek-

objek yang lain diabaikan. Dalam kehidupan sehari-hari, seseorang akan

menerima rangsang dari lingkungannya. Apabila suatu rangsang

mendapat perhatian dari individu, maka rangsang tersebut akan disadari

dan ditanggapi dengan cepat. Sedangkan rangsang yang kurang mendapat

perhatian akan kurang disadari dan kurang ditanggapi.

Semakin besar perhatian seseorang, semakin besar kesadarannya

akan rangsang itu dan semakin besar pula kemungkinan orang yang

bersangkutan menanggapinya. Semakin kecil perhatian seseorang,

semakin kecil kesadarannya akan rangsang yang bersangkutan dan

semakin kecil pula kemungkinan individu untuk menanggapinya.


12

b. Sifat-sifat rangsang

Rangsang yang bergerak akan lebih menarik perhatian bagi

seseorang daripada rangsang yang diam. Seseorang akan menaruh

perhatian pada rangsang yang ukurannya lebih besar daripada rangsang

yang ukurannya kecil. Rangsang yang akan lebih mendapat perhatian

seseorang adalah rangsang yang berlatar belakang kontras daripada yang

berlatar belakang biasa. Rangsang yang akan lebih mendapat perhatian

adalah rangsang yang intensitas rangsangnya paling kuat.

c. Nilai-nilai dan kebutuhan individu

Persepsi juga ditentukan oleh sejauh mana rangsang itu bernilai

bagi seseorang dan sesuai dengan kebutuhannya. Nilai yang dianut dan

kebutuhan yang berbeda akan menyebabkan perbedaan persepsi.

Walaupun rangsang yang dihadirkan pada dua orang sama, namun

persepsi yang terjadi bisa jadi berbeda karena perbedaan nilai dan

kebutuhannya.

d. Pengalaman terdahulu

Perhatian seseorang terhadap rangsang turut ditentukan oleh

pengalaman akan rangsang yang dimiliki sebelumnya. Pengalaman-

pengalaman terdahulu sangat mempengaruhi bagaimana orang

mempersepsikan dunianya.

Persepsi merupakan suatu tanggapan terhadap suatu objek, peristiwa

atau pengalaman tertentu yang dapat diterima dan dimengerti oleh penerima

rangsang atau stimulus sehingga menghasilkan pengetahuan tentang lingkungan


13

sekitar. Stimulus adalah segala sesuatu yang mengenai reseptor sehingga

organisme menjadi aktif (Walgito, 2004). Stimulus dapat berasal dari dalam dan

dari luar individu, tetapi kebanyakan berasal dari luar individu.

Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, persepsi siswa diartikan

sebagai pandangan, pendapat atau keyakinan siswa mengenai ciri pribadi yang

kreatif, yang meliputi kelincahan mental untuk berpikir deduktif, kelincahan

mental untuk berpikir secara induktif, orisinalitas, lebih menyukai kompleksitas

daripada simplisitas, fleksibilitas konseptual, latar belakang yang merangsang

dan kecakapan dalam banyak hal.

3. Aspek-Aspek Persepsi

Menurut Walgito (1994) dan Alfian (1985) aspek- aspek persepsi adalah

sebagai berikut: (1) rangsang, (2) tanggapan, dan (3) perilaku.

a. Rangsang

Setiap rangsang ditimbulkan oleh obyek. Rangsang dapat berasal dari luar

diri individu, dapat pula berasal dari dalam diri individu. Rangsang yang

berasal dari luar diri individu akan mengenai alat indera selaku penerima

rangsang atau reseptor, lalu meneruskannya ke syaraf penerima atau

sensoris. Sedangkan rangsang yang berasal dari dalam diri individu

langsung mengenai penerima.

b. Tanggapan

Setiap rangsang yang ditanggapi oleh individu terjadi dalam proses

persepsi. Proses persepsi bermula dari obyek yang menimbulkan rangsang,


14

lalu langsung mengenai reseptor. Proses ini dinamakan proses kealaman

karena terjadi secara alamiah. Rangsang yang diterima oleh reseptor

diteruskan ke syaraf sensoris setelah mengalami penyeleksian, dan

dilanjutkan oleh syaraf ke otak sebagai pusat kesadaran, sehingga

menimbulkan tanggapan individu terhadap obyek yang dilihatnya.

c. Perilaku

Persepsi yang diperoleh dalam proses penyadaran itu ditentukan oleh nilai-

nilai yang dianut individu. Dalam proses itu persepsi sekaligus merupakan

suatu penilaian, pendapat, dan pandangan.

Setiap penilaian, pendapat, dan pandangan yang dianggap penting oleh

individu menuntut individu untuk melaksanakannya. Maka persepsi perlu

dilihat dalam rangkaian perilaku; persepsi berfungsi sebagai persiapan ke

perilaku konkrit. Nilai-nilai tidak hanya mempengaruhi persepsi,

melainkan juga perilaku.

B. Kreativitas

Kreativitas begitu bermakna dalam hidup, karenanya perlu dipupuk sejak

dini dalam diri anak didik. Karena dengan berkreasi orang dapat mewujudkan atau

mengaktualisasikan dirinya, meningkatkan kualitas hidupnya, dan memberikan

manfaat bagi diri pribadi dan bagi lingkungan kemudian mengembangkannya.

1. Pengertian Kreativitas

Kreativitas didefinisikan secara berbeda-beda. Sedemikian beragam

definisi itu, sehingga pengertian kreativitas bergantung pada bagaimana

pandangan orang yang mendefinisikannya.


15

Kreativitas adalah pengalaman mengekspresikan dan

mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan

dengan diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain (Clark Moustakis,

1967).

Menurut Rhodes (Munandar, 2004) kreativitas umumnya

didefinisikan sebagai Person, Process, Press, dan Product. Keempat P ini

saling berkaitan, yaitu Pribadi (Person) melibatkan diri dalam proses

(Process) kreatif, dan dengan dorongan (Press) dari lingkungan,

menghasilkan produk (Product) kreatif.

Supriadi (1994) memaparkan bahwa kreativitas merupakan kemampuan

seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun

karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya.

Sementara itu Munandar (1999) mengemukakan bahwa kreativitas adalah

kemampuan untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi,

atau unsur-unsur yang sudah ada atau sudah dikenal sebelumnya, yaitu semua

pengalaman dan pengetahuan yang telah diperoleh diperoleh seseorang

selama hidupnya baik itu di lingkungan sekolah, keluarga, maupun dari

lingkungan masyarakat.

Horrace (Sumarno, 2003) mengatakan bahwa kreativitas adalah

kemampuan seseorang untuk menemukan cara-cara baru bagi pemecahan

problema-problema, baik yang berkenaan dengan ilmu pengetahuan, seni

sastra atau seni lainnya, yang mengandung suatu hasil atau pendekatan yang


16

sama sekali baru bagi yang bersangkutan, meskipun bagi orang lain

merupakan suatu hal yang tidak asing lagi.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan sesuatu yang

baru dalam bentuk gagasan atau barang yang berdaya guna dan inovatif.

2. Dimensi Kreativitas

Ada 4 (empat) dimensi kreativitas yang penting, yakni Person,

Process, Press, dan Product.

a. Dimensi Person

Definisi pada dimensi person menjelaskan kreativitas dengan

berfokus pada individu kreatif.

Guilford menerangkan bahwa kreativitas merupakan

kemampuan atau kecakapan yang ada dalam diri seseorang, Hal ini erat

kaitannya dengan bakat (Munandar, 1999). Sedangkan Hulbeck

menerangkan bahwa tindakan kreatif muncul dari keunikan keseluruhan

kepribadian dalam interaksi dengan lingkungannya (Munandar, 2004).

b. Dimensi Process

Definisi kreativitas pada dimensi proses berfokus pada cara

berpikir yang mampu memunculkan ide-ide unik atau kreatif. Munandar

menerangkan bahwa kreativitas adalah sebuah proses atau kemampuan

yang mencerminkan kelancaran, keluwesan, orisinalitas dan

mengelaborasi.


17

Munandar (2004) menambahkan bahwa kreativitas dilihat dari

prosesnya adalah kemampuan yang mencerminkan kelancaran,

keluwesan, orisinalitas, elaborasi, evaluasi, rasa ingin tahu, imajinatif,

merasa tertantang oleh kemajuan, berani mengambil resiko, dan sifat

menghargai.

c. Dimensi Press

Definisi kreativitas yang menekankan faktor press memusatkan

perhatian pada dorongan internal yang berupa keinginan dan hasrat

untuk mencipta atau bersibuk diri secara kreatif dan dorongan eksternal

dari lingkungan sosial dan psikologis. Definisi Simpson (Munandar,

1999), merujuk pada aspek dorongan internal dengan rumusannya

sebagai berikut :

“The initiative that one manifests by his power to break away

from the usual sequence of thought”. Yang dapat diartikan sebagai

sebuah prakarsa yang ditunjukkan seseorang melalui kekuatannya untuk

melepaskan diri dari rangkaian pikiran yang biasa. Mengenai press

external, ada lingkungan yang tidak menghargai imajinasi dan fantasi,

tapi ada juga yang menekankan kreativitas serta inovasi.

Kreativitas kurang berkembang dalam kebudayaan yang terlalu

menekankan tradisi, dan kurang terbukanya terhadap perubahan atau

perkembangan baru. Anggota dalam suatu kelompok yang menyimpang

dari aturan, nilai, norma serta tradisi yang berlaku tentunya akan

dikucilkan. Hal ini menyebabkan seseorang tidak melakukan apa yang


18

dia ingin lakukan, tapi dia melakukannya untuk diterima oleh orang lain

(Munandar, 2004).

d. Dimensi Product

Definisi pada dimensi produk merupakan upaya mendefinisikan

kreativitas dengan berfokus pada produk atau apa yang dihasilkan oleh

individu baik sesuatu yang baru/original atau sebuah elaborasi atau

penggabungan yang inovatif.

Definisi kreativitas yang berfokus pada produk menekankan

orisinalitas, seperti yang dikemukakan oleh Baron (Munandar, 1999)

yang menyatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk

menghasilkan atau menciptakan sesuatu yang baru. Begitu pula menurut

Haefele (Munandar, 1999) yang menyatakan kreativitas adalah

kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi baru yang mempunyai

makna sosial. Dari dua definisi ini maka kreatifitas tidak hanya membuat

sesuatu yang baru tetapi mungkin saja kombinasi dari sesuatu yang sudah

ada sebelumnya.

Setiap aspek dari definisi kreativitas di atas memiliki penekanan

masing-masing. Aspek-aspek tersebut tidak bisa dipisahkan satu sama

lain. Oleh karena itu, pemahaman mengenai kreativitas harus

mempertimbangkan keempat dimensi yang ada, yakni person, process,

press dan product.


19

3. Karakteristik Pribadi Kreatif

Csikzentmihalyi (Munandar, 1999) mengemukakan karakteristik

orang yang kreatif antara lain:

a. Mempunyai kekuatan energi fisik, tetapi juga bisa tenang dan rileks,

bergantung pada situasinya.

b. Cerdas dan cerdik, tetapi pada saat yang sama mereka juga naïf.

c. Bekerja keras, keuletan dan ketekunan.

d. Berselang-seling antara imajinasi dan fantasi, namun tetap bertumpu

pada realitas.

e. Menunjukkan kecenderungan baik introversi maupun ekstroversi.

f. Bersikap rendah hati dan bangga akan karyanya.

g. Menunjukkan kecenderungan androgini psikologis.

h. Cenderung mandiri bahkan suka menentang, tetapi dipihak lain mereka

bisa tetap tradisional dan konservatif.

i. Sangat bersemangat dan juga objektif dalam penilaian karyanya.

j. Sikap keterbukaan dan sensitivitas sering membuatnya menderita jika

mendapatkan banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya,

namun disaat yang sama ia juga merasakan kegembiraan yang luar biasa.

Karakteristik pribadi kreatif menurut Sund dalam Slameto (2003)

antara lain:

a. Hasrat keingintahuan yang cukup besar

b. Bersikap terbuka terhadap pengalaman baru

c. Panjang akal


20

d. Keinginan untuk menemukan dan meneliti

e. Cenderung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit

f. Cenderung mencari jawaban yang luas dan memuaskan

g. Memiliki dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas

h. Berpikir fleksibel

i. Menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung memberi jawaban

lebih banyak

j. Kemampuan membuat analisis dan sintetis

k. Memiliki semangat bertanya serta meneliti

l. Memiliki daya abstraksi yang cukup baik

m. Memiliki latar belakang membaca yang cukup luas

Pendapat lain tentang karakteristik individu yang kreatif juga

dikemukakan oleh Mangunhardjana (2006) bahwa karakteristik orang yang

kreatif antara lain mampu berpikir konvergen (berpikir dari segala arah),

berpikir divergen (berpikir ke segala arah), kemampuan berpikir fleksibel,

kemampuan menghasilkan gagasan yang tidak lazim, menyukai tantangan,

latar belakang yang merangsang, kecakapan dalam banyak hal, pekerja keras,

mandiri, pantang menyerah, mampu berkomunikasi dengan baik, lebih

tertarik pada konsep, rasa ingin tahu, kaya akan humor dan fantasi, terbuka

terhadap ide baru, mempunyai arah yang mantap, tidak ambil pusing

terhadap, dan kekacauan psikologis.

Dari uraian tersebut berarti bahwa karakteristik di atas merupakan

hal yang penting dalam mengembangkan kreativitas dan juga orang kreatif


21

dapat diketahui melalui kepribadian yang ditampilkan sebagai kebiasaan,

sehingga menjadi karakteristik spesifik. Dari ketiga uraian diatas mengenai

karakteristik pribadi yang kreatif yang penulis gunakan sebagai atribut dalam

penelitian ini adalah karakteristik pribadi kreatif menurut Mangunhardjana.

Karakteristik pribadi yang kreatif dapat dijadikan sebagai atribut

pengukuran tingkat kreativitas seseorang karena karakteristik kreativitas

adalah hal yang khas yang membedakan antara pribadi yang kreatif dengan

pribadi yang tidak kreatif. Dalam penelitian ini, peneliti mengukur kreativitas

subyek dan mengkategorikannya menjadi kreativitas tinggi, sedang dan

rendah.

B. Bimbingan Kelompok

Bimbingan dan Konseling menangani 4 (empat) bidang bimbingan yaitu

bidang bimbingan pribadi, bidang bimbingan sosial, bidang bimbingan akademik

atau belajar, dan bidang bimbingan karier. Keempat bidang ini memiliki banyak

topik untuk mengembangkan potensi siswa secara pribadi, sosial, akademik dan

karier.

Bimbingan dan konseling mempunyai kegiatan pokoknya, yaitu: kegiatan

layanan, kegiatan pendukung, Program Bimbingan dan Konseling, alokasi waktu

dan jadwal kegiatan, penilaian dalam bimbingan dan konseling, muatan

pendidikan budi pekerti dalam bimbingan dan konseling, pengelolaan bimbingan

dan konseling (Depdiknas, 2004).

Bimbingan kelompok tergolong dalam kegiatan layanan. Layanan

Bimbingan kelompok merupakan layanan yang memungkinkan sejumlah siswa


22

secara bersama-sama melalui dinamika kelompok memperoleh bahan dan

membahas pokok bahasan (topik) tertentu untuk menunjang pemahaman dan

pengembangan kemampuan sosial, serta untuk pengambilan keputusan atau

tindakan tertentu melalui dinamika kelompok.

1. Pengertian Bimbingan kelompok

Bimbingan kelompok adalah proses pemberian bantuan yang

diberikan pada individu dalam kelompok (Romlah, 2001). Sedangkan

menurut Prayitno (1995) bimbingan kelompok diartikan sebagai upaya untuk

membimbing kelompok-kelompok siswa, agar menjadi besar, kuat dan

mandiri.

Sukardi (2002) menjelaskan bahwa:

“Layanan bimbingan kelompok adalah layanan yang memungkinkan

sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperoleh bahan dari

narasumber tertentu (terutama guru pembimbing atau konselor) yang

berguna untuk menunjang kehidupan sehari-hari baik individu sebagai

pelajar, anggota keluarga, dan masyarakat serta untuk mempertimbangkan

dalam pengambilan keputusan”.

Winkel (2004) mengatakan bahwa “ bimbingan adalah proses

membantu orang perorang dalam memahami dirinya sendiri dan

lingkungannya” selanjutnya dinyatakan bahwa “kelompok berarti kumpulan

dua orang atau lebih”.

Bimbingan kelompok menunjuk pada jumlah orang yang diberi

pelayanan bimbingan. Bila yang diberi layanan bimbingan adalah satu orang

biasanya disebut bimbingan individual atau bimbingan perseorangan.


23

Sedangkan, bila yang dilayani dalam bimbingan lebih dari satu orang disebut

bimbingan kelompok (Winkel,1997).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa bimbingan

kelompok adalah upaya pemberian bantuan kepada siswa melalui dinamika

kelompok dengan pokok bahasan (topik) tertentu untuk mendapatkan

informasi yang berguna agar mampu memperbaiki dan mengembangkan

pemahaman terhadap diri sendiri, orang lain dan lingkungannya dalam

menunjang terbentuknya perilaku yang lebih efektif.

2. Pelaksanaan bimbingan kelompok

Bimbingan kelompok merupakan salah satu kegiatan layanan

pemberian informasi dengan tujuan mengembangkan pribadi-pribadi dalam

kelompok dan juga kelompok itu sendiri (Winkel,1997).

Permasalahan yang biasanya dibahas adalah permasalah umum yang

diwujudkan dalam bentuk Satuan Pelayanan Bimbingan yang akan diberikan

oleh guru pembimbing kepada siswa selama satu atau dua pertemuan.

Bimbingan kelompok dilaksanakan melalui beberapa tahap, yaitu

tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap kegiatan dan tahap pengakhiran.

Uraian atas tahap-tahap tersebut adalah sebagai berikut:

a. Tahap pembentukan

Pada tahap ini anggota kelompok baru masuk ke dalam

kehidupan suatu kelompok. Tahap ini merupakan pengenalan anggota

terhadap kelompoknya. Masing-masing anggota mengemukakan tujuan

dan harapan dari kelompok


24

Pemimpin kelompok mengemukakan tentang asas-asas dan cara

kegiatan bimbingan kelompok. Selanjutnya pemimpin kelompok

melakukan permainan untuk mengakrabkan masing- masing anggota.

b. Tahap peralihan

Tahap ini merupakan “jembatan” antara tahap pertama dan

ketiga. Pada tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan kegiatan-

kegiatan yang dilakukan anggota kelompok atau mengamati apakah para

anggota sudah siap untuk melakukan kegiatan pada tahap selanjutnya.

Penegasan kembali atas cara-cara dan asas-asas cara kegiatan

bimbingan kelompok apabila diperlukan, juga dapat dilakukan.

c. Tahap kegiatan

Tahap ini merupakan tahap inti bagi anggota kelompok.

