PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PRAKTIK MELALUI

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING

PADA SISWA KELAS XII KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK

KENDARAAN RINGAN SMK NEGERI 1 WADASLINTANG

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Disusun sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

Kuwat Prasetia

NIM132170100.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO 2015

MOTTO

Innallohalaa yughoyyirumaa biqoumin hattaa

yughoyyiruu maa bianfusihim

Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri

(Q>S. Ar Radd : 11)

iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kami persembahkan kepada :

1. The big family of Universitas Muhammadiyah Purworejo

2. The big family of SMK Negeri 1 wadaslintang

3. My children and Wife

v

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Kuwat Prsetia

NIM : 132170100

Program Studi : Pendidikan Teknik Otomotif

dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar

hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan orang lain, baik sebagian maupun

seluruhnya. Pendapat atau temuan-temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi

ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Apabila di kemudian hari terbukti/dapat dibuktikan bahwa skripsi ini adalah hasil

jiplakan, saya bersedia bertanggung jawab secara hukum yang diperkarakan oleh

Universitas Muhammadiyah Purworejo.

Purworejo, 01 Oktober 2015

Yang membuat pernyataan,

Kuwat Prasetia

NIM. 132170100

vi

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat

yang diberikan, sehingga kami dapat menyelesaikan usulan skripsi dengan judul Peningkatan Prestasi Belajar Praktik melalui Implementasi Model Pembelajaran

Inquiry Training pada Siswa Kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Sepeda

Motor SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo Tahun Pelajaran 2011/2012” yang

disusun dalam rangka penyusunan skripsi.

Atas selesainya penyusunan usulan skripsi ini, perkenankan kami

mengucapkan banyak terima kasih kepada Yth:

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Purworejo.

2. Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah

Purworejo.

3. Drs. H. Ashari, selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan arahan

dan bimbingan yang teramat bermanfaat

4. Bambang Sudarsono, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang telah

memberikan solusi-solusi terbaik dalam penyelesaian skripsi kami. 6. Semua rekan-rekan mahasiswa Prodi. Pendidikan Otomotif yang telah berbagi

referensi maupun saling memotivasi sehingga kekompakan masih tetap terjalin

diantara sesama mahasiwa.

Semoga amal baik yang diberikan, mendapatkan imbalan yang berlipat

ganda dari Allah SWT. Akhirnya kami berharap kepada semua pihak untuk dapat

memberikan saran, masukan yang konstruktif demi tindak lanjut usulan penelitian

ini. Untuk itu kami sampaikan banyak terima kasih

Purworejo, 01 Oktober 2015

Penulis,

Kuwat Prasetia

vii

DAFTAR ISI

Hal HALAMAN JUDUL ...............................................................................................i LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................. ii LEMBAR PENGESAHAN.................................................................................. iii MOTTO .................................................................................................................iv PERSEMBAHAN ..................................................................................................v PERNYATAAN ....................................................................................................vi KATA PENGANTAR......................................................................................... vii DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii DAFTAR GAMBAR .............................................................................................x DAFTAR TABEL .................................................................................................xi DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii ABSTRAK ......................................................................................................... xiii BAB I. PENDAHULUAN ....................................................................................1

A. Latar Belakang ..................................................................................1

B. Penegasan istilah ...............................................................................5

C. Identifikasi Masalah ..........................................................................7

D. Pembatasan Masalah .........................................................................7

E. Rumusan Masalah .............................................................................7

F. Tujuan Penelitian ...............................................................................8

G. Manfaat Penelitian ............................................................................8 BAB II. KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN .........................10

A. Kajian Teoritis.................................................................................10

1. Prestasi Belajar ...........................................................................10

2. Model Pembelajaran ...................................................................11

3. Kompetensi Keahlian Teknik Sepeda Motor..............................29

B. Penelitian Relevan ...........................................................................32

C. Kerangka Berpikir ...........................................................................34

D. Hipotesis Tindakan .........................................................................36

viii

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ............................................................37 A. Jenis Penelitian ................................................................................................ 37 B. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................................... 37 1. Waktu Penelitian .............................................................................................. 37 2. Tempat Penelitian ............................................................................................ 38 C. Subyek Penelitian ............................................................................................ 38 D. Sumber Data .................................................................................................... 39 E. Metode Pengumpulan Data ............................................................................. 39 1. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 39 2. Instrumen Penelitian ........................................................................................ 39 F. Teknik Analisis Data dan Refleksi .................................................................. 40 G. Prosedur Tindakan .......................................................................................... 41 H. Indikator Keberhasilan .................................................................................... 47 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................48 A. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................................... 48 1. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Tindakan) .......................................................... 48 2. Deskripsi Siklus 1 ............................................................................................ 50 3. Deskripsi Siklus 2 ............................................................................................ 53 B. Analisis Data ................................................................................................... 55 C. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................................... 57 BAB V. PENUTUP .............................................................................................61 A. Kesimpulan ..................................................................................................... 61 B. Implikasi .......................................................................................................... 61 C. Saran ................................................................................................................ 62 Daftar Pustaka Lampiran

ix

DAFTAR GAMBAR

Hal Gambar 1. Kerangka Berpikir ..............................................................................36 Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)............................................42 Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada Kondisi Awal ................................................................................... 50 Gambar 4. Histogram Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada Siklus 1 ............................................................................................ 52 Gambar 5. Histogram Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada Siklus 2 ............................................................................................ 55 Gambar 6. Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 ................................................................................................. 56 Gambar 7. Histogram Peningkatan Ketuntasan Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 .................................................................................................. 57

x

DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Kendaraan

Ringan ................................................................................................... 30 Tabel 2. Pelaksanaan Penelitian .......................................................................... 37 Tabel 3. Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada

Kondisi Awal ........................................................................................ 49 Tabel 4. Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada

Siklus 1.................................................................................................. 52 Tabel 5. Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada

Siklus 2.................................................................................................. 54 Tabel 6. Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Siswa Kelas XII TKR 1 ............. 55 Tabel 7. Peningkatan Ketuntasan Pembelajaran Siswa Kelas XII TKR 1 .......... 56

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Penelitian Lampiran 2. Data Hasil Penelitian Lampiran 3. Analisis Data Lampiran 4. Dokumentasi Penelitian

xii

ABSTRAK

Kuwat Prasetyo - 102170170. Peningkatan Prestasi Belajar Praktik melalui

Implementasi Model Pembelajaran Inquiry Training pada Siswa Kelas XII

Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Wadaslintang

Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi. Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif.

Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2015

Penelitian ini bertujuan untuk untuk meningkatkan prosentase nilai rata-rata

dan ketuntasan belajar praktik sepeda motor dengan diterapkannya model pembelajaran Inquiri Training.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini

dilaksanakan di SMK Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Wadaslintang

Tahun Pelajaran 2015/2016 kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan

Ringan. Pengumpulan data menggunakan metode tes. Teknik analisis data

menggunakan metode deskriptif komparatif.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan penerapan model

pembelajaran Inquiry Training mampu meningkatkan prestasi belajar praktik

produktif Sepeda Motor siswa kelas XII SMK Negeri 1 Wadaslintang. Hal

tersebut dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai yaitu nilai rata-rata prestasi

praktik mata pelajar produktif Sepeda Motor pada kondisi awal sebesar 69, pada

siklus 1 sebesar 79 dan pada sisklus 2 sebesar 92. Di samping itu prosentase

ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan, yaitu pada kondisi awal

sebanyak 45 %, pada siklus 1 sebanyak 93 % dan pada siklus 2 sebanyak 100 %. Kata Kunci : prestasi belajar praktik, model pembelajaran inquiry training

xiii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Era globalisasi dan informasi serta kemajuan ilmu pengetahuan

teknologi dan seni menggejala di seluruh dunia dan menyentuh seluruh sendi

kehidupan manusia. Hal tersebut menuntut konsekuensi timbal balik, antar

sektor untuk mampu mengantisipasi kemungkinan yang terjadi. Begitu juga

sektor pendidikan mengalami perkembangan yang luar biasa, baik dalam

orientasi kuantitas maupun kualitas. Pendidikan sebagai subsistem

pembangunan nasional dituntut untuk mengantisipasi perubahan dan

perkembangan tersebut.

Sampai saat ini dunia pendidikan masih disibukkan dengan berbagai isu,

antara lain relevansi, mutu, pemerataan, serta efisiensi dan keefektifan

pendidikan. Relevansi pendidikan merupakan prioritas pendidikan saat ini.

Hal itu berkaitan dengan munculnya isu peningkatan sumber daya manusia

(human resource development) agar lulusan sesuai dengan tuntutan

masyarakat (suplay and demand). Akan tetapi, justru sering terjebak pada

penyiapan lulusan sesuai tuntutan pasar karena dunia pendidikan kurang

mampu mengikuti tuntutan pasar yang memang terus berkembang secara

dinamis. Upaya ini harus ditunjang dengan peningkatan kapasitas manusia

(human capacity development) sehingga keluaran pendidikan senantiasa dapat

mengikuti perkembangan dan tuntutan masyarakat.

1

2

Peningkatan mutu pendidikan merupakan salah satu prioritas

pembangunan. Peningkatan mutu pendidikan menuntut pelaksana pendidikan

memiliki kapasitas / kemampuan yang tinggi, terutama para pendidik. Kualitas

pendidik yang memadai akan mampu mendorong terbentuknya lulusan-

lulusan yang memiliki kemampuan untuk berpartisipasi dan mampu

menciptakan peluang partisipasi baru di seluruh sektor kehidupan (Conny R.

Semiawan, 1999: 10-11).

Fakta di lapangan, sekolah lebih terfokus pada penguasaan materi yang

memiliki sifat pragmatis dan cenderung hafalan tentang hal-hal yang bersifat

umum, padahal menurut Levinger (dalam Conny R. Semiawan, 1999: 11),

“sekolah kurang memberikan bekal transferable, sedangkan dalam kenyataan

global diperlukan bentuk kompetensi yang bersifat situation spesific”. Salah

satu kemampuan yang transferable di tengah globalisasi adalah kemampuan

adaptatif terhadap perkembangan. Kemampuan beradaptasi mengandung

pengertian "transfer dari komponen identik" dari situasi lama ke situasi baru

atau dari situasi kelas ke situasi nyata. Penguasaan materi tuntas (mastery)

secara individual memang perlu, namun tugas-tugas dalam dunia kerja (baik

mental maupun fisik), menuntut kerjasama, pembagian tugas, dan tanggung

jawab bersama (sharing assigment and responsibility).

Di sisi lain, sekolah sering melaksanakan pembelajaran yang kurang

memanfaatkan alat pikir (tool-less thougth), padahal pekerjaan di luar sekolah

mengandalkan peralatan kognitif (cognitive tool). Sekolah juga lebih

mengembangkan cara berpikir simbolik dengan dominannya pembelajaran

3 melalui ceramah, tanya jawab, atau tugas, tetapi hanya dengan kerja-kerja

simbolik, sedangkan aktivitas mental dalam kaitan dengan kehidupan nyata

sangat dituntut adanya keterlibatan langsung dengan objek dan situasi.

Oleh karena itu, perlu dikembangkan pembelajaran yang memberikan

kesempatan kepada siswa agar mampu mengembangkan potensinya seoptimal

mungkin dan memberikan kesempatan mengembangkan berbagai alat-alat

pikir (cognitive tools) yang diperlukan dalam proses transferable dari kegiatan

sekolah ke dunia nyata. Selain itu, juga perlu dikembangkan kemampuan

siswa untuk senantiasa mengembangkan kemampuannya untuk menyesuaikan

diri dengan lingkungan yang senantiasa berkembang.

Oleh sebab itu guru senantiasa dituntut untuk mampu menciptakan iklim

belajar yang kondusif serta dapat memotifasi siswa dalam belajar mengajar

secara optimal. Guru harus mampu dapat menggunakan strategi dan

mengiplementasikan model pembelajaran tertentu sehingga proses belajar

mengajar dapat berlangsung secara cepat, efektif dan efisien untuk membantu

meningkatkan hasil belajar serta memotivasi siswa untuk belajar dengan baik

(Ismail, 2008: 25).

Salah satu model pembelajaran yang mampu memotivasi siswa untuk

belajar dengan baik khususnya siswa SMK adalah model pembelajaran

Inquiry Training, karena model pembelajaran ini didukung oleh empat

karakteristik utama siswa, yaitu (1) secara instintif siswa selalu ingin tahu; (2)

di dalam percakapan siswa selalu ingin bicara dan mengkomunikasikan

idenya; (3) dalam membangun (konstruksi) siswa selalu ingin membuat

4 sesuatu; (4) siswa selalu mengekspresikan seni. Dari sudut pandang siswa,

metode pembelajaran ini merupakan akhir dari paradigma kelas belajar

melalui mendengar dan memberi mereka kesempatan mencapai tujuan yang

nyata dan autentik. Bagi guru, pendidikan berbasis inkuri merupakan akhir

dari paradigma berbicara untuk mengajar dan mengubah peran mereka

menjadi kolega dan mentor bagi siswanya. Inquiri sebagai pendekatan

pembelajaran melibatkan proses penyelidikan alam atau materi alam, dalam

rangka menjawab pertanyaan dan melakukan penemuan melalui penyelidikan

untuk memperoleh pemahaman baru

Selanjutnya Sanjaya (2008: 196) menyatakan bahwa ada beberapa hal

yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inquiri. Pertama, strategi

inquiri menekankan kepada aktifitas siswa secara maksimal untuk mencari

dan menemukan, artinya pendekatan inquiri menempatkan siswa sebagai

subjek belajar. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan

sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi

mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu

sendiri. Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk

mencari dan menemukan sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga

diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief). Artinya dalam

pendekatan inquiri menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, akan

tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa. Aktvitas pembelajaran

biasanya dilakukan melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa,

sehingga kemampuan guru dalam menggunakan teknik bertanya merupakan

5

syarat utama dalam melakukan inquiri. Ketiga, tujuan dari penggunaan

strategi pembelajaran inquiri adalah mengembangkan kemampuan intelektual

sebagai bagian dari proses mental, akibatnya dalam pembelajaran inquiri

siswa tidak hanya dituntut agar menguasai pelajaran, akan tetapi bagaimana

mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.

