PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED

LEARNING DENGAN MODEL PEMBELAJARAN SAINTIFIK

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X TKJ PADA

MATA PELAJARAN PEMROGRAMAN WEB DI SMKN 26

JAKARTA

Nur Hidayatulah

5235129014

Skripsi Ini Disusun Sebagai Salah Satu Persyaratan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan

PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA DAN KOMPUTER

JURUSAN TEKNIK ELEKTRO FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2015

ii

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA KELAS X TKJ PADA MATA PELAJARAN

PEMROGRAMAN WEB DI SMKN 26 JAKARTA

NUR HIDAYATULAH

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan model pembelajaran

Blended Learning dengan model pembelajaran Saintifik terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran pemrograman web. Penelitian dilakukan di SMKN 26

Jakarta, dilaksanakan pada bulan Agustus - Nopember 2015. Mata pelajaran

pemrograman web merupakan salah satu mata pelajaran menuntut siswa tidak

hanya menguasai konsep pemrograman web, tetapi juga memiliki skill dalam

penerapan pemrograman web itu sendiri. Dalam penerapannya untuk mendapatkan

metode yang tepat agar tercapainya indikator ketuntasan minimal. Model Blended

Learning merupakan metode yang menerapkan siswa lebih aktif dan guru hanya

sebagai fasilitator dengan memanfaat fasilitas e-learning . Penelitian ini

menggunakan metode eksperimen, diberikan perlakuan terhadap kedua kelas

dengan berbeda perlakuan. Masing – masing kelas terdiri dari 32 siswa.

Pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling. Untuk kelas

eksperimen diterapkan di kelas X TKJ 1 dan untuk kelas kontrol diterapkan di kelas

X TKJ 2, untuk mendapatkan data penelitian ini menguji siswa dengan tes akhir

untuk mengukur kemampuan kognitif dengan tes pilihan ganda. Berdasarkan hasil

penelitian didapatkan siswa yang diterapkan Blended Learning mendapatkan nilai

rata-rata 89,06, sedangkan siswa yang diterapkan model Pndekatan Saintifk

mendapatkan nilai rata-rata 78,34. Dengan demikian hipotesis 𝐻0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pemrograman

web siswa yang signifikan antara yang diajarkan menggunakan model Blended

Learning dengan yang diajarkan menggunakan model Pembelajaran Saintifik

dilihat dari nilai rata-rata lebih tinggi model Blended Learning dibandingkan hasil

belajar siswa dengan model Pembelajaran Saintifik.

Kata Kunci : Model Blended Learning, Model Pembelajaran Saintifik, Hasil

Belajar.

iii

LEARNING BLENDED LEARNING MODEL DIFFERENCES WITH

MODEL APPROACH TO LEARNING OUTCOMES SCIENTIFIC CLASS

X TKJ SUBJECT TO THE WEB PROGRAMMING IN SMK 26 JAKARTA

NUR HIDAYATULAH

ABSTRACT

This study aims to determine differences in learning models Blended Learning on

learning outcomes of students on the subjects of web programming. The study was

conducted at SMK 26 Jakarta, conducted in August-November 2015. The subjects

of web programming is one of the subjects require students not only master the

concepts of web programming, but also have web programming skills in the

application itself. In its application to get the right methods in order to achieve a

minimum completeness indicator. Blended Learning Model is a method of applying

the more active students and teachers as facilitators to capitalize on e-learning

facilities. This study used an experimental method, is given second-class treatment

of the different treatments. Each - each class consists of 32 students. Sampling using

random sampling. Applied to the experimental class in the class X TKJ 1 and

applied to the control class in Class X TKJ 2, to obtain the data of this study to test

the students with a final test to measure cognitive abilities with multiple-choice

tests. Based on the results of students who applied Blended Learning obtain an

average value of 89.06, while students who applied models Scientific Approach

obtain an average value of 78.34. Thus the hypothesis H_ (0) rejected, so it can be

concluded that there are differences in the results of learning web programming

students significant among which are taught using models Blended Learning by

being taught using a model approach Scientific seen from the average value of the

higher models of Blended Learning compared learning outcomes students with

models of Scientific Learning.

Keywords: Blended Learning Model, Scientific Learning Model, Learning

Outcomes.

iv

HALAMAN PENGESAHAN

NAMA DOSEN TANDA TANGAN TANGGAL

Dr. Yuliatri Sastrawijaya, M.Pd

(Dosen Pembimbing I)

...............................

.............................

Drs.Bachren Zaini, M.Pd

(Dosen Pembimbing II)

...............................

.............................

PENGESAHAN PANITIA UJIAN SKRIPSI

NAMA DOSEN TANDA TANGAN TANGGAL

Prasetyo Wibowo Y, M.Eng

(Ketua Penguji)

...............................

.............................

Drs. Mufti Ma’sum, M.Pd

(Dosen Ahli)

...............................

.............................

Bambang Prasetya A, M.Kom

(Sekretaris)

...............................

.............................

Tanggal Lulus :

v

HALAMAN PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa:

1. Karya tulis skripsi saya ini adalah asli dan belum pernah diajukan untuk mendapatkan gelar akademik sarjana, baik di Universitas Negeri Jakarta

maupun di perguruan tinggi lain.

2. Karya tulis ini adalah murni gagasan, rumusan, dan penelitian saya sendiri dengan arahan dosen pembimbing.

3. Dalam karya tulis ini tidak terdapat karya atau pendapat yang telah ditulis atau dipublikasikan orang lain, kecuali secara tertulis dengan jelas dicantumkan

sebagai acuan dalam naskah dengan disebutkan nama pengarang dan

dicantumkan dalam daftar pustaka.

4. Pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan apabila di kemudian hari terdapat penyimpangan dan ketidakbenaran dalam pernyataan ini, maka saya

bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan gelar yang telah

diperoleh karena karya tulis ini, serta sanksi lainnya sesuai dengan norma yang

berlaku di Universitas Negeri Jakarta.

Jakarta, 8 Desember 2015

Yang membuat pernyataan

Nur Hidayatulah

5235129014

vi

KATA PENGANTAR

Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis sehingga akhirnya penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya

Skripsi yang berjudul “Perbandingan Model Pembelajaran Blended Learning

Dengan Model Pembelajaran Saintifik Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X TKJ

Pada Mata Pelajaran Pemrograman Web Di SMKN 26 Jakarta” ini ditulis untuk

memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar sarjana pada Universitas

Negeri Jakarta.

Pada kesempatan yang baik ini, izinkanlah penulis menyampaikan rasa

hormat dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang dengan tulus dan ikhlas

telah memberikan bantuan dan dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini, terutama kepada :

1. Dr. Yuliatri Sastrawijaya , M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Teknik Informatika dan Komputer dan Dosen Pembimbing Pertama Yang

Selalu Membimbing Sampai Skripsi Selesai.

2. Drs. Bachren Zaini, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Kedua dan Dosen

Teknik Elektro Universitas Negeri Jakarta.

3. Prasetyo Wibowo Y., M.Eng selaku Dosen Pembimbing Akademik di

Universitas Negeri Jakarta.

Terima kasih juga saya ucapkan kepada ayah dan ibu, adik-adik tercinta,

teman-teman Alih Program PTIK 2012 serta Asri Aprilia yang selalu mendoakan

dan memberikan semangat. Tidak lupa juga saya ucapkan terima kasih kepada

SMKN 26 Jakarta atas bantuan dan kerjasamanya.

Peneliti menyadari skripsi ini masih banyak kekurangannya baik bentuk, isi

maupun teknik penyajiannya, oleh sebab itu kritikan yang bersifat membangun dari

berbagai pihak peneliti terima dengan tangan terbuka serta sangat diharapkan.

Semoga kehadiran skripsi ini memenuhi sasarannya.

Jakarta, November 2015

Penulis

vii

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK. ..................................................................................................... ii

ABSTRACT .................................................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv

HALAMAN PERNYATAN........................................................................... v

KATA PENGANTAR .................................................................................... vi

DAFTAR ISI ................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii

BAB I : PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

1.2.Identifikasi Masalah ............................................................................. 5

1.3.Pembatasan Masalah ............................................................................ 5

1.4.Perumusan Masalah ............................................................................. 6

1.5.Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

1.6.Manfaat Penelitian ............................................................................... 6

BAB II : KERANGKA TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

PENELITIAN

2.1.Kajian Teori ........................................................................................ 7

2.1.1. Definisi Belajar ....................................................................... 7

2.1.2. Definisi Hasil Belajar ............................................................... 8

2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................... 14

2.2.Pemrograman Web ............................................................................... 15

2.3.Model Pembelajran .............................................................................. 18

2.3.1. Definisi Blended Learning ....................................................... 20

viii

2.3.2. Teori Belajar yang Melandasi Pembelajarn Blended Learning 22

2.3.2.1.Teori Kognitif..................................................................... 22

2.3.2.2.Teori Kontruksivisme......................................................... 23

2.3.3. Komponen Blended Learning ................................................. 25

2.3.3.1.Pembelajaran Tatap Muka (Pembelajaran Saintifik) ......... 25

2.3.3.2.Online Learning (E-Learning) ........................................... 27

