PERANAN SUPERVISOR INTERNAL :OALAM

MEMOTIV ASI KERJA GURU MAN 4 JVIODEL

PONDOK PINANG

Oleh:

ZAKIYAH NIM : 9918115996

JURUSAN I<EPENDIDIKAN ISLAM

PROGRAM STUD I SUPERVISI PENDllDIKAN '

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN K.EGURUAN

UIN SYARIF IIIDAYATULLAH JAI(ARTA

1426 H/2005 M

PERANAN SUPERVISOR INTERNAL DALAM MEMOTIVASI KERJA

GURU MAN 4 MODEL PONDOK PINANG

Skripsi

Diajukan kepada Fakullas Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Mernenuhi Syarat-syarat Mencapai

Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Pernbimbing 1,

Oleh:

ZAKIYAI-I NIM: 9918115996

Di Bawah Birnbingan

Ors. I-I. Mahsusi, MD, MM

Pembimbing II,

1 i :vill/ I ('.V Dr. ~j. Z ·inal Z

Program Studi Supervisi Pendidikan

Jurusan Kqiendidikan Islam

Fakultas limn Tarbiyah Dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta

1425 H/2005M

Pengesahan Panitia Ujian

Skripsi yang berjudul Peranan Supervisor Internal Dalam Memotivasi Kerja

:uru MAN 4 MODEL Pondok Pinang telah di ujikan dalam sidang munaqosah

~kultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif hidayatullah

tkarta pada tanggal 4 Juli 2005. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat

1encapai gelar Sarjana Pendidikan Islam pada jurusan Kependidikan Islam Program

udi Supervisi Pendidikan.

:etua merangkap anggota

Penguji

ra. Hj. Eri Rosatria, M.Ag ip. 150. 007. 315

Jakarta, 4 Juli 2005

Sidang Munaqosah

Anggota

Sekretaris meirangkap anggota

• Prof. Dr. H. efe"'Rosyada, MA Nip. 150. 2. 339

Pengnji II

Drs. H. Mahsusi, MD.MM Nip. 150. 233. 073

KATA PENGANTAR

~)I ~)I ilil ~

Puji syukur kehadirat Allah swt atas rahmat, taufik, hidayah dan kasih sayang-Nya,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat dan salam

semoga senatiasa dilimpahkan kepada Nabi Muhammad saw, keluarga, sahabat dan

pengikutnya sampai sat ini.

Alhamdullilah berkat rido Nya dan bantuan, bimbingan dan dorongan dari berbagai

pihak penulis dapat menyelesaikan karya kecil ini oleh Karen itu, penulis mengucapkan

terima kasih yang sedalam-dalam nya kepada :

I. Bapak Prof. Dr. H. Dede Rosyada, MA, Selaku Dekan Fakultas llmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. !bu Dra. Yefnelty Z, Ketua Jurusan Kependidikan Islam Program Studi Supervisi

Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah J akatia.

3. Bapak Drs.H.Mahsusi,MM selaku dosen pembimbing skripsi I yang telah

meluangkan waktu dan memberikan bimbingan dengan tulus ..

4. Kepada Ibu Dr. Hj. Zurinal Z, selaku dosen pembimbing II telah meluangkan

waktu dan memberikan bimbingannya sampai selesainya skripsi ini.

5. Bapak dan !bu Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegurmm khususnya jurusan

Kependidikan Islam Program Studi Supervisi Pendidikan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta

11

6. Bapak kepala sekolah MAN 4 Model Pondok Pinang Drs. Muchyi selaku kepala

sekolah dan guru-guru yang teal memberikan bantuan, data dan informasi yang

diperlukan dalam penyusunan skripsi ini.

7. Kepada khususnya suamiku H. Zainal Abidin S.Pd.I yang telah memberikan

motivasinya serta dorongannya dari awal sampai akhir penyusunan skripsi ini.

8. Kepada Abi Ku H. Abd. Hadad, Umi ku Hj. Masniyah (almh) semoga Allah

mengampuni dan menyayangnya, mertua ku H.Raisan dan Hj. Asiyah dan

saudara-saudara ku terima kasih atas bantuan dan motivasinya.

9. Sahabat sepe1juangan KI ·99 terkhusus uva, viah dan ifah dan Abdulah Hudri,

Bahtiah.

Akhimya tak ada kata-kata yang pantas penulis sampaikan kecuali doa dan semoga

amal kebaikan dan niat baik mereka mendapat balasan dari Allah swt dan semoga skripsi

ini bermanfaat bagi kita semua Amien.

;rakarta, Juli 2005

Penulis

DAFTARISI

KAT A PEN GANT AR ............................................................................................. i

DAFT AR ISI ......................................................................................................... iii

BAB I : PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ l

I B. Pembatasan dan Perumusan Masalah ............................................ 4

C. Metode Pembahasan ...................................................................... 5

D. Sistematika Penyusunan ................................................................. 7

BAB II: TINJAUAN PUST AKA .............................................................. : ........... 7

A. Supervisor Internal ........................................................................ 7

J • Pengertian Supervisor Internal .................................................. 7

2. Fungsi-fungsi Supe1Tisor Internal ............................................. 9

3. Prinsip-prinsip Supeffisor Internal ......................................... 10

B. Motivasi Ke1ja ............................................................................. 12

1. Pengertian Mo ti vasi . . .. . . . . .. . . .. . ... ... ..... ... . .. . .. .... .. ...... ...... ... ....... 12

2. Jenis Motivasi ........................................................................ 14

3. Maca1n-n1acan1 Motivasi ....................................................... 15

4. Fungsi dan Tujuan Motivasi .................................................. 16

5. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Ke1ja .............. 17

C. Kerangka Berpikir. ....................... : ................................................ 22

BAB Ill: METODELOGI PENELITIAN ............................................................ 24

A. Tujuan Penelitian ........................................................................... 24

B. Definisi Operasional Variabel ....................................................... 24

C. Populasi dan Sampel ..................................................................... 25

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 26

E. Teknik Analisis Data ...................................................................... 29

BAB IV: HASIL PENELITIAN ......................................................................... 32

A. Gambaran Umum MAN 4 MODEL .............................................. 32

B. Deskripsi Data ................................................................................ 36

C. Analisis Data .................................................................................. 3 7

BAB V: PENUTUP ............................................................................................. 56

A. Kesimpulan ..................................................................................... 56

B. Saran ............................................................................................... 57

DAFT AR PUST AKA

LAMP IRAN-LAMP IRAN

JV

A. Latar Belakang Masalah

BABI

PENDAHULUAN

Pendidikan sebagai suatu upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa

diharapkan mampu memberikan peran dan andil dalam pembangunan. Pembangunan

dalam bidang pendidikan merupakan bagian tak terpisahkan dari pembangunan

nasional, karena memiliki posisi yang sangat strategis. mendasar dan potensial,

terutama untuk membangun sumber daya manusia. Sumber daya inilah yang nantinya

akan sangat menetukan kelestarian dan kejayaan bangsa di masa yang akan datang.

Oleh karena itu pendidikan hams mampu memberikan kontribusi yang nyata terhadap

pembangunan.

Dengan demikian pelaku pendidikan seyogyanya senantiasa mencerminkan

peningkatan harkat dan martabat kemanusiaan demi peningkatan kinerja masayarakat

bangsa dan Negara yang di dalamnya diperlukan kesunguhan manusia sebagai pelaku

utamanya.

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal sesuai dengan misinya yaitu

. melaksanakan kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.

Kegiatan belajar mengajar ini akan be1jalan lancar jika komponen-komponen dalam

lembaga ini terpenuhi dan berfungsi sebagaimana mestinya. Komponen-komponen

tersebut anatara lain: Sarana dan prasana yang memadai, terpenuhinya tenaga

pendidikan yang kualified, adanya struktur organisasi yang teratur dan yang talc kalah

2

pentingnya adalah peranan kepala sekolah sebagai supervisor internal. Dengan

demikian apabila setiap komponen dalam lembaga pendidikan tersebut berfungsi

clengan baik, maka pelasanaan belajar mengajar akan be1jalan lancar sesuai dengan

tujuan ayang diharapkan baik secara kualitatif maupun kuantitatif.

Disinilah supervisi diperlukan untuk membantu kepala sekolah sebagai

seorang supervisor internal clalam memotivasi ke1ja guru. Sebagai pemimpin di

bidang pendidikan seorang kepala sekolah harus mampu mernbangkitkan dan

menciptakan suasana semangat ke1ja yang tinggi, ia harus mampu menciptakan

suasana kerja yang menyenangkan aman dan penuh semangat, ia juga harus rnampu

mengembangkan potensi yang ada pada para staf clalam kepemimpinannya1

Dengan demikian di atas kepala sekolah sebagai pemimpin, selain berperan

melayani clan mcmbantu segala kesulitan guru clalam melakukan proses belajar

mengajar, juga membantu meningkatkan kine1ja, kornpetensi dan profesional guru ke

arah yang lebih baik clalam melakukan proses belajar mengajar, dan gurupun

seyogyanya bisa rnenyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Dengan

kata lain, peran kepala sekolah sebagai supervisor internal atau pengawas clalam

lingkungan sekolah itu sendiri sangat penting dalam memimpin dm1 membimbing

guru untuk lebih rnensukseskan kegiatan belajar rnengajar, dengan bantuan dan

bimbingan kepala sekolah ke1ja guru clapat diawasi clan juga segala permasalahan

1 Soe\vardji Lazaruth, I(epa!a Sekolah dan rfan£e.ung Ja\vabnva ( Yogyakarta; J(anisius. 1994), Cet ke-7 h. 60

" .)

ke1ja yang dihadapi guru dalam melakukan proses belajar mengajar dapat dibantu

pemecahannya oleh kepala sekolah.

Perhatian yang diberikan oleh kepala sekolah clapat membantu memotivasi

ke1ja guru clalam melakukan proses pembelajaran karena motivasi sangat penting dan

harus climiliki oleh setiap pribadi yang bersangkutan. Dengan adanya motivasi kerja

ini akan timbul rasa cinta terhadap profesi yang cliembannya sebagaimana yang telah

clinyatakan pula oleh Drs Slamento bahwa salah satu sikap profesionalisme guru

aclalah memiliki semangat (motivasi ) untuk memberikan layanan kepada siswa,

sekolah clan masyarakat2•

Dengan demikian clapat dia1iikan bahwa motivasi kerja guru sebagai kekuatan

yang clapat menimbulkan semangat ke1ja pacla diri guru yang mendorongnya untuk

menjalankan aktifitas belajar mengajar tersebut. Motivasi ini dituntut selalu ada

dalam setiap individu baik guru maupun pegawai sekolah lainnya, dari itu dapat

clikatakan bahwa motivasi guru mempunyai arti dan fungsi penting bagi usaha

peningkatan mutu pendiidkan di sekolah, untuk itu perlu diadakan pengawasan yang

dapat membantyu setiap personil agar pekalsanaan kegiatan sesuai clenga tugas clan

tanggung jawabnya masing-masing.

Berclasarkan realita yang acla penulis tertarik untuk melakukan penelitian

berkaitan dengan peningkatan motivasi ke1ja guru sehingga penulis mengemukakan

2. l)rs Slan1ento, Belajar dan Faktor-faktor Yane. Me1npene.aruhinya, (Jakarta; Bina Aksara,

1988), cet ke-1, h. I 03 ·

4

judul "PERANAN SUPERVISOR INTERNAL DALAM MEMOTIVASI

KERJA GURU MAN 4 MODEL PONDOK PINANG"

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah

1. Pembatasan Masalah

Untuk memudahkan dan menghindari kesalahfahaman. maka penulis membatasi

masalah yang diteliti sebagai berikut:

a. .Supervisor internal adalah difokuskan kepada kepala sekolah dalam

memotivasi kerja guru.

b. Motivasi kerja yang dimaksud adalah suatu pendorong atau motivator bagi

, guru untuk melaksanakan tugas dan kewajibanya sebagai tenaga pendidik

2. Perumusan masalah

Ad.apun perumusan masalahnnya adalah : bagaimanakah peranan supervisor internal

dalam memotivasi kerja guru MAN 4 Model Pondok Pinang ?

Dari permasalahan diatas diajukan beberapa pe1ianyaan penelitian

I. Bagaimanakah peranan Supervisor Internal dalam motivasi ke1ja guru ?

2. Bagaimanakah motivasi kerja yang diberikan oleh kepala sekolah ?

C. Metodc Pembahasan

Untuk memperoleh data yang di butuhkan dalam menyelesaikan skripsi 1111

penulis menggunakan beberapa macam teknik pengumpulan data, dan untuk

rnemperoleh data yang lengkap dan objektif sesuai dengan metode penelitian yang

5

digunakan yaitu penelitian eksploratif. maka pembahasannya menggunakan metode

deskriptif dengan menggunakan distribusi frekwensi.

Sedangkan teknik penulisan skripsi ini, penulis mengacu kepada buku

Penulisan Skripsi, Tesis dan Disertasi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta tahun 2002.

dengan pengecualian mengenai bab tersendiri untuk penelitian.

D. Sistematika Penulisan

Penulisan skripsi ini terdiri dari lima bab dan setiap bab dibagi ke dalam sub­

sub bab secara sitimatika sebagai berikut :

Bab I : Pendalmluan. latar belakang masalah, pembatasan dan

perumusan masalah, metode pembahasan dan sistimatika peyusunan.

Bab II : Pengertian supervisor internal, fungsi-fungsi

Supervisor internal, prinsip-prinsip supervisor internal, dan

penge11ian

motivasi . jenis motivasi. macam-macam motivasi, fungsi dan tt~juan

motivasi, dan kerangka berflkir.

Bab III : Metodologi penelitian terdiri dari tujuan penelitian, populasi dan

sampel, teknik pengumpulan data. dan teknik analisis data ..

Bab IV : Hasil penelitian yang mencangkup gambaran umum MAN 4

MODEL. deskripsi data dan analisis data

Bab V : Penutup meliputi kesimpulan dan saran.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. SUPERVISOR PENDIDIKAN

1. Pengertian Supervisor Internal

Ditinjau dari sudut etimologi, Supervisi berasal dari bahasa Inggris yakni

"Supervision" yang terdiri dari dua kata "super" dan "vision". "super" yang berarti

atas atau lebih, sedangkan '\·ision" berarti melihat atau meninjau. Jadi supervisi

berarti penglihatan dari atas. 1 Sedangkan secara epistimologi, para ahli

mengemukakan berbagai pengertian. Menumt Piet Sahertian, supervisor adalah orang

yang berfungsi memberikan bantuan kepada guru-gum dalam menstimulir guru ke

arah usaha mempe1iahankan suasana belajar mengajar.2

Dan menumt Wastiy S "Supervisor adalah orang yang melaksanakan

supervisi yaitu pengawas sekolah direktur pengajaran, kepala sekolah, dan supervisor

khusus.3

Adapun para supervisor sebagai pemimpin pendidikan adalah guru, kepala

sekolah, Pembina pendidikan, para konsultan, dan pengawas pendidikan lainnya.dan

. kita ketahui semua guru tetap pada statusnya sebagai guru tetapi bila suatu saat ia

berfungsi membatu guru memecahkan persoalan belajar mengajar dalam rangka

memcapai tujuan pendidikan maka pada saat itu ia berfungsi sebagai supervisor,

1• Subari,Supervisi Pendidikan.(Jakara:Bumi Aksara.1994),Cet ke I h I

2 . Piel A Sahertian OpCit, h. 17

3 • Ors Wastie Sun1anto, Petunjuk Llntuk Pe1nbinaan Pendidikan, ( Surabaya; Usaha Nasional,

1980)h. 20

7

8

demikian juga kepala sekolah yang setiap hari langsung berhadapan dengan guru-

guru juga berfungsi sebagai supervisor.

Sedangkan pengertian supervisor internal dapat diartikan secara umum bahwa seseorang yang bertanggung jawab bagi pengembangan program. supervisi clalam suatu internal organisasi atau lembaga ·yang dipimpinnya. Sedangkan supervisor eksternal adalah pejabat yang bertanggung jawab bagi semua kegiatan yang berkaitan clengan kurikulum dan pengajaran, berbagai aspek supervisi dijalankan oleh mereka yang disebut pengawas, penilik, dan setiap jabatan atau kedudukan lain yang diberi tanggungjawab tentang kegiatan -kegiatan yang bersifat supervisi.4

Dan yang climaksucl penulis. supervisor internal dalam skripsi m1 adalah

kepala sekolah yang memegang jabatan atau pnnpman suatu sekolah dalam

mensuperv1s1 semua kegitan yang berkaiatan clengan pembelaja:ran dalam

meningkatkan mutu pendidikan didalam sekolah yang dipimpinnya. Tanggung jawab

bagi pengembangan program supervisi berada pacla kepala sekolah bagi sekolahnya

dan pada penilik atau pengawas bagi sekolah-sekolah yang berada di wilayahnya. Ini

berarti bahwa kepala sekolah adalah pejabat supervisi utama bagi sekolahnya clan

pejabat-pejabat supervisi di kantor wilayah harus selalu bekerja melalui dan dalam

harmoni dengan kepala sekolah.5

2. Fungsi-Fungsi Snpervisor Internal

Dalam mengemukakan fungsi supervisi para ahli menggunakan istilah

tersebut dengan berbeda-beda antara' lain ada yang menggunakan istilah peranan.

tugas, fungsi, clan sejenisnya. Dan ada bermacam-macam tanggapan tentang fungsi

•1

• Otcng Sutisna, QQCit. h. 271-272 5

• Ibid. h.266

9

supervisor internal, sesuai clengan clefenisi yang telah clikemukan, namun pacla

clasarnya bahwa peranan utama clari supervisi pencliclikan clitunjukkan pacla perbaikan

pengajaran, jacli jelas bahwa fungsi utama supervisi aclalah memperbaiki pengajaran

yang merupakan tugas para guru nanmn pacla pelaksanaannya supervisor ticlak hanya

membina guru-guru melainkan semua unsur pencliclikan yang berperan dalarn usaha

penyampaian tujuan pengajaran. Menurut Swearingen yang clikutip Ari H Gunawan

acla clelapan fungsi supervisi yaitu:

a. Mengkoordinasi semua usaha sekolah. b. Memperlengkapi kepemimpinan kepala sekolah. c. Memperluas pengalaman guru. d. Menstimulir usaha-usah yang kreatif. e. Memberikan fasilitas clan penilaian yang terus-menerus. f. Menganalisis situasi belajar mengajar. g. Memberikan pengetahuan clan keterampilan kepacla setiap anggota staf. h. Mengintegrasikan tujuan pendidikan clan meningkatkan kemampuan mengajar

guru-guru. 6 -

Seclangkan menurut Ametembun mengidentifikasi empat fungsi utama yang

clisebutnya sebagai catur fungsi supervisi pencliclikan yaitu:

a. Penelitian: Meneliti bagaimana situasi clan kondisi penclidikan pada suatu sekolah atau di suatu kelas, misalnya clengan mengaclakan kunjungan atau observasi kelas.

b. Penilaian: Menilai atau mengevaluasi bagaimana tingkat kualitas pencliclikan clisekolah atau di kelas itu.

c. Perbaikan: Memperbaiki aspek-aspek negatif (kelamahan atau kekurangan). cl. Peningkatan: meningkatkan atau mengembangkan asrek-aspek positif

(baik/memuaskan)a,gar lebih baik lagi,lebih memuskan lagi.

