PENYUSUNAN BUKU

AJAR Budi Sutedjo Dharma Oetomo

budisutedjo.indonesiamenulis@gmail.com

1

PERLUNYA BUKU AJAR

2

Proses pembelajaran terjadi di

• Sekolah dasar dan menengah

• Perguruan tinggi

• Perusahaan (negara/ swasta) secara

umum:

• Pembekalan staf baru

• Persiapan staf untuk menerima pekerjaan,

penugasan, rotasi atau promosi jabatan.

• Pembekalan staf menjelang purna tugas

3

Tujuan

Proses Belajar Mengajar

• Hasilkan sikap positif

• Pupuk kompetensi (Yulaelawati, 2009)

perpaduan antara pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai sebagai kinerja yang berpengaruh terhadap peran, perbuatan, prestasi, serta pekerjaan seseorang.

• Transfer pengetahuan & logika

• Transfer semangat (motivasi)

• Tumbuhkan kerelaan berpartisipasi aktif (aktualisasi)

4

Aspek Kompetensi (1) (Hall & Jones dalam Muslich, 2007; Karwono & Mularsih, 2012)

• Kompetensi kognitif • Mencakup pembentukan konsep, penemuan & memecahkan masalah

• Berpikir, menalar, menilai dan berimajinasi

• Kemampuan membaca akan berpengaruh langsung

• Kompetensi afektif • Proses belajar yang terkait dengan cara seseorang bereaksi (merespon)

stimulus, lingkungan atau kelompok yang dihadapi untuk memberikan nilai.

• Belajar afektif terkait dengan pengelolaan emosi, dorongan, minat dan

sikap.

• Kompetensi psikomotorik • Proses belajar terkait dengan cara seseorang untuk mengendalikan

aktivitas ragawinya dan meningkatkan keterampilan.

• Belajar psikomotor terkait dengan aspek mental dan fisik.

5

Aspek Kompetensi (2) (Hall & Jones dalam Muslich, 2007)

• Kompetensi produk • Keterampilan melakukan perubahan dan penciptaan

• Kompetensi eksploratif/ ekspresif • Nilai kegunaan

• Prospek kehidupan

6

Aspek Kompetensi (3)

“5 tipe kompetensi bagai gunung es” [Spencer & Spencer (1993) dlm Yulaelawati, 2009]

7

Keterampilan Pengetahuan

Konsep diri Pembawaan

Motivasi

Kebutuhan PBM • Peserta belajar & Sumber belajar (Akademisi,Praktisi & Alumni)

• Kurikulum & Silabus

• Kurikulum: kerangka pembelajaran yang disusun secara komprehensif

berdasarkan pengalaman untuk membentuk kompetensi dalam diri peserta

belajar.

• Silabus (Yulaelawati, 2009) : tujuan, kompetensi dasar, hasil belajar

dan indikator, kegiatan belajar, materi, alokasi waktu, sarana dan sumber

belajar, penilaian

• Metode • Mengajar (teknik penyajian, manajemen kelas)

• Belajar (membaca, menulis, memahami)

• Sarana & Prasarana • Fisik gedung, ruang dan peralatan

• Buku Ajar, referensi, modul, kertas kerja

• Umpan balik/ Evaluasi

8

Buku Reks/ Referensi

1. Asumsikan minat pembaca

2. Ditulis untuk pengajar

3. Dipasarkan secara luas

4. Belum tentu jelaskan

Tujuan Instruksional

5. Disusun secara linear

6. Strukturnya berdasarkan

logika bidang Ilmu

7. Belum tentu bri latihan

Buku Ajar

1. Timbulkan minat pembaca

2. Ditulis untuk siswa

3. Dipasarkan terbatas

4. Jelaskan tujuan

instruksional

5. Disusun berdasarkan pola

belajar yang fleksibel

6. Struktur berdasarkan

capaian kompetensi akhir

7. Beri kesempatan bagi

peserta untuk berlatih

9

(sumber: Lewis & Paine, 1985 dalam Pannen & Purwanto, 1996)

Buku Reks/ Referensi

8. Tidak antisipasi kesukaran

siswa

9. Belum tentu bri rangkuman

10. Gaya penulisan naratif

11. Sangat padat

12. Dikemas untuk dijual

secara umum

13. Tidak mempunyai

mekanisme umpan balik

14. Tidak berikan saran-saran

untuk pelajari buku tsb.

Buku Ajar

8. Akomodasikesukaran

belajar peserta

9. Selalu beri rangkuman

10. Gaya penulisan komunikatif

11. Kepadatan berdasarkan

kebutuhan peserta

12. Dikemas untuk proses

instruksional

13. Mempunyai mekanisme

umpan balik

14. Menjelaskan cara

mempelajari bahan ajar

10

(sumber: Lewis & Paine, 1985 dalam Pannen & Purwanto, 1996)

Buku Ajar diperlukan agar .....