Berlangsungnya kegiatan ini bergantung dari tahap- tahap sebelumnya.

Apabila tahap sebelumnya berjalan baik, maka tahap ketiga ini juga akan

berjalan lancar. Pada tahap ini para anggota kelompok akan berinteraksi

satu sama lain dengan memberi tanggapan dan lain sebagainya untuk

mencapai tujuan bimbingan kelompok yang diharapkan.

d. Tahap pengakhiran

Tahap ini adalah tahap akhir dimana akan ada evaluasi dan

tindak lanjut dari bimbingan kelompok. Kegiatan kelompok berpusat

pada pembahasan dan penjelasan tentang kemampuan anggota kelompok

untuk menetapkan hal-hal yang telah diperoleh melalui layanan

bimbingan kelompok dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu


25

pemimpin kelompok berperan untuk memberikan penguatan

(reinforcement) terhadap hasil-hasil yang telah dicapai oleh kelompok

tersebut.

Beberapa langkah penting dalam tahap ini adalah pemimpin

kelompok mengemukakan bahwa kegiatan akan segera diakhiri;

pemimpin kelompok dan anggota kelompok mengemukakan kesan dan

hasil-hasil kegiatan, membahas kegiatan lanjutan, kemudian

mengemukakan pesan dan harapan.

Kegiatan-kegiatan yang perlu dilakukan pada tahap ini adalah:

a. Penyampaian pengakhiran kegiatan oleh pemimpin kelompok

b. Pengungkapan kesan-kesan dari anggota kelompok

c. Penyampaian tanggapan-tanggapan dari masing-masing anggota

kelompok

d. Pembahasan kegiatan lanjutan

e. Penutup

3. Peran Konselor

Ada sejumlah peran penting yang harus dilaksanakan oleh pemimpin

kelompok. Peran Konselor menurut Prayitno (1995) sebagai pemimpin

kelompok antara lain adalah sebagai berikut:

a. Memberikan bantuan, pengarahan ataupun campur tangan langsung

terhadap kegiatan kelompok. Campur tangan ini meliputi, baik hal-hal

yang bersifat isi dari yang dibicarakan maupun yang mengenai proses

kegiatan itu sendiri.


26

b. Memusatkan perhatian pada suasana yang berkembang dalam kelompok

itu, baik perasaan anggota-anggota tertentu maupun keseluruhan

kelompok. Pemimpin kelompok dapat menanyakan suasanan perasaan

yang dialami itu.

c. Memberikan arah yang dimaksudkan apabila kelompok kurang menjurus

kearah yang dimaksudkan.

d. Memberikan tanggapan (umpan balik) tentang berbagai hal yang terjadi

dalam kelompok, baik yang bersifat isi maupun proses kegiatan

kelompok.

e. Mampu mengatur “lalu lintas” kegiatan kelompok, pemegang aturan

permainan (menjadi wasit), pendamai dan pendorong kerja sama serta

suasana kebersamaan.

f. Bertanggung jawab dengan segenap isi dan kejadian-kejadian yang

timbul di dalamnya.

g. Disamping itu pemimpin kelompok, diharapkan bertindak sebagai

penjaga agar apapun yang terjadi di dalam kelompok itu tidak merusak

ataupun menyakiti satu orang atau lebih anggota kelompok sehingga ia /

mereka itu menderita karenanya.

4. Peran Siswa

Siswa adalah pihak yang mempunyai masalah untuk diselesaikan

secara bersama-sama agar menjadi pribadi yang mandiri. Kumpulan orang

atau individu ataupun siswa tidak semua dapat dijadikan anggota bimbingan

kelompok. Untuk terselenggaranya bimbingan kelompok seorang konselor


27

perlu membentuk kumpulan individu menjadi sebuah kelompok yang

memiliki persyaratan sebagaimana tersebut di atas. Besarnya kelompok

(jumlah anggota kelompok), dan homogenitas/heterogenitas anggota

kelompok dapat mempengaruhi kinerja kelompok. Sebaiknya jumlah anggota

kelompok tidak terlalu besar dan juga tidak terlalu kecil. Kekurangefektifan

kelompok akan mulai terasa jika jumlah anggota kelompok melebihi 10 orang

(Prayitno,2004).

Prayitno (1995) juga mengemukakan peran dan tugas anggota

kelompok adalah:

a. Membantu terbinanya suasana keakraban dalam hubungan antar anggota

kelompok.

b. Mencurahkan segenap perasaan dalam melibatkan diri dalam kegiatan

kelompok.

c. Berusaha agar yang dilakukannya itu membantu tercapainya tujuan

bersama.

d. Membantu tersusunnya aturan kelompok dan berusaha mematuhinya

dengan baik.

e. Benar-benar berusaha untuk secara aktif ikut serta dalam seluruh

kegiatan kelompok.

f. Mampu berkomunikasi secara terbuka.

g. Berusaha membantu anggota lain.

h. Memberi kesempatan anggota lain untuk juga menjalankan peranannya.

i. Menyadari pentingnya kegiatan kelompok itu.


28

5. Cara-cara Pelaksanaan Bimbingan Kelompok

Hal yang diatur dalam pelaksanaan bimbingan kelompok adalah

sebagai berikut:

a. Masing-masing anggota kelompok dalam bimbingan kelompok secara

bebas dan sukarela berbicara, bertanya, mengeluarkan pendapat, ide,

sikap, saran, serta perasaan yang dirasakannya pada saat itu.

b. Mendengarkan dengan baik bila anggota kelompok berbicara, yaitu

setiap salah satu anggota kelompok menyampaikan tanggapan, maka

anggota kelompok lainnya memperhatikannya, karena dengan

memperhatikannya maka akan mudah untuk saling menanggapi pendapat

lain, sehingga akan menumbuhkan dinamika kelompok di dalam kegiatan

bimbingan kelompok tersebut.

c. Mengikuti aturan yang ditetapkan oleh kelompok dalam bimbingan

kelompok, yaitu dalam pelaksanaan bimbingan kelompok dibuat

semacam kesepakatan antara pemimpin kelompok dengan para anggota

kelompok, sehingga diharapkan dalam pelaksanaan kegiatan tersebut

dapat berjalan sesuai yang diharapkan oleh kedua belah pihak.

d. Mengadakan evaluasi setelah kegiatan bimbingan kelompok berakhir.

Evaluasi dalam hal ini dilakukan pemimpin kelompok setiap berakhirnya

pertemuan dan evaluasi secara keseluruhan setiap pertemuan kelompok.

6. Kriteria Bimbingan Kelompok yang Efektif

Bimbingan kelompok merupakan suatu sistem yang terdiri dari

komponen yang saling berkaitan. Dapat terlaksana secara efektif dan efisien


29

jika semua komponen dalam sistem tersebut mengarah pada perubahan dan

pada sesuatu yang positif. Komponen sistem dalam bimbingan kelompok

menurut Wibowo (2005) adalah:

“Variabel raw input (siswa/anggota kelompok); instrumental

input (konselor, program, tahapan dan sarana); environmental

input (norma, tujuan dan lingkungan); proses atau perantara

(interaksi, perlakuan kontrak perilaku yang disepakati akan

diubah dan dinamika kelompok); output yaitu berkenaan dengan

perubahan perilaku atau penguasaan tugas-tugas”.

Komponen-komponen sistem dalam bimbingan kelompok tersebut

adalah:

a. Raw input

Keanggotaan merupakan salah satu unsur pokok dalam

bimbingan kelompok. Raw Input dalam bimbingan kelompok adalah

siswa. Karena bimbingan kelompok sifatnya pengembangan dan topik

yang dibahas merupakan topik-topik umum, maka siapapun dapat

menjadi anggota kelompok. Berikut ini beberapa pertimbangan dalam

membentuk suatu kelompok bimbingan (Prayitno, 1995):

1) Jenis kelompok, untuk tujuan-tujuan tertentu perlu dibentuk

kelompok dengan jumlah anggota yang seimbang antara laki-laki

dan perempuan, atau mungkin juga semua jenis kelamin anggota

sama.


30

2) Umur, pada umumnya dinamika kelompok lebih baik dikembangkan

dalam kelompok-kelompok dengan anggota seumur

3) Kepribadian, keragaman atau keseragaman dalam kepribadian

anggota dapat membawa keuntungan atau kerugian tertentu. Jika

perbedaan diantara para anggota itu amat besar, maka komunikasi

akan terganggu dan dinamika kelompok juga kurang hangat.

4) Hubungan awal, keakraban dapat mewarnai hubungan dalam

anggota kelompok yang sudah saling bergaul sebelumnya, dan

sebaliknya suasana asing akan terlihat oleh para anggota yang belum

saling kenal.

Untuk kelompok tugas, mungkin anggota yang seragam akan

menyelesaikan tugas lebih baik. Sebaliknya, bagi kelompok bebas,

khususnya dengan tujuan kemampuan hubungan sosial dengan orang-

orang baru, anggota kelompok yang beragam akan lebih tepat sasaran.

b. Instrumental input

Konselor (pemimpin kelompok), program, dan tahapan, dan

sarana merupakan instrumental input bimbingan kelompok. Konselor

atau pemimpin kelompok harus menguasai keterampilan dan sikap yang

memadai untuk terselenggaranya proses bimbingan kelompok yang

efektif. Diantaranya pemimpin kelompok mampu melaksanakan teknik

umum dengan istilah “3M” Mendengar dengan baik, memahami secara

penuh, dan merespon secara tepat dan positif.


31

Program kegiatan selayaknya dikembangkan sesuai kebutuhan

siswa, kondisi objektif sekolah, perkembangan yang terjadi di

masyarakat, serta keterampilan dan kemampuan konselor di sekolah yang

bersangkutan (Wibowo, 2005).

c. Enviromental input

Kegiatan layanan bimbingan kelompok dapat berjalan dengan

lancar dan terarah, apabila terdapat norma kelompok. Norma kelompok

merupakan aturan yang dibuat, dan disepakati serta digunakan dalam

kegiatan bimbingan kelompok. Selain itu lingkungan kondusif dalam

kelompok juga perlu diciptakan demi tercapainya bimbingan kelompok

yang efektif. Lingkungan kondusif yang dimaksud adalah suasana akrab

dan hangat yang mewarnai dinamika kelompok. Dinamika kelompok

merupakan interaksi dinamis antar anggota kelompok dan pemimpin

kelompok dalam kegiatan layanan bimbingan kelompok.

d. Proses

Kegiatan layanan bimbingan kelompok terlihat hidup apabila

tercipta dinamika di dalamnya. Dinamika kelompok dapat dimanfaatkan

dalam proses interaksi antar anggota dalam membahas topik yang

disajikan, sehingga antar anggota dapat terjalin rasa empati, keterbukaan,

rasa positif, saling mendukung dan merasa setara dengan anggota lain

dalam kelompok tersebut. Oleh karena itu perlu diperhatikan pula

peranan yang hendaknya dimainkan oleh anggota maupun pemimpin


32

kelompok. Peran anggota dan pemimpin kelompok dapat dilihat pada

uraian dimuka.

Agar proses bimbingan kelompok dapat mencapai keberhasilan,

perlu disediakan sarana pendukung berupa seperangkat alat bantu untuk

memperlancar proses bimbingan kelompok. Alat bantu tersebut antara

lain ruangan, tempat duduk dan perlengkapan administrasi lainnya

(Wibowo, 2005).

e. Output

Setelah mengikuti kegiatan layanan bimbingan kelompok siswa

diharapkan memiliki sikap dan keterampilan yang lebih baik. Dalam hal

ini siswa diharapkan memiliki kemampuan verbal dan non verbal yang

lebih baik. Selain itu siswa diharapkan memiliki keterbukaan, rasa

positif, empati, sikap saling mendukung, dan memiliki rasa setara dan

kebersamaan yang tinggi.

Menurut Amti dan Marjohan (2004) setelah mengikuti kegiatan

bimbingan kelompok diharapkan anggota mampu mengembangkan sikap

dan keterampilan sebagai berikut:

1) Sikap tidak mau menang sendiri, tidak gegabah dalam berbicara,

ingin membantu orang lain, lebih melihat aspek positif dalam

menanggapi pendapat teman-temannya, sopan dan bertanggung

jawab, menahan dan mengendalikan diri, mau mendengar pendapat

orang lain, dan tidak memaksakan pendapatnya.


33

2) Keterampilan mengemukakan pendapat kepada orang lain, menerima

pendapat orang lain dan memberikan tanggapan secara tepat dan

positif.

C. Kaitan Perkembangan Kreativitas dengan Layanan Bimbingan dan

Konseling

Kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan sesuatu

yang baru dalam bentuk gagasan atau barang, berdaya guna dan inovatif. Hal

tersebut dapat terjadi apabila pengembangan kreativitas tidak hanya dilihat dari

dimensi produknya saja, tetapi juga dimensi pribadi, dimensi dorongan dari

lingkungan internal dan eksternal, serta dimensi prosesnya. Dimensi- dimensi

tersebut perlu diperhatikan oleh Institusi Pendidikan sebagai wadah

pengembangan kreativitas siswa, khususnya Bimbingan dan Konseling.

Keberadaan Bimbingan dan Konseling di Sekolah merupakan hal yang

penting agar siswa dapat menjadi mandiri dan tidak membebek pendapat orang

lain (Winkel, 1997). Perkembangan pribadi siswa didalamnya termasuk

perkembangan kreativitas. Oleh karena itu, Layanan bimbingan dan konseling di

sekolah, perlu diselaraskan bentuk bimbingan, sifat bimbingan, dan ragam

bimbingannya supaya berfungsi untuk membantu siswa meningkatkan kreativitas

melalui topik-topik bimbingan yang ada.

Maka dari itu bentuk bimbingan yang sesuai untuk meningkatkan

kreativitas siswa adalah bimbingan kelompok. Hal ini dikarenakan bimbingan

kelompok dapat dilakukan dengan lebih cepat, lebih hemat tenaga dan biaya

daripada bimbingan pribadi. Hal lainnya adalah bimbingan kelompok akan


34

mendorong berkembangnya kreativitas siswa secara bersama – sama.

Romlah (2001) menyatakan kegiatan bimbingan kelompok berupa

penyampaian infomasi yang tepat mengenai masalah pendidikan, pekerjaan,

pemahaman pribadi, penyesuaian diri, dan masalah hubungan antar pribadi.

Tujuannya untuk mengembangkan pribadi siswa yang dilakukan secara

berkelompok. Bimbingan kelompok terdiri dari sekitar 5-10 orang dalam satu

kelompok dimana ada yang berperan sebagai pemimpin kelompok, notulensi, dan

anggota kelompok.

Dalam kegiatan Bimbingan dan Konseling, peserta akan diajak untuk

mendiskusikan suatu hal yang disebut dengan topik bimbingan. Topik bimbingan

adalah bahan diskusi yang bersifat umum yang bertujuan untuk mengembangkan

pemikiran anggotanya (siswa). Topik bimbingan disusun berdasarkan kebutuhan

pesertanya. Dalam hal ini, nantinya peneliti akan mengusulkan topik- topik

bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan siswa yakni untuk

meningkatkan kreativitas siswa.


35

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan

kuantitatif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang bertujuan untuk

membuat deskripsi yang sistematik, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta

dan sifat-sifat populasi atau daerah tertentu (Suryabrata, 1998). Dengan

pendekatan secara kuantitatif, penelitian ini menekankan analisisnya pada

data-data numerikal (angka) yang diolah dengan metode statistika. Data yang

dikumpulkan semata-mata bersifat deskriptif sehingga tidak bermaksud

mencari penjelasan, menguji hipotesis, membuat prediksi, maupun

mempelajari implikasi (Azwar, 2005).

Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui persepsi siswa kelas X-

XI tahun ajaran 2010-2011 SMA BOPKRI BANGUNTAPAN mengenai

tingkat kreativitasnya dan membuat kesimpulan berdasarkan skor tiap item

pada skala kreativitas siswa yang disusun peneliti kemudian mengusulkan

topik bimbingan kelompok yang dapat mengembangkan kreativitas. Jadi

penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif, yang memberikan

gambaran tentang tingkat kreativitas para siswa SMA BOPKRI

BANGUNTAPAN berdasarkan analisis skor jawaban subyek pada skala

sebagaimana adanya. Hasil penelitian ini digunakan sebagai dasar untuk


36

menentukan topik-topik bimbingan kelompok yang dapat mengembangkan

kreativitas.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMA BOPKRI Banguntapan yang terletak di

Jalan Sukun No. 94 Karangbendo, Banguntapan, Bantul.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan pada bulan 19 Mei 2011.

C. Populasi Penelitian

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Suharsimi Arikunto,

1997). Populasi adalah keseluruhan anggota subyek penelitian yang memiliki

kesamaan-kesamaan (Nurgiyantoro, 2002). Populasi siswa kelas X dan XI

tahun ajaran 2010-2011 dengan jumlah 84 siswa. Subyek penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas X dan XI SMA BOPKRI BANGUNTAPAN tahun ajaran

2010-2011. Data dirinci dalam tabel 1.

Tabel 1

Populasi Siswa Kelas X dan XI SMA BOPKRI BANGUNTAPAN

Tahun ajaran 2010 - 2011

Kelas Jumlah

XA 22

XB 22

XI IPA 11

XI IPS 29

Jumlah 84


37

Sekolah ini dijadikan tempat penelitian dengan pertimbangan: (1)

Peneliti pernah melakukan praktek di sekolah tersebut (2) Kelas XII sudah

fokus pada Ujian Nasional (3) SMA BOPKRI BANGUNTAPAN jarang

dipakai untuk penelitian, sehingga siswa SMA BOPKRI BANGUNTAPAN

diharapkan tidak jenuh dan bersungguh-sungguh dalam mengisi kuesioner,

(4) Dari hasil observasi, peneliti menemukan hal yang merupakan kendala

dalam pengembangan kreativitas, (5) hasil penelitian ini diharapkan dapat

memberikan kontribusi dalam meningkatkan kualitas layanan bimbingan dan

konseling di sekolah, khususnya dalam membantu siswa mengatasi

permasalahan dan pengembangan diri siswa.

D. Instrumen Penelitian

Alat pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini adalah

kuesioner tingkat kreativitas (Lampiran 1) yang disusun oleh peneliti.

Kuesioner ini terdiri dari dua bagian. Bagian pertama memuat maksud dan

tujuan penelitian, data singkat siswa dan petunjuk pengisian kuesioner.