2.3.4. Karakteristik Blended Learning ............................................... 30

2.3.5. Lima Kunci Blended Learning ................................................. 33

2.3.6. Implementasi Blended Learning .............................................. 35

2.3.7. Kelebihan dan Kekurangan Blended Learning ........................ 36

2.3.7.1.Kelebihan Blended Learning ............................................. 36

2.3.7.2.Kekurangan Blended Learning .......................................... 36

2.4.Kerangka Berpikir ................................................................................ 37

2.5.Hipotesis Penelitian .............................................................................. 40

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Deskripsi Lokasi ................................................................................... 41

3.2. Waktu ................................................................................................... 41

3.3. Metode Penelitian ................................................................................. 41

3.4. Desain Penelitian .................................................................................. 42

3.5. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 45

3.5.1. Populasi .................................................................................... 45

3.5.2. Teknik Pengambilan Sampel .................................................... 45

3.6. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 46

3.7. Instrumen Penelitian ............................................................................. 47

3.8. Uji Instrmen Penelitian ......................................................................... 49

3.8.1. Pengukuran CVR ...................................................................... 50

3.8.2. Pengujian Reliabilitas ............................................................... 50

3.8.3. Pengujian Validitas Reliabilitas ............................................... 52

3.8.4. Uji Tingkat Kesukaran ............................................................. 53

3.8.5. Daya Pembeda Soal .................................................................. 54

3.8.6. Instrumen Akhir........................................................................ 55

3.9. Teknik Analisis Data ............................................................................ 55

ix

3.9.1. Uji Normalitas .......................................................................... 55

3.9.2. Uji Homogenitas ....................................................................... 56

3.9.3. Uji Analisis Data ...................................................................... 56

3.10. Hipotesis Statistik .............................................................................. 57

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1.Deskripsi Data Hasil Penelitian ............................................................ 58

4.1.1. Hasil Belajar Pemrograman Web Kelas Eksperimen ................. 58

4.1.2. Hasil Belajar Pemrograman Web Kelas Kontrol ........................ 60

4.2.Pengujian Persyaratan Analisis ............................................................ 61

4.2.1. Uji Normalitas Data .................................................................... 61

4.2.2. Uji Homogenitas Data ................................................................ 62

4.3.Pengujian Hipotesis .............................................................................. 63

4.4.Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 64

4.5.Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 68

BAB V : PENUTUP

5.1.Kesimpulan ........................................................................................... 70

5.2.Saran ..................................................................................................... 71

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 72

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 74

x

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1 Nilai Siswa X TKJ Tahun ajaran 2014/2015 ................................... 3

Tabel 2.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar .......................................... 17

Tabel 2.2. Karakteristik dan setting blended learning pada setiap kuadran .... 31

Tabel 3.1. Pembagian Kelompok Penelitian .................................................... 42

Tabel 3.2. Perlakuan Yang Diberikan Pada Kelompok Eksperimen Dan Kelompok

Kontrol Selama Penelitian................................................................................ 44

Tabel 3.3. Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda Mata Pelajaran Pemrograman Web .. 47

Tabel 3.4. Kriteria Pengujian ........................................................................... 51

Tabel 3.5. Kriteria Tingkat Kesukaran ............................................................. 53

Tabel 3.6. Kriteria Daya Beda ......................................................................... 54

Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen .......................................... 59

Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol ................................................ 60

Tabel 4.3. Hasil Uji Normalitas dengan Lilefors ............................................. 62

Tabel 4.4. Hasil Uji Homogenitas dengan Fisher ............................................ 63

Tabel 4.5. Hasil Uji-t ........................................................................................ 64

xi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Blended Learning ........................................................................ 20

Gambar 2.2. Karakteristik blended learning dengan pendekatan konstruktif . 31

Gambar 2.3. Menciptakan Pembelajaran Berpusat Peserta didk dengan Penerapan

Blended Learning ............................................................................................. 35

Gambar 2.4. Kerangka Berpikir ....................................................................... 39

Gambar 4.1. Grafik Histogram Kelas Eksperimen .......................................... 60

Gambar 4.2. Grafik Histogram Kelas Kontrol ................................................. 61

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Materi Pembelajaran .................................................................... 75

Lampiran 2. Silabus ......................................................................................... 127

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .............. 130

Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .................... 145

Lampiran 5. Hasil Uji CVR ............................................................................. 157

Lampiran 6. Instrumen Soal Sebelum Validitas .............................................. 158

Lampiran 7. Validitas ....................................................................................... 165

Lampiran 8. Uji Tingkat Kesukaran ................................................................ 168

Lampiran 9. Uji Reliabilitas ............................................................................ 169

Lampiran 10. Instrumen Soal Sesudah Validitas ............................................. 171

Lampiran 11. Uji Normalitas.Kelas Eksperimen ............................................ 178

Lampiran 12. Uji Normalitas.Kelas Kontrol .................................................... 179

Lampiran 13. Uji Homogenitas ........................................................................ 180

Lampiran 14. Distribusi Kelas Eksperimen ..................................................... 181

Lampiran 15. Distribusi Kelas Kontrol ............................................................ 183

Lampiran 16. Uji Teknik Analisis Data ........................................................... 185

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk mengembangkan kualitas

sumber daya manusia yang pada umumnya wajib dilaksanakan oleh setiap Negara.

Pendidikan merupakan program strategis jangka panjang yang pada

penyelenggaraannya harus mampu menjawab kebutuhan serta tantangan secara

nasional. Selain itu, memasuki era globalisasi saat ini, pendidikan juga harus

mampu menjawab kebutuhan serta tantangan secara global. Era globalisasi

tentunya menuntut setiap aspek memiliki kemampuan berdaya saing termasuk

aspek teknologi, menejemen, maupun sumber daya manusia.

Salah satu tingkatan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan

kejuruan pada jenjang pendidikan lanjut ialah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).

SMK Negeri 26 merupakan sekolah kejuruan dalam bidang teknologi yang

memiliki beberapa program keahlian, yang salah satunya ialah Teknik Komputer

Jaringan (TKJ) yang terbagi dalam empat tingkatan kelas yaitu kelas X TKJ, XI

TKJ, XII TKJ, dan XIII TKJ. Masing-masing kelas berisi 30-32 siswa dan terbagi

dalam dua kelas tiap tingkatan.1

Menjadi guru yang profesional adalah suatu hal yang sulit namun wajib

diwujudkan. Begitu banyak guru yang profesional namun tidak memiliki

kemampuan pedagogis yang baik. Kemampuan pedagogis diantaranya kemampuan

untuk menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran dan memfasilitasi

1 Hasil observasi dan wawancara

2

pengembangan potensi siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimiliki. Oleh karena itu kebutuhan akan kemampuan guru dalam mengkombinasi

berbagai sumber belajar, penggunaan metode yang tepat serta penguasaan materi

mutlak diperlukan. Sementara guru berperan sebagai fasilitator dan motivator

dalam pembelajaran. lewat peran tersebut maka guru mestinya aktif

mengembangkan konsep dan metode pembelajaran yang interaktif dan bermakna

bagi siswa. Namun sebagian besar guru masih menggunakan model pembelajaran

Pembelajaran Saintifik seperti pembelajaran tatap muka (face to face learning).

Tuntutan dan peradaban telah mengalami pergeseran dari dunia analog menuju

dimensi digital lewat kemajuan teknologi informasi yang begiru pesat. Pada saat

yang bersamaan guru ditantang untuk memadukan model pembelajaran tradisional

dan kemajuan teknologi informasi untuk mengimbangi gaya belajar siswa yang

beragam.

Pemerintah mendorong konsep pendidikan berbasis kompetensi dan

mendorong pertumbuhan sekolah pendidikan kejuruan (SMK) lewat upaya yang

masif dengan membalik rasio SMU dan SMK menjadi 33 : 67 pada tahun 2015.

Berbagai langkah strategis dilakukan pemerintah mulai pembangunan fasilitas

pendidikan kejuruan seperti gedung sekolah, alat dan bahan praktik sampai

peningkatan kualitas guru lewat program diklat dan beasiswa.

Pada saat peneliti melakukan observasi awal dan wawancara terhadap guru

dan siswa kelas X TKJ SMKN 26 Jakarta, ditemukan bahwa dalam pencapaian dari

setiap indikator kompetensi yang ada pada mata pelajaran pemrograman web,

beberapa siswa masih melakukan remedial agar indikator kompetensi bisa

didapatkan sesuai dengan standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).Hal ini

3

dibuktikan dengan nilai KKM untuk mata pelajaran pemrograman web adalah 76,

namun 28,125% siswa masih belum mencapai nilai dari KKM, dimana menurut SK

KKM Nomor : 800.2/839 adalah KKM yang harus dicapai untuk mata pelajaran

Pemrograman Web adalah 76. Adapun untuk mencapai nilai KKM tersebut, siswa

melakukan remedial.

Tabel 1.1 memperlihatkan hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran

Pemrograman Web, dengan Standar Kompetensi Pemformatan teks dan tabel

halaman web.

Tabel 1.1 Nilai Siswa Kelas X TKJ Semester Ganjil Tahun Ajaran 2014/2015

Mata Pelajaran Pemrograman Web

No Nilai Keterangan Frekuensi Persentase

1 90 – 100 Sangat Baik 5 15,625

2 80 – 89 Baik 13 40,625

3 70 – 79 Cukup 4 12,5

4

4

Web menjadi kurang efektif dan optimal.