• PBM dapat dilakukan secara: • Terarah & Standar.

• Pengajar dapat • mengaktualisasikan gagasan,

• mengolah metode untuk mentransfer pengetahuan, semangat, pola berpikir dan bertindak.

• Buku ajar sebagai terjemahan dari: • Referensi,

• Pengalaman lapangan

• Riset

• Buku ajar menjembatani: • Perbedaan kecepatan untuk menangkap tutur kata pengajar

• Dinamika belajar

• Karakter para peserta

11

Acuan Penyusunan Materi dan Dinamika

• Tujuan pembelajaran yang akan dicapai • Pertumbuhan kompetensi peserta yang direncanakan

• Standar kompetensi: Menyusun Program Bantu Hitung • Kompetensi dasar:

• Merumuskan Algoritma Program Bantu Hitung • Menggunakan bahasa pemrograman • Menterjemahkan Algoritma dalam bahasa pemrograman • Menemukan kesalahan & membetulkan penulisan program • Memperindah tampilan

• Situasi kelas yang riil & Waktu yang dialokasikan • Karakter peserta • Metode & Media pembelajaran yang digunakan • Sarana pendukung yang tersedia

12

SETIAP PENGAJAR PASTI

MEMILIKI BAHAN Untuk dijadikan buku ajar

13

Bahan dasar buku ajar

• Materi presentasi (ppt)

• Modul • Topik khusus

• Modul praktikum

• Kertas kerja

• Ringkasan-ringkasan • Ringkasan pustaka

• Ringkasan jurnal

• Terjemahan referensi

• Laporan penelitian • Penelitian pustaka

• Penelitian laboratorium

• Penelitian lapangan

14

PROSES PENYUSUNAN

BUKU AJAR

15

Proses penyusunan bahan ajar (sumber: Suparman, 1993 dalam Pannen & Purwanto, 1996)

1. Merumuskan Tujuan Instruksional Umum

2. Melakukan Analisis Instruksional

3. Menentukan Perilaku Awal Mahasiswa

4. Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus

5. Menyusun Rencana Kegiatan Belajar Mengajar

6. Menyusun Kontrak Perkuliahan

7. Menyusun/ Menulis Bahan Ajar

8. Review/ Uji Lapangan

9. Digunakan

16

STRUKTUR BUKU AJAR

17

Struktur Buku Ajar • Paparan materi • Informasi pendukung • Dinamika belajar

• Praktik

• kelas, laboratorium, lapangan • Tugas

• pribadi, kelompok • Kerja kelompok • Kegiatan

• pengamatan, analisis • Eksperimen, demonstrasi, karya wisata, • Permainan-permainan, simulasi : sosio drama

• Kesimpulan/ Ringkasan • Soal-soal latihan/ evaluasi • Daftar Pustaka

18

Paparan materi • Paparan materi setiap kegiatan tatap muka diperkirakan

hanya 30-40% dari waktu yang tersedia.

• Paparan materi keseluruhan isi buku disusun dengan

suatu struktur atau alur, seperti contoh berikut ini.

19

20

Contoh struktur materi “Pengenalan Komputer” Jogiyanto HM, 1989

1. Gambaran umum 2. Perkembangan perangkat keras 3. Perkembangan perangkat lunak 4. Penerapan komputer 5. Penggolongan komputer

6. Alat input 7. Alat pemroses 8. Alat output 9. Simpanan luar

10. Sistem bilangan 11. Sistem komunikasi 12. Konsep dasar PL

13. Sistem Operasi 14-18. Bhs Prgm

19. Prgm terstruktur

24. Intelegensi Buatan

20. Sistem Informasi 21. Database 22. Pengolahan data 23. Pengendalian

Informasi pendukung

• Informasi pendukung diberikan untuk: • Memperluas wawasan peserta didik

• Memberitahukan sumber bacaan yang dapat dijadikan rujukan atau

memperkaya pengetahuan peserta didik.

• Memberitahukan sumber belajar yang telah mempraktikkan konsep,

metode atau gagasan yang sedang dipelajari.

• Informasi pendukung dapat berupa • Alamat URL yang dapat diakses untuk mendapatkan bahan bacaan (artikel

populer atau jurnal)

• Pustaka rujukan

21

Praktik

• Tujuan praktik

• Peserta didik memahami penerapan dari materi yang sedang

dipelajari.

• Peserta didik dapat mengetahui proses, kendala atau bias yang

terjadi.

• Ragam praktikum

• Kelas

• Laboratorium

• Lapangan

22

Tugas

• Tugas bertujuan agar peserta belajar dapat:

• Merangkum

• Memahami

• Mengendapkan

sebagian atau seluruh pembahasan

• Tugas dilakukan secara

• Pribadi

• Kelompok

• Kegiatan bersama

• Pengamatan

• Diskusi

• dll

23

Kerja Kelompok

• Kerja kelompok dirumuskan untuk melanjutkan proses

belajar di luar kelas, karena pembentukan kompetensi

tidak cukup hanya dilakukan di dalam kelas.