Bagian kedua adalah pernyataan- pernyataan yang mengungkap tingkat

kreativitas siswa, yang terdiri dari 100 item dengan empat pilihan jawaban

yaitu Sangat Setuju, Setuju, Tidak setuju, Sangat Tidak Setuju. Item-item

yang disajikan berupa pernyataan-pernyataan sehubungan dengan indikator

kreativitas yang merupakan turunan dari ciri pribadi yang kreativitas. Ciri

kreativitas tersebut dirinci dalam tabel berikut ini:


38

Tabel 2:

Blue Print Tingkat Kreativitas Siswa Yang Digunakan Dalam Penelitian

No Ciri Indikator Pernyataan Jumlah

Fav Unfav

1 Kelincahan mental

untuk berpikir

secara deduktif

a. Kemampuan untuk menganalisis

masalah atau perkara dari sudut

internal dan eksternalnya

1,26 51,76 4

b. Mengumpulkan fakta-fakta untuk

difokuskan pada masalah atau

perkara yang dihadapi

2,27 52,77 4

c. Menemukan pemecahan yang tepat

untuk suatu masalah atau perkara

3,28 53,78 4

2 Kelincahan mental

untuk berpikir

secara induktif

a. Mampu menghasilkan berbagai

pemikiran dari internal dan eksternal

atas suatu masalah atau perkara.

4,29 54,79 4

b. Berpikir dari satu gagasan menyebar

ke segala arah

5,30 55,80 4

c. Mencari berbagai jawaban /solusi

alternative

6,31 56,81 4

d. Mengumpulkan fakta-fakta dari

suatu masalah untuk menemukan

sudut pandang lain

7,32 57,82 4

3 Orisinalitas a. Kemampuan untuk menghasilkan

gagasan

8,33 58,83 4

b. Kemampuan untuk memikirkan

gagasan yang tidak dipikirkan orang

lain

9,34 59,84 4

c. Kemampuan untuk menghasilkan

pemecahan

10,35 60,85 4

d. Kemampuan untuk menghasilkan

cara kerja

11,36 61,86 4

e. Bertindak secara efektif 12,37 62,87 4

4 Lebih menyukai

kompleksitas

daripada simplisitas

a. Menyukai kerumitan daripada

kemudahan

13,38 63,88 4

b. Memilih tantangan dari keamanan 14,39 64,89 4

c. Mendapat hal-hal yang baru 15,40 65,90 4

5 Fleksibilitas

konseptual

a. Secara spontan mengganti cara

memandang

16,41 66,91 4

b. Luwes 17,42 67,92 4

c. Sesuai dengan tuntutan dan

kemungkinan yang ada 18,43 68,93 4

6 Latar belakang yang

merangsang

a. Mencontoh sifat-sifat khas dari tokoh

yang diidolakan

19,44 69,94

4

b. Melihat dan mengalami cara hidup

orang kreatif

20,45 70,95 4


39

c. Melihat dan mengalami cara kerja

orang kreatif

21,46 71,96 4

7 Kecakapan dalam

banyak hal

a. Memiliki banyak ruang kegiatan 22,47 72,97 4

b. Tersedia berbagai jalan untuk

melangkah

23,48 73,98 4

c. Mempunyai variasi dalam hidup 24,49 74,99 4

d. Kecakapan yang saling mendukung

satu dengan yang lain

25,50 75,100 4

Jumlah total 100

Subyek diharapkan melakukan pengisian skala sesuai dengan kondisi

yang sungguh terjadi pada mereka, sehingga skala tersebut dapat digunakan

untuk mengukur dan mengungkap tingkat kreativitas siswa kelas X dan XI

SMA BOPKRI BANGUNTAPAN.

Skala yang disusun dalam penelitian ini menggunakan metode rating

yang dijumlahkan (method of summated rating), atau penskalaan model

Likert. Summated rating merupakan salah satu metode penskalaan pernyataan

sikap yang menggunakan distribusi respon sebagai dasar penentuan nilai

sikapnya (Gable dalam Azwar, 2005). Dalam skala yang menggunakan

metode summated rating, subyek diminta untuk merespon pernyataan-

pernyataan yang dirumuskan secara favourable dan unfavourable tentang

sebuah obyek yakni kreativitas siswa.

Pernyataan favourable adalah pernyataan yang memihak pada obyek

ukur atau yang mengindikasikan tingginya atribut yang diukur, sedangkan

pernyataan unfavourable adalah pernyataan yang tidak memihak pada obyek

ukur atau yang mengindikasikan rendahnya atribut yang diukur. Setiap butir

pernyataan memuat empat kategori pilihan jawaban, yaitu Sangat Setuju (SS),

Setuju (S), Tidak setuju (TS), Sangat tidak setuju (STS).


40

Kategori jawaban akan diskor 1-4 menurut tingkat penolakan dan

dukungannya terhadap isi pernyataan.

1. Pernyataan positif (favourable)

Perolehan skor untuk pilihan jawaban adalah :

Sangat Setuju (SS) : memperoleh skor 4

Setuju (S) : memperoleh skor 3

Tidak setuju (TS) : memperoleh skor 2

Sangat tidak setuju (STS): memperoleh skor 1

2. Pernyataan negatif (unfavourable)

Perolehan skor untuk pilihan jawaban adalah :

Sangat Setuju : memperoleh skor 1

Setuju : memperoleh skor 2

Tidak setuju : memperoleh skor 3

Sangat tidak setuju : memperoleh skor 4

Tabel 3

Skor Berdasarkan Kategori Jawaban

Jawaban Skor

Favourable Unfavourable

Sangat setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak setuju (TS) 2 3

Sangat tidak setuju (STS) 1 4


41

Dalam penelitian ini, skala yang digunakan tidak menyediakan

jawaban tengah atau netral. Hal ini menurut Hadi (2000) didasarkan pada tiga

alasan, yaitu:

1. Kategori undecided itu mempunyai arti ganda, bisa diartikan belum

memutuskan atau memberi jawaban, bisa juga diartikan netral, setuju

tidak, tidak setuju pun tidak atau bahkan ragu-ragu. Kategori jawaban

yang mempunyai arti ganda ini tentu saja tidak diharapkan dalam suatu

instrumen.

2. Tersedianya jawaban tengah menimbulkan kecenderungan menjawab

tengah (central tendency effect) terutama bagi mereka yang ragu-ragu

atas arah kecenderungan jawabannya.

3. Jika disediakan kategori jawaban tengah, akan banyak menghilangkan

data penelitian, karena tidak jelas kecenderungan pendapat responden,

sehingga mengurangi banyaknya informasi yang dapat disaring dari

responden.

Skor setiap pernyataan pada skala kreativitas siswa kemudian

dijumlahkan untuk mendapatkan skor total. Semakin tinggi skor total yang

diperoleh, maka tingkat kreativitas yang dimiliki subyek akan semakin tinggi

atau sangat kreatif. Sebaliknya, semakin rendah skor total yang diperoleh

subyek, maka tingkat kreativitas yang dimiliki subyek akan semakin rendah

atau kurang kreatif.


42

E. Langkah Pengambilan Data

Peneliti menyusun ulang kisi-kisi untuk try out terpakai skala

kreativitas siswa. Item yang disusun tetap mengacu pada ciri pokok

kreativitas. Item yang digunakan dalam skala ini merupakan item yang valid

dari hasil penelitian.

Skala kreativitas siswa yang telah disusun dibagikan kepada para

subyek untuk kemudian diisi dengan jawaban yang paling sesuai dengan

keadaan diri mereka masing-masing. Kemudian dilakukan seleksi item untuk

mengoreksi apakah item-item yang telah ditulis berdasarkan kaidah-kaidah

penyusunan item pada kenyataannya memang sudah berfungsi dengan baik

dalam hal mengukur suatu atribut tertentu (Azwar, 2005).

Proses pengambilan data dilakukan pada tanggal 19 Mei 2011 di

SMA BOPKRI BANGUNTAPAN (XA, XB, XIA, XIS). Dalam penyebaran

skala, peneliti dibantu oleh Guru BK SMA BOPKRI BANGUNTAPAN.

Skala dibagikan kepada seluruh siswa kelas X dan XI. Jumlah subyek yang

mengisi skala seharusnya sebanyak 84 siswa, namun dalam kenyataannya

hanya 79 siswa, karena beberapa subjek ternyata tidak masuk sekolah dalam

beberapa hari.

Proses seleksi item dilakukan dengan menggunakan analisis statistik

Reliability Analyze-Scale Alpha dari IBM SPSS versi 19. Sebagai kriteria

pemilihan item yang terbaik digunakan batasan 0,220 dengan taraf

signifikansi 5 %. Semua item yang mencapai koefisien korelasi item ≥ 0,220


43

dianggap valid. Namun sebaliknya bila koefisien korelasi item ≤ 0,220 maka

item tersebut dianggap gugur.

Setelah melalui tahap seleksi item maka terpilihlah 86 butir item yang

dianggap valid dan 14 item dinyatakan gugur.

F. Teknik Pengujian Instrumen

1. Validitas

Setelah tersusun kuesioner tersebut peneliti melakukan usaha-usaha

untuk menentukan validitas kuesioner. Masidjo (1995) “validitas suatu tes

adalah taraf sampai di mana suatu tes mengukur apa yang seharusnya

diukur”. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan validitas isi. Validitas

isi merupakan kelengkapan atau ketepatan pencuplikan isi instrumen

penelitian. Untuk mencapai hal ini, sebelumnya disusun kisi- kisi alat ukur

penelitian secara rasional. Penggunaan validitas isi akan menunjukkan

sejauh mana butir-butir dalam alat ukur mencakup keseluruhan kawasan

isi yang hendak diukur oleh alat ukur tersebut (Azwar, 2005).

Salah satu cara untuk melihat apakah validitas isi telah terpenuhi

adalah dengan melihat apakah butir-butir dalam skala telah ditulis sesuai

dengan blue print – nya, yaitu telah sesuai dengan batasan kawasan ukur

yang telah ditetapkan semula dan memeriksa apakah masing-masing butir

telah sesuai dengan indikator perilaku yang akan diungkap. Analisis

rasional ini juga dilakukan oleh pihak yang berkompeten untuk

menganalisis angket tersebut. Prosedur validitas angket melalui pengujian

isi angket dengan menganalisis secara rasional atau lewat professional


44

judgement dikenal dengan istilah validitas isi. Dalam penelitian ini, yang

melakukan professional judgement adalah Ibu Ag.Krisna Indah

Marheni,S.Pd.,M.A. Beliau adalah dosen Program Studi Bimbingan dan

Konseling Universitas Sanata Dharma.

2. Reliabilitas

Reliabilitas suatu instrumen adalah taraf sampai di mana suatu

instrumen mampu menunjukkan konsistensi hasil pengukurannya yang

diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil (Masidjo, 1995).

Rumus yang akan dipergunakan untuk mengukur reliabilitas adalah rumus

Cronbach Alpha. Tinggi rendahnya reliabilitas, secara empirik

ditunjukkan oleh suatu angka yang disebut koefisien reliabilitas, artinya

tinggi rendahnya korelasi antara dua distribusi skor dari dua alat ukur

yang parallel yang dikenakan pada sekelompok individu yang sama

(Azwar, 2005: 83). Alat ukur yang memiliki reliabilitas tinggi adalah alat

ukur yang mempunyai koefisien korelasi mendekati nilai satu (1,00).

Pengukuran reliabilitas pada penelitian ini dilakukan dengan

perhitungan Reliability Analyze- Scale (Alpha) dari program IBM SPSS

seri 19. Reliabilitas pada skala kreativitas siswa dengan 86 item adalah α =

0,939. Maka dapat dikatakan bahwa skala kreativitas dalam penelitian ini

memiliki reliabilitas tinggi karena koefisien korelasinya mendekati nilai

satu (1,00).


45

G. Analisis Data

Penelitian ini merupakan sebuah penelitian deskriptif, maka

analisis statistik yang dipakai dalam penelitian ini menggunakan analisis

deskriptif yang meliputi penyajian data melalui tabel, penghitungan nilai

maksimum dan minimum, mean teoritis, mean empiris dan standar deviasi,

serta penghitungan prosentase.

Penentuan kategori tingkat kreativitas SMA BOPKRI

BANGUNTAPAN didasarkan pada kategori jenjang. Hal ini bertujuan

untuk menempatkan individu ke dalam kelompok-kelompok terpisah

secara berjenjang menurut suatu kontinum berdasar atribut yang diukur

(Azwar, 1999). Menurut Azwar (1999) penentuan kategorisasi jenjang

adalah berdasarkan standar deviasi dan mean teoritik sebagai berikut:

Tabel 4

Norma Kategorisasi Jenjang

Norma Kategori

(µ + 1,0σ) ≤ X Tinggi

(µ - 1,0σ) ≤ X < (µ + 1,0σ) Sedang

X < (µ - 1,0σ) Rendah

Keterangan:

X : skor total subyek

µ : mean teoritik, yaitu rata-rata teoritis dari skor maksimum dan

skor minimum

σ : standar deviasi, yaitu luas jarak sebaran yang dibagi 6 satuan

standar deviasi


46

Berikut ini disajikan tahap penghitungannya:

1. X minimum teoritik:

= jumlah item x skor terendah yang mungkin diperoleh

subyek pada skala

= 86 x 1

= 86

2. X maksimum teoritik:

= jumlah item x skor tertinggi yang mungkin diperoleh

subyek pada skala

= 86 x 4

= 344

3. Range:

= X maksimum – X minimum

= 344 – 86

= 258

4. Mean:

= X maksimum + X minimum

2

= 344 + 86

2

= 215

5. Standar deviasi:

= range

6

= 258

6

=43

Dari penghitungan di atas, dapat dibuat sebuah norma

pengkategorisasian dengan batasan angka-angka sebagai berikut:


47

Tabel 5

Norma Kategorisasi Dengan Batasan Angka-angka

Norma Kategori

(215+1,0x43) ≤ X Tinggi

(215-1,0x43) ≤ X < (215+1,0x43) Sedang

X < (215-1,0x43) Rendah

Penyederhanaan penghitungan norma di atas adalah sebagai berikut:

Tabel 6

Norma Kategorisasi Skala

Norma Kategori

258 ≤ X Tinggi

172 ≤ X < 258 Sedang

X < 172 Rendah


48

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Sebelum melakukan penelitian, peneliti mengajukan surat ijin dari

Program Studi Bimbingan dan Konseling dengan tembusan ke Dekan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma yang

ditujukan kepada Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Cq. Kepala Biro

Administrasi Pembangunan Provinsi DIY, dengan nomor surat:

11/Pen/BK/JIP/V/2011 untuk memohon ijin penelitan tentang kreativitas

siswa SMA BOPKRI BANGUNTAPAN. Berdasarkan surat ijin dengan

nomor: 070/ 4251/V/2011 tanggal 19 Mei 2011 dari PemProv DIY, surat ijiin

dari BAPPEDA dengan nomor: 070/ 1180 perihal surat ijin penelitian di

SMA BOPKRI BANGUNTAPAN menetapkan bahwa peneliti boleh

melakukan penelitian mulai tanggal 23 Mei 2011 sampai dengan tanggal 23

Agustus 2011.

Setelah melalui berbagai prosedur perijinan penelitian serta

persiapan penyusunan alat ukur, penelitian bisa dilakukan tanggal 19 Mei

2011. Dalam penelitian ini, peneliti dibantu oleh Guru BK BOPKRI

BANGUNTAPAN dalam penyebaran kuesionernya karena Sekolah BOPKRI

BANGUNTAPAN sedang mempersiapkan diri untuk menghadapi Ulangan

Umum bagi kelas X dan XI.


49

Sejalan dengan tujuan dan pertanyaan penelitian yang hendak

dijawab serta pilihan teknik analisis data yang akan digunakan, maka pada

bab ini akan dipaparkan dua bagian, yakni pertama, hasil penelitian yang

mencakup penyajian deskripsi data penelitian, kedua, pembahasan hasil

penelitian.

B. Hasil Penelitian

Tabulasi data penelitian secara keseluruhan ada pada lampiran 1.

Searah dengan pertanyaan penelitian yang hendak dijawab serta pemilihan

teknik analisis data yang digunakan, peneliti memaparkan deskripsi data

penelitian berdasarkan penghitungan komputasi dengan menggunakan IBM

SPSS versi 19 sebagai berikut:

Tabel 7

Deskripsi Data Penelitian

N 79

Skor minimum teoritik 86

Skor minimum empiric 157

Skor maksimum teoritik 344

Skor maksimum empirik 313

Mean teoritik 215

Mean empirik 251,34

Median 249,67

Modus 253

Standar Deviasi teoritik 43

Standar Deviasi empirik 25,430

Varians 646,664

Keterangan:

a. N menunjukkan jumlah subyek penelitian yaitu 79 orang.


50

b. Skor Minimum Teoritik adalah skor paling rendah yang mungkin

diperoleh subyek pada skala, yaitu 86 x 1 = 86.

c. Skor Minimum Empirik adalah skor paling rendah yang

diperoleh dari data penelitian, yaitu 157.

d. Skor Maksimum Teoritik adalah skor paling tinggi yang

mungkin diperoleh pada skala, yaitu 86 x 4 = 344.

e. Skor Maksimum Empirik adalah skor paling tinggi yang

diperoleh dari data penelitian, yaitu 313.

f. Mean Teoritik adalah rata-rata teoritik dari skor maksimum dan

minimum yang merupakan titik tengah dari range, yaitu sebesar

215.

g. Mean Empirik adalah rata-rata dari skor subyek yang diperoleh

dari data penelitian, yaitu sebesar 251,34.

h. Median adalah nilai tengah yang dihasilkan, yaitu sebesar 249,67.

i. Modus adalah skor subyek yang frekuensi kemunculannya paling

banyak, yaitu 253.

j. Standar Deviasi atau simpangan baku sebesar 43

k. Standar Deviasi atau simpangan baku adalah suatu penghitungan

statistik yang digunakan untuk menggambarkan variabilitas dalam

suatu distribusi, yaitu sebesar 25,430.

l. Varians adalah kuadrat SD, yaitu sebesar 646,664.

Deskripsi data penelitian di atas menunjukkan bahwa skor

minimum empirik lebih besar dari skor minimum teoritik (157 > 86),


51

skor maksimum empirik (313) mendekati dari skor maksimum teoritik

(344), dan mean empirik lebih besar dari mean teoritik (251,34 > 215).

Hal ini menunjukkan bahwa siswa SMA BOPKRI BANGUNTAPAN

secara umum mempunyai kreativitas. Standar deviasi empirik lebih kecil

daripada standar deviasi teoritik (25,430 < 43) menunjukkan bahwa

tingkat variasi jawaban subyek pada penelitian ini rendah.