Berdasarkan uraian diatas diperlukan tenaga pendidik yang mempunyai

kualifikasi dan kemampuan mengajar serta mendidik secara profesional. Oleh

karena itu peran guru pada saat proses belajar dan mengajar harus mengikuti setara

dengan kemajuan teknologi, untuk itu maka diperlukan suatu strategi dalam

penyampaian belajar siswa dalam mata pelajaran Pemrograman Web.

Untuk mengatasi permasalahan yang ada di atas agar dapat tercapainya

tujuan pembelajaran baik dan efektif tentunya dibutuhkan model dan strategi

pembelajaran yang tepat untuk diterapkan pada mata pelajaran yang diajarkan.

Pembelajaran yang lebih memfokuskan pada siswa dalam proses pembelajaran dan

memanfaatkan teknologi informasi yaitu internet sebagai fasilitas yang dapat

mendukung pembelajaran. Pembelajaran yang mengkombinasikan aspek dari

pembelajaran di kelas (tatap muka) dan pembelajaran online dengan untuk

meningkatkan pembelajaran mandiri secara aktif oleh siswa dan mengurangi

jumlah tatap muka di kelas. Salah satunya dengan menggunakan model

pembelajaran Blended Learning .

Peneliti berpendapat bahwa model Pembelajaran Blended Learning dapat

membantu kegiatan belajar mengajar dengan cara membangun ide ide kreatif yang

ingin dikembangkan oleh siswa melalui bahan ajar yang diperoleh siswa selalu up

to date, guru juga dapat mengontrol materi yang dikuasai oleh siswa baik dalam

pembelajaran tatap muka maupun online. Kegiatan belajar menjadi lebih efektif,

dan efesien dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi serta

dengan menustaskan pembelajaran yang belum disampaikan melalu tatap muka di

kelas.

5

Berdasarkan uraian di atas peneliti ingin menerapkan model pembelajaran

Blended Learning untuk melihat perbandingan hasil belajar siswa kelas X TKJ

dengan model pembelajaran Pembelajaran Saintifik pada mata pelajaran

Pemrograman web di SMKN 26 Jakarta

1.2. Identifikasi Masalah

Diatas telah dijelaskan bahwa pemilihan metode yang dapat membantu anak

untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif. Berdasarkan hal tersebut maka

akan timbul pertanyaan – pertanyaan sebagai berikut :

1.2.1. 28,125% siswa kelas X TKJ di SMKN 26 Jakarta nilai mata pelajaran

pemrograman web yang masih belum mecapai nilai dari KKM.

1.2.2. Kurangnya tatap muka di kelas oleh guru dan sebagian siswa yang masih

kurang memahami bahasa pemrograman web kurang aktif.

1.2.3. Proses pembelajaran pada mata pelajaran pemrograman web masih berjalan

monoton.

1.3. Pembatasan masalah

Mengingat terbatasnya waktu yang tersedia dalam penelitian ini, maka

penulis membatasi masalah yang diteliti yaitu :

1.3.1. Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas X TKJ 1 dan X TKJ 2 di SMKN

26 Jakarta.

1.3.2. Ruang lingkup materi ajar penelitian ini dibatasi pada Pemformatan teks dan

tabel halaman web.

1.3.3. Penelitian ini difokuskan terhadap perbandingan model Blended Learning

terhadap hasil belajar siswa dengan model Pembelajaran Saintifik.

6

1.4. Perumusan masalah

Sesuai dengan pembatasan masalah yang telah diutarakan di dalam

pembatasan masalah, rumusan masalahnya adalah “Apakah terdapat perbandingan

model pembelajaran Blended Learning dengan model Pembelajaran Saintifik

terhadap hasil belajar siswa kelas X TKJ pada mata pelajaran pemrograman web

di SMKN 26 Jakarta?”

1.5. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1.5.1. Untuk memberikan proses belajar mengajar yang lebih variatif, efektif dan

efisien kepada siswa kelas X TKJ di SMKN 26 Jakarta pada mata pelajaran

pemrograman web.

1.5.2. Untuk mengetahui terdapat perbandingan hasil belajar siswa dengan

menggunakan model Pembelajaran Blended Learning dengan model

Pembelajaran Saintifik

1.6. Manfaat Penelitian.

Hasil penelitian ini di harapkan dapat bermanfaat pada hal-hal berikut ini :

1.6.1. Dapat mengetahui model pembelajaran Blended Learning untuk

meningkatkan keaktifan belajar siswa dan pembelajaran yang efektif.

1.6.2. Hasil penelitian ini dapat menjadikan bahan masukan bagi guru dalam

menentukan strategi pembelajaran yang sesuai.

1.6.3. Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi perencanaan, peningkatan dan

pengembangan sistem pengajaran berbasis online di SMKN 26 Jakarta.

7

BAB II

KERANGKA TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

PENELITIAN

2.1. Kajian Teoritis

2.1.1. Definisi Belajar

Learning is relatively permanent change in behavior that result from past

experience or purposeful instruction. Belajar adalah suatu perubahan perilaku yang

relatif menetap yang dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari

pembelajaran yang bertujuan/ direncanakan. 2 Menurut Agus Suprijono adalah

perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman. Salah

satu pertanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan

tingkah laku dalam dirinya. Sedangkan menurut Winarso bahwa belajar adalah

suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang dan berlangsung

sepanjang hidupnya (life long education). Proses belajar dapat terjadi kapan saja

dan di mana saja terlepas dari ada yang mengajar atau tidak. Proses belajar terjadi

karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya. Salah satu pertanda bahwa

seseorang telah belajar adalah adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan yang

dimaksud adalah perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif) dan keterampilan

(psikomotorik) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif).3

Jika belajar adalah proses mendapatkan pengetahuan maka siswa semestinya

didorong untuk aktif mengkonstruksi pengetahuan yang akan didapatkannya dan

mencoba menemukan berbagai jawaban dari permasalah yang ditemuinya. Salah

2 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor: Ghlmia Indonesia,

2010), hlm. 4. 3 Winarso dkk, Teknik Evaluasi Multimedia Pembelajaran, (Malang: Genius Prima Media, 2009),

hlm. 1.

8

satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah adanya perubahan dalam

dirinya. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan yang bersifat pengetahuan

(kognitif) dan keterampilan (psikomotorik) maupun yang menyangkut nilai dan

sikap (afektif)

Dari uraian di atas disimpulkan bahwa belajar adalah aktivitas mental yang

berlangsung dalam interaksi manusia dengan lingkungannya yang menghasilkan

perubahan bersifat relative konstan, dalam hlm ini adalah lingkungan kelas pada

saat proses belajar untuk memperoleh tujuan yang dikehendaki yaitu pengetahuan

(kognitif), keterampilan (psikomotorik), dan sikap (afektif) berdasarkan

pengalaman masa lalu.

2.1.2. Definisi Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hal terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana

menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah

laku dan sebagai umpan balik dalam upaya memperbaiki proses belajar mengajar.

Tingkah laku sebagai hasil belajar dala pengertian luas mencakup bidang kognitif,

afektif dan psikomotor.4 Dimyati dan Mudjiono juga menyebutkan hasil belajar

merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi

guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa,

hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.5

Nana Sudjana mengutip pendapat Benyamin S.Bloom yang membagi hasil

belajar menjadi tiga ranah,yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah

psikomotorik.6

4 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakaya, 2009),

hlm. 3. 5 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm. 3-4. 6 Sudjana, op.cit., hlm. 22-31.

9

a. Ranah kognitif

Ranah kognitif berkenan dengan hasil belajar intelektual yang terdir dari

enam aspek, kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan kempat

aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Keenam jenjang atau aspek

yang dimaksud adalah :

1) Pengetahuan, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik

untuk dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep, prinsip, fakta

atau istilah tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya. Kata

kerja operasional yang dapat digunakan, diantaranya mendefinisikan,

memberikan, mengidentifikasikan, memberi nama, menyusun daftar,

mencocokan, menyebutkan, membuat garis besar, meyatakan kembali,

memilih, dan menyatakan.

2) Pemahaman, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik

untuk memahami atau mengerti tentang materi pelajaran yang

disampaikan guru dan memanfaatkannya tanpa harus

menghubungkannya dengan hal-hal lain. Kemampuan ini dijabarkan

lagi menjadi tiga, yakni menerjemahkan, menafsirkan, dan

mengekstrapolasi. Kata kerja operasional yang dapat digunakan,

diantaranya mengubah, mempertahankan, membedakan,

memprakirakan, menjelaskan, menyatakan secara luas,menyimpulkan,

memberi contoh, melukiskan kata-kata sendiri, meramalkan,

menuliskan kembali, dan meningkatkan.

3) Aplikasi, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk

10

menggunakan ide-ide umum. Tata cara ataupun metode, prinsip, dan

teori-teori dalam situasi baru dan konkret. Kata kerja operasional yang

dapat digunakan, diantaranya mengubah, menghitung,

mendemonstrasikan, mengungkapkan, mengerjakan dengan teliti,

menjalankan, memanipulasikan, menghubungkan, menunjukan,

memecahkan, dan menggunakan.