6• Ari H Gl;aa\van, Achninistrasi Sekolah: Ad1ninistrasi Pendidikan f\1ik!:Q,__(Jakarta: rineka Cipta,

1996), Cet Ke I h.199 7

. N.A.Ametembun,QQCi.l. h.20

10

Demikianlah beberapa fungsiyang dapat menjadi pegangan bagi para

supervisor dalam melaksanakan tugasnya. Jika fungsi tersebut benar- benar

clijalankan dengan sebaik-baiknya oleh pimpman pendidikan terhadap

bawahannya,maka tujuan penclidikan akan tercapai.

3. Prinsip-Prinsip Supervisor Internal

Seorang pemimpin pendidikan yang berfungsi sebagai supervisor internal

(kepala sekolah) dalam melaksanakan tugas supervis1 hendaknya bertumpu pada

prinsip-prinsip supervisi sebagai pecloman atau pegangan bagi tindakan dan

kebijaksanaan yang akan diambil agar pelaksanaan supervisi terarah sesuai dengan

tujuan yang diharapkan.Dan prinsip fundamental bagi pelaksanaan supervisi

Indonesia aclalah pancasila.

Seorang supervisor harus bertumpu pada prinsip-prinsip supervisi sebagai

berikut:

a. Ilmiah yang mencangkup unsur-unsur: I. Sistimatis berarti dilaksanakan secara teratur, berencana clan kontinyu.

2. Objektif artinya data yang di dapat berdasarkan pada observsi nyata, bukan tafsiran pribacli.

3. Menggunakan a lat yang dapat memberi infonnasi sebagai umpan balik untuk mengaclakan penilaian terhadap proses belajar mengajar.

b. Demokratis: Menjungjung tinggi asas musyawarah. memiliki jiwa kekeluargaan yang kuat serta sanggup menerima penclapat orang lain.

c. Koopertif: Seluruh staf sekolah dapat bekeija sama. mengembangkan usaha bersama dalam menciptakan situasi belajar mengajar yang lebih baik.

11

d. Konstruktif dan Kreatif: Membina setiap guru serta mendorongnya untuk aktif menciptakan suasana dimana tiap orang merasa aman dan dapat mengembangkan potensinya. 8

Prinsip diatas merupakan pnns1p ideal yang dikemukakan oleh para ahli

yang hendaknya menjadi acuan bagi kepala sekolah sebagai supervisor dalam

melaksanakan tugasnya.Namun telah menjacli rahasia umum bahwa pada tahap

operasional prinsip-prinsip cliatas sering kali diabaikan.

Bila kita memang ingin mengadakan perbaikan dalam pendidikan maka

henclaknya kita mencoba mengubah sikap korektif clengan cara memaksa clan

melumpuhkan kreatifitas bawahan dengan sikap kreatif yaitu suatu sikap yang

menciptakan situasi clan kondisi dimana semua orang merasa aman clan tenang untuk

mengembangkan kreatifitas.

Disamping prinsip di atas Hendiyat Soetopo clan Wasti Sumanto membedakan

prinsip-prinsip supervisi menjadi dua bagian yaitu prinsip positif clan negative. Yang

dimaksud prinsip positif adalah prinsip-prinsip yang patut kita ikuti, sedangkan yang

dimaksud dengan prinsip adalah prinsip yang merupakan larangan bagi kita.

Prinsip-prinsip yang patut kita ikuti antara lain:

a. Supervisi harus clilaks3nakan secara clemokratis, koperatif, efektif, kreatif, konsruktif, clan scientific.

b. Supervisi harus clapat memberi perasaan arnan kepacla guru-guru. c. Supervisi harus berclasarkan kenyataan. d. Supervisi harus memberi kesempatan kepacla supervisor clan guru-guru untuk

mengaclakan self evalution.9

8. B. Surya Subroto,Di111ensi-Din1ensi Adn1inistrasi diSekolah,(Jakarta:Bina Aksara,1998),Cet ke-

2,h. \3Ll- j 35 9

. 1-lendiyat Soetopo dan Wasty Soe1nanto, I<epe1ni1npinan dan slipervisi Pendidikan, (Jakarta; Bina Aksara I 988) cet ke 2. h. 42

12

B. MOTIVASI

1. Pengertian motivasi

Motivasi merupakan faktor pendukung yang sangat penting dalam melakukan

setiap peke1jaan. Unsur tersebut akan menjadi salah satu syarat mutlak bagi

keberhasilan seseorang. Kata motivasi berasal dari bahasa Inggris yang merupakan

kata ke1ja"to motive" yang berarti mendorong. menyebabkan motivasi bisa pula

berarti "alasan. daya, bathin, dorongan". 10 Menurut Mc Donald sebagaimana dikutip

oleh Sardiman MA, motivasi adalah "perubahan energi dalam dari seseorang yang

ditandai dengan munculnya feeling dan didahului oleh tanggapan terhadap adanya

tujuan. 11 Selanjutnya menurut DR. Wasti Smnanto, motivasi "Suatu perubahan tenaga

di dalam diri seorang yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi di dalam

I . . I! \? usa 1a mencapm tujuan . -

Dari ketiga definisi yang penulis kemukakan tadi maka motivasi merupakan

suatu dorongan yang menyebabkan seorang melakukan perubahan energi untuk

mencapai tujuan yang diharapkan.

Adapun penge1iian mengenai motivasi kerja itu sendiri adalah suatu

perangsang dan pendorong bagi para pegawai untuk bekerja segiat-giatnya 13 Dalam

defenisi lain di sebutkan bahwa motivasi kerja adalah kemauan kerja karyawan yang

bersangkutan sebagai hasil integrasi keseluruhan dari pacla kebutuhan pribadi.

JO.John Echols and 1--Iasan Sadli.Ka1nus iiu.i:gris lndonesia,(Jakarta;Pt Gratnedia, 198 l )Cet 12 h.97 11 .Sardiinan M.A,lnteraksi Motivasi Be!ajar Me1uraiar,(.lakarta :Rajav1ali , J 986)Cet 2 h 73 12

. Wasli Sumanto OpCit. h 191 13

. Aaang Tebjanastisna, Manajen1en Kepega,vaian. (Bandung:Annici, 1992), Cet ke-3, IL 136

13

pengaruh lingkungan fisik dan pengaruh lingkungan sosial dimana kekuatannya

tergantung dari pada proses pengintegrasian tersebut14

Dengan demikian, maka motivasi ke1ja (dalam ha! ini guru) merupakan

pendorong dalam melakukan kegiatan yang dapat mengehasilkan produktivitas ke1ja

yang baik, tinggi rendahnya motivasi tersebut yang akan menjadi penentu bagi hasil

kerj a seseorang.

Adapun rasa kekeluargaan, loyalitas, antusiasme, sifat dapat dipercaya, dan

kesanggupan beke1ja sama, menjadi ciri semangat yang tinggi., bila di posisi lemah,

maka semangat dikatakan rendah, dan semangat yang lemah tampak sebagai

tingkahlaku dan perbuatan yang merusak serta tidak membantu terhadap tujuan-

tujuan umum.

2. Jenis motivasi

Dalam melakukan suatu peke1jaan atau perbuatan yang bersifat sadar,

seseorang selalu didorong oleh motivasi tertentu baik yang obyektif maupun yang

subyektif. Adapun motivasi kerja itu sendiri mempunyai jenis sebagai berikut:

a) Motivasi Intrinsik yakni dorongan yang terdapat dalam peke1jan yang dilakukan. Misalnya: beke1ja karena pekerjaan itu sesuai dengan bakat dan minat, dapat diselesaikan dengan baik karena memiliki pengetahuan dalarn menyelesaikan.

b) Motivasi Ekstrinsik yakni dorongan yang berasal clari luar pekerjaan yang sedang dilakukan misalnya: beke1ja karena upah atau gaji yang tinggi, mempertahankan kedudukan yang baik dan lain-lain. 15

1•1 Panj Anuraga, Psikolo2i Kepeinitnpinan. (Jakarta; Rineka Cipta, 1992) Cet ke-2, h. 77

15• Ibid. h.124

14

Kedua jenis rnotivasi tersebut rnerupakan satu kesatuan yang sangat

menentukan kebehasilan seseorang dalam memperoleh hasil ke~ja yang optimal,

walau bagairnanapun bakat dan keahlian seseorang dalam rnelakukan suatu pekerjaan

rnesti dihargai karena penghargaan memiliki arti dan pengaruh yang sangat besar bagi

setiap orang sebagai pendorong dan penunjang dalam mengeksplorasikan segala

kemampuan dan keahliannya.

3. Macam-macam Motivasi

Ada beberapa macam motivasi yang mendorong seorang guru untuk giat

beke1:ja di sekolah antara lain:

a) Motivasi tunggal: Motivasi ini dirniliki seseorang apa bila mempunyai dorongan untuk meningkatkan kebutuhan yang dinginkan dengna satu motivasi.

b) Motivasi majemuk: l\fotivasi ini disebut juga motivasi bergabung, yaitu suatu perbuatan yang tidak hanya didorong oleh satu tujuan tertentu tetapi beberapa tujuan yang berlangsung bersamaan misalnya; seseorang guru yang giat beke1ja dalam hal ini tidak hanya ingin lekas naik pangkat tetapi ingin diakui dan dipuji atau dapat gaji yang lebih tinggi.

c) Motivasi hanya karena Biogenetik adalah motivasi yang berasal dari kebutuhan organisme seseorang demi kelangsungan hidupnya secara biologis, motivasi ini berkembang pada diri seseorang sebagai makhluk biologis yang mendorongseseorang melakukan suatu kegiatan untuk memenuhi kebutuhan organismenya, sepe1ii melaksanakan pernikahan.

d) Motivasi Sosiogenetik: adalah motivasi yang dipelajari orang dan berasal dari lingkungan kebudayaan tempat orang tersebut itu berada dan berkembang, motivasi ini tidak berkembang dengan sendirinya tetapi berkembang berdasarkan interaksi sosial dengan orang-orang atau hasil kebudayaan setempat dimana orang tersebut berada seperti mengadakan arung laut demi keselamatan para nelayan.

e) Motivasi Teogenetik adalah motivasi yang digerakan oleh hubungan manusia dengan Tuhannya merupakan keinginan yang berasal dari manusia sebagai makhluknya, motivasi ini tirnbul karena manusia percaya karena adanya Tuhan, seperti keinginan untuk merealisasikan norma-norma agama dalam kehiclupan sehari-hari atau keinginan selalu dekat dengan tuhannya. 16

16. I. G. Warsunto, 1nanajen1en Kepribadian, (Jakarta; kanisius, 1989), cet ke- 9 h. 135

16

Adapun tujuan motivasi ke1ja apa bila dilihat seeara umum adalah untuk

mendorong para bawahan agar meningkatkan semanga kerja atau produktifitas kerja

mereka. Menurut Malayu. P. Hasibuan, tujuan motivasi ke1ja adalah:

a) Mendorong karyawan agar bekerja secara efektif. b) Meningkatkan produktivitas kerja. c) Meningkatkan disiplin kerja. d) Meqjaga kestabilan pegawai. e) Meningkatkan kesejahtraan pegawai. t) Meningkatkan prestasi kerja. g) Mempertinggi moral pegawai (guru) h) Meningkatkan rasa tanggungjawab pada tugasnya i) Meningkatkan efektivitas dan efesiensi. j) Memperdalam kecintaan pegawai terhadap pekerjaannlca. k) Memperbesar partisipasi pegawai terhadap pekerjaan. 0

5. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Kcrja

Hal-ha! yang mempengaruhi motivasi seseorang ada bermacam-macam 1111

sangat dipengaruhi oleh berbagai hal:

a. Hidup layak dan rasa aman

Hidup layak bukan berarti mewah tetapi standar hidup yang tidak memaksa

guru harus hidup dalam kekurangan keuangan. Rasa aman meliputi: adanya jaminan

bila sakit, terpenuhinya kebutuhan-kebutuhan pokok, gaji yang tidak terlambat. dan

suasana yang tidak tertekan. 21

10. Malayu P. l-lasibuan, tvtanajetnen Dasar dan Pen!!ertian Masalah, (Jakarta; CV hadji

Masagung, I 989),h. I 96 21

• Piet A. Sahertian. Prinsip dan Tekhnik sSupervisi pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, 1982) h.277

17

b. Kondisi ke1ja yang menyenangkan

Pengertian yang menyenangkan dapat berbeda-beda tapi umumnya adalah kerja

yang menarik, kebersihan dan kerapian, perlengkanap yang up to date. cukup

bimbingan dari atasan.

c. Rasa diikutsertakan

Guru sebagai manusia lainnya ingin dikut sertakan dalam kelompok dimana ia

beke1ja. 1-Iasrat untuk bergabung ini pendorong untuk mencapoai prestasi kerja yag

baik. Untuk itu maka seorang kepala sekolah harus mengikutsertakan guru dalam

kegiatan saekolah.

d. Perlakuan yang wajar danjujur

Dalam menjalankan tugasnya sebagai sebuah tim atau kelompok yang solid

guru yang mampu beket:ja sama. Sebab jika kelompok merasa hanya anggita te1ientu

saja yang mendapat perhatrian dai kepala sekolah maka akan menurunkan motivasi

kerja lainnya. Guru tidak menghendaki diskriminasi dan pilih kasih sayang, sering

kali pembagian tugas menjadi sumber ketidakpuasan.

e. Rasa mampu

Guru-guru menginginkan agar mereka juga diakui bahwa mereka mampu

.beprestasi. Misalnya kepala sekolah mengakui guru mampu dalam menunaikan tugas,

mampu memberi sumbangan dalam kelompok ke1ja. mampu berkembang dalam

jabatan mereka.

18

f. Pengakuan dan penghargaan

Salah satu penyebab orang mau beke1ja ialah timbul hasrat untuk diakui oleh

pemimpin, teman sejawat, orang tua dan masyarakat. Dengan adanya pengakuan dan

pengharagaan dari orang lain maka akan meningkatkan rnotivasi guru untuk lebih

baik lagi clalam melaksanakan tugas.

Dalam memotivasi guru kepala sekolah harus rnengetahuhi motivator-motivator

yang climiliki guru. Orang rnau bekerja untuk dapat mernnuhi kebutuhan. baik

kebutuhan yang clisadari. rnaupun kebutuhan yang ticlak disadari, berbentuk materi

atau non materi clan kebutuhan fisik dan rohani

Banyak orang beranggapan bahwa gaji merupakan faktor utama untuk

menimbulkan motivasi ke1ja, sampai taraf tertentu hal ini bisa diterima, dimana uang

merupakan kebutuhan yang vital untuk memnuhi kebutuhan pokok sehari-hari. Akan

tetapi jika kebutuhan sehari-hari telah terpenuhi maka gaji bukan merupakan faktor

yang dominant lagi, hal ini digambarkan oleh Maslow clengan membagi tingkatan

motivasi yaitu:

1. Physcological needs (kebutuhan fisik dan biologis).

2. Safety and security needs (Kebutuhan keselamatan dan keamanan).

3. Affihation or acceptance or belong needs (kebutuhan sosial)

4 Esteems or status needs (kebutuhan akan penghargaan)

5. Self actualization ( aktualisasi diri)22

22. Malayu S.P Hasibuan. 1nanajen1en Su1nber Dava Manusia (Jakartn: Bun1i Aksara, 2000) cet

ke.2 h. 141

19

Disamping itu juga banyak faktor yang mempengmuhi motivasi dan faktor-

faktor itu sendiri dalam perannya memberikan motivasi kepada seseorang tergantung

pada pribadi masing-masing. Dalam buku Malau P. Hasibuan Faktor-faktor yang

mendorong orang mau bekerja menurut Peterson dan Plowman adalah sebagai

berikut:

l. The desire to liw (keinginan untuk hidup).

2. The desire for position (keinginan untuk posisi).

3. The desire for power (keinginan akan kekuasaan).

4. The desire for recognition (keinginan akan pengakuan).23

Dalam buku Gibson. et all Faktor motivasi yang dikemukakan oleh Herzberg

yang dikenal dengan teori dua faktor yaitu faktor higienis dan motivator, faktor

higienis adalah faktor yang menyebabkan seseorang merasa tidak puas, misalnya

kebijakan dan administrasi. supervisi, kondisi ke1ja, jaminan kerja, gaji, status,

kesemua faktor tersebut bukanlah yang memotivasi seseorang untuk beke~ja.

Sedangkan yang menjadi motivator orang untuk beke1:ia ialah prestasi, pengakuan,

tanggung jawab, kemajuan, peketjaaan itu sendiri. dan kemungkinan untuk

berkembang24

Sedangkan menurut Arch Patton mengindentifikasi motivator-motivator yang

sangat berpengaruh pada kine1ja para guru dan pegawai sekolah, motivator tersebutu

ad al ah

23. Ibid, h. 143

2'1

. Gibson, et all. Organosasi: Pri!aku. Struktur. Proses. (Jakarta: Erlangga, 1991) Cet ke IV h. !08

20

a. Tantangan da!am peke1jaan

Dalam setiap pekerjaan seseorang mempunym tantangan tersendiri dalam

melakukannya untuk itu dibutuhkan tanggung jawab dalam melaksanakan tugas

sehingga dapat melakukan peke1:jaan dengan baik.

b. Status

Semakin tinggi status tingkat seseorang semakin tinggi pula tingkatan

prestisenya. Prestise dan status dimanifestasikan dalam ban yak hal misalnya jabatan,

promosi, mobil mewah. dan fasilitas yang mewah.

c. Dorongan mencapai kepemimpinan.