• Pengajar memfasilitasi dengan memberikan suatu

pekerjaan yang diselesaikan dalam kelompok kerja dan

dalam kurun waktu beberapa minggu, seperti:

• Kerja kelompok untuk menggali informasi tentang bisnis komputer

di suatu kota.

• Kerja kelompok untuk mengetahui praktik bisnis rumah software

yang dikembangkan para alumni.

24

Pertimbangan Penyusunan Kelompok

• Pembentukan kelompok bukan soal penyelesaian

tugas dan perolehan nilai semata (bukan

pertandingan)

• Pembentukan kelompok bertujuan:

• Latihan kerjasama antar peserta belajar sebagai tim kerja.

• Latihan adaptasi antar pribadi yang berbeda latar

belakang. Oleh karena itu, sebaiknya pembentukan

kelompok tidak diserahkan pada para peserta belajar.

• Latihan bagi peserta untuk mengatasi perbedaan,

menerima pendapat orang lain, mempertahankan

pendapat dengan mengetengahkan dialog yang konstruktif

dalam kelompok.

25

Kegiatan

• Kegiatan merupakan bentuk kreativitas dari pengajar untuk menciptakan suasana belajar yang tidak membosankan.

• Kegiatan belajar dapat berupa: • Pengamatan

• Analisis

• Eksperimen

• Demonstrasi

• Karya wisata,

• Permainan-permainan

• Simulasi : sosio drama atau roll play

• Kegiatan disesuaikan dengan jumlah waktu yang

tersedia, tujuan belajar dan kompetensi yang ingin

dibentuk

26

Penyusunan soal latihan/ evaluasi

• Soal merupakan suatu pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi (atau respon) dari peserta tentang penguasaan dan pemahamannya atas materi.

• Soal diharapkan mengungkap tingkat pemahaman, suasana psikologis, atau passion (minat) yang mendukung pertumbuhan kompetensi peserta.

27

Pemetaan soal (Zainul & Nasution, 2005)

• C1 = proses berpikir ingatan

• C2 = proses berpikir pemahaman

• C3 = proses berpikir penerapan

• C4,5,6= proses berpikir analisis, sintesis dan evaluasi (Kreativitas)

28

Bentuk soal (1)

• Soal untuk menilai proses berpikir ingatan

• Sebutkanlah/ gambarkanlah skema pokok perangkat komputer!

• Sebutkanlah/ gambarkanlah skema pokok CPU!

• Sebutkanlah komponen-komponen pembentuk CPU!

• Soal untuk menilai proses berpikir pemahaman

• Jelaskanlah alur kerja dari skema pokok perangkat komputer!

• Jelaskanlah alur proses yang terjadi di dalam CPU!

• Jelaskanlah proses perhitungan dari rumus Keliling = 2*Panjang +

2*Lebar yang terjadi dalam ALU!

• Soal untuk menilai proses berpikir penerapan

• Berilah contoh ....

29

Bentuk soal (2)

• Soal untuk menilai proses berpikir analitis

• Soal biasanya dalam bentuk studi kasus yang sederhana.

• Peserta dinilai dari kemampuannya untuk:

• memahami kasus,

• mengelompokkan faktor-faktor yang berpengaruh,

• memberikan pembahasan,

• menggunakan konsep/ teori untuk mengupas persoalan,

• menemukan pro/ kontra atau kelebihan/ kekurangan

• membuat kesimpulan.

30

Bentuk soal (3)

• Soal untuk menilai proses berpikir sintesis

• Soal biasanya dalam bentuk studi kasus yang lebih kompleks yang

melibatkan sintesa dari pendekatan dua (atau lebih) cara pandang

atau konsep.

• Soal untuk menilai proses berpikir evaluatif/ kreativitas

• Soal disajikan dalam bentuk studi kasus (yang kompleks) dengan

tujuan:

• Peserta belajar dapat menentukan hal-hal yang prinsip atau pokok dari

kasus tersebut (Zaini, 2008).

• Peserta belajar dapat memberikan solusi kreatif

31

Model soal (1) (sumber: Zainul & Nasution, 2005)

• Soal URAIAN

• Tes uraian adalah pertanyaan yang mana jawaban soal itu harus

dilakukan dengan mengekspresikan pikiran peserta tes.

• Kekuatan tes Uraian dapat mengidentifikasi kemampuan:

• Mengaplikasikan prinsip

• Interpretasi hubungan

• Mengenal relevansi dari suatu informasi

• Merumuskan dan mengenal hipotesis

• Identifikasi asumsi

• Mengenal dan menyatakan masalah dll

• Tes ini menekankan pengukuran kemampuan dan keterampilan

integrasikan berbagai buah pikiran dan sumber informasi.