4) Analisis, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk

menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur

atau komponen pembentukannya. Kemampuan analisis dikelompokkan

menjadi tiga, yaitu analisis unsur, analisis hubungan, dan analisis

prinsip-prinsip yang terorganisasi. Kata kerja operasional yang dapat

digunakan, di antaranya mengurai, membuat diagram, memisah-

misahkan, menggambarkan kesimpulan, membuat garis besar,

menghubungkan, memerinci.

5) Sintesis, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk

menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai

factor. Hasil yang diperoleh dapat berupa tulisan, rencana atau

mekanisme. Kata kerja operasional yang dapat digunakan, di antaranya

menggolongkan, menggabungkan, memodifikasi, menghimpun,

menciptakan, merencanakan, merekontruksikan, menyusun,

membangkitkan, mengorganisasikan, merevisi, menyimpulkan dan

menceritakan.

6) Evaluasi, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk

dapat mengevaluasi suatu situasi, keadaan, pernyataan atau konsep

11

berdasarkan kriteria tertentu. Hal penting dalam evaluasi ini adalah

menciptakan kondisi sedemikian rupa, sehingga peserta didik mampu

mengembangkan kriteria atau patokan untuk mengevaluasi sesuatu.kata

kerja operasional yang dapat digunakan, diantaranya menilai,

membandingkan, mempertentangkan, mengkritik, membeda-bedakan,

mempertimbangkan kebenaran, menyokong, menafsirkan dan

menduga.

b. Ranah afektif

Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari lima

aspek.kelima aspek dimulai dari tingkat yang sederhana sampai tingkat yang

kompleks sebagai berikut :

1) Reciving/ attending (peneriman), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk peka terhadap eksistensi fenomena atau

rangsangan tertentu. Kepekaan ini diawali dengan penyadaran

kemampuan untuk menerima dan memperhatikan. Kata kerja

operasional yang dapat digunakan, diantaranya menanyakan, memilih,

menggambarkan, mengikuti, memberikan, berpegang teguh, menjawab

dan menggunakan.

2) Responding (jawaban), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk tidak hanya peka pada suatu fenomena, tetapi juga

bereaksi terhadap salah satu cara. Penekanannya pada kemampuan

pesrta didik untuk menjawab secara sukarela, membaca tanpa

ditugaskan. Kata kerja operasional yang dapat digunakan, diantaranya

menjawab, membantu, memperbincangkan, memberi nama,

12

menunjukkan, mempraktikkan, mengemukakan, membaca,

melaporkan, menuliskan, memberi tahu dan mendiskusikan.

3) Valuing (penilaian), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta

didik untuk menilai suatu objek, fenomena atau tingkah laku tertentu

secara konsisten. Kata kerja operasional yang digunakan, diantaranya

melengkapi, menerangkan, membentuk, mengusulkan, mengambil

bagian, memilih dan mengikuti.

4) Organisasi, yaitu jenjang kemampuan yang menuntuk peserta didik

untuk menyatukan nilai-nilai yang berbeda, memecahkan masalah,

membentuk suatu sistem nilai. Kata kerja operasional yang dapat

digunakan, diantaranya merubah, mengatur, menggabungkan,

membandingkan, mempertahankan, menggeneralisasikan dan

memodifikasi.

5) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai

c. Ranah psikomotorik

Hasil belajar psikomotoris tampak pada gerakan keterampilan (skil) dan

kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan,yakni:

1) Geraka reflex yaitu keterampilan pada gerakan yang tidak sadar.

2) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.

3) Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakn visual,

auditif, motoris dan lain-lain.

4) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan dan

ketetapan.

5) Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada

13

keterampilan yang kompleks.

6) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive seperti

gerakan ekspresif dan interpretatif.

Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui

seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan.Untuk

mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian pengukuran

menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat. Pengukuran demikian

dimungkinkan karena pengukuran merupakan kegiatan ilmiah yang dapat

diterapkan pada berbagai bidang termasuk pendidikan.7

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan kemampuan keterampilan, sikap dan keterampilan yang diperoleh siswa

baik melalui kognitif, afektif, dan psikomotorik setelah ia menerima perlakuan yang

diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan atau mengimplementasikan

pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.

Keberhasilan belajar seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik

faktor internal dan faktor eksternal untuk memperoleh hasil belajar yang memadai,

siswa harus menyadari akan ada pengaruh-pengaruh tersebut. Berbagai faktor yang

mempengaruhi hasil belajar telah banyak dikemukakan para ahli psikologi

pendidikan. Hasil belajar ranah kognitif yang diteliti hanya pengetahuan (C1),

pemahaman (C2), dan Aplikasi (C3) mengingat keterbatasan kemampuan

intelektual siswa sekolah menengah kejuruan.

7 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009),hlm. 44.

14

2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran

di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu

sendiri. Sugihartono, dkk menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar, sebagai berikut:8

a. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar.

Faktor internal meliputi: faktor fisiologis dan faktor psikologis.

b. Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor eksternal

meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

Faktor fisiologis adalah faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik

individu, faktor fisiologis dibedakan menjadi dua macam yaitu tonus jasmani yang

pada umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang karena kondisi

fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan

belajar individu.

Faktor fisiologis yang kedua adalah keadaan fungsi jasmani. Selama proses

belajar berlangsung, peran fungsi fisiologi pada tubuh manusia sangat

mempengaruhi hasil belajar, terutama pancaindra. Pancaindra yang berfungsi

dengan baik, akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula.

Faktor psikologis yang mempengaruhi hasil belajar antara lain kecerdasan

siswa, motivasi, minat, sikap dan bakat. Selain itu belajar juga dipengaruhi oleh

potensi yang dimiliki setiap individu, oleh karena itu para pendidik, orangtua dan

guru perlu memperhatikan dan memahami bakat yang dimiliki oleh anak antara lain

8 Sugihartono, Dkk, Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: UNY Pres, 2007). hlm. 76-77.

15

dengan mendukung, ikut mengembangkan dan tidak memaksa anak untuk memilih

jurusan yang tidak sesuai dengan bakatnya.

Selain faktor internal, faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor

eksternal yaitu lingkungan sosial dan nonsosial. Lingkungan sosial meliputi

lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dan lingkungan keluarga. Adapun

lingkungan sekolah antara lain metode mengajar guru dan kurikulum. Sedangkan

lingkungan nonsosial meliputi lingkungan alamiah seperti kondisi udara yang segar

dan faktor instrumenal seperti kelengkapan perangkat belajar. Selain itu motivasi

belajar juga dapat meningkatkan hasil belajar.

2.2. Pemrograman Web

Secara etimologis istilah web programming terdiri dari dua kata yaitu

pemrograman dan web. Menurut kamus besar bahasa Indonesia pemrograman

adalah proses, cara, perbuatan, sedangkan web dapat diartikan sebagai halaman

atau media informasi yang dapat diakses dengan perangkat lunak browser melalui

jaringan komputer atau internet.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pemrograman web adalah

proses membuat aplikasi komputer yang dapat digunakan/ditampilkan dengan

bantuan browser. Dengan Pemrograman web, halaman web yang semula hanya

menampilkan informasi, dapat lebih interaktif seperti bisa memberi komentar dan

menyimpannya, bisa kirim gambar, bisa melakukan pencarian data, atau dengan

kata lain bisa lebih memahami apa yang sedang anda perlukan.

Pemrograman web merupakan salah satu mata pelajaran wajib dasar pada

dasar program keahlian Teknik Informatika dan Komputer (TIK). Berdasarkan

16

struktur kurikulum mata pelajaran Pemrograman web disampaikan dikelas X yang

disampaikan dalam waktu 3 jam pelajaran perminggu. Berhubungan peneliti

melaksanakan penelitiannya pada semester ganjil maka materi pemrograman web

ditekankan pada perintah- perintah pada HTML untuk pembuatan halaman dan

perintah-perintah menggunakan Java Script. Perintah HTML yang diajarkan pada

pemrograman web ini meliputi pembuatan komponen formulir serta pemberian

style pada suatu halaman web.

Untuk materi java script meliputi teknik pemrograman halaman web ,

pengolahan input user. Pada teknik pemrograman halaman web akan dijelaskan

lebih lanjut tentang anatomi dan cara kerja kode java script, dasar pemrograman

klien (variabel, tipe data, operator), array dimensi 1 dan multidimensi, struktur

kontrol percabangan pada program klien, struktur kontrol perulangan pada program

klien, fungsi bawaan dan buatan user pada program klien.

Karena keterbatasan waktu maka peneliti hanya memberikan materi tentang :

1. Format formulir halaman web

2. Format tabel halaman web 


Acuan materi yang akan diajarkan terhadap siswa berdasarkan pada tabel

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar di bawah ini:

17

Tabel 2.1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Pemrograman Web

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama

yang dianutnya .

1.1. Memahami nilai-nilai keimanan dengan menyadari hubungan

keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap

kebesaran Tuhan yang

menciptakannya.

1.2. Mendiskripsikan kebesaran Tuhan yang menciptakan

berbagai sumber energi di alam.

1.3. Mengamalkan nilai-nilai keimanan sesuai dengan ajaran

agamanya dalam kehidupan

sehari-hari.