Dorongan untuk menguasai dan mempengaruhi terhadap orang lain, dorongan

ini menyebr.bkan seseorang yang bersangkutan kurang peduli perasaan orang lain.

d. Dorongan bersaing

Dorongan persaingan ini ada kecendrungan mereka akan berlomba untuk

lebih baik dari yang lain. Bagi mereka yang menunjukan prestasi ym1g baik akan

diberikan penghargaan menarik sehingga merasang untuk berprestasi sebaik-baiknya,

hanya saja persaingan yang harus dijaga agar jangan sampai mengakibatkan·

permusuhan yang tidak sehat.

e. Rasa takut

Hal ini timbul dalam banyak bentuk. termasuk rasa takut membuat kesalahan,

kehi!angan peke1jaan dan lain-lain.

21

f. Uang

Uang sering kali disebut sebagai faktor utama dalam memotivasi seseorang

dalam bukunya Harold koontz et all, Arch Patton beranggapan bahwa uang clisini

dengan nominal tertentu, tapi pada umumnya mencerminkan motivasi lain sepe1ti

tunjangan, asuransi. bonus, bayaran insentif clan lain-lain25

Dengan demikian. motivasi adalah hal-hal yang menyebabkan seseorang

melakukan sesuatu, motivator menimbulkan keinginan untuk melakukan hal-hal yang

lebih baik karenanya jelas sekolah merupakan lembaga yang terorganisir clan kepala

sekolah harus memahami cara yang tepat dalam memotivasi bawahannya. Dari

beberapa pendapat ahli tentang faktor motivasi diatas dapat disimpulkan bahwa yang

menjacli faktor-faktor motivasi seseorang untuk bekerja diantaranya gaji yang lebih

tinggi, jabatan yang terhormat, pengakuan, clan hal-hal lain yang menimbulkan alasan

bagi seseorang untuk melakukan sesuatu.

C. KERANGKA BERPIKIR

Bahwa salah satu fungsi dan tugas terpenting supervisi aclalah mengaclakan

pengawasan clalam rangka perbaikan terhaclap segala aktivitas kegitan pengajaran

personil sekolah melalui metode evaluasi beerencana dengan demikin salah satu tugas

supervisi aclalah sebagai pengawasan clan supervisor.

Sebagai supervisor yang cliperlu dilakukan adalah mengusahakan agar proses

belajar rnengajar di sekolah dapat berjalan clengan baik clengan clibantu dan diberi

25. Harold !<.oontz ct al!. ivtanaje111en (Jaka1ia: Erlangga, 1993) Cet ke III h. 128

22

pelayanan terhadap kebutuhan guru. Dalam proses belajar meng<;1ar terdapat

beberapa aspek penunjang kelancaran, diantaranya aspek guru, administrasi dan saran

penunjang lainnya.

Berkaiatan dengan aspek guru dalam proses belajar mengajar kedudukan guru

disekolah menjadi penting sebab, guru disekolah merupakn faktor yang urgen dalam

pembentukan kpribadian siswa untuk menghasilkan personil yang berkualitas. Guru

sebagai pendidik dalam kegiatan PBM adalah untuk menciptakan aktivitas bel<;jar

siswa yang baik, oleh karenanya keberadaan seorang guru dalam proses belajar

meng<;jar haruslah berkinerja dengan baik. Baik buruknya kine1:ja guru dipengaruhi

oleh banyak faktor salah satunya adalah supervisor dalam melakukan pengawasan

supervisi terhadap kemampuan ke1ja guru dalam proses belajar mengajar.

Bahwasannya tinggi rendahnya kine1ja /kemampuan guru dalam proses

bnel<;jar mengajar dapat dipengruhi oleh motivasi yang diberikan supervisor dalam

melaksanakan pengawasan terhadap kine1ja guru tersebut.

A. Tujuan Penelitian

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Adapun penelitian ini mempunyai tujuan sebagai berikut :

I. Untuk mengetahui peranan supervisor inten!al (kepala sekolah) dalarn mernotivasi

ke1ja guru MAN 4 Model ?

2 Untuk mengetahui kerja guru di MAN 4 Model ?

B. Definisi Operasional Variabel

Peranan supervisor internal dalam memotivasi adalah suatau usaha yang

dilakukan supervisor internal dalam pembinaan, bimbingan, menstimulasi yang

diberikan kepada seluruh guru MAN 4 secara kontiyu dan terencana untuk

meningkatkan kemampuan guru-guru agar tercipta situasi belajar mengajar yang lebih

baik. Sebagai tolak ukur dari peranan supervisor internal dalam memotivasi

dimensinya adalah (penelitian, penilaian, perbaikan, dan peningkatan) dan

indikatornya adalah melakukan kunjungan kelas, memeriksa satpel guru, memberikan

-penilaian terhaclap tu gas guru. mengaclakan penilaian secara kontinyu, mem berikan

pengarahan clan bimbingan clalam melaksanakan PBM, memberikan kesempatan

kepacla guru-guru untuk mengikuti penataran yang berhubungan clengan perbaikan

dalarn rnengajar, memberikan tunjangan clan memperhatikan kesejahtraan guru.

r _)

Sedangkan ke1ja guru MAN 4 itu sendiri adalah kemampuan guru MAN 4 dalam

menciptakan komunikasi antara guru dan para peserta diclik dalam proses belajar

mengajar yang mencakup segi kognitif, afektif dan psikomotor. Dan sebagai tolak

ukur dari kine1ja guru ini dimensinya adalah (kemampuan merencanakan pengajaran,

kemampuan melaksanakan PBM, kemampuan mengevaluasi clan kemampuan tinclak

lanjut) sebagai inclikatornya aclalah membuat satpel sebelum mengajar,

mempersiapkan media pembelajaran, menguasai bahan peng<~aran, mengelola kelas

dengan baik, clapat menggunakan media pengajaran, clapat memberikan pre-test dan

post-test, melakukan evaluasi atau penilaian, clapat melaksanakan pengayaan clan

clapat memberikan laporan hasil belajar siswa.

C. Populasi dan Sampel

Populasi clalam penelitiana ini yakni kepala sekolah clan guru-guru MAN 4

MODEL Ponclok Pinang yang berjumlah 95 orang. Karena populasi guru yang cukup

banyak maka penulis mengambil sampel sebanyak 24 orang atau 25% clari populasi

yang acla clalam istilah penelitian clisebut sampel yang clianggap mewakili populasi

yang acla. Sesuai clengan penclapat Winarno Surachman scbagai berikut: "karena

· ticlak mungkinnya penyeliclikan secara langsung menyelidiki segenap populasi,

paclahal tujuan penyeliclikan aclalah menemukan generalisasi yang berlaku secara

26

umum, maka seringkali penyelidikan terpaksa menggunakan sebagaian saja clari

populasinya yakni sebuah sampel yang dipanclang refsentatiftentang populasi itu" 1

Mengenai penentuan sampel, penulis menggunaka metode pengambilan sampel

random sampling, jadi setiap orang mempunyai kesempatan atau peluang yang sama

untuk dipilih menjadi anggota sampel.

D. Teknik Pengumpulan Data

Untuk menclapatkan data-data yang diperoleh clalam penelitian 1111, cligunakan

beberapa teknik yaitu:

I. Observasi yaitu proses pengumpulan data dengan melakukan pengamatan

langsung clan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-.fenomena yang diteliti

di MAN 4 Jakarta.

2. Wawancara yaitu teknik pengumpulan data clengan mengadakan tanya jawab

antara penulis dengan kepala sekolah MAN 4 berkaitan dengan masalah yang akan

clibahas clan diteliti.

3. Kuesioner yaitu teknik pengumpulan data dengan memberikan beberapa

pertanyaan berupa pilihan jawaban yang suclah disediakan. Bentuk kuesioner yang

.cligunakan aclalah kuesioner langsung clan bersifat te1iutup dengan bentuk pilihan

ganda, clan guru-guru climinta untuk memilih salah satu jawaban.

1• \Vinarno Surach1nad. Dasar dan 1~eknik Research Pengantar Metodologi Iltniah. (Bandung: CV

Tarsito. 1975) h. 84

Variabel Dimensi Supervisor Penelitian Internal

Penilaian

Perbaikan

Peningkatan

Kisi-Kisi Kuesioner

Jndikator No item - Kepala sekolah melak ukan

kunjungan kelas. - Kepala sekolah meme riksa satpel 2

guru sebelum mengaj< tr

- Kepala sekolah meng< idakan penilian terhadap tuga s guru seperti KBM dan sat] 1el

- Kepala sekolah menga dakan nyu setiap penilaian secara konti

semester.

4

- Kepala sekolah memb erikan 5 pengarahan dan bimbi ngan kepada guru

- Kepala sekolah memb erikan 6 kesempatan kepada g uru untuk mengikuti penataran

- Kepala sekolah memb erikan uru untuk ng

kesempatan kepada g mengikuti studi bandi

7

- Kepala sekolah memb erikan 8 kesempatan untuk me lru'Jutkan studi

- Kepala sekolah memb erikan 9 kemudahan kenaikan pangkat kepada guru

ahtraan dan I 0 - Memperhatikan kesej, tunjangan guru

28

Kisi-Kisi Kuesioner

Variabel Dimensi Indikator No item

M oti vasi Kc1j a Merencanakan - Membuat satpel sebelurn rnengajar 1

Guru MAN 4 pengajaran - Mempersiapkan media 2

pernbelajaran sebelum rnengajar

Melaksanakan - Menguasai bahan pengajaran 0 .)

PBM - Mengelola kelas dengan baik 4

I - Menggunakan media pengajaran 5

Menge\·a]uasi - Memberikan pre-test kepada siswa 6

-Memberikan post-test kepada siswa 7

- tv1elakukan evaluasi atau penilaian 8

akhir semester I

Tindak lanjut - Melaksanakan pengayaan siswa 9

dari hasil jika program pengajaran dianggap

evaluasi selesai

-Memberikan Iaporan basil belajar 10

siswa kepada wali murid

29

E. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan suatu cara yang digunakan untuk

menguraikan keterangan-keterangan atau data-data yang diperoleh agar data-data

tersebut dapat dipahami bukan saja oleh orang yang menelitL akan tetapi juga oleh

orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian itu.

Pengunaan teknik analisis data dalam penelitian ini di sesuaikan dengna

tujuan yang ingin di capai. Untuk mengetahui peranan yang dilakukan oleh kepala

sekolah MAN 4 Jakarta. maka data yang penulis peroleh dari kuesioner yang

disebarkan, di oleh dengan menggunakan !angkah-langkah sebagai berikut :

1. Editing

Dalam pengolaan data, yang pertma kali dilakukan adalah editing yaitu meneliti

satu persatu kelengkapan pengisian dan kejelasan penulisnya. Dalam tahap ini

dilakukan pengecekan terhadap kelengkapan dan kebenaran pengisian dan kejelasan

penulisannya.

2. Tabulasi.

Tabulasi bertujuan untuk mendapatkan gambaran frekwaensi dalam setiap item

yang penulis kemukakan. Untuk itu dibuatlah suatu label yang mempunyai kolom

setiap bagian kuesioner, sehingga terlihat jawaban yang satu dengan jawaban yang

lain.

30

3. Persentase.

Perhitungan ini di gunakan untuk mengetahui besar kecilnya tingkat keberhasil

yang diperoleh kepala sekolah MAN 4 Jakarta dalam memotivasi kine1:ja guru.

Adapun teknik analisanya mempergunakan statistik persentase dengan runrns :

p = __[_ x 1 00% N

Keterangan : P = Angka persentase

f = Frek\\·ensi yang sedang di cari presentase

N =Number of case (jurnlah frekwensi/banyaknya individu)

100% = Bilangan tetap

4. Skoring dan Katagorisasi

Untuk menentukan skoring dalam hasil penelitian data yang diperoleh

ditabulasikan berdasarkan skor/nilai dengan cara jawaban yang berupa huruf akan

diubah menjadi angka. sebagai berikut:

a. Untuk jawaban A. diberi nilai 4

b. Untukjawaban B. diberi nilai 3

c. Untuk jawaban C. diberi nilai 2

d. Untukjawaban D. diberi nilai 1

Dan untuk mengetahui kategori berperan atau tidaknya supervisor internal dalam

memotivasi ke1ja guru MAN 4 Model, penulis menggunakan kreteria data-data

kuantitatif tentang peranan supervisor dalam memotivasi ke1ja guru berdasarkan nilai

rata-rata angket"dengan menggunakan katagori skor sebagai berikut

31

TABEL 1

KATAGORISASI

Rentang Nilai Katagori

--I. 0-10 Kurang Baik

2. 11 - 20 Cukup Baik

0 21 - 30 Baik ~-

4. 31 -40 I Sangat Baik I --

Demikianlah metode yang akan digunakan dalam penyusunan skripsi ini,

sehingga Penulis dapat mengetahui bagaimana peranan supervisor internal dalam

memotivasi kinerja guru.

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum MAN 4 Model Jakarta

I. Sejarah Berdirinya

Sebagaimana kita ketahui pada dekade tahun 1989 di seluruh Indonesia telah

di hapus semua sekolah menengah keguruan seperti SPG, SGO, dan PGA ha! ini di

mungkinkan dalam rangka peningkatan kualitas sumber daya manusia sebagai

penyediaan tenaga kependidikan bagi sekolah dasar tidak cukup dari tamatan sekolah

menengah keguruan.

Bahwa salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan agama di SD/

MI adalah meningkatkan kualifikasi pendidikan dasar bagi jabatan guru penclidikan

agama SD/MI dari jenjang pendidikan menengah (PGA) menjadi jenjang pendidikan

tinggi sehingga akhimya diterbitkan surat keputusan Mentri Agama RI Nomor: 64

tahun 1990 tanggal 25 april 1990 tentang alih fungsi pendidikan guru agama negeri

menjadi Madrsah Aliyah Negeri atau MAN. Madrasah Aliyah Negeri 4 Pondok

Pinang Jakarta Selatan adalah salah satu lembaga penclidikan agama negeri. Adanya

. MAN 4 merupakan alih fungsi dari PGAN 28 Jakarta yang berlokasi di JI. Ciputat

Raya Ponclok Pinang Jakmia Selatan dengan surat keputusa:n Menteri Agama RI

Nomor: 42 tahun 1992 tanggal 27 januari 1992.

Dari 90 PGAN seluruh Indonesia salah satunya adalah PGAN 28 .Jakmia

menjadi MAN 4 Pondok Pinang Jakarta Selatan yang mulai meneria pendaftaran

siswa kelas satu pada tahun 1990/1991. Dalam perkembangannya dilihat dari seg1

input siswa MAN 4 sangat diminati oleh masyarakat sekitarnya sehingga dari tahun

ketahun siswa-siswi yang daftar ke MAN 4 terns berkembang dan animo

masyarakatpun untuk menyekolahkan putra-putrinya cukup tinggi, ini terbukti bahwa

tanpa prornosipun baik melalui media masa ataupun media elektronik sepertinya

MAN 4 Jakarta sudah memasyarakat khususnya untuk wilayah sekitarnya dan Depag

memilih MAN 4 Jakarta di jadikan MAN Model/ Unggulan dengan surat keputusan

Di1:jen Binbaga Islam :--Jomor: E. IV/ PP.00.6/KEP/l 7.A/1998 tanggal 20 Februari

1998 dengan nomor urnt ke 9 dari sejumlah 35 MAN Model seluruh Indonesia.

Kemudian i\1A:--J 4 .Jakarta selain keberadaannya sebagai MAN 4 Model

ditetapkan pula sebagai madrasah terpadu yang bergabung dalam tiga jenjang

pendidikan yaitu : ,\!IN Pondok Pinang, MTSN 3 Pondok Pinang dan MAN 4

Jakarta dengan surat keputusan Di1:jen Binbaga Islam Nomor: E./153/99. Kemudian

madrasah tersebut di beri nama "Madrsah Negeri Terpadu Cermat" Pondok Pinang

Jakarta Selatan. Bahkan khusus untuk MIN di tambahakan MIN Al-Azhar As-Syarif

Mesir Indonesia.

2. Letak Geografis

Adapun letak geografis MAN 4 Jakarta yaitu di sebelah selatan di batasi

perkampungan wilayah Pondok Pinang Kee. Kebayoran Lama, sebelah utara di

batasi oleh lapangan olah raga clan jalan tol, sebelah barat dibatasi oleh MIN 10 clan

sebelah timur di batasi oleh MTSN 3. Letak geografis sekolah tersebut lokasinya

cukup strategis di tinjau dari seg1 edukati[ sebab sekolah tersebut jauh dari

34

kebisingan lalu lintas jalan raya. Suasana disekolah tersebut cukup baik. sebab

disamping jauh dari keramaian dan kebisingan, MAN 4 clikelilingi oleh sekolah­

sekolah lain sebagaimana clisebutkan cliatas sekolah tersebut muclah clijangkau clari

kenclaraan umum baik clari arah kebayoran lama maupun arah ciputat.

3. Sarana dan l)rasarana

Sarana clan prasarana sekolah merupakan salah satu faktor penclukung

keberhasilan sekolah. karena proses belajar mengajar akan betjalan denga lancar apa

bila di tunjang clengan sarana clan prasarana yang memaclai.

Sarana fisik yang dimi!iki oleh MAN 4 tercliri clari 3 unit geclung permanen

secara umum keaclaan gedung dan ruangan clalama konclisi baik. Gedung itu tercliri

clari beberapa ruangan cliantaranya 28 ruang belajar, 5 ruang kantor, I ruang

perpustakaan, 3 kantin, I gedung pertemuan.

4. Keadaan Guru dan Muriel.

a. Keadaan Guru

Guru merupakan suatu sistim dari sistim pendidikan, yang sangat

mempengaruhi kualitas pendidikan secara keseluruhannya. Pendidik merupakan salah

satu sumber belajan yang selalu berhubungan langsung clengan peserta didik. Tanpa

adanya pendidik yang komponen suatu lembaga pendidikan tidak akan dapat be1jalan

clengan baik.

Aclapun yang mengenai guru yang mengajar di MAN 4 ini, tergolong cukup

berkualitas. terlihat clari jumlah guru Depag clan Dikbud yang rnkup banyak.

35

Tabel 2

Keadaan Guru dan Pegawai MAN 4 MODEL Th 2004 - 2005

NO Status Laki-laki Pere 111] man Jumlah

1 Guru Tetap 38 43 81

2 Guru tidak tetap 4 IO 14

0 Pegawai TU 21 ~ 8 29

b. Keadaan Murid

Murid-murid MAN 4 Jakarta berasal dari daerah sekitar Jakarta, adajuga yang

pendatang. Sedangkan latar belakang sosial ekonomi merekapun hetrogen yaitu ada

siswa yang berasal dari keluarga pedagang, pegawai negeri, buruh, dan lain-lain.