• Tes ini membuka peluang peserta menjawab dg kata-kata sendiri.

• Tes ini memudahkan pengajar membuat soal dan menekankan

kemampuan menulis dari peserta belajar.

32

Model soal (2) (sumber: Zainul & Nasution, 2005)

• Soal URAIAN

• Kelemahan tes Uraian:

• Reliabilitas tes rendah. Dimana skor yang dicapai

peserta tes tidak konsisten.

• Untuk menyelesaikan tes uraian dengan baik, peserta

belajar harus menyediakan waktu cukup banyak.

• Jawaban peserta tes kadang-kadang disertai dengan

bualan.

33

Model soal (3) (sumber: Zainul & Nasution, 2005)

• Soal OBJEKTIF

• Soal objektif adalah soal yang telah

mengandung kemungkinan jawaban yang

harus dipilih atau dikerjakan oleh peserta tes.

• Jawaban disediakan pengkonstruksi soal.

• Tipe soal tes objektif:

• Benar salah

• Menjodohkan

• Pilihan ganda

34

Model soal (3) (sumber: Zainul & Nasution, 2005)

Soal Objektif

• Baik untuk mengukur ingatan,

pemahaman, aplikasi dan

analisa.

• Dapat mengukur dengan lebih

banyak sampel pertanyaan

• Sulit dilakukan dan butuh

waktu yang panjang untuk

menyusun soal yang baik

• Pengolahan objektif &

sederhana

• Peserta didik dapat terganggu

kemampuan membaca &

menerka

Soal Uraian

• Baik untuk mengukur

pemahaman, aplikasi, analisa,

sintesa & evaluasi

• Hanya menanyakan beberapa

pertanyaan, shg kurang mewakili

materi ajar

• Lebih mudah dan butuh waktu

singkat untuk menyusun soal

yang baik

• Pengolahan subjektif dan sukar

• Peserta didik dapat terganggu

kemampuan menulis

35

Daftar Pustaka

• Daftar pustaka sebaiknya:

• Terbaru.

• Lima tahun terakhir.

• Jika lebih dari lima tahun terakhir, maka perlu dipertimbangkan

relevansi dan teknologinya.

• Cara penulisan disesuaikan dengan ketentuan Kopertis setempat.

36

ASPEK TEKNIS

PENULISAN BUKU AJAR

37

Prinsip

• Penulis memiliki kerangka silabus (Tujuan Instruksional)

yang mengacu pada kurikulum.

• Penulis mengembangkan penulisan berdasarkan struktur

dasar buku ajar dengan prinsip (FKIP UAD, 2011)

• Relevan

• Konsisten: pola penulisan

• Kecukupan: kuantitatif dan kualitatif

• Penulis memiliki skenario dinamika kelas yang relevan

dari setiap penyajian bab (tatap muka).

38

Teknik Penulisan (1)

• Pilihan jenis dan ukuran huruf untuk bab, sub bab dan

uraian harus dapat dibedakan dan konsisten.

• Penulisan subbab terurut:

1.1.

1.1.1.

1.1.1.1

• Suatu sub bab minimal terdiri dari 5-7 paragraf

• Penggunaan bullet:

• Untuk menyajikan langkah-langkah, penjelasan atau keterangan

yang relevan dengan suatu objek bahasan.

• Harus konsisten untuk setiap stratanya.

39

Teknik Penulisan (2)

• Paragraf

• 1 paragraf 1 pikiran pokok

• 1 paragraf minimal 3 kalimat

• 1 kalimat berkisar 15-17 kata (semakin singkat semakin baik)

• Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar (pelajari buku pedoman EYD)

• Penulisan rumus

• Sebaiknya dijadikan gambar (bisa dengan print screen), agar tidak

berubah format penulisannya dan memudahkan proses setting.

40

Teknik Penulisan (3)

• Kertas kerja

• Pelengkap

• Gambar

• Foto

• Grafik

• Tabel

• Ilustrasi/ Sketsa

• Kartun

41

42

Contoh Penyertaan Grafik Buku Perspektif e-Business Budi Sutedjo Dharma Oetomo

43

Contoh Sketsa Buku: Client Server & Sistem Terdistribusi Budi Sutedjo Dharma Oetomo, Esther Wibowo Edy Samuel Prakoso

Teknik Penulisan (4)

• Judul buku

• Sesuai atau terkait erat dengan nama mata ajar

• Ukuran buku:

• Standar DIKTI: 15.5 x 22 cm

• Standar Penerbit: sesuai ukuran kerta A4 atau A5

44

SELAMAT MENYUSUN

BUKU AJAR Jangan biarkan waktu berlalu

tanpa menulis buku

45