Dari data di atas, dapat dibuat sebuah norma pengkategorisasian

dengan batasan angka-angka sebagai berikut:

(215+1,0x43) ≤ X : Kategori sangat kreatif

(215-1,0x43) ≤ X < (215+1,0x43) : Kategori kreatif

X < (215-1,0x43) : Kategori kurang kreatif

Kemudian untuk mengetahui jumlah prosentase subjek pada

masing-masing kategori tingkat kreativitas siswa maka dilakukan

perhitungan, dan hasilnya akan disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 8

Tingkat Kreativitas Siswa SMA BOPKRI

BANGUNTAPAN

Kategori Jumlah Subyek Persen

Kreatif

258 ≤ X 30 38 %

Cukup Kreatif

172 ≤ X < 258 48 61 %

Kurang Kreatif

X < 172 1 1 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 79 subjek, terdapat 30

orang yang masuk pada kategori kreatif, sedangkan 48 orang sisanya

tergolong cukup kreatif. Dalam penelitian ini, hanya ada 1(satu) dari


52

subyek yang masuk dalam kategori kurang kreatif. Jumlah subjek yang

masuk pada kategori cukup kreatif jauh lebih banyak bila dibandingkan

dengan jumlah subyek yang masuk pada kategori kreatif ataupun kurang

kreatif. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum siswa SMA BOPKRI

BANGUNTAPAN memiliki kreativitas yang belum optimal dan masih

bisa dikembangkan.

C. Deskripsi Data Statistik Masing-masing Ciri Kreativitas

Mengingat kuesioner kreativitas pada penelitian ini menggunakan

ciri kreativitas (kelincahan mental untuk berpikir secara deduktif, kelincahan

mental untuk berpikir induktif, orisinalitas, lebih menyukai kompleksitas

daripada simplisitas, fleksibilitas konseptual, latar belakang yang

merangsang, dan kecakapan dalam banyak hal) sebagai dasar penilaian siswa,

maka dilakukan analisis untuk mengetahui deskripsi tingkat kreativitas siswa

berdasarkan tiap ciri kreativitas. Hal ini perlu dilakukan agar diperoleh data

lengkap mengenai ciri-ciri yang dominan pada tingkat kreativitas siswa.

Berikut ini disajikan deskripsi data statistik kreativitas siswa setelah

diperoleh kategori tingkat kreativitas, maka peneliti dapat memasukkan data

untuk dianalisa dan digolongkan menurut cirinya seperti pada tabel di bawah

ini:


53

Tabel 9

Data Tingkat Kreativitas Siswa pada Setiap Ciri Kreativitas

No Ciri Kategori Jumlah

Subjek Persen

1. Kelincahan mental

untuk berpikir secara

deduktif

Sangat kreatif 56 71%

Kreatif 22 28%

Kurang kreatif 1 1%

2. Kelincahan mental

untuk berpikir

induktif


Kreatif 46 58%

Kurang kreatif 0 0%

3. Orisinalitas Sangat kreatif 30 38%

Kreatif 48 61%

Kurang kreatif 1 1%

4. Lebih menyukai

kompleksitas

daripada simplisitas


Kreatif 33 42%

Kurang kreatif 0 0%

5. Fleksibilitas

konseptual


Kreatif 43 54%

Kurang kreatif 2 3%

6 Latar belakang yang

merangsang


Kreatif 41 52%

Kurang kreatif 1 1%

7 Kecakapan dalam

banyak hal


Kreatif 41 52%

Kurang kreatif 1 1%

Dari hasil analisis data diketahui bahwa dari ketujuh ciri kreativitas

yang memiliki tingkat kreativitas yang sangat kreatif adalah ciri kelincahan

mental untuk berpikir secara deduktif dengan kategori sangat kreatif sebanyak

71 % sedangkan sisanya 28 % masuk dalam kategori kreatif, 1% subjek


54

masuk dalam kategori kurang kreatif. ciri lebih menyukai kompleksitas

daripada simplisitas menunjukkan 58% masuk dalam kategori sangat kreatif,

42% masuk dalam kategori kreatif. Ke lima ciri lainnya secara merata lebih

menonjol dalam kategori kreatif. Ciri Orisinalitas menunjukkan 61 % subjek

masuk dalam kategori kreatif, 38 % subjek masuk dalam kategori sangat

kreatif, dan 1% subjek masuk pada tingkat kurang kreatif. Urutan ketiga dari

ciri kreativitas adalah ciri kelincahan mental untuk berpikir induktif dengan

hasil analisisnya 58 % subjek masuk dalam kategori kreatif, 42 % subjek

lainnya masuk dalam kategori sangat kreatif. Urutan selanjutnya adalah ciri

fleksibilitas konseptual yang memiliki 54 % subjek kategori kreatif, 43 %

subjek kategori sangat kreatif, dan 3% subjek tergolong dalam kategori

kurang kreatif. Ciri kecakapan dalam banyak hal dan ciri latar belakang yang

merangsang yang memiliki distribusi yang sama yaitu 52% subjek kategori

kreatif, 47% subjek kategori sangat kreatif, dan 1% subjek masuk dalam

kategori kurang kreatif.

Untuk mengetahui perbandingan tingkat kreativitas siswa ini

dilakukan pula pengkategorisasian kreativitas siswa di masing-masing ciri.

Berikut ini disajikan deskripsi data statistik kreativitas siswa berdasarkan

masing-masing ciri kreativitas beserta kategorisasinya:

a. Ciri kelincahan mental untuk berpikir secara deduktif

Berdasarkan hasil analisis deskriptif data yang diperoleh, dapat

dipaparkan sebagai berikut:


55

Tabel 10

Statistik Deskriptif

Ciri Kelincahan Mental untuk Berpikir Secara Deduktif

N 79 Skor minimum teoritik 10


Range 30

Mean teoritik 25


Dari perhitungan di atas, dengan SD (α) teoritik = 4 dan Mean

(µ) teoritik = 25, maka dapat dibuat sebuah norma pengkategorisasian

ciri kelincahan mental untuk berpikir secara deduktif dengan batasan

angka-angka sebagai berikut:


(25-1,0x4) ≤ X ˂ (25+1,0x4) : Kategori kreatif

X ˂ (25-1,0x4) : Kategori kurang kreatif

Sehingga kategorinya adalah:

Tabel 11

Norma Kategorisasi


Norma Kategori

29 ≤ X Sangat kreatif

21 ≤ X < 29 Kreatif

X < 21 Kurang kreatif


masing- masing kategori siswa berdasarkan ciri kelincahan mental untuk

berpikir secara deduktif maka dilakukan perhitungan, dan hasilnya akan

disajikan dalam tabel berikut:


56

Tabel 12

Tingkat Kreativitas Siswa


Kategori Jumlah Subjek Persen


Kreatif 22 28%

Kurang kreatif 1 1%

Tabel di atas menunjukkan 71% dari 79 subjek penelitian ini

berada pada tingkat sangat kreatif berdasarkan ciri kelincahan mental

untuk berpikir secara deduktif, sedangkan 28% sisanya dapat

digolongkan pada tingkat kreatif. 1 subjek digolongkan pada tingkat

kurang kreatif.

b. Ciri kelincahan mental untuk berpikir induktif



Tabel 13


Ciri Kelincahan Mental untuk Berpikir Induktif



Range 36

Mean teoritik 30




ciri kelincahan mental untuk berpikir induktif dengan batasan angka-

angka sebagai berikut:

(30+1,0x6 ) ≤ X : Kategori sangat kreatif

(30-1,0x6) ≤ X ˂ (30+1,0x6 ) : Kategori kreatif



57


Tabel 14

Norma Kategorisasi


Norma Kategori





masing- masing kategori tingkat kreativitas siswa berdasarkan ciri

kelincahan mental untuk berpikir induktif maka dilakukan perhitungan,

dan hasilnya akan disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 15





Kreatif 46 58%

Kurang kreatif 0 0%


tingkat kreativitasnya sangat kreatif berdasarkan ciri kelincahan mental

untuk berpikir induktif, sedangkan 58% sisanya dapat digolongkan dalam

tingkat kreativitas kreatif. Tidak ada seorangpun dari subjek yang

digolongkan pada tingkat kurang kreatif.

c. Ciri orisinalitas




58

Tabel 16

Statistik Deskriptif Ciri Orisinalitas



Range 54

Mean teoritik 45




ciri orisinalitas dengan batasan angka-angka sebagai berikut:


(45-1,0x9) ≤ X ˂ (50+1,0x9) : Kategori kreatif



Tabel 17

Norma Kategorisasi Ciri Orisinalitas

Norma Kategori






Orisinalitas maka dilakukan perhitungan, dan hasilnya akan disajikan

dalam tabel berikut:

Tabel 18

Tingkat Kreativitas Siswa Ciri Orisinalitas



Kreatif 48 61%

Kurang kreatif 1 1%


59


tingkat kreativitasnya sangat kreatif berdasarkan ciri Orisinalitas,

sedangkan 61% subjek dapat digolongkan dalam tingkat kreativitas

kreatif. 1% subjek termasuk kurang kreatif.

d. Ciri lebih menyukai kompleksitas daripada simplisitas



Tabel 19


Ciri Lebih Menyukai Kompleksitas daripada Simplisitas



Range 33

Mean teoritik 27,5

Standar Deviasi teoritik 5,5

Dari perhitungan di atas, dengan SD (α) teoritik = 5,5 dan Mean

(µ) teoritik = 27,5, maka dapat dibuat sebuah norma pengkategorisasian

ciri lebih menyukai kompleksitas daripada simplisitas dengan batasan

angka- angka sebagai berikut:

(27,5+1,0x5,5 ) ≤ X : Kategori sangat kreatif

(27,5-1,0x5,5) ≤ X ˂ (27,5+1,0x5,5 ) : Kategori kreatif

X ˂ (27,5-1,0x5,5) : Kategori kurang kreatif



60

Tabel 20

Norma Kategorisasi


Norma Kategori





masing- masing kategori tingkat kreativitas siswa berdasarkan ciri lebih

menyukai kompleksitas daripada simplisitas maka dilakukan

perhitungan, dan hasilnya akan disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 21





Kreatif 33 42%

Kurang kreatif 0 0%


tingkat kreativitasnya sangat kreatif berdasarkan ciri lebih menyukai

kompleksitas daripada simplisitas, sedangkan 42% subjek dapat

digolongkan dalam tingkat kreativitas kreatif. Tidak ada seorangpun

subjek yang digolongkan tingkat kurang kreatif.

e. Ciri fleksibilitas konseptual




61

Tabel 22

Statistik Deskriptif Ciri Fleksibilitas Konseptual



Range 30

Mean teoritik 25




ciri fleksibilitas konseptual dengan batasan angka- angka sebagai berikut:





Tabel 23

Norma Kategorisasi Ciri Fleksibilitas Konseptual

Norma Kategori






fleksibilitas konseptual maka dilakukan perhitungan, dan hasilnya akan

disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 24

Tingkat Kreativitas Siswa Ciri Fleksibilitas Konseptual



Kreatif 43 54%

Kurang kreatif 2 3%


62


tingkat kreativitasnya sangat kreatif berdasarkan ciri fleksibilitas

konseptual, sedangkan 54% subjek dapat digolongkan dalam tingkat

kreativitas kreatif. 3% subjek termasuk pada tingkat kurang kreatif.

f. Ciri latar belakang yang merangsang



Tabel 25


Ciri Latar Belakang yang Merangsang

N 79

Skor minimum teoritik 12


Range 36

Mean teoritik 30




ciri latar belakang yang merangsang dengan batasan angka-angka sebagai

berikut:

(30+1,0x6 ) ≤ X : Kategori sangat kreatif





63

Tabel 26

Norma Kategorisasi


Norma Kategori





masing- masing kategori tingkat kreativitas siswa berdasarkan ciri latar

belakang yang merangsang maka dilakukan perhitungan, dan hasilnya

akan disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 27





Kreatif 41 52%

Kurang kreatif 1 1%


tingkat kreativitasnya sangat kreatif berdasarkan ciri latar belakang yang

merangsang, sedangkan 52% subjek dapat digolongkan dalam tingkat

kreativitas kreatif. 1% subjek tergolong pada tingkat kurang kreatif.

g. Ciri kecakapan dalam banyak hal



Tabel 28


Ciri Kecakapan dalam Banyak Hal



Range 39

Mean teoritik 32,5

Standar Deviasi teoritik 6,5


64

Dari perhitungan di atas, dengan SD (α) teoritik = 6,5 dan Mean

(µ) teoritik = 32,5, maka dapat dibuat sebuah norma pengkategorisasian

ciri kecakapan dalam banyak hal dengan batasan angka-angka sebagai

berikut:

(32,5+1,0x6,5 ) ≤ X : Kategori sangat kreatif

(32,5-1,0x6,5) ≤ X ˂ (32,5+1,0x6,5 ) : Kategori kreatif

X ˂ (32,5-1,0x6,5) : Kategori kurang kreatif


Tabel 29

Norma Kategorisasi


Norma Kategori






kecakapan dalam banyak hal maka dilakukan perhitungan, dan hasilnya

akan disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 30





Kreatif 41 52%

Kurang kreatif 1 1%


tingkat kreativitasnya sangat kreatif berdasarkan ciri kecakapan dalam

banyak hal, sedangkan 52% sisanya dapat digolongkan dalam tingkat


65

kreativitas kreatif. 1% subjek digolongkan masuk pada tingkat kurang

kreatif.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Sebelum memaparkan pembahasan, ada beberapa hal yang perlu

peneliti kemukan berkaitan dengan berbagai keterbatasan yang masih

terkandung dalam instrumen penelitian dan pelaksanaan penelitian. Pertama,

bentuk kuesioner tertutup memungkinkan tidak semua indikator dari

kreativitas dapat terungkap. Kedua, hasil penelitian bukanlah merupakan hasil

yang tetap atau abadi karena kreativitas dapat terus bertambah dan

berkembang. Kreativitas yang terungkap dalam penelitian ini mungkin akan

berbeda pada penelitian yang serupa di waktu lain. Ketiga, kuesioner

“Tingkat kreativitas siswa”, telah terbukti reliabel dengan kualifikasi tinggi.

tetapi kuesioner ini belum tentu reliabel dengan kualifikasi tinggi untuk

kelompok (sekolah) lain pada penelitian yang serupa karena ada perbedaan

subjek penelitian.

Bertitik tolak dari fokus kajian berupa tingkat kreativitas siswa, dan

berdasarkan temuan deskripsi data, peneliti mencoba membahas hasil temuan

penelitian sebagai berikut:

Secara umum siswa SMA BOPKRI BANGUNTAPAN berada pada

tingkat kreatif. Hal ini ditunjukkan dari hasil pengkategorian dengan total 79

subyek, 48 subyek (61%) masuk dalam kategori kreativitas kreatif, sedangkan

30 subyek (38%) masuk dalam kategori kreativitas sangat kreatif, dan 1%

masuk dalam kategori kurang kreatif.


66

Berdasarkan keterangan-keterangan yang dapat dikaji dari pustaka

teori, pengembangan kreativitas di sekolah sangat penting dilakukan agar

proses pendidikan memiliki relevansi yang tinggi dan menghasilkan para

lulusan dengan kreativitas yang tinggi. Sekolah seyogyanya dapat

menyediakan kurikulum yang memungkinkan para siswa untuk berfikir kritis

dan kreatif, serta memiliki keterampilan pemecahan masalah, sehingga pada

gilirannya mereka dapat merespons secara positif setiap kesempatan dan

tantangan yang ada serta mampu mengelola resiko untuk kepentingan

kehidupan pada masa sekarang maupun mendatang

(www.akhmadsudrajat.wordpress.com diakses tanggal 27 April 2009).

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu (UU Sisdiknas, 2003). Bimbingan dan Konseling dalam kurikulum

merupakan kelompok mata pelajaran akhlak mulia yang bertujuan

mengembangkan kepribadian. Seperti yang dikemukakan oleh Winkel (1997),

tujuan bimbingan adalah agar sesama manusia mengatur kehidupan sendiri,

menjamin perkembangan dirinya sendiri seoptimal mungkin, memikul

tanggung jawab sepenuhnya atas arah hidupnya sendiri, menggunakan

kebebasannya sebagai manusia secara dewasa dengan berpedoman pada cita-

cita yang mewujudkan semua potensi yang baik padanya, dan menyelesaikan

semua tugas yang dihadapi dalam kehidupan ini secara memuaskan.



67

Bimbingan kelompok merupakan salah satu pengalaman melalui

pembentukan kelompok yang khas untuk keperluan pelayanan bimbingan

(Winkel,1997). Bimbingan kelompok bertujuan supaya orang yang dilayani

menjadi mampu mengatur kehidupan sendiri, memiliki pandangannya sendiri

dan tidak sekedar membebek pendapat orang lain, mengambil sikap sendiri,

dan berani menanggung sendiri efek serta konsekuensi dari segala

tindakannya.

E. Penentuan Usulan Topik Bimbingan Kelompok

Penentuan usulan topik bimbingan kelompok yang sesuai bagi para

siswa SMA BOPKRI BANGUNTAPAN mengacu pada pengkategorisasian

tingkat kreativitas siswa (sangat kreatif, kreatif, dan kurang kreatif) untuk

setiap ciri kreativitas.

1. Beda Itu Baik

Berdasarkan pengkategorisasian tingkat kreativitas siswa menurut ciri

Orisinalitas, 38% siswa sangat kreatif, 61% siswa kreatif, dan 1% siswa

kurang kreatif. Jumlah siswa yang sangat kreatif menurut ciri Orisinalitas

adalah yang paling sedikit dibandingkan ciri lainnya. Adapun item kuesioner

yang ada dalam ciri Orisinalitas adalah sebagai berikut:

Tabel 31

Daftar Item Ciri Orisinalitas

No Pernyataan

1 Dalam pertemuan, saya berani dalam menyampaikan ide

2 Saya mampu mengusulkan gagasan yang belum pernah ada

sebelumnya

3 Saya tidak mudah menyerah untuk mencari solusi dalam


68

menghadapi masalah

4 Saya mengganti cara belajar saya yang tidak efektif menjadi cara

belajar yang khas saya

5 Saya belajar dengan tekun untuk mendapatkan peringkat kelas

6 Saya menggabungkan pengalaman saya dengan kondisi saat ini

untuk menghasilkan pemikiran baru

7 Saya mengungkapkan ide yang muncul dari pengalaman saya atau

cerita orang lain.

8 Saya belajar dari pengalaman orang lain bila saya mengalami

masalah yang hampir sama.

9 Saya pernah memimpin dan mengatur suatu pertemuan

10 Dalam pertemuan, saya takut untuk menyampaikan ide saya.

11 Saya menunggu semua teman saya menyampaikan pendapatnya

12 Saya mudah menyerah ketika menghadapi masalah yang berat

13 Saya tahu cara belajar saya tidak efektif, tapi saya tetap

menggunakan cara tersebut.

14 Saya tidak berniat untuk mendapatkan peringkat kelas

15 Pengalaman dan kondisi saat ini merupakan hal yang sangat

berbeda dan sulit digabungkan.

16 Saya menyelesaikan masalah yang hampir sama dengan teman saya

tanpa meminta pertimbangannya.

17 Saya belum pernah memimpin atau mengatur suatu pertemuan.

18 Pertemuan yang tidak berjalan tepat waktu merupakan hal yang

biasa dan tidak perlu diubah.