Mengenai jumlah murid MAN 4 Jakarta tahun ajaran 2004-2005 dapat dilihat

pada tabel dibawah ini:

NO

I

2

3

Tabel 3

Ktadaan Siswa Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta

Tahun ajaran 2004 - 2005

Ke las Laki-laki Perempuan

I 136 203

II 111 195

III 147 199

Jumlah 294 597

Jumlah

339

306

356

991

36

5. Struktur Organisasi

Jalannya proses pendidikan di Madrasah Aliyah Negeri 4 memerlukan adanya

struktur organisassi yang baik agar tercipta maksud dan tujuan bersama ym1g di cita­

citakan.

Struktur organisasi MAN 4 berdasarkan SK Dirjen Binbaga Islam No. E. IV/

381 tahun 1997 terdiri dari kepala madrasah, guru, tata usaha, se1ia tenga bimbingan

dan penyuluhan. Kepala madrasah mempunyai tugas memimpin pelaksmiaan seluruh

kegiatan pendidikan di madrasah. Dia di bantu oleh tiga institusi : Pertama, tata usaha

yang mempunyai tugas melaksanakan tata usaha dan rumah tangga sekolah termasuk

perpustakaan dan labotmium. Kedua, guru-guru yang mempunym tugas

melaksanakan pendidikan/pengajarmi di sekolah, adapun ketiga adalah tenaga

bimbingan dan penyuluhan yang mempunyai tugas memberikan bimbingan dmi

penyuluhan kepala sekolah.

Untuk lebih mengetahui tentang struktur organisasi MAN 4 dapat dilihat pada

lampiran.

B. Deskripsi Data

Berdasarkan penelitian yang penulis lakukan, diperoleh data mengenai

peranan supervisor internal (Kepala sekolah) dalam memotivasi kine1ja guru yang

clalam hal ini diperoleh melalui wawancara dengan kepal.a sekolah, sedangkan

kuestioner di berikan kepada 24 guru.

37

Kuestioner penelitian ini terdiri dari 20 item yang tebagai dalarn 2 aspek

anatara lain, 10 itern rnengenai peranan supervisor internal dalam memotivasi dan 10

item mengenai kine1ja guru.

C. Analisa Data

Dalam pelaksanaan supetvisi pendidikan, supervisi yang dilakulrnn kepala

sekolah merupakan salah satu pemicu keberhasilan program ketja untuk

meningkatkan kinerja guru. Dalam hal ini adanya kerja sama anatara kepala sekolah,

guru bidang studi dan wali kelas dalam menyusun program ke1ja, sehingga tujuan

yang hendak dicapai sesuai dengan apa yang direncanakan.

Untuk mengetahui seberapa besar keterkaitan antara peranan supervisor

internal dalam memotivasi guru yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap kine1:ja

guru terlebih dahulu data yang diperoleh diolah dan dianalisa dengan menggunakan

rumus prosentase dan dapat dilihat pada tabel hasil kuesioner di bawah ini.

a. Peranan Supervisor Internal dan Motivasi

Tabel 4

Kepala sekolah melalrnlrnn kunjungan kelas

No Alternatif Jawaban f,.ekuensi ( [ ) Prosentase ( P )

I a. Selalu I - -

b. Sering - -

c. Kadang-kadang 24 100%

38

d. Tidak pernah - -'

Jumlah ( N) 24 100 °/.1

Dari tabel diatas diketahui bahwa kepala sekolah kadang-kadang melakukan

kunjungan kelas ketika guru sedang mengajar 100%. Hal ini menunjukan bahwa

kepala sekolah kurang dalam melakukan kunjungan kelas.

Tabel 5

Kepala sekolah memeriksa satpel guru sebelum mengajar

I l"o i .-\lternatif Jawaban

I Frekuensi ( f ) Prosentase ( P )

'

I ' i

' : a. Selalu \7 12 29%

i I

I r b. Sering - -I ' I : c. Kadang-kadang 11 46%

•

! d. Tidak pernah 6 25% I I Jumlah ( N) 24 100%

Data ini menunjukan bahwa sebagian responden mengatakan kepala sekolah

kadang-kadang memeriksa satpel guru sebelum mengajar (46%), sebagian kecil

(29%) mengatakan s.elalu memeriksa satpel dan sebagian mengatakan tidak pernah

memeriksa satpel (25%). Hal ini menunjukan kepala sekolah kurang intensif clalam

melakukan tugasnya sebagai supervisor.

39

Tabel 6

Kepala sekolah memberikan penilaian ten tang tugas guru

No I Alternatif Jawaban Frelrnensi ( f ) Prosentase ( P ) I I

3 I a. Sclalu 12 50% I : b. Sering 2 g<}'(,

I : c. Kadang-kadang 10 42%

' I d. Tidak pcrnah - -

! · .Jumlah ( N) 24 100 %

Tabel di mas menunjukkan bahwa kepala sekolah memberikan penilaian

tentang tugas guru. ha! ini dapat dilihat dari jawaban responden, bahwa sebagian

(50%) responden mengatakan bahwa kepala sekolah selalu memberikan penilaian,

sebagian lagi (42%) dan kadang-kadang sedikit sekali (8%) yang mengatakan kepala

sekolah sering memberikan penilaian, dan tidak ada yang mengatakan kepala sekolah

tidak pernah memberikan penilaian. Ini menunjukan bahwa kepala sekolah sudah

melakukan tugasnya dengan baik.

Tabel 7

Kepala sekolah mengadakan penilaian secara kontiyu setiap semester

No .-\lternatif Jawaban Frekuensi ( f. ) Prosentase ( P )

40

4 a. Selalu 9 37%

b. Sering 5 21%

c. Kadang-kadang 7 29°1<1

d. Tidak pernah 3 130;;,

.Jumlah ( N) 24 100 %

Tabel di mas menujukkan bahwa kepala sekolah mengadakan penilaian secara

terus menerus. ha! ini dapat dilihat dari jawaban responden, bahwa sebagian besar

( 3 7%) responden mengatakan bahwa kepala sekolah selaln mengadakan penilaian

secara terus menerus, sebagian lagi (29%) kadang-kadang mengadakan penilaian

sebagaian lagi (21 %) sering mengadakan penilaian dan sedikit sekali tidak pernah

mengadakan penilaian secara terns menerus (13%). Ini menunjukan bahwa kepala

sekolah intensif dalam melakukan penilaian secara kontinyu.

Tabel 8

Kepala sekolah memberikan pengarahan dan bimbingan kepada guru

I No I Alternatif J awaban Frekuensi ( f ) Prosentase ( P ) , I

I Is I a. Selalu 5 21% i I

, I , I b. Sering 13 54% I I I I I I c. Kadang-I{adang 6 25% I I , I d. Tidak pernah I - -i

41

I Jumlah ( N) 124 1100%

Dari tabel diatas bahwa sebagian besar (54%) responden mengatakan kepala

sekolah sering rnemberikan pengarahan dan bimbingan kepada guru, sebagian lagi

(21 %) selalu rnemberikan pengarahan dan bimbingan, sebagian lagi (25%) kadang-

kadang memberikan pengarahan dan tidak ada yang mengatakan kepala sekolah tidak

pernah memberikan pengarahan dan bimbingan kepada guru. Hal ini disimpulkan

balrn·a kepala sekolah sudah melakukan tugasnya sebagai supervisor dengan baik.

Tabel 9

Kepala sekolah memberikan kesempatan kepada guru untuk mengikuti

penataran

No Alternatif Jawaban Frekuensi ( f ) Prosentase ( P )

6 ! a. Selalu 8 33% !

i b. Sering 10 42% I I

I c. Kadang-kadang 5 21% i

I I d. Tidak pernah 1 4%

I I Jumlah ( N) 124 100 % I

I

Dari tabel diatas menunjukkan bahwa sebagian besm: (42%) kepala sekolah

senng memberikan kesempatan kepada guru-guru. sebagian lagi (33%)selalu

42

memberikan kesempatan kepada guru untuk mengikuti penataran, dan sebagian kecil

( 4%) tidak pernah memberikan kesempatan untuk mengilrnti penataran. Hal ini

menunjukkan bahwa kepala sekolah kurang memberikan kesempatan kepada guru

untuk mengikuti penataran.

Tabcl 10

Kcpala sekolah memberikan kesempatan kepada guru

untuk studi banding

I No Alternatif Jawaban Frekuensi ( f ) Prosentase ( P )

!7 a. Selalu 5 21%

b. Sering 10 42%

c. Kadang-kadang 9 37% I I

I d. Tidak pernah I - -I

I I Jumlah ( N) 24 100% I .

Tabel diatas menunjukkan bahwa sebagian respond.en (42%) mengatakan

kepala sekolah sering memberikan kesempatan untuk studi banding, sebagian lagi

(37%) responden mengatakan kepala sekolah kadang-kadang memberikan

kesempatan studi banding. sebagian lagi sebanyak (21 %) selalu memberikan

kesempatan studi banding dan tidak ada yang mengatakan kepala sekolah ticlak

pernah memberikan kesempatan studi banding. Ini menuruukkan bahwa kepala

43

sekolah selalu memberikan kesempatan pada guru-guru untuk melakukan studi

banding.

Tabel 11

Kepala sckolah membcrikan kesempatan kcpada guru untuk

mclanjutkan studi

No Alternatif Jawaban

I Frekucnsi ( f ) Prosentase ( P )

I I

8 i a. Selalu I

12 50%

I : b. Sering 15 21% I

I I c. Kadang-kadang 15 21% i I I d. Tidak pernah 2 8% •

! i Jumlah ( N) 24 100% . I

Dari tabel diatas menunjukkan bahwa sebagian responden (50%) mengatakan

kepal sekolah selalu memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk melai1jutkan

studi, sebagian lagi (21 %) kadang-kadang memberikan kesempatan untuk

melanjutkan studi, sebagian (21 %) senng memberikan kesempatan untuk

melanjutkan studi dan sebagian kecil (8%) mengatakan tidak pernah memberikan

kesempatan kepada guru untuk melanjutkan studi. Hal ini di simpulkan bahwa kepala

sekolah memperhatikan pendidikan guru untuk melanjutkan studi.

44

Tabel 12

Kepala sekolah memberikan kemudahau kenaikan 1pangkat kepada guru

No Altcrnatif Jawaban Frekucnsi ( f ) Prosentase ( P )

9 a. Sclalu 2 8%

! I b. Sering 3 13'Yo I I

I I c. Kadang-kadang 9 37%

I I d. Tidak pernah 10 42% ' I ' I I Jumlah ( N) 24 100 % ' i !

Dari tabel diatas diketahui bahwa sebagian besar ( 42%) kepala sekolah tidak

pernah memberikan kemudahan kenaikan pangkat kepada guru, sebagian (3 7%)

kadang-kadang memberikan kemudahan, sebagian lagi (13%) sering memberikan

kemudahan dan sebagian kecil (8%) mengatakan selalu memberikan kemudahan

kenaikan pangkat. Hal ini menunjukkan bahwa kepala sekolah kurang memberikan

kemudahan kenaikan pangkat kepada guru.

Tabel 13

Kepala sekolah memperhatikan kesejahtraan guru

I No I Alternatif Jawaban Frekuensi ( f ) Prosentase ( P ) I '

I I ' ! 10 I a. Selalu 20 83% ' I

45

b. Sering 3 13%

c. Kadang-kadang 1 4°/o

d. Tidak pernah - -

.Jumlah ( N) 24 100%

Dari tabel diatas diketahui bahwa sebagian besar (83%) responden

mengatakan kepala sekolah selalu memperhatikan kesejahtraan guru-guru, sebagian

lagi (13%) sering memperhatikan kesejahtaraan guru. dan sebagian kecil (4%)

mengatakan kadang-kadang kepala sekolah memperhatikan kesejahtraan guru dan

tidak acla yang mengatakan kepala sekolah tidak pernah memperhatikan kesejahtraan

guru. Hai ini menunjukan bahwa kepala sekolah selalu mernperhatikan kesejahtraan

guru-guru.

Dari ura1an diatas, penulis clapat menyimpulkan bahwa peranan supervisor

internal dalarn memotivasi berjalan cukup baik, clilihat dari jawaban koresponden

tentang peranan yang diberikan oleh kepala sekolah. Ini dibuktikan dari hal-hal di

atas bahwa kepala sekolah MAN 4 Jakmia telah memahami clm1 melaksanakan

supervisi yang berkaitan dengan kegiatan clan kine1ja mengajar guru demi tercapainya

·tujuan yang cliharapkan.

46

b. Kerja Guru

Tabel 14

Membuat satpel terlebih <lahulu sebelum menga.iar

No I Alternatif Jawaban Frekuensi ( f ) Prosentase ( P )

I

l I a. Selalu 19 79% I I I b. Sering 2 8'Yci !

!

I \ c. Kadang-l{adang 3 13°1.i !

I : cl. Ti<lak pernah - -!

I i Jumlah ( N) 24 100 % ! I .

Dari tabel diatas diketahui bahwa sebagian besar (79%) responden

mengatakan guru-guru selalu membuat satpel terlebih dahulu sebelum mengajar,

sebagian responden (13%) mengatakan kadang-kadang membuat satpel terlebih

dahulu. sebagian (8%) mengatakan sering membuat satpel sebelum mengajar, dan

tidak ada yang mengatakan bahwa guru-guru tidak pernah membuat satpel sebelum

mengajar. Hal ini menunjukan bahwa guru-guru sudah melakukan tugasnya dengan

baik.

Tabel 15

Mcmpersiapkan media pembela.iaran sebelum menga,jar

47

No Alternatif .Jawaban Frckuensi ( f) Prosentase ( P )

2 a. Selalu 14 58°/.,

b. Sering 4 17'Y.,

c. J(adang-l{adang 6 25'Yo

d. Tidak pernah - -

.Jumlah ( N) 24 100 %

Dari tabel diatas diketahui bahwa sebagian besar (58%) responden

rnengatakan guru-guru rnempersiapkan media pembelajaran sebelum mengajar

sebagian <25%) rnengatakan kadang-kadang rnempersiapkan media pembelajaran

sebelum rnengajar. sebagian kecil ( 17%) mengatakan sering mempersiapkan media

pengajaran dan tidak ada yang mengatakan bahwa guru-guru tidak pernah

mempersiapkan media pengajaran sebelum mcngajar. Hal ini menunjukan bahwa

guru-guru telah melakukan persiapan terlebih dahulu sebelum melakukan pengajaran.

Tabet 16

Mengusai bahan pengajaran sebelum mengajar

N:> . Alternatif Jawaban F rekuensi ( "[ ) Prosentase ( P )

3 • a. Selalu 20 83% .

b. Sering 4 17

-

48

c. Kaclang-kaclang - -

cl. Ticlak pernah - -

.J umlah ( N ) 24 100 o;.,

Dari tabel diatas diketahui bahwa sebagian besar (83%) responden

mengatakan guru-guru selalu dapat menguasai bahan pengajaran yang akan

diajarakan, sebagian kecil (17%) responden mengatakan kadang-kadang menguasai

bahan pengajaran dan tidak ada yang mengatakan bahwa guru-guru tidak pernah

menguasai bahan pengajaran. Hal ini di simpulkan bahwa guru-guru mempunyai

persiapan dalam meberikan pengajaran kepada murid.

Tabel 17

Dapat mengelola kelas clengan baiik

I No Alternatif .Jawaban Frekuensi ( f ) Prosentase .( P )

I . '

14 i a. Selalu 13 54% I I ' I b. Sering 7 29% ' I I c. Kadang-kaclang 4 17%

.I I cl. Ticlak pernah - -i

I i Jumlah ( N) 24 100% ' I !

49

Dari tab el diatas diketahui bahwa sebagian besar ( 54 % ) respond en

rnengatakan guru-guru selalu dapat rnengelola kelas dengan baik, sebagian lagi (29%)

rnengatakan sering rnengelola kelas. sebagian kecil ( 17%) mengatakan guru kadang-

kadang dapat mengelola kelas. dan tidak ada yang mengatakan guru-guru ticlak

pernah rnengelola kelas dengan baik. lni di sirnpulkan bahwa guru-guru telah

rnenguasai strategi mengajar dengan baik.

Tabel 18

Dapat menggunakan media pengajaran

1\'o Alternatif Jawaban Frekuensi ( f ) Prosentase ( P )

5 a. Selalu 4 17%

b. Sering 12 50%

! i c. Kadang-kadang 8 33%

' i I d. Tidak pernah - -' ' i Jumlah ( N) 24 100% i

D~ri tabel diatas diketahui bahwa sebagian (50%) responclen mengatakan

guru-guru dapat menggunakan media pengajaran, sebagian lagi (33%) mengatakan

guru kadang-kadang menggunakan media pengajaran. sebagian kecil (17%)

responden mengatakan guru-guru selalu menggunakan media pengajaran clan tidak

50

ada yang mengatakan bahwa guru-guru tidak menggunakan media pengajaran. Hal ini

menunjukkan bahwa guru kurang intensif dalam menggunakan media pengajaran.

Tabel 19 ·

Memberikan pre-test kepada siswa

:\o I Alternatif Jawaban Frekuensi ( f ) Prosentase ( P ) ' .

•6 ! a. Selalu 7 29%

'b. Sering 13 54%

i c. Kadang-kadang 4 17%

' ! d. Tidak pernah - -

'Jumlah ( N) 24 100%

Dari tabel diatas diketahui bahwa sebagian besar (54%) responden

mengatakan guru-guru dapat memberikan pre-test kepada siswa, sebagian lagi (29%)

selalu memberikan pre-test kepada siswa, sebagian kecil (I 7%) kadang-kadang guru

memberikan pre-test kepada siswa dan tidak ada yang mengatakan bahwa guru-guru

tidak pemah memberikan pre-test. Ini menunjukan bahwa guru-guru telah

memberikan evaluasi kepada siswa.

51

Tabel 20

Mcmbcrikan post-test kepada siswa

No Altcrnatif Jawaban Frekucnsi ( f ) Prosentase ( P )

7 l\. Sclalu 13 54•y.,

! b. Sering 8 33o;., i i

~ c. Klldang-kadang 3 13%

d. Tidak pcrnah - -

I .Jumlah ( N) 24 100% !

