penyusunan rpp.docx

5/19/2018 Penyusunan RPP.docx

1/15

PENYUSUNAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

RPP)

HANDOUT PENDAMPINGANIMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMK

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2014


2/15

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK 1

PENYUSUNANRENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. Konsep

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan perencanaan tatap muka

untuk satu atau beberapa pertemuan yang memuat prinsip-prinsip pedagogis

secara tertulis untuk direalisasikan dalam kegiatan pembelajaran sehingga peserta

didik memperoleh pengalaman belajar yang efektif dalam mengembangkan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan.

Mengacu pada Standar Proses Permendikbud Nomor 65 tahun 2013, komponen

RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu

materi pembelajaran atau tema tertentu sesuai dengan silabus.

Komponen RPP mencakup: (1) identitas sekolah/nama satuan pendidikan, mata

pelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) KI, KD,

indikator pencapaian kompetensi; (5) tujuan pembelajaran; (6); materi

pembelajaran (7) pendekatan, model dan metode; (8) media/alat, bahan, dan

sumber belajar. (9) langkah-langkah pembelajaran; dan (10)penilaian hasil

pembelajaran.

B. Deskripsi

Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di

mana guru tersebut mengajar. Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal

semester atau awal tahun pelajaran dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum

pembelajaran dilaksanakan.

RPP disusun agar proses pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi

aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis

peserta didik.

Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh masing-masing guru atau kelompok guru

mata pelajaran tertentu yang difasilitasi dan disupervisi oleh kepala sekolah atau

guru senior yang ditunjuk oleh kepala sekolah, atau melalui MGMP antar sekolah


3/15



atau antar wilayah yang dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas

pendidikan.

Dalam mengembangkan atau menyusun RPP, guru harus memperhatikan silabus

dan buku teks peserta didik dalam menyiapkan materi pembelajaran dan buku gurudalam merencanakan kegiatan pembelajaran.

Komponen RPP secara operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut ini.

Tabel 1. Format RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah :

Mata Pelajaran : Kelas/Semester : Materi Pokok : Alokasi Waktu : ...

A.Kompetensi Inti1._______________2._______________3._______________4._______________

B.Kompetensi Dasar dan Indikator

1.

_____________ (KD pada KI-1)Indikator: __________________ *)

2._____________ (KD pada KI-2)Indikator: __________________ *)

3._____________ (KD pada KI-3)Indikator: __________________

4._____________ (KD pada KI-4)Indikator: __________________

C.Tujuan Pembelajaran

D.Materi Pembelajaran

(rincian dari Materi Pokok)E. Model, Pendekatan, dan Metode

F. Langkah-langkah Pembelajaran/Rancangan Pertemuan1. Pertemuan Kesatu:

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (menit)b. Kegiatan Inti (...menit)c. Penutup (menit)

2. Pertemuan Kedua:a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (menit)b. Kegiatan Inti (...menit)c. Penutup (menit),

dan pertemuan seterusnya.


4/15



G.Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar

H.Penilaian1. Jenis/teknik penilaian2. Bentuk penilaian dan instrumen

3.

Pedoman penskoran

MengetahuiKepala ..........................

NIP

______________, _________Guru Mata Pelajaran,

NIP

*) Indikator KD dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dirumuskan.

Langkah-langkah pengembangan RPP dilakukan sebagai berikut.

1. Menganalisis KI-KD untuk Indikator Pencapaian Kompetensi

Analisis KI-KD adalah menentukan kedudukan dimensi pengetahuan (faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif) dan dimensi proses kognitif(mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan

mencipta) pada KD dari KI-3. Adapun analisis keterampilan (KD dari KI-4)

adalah untuk menentukan dimensi keterampilan abstrak (mengamati, menanya,

mencoba, menalar, mengomunikasikan) dan keterampilan konkret (meniru,

melakukan, menguraikan, merangkai, momodifikasi dan mencipta). Analisis KI-

KD ini, diperlukan untuk memudahkan dalam merumuskan indikator.

2. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi

a. Indikator merupakan penanda perilaku pengetahuan (KD dari KI-3) dan

perilaku keterampilan (KD dari KI-4) yang dapat diukur dan atau diobservasi.

b.Indikator perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD dari KI-

2) dapat tidak dirumuskan sebagai indikator pada RPP, tapi perilaku sikap

spiritual dan sikap sosial harus dikaitkan pada perumusan tujuan

pembelajaran.

c.

Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) menggunakan dimensi

proses kognitif (the cognitive process of dimention) dan dimensi


5/15



pengetahuan (knowledge of dimention) yang sesuai dengan KD, namun

tidak menutup kemungkinan perumusan indikator dimulai dari kedudukan KD

yang setingkat lebih rendah sampai sama, dan setingkat lebih tinggi.

Tabel 2. Analisis KI-KD untuk IPK

Mata pelajaran : Bahasa Indonesia.

Kelas : ...

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar IPK

1.Menghayati danmengamalkan ajaranagama yang dianutnya.

1.1 Mensyukuri anugerah Tuhanakan keberadaan bahasaIndonesia danmenggunakannya sesuaidengan kaidah dan konteks

untuk mempersatukan bangsa.

1.2 Mensyukuri anugerah Tuhanakan keberadaan bahasaIndonesia danmenggunakannya sebagaisarana komunikasi

1.3 Mensyukuri anugerah Tuhanakan keberadaan bahasaIndonesia danmenggunakannya sebagaisarana komunikasi dalammengolah, menalar, danmenyajikan informasi lisan dantulis melalui teks anekdot,laporan hasil observasi,prosedur kompleks, dannegosiasi.

2.Menghayati danmengamalkan perilaku

jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong-royong, kerja sama,toleran, damai), santun,responsif dan proaktifdan menunjukkan sikapsebagai bagian dari solusiatas berbagaipermasalahan dalamberinteraksi secara efektifdengan lingkungan sosialdan alam serta dalammenempatkan dirisebagai cerminan bangsadalam pergaulan dunia.

2.1Menunjukkan sikap tanggungjawab, peduli, responsif, dansantun dalam menggunakanbahasa Indonesia untukmembuat anekdot mengenaipermasalahan sosial, ingkungan,dan kebijakan publik.

2.2Menunjukkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, danproaktif dalam menggunakanbahasa Indonesia untukmenceriterakan hasilobservasi.

2.3Menunjukkan perilaku jujur,tanggung jawab, dan disiplindalam menggunakan bahasaIndonesia untuk menunjukkantahapan dan langkah yang

telah ditentukan.2.4Menunjukkan perilaku jujur,


6/15



Kompetensi Inti Kompetensi Dasar IPK

disiplin, peduli, dan santundalam menggunakan bahasaIndonesia untuk bernegosiasimerundingkan masalah

perburuhan, perdagangan,dan kewirausahaan.

2.5Menunjukkan perilaku jujur,peduli, santun, dan tanggung

jawab dalam penggunaanbahasa Indonesia untukmemaparkan konflik sosial,politik, ekonomi, dankebijakan publik.

3.Memahami, menerapkan,menganalisispengetahuan faktual,

konseptual, proseduralberdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmupengetahuan, teknologi,seni, budaya, danhumaniora denganwawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan,dan peradaban terkaitpenyebab fenomena dankejadian, sertamenerapkan

pengetahuan proseduralpada bidang kajian yangspesifik sesuai denganbakat dan minatnyauntuk memecahkanmasalah.

3.4 Mengevaluasi teks negosiasiberdasarkan kaidah-kaidah teksbaik melalui lisan maupun

tulisan.

Merinci bagian-bagian teksnegosiasi

Menilai teksnegosiasi

4.Mengolah, menalar, danmenyaji dalam ranahkonkret dan ranahabstrak terkait denganpengembangan dari yangdipelajarinya di sekolah

secara mandiri, danmampu menggunakanmetoda sesuai kaidahkeilmuan.

4.4 Mengonversi teks negosiasi kedalam bentuk yang lain sesuaidengan struktur dan kaidah teksbaik secara lisan maupuntulisan.