Secara umum, ciri Orisinalitas menyoroti sikap subjek dalam mengelola

pengalaman yang sudah ia peroleh sebelumnya dan keberanian subjek untuk

mengungkapkan ide atau gagasan yang dia pikirkan. Oleh karena itu peneliti

mengusulkan topik bimbingan Beda Itu Baik.


69

2. Menghadapi Masalah Dengan Efektif

Ciri Kelincahan mental untuk berpikir induktif juga membutuhkan

pengembangan karena berdasarkan ciri tersebut 42% siswa sangat kreatif, dan

58% siswa kreatif. Jumlah siswa yang sangat kreatif menurut ciri ini juga

lebih sedikit dibandingkan ciri lainnya. Adapun item kuesioner yang ada

dalam ciri Kelincahan Mental untuk Berpikir Induktif adalah sebagai berikut:

Tabel 32

Daftar Pernyataan Ciri Kelincahan Mental untuk Berpikir

Induktif

No Pernyataan

1 Saya bisa memikirkan berbagai alternatif solusi untuk sebuah

permasalahan.

2 Jika menghadapi masalah, saya akan mencari dua atau beberapa

alternatif penyelesaiannya.

3 Jika menghadapi masalah, saya akan meminta pertimbangan teman

saya.

4 Saya selalu bersiap –siap dengan solusi atas masalah yang akan

muncul

5 Jika menghadapi masalah, saya akan meminta pendapat pihak yang

netral

6 Saya hanya mampu memikirkan satu solusi untuk sebuah

permasalahan.

7 Dalam segala hal, saya memilih tidak berbeda pendapat dengan

teman – teman saya.

8 Saya tidak memikirkan alternatif penyelesaian lain dari suatu

masalah

9 Jika menghadapi masalah, saya tidak berusaha melihatnya dari segi

lainnya

10 Saya melihat keputusan atas permasalahan yang saya hadapi tidak

akan ada efeknya bagi orang lain.


70

11 Saya sulit mengatasi masalah yang akan muncul

12 Saya tidak membutuhkan pihak netral sebagai pertimbangan dalam

mengambil keputusan.

Secara umum, ciri kelincahan mental untuk berpikir induktif

menyoroti tentang sikap subjek dalam mencari jawaban yang sesuai dengan

kondisi subjek, dan jawabannya mampu berbeda dengan orang lain. Oleh

karena itu peneliti mengusulkan topik bimbingan Menghadapi Masalah

Dengan Efektif.


71

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini peneliti akan menyajikan kesimpulan dan saran. Kesimpulan

ini memuat kesimpulan akhir dari penelitian, dan saran peneliti bagi Kepala

sekolah, para guru, siswa, peneliti lain dan Konselor sekolah.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan

beberapa hal, yaitu:

1. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum siswa SMA

BOPKRI BANGUNTAPAN berada pada tingkat kreatif. Dari 79 orang

siswa, terdapat 30 siswa yang mempunyai persepsi bahwa mereka

termasuk dalam kategori sangat kreatif, 48 siswa mempunyai persepsi

bahwa mereka termasuk dalam kategori kreatif, 1 siswa mempunyai

persepsi bahwa mereka termasuk dalam kategori kurang kreatif. Ketujuh

ciri kreativitas memiliki mean empirik lebih tinggi dari mean teoritik.

Siswa sangat kreatif dalam ciri berpikir secara deduktif, sedangkan siswa

kurang kreatif dalam ciri menyukai kompleksitas daripada simplisitas.

Siswa SMA BOPKRI BANGUNTAPAN sangat kreatif dalam

satu ciri mungkin dikarenakan siswa SMA BOPKRI BANGUNTAPAN

selama ini sudah belajar untuk tetap tenang apabila dihadapkan pada

masalah dan mencari solusi terbaik dari masalah yang dihadapi baik


72

dalam berkegiatan maupun dalam masalah sehari-hari yang selama ini dijalani oleh

siswa kelas X dan XI SMA BOPKRI BANGUNTAPAN berbeda dengan Sekolah

lainnya.

2. Topik- topik bimbingan yang dapat membantu pengembangan kreativitas siswa

kelas X – XI SMA BOPKRI BANGUNTAPAN adalah topik “Beda itu baik” dan

“Menghadapi masalah secara efektif”.

B. SARAN

1. Kepala sekolah

Hendaknya kepala sekolah sebagai orang yang mempunyai kuasa untuk

mengatur dan menentukan kebijakan di sekolahnya tetap terus memperhatikan

hubungan atau relasi yang baik antar semua manusia yang berkaitan dengan

kemajuan sekolah khususnya dalam keberhasilan proses belajar mengajar di sekolah

ini.

Kepala sekolah dapat meminta bantuan dari konselor sekolah untuk

program pembinaan bagi sumber daya manusia yang ada di sekolah ini, khususnya

bagi murid. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa kelas X dan XI SMA

BOPKRI BANGUNTAPAN kreatif dalam berpikir secara deduktif, namun karena

kreativitas yang dimiliki oleh siswa secara umum hanya dalam tingkat sedang, maka

yang dapat disarankan kepada Kepala Sekolah ialah melakukan usaha-usaha untuk

meningkatkan kreativitas siswa dalam hal berani untuk menyampaikan gagasan,

berani berbeda, orisinalitas/ keaslian gagasan, fleksibel, mengajari banyak

pengetahuan umum. Pengembangan kreativitas siswa SMA BOPKRI

BANGUNTAPAN selama ini sudah bagus namun ada beberapa hal yang perlu

ditingkatkan, yang bisa dilakukan dengan mengadakan seminar ataupun pelatihan


73

kreativitas untuk siswa ataupun dilatih untuk menghadapi contoh masalah dalam

kehidupan sehari-hari.

2. Para guru

Guru sebagai seorang pengajar maupun pendidik diharapkan dapat

mentransfer ilmu pengetahuannya dan mendidik para siswa dengan cara yang dapat

memotivasi para siswa, misalnya dengan menyajikan metode pengajaran yang

kreatif, dan menggunakan media pengajaran yang menarik dan melibatkan siswa.

3. Siswa

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kreativitas pada siswa SMA

BOPKRI BANGUNTAPAN cenderung sedang, meskipun pada hakikatnya setiap

siswa mempunyai kreativitas. Siswa sebaiknya mengembangkan pola pikir kreatif

seperti mengelola pengalaman yang sudah ia peroleh sebelumnya, berani untuk

mengungkapkan ide atau gagasan yang dipikirkan, berpikir dengan pikiran sendiri

(tidak latah atau idem), tidak mudah terpengaruh pandangan orang lain sebelum

menemukan kebenarannya, menyukai sesuatu yang baru dan menantang sehingga

pengembangan kreativitas dapat berkembang secara merata pada diri siswa.

4. Peneliti lain

Bagi peneliti lain yang tertarik untuk mengadakan penelitian tentang tingkat

kreativitas siswa SMA bisa menambah metode pengumpulan data, misalnya dengan

uji coba dan observasi terhadap subjek penelitian sehingga makin mendukung

metode pengumpulan data yang digunakan peneliti sebelumnya.

5. Konselor Sekolah

Konselor sekolah mempunyai peranan penting dalam penyelenggaraan

kegiatan yang mengembangkan kreativitas siswa di sekolah. Oleh sebab itu konselor

sekolah perlu meningkatkan wawasannya khususnya tentang ciri-ciri pribadi yang


74

kreatif dan bagaimana cara mengembangkannya. Konselor Sekolah juga diharapkan

dapat terus berusaha untuk meningkatkan keterampilan konselingnya.


75

DAFTAR PUSTAKA

Dari buku:

Alfian. 1985. Persepsi Masyarakat tentang Kebudayaan. Jakarta: Gramedia

Azwar. S. 1997. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Azwar. S. 2005. Metode Penelitian. Yogyakarta. Penerbit Pustaka Pelajar Offset.

Azwar. S. 2007. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta. Penerbit Pustaka Pelajar Offset.

Azwar. S. 2003. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta. Penerbit Pustaka

Pelajar Offset.

Covey, Sean.2001. The 7 Habits Of Highly Effective Teens (7 Kebiasaan Remaja yang sangat

Efektif). Jakarta: Binarupa Aksara.

Davidoff, L.L. 1988. Psikologi Komunikasi: Suatu Pengantar. Edisi ke dua. Jakarta:

Erlangga.

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. UU Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) 2003

(UU RI No 20 Tahun 2003). Jakarta: Sinar Grafika.

Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Petunjuk Pelaksanaan Penilaian di Sekolah

Dasar. Jakarta : Dirjen Dikdasmen. Depdiknas.

Hadi. S. 2000. Statistik, Jilid 1. Yogyakarta. Penerbit Andi.


76

Hadi. S. 2000. Statistik, Jilid 2. Yogyakarta. Penerbit Andi.

Hamalik, Omar. 2005. Perencanaan Pengajaran :Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung:

Bumi Aksara

Hamzah B. Uno.2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Irwanto,dkk. 1988. Psikologi Umum. Jakarta: Aptik

Kartini Kartono. 1984. Psikologi Umum. Bandung: Alumni

Kurniati, Ni Made T. 2005. Pengaruh Pelatihan Ketrampilan Kreatif terhadap Kreativitas.

Makalah dipresentasikan pada Seminar Nasional PESAT

Mangunhardjana,A.M. 2006. Mengembangkan kreativitas disadur dari Take the Road to

creativity and get off your dead end. Yogyakarta: Kanisius

Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius

Mulyono. 1978. Masalah Persepsi, ANDAS Volume 19. Jakarta: Yayasan Bima Psikologi.

Munandar, Utami. (1999). Mengembangkan bakat dan kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: PT

Gramedia Widiasarana Indonesia.

Munandar, Utami. (2000). Kreativitas dan Keberbakatan. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana

Indonesia.

Munandar, Utami. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta

Nurgiyantoro Burhan. 1998. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah.

Yogyakarta : BPFE.


77

Prayitno, H. & Amti, Erman. 2004. Dasar- dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka

Cipta

Prayitno. 1995. “Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok (Dasar dan

Profil)” Jakarta: Ghalia Indonesia.

Rahmat, Jalaludin. 1985. Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Karya

Roestiyah, NK. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Romlah, Tatiek. 2001. Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang: UNM

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Suharsini Arikunto. 1997. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :Rineka

Cipta

Sukardi, Dewa, Ketut. 2003. “Manajemen Bimbingan dan Konseling di

Sekolah”. Bandung: Alfabeta.

Sumarno, U. (2003). Efektifitas Modifikasi Model Kegiatan Praktikum Dari Wheater &

Dunleavy Dalam Pembelajaran Ekologi Hewan. Tesis PPS UPI: Tidak diterbitkan.

Supriadi, Dedi. 1994. Kreativitas, Kebudayaan dan Perkembangan IPTEK. Bandung :

Alfabeta

Suryabrata Sumadi. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rajawali Press.


78

Tanlain, Wens. 2004. Handout Mata kuliah Psikologi Belajar Pembelajaran (tidak

diterbitkan).

Walgito, Bimo. 2004. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi.

Wibowo, Mungin Edi. 2005. “Konseling Kelompok Perkembangan”. Semarang:

UNNES Press.

Winkel, W.S. 1997. Bimbingan dan konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia

Dari internet:

http://dwihestihartini.blogspot.com/2009/06/usaha-guru-memperbincangkan.html

http://psb-psma.org/content/blog/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-

model-pembelajaran.html

http://pendidikan-rumah.blogspot.html

http://wangmuba.html

http://sinarharapan.co.id

http://rachmadresmi.blog.ugm.ac.id/?tag=kreativitas

www.akhmadsudrajat.wordpress.com

http://library.gunadarma.ac.id/index.php?appid=penulisan&sub=detail&npm=1050103&je

nis=s1fpsi


http://dwihestihartini.blogspot.com/2009/06/usaha-guru-memperbincangkan.html

http://psb-psma.org/content/blog/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran.html

http://psb-psma.org/content/blog/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran.html

http://pendidikan-rumah.blogspot.html/

http://wangmuba.html/

http://sinarharapan.co.id/

http://rachmadresmi.blog.ugm.ac.id/?tag=kreativitas


http://library.gunadarma.ac.id/index.php?appid=penulisan&sub=detail&npm=1050103&jenis=s1fpsi

http://library.gunadarma.ac.id/index.php?appid=penulisan&sub=detail&npm=1050103&jenis=s1fpsi

LAMPIRAN


79

SKALA KREATIVITAS

SEBELUM SELEKSI ITEM


80

KUESIONER SISWA SMA BOPKRI BANGUNTAPAN

KATA PENGANTAR Teman – teman yang terkasih, pada kesempatan ini saya mohon kesediaan Anda untuk menjawab pernyataan – pernyataan dalam kuesioner ini. Kuesioner ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi mengenai kreativitas Anda. Anda diharapkan menjawab kuesioner dengan jujur, sesuai dengan diri Anda. Jawaban tidak memengaruhi rapor Anda. Jawaban akan diolah dan hasilnya diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam meningkatkan kualitas layanan Bimbingan dan Konseling di sekolah, khususnya dalam membantu meningkatkan kreativitas siswa.

Kuesioner ini bukan suatu tes, sehingga tidak ada jawaban yang salah. Semua jawaban adalah benar, asal betul – betul sesuai dengan pendapat, perasaan dan keadaan diri Anda.

Mengingat pentingnya pendapat Anda, hendaklah Anda menjawab kuesioner ini dengan penuh kesungguhan dan kejujuran. Sumbangan keterangan yang teman – teman berikan dengan cara bersedia mengisi kuesioner ini, sangat berguna bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan pengembangan sumber daya manusia yang ada di sekolah ini. Saya menjamin kerahasiaan jawaban yang diberikan oleh teman – teman.

Atas bantuan Anda, kami mengucapkan banyak terima kasih. Hormat saya, Paulus Satrio Prasetyo

Data Pribadi (mohon diisi dengan singkat)

Jenis kelamin (berilah tanda x) di depan pilihan yang sesuai : Perempuan

Lelaki Umur : Kelas : Tanggal Pengisian :

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

a. Pilihlah salah satu jawaban dari setiap nomor pernyataan dengan memberikan tanda centang (v) pada kolom yang telah disediakan. Keterangan kolom jawaban: SS : Sangat setuju S : Setuju TS : Tidak setuju STS : Sangat tidak setuju

b. Mohon, teman–teman agar dalam mengisi kuesioner ini jangan ada satu nomor pernyataan yang terlewatkan.

c. Apabila dalam pengisian kuesioner teman–teman mengalami kebingungan, maka teman–teman dapat bertanya kepada peneliti.

d. Ketika teman-teman sudah selesai mengisi kuesioner, kuesioner dapat dikumpulkan kepada peneliti.


81

No Pernyataan SS S TS STS

1 Saya mempertimbangkan kelebihan dan kekurangan dari sesuatu terlebih dahulu sebelum mengambil keputusan

2 Saya akan mempercayai informasi penting mengenai masalah yang saya hadapi, setelah menemukan bukti –bukti yang mendukungnya.

3 Saya akan menyeleksi alternatif solusi suatu permasalahan sampai menemukan solusi yang terbaik.

4 Saya bisa memikirkan berbagai alternatif solusi untuk sebuah permasalahan.

5 Dalam beberapa hal, saya mempunyai pikiran yang berbeda dengan teman-teman.

6 Jika menghadapi masalah, saya akan mencari dua atau beberapa alternatif penyelesaiannya.

7 Jika menghadapi masalah, saya akan meminta pertimbangan teman saya.


9 Saya mampu mengusulkan gagasan yang belum pernah ada sebelumnya

10 Saya tidak mudah menyerah untuk mencari solusi dalam menghadapi masalah

11 Saya mengganti cara belajar saya yang tidak efektif menjadi cara belajar yang khas saya


13 Saya lebih suka mengatasi masalah yang saya hadapi daripada lari dari masalah

14 Saya lebih memilih melakukan hal yang dapat meningkatkan kemampuan saya mengatasi masalah

15 Saya mendapat pemikiran baru setelah mengikuti pelatihan kepemimpinan.

16 Saya mampu menemukan solusi baru dari sudut pandang lain dengan segera

17 Saya mau berteman dengan teman-teman yang berbeda budaya

18 Meskipun saya adalah siswa baru, saya mampu menyesuaikan diri dengan tugas-tugas yang diberikan sekolah

19 Saya mau berusaha seperti tokoh idola saya

20 Saya mengamati kebiasaan hidup orang kreatif

21 Saya senang mengamati perbuatan orang yang kreatif

22 Saya mengikuti berbagai kegiatan di sekolah maupun di luar sekolah

23 Saya memiliki banyak tempat untuk menghilangkan kebosanan

24 Saya mengubah penampilan saya agar lebih bersemangat

25 Saya melakukan dengan bener dua kegiatan dalam satu waktu

26 Saya menganalisis masalah hingga menemukan akar masalahnya

27 Sebelum memilih sesuatu saya mengumpulkan informasi terlebih dahulu

28 Saya berkonsultasi dengan orang lain tentang masalah saya

29 Saya melihat permasalahan yang saya hadapi dari sudut pandang orang lain.

30 Saya mempunyai banyak jawaban yang berbeda-beda dari satu pertanyaan yang umum.


82


31 Saya selalu bersiap –siap dengan solusi atas masalah yang akan muncul

32 Jika menghadapi masalah, saya akan meminta pendapat pihak yang netral

33 Saya menggabungkan pengalaman saya dengan kondisi saat ini untuk menghasilkan pemikiran baru

34 Saya mengungkapkan ide yang muncul dari pengalaman saya atau cerita orang lain.

35 Saya belajar dari pengalaman orang lain bila saya mengalami masalah yang hampir sama.


37 Saya menetapkan sanksi bagi yang datang terlambat dalam pertemuan agar pertemuan bisa dimulai tepat waktu.

38 Saya menaruh minat pada penyelesaian hal - hal yang sulit

39 Jika saya mengalami masalah, saya menjadikan hal tersebut sebagai rangsangan untuk bekerja lebih giat

40 Saya mendapat keterampilan baru setelah mengikuti suatu kegiatan.

41 Saya mampu mengambil keputusan dengan cara yang baru

42 Saya tidak canggung ketika berada dalam situasi baru dengan orang-orang yang belum saya kenal

43 Mampu mengantisipasi sesuatu yang mungkin terjadi

44 Saya mempunyai gairah hidup seperti tokoh idola saya

45 Saya mengikuti gaya hidup orang kreatif.

46 Saya ikut melakukan kebiasaan kerja orang kreatif.

47 Saya aktif mengikuti berbagai kegiatan

48 Ketika mengalami kebuntuan, saya mempunyai jalan keluarnya

49 Saya mengubah desain kamar saya agar lebih nyaman belajar

50 Saya mempunyai lebih dari satu bakat

51 Saya mengambil keputusan tanpa mempertimbangkan kekurangan dan kelebihannya.

52 Saya mudah mempercayai informasi mengenai masalah yang saya hadapi hanya dari satu sumber

53 Saya mengambil keputusan tanpa pertimbangan matang.

54 Saya hanya mampu memikirkan satu solusi untuk sebuah permasalahan.

55 Dalam segala hal, saya memilih tidak berbeda pendapat dengan teman – teman saya.

56 Saya tidak memikirkan alternatif penyelesaian lain dari suatu masalah

57 Jika menghadapi masalah, saya tidak berusaha melihatnya dari segi lainnya




61 Saya tahu cara belajar saya tidak efektif, tapi saya tetap menggunakan cara tersebut.


63 Saya lebih suka lari dari masalah

64 Ketika menghadapi masalah, saya lari dari masalah.


83


65 Saya pikir pemikiran saya yang lama adalah yang terbaik.

66 Saya lama dalam hal menemukan solusi baru dari sudut pandang lain

67 Saya hanya berteman dengan teman satu budaya

68 Saya sulit menyesuaikan diri dengan tugas yang diberikan oleh Sekolah.

69 Saya mudah menyerah

70 Kebiasaan orang kreatif saya anggap sebagai kebiasaan yang aneh.

71 Perbuatan orang kreatif saya anggap sebagai perbuatan yang tidak masuk akal.

72 Saya malas mengikuti kegiatan dalam sekolah maupun di luar sekolah

73 Saya hanya menghabiskan waktu di rumah ketika sedang bosan.

74 Saya tidak tertarik untuk mengubah pola hidup saya

75 Saya hanya mampu melakukan dengan tepat satu dalam satu waktu.

76 Saya menyelesaikan masalah tanpa mengetahui akar masalahnya.

77 Saya cenderung langsung memilih sesuatu tanpa mempertimbangkan alternatif lain.

78 Tanpa berkonsultasi dengan orang lain, saya menganggap pemikiran sayalah yang paling benar.

79 Saya melihat keputusan atas permasalahan yang saya hadapi tidak akan ada efeknya bagi orang lain.

80 Saya mempunyai sedikit jawaban yang berbeda-beda dari satu pertanyaan yang umum.


82 Saya tidak membutuhkan pihak netral sebagai pertimbangan dalam mengambil keputusan.

83 Pengalaman dan kondisi saat ini merupakan hal yang sangat berbeda dan sulit digabungkan.

84 Saya baru mengerti ide yang orang lain sampaikan setelah saya sambungkan dengan pengalaman saya atau cerita orang lain.