SMK Wadaslintang Negeri 1 Wadaslintang merupakan salah satu

sekolah kejuruan di bagian selatan kota Wonosobo. Sekolah ini mulai

beroperasi pada tahun 2011. SMK Wadaslintang Negeri 1 Wadaslintang

terdiri dari kompetensi keahlian Instalasi Tenaga Listrik, Budidaya Perikanan,

Teknik Kendaraan Ringan, Rekayasa Perangkat Lunak dan Busana Butik.

Berdasarkan survey awal peneliti, prestasi belajar praktik siswa kompetensi

keahlian Teknik Kendaraan Ringan XII masih perlu ditingkatkan.

Atas dasar penjelasan latar belakang masalah tersebut peneliti

berkeinginan mengkaji masalah Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Praktik

Melalui Implementasi Model Pembelajaran Inquiry Training pada Siswa

Kelas XII Kompetensi SMK Wadaslintang Negeri 1 Wadaslintang Tahun

pelajaran 2015/2016.

B. Penegasan Istilah

Agar lebih mempertegas penelitian ini dan mencegah kesalahan

persepsi mengenai judul penelitian ini, maka penegasan istilah dijelaskan

sebagai berikut:

6 1. Implementasi

Implementasi berasal dari bahasa Inggris yaitu implementation yang

bermakna penerapan.

2. Prestasi Belajar Praktik

Yang dimaksud prestasi belajar praktik dalam penelitian ini adalah

tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran praktik

(kompetensi kejuruan) yang dinyatakan dalam bentuk nilai pada mata

pelajaran produktif Kendaraan Ringan setelah mengalami proses belajar

mengajar. Prestasi belajar praktik ini diukur dengan tes praktik kepada

siswa.

3. Model Pembelajaran Inquiry Training

Metode pembelajaran Inquiry merupakan model pembelajaran

yang lebih menekankan peran aktif siswa baik fisik maupun mental dalam

proses pembelajaran. Dalam metode pembelajaran ini siswa dilibatkan

dalam proses penemuan melalui pengumpulan data dan tes hipotesis.

4. Kompetensi Kejuruan Teknik Kendaraan Ringan

Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan merupakan

cabang dari spektrum program studi keahlian Teknik Otomotif yang

mempelajari mengenai seluk beluk Mobil.

7

C. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi masalah sebagai

berikut:

1. Apakah prestasi belajar praktik Kendaraan Ringan siswa rendah itu karena

pelajaran Kendaraan Ringan sulit?

2. Apakah prestasi belajar Kendaraan Ringan siswa rendah karena metode

pembelajaran yang dipergunakan guru kurang sesuai ?

D. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah tersebut,

maka peneliti membatasi masalah penelitian pada masalah upaya

meningkatkan prestasi belajar praktik sepeda motor siswa kelas XII

kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) SMK Negeri 1

Wadaslintang tahun pelajaran 2015/2016 melalui model pembelajaran Inquiry

training.

E. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka secara

rinci permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut : Apakah penerapan

model pembelajaran Inquiry training mampu meningkatkan prestasi belajar

praktik Kendaraan Ringan ?

8

F. Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, maka tujuan penelitian ini

dikemukakan sebagai berikut : untuk meningkatkan prosentase pencapaian

ketuntasan belajar praktik Kendaraan Ringan dengan diterapkannya model

pembelajaran Inquiry training.dari 45 % menjadi minimal 95 % dimensi kelas.

G. Manfaat Penelitian

Secara garis besar kegunaan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis

a. Memperkaya literatur ilmu pendidikan secara umum dan literatur

mengenai prestasi belajar Kendaraan Ringan secara khusus.

b. Sebagai bahan referensi penelitian dalam dunia pendidikan pada

umumnya.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

1) Dapat mengetahui berbagai kesulitan siswa dalam belajar mata

pelajaran produktif Kendaraan Ringan

2) Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan inspirasi

kepada teman guru untuk menerapkan program pembelajaran yang

lebih bervariasi untuk lebih meningkatkan prestasi belajar praktik

siswa.

9 b. Bagi Siswa

1) Dapat meningkatkan kompetensi siswa tentang praktik Kendaraan

Ringan

2) Dapat meningkatkan keberanian siswa untuk mengeksplorasi

keterampilan Kendaraan Ringan melalui latihan.

3) Dapat menumbuhkan motivasi untuk belajar Kendaraan Ringan

c. Bagi Sekolah

Dengan meningkatnya prestasi belajar praktik siswa, maka

diharapkan keterserapan siswa di dunia usaha dan industri semakin

meningkat, hal ini akan membawa dampak positif (pamour) bagi

sekolah.

BAB II

KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Kajian Teoritis

1. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Prestasi berarti hasil atau

usaha. Menurut Buchori (1997: 85) prestasi adalah hasil yang berupa

angka, huruf serta tindakan hasil belajar yang berupa angka atau hasil

karya yang dicapai juga dapat untuk memotivasi agar prestasinya lebih

meningkat. Prestasi juga dapat diartikan hasil yang diperoleh karena

adanya aktivitas belajar yang dilakukan. Seorang siswa yang

mempunyai nilai akademik maupun non akademik dibanding teman-

temannya biasa kita sebut siswa berprestasi.

Purwanto (2009: 54) berpendapat prestasi (hasil) belajar adalah

perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar

mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.Pernyataan diatas didukung

Syaiful Bahri Djamarah (1994: 20) yang menyatakan bahwa “hasil yang dicapai

dari aktivitas belajar yang sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan”.

10

11

2. Model Pembelajaran

a. Pengertian Model Pembelajaran

Gunter et al (1990:67) mendefinisikan an instructional model is

a step-by-step procedure that leads to specific learning outcomes.

Joyce & Weil (1980) mendefinisikan model pembelajaran sebagai

kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam

melakukan pembelajaran. Dengan demikian, model pembelajaran

merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur

yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

mencapai tujuan 8

model pembelajaran cenderung

preskriptif, yang relatif sulit dibedakan dengan strategi pembelajaran.

An instructional strategy is a method for delivering instruction that is

intended to help students achieve a learning objective (Burden & Byrd,

1999:85).

Selain memperhatikan rasional teoretik, tujuan, dan hasil yang

ingin dicapai, model pembelajaran memiliki lima unsur dasar (Joyce &

Weil (1980), yaitu (1) syntax, yaitu langkah-langkah operasional

pembelajaran, (2) social system, adalah suasana dan norma yang

berlaku dalam pembelajaran, (3) principles of reaction,

menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandang,

memperlakukan, dan merespon siswa, (4) support system, segala

sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang mendukung

pembelajaran, dan (5) instructional dan nurturant effects-hasil belajar

12

yang diperoleh langsung berdasarkan tujuan yang disasar (instructional

effects) dan hasil belajar di luar yang disasar (nurturant effects)

Model pembelajaran dikembangkan menggunakan ISD

(Instructional System Design), suatu ilmu yang mempelajari sistem

instruksional dan merupakan bagian dari teknologi instruksional

(instructional technology) (Anglin, 1995: 15). Setiap model

dikembangkan berdasarkan teori belajar tertentu. Misalnya

Constructivist Model, dikembangkan berdasarkan constructivisme,

Mind Mapping, Problem Solving, dan Concept Attainment

dikembangkan berdasarkan teori information processing.

Jadi tidak ada model pembelajaran yang tidak didasarkan oleh

suatu teori belajar dan pembelajaran. Pengembangan model

pembelajaran dapat dilakukan melalui berbagai cara, seperti

menggunakan ADDIE yaitu Analyze, Design, Develop, Implement, and

Evaluate. Analisis dilakukan terhadap isi (content), siswa, sekolah, dan

kebutuhan lainnya untuk menentukan metode, strategi, atau pendekatan

pembelajaran. Berdasarkan analisis kebutuhan tersebut disusunlah

desain pembelajaran, lalu diujicobakan. Ujicoba dilakukan kepada

siswa yang beragam kondisinya, di berbagai sekolah, dan di berbagai

Negara. Jika ujicoba tersebut memberikan hasil yang baik (positive

effects size), maka ditetapkan menjadi model pembelajaran.

Adapun pembelajaran merupakan proses dari belajar atau

merupakan aktivitas dari belajar. Menurut Crow (1958: 176)

13

menjelaskan tentang pengertianMeaningof bela study. To study is to investigate or to

become acquainted with new

ideas, fact, or procedure. To direct energy toward the mastery of new

material, the solution of problems, or the discovery of relationships is

considered to be (Pengertianessentialbelajaradalah to stu menyelidiki atau mengenalkan

ide baru, fakta, atau prosedur.

Merupakan energi untuk mentuntaskan materi baru, pemecahan

masalah atau menemukan hubungan yang penting untuk dipelajari)

Teori Gestalt-Field (dalam Asri C. Budiningsih, 2005: 6), bahwa

“belajar merupakan suatu proses per pengertian-pengertian yang mendalam (insights),

pandangan-

pandangan (outlooks), harapan-harapan, atau pola-pola berpikir”.

Menurut Slameto (2003: 2) pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai

berikut: “Bel dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya

Pengertian pembelajaran menurut Clifford (1986: 233)

menjelaskan mengenai pembelajaran sebagai berikut: Learning“ may

be defined as relatively permanent change in behavior that can be

explained in terms of the(Belajarresult of dapat didefinisikan sebagai suatu perubahan

tingkah laku yang relatif

permanen yang merupakan hasil dari suatu pengalaman atau latihan).

14

Dengan demikian semakin banyak pengalaman seseorang maka

pengetahuan yang akan diperolehnya pun semakin luas.

Senada dengan Clifford, Gage dan Berliner (1992: 252)

menyatakan:Learningmay “be defined as the process where by an organism changes its

behavior.(belajar as a dapat didefinisikan sebagai suatu proses perubahan tingkah laku

yang

terjadi pada diri seseorang akibat atau hasil dari suatu pengalaman ).

Menurut Claxton (2004: 1) menjelaskan tentang definisi

pembelajaran (learning) sebagai berikut: The formal definition of

learning describes the process as ''a relatively permanent change in

behavior based on an individual's interactional experience with its

environment.' (Definisi formal pembelajaran menjelaskan tentang

proses perubahan yang relatif tetap dari individu akibat interaksi

dengan lingkungannya)

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang didesain/dirancang

untuk membantu peserta didik mempelajari suatu kemampuan dan atau

nilai yang baru agar terjadi perubahan tingkah laku dalam suatu

kegiatan yang sistematis melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, dan

evaluasi dalam konteks belajar mengajar.

Model pembelajaran memiliki keterkaitan dengan tingkat

pemahaman guru terhadap perkembangan siswa-siswi di kelas.

Demikian juga pentingnya pemahaman guru terhadap sarana dan

15

fasilitas sekolah yang tersedia, kondisi kelas dan beberapa faktor

lainnya yang terkait dengan pembelajarn.

Sebagaimana Dick, Carey and Carey (2001: 2) menjelaskan:

“a more contemporary view of instruction is that it is a systematic process in which every component (i.e., teacher, learners, materials, and learning environment) is crucial to successful learning. this perspective is usually referred to the systems approach to design instru

(Saat sekarang pandangan mengenai pembelajaran merupakan suatu

proses sistematis dimana tiapa-tiap komponen (yaitu., guru, pelajar,

material, dan lingkungan pelajaran) berkaitan untuk menuju

pembelajaran yang sukses. Perspektif ini pada umumnya mengacu

pada pendekatan sistem untuk mendesain pembelajaran)

Berkenaan dengan rekayasa pembelajaran, maka penerapan

model-model pembelajaran merupakan upaya peningkatan kualitas

pembelajaran. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan

berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para

pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar

mengajar (Toeti Soekamto dan Udin Saripuddin Winata Putra, 78-79).