Membuat teksnegosiasi

Mengedit teksnegosiasi

Mengubah jenis-jenis teksnegosiasi secaralisan

Keterangan:

KD-3.4 Mengevaluasi teks negosiasi berdasarkan kaidah-kaidah teks baik

melalui lisan maupun tulisan.

Berdasarkan KD tersebut, Mengevaluasi adalah dimensi proses kognitif

level C5, sedangkan pernyataan teks negosiasi berdasarkan kaidah-kaidah


7/15



teks baik melalui lisan maupun tulisanadalah dimensi pengetahuan bentuk

konseptual.

Indikator:

Merinci bagian-bagian teks negosiasi sesuai kaidah bahasa Indonesia. Menilai teks negosiasi sesuai struktur dan kaidah teks.

KD-4.4 Mengonversi teks negosiasi ke dalam bentuk yang lain sesuai dengan

struktur dan kaidah teks baik secara lisan maupun tulisan.

Berdasarkan KD tersebut, Mengonversi adalah dimensi keterampilan

konkret pada gradasi memodifikasi.

Indikator:

Membuat teks negosiasi. Mengedit teks negosiasi.

Mengubah jenis-jenis teks negosiasi secara lisan.

3. Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan kompetensi dasar (KD dari KI-3

dan KD dari KI-4) dengan mengaitkan KD dari KI-1 dan KDdari KI-2.

Perumusan tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja operasional yang

dapat diamati dan atau diukur, mencakup ranah sikap, ranah pengetahuan, dan

ranah keterampilan, yang diturunkan dari indikator atau merupakan jabaran

lebih rinci dari indikator.

Perumusan tujuan pembelajaran mengandung rumusan Audience, Behavior,

Conditiondan Degree(ABCD), yaitu:

a. Audienceadalah peserta didik;

b. Behavior merupakan perubahan perilaku peserta didik yang diharapkan

dicapai setelah mengikuti pembelajaran;

c. Conditionadalah prasyarat dan kondisi yang harus disediakan agar tujuan

pembelajaran tercapai;

d. Degreeadalah ukuran tingkat atau level kemampuan yang harus dicapai

peserta didik.

Contoh:

Indikator Tujuan

3.1.1Menjelaskan struktur

dan kaidah teksanekdot

1.Melalui diskusi dan mengumpulkan informasi peserta

didik akan dapat menjelaskan struktur teks anekdotsesuai dengan modul secara teliti dan santun.


8/15



2.Melalui diskusi peserta didik akan dapat menjelaskan 6kosakata yang digunakan pada teks anekdot denganrasa percaya diri dan santun.

3.

Dst

Rumusan tujuan pembelajaran tersebut dapat diurai sebagai beikut.

4. Mengembangkan Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran dikembangkan berdasarkan KD dari KI-3 dan/atau KD dari

KI-4. Materi pembelajaran harus mencakup materi untuk pengayaan sebagai

pengembangan dari materi dasar (esensial),berupa pengetahuan yang diambil

dari sumber lain yang relevan dan dengan sudut pandang yang berbeda.

Materi harus mengintegrasikan muatan lokal yang dimaknai secara kontekstual

sesuai dengan lingkungan sekitar atau topik kekinian. Juga mengembangkan

materi aktualisasi pada kegiatan kepramukaan yang dimaksudkan untuk

memanfaatkan kegiatan kepramukaan sebagai wahana mengaktualisasikan

materi pembelajaran.

Materi dasar yang esensial merujuk pada lingkup materi yang tertuang pada

KD.

Misalnya:

KD: Memahami struktur dan kaidah teks anekdot, eksposisi, laporan hasil

observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi baik melalui lisan maupun tulisan.

Maka materi dasar esensialnya adalahstruktur dan kaidah teks anekdot.

Guru dapat menyiapkan materi pembelajaran dari buku peserta didik dan buku

guru. Jika pada kedua buku tersebut belum mencakup materi pengayaan,

materi muatan lokal, atau materi untuk kegiatan kepramukaan, maka guru

Melalui diskusi peserta didik akan dapat menjelaskan 6

kosakata yang digunakan pada teks anekdot dengan rasa

percaya diri dan santun.

condition degree kriteriabehaviour

degree Pengikat KI-1 dan KI-2

audience


9/15



harus mencari materi-materi tersebut dari sumber-sumber lain dan

menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik secara kontekstual.