85 Saya menyelesaikan masalah yang hampir sama dengan teman saya tanpa meminta pertimbangannya.


87 Pertemuan yang tidak berjalan tepat waktu merupakan hal yang biasa dan tidak perlu diubah.

88 Saya menaruh minat pada penyelesaian hal-hal yang mudah saja

89 Mental saya jatuh ketika menghadapi masalah yang menurut saya berat.

90 Saya merasa puas dengan keterampilan saya saat ini.

91 Saya sulit mengambil keputusan dengan cara yang baru

92 Saya kaku ketika berada dalam situasi baru dengan orang-orang yang belum saya kenal.

93 Saya sulit mengantisipasi sesuatu yang mungkin terjadi

94 Saya sering bermalas-malasan

95 Saya mengambil jarak dengan gaya hidup orang kreatif


84


96 Saya mengambil jarak dengan kebiasaan kerja orang kreatif.

97 Saya bersikap pasif dalam kegiatan

98 Ketika mengalami kebuntuan, saya bingung mengatasinya.

99 Saya tidak mengubah desain kamar saya walau tahu hal tersebut mempengaruhi kenyamanan belajar saya .

100 Bakat saya hanya dalam satu bidang saja.

TERIMA KASIH ATAS WAKTU DAN PARTISIPASI ANDA


85

ANALISIS

UJI RELIABILITAS


86

Reliability (Sebelum Seleksi Item)

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 79 100.0

Excludeda 0 .0

Total 79 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in

the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items N of Items

.933 .934 100

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

292.34 706.766 26.585 100

Summary Item Statistics

Mean Minimum Maximum Range

Maximum /

Minimum Variance N of Items

Item Means 2.923 2.165 3.570 1.405 1.649 .081 100

Item Variances .540 .287 .922 .635 3.216 .019 100

Inter-Item Covariances .066 -.214 .562 .776 -2.634 .006 100

Inter-Item Correlations .124 -.331 .866 1.197 -2.617 .021 100


87

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if Item

Deleted

Corrected Item-Total

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

item 1 288.95 702.074 .146 .933

item 2 288.92 695.994 .311 .932

item 3 288.97 694.666 .419 .932

item 4 289.33 700.044 .214 .933

item 5 289.04 706.960 -.017 .934

item 6 289.19 691.335 .418 .932

item 7 289.38 696.264 .268 .933

item 8 289.43 687.300 .531 .932

item 9 289.61 691.293 .412 .932

item 10 289.11 684.538 .552 .931

item 11 289.06 690.624 .440 .932

item 12 289.28 686.896 .465 .932

item 13 288.92 694.456 .384 .932

item 14 289.20 695.189 .304 .932

item 15 289.46 690.969 .406 .932

item 16 289.67 697.198 .256 .933

item 17 288.77 703.665 .071 .933

item 18 289.08 699.174 .252 .933

item 19 289.43 685.377 .418 .932

item 20 289.44 687.763 .461 .932

item 21 289.14 689.737 .435 .932

item 22 289.35 693.693 .369 .932

item 23 289.05 697.049 .242 .933

item 24 289.18 693.891 .301 .932

item 25 289.85 696.900 .209 .933

item 26 289.22 701.376 .163 .933

item 27 289.16 693.447 .399 .932

item 28 289.39 687.831 .389 .932

item 29 289.66 705.484 .014 .934

item 30 289.44 702.814 .081 .933

item 31 289.48 697.176 .265 .933

item 32 289.37 696.030 .264 .933

item 33 289.15 695.438 .346 .932

item 34 289.29 688.440 .463 .932

item 35 289.19 693.412 .349 .932

item 36 289.75 689.602 .341 .932

item 37 289.35 697.616 .183 .933

item 38 289.65 694.437 .263 .933

item 39 289.15 689.438 .458 .932


88

item 40 289.04 688.319 .514 .932

item 41 289.37 690.107 .483 .932

item 42 289.66 691.946 .301 .933

item 43 289.42 695.528 .335 .932

item 44 289.65 692.539 .295 .933

item 45 289.53 697.457 .205 .933

item 46 289.54 692.251 .342 .932

item 47 289.62 690.162 .440 .932

item 48 289.48 701.766 .127 .933

item 49 289.27 685.454 .441 .932

item 50 289.24 691.313 .412 .932

item 51 289.52 692.253 .284 .933

item 52 289.52 693.868 .299 .933

item 53 289.28 694.434 .281 .933

item 54 289.71 691.491 .362 .932

item 55 289.56 696.583 .227 .933

item 56 289.44 689.917 .407 .932

item 57 289.52 686.561 .490 .932

item 58 289.68 681.706 .585 .931

item 59 289.75 684.961 .510 .932

item 60 289.44 681.224 .518 .931

item 61 289.43 685.735 .484 .932

item 62 289.13 690.625 .363 .932

item 63 288.95 690.946 .451 .932

item 64 288.91 690.646 .456 .932

item 65 289.67 689.993 .378 .932

item 66 289.70 691.471 .441 .932

item 67 288.90 700.477 .169 .933

item 68 289.34 692.356 .390 .932

item 69 289.16 686.575 .502 .932

item 70 289.23 689.512 .445 .932

item 71 289.20 690.702 .469 .932

item 72 289.23 687.204 .521 .932

item 73 289.57 695.710 .200 .933

item 74 289.35 698.360 .181 .933

item 75 289.81 688.412 .453 .932

item 76 289.29 690.106 .501 .932

item 77 289.34 692.689 .393 .932

item 78 289.25 687.140 .494 .932

item 79 289.59 686.731 .501 .932

item 80 289.87 701.497 .144 .933

item 81 289.66 692.228 .412 .932


89

item 82 289.34 690.792 .422 .932

item 83 289.78 697.222 .255 .933

item 84 290.06 708.368 -.054 .934

item 85 289.58 699.221 .209 .933

item 86 289.82 690.430 .374 .932

item 87 289.30 689.265 .425 .932

item 88 289.80 693.394 .318 .932

item 89 289.86 689.506 .373 .932

item 90 290.18 701.840 .085 .934

item 91 289.82 695.148 .304 .932

item 92 289.84 696.473 .234 .933

item 93 289.70 695.214 .341 .932

item 94 290.01 694.474 .333 .932

item 95 289.35 696.283 .275 .933

item 96 289.42 692.785 .381 .932

item 97 289.51 701.458 .142 .933

item 98 289.71 690.491 .406 .932

item 99 289.53 687.175 .461 .932

item 100 289.32 692.988 .334 .932


90

Reliability (Sesudah Seleksi Item)

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's Alpha

Based on

Standardized Items

N of

Items

.939 .940 86

Summary Item Statistics

Mean Minimum Maximum Range

Maximum /

Minimum Variance N of Items

Item Means 2.923 2.329 3.430 1.101 1.473 .066 86

Item Variances .543 .287 .922 .635 3.216 .018 86

Inter-Item

Covariances .082 -.214 .562 .776 -2.634 .006 86

Inter-Item

Correlations .154 -.291 .866 1.156 -2.979 .019 86

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

251.34 646.664 25.430 86


91

Item-Total Statistics

Scale Mean

if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

item 1 247.92 636.686 .300 .938

item 2 247.97 634.717 .432 .938

item 3 248.33 640.198 .215 .939

item 4 248.19 631.617 .426 .938

item 5 248.38 636.700 .266 .939

item 6 248.43 627.659 .542 .937

item 7 248.61 632.139 .403 .938

item 8 248.11 625.410 .551 .937

item 9 248.06 631.009 .446 .938

item 10 248.28 627.383 .471 .938

item 11 247.92 635.533 .362 .938

item 12 248.20 635.779 .298 .938

item 13 248.46 631.585 .405 .938

item 14 248.67 637.352 .260 .939

item 15 248.08 639.353 .253 .939

item 16 248.43 625.735 .428 .938

item 17 248.44 628.455 .462 .938

item 18 248.14 630.327 .436 .938

item 19 248.35 633.539 .388 .938

item 20 248.05 638.023 .224 .939

item 21 248.18 634.148 .305 .938

item 22 248.85 636.797 .219 .939

item 23 248.16 634.601 .377 .938

item 24 248.39 629.241 .372 .938

item 25 248.48 637.971 .250 .939

item 26 248.37 636.415 .262 .939

item 27 248.15 636.387 .327 .938

item 28 248.29 629.645 .449 .938

item 29 248.19 634.156 .341 .938

item 30 248.75 631.320 .316 .938

item 31 248.65 634.796 .265 .939

item 32 248.15 630.977 .433 .938


92

item 33 248.04 629.037 .513 .938

item 34 248.37 630.312 .496 .938

item 35 248.66 632.151 .309 .938

item 36 248.42 636.451 .317 .938

item 37 248.65 632.796 .300 .938

item 38 248.53 637.509 .210 .939

item 39 248.54 631.969 .362 .938

item 40 248.62 631.059 .432 .938

item 41 248.27 625.916 .449 .938

item 42 248.24 632.031 .408 .938

item 43 248.52 632.894 .280 .939

item 44 248.52 634.022 .306 .938

item 45 248.28 634.127 .299 .938

item 46 248.71 632.235 .357 .938

item 47 248.56 637.840 .204 .939

item 48 248.44 629.994 .421 .938

item 49 248.52 626.689 .507 .937

item 50 248.68 622.527 .590 .937

item 51 248.75 625.730 .512 .937

item 52 248.44 622.122 .520 .937

item 53 248.43 625.710 .505 .937

item 54 248.13 631.522 .355 .938

item 55 247.95 631.818 .442 .938

item 56 247.91 631.415 .451 .938

item 57 248.67 630.865 .371 .938

item 58 248.70 631.471 .459 .938

item 59 248.34 632.715 .395 .938

item 60 248.16 626.652 .520 .937

item 61 248.23 630.127 .446 .938

item 62 248.20 631.317 .468 .938

item 63 248.23 627.332 .539 .937

item 64 248.57 635.582 .210 .939

item 65 248.81 628.925 .458 .938

item 66 248.29 630.542 .507 .938

item 67 248.34 633.279 .390 .938

item 68 248.25 628.166 .486 .938


93

item 69 248.59 627.449 .502 .938

item 70 248.66 632.997 .404 .938

item 71 248.34 631.151 .428 .938

item 72 248.78 638.017 .240 .939

item 73 248.58 639.708 .201 .939

item 74 248.82 631.148 .371 .938

item 75 248.30 630.445 .411 .938

item 76 248.80 633.805 .319 .938

item 77 248.86 630.070 .374 .938

item 78 248.82 635.122 .315 .938

item 79 248.84 636.549 .241 .939

item 80 248.70 635.240 .353 .938

item 81 249.01 634.449 .346 .938

item 82 248.35 635.463 .309 .938

item 83 248.42 632.862 .393 .938

item 84 248.71 630.671 .417 .938

item 85 248.53 627.175 .480 .938

item 86 248.32 633.604 .331 .938


94

DATA

ITEM YANG SAHIH


item 1 item 2 item 3 item 4 item 5 item 6 item 7 item 8 item 9 item 10 item 11 item 12 item 13 item 14 item 15 item 16 item 17 item 18 item 19 item 20 item 21 item 22 item 23 item 24 item 25 item 26 item 27 item 28 item 29 item 30

subj 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

subj 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

subj 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 1 2 2 3 3 3 1 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 2 3 2 2

subj 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 2 2 3 3 3 3 4

subj 5 2 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3

subj 6 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

subj 7 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

subj 8 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2

subj 9 3 3 2 2 1 2 3 2 4 2 4 3 2 3 2 2 4 4 3 3 2 1 3 2 2 2 3 2 3 1

subj 10 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2

subj 11 3 4 3 2 2 3 3 4 2 4 3 1 1 2 4 4 3 2 3 2 2 3 4 3 3 1 4 3 3 1

subj 12 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 2 4 1 3 2 3 1 4 4 3 4

subj 13 4 3 3 2 3 2 2 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3

subj 14 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 1 3 3 4 4 4 2

subj 15 3 4 3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 2 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 4 3

subj 16 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 2 1 2 3 4 2 2 2

subj 17 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2

subj 18 4 3 3 2 1 4 4 4 3 2 4 3 2 2 3 3 2 3 3 4 2 1 3 1 3 2 3 1 3 3

subj 19 4 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3

subj 20 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3

subj 21 4 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 2

subj 22 3 4 3 4 3 2 2 4 4 2 4 4 3 2 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4

subj 23 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 2 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 2

subj 24 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 3 3 4 3 2

subj 25 4 3 3 3 4 3 2 2 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 4 4 4 3 4 4 3

subj 26 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 4 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2

subj 27 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2

subj 28 4 3 2 3 1 3 2 1 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 4 3 1 3 2 3 4 2 2 2 3

subj 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

subj 30 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1

subj 31 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4

subj 32 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3

subj 33 3 2 3 2 3 1 1 1 2 1 4 3 1 1 4 1 1 1 1 4 4 1 2 1 2 2 3 1 2 1

subj 34 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3

subj 35 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 4 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2

subj 36 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 3 4 3 3 4 4 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4

subj 37 3 4 3 3 4 2 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

subj 38 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3

subj 39 4 4 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 3 2

subj 40 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 2 4 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 4 2

subj 41 4 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 3 4 3 2 4 4 3 2 4 4 3 2

subj 42 2 3 3 3 3 2 2 2 3 1 2 4 3 4 2 1 3 4 2 4 1 2 2 1 3 3 4 3 2 3

subj 43 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 2 3 2 3 3 4 3

subj 44 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2

subj 45 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2

subj 46 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 1 3 2 3 3 4 3

subj 47 4 3 2 4 3 3 2 4 3 4 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2

subj 48 3 4 3 4 4 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2

subj 49 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3

subj 50 3 4 2 3 3 2 2 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 3 4 2 4 4 2 3 2 2 4 2

subj 51 2 2 3 2 3 2 2 3 4 2 2 4 3 2 4 4 4 4 3 2 2 2 3 4 2 3 4 4 2 2

subj 52 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 2

subj 53 4 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 2 2 3 4 2 3 2 4 4 2 3 4 3 4 3 3 2 1

subj 54 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2

subj 55 4 4 2 4 2 2 2 4 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 3 3 3 2 4 4 4 3 2 1 4 1

subj 56 3 3 3 4 2 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

subj 57 3 3 2 3 4 2 3 4 4 2 3 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3

subj 58 4 4 3 2 2 3 2 3 4 3 4 3 2 1 3 1 1 2 4 3 3 1 2 3 1 2 3 2 1 4

subj 59 4 4 2 4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4 4 4 1

subj 60 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 3 4 4


subj 61 4 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 2 2

subj 62 4 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2

subj 63 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4

subj 64 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 4 2 3 2 3 4 3 3 3 3

subj 65 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

subj 66 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3

subj 67 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 4 3 4

subj 68 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 2 3 4 3 4 4 3 3 2 3 2 4 3 4 3

subj 69 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4

subj 70 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4

subj 71 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2

subj 72 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 4 2 2 2 2 1 3 3 3 2 3 4 2 1 3 3 2 2 3 1

subj 73 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 4 3 3 2 3 2 2 3 2 4 3 2 3 3 2 3 3 4 4 4

subj 74 4 4 4 3 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 2 4 2 3 4 3 4 4 4 3 4

subj 75 3 4 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3

subj 76 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 4 2

subj 77 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3

subj 78 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 4 3 3 3 2 3 3

subj 79 2 3 2 2 3 4 2 4 3 3 3 4 3 2 4 2 2 2 4 2 3 2 2 4 1 2 3 3 4 1


item 31 item 32 item 33 item 34 item 35 item 36 item 37 item 38 item 39 item 40 item 41 item 42 item 43 item 44 item 45 item 46 item 47 item 48 item 49 item 50 item 51 item 52 item 53 item 54 item 55 item 56 item 57 item 58 item 59 item 60

2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 2 3 3

4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 3 3 2 3 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 4 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3

3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4

1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

4 3 2 3 2 2 2 4 3 2 3 2 2 3 4 2 3 2 3 2 2 3 3 4 4 4 2 2 2 4

2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

3 3 4 2 3 4 3 1 1 4 4 4 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3

3 4 4 2 1 2 4 4 2 2 4 3 4 2 1 2 4 2 1 2 2 1 2 4 4 3 2 2 1 2

3 3 3 3 2 4 4 4 4 2 3 3 2 3 3 2 1 2 2 1 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3

3 3 4 3 1 4 4 3 3 2 4 4 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 4 2 3 3 3

2 3 4 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3

2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 2 2 3 3 2 1 3 3 2 3 3 4 3 2 4