2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku

jujur, disiplin, tanggung -

jawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran,

damai), santun, responsif

dan pro -aktif dan

menunjukan sikap sebagai

bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan

dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan

sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu;

objektif; jujur; teliti; cermat;

tekun; hati-hati; bertanggung

jawab; terbuka; kritis; kreatif;

inovatif dan peduli lingkungan)

dalam aktivitas sehari-hari

sebagai wujud implementasi

sikap dalam melakukan

percobaan dan berdiskusi

2.2. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas

sehari-hari sebagai wujud

implementasi melaksanakan

percobaan dan melaporkan hasil

percobaan

18

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

3. Memahami, menerapkan dan menganalisis

pengetahuan faktual,

konseptual, dan prosedural

berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora

dalam wawasan

kemanusiaan, kebangsaan ,

kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena

dan kejadian dalam bidang

kerja yang spesifik untuk

memecahkan masalah.

3.1. Memahami konsep teknologi aplikasi web

3.2. Memahami format teks pada halaman web

3.3. Memahami format tabel pada halaman web

3.4. Memahami tampilan format multimedia pada halaman web

3.5. Memahami format kaitan pada halaman web

3.6. Memahami format formulir pada halaman web

3.7. Memahami style pada halaman web

3.8. Memahami teknik pemrograman pada halaman web

3.9. Memahami pengelolaan halaman web menggunakan

kode program

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah

konkret dan ranah abstrak

terkait dengan

pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah

secara mandiri, dan mampu

melaksanakan tugas spesifik

di bawah pengawasan

langsung

4.1. Menyajikan berbagai teknologi pengembangan aplikasi web

4.2. Menyajikan teks dalam format tertentu pada halaman web

4.3. Menyajikan tabel pada halaman web

4.4. Menyajikan tampilan format multimedia pada halaman web

4.5. Menyajikan format kaitan pada halaman web

4.6. Menyajikan formulir pada halaman web

4.7. Menyajikan style tertentu pada halaman web

4.8. Menyajikan teknik-teknik dalam pemrograman web

4.9. Menyajikan hasil pengelolaan halaman web menggunakan

kode program

2.3. Model Pembelajaran

Istilah penggunaan model pembelajaran menurut Arends yang dikutip oleh

Trianto berdasarkan dua alasan penting, yaitu (1) model mempunyai makna yang

19

lebih luas daripada strategi, metode, atau prosedur; (2) sebagai sarana komunikasi

yang penting, apakah yang dibicarakan tentang mengajar di kelas, atau praktik

mengawasi anak-anak. Pemilihan istilah model pembelajaran ini berfungsi untuk

memberikan pedoman bagi perancang pengajar dan para guru dalam melaksanakan

pembelajaran.9

Miftahul Huda mengutip pendapat Joyce dan Weill yang mendeskripsikan

model pengajaran sebagai rencana atau pola yang dapat digunakan untuk

membentuk kurikulum, mendesain materi-materi instruksional, dan memandu

proses pengajaran di ruang kelas atau setting yang berbeda.10

Dalam konteks pembelajaran menjelaskan model pembelajaran sebagai suatu

perencanaan/pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan

pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial. Model juga didefinisikan sebagai

sesuatu yang menggambarkan adanya pola berpikir dan biasanya direpresentasikan

dalam bentuk grafis atau flow chart yang menggambarkan keseluruhan konsep yang

saling berkaitan.11

Dari beberapa uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

adalah suatu strategi, metode atau prosedur tentang mengajar di kelas yang

menggambarkan pola berpikir yang digunakan sebagai pedoman dalam

merencanakan pembelajaran.

9 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. (Jakarta: Prestasi Pustaka,

2007), hlm. 4. 10 Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-Isu Medis dan Paradigmatis.

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013). hlm. 23. 11 Benny A Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran. (Jakarta: Dian Rakyat, 2010). hlm. 86.

20

2.3.1. Definisi Blended Learning

Secara etimologis istilah Blended Learning terdiri atas dua kata, yaitu

Blended dan Learning. Kata Blend berarti campuran, dan Learning memiliki makna

umum yaitu belajar. Dengan demikian, Blended Learning mengandung makna pola

pembelajaran yang mengandung unsur pencampuran atau penggabungan antara

satu pola dengan pola lainnya. menjelaskan Blended Learning sebagai kombinasi

antara face to face learning dan online learning.12 Senada dengan definisi di atas,

Elenena Mosa yang dikutip dalam buku Cepi Riyana menyampaikan bahwa yang

dicampurkan dalam Blended Learning adalah dua unsur utama, yaitu pembelajaran

di kelas (classrom lesson) dengan online learning. Adapun definisi Blended

Learning digambarkan seperti gambar berikut:

Gambar 2.1 Blended Learning

Berdasarkan gambar di atas, tampak bahwa Blended Learning dibangun

dengan mengkombinasikan pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online.

Thorne yang dikutip dalam buku S.B Sjukur juga mempertegas definisi Blended

Learning sebagai berikut :

12 Husamah, op.cit., hlm. 11.

21

“it represents an opportunity to integrate the innovative and technological

advances offered by online learning with the interaction and participation offered

in the best of traditional learning”. 13

Definisi di atas mengandung makna bahwa blended learning

menggambarkan sebuah kesempatan yang mengintegrasikan inovasi dan

keuntungan teknologi pada pembelajaran online dengan interaksi dan partisipasi

dari keuntungan pembelajaran tatap muka. Sementara itu, Blended Learning

sebagai pembelajaran yang mengkombinasikan setting pembelajaran synchronous

dan asynchronous secara tepat guna untuk mencapai tujuan pembelajaran. 14

Pembelajaran synchronous adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada

waktu yang sama dan tempat yang sama ataupun berbeda, sedangkan pembelajaran

asynchronous adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada waktu dan tempat

yang berbeda.15

Adapun Dian Wahyuningsih mendefinisikan Blended Learning dengan

pendekatan konstruktif. Blended Learningby constructive approach (BLCA) terdiri

atas dua istilah, yaitu Blended Learning (pembelajaran bercampur) dan constructive

approach (pendekatan konstruktif). Beberapa definisi dari ahli di atas memberikan

gambaran bahwa Blended Learning merupakan kombinasi antara pembelajaran

13 S.B Sjukur, 2012, Pengaruh Blended Learning terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar

Siswa Tingkat SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi. Nomor 3. Volume 2, hlm. 368-378. 14 Chaeruman . Implementing Blended Learning: A Case Based Sharing Experience. 2011 diunduh

dari http://www.teknologipendidikan.net/2011 /06/21/implementing-blended-learning-a-case-

based-sharing-experience/ 15 Dian Wahyuningsih, Implementasi Blended Learning By The Constructive Approach (BLCA)

untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemandirian Belajar Mahasiswa dalam Matakuliah

Interaksi Manusia dan Komputer Prodi Teknologi Pendidikan FIP UNY. (Yogyakarta: Thesis

Universitas Negeri Yogyakarta. Tidak diterbitkan, 2013), hlm. 40.

22

tatap muka dengan pembelajaran online dengan bantuan teknologi informasi dan

komunikasi.16

Dari beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa Blended Learning

adalah penggabungan antara dua unsur antara face to face dengan e-learning

dengan tepat guna untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Aspek yang digabungkan dalam Blended Learning tidak hanya

mengkombinasikan face-to-face dan online learning saja tetapi juga dapat

berbentuk apa saja, seperti: metode, media, sumber, lingkungan ataupun strategi

pembelajaran.

2.3.2. Teori belajar yang Melandasi Pembelajaran Blended Learning

Pembelajaran dengan model Blended Learning didasari oleh teori belajar

berikut:

2.3.2.1. Teori Kognitif

Pengkajian teori belajar kognitif memandang belajar sebagai proses

pemfungsian unsur-unsur kognisi, terutama unsur pikiran, untuk dapat mengenal

dan memahami stimulus yang datang dari luar. Dengan kata lain, aktivitas belajar

pada diri manusia ditekankan pada proses internal dalam berpikir, yakni proses

pengolahan informasi.17

Jean Piaget yang dikutip dalam buku Achmad Rifai dan Catharina

menjelaskan tentang teori belajar kognisi menekankan pada cara-cara seseorang

menggunakan pikirannya untuk belajar, mengingat, dan menggunakan pengetahuan

yang telah diperoleh dan disimpan di dalam pikirannya secara efektif. Pada

16 Ibid., hlm.39. 17 Achmad Rifai & Catharina Tri Anni, Psikologi Pendidikan. (Semarang: Unnes Press, 2009).

hlm. 128.

23

hakekatnya, belajar mendasari pada pengamatan yang melibatkan seluruh indera,

menyimpan kesan lebih lama, dan menimbulkan sensasi yang membekas pada

siswa. Adapun proses belajar terdiri atas 3 tahapan, yaitu (1) asimilasi adalah proses

memasukan informasi ke dalam skema, (2) akomodasi adalah proses mengubah

skema yang telah dimiliki dengan informasi baru, dan (3) equilibrasi adalah

percobaan memperoleh keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi.18

Piaget yang dikutip dalam buku Miftahul Huda menekankan teorinya pada

kedewasaan dan perkembangan kognitif berdasarkan tahapan usia. Prinsip dasar

teorinya adalah anak-anak mengkonstruksi pemahamannya sendiri. Seorang anak

akan mencari keseimbangan antara struktur pengetahuan yang sudah dimilikinya

dengan pengetahuan baru yang diperolehnya melalui asimilasi dan akomodasi.