5. Menetapkan Model, Pendekatan, dan Metoda

Model pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dirancang atau

dikembangkan dengan menggunakan pola pembelajaran (sintaks) tertentu,

yang menggambarkan kegiatan guru dan peserta didik dalam mewujudkan

kondisi belajar atau sistem lingkungan yang menyebabkan terjadinya proses

belajar.

Pendekatan pembelajaran merupakan proses penyajian materi pembelajaran

kepada siswa untuk mencapai kompetensi tertentu dengan suatu metode

atau beberapa metode pilihan. Pendekatan digunakan oleh pendidik untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Metode

pembelajaran adalah cara untuk mencapai tujuan pembelajaran.

6. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan

kegiatan penutup, dikembangkan mengacu kepada buku guru. Jika masih adakegiatan yang dinilai penting untuk dilaksanakan tetapi tidak tercantum pada

buku pedoman guru, kegiatan tersebut dapat ditambahkan.

a. Kegiatan Pendahuluan

Pada kegiatan pendahuluan guru:

1) mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan;

2) Menghubungkan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan

sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dandikembangkan;

3) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam

kehidupan sehari-hari;

4) menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan atau strategi

yang akan dilakukan, dan

5) menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

Pendahuluan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik harus terwujuddalam bentuk kegiatan.


10/15



b. Kegiatan Inti

Merupakan kegiatan yang dirancang untuk memberikan pengalaman belajar

yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta

didik, antara peserta didik dan guru, lingkungan, dan sumber belajar.

Kegiatan Inti merupakan pemaduan model belajar dan pendekatan saintifik

melalui kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengumpulkan

informasi/mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan (5M)

disesuaikan dengan karakteristik pernyataan KD dari mata pelajaran

masing-masing. Kegiatan 5M tersebut tidak harus terjadi sekaligus pada

satu kali pertemuan, tetapi disesuaikan dengan karakteristik materi yang

sedang dibahas. Pemaduan antara model dan saintifik telah dilakukan

dalam bentuk matrik perancah, hasil pemaduan tersebut tinggal

dipindahkan ke dalam format RPP pada komponen kegiatan inti yang

berisikan aktivitas guru dan peserta didik.

Dalam setiap kegiatan pembelajaran, guru harus memperhatikan

perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-

2, antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi,

disiplin, taat aturan, dan menghargai pendapat orang lain.

c. Kegiatan Penutup

Berisi kegiatan antara lain membuat rangkuman/simpulan pelajaran, refleksi

terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan, serta merencanakan kegiatan

tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok dan menyampaikan rencana

pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

7. Menentukan Alokasi Waktu

Pada silabus dan atau dalam buku pedoman guru sesungguhnya alokasi waktu

untuk setiap KD atau materi pembelajaran sudah ditentukan, tapi jika

berdasarkan pengalaman lapangan ternyata pembagian waktu tersebut dinilai

belum tepat, maka guru dapat menata kembali. Penataan KD dan alokasi waktu

dilakukan pada langkah awal melakukan analisis KD. Penentuan alokasi waktu

mempertimbangkan hal-hal berikut.

a. Penentuan alokasi waktu pada setiap KD/materi didasarkan atas jumlah

minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu serta


11/15



mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan

tingkat kepentingan KD.

b. Menyediakan waktu yang cukup leluasa bagi peserta didik untuk berproses

menyelesaikan tugas-tugas dan mengikuti prosedur yang ditetapkan.

c. Alokasi waktu yang dicantumkan pada silabus merupakan perkiraan waktu

rerata untuk menguasai KD yang dibutuhkan oleh peserta didik yang

beragam, karena itu guru masih dapat merincinya lebih lanjut dalam RPP.

8. Menentukan Alat/Bahan/Media dan Sumber Belajar

Merupakan rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan

pembelajaran, berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta

lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya sesuai dengan petunjuk di buku guru

dan buku peserta didik atau sumber lain yang relevan.