2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2

4 4 2 3 4 4 1 2 2 3 2 3 4 3 3 4 4 2 3 3 1 4 2 2 4 4 3 2 3 4

3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 1 1 2 2 4 2 3 2 2 3 2 4 3 4 1 3 2 2

2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3

2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2

2 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3

3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4

3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4

3 4 4 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 1 3 4 4 4 2 2 4 2

2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2

2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 4 3 2 2 3 1 2 3 4

3 1 3 2 3 1 1 2 3 3 4 2 2 1 2 3 4 3 1 3 1 4 4 2 4 4 1 4 4 4

2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

1 2 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3

4 4 4 4 4 3 4 2 2 4 2 4 3 3 3 3 3 1 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4

3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 4 2 1 1 3 1 1 3 3 3 1 1 4 1

3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4

3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3

2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4

4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 1 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 3 4

2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2

3 4 4 3 3 3 3 2 2 4 4 2 4 3 1 2 2 4 3 3 3 4 3 2 4 4 3 2 4 4

4 4 3 4 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3

3 4 4 2 4 3 2 4 4 3 3 3 1 1 2 3 3 2 1 3 1 3 2 3 3 3 2 3 2 4

2 2 3 2 1 3 1 2 2 2 2 3 2 3 2 1 1 4 3 3 2 3 3 4 3 2 2 2 2 3

3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3

3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3

3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

4 3 3 3 3 3 1 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 1 2 3 4

4 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

1 3 3 3 2 2 3 3 2 2 1 1 4 4 4 3 3 3 3 3 2 1 1 3 4 4 3 2 3 3

4 2 4 4 4 2 2 3 2 3 4 2 1 1 2 1 1 4 4 1 2 1 4 4 2 2 4 2 4 3

3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 3 2 1 2 3 2 2 2 2 2 3

1 3 2 4 1 3 3 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4

3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 1 4 4 4 2 3 3 4

3 4 4 2 2 3 4 3 2 2 2 3 4 2 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 3 2 2 3

3 4 4 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3

2 3 3 2 1 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 1 1 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4

2 4 4 4 4 3 4 1 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4

2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4


3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 4 2 2 3 2 2 1 3 1 2 1 1 4 4 4 4 3 3 4

3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2

3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4

2 3 3 4 2 3 4 3 2 2 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 2 3 3 3

4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 1 2 4 2 3 2 4 4 4 4 4 2 2 2 4

3 4 4 4 1 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4

3 4 4 4 2 3 2 4 4 3 4 4 2 2 2 1 2 2 2 3 2 4 3 4 4 4 3 3 4 3

4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

4 4 4 4 2 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4

3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2

3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 4 2 4 4 4 4 3 3 3 2 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4

3 3 2 2 1 3 2 4 4 2 1 4 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 1 3 4 3 2 3 4

3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 1 2 1 2 3 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3

2 3 4 3 2 3 3 3 4 3 2 3 4 4 4 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3

3 4 4 4 3 3 2 3 2 2 4 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 4 3 3 3 2

2 4 4 3 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3

2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 1 2 2 3 4 3 3 2 2 2 2

2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 2 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3


item 61 item 62 item 63 item 64 item 65 item 66 item 67 item 68 item 69 item 70 item 71 item 72 item 73 item 74 item 75 item 76 item 77 item 78 item 79 item 80 item 81 item 82 item 83 item 84 item 85 item 86 Total Kategori

3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 2 4 3 2 3 3 2 3 3 253 Sedang

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 287 Tinggi

3 3 3 3 1 3 3 3 1 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 207 Sedang

3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 267 Tinggi

2 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 270 Tinggi

3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 265 Tinggi

3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 264 Tinggi

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 241 Sedang

3 3 2 4 2 3 2 2 2 1 2 3 2 2 4 4 1 1 2 2 1 4 3 2 3 2 220 Sedang

3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 239 Sedang

2 3 3 2 3 4 4 4 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 4 4 2 4 3 251 Sedang

4 4 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 4 3 1 2 1 2 2 3 3 1 4 3 225 Sedang

2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 244 Sedang

3 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 1 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 248 Sedang

3 3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 1 2 2 3 3 2 3 3 248 Sedang

2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 255 Sedang

3 2 3 2 2 3 3 3 4 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 254 Sedang

3 3 4 4 3 2 2 1 1 4 1 3 3 3 3 1 4 3 3 2 1 3 3 4 2 4 240 Sedang

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 234 Sedang

3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 2 4 4 3 3 4 257 Sedang

3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4 4 220 Sedang

2 3 2 1 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 4 2 1 2 2 3 2 1 1 2 3 3 244 Sedang

4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 303 Tinggi

4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 2 3 2 1 2 1 3 3 2 3 2 277 Tinggi

3 3 3 1 3 3 4 4 3 2 3 2 3 3 3 3 1 2 1 2 2 3 3 1 2 2 240 Sedang

3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 215 Sedang

2 3 3 4 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 4 2 4 229 Sedang

3 3 2 1 1 4 4 3 3 2 4 1 3 2 2 2 3 3 2 4 4 4 2 2 4 1 220 Sedang

3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 253 Sedang

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 231 Sedang

3 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 1 3 3 3 3 1 3 3 3 1 1 4 279 Tinggi

2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 216 Sedang

1 1 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 157 Rendah

3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 4 279 Tinggi

3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 1 1 1 3 3 2 2 3 3 3 3 3 238 Sedang

3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 283 Tinggi

3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 224 Sedang

3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 224 Sedang

4 4 3 4 2 3 3 4 2 3 4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 272 Tinggi

2 3 3 1 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 238 Sedang

4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 2 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 4 265 Tinggi

3 2 1 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 1 3 3 3 2 3 211 Sedang

3 3 4 4 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 1 275 Tinggi

3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 246 Sedang

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 236 Sedang

1 2 3 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 4 4 3 3 2 223 Sedang

2 3 4 4 2 4 4 4 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 4 3 2 3 248 Sedang

3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 265 Tinggi

3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 261 Tinggi

3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 4 3 2 1 1 1 2 1 3 3 2 2 2 233 Sedang

4 4 4 4 2 2 1 4 3 3 4 2 3 2 3 2 1 4 4 2 2 4 4 3 4 4 243 Sedang

3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 234 Sedang

4 4 3 4 1 3 3 4 1 3 4 1 1 1 4 2 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 260 Tinggi

3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 272 Tinggi

3 3 3 2 2 3 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 1 2 2 3 3 2 2 4 239 Sedang

4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 280 Tinggi

4 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 4 3 2 2 2 2 3 3 249 Sedang

3 3 4 4 2 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 2 4 4 259 Tinggi

4 4 4 1 3 4 4 4 4 3 3 2 3 1 4 2 2 4 3 2 2 3 3 3 4 3 281 Tinggi

4 3 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 295 Tinggi


3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 1 3 2 3 2 3 2 2 4 3 3 2 3 249 Sedang

4 4 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 234 Sedang

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 266 Tinggi

3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 265 Tinggi

4 4 4 4 4 4 2 3 2 1 4 1 3 4 4 3 2 2 3 4 3 4 4 3 4 4 292 Tinggi

4 4 3 2 1 3 3 4 3 2 3 3 4 2 4 1 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 253 Sedang

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 4 308 Tinggi

4 4 4 3 3 2 4 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 261 Tinggi

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 281 Tinggi

4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 3 2 3 2 4 4 4 4 3 313 Tinggi

3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 246 Sedang

4 3 4 1 4 3 4 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 253 Sedang

4 4 2 4 2 3 2 3 1 2 2 2 1 3 4 3 1 2 1 3 2 2 2 2 1 4 228 Sedang

4 4 4 3 2 3 2 4 4 2 4 4 3 4 4 3 2 2 2 3 2 4 4 4 4 4 281 Tinggi

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 4 4 3 2 4 253 Sedang

3 3 4 1 2 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 1 2 3 2 2 3 3 4 2 3 263 Tinggi

4 4 3 4 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 243 Sedang

3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 2 3 3 234 Sedang

4 3 4 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 1 3 4 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 247 Sedang


101

ANALISIS

FREKUENSI


102

Frequencies

Statistics

Total

N Valid 79

Missing 0

Mean 292.34

Std. Error of Mean 2.991

Median 290.00

Mode 273a

Std. Deviation 26.585

Variance 706.766

Range 158

Minimum 199

Maximum 357

Sum 23095

Percentiles 25 275.00

50 290.00

75 310.00

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

Total

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 199 1 1.3 1.3 1.3

246 1 1.3 1.3 2.5

250 1 1.3 1.3 3.8

256 1 1.3 1.3 5.1

257 3 3.8 3.8 8.9

258 1 1.3 1.3 10.1

261 1 1.3 1.3 11.4

264 1 1.3 1.3 12.7

265 1 1.3 1.3 13.9

266 1 1.3 1.3 15.2

268 1 1.3 1.3 16.5

269 1 1.3 1.3 17.7

272 1 1.3 1.3 19.0


103

273 4 5.1 5.1 24.1

275 1 1.3 1.3 25.3

276 2 2.5 2.5 27.8

277 1 1.3 1.3 29.1

278 1 1.3 1.3 30.4

279 1 1.3 1.3 31.6

281 3 3.8 3.8 35.4

282 2 2.5 2.5 38.0

283 1 1.3 1.3 39.2

284 1 1.3 1.3 40.5

286 2 2.5 2.5 43.0

288 2 2.5 2.5 45.6

289 1 1.3 1.3 46.8

290 3 3.8 3.8 50.6

291 2 2.5 2.5 53.2

294 2 2.5 2.5 55.7

296 4 5.1 5.1 60.8

297 1 1.3 1.3 62.0

300 1 1.3 1.3 63.3

302 2 2.5 2.5 65.8

303 1 1.3 1.3 67.1

305 1 1.3 1.3 68.4

306 3 3.8 3.8 72.2

307 2 2.5 2.5 74.7

310 1 1.3 1.3 75.9

311 1 1.3 1.3 77.2

314 1 1.3 1.3 78.5

315 3 3.8 3.8 82.3

319 1 1.3 1.3 83.5

321 1 1.3 1.3 84.8

323 2 2.5 2.5 87.3

324 1 1.3 1.3 88.6

325 2 2.5 2.5 91.1

327 1 1.3 1.3 92.4

328 1 1.3 1.3 93.7

335 1 1.3 1.3 94.9

337 1 1.3 1.3 96.2

346 1 1.3 1.3 97.5

351 1 1.3 1.3 98.7

357 1 1.3 1.3 100.0

Total 79 100.0 100.0


104

ANALISIS DESKRIPTIF

SECARA UMUM

DAN

PER DIMENSI


105

Descriptives (Secara Umum)

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Total 79 199 357 292.34 26.585

Valid N (listwise) 79

Descriptive (Ciri Kelincahan mental untuk berpikir secara deduktif)


V14 79 25 47 37.28 4.515


Descriptives (Ciri Kelincahan mental untuk berpikir induktif)


Total 79 35 59 45.89 4.532


Descriptives (Ciri Orisinalitas)


Total 79 38 74 57.62 6.866


Descriptives (Ciri Lebih menyukai kompleksitas daripada simplisitas)


Total 79 23 45 35.32 4.217


Descriptives (Ciri Fleksibilitas konseptual)


Total 79 23 45 35.32 4.217


Descriptives (Ciri Latar belakang yang merangsang)


Total 79 12 44 34.99 4.924


Descriptives (Ciri kecakapan dalam banyak hal)


Total 79 32 56 46.41 4.991



106

SKALA KREATIVITAS

SESUDAH SELEKSI ITEM


107

KUESIONER SISWA SMA BOPKRI BANGUNTAPAN

KATA PENGANTAR Teman – teman yang terkasih, pada kesempatan ini saya mohon kesediaan Anda untuk menjawab pernyataan – pernyataan dalam kuesioner ini. Kuesioner ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi mengenai kreativitas Anda. Anda diharapkan menjawab kuesioner dengan jujur, sesuai dengan diri Anda. Jawaban tidak memengaruhi rapor Anda. Jawaban akan diolah dan hasilnya diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam meningkatkan kualitas layanan Bimbingan dan Konseling di sekolah, khususnya dalam membantu meningkatkan kreativitas siswa.

Kuesioner ini bukan suatu tes, sehingga tidak ada jawaban yang salah. Semua jawaban adalah benar, asal betul – betul sesuai dengan pendapat, perasaan dan keadaan diri Anda.

Mengingat pentingnya pendapat Anda, hendaklah Anda menjawab kuesioner ini dengan penuh kesungguhan dan kejujuran. Sumbangan keterangan yang teman – teman berikan dengan cara bersedia mengisi kuesioner ini, sangat berguna bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan pengembangan sumber daya manusia yang ada di sekolah ini. Saya menjamin kerahasiaan jawaban yang diberikan oleh teman – teman.

Atas bantuan Anda, kami mengucapkan banyak terima kasih. Hormat saya, Paulus Satrio Prasetyo

Data Pribadi (mohon diisi dengan singkat)

Jenis kelamin (berilah tanda x) di depan pilihan yang sesuai : Perempuan

Lelaki Umur : Kelas : Tanggal Pengisian :

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

a. Pilihlah salah satu jawaban dari setiap nomor pernyataan dengan memberikan tanda centang (v) pada kolom yang telah disediakan. Keterangan kolom jawaban: SS : Sangat setuju S : Setuju TS : Tidak setuju STS : Sangat tidak setuju

b. Mohon, teman–teman agar dalam mengisi kuesioner ini jangan ada satu nomor pernyataan yang terlewatkan.

c. Apabila dalam pengisian kuesioner teman–teman mengalami kebingungan, maka teman–teman dapat bertanya kepada peneliti.

d. Ketika teman-teman sudah selesai mengisi kuesioner, kuesioner dapat dikumpulkan kepada peneliti.


108


1 Saya akan mempercayai informasi penting mengenai masalah yang saya hadapi, setelah menemukan bukti –bukti yang mendukungnya.

2 Saya akan menyeleksi alternatif solusi suatu permasalahan sampai menemukan solusi yang terbaik.

3 Saya bisa memikirkan berbagai alternatif solusi untuk sebuah permasalahan.

4 Jika menghadapi masalah, saya akan mencari dua atau beberapa alternatif penyelesaiannya.

5 Jika menghadapi masalah, saya akan meminta pertimbangan teman saya.


7 Saya mampu mengusulkan gagasan yang belum pernah ada sebelumnya

8 Saya tidak mudah menyerah untuk mencari solusi dalam menghadapi masalah

9 Saya mengganti cara belajar saya yang tidak efektif menjadi cara belajar yang khas saya


11 Saya lebih suka mengatasi masalah yang saya hadapi daripada lari dari masalah

12 Saya lebih memilih melakukan hal yang dapat meningkatkan kemampuan saya mengatasi masalah

13 Saya mendapat pemikiran baru setelah mengikuti pelatihan kepemimpinan.

14 Saya mampu menemukan solusi baru dari sudut pandang lain dengan segera

15 Meskipun saya adalah siswa baru, saya mampu menyesuaikan diri dengan tugas-tugas yang diberikan sekolah

16 Saya mau berusaha seperti tokoh idola saya

17 Saya mengamati kebiasaan hidup orang kreatif

18 Saya senang mengamati perbuatan orang yang kreatif

19 Saya mengikuti berbagai kegiatan di sekolah maupun di luar sekolah

20 Saya memiliki banyak tempat untuk menghilangkan kebosanan

21 Saya mengubah penampilan saya agar lebih bersemangat

22 Saya melakukan dengan bener dua kegiatan dalam satu waktu

23 Sebelum memilih sesuatu saya mengumpulkan informasi terlebih dahulu

24 Saya berkonsultasi dengan orang lain tentang masalah saya

25 Saya selalu bersiap –siap dengan solusi atas masalah yang akan muncul

26 Jika menghadapi masalah, saya akan meminta pendapat pihak yang netral

27 Saya menggabungkan pengalaman saya dengan kondisi saat ini untuk menghasilkan pemikiran baru

28 Saya mengungkapkan ide yang muncul dari pengalaman saya atau cerita orang lain.

29 Saya belajar dari pengalaman orang lain bila saya mengalami masalah yang hampir sama.



109


31 Saya menaruh minat pada penyelesaian hal - hal yang sulit

32 Jika saya mengalami masalah, saya menjadikan hal tersebut sebagai rangsangan untuk bekerja lebih giat

33 Saya mendapat keterampilan baru setelah mengikuti suatu kegiatan.

34 Saya mampu mengambil keputusan dengan cara yang baru

35 Saya tidak canggung ketika berada dalam situasi baru dengan orang-orang yang belum saya kenal

36 Mampu mengantisipasi sesuatu yang mungkin terjadi

37 Saya mempunyai gairah hidup seperti tokoh idola saya

38 Saya mengikuti gaya hidup orang kreatif.

39 Saya ikut melakukan kebiasaan kerja orang kreatif.

40 Saya aktif mengikuti berbagai kegiatan

41 Saya mengubah desain kamar saya agar lebih nyaman belajar

42 Saya mempunyai lebih dari satu bakat

43 Saya mengambil keputusan tanpa mempertimbangkan kekurangan dan kelebihannya.

44 Saya mudah mempercayai informasi mengenai masalah yang saya hadapi hanya dari satu sumber

45 Saya mengambil keputusan tanpa pertimbangan matang.

46 Saya hanya mampu memikirkan satu solusi untuk sebuah permasalahan.

47 Dalam segala hal, saya memilih tidak berbeda pendapat dengan teman – teman saya.

48 Saya tidak memikirkan alternatif penyelesaian lain dari suatu masalah

49 Jika menghadapi masalah, saya tidak berusaha melihatnya dari segi lainnya




53 Saya tahu cara belajar saya tidak efektif, tapi saya tetap menggunakan cara tersebut.


55 Saya lebih suka lari dari masalah

56 Ketika menghadapi masalah, saya lari dari masalah.

57 Saya pikir pemikiran saya yang lama adalah yang terbaik.

58 Saya lama dalam hal menemukan solusi baru dari sudut pandang lain

59 Saya sulit menyesuaikan diri dengan tugas yang diberikan oleh Sekolah.

60 Saya mudah menyerah

61 Kebiasaan orang kreatif saya anggap sebagai kebiasaan yang aneh.

62 Perbuatan orang kreatif saya anggap sebagai perbuatan yang tidak masuk akal.

63 Saya malas mengikuti kegiatan dalam sekolah maupun di luar sekolah

64 Saya hanya menghabiskan waktu di rumah ketika sedang bosan.


110


65 Saya hanya mampu melakukan dengan tepat satu dalam satu waktu.

66 Saya menyelesaikan masalah tanpa mengetahui akar masalahnya.

67 Saya cenderung langsung memilih sesuatu tanpa mempertimbangkan alternatif lain.

68 Tanpa berkonsultasi dengan orang lain, saya menganggap pemikiran sayalah yang paling benar.

69 Saya melihat keputusan atas permasalahan yang saya hadapi tidak akan ada efeknya bagi orang lain.


71 Saya tidak membutuhkan pihak netral sebagai pertimbangan dalam mengambil keputusan.

72 Pengalaman dan kondisi saat ini merupakan hal yang sangat berbeda dan sulit digabungkan.

73 Saya menyelesaikan masalah yang hampir sama dengan teman saya tanpa meminta pertimbangannya.


75 Pertemuan yang tidak berjalan tepat waktu merupakan hal yang biasa dan tidak perlu diubah.

76 Saya menaruh minat pada penyelesaian hal-hal yang mudah saja

77 Mental saya jatuh ketika menghadapi masalah yang menurut saya berat.

78 Saya sulit mengambil keputusan dengan cara yang baru

79 Saya kaku ketika berada dalam situasi baru dengan orang-orang yang belum saya kenal.

80 Saya sulit mengantisipasi sesuatu yang mungkin terjadi

81 Saya sering bermalas-malasan

82 Saya mengambil jarak dengan gaya hidup orang kreatif

83 Saya mengambil jarak dengan kebiasaan kerja orang kreatif.

84 Ketika mengalami kebuntuan, saya bingung mengatasinya.

85 Saya tidak mengubah desain kamar saya walau tahu hal tersebut mempengaruhi kenyamanan belajar saya .

86 Bakat saya hanya dalam satu bidang saja.

TERIMA KASIH ATAS WAKTU DAN PARTISIPASI ANDA


111

USULAN TOPIK

BIMBINGAN KELOMPOK


112

SATUAN PELAYANAN BIMBINGAN

A. Pokok Bahasan : Beda itu baik

B. Bidang Bimbingan : Bimbingan Pribadi-Sosial

C. Jenis Bimbingan : Bimbingan Kelompok

D. Jenis Layanan : Informasi

E. Standar Kompetensi : Setelah mengikuti bimbingan kelompok ini, siswa

diharapkan dapat memahami bahwa berbeda adalah

suatu hal yang wajar.