Dengan demikian, pembelajaran baru hanya terjadi ketika seseorang bisa

mengembangkan pola pikirnya dengan mengadaptasi sesuatu yang baru dan

menyesuaikan sesuatu yang lama.19

2.3.2.2. Teori Konstruktivisme

Belajar adalah lebih dari sekedar mengingat. Peserta didik yang memahami

dan mampu menerapkan pengetahuan yang telah dipelajari, mampu memecahkan

masalah, menemukan sesuatu untuk dirinya sendiri, dan berkutat dengan berbagai

gagasan. Inti dari teori konstruktivisme adalah peserta didik harus menemukan dan

mentransformasikan informasi kompleks ke dalam dirinya sendiri serta mampu

mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri melalui interaksi dengan

18 Ibid., hlm. 26. 19 Huda, op.cit., hlm. 42.

24

lingkungannya.20 Teori konstruktivisme menetapkan empat asumsi tentang belajar,

yaitu:

1) pengetahuan secara fisik dikonstruksikan oleh peserta didik yang terlibat

dalam belajar aktif.

2) pengetahuan secara simbolik dikonstruksikan oleh peserta didik yang

membuat representasi atas kegiatannya sendiri.

3) pengetahuan secara sosial dikonstruksikan oleh peserta didik yang

menyampaikan maknanya kepada orang lain.

4) pengetahuan secara teoritik dikonstruksikan mencoba menjelaskan objek

yang tidak benar-benar dipahaminya.

Salah satu tokoh teori konstruktivisme adalah Vygotsky. Ia menekankan

pentingnya aspek sosial dalam belajar. Vygotsky yang dikutip dalam buku Achmad

Rifai dan Catharina percaya bahwa kemampuan kognitif berasal dari hubungan

sosial dan kebudayaan. Dimana interaksi sosial dengan orang lain dapat memacu

pengkonstruksian ide-ide baru dan meningkatkan perkembangan intelektual peserta

didik.21

Berdasarkan kedua teori belajar di atas, penelitian ini lebih mengacu pada

pendekatan konstruktif oleh pemikiran Vygotsky yang memperhatikan aspek sosial

dalam pengkonstruksian ide dan perkembangan intelektual siswa. Adapun

implementasi dalam pembelajaran dengan model blended learning lebih

menitikberatkan pada pendekatan konstruktif berupa pembelajaran berbasis

masalah (problem based learning).

20 Achmad Rifai & Catharina, op.cit., hlm. 138. 21 Ibid., hlm. 34.

25

Pembelajaran dengan model blended learning dalam penelitian ini mengacu

langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah. Adapun langkah-langkah

pembelajaran tersebut meliputi: orientasi, organisasi, investigasi, presentasi, serta

analisis dan evaluasi.

2.3.3. Komponen Blended Learning

Berdasarkan kesimpulan dari definisi Blended Learning menurut para ahli,

maka Blended Learning mempunyai 2 komponen pembelajaran yaitu pembelajaran

tatap muka (Pembelajaran saintifik) dan online learning (e-learning).

2.3.3.1. Pembelajaran Tatap Muka (Pembelajaran Saintifik)

Perancangan kurikulum 2013, pendekatan yang digunakan dalam

pembelajaran yaitu pendekatan ilmiah (Scientific Approach). Pendekatan ini lebih

efektif hasilnya jika diimplementasikan di dalam kelas dibandingkan dengan

pendekatan tradisional, yaitu meningkatnya kemampuan siswa dari aspek

pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor).

Kemendikbud mengemukakan keterampilan-keterampilan ilmiah dalam

pendekatan scientific. Keterangan menurutnya sebagai berikut.

1. Mengamati

Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan

peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan; melihat, menyimak,

mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan

pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca,

mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek.

26

2. Menanya

Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin

terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan.

Pertanyaan tersebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan

beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik,

dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.

3. Mengumpulkan informasi/eksperimen

Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi dari

berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca

buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau

bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah

informasi. Anak perlu dibiasakan untuk menghubung-hubungkan antara informasi

satu dengan yang lain, untuk mengambil kesimpulan.

4. Mengasosiasikan/mengolah informasi

Kegiatan mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan

eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati..

5. Mengomunikasikan

Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan

dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil

tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta

didik atau kelompok peserta didik tersebut. Anak perlu dibiasakan untuk

mengemukakan dan mengomunikasikan ide, pengalaman, dan hasil belajarnya

kepada orang lain (teman atau guru bahkan orang tua).

27

Dari definisi para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa pendekatan ilmiah

adalah proses pembelajaran yang mendorong anak untuk melakukan kegiatan

ilmiah dengan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, dan

mengomunikasikan.

2.3.3.2. Online Learning (E-Learning)

“e-learning is commonly referred to the intentional use of networked

information and communication technology in teaching and learning”.22 Definisi

ini mengandung makna bahwa e-learning sering ditunjukkan dengan penggunaan

teknologi informasi dan komunikasi dalam proses belajar-mengajar. Online

learning (e-learning) merupakan pembelajaran yang menggunakan rangkaian

elektronik LAN, WAN, dan internet untuk menyampaikan isi materi.

Belajar dengan e-learning merupakan salah satu bentuk penggunaan media

pembelajaran berbasis IT/berbasis internet. Lebih lanjut, Rosenberg yang dikutip

dalam oleh Rusman menekankan bahwa e-learning merujuk pada penggunaan

teknologi internet untuk mengirimkan serangkaian solusi yang dapat meningkatkan

pengetahuan dan keterampilan.23

Definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa online learning (e-

learning) merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan teknologi

internet, intranet, dan berbasis web yang memungkinkan terjadinya interaksi belajar

antara peserta didik dan pendidik dengan mengakses informasi dan materi pelajaran

kapan pun dan dimanapun. Adapun persyaratan utama yang perlu dipenuhi dalam

22 Som Naidu Som. E-learning A Guidebook of Principles, Procedures and Practices. (Australia:

Sanjaya Mirsha, 2011). hlm. 1. 23 Rusman. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme. (Bandung:

Rajagrafindo Persada, 2013). hlm. 346.

28

e-learning adalah adanya akses dengan sumber informasi melalui internet dan

adanya informasi tentang letak sumber informasi yang ingin kita dapatkan.24

Rusman mengutip pendapat Rosenberg mengkategorikan tiga kriteria dasar

yang ada dalam e-learning adalah sebagai berikut:25

1) e-learning bersifat jaringan yang membuatnya mampu memperbaiki secara

cepat, menyimpan atau memunculkan kembali, mendistribusikan dan sharing

pembelajaran dan informasi;

2) e-learning dikirimkan kepada pengguna melalui komputer dengan

menggunakan standar teknologi internet;

3) e-learning terfokus pada pandangan pembelajaran yang paling luas, solusi

pembelajaran yang mengungguli paradigma dalam pelatihan.

Beberapa kriteria di atas menjadi patokan dasar yang terdapat dalam

pembelajaran dengan sistem e-learning. Ada beberapa karakteristik e-learning

menurut Cisco adalah sebagai berikut:26

1) Memanfaatkan jasa teknologi elektronik. Dimana guru dan siswa, siswa

dengan sesama siswa atau guru dan sesama guru dapat berkomunikasi dengan

relatif mudah dengan tanpa dibatasi waktu dan tempat;

2) Memanfaatkan keunggulan komputer (Digital Media dan Computer Networks);

3) Menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning materials) yang

disimpan di komputer sehingga dapat diakses oleh guru dan siswa kapan saja

dan dimana saja apabila yang bersangkutan memerlukan;

24 Ibid., hlm. 335. 25 Ibid., hlm. 349. 26 Rusman, op.cit, 348.

29

4) Memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil, kemauan belajar dan

hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap

saat di komputer.

Berdasarkan karakteristik online learning menunjukkan bahwa pembelajaran

dilakukan dengan memanfaatkan internet sehingga memungkinkan siswa dapat

belajar kapan saja dan dimana saja. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran,

penggunaan media, dan bahan ajar juga dikemas dalam suatu bentuk yang dapat

diakses dengan menggunakan internet. Haughey menjelaskan bahwa ada tiga

kemungkinan dalam pengembangan sistem pembelajaran berbasis internet (e-

learning) adalah sebagai berikut: 27

1) Web course

Web course merupakan penggunaan internet untuk keperluan pendidikan

yang mana peserta didik dan pendidik sepenuhnya terpisah dan tidak

diperlukan adanya tatap muka. Adapun penggunaan bahan ajar, media

pembelajaran, sumber belajar dikemas dengan memanfaatkan internet

sepenuhnya. Selain itu, kegiatan pembelajaran yang meliputi: diskusi,

konsultasi, penugasan, latihan, dan ujian sepenuhnya juga disampaikan

dengan internet. Model pengembangan ini mengutamakan internet sebagai

komponen yang paling signifikan dalam pembelajaran.

2) Web centric course

Web centric course merupakan penggunaan internet yang memadukan antara

belajar jarak jauh dan tatap muka (Pembelajaran Saintifik). Model ini

menekankan pada pemberian materi pembelajaran dengan menggunakan

27 Ibid., hlm. 350.

30

internet dan sebagian lagi melalui tatap muka. Dalam implementasinya,

pendidik memberikan petunjuk kepada peserta didik untuk mempelajari

materi melalui web yang telah dibuatnya. Adapun pada pembelajaran tatap

muka, guru dan siswa lebih aktif untuk berdiskusi tentang temuan materi yang

telah dipelajari melalui web dengan akses internet. Dengan demikian, fungsi

dari pembelajaran jarak jauh dan tatap muka adalah saling melengkapi.