Seiring perkembangan dunia pendidikan, paradigma

pembelajaran haruslah berorientasi pada keaktifan siswa. Pembelajaran

haruslah berpusat pada siswa (student oriented) yaitu mengaktifkan

siswa agar mengalami langsung proses pembelajaran. Pembelajaran

16

yang aktif berarti pembelajaran perlu mengaktifkan semua siswa dan

guru, baik secara fisik (termasuk segenap indera) maupun mental,

bahkan moral dan spiritual. Senada dengan hal tersebut menurut

Bonwell dan Eison (1991: 321) menyatakan bahwa: “Active learni is all the form of

conducive learning of student sharing actively in

course of good itself study in the form of interaction usher the student and also student

with the(Belajarinstructoaktif adalah segala bentuk pembelajaran yang memungkinkan

siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri baik dalam bentuk

interaksi antar siswa maupun siswa dengan guru dalam proses pembelajaran tersebut)

Ada banyak model pembelajaran yang dikembangkan oleh para

ahli dalam usaha mengoptimalkan prestasi belajar siswa. Banyaknya

model pembelajaran yang dikembangkan tidaklah berarti semua

pengajar menerapkan semua model pembelajaran untuk setiap mata

pelajaran, karena tidak semua model cocok untuk setiap topik atau

mata pelajaran. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran

yang tepat hendaklah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan

ajar, fasilitas media yang sesuai dan kondisi guru itu sendiri. Apabila

suatu model pembelajaran sesuai dengan kondisi siswa, sifat materi

bahan ajar, fasilitas media yang sesuai dengan kondisi guru maka

pembelajaran dikatakan efektif. Menurut Gagne (1985: 333)

17 pembelajaran dikatakan efektif terdiri dari beberapa bagian-bagian

sebagai berikut:

The element of effective learning include (1) strategies for selectively attending to the most informative aspects of an instructional stimulus, (2) strategies for effective encoding of new material so that it will be easily retrieved later on, (3) knowing the conditions under which a given atrategy is effective, and (4) monitoring t strategies.

(Bagian dari pembelajaran efektif meliputi : (1) strategi dipilih dengan

menghindari aspek informasi berlebih dalam rangsangan pembelajaran,

(2) strategi untuk membuat kode-kode untuk materi baru agar mudah

dipahami, (3) pengetahuan menjadi dasar dalam pemilihan strategi, dan

(4) pengawasan terhadap ketidakefektifan strategi)

Pembelajaran dikatakan efektif jika mencapai sasaran dan tujuan

serta banyak hal yang didapat oleh siswa, bahkan gurupun pada setiap

kegiatan pembelajaran mendapatkan pengalaman baru sebagai hasil

interaksi dua arah dengan siswanya. Agar bisa diketahui apakah

pembelajaran di kelas efektif atau tidak, maka setiap akhir

pembelajaran perlu dilakukan evaluasi. Evaluasi yang dimaksudkan

disini bukan sekedar tes untuk siswa, tetapi sejenis perenungan yang

dilakukan oleh guru dan siswa sebagai refleksi dengan didukung oleh

data catatan guru, melalui hasil latihan (tes lisan, tulis, maupun

perilaku). Kemudian barulah disimpulkan sudahkah tujuan yang

ditetapkan telah tercapai, dan seberapa besar pencapaiannya. Apakah

ada kekurangan dan kelebihannya, serta bagaimana tindaklanjut dan

18

rencana berikutnya, berupa program perbaikan dan peningkatan

kualitas pembelajaran. Senada dengan hal tersebut Bonwell and Eison

(1999) dijelaskan bahwa:

Learning often takes place best when students have opportunities to express ideas and get feedback from their peers. But for feedback to be most helpful to learners, it must consist of more than the provision of correct answers. Feedback ought to be analytical, to be suggestive, and to come at a time when students are interested in it. And then there must be time for students to reflect on the feedback they receive, to make adjustments and to try again-a requirement that is neglected, it is worth noting, by most examinations-especially finals.

(Pelajaran dapat berlangsung dengan baik apabila para siswa

mempunyai peluang untuk menyatakan gagasan dan mendapatkan

umpan balik dari guru mereka. Tetapi umpan balik yang dapat

menolong siswa, harus berupa tidak hanya jawaban benar saja. Umpan

balik hendaknya bersifat analitis, untuk menjadi sugestif, sehingga

siswa tertarik kedalamnya. Dan kemudian harus ada waktu untuk para

siswa untuk mencerminkan umpan balik mereka terima, untuk

membuat penyesuaian untuk mencoba lagi sesuai materi yang belum

terkuasai).

b. Model Pembelajaran Inquiry Training

Inquiry berasal dari inquirybahasa”yanginggrisartiny

pertanyaan atau penyelidikan. Barlow (1985) dalam Muhibbin Syah

(2005:191) menyatakan bahwa Inquiry merupakan proses penggunaan

intelektual siswa dalam memperoleh pengetahuan dengan cara

menemukan dan mengorganisasikan konsep-konsep dan prinsip-prinsip

19

ke dalam sebuah tatanan penting menurut siswa. Tujuan utama Inquiry adalah”

mengembangkan ketrampilan i mampu memecahkan masalah secara alamiah”173).

(Dimyat

Metode pembelajaran Inquiry merupakan model pembelajaran

yang lebih menekankan peran aktif siswa baik fisik maupun mental

dalam proses pembelajaran. Dalam metode pembelajaran ini siswa

dilibatkan dalam proses penemuan melalui pengumpulan data dan tes

hipotesis. Menurut Kindsvatter, Wilen, & Ishler (dalam Paul Suparno,

2007 : 65) Inquirymenjelaskansebagaimetodepengajaran” di mana guru

melibatkan kemampuan berfikir kritis siswa untuk menganalisis

dan memecahkan persoalan secara sistematik”. metode Inquiry adalah menggunakan

pendekatan induktif dalam

menemukan pengetahuan dan berpusat kepada keaktifan siswa. Jadi

bukan pembelajaran yang berpusat pada guru, melainkan kepada siswa.

Itulah sebabnya pendekatan ini sangat dekat dengan prinsip

konstruktivis.

Menurut Bruner (dalam Ratna Wilis Dahar, 1996: 43)

”pembelajaran discovery mempunyai r

Inquiry” Hal ini disebabkanyastrategiyangserupa. adanKedua-duanya

menekankan pentingnya proses kognitif siswa untuk mengungkap arti

sesuatu yang dijumpai dilingkungannya.

Dalam proses pembelajaran sama-sama berpusat pada siswa.

Metode Inquiry dan diskoveri pada dasarnya dua metode yang saling

20

berkaitan Inquiry artinya penyelidikan, sedangkan discovery adalah

penemuan. Melalui penyelidikan siswa akhirnya memperoleh suatu

penemuan.

Piaget dalam Ratna Wilis Dahar difinisi fungsional untuk pendekatan Inquiry

yaitu pendidikan yang mempersiapkan situasi bagi siswa untuk melakukan

eksperimen

sendiri”, dalam arti luas ingin me melakukan sesuatu, ingin mengunakan symbol-simbol,

mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mencari jawaban atas pertanyaannya sendiri,

menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa

yang ditemukannya dengan yang ditemukan oleh

siswa lain.

c. Langkah-langkah Pembelajaran Inquiry

Langkah proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran

inquiry sebagai berikut:

1) Perumusan Masalah.

Langkah awal adalah menentukan masalah yang ingin

didalami atau dipecahkan dengan metode inquiry. Persoalan dapat

disiapkan atau diajukan oleh guru. Persoalan sendiri harus jelas

sehingga dapat dipikirkan, didalami, dan dipecahkan oleh siswa.

Persoalan perlu diidentifikasi dengan jelas tujuan dari seluruh

proses pembelajaran atau penyelidikan. Bila persoalan ditentukan

oleh guru perlu diperhatikan bahwa persoalan itu real, dapat

21

dikerjakan oleh siswa, dan sesuai dengan kemampuan siswa.

Persoalan yang terlalu tinggi akan membuat siswa tidak semangat,

sedangkan persoalan yang terlalu mudah yang sudah mereka

ketahui tidak menarik minat siswa. Sangat baik bila persoalan itu

sesuai dengan tingkat hidup dan keadaan siswa.

2) Menyusun hipotesis

Langkah berikutnya adalah siswa diminta untuk mengajukan

jawaban sementara tentang masalah itu. Inilah yang disebut

hipotesis. Hipotesis siswa perlu dikaji apakah jelas atau tidak. Bila

belum jelas, sebaiknya guru mencoba membantu memperjelas

maksudnya lebih dahulu. Guru diharapkan tidak memperbaiki

hipotesis siswa yang salah, tetapi cukup memperjelas maksudnya

saja. Hipotesis yang salah, tetapi cukup memperjelas maksudnya

saja. Hipotesis yang salah nantinya akan kelihatan setelah

pengambilan data dan analisis data yang diperoleh.

3) Mengumpulkan data

Langkah selanjutnya adalah siswa mencari dan

mengumpulkan data sebanyak-banyaknya untuk membuktikan

apakah hipotesis mereka benar atau tidak. Dalam bidang fisika,

untuk dapat mengumpulkan data, siswa harus menyiapkan suatu

peralatan untuk pengumpulan data. Maka guru perlu membantu

bagaimana siswa mencari peralatan, merangkai peralatan, dan

mengoperasikan peralatan sehingga berfungsi dengan baik. Dalam

22

bahasa fisika langkah ini adalah langkah percobaan atau

eksperimen. Biasanya dilakukan di laboratorium tetapi kadang

juga dapat di luar sekolah. Setelah peralaran berfungsi, siswa

diminta untuk mengumpulkan data dan mencatatnya dalam buku

catatan.

4) Menganalisis data

Data yang sudah dikumpulkan harus dianalisis untuk dapat

membuktikan hipotesis apakah benar atau tidak. Untuk

memudahkan menganalisis data, data sebaiknya diorganisasikan,

dikelompokkan, diatur sehingga dapat dibaca dan dianalisis

dengan mudah. Biasanya disusun dalam suatu tabel.

5) Menyimpulkan

Dari data yang telah dikelompokkan dan dianalisis, kemudian

diambil kesimpulan dengan generalisasi, dipresentasikan

diaplikasikan. Setelah diambil kesimpulan, kemudian dicocokkan

dengan hipotesis asal, apakah hipotesa kita diterima atau tidak.

Dari langkah-langkah diatas nampak jelas bahwa metode Inquiry

ini menggunakan prinsip metode ilmiah atau saintifik dalam

menemukan suatu prinsip, hukum ataupun teori. Secara umum metode

ilmiah itu mempunyai langkah-langkah seperti : 1) merumuskan

persoalan, 2) membuat hipotesisi, 3) mengumpulkan data, 4)

pengamatan, pengukuran 5). Menganalisis data, 6) mengambil

23

kesimpulan, 7) mempresentasikan, mengaplikasikan dan membuat

laporan hasil.

Beberapa kelebihan atau keuntungan mengajar dengan

menggunakan metode Inquiry yang dikemukakan oleh Bruner dalam

Moh Amin (1979 : 12) antara lain : 1).Siswa akan mengerti konsep-

konsep dasar dan ide-ide lebih baik, 2). Membantu dalam

menggunakan ingatan dan transver pada proses belajar yang baru, 3).

Mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifrnya sendiri,

4). Mendorong siswa untuk berfikir intuitif dan merumuskan

hipotesisnya sendiri, 5). Memberikan keputusan yang bersifat intrinsic,

6). Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang.

Berdasarkan uraian diatas, metode Inquiry dapat merangsang

tumbuhnya motifasi intrinsic pada diri siswa untuk belajar dan

menemukan jawaban atas masalah yang dihadapinya. Disamping itu

metode Inquiry juga mempunyai kelemahan seperti yang dikemukakan

Momi Sahromi dalam Tantyo Hatmono (2004 : 20), adal

Kesukaran untuk mengerti tanpa suatu dasar pengetahuan factual,

dimana penetehuan itu secara efisien diperoleh dengan pengajaran

deduktif, 2). Ada kemungkinan hanya siswa pandai yang terlibat secara

aktif dalam pengembangan prinsip umum dan sebagian besar siswa

diam, pasif sambil menunggu adanya siswa yang menyatakan atauran

umum tersebut, 3). Suatu keluhan umum bahwa metode Inquiry

memerlukan banyak waktu, sedangkan waktu di sekolah sesuai dengan

24

ketentuan yang ditetapkan dalam kurikulum, 4). Tidak mungkin siswa

diberi kesempatan sepenuhnya untuk membuktikan secara bebas semua

yang dipermasalahkan”.

Kelemahan ini, terutama dalam hal waktu yang dipakai akan

lebih banyak dibandingkan dengan metode yang lain. Jika proses

pembelajaran kurang terbimbing, dapat membuat materi pelajaran

menjadi kabur dan pemahaman siswa tentang konsep materi pelajaran

menjadi salah. Menurut Suchman dalam Trowbridge et. at yang dikutip

Paul Suparno (2007:69) menjelaskan “bebera

Inquiry yang baik, yaitu : 1) Kebebasan, siswa diberi kebebasan untuk

menemukan dan mencari informasi. Siswa diberi kebebasan untuk

mengungkapkan hipotesisnya, menyusun eksperimen yang mau

digunakan dan mencari informasi apapun yang dianggap perlu untuk

memecahkan persoalan dalam penelitiannya. 2) Lingkungan atau

suasana yang responsif : ada laboratorium, komputer pustaka dan

sarana yang mendukung terjadinya proses Inquiry. 3) Fokus, persoalan

yang mau didalami harus jelas arahnya dan dapat dipecahkan siswa. 4)

Low pressure : tidak banyak tekanan dari siapa dan manapun sehingga

siswa dapat lebih berfikir kreatif dan kritis”.

Beberapa unsure berikut perlu diperhatikan secara sungguh-

sungguh agar motode Inquiry yang direncanakan dapat berjalan lancar

dan mendukung pembelajaran siswa. Persoalan: harus nyata, punya arti

bagi siswa dan dapat diteliti oleh siswa. Jadi, bukan persoalan yang

25

sangat abstrak dan terlalu tinggi bagi siswa sehingga siswa tidak dapat

menyelesaikan atau menemui kebuntuan. Bila hal terakhir ini yang

terjadi, maka siswa akan bosan dan tidak termotivasi untuk belajar

lebih lanjut. Hal ini sedapat mungkin untuk dihindari. Informasi

tentang latar belakang menjadi penting, informasi ini dapat diperoleh

dari buku, bacaan, yang diperlukan untuk menambah informasi.