9. Mengembangkan Perangkat Penilaian

a. Penilaian pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator.

b. Penilaian menggunakan penilaian otentik berbentuk tes tulis dan atau tes

lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa

tugas, projek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

c. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu KD-KD

dari KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4.

d. Tindak lanjut hasil penilaian berupa perbaikan proses pembelajaran

berikutnya; program remedial bagi peserta didik yang pencapaian

kompetensinya di bawah ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta

didik yang telah memenuhi ketuntasan.

e. Sistem penilaian disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh

dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan

pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik

pada proses misalnya teknik wawancara maupun produk berupa hasil

melakukan observasi lapangan.


12/15



C. Contoh dan Penjelasan Pengisian Format RPP

Tabel 2. Penjelasan Isi Format RPP

No. Komponen Keterangan

1. a. Identitas Sekolah

b. Mata Pelajaran

c. Kelas/Semester

Diisi nama satuan pendidikan.

Diisi Mata Pelajaran, misal Bahasa Indonesia.

Diisi kelas dan semester; ganjil/genap.

2. Alokasi waktu Diisi jumlah jam pelajaran hasil kajian terhadapsilabus dan buku guru, peserta didik, dan sumberlain yang relevan dengan sudut pandang yangberbeda.

3. Materi Pokok Diisi dengan uraian materi pembelajaran yangtertuang pada silabus.

4. Kompetensi Inti Disalin dari Kompetensi Inti yang tertuang padarevisi lampiran Permendikbud KTSP SMK yaituuntuk KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4.

5. Kompetensi Dasardan IndikatorPencapaianKompetensi

a. KD disalin dari Lampiran Permendikbud Nomor60 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMK 2013dan SK Dirjen Nomr 1464/D3.3/KEP/KP/2014tentang Mata Pelajaran dan Kompetensi DasarProgram Keahlian (C2) dan Paket Keahlian (C3)SMK/MAK.

b. Rumusan KD dituliskan untuk KD sikap spiritual,

sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan.

Contoh:

Kompetensi Dasar Sikap Spiritual:

1.1Mensyukuri kesempatan dapat mempelajaribahasa Inggris sebagai bahasa pengantarkomunikasi internasional yang diwujudkandalam semangat belajar.

Kompetensi Dasar Sikap Sosial:

2.1Menunjukkan prilaku santun dan peduli dalammelaksanakan komunikasi interpersonal dengan

guru dan teman

2.2Menunjukkan prilaku jujur, disiplin, percaya diridan bertanggung jawab dalam melaksanakankomunikasi transaksional dengan guru dantemanKompetensi Dasar Pengetahuan:

2.3Menunjukkan perilaku tanggung jawab,peduli, kerja sama, dan cinta damai, dalammelaksanakan komunikasi fungsional.

Kompetensi Dasar Keterampilan:

4.8.Menangkap makna dalam teks deskriptif lisan

dan tulis sederhana tentang orang, tempatwista, dan bangunan bersejarah.


13/15




4.9.Menyusun teks deskriptif lisan dan tulissederhana tentang orang, tempat wisata, danbangunan bersejarah dengan memperhartikan

fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.10.Menyunting teks deskriptif lisan dan tulissederhana tentang orang, tempat wisatadanbangunan bersejarah terkenal denganmeperhatikan tujuan, struktur teks, danunsur kebahasaan secara benar sesuaikonteks..

5. TujuanPembelajaran

Diisi dengan hasil perumusan tujuan pembelajaran,misal:

Peserta didik terampil menganalisis danmenangkap makna teks deskripsi lisan dan tulissederhana tentang tempat wisata untukmelaksanakan komunikasi transaksional danfungsional, menggunakan ungkapan denganstruktur teks yang runtut, unsur kebahasaan yangbenar dan sesuai konteks, dengan percaya diri,bertanggung-jawab, peduli, kerja sama, dan cintadamai.

6. Materi Pembelajaran a. Diisi sesuai dengan yang ada di buku guru danbuku peserta didik.

b.