3) Web enhanced course

Web enhanced course adalah pemanfaatan internet untuk menunjang

peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan di kelas. Adapun peran

guru dituntut untuk menguasai teknik mencari informasi di internet,

membimbing siswa dalam menemukan situs-situs yang relevan dengan

pembelajaran, menyajikan materi melalui web yang menarik dan diminati,

dan melayani bimbingan serta komunikasi melalui internet. Adapun fungsi

dari internet dalam pembelajaran ini adalah untuk memberikan pengayaan

dan komunikasi antara siswa dan guru, sesama siswa, anggota kelompok, atau

siswa dengan narasumber. Ketiga pengembangan sistem pembelajaran

berbasis internet tersebut pada dasarnya memiliki karakteristik yang berbeda-

beda sesuai dengan fungsi, pola dan pendekatannya dalam pembelajaran.

2.3.4. Karakteristik Blended Learning

Merujuk pada definisi Blended Learning yaitu pembelajaran yang

mengkombinasikan setting pembelajaran synchronous dan asynchronous secara

tepat guna untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka karakteristik model Blended

Learning dengan pendekatan konstruktif (constructive approach) ini memiliki dua

31

setting pembelajaran, yaitu pembelajaran synchronous dan asynchronous. Adapun

karakteristik Blended Learning ini digambarkan dalam bagan berikut :28

Gambar 2.2 Karakteristik blended learning dengan pendekatan konstruktif

Dari bagan di atas, dijelaskan deskripsi dari masing-masing kuadran

karakteristik dan setting Blended Learning dalam tabel berikut :

Tabel. 2.2 Karakteristik dan setting blended learning pada setiap kuadran

No Kuadran Deskripsi

1 Kuadran 1

(live

synchronous)

a. dilaksanakan dalam pembelajaran tatap muka dengan

strategi dan metode pembelajaran;

b. strategi pembelajaran dalam penelitian ini adalah

pembelajaran berbasis masalah (problem based

learning);

c. metode pembelajaran, meliputi: ceramah, praktik,

diskusi, presentasi, demonstrasi, dan lain-lain:

ceramah yang digunakan adalah ceramah

konstruktif di awal pembelajaran;

28 Chaeruman, op.cit.,

32

praktik dalam Blended Learninglebih diarahkan

pada kegiatan pemecahan masalah dari

pengetahuan;

diskusi dalam Blended Learninglebih diarahkan

pada kegiatan menggali ide-ide untuk

mengkonstruksikan pengetahuan;

presentasi lebih diarahkan dengan menunjukan

hasil karya berdasarkan hasil pengkonstruksian

ide-ide dan pengetahuan.

Kuadran 2

(virtual

synchronous)

a. pembelajaran dilakukan dalam waktu yang bersamaan namun dalam dimensi ruang yang

sama/berbeda, meliputi: video conference, audio

converence, chatting;

b. virtual synchronous merupakan perluasan live synchronous dengan memanfaatkan teknologi untuk

mengambil peran pada pembelajaran online.

Kuadran 3

(asynchronous

mandiri)

a. pembelajaran dilakukan dalam dimensi ruang dan waktu yang berbeda (kapan saja dan dimana saja)

melalui media pembelajaran yang

b. memungkinkan siswa dapat belajar secara mandiri;b. media pembelajaran dapat berbentuk

cetak maupun digital yang memperkenankan siswa

memilih dan mempelajari sensiri materi;

media cetak dapat berupa buku, majalah, modul,

dan sebagainya;

media digital dapat dikemas dalam bentuk doc,

ppt, pdf, html, flv, dan sebagainya.

Kuadran 4

(asynchronous

kolaboratif)

a. pembelajaran yang dilakukan dalam dimensi ruang dan waktu yang berbeda (kapan saja dan dimana

saja), tetapi peristiwa belajarnya melibatkan lebih

dari satu orang atau berkolaborasi;

b. meliputi: project work, mailinglist, forum diskusi; c. memberikan kesempatan pada siswa dan guru untuk

diskusi, mengamati, menginvestigasi, dan

menganalisis masalah terkait materi pada

pembelajaran online.

Berdasarkan uraian di atas, menjelaskan bahwa pembelajaran dengan

setting Blended Learning akan memberikan ruang bagi siswa untuk aktif dalam

meningkatkan kompetensinya baik secara teori maupun praktik.

33

2.3.5. Lima Kunci Blended Learning

Jared M.Carman yang dikutip dalam buku Husamah menjelaskan ada lima

kunci untuk melaksanakan pembelajaran dengan Blended Learning, yaitu: 29

1) Live Event (Pembelajaran Tatap Muka)

Pembelajaran langsung atau tatap muka secara sinkronous dalam waktu

dan tempat yang sama ataupun waktu sama tetapi tempat berbeda. Pola

pembelajaran langsung masih menjadi pola utama yang sering digunakan

guru dalam mengajar. Pola pembelajaran ini perlu didesain sedemikian

rupa untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan

siswa.

2) Self-Paced Learning (Pembelajaran Mandiri)

Pembelajaran mandiri (self-paced learning) memungkinkan peserta

belajar didik dapat belajar kapan saja dan dimana saja secara online.

Adapun konten pembelajaran perlu dirancang khusus baik yang bersifat

teks maupun multimedia, seperti: video, animasi, simulasi, gambar,

audio, atau kombinasi semuanya. Selain itu, pembelajaran mandiri juga

dapat dikemas dalam bentuk buku, via web, via mobile, streaming audio,

maupun streaming video.

3) Collaboration (Kolaborasi)

Kolaborasi dalam pembelajaran Blended Learning dengan

mengkombinasikan kolaborasi antar pengajar maupun kolaborasi antar

peserta belajar. Kolaborasi ini dapat dikemas melalui perangkat-

perangkat komunikasi, seperti forum, chatroom, diskusi, email, website,

29 Husamah, op.cit., hlm. 31-33.

34

dan sebagainya. Dengan kolaborasi ini diharapkan dapat meningkatkan

konstruksi pengetahuan maupun keterampilan dengan adanya interaksi

sosial dengan orang lain.

4) Assessment (Penilaian/Pengukuran Hasil Belajar)

Penilaian (assessment) merupakan langkah penting dalam pelaksanaan

proses pembelajaran. Penilaian dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui sejauh mana penguasaan kompetensi yang telah dikuasai oleh

siswa. Selain itu, penilaian juga bertujuan sebagai tindak lanjut guru

dalam pelaksanaan pembelajaran. Adapun guru sebagai perancang

pembelajaran harus mampu meramu kombinasi jenis assessment online

dan offline baik yang bersifat tes maupun non-tes;

5) Performance Support Materials (Dukungan Bahan Belajar)

Bahan ajar merupakan salah satu komponen penting dalam mendukung

proses pembelajaran. Penggunaan bahan ajar akan menunjang

kompetensi siswa dalam menguasai suatu materi. Dalam pembelajaran

dengan Blended Learning hendaknya dikemas dalam bentuk digital

maupun cetak sehingga dapat diakses oleh peserta belajar baik secara

offline maupun online. Penggunaan bahan ajar yang dikemas secara

online sebaiknya juga mendukung aplikasi pembelajaran online. Contoh:

penggunaan bahan ajar berbentuk power point pada e-learning dengan

basis efront. Bahan ajar ini mendukung pembelajaran online karena dapat

diakses oleh peserta didik.

Kelima kunci di atas memiliki keterkaitan dan pengaruh yang signifikan

dalam kegiatan pembelajaran dengan Blended Learning. Dengan kelima kunci

35

tersebut, pembelajaran yang didesain dengan model pembelajaran Blended

Learning diharapkan dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan pembelajaran

sehingga berlangsung dengan efektif dan efisien.

2.3.6. Implementasi Blended Learning

Blended Learning merupakan suatu upaya untuk mengabungkan kegiatan

belajar tatap muka dengan model belajar menggunakan komputer atau

perlengkapan elekronik berdasarkan petunjuk dari pendidik di mana materi dapat

berbedtuk media digital yang digunakan untuk membantu proses belajar mengajar

tatap muka. Sebagai contoh kegiatan belajar mengajar secara tatap muka yang biasa

dilakukan sebanyak 7 kali pertemuan di dalam kelas dapat diubah menjadi 5-6 kali

tatap muka dan 1 kali berupa online dan hal ini bisa disesuaikan dengan kebutuhan

proses belajar mengajar yang ada. Ilustrasi penerapan Blended Learning dapat

dilihat pada gambar 2.2 di bawah ini :

Gambar 2.3 Menciptakan Pembelajaran Berpusat Peserta didk dengan

Penerapan Blended Learning

Teacher led Instructions

Face to face sessions interactive

Student Centered

Blended Learning

Web bassed

Assessment

Feedback reflection outcomes

Prented

Instractions

Traditional study material

Computer Mediated

Instructions

Digital visual e-learning

36

2.3.7. Kelebihan dan Kekurangan Blended Learning

2.3.7.1. Kelebihan Blended Learning

Salah satu kelebihan blended learning adalah Blended Learningcan also

improve communication with the students. Blended Learningcan offer a higher level

of interaction than commonly experienced in face to face course. Dengan kata lain,

blended learning dapat juga meningkatkan komunikasi dengan siswa. Blended

learning dapat menawarkan satu level lebih tinggi daripada pengalaman pada

pembelajaran tatap muka. 30

Sedangkan menurut Bates menjelaskan beberapa kelebihan Learning

Management System berbasis Blended Learning adalah sebagai berikut: 31

1) Meningkatkan kadar interaksi pembelajaran antara peserta didik dengan

guru atau instruktur (enhance interactivity).

2) Memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari mana dan kapan saja

(time and place flexibility).

3) Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas (potential to reach a

global audience).

4) Mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran

(easy updating of content as well as archivable capabilities).

2.3.7.2. Kekurangan Blended Learning

Noer yang dikutip dalam buku Husamah mengemukakan beberapa

kekurangan Blended Learning sebagai berikut:

30 Dziuban, dkk. 2004. Blended Learning. Educause Center for Applied Research. No. 7. Volume

2004. hlm. 1-12. 31 Riyana, op.cit., hlm. 28.

37

a) Media yang dibutuhkan sangat beragam, sehingga sulit diterapkan apabila

sarana dan prasaran tidak mendukung

b) Tidak meratanya fasilitas yang dimiliki peserta didik seperti computer dan

akses internet. Padahal, Blended Learning memerlukan akses internet yang

memadai, dan bila jarigan kurang memadai, itu tentu akan menylitkan peserta

didik dalam mengikuti pembelajaran mandiri via online.

c) Kurangnya pengetahuan sumber daya pembelajara (pengajar, peserta didik

dan orangtua) terhadp penggunaan teknologi. 32

2.4. Kerangka Berpikir

Berdasarkan Berdasarkan teori di atas dalam dunia pendidikan kegiatan

pokok ialah belajar mengajar, berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan yang akan

dicapai nanti tergantung kepada bagaimana proses upaya yang dialami siswa. Hasil

belajar merupakan patokan yang harus dicapai oleh siswa dalam belajar, sehingga

guru harus berupaya agar siswa dapat mencapai patokan yang telah ditentukan.

Tidak semua siswa dapat mencapai hasil belajar yang telah ditetapkan. Siswa yang

berhasil mencapai hasil belajar yang ditetapkan, akan dipandang sebagai siswa yang

mempunyai kemampuan dan usaha yang tinggi oleh guru dan siswa-siswa lain.

Sebaliknya, siswa yang tidak dapat berhasil mencapai hasil yang telah ditetapkan

akan dipandang sebagai siswa yang kurang kemampuan dan usaha. Keberhasilan

belajar di sekolah tidak lepas dari faktor-faktor yang mempengaruhinya, baik faktor

internal dan faktor eksternal. Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar

adalah strategi pembelajaran.

32 Husamah, op.cit., hlm. 36-37.

38

Adanya dukungan sarana dan prasarana yang memadai di SMKN 26 Jakarta,

tentu memberikan peluang yang cukup tinggi untuk pemanfaatan dan pengelolaan

pembelajaran yang lebih optimal. Berkenaan dengan itu, perlu adanya model

pembelajaran yang dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan

kompetensinya. Salah satu upaya untuk mengatasi kendala-kendala di atas adalah

mengembangkan dan mengimplementasikan model pembelajaran Blended

Learning yang mengintegrasikan antara face to face dan online learning. Dalam

penelitian ini dikembangkan dan diimplementasikan pembelajaran dengan model

Blended Learning yang merujuk pada beberapa tahap, yaitu menyusun perencanaan

pembelajaran, mengimplementasikan pembelajaran, dan menguji keefektifan

pembelajaran dengan model Blended Learning.

Tahap perencanaan model pembelajaran Blended Learning mencakup

kegiatan merencanakan perangkat pembelajaran, berupa silabus dan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP). Hasil dari perencanaan pembelajaran yang

didesain diuji kelayakannya yang kemudian digunakan sebagai pedoman kegiatan

pembelajaran dalam tahap implementasi model pembelajaran Blended Learning

pada tahap selanjutnya. Tahap implementasi dilakukan dengan melakukan uji coba

(eksperimen) penggunaan model Blended Learning pada pembelajaran

Pemrograman Web. Implementasi ini melibatkan sejumlah siswa dengan

menggunakan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang telah didesain dalam

tahap perencanaan pembelajaran dengan model Blended Learning. Adapun

langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan model Blended Learning, meliputi:

orientasi, organisasi, investigasi, presentasi, dan analisis serta evaluasi.

39

Tahap pengaruh model pembelajaran Blended Learning ini ditinjau dari segi

hasil berupa hasil belajar siswa berdasarkan nilai ulangan harian. Penilaian hasil

belajar ini dilihat dari hasil belajar siswa sesudah dilaksanakannya model

pembelajaran Blended Learning. Berdasarkan hasil belajar siswa akan diambil

kesimpulan mengenai perbandingan dari pembelajaran dengan model Blended

Learning dengan model Saintifik.

Adapun kerangka berpikir dari penelitian dan pengembangan model

pembelajaran Blended Learning ini tergambar dalam gambar 2.4 berikut :

Gambar 2.4 Kerangka Berpikir

Kondisi Awal

Tindakan

Kondisi Akhir

Guru: Menggunakan model pembelajaran konvensional

Siswa: Hasil belajar yang mencapai KKM = 71,875%, dan sisanya =28,125% belum mencapai KKM

Guru: Mengguakan model pemelajaran blended learning

Apakah terdapat pengaruh pada hasil belajar siswa menggunakan model blended learning

40

2.5. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian teoritis yang telah dikemukakan di atas, maka hipotesis

penelitian yang diajukan dalam penelitian ini yaitu terdapat perbandingan hasil

belajar siswa kelas X pada mata pelajaran pemrograman web yang lebih tinggi

dengan model Blended Learning dibandingkan dengan model Pembelajaran

Saintifk di SMKN 26 Jakarta.

41

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

3.1. Deskripsi Lokasi

Penelitian ini dilaksanakan di SMKN 26 Jakarta yang terletak di Jalan Balai

Pustaka Baru I Rawamangun, Jakarta Timur untuk mata pelajaran Pemrograman

Web pada kelas X TKJ samping gedung Wisma Arion.

3.2. Waktu

Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran

2015/2016, yaitu bulan Agustus sampai dengan Oktober 2015. Penentuan waktu

penelitian ini mengacu pada kalender akademik sekolah, karena pada penelitian

memerlukan beberapa tahapan pelaksanaan yang membutuhkan proses belajar

mengajar yang efektif di kelas.

3.3. Metode Penelitian

Menurut Sugiyono metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu 33 , sedangkan menurut

Kerlinger yang dikutip oleh Sukardi, metode penelitian adalah proses penemu yang

mempunyai karakteristik sistematis, terkontrol, empiris dan mendasarkan pada teori

dan hipotesis atau jawaban sementara.34 Kemudian ada pula pendapat Nana yang

menjelaskan bahwa metode penelitian adalah rancangan yang berisi rumusan

tentang objek atau subjek yang akan diteliti, teknik-teknik pengumpulan data,

33 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2012), hlm. 3. 34 Sukardi. Metode Penelitian Pendidikan, Kompetensi, dan Praktiknya. (Jakarta : PT. Bumi

Aksara, 2008), hlm. 4.

42

prosedur pengumpulan dan analisis data berkenaan dengan fokus dan masalah

tertentu.35

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa metode

penelitian adalah rancangan proses pengumpulan data yang mempunyai

karakteristik sistematis, terkontrol yang berisi objek dan subjek yang akan diteliti,

secara sistematis dan logis untuk mencapai tujuan tertentu.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.

Menurut Sugiyono, Penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang

digunakan untuk mencari perbedaan perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam

kondisi yang terkendali 36 , sedangkan menurut Nana penelitian eksperimen

merupakan pendekatan penelitian kuantitatif yang paling penuh, dalam arti

memenuhi semua persyaratan untuk menguji sebab-akibat.37

3.4. Desain Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian tersebut, maka desain penelitian ini

menggunakan tes yang diberikan setelah proses pembelajaran (post test) dengan

subjek diacak dari kedua kelompok. Desain penelitian ini menjelaskan ada dua

kelompok penelitian yaitu Kelompok Eksperimen (KE) dan Kelompok Kontrol

(KK). Di bawah ini adalah bagan dari desain penelitian tersebut.

Tabel 3.1. Pembagian Kelompok Penelitian

Kelompok Treatment Post Test

KE X1 O1

KK X2 O1

35 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2010), hlm. 5. 36 Sugiyono, op. cit., hlm. 72. 37 Nana, op. cit., hlm. 194.

43

Keterangan :

KE = Kelompok Eksperimen

KK = Kelompok Kontrol

X1 = Pembelajaran dengan menggunakan model Blended Learning.

X2 = Pembelajaran dengan menggunakan Pembelajaran Saintifik

O1 = Post Test.

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dijelaskan bahwa terdapat perbedaan

perlakuan yang diberikan terhadap kelompok eksperimen dan kelompok Kontrol.

Pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan model Blended Learning,

sedangkan pada kelom