Material: alat-alat yang diperlukan disediakan, sehinga siswa tidak

bingung mencari. Pertanyaan pengarah: perlu disiapkan guru agar

siswa terfokus pada permasalahan yang akan dipecahkan. Hipotesis

siswa perlu dilihat oleh guru dan dimengerti maksudnya oleh siswa

lain. Data perlu dikumpulkan dengan baik oleh siswa. Pengambilan

kesimpulan perlu diperhatikan apakah logis atau tidak, tepat atau tidak.

Siswa perlu dibantu untuk dapat mengambil kesimpulan bagi diri

mereka sendiri. LKS (lembar kerja siswa) dapat disiapkan untuk

membantu siswa dalam proses Inquiry, sehingga proses berjalan

dengan efektif dan efisien.

Dari uraian diatas jelas dalam melakukan proses Inquiry siswa

sangat perlu adanya kebebasan, lingkungan yang mendukung,

persoalan harus jelas dan tidak banyak tekanan sehingga tidak nyaman

dalam melakukan penyelidikan.

1) Metode Inquiry Terbimbing

Pembelajaran dengan pendekatan Inquiry terbimbing

diorganisasikan lebih terstruktur, dimana guru mengendalikan

26

keseluruhan proses interaksi dan menjelaskan prosedur penelitian

yang harus ditempuh siswa. Pada pendekatan Inquiry tingkat

bimbingan guru cukup besar di dalam proses Inquiry yang

dilakukan oleh siswa.

Di dalam pembelajaran dengan metode Inquiry terbimbing

peran utama guru sebagai motivator dan fasilitator, sehingga dapat

menciptakan kondisi dimana siswa dihadapkan pada suatu

masalah. Pada proses pembelajaran guru dapat menyediakan

bimbingan dan petunjuk. Perumusan masalah dilontarkan oleh

guru, dalam bentuk pertanyaan atau pernyataan, konsep harus

ditemukan oleh siswa itu sendiri. Pada tahap awal bimbingan lebih

banyak diberikan, dan sedikit demi sedikit dikurangi sesuai dengan

perkembangan siswa.

Metode Inquiry berarti suatu rangkaian kegialan belajar yang

melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk

mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis

sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan

penuh percaya diri. Sasaran utama kegiatan mengajar pada metode

ini adalah : a) Keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses

kegiatan belajar. Kegiatan belajar di sini adalah kegiatan mental

intelektual dan social emosional, b) Keterarahan kegiatan secara

logis dan sistematis pada tujuan pengajaran, c) Mengembangkan

27

sikap percaya diri sendiri (self-belief) pada diri siswa tentang apa

yang ditemukan dalam proses Inquiry.

2) Metode Inquiry Training

Metode Inquiry training siswa sebelum melakukan Inquiry

dilatih terlebih dahulu bagaimana melakukan Inquiry, tahap-

tahapnya, setelah itu baru siswa melakukan Inquiry materi

seharusnya. Bruce Joice dan Marsha Weil (1996 : 194)

mengatakanThegeneral“goal of inquiry training is to help student

develop the intellectual discripline and skill necessary to raise

question and search out answer stemming from their

curiosity”(artinyabahwa.tujuan umum dari latihan Inquiry adalah

membantu siswa mengembangkan disiplin intelektual dan

ketrampilan yang dibutuhkan untuk membangkitkan pertanyaan

dan mencari jawaban yang berasal dari rasa keingintahuannya).

Metode latihan penelitian (Inquiri training) termasuk ke

dalam kategori model kelompok pengolahan informasi (The

Information Processing Family). Model-model belajar mengajar

pengolahan informasi pada dasarnya menitik beratkan pada cara-

cara memperkuat dorongan-dorongan internal (datang dari dalam

diri) manusia untuk memahami dunia dengan cara menggali dan

mengorganisasikan data, merasakan adanya masalah dan

mengupayakan jalan pemecahannya, serta mengembangkan bahasa

untuk mengungkapkannya. Beberapa model dalam kelompok ini

28

memberikan kepada para siswa sejumlah konsep, sebagian lagi

menitik beratkan pada pembentukan konsep dan pengetesan

hipótesis, sebagian lainnya memusatkan perhatian pada

pengembangan kemampuan kreatif. Beberapa model telah

dirancang untuk memperkuat kemampuan intelectual umum.

Metode pembelajaran Inquiry training melibatkan siswa

dalam masalah yang sebenarnya dalam penelitian dengan

menghadapkan anak didik pada bidang penelitian, membantu

mereka mengidentifikasi masalah yang konseptual atau

metodologis dalam bidang penelitian dan mengajak mereka untuk

merancang cara dalam mengatasi masalah. Pada waktu yang sama

mereka mencapai aspek yang baik dalam pengetahuan dan dapat

dipertanggung jawabkan (Schaible, Klopher dan Raghven, 1991

dalam Bruce Joyce-Marsha Weil, 2000 :172). ”Tugas guru untuk membimbing

penelitian dengan menekankan pada proses

penelitian dan mengajak siswa untuk merefleksikannya pada

kerangka pokok dan harus mendorong tingkat ketelitian yang baik

dalam penelitian”(BruceJoyce-MarshaWeil, 2000 : 185).

Pelatihan penelitian untuk mengajarkan kepada siswa sebuah

proses untuk penelitian dan penjelasan fenomena yang tidak biasa.

Berdasarkan konsep metode penelitian ilmiah, pelatihan penelitian

berusaha untuk mengajarkan kepada siswa beberapa ketrampilan

dan bahasa penelitian kaum terpelajar. Metode tersebut

29

mempertimbangkan strategi penelitian, nilai-nilai dan sikap yang

penting untuk sebuah ide penelitian, termasuk : Ketrampilan proses

(observasi, pengumpulan dan pengaturan data, mengidentifikasi

dan mengontrol variabel, memformulasikan dan menguji hipotesis,

menjelaskan, dan menyimpulkan), aktif, belajar mandiri,

kemampuan verbal, ketekunan, berfikir logis dan sikap bahwa

semua pengetahuan adalah bersifat sementara.

Hasil pembelajaran utama dari ” proses yang melibatkan observasi,

mengumpulkan dan mengatur

data, mengidentifikasi dan mengontrol variabel, membuat

hipotesis, menyusun penjelasan dan menggambarkan kesimpulan”

(Bruce Joyce-Marsha Weil, 2000:186). Pada penelitian ini, akan

menggunakan metode Inquiry terbimbing dengan Inquiry training,

yang diarahkan pada pencapaian indicator kompetensi dasar yang

ada di dalam kompetensi kejuruan Teknik Kendaraan Ringan.

3. Kompetensi Keahliann Teknik Kendaraan Ringan

Menurut surat keputusan tersebut bahwa program studi keahlian

Teknik Otomotif terbagi menjadi 5 (lima) kompetensi keahlian, yaitu: (1)

Teknik Kendaraa Berat, Teknik Kendaraan Ringan, Teknik Sepeda Motor,

Autotronik dan Mekatronik.

Menurut ketntuan surat keputusan tersebut bahwa kompetensi

keahlian Teknik Kendaraan Ringan mempelajari hal-hal yang berkaitan

dengan proses kerja mobil secara system maupun secara komponen-

30

komponennya. Untuk lebih jelasnya mengenai kompetensi keahlian

Teknik Kendaraan Ringan, standar kompetensi dan kompetensi dasar dari

kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan sebagai berikut:

Tabel 1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kompetensi Keahlian

Teknik Krndaraan Ringan

STANDAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI

1. Melakukan 1.1 Memelihara sistem hidrolik

perbaikan sistem 1.2 Menguji sistem hidrolik

hidrolik

1.3 Memperbaiki sistem hidrolik.

2. Memperbaiki 2.1 Mendiagnosis gangguan sistem gas buang

sistem gas buang 2.2 Memperbaiki gangguan sistem gas buang

3. Memelihara 3.1 Mengidentifikasi konstruksi baterai

baterai 3.2 Melaksanakan teknik pemanfaatan baterai

3.3 Merawat baterai

4. Melaksanakan 4.1 Membongkar komponen kepala silinder

overhaul kepala 4.2 Memperbaiki komponen kepala silinder

silinder

4.3 Merakit komponen kepala silinder

5. Melakukan 5.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem

overhaul sistem pendingin

pendingin berikut 5.2 Memperbaiki gangguan sistem pendingin

komponen-

komponennya 5.3 Merakit komponen sistem pendingin

6. Melakukan 6.1 Mengindentifikasi komponen sistem bahan

perbaikan sistem bakar bensin

bahan bakar 6.2 Memeriksa komponen sistem bahan bakar

bensin

bensin

6.3 Mendiagnosis gangguan pada sistem bahan

31

STANDAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI

bakar bensin

6.4 Memperbaiki gangguan sistem bahan bakar

bensin

7. Melakukan 7.1 Mengindentifikasi komponen engine

perbaikan engine 7.2 Memeriksa komponen engine

berikut

komponen- 7.3 Mendiagnosis gangguan pada engine

komponennya 7.4 Memperbaiki engine berikut komponennya

8. Melakukan 8.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem kopling

perbaikan unit manual berikut komponen sistem

kopling berikut pengoperasiannya

komponen- 8.2 Memperbaiki sistem kopling manual berikut

komponen sistem

komponen sistem pengoperasiannya

pengoperasianny

a 8.3 Mendiagnosis gangguan pada sistem kopling

berikut komponen pengoperasiannya

8.4 Memperbaiki kerusakan pada sistem kopling

berikut komponen pengoperasiannya

9. Melakukan 9.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem

perbaikan sistem transmisi manual

transmisi manual 9.2 Memperbaiki gangguan sistem transmisi

manual.

10. Melakukan 10.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem

perbaikan sistem transmisi otomatis

transmisi 10.2 Memperbaiki gangguan sistem transmisi

otomatis

otomatis.

11. Melakukan 11.1 Mengindentifikasi komponen sistem rem

perbaikan sistem 11.2 Mendiagnosis gangguan pada sistem rem

rem

11.3 Memperbaiki sistem rem.

12. Melakukan 12.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem

32

STANDAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI

perbaikan sistem suspensi

suspensi 12.2 Memperbaiki sistem suspensi.

13. Melakukan 13.1 Mengindentifikasi sistem kelistrikan dan

perbaikan ringan instrumen

pada rangkaian 13.2 Mendiagnosis gangguan pada rangkaian

sistem kelistrikan

sistem kelistrikan dan instrumen

dan instrumen

13.3 Memperbaiki rangkaian sistem kelistrikan

dan instrumen.

14. Melakukan 14.1 Mengindentifikasi komponen sistem starter

perbaikan sistem 14.2 Mendiagnosis gangguan pada sistem starter

starter

14.3 Memperbaiki gangguan sistem starter.

15. Melakukan 15.1 Mengindentifikasi komponen sistem

perbaikan sistem pengisian

pengisian 15.2 Mendiagnosis gangguan pada sistem

pengisian

15.3 Memperbaiki gangguan sistem pengisian.

16. Melakukan 16.1 Mengindentifikasi komponen sistem

perbaikan pengapian

sistem 16.2 Mendiagnosis gangguan pada sistem

pengapian

pengapian

16.3 Memperbaiki gangguan sistem pengapian.

Sumber: SK Dirjen Mandikdasmen Departemen Pendidikan Nasional Nomor: 251/c/kep/mn/2008

B. Penelitian Relevan

Penelitian Dwi Retna Aseminah,belaj aran 2008

Fisika dengan Metode Inquiry Terbimbing dan Inquiry Training Ditinjau dari

Kemampuan Awal dan Aktivitas siswa (Studi Kasus pada Materi Fluida

33

Statis Kelas XII Semeseter 2 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2008

/ 2009), menyimpulkan sebagai berikut: (1) ada perbedaan prestasi belajar

antara siswa yang diajar dengan metode Inquiry terbimbing dan Inquiry

training (p-value = 0,007), prestasi belajar dengan metode Inquiry terbimbing

lebih baik dari metode Inquiry training, (2) ada perbedaan prestasi belajar

antara siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah (p-value =

0,017), siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi prestasi belajar lebih

baik dari siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, (3) ada perbedaan

prestasi belajar antara siswa yang memiliki aktivitas tinggi dan rendah (p-

value = 0,046), prestasi belajar siswa yang memiliki aktivitas tinggi lebih

baik dari siswa yang memiliki aktivitas rendah (4) tidak ada interaksi antara

media dan kemampuan awal terhadap prestasi belajar (p-value = 0,678), (5)

tidak ada interaksi antara metode dan aktivitas terhadap prestasi belajar (p-

value = 0,435), (6) tidak ada interaksi antara kemampuan awal dan aktivitas

terhadap prestasi belajar (p-value = 0,633), (7) tidak ada interaksi metode,

kemampuan awal dan aktivitas terhadap prestasi belajar (p-value = 0,113)

Penelitian Rika Nanda Puspitasari,

Meningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas III Melalui Penerapan Metode

Guided Inquiry –Discovery”dengansampel siswa kelas III SD Negeri

Karangbangun, Jumapolo, Karanganyar menyimpulkan bahwa: penerapan

metode guided inquiry - discovery dapat meningkatkan prestasi belajar IPA

siswa kelas III SD Negeri Karangbangun. Hal ini dilihat dari prosentase

kenaikan nilai IPA siswa kelas II dari siklus I sampai Siklus III. Pada siklus I

34

siswa yang mendapat nilai minimal 60 ada 9 anak atau 47,37%, pada siklus II

siswa yang mendapat nilai minimal 60 ada 10 anak atau 52,63% dari 19

siswa, dan siklus III siswa yang mendapat nilai minimal 60 ada 17 anak atau

89,47% dari 19 anak. Dari siklus I kemudian dilaksanakan siklus II prestasi

siswa mengalami prosentase kenaikan 5,26%; dari siklus II kemudian

dilaksanakan siklus III mengalami prosentase kenaikan 36,84%.