Dari tabel diatas diketahui bahwa sebagian besar (54%) guru-guru selalu

memberikan post-test kepada siswa. sebagian lagi (33%) responden mengatakan

guru-guru sering memberikan post-test kepada siswa, sebagian kecil (13%) kadang-

kadang memberikan post-test kepada siswa dan tidak ada yang mengatakan bahwa

guru-guru tidak pemah memberikan post-test kepada siswa. Hal ini disimpulkan

bahwa guru memperhatikan kemampuan murid dalam pembelajaran.

Tabel 21

Melakukan evaluasi atau penilaian akhir semester

No

I

Alternatif .Jawaban Frekucnsi ( f ) Prosentase ( P )

8 ', a. Selalu 23 96%

52

b. Sering 1 4%

c. Kadang-kadang - -

d. Tidak pernah - -

.Jumlah ( N) 24 100%

Dari tabel diatas diketahui bahwa sebagian besar (96%) responden

mengatakan guru-guru selalu melakukan evaluasi atau penilaian akhir semester.

sebagian kecil ( 4%) responden mengatakan guru-guru sering melakukan evaluasi atau

penilaian akhir pada akhir semester. dan tidak ada yang mengatakan bahwa guru-guru

tidak pemah me!akukan evaluasi atau penilaian akhir semester. Hal ini disimpilkan

bahwa guru-guru teal melaksanakan tugasnya dengan baik.

Tabel 22

Melaksanakan pengayaan jika program pengajaran

dianggap selesai

No Alternarif .Jawaban Frekuensi ( f ) Prosentase ( P )

9 a. Selalu 10 42%

b. Sering 11 46.%

c. Kadang-kadang 3 12%

II d. Tidak pernah - -

I Jumlah ( N) I

24 100%

'

53

Dari tabel diatas diketahui bahwa sebagian ( 46%) responden mengatakan

guru-guru sering melaksanakan pengayaan jika program peng<,jaran dianggap selesai,

sebagian lagi (42%) selalu melaksanakan pengayaan, sebagian kecil (12%) kadang-

kadang melaksanakan pengayaan dan tidak ada yang mengatakan bahwa guru-guru

tidak pernah melaksanakan pengayaan. Ini menunjukkan bahwa guru-guru selalu

melakukkan pengayaanjika program pengjaran dianggap selesai.

Tabel 23

Memberikan Iaporan basil belajar siswa kepada wali murid

--' No Alternatif Jawaban Frckuensi ( f ) Prosentase ( P ) I

I I

' I 10 I a. Selalu 21 88% I i i I b. Sering 2 8%

I I c. Kadang-kadang 1 4%

I I I I d. Tidak pernah - -I I

I I Jumlah ( N) I

24 100% I

Dari tabel cliatas cliketahui bahwa sebagian besar (88%) responden

mengatakan bahwa guru-guru selalu memberikan hasil laporan belajar siswa kepada

wali muricl. sebagian lagi (8%) sering memberikan hasil laporan belajar siswa kepada

wali rnuricl. sebagian kecil ( 4%) mengatakan gnni kaclang-kaclang memberikan hasil

54

laporan belajar siswa dan tidak ada yang mengatakan bahwa guru-guru tidak pernah

memberikan basil laporan belajar siswa kepada wali murid. Hal ini menunjukan

bahwa guru-guru bertanggung jawab dengan pembelajaran yang telah di laksanakan.

Dari uraian diatas, penulis dapat menyimpulkan bahwa ke1:ja guru MAN 4

cukup baik dilihat dari pelaksanaan proses belajar rnengajar dengan baik dan clari

jawaban yang di berikan responden serta keterangan yang diberikan oleh kepala

sekolah. Dari ha! diatas membuktikan bahwa guru MAN 4 Jakarta, telah memahami ,

dan melaksanakan tahap-tahap dalam kegiatan belajar mengajar. mulai aclari tingkat

persiapan. pelaksanaan. penilaian. clan tinclak lanjut. Untuk memperbaiaki hasil

belajar sis\\·a sehingga tercipta kegiatan pembelajaran yang efektif clan tercapai tqjuan

pengajaran yang diharapkan.

Tabel 24

Data yang diperoleh dari responden tentang supervisor internal dalam

memotivasi berdasarkan scoring

~ 1 i 2 3 4 5 6 7 8 9 10 jumlah

.

Kode Responden A

I 3 3 3

I 4 3 3 3 3 3 4 32

B I

3 4 4

I 4 4 3 3 2 3 4 34

c 2 2 3 3 2 2 4 4 3 3 28

D 3 1 3 I

2 3 2 3 4 3 4 28 I

55

I E 3 3 4 4 2 2 3 3 3 4 31

I F 3 3 4 4 3 2 2 3 3 4 31 I I

G 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 32 I !

I

I H 3 3 3 2 2 3 3 4 3 4 30 I

I I

3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 38 i I I

.J I 3 3 4 i 3 2 4 2 4 2 4 31 I i

I I K I 3 3 4 4 I 3 3 3 4 3 4 34

i I I

L i 3 3 3 I

2 I 2 2 3 2 3 4 27 ! i I

:\I I

3 I 3 3 3 3 2 3 3 2 4 29 I I

" I 3 I 2 3 3 4 4 4 2: 3 4 32 I I I I

0 I 3 14 4 4 3 3 2 4 2 4 33 I !

p I 2 I 3 3 3 3 4 3 2 2 4 29 i I i

I

Q I 3 4 3 3 4 2 4 3 2 3 31 I I : R

I 2 2 4 4 3 3 2 3 3 4 30

s I

3 3 4 4 4 4 2 4 3 4 35

T i 2 I

3 4 3 3 4 3 4 2 4 32 I

I I l'

I 2 I 4 2 3 2 4 4 2 3 4 30

I y I 3

I 3 4 3 3 4 3 4 2 4 33 I I

I \V

I 2

I 3 3 I 3 3 3 3 4 2 4 30

I

I I I

x I

3 i 2 4 3 3 4 4 4 3 4 34 I I

i I

56

N=24 L:x

Dari data tabel diatas jumlah total dari nilai angket peranan supervisor

internaldalam memotivasi adalah 754 sehingga rata-rata nilainya dapat dihitung

sebagai berikut

Mx=Lx=754=31,4 N 24

rvrx =mean rata-rata nilai variabel

Lx = jumlah nilai variabel

N = number of case

Jadi dari tabel dan hasil kalkulasi rata-rata nilai dari variable diatas dapat

diketahui bahwa skor atau nilai kuesioner tertinggi peranan supervisor internal dalam

memotivasi ada!ah 38 dan skor rata-rata kuesioner rendah adalah 27 dan nilai rata-

rata 31,4 dan berdasarkan nilai rata-rata peranan supervisor dalam motivasi

dikatagorikan termasuk sangat baik.

Tabel 25

Data yang cliperoleh dari responden tentang ker.ia gum berdasarkan

skoring

No Angket I 2 3 4 5 6 7 8 9 IO jumlah

r---------__ Kodc Responden I

A 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 36 I

57

B 4 3 4 4 3 4 4 414 4 38

c 2 3 3 3 2 3 3 3 l. 2 4 28

D 3 2 4 3 4 3 2 414 4 33

' E 4 3 4 3 2 3 3 4 1 3 3 32

F 2 3 4 2 4 4 4 4 1 3 4 34 I '

G 4 4 4 4 3 3 4 4 ' 3 4 37 I

i I H 4 4 4 4 3 3 4 4 I 3 4 37

! '

I I

4 4 4 3 3 3 3 I 4· 4 I

I. 4 36

I

~

J 4 4 4 4 3 3 4 4 I 3 4 37 I

K 4 4 3 2 2 2 3 414 4 32

' L 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 36 ' I I M 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 34 '

N 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 34

0 4 4 3 4 2 2 3 4 3 4 33

p 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 36

-Q 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 38

R 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 33 ,I

s 4 2 4 4 2 4 3 4 4 4 35

' I T 4 4 4 3 3 4 3 'I 3 4 36 I

_, I '

u 4 2 3 2 4 4 4 4 ·t 4 4 35 I -t-

I v 4 4. 4 4 3 3 4 I 4 I 3 4 37

I J I

58

w 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 37

x 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3 32

N =24 "" 2.,y = 836

Dari data tabel diatas jumlah total dari nilai angket keija guru adalah 836dan rata-

rata nilainya dapat dihitung sebagai berikut:

My= L:, = 836 = 34.8 N 24

My= mean rata-rata nilai variabel

:Sy = jumlah nilai variabel

N = number of case

Jadi dari tabel dan hasil kalkulasi rata-rata nilai clari variabel cliatas dapat

diketahui bahwa skor atau nilai kuesioner tertinggi ke1ja guru adalah 38 clan skor atau

nilai ten-enclah aclalah 28 clan nilai rata-rata adalah 34,8 clan berdasarkan nilai rata-rata

ketj a guru dikatagorikan sang at baik.

KESIMPULAN

BABY

PENUTUP

I. Peran supervisor internal dalam memotivasi kinerja guru di MAN 4 Model

Pondok Pinang sudah dapat dikatakan berperan dengan baik yaitu dengan

dilaksanakannya kunjungan kelas,memberikan pengarahan dan bimbingan

kepada guru, mengadakan penilaian secara kontinyu setiap semester dan

memperhatikan kesejahtaraan guru. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan

nilai rata-rata angket peranan supervisor internal dalam memotivasi yaitu

sebesar 31,4 dan ini tennasuk dalam katagori termasuk sangat baik.

2. Pelaksanaan ke1ja guru di MAN 4 Model dapat dikatakan betjalan dengan

baik dilihat dari proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru-guru

dengan dilaksanakannya membuat sapel terlebih dahulu · sebelum mengajar,

menguasai bahan pengajaran, mengelola kelas dengan baik, menggunakan

media pengajaran, memberikan pre-test dan post-test kepada siswa,

mebkukan evaluasi dan memberikan laporan hasil belajar siswa kepada wali

murid. Hal ini dapat dilihat dari basil perhitungan nilaf rata-rata angket ke1ja

gurui yaitu sebesar 34.8 dan ini termasuk dalam katagori sangat baik.

59

SARAN

I. Diharapkan kepala sekolah dapat terns mempertahankan dan meningkatkan

peranannya dengan baik dan secara professional.

2. diharapkan kerjasama antara kepala sekolah dan guru-guru dapat terns dibina

dengan baik agar program ke1ja yang hendak dicapai sesuai dengan tujuan

yang diharapkan.

3. Diharapakan kegiatan supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah dapat

terns dijadikan motivasi oleh guru-guru untuk lebih meningkatkan mutu ke1ja

dan menggali potensi diri untuk belajar lebih banyak lagi.

Slamento Drs, Belajar dan Faktor-fakor yang Mempeng;!!uhinya, Jakarta;Bina

Aksara,1988 cet ke-1

Subari, Supervisi Pendidikan, Jakaiia;Bumi Aksara, 1994, cet ke-4

Wahjosumidjo, Kepemimpinan dan Motivasi, Jakarta;Ghalialndonesia,1985 cet 1

Kepemimpinan Kepala Sekolah:Tinjauan Teoristik dan

Permasalahannya, Jakarta;Pt Grafindo persada,2001 cet 2

~-~-orno1 : lc:cti1ue\.\'a l-~ep·11cl;1 --Ylh. j .<lI'Jlj)

Hal : 1 (~-;:Jill) berkns

: l'e·ngajuan ,; ndul Si\.ripsi

l(etua JLU1JSan I(ep1~ndidlkm1 Islatn Fak:ultas ilmu TarbiyaJ.i dan Keguman lJIN Syaiif Hideyat"nlfaiJ Jakarta

Pi Tcrnpal

S;Jlam SeJalltrn kami san~iaibm scinoga Ibu senantiasa d1Jlm11 lindung:m Allah ~\\VT I\m sdaJn suk:o«'5 riaimn rnenjahnkan ah1ivit11s-sehati-haii. s~·la1~1ut11y!l :-;aya yang bt•1tanda t1n1gan dibavvah ini :

>J:Jl)]:J

:<Lv1-. 7:1kt~::1lJ !-i~1d~1d : 9918.t L;.996

J11n1~:1n : 1-:2peodidik3n J.;;la1n 1).S Supervisi 1?t11didik·3u Fakult~1S Ibnu 1'arbiy8h clan f~egunL)H

Be1rnak~ud n1r::11~~iuk3n :;k1ipsi d=:ngnn judui HI)_ERAc?\,<\l\l CYRAN(~~ ~[lL-'\

SiD3AGAf SUPER\'ISOR DI LlNGKt1NG,'\.c"l Kff_LlJARGA DALAlVI i\l~~NINGKATKM'\ KUALlTAS BlCLA.JAR SIS\VA DI 1\fA.I\' 4 N!ODEL PONDOKPJNAJ'>IGJAJ-:ARTA S£LATA,"i" 1>:::1ti1nbang_an be1ik ut saya lan1pirk~11 : l" Abtaral;si Out Line" 2" BAB I 3. [)aHar Pu.slak;:i Se1nent3.ra. Demikianlah peng:•jum1 judul skripsi ini saya buat. Besar iusetujui" Atas saran dau klitik ibu sa0·a ucapkan tet1ma k:asilt

D s~n Pembimbing Semirnir Skripsi.

( Drn. M:tl1susi )

harapan saya semoga dapat

Jakarln, 14 .fanuati 200."I

honnat Saya,

E ( Zalnyah Hadad )

'"°"""1 '::f \kngetahui Dosen Penasehat Akademik.

~fv..r,'. fo/4

!/ . ~{A.F) ~- ;t. d2-oJ - 2.-o 0 J

~

;; . , /

,! '/ .'~/ f ,1 : 1 / l.r)I ' I ·- l-·"'- {

1 Dr ," }!j Zurida Z)

rnor

11p

ihal

IH',,t'1\I{ l l•,f\lLi\ i\(;AiVii\

lJNIVERS!TAS ISLAIVI NEClmr SYARIF FUDA Y ATULLAH .JAKAHT.·\

FAKULTAS ILMU TARBIYA!·I DAN KEGURUAN

E'l'iPP.02_2/ . . 7:_,_ /2003.

I (satu) bcrkas

Bimb1ngan Skripsi K\!pada

2. _p_l_~ -~.~Li.~ ... z.u !'.1: n ~.1

Dosen Fa'..:ultns lln1u Tarbiya11 dan Kcguruan

Universitas !slam Negeri Syarif f·fidayattdlah

Jakarta.

A..ssalamu 'ala1ku1n \Vr. wb.

lJengan inf diharapkan kescdiaan Saudara untuk n1enjadi Pen1bimbing l/H (materi/

teknis} *) penulisan skripsi n1ahasiswa:

Narna

\io1nor Pokok

Jurusan

Judu! Sknps1

.Zakiy.ah ..

.99J!.l.1J5.996. KI ... -:- ... SJ..l.p~.rv.i.s.i .. P..0.n_r:li. Q_ )._·0; ~.D ... .

Fe. :r:'.8.n.an .. Or.an;; ... ru :-J • .•. s.e ;,,_a g,al ... ~up_e r.vi zor .. d.5 .... L. i.n.£>"i{.ungnn

K.~.~~~-~g-~ .. cl -~-~#.r:! .J~~~-~.1~.Dg~~-th:.$._0_ .. K.v~.l. ~.tg_~ ... e~ ~·-?..~;. ~_r ... $J.~_i:ra cli .. NAN ... 4 .. Mo\l ~1 ... Ponoo k .. ?in.anr, ... J a.k a:r:J;a ..

Judul tersebut te!ah disetujui olehjurusan yang bersangkutan p~da tanggai. ''' ~u" ~; 03 1· b k . d A k I · v_:-:-:.: ... :'":~.::· ....... dengan Ollt Ille, a Stra SI dan a tar pusta a ter ar11p11.

Bimbingan skripsi ini harap diselesc.ikan dala1n \vaktu 6 (enam) bulan, yakni sa1npai der.gan tanggal .?.Q. .. J.\ll.i. ... 20.Q3 ....

Sete!ah judul tersebut dikonsu/tasikan dengan Pen1birnbing terjc(di perubahan, harap

seg.::ra dilaporkan ke Fakultas. Laporan berikutnya dilaksaksanakan pada bulan ketiga dan kelinu1 kepada Kenia Jurusan dan Pembantu Dekan L

f)em1k1an!ah. atas kesediaan Saudara karn1 ucapkan terin1a kasi/L

\\. ass.i la111

an (~eb:igai l<lporan)

1:1 Jurusan :·:t. . .. ''·· -.• .; -~~·;

:l":'il-,\\;i \;1ng bc:-sangkutan

l \'i!ll~- tidak 1Jc:1lu

DllPARTllMEN AGAMA UNIVERSIT AS ISLAM NE GERI

SYARIF IIIDAYATULLAH JAKARTA

FAKUL TAS JLMU T ARBIY AH DAN KEGURUAN

[r, H. Djuanda Namer 95, Ciputat 1:5412, Indonesia Telp : (62·21) 7443328,74019:15, Fax (62·21) 7402982 Email : uin@cabi.netid

mp

:ihal

: Er/PP .02.3/IX/2003

: Perubahan Judul Skripsi

-Jakarta, 10 September 2003

Kepada

Yth 1. DR. Mahsusi .MD.MM

2. DR. Hj. Zurinal. Z

Dosen Pembimbing Skripsi

Fakultas Ilmu Tarbiyah chm Keguruan

. Universitas IBlam Negeri SyarifHidayntullah

Jakarta,

salamu'alail.11m wr.wb

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universilllil Ialam Negeri (UIN) Syarif

JayaJullah Jakarta, memberitahukan bahwa:

ma : Zakiyah

mor Pokok : 9918115996

IJSan : Kependidikan IBlam P.S Supervisi Pendidikan

ul Skripsi : Peranan Orang Tua Sebagai Supervisor Pendidibm di Lingkungan Keluarga

Dalam Meniagkatkan Kualitas Belajar SiswaMAN 4 Model Pondok Pinang

Jakarta Selatan

•lab judul skripsi dikonsultasikan oleh mabasiswa yang bersangkutan dengan pihak-pihak yang

·a.it berubah menjadi :

anan Supervisi Internal Dalam Memotivllili Kinerja Guru MAN 4 Model Pondok Pinang Jakarta

rum DemikianJab, agar dapat diberikan bimbingan selanjutnya

1salam,

busan:

etuaJurusan Kepeudidikan Islam. Dra Yefuelty. Z

lahasiswa yang ben;anglrntan

Dekari

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

1 Nomor 95, Ciputat 15412, Indonesia

'\fomor: ET!PP.Ol. J/V/2005 Lamp. : -Perihal : Perpanjangan Bimbingan Skripsi

Assalamu'alaikum wr. wb.