Mengacu kepada IPK dari KD dari KI-3 dan KDdari KI-4 yang dikembangkan mencakuppengetahuan faktual, konseptual, prosedural,dan metakognitif.

c. Mengintegrasikan muatan lokal, dan

d. Menentukan materi sebagai bahan kegiatankepramukaan.

Contoh:

a. Fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaan pada teks deskriptif sederhana

tentang tempat wisata.

b. Tempat wisata di lingkungan sekolah.

c. Menghargai dan peduli lingkungan diwujudkandalam bentuk pamplet atau brosur himbauanyang dibuat peserta didik.

7. Pendekatan, Modeldan MetodePembelajaran

Diisi dengan model pembelajaran yang sesuaidengan KD dan IPK

8. Kegiatan

Pembelajaran

a. Diisi mengacu kepada buku guru.

b.

Langkah-langkah kegiatan pembelajarandiorganisasikan menjadi kegiatan yang terdiri


14/15




atas:

1)Kegiatan Pendahuluan:

Menyiapkan peserta didik secara psikis danfisik untuk mengikuti proses pembelajaran.

Apersepsi; mengingatkan kembali tentangmateri yang sudah dipelajari terkaitdengan materi yang akan dipelajari.

Orientasi tujuan; mengantarkan pesertadidik kepada materi pembelajaran yangakan dipelajari, dan menjelaskan tujuanpembelajaran.

2)Kegiatan Inti merupakan pemaduan sintaksmodel belajar dan pendekatan saintifik

melalui kegiatan mengamati, menanya,mengeksplor, mengumpulkaninformasi/mencoba, mengasosiasi, danmengomunikasikan (5M) disesuaikan dengankarakteristik pernyataan KD dari matapelajaran masing-masing. Kegiatan 5Mtersebut tidak harus terjadi sekaligus padasatu kali pertemuan, tetapi disesuaikandengan karakteristik materi yang sedangdibahas. Pemaduan antara model dansaintifik telah dilakukan dalam bentuk matrik

perancah, hasil pemaduan tersebut tinggaldipindahkan kedalam format RPP padakomponen kegiatan inti yang berisikanaktivitas guru dan peserta didik

3)Kegiatan Penutup; meliputi kegiatan, antaralain:

membuat rangkuman/simpulan pelajaran.

refleksi terhadap kegiatan yang sudahdilaksanakan.

merencanakan kegiatan tindak lanjut

dalam bentuk tugaskelompok/perseorangan (jika diperlukan).

menyampaikan rencana pembelajaranpada pertemuan berikutnya.

9. Media, Alat, danSumber Belajar

a. Sarana, alat bantu dan bahan yang digunakanpada proses pembelajaran di setiap RPP.

b. Sumber belajar dapat berupa buku, media cetakdan elektronik, alam sekitar, atau sumberbelajar lain yang relevan untuk setiappertemuan sesuai dengan tuntutan KD.

c.

Ditulis sesuai ketentuan.Contoh media elektronik:


15/15




Video tentang tempat wisata.

10. Penilaian Diisi dengan teknik, bentuk, instrumen danpedoman penskoran untuk KD sikap, pengetahuandan keterampilan

Contoh:

a. Penilaian sikap dengan teknik observasimenggunakan checklist untuk menilai aspeksemangat belajar, peduli, kerja sama, dantanggung-jawab.

b. Penilaian pengetahuan sesuai dengan IPK.

c. Penilaian ranah keterampilan diukur melaluipengamatan pada saat peserta dididk berkerjadalam kelompok, berdiskusi, mempresentasikan,melakukan eksperimen atau melaksnakan tugasprojek, dan hasil kerja/produk, serta portofolio.

D. Latihan

Buat RPP berdasarkan hasil analisis KD pengetahuan dan keterampilan di Tabel 5

dan Tabel 7 Pemaduan Saintifik dengan Model pada Handout Materi Pendampingan

Mata Pelajaran, kemudian tuangkan dalam format RPP seperti pada Tabel 1 di

atas.

penyusunan rpp.docx

Documents