Penelitian Sukma Emi, 2010 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Suska Riau yang berjudultrategiPembelajaran“ImplementasInquiry

dalam mata pelajaran ips sd kurikulum pembelajaran dengan menggunakan strategi Inquiry

akan lebih menarik

karena akan membuat siswa terlibat secara aktif. Melalui strategi ini

dibutuhkan kemampuan guru untuk mendesain pembelajaran sesuai dengan

model Inquiry.

Strategi pembelajaran Inquiry yang tepat bagi pendidikan dasar adalah

model guided atau model deduktif. Dengan kedua model strategi Inquiry

tersebut, guru banyak membantu siswa dalam memformulasikan pertanyaan,

menetapkan definisi atau konsep yang terkait serta mengarahkan pengujian

hipotesis yang dibuat.

C. Kerangka Berpikir

Pada kondisi awal, kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran

praktik mobil diantarannya adalah pemahaman siswa terhadap konstruksi dan

prinsip kerja sistem pada mobil belum sepenuhnya terkuasai, keterampilan

35

siswa dalam melakukan pemeliharaan komponen dan sistem pada mobil

belum sepenuhnya tercapai sehingga sangat dibutuhkan adanya penerapan

model pembelajaran yang inovatif untuk mengeksplorasi keterampilan siswa.

Dengan metode pembelajaran yang tepat diharapkan siswa memperoleh

pengalaman belajar yang riil dan pembelajaran berlangsung lebih bermakna.

Agar efektif dan efisien maka pelaksanaan model pembelajaran inquiry siswa

dilaksanakan dua siklus yakni:.

1. Siklus pertama guru menerapkan model pembelajaran inquiry terbimbing.

Kemudian guru melakukan evaluasi praktik mobil.

2. Siklus kedua guru menerapkan model pembelajaran inquiry training.

Kemudian guru melakukan evaluasi praktik mobil.

Dari siklus pertama dan siklus kedua diharapkan prestasi belajar

meningkat. Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir tersebut, diduga

melalui penerapan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan prestasi

belajar praktik mobil siswa kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan

Ringan siswa SMK Negeri 1 Wadaslintang Tahun Pelajaran 2015/2016.

Sebagai gambaran kerangka berfikir penelitian ini terlihat pada gambar

berikut:

Kondisi Guru belum

Awal menerapkan

model

pembelajaran

inquiry

Tindakan Guru

menerapkan

model

pembelajaran

inquiry

Diduga

penerapan model

pembelajaran

Kondisi inquiry training

Akhir meningkatkan

prestasi belajar

praktik

Gambar 1 Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan

36

Prestasi Belajar Praktik Rendah

Siklus I Menerapkan model

pembelajaran

inquiry terbimbing

Siklus II Menerapkan model

pembelajaran inquiry training

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir tersebut dapat

dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: Melalui penerapan model

pemeblajaran inquiry training dapat meningkatkan prestasi belajar praktik

siswa kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri

1 Wadaslintang Tahun Pelajaran 2015/2016.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research) yaitu suatu penelitian tentang situasi kelas yang dilakukan secara

sistematik, dengan mengikuti prosedur atau langkah-langkah tertentu untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas (Joko Nurkamto, 2009: 1).

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian direncanakan selama 3 (bulan) bulan, dimulai bulan Juli

sampai dengan bulan September 2015. Rincian pelaksanaan penelitian

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 2 Pelaksanaan Penelitian

Bulan

No Uraian Kegiatan Juli 2015 Agustus 2015 Sept.2015

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Tahap Pra Lapangan

a. Penentuan judul

c. Penyusunan proposal

d. Studi pustaka

e. Pembuatan instrumen

Tahap Penelitian

2 Lapangan

a. Pengurusan ijin

penelitian

b. Pelaksanaan

37

38

penelitian 3 Tahap analisis data

a. Analisis data b. Penulisan laporan

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Wadaslintang pada

kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR).

Tempat penelitian tindakan kelas di SMK Negeri 1 Wadaslintang

dengan alasan sebagai berikut :

a. Tempat tugas peneliti di SMK Negeri 1 Wadaslintang dan salah satu

pengajar mata pelajaran Kendaraan Ringan kelas XII. Penelitian

Tindakan Kelas ini dilakukan bantuan kolaborator/observer yaitu guru

mata pelajaran Kendaraan Ringan yang lain (patner teaching) sehingga

penelitian diharapkan lebih maksimal.

b. Pada prinsipnya penelitian tindakan kelas ini tidak mengganggu

kegiatan guru mengajar di kelasnya.

C. Subjek Penelitian

Sebagai subyek penelitian ini yaitu siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri

1 Wadaslintang dengan jumlah siswa 34 siswa. Penentuan kelas XII TKR 1

karena kelas tersebut peneliti merasakan prestasi belajar siswa perlu

ditingkatkan.

39

D. Sumber Data

Sumber data diambil dari subyek penelitian berupa nilai evaluasi praktik

siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Wadaslintang sebelum tindakan (data

awal) dan sesudah dilaksanakan tindakan kelas (siklus 1 dan siklus 2). Secara

lebih rinci, sumber data dijelaskan sebagai berikut:

1. Sebagai data awal, mengambil dokumen data evaluasi praktik melakukan

perbaikan sistem rem.

2. Data Akhir Siklus I, yaitu diambil dari hasil tes praktik dengan materi

melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan

instrumen.

3. Data Akhir Siklus 2, yaitu diambil dari hasil tes praktik melakukan

perbaikan sistem bahan bakar bensin.

E. Metode Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi tes praktik.

Tes praktik dilakukan untuk mendapatkan data prestasi belajar praktik

Sepeda Motor pada kondisi awal, siklus I dan siklus II.

2. Instrumen Penelitian

Tes praktik pada penelitian ini meliputi: pada awal evaluasi praktik

dengan job melakukan perbaikan sistem rem, pada siklus 1 dengan job

melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan

40

instrumen, dan pada siklus 2, yaitu diambil dari hasil tes praktik

melakukan perbaikan sistem bahan bakar bensin.

Kriteria penilaian tes praktik didasarkan pada pedoman kriteria

penilaian (rubrik) yang disusun peneliti sesuai kisi-kisi soal praktik.

Untuk lebih jelasnya kisi-kisi soal praktik dapat dilihat pada lampiran 1.

F. Teknik Analisis Data dan Refleksi

Analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik deskriptif

komparatif. Data diolah dengan menggunakan deskriptif komparatif. Nilai

yang diperoleh siswa dirata-rata untuk ditemukan keberhasilan individu dan

keberhasilan klasikal sesuai dengan target yang telah ditetapkan. Setelah data

penelitian hasil tes terkumpul, baik pada siklus pertama dan siklus kedua,

data-data dikelompokkan sesuai klasifikasi dan kategori nilai.

Data-data yang telah diklasifikasi tersebut kemudian dipaparkan menurut

jenis masalah penelitian. Data akhir yang diperoleh kemudian dibandingkan

dengan data sebelumnya, selanjutnya merefleksi, dilakukan diskusi dengan

kolaborator untuk disimpulan hasil tindakan yang telah dicapai. Simpulan

sementara ini sebagai acuan perencanaan tindakan selanjutnya. Pemaparan

data dilakukan dengan menampilkan satuan-satuan informasi secara sistematis

dalam bentuk naratif yang dilengkapi dengan tabel dan grafik, sehingga,

peneliti mudah menarik simpulan hasil penelitian.

41

G. Prosedur Tindakan

Dalam penelitian ini digunakan strategi tindakan kelas dengan model

Siklus. Menurut Sarwiji Suwandi (2008:34), Langkah-langkah pelaksanaan

penelitian tindakan kelas ada 4 tahapan yaitu : Perencanaan (planning),

Tindakan (acting), Pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).

Prosedur atau langkah-langkah penelitian tindakan kelas yang

dilaksanakan oleh peneliti sebagai berikut:

1. Melakukan survei terhadap kegiatan belajar mengajar di kelas. Teknik

yang digunakan dapat berupa pengamatan (observasi) dan wawancara.

2. Mengidentifikasi berbagai masalah dari hasil observasi dan wawancara

untuk segera dipecahkan.

3. Merumuskan secara rinci dan jelas masalah-masalah yang telah

teridentifikasi.

4. Melakukan pengkajian teoritis tentang model pembelajaran inkuiri

terbimbing dan inkuiri training.

5. Menyusun atau merumuskan metodologi penelitian tindakan kelas.

6. Implementasi tindakan melalui langkah-langkah yang telah disusun.

7. Melihat hasil tindakan secara menyeluruh yang didahului oleh evaluasi

yang juga secara menyeluruh.

Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan kelas

dilakukan melalui empat tahap, yakni: (1) perencanaan tindakan, (2)

42

pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan

refleksi. Secara jelas langkah-langkah tersebut dapat digambarkan seperti

gambar 3 siklus penelitian tindakan kelas (PTK).

(Lewin dalam Joko Nurkamto, 2009: 5)

Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Dari gambar di atas diketahui bahwa setiap siklus diawali dari penyusunan

rencana (plan), kemudian baru dilakukan tindakan, diobservasi dan dianalisis,

kemudian dilakukan refleksi untuk perencanaan tindak lanjut.

Penjelasan secara garis besar mengenai masing-masing langkah tersebut

diuraikan sebagai berikut:

43

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Perencanaan dilakukan secara partisipatif secara aktif berdasarkan

identifikasi pada tahap sebalumnya. Tahap ini bersifat diagnostik untuk

menghasilkan formulasi tindakan yang akan dilakukan pada tahap

selanjutnya untuk memecahkan masalah atau melakukan perbaikan.

Formulasi rencana tindakan ini mencakup pihak yang dilibatkan, strategi

dan sarana yang digunakan. Pada tahap ini juga disusun rencana

observasi/monitoring terhadap perubahan yang akan dilakukan serta teknik

dan instrumen yang digunakan. Adapun perinciannya yaitu :

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran

Sepeda Motor dengan Standar Kompetensi (SK) melakukan perbaikan

ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen. Kompetensi

Dasar (1) Mengindentifikasi sistem kelistrikan dan instrumen. (2)

Mendiagnosis gangguan pada rangkaian sistem kelistrikan dan

instrumen. (3) Memperbaiki rangkaian sistem kelistrikan dan

instrumen.

2) Membuat lembar observasi kegiatan dalam mengajar dan aktivitas

siswa dalam pembelajaran.

3) Mendesain alat evaluasi meliputi Job sheet dan Kriteria penilaian

(rubrik).

44 b. Tahap Tindakan

Pada tahap ini dilakukan implementasi tindakan yang telah

direncanakan pada tahap perencanaan. Tahap ini bersifat terapiks yaitu

upaya perbaikan melalui implementasi tindakan yang telah ditetapkan

pada tahap sebelumnya. Dalam penelitian tindakan sering terjadi belokan-

belokan kecil dari rencana yang telah disusun, karena itu peneliti akan

selalu mencatat perubahan-perubahan kecil tersebut dan alasan perubahan

itu terjadi. Rincian dalam tahap meliputi :

1) Guru menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam

pembelajaran pada Mobil pokok bahasan melakukan perbaikan ringan

pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen sesuai dengan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yaitu dengan membagi

siswa secara kelompok terlebih dahulu, lalu mengajarkan secara

singkat mengenai materi kelistrikan mobil kemudian siswa praktik

sesuai job sheet .

2) Siswa membuka Job sheet , setelah itu siswa bersama kelompoknya

membagi tugas pada masing-masing anggota kemudian

mengumpulkan data, informasi dan berdiskusi memecahkan persoalan

pada job sheet .

c. Tahap Pengamatan/Observasi

Pengamatan dilakukan secara cermat atas semua tindakan yang

dilakukan. Pengamatan ini diikuti dengan pencatatan/rekaman yang

memungkinkan peneliti mempunyai laporan temuan tindakan seperti :

45

1) Melakukan observasi kegiatan praktik Mobil pada pokok bahasan

Melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan

instrumen meliputi pembagian tugas dalam kelompok, aktivitas siswa

dalam kelompok seperti kerjasama, perhatian, ketekunan dan

keaktifan.

2) Pengamatan terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal

melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan

instrumen.

d. Tahap Evaluasi/Refleksi

Pada akhir setiap putaran penelitian tindakan dilakukan evaluasi

secara kritis mengenai hal-hal yang sudah dilakukan, sebarapa efektif

perubahan tersebut, kendala, pendorong perubahan dan langkah perbaikan.

Hasil refleksi merupakan jawaban atas pertanyaan peneliti serta tolok ukur

putaran selanjutnya.