Telp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 7402982

Email : uinjkt@cabi.net.id

Jakarta, 10 Mei 2005

Kepada Yth. 1. Drs. H. Mahsusi, MM 2. Dr. Hj. Zurinal Z Dosen Pembimbing Skripsi Fakultas Ilrnu Tarbiyab dan Keguruan Uil'\f SyarifHidayatullah Jakarta

Kami mengharapkan kesediaan Saudara untuk memperpanjang waktu Bimbingan I/II (materi/teknis)*) penulisan skripsi mahasiswa :

Nama No. Pokok Jurusan Judul Skripsi

: Zakiyah : 9918115996 : KI - Supervisi Pendidikan : "Peranan Supervisor Internal dalam Memotivasi Kinerja Guru

MAN 4 MODEL Pondok Pinang Jakarta Selatan '·'

Penulisan skripsi mahasiswa tersebut telah habis bata.s waktu yang telah ditentukan sejak tanggal 20 Januari 2005 dan diperpanjang sampai dengan tanggal 20 Juli 2005.

Demikianlah, atas kesediaan Saudara kami ucapkan terima kasih. Wassalamu'alaikum wr. wb.

Tembusan : 1. Dekan FITK 2. Ketua Jurusan ysb. 3. Mahasiswa yang bersangkutan *) coret yang tidak perlu.

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NE GERI

SYARIJ.1 lIIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

JL Ir. H. Djuanda 1-Tomor 95, Ciputat 15412, Indonc:iia Ttelp : (62-21) //,4332.S,74019/.~;. T'az: (62-21)7402982 .imail : uin@}:ti;;i.:iet.id

Nomor: ET/ TL. 02.2/X/2004 Lamp : Instrumen Riset Hal : RJSETI WAWANCAPvl

Kepada Yth, Kepala Sekolah MAN,!Model di Jakarta

Assalamu'alikum wr.wb. Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

: Zak:yah

Alamat : JI. Ciputat Raya Rt Qi,11)6 no.3 Kel. Pondok Pinang Ji1karta Sela1an

Jakarta, ?~ Oktober 2(;(·:

adalah mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguman UlN SyarifHidayatullah J akruta,

Nomorinduk : 9913115996

J1111Jsan : Kependidikan Islam - Supervisi Pendidikan

Semester : x·

Sehubungan dengan tugas penyelesaian skripsi denganjudul :

PERANAN SUPERVISOR lNTERNAL DALAM MEMOTIV ASI KINERJA GURU

MAN 4 MODEL PON])OKPlliANG JAKAllTA SELATAN

kami mohon kesedian saudara untuk menerima dan membantu nrnJrnsiswa/i tersebul Atas perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih. Wasalamu 'alil:um wr. wb.

Tetnbusan: !. Dekan. 2. Ketua Jurusan ybs. 3. Mahasiswa yang bersangkutan.

DA IT AR !"\A,·1A ~ XAti.lA GURU lli'.i~ -I . Temput Status Pangkat Jah.1tan l"\·fosa Ke~ia Pendidikan T ernkhir Mahl Jumlah .la:n

-.f0 N:::na dan NIP L-~ TgL Lahir Pcgnwni Gol/Ruang Struk- Fung.- T&J dun Tnhun T!'l.mulni Tugas Tln~k.'.11 Fnkultns Tnhun Pelnjaran Kelus 1(,

{}\ode-) (l(odcl iund sionnl },fo~11k l'r.~(l\ylli di St~nhih ini Pcndd Jurmlllll !ir.rJtb Y!U\1.! dir.Jarbrn J ' ) .Jml J) t2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (91 (10) ( 11 l (12)

(J ·'' (14) (15) (1'

J l\lliCJ-..;)'~:_JI~s_ ___ L _______ L K.unin1.:an, PNS Pc."mbuu:i Kmnnd Guni l-l'.:.-19(-7 l·i-:!00::'. SJ IPS J9'J) I ' - : I 6 Xe -,_ __ ;: ___ NIP J50J 1-;..:;5 j(l.QJ-]~49 lV/u Pt:mh;na ll~!P Se_mrali St·

· 11· s., ..... ,,' ')". p ~iiuniU."'lf.. PNS Pc:n1huu: {iuru J-l'-1 \Jf(, 1-1·19<.J::'.

I :-il ·1nrh1ynh 1%41 P:\l J4 , ,, I .:. -~),, L'.·ll:; .•. ~~--·. l~.'\ --····-·----~-- t--'--'--~--

NlP. 1:-(' J6S :.:>~ .\, O::. 07 • FIS:' }Via Pemt-ina L·\1!>." PAl ' .

I ' I, I ;; \Vl_lS':\Ji SUR:\.L.-\GA. Di\A p

~~l?..~f_·-.. PNS Pcmhnw Guru 1<~·198: l-7-i99:'. Sl ::KSS 198.J B . .L.:<i'.-i

I ----------···-----··----·-----N1P. 15\.t '.::JO J~:: 2 10. l l • 1953 JV in Pc.-n1b1ru.i lK!l' B.Arnb

4 H. l-U\JZl\1./dNl. ~)t-~~--~1._-----~ L UshuJuddtn J 97:; ??K..'\" 2Q

I I ' Bt.Snnf±ar, PNS Pembinn Guru J.](l-!965 !-7-1992 51 _,

NIP. !5(l(J~-.: sr,7 I 7. I::!· 1944 !Vin Pcmb1nn 'UIC Duwuh 5 ~~J.:..~0.~X£~:~:_:"':.i~~- ·-- ---· p Sukuburm. PNS Pcmhm.u I -1'· ! ~1(, 7 ] • 7-) 9<J2 n.:u· !995 s1" I ' ' {1uru ;.; l "' "' ---·- ·-··· ....... --·---

NIP J5i.' lJf.!754 i 4-CJR-1947 JV/u Pcn1hinu lll·.~ !'.1;1wuh 1'!\l

b ll{i. !\ELLY :~~Z.AR. D~~. ------ p Pcmbma J -S-1911 l :;.199:; "lurbiyah 1984 13 .. "'-sab I" I • BtT1n~g:. PNS Guru SL -· NIP. 15(1 Jt1:; f,-:"3 q J - !:'. • l 9-l-7 !Vin Pt.mhmn 11\l"S BJ\rob I

' Ul.1!v1 ;,,-:JJ-UllJl\-';/._!1. DR.-\ p Tasikn11.1Juvl!. PNS Pc1nbina C1uru l-3-19~3 l-!-199:: SL Tnrbi~·ah 1978 13 .. :!..rab i J' I " --·-··~--------- ------J>..;'JP. 15(1113 :;9: l; 13·9·1952 IV/a Pcmbmn l/\.!N B . .:..r.il-

g fiJ. R.-\~~~·~H ~:'(if~:-~·!.\f!. _____ p Jnkmtn, PNS Pc..'mbinll Guru 1··4-1965

I !-7-1991 SL Tnrb1ynh 1968 ?Al lS it:

~ -------NIP. 15•)061571 14-7-1945 lV/a Pi:mbiru1 11\TN PAI

9 lS?\1.t.JL .-\h·1I>~. DRS. :,, L Sedunau, PNS Pemhill3 Guru 1-10-]9(>5 J.'7.)992 51 Tarbiyab 1982 B. lndoncsii:: J5 15 NIP. 150 062 589 01- 05 ·19.:tS J\'/n Pembina I lArN B.lndtmesiu

0 lvl. .!1,,R.~1S 1vt AR..;.B. DRS.h1.As .t\ L Pariaman, PNS Pcm bins. Guru 1-3-1979 J-7-1992 SL Tarbi;.11h 1984 . Pt·:

NIP. 150 188 357 02-0!·J946 IV/a Pembi-rw l!'.IN PAl Pt

J FYAH HlL YATL DRA Pandeglnng PNS I Pembina I I Guru I 1·3-1982 I J. 7-1992 I SL I Tnrbiyah I 19so I PAI 120 I I 120 NIP. l5C• 2(i7 .~78 ·f 03 -10-1953 IV/a Pernbinn I tAIN l'Al

2 SRI AS\\-'ATL DR.'\. Padang.. PNS Pembina Bt.-nJ Guru 1·3-1983 l-7-1992 SL Tarbiynh 1979 Sc_;. Bud s 8 p NIP. 150 215 289 'B 05-05 -1952 Nia BP) Pembina l!\JN ?Al

3 A. YASIN. DRS

'"' L Jakarta, PNS Pembina Guru J-3-1973 1-7-1992 SL Tarbiynh 198i B lndoncsin I J6 16

NlP. 150 062 673 3 -12-1945 . IV/a Pembirui. IA,'}; B.lndone -4 Hj. ALIFAH. ORA p Semarang, PNS Pembina Guru J-3~!98i 1-7-1992 SL FlP !968 SNI J5 15 30

!\1IP. 150 2::1 784 l') 28 -1 l ·1960 IV/a Pembina JKJP Kurikulum

5 HJ. IDASUSILA\\'ATL DR.A.MM p Tj.Pandan, PN$ Pembina Guru J-3-1983 J-7-1992 52 FKBS 1985 B. Indoncsin JS JS

NIP. 150 212 534 \I\ 24 -1 l -!960 TV/a Pembina LPhH B.Indone

NIP J )ll I .' ! b;'l~' '·- -.,.. ' - .

lll\.t !'-.1ASIR l·UJ, DRS.M.1\£ L Sm1\l:-us, PNS Pembina Guru l-1-197] I l-7-199:: SL Ushulud J::l?'>;l ,-,--""'~ .. ·- 1 NIP JS(' 193 894 16..Q7-19Sl IV/a Pembinn 11\IN Dnwah

\ H. l.i\INUL Al-l"\\'/1R. DRS .. 1'.CPd I. ·'.~12?.!:~:-.-~, ·-. P!'1S Pl..'1nhin:1 Ch1ru 1·.'•-1985 1-7-19:1~ S' lil'l F>B5 B 1p.gri:-> ::c1 ~{' -·-·-------~~··-----· . ··-·-·-"- - -. - 9 Nn~_ J5(l ::::::; ::::; 05 ..Ql-1960 IV/n Pcmbuw lll'! !-3.ln_i;:ris

J /\._ l\-1A \\;/._RDL DRS_.!,{!v1 L '.~~~-~~"::~¥:.. .. - PNS Pembina Oun1 J-3-198$ 1·7-199: S' LPMl 1989 B. lndonesi:i 1"> 1: ---------------·-···----- -- '1 NIPJ5(1 :_3.; ~i8 01 -10-196) JV/n Pc:1nb1n11 LPt-.~! UJndon I ) !l ~UL AMF.l Nl!RD!l' f\l'-. .. S l'C !. ~;~:~i:._:. _______ PNS Pc111hinf: Sek re Ouru 1·3-198(1 l • i-\ 99:: S1 F~lP \977 !-.-fu1cn111tikn Ii• I 11" ·----~---- -·--··-----------·---·· \Q NIP. 150 !92 357 09 -05-1946 JV/a BP:. Pemb1nu UM Mn1c-mut

I TIJTlARWATl.DRA p Circbon. PNS Pcn1birui Guru J-:;-1985 1·7-199: SI Turb-:ynh JCJg(J Si:1s1olnp.i , , I 2(1 .\ ··--·

\\ ·---------NIP. 150 2:: 675 2i ·l l-1960 !Vin l1cn1h1na !All\ IPS

: ADLIVv\D ~\.iGA!'-;T>A. DRS L .iakana. PNS Pembina \\'akur Guru 1-3-1987 1-7-199~ SI Tnrb1ynh 1990 Fisika 1: I 11: e------~ .. --------- \.\ ----NJP 15(1 230 646 31. oi.: -1960 JV/a Kurik Pc:mh11111 !i1!N lPA

3 F AJZ.AJ-L DR.A .. h1J\1 I' :l_1_1_~~1_rt~·--·-· --·· - !'NS Pt..'l11hillil Uuru l-:<-11J87 l-7-199: S' p..~ill 1989 !vllllt!ffillliku

I 11811' --------------- ·------·- ·--·---NIP 150 ::::; l 508 l'L. (1:;_. 07 -1962 }V/u P(.;mt-.inu llhum\:n lv~

~4 1I)A Cl·L"'-1"-UR.1\lNl. DRA p lusiknu1lay1.:. PNS Pcmbinti Guru 1.:;.\99:_ 1-7-Jl)\!2 Si Tml'll~·:ih 1989 Sosiologi 10

t~ --!'-i'W .. 150 234 Sfq JS-09 ·1961 IV/1.1 Pc:mb1nn l:\lN !PS Sci .. Ruduyn ' 1$

?5 !i,i_30Slv~,.~-~.:_PR.~----- p Surab<!ya, PNS Pcn1hin.a Guru 1 -3-19({9 1-7-1992 SI Tnrbiyah 1984 SKI 1: 1:

NIP. 150 ::35 444 '\ ]$. g -1955 JV/n Pembina \/\IN F/\l

26 HJ.KHOL!YAH Tl--IOHJR.S.Af,. M ... :.. p ~L'r(l~-~'--- PNS Pcmhin.a Otiru 1-3-1993 l-7-199:'. 8' Tnrb1~uh 1997 PAI j(, 1(~

1'1P. 150 :11 390 l\;" 06 .fJ5 -1956 IV/n Pi.-mhinn llQ PAI

27 F Al-lRliL HILAL. DRS L Jaknrta. PNS Pembina Guru 1·.i-199~ l-7·199.:! SL Tnrbiyuh 1990 B. lng.i;ri." ,. I I '' -- --NIP. 150.:!47162 \1. 10-8-1%1 IV/a De\VilSU Th.1 !/'JN Fl.lni:r~~

28 1-IERLIN SUS\VATI,DR!\.. p 1\-{alan~. PNS Penn.ta Tk l Ou.tU l-3· 1993 l~-1999 SI Tarbiynh 1990 B. Ing.gris 2~ I 24

150 261 136 ' c, Oi·S-1%5 111/d Dc\vasa 11\IN B. ln~i::ris

:9 Hj .ROSLAI}.:1, SJ'd P Padant!. PNS Pembina _ Guru 1-)-1981 l-7-1992 SI IKJP 1977 PPK.N 20 20

!'~IP. 150 ::o:: 72S q lo9 - 9 ~ 195)--i lV!a Dcwasa Tk.I t.nv. Dhs. lmlD

30 MUSAH1.R, DRS., l1o-1.Pd L Ciamis. PNS Pembina Guru 1-3-19$4 i-7-i992 <"' I lJPl 1991 Biolog.i i: I I 121

NJP. 150 23i 100 \} 21-01-1963 JV/a Pc:mbinn UPI IPA I 31 SOFYAN, DRS. L Jf\karta, PNS Pennta TK.l Guru 1-3-1992 1-7-1992 SL Tarbiyuh 1990 B. Ingsris 28 28

1'1P. 150 256 156 \!\ 22 ·12 ·1963 UI!d DC\vnsa Tk. l IAIN' B.lng.gris. ,, '" ERMA:!\fUNA\\'AROH. DR..\. }.1Pd p Sukabumi, PNS Pena.ta T,.;.I Guru 1-3-1992 1-7-1992 Sl Tarhiyah 1990 Matcmatika 15 25

1'-HP. 150 254 827 '~ 15-1-1966 IU!d De\vasa Tk:J Uhnmka Mntcmnt

I '' SAlFUL IMAN, DRS. L Bre~. PNS Penata Tk.l Guru l-3·1994 1-3-1994 SI Tarbiyah 1989 lY1utcrm1tika ;:5 15

NIP. 150 272 704 ,c; 13-3-1%3

. lllld Dc-\vasn 11'.l JAIN Mnlemut Pikct

'ii!'. 1 _,,,..:.; J ·•·"' '"' 1 ll • _,, • ! '){><:j. 111!11 L'l\:'\\•11~11 ·n;.! I 11:111 !' (hht~ I

rrn SU!v!A1''Ti. DiV\ P Candi. PN.'s Pcnaw TI:J BP Guru 1-)-1994 ]._'.;.]994 SJ FKIP 1989 !JP/BK 36 3(,

-.JIP. 150 269 733 '9 2"0-6-1964 lll/d D.:wusll 11:.1 UMS BP

;QLAHlJDD!1'. DI\S L Jnkana, PNS P1.."rllltaThJ fiun1

I J-~-l? 1J3 1-3-199.~ S! Tnrhiyuh 19g9 13.. lnd~1:wsi1~ 1~ 1~

--·-··-------···-··--·----. ·-·----\1 -------·----·-

'!IP. 150 .263 J ~O D-7-1965 lll/d Dcwasa JAIN S.!ndon

)1\t\1ILUS C~L-\}~L·\GO L Bt. Sa.ng:kar, PNS Pcnnta TI:J Guru 1-3-1979 J-7-199: PGSLI' Pend.Guru 1971 Pend. S1..-ni ~(l 2l1

'11P. J5(.l l89 5~7 tti o: -1 • J 951 lll/d D:!W11$!i 11:.l lPA

t'UN.-'\RNJ SlRFCu\H .. ~-.PJ p kfodun. PNS P1..•r1111u 11;.J Oun1 1·'.°i•J!JIJC) l-'."i-19~(./ SJ !'cnd1dibu 199(· B. lnJuiics.i;: I JC, I~-

'1IP. 150252640 2t> 19-9-1973 III/d tf..'W<l$U Tk.l 11~111 B. indoncsia

1. IBRA.411\1 TW\ YIB. S.Ag -- L Palembang PNS Pennta Tk-1 Chm1 l-4·20(13 l..!-20(13 Tnrb1;•nh ::001 PA! I Pcrpw•

.JIP. 150 l 90 565 \q 12.04-1947 111/d l>.:woKu TK. I 11\lN !'Al

~RID/\ V.'ATl. DR~\ p J::.cmang, PNS Penntn Guru 1.:;.I994 l l-~-l99g SJ Tnr!:tiynh 1992 Bioiogi 14 14 ----- .. ----.. ··-----~ ------·-11\ ~IP. 150 2Gi cr;g 27 -10-1967 II Ile Dc\vusu JAIN IPA

'lJLISNAINl. IJI~/\ l' '.£:iE_,gernne:.:. ___ PNS Pcnutn Uun1 1->· J ~/(JJ l->-1994 Sl lnrb1y11h 199:: Bioh1g.i I~ 18 .. ----· --- -~------·- l1.