F. Kompetensi Dasar : Siswa dapat lebih memahami bahwa perbedaan

adalah sesuatu yang pasti ada dan merupakan hal

yang wajar.

G. Indikator :

1. Siswa mampu bergaul tanpa membedakan status

sosial

2. Siswa mampu memberi contoh perbedaan yang

mempersatukan

H. Metode : Ceramah, Tanya jawab, Pemberian Informasi, Games

I. Waktu : 45-60 menit

J. Alat : Handout „Beda itu baik dan lembar kasus „Perbedaan‟

K. Sumber :www.mataharitimoer.blogdetik.com

www.dafhy.net

L. Sasaran Layanan : Siswa SMA kelas X dan XI

M. Kegiatan- kegiatan :

Kegiatan Keterangan

Pengantar Guru BK menjelaskan maksud dan tujuan

dari kegiatan yang akan dilakukan

Membagi kelompok Guru BK membagi peserta dalam

kelompok, dalam satu kelompok maksimal

sepuluh orang.

Memberi contoh kasus dan

mengerjakannya

Guru BK membagikan lembar kasus

„Perbedaan‟ yang telah disiapkan


http://www.mataharitimoer.blogdetik.com/

113

Diskusi Guru BK meminta siswa untuk

mendiskusikan contoh kasus „Perbedaan‟

Sharing dan Refleksi Guru BK meminta siswa membacakan hasil

diskusi kelompok

Penutup Guru BK memberi kesimpulan dan

mengakhiri kegiatan bimbingan

Kasus ‘Perbedaan’

Orang yang duduk di depan itu tampak dengan berapi-api menjelaskan segala macam

argumentasinya untuk mencoba memberi alasan logis atas pendapatnya. Terkadang disela

kalimatnya, nada bicaranya harus meninggi. Dari rentetan kalimat yang diucapkannya, sangat

terasa bahwa orang ini –sebut saja Pak Bejo-, sangat berusaha ingin meyakinkan para

pendengarnya bahwa pendapatnya lah yang benar.

Ketika Pak Bejo selesai bicara panjang lebar, kemudian giliran moderator mempersilahkan

seorang tua lain yang duduk di meja seberang pak Bejo –sebut saja namanya pak Untung-

untuk bicara. Giliran pak Untung bicara. Tak kalah gegap gempitanya dengan pak Bejo. Dan

yang menarik, semua ucapan pak Untung ini berbeda seratus delapan puluh derajat dengan

pak Bejo. Pak Untung menganggap pendapat pak Bejo salah, dan dengan sama

meyakinkannya, berbekal dalil-dalil yang bersumber dari referensi yang sama dengan yang

diucapkan pak Bejo sebelumnya, pak Untung seolah memberi pandangan persepsi lain atas

referensi itu.

Peristiwa di atas adalah salah satu acara di televisi yang menampilkan dua orang yang

berdebat dari dua kubu yang berpendapat berseberangan akan suatu hal. Ditemani oleh satu

orang moderator yang selalu tertib menjalankan tugasnya agar pembicaraan tidak melebar

kemana-mana dan semua yang hadir di situ menghargai waktu dan tata tertib yang sudah

ditentukan.

Menjelang akhir acara suasana semakin memanas. Beberapa kali diiringi tepuk riuh para

penonton akan pendapat salah satu pembicara yang merasa berhasil mengemukakan pendapat

yang bisa mengunci argumentasi lawannya. Bahkan beberapa kali moderator tampak


114

kewalahan harus memotong pembicaraan, ketika pak Bejo dan pak Untuk sudah saling

bantah-membantah diluar kendali atas kesempatan bicara yang diberikan moderator kepada

mereka.

Tak lama kemudian waktu habis. Ditutup begitu saja. Singkat moderator hanya memberi kata

perpisahan dan semuanya dikembalikan kepada penonton. Banyak orang mungkin kemudian

berpendapat, betapa pak Untung dan pak Bejo ini pastilah dua orang seteru yang selalu

berseberangan dalam segala hal dan setiap pertemuan. Orang kemudian membayangkan

betapa tegangnya suasana setiap mereka bertemu.

Tapi anggapan itu ternyata keliru! Bersamaan dengan selesai acara di tivi itu, „running-text‟

penanggung jawab acara mulai terlihat, kamera ternyata menangkap –atau mungkin sengaja

memperlihatkan- pak Bejo dan pak Untung saling berdiri mendekat, bersalaman dengan

senyum lebar, saling rangkul. Bahasa tubuh mereka begitu hangat seperti layaknya dua

sahabat yang saling bertemu.

Pertanyaan untuk diskusi:

1. Bagaimana komentar anda dengan kasus tersebut?

2. Menurut anda, kira- kira apa yang terjadi pada ke dua orang tersebut?

Materi Layanan

Perbedaan itu indah. Sering kita mendengar bahwa suatu benda yang berbeda itu sulit

uuntuk disantukan, bahkan mungkin tidak akan pernah bisa disatukan. Seperti halnya minyak

dan air, dua hal ini sangat berbeda dari segi manapun dan dua hal inipun tak akan pernah bisa

disatukan sampai kapanpun.

Dalam beberapa hal perumpamaan ini memang benar adanya, namun dilain pihak kedua

perbedaan itu bisa disatukan. Karena merujuk pada kata orang bijak: sesuatu perbedaan yang

ada diantara kita adalah hal yang sesungguhnya bisa menyatukan kita

Sehingga kita tahu ada pasangan pria dan wanita yang saling melengkapi! api dan air yang

sangat berguna! Langit dan Bumi dua hal yang berbeda jauh namun diantara itu kita berada

didalamnya.


http://dafhy.net/

115

Setiap orang punya seribu alasan untuk berbeda sikap. Tapi setiap orang sebenarnya juga

memiliki jutaan alasan untuk bisa saling mengerti akan perbedaan tersebut. Toleransi dan

saling pengertian bisa disepakati. Sikap inilah yang mestinya ditiupkan pada jiwa-jiwa yang

terlibat dalam suatu perbedaan pendapat dan perbedaan sikap.

Apakah harus selalu ada keseragaman? Tidak harus!. Sebab keseragaman bukanlah hasil

akhir dari sebuah perbedaan. Suatu harmoni tidak mesti seragam. Coba kita saksikan sebuah

pertunjukan musik orchestra. Harmoni yang mereka ciptakan, bukanlah hasil keseragaman,

tapi hasil dari perbedaan. Perbedaan alat musik, perbedaan suara, perbedaan peran, perbedaan

aksi, perbedaan bunyi. Mereka sanggup meng-arrange segala perbedaan menjadi harmonisasi

yang indah bagi kehidupan.


116

PERNYATAAN HASIL BELAJARKU

Nama : ..........................

Kelas : ..........................

Dari pengalamanku mengikuti kegiatan bimbingan kelas mengenai “beda itu baik” :

1. Aku belajar bahwa perbedaan .....................................................................

......................................................................................................................

2. Aku menjadi sadar/tahu bahwa perbedaan ..................................................

......................................................................................................................

3. Aku menjadi yakin bahwa perbedaaan.........................................................

.......................................................................................................................

4. Aku senang/ bangga/ gembira/ bangga bahwa aku ......................................

......................................................................................................................

5. Aku tidak senang/ kecewa/ malu bahwa aku ...............................................

......................................................................................................................

6. Aku putuskan dan nyatakan bahwa aku akan ..............................................

.......................................................................................................................

7. Aku berencana untuk ...................................................................................

Langkah konkrit yang akan aku lakukan untuk semakin dapat menyelesaikan masalah

secara efektif demi kematangan pribadiku yaitu:


117

SATUAN PELAYANAN BIMBINGAN

A. Pokok Bahasan : Menghadapi masalah secara efektif

B. Bidang Bimbingan : Bimbingan Pribadi-Sosial

C. Jenis Bimbingan : Bimbingan Kelompok

D. Jenis Layanan : Informasi

E. Standar Kompetensi : Setelah mengikuti bimbingan kelompok ini, siswa

diharapkan dapat mengatasi masalah yang dihadapinya

dengan efektif.

F. Kompetensi Dasar :Siswa dapat lebih tegar dan tangguh dalam

menyelesaikan masalah yang dihadapinya.

G. Indikator :

1. Siswa mampu menyebutkan 5 tahap dalam mengatasi masalah yang

dihadapinya.

2. Siswa mampu memberi contoh 5 sikap mengatasi masalah yang dihadapi

secara efektif.

H. Metode : Ceramah, Tanya jawab, Pemberian Informasi, Games

I. Waktu : 45-60 menit

J. Alat : Handout „Menghadapi Masalah dengan Efektif‟

K. Sumber : www.Jejakcandra.wordpress.com

L. Sasaran Layanan : Siswa SMA kelas X dan XI

M. Kegiatan- kegiatan :

Kegiatan Keterangan

Pengantar Guru BK menjelaskan maksud dan tujuan

dari kegiatan yang akan dilakukan

Membagi kelompok Guru BK membagi peserta dalam

kelompok, dalam satu kelompok maksimal

sepuluh orang.

Memberi contoh kasus dan

mengerjakannya

Guru BK membagikan lembar kasus „

Permasalahan Hidup‟ yang telah disiapkan

Diskusi Guru BK meminta siswa untuk

mendiskusikan contoh kasus „Permasalahan

Hidup‟


http://www.jejakcandra.wordpress.com/

118

Sharing dan Refleksi Guru BK meminta siswa membacakan hasil

diskusi kelompok

Penutup Guru BK memberi kesimpulan dan

mengakhiri kegiatan bimbingan

Kasus „Permasalahan Hidup‟

Nama saya A (Inisial). Sejak SMA kelas X, saya menyukai salah seorang lawan jenis yang

ada di kelas saya. Sebenarnya, saya akan mengungkapkan perasaan saya pada akhir minggu

ini. Sekarang saya bingung karena ternyata teman saya yang saya mintai pertolongan untuk

mencari informasi tentangnya malah juga menyukainya tanpa sepengetahuan saya. Saya

mengetahui ini dari teman saya yang lain. Kalau saya tetap ngotot untuk mendekati dan

menyatakan perasaan saya padanya, berarti saya harus bersaing dengan teman saya, dan ini

bertentangan dengan suara hati saya. Akan tetapi, kalau saya membiarkan teman saya untuk

mendekati orang yang saya sukai, saya tidak siap untuk menerimanya.

Pertanyaan untuk diskusi:

1. Bagaimana komentar anda dengan kasus tersebut?

2. Menurut anda, kira- kira apa yang terjadi selanjutnya pada si A?

3. Apa yang seharusnya si A lakukan dengan mengacu pada mengatasi masalah secara

efektif?


119

Materi Layanan

MENGHADAPI MASALAH SECARA EFEKTIF

Permasalahan yang datang dalam hidup silih berganti bisa dibilang mudah bisa

dibilang susah, tergantung karakter dan kemauan, banyak yang gagal dalam mengatasi

masalah yang dihadapi sehingga kemudian menjadi stress. Kira- kira apa sajakah yang

menjadi penyebab seseorang gagal dalam ber wirausaha atau bisnis ?

#1 INGIN INSTAN

Memang ada mie instan direndam 5 menit, masukan bumbu, diaduk sudah bisa dimakan.

Tetapi tidak semua masalah dan persoalan bisa diselesaikan secara instan. Manusia tidak

langsung berlari, melewati beberapa tahapan dulu, mulai merangkak, belajar berdiri, belajar

berjalan, baru mulai berlari. Menyelesaikan masalah itu tidak dapat dilakukan secara instan,

perlu waktu, di mulai dari ide, keberanian menghadapi dan memecahkan masalah, dan

menimba pengalaman untuk digunakan dalam mengatasi masalah yang sama di waktu

mendatang. Kalau sudah melewati hal-hal tersebut, keberhasilan adalah akibat.

#2 MUDAH MENYERAH & BERHENTI BELAJAR

Ini adalah penyakit manusia yang bermental lembek, yaitu tidak konsisten, semangat tinggi

diawal tapi loyo dikemudian hari, mood-moodtan alias suasana hati mudah berubah yang

berakibat pada menurunnya prestasi, merasa sudah pintar tidak perlu belajar tapi tidak

melakukan apa-apa. Semua hal diatas perlu di charge seperti batere HP, agar terus semangat

dalam menghadapi tantangan masalah, beri motivasi diri anda dengan memposisikan diri

Anda seperti “kalau masalah ini tidak selesai, akan terus menghantuiku atau hal-hal lain yang

bisa menjadi cambuk semangat Anda”.

#3 SUKA INGKAR JANJI & LARI DARI MASALAH

Salah satu ciri-ciri seseorang gagal dalam mengatasi masalah adalah suka ingkar janji dan lari

dari masalah, seperti suka berjanji pada teman, tetapi tidak ditepati. Suka menunda-nunda

dalam mengerjakan tugas kelompok, teman-teman akan tidak menghormati anda. Jadi

kalaupun anda harus menghadapi janji yang tidak dapat anda tepati karena sesuatu dan lain

hal yang tidak bisa anda hindari, usahakan anda mencari solusi atau pengganti yang bisa

diterima. Jangan lari dari masalah dan melalaikan tanggung jawab.


120

#4 TIDAK DISIPLIN

Suka mengabaikan kepentingan orang lain, seperti janji untuk bertemu, rapat, main, atau

nongkrong. Itu merupakan faktor terbesar dalam kegagalan.

Berikut adalah kiat- kiat menyelesaikan masalah secara efektif

1. Mencari akar permasalahan

Kadang, ketika masalah datang, kita justru fokus pada efek dari masalah tadi, bukan fokus

pada penyebab masalahnya dimana, kadang solusi akan cepat ditemukan ketika akar

permasalannya ditemukan

2. Jika masalah tersebut berhubungan dengan orang lain, diskusikan

Jika masalah yang kita hadapi masih ada hubungan dengan orang lain, akan lebih baik kita

diskusikan baik baik, kalau itu masalah pribadi, bisa kita diskusikan 4 mata ditempat yang

tenang dan ajak aja pihak yang bermasalah dengan kita makan bersama dan membicarakan

masalah yang dihadapi

3. Jujur, tenang dan bertanggungjawab

Ketika kita mengalami masalah, yang perlu di lakukan adalah, kita harus jujur kepada diri

kita sendiri dan ketika kita menyampaikan kepada orang yang bermasalah dengan kita kita

harus tenang dan bertanggung jawab terhadap resiko yang akan muncul, misal masalah tugas,

kita harus jujur kepada guru kita tentang PR menjadi tugas kita, jika kita tidak jujur kepada

guru baik masalah PR atau yang lainnya, siap-siap saja menunggu masalah dan resiko yang

lebih besar

4. katakan mampu jika mampu dan katakan TIDAK MAMPU jika kita tidak mampu

bonek alias modal nekat banyak dilakukan banyak orang, ketika mereka di beri

tugas/pekerjaan mereka akan selalu bilang bisa, yang pada akhirnya mereka kerepotan sendiri

ketika tugas tersebut dilaksanakan. Jujur ketika diberi tugas dengan kemampuan, waktu dan

tenaga kita akan membuat kita terhindar dari masalah, jika anda sudah terlanjur mengatakan

mampu dan ternyata tugas yang diberikan tidak sesuai dengan yang ada dalam bayangan kita,


121

bicarakan dengan baik baik kepada orang yang meminta pertolongan dan berikan alasan

penjelasan yang rasioanal.

5. Permasalahan adalah guru yang paling baik

Jika ada pepatah yang bilang bahwa pengalaman adalah guru yang paling baik untuk perkara

umum, maka permasalahan adalah guru yang paling baik untuk mendewasakan diri kita.

Siapa yang hidup tanpa masalah? bisa tunjukan jari? saya yakin tidak ada yang bebas dari

masalah, namun dengan banyaknya masalah yang kita hadapi akan menjadikan kita lebih

dewasa dan lebih tenang dalam menghadapi masalah sejenis di masa yang akan datang.


122

PERNYATAAN HASIL BELAJARKU

Nama : ..........................

Kelas : ..........................

Dari pengalamanku mengikuti kegiatan bimbingan kelas mengenai “menghadapi masalah

secara efektif” :

1. Aku belajar bahwa masalah..........................................................................

......................................................................................................................

2. Aku menjadi sadar/tahu bahwa masalah.......................................................

......................................................................................................................

3. Aku menjadi yakin bahwa masalah .....................................................................

.......................................................................................................................

4. Aku senang/ bangga/ gembira/ bangga bahwa aku ......................................

......................................................................................................................

5. Aku tidak senang/ kecewa/ malu bahwa aku ...............................................

......................................................................................................................

6. Aku putuskan dan nyatakan bahwa aku akan ..............................................

.......................................................................................................................

7. Aku berencana untuk ...................................................................................

Langkah konkrit yang akan aku lakukan untuk semakin dapat menyelesaikan masalah

secara efektif demi kematangan pribadiku yaitu:


123

SURAT IJIN

PENELITIAN


124


125


126


127


persepsi siswa kelas x-xi sma bopkri … pdf/f. keguruan dan ilmu... · · 2017-07-19dalam...

Documents