2. Siklus II

a. Tahap Perencanaan

1) Identifikasi masalah pada siklus I dan penetapan alternatif pemecahan

masalah.

2) Menentukan pokok bahasan yaitu standar kompetensi Melakukan

perbaikan sistem bahan bakar bensin, dengan kompetensi dasar: (1)

Mengindentifikasi komponen sistem bahan bakar bensin, (2)

Memeriksa komponen sistem bahan bakar bensin, (3) Mendiagnosis

gangguan pada sistem bahan bakar bensin, (4) Memperbaiki gangguan

46

sistem bahan bakar bensin dan membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dengan model inkuiri training.

3) Menyusun job sheet , menyiapkan sumber belajar dan

mengembangkan format evaluasi pembelajaran.

b. Tahap Tindakan

1) Memperbaiki tindakan sesuai Rencana Kegiatan Pembelajaran (RPP)

yang telah disempurnakan berdasarkan refleksi pada siklus I

2) Guru menerapkan pembelajaran dengan inkuiri training

3) Siswa belajar dalam situasi pembelajaran dengan model inkuiri

training

4) Memantau perkembangan kemampuan siswa menyelesaikan job pada

job sheet

c. Tahap Pengamatan / Observasi

1) Melakukan observasi kegiatan pembelajaran matematika dengan

inkuiri training pada pokok, melakukan perbaikan sistem bahan bakar

bensin meliputi pembagian tugas dalam kelompok, aktivitas siswa

dalam kelompok seperti kerjasama, perhatian, ketekunan dan

keaktifan.

2) Pengamatan terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan job

pokok Melakukan perbaikan sistem bahan bakar bensin.

d. Tahap Evaluasi / Refleksi

Hasil analisis data dari siklus II ini digunakan sebagai acuan untuk

menentukan tingkat ketercapaian tujuan yang dilakukan guru dalam

47

meningkatkan kemampuan menyelesaikan job dengan model pembelajaran

inkuiri training.

H. Indikator Keberhasilan

Penelitian dikatakan berhasil dan ada peningkatan apabila rata-rata

yang diperoleh siswa di kelas adalah 75. Capaian target pada siklus pertama

70% dari jumlah siswa tuntas dengan mendapat nilai ≥75 dan pada siklus

kedua 80% dari jumlah siswa tuntas dengan mendapat nilai ≥75. Jadi apabila

dalam kelas tersebut hasil yang diperoleh belum mencapai angka tersebut,

penelitian akan terus dilakukan sampai hasil tersebut dicapai.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Deskripsi hasil penelitian disajikan dalam 3 (tiga) kondisi meliputi: (1).

kondisi awal (pra tindakan), (2). siklus 1, dan (3). siklus 2. Data hasil tersebut

diperoleh dari sampel berjumlah 34 siswa yaitu: kelas XII TKR 1 meliputi data

prestasi belajar praktik Mobil.

1. Deskripsi Data Kondisi Awal (Pra Tindakan)

Sebelum melaksanakan proses penelitian, peneliti mengumpulkan

data dan informasi tentang subjek penelitian, yaitu data siswa kelas XII

TKR 1 mengenai prestasi praktik kelas tersebut di jenjang sebelumnya.

Hal tersebut digali untuk lebih meningkatkan proses pembelajarn dan

penerapan tindakan yang akan diterapkan pada kelas tersebut.

Untuk lebih memperjelas mengenai prestasi siswa kelas XII TKR 1

tersebut, peneliti melakukan tes praktik diakhir proses pembelajaran

Standar Kompetensi melakukan perbaikan sistem rem. Secara rinci hasil

tes praktik dijelaskan sebagai berikut:

Berdasarkan hasil evaluasi praktik pada kondisi awal kelas XII

TKR 1 dengan pemberian job praktik sistem rem Mobil pada trainer object

yang disediakan, dapat dijelaskan dari jumlah siswa (N) = 40, sebanyak 14

siswa atau 37% yang mencapai ketuntasan belajar (mendapat nilai >

48

49

7,00), rata-rata/mean (x) = 69, nilai tengah/ median (Me) = 75, nilai

terendah = 50, dan nilai tertinggi = 100.

Berdasarkan deskripsi data tersebut dapat ditampilkan secara

distribusi frekuensi, dimana penentuan jumlah kelas dalam tabel distribusi

frekuensi menggunakan rumus yang dikembangkan Sturges dengan rumus:

K = 1 + 3,3 log n

Dimana

K = Jumlah kelas interval

N = Jumlah data observasi

Log = Logaritma

(Sugiono, 2007: 34)

Distribusi frekuensi data prestasi belajar praktik Mobil kondisi awal kelas

XII TKR 1 disajikan tabel berikut:

Tabel 3 Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1 pada

Interval kelas f f (%) Kumulatif

f

%

0 – 49 0 0 0 0,0%

50 – 56 13 40 16 40,0%

57 – 63 0 0 16 40,0%

64 – 70 0 0 16 40,0%

71 – 77 16 45 34 85,0%

78 – 84 0 0 34 85,0%

85 – 91 0 0 34 85,0%

92 – 98 0 0 34 85,0%

99 – 105 5 15 40 100,0%

Jumlah 34 100

50

Dari tabel distribusi frekuensi tersebut dapat disajikan dalam

bentuk histogram sebagai berikut:

Histrogam Prestasi Belajar Praktik Kendaraan

Ringan Kelas XII

Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan

Kelas XII TKR 1 pada Kondisi Awal

2. Deskripsi Siklus 1

a. Perencanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti merencanakan skenario pembelajaran

dengan materi melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem

kelistrikan dan instrumen yang akan disampaikan pada pertemuan

berikutnya. Tahap ini peneliti juga menyiapkan instrumen penilaian

praktik.

b. Pelaksanaan Tindakan

Langkah-langkah yang dilakukan guru selama proses

pembelajaran antara lain : (1) guru membuka pelajaran dengan

mengucapkan salam; (2) guru membuka pelajaran dengan memberikan

51

apersepsi, masalah kelistrikan dalam kehidupan sehari-hari; (3) siswa

menjawab pertanyaan dari guru sebagai respon; (4) guru menyampaikan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai, siswa memperhatikan; (5) guru

menyampaikan materi dengan media interaktif, (6) guru membagi

kelompok siswa untuk praktik merangkai sistem kelistrikan Mobil, (7)

siswa menyiapkan bahan dan alat yang digunakan, (8) siswa melakukan

praktik sesuai job sheet yang telah ditentukan.

c. Observasi

Tahap kegiatan ini, guru mengamati jalannya pembelajaran.

Pertama-tama guru mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran

teori. Hasilnya, masih ada beberapa siswa yang belum fokus dalam

mengikuti pembelajaran. Kedua, guru mengamati proses aktivitas siswa

dalam pembelajaran praktik. Hasilnya, masih beberapa siswa belum

memiliki kemandirian dan tanggung jawab individu untuk belajar

praktik.

d. Analisis Siklus 1

Akhir pelaksanaan tindakan dilaksanakan evaluasi praktik mobil

dengan job melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem

kelistrikan dan instrumen.

Berdasarkan hasil evaluasi praktik pada siklus 1 kelas XII TKR

1, dapat dijelaskan bahwa dari jumlah responden (N) = 34 siswa,

sebanyak 31 siswa atau 97,5% siswa telah mencapai ketuntasan belajar,

52

nilai rata-rata/mean (x) = 79,38, nilai median (Me) = 75, standar deviasi

nilai terendah = 50, dan nilai tertinggi = 100.

Berdasarkan deskripsi data tersebut dapat ditampilkan secara

distribusi frekuensi sebagai berikiut:

Tabel 4

Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1

pada Siklus 1

Kelas Interval f f (%) Kumulatif

f

%

0 - 49 0 0 0 0,0%

50 - 56 2 7,50 3 7,5%

57 - 63 0 0,00 3 7,5%

64 - 70 0 0,00 3 7,5%

71 - 77 25 70,00 31 77,5%

78 - 84 0 0,00 31 77,5%

85 - 91 0 0,00 31 77,5%

92 - 98 0 0,00 31 77,5%

99 - 105 7 22,50 40 100,0%

Jumlah 34 100

Dari tabel distribusi frekuensi dapat disajikan dalam bentuk

histogram sebagai berikut.

Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan

Ringan Kelas XII TKR 1

Gambar 4. Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1 pada Siklus 1

53

3. Deskripsi Siklus 2

a. Perencanaan Tindakan

Kegiatan perencanaan tindakan siklus 2 dilaksanakan pada hari

Sabtu setelah pembelajaran pada siklus 1 selesai. Pada tahap ini peneliti

merencanakan skenario pembelajaran dengan materi melakukan

perbaikan sistem bahan bakar bensin. Tahap ini peneliti juga

menyiapkan instrumen penilaian praktik.

b. Pelaksanaan Tindakan

Langkah-langkah yang dilakukan guru selama proses

pembelajaran antara lain : (1) guru membuka pelajaran dengan

mengucapkan salam; (2) guru membuka pelajaran dengan memberikan

apersepsi, masalah kelistrikan dalam kehidupan sehari-hari; (3) siswa

menjawab pertanyaan dari guru sebagai respon; (4) guru menyampaikan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai, siswa memperhatikan; (5) guru

menyampaikan materi dengan media interaktif, (6) guru membagi

kelompok siswa untuk praktik sistem bahan bakar bensin sepeda motor,

(7) siswa menyiapkan bahan dan alat yang digunakan, (8) siswa

melakukan praktik sesuai job sheet yang telah ditentukan.

c. Observasi

Tahap kegiatan ini, guru mengamati jalannya pembelajaran.

Pertama-tama guru mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran

teori. Hasilnya, masih ada beberapa siswa yang belum focus dalam

mengikuti pembelajaran. Kedua, guru mengamati proses aktivitas siswa

54

dalam pembelajaran praktik. Hasilnya, masih beberapa siswa belum

memiliki kemandirian dan tanggung jawab individu untuk belajar

praktik.

d. Analisis Siklus 2

Akhir pelaksanaan tindakan dilaksanakan evaluasi praktik

mobil. Berdasarkan hasil evaluasi praktik pada siklus 2 kelas XII TKR

1 dengan pemberian job praktik transmisi menggunakan trainer object

yang disediakan, dapat dijelaskan bahwa dari jumlah responden (N) =

34 siswa, sebanyak 34 siswa atau 100% telah mencapai ketuntasan

belajar (mendapat nilai > 70) rata-rata/mean (x) = 91,68, median (Me) =

100, nilai terendah = 75, dan nilai tertinggi = 100.

Berdasarkan deskripsi data tersebut dapat ditampilkan secara

distribusi frekuensi sebagai berikiut:

Tabel 5 Prestasi Belajar Praktik Sepeda Kendaraan Ringan XII TKR 1

pada Siklus 2

Kelas Interval f f (%) Kumulatif

f

%

0 - 74 0 0 0 0,0%

75 - 81 10 32,50 13 32,5%

82 - 88 0 0,00 13 32,5%

89 - 95 0 0,00 13 32,5%

96 - 102 24 67,50 40 100,0%

Jumlah 34 100

Dari tabel distribusi frekuensi dapat disajikan dalam bentuk

histogram sebagai berikut:

55

Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1

Gambar 5. Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan

Kelas XII TKR 1 pada Siklus 2

B. Analisis Data

Berdasarkan kondisi awal, hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I,

dan II dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar praktik

kelas XII TKR 1 yang tampak dari perolehan hasil evaluasi praktik.

Peningkatan prestasi belajar praktik dijelaskan tabel berikut:

Tabel 6

Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Siswa Kelas XII TKR 1

No Kelas Variabel Rata-rata Nilai Praktik

Kondisi Siklus Siklus

Awal 1 2

1 XII TKR 1 Prestasi Teori Kendaraan 69 79 92

Ringan

Berdasarkan tabel peningkatan prestasi belajar tersebut dapat disajikan

dalam bentuk histogram peningkatan prestasi belajar kelas XII TKR 1 dari

kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:

56

Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1

Gambar 6. Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Kendaraan

Ringan Kelas XII TKR 1

Berdasarkan diagram batang tersebut diketahui bahwa peningkatan

prestasi belajar teori pada Mobil kelas XII TKR 1 dari kondisi awal yang rata-

rata nilai hanya 69 naik menjadi 79 di siklus 1 dan naik menjadi 92 di siklus

2.

Selain itu itu, pelaksanaan pembelajaran pada kondisi awal, siklus I,

dan II juga terjadi peningkatan prosentase jumlah siswa yang mencapai

ketuntasan belajar. Peningkatan ketuntasan belajar siswa dapat diamati pada

tabel berikut:

Tabel 7

Peningkatan Ketuntasan Pembelajaran Siswa Kelas XII TKR 1

No Kelas Variabel

Prosentase Ketuntasan

Kondisi Siklus 1 Siklus

Awal 2

1 XII TKR Prestasi Teori Kendaraan

35% 68% 100%

1 Ringan

57

Berdasarkan tabel peningkatan ketuntasan belajar tersebut dapat

disajikan dalam bentuk diagram batang peningkatan ketuntasan belajar kelas

XII TKR 14 dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:

Histogram Peningkatan Ketuntasan Belajar Praktik

Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1

Gambar 7. Histogram Peningkatan Ketuntasan Belajar Praktik Kendaraan

Ringan Kelas XII TKR 1

Berdasarkan histogram tersebut diketahui bahwa peningkatan

ketuntasan belajar teori pada Mobil kelas XII TKR 1 dari kondisi awal yang

hanya 35% naik menjadi 93% di siklus 1 dan naik menjadi 100% di siklus 2.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Peningkatan prestasi belajar teori dan praktik dari kondisi awal, siklus

1 dan siklus 2 terjadi karena penerapan model pembelajaran inquiri

terbimbing dan inquiry training mampu memberikan motivasi dan

kebermaknaan belajar. Pembelajaran yang mampu membangkitkan motivasi

dan memberikan kebermaknaan belajar akan memudahkan siswa

mengekplorasi keterampilan yang harus dicapai dalam proses pembelajaran.