~TP_ 15C1 2-:-.:: 705 15-7-]968 lll/c D;:wu:m IA!N ii'.!\

'US1'IT:LL1. :)R•'\. P Pad.zing, PNS Pena tu Gnru l-3-1984 l-3-1993 SL Tarbiytih 1989 B. lndonesit: 12 12

-ITP. 150 271 23-9 '1;) 24-4 -1963 Ill/c D1.°'.\"USIJ IAIN B.lndon

.10~AJ\~~ BEL ~~J?_B:;_ ___ L Jnkartn, PNS Pena ta Guru 1·3·199(.l J-3-1991.J SJ FKMIP/\ 1989 Fi~ika J{, J(,

JIP. 1.50 263 ~("1~ '"' 30-6- ]963 lll/c Dcwn~u t!M.1 Fi5iku

1.FRlt-:AL, DRS L Pckun I3.in1, PNS Pcmita (iuru 1-:>-J 99(1 1-:.-199(, 51 111rb1ynh 1989 Bi~1k1gi I< 14

UP. 150 ::;; 113 /l, 04 -1- J962 Ill/c Dew usu 11\l'N IPA

lllD. OHOZ!. SAg L Teg!!l. PNS Pena ta Ouru 1-3-1993 1 .( .. :ooo SJ Tiu-biynh 1994 B, lng.gris 28 28

ill'. 150 263 o:o 1:1' 12-12 -!966 Illic Dc\Vf.!S!l. JAIN 13.ln~~ri!i

.1ISBAI-ruTIDIN, DRS. L Jakarta. PNS Pena ta Guru 1·3-1996 1-3·19% SJ Tarbiynh 1993 Biologl 12 12

UP. 150 277 122 L) 31-3-1968 Ill/c Dewnsa lAfN IPA

~LID.-\ SY/\_.DJF.!\.i.Ll, DR.~. p Jakfu-ta, PNS Pena ta Guru l-3-1998 1~:.·i99R i SJ Tarb:.-u.J1 I 1992 I }.,~tcrnntika J lQ 13

:rIP, 150:771'.:3 I~, 17-4·1965 I IPJc I D:wusu I lAlJ.i I )vfol\:nlU\ J ... crr.:nut::r I '"I , I :UHARTO, DRS .. M Pd L Boyolali. PNS Pena ta Guru J.).J99i 1-)-1997 S.2 UPI 1993 Fisikn 24 24

ITP. 150281730 1t\ 15 .5 • 1967 Ill/c Dc\VUS!l UPI IPA

J\.1'..;'DI. DRS. L Jakarta, PNS Pena ta Guru 1-3-1998 1-J-1998 SL JPS 1992 Tata Neg.urn 16 16

ITP. 150 284 667 '1' 04-3-1967 lll/c Dcwasa !KIP

>EV.'I PUTRI !RJ\.iA \\'AT!. DR<\. P Padang, PNS Pena ta Guru 1-)-1997 I ·8-1999 SJ t.UPA 1996 Fisika 23 23

nr. 150 2s2 sss ' 27·3-1970 !Ilic Dc\vnsa !KIP

1UTINGATu"N FATIMAH. DRA..1'.1.Pd P Jskarta, PNS Pena ta Guru 1-3-1998 1-8·2001 S2 UPI 2001 Kimia 12 12

i(,, .

ITP. 150 270 790 06-3-1966 !!Uc Dc\vnsn tn,I Ki min

.. .,. .. , - .... ~'"'"' --- ri-..-;) l"'CD!lta Guru l-3-1997 1-3-1997 Si Tarbiyah 1989 Eko/Al-utansi 21 21

NIP. 150 :::~: RJ(l -z.,7 l J ·12 .J966 lllic Dt·w11s11 U•lN !PS

J \Vll IARTI LESN:\.l\'L DRA. p Y ogyokortn, PNS P<..'tlata Guru J-3-J998 l-?.-1998 SL Pcndidibm !989 Kirrtm 12 12

NIP. 150 '.::89 856 is 10-5-1964 IIl/c Dcwnsu u.:1P Ki min

4 1:.~r:!!.l~~l!~E)l_~_s_._:·~f: _ .... ___ L ~~.:'.~~:_:~n.i~-~- PNS Penal<! Gun: l-~-] 998 l-?.-1998 SJ Ta.rbiyah 1994 l'vlntemmika 20 :!(' ·------ z_(. NIP. J 50 ~84 83:. 25-9-1%8 JIJ/c Dcwase lAfN Maremnt Komputi..>r

5 !\'INJNG Yl:'.\'JNCL~:iii-l. SPd p Bopo;.:_ __ ._ PN.S Penal.ct Guru l-3-198f.! J -7-1 $19~

I S'l IK!P :oo:. Gcogrnfi 26 26 -------~----------

KIP. ]5(1 2?-6 17-" Z.'l 24 • ::: • ! 955 Ill/c D.:wasa j~\); C=!lmli

·, SRT }'\'if\ y /\TL S.Pd I p U_i1..1n_f~!~~- PNS Pcnalll 1'.1u::in (hl.fl.I I J.:;.J99ft 1·'.'-J99R SJ FKIP 1997 Kimio 12 " ' -NIP. ) 5(1 2~:. g,:m Im OZ·Z-1969 Tk.l llllb Mody, TU I n:ir Kimi a

'.!3:£~!-.1/1.\VA.T~. S.Ag p Jakarta, PNS Penatn MucUi Guru

I l ·3- Vil9/ 1-~-1997 Sl Tlltbi~·ah 1996 B.Ing~s " I '' --

NIP. 150 282 4.'5 31 24-4-19iJ TL! lll/b h-1ndva 11:.J lt\ll\1 B. Jni;_\:ri~

, EJ\1RONL S.St11'. l\~Yd L ~~?.~£._~- PNS Pe11n1n Muda Guru l-3-!9RR ! -7-199.:'.! s.: FISIP 1995 S1'~ I 16 25 --------~--·--·--------- - __ .. _ <J.,1 ~1P. 15(1 2:>4 :i62 10-5-196.5 11:J III/h l\1udvu Tk. I U>!'.lf Adm.Ncp Si;:i. Rud 9

11::c1u1 l f\-1/1..RTONO. B.:\ L l~cbun1L'll, PNS Pcnata h-1udti Guru J-3-J 989 J-7-1992 Sl'vl Tnrbiynh 1986 Kim in ;o 2C1

---·-----------··-------·------·---··-V\ NIP. 150 ::;9 1l7 15-J 1-1958 TU lll/b l\.1Ud)'U TI:.l IAIN L0 A

NLA.. KUK.1'i1ASIH. DR..\. p Bandung., PNS Peuata l\1uda Guru 1-3<~000 l-3-2000 SI FPBS 1995 B . .Tepang 16 16

N1P. J;t.1 30(; so: ~2. 26-3-196i Tid lll.'b !\1nd:va Tk.I Il~IP B. J-::pan;:.

EVA. REZlviINA. SPd p Pad.an~ .. PNS Penatn Muda Guru J-3-2(100 J -:1-2000 Si FPIPS 1997 Eko.'.'"\kute.ns1 l s 8

:\iP. l503Jr1 R89 ,,

12-12 -19i] Tk.I Jll.'b l\1advn Tk.I IKIP Akutiinsi

SRI Yln\ANDARl. s.Pd p Jakarta, PNS I Pennw Muda Gu.-u l-3<~000 1-3-2000 lJNS IKIP 1996 ~ 14 14

NIP. 150 3 Hi 890 3'f 05-6-1971 TkJ IIJ.'b h-1ndyn TI:.I SJ Tota Nin!!n

AGUS 1vfuTIHOF.A..R. S.Pd L Tega!, PNS Penta l\1d Guru l-3<!001 l-~<?001 IKIP FPl'.ilPA 2001 Kimia 20 20

NIP.150315 758 1"i 28-8-1967 llll• l\.1ad_va SI Kimi a

A.J-.TIR1A...1'JI. DR..\ p Jnkarta. PNS Penta Md ! Guru 1-12-2001 1-12-200] SJ FPIPS J99(1 Eko.'.<\kutiinsi s i s I

1'<'1P. 150317349 .it" 27-J0-!965 ID/a 1\1ad~·a !KIP Ekonomi I I I jNAWA\\1, S.Ag IL Pati, PNS Penta }.,.id Guru ' 1-12-2001 1-12-2001 SJ Tnrbiyah 1994 Bhs. Arab 20 20

1'.1P. 150318191 1,o 26-6-1963 Ill/a Mad~·a IAIN PAJ

KHAIRUNAS, S.Pd L Jakartn, PNS Penata 1.1d Guru 12/l/02 i/1/03 SI IKlP 1999 B.lndonesia ,, -· 24

1\11P. 150 320 5-l.6 ,,

JS-OS-1966 Jllla l\1adya TK.IP B.lndo

KH.A.IRTJ:..:l\1.SA. S.Ag p l\1edan, PNS Pena ta . Guru lwl2-2002 1-7-2003 lfi.IN lAlN 1999 PAI 20 20

!'-1?. 150 320 680 ~~ 11-07-1977 Muda IIT!a Madya SI.Univ PAJ

RlTA IYIDlART!, S.Pd p Jakarta, PNS Pennta Md Guru 01-10· 2000 01-10-2000 SJ F.Ekonomi 2000 Eko/Al"Utansi 12 12

NIP. 150 322 134 't 09-8-1978 . Ill/a Madva UGD A!.<1ntansi

Lisnur Aziz.ah. S.Pd p Jakarta, PNS Pena ta Guru 01-12-2003 Ol~l2w2003 SJ Bahasa 1996 B. Indonesia 9 19

!\'IP. 150 324 6.:5 'i\ 12-04-1973 Muda Jllla Madya !KJP Sastm 10

·· ......... .

Jml f1 = (2) (3) (4) l5) (6) (9i (10) (7) (81 (ll) (12) (13) (14) () 5) (16)

ll_.~~T! ~ltt~~~[~~-~J_?.F./1 p .lrtklll'\11, PNb Pl'l11hi1111 {)Ufil 1·~·~01{$ 1 ,1.\5.hli SJ i"!'!>-~!JlA 1<JS~ J'i.:if;it IJ IJ (jUhJ ·------.-- -!".\b ··"- --~--------

~JP L~Cl 41:iS 7J7 22-4-1960 1V/e Pcrnhuw lK!P Fisika D?K

1.GUS SALll\1. DRS. tvD\1 L .ll!kru-ui. PNS Pcnnta '!1:. 1 Guru i--6-1991 l-i-1992 SI FPIPS 1986 Eko-'Al:uumsi 9 6 15 Guru ------------·----nr. i ~o 1\74 776 3'- 05-~-]96] 111/d l);,_'\\·Mm Tk ! !Klf' :\k1m·EJ.;n11 I)PK

GJEN ZAlNLil.JDJI'-:, :JH.S L Cianiur, PNS Pcnuia Tk l Ou.-u J-3-199] J.":.J9Y2 SI FPOK J99fJ Pcn.12skes 20 2(' Guru -------·---·------- --····----- ·-· . .,._._,,.

')) ·-·~··-----

:[p, l30 94~~ 12~ 05-5-1964 Ill/d I>.•\\'<ISH ·ri J !KIP Orke:; DPK

AHYONO, S.Jld I. 1c;;.aL PNS Pcm1111 Citm.i J-!(1.!\1s15 Juil/95 SJ !"PM!PA 1994 h-latt:mntiku 10 181 Guru ----... ~----·--- ···-- .. - ·--·· ------· -----'ll

···--------IP. 13.: J.':;(; 1·1,~ ().; • 1 • ! l;(1(J llllc lkwusu !K!!' lv!utl.'m111 lJflK

DY 1-l.J\RAP:\!-.'. l Jubnt;,i. PNS Pcnutn <.runt 1.J(1.J1.j(';9 l·'-1992 n:; fl' Ok J988 p.._"ll.JU~~Cli 16 I(• I Gutu ---~----·-----

'ih -------

IP J 3(J f;(,{.1 9:_7 Ji.:. l96(i l!Tlc D~·wusn !!.::JP OR DPK

--:::~:.::"'._ ..... .,.

,. ;--

···-.-..._

-;dll~~J?-' "'

··---(2) (3) t4) (5) (6) (9) (10) (7) (8) (I l) (12) (13) (14) (15) (16)

JI:JEN ZA!-;-.::tJ\)D!N, DRS L r!S~~j_?.~_t::1 ___ --·- 011· G1m1 199:! 1992 SI U~lwl1ldin 1985 Antroplogi 1: 1: C-luru ·----------·--··· ------.-------~---

\ 13-?.-]959 l/UN !1011or

rrARJ-.10, S.A3 L Te~al. GIT Guru 1993 !993 SI Tarbiyah 1996 Komputer 18 18 Guru 1- 2;:7.1970 lJMJ PA! Honor

lAIRUL A_1'..:\\.AR. S_Com L .lal:nrL'.l, GIT Guru 1996 1996 Sl Ml 1999 Komputer 18 18 Guru --------------·----- ---j 10-J l-1975 UBL i-](lt\Clr

ID?:.l h1UTi.~ .. DRA p 1_: K.ar.mg,. GIT Guru 1995 !995 Si PcP.<onalin 1990 Komputcr 8 8 Guru --------------- \ 07-5- ]9(14 JJ.:OPn,; Ht'IJ!.1t

ki:Lt...TL SPJ p 1 c.nggerun~- GIT Guru 1997 1997 SI Fisika 1999 Fisika 16 !G Guru -----------.. ----~-2 03-9-1975 UM l-k•nor

.'Y.L.L ':\I>.:. S_Jls1 p I.:Jung.kuns . GIT C1uru BP 1997 1997 Sl Psii:o!ogi 1994 BP.'13K '.\6 36 Ouru '(.

2 - 10 - 1969 UMM Al:tLllV Honor

EJZ-!., B/\.R/'>--Ni. Bl-l. DRA p P. Siantnr Gn Guru 13P 1999 l999 SI FJ-:IP 1994 BP/BK 36 36 Guru -·--··--~-· ----· ·----

"1 i------

20-9-196':\ UK! BP Htl!lilt

RI su-:.ASTi--1. ~.Pd p P~d.ane.. on Guru 1998 1998 S' FPISS 199i B. L--1ggris 23 23 Guru - r l9-10-J9i4 U-:IP B. lng.;:_ris Honor

TW--ILIS /1..:\.1AJ'-1.JD:'Jf)'...;. S_Aic. L .. 0 cmorogo. Gn ---------·------- Guru 1999 1999 SJ Dn'w11h 1995 BAruh 20 2C• (hlrll

""' 13--9-1969 l.·W.--: BPA Hc>nor

K :\.F S lAH:..::_::.:~-·-·------ . ~~-. --~--· ~ Lebak, GlT Guru !7-7- 2000 17-7-20(10 Sl Tarhiyah 1996 B. Arnb 20 201 CJ-uru ···-----31-03- • 1972 lAIN B.Arnb J!ono1

A Z...A....tffi.0\\',!..Tl, S.Pd p Jakartc., on Guru 16·7-2001 16-7- 2001 SJ FKJP 2001 B. lnggris 26 26 Guru

1 21-11-1976 tTh1K .. -\ B. lnggris Honor

LIY."\.1';11. S.Sos p Pontianak, on Gun.i 16·7- 2001 16-7- 2001 Sl F. SOSPOL 12001 Kompu1er 201 20 Guru & 05-Dl-197.1. U.T,PURA , 1-lo11or

ITASAR!. S.Pd • P !Jakarra GTI I Guru 01-07-2002 01-07-2002 S.1 I B. Jepang 2003 Bahasa I 3 )

9 25-10-1979 Uhamka Jepang

T1artun, BA p Purballngga GTI Guru 01-07-2002 01-07-2002 SM Tarbiyah 1959 Guru Piket Honor

\V '23-4-1944 IA!N I\ ,-';:~:-~;~--E~:\7i~::~.::::.·~. ~ I \

-... ·· .. ·;. >---------.-;. -.:'~ Jaka'.0 19 Jub :004 ." / •,.-' ,' " , ·, \ ' /.· -=-~ :.~--.__ -::~" .. )::.epa!a \1AN 4 .Tflka.:.U ! ( --:- :' ii,.i..-;r •• .__-,_ ~ ·.; /

; ' '.: \ 'Lil"' -'C'.iEiii < jJt~,,_,;;,, -~~,··:_.,_~--~~ ._,RS.I\- ·HY-I

\::<··; ;::·~-----·-~ ~-"'~·./ IP. 150117475 ~--<~:;:;~/~~~~;;;;;,~

'

"USJl.1/\N ------------------

)jT)j Sl!'S/w'\.JO ----·-----· -- -.-...... ._ ._,. ____

UGIO>IO ·--------·-·----------·-

1UNA\1./Ai~ -~--~·----------- ·---- ---- -- ------- .... _

OS!YEh1 --------~------ ___ ,,_

/\FIS ----------· -- ------ -- ---

.'AH.SO -----------·------------ -

fUH.-'\Jvl:''1.2:l so:...t:i-l. ·-

LL\.HlvfUD ----------------------

l!-'...lJ1\Rl!Si!\' ----------··

JOKO TRI UTOMO

GUS I\\' A.'\ K

llJNAJ!

'\ ~i-l:?-196~

L Kcbun1en, i'Tf i'cnj11gt1 1992 1992 SJ)

\C 14 -6-1952 lvfolnm

L t:.~.~~f'-_n_i;~--- PTf Pcsunih 199:: 199.'.: SD 197g ,, JO - 5-1965

L Ci!ucnp, P'JT Pcsuruh 1995 1995 SD ,

'"" (!] - :: - J 9.\{j

L Ciumi:-;, p·rr Pcsu111h J99G 199(, )VIA~ ]994

I I (t, ----------13-11-1974

ii Ci!<icop, rn Pcsuruh 199(, ]99(> SD -11-2-1970

\16\ .lJJkUI1<l. PTf' Sntpnm 1<.197 19c:; sn J 978 --·----- ------ --24 -12-1966

l Punvorc_io_, _ P11' S1afTU 196~ 196.:t SJ) J 9(-,1_1

I \~ 01,7-1945

L Jukurtn, PTT S.:itpam 1999 1999 SD

I 1999

I \'< 04-9-1968

L .lakana. PTT Pesuruh 1999 1999 SD 19991 I 0 -----12-4-1958

L Ban~'U\Vang.i, PTT 1el:nisi J-7-2000 J-7-~(~:10 SlviA

I !985

\." 05- 8- !969 Elektonik

L Ponorogo. PTf Pesuruh 1-i-2001 l-i.'.:?0{11 Sl\1A 1975

\l:i- 28-4-1952

L Garut, PTT Pesuruh l-7-2001 l-7-2001 STM 1980

I 1-3-1958 ' -7 pndramayu, I PH Staf. TU 1978 1978 MAN i iPS I 19s1 I I I I 'Ci8-i:-i959 i i j j j j i i _J ___ _L_____ j I cl I I ,,

I.