58

Agar bermakna, belajar tidak cukup dengan hanya mendengar dan melihat

tetapi harus dengan melakukan aktivitas (membaca, bertanya, menjawab,

berkomentar, mengerjakan, mengkomunikasikan, presentasi, diskusi)

Hal tersebut senada dengan teori pembelajaran knstruktivistik yang

memandang siswa sebagai subyek yang aktif menciptakan struktur-struktur

kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan. Dengan bantuan struktur

kognitifnya ini, siswa menyusun pengertian realitasnya. Interaksi kognitif

akan terjadi sejauh realitas tersebut disusun melalui struktur kognitif yang

diciptakan oleh siswa itu sendiri. Struktur kognitif senantiasa harus diubah

dan disesuaikan berdasarkan tuntutan lingkungan dan organisme yang sedang

berubah. Proses penyesuaian diri terjadi secara terus menerus melalui proses

rekonstruksi.

Proses rekonstruksi ilmu pengetahuan akan berjalan dengan baik

apabila proses pembelajaran sesuai dengan tujuan belajar. Penetapan tujuan

belajar menurut paradigma konstruktivistik mendasarkan diri pada tiga fokus

belajar, yaitu: (1) proses, (2) tranfer belajar, dan (3) bagaimana belajar. Fokus

yang pertama, proses, mendasarkan diri pada nilai sebagai dasar untuk

mempersepsi apa yang terjadi apabila siswa diasumsikan belajar. Nilai

tersebut didasari oleh asumsi, bahwa dalam belajar, sesungguhnya siswa

berkembang secara alamiah. Berkaitan dengan model pembelajaran inquiri

terbimbing dan inkuiry training maka model ini berusaha mengembalikan

siswa ke fitrahnya sebagai manusia dibandingkan hanya menganggap mereka

belajar hanya dari apa yang dipresentasikan oleh guru. Hal itu dilakukan

59

dengan adanya proses pembuktian hipotesis dan permasalahan melalui proses

pembelajaran.

Selain itu model pembelajaran inquiri terbimbing dan inquiry training

sejalan dengan pencapaian fokus yang kedua yaitu transfer belajar. Model

pembelajaran ini juga mendasarkan diri pada premis bahwa siswa dapat

menggunakan dibandingkan hanya dapat mengingat apa yang dipelajari.

Adapun berkaitan dengan fokus pembelajaran yang ketiga yaitu

bagimana belajar (how to learn) maka model pembelajaran inquiry

terbimbing dan inquiry training berusaha memberdayakan keterampilan

berpikir siswa melalui pemecahan permasalahan yang dihadapkan kepada

siswa.

Sejalan dengan kaidah-kaidah belajar dan pembelajaran tersebut maka

model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu model pembelajaran yang

konsisten dengan tujuan belajar yang akan dicapai. Pembelajaran inkuiri

sesuai dengan paradigma tentang hasil belajar yang berasal dari tujuan belajar

yaitu bergeser dari belajar hafalan menuju belajar mengkonstruksi

pengetahuan. Belajar hafalan, miskin dengan retensi, transfer, dan hasil

belajar. siswa tidak menyediakan perhatian terhadap informasi relevan yang

diterimanya. Belajar hafalan, hanya mampu mengingat informasi-informasi

penting dari pelajaran, tetapi tidak bisa menampilkan unjuk kerja dalam

menerapkan informasi tersebut dalam memecahkan masalah-masalah baru.

Siswa hanya mampu menambah informasi dalam memori. Belajar

mengkonstruksi pengetahuan dapat menampilkan unjuk kerja retensi dan

60

transfer. Siswa mencoba membuat gagasan tentang informasi yang diterima,

mencoba mengembangkan model mental dengan mengaitkan hubungan sebab

akibat, dan menggunakan proses-proses kognitif dalam belajar.

Selain itu bahwa model pembelajaran inkuiri sejalan dengan teori

bahwa keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan

eksternal. Faktor internal, yaitu kondisi dalam proses belajar yang berasal dari

dalam diri sendiri, sehingga terjadi perubahan tingkah laku. Ada beberapa hal

yang termasuk faktor internal, yaitu: kecerdasan, bakat (aptitude),

keterampilan (kecakapan), minat, motivasi, kondisi fisik, dan mental. Faktor

eksternal, adalah kondisi di luar individu peserta didik yang mempengaruhi

belajarnya. Adapun yang termasuk faktor eksternal adalah: lingkungan

sekolah, keluarga dan masyarakat (keadaan sosio-ekonomis, sosio kultural,

dan keadaan masyarakat). Model pembelajaran inkuiri berusaha

mengekplorasi faktor internal siswa sebagai modal dasar proses bembelajaran

dan memanfaatkan secara efektif faktor eksternal siswa sebagai sarana

penunjang proses pembelajaran. dengan adanya kolaborasi dua faktor tersebut

maka model pembelajaran inkuiri akan mampu meningkatkan prestasi belajar

siswa.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan pada

mata pelajaran kompetensi kejuruan Kendaraan Ringan siswa kelas XII

kompetensi kehlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) SMK Negeri 1

Wadaslintang, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran

Inquiry Training dapat meningkatkan prestasi belajar praktik mata pelajaran

kompetensi kejuruan Kendaraan Ringan siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1

Wadaslintang.

Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai praktik mata

pelajaran kompetensi kejuruan Kendaraan Ringan kelas XII TKR 1 yaitu nilai

rata-rata prestasi belajar praktik mata pelajaran kompetensi kejuruan

Kendaraan Ringan kelas XII TKR 1 dengan nilai KKM 70 pada kondisi awal

sebesar 69, pada siklus 1 sebesar 79 dan pada siklus 2 sebesar 92. Selain itu

prosentase ketuntasan belajar kelas tersebut meningkat dari kondisi awal

sebesar 35 %, pada siklus 1 sebesar 93 % dan pada siklus 2 sebesar 100%.

B. Implikasi

Penelitian ini telah membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran

inquiry training dapat meningkatkan prestasi belajar praktik siswa. Oleh sebab

itu dalam upaya meningkatkan hasil lulusan SMK maka pelaksanaan

pembelajaran inovatif sebaiknya selalu dilakukan oleh guru. Peningkatan

61

62

aktivitas belajar siswa dan eksplorasi ketrampilan siswa melalui latihan praktik

sebaiknya selalu dilakukan siswa untuk meningkatan kemampuan praktik

sebagai bekal memasuki dunia kerja setelah lulus SMK.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka diajukan saran-saran

sebagai berikut:

1. Bagi guru

Hendaknya mempersiapkan secara cermat perangkat pendukung

pembelajaran dan fasilitas belajar yang diperlukan, karena sangat

mempengaruhi efektivitas dan efisiensi pembelajaran yang pada akhirnya

berpengaruh pada proses dan hasil belajar siswa. Guru juga harus

memahami dan memvariasikan metode yang sesuai materi yang dapat

digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga siswa tidak merasa jenuh.

2. Bagi siswa

Hendaknya ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran, selalu

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru dan meningkatkan usaha

belajar sehingga dapat memperoleh prestasi yang diharapkan.

3. Bagi sekolah

Hendaknya mengupayakan pengadaan berbagai media pembelajaran,

sehingga akan lebih menunjang dalam penanaman konsep-konsep

Kendaraan Ringan secara lebih nyata sekaligus meningkatkan aktivitas

belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Akyas Azhari. 1996. Psikologi Pendidikan. Semarang: Dina Utama Semarang. Anglin, G. J. (1995). Instructional Technology. Englewood, Colorado: Libraries

Unlimited, Inc Anne Anastasi dan Susana Urbina. 1997. Tes Psikologi Jilid 1. (Edisi Terjemahan

oleh Robertus Hariono S. Imam). Jakarta: Prenhallindo. Asri C. Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Bonwell, Charles C. dan James A Eison. 1991, Active Learning: Creating

Excitement in the Classroom, Washington : School of Education and

Human Development, George Washington University. Bruce Joice – Marsha Weil With Emily Calhoun. 2000. Models of Teaching, USA

: Allyn & Bacon Buchori M. 1997. Psikologi Pendidikan 3. Bandung : Jeanmars. Burden, P. R., & Byrd, D. M. 1996. Method for effective teaching, second edition.

Boston: Allyn and Bacon Claxton, Guy. 2004. Learning is Learnable (We Ought to Teach It). Diakses pada

http://www.brainyquote.com. Tanggal 27 Februari 2010 Pukul 15.30 WIB. Clifford, Morgan. 1986. Introduction to Psychology. 7th ed.New York:McGraw-

Hill Book Co. Conny R. Semiawan. 1999. Pendidikan Tinggi-Peningkatan Manusia Sepanjang

Hayat-Seoptimal Mungkin. Jakarta: Grasindo. Crow, Alice. 1958. Educational Psychology. Lowa: Littlefield Adams & Co. Dick, Walter, Lau Carey, & James O. Carey. 2001. The Systematic Design of

Instructions. New York: Longman. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Cetakan Kedua.

Jakarta: PT Rineka Cipta, departemen Pendidkan Dan Kebudayaan RI

Dwi Retna Asminah. 2010. Pembelajaran Fisika dengan Metode Inkuiri

Terbimbing dan Inkuiri Training Ditinjau dari Kemampuan Awal dan

Aktivitas siswa (Studi Kasus pada Materi Fluida Statis Kelas XI Semeseter

2 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2008 / 2009. Surakarta: Tidak

Diterbitkan Fernandes, H.J.X. 1983. Affective Domain Assessment in Perspective. Jakarta:

Office of Educational and Cultural Research and Development Ministry of

Education and Culture. Gage, N. L. dan David Berliner. 1992. Educational Psychology. Boston:

Houghton Mifflin Company. Gagne, E. D. 1985. The Cognitive Psychology of School Learning. Little, Brown

and Company, Boston. Gunter, M. A., Estes, T. H., & Schwab, J. H. 1990. Instruction: A models

approach. Boston: Allyn and Bacon Joko Nurkamto. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Konsep Dasar dan Prosedur

Pelaksanaanya. Surakarta: UNS Press Joyce, B., & Weil, M. 1980. Model of teaching. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Meier, Dave. 2002 . The Accelarated Learning Hand Book . Panduan Kreatif dan

Efektif Merancang Progaram Pendidikan Dan Penelitian. Bandung :

Kaifa. Moh. Amin 1979. Apakah Metode Discovery Dan Inquiry Itu?. Yogyakarta :

FKIE IKIP Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Edisi

Revisi Bandung : PT Remaja Rosdakarya. M. Ngalim Purwanto. 1986. Prinsip-prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: Remaja Karya. Nana Sudjana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Algensindo. Paul Suparno. 2006. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta :

Kanisius Purwanto. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan

Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Ratna Wilis Dahar. 1986. Teori – Teori Belajar. Jakarta : Erlangga. Rika Nanda Puspitasari. 2009. Upaya Meningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa

Kelas III Melalui Penerapan Metode Guided Inquiry – Discovery”.

Surakarta: Tidak Diterbitkan Saefuddin Azwar. 2009. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran

Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sarwiji Suwandi. 2008. Penelitian tindakan Kelas dan Penulisan Karya Ilmiah.

Surakarta : Panitia sertifikasi Guru Rayon 13 (Tidak Diterbitkan) Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengeruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta. Slamet Suyanto. 2008. Model-model Pembelajaran. Yogyakarta: Handout FMIPA

(Tidak Diterbitkan) Slavin .R, 1995. Cooperatif Learning. Massachussets: Allyn and Bacon Sukma Emi. 2010. Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri dalam Mata

Pelajaran IPS SD Kurikulum KTSP. Riau: Tidak Diterbitkan Syaiful Bahri Djamarah. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya :

Usaha Nasional. Toeti Sukamto dan Udin Saripudin Winataputra. 1996. Teori Belajar dan Model-

Model Pembelajaran. Jakarta: Pusat Antar Universitas-Depdikbud. Udin Saefudin Sa’ud. 2008. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Yusufhadi Miarso. 2009. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:

Kencana. Zainul Asmawi. 2001. Alternative Assessment. Jakarta: Proyek Universitas

Terbuka

Lampiran. Instrumen Penelitian

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Kondisi Awal)

Sekolah : SMK Negeri 1 Wadaslintang

Komp. Keahlian : Teknik Kendaraan Ringan

Mata Pelajaran : Kompetensi Kejuruan TKR

Kelas/Semester : XII / I

Pertemuan ke : 1 dan ke 2

Alokasi Waktu : 45menit x 8 JP

Standar : Melakukan perbaikan sistem rem

Kompetensi

Kompetensi Dasar : 1. Mengindentifikasi komponen sistem rem

2. Mendiagnosis gangguan pada sistem rem

3. Memperbaiki sistem rem.

Indikator : 1. Menyebutkan komponen sistem rem dengan benar 2. Mendiagnosis gangguan pada sistem rem dengan benar

3. Memperbaiki sistem rem dengan benar sesuai SOP

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah selesai pembelajaran ini, siswa dapat:

1. Menyebutkan komponen sistem rem dengan benar

2. Mendiagnosis gangguan pada sistem rem dengan benar

3. Memperbaiki sistem rem dengan benar sesuai SOP

B. Materi Pembelajaran

1. Komponen Sistem rem.

2. Troubleshoting system rem

3. Data-data spesifikasi pabrik.

C. Strategi Pembelajaran

Model Pembelajaran : CBT (Competency Based Teaching) Metode Pembelajaran : Demonstrasi, Praktik,Tanya Jawab

D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan 1

No Kegiatan W aktu

Keterangan

(menit)

1 Kegiatan Awal Guru menciptakan suasana kelas tenang,

a. Pendahuluan 3 menyilakan berdoa belajar, mengabsen

siswa

2

Guru mempersiapkan alat dan bahan

pembelajaran

Guru menumbuhkan sikap positif

dengan menciptakan lingkungan yang

positif, serta tujuan yang jelas dan

memberikan makna pada siswa,

sehingga menimbulkan rasa ingin tahu.