_,,.-- I\ -c;--~~··.:--0:·;-. F""'\9 Juli ~004

/:~ -~ -; :>,.. Aepa1, ~irN, 1aJrui\ / .. •:>/ "-.....~"'<~'T'···>, "\ \ ~ : ::~· .~ ._.,.: ... . ,,/ .........,.,._-~

. ' ' :< ·.: l. _, 'H '; , tttli::'._.·='<>i<- .;;:, . __ . \;~,'.~_''.~'~;~~:~~--~ -

\:~~:~1:~~~0~/ NlP,11' 150117475 "-::.:-·------·.r' f --·--·- '

PJ..-·t

Pt.•niu

~AFT AR :"IAJ\1A - !'iAivtA GURt:

Nnmn di.m NIP

(2)

H l-L<\JU\·~Ai~L DRS

!\IP \5(• (162 5C7

Ht. RCJSTH.:.1\. S PU ····---·-·-,. - ·~- -

NB'. 15(· l F· 75-l

SRl AS\\::;·;·1. DR . .\ -----------NIP. l SU:: l.~ :!R9

H. HASYil\1 SY/'"\1 .. DRS.h~J~f_

!\1P. J 50 l '7'7 G59

[.,?

(3)

Tc.-n1rxit

Tgl. Lahir

(4)

L IBt Sang.kar. 3~ Ji-1: -~::~~

~\ 1~·~~;1;~:~;~:4·7- .. f> IPud<int-. ·--_, l\L 05 .•:15·.-l ~~·5:

L Accb Uuin1.

-1n ------·-15-06 -1947

~1_:~. N1\Sli:::..J2'?_:;_?RS.lv1.1\g ____ _ L Snmh~s,

1!; 16 .r1i ·]951 NIP. 15C: !~1.~ F!:9.',.

H.i .ROSLAi.:-.:L '.:-.Pd

i\IP. l 5C ::c•: :-:~ P Podans.

~1(!9.9 .:-1953.

Stutu~

Pegawai

(Kodel

(5)

PNS

PNS

PNS

PNS

PNS

PNS

Pnngkai

Got·'Ruang

!Koocl (6)

Pcrnhina

TV/u

I Pt."111hinu

JV/a

I Pcn1binu

IV.'11

I Pcmbim1

IV/a

I Pembina

IV!a

I Pembina

IV/a

Jubntnn

Struk·

turn! (7)

!3cn<l

BP:;

h.·fo.sa Kerin

Fung· Tgl den Tahun

sional Mnsuk Pc~awai

(8) (9)

(iun1 1" !(l-l 9(i5

Pcmhinu

(~uru 1-~-!9(,7

Pc1nb111u

Ouru l ·>· l9S>

)lcmbinu

Gun1 :~-1977

Pembina

Gun1 l·l-1971

Pe..111hinn

Guru i<~-19R\

l)L·\n1so Tk.J

Pcndidiknn ·1·cnddUr Ma tu luh Jam

Tf!.Lmului Tugas

di ~ckolah ini

(10)

l-7-19:1:

l-7-!9•J2

j • i•) ()CJ2

J-7- l (}(,12

1-7-1992

l-7-1992

Tingknt Fnkultas Tahun Pefojurnn ·cl as I l'enJd. Junisan ljnznh ~·unp. dinjs;kun 1 " ) ! .Jml

ill) {11) \] 3) ( 14) ## I SL Ushultiddin 197.:: PPK.l">J 20

1 =o L!JC D:rwuh

~. 1 IKJP J'-195 SKl , I " I 1.ll\1 Da•\ull 1'Al

SI. 1 tlrbl~'Uh 1979 ~"'J. Bud ' I ' I 11\l!.; PJ\l

SI l.lshulud 1986 PAI 16116 JAii" O,w,h

SL I Ushutud 1985 PPJ~r>.; I 1''1 I It' !P,!!~ Dav.ah

s;

I IKIP 1977 pp~ I I "0l '0 I lK!I' Bh:<. Ind»

-·~::~:·.:", .. ;~·; ,r·\;--::._"' . .,, J: rtll. lY Juli ( 1., , .. --·::::~C:::.c-, ' . ti\. '

··:\:;..-:.:.~:".: ···.\~l~\.N 4 Jul: J (_,2_:,::~~~:'~:-~j~_j:~:·· ,.-_,. ·-.....____ ., ~~s-~,-

<,· ·--~~·>- ";-/,;:,./.~a~- ,. ,"'7.

·~..;:~~::?·t1 S!\3;._:.~/ .. ~ lf . l>O.i7 ... ) ~-:::;~;,.r

\

hiil

1":

!ll>

IT ·lH \. ·1 \/ ·i - \"-1 \J -i GL'UL.

!'..: ama cb..11 :\IP

('.:'.)

1. 1-Lajt,\J:\_\>.:L DRS ------------------\"IP. 15() Ol\2 567

!!}_-_~OST.~~~:':--.~·.~~ --- ... --·-· -·----!'\IP. !.50 110 7)4

SRl AS\\'ATL DH.r'\.

'.'\1P.1'.'DZ1:·:::&0

H. H.A.SYI'.\1 SYA}.L. DRS.'.>tAg ----~-·-

:\IP. l 5t, J 77 c,;.9

H~1 :--;:ASH< !lD .. _Q_!-tS.1'1 .. ·2E_ _______ . !'IP. 15U 193 894

,}J) ,ROSL\J\L SJ'd -----:"IP. 150 202 728

\L,?i

(3)

L

I'

p

L

L

DAFTAR KEADAAN GURU MENGAJAR TIDAK SESUAl DENGAN IlAZAH PADA MAN 4 JAKARTA TAHUN 2004-2005

Temp.'.l.t I S111-;.;., P:tngkal .l<ih~\(J!\ I \·bl-.\ k~·:j.1 P.:ndldih.Jn Tc::-akhir

T g1. Lclllr Pega•.,.a: Ci1J\'Ru:tn!; Stillh· Funt:- •1·r: l1&.'1 T::hun ! T-~-: ::\,::.,:~:.::·· "f;1·i:::~:\" I r·,\k~i1"-~ ';!.."11..:f.

O~OOci (h~~d-·.\ nu·;iJ ~1.,n::l \ h~ut i"~p.1w.11 ;:.':1..:c. I _li.;.:<1;;a."1 \y::'<·

(4) (S) lf;) ((\ 11') I ({;) ,' i 1\1 I I '-: !J:>" I

BLSnngkn.r. P>.:S Pcmhin;i liuru l- ! (l. l •Jtl~ i. -:. 1 '.1~12 I I 1, • oi:~i<.:ci~;~· 1 (1-~ ------\7-l'.:-l'.144 J\·:n P<-111hm:1 '·'" I ;·--,,n1·.

Suknhlllni. P~S \\-mhin:1 ti11ru l-~·19t>'7

I 1-"'..] ')')2

I I ii~;;· j C_h';5

----·------ -4·08·1947 !\':a l\:n1h1n:: : ;:,·,,-,,]\ Padang. p;-,.:s Pcinhi11a lkn:-1 (i;11·u ! ·3-1 'J~{~ \. '7.] '.'92 I ·~ <~ ' :': 'i C\;, J (,\ -;'~; -----05 ·05 -195'~ I\"-'a BP.I Pcn1hin;i '" ;:_\l

.-\.:-eh l.;tru<L l'~<s P.:rnhi1rn Ciun1 I :;.4.1c;77 ].j.J 992 ,., t 1:;huh.:J 1'.ll'6

15-06-1947 J\'.;i F~mhina ·.!"'>: :-~~\!'l<b

Sarnh:is. J>:-.;s l'cmhin.;1 I (itint I \. \. \ l)/1 !-7-1;i9:

I :o;; I l ;~huhi::! 19~'.' ------

16 -Oi-1951 I \"'<1 l\:rnhi11:1 I J:o,,\'"<:111

I ;.j,\\~ I Ju1nln.h J:i.n1

"•.11<tr.11; I Kd:1~ I :·i:-'?;! 0>.:i_1;i.<kr«'i ! J 21 3 \ Jmi

ii4) I ( 15 i I P!lh'-.: 120 I I '''I

Sl\:1

I I ' i ' I i'.-\1 i I S.::.1- Bud

I I ' I ' I f'Al

I I I '';I ;(,

PPh:"

I I '"I I J{.

P !Padang. P~S Pc1nbi11a I ' I I I ,,,--1 I I i :o 12() Gur\I l l-'.'-1 fl};\ j."7.J'J92 _,

I i.Ki!' !'PK:.:

09-9-1953 I\':a Di.:".ra..;.1 ·n. l ! a:Jr !"hs b,J.~

... ""-~-=--..... /""' Jakarta.. 19 Juli 20fl4

/~~~~~,1;~'""' ,._, ~ ~· \ '-........ -...',._11.,: j ~ f/ ~~ DI?..): .\-f_[:Ctl I l ·:,·~·>·, ''---......._'~-: ~ir 15011747:" \ '~ ·,-_, ....... _ _,.,.,.,; . . .,_,":-//

~~~~~~~~~=~j~;~-- ,,

h:.:il

he:

(ic\i

: i-~r.:r;,:_·ndi.:":.ij-_,Jn i::oLiln. -- Sup~·r\.i_si F,.:.·ndidiLJri : X ( Sc-p1.dui·l )

. . . _-·,_cg_cr1

1)en1ikia11 surat ketcrangan ini kan1i buat~ untuk dipcrgt1nakan sebagJirnana 1n~-s1i11ya.

BERITA WAWANCARA

1v1ewee : Drs. Muchyi

1tan : Kepala Sekolah Madrasah Aliyah Negeri 4 Model Pondok Pinang

iffgl : Senin, 12 April 2005

1pat : Ruang Kepala Sekolah

,ok Pembicaraan:

:agaimana sejarah berdirinya MAN 4 Model Pondok Pinang ?

Pada tahun 1989 di selurnh Indonesia sekolah menengah keguaruan di tiadakan. Untuk

pendidikan gwu agama negeri beralih fungsi menjadi Madrasah Aliyah Negeri sesuai

dengan SK Menteri Agama RI no. 64 Tahun 1990, tanggal 29 April 1990. MAN

Pondok Pinang Jakarta Selatan adalah satu lembaga pendidikan agama Islam negeri

sebagai alih fungsi dari PGAN 28 Jakarta berdasarkan SK Mentri Agama RI no. 42

Tahun 1992., tanggal 27 Januari 1992. Dalam perkembangan selanjutnya dengan SK

Dirjen Binbaga Islam no. E.IV/PP. 00. 6/Kep/l 7.N1998 tanggal 20 Febrnari 1998.

Ditetapkan menjadi MAN 4 Model untnk propinsi DKI Jakarta.

Sebagai supervisor bagaimana bapak melakukan supervisi?

artisipasi aktif di Bantu oleh staf dan dalam melaksanakan supervisi dengan membuat

1dwal bagi guru yang akan disupervisi, mengintrnl:sikan semua kebutuhan supervisi

rmasuk administrasi gum, program pengajaran, program tahunan, program semester,

.·og:ram mingguan, catatan gwc1, absent siswa, da:ftar nilai semester dan da:ftar nilai

1r1ru1.

3. Bagaimana tanggapan guru-guru terhadap pelaksanaan supervisi yang ba11ak

lakukan?

Tru1ggapan guru terhadap pelaksanaru1 snpervisi sru1gat positif dru1 culrup baik, dru1

mempakru1 sesuatu yang wajar dilakukan oleh kepal sekolah dalruu melakukan tugas.

Ada rasa gembira karena mendapatkilll perhatian druJ pengarahruJ dalruu melaknkruJ

tugas, mereka dapat mengetahui kelnrrangan dala..rn melaksanakruJ tugasnya sebagai

seorilllg pengajar sehingga dapat melakukan perbaikan.

4. Us aha-us aha apa saja yang bapak lakukan dalam memotivasi killlerja g1m1?

Yaitu diadakannya pembinaan, mefasilitasi kebutuhan guru yang terkait dengan PBM,

memberikan reward pada guru yilllg berprestasi, meningkatkan kesejahtraan gum agar

terpenuhi, memberikilll kemudahruJ kepada gum-guru dalruu kenaikan gaji atau j abatru1.

Tentunya apa bila memenuhi kreteria yilllg telah ditentukan baik didasarkruJ atas

prestasi atau kepada lruuruJyakerja

5. Menurnt bapak indikator kinerja guru yang baik itn seperti apa?

Yaitu mempunyai penruupilan druJ kepribadiilll yang baik, mel~kukan persiapan dalruu

meugajar, menguasai materi dan metode, menguasai keterampilan dalam mengelola

kelas, disiplin, mempunyai komunikasi yruJg baik doo mempunyai kejujnroo dalam

profesinya

Jakarta, 12 April 2005 Inter iewer

akiyah NW. 9918115996

ANG KET

PENELITIAN MENGENAI PE RAN AN SUPERVISOR INTiiRNAL DA.LAM

MI,MOTIV.l.~1 KJNER.TA GURU MAN 4 MODEL POND OK PINANG

1. Tulislah identit<u> Bapak/ibu secarajelas pada tempat yag telah tersedia

<. Ba.calah dengru1 teliti setiap pertru1yru1, kemudianjawablah denganjujur sesuai keadaan

sebenarnya.

l. Angket ini dibuat hruiya untuk kepentingru1 ilmiah dalam rangkamenyusun skripsi tidak

ada tujum1 lain. olei1 J.:arona itujawaban Bapak/Ibu dijarnin kcrahasiaanny·J.

l.T~rima kasih atas kesediru1 bap<tl{f[bu m1tuk mengisi angket ini

dentitas diri

fama

enis Kelamin :~1'

,. PERANAN SUPERVISOR INTERNAL DAN MOTIVASI

Apakah kepala sekolah melakukru1 kniliungan kelas ketika bapak ibu guru sedang

mengajar?

a Selalu b. Kadru1g-kadang

c. Sering d. Tidak pemah

Apakah kepala sebk>.h memeriksa satpel gum terlebih dahulu sebelum guru mengajar?

a Selalu b. Ka.dang-kadang

c. S1orillg d. Tidak pcrnal1

Apatal1 kepala sekolal1 memberikru1 penilairu1 tentang tugas gmu dalammengajar?

a Selalu b. Kadang-kadang

c. Serillg d. Tidak pernal1

Apakal1 kepala sekolah mengadalrnn penilaian secru·a terns menerns?

a Selalu b. Kadang-kadang

c. Sering d. Tidak pemah

. Apakah kepala sekolah meml:>erikan pengarahan dan bimbingan kepada bapak ibu gum

dalam melaksanakan PBM?

a Selalu b. Kadang-kadang

c. Sering d. Tiduk pernah

. Apukah kepala sekolah memberikan kesempatan kepada gurn-gnrn untnk mengilaiti

penatm an yang berhubungan dengan pe~baikan pengajaran?

a Selalu b. kadang-kadang

c. Sering d. Tiduk pernah

Apukah kepa1a sekolah memberikan kesempatan kepada gurn-gurn 1mtnk mengikuti

studi banding kesekolah lain dalam rangka peningkatan mutn sekolah ?

a. Selalu b. Kadang-kadang

c. Sering d. Tiduk pernah

fipukah kepa1a sekolah memberikan kesempatan kepada gum-gum untuk melanjutkan

studi ?

a. Selalu b. Kadang-kadang

c. Sering d. Tiduk pemah

Apab ah kepala sel~olah memberikan kenaikan pangkat kepada bapalc ibu gum yang

berprestasi ?

a Sela1u b. Kadang-kadang

~.Sering d. Tiduk pemah

). Apukili kepa1a sekolah memberikm1 tunjangan dan ll!'lllperhatikan kesejahtraan "-.

bapuk ibu gnm ?

a Selalu

c. Sermg

b. Kadang-kadang

d. Tiduk pemah

:. KlNKR.JA GURU

.Apakah bapak ibu guru membuat saipel terlebih dahulu sebelum mengiyar?

a Selalu b. Kadang-kadang

c. Sering d. Tidak pemah

. Apakan bapak ibu gum sebelum mengajar mempersiapkan media pembelajaran terlebih

dahulu ?.

c. Sering

b. Kadang-kadang

cl. Tidak pemah

. Apakah bapak ibu gtmt mengtiasai bah<m pengajaran sebelum mengajar?

~L Selruu b. Kadang-kadang

c. Sering d. Tidak pemah

. Apakah bapak ibu gum dapat mengelol<i kelas derni;an baik ketika pembelajaran se.dang

berlangsung?

a Selulu b. Kadang-kadang

c. Sering d. Tidak pemah

. Apakah bapak ibu gun. dapai menggunakan srnnber media pengajaran yang berhubrn1gan

dengan bahan pelajarnn yang diajarkan?

a. Selalu b. Kadang-kadang

c. Sering d. Tidak pemal1

. Apakah bapak ibu gm u dapai memberikan pretest kepada siswa sebelum memulai

pelajaran?

a Selalu b. Kadang-kadang

r:. Sering d. Tidak pemah

. Apakd1 bapak ibu guru dapat memberikan evaluasi posltest kepada siswa disetiap akhir

pelajaran?

a Selalu

c. Set ing

b. Kadang-kadang

d. Tidak pemah

l. Apakah bapak ibu gum melalmkan evaluasi atau penilairu1 al{hir semester I ca!urw11lan ?

a. Selalu b. Kada.ng-kadang

c. Sering cl. Ticlak pernah

I. Apakah bapak ibu guru clapal melaksanakru1 pengayaim berupamemberi balian pelajarru1

barn alau peke1jaa11 mmal1 (PR) jika progrrun pengajru·ru1 diruiggap selesai?

a. Selalu b. Kadang-kadang

c. Sering cl. Tidal< pcrnal1

0. ,\palrnh bap:tl< ib11 g.ini dapal membcrikan laporml hasil belajar siswa kepada wali I

orru1Jtua ::;is\va?

a. Sel~tlu

c. Sering

b. E:adang-kadrutg

d. Tidak pernah