Yaitu: guru memberikan pertanyaan

b. Eksplorasi,

Apakah manfaat dan makna materi yang

10 akan dipelajari bagi siswa?, Guru

Apersepsi dan

menayangkan cuplikan

Motivasi

video/slide/animasi pembelajaran sesuai

materi. Disamping itu guru juga

menghimbau siswa untuk mengikuti

program”service mandiri” yang

diselenggarakan oleh sekolah sebagai

sarana mengeksplorasi keterampilan dan

meningkatkan kematangan vokasional.

2 Kegiatan Inti

Siswa dijelaskan komponen, cara

Elaborasi :

Menyampaikan memeriksa, mendiagnosis dan

materi 90 memperbaiki sistem rem pada mobil

menggunakan slide Multimedia

Pembelajaran Interaktif (MPI).

3 10 Guru membagi kelompok.

Masing-masing kelompok praktik

215 system rem menggunakan panduan job

sheet.

Konfirmasi 23 Guru menyebarkan soal.

4 Penutup

5 Guru menyimpulkan hasil pembelajaran.

2

Guru menyilakan berdoa dan memberi

salam penutup

Jumlah 360

2. Pertemuan 2

No Kegiatan W aktu

Keterangan

(menit)

1 Kegiatan Awal Guru menciptakan suasana kelas tenang,

a. Pendahuluan 3 menyilakan berdoa belajar, mengabsen

siswa

2

Guru mempersiapkan alat dan bahan

pembelajaran

2 Kegiatan Inti 178 Melanjutkan Praktik Sistem rem

180 Evaluasi praktik rem

3 Penutup

5 Guru menyilakan berdoa dan memberi

salam penutup

Jumlah 360

E. Alat, Media dan Sumber Belajar

1. Slide MPI

2. Laptop

3. LCD Proyektor

F. Buku Pegangan Guru / Siswa

1. Modul Perawatan Mobil

2. Job Sheet

G. T u g a s

1. Membuat laporan praktik

2. Tes Praktik

H. Instrumen Penilaian

1. Tes praktik pada lampiran

2. Rubrik penilaian praktik pada lampiran

Wonosobo, 01 Oktober 2015

GURU PENGAMPU

Kuwat Prasetia

RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN (Siklus 1)

Sekolah : SMK Negeri 1 Wadaslintang

Komp. Keahlian : Teknik Kendaraan Ringan

Mata Pelajaran : Kompetensi Kejuruan TKR

Kelas/Semester : XII / I

Pertemuan ke : 3 dan ke 4

Alokasi Waktu : 45menit x 8 JP

Standar : Melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem rem pada

Kompetensi

mobil

Kompetensi Dasar : 1. Mengindentifikasi sistem rem 2. Mendiagnosis gangguan pada rangkaian sistem rem

3. Memperbaiki rangkaian sistem rem

Indikator : 1. Dapat menjelaskan prinsip rem dengan benar

2. Dapat mendiagnosis kerusakan pada rangkaian

system rem

3. Dapat memperbaiki kerusakan rem mobil dengan benar

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah selesai pembelajaran ini, siswa dapat:

1. Dapat menjelaskan prinsip kerja rem pada mobil dengan benar

2. Dapat mendiagnosis kerusakan pada rangkaian system rem mobil

3. Dapat memperbaiki kerusakan rem mobil dengan benar

E. Materi Pembelajaran

1. Prinsip kerja rem mobil.

2. Kerusakan-kerusakan rem mobil

3. Cara memperbaiki kerusakan rem mobil

4. Data-data spesifikasi pabrik.

F. Strategi Pembelajaran

Model Pembelajaran : Inquiry Terbimbing Metode Pembelajaran : Demonstrasi, Praktik,Tanya Jawab

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan ke 3

No Kegiatan W aktu

Keterangan

(menit)

1 Kegiatan Awal Guru menciptakan suasana kelas

a. Pendahuluan 3 tenang, menyilakan berdoa belajar,

mengabsen siswa

2

Guru mempersiapkan alat dan bahan

pembelajaran

Guru menumbuhkan sikap positif

dengan menciptakan lingkungan yang

positif, serta tujuan yang jelas dan

memberikan makna pada siswa,

b. Eksplorasi, sehingga menimbulkan rasa ingin

Apersepsi dan 10 tahu. Yaitu: guru memberikan

Motivasi pertanyaan Apakah manfaat dan

makna materi yang akan dipelajari

bagi siswa?, Guru menayakan

cuplikan video/slide/animasi

pembelajaran sesuai materi.

2 Kegiatan Inti

Siswa dibagi menjadi 8 kelompok,

kemudian masing-masing kelompok

Elaborasi :

diberi permasalahan yang terjadi pada

rem mobil, kemudian siswa disusun

Menyampaikan

45 menyusun hipotesis sesuai materi.

materi

Misalnya: apakah master rem

berfungsi dengan baik, apakah

booster berfungsi dengan baik, dan

seterusnya

Siswa dibimbing praktik sesuai

180 dengan job masing-masing untuk

menyelesaikan permasalahan

Setelah permasalahan terseslesaikan

90

semua, guru menjelaskan materi

mengenai permasalahan yang biasa

terjadi pada rem mobil.

Konfirmasi 23

Guru memberi pertanyaan kepada

siswa.

3 Penutup

5 Guru menyimpulkan hasil

pembelajaran.

Guru menyilakan berdoa dan

2 memberi salam penutup kemudian

siswa berjabat tangan dengan guru

Jumlah 360

2. Pertemuan 4

No Kegiatan W aktu

Keterangan

(menit)

1 Kegiatan Awal Guru menciptakan suasana kelas tenang,

a. Pendahuluan 3 menyilakan berdoa belajar, mengabsen

siswa

2

Guru mempersiapkan alat dan bahan

pembelajaran

2 Kegiatan Inti 178

Melanjutkan praktik sistem remn pada

mobil

180 Evaluasi praktik system rem mobil

3 Penutup

5 Guru menyilakan berdoa dan memberi

salam penutup

Jumlah 360

H. Alat, Media dan Sumber Belajar

1. Slide MPI

2. Laptop

3. LCD Proyektor

I. Buku Pegangan Guru / Siswa

1. Modul

2. Job Sheet

J. T u g a s

1. Membuat laporan praktik

2. Tes Praktik

K. Instrumen Penilaian

1. Tes praktik pada lampiran

2. Rubrik penilaian praktik pada lampiran

Wonosobo, 01 0ktober 2015

GURU PENGAMPU

Kuwat Prasetia

Lampiran 2. Data Hasil Penelitian

Responden Penelitian

No No

NIS Nama Kelas

Sampel

1 1 0427 ADIE RIA SAMBODO XII.TKR.1

2 2 0428 ADJI IRAWAN XII.TKR.1

3 3 0429 AGUS SETIAWAN XII.TKR.1

4 4 0430 AHMAD GUNAWAN XII.TKR.1

5 5 0431 AJI KURNIAWAN XII.TKR.1

6 6 0432 ALDI NUGROHO XII.TKR.1

7 7 0433 ALFIN NURHIDAYAT XII.TKR.1

8 8 0435 ANJAR MAULANA XII.TKR.1

9 9 0436 ARJIANTO XII.TKR.1

10 10 0437 BUDI SANTOSO XII.TKR.1

11 11 0438 BUDYONO XII.TKR.1

12 12 0441 DWI WIDODO XII.TKR.1

13 13 0442 EDI XII.TKR.1

14 14 0443 EDIT NUR IMAN XII.TKR.1

15 15 0444 EKO SURYANTO XII.TKR.1

16 16 0445 FEBRI FIROCHMAN XII.TKR.1

17 17 0446 FIKRI HERMAWAN XII.TKR.1

18 18 0447 HANDIKA SAPUTRA XII.TKR.1

19 19 0449 ILHAM WILI SANTOSO XII.TKR.1

20 20 0450 IMAM RIFA'I XII.TKR.1

21 21 0452 IWAN SETIAWAN XII.TKR.1

22 22 0453 JEFRI MUNANDAR XII.TKR.1

23 23 0454 KHAMIDIN XII.TKR.1

24 24 0455 KHOIRUL QODAM XII.TKR.1

25 25 0457 MUHAMAD NURUL AKBAR XII.TKR.1

26 26 0460 RISKI ANDREANSYAH XII.TKR.1

27 27 0461 SABAR MARDIYANTO XII.TKR.1

28 28 0462 SLAMET RIYADI XII.TKR.1

29 29 0463 UDIYANTO XII.TKR.1

30 30 0465 WAHYU ANDRIYANTO XII.TKR.1

31 31 0466 WIDRA AHMAD MULYADI XII.TKR.1

32 32 0659 ALI MUSTOFA XII.TKR.1

33 33 HENDRIK PRASETYO XII.TKR.1

34 34 EKO KRISTIAWAN XII.TKR.1

Lanjutan Lampiran 2

No No. Responden Kelas Nilai Praktik

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Skor Maksimum 100 100 100

1 1 XII TK R 1 50 50 75

2 2 XII TK R 1 75 100 100

3 3 XII TK R 1 50 75 100

4 4 XII TK R 1 50 75 100

5 5 XII TK R 1 100 100 100

6 6 XII TK R 1 75 75 75

7 7 XII TK R 1 75 75 75

8 8 XII TK R 1 75 50 100

9 9 XII TK R 1 75 100 100

10 10 XII TK R 1 75 100 100

11 11 XII TK R 1 50 75 75

12 12 XII TK R 1 75 100 100

13 13 XII TK R 1 50 100 100

14 14 XII TK R 1 50 75 75

15 15 XII TK R 1 100 100 100

16 16 XII TK R 1 75 75 75

17 17 XII TK R 1 50 75 100

18 18 XII TK R 1 75 75 75

19 19 XII TK R 1 50 75 100

20 20 XII TK R 1 100 75 100

21 21 XII TK R 1 50 75 100

22 22 XII TK R 1 75 75 100

23 23 XII TK R 1 100 50 100

24 24 XII TK R 1 50 75 75

25 25 XII TK R 1 100 100 100

26 26 XII TK R 1 50 75 100

27 27 XII TK R 1 75 75 100

28 28 XII TK R 1 50 75 75

29 29 XII TK R 1 75 100 100

30 30 XII TK R 1 50 75 75

31 31 XII TK R 1 50 75 100

32 32 XII TK R 1 75 75 75

33 33 XII TK R 1 75 75 100

34 34 XII TK R 1 75 75 75

Rata-rata 64 78 89

Lanjutan Lampiran 2

Hasil SPSS Deskripsi Data Penelitian

Statistics

Nilai Praktik Nilai Praktik Nilai Praktik

Mobil Mobil Siklus Mobil

Kondisi Awal. Siklus

XII TSM 1 1. XII TSM 1 2. XII TSM 1

N Valid 40 40 40

Mean

Missing 0 0 0

68,75 79,38 91,68

Median 75,00 75,00 100,00

Std. Deviation 17,678 13,737 11,785

Minimum 50 50 75

Maximum 100 100 100

Sum 2750 3175 3667

Nilai Praktik Mobil Kondisi Awal. XII TKR 1 Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 50 16 40,0 40,0 40,0

75 18 45,0 45,0 85,0

100 6 15,0 15,0 100,0

Total 40 100,0 100,0

Nilai Praktik Mobil Siklus 1. XII TKR 1

Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 50 3 7,5 7,5 7,5

75 27 67,5 67,5 75,0

100 10 25,0 25,0 100,0

Total 40 100,0 100,0

Nilai Praktik Mobil Siklus 2. XII TKR 1 Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 75 13 32,5 32,5 32,5

92 1 2,5 2,5 35,0

100 26 65,0 65,0 100,0

Total 40 100,0 100,0

Lampiran 3. Analisis Data

Hasil Pelaksanaan Siklus

No Kelas

Variabel Nilai Rata-rata

Kondisi Awal

Siklus 1

Siklus 2

1 XII TK R 1 Prestasi Teori Kendaraan Ringan 69 79 92

Hasil Ketuntasan Belajar

No Kelas

Variabel Prosentase Ketuntasan

Kondisi Awal

Siklus 1

Siklus 2

1 XII TK R 1 Prestasi Teori Kendaraan Ringan 35% 93% 100%